Školski sustav specijalnog obrazovanja. Popravno obrazovanje
Prema standardnoj odredbi, posebne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 vrsta:
1. Posebna (popravna) obrazovna ustanova I. vrste stvara se za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov cjelovit razvoj u uskoj vezi s formiranjem verbalnog govora kao sredstva komunikacije i mišljenja na slušno-vizualnoj osnovi, korekciju i kompenzaciju odstupanja u svom psihofizičkom razvoju, za stjecanje općeg obrazovanja, radne i socijalne pripreme za samostalan život.
2. Odgojno-popravni zavod II. , njihov sveobuhvatni razvoj temeljen na formiranju verbalnog govora, pripremi za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizualnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećena sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevladavanju odstupanja u razvoju. Istovremeno, tijekom cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa posebna se pozornost posvećuje razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se omogućuje aktivno govorno vježbanje stvaranjem auditivno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), koja omogućuje oblikovanje govora na slušnoj osnovi bliskom prirodnom zvuku.
3.4. Popravne ustanove III i IV vrste pružaju obuku, obrazovanje, korekciju primarnih i sekundarnih odstupanja u razvoju učenika s oštećenjem vida, razvoj sigurnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje doprinose socijalnoj prilagodbi učenika u društvo. Po potrebi se može organizirati zajednička (u jednoj odgojnoj ustanovi) obuka slijepe i slabovidne djece, djece s strabizmom i slabovidnošću.
5. Popravna ustanova tipa V stvorena je za obrazovanje i obrazovanje djece s teškom patologijom govora, kako bi im pružila specijaliziranu pomoć koja pomaže u prevladavanju poremećaja govora i srodnih značajki mentalnog razvoja.
6. Odgojno-popravni zavod VI. vrste osniva se za odgoj i obrazovanje djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (s motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, s prirođenim i stečenim deformitetima mišićno-koštanog sustava, flakcidnom paralizom gornjeg i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta), za obnovu, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, ispravljanje nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihovu socijalnu i radnu prilagodbu i integraciju u društvo na temelju posebno organiziran motorički režim i predmetno-praktične aktivnosti.
7. Odgojna ustanova VII vrste stvara se za obrazovanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom, koja, s potencijalno očuvanim mogućnostima za intelektualni razvoj, doživljavaju slabost pamćenja, pažnje, nedostatak tempa i pokretljivosti mentalnih procesa, povećanu iscrpljenost. , neformirana dobrovoljna regulacija aktivnosti, emocionalna nestabilnost, kako bi se osigurao ispravak njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktivacija kognitivne aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti.
8. Popravna ustanova VIII vrste stvorena je za obrazovanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom u cilju ispravljanja odstupanja u njihovom razvoju putem obrazovanja i radnog osposobljavanja, kao i socijalne i psihološke rehabilitacije za kasniju integraciju u društvo.
Obrazovni proces u ustanovama od 1-6 vrsta provodi se u skladu s općim obrazovnim programom općeg obrazovanja.
O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke
Ispiti iz matematike (2. razred) za posebne (popravne) ustanove VIII.
Ispiti iz matematike izrađeni su za cijelu akademsku godinu za 2. razred prema "Programu posebnih (popravnih) ustanova VIII. vrste". Opcije su diferencirane. Opcija 1 - za studente...
IZMIJENJENI PROGRAM RAZVOJA SLUŠNE PERCEPCIJE I POUČAVANJA IZGOVORA U 8-11 RAZREDIMA POSEBNIH (POPRAVNIH) ZAVODA II VRSTE (ZA ČUJUĆU-ČUJUĆU DJECU)
( margin-bottom: 0cm; direction: ltr; color: rgb(0, 0, 10); line-height: 0.18cm; widows: 2; orphans: 2; )p.western (font-family: "Times New Roman" ",serif; veličina fonta: 14pt; )p.cjk (obitelj-fontova: "Tim...
Metodološki razvoj sadrži materijal za sastavljanje opisa i opisa-usporedbe dviju životinja pomoću prezentacije koju sam napravio za lekciju....
Popravne obrazovne ustanove posebno su stvorene, uzimajući u obzir sve potrebe, obrazovne ustanove koje pružaju učenicima s poteškoćama u razvoju; osposobljavanje, obrazovanje, liječenje, pridonoseći njihovoj socijalnoj prilagodbi i integraciji u društvo.
Po prvi put posebno obrazovanje za posebnu djecu počelo je u Španjolskoj 1578., u Engleskoj - 1648. u Francuskoj 1670. Pokušaji specijalnog obrazovanja djece s intelektualnim teškoćama započeli su u 19. stoljeću, u kombinaciji s istraživanjem samog fenomena oligofrenije. U Ruskom Carstvu sustav specijalnog obrazovanja djece pojavio se 1797. godine osnivanjem odjela carice Marije Fjodorovne, koji je posebnu pozornost posvetio sirotištu.
Početkom 20. stoljeća u Ruskom Carstvu djelovalo je oko 4,5 tisuća dobrotvornih organizacija i 6,5 tisuća ustanova za društvenu podršku djeci, uključujući i one s poteškoćama u razvoju. U predrevolucionarnoj Rusiji stvorena je mreža posebnih obrazovnih ustanova, a do početka 20. stoljeća, kada je posvuda usvojeno iskustvo poučavanja i odgoja posebne djece, znanje je sistematizirano - popravna pedagogija se oblikovala kao jedinstveni sustav popravni odgoj.
Danas su u Rusiji aktivnosti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova regulirane modelom uredbe „O posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente, učenike s poteškoćama u razvoju” (1997.) i pismom „O specifičnostima djelatnosti posebne (popravne) obrazovne ustanove vrste I-VIII” .
Posebne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 vrsta:
1.Posebna (popravna) obrazovna ustanova Tip I je stvoren za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov cjelovit razvoj u uskoj vezi s formiranjem verbalnog govora kao sredstva komunikacije i mišljenja na slušno-vizualnoj osnovi, korekciju i kompenzaciju odstupanja u njihovom psihofizičkom razvoju, kako bi dobili opće obrazovna, radna i socijalna priprema za samostalan život.
2. Popravna ustanova vrsta II namijenjen je obrazovanju i odgoju djece oštećena sluha (djelomično oštećena sluha i različitog stupnja govorne nerazvijenosti) i kasno gluhe djece (gluha u predškolskoj ili školskoj dobi, ali zadržavaju samostalan govor), njihov cjelovit razvoj temeljen na formiranju verbalni govor, priprema za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizualnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećena sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevladavanju odstupanja u razvoju. Istovremeno, tijekom cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa posebna se pozornost posvećuje razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se omogućuje aktivno govorno vježbanje stvaranjem auditivno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), koja omogućuje oblikovanje govora na slušnoj osnovi bliskom prirodnom zvuku.
3.4. Popravne ustanove III i IV vrste omogućiti osposobljavanje, obrazovanje, korekciju primarnih i sekundarnih odstupanja u razvoju učenika s oštećenjima vida, razvoj sigurnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje pridonose socijalnoj prilagodbi učenika u društvu. Po potrebi se može organizirati zajednička (u jednoj odgojnoj ustanovi) obuka slijepe i slabovidne djece, djece s strabizmom i slabovidnošću.
5. Popravna ustanova Vrsta V Stvoren je za obrazovanje i obrazovanje djece s teškom govornom patologijom, kako bi im pružio specijaliziranu pomoć koja pomaže u prevladavanju govornih poremećaja i povezanih značajki mentalnog razvoja.
6. Popravna ustanova Vrsta VI stvoren za obrazovanje i odgoj djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (s motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, s prirođenim i stečenim deformacijama mišićno-koštanog sustava, mlohavom paralizom gornjih i donjih ekstremiteta, parezom i paraparezom donjih i gornjih ekstremiteta), za obnovu, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, ispravljanje nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihovu socijalnu i radnu prilagodbu i integraciju u društvo na temelju posebno organiziranog motoričkog režima i predmeta. -praktične aktivnosti.
7. Popravna ustanova vrsta VII namijenjen je obrazovanju i odgoju djece s mentalnom retardacijom, koja uz potencijalno očuvane mogućnosti intelektualnog razvoja imaju slabost pamćenja, pažnje, usporenost i pokretljivost mentalnih procesa, povećanu iscrpljenost, neformiranu voljnu regulaciju aktivnosti, emocionalnu nestabilnost. , kako bi se osigurala korekcija njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktivacija kognitivne aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti.
8. Popravna ustanova Vrsta VIII je stvoren za obrazovanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom kako bi se ispravila odstupanja u njihovom razvoju putem obrazovanja i radnog osposobljavanja, kao i socio-psihološke rehabilitacije za kasniju integraciju u društvo.
Obrazovni proces u ustanovama od 1-6 vrsta provodi se u skladu s općim obrazovnim programom općeg obrazovanja.
Iz navedenog vidimo da su glavni ciljevi popravnog odgoja i obrazovanja bilo koje vrste socijalna prilagodba i integracija posebnog djeteta u društvo, odnosno da su ciljevi potpuno identični inkluziji. Dakle, koja je razlika između inkluzivnog i specijaliziranog obrazovanja? Prije svega u načinima postizanja zacrtanog cilja.
1. Metodika defektologije formirana je na temelju poznavanja fizioloških i psihičkih osobina djece s teškoćama u razvoju. Individualni i diferencirani pristup, posebna oprema, posebne tehnike, vizualizacija i didaktika u pojašnjavanju gradiva, posebna organizacija režima i popunjenosti nastave prema karakteristikama djece, prehrana, liječenje, jedinstven rad defektologa, logopeda, psihologa, liječnici ... ovo nije cijeli popis onoga što nije i ne može biti zastupljeno u masovnoj školi.
2. Glavni cilj masovne škole je dati učenicima znanje za njihovu kasniju upotrebu. U općeobrazovnoj ustanovi prvenstveno se i značajno ocjenjuje razina znanja, obrazovanje zauzima 5-10% programa. U popravnim ustanovama, naprotiv, prije svega, najveći dio programa 70 - 80% zauzima obrazovanje. Rad 50%, fizički i moralni 20 - 30%. Veliki naglasak i naglasak stavlja se na poučavanje radnim vještinama, dok u svakom odgojno-popravnom učilištu, sukladno vrsti, postoje radionice u kojima se djeca osposobljavaju upravo za ona zanimanja koja su im dostupna i dopuštena, sukladno odobrenom popisu.
3. Organizacija obrazovanja u popravnoj školi sastoji se od 2 dijela. U prvoj polovici dana djeca dobivaju znanje od učitelja, au drugoj polovici dana, nakon ručka i šetnje, uče s učiteljem koji ima svoj program. Ovo je učenje pravila ceste. Pravila ponašanja na javnim mjestima. Etiketa. Igre igranja uloga, izleti, praktični zadaci s naknadnom analizom i analizom situacije. Rukotvorine... I još mnogo toga, što nije predviđeno općeobrazovnim programom.
Postavlja se pitanje tko je bolji u socijalizaciji, prilagodbi i integraciji posebne djece u život u makrodruštvu uz tako bitno različite pristupe? Isplati li se tako nemilosrdno uništavati ono što se stoljećima gomilalo, razrađivalo, stvaralo za posebnu djecu? Trgovine, dvorišta, igrališta, dječja infrastruktura, suradnja masovnih i popravnih škola sasvim su dovoljan stadion za uvođenje posebne djece u društvo. Što je, dakle, bit inkluzije? I je li nam to stvarno toliko potrebno?
- ustanove namijenjene djeci, adolescentima i odraslim osobama s različitim anomalijama psihofizičkog razvoja.
u Rusiji u 19. stoljeću. posebne obrazovne ustanove stvorene su, u pravilu, na dobrotvornoj osnovi i samo za djecu s izraženim nedostacima (škole za gluhu, slijepu i teško mentalno retardiranu djecu). Kontingent takvih škola nije obuhvatio više od 6% ukupnog broja ove djece. Mnoge kategorije anomalne djece uopće nisu poučavane. U XX. stoljeću. država je postavila zadaću školovanja i uvođenja djece s različitim teškoćama u društveno koristan rad ispravljanjem i nadoknadom nedostataka. Posebne odgojno-obrazovne ustanove bile su uključene u opći sustav javnog obrazovanja, zdravstvene zaštite i posebne potpore i diferencirane prema naravi i dubini pojedine mane.
Sustav Ministarstva prosvjete uključuje: a) posebne internate, škole s produženim danom, u kojima se obučavaju sve kategorije anomalne školske dobi koja podliježu općem obrazovanju; b) posebne večernje (smjene) i izvanredne škole za radnu mladež oštećena sluha i vida; c) posebne predškolske ustanove: domovi za nezbrinutu djecu, internati, internatski predškolski odjeli pri specijalnim školama; dječji vrtići, jaslice, posebne skupine u masovnim dječjim vrtićima s produženim danom ili u kojima djeca borave pet dana; d) logopedski centri u državnim školama. U sustavu Ministarstva socijalne sigurnosti nalaze se: a) obrazovno-proizvodna poduzeća Društva gluhih i Društva slijepih, namijenjena stručnom osposobljavanju mladih osoba oštećena sluha i vida; b) internati za djecu predškolske i školske dobi s teškim oblicima mentalne retardacije, cerebralnom paralizom (u nedostatku kretanja i govora), gluho-slijepo-nijeme, uključujući i one s mentalnom retardacijom. Oni koji su završili bilo koju specijalnu školu (osim pomoćnih za mentalno retardiranu djecu) mogu ući, uzimajući u obzir pravila za upis u tehničke škole i sveučilišta u zemlji na općoj osnovi.
Zahvaljujući dubinskom, sveobuhvatnom proučavanju zakonitosti i obilježja psihofizičkog razvoja i kognitivnih sposobnosti svake kategorije abnormalne djece, stvorena je diferencirana mreža od deset vrsta specijalnih škola i predškolskih ustanova. Ova mreža uključuje: škole za gluhu djecu, gdje učenici stječu nepotpuno srednje obrazovanje (što odgovara osam razreda redovne škole) u 12 godina obrazovanja; škole za osobe oštećena sluha s dva odjela: 1) za 12 godina učenja učenici stječu opće srednje obrazovanje, 2) za isti period - nepotpuno srednje obrazovanje; škole za slijepe i slabovidne, koje mogu postojati zasebno i kao samostalni odjeli za jednu ili drugu kategoriju djece s oštećenjem vida; škole za djecu s teškim poremećajima govora s dva odjela: 1) za 11 godina obrazovanja, djeca s govornom patologijom kao što su alapija, afazija, dizartrija itd., dobivaju nepotpuno srednje obrazovanje, 2) za djecu s teškim oblicima mucanja ( djeca iz ove škole idu u misu kako se mana otkloni); škole za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava, uključujući i one s posljedicama cerebralne paralize (za 11-12 godina obrazovanja djeca stječu srednje obrazovanje, u školi su raspoređeni razredi za djecu s intelektualnim teškoćama, rade po posebnim nastavnim planovima i programima ); škole za djecu s mentalnom retardacijom (9 godina obrazovanja, djeca se prebacuju u redovne škole jer se kašnjenje ispravi); škole za mentalno retardiranu djecu (pomoćne škole), u kojima učenici tijekom 9 godina učenja dobivaju obrazovanje približno na razini osnovne masovne škole. Sve vrste specijalnih škola, osim pomoćnih, pružaju kvalificirano obrazovanje. Samo dvije vrste škola (za gluhe i za nagluhe 2. odjeljenja) pružaju nepotpuno srednje obrazovanje, ostale daju srednje obrazovanje. Nastavni planovi i programi svih specijalnih škola predviđaju industrijsko i radno osposobljavanje za neku vrstu industrijskog ili poljoprivrednog rada. Učenicima su osigurani posebni udžbenici iz svih glavnih predmeta nastavnog plana i programa.
Stvorena je mreža posebnih predškolskih ustanova za sve kategorije anomalne djece koja će morati učiti u posebnim školama. Djeca od 3 do 7 godina odgajaju se u predškolskim domovima za nezbrinutu djecu, dječjim vrtićima, od 2 do 7 godina u vrtićima, a od 5 do 7 godina u predškolskim odjelima odgovarajućih specijalnih škola. U nekim masovnim vrtićima postoje posebne logopedske grupe, gdje se djeca premještaju na godinu dana kako bi ispravili svoje govorne poremećaje.
Popravni odgoj djece s teškoćama u razvoju – kao kategorija
Razmatrajući problem suvremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova sadržanih u njegovom nazivu: obrazovanje, specijalno, popravno obrazovanje.
Najpotpunija definicija pojma obrazovanje dao: "Obrazovanje je društveno organiziran i normaliziran proces stalnog prijenosa društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sljedeće generacije, što je, u ontogenetskom smislu, biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni , osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i tjelesni i mentalni razvoj."
Dakle, odgoj i obrazovanje obuhvaća tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kao što je navedeno, djeluju jedinstveno, organski povezani jedni s drugima, te ih je gotovo nemoguće razlikovati, razlikovati, a neprimjereno je u kontekstu dinamika sustava.
Korijen pojma "popravni" je "ispravak". Pojasnimo njegovo razumijevanje u suvremenim istraživanjima.
Ispravak(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija podrazumijeva i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, ispravljanje izgovora, vida) i cjelovit utjecaj na osobnost nenormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegova obrazovanja, odgoja i razvoja. Uklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se pojmom "popravnog i obrazovnog rada".
Korektivni i odgojni rad je sustav sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalnog razvoja osobnosti u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim pojavnim oblicima. Ono se ne svodi na mehaničko vježbanje elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, nego pokriva cjelokupni obrazovni proces, cijeli sustav djelovanja ustanova.
Korektivni odgoj ili odgojno-popravni rad je sustav posebnih psihološko-pedagoških, sociokulturoloških i terapijskih mjera usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju, pružanje dostupnih znanja, vještina i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove osobnosti. kao cjelina . Bit popravnog odgoja je formiranje djetetovih psihofizičkih funkcija i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevladavanje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, osjetilnih, motoričkih poremećaja i poremećaja ponašanja.
Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su odgojno-obrazovnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika.
Kompenzacija(lat. Compensatio - nadoknada, uravnoteženje) nadomjestak ili preustroj poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. To je složen, raznolik proces adaptacije organizma zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije temelji se na značajnim rezervnim sposobnostima više živčane aktivnosti. U djece se u procesu kompenzacije stvaraju novi dinamički sustavi uvjetovanih veza, korigiraju poremećene ili oslabljene funkcije i razvija osobnost.
Što ranije započne poseban pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Korektivni i odgojni rad, započet u ranoj fazi razvoja, sprječava sekundarne posljedice oštećenja organa i doprinosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru:
Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u socijalnu sredinu, upoznavanje s društvenim životom i radom na razini njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na otklanjanje ili ublažavanje nedostataka u razvoju te posebnim obrazovanjem, odgojem i stručnim usavršavanjem. U procesu rehabilitacije nadoknađuju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna prilagodba(od lat. Adapto - prilagoditi) - dovođenje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece u sklad sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog nedostataka u razvoju, otežana je interakcija sa socijalnom okolinom, smanjena sposobnost adekvatnog odgovora na tekuće promjene i sve složenije zahtjeve. Imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi, što može dovesti do neprikladnih reakcija i odstupanja u ponašanju.
Zadaci poučavanja i obrazovanja djece uključuju osiguravanje njihovog odgovarajućeg odnosa s društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući pravne) norme i pravila. Socijalna prilagodba daje djeci priliku za aktivno sudjelovanje u društveno korisnom životu. Iskustvo u radu pokazuje da su studenti sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Dajemo približno smisleno dekodiranje obrazovnog popravnog procesa, predloženo:
1.dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i načinima prevladavanja nedostataka psihofizičkog razvoja i usvajanje načina primjene stečenog znanja;
2.Popravno obrazovanje- ovo je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su nepromjenjive u odnosu na specifičnosti subjekta aktivnosti (kognitivne, radne, estetske, itd.), Omogućujući prilagodbu u društvenom okruženju;
3.Korektivni razvoj- ovo je korekcija (prevladavanje) nedostataka u mentalnom i tjelesnom razvoju, poboljšanje mentalnih i tjelesnih funkcija, intaktne senzorne sfere i neurodinamskih mehanizama za kompenzaciju nedostatka.
Funkcioniranje korektivno-pedagoškog sustava temelji se na sljedećim odredbama formuliranim u okviru teorije kulturnog i povijesnog razvoja psihe koju je razvio: složenost strukture (specifične značajke) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i nenormalnog djeteta. Cilj korektivnog rada trebao bi biti usmjerenje na svestrani razvoj nenormalnog djeteta kao običnog, uz istovremeno ispravljanje i izglađivanje njegovih nedostataka: „Ne treba odgajati slijepo, nego prije svega dijete. odgajati slijepe i gluhe znači odgajati gluhoću i sljepoću...” (22). Korekciju i kompenzaciju atipičnog razvoja moguće je učinkovito provoditi samo u procesu razvojnog odgoja, uz maksimalno korištenje osjetljivih razdoblja i oslanjanje na zone stvarnog i neposrednog razvoja. Obrazovni proces u cjelini ne oslanja se samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak dopunskog obrazovanja postupno i dosljedno premještanje zone najbližeg razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Provedba korektivno-kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalno širenje zone najbližeg razvoja, koja bi trebala biti vodilja za djelovanje učitelja, odgajatelja, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sustavnim, svakodnevnim kvalitativnim usavršavanjem i povećanjem stupnja proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može se dogoditi spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uvjete: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu suradnju različitih društvenih institucija. Odlučujući čimbenik o kojem ovisi pozitivna dinamika psihomotornog razvoja su primjereni uvjeti za odgoj u obitelji i rano započinjanje kompleksnih tretmanskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno terapeutskog okruženja usmjerenog na formiranje adekvatnih odnosa s drugima, poučavanje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvijanje i usavršavanje integrativnih mehanizama kako bi se, po mogućnosti, ravnopravno uključila djeca s problemima u obične, općeprihvaćene sociokulturne odnose. s tim u vezi je napisao: "Izuzetno je važno s psihološkog gledišta takvu djecu ne zatvarati u posebne skupine, već je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom" (19). Obavezni uvjet za provedbu integriranog obrazovanja je usmjerenost ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, prije svega, na sposobnosti i mogućnosti njihova razvoja kod atipičnog djeteta. Postoji, kao što je navedeno, nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu s problemima:
1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
2. Obrazovanje u posebnom popravnom razredu (niveliranje, kompenzacijsko obrazovanje) u masovnoj školi;
1. Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. Načelo popravne i razvojne usmjerenosti odgoja i obrazovanja;
3. Načelo integriranog (kliničko-genetičkog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnosticiranju i ostvarivanju sposobnosti djece u odgojno-obrazovnom procesu;
4. Načelo rane intervencije, što podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sustava i funkcija organizma, po mogućnosti – od djetinjstva;
5. Načelo oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja učinkovitosti kontinuiranog sustava psihološko-pedagoških mjera;
6. Načelo individualnog i diferenciranog pristupa u okviru odgojno-popravnog obrazovanja;
7. Načelo kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i strukovnog specijalnog odgoja i obrazovanja.
Popravni obrazovni rad je sustav pedagoških mjera usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje kršenja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih obrazovnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije abnormalne djece. Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su odgojnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Sustav korektivnog odgojno-obrazovnog rada temelji se na aktivnom korištenju očuvanih sposobnosti atipičnog djeteta, "kolesa zdravlja", a ne "kalemova bolesti", slikovito rečeno. U povijesti razvoja pogleda na sadržaj i oblike odgojno-popravnog rada postojali su različiti pravci (35):
1.Senzualistički pravac (lat. sensus-osjećaj). Njegovi predstavnici smatrali su da je najporemećeniji proces kod nenormalnog djeteta percepcija, koja se smatra glavnim izvorom spoznaje svijeta (Montessori M., Italija). Stoga je u praksu posebnih ustanova uvedena posebna nastava za odgoj osjetilne kulture, obogaćivanje osjetilnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se napredak u razvoju mišljenja događa automatski kao rezultat poboljšanja u senzornoj sferi mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) smjer. Osnivač - O. Dekroli (gg., Belgija). Predstavnici su smatrali da bi sav obrazovni materijal trebao biti grupiran oko elementarnih fizioloških procesa i instinkata djece. O. Decroly je razlikovao tri stupnja popravnog i obrazovnog rada: promatranje (faza je u mnogočemu suglasna s teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike materinskog jezika, opće obrazovni predmeti), izražavanje (faza uključuje rad na kulturi neposrednih radnji djeteta: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3.Socijalno - djelatni smjer. (gg.) razvio je sustav odgoja osjetilne kulture koji se temelji na društveno značajnim sadržajima: igra, fizički rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Provedba sustava provodila se s ciljem odgoja djece s mentalnom retardacijom kulture ponašanja, razvoja psihičkih i tjelesnih funkcija te voljnih pokreta.
4. Koncept kompleksnog utjecaja na osobnost abnormalnog djeteta u procesu obrazovanja . Smjer se oblikovao u domaćoj oligofrenopedagogiji VG. XX. stoljeća pod utjecajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja u cjelini (, Kuzmina-,). Ovaj smjer povezan je s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih mogućnosti mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje do danas da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece s teškoćama u razvoju ne dodjeljuje u zasebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (s Montessori M.,), već se provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja atipične djece.
Danas se defektološka znanost i praksa suočavaju s nizom organizacijskih i znanstvenih problema čije bi rješavanje omogućilo kvalitativno i kvantitativno unapređenje procesa odgojno-popravnog obrazovanja (51):
1. Formiranje stalnih psiholoških, medicinskih i pedagoških savjetovališta s punim radnim vremenom, s ciljem ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojne mane kod djece i započinjanja korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvalitete odabira. djece u posebnim (pomoćnim) odgojno-obrazovnim ustanovama;
2. Provođenje potpunog intenziviranja procesa popravnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju kroz defektološko opće obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;
3. Organiziranje diferenciranog pristupa s elementima individualizacije didaktičkom procesu unutar pojedinih kategorija djece s teškoćama u razvoju;
4. Raspodjela popravnog odgojno-obrazovnog rada u nekim specijaliziranim dječjim zdravstvenim ustanovama, u kojima se liječe djeca predškolske dobi, kako bi se optimalno kombinirao medicinski i zdravstveni te psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u posebnom odgojno-obrazovnom sustavu. popravna škola;
5. Omogućavanje odgovarajućeg obrazovanja svoj djeci s poremećajima u psihofizičkom razvoju. Primjećuje se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece posebnim (popravnim) školama. Trenutačno oko 800.000 djece s nedostatcima u razvoju u zemlji ili uopće nije uključeno u školsko obrazovanje, ili se školuje u masovnim školama, gdje nemaju odgovarajuće uvjete za razvoj i ne mogu savladati obrazovni program;
6. Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Osnivanje višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i izradu malih serija tehničkih nastavnih sredstava za djecu s poremećajima u senzornom i motoričkom razvoju;
8. Razvijanje socioloških problema vezanih uz nedostatke u ontogenezi, što će pridonijeti otkrivanju uzroka razvojnih odstupanja, provedbi prevencije nedostataka, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece s invaliditetom u različitim regijama zemlje;
9. Širenje mreže socijalne i kulturne podrške obiteljima koje podižu djecu s teškoćama u razvoju, defektološka edukacija roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada odgojno-obrazovnih ustanova s obitelji atipičnog djeteta.
Ako su sami roditelji shvatili ili su liječnici i drugi stručnjaci utvrdili da dijete ima razvojne karakteristike, morate što prije pronaći odgovarajuću obrazovnu ustanovu. I što prije pronađete onu koja odgovara vašem djetetu s njegovim individualnim karakteristikama, veće su šanse za njegovu rehabilitaciju, socijalnu prilagodbu, psihološku korekciju i prevladavanje zdravstvenih poteškoća.
Povezani materijali:
Vrtić plus osnovna škola
Postoje takozvane osnovne škole-vrtići kompenzacijskog tipa, gdje su djeca s poteškoćama u razvoju prvo jednostavno u vrtu i socijalno se prilagođavaju u društvu druge djece, a potom boravak u vrtiću lagano prelazi u osnovnu školu. Zatim, ovisno o tome kako se dijete nosi s programom, ide u 1. ili odmah u 2. razred popravne škole.
Značajke u razvoju su previše različite
Toliko je osobitosti u razvoju i toliko su različite da se "posebna djeca" ponekad ne uklapaju u "šablonu" određene dijagnoze. A glavni problem njihova obrazovanja leži upravo u činjenici da su sva djeca potpuno različita i neslična, a svako ima svoje neobičnosti i zdravstvene probleme. Ipak, stručnjaci su utvrdili glavne razvojne probleme ili dijagnoze, koje su označene takvim kraticama:
cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;
ZPR - mentalna retardacija;
ZRR - usporeni razvoj govora;
MMD - minimalna disfunkcija mozga;
ODA - mišićno-koštani sustav;
ONR - opća nerazvijenost govora;
RDA - autizam u ranom djetinjstvu;
ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost;
HIA - ograničene zdravstvene mogućnosti.
Kao što vidite, od svega navedenog samo su cerebralna paraliza, MMD i problemi s mišićno-koštanim sustavom specifične medicinske dijagnoze. Inače, nazivi dječjih osobina, neobičnosti i problema su vrlo, vrlo uvjetni. Što znači "opća nerazvijenost govora"? I kako se razlikuje od "kašnjenja govora"? A ovo je "kašnjenje" u odnosu na što - u odnosu na koju dob i razinu inteligencije? Što se tiče “ranog dječjeg autizma”, ova se dijagnoza postavlja za djecu koja su toliko različita u ponašanju da se čini da se oko autizma ne slažu ni naši domaći stručnjaci, budući da tu bolest još nisu dovoljno dobro proučili. A danas gotovo svako drugo nemirno dijete ima "poremećaj pažnje i hiperaktivnosti"! Stoga, prije nego što pristanete da se vašem djetetu pripiše ova ili ona dijagnoza, pokažite je ne jednom, već barem desetak stručnjaka i od njih dobijete jasne argumente i jasne medicinske indikacije prema kojima će djetetu biti dodijeljena dijagnoza. Takva dijagnoza kao sljepoća ili gluhoća je očita. No, kada se razigranom djetetu, koje odgajateljima i učiteljima zadaje više muke od druge djece, žuri postaviti “dijagnozu”, samo da bi ga se riješili prebacivanjem u vrtić ili školu za “djecu s posebnim potrebama”, onda se možete boriti za svoje dijete . Uostalom, etiketa zalijepljena od djetinjstva može djetetu temeljito pokvariti život.
Specijalne (popravne) školeja, II, III, IV, V, VI, VIIiVIIIvrste. Kakvu djecu podučavaju?
U posebnim (popravnim) općeobrazovnim škole I. vrste Osposobljavaju se nagluha, nagluha i gluha djeca. NA škole II vrste gluha djeca uče. Škole tipa III-IV Dizajniran za slijepu i slabovidnu djecu. ŠkoleVljubazan prihvatiti učenike s govornim poremećajima, posebice djecu koja mucaju. Škole VI tipa namijenjena djeci s poteškoćama u tjelesnom i psihičkom razvoju. Ponekad takve škole djeluju pri neurološkim i psihijatrijskim bolnicama. Njihov glavni kontingent su djeca s različitim oblicima cerebralne paralize (ICP), spinalnim i kraniocerebralnim ozljedama. Škole VII tipa za djecu s ADHD-om i mentalnom retardacijom. Škole VII tipa suočavanje s disleksijom kod djece. Aleksija je odsutnost govora i potpuna nemogućnost ovladavanja govorom, a disleksija je djelomični specifičan poremećaj ovladavanja čitanjem, uzrokovan poremećajem viših psihičkih funkcija. I, konačno, u posebnom (popravnom) općem obrazovanju škole VIII vrste obrazovanje mentalno retardirane djece, glavni cilj ovih obrazovnih ustanova je naučiti djecu čitati, računati i pisati te se snalaziti u društvenim uvjetima. U školama VIII vrste postoje stolarske, bravarske, šivaće ili knjigoveške radionice, gdje učenici unutar zidova škole dobivaju zanimanje koje im omogućuje zaradu za život. Zatvoren im je put do visokog obrazovanja, nakon diplome dobivaju samo potvrdu da su pohađali desetogodišnji program.
Popravna škola: težiti tome ili je izbjegavati?
Ovo teško pitanje ovisi o vama. Kao što znamo, i cerebralna paraliza ima tako različite i različite oblike - od duboke mentalne retardacije, u kojoj liječnici donose presudu: "nesposoban za treniranje" - do potpuno nenarušene inteligencije. Dijete s cerebralnom paralizom može bolovati od mišićno-koštanog sustava, a istovremeno imati potpuno bistru i pametnu glavu!
Uzimajući u obzir sve individualne karakteristike djeteta, prije nego što odaberete školu za njega, posavjetujte se sto puta s liječnicima, logopedima, logopedima, psihijatrima i roditeljima posebne djece koji imaju više iskustva s obzirom na to da su im djeca starija.
Na primjer, je li potrebno da dijete s teškim mucanjem bude u okruženju poput njega? Hoće li mu takvo okruženje koristiti? Ne bi li bilo bolje ići putem inkluzivnog obrazovanja, kada su djeca s dijagnozama uronjena u okruženje zdravih vršnjaka? Doista, u jednom slučaju popravna škola može pomoći, au drugom ... naštetiti. Uostalom, svaki slučaj je tako individualan! Prisjetite se prvih kadrova filma "Ogledalo" Tarkovskog. "Mogu pričati!" - kaže tinejdžer nakon seanse hipnoze, zauvijek se oslobodivši snažnog mucanja koje ga je tištilo dugi niz godina. Briljantni redatelj tako nam pokazuje: čuda se događaju u životu. A onaj kome učitelji i liječnici stanu na kraj, ponekad može iznenaditi svijet izvanrednim talentom ili barem postati socijalno prilagođen član društva. Ne posebna, već obična osoba.
Posjetite školu osobno!
Liječnici će biti prvi sudac o sposobnostima vašeg djeteta. Poslat će ga na psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo (PMPC). Posavjetujte se s članovima komisije koja je škola u vašem okrugu najbolja za vaše dijete, omogućit će mu da otkrije svoje sposobnosti, ispravi svoje probleme i nedostatke. Obratite se županijskom resursnom centru za razvoj inkluzivnog obrazovanja: možda će vam pomoći savjetom? Za početak nazovite dostupne škole u vašem okrugu. Razgovarajte na forumima s roditeljima djece koja već studiraju. Jesu li zadovoljni obrazovanjem i odnosom nastavnika? I bolje je, naravno, osobno se upoznati s ravnateljem škole, učiteljima i, naravno, s budućim razrednicima! Morate znati u kakvom će okruženju vaše dijete biti. Možete otići na web stranice škola, ali tamo ćete dobiti samo minimum formalnih informacija: na internetu možete prikazati lijepu sliku, ali hoće li ona odgovarati stvarnosti? Pravu sliku o školi dat će samo njezin posjet. Nakon što ste prešli prag zgrade, odmah ćete shvatiti postoji li čistoća, red, disciplina i što je najvažnije, poštovanje učitelja prema posebnoj djeci. Sve to ćete osjetiti odmah na ulazu!
Kućni odgoj - kao opcija
Liječnici nekoj djeci nude obrazovanje kod kuće. Ali opet, ova opcija nije prikladna za sve. Neki psiholozi općenito su kategorički protiv kućnog odgoja, jer za djecu s posebnim potrebama nema ništa gore od izolacije od društva. A učenje kod kuće je izolacija od vršnjaka. Dok komunikacija s njima može imati blagotvoran učinak na mentalni i emocionalni razvoj djeteta. Čak iu običnim školama učitelji govore o velikoj snazi tima!
Imajte na umu da u svakom okrugu postoji nekoliko škola, npr. VIII tipa, pa čak postoji i izbor, ali nema svaki okrug škole za slijepu ili gluhu djecu. Pa, morat ćete putovati daleko, voziti se ili ... unajmiti stan tamo gdje je škola koja treba vašem djetetu. Mnogi nerezidenti dolaze u Moskvu isključivo radi obrazovanja i rehabilitacije svoje posebne djece, jer u provinciji, uglavnom, jednostavno nema popravnog obrazovanja. Dakle, posjetiteljima je svejedno u kojoj će četvrti iznajmiti stan, pa prvo pronađu školu koja odgovara djetetu, a zatim već iznajmljuju stan u blizini. Možda biste trebali učiniti isto za vlastito dijete?
Prema Ustavu Ruske Federacije, svi su jednaki
Znajte da prema Ustavu Ruske Federacije i zakonu o obrazovanju svatko ima pravo na obrazovanje, bez obzira na dijagnozu. Država jamči opću dostupnost i besplatnost predškolskog, osnovnog općeg i srednjeg strukovnog obrazovanja (članci 7. i 43. Ustava Ruske Federacije). Odredbe Ustava Ruske Federacije objašnjene su u Saveznom zakonu od 10. srpnja 1992. br. 3266-1 "O obrazovanju", u skladu sa stavkom 3. članka 2. kojeg je jedno od načela državne politike u području obrazovanja je opća dostupnost obrazovanja , kao i prilagodljivost obrazovnog sustava razinama i karakteristikama razvoja i osposobljenosti učenika .
Dakle, da biste upisali dijete u prvi razred, morate podnijeti općoj obrazovnoj ustanovi zahtjev za upis, domovnicu, zdravstvenu iskaznicu na obrascu 0-26 / U-2000, odobrenu naredbom Ministarstva. zdravlja Ruske Federacije od 03.07.2000 br. 241, potvrda o registraciji djeteta (obrazac br. 9). Roditelji imaju pravo ne prijaviti dijagnozu djeteta kada su primljeni u obrazovnu ustanovu (članak 8. Zakona Ruske Federacije od 07/02/1992 N 3185-1 (s izmjenama i dopunama 07/03/2016) "O psihijatrijske skrbi i jamstva prava građana u njezinom pružanju“ (izm. i dopuna, na snazi od 01.01.2017.), te uprava škole nema pravo dobiti te podatke ni od koga osim od roditelja (zakonskog zastupnika) dijete.
A ako smatrate da se krše prava vašeg djeteta pripisivanjem lažne dijagnoze (uostalom, nepodobni ljudi su cijelo vrijeme bili skriveni u psihijatrijskim klinikama), slobodno se uključite u borbu! Zakon je na vašoj strani. Zapamtite, nitko osim vas ne može zaštititi prava vašeg djeteta.
