Organizacija rada u predškolskoj ustanovi s djecom s teškoćama u razvoju. Interakcija obitelji i odgojno-obrazovne ustanove na integraciji djece s teškoćama u razvoju u dječje društvo. u modernom društvu

STVARANJE UVJETA U MIRAZU

ZA CJELOKUPNU PODRŠKU DJECI S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU

Nacionalna odgojno-obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ pri postavljanju prioriteta u području obrazovanja postavila je jedan od najvažnijih smjerova za očuvanje zdravlja djece. I u predškolskoj dobi svoj rad strukturiramo na način da što više očuvamo i ojačamo zdravlje djece. Međutim, broj djece s teškoćama u razvoju stalno raste. Oni zahtijevaju posebne uvjete i kompetentnu, s gledišta korekcijske pedagogije, podršku.

Podrška kao proces, kao cjeloviti sustav aktivnosti, temelji se na određenim načelima: poštivanje interesa djeteta; sustavnu podršku.

Uz to, problem odgoja i obrazovanja predškolske djece s teškoćama u razvoju (invaliditeta), velike heterogene skupine djece s nedovoljnom razinom psihofizičkog i govornog razvoja, koji se nalaze u uvjetima skrivene integracije u općerazvojne predškolske odgojne ustanove, predstavlja veliki problem. posebno zabrinjava u fazi prijelaza iz tradicionalnog predškolskog odgoja u inovativni. Integracija djece s teškoćama u razvoju u masovne obrazovne ustanove društveni je nalog društva i države, prirodna faza u razvoju sustava specijalnog obrazovanja. U masovnim predškolskim ustanovama više od 30% djece s teškoćama u razvoju integrirano je u okruženje vršnjaka koji se normalno razvijaju iz različitih razloga:

Djeca bez odgovarajuće dijagnoze, ali s poremećajima adaptacije; njihova "integracija" je zbog činjenice da postojeće razvojno odstupanje još nije identificirano;

Djeca čiji roditelji, znajući za djetetov poremećaj u razvoju, iz različitih razloga inzistiraju na učenju u masovnom vrtiću.

Nažalost, Rusija danas nije razvila holistički, učinkovit sustav za uključivanje djece s teškoćama u razvoju u društveni život. Sustav uključivanja djece s teškoćama u razvoju u masovne vrtiće također je slabo razvijen. Mnogi učitelji nalaze se u teškoj situaciji, jer nisu spremni i nisu u mogućnosti pružiti pomoć takvoj djeci.

Rješavanje problema poučavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju u postojećem obrazovnom sustavu otežava niz proturječja između:

Sposobnost djece s teškoćama u razvoju da pohađaju masovne vrtiće te nespremnost i nesposobnost učitelja da pruže pomoć takvoj djeci;

Potreba za provođenjem individualno diferenciranog pristupa u procesu obrazovanja i odgoja djece svih kategorija s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ovisno o njihovim psihofizičkim sposobnostima i nepostojanje teorijski utemeljene strategije organiziranja ovog procesa na svim razinama upravljanja sustav predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Sve veći intenzitet društvenih transformacija u društvu, što dovodi do intelektualizacije obrazovanja u predškolskom djetinjstvu, jačanje obrazovnih opterećenja pri podučavanju i odgoju djece u masovnim predškolskim obrazovnim ustanovama i nesavršenost sustava obrazovanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju integrirani u predškolske odgojne ustanove, čime se doprinosi očuvanju i jačanju zdravlja ove kategorije djece;

Potreba za traženjem alternativnih tehnologija osposobljavanja i obrazovanja koje odgovaraju individualnim psihofizičkim karakteristikama svih kategorija djece s teškoćama u razvoju i nepostojanje sustava za procjenu učinkovitosti i dobrobiti ovih tehnologija u kontekstu inovativnih transformacija za djecu s teškoćama u razvoju .

Stjecanje obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju jedan je od glavnih i sastavnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno sudjelovanje u životu društva i učinkovito samoostvarenje u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.

Zadaća učitelja je organizirati odgojno-obrazovni rad na način da se u svakoj životnoj dobi djetetu s teškoćama u razvoju omogući svladavanje znanja, vještina i sposobnosti primjerenih njegovoj dobi, psihofizičkom i govornom razvoju.

Jedan od uvjeta za povećanje učinkovitosti korektivno-pedagoškog rada je stvaranje zaštitno-pedagoškog i predmetno-razvojnog okruženja primjerenog djetetovim mogućnostima, odnosno sustava uvjeta koji osiguravaju puni razvoj svih oblika djetetovih aktivnosti, ispravljanje odstupanja viših mentalnih funkcija i razvoj djetetove osobnosti. Organizacija odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju podrazumijeva promjenu oblika popravnog i razvojnog rada. Većinu djece karakteriziraju motoričke poteškoće, motorička dezinhibicija i niska uspješnost, što zahtijeva promjene u planiranju obrazovnih aktivnosti i dnevnoj rutini. Jedan od važnih uvjeta je potreba organiziranja zaštitnog režima koji štedi i istovremeno jača živčani sustav djeteta. Dnevna rutina trebala bi uključivati ​​povećanje vremena dodijeljenog za higijenske postupke, spavanje i jelo. Predviđen je širok izbor organizacijskih oblika odgojno-obrazovnog rada: grupni, podskupinski, individualni.

Jedan od važnih uvjeta za organiziranje procesa odgoja i poučavanja djece s teškoćama u razvoju u masovnom vrtiću je opremanje posebnom opremom: za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava, posebnim stolicama s naslonima za ruke, posebnim stolovima, korektorima držanja (reclinators) su potrebni; treba predvidjeti rampu. Stoga je potrebno stvoriti kombinirane skupine u masovnim vrtićima sa sličnim teškoćama u djeci s teškoćama u razvoju.

Naš vrtić pohađaju djeca s teškoćama u razvoju, lošeg držanja tijela, s problemima sluha te djeca s logopedskim problemima i problemima u ponašanju. Ovoj je djeci jako važno da budu voljena, potrebna, prihvaćena, da imaju što više samostalnosti, a samim time i povjerenja u svoje sposobnosti.

Kada su djeca s teškoćama u razvoju krenula u naš vrtić, susreli smo se s gore navedenim problemima. Takvoj je djeci potrebno što ranije započeti sa sustavnom sveobuhvatnom odgojnom intervencijom. Uvjereni smo da je glavna stvar u našem radu, prije svega, potpuno formiranje osobnosti svakog djeteta, a ne samo nastava za prevladavanje kršenja. Zato smo u odgojno-razvojni proces uključili cjelokupno osoblje predškolske ustanove, roditelje i vršnjake u normalnom razvoju, jer smatramo da naš rad ne smije biti ograničen na zidove predškolske odgojne ustanove. Uostalom, uspješno prevladavanje smetnji u djece moguće je samo uz uvjet individualnog, tolerantnog odnosa prema djetetovoj osobnosti te bliskog odnosa i kontinuiteta u radu cjelokupnog kolektiva (učitelja – logopeda, odgajatelja, psihologa i drugih stručnjaka) . Proučavajući metodičku literaturu, identificirana su područja djelovanja stručnjaka i organizirano djelovanje nastavnog osoblja, svi stručnjaci svog područja izradili su metodičke preporuke za rad s djecom s teškoćama u razvoju. U zajedničkim razredima, po našem mišljenju, rješavamo glavni zadatak - uključivanje djeteta s teškoćama u razvoju u dječju skupinu vršnjaka koji se normalno razvijaju i njegovanje međusobnog tolerantnog odnosa jednih prema drugima. A blizak odnos između naših stručnjaka u vrtiću omogućuje nam da ove razrede učinimo što produktivnijima.

Osim toga, važna je uključenost roditelja u pravi pedagoški proces: to su zajednički “dnevni boravci” i radionice. Odgojitelji koji žele pružiti učinkovitu pomoć obitelji s djetetom s teškoćama u razvoju susreću se s nizom problema koji su teški u svakom pogledu. Ovdje ne može biti standardnih recepata ili tipičnih rješenja, sve je individualno.

Kao što je već spomenuto, još uvijek ima puno problema na ovu temu, ali već imamo svoje male pobjede: (ovo su uvjeti koji su trenutno stvoreni u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi):

Djeca s posebnim potrebama imaju želju za pohađanjem vrtića;

Prihvaćanje dječjeg tima i roditelja normalno razvijajućih vršnjaka djece s posebnim potrebama;

Privikavanje djece s teškoćama u razvoju na društvo vršnjaka s normalnim razvojem, sposobnost interakcije s njima, a mi zauzvrat nastojimo organizirati tu interakciju kao interakciju ravnopravnih partnera.

Svaku odgojno-obrazovnu ustanovu djeci s teškoćama u razvoju čine učitelji koji mogu zadovoljiti obrazovne potrebe djece iz ove kategorije. To je stvaranje psihološkog, moralnog ozračja u kojem se posebno dijete više neće osjećati drugačijim od svih ostalih. Ovo je mjesto gdje dijete s teškoćama u razvoju može ostvariti ne samo svoje pravo na obrazovanje, već i uključivanjem u cjeloviti društveni život svojih vršnjaka steći pravo na normalno djetinjstvo.

Pozdrav, dragi prijatelji! Imam novosti: napokon su obratili pozornost na djecu i počeli se otvarati grupe za djecu s teškoćama u razvoju u dječjim vrtićima. Neki odgajatelji koji nisu završili tečajeve (o organizaciji inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju) obeshrabreni su činjenicom da odgajatelji u takvim skupinama dobivaju veće plaće i dodatne dane godišnjeg odmora. Danas ću pokušati jasno objasniti kako je raditi s ovom skupinom djece i zašto učitelji koji su prošli posebnu inkluzivnu obuku imaju neke privilegije.

Usput, ako netko želi sam proučiti pravni okvir po ovom pitanju, mogu preporučiti priručnik “Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima NOO. Lokalni pravni akti", možete ga kupiti na portalu Labyrinth.ru.

Dakle, vrijedi napomenuti da se uputnica u skupinu za djecu s teškoćama u razvoju može dobiti nakon prolaska posebne psihološke, medicinske i pedagoške komisije i samo uz suglasnost roditelja ili skrbnika djeteta. Uzimajući u obzir prava djeteta na izbor oblika i načina obrazovanja, stručnjaci mogu samo preporučiti da majka premjesti dijete u posebnu skupinu.

Činjenica je da ponekad roditelji ne primjećuju odstupanja u djetetovom ponašanju, što ukazuje na prisutnost određene bolesti koja smanjuje njegovu sposobnost obrazovanja na uobičajeni način. Postoje djeca koja su rođena s očitim odstupanjima u zdravlju i razvoju, a postoje slučajevi kada se samo određenim znakovima koji su vidljivi stručnjaku može utvrditi prisutnost neke vrste mane.

Morate biti vrlo pažljivi prema svojoj djeci i, na najmanju sumnju, kontaktirajte stručnjaka. Uostalom, većina manjih razvojnih i zdravstvenih nedostataka može se ispraviti i zaboraviti, ali samo uz ranu dijagnozu.


Djeca se mogu obučavati u popravnoj skupini ako imaju sljedeće nedostatke:

  • Oštećen sluh, vid, govor;
  • Blaga mentalna retardacija;
  • Negativna mentalna stanja;
  • Psihopatskim oblicima ponašanja;
  • Pedagoška zapuštenost;
  • Lagana motorna patologija;
  • Složeni oblici alergija;
  • Opće bolesti koje se često ponavljaju.

Važno je napomenuti da bi navedene patologije trebale biti u blagom obliku, ali ako je patologija teška, dijete jednostavno fizički ne može biti izvan kuće i bez roditelja.

Značajke rada s djecom sa zdravstvenim ograničenjima

Morate shvatiti da bez obzira na stanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta, ono ima jednaka prava na obrazovanje kao i druga djeca. Samo što se za djecu s teškoćama u razvoju izrađuje individualni program razvoja i dublja usmjerenost na razvoj djeteta.

Kako bih pomogla sebi i svim kolegama koji rade ili planiraju raditi u odgojnoj skupini, u istom “Labirintu” odabrala sam tematske knjige:

  • “Inkluzivno obrazovanje. Priručnik za učitelje koji rade s djecom s teškoćama u razvoju"– ovaj metodički priručnik s preporukama za prevladavanje nedostataka u razvoju bit će zanimljiv svim zainteresiranima;
  • “Socijalni i komunikacijski razvoj djece s teškoćama u razvoju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom”– serija CD-ova „Pedagoška video radionica“ sadrži materijale o stvaranju razvojnog okruženja koje će maksimizirati potencijale svakog djeteta.

Djeca s teškoćama u razvoju imaju pravo i trebaju se odgajati i razvijati u skupini svojih vršnjaka. U tu svrhu stvaraju se posebne skupine ili se takva djeca integriraju u redovitu skupinu u tzv masovni vrtić(za razliku od specijaliziranih). Inače, boravak djece s poteškoćama u razvoju u vrtićima je besplatan.


Jako mi se sviđa izraz: stvaranje prostora za razvoj bez prepreka. Ovo je sažeta fraza, zar ne, koja karakterizira glavni zadatak učitelja koji radi s ovom skupinom djece. Moramo učiniti sve kako bi djeca s teškoćama u razvoju mogla dobiti punopravno predškolsko obrazovanje i obrazovanje u redovnom vrtiću.

Glavna značajka rada s djecom sa zdravstvenim ograničenjima je stalna psihološka, ​​medicinska i pedagoška pratnja djece kompetentni stručnjaci koji blisko surađuju jedni s drugima. Rad s ovom djecom podrazumijeva sveobuhvatno traženje načina za prevladavanje nedostataka i potpunu socijalizaciju u društvu.

Odgojitelji sami ne mogu riješiti problem ispravljanja tjelesnih ili psihičkih problema djece. Samo zajedno ćemo sve prebroditi, pa tako i uz pomoć roditelja. I to nije samo moje mišljenje, tako misle i mnogi stručnjaci s kojima smo bili na sastanku.

Metodička pomoć učiteljima

Danas postoje različiti oblici samoobrazovanja, uključujući literaturu, seminare, tečajeve itd. Kako upravljati svime? Možete proći online obuku bez napuštanja svog doma i dobiti relevantne certifikate koji neće biti suvišni u vašem portfelju.

Uvijek pronalazim posebno povoljne ponude za seminare u UchMagu:

  • “Razvoj fine motorike kod djece s teškoćama u razvoju korištenjem netradicionalne opreme”;
  • "Savezni državni obrazovni standardi nacionalne obrazovne ustanove: popravna i pedagoška podrška djeci s teškoćama u razvoju";
  • "Poseban odgoj i obrazovanje djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama";
  • “Metode, tehnike i oblici rada s roditeljima na razvojno-korektivnoj pedagoškoj pomoći djeci s teškoćama u razvoju”.

Koje su poteškoće u radu s djecom koja nisu posve zdrava?

Činjenica je da takvu djecu karakterizira određena motorička retardacija ili hiperaktivnost, nedovoljna koordinacija pokreta, loša izvedba, niska socijalizacija, intelektualna zaostalost, odstupanja u kognitivnim procesima itd.


Obično se prilagodba takvog djeteta odvija s velikim poteškoćama, jer postoji nisko samopoštovanje i različiti strahovi. Ali u isto vrijeme, prema stručnjacima, jedan nedostatak nadoknađuje se napuhanom pozitivnom kvalitetom kod takve djece. Na primjer, nagluha djeca imaju oštar vid i veliki interes za likovnu umjetnost. A slabovidna djeca imaju dobro razvijeno takozvano šesto čulo.

Za rad s ovim kontingentom učenika nije dovoljno biti samo odgojitelj sa standardnim predškolskim obrazovanjem. Morate pohađati posebne tečajeve, sami proučavati puno literature, proučavati ne samo svoje odgovornosti, već i proniknuti u psihologiju ove djece, razumjeti osobitosti njihovog fizičkog stanja.

Za svako dijete s teškoćama u razvoju izrađuje profil svaki specijalist koji s njim radi. Provodi se periodično praćenje dinamike razvoja djeteta te praćenje zdravstvenog stanja, tjelesnog i psihičkog.

Ukratko, radi se vrlo težak, ali vrlo važan posao - ispravljanje zdravstvenih nedostataka djece.

Jednostavno rečeno, oni jednostavno rade s djecom i uče ih da ne budu sramežljivi, već da budu uspješni u drugim aktivnostima među svojim vršnjacima. Učitelj mora paziti na sposobnosti djeteta i učenika u skupini.

Pravci popravnog rada s djecom

Djeca koja pohađaju popravnu skupinu tretiraju se po istom principu kao i s običnom djecom, ali uzimajući u obzir karakteristike ovog kontingenta.

Stoga se velika pozornost posvećuje sljedećim područjima:

  • Razvoj tjelesnog zdravlja. Instruktor tjelesnog odgoja ili fizikalne terapije za svako dijete izrađuje individualni program kojim se predviđa korekcija određenih tjelesnih nedostataka.

Učitelj, zajedno s psihologom, koristi tjelesni odgoj kao sredstvo za jačanje volje, aktivnu životnu poziciju, motivira djecu za samostalno donošenje odluka i razvija sposobnost izlaska iz teških situacija. To jača emocionalno zdravlje bebe i čini je jačom u svakom pogledu.


  • Razvoj kognitivnih kvaliteta. Koristeći načelo od jednostavnog prema složenom, oslanjajući se na načelo jasnoće, drugim metodama i tehnikama primjerenim svakom pojedinom djetetu poučavamo djecu vještinama samostalnog istraživanja svijeta. Poteškoća je u tome što svako dijete ima svoje zdravstvene i psihosomatske karakteristike, pa je potreban pažljiv odabir metodičkih sredstava.
  • Razvoj je društveni i komunalni. Ovo je iznimno važno usmjerenje upravo za djecu s teškoćama u razvoju. Treba ih naučiti najosnovnijim svakodnevnim stvarima koje će im olakšati socijalizaciju. Zdrava djeca prirodno, postupno uče vještine samozbrinjavanja i komunikacije.

Djeca s teškoćama u razvoju imaju poteškoća s najjednostavnijim radnjama i često imaju problema s govorom. Te probleme logoped i učitelj rješavaju na dva fronta, radeći individualno sa svakim djetetom. U organiziranju komunikacijskog i razvojnog okruženja sudjeluju i učitelji i roditelji djece s teškoćama u razvoju. Posebno područje je odgojni rad s majkama i očevima.

Zajedno radimo na podučavanju svakodnevnih vještina i komunikacijskih vještina.

  • Umjetnički i estetski razvoj. Kroz satove glazbe, crtanja, modeliranja i dr. Djeca vrlo učinkovito razvijaju finu motoriku, svladavaju vještine rada s različitim materijalima te uče komunicirati s učiteljem i prijateljima. Umjetnost je za takvu djecu vrlo važna, često su izuzetno prijemčivi za glazbu i vole sve lijepo.

Umjesto zaključka...

Kao što razumijete, da bi se osiguralo ispunjavanje tako teških zadataka s kojima se susreću učitelji posebnih skupina, potrebno je znanje, svakako posebna obuka i velika želja da se pomogne djeci s teškoćama u razvoju. Povećana plaća i produženi godišnji odmor neće se svidjeti učitelju ako smatra da nema stručne kvalitete za takav teret.

Skupina djece s teškoćama u razvoju u vrtiću: kakve nas poteškoće čekaju?

PROVEDBA INKLUZIVNOG PRISTUPA U ODGOJU I OBRAZOVANJU DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA OGRANIČENIH ZDRAVSTVENIH MOGUĆNOSTI U OPĆEM RAZVOJNOM DJEČJEM VRTIĆU

Članak: Liliya Vasilievna Borgoyakova

U članku se otkrivaju uvjeti za provođenje inkluzivnog pristupa u odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u općerazvojnom dječjem vrtiću.

Ključne riječi : inkluzivno obrazovanje, inkluzivni pristup, djeca s teškoćama u razvoju

Danas je jedan od gorućih problema provedba inkluzivnog pristupa u odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu UZU) u uvjetima opće razvojne predškolske ustanove.

Inkluzivno obrazovanje je proces stvaranja optimalnog obrazovnog prostora, usmjeren na pronalaženje novih načina za zadovoljenje obrazovnih potreba svakog sudionika u procesu.

Razdoblje predškolskog djetinjstva je vrijeme kada dijete s teškoćama u razvoju ulazi u prvi javni obrazovni sustav – predškolski odgoj i obrazovanje.

Trenutno se često događa tzv. spontano uključivanje djece s teškoćama u razvoju među zdrave vršnjake, osobito u ruralnim područjima. Djeca s teškoćama u razvoju borave u općeobrazovnim ustanovama bez obzira na psihički i govorni razvoj, strukturu oštećenja ili psihofizičke sposobnosti.Razlog tome je nedostatak popravnih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, nevoljkost roditelja da svoju djecu odgajaju u ustanovama kompenzacijskog tipa, te niz drugih socioekonomskih i psihološko-pedagoških razloga.

Pronalaženje djece s teškoćama u razvoju u istoj prostoriji iu isto vrijeme s vršnjacima koji se normalno razvijaju pomaže smanjiti udaljenost između ovih kategorija djece predškolske dobi. No, mogućnost uključivanja u redovitu skupinu djece ne obilježava samo mogućnosti djeteta s teškoćama u razvoju, već i kvalitetu rada predškolske ustanove te dostupnost odgovarajućih uvjeta za razvoj učenika s posebnim potrebama. Stoga je za punu funkcionalnu i socijalnu uključenost nužna posebna organizacija sadržajne interakcije, međuljudskih kontakata i komunikacije, ravnopravnog partnerstva i uklanjanja socijalne distance.

Trenutno predškolske ustanove općeg razvoja (u daljnjem tekstu ustanove predškolskog odgoja) nemaju odgovarajuće uvjete za inkluzivno obrazovanje takve djece. Nema učitelja defektologa, specijalnog psihologa, liječnika specijalista, socijalnog radnika, nema posebne opreme i suvremenih tehničkih nastavnih sredstava za popravnu nastavu, kao ni posebne razvojne programe. S tim u vezi, nameće se potreba iznalaženja rješenja za ovaj problem kroz inkluzivan pristup odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju u općerazvojnom dječjem vrtiću.

Za optimalnu provedbu inkluzivnog obrazovanja u razdoblju predškolskog djetinjstva potrebno je stvoriti sljedeće posebne uvjete za odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u općerazvojnoj ustanovi:

1. Stvaranje pravnih i regulatornih te programska i metodološka potpora.

Ustanova mora razviti regulatorni okvir koji postavlja konceptualne i sadržajne temelje za razvoj inkluzivnog pristupa obrazovanju djece s teškoćama u razvoju.

Obrazovanje i odgoj djece s teškoćama u razvoju mora se provoditi u skladu s posebnim programima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika: dob, strukturu poremećaja, stupanj psihofizičkog razvoja, stoga predškolska odgojno-obrazovna ustanova mora biti opremljena posebnim literatura o popravnom obrazovanju.

2. Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja.

Za uspjeh inkluzivnog obrazovanja potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje primjereno djetetovim mogućnostima, odnosno sustav uvjeta koji osiguravaju cjelovit razvoj svih oblika dječjih aktivnosti, korekciju odstupanja viših psihičkih funkcija i razvoj djetetove osobnosti (kulturni krajolici, tjelesni odgoj, igra i zdravstvene ustanove, predmetna igra, dječja knjižnica, knjižnica igara, glazbeno i kazališno okruženje itd. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Jedan od važnih uvjeta za organiziranje procesa odgoja i poučavanja djece s teškoćama u razvoju u dječjem vrtiću općeg razvoja je opremanje posebnom opremom:

    za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava potrebne su posebne stolice s naslonima za ruke, posebni stolovi i korektori držanja; treba osigurati rampu;

    za djecu s oštećenjem vida potrebna su posebna optička pomagala (naočale, povećala, leće i sl.); taktilne ploče (skupovi materijala različitih tekstura) koje je moguće dodirivati ​​i njima manipulirati na razne načine. Higijenske mjere za zaštitu dječjeg vida temelje se na racionalnom osvjetljenju prostorije i radnog mjesta;

    Djeci s oštećenjem sluha potrebni su slušni aparati i drugi tehnički uređaji.

3. Osoblje.

Važan uvjet za osiguranje posebnih potreba djece je prisutnost u predškolskoj ustanovi specijalista općeg razvojnog tipa: učitelja-logopeda, učitelja-defektologa, pedagoga-psihologa, socijalnog pedagoga, kao i kao visoka razina stručna osposobljenost nastavnika. Problem je nedostatak stručnjaka. U tu svrhu potrebno je osposobiti odgojitelje za inkluzivno obrazovanje kroz programe osposobljavanja za usavršavanje stručnjaka u predškolskim ustanovama.

4. Stvaranje psihološke i pedagoške podrške.

U predškolskim ustanovama općeg razvojnog tipa potrebno je formirati psihološka, ​​liječnička i pedagoška vijeća, čija je svrha organizirati obrazovanje, osposobljavanje i razvoj djece s teškoćama u razvoju, proširiti krug kontakata djece, kao i psihološke i socijalna podrška obiteljima. Organizacija sveobuhvatne korektivne i pedagoške podrške djeci s teškoćama u razvoju uključuje sudjelovanje svakog stručnjaka, odnosno voditelja, višeg učitelja, logopeda, odgajatelja, pedagoškog psihologa, socijalnog pedagoga, glazbenog voditelja, instruktora tjelesnog odgoja i medicinske sestre.

Na početku svake školske godine potrebno je provesti sveobuhvatni pregled djece s teškoćama u razvoju od strane specijalista i odgajatelja. U skladu s medicinskim dijagnozama razviti individualne razvojne pravce za svako dijete i odrediti obrazovno opterećenje.

U fazi provedbe svakog pojedinog razvojnog puta za dijete s teškoćama u razvoju postavlja se zadatak - stvaranje sveobuhvatnog, ciljanog rada. Svu korekcijsku i pedagošku pomoć treba provoditi uz liječenje. Tijekom cijelog popravnog rada djeca s teškoćama u razvoju zahtijevaju pažnju i sudjelovanje medicinskih stručnjaka, budući da su mnoge vrste poremećaja povezane s organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. Korektivni učinci na djecu učinkovitiji su u kombinaciji s posebnim medikamentoznim tretmanom koji potiče sazrijevanje središnjeg živčanog sustava.

Svi učitelji koji će pratiti djecu s teškoćama u razvoju moraju poznavati osnove korektivnog odgoja i obrazovanja takve djece. Tijekom boravka djeteta s teškoćama u razvoju u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, odgajatelji trebaju:

    uključiti svu djecu u skupini u razrede, bez obzira na njihov invaliditet, razvijajući individualni korektivni i razvojni program za svakog od njih;

    stvoriti atmosferu dobre volje i psihološke sigurnosti za dijete. Učitelj treba težiti neosuđivačkom prihvaćanju djeteta i razumijevanju njegove situacije;

    ispravno i humano procijeniti dinamiku djetetova napredovanja;

    kada procjenjujete napredak djeteta s teškoćama u razvoju, ne uspoređujte ga s drugom djecom, već uglavnom sa samim sobom na prethodnoj razini razvoja;

    graditi pedagošku prognozu na temelju pedagoškog optimizma, nastojeći u svakom djetetu pronaći očuvane psihomotorne funkcije, pozitivne aspekte njegove osobnosti i razvoja, na koje se može osloniti tijekom pedagoškog rada.

Organizacija odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju u predškolskoj ustanovi općeg razvoja uključuje promjenu oblika popravnog i razvojnog rada.U ovom slučaju, pedagoška potraga je pronaći one vrste komunikacije ili kreativnosti koje će biti zanimljive i dostupne svakom od članova grupe. Učitelj mora stvoriti uvjete u kojima se dijete može samostalno razvijati u interakciji s drugom djecom. U nastavi, igre i vježbe treba odabrati uzimajući u obzir individualne programe obuke.Važan uvjet za organiziranje nastave trebao bi biti oblik igre. Također je potrebno predvidjeti različite organizacijske oblike odgojno-popravnog rada: grupni, podskupinski, individualni.Ovaj model može skladno kombinirati razvojni i korektivni pristup nastavi.

Većinu djece s teškoćama u razvoju karakteriziraju motoričke poteškoće, motorička dezinhibicija i niska uspješnost, što zahtijeva promjene u planiranju obrazovnih aktivnosti i dnevnoj rutini. Dnevna rutina trebala bi uključivati ​​povećanje vremena dodijeljenog aktivnostima, higijenskim postupcima i obrocima.

Nastavne metode treba odrediti u skladu s mogućnostima djece s teškoćama u razvoju. Prilikom planiranja rada koristite najpristupačnije metode: vizualne, praktične, verbalne. Psiholozi su dokazali da što je veći broj analizatora koji se koriste u procesu proučavanja materijala, to je znanje potpunije i čvršće. Izborom alternativnih metoda stvaraju se uvjeti koji promiču učinkovitost procesa učenja. Pitanje racionalnog izbora sustava metoda i pojedinih metodoloških tehnika mora se rješavati pojedinačno. U slučajevima kada se glavni program ne može savladati zbog ozbiljnosti tjelesnih i psihičkih poremećaja, potrebno je izraditi individualne popravne programe usmjerene na socijalizaciju učenika i promicanje normalizacije emocionalnog ponašanja, formiranje vještina samoposluživanja, aktivnosti igre, objektivne aktivnosti, društvena i svakodnevna orijentacija .

Za pojedine kategorije djece s teškoćama u razvoju s posebnim razvojnim karakteristikama potrebno je osigurati uključivanje inovativnih tehnologija, originalnih metoda i predmeta u njihov rad. Tako, na primjer, za djecu s velikim zaostacima u govoru, inteligenciji i sluhu koristiti neverbalna sredstva komunikacije, kao što su piktogrami, sustavi gesta, slike-simboli itd.

5. Interakcija vrtića i obitelji – nužan uvjet za puni razvoj djece s teškoćama u razvoju. Važno je održati jedinstvo i dosljednost svih zahtjeva prema djetetu u obitelji i vrtiću. Zadatak stručnjaka je pomoći roditeljima da razumiju bit djetetovih odstupanja. Kontinuirana komunikacija s roditeljima mora se odvijati kroz konzultacije, radionice, roditeljske sastanke, individualne bilježnice za preporuke i druge oblike rada. Roditelji bi trebali dobiti informacije o tome koja znanja, vještine i sposobnosti trebaju učvrstiti kod djeteta, te se upoznati s različitim tehnikama igre koje su usmjerene na njegov sveobuhvatni razvoj.

Dakle, ovisno o uvjetima koji postoje u odgojno-obrazovnoj ustanovi, sastavu i broju djece s teškoćama u razvoju, provedba inkluzivnog pristupa u obrazovanju posebne djece u različitim općerazvojnim predškolskim ustanovama može biti vrlo različita. Redovni dječji vrtić, s jasno osmišljenim sadržajem za organizaciju rada s djecom s teškoćama u razvoju, ima učinkovit korektivni učinak i igra važnu ulogu u punoj pripremi za školovanje. Djeci s teškoćama u razvoju svaku odgojno-obrazovnu ustanovu čine pristupačnom prije svega učitelji koji su sposobni zadovoljiti posebne obrazovne potrebe djece ove kategorije. To je stvaranje psihološkog, moralnog ozračja u kojem se posebno dijete više neće osjećati drugačijim od svih ostalih. Ovo je mjesto gdje dijete s teškoćama u razvoju može ostvariti ne samo svoje pravo na obrazovanje, već i uključivanjem u cjeloviti društveni život svojih vršnjaka steći pravo na normalno djetinjstvo. ProblemUključivanje djece s teškoćama u razvoju u proces učenja vršnjaka koji se normalno razvijaju relevantno je i višestrano, čije rješavanje zahtijeva daljnja istraživanja i razvoj, stvaranje posebnih uvjeta u općerazvojnim predškolskim ustanovama.

Književnost:

    Od rođenja do škole. Osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja" / Uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2011. str. 293-311.

    Shipitsyna L.M. “Neodgojno” dijete u obitelji i društvu. Socijalizacija djece s intelektualnim teškoćama. Sankt Peterburg: 2005. 477 str.

    Šmatko, N.D. Za koga integrirano učenje može biti učinkovito / N.D. Shmatko // Defektologija. 1999. br. 1. str. 41-46.

    Šmatko, N.D. Integracija djece s oštećenjem sluha u opće predškolske ustanove / N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Defektologija. 1995. br. 4. str. 66-74.

Zdravstveno stanje neke djece onemogućuje im učenje bez korištenja posebnih programa i posebnih uvjeta. Razumimo pojam "djece s teškoćama": što je to i kako živjeti s takvom dijagnozom.

Ovaj koncept podrazumijeva da dijete ima bilo kakva odstupanja u svom razvoju, koja su privremena ili trajna. Pravilnim pristupom odgoju i obuci moguće je popraviti stanje djeteta i potpuno ili djelomično ispraviti nedostatke.

Djeca s teškoćama u razvoju – klasifikacija

Stručnjaci dijele djecu u nekoliko skupina s:

  • poremećaji govora;
  • oštećenje vida;
  • poremećaji ponašanja;
  • patologije mišićno-koštanog sustava;
  • razne kombinacije kršenja.

Odabir programa treninga ovisi o tome kojoj kategoriji pojedino dijete pripada.

Trening djece

Kako biste izbjegli pogoršanje zdravstvenih problema, morate započeti razvoj svoje bebe što je ranije moguće. Možemo navesti neke čimbenike o kojima ovisi razvoj djeteta:

  • kategorija prekršaja;
  • životni uvjeti;
  • razdoblje pojave patologije, kao i njegov stupanj.

Djeca koja imaju bilo kakve smetnje u razvoju također trebaju pohađati predškolske ustanove, kao i zdrava djeca. Postoje dječji vrtići sa specijaliziranim ili kombiniranim skupinama. Značajan dio djece koja ih pohađa teško se navikava na novu sredinu i rutinu. Moguće su neprikladne reakcije bebe. Ovo je teško razdoblje za cijelu obitelj. No, posjet predškolskoj odgojnoj ustanovi važan je dio socijalizacije djece s teškoćama u razvoju.

Kako bi se olakšalo razdoblje prilagodbe, potrebno je uspostaviti zajednički rad nastavnog osoblja i roditelja. Sljedeće preporuke bit će korisne za majke:

  • potrebno je redovito komunicirati s učiteljima radi razmjene informacija o bebinim potrebama i karakteristikama njegovog ponašanja;
  • Preporučljivo je kućne obroke dovesti što bliže vrtićkom jelovniku kako biste izbjegli probleme s hranjenjem u vrtiću;
  • vikendom se trebate pridržavati dnevne rutine usvojene u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
  • važno je djetetu usaditi vještine neovisnosti i brige o sebi;
  • Ne biste trebali biti previše zaštitnički nastrojeni, unatoč prisutnosti kršenja.

Djeca s teškoćama u razvoju u vrtiću dobivaju priliku za razvoj. Obučavaju ih stručnjaci koji posjeduju posebne korekcijske tehnike i poznaju specifičnosti rada s takvom djecom.

Obrazovanje je važan uvjet za socijalizaciju djeteta i pomaže u otključavanju potencijala. Sve se to u budućnosti odražava na samoostvarenje i sudjelovanje u javnom životu.

Posljednjih se godina značajna pozornost pridaje problemima djece s posebnim zdravstvenim stanjem (CHD). Što su to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.

Zdravstvene smetnje (HD). Što je?

Znanstveni izvori literature opisuju da osoba s invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Govorimo o fizičkim, psihičkim ili osjetilnim nedostacima. Osoba stoga ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.

Ovo stanje može biti kronično ili privremeno, djelomično ili opće.

Naravno, fizička ograničenja ostavljaju značajan trag na psihologiju. Tipično, osobe s invaliditetom imaju tendenciju izolacije i karakterizirani su niskim samopoštovanjem, povećanom anksioznošću i nedostatkom samopouzdanja.

Stoga rad mora započeti od djetinjstva. U okviru inkluzivnog obrazovanja značajnu pozornost treba posvetiti socijalnoj prilagodbi osoba s teškoćama u razvoju.

Trostupna ljestvica invaliditeta

Ovo je britanska verzija toga. Ljestvica je usvojena osamdesetih godina prošlog stoljeća od strane Svjetske zdravstvene organizacije. Uključuje sljedeće korake.

Prvi se naziva "bolest". To se odnosi na svaki gubitak ili abnormalnost (psihološku/fiziološku, anatomsku strukturu ili funkciju).

Druga faza uključuje bolesnike s defektima i gubitkom sposobnosti obavljanja aktivnosti koje se drugim ljudima smatraju normalnima.

Treća faza je nesposobnost (invaliditet).

Vrste zobi

U odobrenoj klasifikaciji poremećaja osnovnih funkcija tijela identificiran je niz vrsta. Pogledajmo ih detaljnije.

1. Poremećaji mentalnih procesa. Riječ je o percepciji, pažnji, pamćenju, mišljenju, govoru, emocijama i volji.

2. Oštećenja senzornih funkcija. To su vid, sluh, miris i dodir.

3. Poremećaji funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutarnjeg izlučivanja.

4. Promjene u statodinamičkoj funkciji.

Djeca s invaliditetom prve, druge i četvrte kategorije čine većinu ukupnog broja. Razlikuju se određenim odstupanjima i razvojnim poremećajima. Stoga takva djeca zahtijevaju posebne, specifične metode odgoja i obrazovanja.

Psihološko-pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju sustavu specijalnog obrazovanja

Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Budući da će o tome ovisiti izbor tehnika i metoda obuke i obrazovanja.

  • Djeca s poremećajima u razvoju. Zaostaju u psihičkom i tjelesnom razvoju zbog organskog oštećenja središnjeg živčanog sustava i poremećaja rada analizatora (auditivnog, vidnog, motoričkog, govornog).
  • Djeca s poteškoćama u razvoju. Razlikuju se u gore navedenim odstupanjima. Ali oni ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri.

Djeca s teškoćama u razvoju i djeca s invaliditetom imaju značajne smetnje u razvoju. Uživaju društvene povlastice i povlastice.

Postoji i pedagoška klasifikacija poremećaja.

Sastoji se od sljedećih kategorija.

Djeca s teškoćama u razvoju:

  • sluh (kasno gluhi, nagluhi, gluhi);
  • vid (slab vid, slijep);
  • govor (razni stupnjevi);
    inteligencija;
  • odgođeni psihogovorni razvoj (DSD);
  • mišićno-koštani sustav;
  • emocionalno-voljnu sferu.

Četiri stupnja oštećenja

Ovisno o stupnju disfunkcije i adaptacijskim sposobnostima može se odrediti stupanj oštećenja zdravlja.

Tradicionalno postoje četiri stupnja.

Prvi stupanj. Razvoj djeteta s teškoćama u razvoju odvija se u pozadini blage do umjerene disfunkcije. Ove patologije mogu biti pokazatelj za prepoznavanje invaliditeta. Međutim, u pravilu se to ne događa uvijek. Štoviše, uz pravilnu obuku i odgoj, dijete može u potpunosti obnoviti sve funkcije.

Drugi stupanj. Ovo je treća skupina invaliditeta kod odraslih osoba. Dijete ima izražene poremećaje u radu sustava i organa. Unatoč liječenju, nastavljaju ograničavati njegovu socijalnu prilagodbu. Stoga su takvoj djeci potrebni posebni uvjeti za učenje i život.

Treći stupanj oštećenja zdravlja. Odgovara drugoj skupini invaliditeta kod odrasle osobe. Postoji veća težina poremećaja koji značajno ograničavaju djetetove mogućnosti u njegovom životu.

Četvrti stupanj oštećenja zdravlja. Uključuje izražene disfunkcije sustava i organa, zbog čega dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Osim toga, možemo konstatirati ireverzibilnost lezija i, često, neučinkovitost mjera (terapijskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva skupina invaliditeta kod odrasle osobe. Napori nastavnika i liječnika obično su usmjereni na sprječavanje kritičnog stanja.

Problemi u razvoju djece s teškoćama u razvoju

Ovo je posebna kategorija. Djeca s teškoćama u razvoju razlikuju se po prisutnosti tjelesnih i mentalnih nedostataka koji pridonose stvaranju općih razvojnih poremećaja. Ovo je općeprihvaćen stav. Ali potrebno je detaljnije razumjeti ovo pitanje.

Ako govorimo o djetetu s manjim poteškoćama, već smo definirali što je to, onda treba napomenuti da se stvaranjem povoljnih uvjeta može izbjeći većina razvojnih problema. Mnogi poremećaji ne djeluju kao barijere između djeteta i vanjskog svijeta. Kompetentna psihološka i pedagoška podrška djeci s teškoćama u razvoju omogućit će im da savladaju programsko gradivo i uče zajedno sa svima u općoj školi i pohađaju redoviti dječji vrtić. Mogu slobodno komunicirati sa svojim vršnjacima.

Međutim, invalidna djeca s težim teškoćama u razvoju trebaju posebne uvjete, posebno obrazovanje, odgoj i tretman.

Državna socijalna politika u području inkluzivnog obrazovanja

U Rusiji su se posljednjih godina razvila određena područja socijalne politike koja su povezana s porastom broja djece s teškoćama u razvoju. Što je to i koji se problemi rješavaju, razmotrit ćemo malo kasnije. Za sada zabilježimo sljedeće.

Temeljne odredbe socijalne politike temelje se na suvremenim znanstvenim pristupima, raspoloživim materijalno-tehničkim sredstvima, razrađenom pravnom mehanizmu, nacionalnim i javnim programima, visokoj stručnoj osposobljenosti stručnjaka i dr.

Unatoč uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece s teškoćama u razvoju u stalnom je porastu. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskim ustanovama. Pogledajmo ovo detaljnije.

Inkluzivno obrazovanje

Obrazovanje djece s teškoćama u razvoju treba biti usmjereno na stvaranje povoljnih uvjeta za ostvarivanje jednakih mogućnosti s vršnjacima, stjecanje obrazovanja i osiguranje pristojnog života u suvremenom društvu.

Međutim, provedba ovih zadataka mora se provoditi na svim razinama, od vrtića do škole. Pogledajmo te faze u nastavku.

Stvaranje obrazovnog okruženja „bez barijera“.

Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvoriti obrazovno okruženje „bez barijera“. Glavno pravilo je njegova pristupačnost za djecu s teškoćama u razvoju, rješavanje problema i poteškoća socijalizacije.

U odgojno-obrazovnim ustanovama koje im pružaju potporu potrebno je poštivati ​​opće pedagoške uvjete tehničke opremljenosti i opreme. To se posebno odnosi na ispunjavanje svakodnevnih potreba, razvijanje kompetencija i društvene aktivnosti.

Osim, Posebna pažnja treba posvetiti odgoju i obrazovanju takve djece.

Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja

Unatoč tome što se radi, u poučavanju i odgoju djece s teškoćama u razvoju nije sve tako jednostavno. Postojeći problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće pozicije.

Prvo, skupina djece ne prihvaća uvijek dijete s teškoćama u razvoju kao “svoje”.

Drugo, učitelji ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje i poteškoće u implementaciji nastavnih metoda.

Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca koja se normalno razvijaju idu u isti razred s “posebnim” djetetom.

Četvrto, nisu sve osobe s invaliditetom u stanju prilagoditi se uvjetima uobičajenog života bez potrebe za dodatnom pažnjom i uvjetima.

Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskoj ustanovi

Djeca s teškoćama u razvoju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog dječjeg vrtića. Zato što je proces međusobne prilagodbe vrlo težak za dijete, roditelje i učitelje.

Prioritetni cilj integrirane skupine je socijalizacija djece s teškoćama u razvoju. Za njih predškola postaje primarna faza. Djeca s različitim sposobnostima i poteškoćama u razvoju moraju naučiti interakciju i komunikaciju u istoj grupi te razvijati svoje potencijale (intelektualne i osobne). To postaje jednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da što više pomakne postojeće granice svijeta oko sebe.

Djeca s teškoćama u razvoju u školi

Prioritetna zadaća suvremenog inkluzivnog obrazovanja je povećati pozornost socijalizaciji djece s teškoćama u razvoju. Za školovanje u općeobrazovnoj školi potreban je odobreni prilagođeni program za djecu s teškoćama u razvoju. Međutim, trenutno dostupni materijali su raštrkani i nisu integrirani u sustav.

S jedne strane, počinje se pojavljivati ​​inkluzivno obrazovanje u srednjim školama, s druge strane, povećava se heterogenost sastava učenika, uzimajući u obzir razinu njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.

Ovakav pristup dovodi do toga da je prilagodba i relativno zdrave djece i djece s teškoćama u razvoju znatno otežana. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u realizaciji individualnog pristupa nastavnika.

Stoga djeca s teškoćama u razvoju ne mogu jednostavno učiti u školi ravnopravno s drugima. Za povoljan rezultat potrebno je stvoriti određene uvjete.

Glavna područja rada u sustavu inkluzivnog obrazovanja

Za puni razvoj djeteta s teškoćama u razvoju u školi potrebno je raditi na sljedećim područjima.

Prvo, kako bi se riješili problemi, preporuča se stvoriti grupu psihološke i pedagoške podrške u obrazovnoj ustanovi. Djelatnost će obuhvaćati: proučavanje razvojnih osobitosti djece s teškoćama u razvoju i njihovih posebnih potreba, izradu individualnih obrazovnih programa te razvijanje oblika podrške. Ove odredbe moraju biti evidentirane u posebnoj ispravi. Ovo je individualna karta psihološko-pedagoške podrške razvoju djeteta s teškoćama u razvoju.

Drugo, potrebno je stalno prilagođavanje tehnika i metoda poučavanja i obrazovanja.

Treće, grupa za podršku trebala bi pokrenuti reviziju nastavnog plana i programa, uzimajući u obzir procjenu djetetovog stanja i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga, stvorena je prilagođena verzija za djecu s teškoćama u razvoju.

Četvrto, potrebno je redovito provoditi popravnu i razvojnu nastavu usmjerenu na povećanje motivacije, razvoj kognitivne aktivnosti, pamćenja i mišljenja te razumijevanje osobnih karakteristika.

Peto, jedan od potrebnih oblika rada je rad s obitelji djeteta s teškoćama u razvoju. Njegov glavni cilj je organiziranje pomoći roditeljima u procesu svladavanja praktičnih znanja i vještina potrebnih u odgoju i poučavanju djece s teškoćama u razvoju. Osim toga, preporučuje se:

  • aktivno uključiti obitelj u rad odgojno-obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
  • pružanje savjetovališta za roditelje;
  • podučiti obitelj tehnikama i metodama pomoći koje su im dostupne;
  • organizirati povratnu informaciju roditelja s obrazovnom ustanovom itd.

Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.

Povezane publikacije