Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása. A szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása az óvodai intézmény gyakorlatában

Olga Mihajlovna Matina
Az óvodai nevelés GEF megvalósítása az óvodai nevelési-oktatási intézmény munka gyakorlatában

Ma előttünk (tanároktól) releváns a tevékenységek szövetségi állammal összhangban történő megszervezésének kérdése óvodai nevelés oktatási szabványa(További GEF DO) . A modern társadalomban végbemenő változások megkívánják, hogy fejlődjünk oktatási folyamat, a célok meghatározása oktatás az állami, társadalmi és személyes szükségletek és érdekek figyelembevételével.

GEF DO – Szövetségi állami szabvány óvodai nevelés - dokumentum, ami minden óvodai nevelés szervezetek kötelesek végrehajtani. 2013. szeptember 1-jén lépett hatályba a 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény "Ról ről oktatás Az Orosz Föderációban", amely számos jelentős változást vezetett be a rendszerben oktatás Az Orosz Föderáció és különösen az óvodai nevelés. (2. dia)

A szövetségi törvény szerint "Ról ről oktatás Az Orosz Föderációban" (2012. december 29-i dátum) óvodai nevelés az általános szintje oktatásés a folyamatos rendszer szerves része oktatás. (3. dia)

A fő az alapján lett kifejlesztve GEFés a példaértékű alap változót figyelembe véve oktatási programok. A példaértékű programokat a minisztériumnak meg kell vizsgálnia oktatásés tudományok az Orosz Föderáció, és lépjen be az egységes nyilvántartásba oktatási programok.

2014. január 1-jén az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-én kelt 1155. számú rendelete „A Szövetségi Állam jóváhagyásáról. (4. dia)

1. Hagyja jóvá a csatolt szövetségi államot óvodai nevelés oktatási színvonala

2. A minisztérium rendeleteit érvénytelennek ismerje el oktatásés az orosz tudománya Szövetségek:

a szövetségi kormány követelményei szerint

a fő szerkezetéhez óvodai nevelés általános nevelési programja»

2011. július 20-án kelt 2151. sz. „A feltételekre vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának megvalósítása»

Az óvodai nevelés szabványának kialakítása részt vett egy speciálisan létrehozott 2013. január 30-án dolgozó a Szövetségi Fejlesztési Intézet igazgatója által vezetett csoport oktatás Alekszandr Grigorjevics Asmolov.

A szabvány állami, társadalmi és személyes érdekeket és igényeket tükröz. (5. dia)

A szabvány előírja a követelményeket Program végrehajtása, ban ben beleértve: a fő szerkezetéhez oktatási programok; körülményeikhez végrehajtás; és fejlődésük eredményeit. (6. számú dia)

A szabvány céljai: (7. dia)

A DO-k társadalmi státuszának növelése

Az állam által biztosított esélyegyenlőség minden gyermek számára a minőség megszerzésében óvodai nevelés

A szint állami garanciáinak biztosítása

és minőség oktatás kötelező követelmények egysége alapján

Az egység megőrzése nevelési RF tér a szinthez viszonyítva óvodai nevelés

A szabvány céljai: (8., 9. dia)

1. A gyermekek testi és lelki egészségének védelme, erősítése,

beleértve az érzelmi jólétüket is

2. Esélyegyenlőség biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez az időszakban iskola előtti gyermekkor, függetlenül a lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől (beleértve a HIA-t is)

3. A DO-k és IEO-k BEP-jének folyamatosságának biztosítása

4. Kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának és egyéni sajátosságainak, hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, az egyes gyermekek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése ...

5. Az oktatás és a nevelés összekapcsolása holisztikussá nevelési spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapuló folyamat ...

6. A gyermekek közös személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges értékeket is életmód, szociális, erkölcsi, esztétikai, értelmi, testi tulajdonságaik, kezdeményezőkészségük, önállóságuk és felelősségvállalásuk fejlesztése, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása

7. A változékonyság biztosítása és sokféleség a Programok tartalma és a DO szervezeti formái, a különböző irányú Programok kialakításának lehetősége, figyelembe véve oktatási igények, a gyermekek képességei és egészségi állapota

8. A gyermekek életkori, egyéni, pszichés és élettani sajátosságainak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása

9. A család pszichológiai és pedagógiai támogatása

valamint a szülők kompetenciájának növelése (jogi képviselők) fejlesztésben és oktatás, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása

Szociális és kommunikációs fejlődés

kognitív fejlődés

Beszédfejlesztés

Művészeti és esztétikai fejlődés

Fizikai fejlődés

A személyes fejlődés mind az 5-ön keresztül megy oktatási területeken.

(Azt mondom, amikor a 7., 8., 9. diát lapozgatom a célokat és a célkitűzéseket GEF)

Az FGT-nek megfelelően óvodai nevelés oktatási programja szoftveres megoldást kell biztosítania nevelési feladatok a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységében és a gyermekek önálló tevékenységeiben. Szabvány, mint az egyik alapelv óvodai nevelés hirdeti a gyermekek és felnőttek segítését, együttműködését, a gyermek teljes jogú résztvevőként való elismerését (tantárgy) oktatási kapcsolatok.

A szabvány feladata, hogy a képzést és az oktatást holisztikussá egyesítse nevelési spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapuló folyamat az ember, a család, a társadalom érdekében - visszhangozza az egyik alapelvet FGT: biztosítja a folyamat nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és célkitűzéseinek egységét óvodai nevelés.

Az FGT folytonossága és GEF DO-t látunk a tartalmi szerkezeti egységek meghatározásában is óvodai nevelés. Ez oktatási területeken a gyermekek fő fejlődési irányainak megfelelő. (10. dia)

Ha összehasonlítjuk az FHT-t és GEF majd meglátjuk hogy az FGT-ben olyan oktatási területek 10, a Standardban pedig - 5, de tartalmilag nevelési területek nagyon közel vannak. (11. dia)

Azt is meg kell jegyezni, hogy változások nem csak a oktatási területeken, hanem benne is dokumentáció: (12. dia) 13

Tematikus tervezés;

Naptár tervezés;

Rács – azonnali ütemezés oktatási tevékenységek;

Közvetlen absztraktok oktatási tevékenységek;

Bibliográfia

1. 273. sz. szövetségi törvény "Ról ről oktatás Az Orosz Föderációban".

2. A szövetségi állam projektje oktatási színvonal(GEF) óvodai nevelés.

3. Fedina N. V. A fogalmi megközelítésekről fejlesztés Szövetségi állam óvodai nevelés oktatási színvonala

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. Hely és állapot óvodai nevelés rendszerében folyamatos oktatás Oroszországban // Óvodai nevelés. 2008. 8. szám - S. 7 - 12

Tatyana Karpina
GEF óvodai nevelési intézményekben való megvalósításában szerzett tapasztalat

A bevezető relevanciájának felismerése GEF DO, úgy döntöttem, megváltoztatom a tanári pozíciómat, és fejlesztem és bővítem tudásomat.

Elvégzett továbbképző tanfolyamokat „A távoktatás aktuális problémái a bevezetővel összefüggésben GEF DO» . Óvodánkban cselekvési tervet dolgoztak ki az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésére. E terv alapján vázoltam fel magamnak az önképzési tervemet. Mindent meg kellett érteni, felfogni, nehéz volt. A normatív dokumentumokat önállóan és tanári tanácsokon, vezetői értekezleten is tanulmányoztam. Az egyik pedagógustanácson beszámolót készített „A pedagógus munkaterve egy óvodai nevelési szervezetben, figyelembe véve a GEF DO". Az óvodában változtatásokat eszközöltünk az OOP DO-n, és minden pedagógus a saját korosztályának megfelelő munkaprogramot dolgozott ki, amely nem helyezi merev keretek közé a pedagógust, de lehetővé teszi kreativitásuk, munkájuk bemutatását, figyelembe véve a pedagógusok kívánságait. a szülők és a gyerekek érdekei.

Az új követelményeknek megfelelően átdolgoztam a nevelő-oktató munka tervezési rendszerét (a terv megírásának sémáját a tanári tanács elfogadta). A tervezés során átfogó - tematikus elvet tartok be. Valóban, ezzel a megközelítéssel a gyerekek közvetlenül, észrevétlenül kapják meg a tudást. Itt van például a téma az előkészítő csoportban "Térterek". Könyveket olvasok gyerekeknek az űrről, a Napról, a bolygókról, az űrhajósokról; előadásokat néztük meg "Űrhódítás", "A nagy és a kis csillag csillagkép", "VAL VEL. P. Koroljev»és mások. Rajzoltunk, faragtunk, terveztünk űrtémák alapján; dalok tanulása és hallgatása "Repülés a Holdra", – Tudod, milyen fickó volt?; kozmikus rejtvényeket talált ki; kész képek színezése az űrről. Szabadtéri játékokat és játékokat - versenyeket vezetett "Rakéta", "Űrhajósok és földönkívüliek", "Modulokból rakétát építeni", "Kinek a rakétája repül gyorsabban"; Olyan körülményeket teremtettem, amelyek ösztönzik a gyerekeket a cselekmény-szerepjátékra és az űrtémájú építőjátékokra. A záró esemény zenés és sportszerű szabadidős volt "Gyors rakéták várnak ránk". Ez a téma nagy érdeklődést váltott ki a gyerekek körében. Sokat beszélgettek otthon az űrről, és jó volt hallani a vallomást szülők: "A gyerekeink többet tudnak, mint mi". egy lány mondott: "Tatyana Alexandrovna, mondd meg a szüleimnek, hogy van egy ilyen űrhajós Grechko, és nagyon szeret Nyizsnyij Novgorodba látogatni." Ennek és a többi témának a kidolgozásában sokat segített a kerületi gyermekkönyvtárral való együttműködés. A könyvtár munkatársai egy-egy minket érdeklő témában könyv- és folyóirat-válogatást hoztak a csoportba, velük közösen vetélkedőket, előadásokat néztünk meg.

Úgy gondolom, hogy az óvodánkban található Internet és multimédiás eszközök jelentős segítséget nyújtanak a pedagógusnak. Ez is fontos feltétele annak a GEF DO megvalósítása. A csapat összeállított egy malacperselyt a témákról szóló előadásokból, vannak oktató számítógépes játékok.

Komplex-tematikus tervezéssel öt oktatási terület integrálása valósul meg. Ez hozzájárul a gyermekek fejlődéséhez. A téma áttanulmányozása után monitoring térképet töltök ki. Egy ilyen értékelésre elsősorban azért van szükség, hogy megkapjam "Visszacsatolás" a gyermekkel vagy gyermekcsoporttal való interakció folyamatában.

A szülőkkel való munka során igyekszem új formákat alkalmazni, de nem feledkezem meg az olyan bevált formákról sem, mint a vizuális információs eszközök, szülői értekezletek, kérdőívek. A szülősarokban és az óvoda honlapján vizuális információk lehetővé teszik, hogy a szülők tárgyilagosabban lássák munkámat.

Óvodánkban (és a csoportomban) hagyományok alakultak ki, a szülők aktívan részt vesznek a rendezvényeken. Ezek a szülők közös alkotómunkáinak kiállításai ill gyermekek: Kiállításokat tartottam "A nyár emlékei", "Őszi ajándékok", "karácsonyi játék", "Újévi kártya", "Varázslatos hópehely", "Anyának arany kezei vannak", "Ma a dicsőség nem szűnik meg"és mások. Sportrendezvények és szórakoztatás, ahol a szülők nem nézők, hanem résztvevők (szabadidő "Apával együtt", "Anyámmal együtt", "Megyünk, távoli vidékekre megyünk"és mások) még közelebb hozza egymáshoz a családokat. Mennyi öröm a gyerekek szemében! Milyen büszkék a szüleikre! Hiszen a szülők a legfontosabbak egy gyerek életében.

Szeretnék beszámolni a csoportom egy kis hagyományáról. Ünnepekre, mint pl "Anyák napja", "Március 8", "Február 23" verset tanítunk az egész csoportnak, és amikor a gyerekek ajándékot adnak át, verses formában gratulálnak szüleiknek. Biztos vagyok benne, hogy a szülőföld iránti szeretet a szülők iránti szeretettel és tisztelettel kezdődik.

A családommal végzett munkám során a projektek módszerét is alkalmaztam. Voltak a következő projektek valósultak meg: "tavaszi-piros", "Az én családom", "Biztonságos út az iskolába", "Bemutatjuk a gyerekeket Vitalij Bianchi munkásságába"(az előkészítő csoportban, "Kulturális és higiéniai ismeretek oktatása" (első junior csoport). A szülők részvétele kiállításokon, ünnepeken, projekteken lehetővé tette számomra, hogy hatékonyabban befolyásoljam egy pozitívum kialakulását "családpedagógia".

Nagyon szeretem ezt a munkaformát, mint az egyéni beszélgetéseket. A szülők látják, hogy ismerem a gyermeküket, aggódom érte, látom a pozitívumait, odafigyelek a gyengeségekre, tanácsot adok a legjobb eredmény elérésére, és örülök a baba minden apró sikerének. A szülői értekezleten a tanárt megfosztják a beszélgetés lehetőségétől "szemet szemnek" a gyermek anyjával vagy apjával annál etikátlanabb a családi problémák megbeszélése más szülők jelenlétében.

Fotóriportok rendezvényekről, fotóújságok, gyermekművek kiállításai ( "Anya portréja", "Egy pápa portréja" stb.”) tájékoztassa a szülőket a csoport életéről, mert nem ok nélkül Azt mondják: Jobb egyszer látni, mint százszor hallani. Az MDOU d / s webhelyén keresztül lehetőség van a szülői közösséggel való interakcióra is "Spikelet", ahol van csoportunk oldala. De meg kell jegyezni, hogy a családdal való interakció megszervezése nem könnyű munka, kész receptek nélkül. Sikerét a tanár intuíciója, kezdeményezőkészsége és türelme határozza meg, az a képessége, hogy a család professzionális asszisztensévé váljon.

Egy másik fontos feltétel GEF megvalósítás az óvodai nevelésben a fejlődő tárgyi-térbeli környezet kialakítása. Hozzájárul minden gyermek egyéniségének leghatékonyabb fejlesztéséhez, figyelembe véve hajlamait, érdeklődését. A csoportok létrehozásakor a követelményekre támaszkodom GEFés figyelembe kell venni a szerzők Karabanova O. A., Aliyeva E. F. és mások oktatási kézikönyvében szereplő módszertani ajánlásokat. GEF DO”, igyekszem megteremteni a feltételeket a gyermekek és felnőttek teljes körű kommunikációjához, közös tevékenységéhez. Az előkészítő csoportban feltételesen azonosítottunk egy szerepjáték zónát, egy építkezési központot, a "A biztonság ABC-je", "A sport az élet", "Mi hazafiak vagyunk", "Ökológia és kísérletezés", központ "Razvivayka"És "Olvasó", központ "Teremtés". A játékanyag elhelyezésekor a zónák integrálása biztosítja végrehajtás a gyermekek tényleges szükségletei, a gyermeki tevékenységek megválasztásának szabadsága. Igyekszem biztosítani, hogy a gyerekeknek legyen lehetőségük a testmozgásra, és lehetőségük legyen arra is elkülönítés: a hálószobában játszótér található, az öltözőben a gyerekek magánéletéhez a feltételek megteremtődtek. A környezet kialakításában a szüleim sokat segítettek. Gyerekeknek varrtak, kötöttek (ruha babáknak, baba ágynemű, jelmezek szerepjátékokhoz, didaktikai kézikönyveket készítettek matematikából, érzékszervi készségeket (finommotorikát fejlesztő panelek, változatos elrendezések. Gazdag tárgyi-térbeli környezet) a gyermekek életkori lehetőségeinek és a Program tartalmának megfelelően jött létre.Ez irányú tevékenységeim önelemzésének tekintem a kerületi pedagógusok közötti „Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a 2011. évi CX. GEF DO» 2015-ben.

Az óvodában multifunkcionális polcok, kerekes mobilládák, korszerű gyerekbútorok, új játékok, didaktikai segédeszközök kerültek beszerzésre minden csoport számára. Mindez kényelmet, kényelmet és biztonságot, valamint mobilitást biztosít. A környezetet korszerűsítjük az oktatási helyzettől és a gyermekek változó érdeklődési körétől függően.

Végezetül azt szeretném elmondani, hogy a szabványnak megfelelő munka aktiválta a szakmai készségem fejlesztésére, az új technológiák elsajátítására irányuló vágyamat. A játéktechnológiákat mindig is hatékonyan alkalmaztam a pedagógiai folyamatban, most már magabiztosabban használom az IKT-technológiákat, aktívan ösztönözöm a gyerekeket a keresésre, és a kutatás, kreatív tevékenység ma már fontos része a munkámnak. Szüleink aktív résztvevőivé váltak az oktatási folyamatnak.

De a pozitívumokkal együtt a következőket látom Problémák:

1. Egyes területeken az oktatási és módszertani fejlesztések, anyagok hiánya összhangban GEF.

2. Ellentmondások az oktatási folyamat nyomon követésének fejlesztésében, az egyéni oktatási útvonalak kialakításának folyamatának összetettsége.

3. A probléma a tantárgyi-téri környezet megszervezésében van, figyelembe véve az egyes gyermekek egyéni megközelítésének lehetőségeit.

4. Úgy látom, hogy a bevezetés ötlete GEF A DO-nak megfelelő célja van. A gyermeki személyiségfejlődésről, az egyéni megközelítésről sok bölcs tézis hangzott el ebben a dokumentumban. Nagyon örülök annak, hogy visszatértem a játéktevékenység fontosságához, mint az óvodások vezető tevékenységéhez. Ezért szeretném hinni, hogy a tanári munka ésszerű követelményrendszere kialakul. De hogy ez hogyan fog alakulni, azt még nehéz megmondani.

A modern oktatáspolitika, beleértve az óvodai nevelést is, annak minőségének elérésére irányul. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény értelmében a modern óvodai nevelés az általános oktatási rendszer első szintje. Vezető szerepet tölt be az óvodás korú gyermekek nevelésében, fejlesztésében. A korszerű óvodai nevelési-oktatási intézmény (továbbiakban PEI) vezetői tevékenysége a pedagógiai folyamat meglévő és szükséges (kívánt, a társadalom által megkövetelt) állapota, az óvodai nevelés elért és elvárt minősége közötti szakadék áthidalására irányuljon.

A mai valóság az óvodai nevelés rendszerében az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának (a továbbiakban: FSES DO) végrehajtásához kapcsolódik. A GEF DO megvalósítása bizonyos típusú feltételek megteremtését foglalja magában:

a személyi feltételek megteremtése az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programjának a gyermekek általi elsajátításának minőségének biztosítására,
program- és módszertani feltételek megteremtése az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásához (az óvodai nevelési intézmények fő oktatási programjának megtervezése és végrehajtása, a pedagógusok és a szakemberek munkaprogramja),
a fejlődő tantárgyi-téri környezet kialakítása, az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő nevelési programjának tartalmi elsajátításának feltételeként.

A fent vázolt feltételek megteremtését az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetői tevékenysége biztosítja. Ezzel kapcsolatban meghatározzuk és leírjuk a GEF DO megvalósításához szükséges irányítási mechanizmusokat.

A GEF DO végrehajtásának szabályozási kerete

Az egyik alapvető irányítási mechanizmusok a GEF DO végrehajtásához a ráhagyatkozás szabályozási követelmények. A GEF DO végrehajtásának szabályozási kerete olyan dokumentumokat tartalmaz, amelyek tükrözik az állam modern oktatáspolitikájának követelményeit az oktatás területén:

Az Orosz Föderáció innovatív fejlesztési stratégiája 2020-ig,
Szövetségi célprogram az oktatás fejlesztésére a 2016-2020 közötti időszakra (a továbbiakban FTsPRO),
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2013. október 17-i rendelete, N 1155 Moszkva „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról,
Példaértékű alapoktatási program az óvodai nevelés számára (az Általános Oktatási Szövetségi Oktatási és Módszertani Szövetség határozatával jóváhagyva (2015. május 20-i jegyzőkönyv N 2/15).

A 2020-ig szóló stratégia a következő követelményeket támasztja a pedagógus szakmai kompetenciával szemben:

képesség és felkészültség a folyamatos oktatásra, folyamatos fejlesztésre,
át- és önképzés, szakmai mobilitás, valami újra való törekvés;
kritikai gondolkodás képessége;
ésszerű kockázatvállalási képesség és hajlandóság, kreativitás és vállalkozókészség, munkaképesség
önállóság, hajlandóság csapatban és erős versenykörnyezetben dolgozni.

Az FTsPRO-ban meghatározott követelmények alapul szolgálnak az óvodai nevelési intézmény vezetőjének az emberi erőforrások fejlesztésére szolgáló irányítási rendszer kiépítéséhez, amely végső soron biztosítja a szövetségi állami oktatási szabvány céljainak és célkitűzéseinek megvalósítását.

Az oktatásfejlesztési szövetségi célprogram a 2020-ig tartó időszakra célként határozza meg az orosz oktatás hatékony fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtését, amelyek célja a minőségi oktatás elérhetőségének biztosítása, amely megfelel a modern, innovatív, szociálisan orientált fejlesztés követelményeinek. az Orosz Föderáció. Az FTsPRO egyik feladata a korszerű általános oktatási mechanizmusok és technológiák fejlesztése. Erre a problémára megoldást jelent az oktatás területén megvalósuló innovációk támogatása az aktuális témákban, ezen belül a fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatása területén, valamint a Matematikai nevelés fejlesztési koncepciójának megvalósítása az oktatásban. Az Orosz Föderáció, valamint az egyéb tantárgyi területek fejlesztésére vonatkozó koncepciók, amelyek teljes mértékben korrelálnak az általános oktatás első szintjével - óvodai neveléssel. Valójában a "Kognitív fejlesztés" oktatási területen a szövetségi állami oktatási szabvány tartalmában kiemelik az óvodáskorú gyermekek matematikai előtti oktatásának feladatait (a körülöttünk lévő világ tárgyairól alkotott elsődleges elképzelések kialakítása, kb. a minket körülvevő világ tárgyainak tulajdonságai és kapcsolatai (alak, szín, méret, anyag, mennyiség, szám, rész és egész, tér és idő, mozgás és pihenés, okok és hatások stb.).

A fentiek mindegyike lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk az első irányítási mechanizmust a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához útiterv-tervezésösszhangban az Orosz Föderációban és egy adott régióban az óvodai nevelés fejlesztésére vonatkozó stratégiákkal és célokkal, valamint annak további végrehajtásával. Az ütemterv tartalma a következő területeket tartalmazza:

a GEF DO megvalósításának irányítása, beleértve a következő tevékenységeket: az óvodai nevelési intézmény fő nevelési programjának megtervezése, a pedagógusok motiválása a módszertani tevékenységben való részvételre, a GPP prezentáció elkészítése az óvodai nevelési-oktatási intézmény telephelyén való kifüggesztésre, a pedagógus és a szakemberek munkaprogramjainak kidolgozásának megszervezése, a PEP megvalósításához szükséges feltételek megteremtésének irányítása;
módszertani támogatás a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához, beleértve a következő tevékenységeket: a tanárok megismertetése az óvodai nevelés példaértékű oktatási programjainak navigátorával az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programja változatlan részének tartalmának kiválasztásához, Alkotócsoportok tevékenységének megszervezése oktatók és szakemberek munkaprogramjainak kidolgozására, olyan módszertani munkarendszer megszervezése, amely biztosítja a tanárok felkészültségét a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány stratégiáinak végrehajtására (tevékenységi megközelítés a képzés szervezésében). oktatási folyamat, a felnőtt és a gyermekek közötti interakció személyiségközpontú modellje, amely biztosítja a gyermek szubjektív pozícióját az oktatási folyamatban);
információs támogatás az FGS DO végrehajtásához, ideértve az oktatási intézmény honlapján az „Útiterv a DO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásához” végrehajtásáról szóló információk közzétételét a jelenlegi időszakban, az oktatási intézmény létrehozásáról és megszervezéséről. az intézmény honlapja és a pedagógusok blogjai, hogy tájékoztassák a nyilvánosságot az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő nevelési programja megvalósításának eredményeiről, oktatási rendezvényekről.

Feltételek megteremtése a GEF DO megvalósításához

A DO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának irányítási mechanizmusai közé tartozik az ehhez szükséges feltételek megteremtése is: személyi, anyagi és technikai, program- és módszertani, módszertani, valamint a szükséges erőforrások felhasználása, azaz a GEF DO végrehajtásának pénzügyi biztosítéka.

Humán erőforrás menedzsment célja, hogy biztosítsa a létszámot, a pedagógusok megfelelő képzettségi szintjét, képzettségük javítását külső képzési rendszerrel és belső szakmai továbbképzéssel (módszertani munkarendszerrel). A pedagógusok iskolai végzettségének meg kell felelnie a „Pedagógus” Szakmai Standard (pedagógiai tevékenység az óvodai, alapfokú általános, alapvető általános, középfokú általános műveltség területén) követelményeinek (pedagógus, pedagógus).

A szakmai standard kiemeli a pedagógusok szakmai kompetenciáit , amelyek kialakítására és fejlesztésére az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének vezetői tevékenységét kell irányítani:

az óvodáskorú gyermekek életkori fejlődésének fő mintáira, a fejlődés szakaszaira és válságaira, az egyén szocializációjára, a fejlődési pályák egyéni jellemzőinek mutatóira épülő szakmai tevékenységek megszervezésének képessége;
a szakmai tevékenység végzésének képessége céljainak, tartalmának, változó technológiáinak frissítése mellett;
a biztonságos és pszichológiailag kényelmes oktatási környezet megteremtésének képessége;
a modern pszichológiai és pedagógiai technológiák elsajátításának és alkalmazásának képessége a személyiségfejlődés és viselkedés törvényszerűségeinek ismeretén alapulva valós és virtuális környezetben;
az oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevőjével való együttműködés képessége.

A mai realitások azt mutatják, hogy a pedagógusok nem felelnek meg maradéktalanul a Szakmai Standard követelményeinek. És ezt a problémát csak oktatási intézményben való létrehozással lehet megoldani innovatív módszertani munka.

BAN BEN modern körülmények között az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó módszertani munka rendszerében számos éles ellentmondás nyomon követhető, amelyek feloldását reformja mozgatórugójának tekintik.

Ezek ellentmondások a következők között:

a módszertani munkával szemben támasztott fokozott követelmények a nevelési gyakorlat aktualizálása és annak valós állapota az óvodai nevelési intézmények gyakorlatában;
a módszertani munka formák arzenáljának bővítésének szükségessége és ez utóbbiak sokszínűségének hiánya az oktatási intézmények valós gyakorlatában;
a módszertani munka elvégzésének szükségessége diagnosztikus alapon és nem mindig adekvát megközelítés a megvalósítás tartalmának és formáinak kiválasztásához.
az óvodai nevelési intézmény korszerű körülmények között történő fejlesztésének szükségessége és a pedagógusok szakmai kompetenciájának fejlesztését célzó módszertani munka megvalósításához szükséges pedagógiai feltételrendszer kialakításának hiánya.

A fentiek mindegyike lehetővé teszi, hogy azt mondjuk, hogy az óvodai nevelési intézményben az innovatív módszertani munka új modelljének létrehozása, a szervezet produktív formáinak kiválasztása, a tervezési megközelítések meghatározása a vezetés egyik sürgető problémája. a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának rendszere.

Az alábbiakban bemutatjuk óvodai nevelési intézményben innovatív módszertani munka felépítésének modellje a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben (1. táblázat).

1. táblázat – Innovatív módszertani munka felépítésének modellje óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben

Az innovatív módszertani munka felépítésének modellje előfeltétele az óvodai nevelési intézményben a módszertani munka rendszerének frissítésének folyamatának a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben.

Ez a modell tartalmazta az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka aktualizálásának indokait: a területi-önkormányzati politika tartalmát a módszertani munka aktualizálása terén, a nevelési-oktatási intézmény prioritásait a módszertani munka korszerűsítésében, az oktatási intézmény minősítését, humán. források az innovatív módszertani munka megvalósításához, az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak oktatási igényei.

A modell összetételének morfológiai aspektusa szempontjából a módszertani munka frissítésének fő célját emeljük ki fő elemként: az oktatási szolgáltatások minőségének javítását a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben. . A módszertani munka frissítésének stratégiájában a kiemelt területek a következők: a tanárok versenyképességének növelése az oktatási szolgáltatások piacán, az oktatási folyamat módszertani, tudományos, módszertani és didaktikai támogatása a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel összhangban. . A módszertani munka aktualizálásának stratégiájában a fő cél és célkitűzések, kiemelt területek meghatározása lehetővé tette a szükséges és elégséges feltételek meghatározását:

az óvodai nevelés innovatív tartalmának kiválasztása és értékelésének pedagógusok általi megszervezése;
a módszeres munka eredményes formáinak kialakítása;
a módszertani munka formáinak szabványosítása, amelynek középpontjában az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai innovatív programok és technológiák kidolgozása és fejlesztése áll, szakmai hozzáértésük növelése érdekében.

Az ebbe a modellbe ágyazott munkavégzés teljes rendszerének megvalósításához meg kell határozni az innovatív módszertani munka alanyai: a módszertani munka vezetői és a tanárok funkcióit. Az összes azonosított pozíció kapcsolata lehetővé teszi, hogy olyan elméleti modellt tervezzünk innovatív módszertani munka megalkotására, amely biztosítja az emberi erőforrások fejlesztését. Így az emberi erőforrás fejlesztésének irányítási mechanizmusa az innovatív módszertani munka rendszerének kiépítésében rejlik.

A továbbképzés külső rendszerének meg kell felelnie a tanár kategóriájának, szakmai tevékenységének jellemzőinek. Például a „Pedagógiai tevékenység a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben” továbbképzési program megfelelő lehet egy óvodai nevelési intézmény tanára, egy fogyatékossággal élő gyermekek csoportjának tanára számára - „Elmélet és a fogyatékos gyermekek nevelésének és tanításának módszerei”, az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének - „Innovatív gazdálkodási módszerek » .

A GEF DO megvalósításának tárgyi és technikai feltételei meg kell felelnie az Óvodai Nevelés Példaértékű Alapfokú Nevelési Programjában foglalt követelményeknek. A Program megvalósításának feltételeinek biztosítaniuk kell a gyermekek személyiségének teljes kibontakozását minden fontosabb oktatási területen, nevezetesen: a gyermekek személyiségének szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlődése területén. érzelmi jólétük hátterét és a világhoz, önmagukhoz és más emberekhez való pozitív hozzáállásukat.

Ezek a követelmények az oktatási kapcsolatokban résztvevők társadalmi fejlődési helyzetének megteremtésére irányulnak, beleértve egy olyan oktatási környezet kialakítását, amely:

garantálja a gyermekek testi és lelki egészségének védelmét, erősítését;
biztosítja a gyermekek érzelmi jólétét;
hozzájárul a tanári kar szakmai fejlődéséhez;
feltételeket teremt a változó óvodai nevelés kialakításához;
biztosítja az óvodai nevelés nyitottságát;
feltételeket teremt a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységben való részvételéhez.

Program és módszertani feltételek tartalmazza az óvodai nevelési-oktatási intézmény fő nevelési programjának megtervezését és megvalósítását.

Az óvodai oktatás szövetségi állam oktatási szabványa meghatározza az óvodai nevelés oktatási programjának szerkezetére és annak hatályára vonatkozó követelményeket:

A program az óvodai nevelés szintjén határozza meg az oktatási tevékenységek tartalmát és szervezését.
A program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztését a különböző típusú kommunikációban és tevékenységekben, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai és fiziológiai sajátosságaikat, és a szabvány 1.6. pontjában meghatározott problémák megoldására kell irányulnia.
Egy Szervezet strukturális részlegei (a továbbiakban: Csoportok) különböző Programokat hajthatnak végre.
A program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációjának és individualizációjának, személyiségfejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának programjaként jön létre, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit (volumen, tartalom és tervezett eredmények az óvodai nevelés céljainak formájában).
A program célja, hogy megteremtse a gyermek fejlődésének feltételeit, lehetőséget teremtsen pozitív szocializációjára, személyiségfejlődésére, a kezdeményező és kreatív képességek fejlesztésére a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés és az életkornak megfelelő tevékenységek révén; a fejlődő oktatási környezet kialakításáról, amely a gyermekek szocializációjának, individualizálásának feltételrendszere.
A programot az óvodai nevelési intézmény önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjával összhangban, és figyelembe véve az óvodai nevelés példaértékű alapképzési programját.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény a Program kidolgozásakor meghatározza a gyermekek intézményben való tartózkodásának időtartamát, az intézmény működési módját a megoldandó nevelési-oktatási feladatok volumenének megfelelően, a csoportok maximális kihasználtságát. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény különböző programokat dolgozhat ki és valósíthat meg csoportokban, különböző időtartamú gyermekek számára a nap folyamán, ideértve a rövid távú gyermekcsoportokat, a teljes és meghosszabbított napos csoportokat, az éjjel-nappali csoportokat, a csoportokat. két hónapos és nyolc éves korú gyermekek, beleértve a vegyes korcsoportokat is. A program a gyermekek óvodai nevelésének teljes időtartama alatt megvalósítható.

Menedzsment mechanizmusok az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programjának kialakításához vannak:

a tervezési folyamatban részt vevő tanárok magas szintű módszertani kompetenciájának biztosítása,
a tanárok motiválása az ilyen típusú tevékenységekre,
az óvodai nevelési-oktatási intézmény kidolgozott alapfokú nevelési programja minőségének értékelésére vonatkozó megközelítések meghatározása (kritériumok meghatározása, értékelési mutatók).

A Szövetségi Állami Oktatási Standard megvalósításának egyik mechanizmusaként a módszertani feltételek megteremtését emeltük ki. Módszertani feltételek mellett a munkaprogramok tanárok általi tervezését jelenti, naptári tematikus tervezéssel hetenként, a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően. A munkaprogram-tervezési irányítási rendszer magában foglal egy tanári motivációs modellt, módszertani kompetenciájuk növelését módszertani munkarendszeren keresztül (elméleti szemináriumok, probléma-projekt szemináriumok, mesterkurzusok és a módszertani munka egyéb produktív formáinak szervezése). Egy ilyen vállalaton belüli továbbképzési rendszert diagnosztikus alapon, a pedagógusok szakmai nehézségei alapján kell felépíteni.

Következtetés

Így a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtásának irányítási mechanizmusaiként a következőket határoztuk meg:

szabályozási és jogi támogatás a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához, az "útiterv" megtervezéséhez és megvalósításához,
a személyi, anyagi és technikai, program- és módszertani, módszertani feltételek megteremtése és fejlesztése, a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához szükséges pénzügyi biztosíték.

2014-2015

Önkormányzati szint:

1. Szeminárium CPC-menedzsereknek "» , Loboda I.V.,)

2. Beszéd a konferencián „A YaGPU hálózata elnevezett más szervezetekkel.

3. Szeminárium az óvodai nevelési-oktatási intézmények vezetői számára "Fizetett oktatási szolgáltatások nyújtása az óvodai nevelési intézményekben"

4. Pedagógus-pszichológus beszéde a "Fogyatékos gyermekek oktatáshoz való jogának megvalósulása" című tudományos-gyakorlati konferencián.

5. Mesterkurzus "ART - egy tárgy ajándék a városnak" a Jaroszlavl Városi Pedagógiai Fórum keretein belül.

Regionális szint:

1. "Összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencia "Lopédiai támogatás a fogyatékkal élők oktatásához" "Átfogó támogatás a beszédzavarral küzdő gyermekek számára"

2. Interregionális tudományos és gyakorlati konferencia az elnevezett YaGPU-nál„Akadálymentes környezet fogyatékkal élő gyermekek számára”, beszédek témája: "Fogyatékos gyermekek támogatása általános fejlesztő óvodában" (,), "A pedagógusok kreatív tervezésre való felkészítésének rendszere" (,)

2015-2016

Önkormányzati szint:

1. MO a DC 12-ben "A logopédus tanár tevékenységének megszervezése a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelő dokumentáció karbantartásában" (,)

2. Konferencia Jaroszlavl Polgármesteri Hivatalában, a beszéd témája: "A projekttevékenység, mint az óvodáskorúak agresszivitásának megelőzésének eszköze" (Suratova O.V.)

3. Szeminárium CPC-menedzsereknek "Főbb szempontok az óvodai nevelési-oktatási intézmények gazdálkodásában » ,

4. Mesterkurzus tanároknak "Óvodás gyermekek lelki és erkölcsi nevelése a nemzetközi program keretében" (,)

Regionális szint:

1. Workshop "Gyermekek befogadó nevelése az óvodai nevelési intézményekben: tapasztalatok, problémák, kilátások" Tutaev "OHP-s gyermekek támogatása általános fejlesztő óvodában" (. ,)

2. Városbemutató platform "Jaroszlavl város önkormányzati oktatási rendszerének innovatív oktatási tere", munkatapasztalat "Projekttevékenység, mint az óvodai intézmény szociokulturális környezetének kialakításának eszköze." A résztvevők oklevelei (Zarubina I. N.,)

3. Tudományos és gyakorlati konferencia "Új megközelítések és technológiák a fogyatékossággal élő személyek logopédiai támogatásában", az előadás témája "A szociokulturális környezet kialakítása az óvodai nevelési szervezetben" (,)

4. Regionális szeminárium - workshop "A fogyatékkal élő gyermekek befogadó nevelése az óvodai nevelési intézményekben: tapasztalatok, problémák, kilátások" Tutaev (,), A résztvevők bizonyítványai

5. Tudományos - gyakorlati konferencia "Ushinsky olvasmányai", az YSPU természetföldrajzi karán. K. D. Ushinsky, téma "Az óvodások ökológiai kultúrájának kialakítása projekttevékenységeken keresztül". (T. A. Bednyakova)

6. Össz-oroszországi szeminárium "Projekttevékenységek egy óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány összefüggésében" előadás "Egy óvoda projekttevékenységei az "Ökoiskola/Zöld zászló" nemzetközi program keretében; „Az erkölcs alapjaira nevelés a kisebb testvéreinkről való gondoskodáson keresztül” ()

2016-2017

Önkormányzati szint:

1. Szeminárium "Információs támogatás a tervezési tevékenységekhez a vezetés minden szintjén a "Társadalomfigyelő szolgáltatás" technológián alapulóan.
Munkatapasztalat "Vezetési projekt és a tanárok munkarendszere ennek a technológiának az alkalmazásával" (, .

2. Mesterkurzus "A fogyatékkal élő gyermekek támogatása általános fejlesztő óvodában" (Bukharova N. A.)

3. Az óvodai és alapfokú nevelés-oktatás óvodánk bázisán való folyamatosságának részeként nyílt rendezvények megtekintésével találkozóra került sor az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és a gyermek általános iskolai pedagógusai között.(, Loboda, S. Yu .,)

Regionális szint:

1. 2016.11.10 Mesterkurzus "A gyermekek zenei és kreatív képességeinek fejlesztése különféle típusú zenei tevékenységekben" az "FSES DO a gyermekek zenei fejlesztésének megszervezése óvodai nevelési szervezetben" továbbképzési program keretében.

2. Prezentációs platform "Projekttevékenység, mint az óvodai nevelési intézmény szociokulturális környezetének kialakításának eszköze" (Tanúsítvány.,)

3. Tudományos és gyakorlati konferencia "Lopédiai segítségnyújtás az oktatás korszerűsítésével összefüggésben" YRGU "Oktatási technológiák alkalmazása a logopédiai munkában"

4. A "Nemzetközi Ökoiskolák / Zöld Zászló Program: a munka eredményei és a fejlődési kilátások" című összorosz tudományos és gyakorlati konferencia bemutatja az "Óvodáskorú gyermekek lelki és erkölcsi nevelése a környezeti nevelés keretében" tapasztalatait.

5. Tudományos-gyakorlati konferencia "Új technológiák a logopédiai segítségnyújtásban fogyatékos gyermekek számára"

Ma mi (tanárok) azzal a kérdéssel szembesülünk, hogy az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával (a továbbiakban: FSES DO) összhangban szervezzünk tevékenységeket. A modern társadalomban végbemenő változások megkövetelik tőlünk az oktatási folyamat fejlesztését, az állami, társadalmi és személyes igényeket, érdekeket figyelembe vevő nevelési célok meghatározását.

GEF DO - Szövetségi állami szabvány az óvodai oktatáshoz - egy dokumentum, amelyet minden óvodai nevelési szervezetnek be kell vezetnie. 2013. szeptember 1-jén hatályba lépett az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény, amely számos jelentős változást vezetett be az Orosz Föderáció oktatási rendszerében, és különösen , az óvodai nevelésben. (2. dia)

Az „Orosz Föderáció oktatásáról” szóló szövetségi törvény (2012. december 29-i keltezésű) szerint az óvodai oktatás az általános oktatás szintje és az egész életen át tartó oktatási rendszer szerves része. (3. dia)

Az óvodai nevelés fő oktatási programját a szövetségi állam oktatási szabványa alapján dolgozzák ki, figyelembe véve a változó példaértékű alapképzési programokat. A példaértékű programoknak vizsgát kell tenniük az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumában, és szerepelniük kell az oktatási programok egységes nyilvántartásában.

2014. január 1-jétől hatályba lép az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-én kelt, 1155. számú, „Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról szóló rendelete”. (4. dia)

1. Hagyja jóvá az óvodai neveléshez mellékelt szövetségi állam oktatási szabványát

2. Ismertesse érvénytelennek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendeleteit:

a szövetségi kormány követelményei szerint

az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának szerkezetéhez "

2011. július 20-án kelt 2151. sz. "Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról"

Az óvodai oktatási szabvány kidolgozását egy speciálisan létrehozott munkacsoport végezte 2013. január 30-án, amelyet a Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet igazgatója, Alekszandr Grigorjevics Asmolov vezetett.

A szabvány állami, társadalmi és személyes érdekeket és igényeket tükröz. (5. dia)

A szabvány meghatározza a Program végrehajtásához kötelező követelményeket, beleértve: a főbb oktatási programok felépítését; végrehajtásuk feltételeire; és fejlődésük eredményeit. (6. számú dia)

A szabvány céljai: (7. dia)

A DO-k társadalmi státuszának növelése

Minden gyermek esélyegyenlőségének állam általi biztosítása a minőségi óvodai nevelésben

A szint állami garanciáinak biztosítása

és a kötelező követelmények egységére épülő oktatás minősége

Az Orosz Föderáció oktatási tere egységének megőrzése az óvodai nevelés szintjét illetően

A szabvány feladatai: (8. dia, 9. sz.)

1. A gyermekek testi és lelki egészségének védelme, erősítése,

beleértve az érzelmi jólétüket is

2. Az óvodáskorban minden gyermek teljes körű fejlődésének esélyegyenlőségének biztosítása lakóhelytől, nemtől, nemzettől, nyelvtől, társadalmi helyzettől, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőktől (beleértve a fogyatékosságot is)

3. A DO-k és IEO-k BEP-jének folyamatosságának biztosítása

5. Az oktatás és a nevelés összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul ...

6. A gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, értelmi, testi tulajdonságaik, kezdeményezőkészség, önállóság és felelősségvállalás fejlesztését, az előfeltételek kialakítását. oktatási tevékenységekhez

7. A DO Programjainak és szervezeti formáinak tartalmi változatosságának, sokszínűségének biztosítása, a különböző irányú Programok kialakításának lehetősége a gyermekek nevelési igényének, képességeinek, egészségi állapotának figyelembevételével.

8. A gyermekek életkori, egyéni, pszichés és élettani sajátosságainak megfelelő szociokulturális környezet kialakítása

9. A család pszichológiai és pedagógiai támogatása

valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén

Szociális és kommunikációs fejlődés

kognitív fejlődés

Beszédfejlesztés

Művészeti és esztétikai fejlődés

Fizikai fejlődés

A személyes fejlődés mind az 5 oktatási területen áthalad.

(Azt mondom, amikor a 7., 8., 9. diát lapozgatom a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány céljait és célkitűzéseit)

Az FGT-vel összhangban az óvodai nevelés nevelési programjának biztosítania kell a felnőtt és gyermek közös tevékenységében, valamint a gyermekek önálló tevékenységében a program szerinti nevelési feladatok megoldását. A szabvány az óvodai nevelés egyik alapelveként hirdeti a gyermekek és a felnőttek segítését, együttműködését, a gyermek, mint a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevője (alany) elismerését.

A szabvány célja, hogy a képzést és az oktatást holisztikus oktatási folyamattá egyesítse, amelyek spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapulnak az ember, a család, a társadalom érdekében - visszhangzik az egyik Az FGT alapelvei: az óvodáskorú gyermekek nevelési folyamatának nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és feladatainak egységének biztosítása.

Az óvodai nevelés tartalmi szerkezeti egységeinek meghatározásában is látjuk az FGT és a GEF DO folytonosságát. Ezek olyan oktatási területek, amelyek megfelelnek a gyermekek fő fejlődési irányainak. (10. dia)

Ha összehasonlítjuk az FGT-t és a GEF-et, azt látjuk, hogy az FGT-ben 10, a Standardban 5 ilyen oktatási terület van, de az oktatási területek tartalmilag nagyon közel állnak egymáshoz. (11. dia)

Azt is szeretném megjegyezni, hogy nemcsak az oktatási területeken történtek változások, hanem a dokumentációban is: (12. sz. dia) 13

Tematikus tervezés;

Naptár tervezés;

Rács - a közvetlen oktatási tevékenységek ütemezése;

Közvetlen oktatási tevékenységek absztraktjai;

Bibliográfia

1. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló 273. számú szövetségi törvény.

2. Szövetségi állami oktatási szabvány (FSES) tervezete az óvodai neveléshez.

3. Fedina N. V. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozásának fogalmi megközelítéseiről

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. Az óvodai nevelés helye és helyzete az oroszországi folyamatos oktatás rendszerében // Óvodai nevelés. 2008. 8. szám - S. 7 - 12

Csatolt fájlok:

	1_9uopa.pptx \| 1072,46 Kb \| Letöltések száma: 106

www.maam.ru

GEF: az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósításának feltételei és problémája

Grigorjeva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.

Malaya Vishera, Novgorod régió.

Az utóbbi időben hazánkban az a helyzet alakult ki, hogy az óvodai gyermekkort egyre inkább az iskolai felkészítés időszakának tekintik, az óvodáskor pedig a gyermek első osztályba lépésére való felkészítését célozza. Ma a valóság az, hogy az óvodai nevelés rendszerét az iskola hatása deformálja. Az óvodákban már régóta felváltják a játéktevékenységet a nevelőmunka helyett. Ez az álláspont korpszichológiai szempontból téves. Ezen a helyzeten az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási standardja kíván változtatni.

A szabvány az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvényen alapul, amely 2013. szeptember 1-jén lépett hatályba, ahol az óvodai oktatást az általános oktatás szintjeként határozzák meg. Milyen jellemzői vannak az Óvodai Nevelés Sztenderdjének és újdonságának? A Standard kidolgozói rámutatnak, hogy az óvodai gyermekkori standard mindenekelőtt a „gyermekkor sokszínűségének támogatásának” mércéje. A GEF DO az óvodáskorban rejlő értékre épül, és szabályozási és jogi feltételeket teremt a gyermek személyes fejlődéséhez, egyéni fejlődése irányának kialakításához, figyelembe veszi a fogyatékossággal élő gyermekek speciális szükségleteit. A szabványban az életkor „megfelelőségének” elve nagyon világos. A szabvány teljesen új benchmarkokat határoz meg. Alekszandr Asmolov, az Óvodai Nevelési Standard kialakításával foglalkozó munkacsoport vezetője szerint „nem a gyereknek kell az iskolára felkészítenie, hanem az iskolának kell a gyereket felkészítenie”. A Standard logikája a gyermek bevezetése a kultúra világába, a kommunikáció világába, a természet világába.

A szabvány három követelménycsoportot határoz meg egy oktatási programmal szemben: megvalósításának feltételeit, felépítését és kidolgozásának eredményeit.

Véleményünk szerint a jelenlegi valóságban különösen aktuális az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósítási feltételeinek kérdése. A program megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények a következők: 1) a pszichológiai és pedagógiai feltételek, 2) a személyi feltételek, 3) a fejlődő tárgyi-térkörnyezet követelményei, 4) a pénzügyi feltételek és a tárgyi-technikai feltételek. .

Nyilvánvaló, hogy az anyagi, technikai és pénzügyi feltételekkel kapcsolatos követelmények fájdalmas kérdés, és nem mindig oldódnak meg egy-egy gyermekintézmény javára. A közelmúltban azonban pozitív tendencia figyelhető meg az állam óvodai neveléssel kapcsolatos politikájában. A pedagógusok béremelése az ország minden régiójában, az óvodai nevelés fontosságának felismerése, és ami a legfontosabb, az Óvodai nevelési standard kidolgozása valós intézkedések az óvodai nevelés minőségének javítására. Ezért szeretnék részletesebben kitérni a feltételekkel szemben támasztott követelmények első három típusára: a pszichológiai és pedagógiai feltételekre, a személyi feltételekre, a fejlődő tárgyi-téri környezetre vonatkozó követelményekre.

Az óvodai nevelés fő nevelési programja megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételei az egyik legfontosabb feltétel. A program végrehajtásának pszichológiai és pedagógiai kontextusára vonatkozó követelmények gondosan átgondoltak és rendszerszintűek. Ezek a követelmények megfelelő, pozitív távlatot jelentenek az óvodai nevelés fejlesztésére. A gyermek saját tevékenysége és a gyermeki tevékenység azon formáinak kialakulása, amelyekben a gyermek fejlődése megtörténik, nagymértékben függ az óvodai intézményben fennálló pszichológiai légkörtől, valamint a tanár és a tanulók közötti kapcsolat stílusától.

Óvodai nevelési-oktatási intézményünk nevelési-oktatási tevékenységének fő követelménye: a tanulók méltóságának tiszteletben tartása, személyként való elfogadása, a gyermek védelme a lelki és fizikai erőszak bármely formájával szemben, a gyermek önállóságának, aktivitásának támogatása a különböző tevékenységekben. - a kommunikációban, a játékban és a kognitív kutatási tevékenységekben. A tanárok figyelembe veszik a gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit, amelyeket minden gyermek megfigyelése során azonosítottak.

Óvodai nevelési intézményünk pedagógusai elsajátították és sikeresen alkalmazzák a gyermekek megfigyelésének módszerét. A megfigyelés módszere azonban nem az egyetlen alapvető módszer a gyermek tanulmányozásában. A kérdés tehát nyitva marad: a megfigyelés lesz-e az egyetlen és elégséges a gyermek fejlődésének és az óvodai intézmény eredményességének felmérésére? Vagy az új, példaértékű általános oktatási alapprogramok mellé új monitoring módszerek is jönnek?

A személyzettel szemben támasztott követelmények szorosan összefüggenek a pszichológiai és pedagógiai feltételekkel. A személyzeti követelmények számos tanári kompetenciát foglalnak magukban. Először is, ez a tanár azon képessége, hogy a gyerekeket bevonja a tevékenység különböző formáiba, képes felkelteni a gyermek érdeklődését saját tevékenysége iránt, és nem csak bármilyen tudást átad a gyerekeknek. Antoine de Saint-Exupery azt mondta: "Ne terhelje a gyerekeket a tények holtterével, tanítson meg nekik olyan technikákat és módszereket, amelyek segítenek nekik megérteni." A tanár feladata, hogy fejlessze a gyerekek kíváncsiságát, vágyát, hogy megértsék ezt a világot, neveljék "miért-fiúkat". Másodszor, a tanárnak meg kell tudnia választani a megfelelő pedagógiai támogatási formákat minden egyes gyermek számára. Ezt a szabvány úgy határozza meg, mint a gyermekek egyéni megközelítését, és „az esélyegyenlőség biztosítása minden gyermek teljes fejlődéséhez”. Harmadszor, a tanárnak meg kell teremtenie a feltételeket a gyermekek szabad játékához. Nem titok, hogy az óvodai nevelés jelenlegi programjai és különösen a szakosodott csoportok (logopédiai és korrekciós) programok célja a gyermekek ismeretek, készségek és képességek elsajátítása. Ebben a helyzetben az önállóság, a tevékenység, a szabad gyermekjáték jelentéktelen szerepet játszik. A szabvány a játékot az óvodáskorú gyermekek fő és vezető tevékenységeként határozza meg. Szeretném remélni, hogy a Standard bevezetésével a játék teljes egészében visszatér az óvodába.

A személyi követelmények ugyanakkor magukban foglalják a pedagógiai és a végrehajtó dolgozók képzettségét javító rendszer kialakítását is. Óvodánkban minden pedagógus pedagógiai végzettséggel rendelkezik. Felismerve a szakképzett szakemberek korszerű követelményeknek megfelelő munkavégzésre való képzésének fontosságát, különböző szintű (óvodai nevelési intézményi, önkormányzati, regionális szintű) továbbképzési rendszerrel rendelkezünk. Egy másik probléma véleményünk szerint a tanári kar elöregedése. Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a pedagógusok 50%-a nyugdíjas korú. Ez oda vezethet, hogy néhány éven belül személyi "éhség" lesz. A probléma megoldásának módjait a fiatal szakemberek hatékonyabb támogatási rendszerének kialakításában látjuk.

A nevelési-oktatási tevékenységek megszervezése megköveteli a tanári kartól egyfajta tantárgyi-téri környezet kialakítását, amely a gyermek saját aktivitását biztosítja. Ez azt jelenti, hogy a tantárgyi környezet legyen telített, átalakítható, többfunkciós, hozzáférhető és biztonságos, legyen nyitott, nyitott, alkalmazkodó és fejlődő rendszer karaktere. Más szóval, a környezetnek nemcsak fejlődővé, hanem fejlődővé is kell válnia. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben, amikor a gyerekek tesztelésének és a tanárok értékelésének eljárása a gyermekek csoportban való sikeressége szempontjából a múlté válik, a fejlődő tárgyi-térbeli környezet a a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően az óvodai oktatás az oktatás minőségének mutatójává válik. Totális alulfinanszírozottság (vagy teljes finanszírozáshiány) esetén modern gyermekeinknek, akiknek többsége otthon van számítógéppel (táblagép, alapvetően amit a tanárok évtizedek óta halmoznak - képek...,

Így az a kép alakult ki, hogy a modern óvoda tantárgyi környezete archaikus, korhoz nem illő. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai önállóan nem tudnak kiegyensúlyozottan és pedagógiai értéküknek megfelelően kiválasztani a hagyományos és új generációs anyagokat. A gyermekeknek kínált tárgyaknak, játékoknak és segédeszközöknek tükrözniük kell a modern világ szintjét, információkat kell hordozniuk és ösztönözniük kell a keresést. A létező valóság azonban olyan, hogy a finanszírozás hiánya miatt a csak az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai által kialakított térkörnyezet nem tud megfelelni a modern követelményeknek. Ez a probléma visszavezet az óvodai nevelési program megvalósításának logisztikai és pénzügyi feltételeihez. Véleményünk szerint a finanszírozási rendszert úgy kell felülvizsgálni, fejleszteni, hogy minden oktatási intézmény egyenlő esélyekkel rendelkezzen a fő oktatási program megvalósításában.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei megvalósításának eredménye a rendszerszintű munka kell, hogy legyen, és még mindig csak ennek a hosszú útnak a küszöbén állunk.

Végezetül szeretnék egyetérteni azzal, hogy „a gyermekkor a gyermekkor érdekében az oktatás fejlesztésének kulcsképe”, és idézem a Szövetségi Állami Oktatási Standard kidolgozásával foglalkozó csoport vezetőjének, Alekszandr Grigorjevics szavait. Asmolov, aki azt mondja: „Minden gyermek ok számunkra, és valójában nem kell visszafizetnünk pochemucheket, hanem azért, hogy magabiztosnak érezzék magukat az emberek. A klasszikus „tanulj, tanulj, tanulj” formula helyett pedig azt mondjuk, hogy „fejlődj, fejlődj, fejlődj”.

Források:

1. Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának tervezete. - M., 2013.

2. Asmolov A. G. „Az idők összekapcsolásának kulturális génje. Gyarapítjuk a miért csináld magad közösségét ”(interjú) // „Tanárújság”, 29. szám, 2013.07.16.

3. Yudina E. „A feltételekre vonatkozó követelmények, mint a szabvány központi része” (interjú) // „Óvoda minden oldalról”, 12. szám, 06.20. 2013

4. Óvodai nevelés állami szabványtervezete: megjegyzések a // "Óvoda minden oldalról" pontokhoz, 06.15. 11. sz. 2013

5. Internetes források:

Az óvodai nevelés megszervezésének modelljeiről, a DO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtási mechanizmusairól szóló összoroszországi konferencia videóanyagai: A. G. Asmolov, Yu. V. Smirnova jelentései. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

Az Óvodai Nevelők Összoroszországi Kongresszusának videóanyagai: T. V. Volosovets, V. V. Rubtsov beszéde. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

Az FGAU FIRO Moszkva szemináriumsorozatának videóanyagai az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának tervezetéről szóló nyilvános vitáról. http://www.firo.ru/? p=9815

Videóanyag kerekasztal „FGOS DO: milyen legyen az óvodai gyermekkor? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

T. V. Volosovets: "Az óvodai nevelés színvonala az általános fejlesztést célozza." http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

Elena Yudina: „Az óvodai nevelés színvonala változó lesz” http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Videóanyagok az FGAU FIRO Moszkva webináriumok sorozatához, amelyek az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási standardjainak tervezetéről szóló nyilvános vitáról szólnak. http://www.firo.ru/? cat=9&paged=2

Csatolt fájlok:

	fgos-nasha-prezentacija_trilq.ppt \| 130 Kb \| Letöltések száma: 434

www.maam.ru

Konzultáció oktatóknak "A DO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása az óvodai oktatási intézmények gyakorlatában"

KEDVES KOLLÉGÁK! Második éve vagyok az iskolai felkészítő csoportok GMO pedagógusainak vezetője. Most a fő téma a GEF DO bevezetése vagy bevezetése az óvodai intézmények gyakorlatában. Rengeteg kérdés merül fel a pedagógusokban: miért jelent meg ez a dokumentum, hogyan jött létre, mi változik a munkánkban a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével. Igyekeztem a tanárok számára legelérhetőbb nyelven bemutatni az FSES DO lényegét, valamint egy kérdőívet is kidolgoztam a tanárok FSES DO-val kapcsolatos elképzeléseinek azonosítására. Figyelmébe ajánlom ezt a cikket. Őszintén remélem, hogy hasznos lesz számodra.

GEF DO - Szövetségi állami szabvány az óvodai oktatáshoz - egy dokumentum, amelyet minden óvodai nevelési szervezetnek be kell vezetnie. Hatályba lépett 2014.01.01.

Ezt a következő munka előzte meg:

1) Az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendelete a GEF DO fejlesztéséről;

2) Munkacsoportot hoztak létre Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin - különböző véleményekkel és álláspontokkal rendelkező emberekből.

Mit tárgyalt a munkacsoport?

Programkövetelmények;

Feltételi követelmények;

A szocializáció eredményeivel szemben támasztott követelmények.

A fejlesztőknek a következő kérdéseik vannak:

1) Nem jelent-e kockázatot a szabvány az oktatási rendszerre nézve?

2) Mi a szabvány egyedisége?

3) Mi lesz az eredmény?

4) visel-e a szabvány megnövekedett pénzügyi terheket;

5) Milyen újdonságokat hoz a Standard az önértékelő óvodai életbe? Satöbbi.

Mi várható a szabványtól:

TANÁR

Biztonság;

Toleráns hozzáállás a szülők részéről;

Csökkentett papírmunka;

Több oktatási program elérhető;

A számolást és az írást az iskolában kell megtanulni;

Tanulási vágy - PC tanfolyamok

TANÁR

engedelmes gyermek; azaz iskoláztatásra felkészített gyerek

SZÜLŐK

A korai és gyorsított fejlődéshez;

Az állam felelős az oktatásért;

A fő dolog a gyermekek egészsége;

A nevelési programon kívül a gyermek fejlesztése egyéb területeken (kreativitás)

Mi az oka ennek a dokumentumnak a kidolgozásának?

A GEF DO bevezetésének két oka:

1) "Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény";

2) A jelenlegi társadalmi-kulturális helyzet.

A GEF DO a következő dokumentumokon alapul:

1) Egyezmény a gyermekek jogairól;

2) Az Orosz Föderáció oktatási törvénye;

3) az Orosz Föderáció alkotmánya.

4) „Az oktatás fejlesztése 2013-2020” állami program

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye előírja :

1) az óvodai nevelés elérhetősége és ingyenessége. Az óvodai nevelés biztosítása kötelező, mert ez az általános műveltség első szintje, és ez az állam felelőssége, a családnak joga.

2) A szabvány megjelenése 2013-ban.

4) Az óvodáskorú gyermek eltartásának költségeinek 20%-ára vonatkozó rendelkezés törlése;

5) Növekvő követelmények a pedagógusokkal szemben (a Standard bevezetésével új szintű tanárok jelenjenek meg);

6) A törvény rendelkezik az óvodai szervezeteken kívüli óvodai nevelés igénybevételéről;

7) A szülők jogai és kötelezettségei rögzítettek - a nevelés elsőbbsége a családé.

A szülők partnerként vesznek részt az oktatási folyamatban, nem pedig az oktatási szolgáltatások külső fogyasztóiként.

A GEF DO megteremti a jogot megfizethető és ingyenes magas színvonalú óvodai neveléshez + anyagi támogatáshoz (gyermek óvodai férőhelye).

Az óvodai nevelés tartalmára és módszereire vonatkozóan 2009-ig Ideiglenes (példaértékű) követelmények vonatkoztak. 2009-ben az Oktatási és Tudományos Minisztérium rendelete alapján az FGT megismertette a PEP felépítését, 2011-ben pedig a PEP végrehajtásának feltételeit. 2013-ban az Oktatási és Tudományos Minisztérium 1155. számú, a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetéséről szóló rendeletével.

A GEF DO alapfogalmai:

1) Az oktatási tér egysége:

Az oktatás egységes feltételeinek és minőségének biztosítása tanulmányi helytől függetlenül, kizárva a diszkrimináció lehetőségét az oktatás területén (tanácsadó központok, rövid távú csoportok szervezése);

2) oktatási környezet - a gyermekek oktatásának és fejlődésének teljességének biztosítása érdekében célirányosan létrehozott feltételek összessége (hálózati kapcsolat: múzeum, iskola stb.)

3) objektum-térbeli környezet fejlesztése;

4) a fejlődés társadalmi helyzete.

Mi a különbség az FGT és a GEF DO között?

2 követelménycsoport:

Az OOP struktúra felé;

A PFSZ végrehajtásának feltételeihez;

10 oktatási terület;

80% - a program kötelező része;

20% - változó

GEF DO

3 követelménycsoport

Az OOP struktúra felé;

A PFSZ végrehajtásának feltételeihez;

Az OOP fejlesztésének eredményeihez

5 oktatási terület:

Fizikai fejlődés

kognitív fejlődés;

Művészeti és esztétikai fejlesztés;

Szociális és kommunikációs fejlődés (szociális és személyes);

Beszédfejlesztés

60% - a program kötelező része;

40% - változó

Nem szabványos "szabvány"

3 követelménycsoport

Az OOP struktúra felé;

A PFSZ végrehajtásának feltételeihez;

Az OOP fejlesztésének eredményeihez

A GEF-ben nem az eredmény a lényeg, hanem a feltételek. Ezek a standard feltételek. A feltételek a gyermek fejlődésének szociális helyzete - a gyermek és a külvilág közötti interakció kialakult rendszere, amelyet felnőttek és gyermekek képviselnek. Ha a feltételek létrejönnek, a szabvány megvalósul.

A fejlődés társadalmi helyzete három követelményrendszerrel rendelkezik:

1) Tér-idő - tér és játékok;

2) Szociális - felnőttekkel, társaikkal való kapcsolatrendszer

3) Tevékenység – gyermeki tevékenységek: motoros, játék, kommunikációs, különféle anyagokból építés, vizuális, szépirodalom és folklór észlelése.

A fő feltétel a csoportban lévő gyermekek száma.

Mik a feltételei:

1) Pszichológiai és pedagógiai;

2) Személyzet;

3) Logisztika;

4) Pénzügyi;

5) A tantárgyfejlesztő környezethez.

A személyi feltételek a legfontosabbak. Ennek kapcsán a pedagógus szakmai színvonalának kialakítása folyik. Bevezetését 2014 szeptemberére tervezik.

A pedagógus szakmai tevékenységének értékelése:

A pedagógus integratív tulajdonságainak fejlődésének dinamikája;

a gyermek pozitív hozzáállása az óvodához;

A szülők nagyfokú aktivitása és bevonása a nevelési folyamatba és az óvoda életébe.

A program elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények:

A fő eredmény a gyermekek szocializációja.

1) A szocializáció eredménye;

2) A gyermek fejlődésének személyes eredményei, nem pedig a tanulás eredménye.

A GEF DO 1 eredménycsoportot biztosít – személyes (tantárgy, meta-tantárgy és személyes az iskolában).

A program kidolgozásának eredményeit célok formájában ismertetjük:

* Kezdeményezés

* Függetlenség

* Önbizalom

* Képzelet

* Fizikai fejlődés

* Önkéntes erőfeszítések

* Kíváncsiság

* A gyermek érdeke.

A célok nem képezik az eredmények értékelésének tárgyát.

Mit fognak értékelni:

1) Pedagógiai folyamat;

2) Feltételek (a fejlettség társadalmi helyzete);

3) Pedagógiai személyzet.

Természetesen a magasabb oktatási szinteken elérhető ellenőrzési formák hiánya ellenére maguk a tanárok és a szülők is meg akarják érteni, mit sikerült elérnie a gyermeknek. Más szabványokkal ellentétben itt csak személyes eredményekről beszélünk. Ebben a vonatkozásban lehetőség van a gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követésére, de nem önmagában az értékeléshez, hanem annak meghatározásához, hogy a pedagógus milyen módokon tudja lehetővé tenni a gyermek fejlődését, bizonyos képességek felfedezését, problémák leküzdését. A tanár-pszichológusnak kell részt vennie az ilyen megfigyelésben. Ilyen vizsgálatot csak a gyermek szüleinek vagy törvényes képviselőinek beleegyezésével lehet elvégezni.

OOP szerkezeti követelmények.

A PEP egy pszichológiai és pedagógiai támogatási program, amely a gyermek fejlődésének, szocializációjának és individualizálásának, nem pedig a tanulásnak a fejlődését szolgálja. Az individualizáció az óvodai nevelési intézményben megvalósított részprogramok összessége.

A BEP 1 évre íródik, a szakértői értékelést az oktatási hatóság végzi. 2015-ig a korábban kidolgozott programok szerint dolgozunk.

Az OOP Az OOP a Példaértékű OOP köré készült, nem arra épül. Az OOP alapján óvodai nevelési programokat dolgoznak ki a pedagógusok számára.

A mintaprogram államilag finanszírozott oktatási és módszertani dokumentum. Jelenleg a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően dolgozzák fel őket, és újakat hoznak létre. A GEF fejlesztői DO ellenzik egyetlen programot - választási lehetőségnek kell lennie.

1) Opciók órarend;

2) Részprogramok;

3) A tervezés formái;

4) Napi rutin, létfontosságú tevékenység;

5) Módszertani támogatás;

6) Tanterv;

7) Monitoring.

Az óvodai nevelési intézmények felkészültsége a GEF DO bevezetésére

1) A PEP DOO által kifejlesztett és jóváhagyott;

2) A szabályozási keretet összhangba hozták a szövetségi állam oktatási szabványával;

3) A munkaköri leírásokat a GEF DO szerint dolgozzák ki;

4) Meg van határozva a részprogramok listája;

5) Helyi törvények kidolgozásra kerültek;

6) Meghatározták az óvodai nevelési intézmények és a szociális partnerek közötti interakció modelljét;

7) Módszertani munka terve a GEF DO bevezetéséhez;

8) Megtörtént a pedagógusok szakmai továbbképzése;

9) Személyi, anyagi feltételek biztosítása.

Kedves kollégák! Kérdőívet készítettem tanárok számára a GEF DO témában.

A felmérés célja: feltárja a tanárok elképzeléseit a Szövetségi Állami Oktatási Standardról.

KÉRDŐÍV TANÁROKNAK

1. Mi az a GEF DO? Mikor lépett hatályba?

2. Mi az oka ennek a dokumentumnak a kidolgozásának - GEF DO?

3. Milyen dokumentumokon alapul a GEF DO?

4. Milyen jogokat biztosít a polgárok számára a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány?

5. Mi a különbség az FGT és a GEF DO között?

6. A GEF DO óvodának mit kell megvalósítania

oktatási szervezetek?

7. A szabvány elfogadása a társadalmi státusz növekedéséhez vezet (adja meg):

* - gyermekkor

* - óvodai intézmények

* - pedagógusok

8. Mi lesz az oktatási tevékenységek neve a GEF DO bevezetése után:

1) foglalkozás

9. Véleménye szerint mi az, ami pozitívum az FGT-től a GEF DO-hoz?

KÖSZÖNJÜK AZ EGYÜTTMŰKÖDÉST!

www.maam.ru

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási standardja bevezetésének jellemzői

Tereshkova A. N.

Figyelembe véve az új oktatási törvény hatálybalépését, 2013. szeptember 1-től az óvoda a nevelési folyamat első kötelező lépése. Az állam ma már nemcsak az akadálymentesítést, hanem az oktatás színvonalát is ezen a szinten garantálja. Bevezetik az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványt, amely az új oktatási törvény 2. cikkének 6. szakasza szerint „az óvodai nevelés kötelező követelményrendszerét jelenti, amelyet a fejlődő államért felelős szövetségi végrehajtó testület hagy jóvá. szakpolitika és jogi szabályozás az oktatás területén” .

Ugyanezen törvény 5. cikkének (3) és (4) bekezdése szerint „… az Orosz Föderációban a nyilvános és ingyenes hozzáférést az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási normáival összhangban garantálják…”, valamint „ ... az Orosz Föderációban minden ember oktatáshoz való jogának megvalósítását szövetségi állami szervek, önkormányzatok, illetve társadalmi-gazdasági feltételek megteremtésével biztosítják annak befogadásához, az egyén szükségleteinek kielégítésére vonatkozó lehetőségek bővítéséhez különböző szintű és irányú oktatás megszerzésében az élet során ... ".

Az óvodai oktatás szövetségi állam oktatási szabványának fő céljai a következők:

Minden gyermek esélyegyenlőségének állam általi biztosítása a minőségi óvodai nevelésben;

Az oktatás színvonalának és minőségének állami garanciáinak biztosítása az alapoktatási programok megvalósításának feltételeire, azok szerkezetére és fejlesztési eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján;

Az Orosz Föderáció oktatási tere egységének megőrzése az óvodai nevelés szintjét illetően.

Ez az a szabvány, mint normatív jogi dokumentum, amelynek célja, hogy minden gyermek nemzeti, területi, vagyoni és egyéb különbségektől függetlenül elérje a szükséges és elegendő fejlettségi szintet a későbbi sikeres oktatáshoz az orosz élethosszig tartó következő szintjén. oktatási rendszer.

A szabvány meghatározza az elfogadható alsó határt mind az oktatási folyamat megvalósításához szükséges feltételek megteremtéséhez, mind a fő általános oktatási program elsajátításának eredményeihez. Figyelembe véve az oktatási rendszerek egyenetlen fejlődését az Orosz Föderációt alkotó egységek szintjén, a tömeggyakorlatban a szövetségi állami oktatási szabványok kötelező betartása általában javítja az orosz óvodai oktatás minőségét.

Mivel minden szabvány a szó tágabb értelmében szabvány (minta a vele azonos rendű objektumok, jelenségek összehasonlításához, ezért a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik fő feladata, hogy útmutatóként, eszközként és egyben kritériumként szolgálhat a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok rendszerkövetelményeinek állapotának és fejlődésének értékeléséhez - kötelező követelmények a minimális tartalomra, a programok szerkezetére, végrehajtásuk feltételeire és a tanulmányi feltételekre. ezeket a programokat.

A GEF óvodai nevelése három követelménycsoportból áll.

1. Az óvodai nevelés fő nevelési programjának szerkezetére vonatkozó követelmény.

2. Az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények, amelyek magukban foglalják:

2.1. Az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósításának pszichológiai és pedagógiai feltételeire vonatkozó követelmények:

2.2. A fejlődő tárgyi-térbeli környezethez;

2.3. Az óvodai nevelés fő nevelési programjának végrehajtásához szükséges személyi feltételekhez;

2.4. Az óvodai nevelés fő nevelési programja megvalósításának tárgyi és technikai feltételeihez;

2.5. Az óvodai nevelés fő nevelési programjának megvalósításának pénzügyi feltételeihez.

3. Az óvodai nevelés fő nevelési programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények.

Foglalkozzunk azokkal az alapvető követelményekkel, amelyek lehetővé teszik egy óvodás számára, hogy megfizethető és színvonalas oktatásban részesüljön.

1. A program az óvodai nevelés szintjén határozza meg az oktatási folyamat tartalmát és szervezését.

2. A program biztosítja az óvodás korú gyermekek pszichés, életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével történő fejlesztését.

3.1. Kommunikációs és személyes fejlődés;

Forrás: nsportal.ru

2013.10.17. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma elfogadta az 1155. sz."Az óvodai oktatás szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról (FSES DO)"

GEF DO - Ezt normák és előírások, amelyek az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának oktatási intézmények általi végrehajtásához kötelezőek.

GEF DO góljai.

1) az óvodai nevelés társadalmi helyzetének növelése;

2) az állam által minden gyermek esélyegyenlőségének biztosítása a minőségi óvodai nevelésben;

3) az óvodai nevelés szintjére és minőségére vonatkozó állami garanciák biztosítása az óvodai nevelési programok végrehajtásának feltételeire, azok szerkezetére és fejlesztési eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján;

4) az Orosz Föderáció oktatási tere egységének fenntartása az óvodai nevelés szintjét illetően.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány feladatai.

1) a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;

2) egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez az óvodáskorban, tekintet nélkül lakóhelyre, nemre, nemzetre, nyelvre, társadalmi helyzetre, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőkre (beleértve a fogyatékosságot is);

3) a különböző szintű nevelési-oktatási programok keretében megvalósuló oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folytonosságának biztosítása (a továbbiakban: az óvodai és alapfokú általános nevelés-oktatás főbb nevelési programjainak folyamatossága);

4) kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, a többi gyermekkel, a felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya;

5) a képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az ember, a család, a társadalom érdekében;

6) a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségét, formálását. az oktatási tevékenységek előfeltételeiről;

7) a Programok és az óvodai nevelés szervezeti formáinak tartalmi változatosságának, változatosságának, a különböző irányú Programok kialakításának lehetőségének biztosítása a gyermekek nevelési igényei, képességei és egészségi állapota figyelembevételével;

8) a gyermekek életkorának, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;

9) a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.

A GEF DO alapelvei.

"...1.2. A szabványt az Orosz Föderáció Alkotmánya1 és az Orosz Föderáció jogszabályai alapján, valamint az ENSZ Gyermekjogi Egyezményének2 figyelembevételével dolgozták ki, amelyek a következő alapelveken alapulnak:

1) a gyermekkori sokszínűség támogatása; a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos szakasza, a gyermekkor belső értékének megőrzése - a gyermekkor, mint önmagában jelentős életszakasz, feltétel nélküli megértése (szemlélete); ami a gyermekkel most történik, és nem az a tény, hogy ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka;

2) a felnőttek (szülők (törvényes képviselők), a Szervezet pedagógiai és egyéb alkalmazottai) és a gyermekek közötti interakció személyiségfejlesztő és humanisztikus jellege;

3) a gyermek személyiségének tiszteletben tartása;

4) a Program megvalósítása az e korcsoportba tartozó gyermekekre jellemző formákban, elsősorban játék, kognitív és kutató tevékenység formájában, olyan kreatív tevékenység formájában, amely biztosítja a gyermek művészi és esztétikai fejlődését ...

1.4. Az óvodai nevelés alapelvei:

1) a gyermek teljes megélhetése a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkor, korai és óvodáskor), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése);

2) az egyes gyermekek egyéni jellemzőire épülő nevelési tevékenységek felépítése, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (a továbbiakban - az óvodai nevelés individualizálása);

3) a gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);

4) a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben;

5) a Szervezet együttműködése a családdal;

6) a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;

7) a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különböző tevékenységek során;

8) az óvodai nevelés életkori megfelelősége (a feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési jellemzőinek megfelelősége);

9) a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevétele.

Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjainak kölcsönhatása és összekapcsolása tekintetében a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapvetően más utat hoz létre - az oktatási területek integrációjának elvét, amely a tantárgyi elv (az alapelv) alternatívája. az oktatási területek integrációja).

Az ilyen jellegű változtatások az oktatási folyamat megszervezésével kapcsolatos megközelítések megváltozását jelentik: ez az eset nem az osztályrendszeren keresztül, hanem az óvodás korú gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka egyéb formáival.

A játéknak, mint a gyermeki tevékenységek szervezési formájának kiemelt szerepe van.A játék a legfontosabb tevékenység, amelyen keresztül a tanárok minden oktatási feladatot megoldanak, beleértve a tanulást is.

Fontosság a a pedagógus és a gyermekek közös tevékenysége, az óvodások játék nevelési formái, a gyermekek nemi szerepköri sajátosságait figyelembe véve az óvodai pedagógiai folyamat megszervezésében megteszi a szükséges változtatásokat a programok tartalmában.Az oktatási feladatokat a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint nemcsak az órákon, hanem a rezsim pillanataiban is meg kell oldani, a gyermekek közös tevékenységében a tanárral, a gyermekek önálló tevékenységeiben és a családokkal való közös tevékenységekben.

A család a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint kiemelten fontos szerepet tölt be a gyermekek nevelésében. A szülőket (gondnokokat) a nevelési folyamat teljes jogú résztvevőjeként ismerik el, és ennek megfelelően az óvodai nevelési program végrehajtásának szerves részét képezik. Minden oktatási tevékenység az integráción és a tematikus tervezésen alapul.

Az óvodai nevelés GEF célja, hogy optimális feltételeket teremtsen az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez a modern társadalom körülményei között, figyelembe véve a gyermek hozzáférhető oktatáshoz való jogát.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az óvodai oktatás az iskolai oktatással együtt egyenrangú résztvevője az oktatási folyamatnak. És az Óvodai Szervezési Program megvalósításában minden résztvevőnek (óvodai intézmények dolgozóinak, szülőknek, maguknak a gyerekeknek) együtt kell cselekednie. Csak ebben az esetben leszünk képesek eredményesen átvészelni az óvodai nevelés fejlesztésének ezt a nehéz szakaszát.

Letöltés:

További nsportal.ru

"A regionális komponens megvalósítása az oktatási folyamatban az óvodai nevelés GEF bevezetésével összefüggésben."

Az óvodai nevelést már nevelési szintként ismerik el, ami azt jelenti, hogy a pedagógus szakmai színvonalát rendszerformáló eszköznek tekintik az oktatás minőségének javításában, és az önképzés a szabványoknak megfelelően működik.

A szövetségi állam oktatási szabványa határozza meg az oktatási folyamat célját, célkitűzéseit, tervezett eredményeit és szervezetét. Az oktatási programokat a szövetségi állami oktatási szabvány alapján dolgozzák ki.

Ugyanakkor a Program kötelező részének volumene a teljes mennyiség 60%-a, a fennmaradó 40% pedig a Program azon része, amelyet Önökkel - az oktatási folyamat résztvevőivel - alakítunk ki. Ezek lehetnek válogatott vagy önállóan kidolgozott részprogramok, módszerek, nevelő-oktató munkaszervezési formák.

A társadalom demokratizálódásával összefüggésben az oroszországi népek nemzeti öntudata felébredésének folyamata természetes. Ez azt jelenti, hogy az oktatási rendszert a társadalom nemzeti és kulturális szükségleteinek felélesztése és kielégítése felé kell átirányítani.

A regionális komponens fő céljai a következők:

pedagógiai feltételek megteremtése az egyén sikeres szocializációjához a régió viszonyai között, a szakmai önrendelkezés és a folyamatos nevelés;
az általános oktatás orientációja a térség fejlesztését szolgáló társadalmi-gazdasági stratégia megvalósítása felé;
az oktatási tér egységének biztosítása.

A regionális komponens bevezetése az alábbi feladatok megoldására irányul:

általános oktatási programok és oktatási szolgáltatások változékonyságának fejlesztése;
az általános műveltség tartalmi aktualizálása;
a gyermekek elsajátítása régiójuk ökológiája, történelme és kultúrája terén;
hazaszeretetre és állampolgárságra nevelés a fiatalabb generációban.

Az óvodai nevelés regionális komponensének kulturális orientációja megvalósításának pedagógiai feltételeinek meghatározásakor a következő rendelkezéseket vették figyelembe:

az egyén nemzeti és világkultúrába való beilleszkedését szolgáló társadalmi rend meghatározása;
az óvodai nevelés országos-térségi komponense megvalósítási sajátosságainak azonosítása;
a kulturalizmus elvének alkalmazása az óvodai intézmények oktatási folyamatában.

Egyedülálló történelmi helyek, építészeti emlékek közelében élve gyakran nem érdeklődünk irántuk. Számunkra úgy tűnik, hogy csak valahol távol létezik valami értékes, érdekes, tanulmányozásra érdemes.

Kerületünk Oroszország különleges kulturális régiója: saját hagyományokkal és mesterségekkel, a múlt és jelen saját hőseivel.

A regionális komponens alkalmazása az óvodáskorú gyermekek szocializációjának egyik eszközeként a következőket jelenti:

1. A szülőfölddel való megismerkedés az „Az én földem – UGRA” alapprogram domináns céljaira épülő oktatási folyamat részét képezi.

A program az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekei számára készült.

2. A regionális tartalom bevezetése, figyelembe véve a fokozatos átmenet elvét a gyermekhez közelebb álló, személyesen jelentős dolgokról (otthon, család, valami kevésbé közelire - kulturális és történelmi tények).

3. Tevékenységi megközelítés a gyermekek megismertetésében szülőföldjük történelmével, kultúrájával, természetével: a gyerekek maguk választják ki azokat a tevékenységeket, amelyekben részt szeretnének venni, hogy tükrözzék érzéseiket és elképzeléseiket a látottakkal és hallottakkal kapcsolatban (kreatív játék, meseírás, kézműveskedés, találós kérdések írása, alkalmazás, modellezés, rajzolás, tereprendezés és környezetvédelem).

4. A szülőváros megismerésének olyan módszereinek tudatos megválasztása, amelyek növelik a gyermekek kognitív és érzelmi aktivitását.

Minél változatosabbak a világ megismerésének és tükrözésének módjai, formái, technikái, annál magasabb nemcsak a tudatosság, hanem a kíváncsiság és a lelkesedés is.

A gyerekek megismertetése a regionális kultúrával az „érdeklődés” fogalmához kapcsolódik. Ő az, aki számos pedagógiai probléma hatékony megoldásának hátterében áll.

Az érdeklődés és a tevékenység között kétirányú kapcsolat van: az érdeklődés a tevékenységben fejlődik ki, és abban realizálódik. Emellett az érdeklődés megváltoztatja a tevékenység jellegét, növeli a termelékenységét.

A gyermek kíváncsiságának, érdeklődésének fenntartásához objektív és szubjektív feltételek szükségesek.

Az objektív feltételek a következők:

a) Belső motiváló erők, amelyek mozgásba lendítik a gyermekek lelki és szellemi képességeit.

b) Ez az esztétikai ízlésnek megfelelő elégedettség, a tevékenység jelentősége.

c) A gyermek egyéni jellemzői, benyomásai, fogékonysága.

A szubjektív feltételek a következők:

b) Tantárgyfejlesztő környezet.

Mindezt figyelembe vették a regionális program kidolgozásánál és annak megvalósításánál.

Jelenleg a hazai óvodai nevelés legégetőbb problémái közé tartozik az óvodások körében a szülőföld iránti értékszemlélet kialakításának problémája, az állampolgárság alapjaira nevelés.

Az óvodáskorban az állampolgári érzelmek nevelésének alapja az, hogy a gyermekek felhalmozzák a szülőföldi élet társadalmi tapasztalatait, a társadalomban elfogadott viselkedési normák asszimilációját, a történelme és kultúrája iránti érdeklődés kialakítását, pozitív hozzáállás szülőhazájuk, szülőföldjük múltjához és jelenéhez. Ezt a szempontot nem vizsgálták és írták le kellőképpen a tudományos és módszertani szakirodalom, így felmerült a nemzeti-regionális komponens oktatási folyamatba való integrálásának problémája.

Azon dolgozunk, hogy a gyermekben a szülőföld iránti szeretet érzését keltsük, érzelmileg pozitív attitűdöt keltsünk benne születése és lakóhelye iránt; fejlesztjük a környező élet szépségének látásának és megértésének képességét; a vágy, hogy többet megtudjunk a természet sajátosságairól és a szülőföld történelméről.E célból a Yolochka óvoda pedagógusainak kreatív csoportja külön és integrált osztályok bevezetésével dolgozta ki az „Én földem – Yugra” című szerzői programot, figyelembe véve a nemzeti-regionális komponenst. Az ötlet újdonsága abban rejlik, hogy a program megoldja a kis szülőföld iránti szeretet és ragaszkodás ápolásának problémáit, pozitív attitűd kialakítását a szülőföld iránt azáltal, hogy egy regionális komponenst beépít az óvodai nevelés példaértékű alapnevelési programjába "Születéstől fogva". iskolába".

A program fókuszában a fiatalabb generáció megismertetése a lakóhelye szerinti terület kultúrájának eredetével, az őslakosság életével, hagyományaival való megismerkedés.

Ez a program nemcsak a város, a kerület óvodai intézményeinek fejlesztésében nagy jelentőséggel bír, hanem az új (fiatal, modern) generáció nevelésében is rendkívül fontos.

az óvodások kis szülőföldjük iránti érdeklődésére, szeretetére nevelés a szülőföld megismerése alapján.

A program céljai:

Az óvodások érdeklődésének kialakítása szülőföldjük, annak látnivalói, múlt és jelen eseményei iránt
Gazdagítani az óvodások tudását multinacionális szülőföldünkről, általános képet adni az északi népekről.
Megismertetni a gyerekekkel az északi hanti és manszi népek szokásait és hagyományait, népművészetét, ápolni a más népek hagyományai és szokásai iránti tiszteletet.
A gyermekek érdeklődését, gondos és kreatív hozzáállását ébreszteni szülőföldjük természete iránt, fejleszteni azt a képességet, hogy érezzék a természet szépségét és érzelmileg reagáljanak rá.
Hozzájárulni a szülők aktivitásának növeléséhez a szülőföld, falu iránti szeretet nevelésében a gyermekben, elősegíteni a társadalmi eseményeken való részvételi kedv kialakulását.
A fejlődő objektum-térbeli környezet fejlesztése.

A program a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységében, valamint az óvodások önálló tevékenységében a program nevelési feladatok megoldását biztosítja, nem csak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően a rezsim pillanataiban is.

A program a helytörténeti munka integrálása a nevelési és oktatási munka rendszerébe, különféle típusú gyermektevékenységek révén valósul meg: játék, kommunikáció, munka, kognitív kutatás, produktív, zenei és művészi, valamint interakciós folyamat. tanulók családjával.

Megkülönböztető jellemzők: a program tartalma az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantervének figyelembevételével az óvodáskorú gyermekek tevékenységeinek igen széles körét öleli fel. Az oktatási folyamat feltételesen fel van osztva:

A szervezés folyamatában végzett oktatási tevékenységek

különböző típusú gyermek tevékenységek;

A rezsim pillanataiban végzett oktatási tevékenységek;

A gyermekek önálló tevékenysége;

Munkaformák:

Csoportszobák, zene- és sportcsarnokok helyiségeiben, közvetlenül oktatási tevékenység és szervezett kirándulások formájában kerülnek megrendezésre.

A gyermekek kognitív tevékenységének motiválása és aktiválása, az érzelmi aktivitás növelése a szülőföldjükről szóló ismeretekig a következő módszerek alkalmazásával történik:

Elemi elemzés (ok-okozati összefüggések megállapítása)
Kísérletezés és tapasztalatok

Anyag nsportal.ru

A GEF megvalósítása az óvodai nevelésben - 2014. február 12. - Blog - MBDOU óvoda №39 p. Sokolovskoe.

Kezdőlap » 2014 » február » 12 » GEF megvalósítása az óvodai nevelésben 22:20 GEF megvalósítása az óvodai nevelésben

„Az oktatás minden reformjának az ember személyiségén kell alapulnia.

Ha betartjuk ezt a szabályt, gyermek, ahelyett

hogy megterheljen minket, a legnagyobbnak fogja magát mutatni

és a természet vigasztaló csodája!”

Maria Montessori

Számunkra, óvodai dolgozók számára nagyon fontos, hogy az óvodai nevelés kérdései prioritássá váltak államunkban.

Úgy gondoljuk, hogy a szövetségi állami oktatási szabványnak a fő eredményre kell irányulnia - a gyermek szocializációjára, a kreativitás igényére, a kíváncsiságra, a siker eléréséhez szükséges motivációra.

Az óvodai gyermekkornak sokszínűnek kell lennie. Ez a norma. Ez az egész szabvány lényege.

Olyan feltételeket és fejlesztési programokat határoz meg, amelyek figyelembe veszik a gyermekek sokféleségét, a szülők sokféleségét, a régiók társadalmi és gazdasági heterogenitását. Megvalósítása eredményeként minden gyermeknek lehetősége lesz egyénisége megvalósítására.

Az „óvodai” Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozói egyértelműen kijelentik: a szabványnak az óvodás nevelésének kényelmes feltételeinek meghatározása mellett arra kell irányulnia, hogy a gyermeknek legyen motivációja a tanuláshoz, a megismeréshez és a kreativitáshoz. Valóban, ebben a korban nagyon fontos a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése.

A szabványnak a tanárt is fel kell szabadítania, lehetővé kell tennie számára, hogy megmutassa kreatív képességeit.

A gyereknek játékokra van szüksége, amelyeken keresztül tanulhat. A rajz, éneklés, tánc, olvasás, számolás és írás első készségei a gyermekjátékok és egyéb életkoruknak megfelelő tevékenységek kapuján keresztül jutnak be a gyermek tudásvilágába. A gyerekek játékon, együttműködésen, párbeszéden keresztül ismerik meg az őket körülvevő világot.

A gyermeknek el kell sajátítania azt a képességet, hogy békében éljen önmagával, elsajátítsa a játékban az egyéni munka és a csoportos interakció készségeit, tanuljon meg. Óvodáskorban alakulnak ki az alapvető személyiségjegyek, kulcsfontosságú szociális készségek - a mások iránti tisztelet, a demokratikus értékek ragaszkodása, az egészséges és biztonságos életmód. Ezért az óvodai nevelés egyik legfontosabb feladata, hogy kezdeményezze a gyermek önazonosságának kialakulását az őt körülvevő világban: családjával, régiójával, országával.

A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetése az oktatási folyamatba a pedagógiai tevékenység alapos elemzését igényli. A szakmai tevékenység aktiválását célzó munka rendszerében különösen fontos volt a tanárok módszeres munkája. A módszertani munka célja, hogy az óvodában olyan oktatási környezetet teremtsenek, amelyben a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben az egyes tanárok és a teljes tanári kar szakmai potenciálja teljes mértékben megvalósul.

Az óvodai nevelés minőségének biztosításához fontos az óvodában dolgozó pedagógusok szakmai színvonala. Óvodánkban minden pedagógus pedagógiai végzettséggel rendelkezik.A csapatban magas kreatív potenciál van.

Az állami szabvány óvodai megvalósításához kedvező feltételeket teremtettek a gyermeket nevelő pedagógusok munkájához a korszerű követelmények mellett. Az oktatási tevékenységekhez elegendő fejlesztő eszköz, módszertani és didaktikai anyag áll rendelkezésre.

A szövetségi állam szabványának bevezetésével nagy figyelmet fordítanak a szülőkkel való együttműködésre.

A szociális partnerség a társadalom különböző szektorainak kölcsönösen előnyös interakciója, amelynek célja a társadalmi problémák megoldása, a társadalmi kapcsolatok fenntartható fejlődésének biztosítása és az életminőség javítása, a hatályos jogszabályok keretei között.

Az egyik legfontosabb és legközelebbi partnerünk tanulóink szülei.

Óvodánkban a szülőkkel való interakció alapelvei:

l Barátságos kommunikációs stílus a tanárok és a szülők között.

l Egyéni megközelítés

Együttműködés, nem mentorálás

Az óvoda és a család közötti interakció következő típusaira tettek javaslatot a pedagógiai tanácson:

"Kerekasztal" bármilyen témában; tematikus kiállítások; szociális vizsgálat, diagnosztika, tesztek, felmérés bármilyen témában; szakértői tanács; szóbeli magazin a szülőknek, minden oldalon más-más témával; családi sporttalálkozók; segélyvonal, segélyvonal; családi projektek "Családfánk"; nyílt órák a szülők számára; gyermekek és szülők szellemi gyűrűi; ellenőrzés a szülők számára; interjúk szülőkkel és gyerekekkel meghatározott témákban; szülői nappali; családi tehetségkutató verseny; családi sikerek portfóliója; az oktatás titkainak árverése stb.

A gyermek teljes kifejlődése életének két összetevője - a család és az óvoda - jelenlététől függ. A család biztosítja a gyermek számára a szükséges személyes kapcsolatokat, a biztonságérzet kialakulását, a szerettei és hozzátartozói szeretetét, a bizalmat, a világra való nyitottságot. Napjainkban a család és az óvodai intézmény közötti interakció új filozófiájának alapja az a gondolat, hogy a szülők felelősek a gyermeknevelésért, és minden más szociális intézmény hivatott segíteni, támogatni, irányítani, kiegészíteni nevelési tevékenységét. az Orosz Föderáció az oktatásról).

Az óvodai nevelés területén napjainkban végbemenő változások elsősorban annak minőségének javítását célozzák. Valami újat elkezdeni és megvalósítani nehéz, de érdekes!