Posebna (popravna) obrazovna ustanova. Školski sustav specijalnog obrazovanja
Popravni odgoj djece s teškoćama u razvoju – kao kategorija
Razmatrajući problem suvremenog specijalnog (popravnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova sadržanih u njegovom nazivu: obrazovanje, specijalno, popravno obrazovanje.
Najpotpunija definicija pojma obrazovanje dao: "Obrazovanje je društveno organiziran i normaliziran proces stalnog prijenosa društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na sljedeće generacije, što je, u ontogenetskom smislu, biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni , osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i tjelesni i mentalni razvoj."
Dakle, odgoj i obrazovanje obuhvaća tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kao što je navedeno, djeluju jedinstveno, organski povezani jedni s drugima, te ih je gotovo nemoguće razlikovati, razlikovati, a neprimjereno je u kontekstu dinamika sustava.
Korijen pojma "popravni" je "ispravak". Pojasnimo njegovo razumijevanje u suvremenim istraživanjima.
Ispravak(lat. Correctio - ispravljanje) u defektologiji - sustav pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece. Korekcija podrazumijeva i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, ispravljanje izgovora, vida) i cjelovit utjecaj na osobnost nenormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegova obrazovanja, odgoja i razvoja. Uklanjanje ili izglađivanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja djeteta označava se pojmom "popravnog i obrazovnog rada".
Korektivni i odgojni rad je sustav sveobuhvatnih mjera pedagoškog utjecaja na različite značajke abnormalnog razvoja osobnosti u cjelini, budući da svaki nedostatak negativno utječe ne na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim pojavnim oblicima. Ono se ne svodi na mehaničko vježbanje elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, nego pokriva cjelokupni obrazovni proces, cijeli sustav djelovanja ustanova.
Korektivni odgoj ili odgojno-popravni rad je sustav posebnih psihološko-pedagoških, sociokulturoloških i terapijskih mjera usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje nedostataka psihofizičkog razvoja djece s teškoćama u razvoju, pružanje dostupnih znanja, vještina i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove osobnosti. kao cjelina . Bit popravnog odgoja je formiranje djetetovih psihofizičkih funkcija i obogaćivanje njegovog praktičnog iskustva, uz prevladavanje ili slabljenje, izglađivanje njegovih mentalnih, osjetilnih, motoričkih poremećaja i poremećaja ponašanja.
Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su odgojno-obrazovnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti učenika.
Kompenzacija(lat. Compensatio - nadoknada, uravnoteženje) nadomjestak ili preustroj poremećenih ili nedovoljno razvijenih tjelesnih funkcija. To je složen, raznolik proces adaptacije organizma zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije temelji se na značajnim rezervnim sposobnostima više živčane aktivnosti. U djece se u procesu kompenzacije stvaraju novi dinamički sustavi uvjetovanih veza, korigiraju poremećene ili oslabljene funkcije i razvija osobnost.
Što ranije započne poseban pedagoški utjecaj, to se bolje razvija proces kompenzacije. Korektivni i odgojni rad, započet u ranoj fazi razvoja, sprječava sekundarne posljedice oštećenja organa i doprinosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru:
Socijalna rehabilitacija(lat. Rehabilitas - vraćanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom smislu - uključivanje abnormalnog djeteta u socijalnu sredinu, upoznavanje s društvenim životom i radom na razini njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na otklanjanje ili ublažavanje nedostataka u razvoju te posebnim obrazovanjem, odgojem i stručnim usavršavanjem. U procesu rehabilitacije nadoknađuju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna prilagodba(od lat. Adapto - prilagoditi) - dovođenje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece u sklad sa sustavom društvenih normi i vrijednosti. Kod anomalne djece, zbog nedostataka u razvoju, otežana je interakcija sa socijalnom okolinom, smanjena sposobnost adekvatnog odgovora na tekuće promjene i sve složenije zahtjeve. Imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva unutar postojećih normi, što može dovesti do neprikladnih reakcija i odstupanja u ponašanju.
Zadaci poučavanja i obrazovanja djece uključuju osiguravanje njihovog odgovarajućeg odnosa s društvom, timom, svjesno provođenje društvenih (uključujući pravne) norme i pravila. Socijalna prilagodba daje djeci priliku za aktivno sudjelovanje u društveno korisnom životu. Iskustvo u radu pokazuje da su studenti sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Dajemo približno smisleno dekodiranje obrazovnog popravnog procesa, predloženo:
1.dopunsko obrazovanje- to je usvajanje znanja o načinima i načinima prevladavanja nedostataka psihofizičkog razvoja i usvajanje načina primjene stečenog znanja;
2.Popravno obrazovanje- ovo je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su nepromjenjive u odnosu na specifičnosti subjekta aktivnosti (kognitivne, radne, estetske, itd.), Omogućujući prilagodbu u društvenom okruženju;
3.Popravni razvoj- ovo je korekcija (prevladavanje) nedostataka u mentalnom i tjelesnom razvoju, poboljšanje mentalnih i tjelesnih funkcija, intaktne senzorne sfere i neurodinamskih mehanizama za kompenzaciju nedostatka.
Funkcioniranje korektivno-pedagoškog sustava temelji se na sljedećim odredbama formuliranim u okviru teorije kulturnog i povijesnog razvoja psihe koju je razvio: složenost strukture (specifične značajke) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i nenormalnog djeteta. Cilj korektivnog rada trebao bi biti usmjerenje na svestrani razvoj nenormalnog djeteta kao običnog, uz istovremeno ispravljanje i izglađivanje njegovih nedostataka: „Ne treba odgajati slijepo, nego prije svega dijete. odgajati slijepe i gluhe znači odgajati gluhoću i sljepoću...” (22). Korekciju i kompenzaciju atipičnog razvoja moguće je učinkovito provoditi samo u procesu razvojnog odgoja, uz maksimalno korištenje osjetljivih razdoblja i oslanjanje na zone stvarnog i neposrednog razvoja. Obrazovni proces u cjelini ne oslanja se samo na uspostavljene funkcije, već i na one u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak dopunskog obrazovanja postupno i dosljedno premještanje zone najbližeg razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Provedba korektivno-kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalno širenje zone najbližeg razvoja, koja bi trebala biti vodilja za djelovanje učitelja, odgajatelja, socijalnog pedagoga i socijalnog radnika. Postoji potreba za sustavnim, svakodnevnim kvalitativnim usavršavanjem i povećanjem stupnja proksimalnog razvoja.
Korekcija i kompenzacija razvoja atipičnog djeteta ne može se dogoditi spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uvjete: pedagogizaciju sredine, kao i produktivnu suradnju različitih društvenih institucija. Odlučujući čimbenik o kojem ovisi pozitivna dinamika psihomotornog razvoja su primjereni uvjeti za odgoj u obitelji i rano započinjanje kompleksnih tretmanskih, rehabilitacijskih i korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih mjera, koje podrazumijevaju stvaranje radno terapeutskog okruženja usmjerenog na formiranje adekvatnih odnosa s drugima, poučavanje djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvijanje i usavršavanje integrativnih mehanizama kako bi se, po mogućnosti, ravnopravno uključila djeca s problemima u obične, općeprihvaćene sociokulturne odnose. s tim u vezi je napisao: "Izuzetno je važno s psihološkog gledišta takvu djecu ne zatvarati u posebne skupine, već je moguće šire prakticirati njihovu komunikaciju s drugom djecom" (19). Obavezni uvjet za provedbu integriranog obrazovanja je usmjerenost ne na karakteristike postojećeg poremećaja, već, prije svega, na sposobnosti i mogućnosti njihova razvoja kod atipičnog djeteta. Postoji, kao što je navedeno, nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu s problemima:
1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
2. Obrazovanje u posebnom popravnom razredu (niveliranje, kompenzacijsko obrazovanje) u masovnoj školi;
1. Načelo jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja;
2. Načelo popravne i razvojne usmjerenosti odgoja i obrazovanja;
3. Načelo integriranog (kliničko-genetičkog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnosticiranju i ostvarivanju sposobnosti djece u odgojno-obrazovnom procesu;
4. Načelo rane intervencije, što podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sustava i funkcija organizma, po mogućnosti – od djetinjstva;
5. Načelo oslanjanja na sigurne i kompenzacijske mehanizme tijela u cilju povećanja učinkovitosti kontinuiranog sustava psihološko-pedagoških mjera;
6. Načelo individualnog i diferenciranog pristupa u okviru odgojno-popravnog obrazovanja;
7. Načelo kontinuiteta, sukcesije predškolskog, školskog i strukovnog specijalnog odgoja i obrazovanja.
Popravni obrazovni rad je sustav pedagoških mjera usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje kršenja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih obrazovnih sredstava. To je osnova procesa socijalizacije abnormalne djece. Svi oblici i vrste razrednog i izvannastavnog rada podređeni su odgojnoj zadaći u procesu formiranja općeobrazovnih i radnih znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Sustav korektivnog odgojno-obrazovnog rada temelji se na aktivnom korištenju očuvanih sposobnosti atipičnog djeteta, "kolesa zdravlja", a ne "kalemova bolesti", slikovito rečeno. U povijesti razvoja pogleda na sadržaj i oblike odgojno-popravnog rada postojali su različiti pravci (35):
1.Senzualistički pravac (lat. sensus-osjećaj). Njegovi predstavnici smatrali su da je najporemećeniji proces kod nenormalnog djeteta percepcija, koja se smatra glavnim izvorom spoznaje svijeta (Montessori M., Italija). Stoga je u praksu posebnih ustanova uvedena posebna nastava za odgoj osjetilne kulture, obogaćivanje osjetilnog iskustva djece. Nedostatak ovog smjera bila je ideja da se napredak u razvoju mišljenja događa automatski kao rezultat poboljšanja u senzornoj sferi mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) smjer. Osnivač - O. Dekroli (gg., Belgija). Predstavnici su smatrali da bi sav obrazovni materijal trebao biti grupiran oko elementarnih fizioloških procesa i instinkata djece. O. Decroly je razlikovao tri stupnja popravnog i obrazovnog rada: promatranje (faza je u mnogočemu suglasna s teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike materinskog jezika, opće obrazovni predmeti), izražavanje (faza uključuje rad na kulturi neposrednih radnji djeteta: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, pokreti).
3.Socijalno - djelatni smjer. (gg.) razvio je sustav odgoja osjetilne kulture koji se temelji na društveno značajnim sadržajima: igra, fizički rad, predmetna nastava, izleti u prirodu. Provedba sustava provodila se s ciljem odgoja djece s mentalnom retardacijom kulture ponašanja, razvoja psihičkih i tjelesnih funkcija te voljnih pokreta.
4. Koncept kompleksnog utjecaja na osobnost abnormalnog djeteta u procesu obrazovanja . Smjer se oblikovao u domaćoj oligofrenopedagogiji VG. XX. stoljeća pod utjecajem istraživanja o razvojnom značaju procesa učenja u cjelini (, Kuzmina-,). Ovaj smjer povezan je s konceptom dinamičkog pristupa razumijevanju strukture defekta i razvojnih mogućnosti mentalno retardirane djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje do danas da se ispravljanje nedostataka u kognitivnim procesima kod djece s teškoćama u razvoju ne dodjeljuje u zasebne razrede, kao što je to bio slučaj ranije (s Montessori M.,), već se provodi u cjelokupnom procesu obrazovanja i odgoja atipične djece.
Danas se defektološka znanost i praksa suočavaju s nizom organizacijskih i znanstvenih problema čije bi rješavanje omogućilo kvalitativno i kvantitativno unapređenje procesa odgojno-popravnog obrazovanja (51):
1. Formiranje stalnih psiholoških, medicinskih i pedagoških savjetovališta s punim radnim vremenom, s ciljem ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojne mane kod djece i započinjanja korektivnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvalitete odabira. djece u posebnim (pomoćnim) odgojno-obrazovnim ustanovama;
2. Provođenje potpunog intenziviranja procesa popravnog obrazovanja djece s teškoćama u razvoju kroz defektološko opće obrazovanje i usavršavanje pedagoških vještina;
3. Organiziranje diferenciranog pristupa s elementima individualizacije didaktičkom procesu unutar pojedinih kategorija djece s teškoćama u razvoju;
4. Raspodjela popravnog odgojno-obrazovnog rada u nekim specijaliziranim dječjim zdravstvenim ustanovama, u kojima se liječe djeca predškolske dobi, kako bi se optimalno kombinirao medicinski i zdravstveni te psihološko-pedagoški rad za uspješnu pripremu djece za obuku u posebnom odgojno-obrazovnom sustavu. popravna škola;
5. Omogućavanje odgovarajućeg obrazovanja svoj djeci s poremećajima u psihofizičkom razvoju. Primjećuje se nedovoljan (nepotpun) obuhvat atipične djece posebnim (popravnim) školama. Trenutačno oko 800.000 djece s nedostatcima u razvoju u zemlji ili uopće nije uključeno u školsko obrazovanje, ili se školuje u masovnim školama, gdje nemaju odgovarajuće uvjete za razvoj i ne mogu savladati obrazovni program;
6. Jačanje materijalno-tehničke baze posebnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Osnivanje višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i izradu malih serija tehničkih nastavnih sredstava za djecu s poremećajima u senzornom i motoričkom razvoju;
8. Razvijanje socioloških problema vezanih uz nedostatke u ontogenezi, što će pridonijeti otkrivanju uzroka razvojnih odstupanja, provedbi prevencije nedostataka, planiranju organizacije mreže posebnih ustanova, uzimajući u obzir prevalenciju djece s invaliditetom u različitim regijama zemlje;
9. Širenje mreže socijalne i kulturne podrške obiteljima koje podižu djecu s teškoćama u razvoju, defektološka edukacija roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada odgojno-obrazovnih ustanova s obitelji atipičnog djeteta.
Popravne obrazovne ustanove posebno su stvorene, uzimajući u obzir sve potrebe, obrazovne ustanove koje pružaju učenicima s poteškoćama u razvoju; osposobljavanje, obrazovanje, liječenje, pridonoseći njihovoj socijalnoj prilagodbi i integraciji u društvo.
Po prvi put posebno obrazovanje za posebnu djecu počelo je u Španjolskoj 1578., u Engleskoj - 1648. u Francuskoj 1670. Pokušaji specijalnog obrazovanja djece s intelektualnim teškoćama započeli su u 19. stoljeću, u kombinaciji s istraživanjem samog fenomena oligofrenije. U Ruskom Carstvu sustav specijalnog obrazovanja djece pojavio se 1797. godine osnivanjem odjela carice Marije Fjodorovne, koji je posebnu pozornost posvetio sirotištu.
Početkom 20. stoljeća u Ruskom Carstvu djelovalo je oko 4,5 tisuća dobrotvornih organizacija i 6,5 tisuća ustanova za društvenu podršku djeci, uključujući i one s poteškoćama u razvoju. U predrevolucionarnoj Rusiji stvorena je mreža posebnih obrazovnih ustanova, a do početka 20. stoljeća, kada je posvuda usvojeno iskustvo poučavanja i odgoja posebne djece, znanje je sistematizirano - popravna pedagogija se oblikovala kao jedinstveni sustav popravni odgoj.
Danas su u Rusiji aktivnosti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova regulirane modelom uredbe „O posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za studente, učenike s poteškoćama u razvoju” (1997.) i pismom „O specifičnostima djelatnosti posebne (popravne) obrazovne ustanove vrste I-VIII” .
Posebne (popravne) ustanove u Rusiji podijeljene su u 8 vrsta:
1.Posebna (popravna) obrazovna ustanova Tip I je stvoren za obrazovanje i odgoj gluhe djece, njihov cjelovit razvoj u uskoj vezi s formiranjem verbalnog govora kao sredstva komunikacije i mišljenja na slušno-vizualnoj osnovi, korekciju i kompenzaciju odstupanja u njihovom psihofizičkom razvoju, kako bi dobili opće obrazovna, radna i socijalna priprema za samostalan život.
2. Popravna ustanova vrsta II namijenjen je obrazovanju i odgoju djece oštećena sluha (djelomično oštećena sluha i različitog stupnja govorne nerazvijenosti) i kasno gluhe djece (gluha u predškolskoj ili školskoj dobi, ali zadržavaju samostalan govor), njihov cjelovit razvoj temeljen na formiranju verbalni govor, priprema za slobodnu govornu komunikaciju na slušnoj i slušno-vizualnoj osnovi. Obrazovanje djece oštećena sluha ima korektivnu orijentaciju, što doprinosi prevladavanju odstupanja u razvoju. Istovremeno, tijekom cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa posebna se pozornost posvećuje razvoju slušne percepcije i radu na formiranju usmenog govora. Učenicima se omogućuje aktivno govorno vježbanje stvaranjem auditivno-govornog okruženja (pomoću opreme za pojačavanje zvuka), koja omogućuje oblikovanje govora na slušnoj osnovi bliskom prirodnom zvuku.
3.4. Popravne ustanove III i IV vrste omogućiti osposobljavanje, obrazovanje, korekciju primarnih i sekundarnih odstupanja u razvoju učenika s oštećenjima vida, razvoj sigurnih analizatora, formiranje korektivnih i kompenzacijskih vještina koje pridonose socijalnoj prilagodbi učenika u društvu. Po potrebi se može organizirati zajednička (u jednoj odgojnoj ustanovi) obuka slijepe i slabovidne djece, djece s strabizmom i slabovidnošću.
5. Popravna ustanova Vrsta V Stvoren je za obrazovanje i obrazovanje djece s teškom govornom patologijom, kako bi im pružio specijaliziranu pomoć koja pomaže u prevladavanju govornih poremećaja i povezanih značajki mentalnog razvoja.
6. Popravna ustanova Vrsta VI stvoren za obrazovanje i odgoj djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (s motoričkim poremećajima različite etiologije i težine, cerebralnom paralizom, s prirođenim i stečenim deformacijama mišićno-koštanog sustava, mlohavom paralizom gornjih i donjih ekstremiteta, parezom i paraparezom donjih i gornjih ekstremiteta), za obnovu, formiranje i razvoj motoričkih funkcija, ispravljanje nedostataka u mentalnom i govornom razvoju djece, njihovu socijalnu i radnu prilagodbu i integraciju u društvo na temelju posebno organiziranog motoričkog režima i predmeta. -praktične aktivnosti.
7. Popravna ustanova vrsta VII namijenjen je obrazovanju i odgoju djece s mentalnom retardacijom, koja uz potencijalno očuvane mogućnosti intelektualnog razvoja imaju slabost pamćenja, pažnje, usporenost i pokretljivost mentalnih procesa, povećanu iscrpljenost, neformiranu voljnu regulaciju aktivnosti, emocionalnu nestabilnost. , kako bi se osigurala korekcija njihovog mentalnog razvoja i emocionalno-voljne sfere, aktivacija kognitivne aktivnosti, formiranje vještina i sposobnosti obrazovne aktivnosti.
8. Popravna ustanova Vrsta VIII je stvoren za obrazovanje i odgoj djece s mentalnom retardacijom kako bi se ispravila odstupanja u njihovom razvoju putem obrazovanja i radnog osposobljavanja, kao i socio-psihološke rehabilitacije za kasniju integraciju u društvo.
Obrazovni proces u ustanovama od 1-6 vrsta provodi se u skladu s općim obrazovnim programom općeg obrazovanja.
Iz navedenog vidimo da su glavni ciljevi popravnog odgoja i obrazovanja bilo koje vrste socijalna prilagodba i integracija posebnog djeteta u društvo, odnosno da su ciljevi potpuno identični inkluziji. Dakle, koja je razlika između inkluzivnog i specijaliziranog obrazovanja? Prije svega u načinima postizanja zacrtanog cilja.
1. Metodika defektologije formirana je na temelju poznavanja fizioloških i psihičkih osobina djece s teškoćama u razvoju. Individualni i diferencirani pristup, posebna oprema, posebne tehnike, vizualizacija i didaktika u pojašnjavanju gradiva, posebna organizacija režima i popunjenosti nastave prema karakteristikama djece, prehrana, liječenje, jedinstven rad defektologa, logopeda, psihologa, liječnici ... ovo nije cijeli popis onoga što nije i ne može biti zastupljeno u masovnoj školi.
2. Glavni cilj masovne škole je dati učenicima znanje za njihovu kasniju upotrebu. U općeobrazovnoj ustanovi prvenstveno se i značajno vrednuje razina znanja, obrazovanje zauzima 5-10% programa. U popravnim ustanovama, naprotiv, prije svega, najveći dio programa 70 - 80% zauzima obrazovanje. Rad 50%, fizički i moralni 20 - 30%. Velik naglasak i naglasak stavlja se na poučavanje radnim vještinama, a svaka odgojno-popravna škola, sukladno svojoj vrsti, ima svoje radionice u kojima se djeca osposobljavaju upravo za ona zanimanja koja su im dostupna i dopuštena, sukladno odobrenoj listi.
3. Organizacija obrazovanja u popravnoj školi sastoji se od 2 dijela. U prvoj polovici dana djeca dobivaju znanje od učitelja, au drugoj polovici dana, nakon ručka i šetnje, uče s učiteljem koji ima svoj program. Ovo je učenje pravila ceste. Pravila ponašanja na javnim mjestima. Etiketa. Igre igranja uloga, izleti, praktični zadaci s naknadnom analizom i analizom situacije. Rukotvorine... I još mnogo toga, što nije predviđeno općeobrazovnim programom.
Postavlja se pitanje tko je bolji u socijalizaciji, prilagodbi i integraciji posebne djece u život u makrodruštvu uz tako bitno različite pristupe? Isplati li se tako nemilosrdno uništavati ono što se stoljećima gomilalo, razrađivalo, stvaralo za posebnu djecu? Trgovine, dvorišta, igrališta, dječja infrastruktura, suradnja masovnih i popravnih škola sasvim su dovoljan stadion za uvođenje posebne djece u društvo. Što je, dakle, bit inkluzije? I je li nam to stvarno toliko potrebno?
Ovo je završetak za članak Vadima Meleshka ("Učiteljske novine"), temeljen na intervjuima sa stručnjacima za korektivnu pedagogiju. Sam autor priznaje da je gruba i da može sadržavati neke netočnosti, ali mi se svidjela zbog bogatog sadržaja, pokrivanja najšireg spektra problema vezanih uz poučavanje djece, kako se sada kaže, s poteškoćama u razvoju. Država je proglasila pravo svakog djeteta na školovanje u općoj školi i obvezu obrazovnih organizacija da mu stvore odgovarajuće uvjete. Zadatak je težak čak i uz površan pogled svake zdrave osobe. U članku se postavljaju problemi sa stajališta profesionalaca - postaje jasno da se oni ne mogu riješiti napojnicom. Malo je dobrih želja, potreban je mukotrpan rad da se u školama stvore uvjeti da proces obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, djece s teškoćama u razvoju bude zaista koristan, a ne postane muka za sve sudionike odgojno-obrazovnih odnosa.
Popravno obrazovanje: jučer, danas, sutra
Mnoge reforme koje se provode u obrazovnom sustavu izazivaju vrlo dvosmislenu ocjenu kako običnih nastavnika tako i stručnjaka, istraživača i znanstvenika. Jedna od tih reformi povezana je s restrukturiranjem sustava posebnih popravnih škola u pozadini aktivnog promicanja inkluzivnog obrazovanja. Argumenti reformatora su na svoj način logični: uostalom, u inozemstvu je uspostavljeno okruženje bez barijera za osobe s invaliditetom, gdje djeca mogu zajedno učiti, bez obzira na to imaju li kakvu urođenu manu, zašto smo mi gori?
Paralelne krivulje
Prije nego kritiziramo sadašnje pristupe rješavanju problema defektologije, prisjetimo se kako su se oni pokušavali riješiti u prošlosti. U sovjetsko vrijeme paralelno su postojala dva sustava obrazovanja - opći i specijalni. Oni se praktički nisu presijecali, štoviše, velika većina građana jednostavno nije sumnjala u postojanje sustava specijalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom.
S današnjih pozicija možemo na različite načine ocjenjivati sve što je tada stvoreno, ali treba jasno shvatiti: to je bio sustav po nalogu države. Država ju je financirala, kadrovski, znanstvenim razvojem i zakonodavstvom - prije svega Zakonom o općem, općem i srednjem obrazovanju i Pravilnikom o školi jedinstvenog rada.
različite kategorije
U ono doba za djecu s teškoćama u razvoju, koju je danas uobičajeno politički korektno nazivati “djeca s teškoćama u razvoju” ili “djeca s posebnim obrazovnim potrebama”, skovan je za današnje standarde nepristojan izraz “defektan” koji je potom zamijenjen drugim - "nenormalno", a tek onda - "djeca s poremećajima u mentalnom i tjelesnom razvoju". U ovu kategoriju uključena su djeca s oštećenjem sluha, vida, teškim poremećajima govora, mišićno-koštanog sustava, mentalno retardirana i mentalno retardirana. Za ove kategorije djece država je, na principu univerzalnog obrazovanja, počela graditi sustav specijalnog obrazovanja. U početku je građena kao škola prvog stupnja, odnosno kao osnovna škola. Kako se sustav općeg obrazovanja usavršavao, a granice općeg obrazovanja mijenjale, počelo se govoriti o sedmogodišnjem planu, a zatim o punoj srednjoj školi. Odnosno, postojala je diferencijacija i horizontalno i vertikalno.
Kasnije su se ta djeca počela legalno prebacivati na razvoj novog, složenijeg programa. Međutim, oni nisu mogli steći znanje u postojećem roku zbog svojih zdravstvenih karakteristika. Tada su se škole počele diferencirati: djeca s oštećenjem sluha dijelila su se na gluha i nagluha, nastala su dva odjela - za nagluhe i kasno gluhe. Na isti način podijelili su i djecu s problemima vida, podijelivši ih na slijepe i slabovidne. Tako smo do danas sačuvali podjelu specijalnih škola na 8 vrsta:
I. gluh,
II. nagluhi i kasno gluhi,
III. slijep,
IV. slabovidni,
V. s teškom govornom patologijom,
VI. s poremećajima mišićno-koštanog sustava,
VII. s mentalnom retardacijom,
VIII. mentalno retardiran.
Manje teorije, više prakse
Mehaničko produljenje razdoblja obuke i podizanje razine univerzalnog obrazovanja doveli su do nekih paradoksa i iskrivljenja, au tome se naš sustav bitno razlikuje od stranih.
U početku je stručnjacima bilo jasno da mentalno retardirana djeca s mentalnim poteškoćama nisu u stanju svladati obrazovni program namijenjen djeci bez takvih poteškoća. Ali univerzalno obrazovanje zahtijevalo je - prvo 4 razreda, zatim 7, zatim 9, pa 10 i na kraju 11. Formalno ispunjavajući uvjete univerzalnog obrazovanja, samo sam morao rastegnuti program. Akademska komponenta ostala je ista, u okviru osnovnog obrazovanja, a komponenta radnog odgoja i obrazovanja iz godine u godinu povećavala se. Odnosno, u višim razredima, zapravo, djeca su gotovo cijeli tjedan učila raditi rukama, davali su im osnove struke. Je li to dobro ili loše? Barem prije je takav pristup odgovarao državi i društvu.
Dečki su pripremljeni za pravi rad - niskokvalificirani ili nekvalificirani, dobili su osnove zanimanja koja su im dostupna prema stupnju razvoja. Velika većina maturanata pomoćnih škola bila je zaposlena, mogla je živjeti od svoje plaće i koristiti društvu. Neki od njih su se tijekom Velikog Domovinskog rata vrlo dobro borili, nagrađeni su ordenima i medaljama. I tada se nitko nije sjećao njihovih mentalnih karakteristika.
Komplikacija = skuplje
Što se tiče ostatka djece koja nisu mentalno oštećena, usložnjavanjem programa u teškoj su se poziciji našli i učitelji specijalnih škola. S jedne strane, čini se da djeca ne boluju od mentalne retardacije, što znači da moraju savladati općeobrazovni program, makar i prilagođen (iako nije uvijek bilo jasno u čemu je bit te prilagodbe, pa se sve svodilo na posebne metodičke tehnike i tehnologije). S druge strane, produljeni su termini obuke, smanjen fond sati. A sve je to dovelo do poskupljenja školovanja ove kategorije djece.
Značajan dio maturanata specijalnih škola dobio je dobro obrazovanje, mogli su ući u tehničke škole ili čak sveučilišta, odnosno baviti se ne samo fizičkim, već i mentalnim radom. Pokazalo se da su uspješni građani zemlje. Ali usklađivanje s općeobrazovnim školama dovelo je do toga da je sustav morao biti kompliciran. Prvo smo išli na otvaranje posebnih vrtića, zatim spustili datum početka školovanja još niže, na jaslice. Reći ću vam u tajnosti da su ideju poučavanja gluhih beba i njihovih majki predložili naši veliki znanstvenici dvadesetih godina prošlog stoljeća. A učinkovitost ovog treninga je eksperimentalno dokazana. Druga je stvar što država tih godina nije mogla provesti te ideje.
Sumnjiv učinak
Podsjećam da povijest poučavanja posebnih kategorija djece povijesno počinje poučavanjem gluhih. Upravo u tom smjeru stečeno je najviše iskustva, odavde dolaze sve inovacije i postignuća, uključujući organizacijska i strukturna. Zašto gluhe osobe? U početku, jer sa stajališta rimskog prava, gluha je osoba mrtva, budući da ne može komunicirati sa sudom, što znači da je sud ne priznaje kao osobu. A za kršćansku crkvu gluha osoba je disident, jer ne čuje Božju riječ. A prvi učitelji gluhih bili su zapadni klerici, čiji je cilj bio dovesti ga u crkvu kako bi ga prepoznali kao ravnopravnog vjernika. A za to mu morate održati usmeni govor.
Država počinje poučavati gluhu djecu od 3. godine, zatim dolaze u školu i uče još 10-11 godina. Zatim dobivaju postškolsko obrazovanje u školama, gdje im se daju osnove zanimanja. Ali ako sve ovo pogledate očima ekonomista, ispada da djeca iz škola od 1 do 8 uče puno duže od običnih. Trebaju posebne uvjete, posebne udžbenike, nastavna sredstva, bilježnice. Popunjenost razreda u specijalnim školama je manja, a plaće nastavnika veće. Shodno tome, obrazovanje posebnih kategorija djece je oko 3-5 puta skuplje, a vrijeme školovanja gotovo 2 puta duže. Jasno je da to nijedan proračun ne može izdržati. Ali, što je najvažnije, kakav učinak dobivamo na izlazu? Koliko je u budućnosti opipljiv ekonomski povrat za državu koja sve to financira?
Ekonomski neisplativo
Krajem 1970-ih i početkom 1980-ih, zemlje koje su otišle puno dalje od nas u osposobljavanju i zapošljavanju osoba s invaliditetom, došle su do zaključka da je tim osobama jeftinije pružiti socijalnu pomoć nego im omogućiti posao.
Dolazeći u razvijene zemlje Zapada, divimo se razini i kvaliteti života osoba s invaliditetom. To su besplatna medicinska skrb, besplatna protetika, sport za osobe s invaliditetom itd. zapadni svijet je išao u smjeru poboljšanja kvalitete života. To su slobodno vrijeme, kultura, društvena mobilnost. Od kasnih 60-ih napustili su skupo univerzalno obrazovanje, a nauštrb štednje počeli su trošiti novac na poboljšanje kvalitete života. A osim toga, za razliku od nas, oni su vrlo rano predvidjeli razvoj tržišta. I pokazalo se da za maturante specijalnih škola jednostavno neće biti mjesta. Dapače, država je napravila sustav univerzalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom, uložila se u velike troškove, misleći da će oni u budućnosti pronaći svoju nišu, prihvatiti se poslova kojih se nitko ne bavi, ali onda se pokazalo da nema učinka. od ovoga, niti koristi. Ono što je invalid vratio državi u obliku poreza na plaću ne vraća ono što je ona u njega uložila za sve godine školovanja.
Pokazalo se da se tržište rada tehnologizira, nema dovoljno mjesta ni za zdrave ljude, a kamoli za invalide. Osim toga, zemlje trećeg svijeta su u mogućnosti osigurati jeftinu radnu snagu za sve potrebe gospodarstva. Zašto bi bogata zapadna država trošila novac na školovanje domaćeg postolara invalida, ako joj je lakše zaposliti zdravog majstora iz Afrike ili Indije, a svom invalidu omogućiti da se bavi sportom, kulturom itd.?
Rođenje inkluzije
Divimo se dobročinstvu mnogih stranih firmi i tvrtki, koliko kažu koliko ulažu u osobe s invaliditetom. Ali ako se zainteresirate za lokalno zakonodavstvo, ispada da stvaranje jednog radnog mjesta za osobu s invaliditetom i iznos novčanih kazni u slučaju njegovog gubitka zdravlja na poslu iznosi mnogo veći iznos. Stoga, nego uložiti milijun za sigurnost jednog invalida na radu, lakše je donirati pola milijuna kako bi mu se dala mogućnost kulturnog razvoja. I lijep je i ekonomičan.
I tu se prvi put rađaju ideje inkluzije. Štoviše, prvi koji su o tome progovorili uopće nisu bili učitelji, nego ekonomisti. Po njihovom mišljenju, ako je masovno podučavanje osoba s invaliditetom u specijalnim školama preskupo za državu, zašto ih ne početi podučavati u običnim općeobrazovnim ustanovama, među normalnim ljudima?
Ostali prioriteti
Dakle, postalo je jasno da se sustav univerzalnog obrazovanja za osobe s invaliditetom, prethodno stvoren u nizu država (ako uzmemo lidere u tom smjeru - Njemačku, Englesku, Francusku, SSSR, SAD, Kanadu), suočio s istim problema. No, ondje su ih rješavali na sasvim druge načine. Dakle, Njemačka proizvodi korisne zanatlije - postolare, stolare, graditelje, Francuska priprema poštovane zakone i pobožne društveno prilagođene i kulturno razvijene katolike, a Engleska proizvodi neovisne građane koji su ozbiljni za svoje zdravlje i obitelj. Ali obuću i odjeću za Engleza ne šiju britanski invalidi, nego azijski postolari i krojači.
Posljedično, ciljevi specijalnog obrazovanja u tim zemljama su različiti. A kad kažemo da moramo isto što i u inozemstvu, to je apstraktna izjava, jer u inozemstvu nije sve tako jednoznačno. Teško da je moguće govoriti o nekom univerzalnom i nama prihvatljivom modelu. Uključivanje u postfranačku siromašnu poljoprivrednu Španjolsku, uključivanje u Njemačku razorenu u dva rata i uključivanje u Skandinaviju, koja nije sudjelovala ni u jednom svjetskom ratu, to su tri bitno različita uključivanja. Kao što ne postoje “univerzalne vrijednosti” koje su zajedničke svima, bez iznimke, tako ne postoji jedinstveni “recept” za inkluzivno obrazovanje koji bi se jednako uspješno primjenjivao svugdje u svijetu.
trnovit put
Danas u nizu takozvanih "zemalja blagostanja" besplatno obrazovanje i besplatna medicina. No vrijedi podsjetiti da su u Švedskoj to postali prije više od 100 godina, u Danskoj čak i ranije. Danska je 1933. uvela besplatne usluge za invalide, a mi se još ne možemo odlučiti što je bolje - privilegije ili beneficije. Kod nas je testiranje sluha dojenčadi uvedeno 1943. godine. A u to vrijeme vodili smo bitku na Kurskoj izbočini. Danci su rješavali upravo taj problem, a mi nismo znali hoćemo li uopće opstati kao narod. Nije iznenađujuće da su krajem 70-ih godina prošlog stoljeća Skandinavci postigli vrlo visok životni standard, kada se medicinska skrb, obrazovanje, socijalna sigurnost mogu zajamčiti svakoj osobi izravno u mjestu stanovanja, gdje god da živi . Dakle, nije im trebao taj glomazni sustav popravnih škola, kakav još uvijek postoji u drugim zemljama. Oni su ovaj problem riješili na drugačiji način.
Prosperitetne zemlje su išle u smjeru inkluzije jer im ne treba toliki broj visokoobrazovanih ljudi, uključujući i osobe s invaliditetom, ako se stalno smanjuje broj mjesta na tržištu rada. U situaciji kada visokokvalificirani stručnjaci ne mogu naći posao, teško se može nadati da će ga naći mentalno retardirane osobe. I teško da je potrebno posebno osigurati mjesta za ovu kategoriju građana, ako možete uzeti druge s iskustvom. Trebate ići drugim putem. Na primjer, stvoriti dobrotvorne zaklade, javne organizacije, uključiti crkvu. I odlučili smo: idemo kao na Zapadu, uložiti puno novca, ali uzeti iz proračuna. Ne možete to učiniti na ovaj način! To je, prvo, previše iracionalno, a drugo, proturječi logici evolucijskog razvoja obrazovnih sustava.
Tako različite inkluzije
Godine 1990. Boris Jeljcin potpisao je sve međunarodne ugovore, jučer smo živjeli u zemlji koja se ponosila sustavom specijalnih škola, a danas se pokazalo da je samo postojanje takvih ustanova diskriminacija osoba s invaliditetom.
U međuvremenu su se zemlje "blagostanja" od kojih smo odlučili uzeti primjer razvijale u skladu s vlastitom poviješću. Elitne zemlje specijalnog obrazovanja su Sjeverna Europa. Zemlje koje su u tome uspjele, ali su doživjele ozbiljne preokrete u 20. stoljeću su Francuska, Njemačka, Engleska. I, na kraju, tu su zemlje južne Europe - Španjolska, Portugal, Grčka itd. Ali tamo su kasnije od drugih priznali pravo mentalno retardiranih na obrazovanje. I tamo su, recimo, cijelo 20. stoljeće fašistički režimi. Franco u Španjolskoj, Salazar u Portugalu, Mussolini u Italiji, crni pukovnici u Grčkoj itd. A ideologija fašizma je sasvim iskrena: ako postoje inferiorni ljudi koji svojim sadržajem drugima oduzimaju kruh, normalni, zašto su onda uopće? Stoga je prvo što je Hitler napravio bilo donošenje zakona o eutanaziji duboko mentalno retardiranih građana i psihijatrijskih bolesnika. Ali to je opasan put, jer ako prepoznate da postoje ljudi vrjedniji, manje vrijedni i općenito nepotrebni, pripremite se da će vas sutra netko prepoznati kao nedovoljno vrijednog.
Inače, Napoleon je svojedobno zatvorio prve škole za slijepe, jer je bio južnjak i odlučio da nema potrebe školovati invalide na teret proračuna, jer oni mogu mnogo više zaraditi milostinjom. Ako postoje ubožnice koje organizira crkva i pojedini građani, čemu naprezati državu? Ako građanin želi da njegovo dijete s invaliditetom uči u dobrim uvjetima, izvolite, ali neka to bude privatna škola. Po toj logici, slijepi su se počeli masovno poučavati mnogo kasnije, upravo zato što ranije nisu vidjeli ekonomski razlog za to.
skočiti preko glave
Vraćajući se na probleme sadašnjeg razdoblja, možemo reći da je kriza popravnog obrazovanja u tome što sami pokušavamo isprobati tuđi model, ne shvaćajući da nam jednostavno ne odgovara.
Imamo vrlo kratku povijest, a pokušavamo preskočiti prirodnu fazu razvoja. Prije 30-ak godina niti jedan novinar, niti jedan dužnosnik nije ni približno znao za probleme popravnih škola. Da, naši su uspjesi bili prepoznati u cijelom svijetu, ali u zemlji su bili gotovo nepoznati. No, podsjetit ću vas da je poznati eksperiment s podučavanjem gluhoslijepih (također ih zovu i gluhoslijepi) izveden upravo u SSSR-u. Šezdesetih godina prošlog stoljeća stručnjaci našeg istraživačkog instituta nekoliko su godina radili s četiri studenta koji su imali duboke patologije organa sluha i vida. Naučili su ih govoriti, dali im solidnu školsku naobrazbu, zbog koje su upisali sveučilište i završili ga. Jedan od tih učenika, Aleksandar Vasiljevič Suvorov, postao je profesor, doktor psiholoških znanosti, nastavnik na dva moskovska sveučilišta. Može li itko danas ponoviti ovaj eksperiment?
Pouzdano mogu reći: što se tiče znanstvenog naslijeđa, naša je zemlja tradicionalno među vodećima u području odgojne pedagogije. Druga je stvar što u praksi sva znanstvena dostignuća ne uspijevamo implementirati. Ali tu već država mora zaključiti što treba uzeti, čije iskustvo treba posuditi - vlastito, provjereno i zajamčeno, ili strano, primjenjivo u drugoj kulturi, gospodarstvu i tradiciji. A to su problemi, vidite, političke volje, a nikako defektologije kao znanosti.
Ozakonjeni
Posljednjih godina razvijen je regulatorni okvir koji je značajno proširio i konsolidirao prava roditelja na odabir obrazovne rute, pravo učenika na obrazovanje u određenoj ustanovi. U početku su se svi vodili odredbom o jedinstvenoj radnoj školi, ali danas djeca s ozbiljnom medicinskom dijagnozom mogu u potpunosti studirati. Samo trebate znati gdje i kako ih najbolje dresirati. Prisutnost kršenja ne znači zabranu pohađanja općih škola. Možda je druga stvar što nam je neugodno zbog druge krajnosti: ako su se prije svi u krdu tjerali u specijalne škole, danas se na isti način u gomili tjeraju u općeobrazovne ustanove. Aktivni sam protivnik ovakvog pristupa.
Prvi normativni dokument koji se izravno odnosi na obrazovanje osoba s invaliditetom donijela je Danska. Zvao se Zakon o obrazovanju gluhih, koji je svojevrsni prototip Zakona o specijalnom obrazovanju. Dakle, usvojen je davne 1817. U našoj zemlji temeljni savezni zakon o obrazovanju djece s teškoćama u razvoju usvojen je 2012. godine. Sve što je bilo prije toga bili su resorni propisi, naredbe Ministarstva prosvjete, Ministarstva prosvjete itd. Postoje mnogi kritičari zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", ali po prvi put je država odredila tko su oni - djeca s posebnim obrazovnim potrebama i teškoćama u razvoju, što je inkluzivno obrazovanje. Istina, sam koncept popravne škole izgubio se u zakonu i upravo je to bit krize. No po prvi put zakon definira prava i obveze svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu – roditelja, učitelja i učenika. Možda sve to nije dovoljno jasno rečeno, treba još raditi na tome, ali glavni korak je napravljen.
Pozitivni trendovi
Vrijedno je priznati da je u 25 godina država promijenila svoj stav prema problemu i sada svaki dužnosnik zna sve o pravima osoba s invaliditetom, o stvaranju pristupačnog okruženja za sve kategorije građana. Znaju kako se taj problem rješava u inozemstvu, kako bi se trebao riješiti kod nas.
Baš neki dan smo razgovarali o nacrtu zakona koji je pripremio zamjenik Državne dume Oleg Smolin, ovaj dokument je osmišljen kako bi zaštitio prava popravnih ustanova. Njime je zajamčeno pravo roditelja na izbor obrazovne ustanove. Država mora osigurati razvoj popravnih škola, inkluzivnog obrazovanja, škola kombiniranog tipa, u kojima se školuju različite kategorije djece. Ali roditelj ima puno pravo izabrati s ovog popisa ono što mu je bliže. Osim toga, predlaže se zakonski propisati sljedeći uvjet: odgojna ustanova može se zatvoriti ili preoblikovati samo ako tu odluku podupre 75% roditelja čija je djeca pohađaju. Jer sada se takve odluke donose na temelju odluka određenih “inicijativnih skupina”, koje ne zastupaju nužno interese svih roditelja.
Ne samo ljubav
Razgovarala sam s roditeljima koji su gorljivi pobornici inkluzije. Po njihovom mišljenju, popravna škola je kavez, zatvor, gdje se djeci daje malo toga korisnog, gdje su loši učitelji koji ništa ne uče, ali u općeobrazovnoj školi, idealno, svi učenici su okruženi ljubavlju i skrb, gdje se razvijaju skladno i potpuno, u interakciji s običnom djecom. Takvim roditeljima kažem da ako su stvarno uspjeli pronaći takvu školu, onda je ovo jako dobro. Ali ne može svaka regija pružiti ovo zadovoljstvo. I teško da se isplati napustiti instituciju u kojoj postoje profesionalni defektolozi u korist škola u kojima rade obični učitelji. Sama ljubav nije dovoljna da se djeci pruži punopravno obrazovanje i odgoj, uzimajući u obzir osobitosti njihova zdravlja. Hipoterapija, Montessori žirevi, origami, glazba, igre itd. - ovo je divno, ali hoće li od svega toga nagluho dijete bolje čuti, a slijepo vidjeti? Pitate: može li se mentalno retardirano dijete školovati u redovnoj školi, a ne u popravnoj školi. Da, možda, ali što ćemo dobiti kao rezultat? Dok se djeci u razredu priča o Cervantesu, o zapletima, asocijacijama, aliteracijama itd., ovo će dijete sjediti i slikati sliku vjetrenjače. Što je sljedeće? Prije je to dijete, završivši 8. razred, znalo držati turpiju, raditi s dlijetom, moglo je ići u tvornicu i zaraditi za život. I sada, u najboljem slučaju, zna ime Don Quijoteovu konju, ali koliko mu to koristi?
Ne smeta mi ako sjede jedan pored drugoga i uče zajedno. No, jesu li za to danas stvoreni uvjeti u općeobrazovnim školama? Postoje li radionice u kojima bi se “posebni” dečki mogli realizirati u onome što im je dostupno?
U jednom prostoru
Izlaz je stvaranje ustanova kombiniranog tipa, u kojima mogu studirati i djeca s teškoćama u razvoju i obična djeca, kako iz potpunih obitelji tako i siročad. Mogu imati različite dijagnoze, obrazovne perspektive, ali svi trebaju biti u istom obrazovnom okruženju, jer onda će ipak morati živjeti zajedno, a bolje ih je odmah naučiti tom suživotu. Ali nema potrebe pokušavati sve dovesti na neku jedinstvenu razinu, tako da svi - i bolesni i zdravi - zadovoljavaju iste standarde. To se ne događa. Trebaju nam drugačiji standardi, drugačiji pristupi.
Stalno raspravljamo o tome: trebaju li različita djeca učiti u istom razredu ili ih treba podijeliti u različite razrede ili čak škole. Po mom mišljenju, glavno pitanje je drugačije: u kojem slučaju možemo jamčiti maksimalan razvoj djeteta - ako mu stvorimo posebne uvjete u specijalnoj školi ili ako ga smjestimo u isti razred sa svima ostalima.
Zajedno ali odvojeno
Postoje kategorije djece koja nemaju mentalne nedostatke, ali, grubo rečeno, prolaze sami. Postavlja se pitanje u kojoj će se školi i u kojem razredu osjećati najugodnije? I koliko će se ugodno osjećati drugi – kolege i učitelji? Opet, tko će ga čuvati? Onaj isti koji predaje, ili predani zaposlenik? Sve to opet počiva na novcu, na mogućnosti pružanja punopravnog obrazovnog procesa. Puno toga ovisi o tome kako će točno biti organiziran odgojno-obrazovni prostor unutar ove škole da jedno ne smeta drugome i da se svakome omogući individualan pristup ovisno o njegovim karakteristikama. Na primjer, sviđa mi se model škole u kojoj su posebna djeca odvojena u zasebne razrede, gdje s njima rade stručnjaci, ali su tijekom odmora i izvannastavnih školskih događanja svi zajedno, komuniciraju jedni s drugima, sudjeluju u raznim zajedničkim aktivnostima. aktivnosti. Pod jednim krovom možete kombinirati različite sustave, klase, pristupe. Ali opet nam se govori da sve to nije u redu, da su to opet barijere, ali zapravo je spas upravo u homogenim razredima, gdje su svi zajedno i svi jednaki!
Dakle, kakav program provodimo? Prema mišljenju nekih britanskih drugova, školu bi općenito trebalo pretvoriti u interesni klub, svodeći obavezni obrazovni program na minimum. Pustite djecu da rade ono što vole!
Je li to ono čemu težimo?
Učiteljica općeg smjera
Postoji mišljenje da u uvjetima kada je zdravlje mlađe generacije iz godine u godinu sve lošije, kada se rađa sve više djece s razvojnim anomalijama, svi, bez iznimke, učitelji trebaju usavršavati svoje kvalifikacije kako bi mogli raditi s različite kategorije djece. A idealno bi bilo da se svaki učitelj obrazuje za defektologa. Ali to su različite stvari! Postoji učiteljica općeobrazovne škole, a postoji i učiteljica defektolog, to su različiti stručnjaci. Pritom, naravno, svaki učitelj mora poznavati osnove defektologije, to je sasvim logično. Svi moramo shvatiti da se u našoj praksi može naći dijete s posebnim obrazovnim potrebama. A ovo je, inače, prilično širok pojam - uključuje djecu migranata koji ne govore ruski i djecu rizičnih skupina - narkomane, huligane, skitnice i djecu s invaliditetom.
Dakle, svaki nastavnik treba razumjeti stupanj složenosti problema. I ne pokušavajte ispraviti u dva tjedna ono što se ne može ispraviti cijeli život, čak i ako se od njega traže takvi rezultati. Učitelj mora trezveno procijeniti svoje sposobnosti, znati kako raditi s različitom djecom, koje priručnike koristiti, što treba učiniti, a što ne bi trebalo učiniti ni u kojem slučaju, a također zamisliti kojem stručnjaku se treba obratiti za pomoć ako nema dovoljna kvalifikacija.
Nespojivi pojmovi
Kad su se naši političari i dužnosnici borili za prava djece, iz nekog razloga nisu vodili računa o mnogim stvarima. Na primjer, ideja o financiranju po glavi stanovnika u suprotnosti je s idejom inkluzije, jer je nemoguće zaposliti što više djece u razred, au isto vrijeme stvoriti ugodne uvjete za djecu s teškoćama u razvoju, pogotovo jer veličina razreda mnogo je manja u popravnim školama. Iz nekog razloga potpuno su izgubili iz vida da ako se u razredu pojave djeca s posebnim potrebama, onda im trebaju ne samo posebni programi i udžbenici, već i posebni didaktički materijali, oprema, namještaj, osim toga, učitelj će morati napišite poseban plan lekcije.
Službenici nisu svjesni da čak i ako je riječ o tako naizgled razumljivom fenomenu kao što je “oštećenje sluha”, potrebno je razlikovati potpuno gluhu, nagluhu djecu, kasno gluhu djecu i djecu s akustičnim implantatima. Svi oni predstavljaju različite kategorije učenika, sa svakim od njih potrebno je raditi na različite načine i za svakoga napraviti svoj program. A to je kolosalan teret za učitelja, a da ne govorimo o tome da on mora imati fantastične kvalifikacije. No, lakše je sve svaliti na izvođača – učitelja, umjesto da se od samog početka razmišlja kako zapravo riješiti problem.
Pitanje kvalitete
Danas škole famozno javljaju da su spremne prijeći na inkluziju, jer je u zgradu već postavljena rampa, a svi učitelji su završili dvotjedne tečajeve. Ali svi dobro znamo da je to fikcija. Za kompetentnu izgradnju sustava osposobljavanja i prekvalifikacije nastavnika potrebne su godine. A to se može učiniti samo pod uvjetom da će obuku provoditi one organizacije koje imaju kvalificirane stručnjake. Sada, nažalost, tome vjeruju gotovo tvornice za kupanje i pranje rublja. Ali čak i da u organizaciji postoji neki titulirani profesor, teško da će njegova predavanja biti od velike koristi ako on dođe u regiju i u tri sata pokuša ispričati sve o svemu. Štoviše, obične učitelje u pravilu uopće ne zanima kakve divne škole postoje u Velikoj Britaniji i na Islandu, već što učiniti s učenikom koji se na početku lekcije zavuče ispod stola i ne može ga se povući vani. No, profesori rijetko odgovaraju na takva pitanja.
Dakle, prije nego što se proglasi da sada svaka škola u našoj zemlji mora osigurati pravo građana na obrazovanje, uključujući inkluzivno obrazovanje, bilo bi potrebno pripremiti učitelje, i to ne formalno, ali vrlo pažljivo. Nemoguće je imenovati učitelje po nalogu Majke Tereze. Mnogi učitelji ne znaju, a mnogi jednostavno ne žele raditi s posebnim kategorijama djece i teško da im se to može zamjeriti, jer kada su studirali imali su potpuno drugačije ideje o tom procesu, kao io o tome tko bi što trebao raditi.studija. Prava djece i roditelja ne treba brkati s kvalifikacijama učitelja.
Norma života
Ponavljam, većina djece iz specijalnih škola može pohađati redovne škole. No glavna stvar u procesu obrazovanja uopće nisu osmijesi, ni dobar odnos jednih prema drugima, ni atmosfera u razredu, već znanja i vještine koje dijete mora steći i koje će mu pomoći da se osamostali nakon završetka škole.
Unutar zidova našeg instituta, nastavne metode su razvijene i testirane dugi niz godina. A sada se vrijedi zapitati - posjeduju li naši učitelji ono što je akumulirano dugim desetljećima rada naših znanstvenika? Ali to je već pitanje za Rosobrnadzor, koji bi trebao osigurati učinkovito osposobljavanje učitelja za prijelaz na inkluziju.
Još 1949. godine u školama u Danskoj uvedeno je radno mjesto psihologa, što sam više puta spominjao. I još uvijek ne možemo razumjeti zašto je ovaj stručnjak potreban. Kod nas jednostavno izjavi da dijete ima takav i takav IQ, da ima toliki stupanj anksioznosti itd. Ali što je sljedeće? Što roditelji i učitelji trebaju učiniti u vezi s tim? Ali u danskim školama psiholozi više od 60 godina grade odnose unutar tima, između učitelja, djece i roditelja, čineći sve kako bi politička korektnost od nečega nametnutog odozgo postala dio i norma života. I već u ranim 50-ima u ovoj zemlji došli su do zaključka da je prijeko potrebno da svaki učitelj prođe poseban tečaj za rad s posebnom kategorijom učenika. I stalno mijenjamo pravila igre, ciljeve, uvjete za njihovo postizanje, pa samim tim nije jasno tko i kako trenira, i što je najvažnije - za što.
Opasnost od "mrljanja"
Klasični defektolog kod nas je studirao 5 godina. Defektološko obrazovanje u svom sovjetskom razumijevanju uključivalo je 4 bloka znanja - filološki, medicinski, općepedagoški, patopsihološki. Kompetentni stručnjak dobiva se samo ako se savladaju svi ovi blokovi. Sada, u uvjetima Bolonjskog procesa, termini su smanjeni. Dakle, završili smo s nečim pogrešnim. Ovo nije ni bolničar, ni medicinska sestra, a ni obrtnik.
Treba postojati obuka vrhunskih stručnjaka, ali profesionalnost ne znači da je osoba učena (i učena!) Voljeti djecu 5 godina, već da mu date alat s kojim možete riješiti ovaj ili onaj problem. Ako pokušavate objasniti temu, a učenik kao odgovor podere bilježnicu, tu nije dovoljna samo ljubav, treba znati što treba učiniti da on promijeni svoje ponašanje, izvrši zadatak, riješi primjer. Zato što će vas kao učitelja pitati upravo ovaj rezultat.
Aktivno sudjelujemo u Bolonjskom procesu. Ali iz nekog razloga zaboravljamo da je Sveučilište u Bologni osnovano prije krštenja Rusa. Ne možemo automatski preuzimati iskustva drugih zemalja, jer one to čine stoljećima, a mi pak imamo stoljetna vlastita iskustva. Sveučilište u Bologni je država u državi. Tamo ih, kad studenti štrajkaju, policija ne usudi dirati. U sveučilišnoj državi vlada je zajednica profesora. I mi imenujemo rektore sveučilišta. A imamo puno škola u kojima je učitelj prisiljen prekidati nastavu kako bi tjerao kravu. Želja da se osiguraju jednaka prava za sve i stvori jedinstveni obrazovni prostor je svakako dobra, ali do sada vidimo da je zemlja podijeljena na veliki broj različitih teritorijalnih obrazovnih sustava, od kojih svaki ima svoje inovacije, svoje financijske uvjetima i vlastitim plaćama. Vođeni, ponekad, dobrim namjerama, uništavamo obrazovni prostor, jer rezultat, vrlo često, ovisi o tome koliko je dobro izgrađen odnos između gubernatora i ministra obrazovanja regije u određenom subjektu Ruske Federacije.
Svjestan izbor
Osnovno obrazovanje nastavnika trebalo bi započeti preduniverzitetskom potvrdom. Ako se osoba odluči postati defektolog, da bi pomagala osobama s invaliditetom, mora prvo raditi kao volonter šest mjeseci ili godinu dana u specijalnoj školi, bolnici, ustanovi socijalne zaštite ili obitelji, tek da shvati može li se time baviti profesionalno uopće, je li to njegov izbor? Je li sposoban prevladati gađenje, neprijateljstvo, prihvatiti ovu osobu s njenim problemima? Može potrajati jako dugo da naučite kako voljeti dijete s teškoćama u razvoju, ali mnogo je učinkovitije samo pokušati mu promijeniti pelenu.
Ubuduće, kao što sam već rekao, svaki učitelj, bez obzira na specijalnost, mora proći tečaj defektologije kako bi imao ideju o radu s posebnom djecom.
Osim toga, potrebno je pojačati tečaj psihologije komunikacije, kako bi svaki učitelj znao kako razgovarati s djecom i roditeljima, kako privući pažnju, koje riječi ne treba koristiti, kako se smiriti i sl.
Nije tajna da danas mnogi jako dobri učitelji jednostavno ne žele raditi u inkluzivnom okruženju. I mogu se razumjeti, jer ako ste navikli pripremati pobjednike olimpijada i dobro vam ide, malo je vjerojatno da ćete biti zadovoljni situacijom kada svakodnevno morate davati primitivno znanje, koje dijete stalno zaboravlja . Stoga sam siguran da takve učitelje ne treba lomiti preko koljena, neka rade ono što mogu bolje od drugih.
Ako su sami roditelji shvatili ili su liječnici i drugi stručnjaci utvrdili da dijete ima razvojne karakteristike, morate što prije pronaći odgovarajuću obrazovnu ustanovu. I što prije pronađete onu koja odgovara vašem djetetu s njegovim individualnim karakteristikama, veće su šanse za njegovu rehabilitaciju, socijalnu prilagodbu, psihološku korekciju i prevladavanje zdravstvenih poteškoća.
Povezani materijali:
Vrtić plus osnovna škola
Postoje takozvane osnovne škole-vrtići kompenzacijskog tipa, gdje su djeca s poteškoćama u razvoju prvo jednostavno u vrtu i socijalno se prilagođavaju u društvu druge djece, a potom boravak u vrtiću lagano prelazi u osnovnu školu. Zatim, ovisno o tome kako se dijete nosi s programom, ide u 1. ili odmah u 2. razred popravne škole.
Značajke u razvoju su previše različite
Toliko je osobitosti u razvoju i toliko su različite da se "posebna djeca" ponekad ne uklapaju u "šablonu" određene dijagnoze. A glavni problem njihova obrazovanja leži upravo u činjenici da su sva djeca potpuno različita i neslična, a svako ima svoje neobičnosti i zdravstvene probleme. Ipak, stručnjaci su utvrdili glavne razvojne probleme ili dijagnoze, koje su označene takvim kraticama:
cerebralna paraliza - cerebralna paraliza;
ZPR - mentalna retardacija;
ZRR - usporeni razvoj govora;
MMD - minimalna disfunkcija mozga;
ODA - mišićno-koštani sustav;
ONR - opća nerazvijenost govora;
RDA - autizam u ranom djetinjstvu;
ADHD - poremećaj pažnje i hiperaktivnost;
HIA - ograničene zdravstvene mogućnosti.
Kao što vidite, od svega navedenog samo su cerebralna paraliza, MMD i problemi s mišićno-koštanim sustavom specifične medicinske dijagnoze. Inače, nazivi dječjih osobina, neobičnosti i problema su vrlo, vrlo uvjetni. Što znači "opća nerazvijenost govora"? I kako se razlikuje od "kašnjenja govora"? A ovo je "kašnjenje" u odnosu na što - u odnosu na koju dob i razinu inteligencije? Što se tiče “ranog dječjeg autizma”, ova se dijagnoza postavlja za djecu koja su toliko različita u ponašanju da se čini da se oko autizma ne slažu ni naši domaći stručnjaci, budući da tu bolest još nisu dovoljno dobro proučili. A danas gotovo svako drugo nemirno dijete ima "poremećaj pažnje i hiperaktivnosti"! Stoga, prije nego što pristanete da se vašem djetetu pripiše ova ili ona dijagnoza, pokažite je ne jednom, već barem desetak stručnjaka i od njih dobijete jasne argumente i jasne medicinske indikacije prema kojima će djetetu biti dodijeljena dijagnoza. Takva dijagnoza kao sljepoća ili gluhoća je očita. No, kada se razigranom djetetu, koje odgajateljima i učiteljima zadaje više muke od druge djece, žuri postaviti “dijagnozu”, samo da bi ga se riješili prebacivanjem u vrtić ili školu za “djecu s posebnim potrebama”, onda se možete boriti za svoje dijete . Uostalom, etiketa zalijepljena od djetinjstva može djetetu temeljito pokvariti život.
Specijalne (popravne) školeja, II, III, IV, V, VI, VIIiVIIIvrste. Kakvu djecu podučavaju?
U posebnim (popravnim) općeobrazovnim škole I. vrste Podučavaju se nagluha, nagluha i gluha djeca. NA škole II vrste gluha djeca uče. Škole tipa III-IV Dizajniran za slijepu i slabovidnu djecu. ŠkoleVljubazan prihvatiti učenike s govornim poremećajima, posebice djecu koja mucaju. Škole VI tipa namijenjena djeci s poteškoćama u tjelesnom i psihičkom razvoju. Ponekad takve škole djeluju pri neurološkim i psihijatrijskim bolnicama. Njihov glavni kontingent su djeca s različitim oblicima cerebralne paralize (ICP), spinalnim i kraniocerebralnim ozljedama. Škole VII tipa za djecu s ADHD-om i mentalnom retardacijom. Škole VII tipa suočavanje s disleksijom kod djece. Aleksija je odsutnost govora i potpuna nemogućnost ovladavanja govorom, a disleksija je djelomični specifičan poremećaj ovladavanja čitanjem, uzrokovan poremećajem viših psihičkih funkcija. I, konačno, u posebnom (popravnom) općem obrazovanju škole VIII vrste obrazovanje mentalno retardirane djece, glavni cilj ovih obrazovnih ustanova je naučiti djecu čitati, računati i pisati te se snalaziti u društvenim uvjetima. U školama VIII vrste postoje stolarske, bravarske, šivaće ili knjigoveške radionice, gdje učenici unutar zidova škole dobivaju zanimanje koje im omogućuje zaradu za život. Zatvoren im je put do visokog obrazovanja, nakon diplome dobivaju samo potvrdu da su pohađali desetogodišnji program.
Popravna škola: težiti tome ili je izbjegavati?
Ovo teško pitanje ovisi o vama. Kao što znamo, i cerebralna paraliza ima tako različite i različite oblike - od duboke mentalne retardacije, u kojoj liječnici donose presudu: "nesposoban za treniranje" - do potpuno nenarušene inteligencije. Dijete s cerebralnom paralizom može bolovati od mišićno-koštanog sustava, a istovremeno imati potpuno bistru i pametnu glavu!
Uzimajući u obzir sve individualne karakteristike djeteta, prije nego što odaberete školu za njega, posavjetujte se sto puta s liječnicima, logopedima, logopedima, psihijatrima i roditeljima posebne djece koji imaju više iskustva s obzirom na to da su im djeca starija.
Na primjer, je li potrebno da dijete s teškim mucanjem bude u okruženju poput njega? Hoće li mu takvo okruženje koristiti? Ne bi li bilo bolje ići putem inkluzivnog obrazovanja, kada su djeca s dijagnozama uronjena u okruženje zdravih vršnjaka? Doista, u jednom slučaju popravna škola može pomoći, au drugom ... naštetiti. Uostalom, svaki slučaj je tako individualan! Prisjetite se prvih kadrova filma "Ogledalo" Tarkovskog. "Mogu pričati!" - kaže tinejdžer nakon seanse hipnoze, zauvijek se oslobodivši snažnog mucanja koje ga je tištilo dugi niz godina. Briljantni redatelj tako nam pokazuje: čuda se događaju u životu. A onaj kome učitelji i liječnici stanu na kraj, ponekad može iznenaditi svijet izvanrednim talentom ili barem postati socijalno prilagođen član društva. Ne posebna, već obična osoba.
Posjetite školu osobno!
Liječnici će biti prvi sudac o sposobnostima vašeg djeteta. Poslat će ga na psihološko-medicinsko-pedagoško povjerenstvo (PMPC). Posavjetujte se s članovima komisije koja je škola u vašem okrugu najbolja za vaše dijete, omogućit će mu da otkrije svoje sposobnosti, ispravi svoje probleme i nedostatke. Obratite se županijskom resursnom centru za razvoj inkluzivnog obrazovanja: možda će vam pomoći savjetom? Za početak nazovite dostupne škole u vašem okrugu. Razgovarajte na forumima s roditeljima djece koja već studiraju. Jesu li zadovoljni obrazovanjem i odnosom nastavnika? I bolje je, naravno, osobno se upoznati s ravnateljem škole, učiteljima i, naravno, s budućim razrednicima! Morate znati u kakvom će okruženju vaše dijete biti. Možete otići na web stranice škola, ali tamo ćete dobiti samo minimum formalnih informacija: na internetu možete prikazati lijepu sliku, ali hoće li ona odgovarati stvarnosti? Pravu sliku o školi dat će samo njezin posjet. Nakon što ste prešli prag zgrade, odmah ćete shvatiti postoji li čistoća, red, disciplina i što je najvažnije, poštovanje učitelja prema posebnoj djeci. Sve to ćete osjetiti odmah na ulazu!
Kućni odgoj - kao opcija
Liječnici nekoj djeci nude obrazovanje kod kuće. Ali opet, ova opcija nije prikladna za sve. Neki psiholozi općenito su kategorički protiv kućnog odgoja, jer za djecu s posebnim potrebama nema ništa gore od izolacije od društva. A učenje kod kuće je izolacija od vršnjaka. Dok komunikacija s njima može imati blagotvoran učinak na mentalni i emocionalni razvoj djeteta. Čak iu običnim školama učitelji govore o velikoj snazi tima!
Imajte na umu da u svakom okrugu postoji nekoliko škola, npr. VIII tipa, pa čak postoji i izbor, ali nema svaki okrug škole za slijepu ili gluhu djecu. Pa, morat ćete putovati daleko, voziti se ili ... unajmiti stan tamo gdje je škola koja treba vašem djetetu. Mnogi nerezidenti dolaze u Moskvu isključivo radi obrazovanja i rehabilitacije svoje posebne djece, jer u provinciji, uglavnom, jednostavno nema popravnog obrazovanja. Dakle, posjetiteljima je svejedno u kojoj će četvrti iznajmiti stan, pa prvo pronađu školu koja odgovara djetetu, a zatim već iznajmljuju stan u blizini. Možda biste trebali učiniti isto za vlastito dijete?
Prema Ustavu Ruske Federacije, svi su jednaki
Znajte da prema Ustavu Ruske Federacije i zakonu o obrazovanju svatko ima pravo na obrazovanje, bez obzira na dijagnozu. Država jamči opću dostupnost i besplatnost predškolskog, osnovnog općeg i srednjeg strukovnog obrazovanja (članci 7. i 43. Ustava Ruske Federacije). Odredbe Ustava Ruske Federacije objašnjene su u Saveznom zakonu od 10. srpnja 1992. br. 3266-1 "O obrazovanju", u skladu sa stavkom 3. članka 2. kojeg je jedno od načela državne politike u području obrazovanja je opća dostupnost obrazovanja , kao i prilagodljivost obrazovnog sustava razinama i karakteristikama razvoja i osposobljenosti učenika .
Dakle, da biste upisali dijete u prvi razred, morate podnijeti općoj obrazovnoj ustanovi zahtjev za upis, domovnicu, zdravstvenu iskaznicu na obrascu 0-26 / U-2000, odobrenu naredbom Ministarstva. zdravlja Ruske Federacije od 03.07.2000 br. 241, potvrda o registraciji djeteta (obrazac br. 9). Roditelji imaju pravo ne prijaviti dijagnozu djeteta kada su primljeni u obrazovnu ustanovu (članak 8. Zakona Ruske Federacije od 07/02/1992 N 3185-1 (s izmjenama i dopunama 07/03/2016) "O psihijatrijske skrbi i jamstva prava građana u njezinom pružanju“ (izm. i dopuna, na snazi od 01.01.2017.), te uprava škole nema pravo dobiti te podatke ni od koga osim od roditelja (zakonskog zastupnika) dijete.
A ako smatrate da se krše prava vašeg djeteta pripisivanjem lažne dijagnoze (uostalom, nepodobni ljudi su cijelo vrijeme bili skriveni u psihijatrijskim klinikama), slobodno se uključite u borbu! Zakon je na vašoj strani. Zapamtite, nitko osim vas ne može zaštititi prava vašeg djeteta.
Školski sustav specijalnog obrazovanja
Tijekom XX. stoljeća. formiran je sustav posebnih (popravnih odgojno-obrazovnih ustanova), koje su uglavnom internati i u kojima je studirala i studira velika većina djece školske dobi s posebnim obrazovnim potrebama u SSSR-u i Rusiji.
Trenutno postoji osam glavnih vrsta specijalnih škola za djecu s različitim poteškoćama u razvoju. Djelatnosti takvih institucija regulirane su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. ožujka 1997. br. Z 288 "06 odobrenje Modela pravilnika o posebnim
(popravna) obrazovna ustanova za učenike,
učenici s poteškoćama u razvoju", kao i pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O specifičnostima aktivnosti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova tipa I - VIII".
U skladu s tim dokumentima posebni obrazovni standardi provode se u svim posebnim (popravnim) odgojno-obrazovnim ustanovama.
Odgojno-obrazovna ustanova samostalno, na temelju posebnog obrazovnog standarda, izrađuje i ostvaruje nastavni plan i program i odgojno-obrazovne programe, koji se temelje na osobitostima psihofizičkog razvoja i individualnih sposobnosti djece. Posebnu (popravnu) obrazovnu ustanovu mogu osnovati savezna izvršna tijela (Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije), izvršna tijela subjekata Ruske Federacije (odjel, odbor, Ministarstvo) obrazovanja regije, teritorija, republike) i tijela lokalne (općinske) samouprave. posebna (popravna) obrazovna ustanova može biti nedržavna.
Posljednjih godina stvorene su posebne obrazovne ustanove za druge kategorije djece s poteškoćama u zdravlju i životu: s autističnim osobinama ličnosti, s Downovim sindromom. Postoje i sanatorijske (šumske) škole za kronično bolesnu i oslabljenu djecu.
Posebne (popravne) obrazovne ustanove financira odgovarajući osnivač.
Svaka takva obrazovna ustanova odgovorna je za život učenika i osiguravanje njegovog ustavnog prava na besplatno školovanje u granicama posebnog obrazovnog standarda. Svoj djeci osigurani su uvjeti za obrazovanje, odgoj, liječenje, socijalnu prilagodbu i integraciju u društvo.
Maturanti posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova (s izuzetkom škole VIII tipa) dobivaju kvalificirano obrazovanje (to jest, koje odgovara razinama obrazovanja masovne općeobrazovne škole: na primjer, osnovno opće obrazovanje, opće srednje obrazovanje) . Izdaje im se državna isprava koja potvrđuje stečenu razinu obrazovanja ili potvrda o diplomiranju posebne (popravne) obrazovne ustanove.
Obrazovne vlasti upućuju dijete u posebnu školu samo uz suglasnost roditelja i po zaključku
(preporuke) psihološko-medicinsko-pedagoške komisije. Također
uz suglasnost roditelja i na temelju zaključka PMPK dijete
može se premjestiti unutar specijalne škole u razred za djecu
s mentalnom retardacijom tek nakon prve godine studija u njoj.
U specijalnoj školi može se stvoriti razred (ili grupa) za djecu sa složenom strukturom nedostataka, jer se takva djeca identificiraju tijekom psihološkog, medicinskog i pedagoškog promatranja u uvjetima obrazovnog procesa.
Osim toga, u specijalnoj školi bilo koje vrste mogu se otvoriti razredi za djecu s težim intelektualnim teškoćama i drugim popratnim teškoćama. Odluku o otvaranju takvog razreda donosi pedagoško vijeće posebne škole, ako za to postoje uvjeti i posebno osposobljeni kadrovi. Glavne zadaće takvih razreda su osigurati osnovno osnovno obrazovanje, stvoriti najpovoljnije uvjete za razvoj djetetove osobnosti, da dobije pretprofesionalno ili osnovno radno i socijalno obrazovanje, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti.
Učenika specijalne škole mogu premjestiti na školovanje u redovnu općeobrazovnu školu prosvjetne vlasti uz suglasnost roditelja (ili osoba koje ih zamjenjuju) i na temelju zaključka PMPK, kao i ako opći obrazovanje škola ima potrebne uvjete za integrirano obrazovanje.
Osim edukacije, Specijalna škola pruža medicinsku i psihološku podršku djeci s teškoćama u razvoju, za što osoblje Specijalne škole ima odgovarajuće stručnjake. Usko surađuju s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorektivne i psihoterapijske mjere, održavaju zaštitni režim u specijalnoj školi, sudjeluju u profesionalnom savjetovanju. Ako je potrebno, djeca dobivaju medicinski i fizioterapijski tretman, masažu, postupke otvrdnjavanja, pohađaju fizioterapijske vježbe.
Proces socijalne prilagodbe, socijalne integracije pomaže u provedbi socijalnog učitelja. Njegova uloga posebno raste u fazi odabira zanimanja, završetka školovanja od strane maturanata i prijelaza u razdoblje nakon školovanja.
Svaka specijalna škola posvećuje značajnu pozornost radu. Predstručno osposobljavanje svojih učenika. Sadržaj i oblici izobrazbe ovise o lokalnim obilježjima: teritorijalnim, etnonacionalnim i kulturnim, o potrebama lokalnog tržišta rada, sposobnostima učenika, njihovim interesima. Odabire se čisto individualni radni profil koji uključuje pripremu za individualnu radnu aktivnost.
Specijalna škola I. vrste, gdje studiraju gluha djeca, provodi obrazovni proces u skladu s razinom općeobrazovnih programa tri razine općeg obrazovanja:
(unutar 5-6 godina ili godina - u slučaju učenja u pripremnom razredu);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (tijekom 5-6
godine);
3. stupanj - završeno srednje opće obrazovanje (2 godine, u pravilu, u strukturi večernje škole).
Za djecu koja nisu prošla punu predškolsku naobrazbu organizira se pripremni razred. U prvi razred primaju se djeca od 7 godina.
Sve odgojno-obrazovne aktivnosti prožete su radom na formiranju i razvoju verbalnog, usmenog i pisanog govora, komunikacije, sposobnosti opažanja i razumijevanja govora drugih na slušno-vizualnoj osnovi. Djeca uče koristiti ostatke sluha za percepciju govora sluhom i slušno-vizualno uz korištenje opreme za pojačavanje zvuka.
U tu svrhu redovito se održavaju grupni i individualni tečajevi za razvoj slušne percepcije i formiranje izgovorne strane usmenog govora.
U školama koje rade dvojezično, izvodi se ravnopravna nastava verbalnog i znakovnog jezika, ali se odgojno-obrazovni proces odvija na znakovnom jeziku.
U sklopu specijalne škole I. vrste organizirana je nastava za gluhu djecu sa složenom strukturom nedostataka (mentalna retardacija, teškoće u učenju, slabovidna i dr.).
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 6 osoba, u razredima za djecu sa složenom strukturom nedostataka do 5 osoba.
Specijalna škola II vrste, gdje studiraju nagluha (djelomično oštećena sluha i različiti stupnjevi govorne nerazvijenosti) i kasno gluha djeca (gluha u predškolskoj ili školskoj dobi, ali zadržavaju samostalan govor), ima dva odjela:
prva grana- za djecu s lakšom govornom nerazvijenošću povezanom s oštećenjem sluha;
druga grana- za djecu s dubokom nerazvijenošću govora, čiji je uzrok gubitak sluha.
Ako u procesu učenja postane potrebno premještati dijete iz jednog odjela u drugi, dijete u prvom odjelu teško će ili, obrnuto, dijete u drugom odjelu dostići takav stupanj općeg i govornog razvoja koji omogućuje studirati u prvom odjelu), tada uz suglasnost roditelja i na preporuku PMPK prolazi takav prijelaz.
Djeca s navršenih sedam godina primaju se u prvi razred u bilo koji od odjela ako su pohađala dječji vrtić. Za djecu koja iz bilo kojeg razloga nemaju odgovarajuće predškolsko obrazovanje organizira se pripremni razred u drugom odjelu.
Popunjenost razreda (grupe) u prvom odjelu je do 10 osoba, u drugom odjelu do 8 osoba.
U specijalnoj školi II. vrste odgojno-obrazovni proces odvija se prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (u prvom odjelu 4-5 godina, u drugom odjelu 5-6 ili 6-7 godina);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina u prvom i drugom odjelu);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine u prvom i drugom odjelu).
Razvoj slušne i slušne percepcije, formiranje i ispravljanje izgovorne strane govora provode se u posebno organiziranim individualnim i grupnim satima uz pomoć opreme za pojačavanje zvuka za kolektivnu uporabu i individualnih slušnih pomagala.
Razvoj slušne percepcije i automatizacija izgovornih vještina nastavlja se na nastavi fonetskog ritma iu raznim aktivnostima vezanim uz glazbu.
Specijalne škole III i IV vrste namijenjeni su obrazovanju slijepe (III vrsta), slabovidne i kasno slijepe (IV vrsta) djece. Zbog malog broja takvih škola, po potrebi se može organizirati zajedničko (u jednoj ustanovi) školovanje slijepe i slabovidne djece, te djece sa strabizmom i ambliopijom.
Slijepa djeca, kao i djeca s ostatkom vida (0,04 i niže) i višom vidnom oštrinom (0,08) u prisutnosti složenih kombinacija oštećenja vida, s progresivnim očnim bolestima koje dovode do sljepoće, upisuju se u posebnu školu tipa III.
U prvi razred specijalne škole III vrste primaju se djeca od 6-7 godina, a ponekad i od 8-9 godina. Kapacitet razreda (grupe) može biti do 8 osoba. Ukupno trajanje studija u školi tipa III je 12 godina, tijekom kojih učenici stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
U specijalnu školu IV. tipa upisuju se slabovidna djeca s oštrinom vida od 0,05 do 0,4 na bolje vidnom oku uz podnošljivu korekciju. Pri tome se uzima u obzir stanje drugih vizualnih funkcija (vidno polje, vidna oštrina u blizini), oblik i tijek patološkog procesa. U ovu školu mogu biti primljena i djeca s većom oštrinom vida s progresivnim ili često rekurentnim očnim bolestima, uz prisutnost asteničnih pojava koje se javljaju pri čitanju i pisanju na blizinu.
U istu školu upisuju se djeca sa strabizmom i ambliopijom s većom oštrinom vida (preko 0,4).
Djeca od 6-7 godina primaju se u prvi razred škole IV. U razredu (grupi) može biti do 12 osoba. Za 12 godina školovanja djeca stječu srednje (potpuno) opće obrazovanje.
Specijalna škola V. tipa namijenjen je obrazovanju djece s težim poremećajima govora i može uključivati jedan ili dva odjela.
U prvom odjeljenju obučavaju se djeca s izraženom općom zaostalošću govora (alalija, dizartrija, rinolalija, afazija), kao i djeca s općom zaostalošću govora, praćena mucanjem.
U drugom odjelu uče djeca s težim oblikom mucanja s normalno razvijenim govorom.
Unutar prvog i drugog odjela, uzimajući u obzir stupanj razvoja govora djece, mogu se formirati razredi (skupine) u koje će biti uključeni učenici s homogenim govornim poremećajima.
Ukoliko je govorni poremećaj otklonjen, dijete može na temelju zaključka PMPK i uz suglasnost roditelja ići u redovnu školu.
Djeca od 7-9 godina primaju se u prvi razred, od 6-7 godina u pripremni razred. Za 10-11 godina školovanja dijete može dobiti osnovno opće obrazovanje.
Specijalna logopedska i pedagoška pomoć pruža se djetetu u procesu obrazovanja i odgoja, na svim satima nastave iu izvannastavnom vremenu. Škola ima poseban način govora.
Posebna škola VI. vrste namijenjena je školovanju djece s poremećajima mišićno-koštanog sustava (motoričke smetnje različitih uzroka i različitog stupnja težine, cerebralna paraliza, prirođeni i stečeni deformiteti mišićno-koštanog sustava, mlitava paraliza gornjeg i donjih ekstremiteta, pareza i parapareza donjih i gornjih ekstremiteta).
Škola VI tipa ostvaruje odgojno-obrazovni proces prema razinama općeobrazovnih programa triju razina općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (4-5
godine);
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (6 godina);
3. stupanj - srednje (potpuno) opće obrazovanje (2 godine).
U prvi razred (skupinu) primaju se djeca od 7 godina, ali je dopušten upis i djece starije od 1-2 godine. Za djecu koja nisu pohađala vrtić otvoren je pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 10 osoba.
U školi VI tipa uspostavljen je poseban motorički režim.
Obrazovanje se provodi u jedinstvu sa složenim popravnim radom, koji pokriva motoričku sferu djeteta, njegov govor i kognitivnu aktivnost općenito.
Specijalna škola VII tipa dizajniran za djecu s trajnim poteškoćama u učenju, mentalnom retardacijom (MPD).
Obrazovni proces u ovoj školi odvija se prema razinama općeobrazovnih programa dva stupnja općeg obrazovanja:
1. stupanj - osnovno opće obrazovanje (3-5
godine)
2. stupanj - osnovno opće obrazovanje (5
godine).
Djeca se primaju u školu VII vrste samo u pripremnom, prvom i drugom razredu, u trećem razredu - kao izuzetak. Oni koji su počeli učiti u redovnoj školi sa 7 godina upisuju se u drugi razred škole VII. tipa, a oni koji su počeli učiti u redovnoj obrazovnoj ustanovi od 6. godine mogu biti primljeni u prvi razred VII. tipska škola.
Djeca koja nisu imala predškolsko obrazovanje mogu se sa 7 godina primiti u prvi razred škole VII vrste, a sa 6 godina u pripremni razred.
Broj djece u razredu (skupini) nije veći od 12 osoba.
Učenici u školi tipa VII zadržavaju mogućnost prelaska u redovnu školu jer se ispravljaju odstupanja, u razvoju, uklanjaju se praznine u znanju nakon primanja osnovnog općeg obrazovanja.
Ako je potrebno razjasniti dijagnozu, dijete može studirati u školi tipa VII tijekom godine.
Djeci se pruža posebna pedagoška pomoć na individualnoj i grupnoj korekcijskoj nastavi, kao i na logopedskoj nastavi.
Specijalna škola tipa VIII pruža posebno obrazovanje za djecu s intelektualnim nedostatkom. Obrazovanje u ovoj školi nije kvalificirano, ima kvalitativno drugačiji sadržaj. Glavna pozornost posvećuje se socijalnoj prilagodbi i strukovnom osposobljavanju kada učenici svladaju opseg obrazovnih sadržaja koji su im dostupni u općim predmetima.
Učenje u školi VIII vrste završava se ispitom iz radne obuke. Učenici mogu biti oslobođeni ispita (testiranja) iz zdravstvenih razloga. Postupak otpuštanja utvrđuje Ministarstvo obrazovanja i Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije.
Dijete može biti primljeno u školu VIII vrste u prvi ili pripremni razred sa 7-8 godina. Pripremni razred omogućuje ne samo bolju pripremu djeteta za školu, već također omogućuje razjašnjavanje dijagnoze tijekom obrazovnog procesa i psihološko-pedagoškog proučavanja djetetovih sposobnosti.
Broj učenika u pripremnom razredu ne prelazi 6-8 ljudi, au ostalim razredima - ne više od 12.
Rok studiranja u školi VIII vrste može biti 8 godina, 9 godina, 9 godina sa stručnim razredom, 10 godina sa stručnim razredom. Ovi rokovi studija mogu se produžiti za 1 godinu otvaranjem pripremnog razreda.
Ako škola ima potrebnu materijalnu bazu, u njoj se mogu otvoriti razredi (grupe) s produbljenom radnom obukom.
U takve razrede prelaze učenici koji su završili osmi (deveti) razred. Osobe koje su završile razred s produbljenom radnom obukom i uspješno položile stručni ispit dobivaju ispravu o dodjeli odgovarajućeg zvanja stručne spreme.
Razredi za djecu s teškom mentalnom retardacijom mogu se formirati i funkcionirati u školama VIII. Broj djece u takvom razredu ne smije biti veći od 5-6
ljudski.
Djeca se mogu poslati u pripremni (dijagnostički) razred. Tijekom školske godine utvrđuje se preliminarna dijagnoza, a ovisno o tome sljedeće godine dijete se može uputiti ili u razred za djecu s težim oblicima intelektualnog teškoća ili u redovni razred škole VIII.
U takve razrede mogu se slati djeca mlađa od 12 godina, njihov boravak u školskom sustavu do 18. godine. Ispisivanje iz škole odvija se u skladu s Preporukama PMPK i u dogovoru s roditeljima.
Djeca s psihopatskim ponašanjem, epilepsijom i drugim mentalnim bolestima koja zahtijevaju aktivno liječenje ne primaju se u takve razrede. Ova djeca mogu pohađati savjetodavne grupe sa svojim roditeljima.
Način rada razreda (skupine) utvrđuje se dogovorom s roditeljima. Proces učenja odvija se na način da svaki učenik prolazi pojedinačnu edukacijsku rutu koju određuju stručnjaci u skladu s psihofizičkim sposobnostima pojedinog djeteta.
Za djecu bez roditeljskog staranja i djecu bez roditeljskog staranja s posebnim obrazovnim potrebama stvaraju se posebni domovi za nezbrinutu djecu i internati prema profilu smetnji u razvoju. Uglavnom su to sirotišta i internati za djecu i adolescente s intelektualnim nedostatkom i poteškoćama u učenju.
Ako dijete nije u mogućnosti pohađati posebnu (popravnu) odgojno-obrazovnu ustanovu, odgaja se kod kuće. Organizacija takve obuke određena je Uredbom Vlade Ruske Federacije "O odobrenju postupka za odgoj i obrazovanje djece s invaliditetom kod kuće iu nedržavnim obrazovnim ustanovama" od 18. srpnja 1996. 3861.
Nedavno su osnovane škole kod kuće., čije osoblje, sastavljeno od kvalificiranih logopeda, psihologa, radi s djecom kako kod kuće, tako iu uvjetima djelomičnog boravka takve djece u matičnoj školi. U uvjetima grupnog rada, interakcije i komunikacije s drugom djecom dijete svladava socijalne vještine, navikava se na učenje u grupi, timu.
Pravo na školovanje kod kuće imaju djeca čije bolesti ili smetnje u razvoju odgovaraju onima navedenima u posebnom popisu koji je utvrdilo Ministarstvo zdravstva Ruske Federacije. Osnova za organizaciju kućne obuke je liječničko izvješće zdravstvene ustanove.
Obližnja škola ili predškolska obrazovna ustanova uključena je u pomoć djeci u učenju kod kuće. Za vrijeme školovanja dijete ima mogućnost besplatnog korištenja udžbenika i fonda školske knjižnice. Učitelji i psiholozi škole pružaju savjetodavnu i metodološku pomoć roditeljima u razvoju programa općeg obrazovanja djeteta. Škola osigurava srednju i završnu svjedodžbu djeteta te izdaje ispravu o odgovarajućem stupnju obrazovanja. Prihvaćen za certifikaciju
sudjelovanje i učitelji-defektolozi, dodatno privučeni
za korektivne mjere.
Ako se dijete s posebnim obrazovnim potrebama školuje kod kuće, prosvjetna vlast će roditeljima nadoknaditi troškove školovanja u skladu s državnim i lokalnim propisima za financiranje školovanja djeteta u odgovarajućoj vrsti i vrsti obrazovne ustanove.
Za obrazovanje, odgoj i socijalnu prilagodbu djece i adolescenata sa složenim, težim smetnjama u razvoju, s popratnim bolestima, kao i za pružanje svestrane pomoći stvaraju se rehabilitacijski centri raznih profila.
To mogu biti centri: psihološko-medicinsko-pedagoška rehabilitacija i korekcija; socijalna i radna prilagodba i profesionalno usmjeravanje; psihološka, pedagoška i socijalna pomoć; socijalna pomoć obiteljima i djeci koja su ostala bez roditeljske skrbi i sl. Zadaća takvih centara je pružanje korektivno-pedagoškog, psihološkog i profesionalnog usmjeravanja, te formiranje samoposluživanja i komunikacijskih vještina, socijalne interakcije, radnih vještina kod djece. s teškim i višestrukim oštećenjima. Nekoliko centara provodi posebne obrazovne aktivnosti. Nastava u rehabilitacijskim centrima temelji se na programima individualnog ili grupnog obrazovanja i osposobljavanja. Centri često pružaju savjetodavnu, dijagnostičku i metodološku pomoć roditeljima djece s posebnim obrazovnim potrebama, uključujući informativnu i pravnu podršku. Rehabilitacijski centri također pružaju socijalnu i psihološku pomoć bivšim učenicima odgojno-obrazovnih ustanova za djecu bez roditelja i djecu bez roditeljskog staranja.
Rehabilitacijski centri pomažu odgojno-obrazovnim ustanovama u masovne svrhe ako se u njima školuju i odgajaju djeca s posebnim obrazovnim potrebama: provode korektivno-pedagoški rad i savjetovanje.
Za pružanje logopedska terapija za djecu predškolske i školske dobi, koji imaju odstupanja u razvoju govora i koji se školuju u obrazovnim ustanovama opće namjene, postoji logopedska služba. To može biti uvođenje mjesta logopeda u osoblje odgojno-obrazovne ustanove, stvaranje logopedske sobe u sastavu tijela upravljanja obrazovanjem ili stvaranje logopedskog centra. Logopedski centar u općoj obrazovnoj ustanovi postao je najrašireniji oblik. Glavni ciljevi njegovih aktivnosti su: ispravljanje kršenja usmenog i pisanog govora; pravovremena prevencija akademskog neuspjeha uzrokovanog govornim poremećajima; širenje osnovnih logopedskih znanja među učiteljima i roditeljima.
