Mikor jelentek meg az első teljesítménytesztek? Különleges képességek és teljesítmények tesztjei. Ezek a tesztek több célt is szolgálnak.

A teljesítményteszteknek két fő alkalmazási területe van: iskolai oktatás és szakképzés, szakmai kiválasztás.

A teljesítménytesztek számos funkcióját régóta elismerik az oktatásban. Az itt használt tesztek többsége szabványosított. Használatuk fő célja, hogy a teszteredményeket összehasonlítsák a normatívákkal vagy a tanulók egy bizonyos csoportjára vonatkozó elvárt eredménnyel.

A teljesítménytesztek érvényesek:

§ A tanulók számára szükséges oktatási program meghatározásának segédeszközeként (osztályonkénti, tanfolyamonkénti megoszlás).

§ Szükséges elemként a gyógypedagógiai programok megvalósításában és az egyes tudományágak anyagának elsajátítása során nehézségekkel küzdő hallgatók azonosításában.

§ Eszközként a hallgatók teljesítményének igazolására felvételi vizsgával és a kurzus végén végzett teszteléssel.

§ Az egyes képzési programok asszimilációjának eredményeinek nyomon követésének eszközeként.

§ Kisegítő módszerként az oktatási programok értékeléséhez és azok fejlesztéséhez.

A teljesítménytesztek pontszámai azt mutatják, hogy valójában mennyi tudást és készségeket tanítanak a diákoknak. Egyes országokban a teljesítménytesztek alkalmazása országos léptékűvé vált, eredményei befolyásolják a felelősségteljes döntések meghozatalát az oktatástervezés, az oktatási programok, projektek finanszírozása terén, így nem véletlen, hogy ezek a tesztek fokozott figyelmet kapnak, kritizálta.

Mindenekelőtt kritikusan értékelik a teljesítménytesztek lehetőségeit az iskolai tanterv elsajátításának legfontosabb eredményeinek azonosításában.

J. Raven a tesztelés oktatásban való alkalmazásának eddigi tapasztalatait elemezve megjegyzi, hogy a hagyományos teljesítménytesztek "az alsóbb szintű információ birtoklását és tetszőlegesen kiválasztott töredékeit tárják fel, amelyeket az érintett tudományágakban kialakult hatalmas tudásrendszerből ragadtak ki".

A teljesítménytesztekkel kapcsolatos kritikai megjegyzések arra ösztönzik a kutatókat, hogy keressenek és dolgozzanak ki új megközelítéseket a tanulási eredmények diagnosztizálására. Ezek tartalmazzák:

§ Kritériumorientált tesztelés;

§ A kompetencia diagnosztizálásának módszerei;

§ Folyamat tesztelés, amely meghatározza a tanulók képességeit a valós élethelyzetekben történő feladatok elvégzésének folyamatában.

A szakképzés és a szakképzés egy másik nagyon gyakori alkalmazási terület a teljesítményteszteknél. Itt elsősorban a következőkre használják:

Képzés vagy képzés hatékonyságának mérése viszonylag ismert és ellenőrzött munkakörnyezetekben;

Személyzet kiválasztása bizonyos releváns szakmai tudást és tapasztalatot igénylő munkakörökre;

A munkavállalók képzettségének meghatározása az átképzési és karriertervezési kérdések megoldásában.

A szakmai teljesítménytesztek megkülönböztető jellemzője a nagy specifitás, mivel ezeket a teszteket úgy fejlesztették ki, hogy figyelembe vegyék az ismereteket, készségeket és képességeket egy nagyon speciális területen. Az ilyen tesztek kidolgozása többnyire kritikai alapon történik. Kritériumként általában a sikeres szakmai tevékenységhez szükséges ismeretek és készségek elsajátításának szintjét veszik figyelembe. Egy ilyen kritérium megállapítása a képesítési követelmények elemzésével és a munkafeladatok ellátásának folyamatának leírásával történik. Ahhoz, hogy a szakmai tevékenységről meglehetősen teljes képet kapjon, a teszt-összeállító a terület szakértőivel is konzultál - ipari képzési oktatókkal, tapasztalt munkásokkal, osztályvezetőkkel.

A szakmai teljesítmény értékelésére szolgáló tesztek használatának vannak bizonyos korlátai.

Először is, a szakmák tartalmában bekövetkező változások dinamikus folyamatai határozzák meg őket. Egy modern szakembertől nemcsak magasan speciális tudásra és készségekre van szükség, hanem a munkavégzés különböző területein használt meta-szakmai ismeretekre és készségekre is. Az ilyen kompetenciák jelenléte lehetővé teszi a szakember számára, hogy rugalmasan alkalmazkodjon a szakmai tevékenység új követelményeihez, és ezáltal magas szintű fejlődést érjen el.

A pedagógiai és pszichológiai tesztek közötti különbségek megértéséhez szükséges a teljesítménytesztek és a képességtesztek fogalmának bevezetése. A szabványosított tesztek mindegyike közül a teljesítménytesztek felülmúlják az összes többit. A programok és a tanulási folyamat hatékonyságának mérésére készültek. Ezt a teszttípust általában a „pedagógiai teszt” elnevezéshez kötik. A teljesítményteszteket általában szembeállítják a pszichológiai képességtesztekkel, amelyek általános intelligenciatesztekből, átfogó képességelemekből és speciális képességtesztekből állnak. A. Anastasi úgy véli, hogy „bizonyos szempontból a teljesítmény- és képességtesztek közötti különbségek a megfelelő korábbi tapasztalatok egységességének mértékében mutatkozó különbségek. Ez azt jelenti, hogy a teljesítménytesztek egy viszonylag standardizált tanulmányi kurzus hatását mérik, mint például a biológia, a fizika vagy a programozás. A teljesítménytesztekkel ellentétben a képességteszteken elért teljesítmény a különféle mindennapi élettapasztalatok kumulatív hatását tükrözi.” Elmondható, hogy az alkalmassági tesztek viszonylag felügyelet nélküli és ismeretlen körülmények között mérik a tanulási teljesítményt, míg a teljesítménytesztek részben ismert és ellenőrzött körülmények között mérik a tanulási teljesítményt.

Egy másik különbség az alkalmassági tesztek és a teljesítménytesztek között a használatuk célja. Az alkalmassági tesztek a pszichológiai adatok egy bizonyos szeletét szolgáltatják, amelyek alapján egy adott tevékenység teljesítményét előre jelezzük, és feltételezéseket teszünk az új helyzetben elért eredményekről. Az alkalmassági tesztek eredményei olyan információkat tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik egy speciális képzésen való részvétel megvalósíthatóságának felmérését. Ezzel szemben a teljesítménytesztek általában végső értékelést adnak az egyén teljesítményéről a képzés végén, amelyre a fő érdeklődés irányul. milyen információkat az egyén birtokolja és mit tehet mostanra. Ez a tesztek közötti különbség talán a legjobban az érvényességük értékelésénél látható. Az alkalmassági tesztek értékelésének legjobb módja a prediktív, kritériumokon alapuló validálás, míg a teljesítményteszteket elsősorban a tartalmi érvényesség alapján értékelik.

Fel kell ismerni azonban, hogy az alkalmassági és teljesítménytesztek közötti különbségek nem ilyen egyértelműek. Egyes alkalmassági tesztek egy meglehetősen specifikus és egységes előzetes oktatási programot tükrözhetnek, míg a teljesítménytesztek egy viszonylag széles, nem szabványosított tanulmányi kurzust fedhetnek le, és valószínűségi információként használhatók fel a jövőbeli tanulási lehetőségekről. A teljesítménytesztek lényegében ugyanazt a célt szolgálják, mint az alkalmassági tesztek. Tegyük fel, hogy egy tanuló matematikai teljesítményét egy teljesítményteszten elért pontszáma határozta meg, amely alapján megjósolható volt az algebrai teljesítménye.

A képesség- és teljesítménytesztek közötti különbségek mérlegelésekor nem szabad azt gondolni, hogy a teljesítménytesztek a tanulási teljesítményt mérik, a képességtesztek pedig veleszületett, tanulástól független képességek. Az ilyen téves ítélet meglehetősen gyakori volt a pszichológiai tesztek hajnalán, de a pszichometriában használt fogalmak jelentésének tisztázásakor nagyrészt felülvizsgálták. Kétségtelenül minden pszichológiai teszt méri az egyén tényleges viselkedését, és ez elkerülhetetlenül tükrözi a múltbeli képzés hatását. Az a tény azonban, hogy minden benchmark a „múlthoz” kapcsolódik, nem szünteti meg a „jövővel” való asszociációt.

A pszichológiai tesztek és a pedagógiai tesztek közötti lényeges különbség abban mutatkozik meg, hogy az első összeállításakor a kutatók igyekeznek figyelembe venni a tanulók hajlamát a különféle reprezentatív rendszerekre (vizuális, auditív, kinesztetikai) és a különféle típusú intelligenciára (verbális). , logikai, térbeli stb.). Sajnos a pedagógiában az ilyen elszámolás lehetőségeit jelentősen korlátozza, egyrészt a jellogikai vizuális információ túlsúlya az iskolában, amely a megfelelő intelligenciatípusok fejlesztését célozza. Általános szabály, hogy a diákoknak racionalizált és szóbeli (írásbeli vagy szóbeli) információkat kell reprodukálniuk a tényekről. Ezért a fejlettebb téri képességekkel rendelkező gyerekek gyakran alulteljesítőnek tűnnek, a térbelinél fejlettebb verbális képességekkel rendelkező gyermekek pedig szokatlanul tehetségesnek tűnnek.

A teljesítménytesztek számos funkcióját régóta felismerték az oktatásban. Az osztályozás eszközeként az ilyen tesztek objektivitásuk és egységességük miatt jók. Megfelelő felépítésük esetén más előnyök is vannak: tartalmuk megfelelő a vizsgált alanyhoz, semmissé teszik a véletlenszerű tényezők hatását az értékelési eljárásban. A teljesítménytesztek szintén fontos összetevői a gyógypedagógiai programoknak, mert felhasználhatók mind azon tanulók azonosítására, akik nem képesek bizonyos típusú tanulásra, valamint a javító programokban elért előrehaladás mérésére.

Ezt a folyamatot minden típusú tanulásban elősegíti a jól megtervezett és megfelelően kiválasztott teljesítménytesztek időszakos alkalmazása. Az ilyen tesztek feltárják a múltbeli tanulás hiányosságait, sugallják a következő irányát és motiválják a tanulót. A saját eredmények megismerésének motiváló erejét a legkülönfélébb tanulási szituációkkal végzett pszichológiai kísérletek többször is felfedték: az alanyok életkora és iskolai végzettsége változatos volt. Az ilyen önvizsgálat eredményessége általában azonnali. Ezért, amikor a teljesítményvizsgálatot elsősorban tanítási eszközként alkalmazzák, kívánatos, hogy a tanulók a lehető legkorábban felismerjék az elkövetett hibákat.

Ezenkívül a teljesítménytesztek segítenek a tanulmányi folyamatot az egyén igényeihez igazítani. A tanítás akkor eredményesebb, ha abból a szakaszból indul, amelyben a tanuló már tart. A tanév eleji tesztek lebonyolítása lehetővé teszi, hogy konstruktív lépéseket tegyen a tanulók tudásában a tesztek során feltárt fő hiányosságok megszüntetésére.

Ebben a tekintetben különösen fontos látni a sokrétű feltételt, amely mind a tesztteljesítményt, mind az iskolai végzettséget befolyásolja, beleértve az iskolai környezetben szerzett múltbeli és jelenlegi élettapasztalatok kumulatív hatását.

Tehát az intelligenciát gyakran a fejlett logikai és matematikai képességekkel vagy az ember magas tudatosságával társítják. De ma ez az értelmezés egyértelműen leegyszerűsítettnek és korlátozottnak tűnik. Intelligencia - ez a képességünk, hogy sikeresen reagáljunk az új helyzetekre és tanuljunk a tapasztalatokból (G. Gardner). Az ember kreatív fejlődésének lehetőségeit, a jövőbeni szakmai és életbeli alkalmazkodás sikerét hétféle intelligencia fejlesztése határozza meg.

1. Verbális intelligencia - ezek olyan képességek, amelyek a beszédkészség segítségével érvelni, meggyőzni, beszélni, támogatni és tanítani képesek. Ez a fajta intelligencia egyszerűen szükséges az újságíróknak, jogászoknak, íróknak, tanároknak. A verbális intelligencia tréning sikeresen zajlik az olvasás, írás, írás műveleteiben és a nyilvános beszéd folyamatában (beszélgetések, monológok, kérdések feltevése és megválaszolása).

2.Logikai-matematikai intelligencia - a számokkal és a logikával végzett műveletek végrehajtásának képessége, az ok-okozati összefüggésben való gondolkodás, absztrakt megfogalmazás, a fogalomalkotás, az elemzés, az osztályozás és az általánosítás képessége.

3.Térbeli vizuális intelligencia – ez a fajta intelligencia képekben, metaforákban és térbeli ábrázolásokban működik. A fejlett térbeli intelligenciával rendelkező embereket a megfigyelés, a terepen és az ismeretlen környezetben való könnyű eligazodás képessége, valamint ötleteik grafikus kifejezésének előnyben részesítése jellemzi. Ez a fajta intelligencia az építészek, fotósok, festők, szobrászok, pilóták, szerelők, mérnökök szakmai tevékenységének alapja.

4.Zenei-ritmikus intelligencia a személy ritmusok és dallamok, harmónia és diszharmónia érzékelésére, a zenei intonációk, módok és hangkombinációk memorizálására való képességéhez kapcsolódik.

5. Testi-kinesztetikus intelligencia testünk intelligenciája. Ez magában foglalja: a mozgások irányításának képességét, a testrészek ügyes kezelését, a fizikai tulajdonságok fejlesztésének és fenntartásának képességét. Sajnos az oktatási folyamatban ezt az intelligenciát elfogadhatatlanul elhanyagolják.

6.interperszonális intelligencia - ez alatt azt a képességet értjük, hogy képes kommunikálni, interakcióba lépni az emberekkel, megérteni, érezni és figyelembe venni mindegyikük egyediségét, valamint azt a képességet, hogy megfelelően mutasson be anélkül, hogy megpróbálna elbújni mások mögé, saját vetületei, mintái, sztereotípiái mögé. Ennek az intelligenciának a fejlesztése csak az interaktív tanulás körülményei között lehetséges.

ELŐADÁS 4. Speciális képességek és teljesítmények tesztjei

A speciális képességek vizsgálatának kidolgozásának lendületét a szakmai tanácsadás erőteljes fejlesztése, valamint az iparban és a katonaságban dolgozók szakszerű kiválasztása és elosztása jelentette. Megjelentek a mechanikai, irodai, zenei, művészi képességek tesztjei. Létrehozva tesztelje az akkumulátorokat(készletek) az egészségügyi, jogi, mérnöki és egyéb oktatási intézményekbe jelentkezők kiválasztására. Körülbelül egy tucat átfogó képességelemet fejlesztettek ki oktatási, tanácsadási és személyzeti feladatokhoz. Összetételükben, módszertani tulajdonságaikban különböznek, egy dologban hasonlóak - alacsony különbségi érvényesség jellemzi őket. A különböző oktatási területeket vagy szakmai tevékenységet választó hallgatók tesztprofiljaik kissé eltérnek egymástól.

A képességtesztek komplex elemeinek felépítésének elméleti alapja az egyéni különbségekre és a köztük lévő összefüggésekre vonatkozó adatok feldolgozására szolgáló speciális technika - faktoranalízis - volt. A faktoranalízis lehetővé tette a speciális képességek pontosabb meghatározását és osztályozását.

angol pszichológus Charles Spearman 1904-ben arra a következtetésre jutott, hogy a különböző képességek (például matematikai és irodalmi) tesztek közötti pozitív korreláció néhány közös általános tényezőt tár fel. "g" betűvel jelölte (az angol általános szóból - "general"). Az összes tevékenységtípusra jellemző faktoron túlmenően mindegyik felfed egy sajátos, az adott típusú tevékenységre jellemző tényezőt (S-faktor).

Ch. Spearman elméletét az ún kéttényezős. Rendelkezései szerint a pszichológiai tesztelés célja az egyének g mérése legyen. Ha egy ilyen tényező minden vizsgált mentális funkcióban megnyilvánul, akkor jelenléte az egyetlen alapja az egyén viselkedésének előrejelzésének különböző helyzetekben. Konkrét tényezők mérésének nincs értelme, hiszen ezek csak adott helyzetben tudnak feltárulni.

Spearman nem tagadta, hogy a kéttényezős elmélet finomítást igényel. Ha az összehasonlított tevékenységek hasonlóak, akkor bizonyos mértékig korrelációjuk nem csak a g faktor eredménye lehet, hanem valamilyen köztes tényező is - nem olyan általános, mint a g, de nem olyan specifikus, mint az S. Egy ilyen tényező, amely a csak a résztevékenységekre jellemző, csoportnak nevezték.

Később elterjedt az a nézőpont, amely szerint a tulajdonságok szerkezete számos meglehetősen tág csoporttényezőből áll, amelyek mindegyike eltérő súllyal bír a különböző tesztekben. Például egy verbális tényező nagyobb súllyal bír egy szókincs tesztben, kisebb súllyal a verbális analógia tesztben és nagyon kis súlya a matematikai érvelési tesztben. A tesztek egymás közötti összefüggései a csoporttényezővel való terhelésük eredménye.

amerikai pszichológusok T. L. Killy És L. L. Thurston , folytatva a faktoranalitikai irány munkáját, a csoporttényezők problémáit fogták fel. Fő műveik az 1920-as, 1930-as években jelentek meg.

Thurston számos tanulmányra alapozva tizenkét tényezőt azonosított, amelyeket ő jelölt meg "elsődleges intelligencia". Ezek közé tartoznak a következők: verbális megértés, beszéd folyékonysága, numerikus faktor, térbeli faktor, asszociatív emlékezet, észlelés sebessége, indukció (logikai gondolkodás), stb. A további kutatások a tényezők növekedéséhez vezettek. Az eddig leírt kognitív tényezők száma százhúsz.

A faktorvizsgálatok alapján többtényezős képességtesztek készültek, amelyek lehetővé tették az egyes képességek egyéni szintjének mérését. A leghíresebb közülük - Általános alkalmassági teszt akkumulátor (GATB), amely adott szakmákra vonatkozó alkalmassági vizsgálatokat tartalmaz.

A faktoranalízis modern felfogása némi változást vezet be annak értelmezésében, ami az 1920-as és 1940-es években volt. A faktoranalízis a lineáris korrelációk legmagasabb szintje. De a lineáris összefüggések nem tekinthetők a mentális folyamatok közötti matematikai kapcsolat univerzális kifejezési formájának. Ezért a lineáris korrelációk hiánya egyáltalán nem értelmezhető kapcsolat hiányaként, ugyanez vonatkozik az alacsony korrelációs együtthatókra is. Ezért a faktoranalízis és az elemzés során nyert tények nem mindig tükrözik megfelelően a mentális folyamatok közötti függőséget.

De talán a legfontosabb dolog, ami kétségeket ébreszt, az az úgynevezett különleges képességek megértése. Ezeket a képességeket nem olyan egyéni jellemzőkként értelmezik, amelyek a társadalom követelményeinek az egyénre gyakorolt ​​​​hatásának eredményeként jöttek létre, hanem olyan tulajdonságokként, amelyek eredetileg ebben az egyéni pszichében rejlenek. Ez az értelmezés sok logikai nehézséget okoz. Valójában hogyan fejlődött ki és nyilvánult meg hirtelen olyan képességek a modern egyénben, amelyekről az előző generációknak fogalmuk sem volt? Nem lehet azt gondolni, hogy a psziché olyan képességeket rejt, amelyek alkalmasak minden jövőbeli társadalmi követelményre. De a faktoranalízis technikája természetesnek veszi ezeket a képességeket; a valóságban ezek mentális képződmények, amelyek dinamikában vannak.

A fentiek meggyőznek bennünket arról, hogy a faktoranalízis lehetőségeit nagyon óvatosan kell kezelni, és hogy ez az elemzés nem tekinthető a psziché tanulmányozásának univerzális eszközének.

Az intelligencia, a speciális és összetett képességek tesztjei mellett megjelentek az oktatási intézményekben széles körben használt tesztek egy másik típusa - teljesítménytesztek. Az intelligenciatesztekkel ellentétben ezek nem annyira a sokrétű felhalmozott tapasztalat, mint inkább a speciális képzési programok hatását tükrözik a tesztfeladatok megoldásának hatékonyságára. Ezeknek a teszteknek a fejlődéstörténete attól a pillanattól követhető nyomon, hogy a bostoni iskola a szóbeli formát írásbelire változtatta (1845). Amerikában 1872 óta alkalmaznak teljesítményteszteket a közszolgálati alkalmazottak kiválasztásánál, 1883-tól pedig rendszeressé vált. A teljesítménytesztek konstrukciós technikája elemeinek legjelentősebb fejlesztése az első világháború idején és közvetlenül azt követően történt. A teljesítménytesztek a diagnosztikai módszerek legnagyobb csoportjába tartoznak. Az egyik leghíresebb és legszélesebb körben használt teljesítményteszt eddig az Stanford Achievement Test (SAT) 1923-ban jelent meg először. Segítségével felmérik a középfokú oktatási intézmények különböző osztályaiban elért iskolai végzettséget. Jelentős számú speciális képesség- és teljesítményteszt készült a pszichotechnika keretein belül, az ipar és a gazdaság gyakorlati kérései hatására. A teljesítménytesztek továbbfejlesztése a 20. század közepén a megjelenéshez vezetett. kritérium alapú tesztek.

Az iskolai tanítás sikerességének diagnosztizálására speciális módszereket fejlesztenek ki, amelyeket a különböző szerzők oktatási teljesítményteszteknek, sikerteszteknek, didaktikai teszteknek, sőt tanári teszteknek is neveznek (ez utóbbiak jelenthetnek olyan teszteket is, amelyek a pedagógus szakmai tulajdonságait diagnosztizálják). tanárok, vagy rosszul formalizált, tanári használható diagnosztikai eszközök, mint például megfigyelés, beszélgetés stb.). Amint azt A. Anas-tazi amerikai pszichológus megjegyezte, ez a fajta teszt az első helyen áll a számot tekintve.

A teljesítményteszteket arra tervezték, hogy felmérjék az adott ismeretek, sőt a tudományos diszciplínák egyes részei elsajátításának sikerességét, és objektívebb mutatói a tanuló tanulásának, mint az érdemjegy. Ez utóbbi gyakran nemcsak a tanuló tudásának értékelésévé válik, hanem a rá gyakorolt ​​hatás eszközévé is, kifejezheti a tanár hozzáállását fegyelmezettségéhez, szervezettségéhez, viselkedéséhez stb. A teljesítménytesztek mentesek ezektől a hiányosságoktól, természetesen, feltéve, hogy azokat helyesen állítják össze és alkalmazzák.

A teljesítménytesztek eltérnek a tényleges pszichológiai tesztektől (képesség, intelligencia). Különbségük a képességtesztektől egyrészt az, hogy bizonyos, korlátozott oktatási anyagok, például a matematika "Sztereometria" szakasza vagy egy angol nyelvtanfolyam elsajátításának sikerességét tanulmányozzák. A képességek (például a térbeli) kialakulását a képzés is befolyásolja, de nem ez az egyetlen tényező, amely meghatározza a fejlettség szintjét. Ezért a képességek diagnosztizálása során nehéz egyértelmű magyarázatot találni arra, hogy egy iskolásban milyen magas vagy alacsony fejlettségűek. Másodszor, a tesztek közötti különbséget alkalmazásuk célja határozza meg. A képességtesztek elsősorban bizonyos tevékenységtípusok előfeltételeinek meghatározására irányulnak, és azt állítják, hogy előre jelezzék az egyén számára a legmegfelelőbb szakma vagy képzési profil kiválasztását. A teljesítménytesztek a konkrét ismeretek elsajátításának sikerességének felmérésére szolgálnak, a programok, tankönyvek és tanítási módszerek hatékonyságának, az egyes tanárok, oktatói csoportok munkájának jellemzőinek meghatározására, azaz a múltbeli tapasztalatok, bizonyos elsajátítások eredményének diagnosztizálására szolgálnak. tudományágak vagy azok szekciói. Bár nem tagadható, hogy a teljesítménytesztek bizonyos mértékig előre jelezhetik a tanulók előrehaladásának ütemét egy adott tudományágban, hiszen a tesztelés időpontjában a tudás megszerzésének magas vagy alacsony szintje nem csak befolyásolhatja a továbblépést. tanulási folyamat. A tárgyalt teszttípusok közötti különbségre rámutatva A. Anastasi megjegyzi, hogy ez a legszembetűnőbb érvényességük értékelésénél jelenik meg: „A képességtesztek értékelésének legjobb módja a prediktív kritériumokon alapuló validálás, míg a teljesítményteszteket főként értékelik. tartalmi érvényesség szempontjából." (A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37.). A teljesítménytesztek is különböznek az intelligenciatesztektől, ez utóbbiak nem konkrét ismeretek vagy tények diagnosztizálására irányulnak, hanem megkövetelik, hogy a tanuló képes legyen bizonyos (akár nevelési) fogalmakkal végzett mentális cselekvésekre, mint például analógiák rajzolása, osztályozások, általánosítások stb. Ez tükröződik mindkét típusú teszt konkrét feladatainak megfogalmazásában.

Az egyes tudományterületeken vagy azok ciklusaiban az ismeretek asszimilációjának felmérésére szolgáló teljesítménytesztek mellett a pszichológiában egyre szélesebb körű irányultságú teszteket fejlesztenek ki, ilyenek például a tanulók által a tanulás különböző szakaszaiban megkövetelt egyéni képességek felmérésére szolgáló tesztek, mint pl. mint néhány általános alapelv a matematikai problémák megoldásához.feladatok, irodalmi szövegek elemzése stb.. Tesztek olyan készségek tanulmányozására, amelyek számos tudományterület elsajátításában hasznosak lehetnek, mint például a tankönyvvel, matematikai táblázatokkal, földrajzi térképekkel, enciklopédiákkal, ill. szótárak, még szélesebb körűek. És végül vannak olyan tesztek, amelyek célja a képzés hatásának felmérése a logikus gondolkodás kialakítására, az érvelési képességre, az adatok bizonyos körének elemzése alapján következtetések levonására stb. Ezek a tesztek tartalmilag állnak legközelebb az intelligenciatesztekhez, ill. erősen korrelál az utóbbival. Mivel a teljesítménytesztek az egyes tantárgyak tanításának eredményességét hivatottak felmérni, a tanárnak kötelező résztvevővé kell válnia az egyéni feladatok megfogalmazásában. A pszichológusnak ezzel szemben biztosítania kell, hogy minden formális eljárás, amely egy megbízható és érvényes eszköz létrehozásához szükséges, amellyel diagnosztizálható és összehasonlítható az egyes tanulók vagy csoportjaik (osztályok, iskolák, régiók stb.) vizsgált tulajdonságai. megfigyelhető.

Műveltség: Helytelenül írt szavak keresése. 8. Nyelv: szükséges a nagybetűk, igék és névmások alakjainak helyes használata, helyes mondatépítés, írásjelek betartása stb. 9. Társadalomtudományok: történelem, közgazdasági ismeretek alapján szükséges feladatok, politika, szociológia stb. 10. Természettudományok: olyan feladatokat tartalmaz, amelyek a fizika és a biológia egyes módszereinek és kifejezéseinek ismeretét tárják fel. 11. Hallott szöveg értése: meg kell hallgatni a szöveget, és meg kell válaszolni egy sor kérdésre.

1973-ban a SAT-ot egységesítették az 1–9. osztályos tanulók országos mintáján.

I. EREDMÉNYTESZTEK

I.1. Az oktatási eredmények diagnosztikája

I.2 Jártassági vizsgálatok

KÖVETKEZTETÉS

Bibliográfia

BEVEZETÉS

A tesztelés (angolul teszt - teszt, verifikáció) az empirikus szociológiai kutatások során alkalmazott pszichodiagnosztikai kísérleti módszer, valamint az egyén különféle pszichológiai tulajdonságainak és állapotainak mérésére és értékelésére szolgáló módszer.

A teljesítménytesztek nem tartoznak a pszichológiai tesztek közé. A pszichológiai tesztek fejlesztése azonban nagymértékben befolyásolta az ismeretek és készségek felmérésére szolgáló eszközök fejlesztését. Számos kiemelkedő pszichológus közreműködött a létrehozásában. Ezért a pszichodiagnosztika nem hagyja figyelmen kívül a teljesítményteszteket, amelyek fő fogyasztója az oktatási szektor volt és marad.

E. Trondike, aki 1903-ban adta ki az "Educational Psychology" című könyvet, elismert volt az USA-ban az oktatásban végzett mérésekről. A könyv megjelenése egy új terület – az oktatáspszichológia – megjelenését jelentette. E. Trondijk a „Bevezetés a mentális és szociális mérések elméletének elméletébe” című könyvében tárgyalja a tesztek felépítésének és a statisztikai módszerek alkalmazásának alapelveit. Ezután egymás után jelennek meg a kézírást és az írást értékelő skálák, a Stone Standard Tests és az S.A. Series of Aritmetic Tests. Curtis. A tesztek gyors fejlődését elősegíti, hogy az Egyesült Államokba beözönlöttek a bevándorlók, ami a beiratkozások számának növekedéséhez vezetett. A szakmunkások iránti igény is megnőtt, ami megkövetelte a képzésük minőségét értékelő módszertan kidolgozását. 1947-ben létrehozták az Oktatási Tesztelési Szolgálatot (ETS), amely végül átvette a felelősséget az egyetemek, szakiskolák, kormányzati ügynökségek és más szervezetek összes tesztelési programjáért.

A forradalom előtti Oroszországban a 20. század eleje óta pszichológiai teszteket használnak és fejlesztettek ki az oktatás igényeire. 1936-ban a szovjet pszichológiában az ideológiai attitűdök hatására betiltják a tesztek használatát. A kutatás újjáéledése csak 1960-ban következik be.

A teljesítményteszteket nemcsak az oktatás területén alkalmazzák, hanem az iparban és a kormányzati szerveknél dolgozó jelentkezők kiválasztásánál is. A Kínai Birodalomban a szisztematikus közszolgálati vizsgákat Kr.e. 150 körül vezették be. az európai országokban a 18. század végén, a 19. század elején vezették be az állami alkalmazottak vizsga alapján történő kiválasztását. Az Egyesült Államok Közszolgálati Bizottsága 1883-ban hagyta jóvá a kötelező versenyvizsgákat. Az első világháború előtt és alatt kifejlesztett tesztírási módszereket 1922-ben vezették be az amerikai közszolgálati vizsgaprogramba.

Jelenleg a teljesítménytesztek a számukat tekintve az első helyet foglalják el a diagnosztikai módszerek között.

Így azt látjuk, hogy az eredmények diagnosztikájának relevanciája idővel csak nő. Mi volt a fő oka annak, hogy tesztmunkám témáját "Achievement tesztek, terjedelemük" választottam.

A munka célja a teljesítménytesztek fő funkcióinak azonosítása és alkalmazási területeinek meghatározása.

I. EREDMÉNYTESZTEK

A teljesítményteszt pszichodiagnosztikai módszerek csoportja, amely a készségek és ismeretek elért fejlettségi szintjének felmérésére irányul.

A teljesítményteszteknek 2 csoportja van:

1. Tanulási sikertesztek (az oktatási rendszerben használatos)

2. Szakmai teljesítménytesztek (szakmai és munkaügyi tevékenységek végzéséhez szükséges speciális ismeretek és munkakészségek diagnosztizálására szolgáló tesztek).

A teljesítményteszt ellentéte a képességtesztnek. Különbségek: Ezen vizsgálatok között különbség van a korábbi tapasztalatok egységességének mértékében, amelyet diagnosztizálnak. Míg az alkalmassági teszt a tanulók halmozott, változatos tapasztalatainak hatását tükrözi, az eredményteszt a szokásos tanulmányi kurzushoz viszonyított hatást tükrözi.

Az alkalmassági tesztek és teljesítménytesztek használatának célja:

képességtesztek – egy tevékenység sikerében mutatkozó különbség előrejelzésére

Teljesítménytesztek - a képzés befejezése után a tudás és készségek végső értékelése.

Sem az alkalmassági tesztek, sem a teljesítménytesztek nem a képességeket, készségeket, tehetséget diagnosztizálják, hanem csak egy korábbi teljesítmény sikerességét. Felmérik, hogy mit tanult az ember.

Teljesítményteszt osztályozása

Széles körben orientált - a tudás és készségek felmérése, a fő tanulási céloknak való megfelelés (hosszú ideig tervezve). Például: teljesítménytesztek a tudományos elvek megértéséhez.

Magasan specializált - az egyéni elvek, egyéni vagy tudományos tárgyak asszimilációja. Például: egy matematikai téma elsajátítása - prímszámokkal foglalkozó rész - hogyan tanulják meg ezt a részt.

I. 1 Az oktatási eredmények diagnosztikája

pszichodiagnosztikai teszt teljesítési képesség

Az oktatás sikerességének diagnosztizálására speciális módszereket dolgoznak ki, amelyeket a különböző szerzők oktatási teljesítményteszteknek, sikerteszteknek, didaktikai teszteknek, sőt tanári teszteknek is neveznek (ez utóbbiak jelenthetnek a pedagógusok szakmai tulajdonságainak diagnosztizálására szolgáló teszteket is). . A. Anastazi szerint az ilyen típusú tesztek az első helyen állnak a számot tekintve.

A teljesítménytesztek alábbi definíciója található a szakirodalomban.

A tesztek meglehetősen rövid, standardizált vagy nem szabványosított tesztek, olyan tesztek, amelyek segítségével a tanárok és a diákok viszonylag rövid időn belül értékelhetik a tanulók kognitív tevékenységének hatékonyságát, pl. felmérni az egyes tanulók tanulási céljainak (tanulási céljainak) elérésének mértékét és minőségét.

A teljesítménytesztek egyik fontos előnye a tanári értékeléssel szemben az objektivitás és a pártatlanság. Mivel gyakran a tanári értékelés egyben befolyásolási módszerként is működik, tükrözve a tanár hozzáállását a tanuló személyiségéhez.

A teljesítménytesztek kényelme, hogy nagyon kompaktak és alkalmasak nagy csoportok teljesítményének értékelésére.

Az egyes tantárgyak teljesítménytesztjei (olvasás és matematika teljesítménye) a tantervi elemek, konkrét témakörök és a készségek szintjének (például számolás) értékelésére összpontosítanak.

Ezek a tesztek több funkciót is ellátnak:

a tudás értékelésének eszközeként szolgál,

meghatározza a gyermek iskolai felkészültségét,

felismerni a tanulási hiányosságokat

irányt ad a jövőbeli tanuláshoz

Biztosítsd a tanulók motivációját

segítik a tanulást az egyén igényeihez igazítani,

tájékoztatást adni a tanulók tudásszintjéről.

A teljesítménytesztek is különböznek az intelligenciatesztektől, ez utóbbiak nem konkrét ismeretek vagy tények diagnosztizálására irányulnak, hanem megkövetelik, hogy a tanuló képes legyen bizonyos (akár nevelési) fogalmakkal végzett mentális cselekvésekre, mint például analógiák rajzolása, osztályozások, általánosítások stb. Ez tükröződik mindkét típusú teszt konkrét feladatainak megfogalmazásában.

Az egyéni teljesítménytesztek akkumulátorokba kombinálhatók, ami lehetővé teszi, hogy különböző tantárgyak tanulási sikermutatóinak profilját kapja meg. A tesztelemeket általában különböző iskolai végzettségi és életkori szintekhez tervezték, és nem mindig adnak olyan eredményeket, amelyek összehasonlíthatók egymással ahhoz, hogy holisztikus képet kapjanak a tanulási sikerről óráról órára. Velük együtt olyan elemeket hoztak létre, amelyek lehetővé teszik az ilyen adatok fogadását. Ilyenek például az alapkészségek (Iowa) és a tanulmányi siker tesztjei, a teljesítménytesztek és a tanulási készségek tesztjei a Stanford Egyetemen stb.

Az Egyesült Államokban a teljesítménytesztek nagyon elterjedtek, és nem csak az iskolában, hanem az óvodai intézményekben és a felnőttek mintáira is alkalmazzák (például a népesség bizonyos szegmenseinek műveltségi szintjének meghatározására).

I.2 Szakmai teljesítménytesztek

A szakmai teljesítménytesztek a szakmai képzés vagy szakmai képzés hatékonyságának értékelésére szolgálnak. Emberek kiválasztása a legfelelősebb pozíciókra - szakmai kiválasztás. Arra használják, hogy felmérjék az alkalmazottak képzettségi szintjét, amikor más pozícióba lépnek. A cél a szakmai ismeretek és készségek képzettségi szintjének felmérése.

A szakmai teljesítményteszteknek 3 formája van:

1. Végrehajtási tesztek. Olyan feladatsorok végrehajtása, amelyek az alapvető készségek vagy cselekvések elsajátítását mutatják be. Használják azokat a mechanizmusokat, berendezéseket, eszközöket, amelyeket a munkavégzés során vagy a szakmai tevékenység egyes elemeinek modellezésében használnak, az egyes műveletek reprodukálásának képességét.

2. Írásbeli teljesítménytesztek. Használják ott, ahol meg kell tudni, hogy egy személy mennyi speciális tudással rendelkezik. Hozzárendelések az űrlapokon. Írásban, meghatározott válaszforma mellett.

3. Szakmai teljesítmények szóbeli tesztjei. Az első világháború idején a személyi állomány kiválasztásához teljesítményteszteket alkalmaztak. Speciális tudást igénylő kérdések sora. Diagnózis interjú formájában. Egyénileg lebonyolítva. Használata kényelmes. Nem kell nyomtatni. Az alanynak a megadott formában kell válaszolnia.

A szakmai teljesítménytesztek ugyanúgy készülnek, mint a teljesítménytesztek. Nagyon sok feladat jön létre, nyilván többszöröse is. Ellenőrzik. A munkavállalók három csoportját tesztelik:

1. magasan képzett szakértők

2. kezdők

3. rokon szakmák képviselői.

A feladat akkor szerepel a tesztben, ha:

a feladatot a szakértők többsége elvégezte (ez az érvényesség jele)

a feladatot a kezdők kisebb százaléka teljesíti (kb. 60-70%)