Radionica "Aktivne metode učenja". Seminar usmjeren na praksu: tehnologija

Ime: Savjetovanje i radionica kao učinkovit oblik metodičkog rada u predškolskoj ustanovi
Imenovanje: Dječji vrtić, Metodičke izrade, Izvještaji, nastavnička vijeća, seminari..., Nastavno osoblje

Radno mjesto: viši nastavnik
Mjesto rada: MBDOU kombinirani vrtić br
Lokacija: Rusija, Krasnodarska regija, okrug Kushchevsky, čl. Kushchevskaya, per. Kutseva, 58

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova, kombinirani dječji vrtić br. 3 Savjetovanje za učitelje na temu:

“Savjetovanje i radionica kao učinkovit oblik metodičkog rada u predškolskoj ustanovi.”
Savjetovanje za odgojitelje “Savjetovanje i radionica kao učinkovit oblik metodičkog rada u predškolskoj ustanovi.”

Cilj: Povećati kompetencije nastavnika u razumijevanju značenja i metodologije provođenja oblika metodičkog rada kao što su konzultacije i radionice.

Priprema bilo kojeg metodološkog događaja počinje definiranjem cilja. Važno je odgovoriti na pitanja “Što želimo postići organizacijom ove manifestacije?”, “Što bi trebao biti rezultat?”, “Što bi trebalo promijeniti u radu nastavnika?” Ako je cilj stvaran, onda potiče učitelja na djelovanje i čini ga aktivnim.

Odgovarajući na pitanje “Što je pedagoško iskustvo?”, K.D. Ushinsky je objasnio: “Više ili manje činjenica obrazovanja, ali, naravno, ako te činjenice ostanu samo činjenice, onda one ne daju iskustvo. One moraju ostaviti dojam na um odgajatelja, kvalificirati se u njemu prema svojim karakterističnim osobinama, generalizirati i postati misao. I ta misao, a ne sama činjenica, postat će ispravna obrazovna aktivnost.”

Želio bih započeti svoj govor objašnjenjem što je konzultacija.

Konzultacija (latinski consultatio - sastanak)— rasprava o bilo kojem posebnom pitanju sa stručnjakom; sastanak specijalista.

Konzultacije mogu biti povremene, izvanredne ili unaprijed planirane. Izvanredne konzultacije nastaju na inicijativu obiju strana: i nastavnika i stručnjaka odgovornih za metodički rad. Konzultacije se dijele na: individualne i kolektivne, informativne i problemske.

Temeljne konzultacije planiraju se za godinu dana, a po potrebi se u plan unose izmjene i dopune. Prilikom izrade godišnjeg plana predškolske odgojno-obrazovne ustanove svaki se zadatak rješava konzultacijama, aktivnim metodama poučavanja odgajatelja, tematskim testiranjem i pedagoškim vijećem. Konzultacije su prvi oblik rada u holističkom sustavu metodičke podrške odgojiteljima, koji pomaže otkloniti nedostatke uočene kao rezultat praćenja i pripremiti odgajatelje za otvorena događanja. Konzultacije karakteriziraju monološki oblik prezentiranja informacija.

Potrebno je pažljivo se pripremiti za svaku konzultaciju. Kvalitetu materijala može osigurati samo stručno kompetentan stručnjak. Stoga smatram da informativno savjetovanje za nastavnike treba zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

1. Sadržaj mora biti znanstveno pouzdan, u skladu s dostignućima suvremene pedagogije, psihologije i pedagoške prakse.
2. Gradivo mora biti logično i dosljedno, jasno prezentirano.
   Da biste to učinili, prilikom pripreme za konzultacije potrebno je unaprijed izraditi plan izlaganja materijala. Preporučljivo je formulirati probleme koji će se razmatrati tijekom konzultacija.
3. Omogućiti diferenciran pristup izlaganju gradiva, uzimajući u obzir iskustvo učitelja, dobnu skupinu djece i vrstu grupe.
   Planirajte zasebne konzultacije za učitelje skupina različitih uzrasta i specijalizacija: rano djetinjstvo, logopedske grupe, cjelodnevne i kratkotrajne grupe.
4. Tijekom procesa savjetovanja potrebno je precizirati savjete i preporuke koji bi trebali biti realno izvedivi, kako bi se osigurala sinkroniziranost u proučavanju teorijskih i praktičnih aspekata svakog pitanja.
5. Razmotriti korištenje oblika aktivnog uključivanja nastavnika tijekom konzultacija.
   Aktivni oblici i metode rada trebaju motivirati nastavnika za proučavanje teme i osigurati učvršćivanje i reprodukciju sadržaja konzultacija.
6. Odabrati metodičku literaturu o problemu s kojom se nastavnici mogu naknadno upoznati.

Svaka metoda i oblik savjetovanja nije univerzalan. Oni su čisto individualni za svaku temu i skupinu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Krajnji rezultat svake metodičke aktivnosti, pa tako i savjetovanja, bit će visok, a učinak učinkovit ako se tijekom pripreme i provedbe koriste različite metode uključivanja svakog nastavnika u aktivan rad.

Metode savjetovanja

Promjene državne politike u području obrazovanja, promjena prioriteta, pozivanje na osobnost učitelja, na njegovu kreativnost i načela djelovanja, prilagodili su uvjete rada učitelja, posebice metodologiju konzultacija. .

Danas se koriste različite metode savjetovanja.

1. Problematično izlaganje gradiva. Nastavnik postavlja problem i sam ga rješava, iznošenjem sustava dokaza, uspoređivanjem gledišta, različitih pristupa, čime pokazuje tok misli u procesu spoznaje. Pritom slušatelji slijede logiku izlaganja, svladavajući faze rješavanja cjelovitih problema. Pritom ne samo da percipiraju, shvaćaju i pamte već gotova znanja i zaključke, nego prate i logiku dokaza, kretanje misli govornika ili medija koji ga zamjenjuje (kino, televizija, knjige itd.). ). I premda slušatelji ovom metodom savjetovanja nisu sudionici, već samo promatrači procesa mišljenja, oni uče rješavati kognitivne poteškoće. Svrha ove metode je pokazati primjere znanstvenih spoznaja i znanstvenog rješavanja problema.
2. Metoda pretraživanja. Metodom pretraživanja odgajatelji aktivno sudjeluju u postavljanju hipoteza, izradi akcijskog plana i pronalaženju načina za rješavanje problema. Najčešće se tijekom konzultacija koristi metoda objašnjenja. Ima niz pozitivnih osobina: pouzdanost, ekonomičnost odabira konkretnih činjenica, znanstvena interpretacija pojava koje se razmatraju i sl. Da bi se potaknula pozornost odgojitelja i potaklo ih da slijede logiku izlaganja, na početku konzultacija je korisno za formuliranje pitanja; kontakt s učiteljima pomaže im da shvate svoje iskustvo i izraze svoja razmišljanja, formuliraju zaključke. Dakle, suština nastavne metode se svodi na:

— ne nude se sva znanja učenicima u gotovom obliku, neka od njih moraju steći sami;

— djelatnost govornika sastoji se od operativnog upravljanja procesom rješavanja problemskih problema.

Proces mišljenja postaje produktivan, ali ga istovremeno postupno usmjeravaju i kontroliraju učitelj ili sami učenici na temelju rada na programima.

1. Prilikom razmjene iskustava odgajatelja prikladna je metoda heurističkog razgovora. Tijekom razgovora detaljnije se otkrivaju pojedine odredbe proučavane metodičke literature, daju se objašnjenja o temama koje su od većeg interesa za nastavnike, identificiraju se pogreške u prosudbi, otkriva se stupanj razumijevanja i asimilacije novih informacija. Međutim, učinkovitost heurističkog razgovora postići će se ako su zadovoljeni određeni uvjeti. Bolje je odabrati praktično značajno, aktualno pitanje koje zahtijeva sveobuhvatno razmatranje kao predmet razgovora. Svatko tko priprema savjetovanje u obliku heurističkog razgovora mora sastaviti dobro utemeljen plan razgovora koji mu omogućuje da jasno predoči kakva će znanja odgajatelji dobiti i do kakvih će zaključaka doći. U organiziranju heurističkog razgovora poželjno je izmjenjivati ​​izjave iskusnih i početnika. Heuristički razgovor koji se vodi u svrhu prenošenja znanja zahtijeva ozbiljnu pripremu.
2. Metoda rasprave. Po obliku i sadržaju rasprava je bliska metodi razgovora. Uključuje i odabir važne teme koja zahtijeva opširnu raspravu, pripremu pitanja za edukatore te uvodne i završne riječi. No, za razliku od razgovora, rasprava zahtijeva borbu mišljenja i postavljanje kontroverznih pitanja. Tijekom rasprave moraju se postaviti i brojna dodatna pitanja čiji se broj i sadržaj ne mogu unaprijed predvidjeti. Voditelj rasprave mora imati sposobnost brzog snalaženja u situaciji, hvatanja toka misli i raspoloženja sudionika te stvaranja atmosfere povjerenja.
3. Poslovna igra. Približava publici stvarne uvjete profesionalnog djelovanja, jasno pokazuje pogreške u ponašanju ili taktiku učinjene u određenoj situaciji i razvija najbolje pristupe rješavanju različitih pedagoških i organizacijskih problema. Izravni razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće faze:

— izrada projekta poslovne igre;

— opis slijeda radnji;

— opis organizacije igre; priprema zadataka za sudionike;

Priprema opreme.

Psiholozi su primijetili da eksperimentator-konzultant koji sumnja u istinitost dobivenih podataka ne može biti dobar predavač-popularizator. Njegovo razmišljanje treba biti usmjereno na točnost i pouzdanost podataka. Naravno, puno ovisi o osobnosti konzultanta, o njegovom samopouzdanju, a samim time i o njegovim postignućima.

Prilikom organiziranja savjetovanja postavljaju se pitanja o uspostavljanju adekvatnog odnosa između konzultanta i konzultanta. Nekoliko je stručno potrebnih kvaliteta kontakta prilikom organiziranja savjetovanja:

• Društvenost;
• Kontakt;
• Dinamičnost;
• Fleksibilnost ponašanja;
• Tolerancija prema drugima;
• Profesionalni takt;
• Delikatnost - sposobnost potpune izgradnje i održavanja vlastite linije ponašanja
• Sposobnost analize teških situacija sa savjetovanikom.

Temelj učinkovitog pedagoškog djelovanja je kontinuirani proces obrazovanja učitelja.

Seminar ( od lat. sjemenište- rasadnik, staklenik) - oblik obrazovne i praktične nastave u kojoj studenti (studenti, pripravnici) pod vodstvom nastavnika raspravljaju o porukama, izvješćima i sažecima koje su izradili na temelju rezultata obrazovnog ili znanstvenog istraživanja. Nastavnik (voditelj seminara) u ovom slučaju je koordinator rasprave o temi seminara za koju je priprema obavezna. Tijekom seminara predavač prezentira publici materijal predavanja. U ovom slučaju riječi se mogu ilustrirati filmovima i dijapozitivima. Nakon toga započinje rasprava tijekom koje svi sudionici mogu izraziti svoje mišljenje ili postaviti pitanja, a također pokušati primijeniti dobivene informacije u praksi. Ako uzmemo u obzir takve značajke, tada odgovarajući na pitanje što je seminar, možemo pouzdano reći da je to interaktivni oblik obuke koji vam omogućuje postizanje visoke učinkovitosti.

Radionica– jedan od učinkovitih oblika metodičkog rada u dječjem vrtiću, jer omogućuje dublje i sustavnije proučavanje problema koji se razmatra, podržava teoretski materijal primjerima iz prakse, pokazujući pojedinačne tehnike i načine rada.

Glavni ciljevi radionica su:

— usavršavanje stručnih vještina nastavnika u određenoj vrsti djelatnosti;

— razvoj kreativnosti i mašte učitelja;

— raspravljanje o različitim stajalištima, vođenje rasprava;

— stvaranje problemskih situacija koje nam omogućuju razvijanje zajedničkih stavova u rješavanju problema;

Moguće je identificirati univerzalnu strukturu za izvođenje ovog oblika metodološkog rada:

1. Pripremni rad(tematske izložbe, ogledi otvorene nastave, međusobni posjeti i sl.) – cilj je identificirati problem;
2. Teorijski dio(govor organizatora radionice, člana kreativnog tima, multimedijska prezentacija, “pitanja i odgovori” i dr._ - cilj je teoretsko opravdanje onoga o čemu se raspravlja;
3. Praktični rad(frontalno, u skupinama) - cilj ove faze je širenje nastavnog iskustva, stjecanje novih vještina od strane nastavnika;
4. Rezimirajući događaj— rezultat rada mogu biti vizualni materijali (brošure, memorandumi, didaktičke igre itd.), izrađeni rukama odgajatelja, preporuke za njihovo korištenje koje mogu koristiti svi učitelji.

Radionica se razlikuje po tome što uključuje praktične zadatke, promatranje rada kolega, nakon čega slijedi rasprava. Učitelji imaju priliku ne samo ovladati tehnikama rada, već i razviti sustav organiziranja aktivnosti s djecom u određenim uvjetima.

Osim toga, tijekom radionica moguće je raspravljati o različitim stajalištima, polemizirati, kreirati problemske situacije, što u konačnici omogućuje stvaranje zajedničkog stava o predmetu koji se razmatra.

Važan uvjet za organiziranje ovog oblika rada je uključivanje svih sudionika seminara u raspravu o temi. Da biste to učinili, razmatraju se suprotna gledišta, koriste se metode modeliranja igara itd. Na temelju rezultata seminara može se organizirati izložba radova nastavnika.

U suvremenom svijetu važno je znati voditi seminare. Ovo je interaktivni oblik prijenosa znanja, informacija dobivenih istraživanjem i sl. Štoviše, publici se daje prilika da se uključi u temu postavljanjem pitanja ili komentiranjem. U ovom članku ćemo vam reći kako voditi seminar. Tu su i usluge za održavanje seminara http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - dobra tvrtka koja može organizirati rad na visokoj razini.

Sljedeći popis nudi prijedloge i preporuke za pripremu vaše radionice:

• Odaberite zanimljivu temu.

Iako se odabir teme može činiti kao rutinski zadatak, on je vrlo važan čimbenik u određivanju uspjeha vaše prezentacije. Preopširne teme imat će toliko informacija da će biti nemoguće obuhvatiti sve u, primjerice, 40-minutnom razgovoru. S druge strane, bit će vrlo teško prikupiti dovoljno informacija za 40 minuta ako je vaša tema vrlo specifična. Najbolje je napraviti preliminarno istraživanje kako biste utvrdili količinu dostupnih informacija prije nego što počnete.

• Prikupite informacije o odabranoj temi.

Možete početi s Google pretraživanjem, ali imajte na umu da će većina informacija koje pronađete na internetu biti neprikladna ili nepotrebna za vašu radionicu. U većini slučajeva za svoju prezentaciju NE biste trebali koristiti informacije koje se SAMO pojavljuju na web stranici. Online znanstveni časopisi iznimka su od ovog pravila. Možete pronaći web stranice koje pokazuju koji istraživači rade u području vašeg interesa i možda čak imaju kopije nekih njihovih istraživačkih radova. Također možete pronaći neformalna izvješća o istraživanju, ali ona bi se trebala koristiti samo kao polazište za detaljno proučavanje u knjižnici. Nakon što imate opći pregled teme, vrijeme je da se usredotočite na primarnu znanstvenu literaturu. Primarna literatura odnosi se na članke koje su drugi znanstvenici pažljivo pregledali prije nego što su objavljeni.

Velik dio istraživanja vaše knjižnice možete obaviti pomoću računala. Postoje sjajne baze podataka po kojima možete kopati, au mnogim slučajevima možete pronaći potpune tekstove članaka na internetu. Ako članak koji želite nije dostupan na internetu, može biti dostupan u tiskanom obliku iz vaše knjižnice ili ćete ga možda morati zatražiti iz druge knjižnice. Vrlo je vjerojatno da ćete morati zatražiti nekoliko članaka iz drugih knjižnica, stoga biste trebali početi s potragom što prije.

Važno je voditi potpunu evidenciju za svaki od svojih izvora informacija. Za svaki izvor treba zabilježiti sljedeće: autora, datum izdanja, naslov publikacije, izdavača i brojeve stranica. Za web-mjesta postoji i web-adresa (URL) i datum pregledavanja (jer se web-mjesto može promijeniti tijekom vremena). Ove informacije trebaju biti predstavljene u obliku bibliografije kada predstavljate svoj seminar.

Radionica radionica kako napraviti?

Imajte na umu da ako je vaš seminar radionica, onda vaš događaj treba biti usmjeren na juniore. Možete pretpostaviti da će vaša publika imati osnovno iskustvo u području o kojem želite govoriti, kao što je biologija (pod pretpostavkom da su svi pohađali tečaj), ali ne možete pretpostaviti da svi znaju nešto o biokemiji, razvojnoj biologiji, imunologiji ili ekologiji planktona. Stoga bi uvod u vaš seminar trebao sadržavati odjeljak u kojem predstavljate osnovni materijal potreban za razumijevanje vaših razgovora. Te se informacije obično nalaze u sekundarnim izvorima kao što su udžbenici, pregledni članci i opća periodika. Većina ostatka vašeg seminara trebala bi se usredotočiti na primarnu literaturu kao što su članci iz časopisa, zbornici konferencija, itd. Vaši podaci trebaju biti što je moguće aktualniji, po mogućnosti unutar zadnjih 5 godina.

Koliko vam je veza potrebno? To će se razlikovati od teme do teme, ali trebali biste odabrati temu u kojoj možete pronaći najmanje 10 članaka u primarnoj literaturi.

Kako organizirati seminar?

Prikupljene informacije treba umetnuti u sljedeće odjeljke:

Uvod:

1. Kratak opis vaše teme s naznakom zašto je to važna i zanimljiva tema
2. Povijest vaše teme koja vodi do informacija koje će biti predstavljene u vašem razgovoru.

Glavni dio:

• Iskoristite informacije koje ste prikupili da razgovarate o glavnim pitanjima i nedoumicama koje su okruživale vašu temu. Zatim razgovarajte o istraživanju koje je provedeno kako bi se pronašli odgovori na ta pitanja.
• Za većinu tema još uvijek postoji rasprava među znanstvenicima o tome kako i zašto se određene stvari događaju. Morate iznijeti mišljenja svih strana, a zatim dati svoje tumačenje i ocjenu date situacije ili problema.

1. Rezimirati
2. Raspravite o dodatnim pitanjima na koja je potrebno odgovoriti kako bi vaša tema bila jasnija

Sada znate kako organizirati seminar.

Mora biti znanstvene prirode i temeljiti se na primarnim referencama (izvorna istraživanja objavljena u recenziranim časopisima). Nemojte samo izvješćivati ​​o rezultatima istraživanja ljudi, već navedite kako je znanost učinjena. Podaci, eksperimentalne metode i statistika trebaju biti važan dio vašeg seminara. Kako pravilno voditi seminar? Da biste to učinili, vaš bi seminar trebao pokušati odgovoriti na sljedeća pitanja:

• Koji je mehanizam?
• Kako znamo?
• Koji su dokazi?
• Audiovizualni mediji.

Koristite ilustracije, grafikone i tablice kako biste ilustrirali svoje razgovore i razjasnili ključne točke. Da biste to učinili, možete koristiti program Power Point. Ne zaboravite naznačiti izvor svojih videa i zvuka kako bi svatko mogao pronaći i pogledati nešto drugo iz vaše teme.

• Duljina.

Vaš seminar trebao bi trajati onoliko koliko vam je dodijeljeno. Ali materijali bi trebali biti dostupni za vrijeme koje je 2 puta duže od utvrđenog. To je u slučaju da se otkriju neki tehnički problemi, a umjesto prikazivanja zvuka i videa, morate detaljnije govoriti o temi.

Kako održati seminar na zanimljiv način

Mnogi se pitaju kako seminar učiniti nezaboravnim. Osim zanimljive teme, to će zahtijevati vaše osobne kvalitete. Kao što su: smisao za humor (osobito na početku se možete nekako šaliti), govorničke vještine (publika se umori od monotonog govora), pa čak i odjeća. Ne zaboravite uključiti svoju publiku postavljajući joj pitanja. A na kraju možete napraviti grupnu fotografiju sa svim sudionicima seminara. Ovo će zasigurno učiniti vaš događaj nezaboravnim.

Praksa

Rekli smo vam kako organizirati seminar ili obuku od nule.

Sada, kako bismo učvrstili stečeno znanje, pozivamo vas da odaberete temu koja vas zanima, provedete knjižnično istraživanje na tu temu i predstavite rezultate svog istraživanja svojim kolegama iz razreda ili kolegama studentima.

Cilj: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja suvremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške osposobljenosti suvremenog učitelja.

– usustaviti teorijska znanja o sociopedagoškim pojmovima u obrazovanju „kompetencijski pristup“, „kompetentnost“: značenja i sadržaj pojmova;
– analizirati i utvrditi utjecaj uporabe suvremenih tehnologija u kontekstu kompetencijskog pristupa na kvalitetu obrazovanja djece;
– razmijeniti postojeća iskustva u osmišljavanju načina prelaska na kompetencijski pristup u obrazovnoj praksi ustanova dodatnog obrazovanja

Oprema:

– računalo, medijski projektor, medijski ekran, glazbeni centar;
– prezentacija „Suvremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“ ( Prilog 1);
– karte za igru ​​“Posljedice” ( Dodatak 2);
– dopis “Uvjeti za formiranje ključnih kompetencija” ( Dodatak 3);
– posjetnice, loptice, olovke, prazni listovi papira, markeri.

Plan seminara

1. 1.Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvješće o planu rada seminara.

2. Vježba "Prezentacija"

2. Uvodni dio
3. Teorijski dio
4. Praktični dio

1. Poslovna igra
2. Igra "Problem na dlanu"
3. Igra “Posljedice”

5. Odraz
6. Rezultat seminara

1. Pozdrav. Ciljevi i zadaci seminara. Izvješće o planu rada seminara.

2. Vježba "Prezentacija"

Svaki sudionik sastavlja posjetnicu u bilo kojem obliku, gdje navodi svoje ime. Ime mora biti napisano čitko i dovoljno veliko. Posjetnica je pričvršćena tako da se može čitati.

Daju se 3-4 minute da svi sudionici naprave svoje posjetnice i pripreme se za međusobno upoznavanje, za što se uparuju i svatko priča o sebi svom partneru.

Zadatak je pripremiti se predstaviti svog partnera cijeloj grupi. Glavni zadatak prezentacije je naglasiti individualnost vašeg partnera, ispričati o njemu na takav način da će ga se svi ostali sudionici odmah sjetiti. Zatim sudionici sjede u velikom krugu i naizmjenično predstavljaju svog partnera, započinjući izlaganje riječima: „Za... ono najvažnije...“.

1. Epigraf seminara.

Tko ne želi koristiti nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Francis Bacon jedan je od najvećih učenjaka 17. stoljeća, Galilejev suvremenik i Newtonov prethodnik, autor rasprave “Moralno i političko iskustvo i upute”

Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola učenja.

Program osuvremenjivanja sadržaja obrazovanja zahvaća sve aspekte obrazovnog procesa. Njegova je zadaća postići novu kvalitetu - kvalitetu koja zadovoljava zahtjeve pojedinca u suvremenim društveno-ekonomskim uvjetima koji se brzo mijenjaju.

Tradicionalno je cjelokupni domaći obrazovni sustav bio usmjeren na znanje kao cilj učenja (ZUN-ovi). Transformacije ruskog društva općenito, a posebice obrazovanja dovele su do promjena u zahtjevima za učenike. “Znajući diplomirani” više ne udovoljava zahtjevima društva. Postoji potražnja za “vještim, kreativnim diplomantom” s vrijednosnim orijentacijama. Pristup učenju temeljen na kompetencijama osmišljen je kako bi pomogao u rješavanju ovog problema.

Razmotrimo pojmove "kompetentnost" i "kompetentnost", koji su gotovo sinonimi.

„Kompetencija” je skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, sposobnosti, vještine, metode aktivnosti) koje vam omogućuju postavljanje i postizanje ciljeva.

„Kompetentnost“ je sastavna osobina osobe koja se očituje u općoj sposobnosti i spremnosti za obavljanje djelatnosti na temelju znanja i iskustva.

Učenik se smatra kompetentnim na temelju uspjeha ako je sposoban primijeniti naučeno u praksi, odnosno prenijeti kompetenciju u određene situacije u stvarnom životu.

Kojim metodama i tehnologijama treba vladati suvremeni učitelj kako bi razvijao ključne kompetencije kod učenika? Koje stručne pedagoške kompetencije treba posjedovati učitelj kako bi osigurao vlastito profesionalno napredovanje i razvoj? Pod kojim uvjetima će kompetencije prijeći na razinu stručne kompetencije? Pokušajmo razumjeti ovo pitanje.

1. Poslovna igra

Sudionici su podijeljeni u tri skupine: “studenti”, “nastavnici”, “stručnjaci”

Prvo pitanje o kojem treba raspravljati je: kada učenik nije zainteresiran za učenje? Kada učitelj nije zainteresiran za podučavanje?

Unutar 5 minuta sudionici smišljaju popis razloga i prezentiraju ga skupini "stručnjaka" koji pripremaju informativni list za publiku.

Iz odgovora stručnjaci identificiraju 2-3 problema koji su najrelevantniji za određenu publiku i iznose ih.

Pretpostavimo da su identificirani sljedeći problemi:

1. Nedovoljna razina osposobljenosti nastavnika za suvremene obrazovne tehnologije otežava formiranje ključnih predmetnih kompetencija.
2. Razvoj sposobnosti učenika za samostalno rješavanje problema u različitim područjima djelovanja nemoguć je bez praktično orijentirane orijentacije obuke.
3. Proturječnost između frontalnih oblika organizacije treninga i “pasivnih” metoda poučavanja s jedne strane i potrebe da se osigura aktivan karakter treninga s druge strane.

Drugo pitanje za raspravu: hoće li se učitelj zainteresirati za poučavanje, a učenik za učenje ako se u obrazovnom procesu koriste suvremene obrazovne tehnologije i metode?

Unutar 5 minuta sudionici odabiru najmanje 3 argumenta koji, po mišljenju članova grupe, dokazuju učinkovitost tehnologije koja može povećati interes za proces učenja.

Iz odgovora stručnjaci identificiraju 2-3 tehnologije koje su najučinkovitije, prema mišljenju ove publike, i izražavaju ih.

Pretpostavimo da su odabrane sljedeće tehnologije:

– tehnologije usmjerene na osobnost daju prioritet subjekt-subjektnom učenju, dijagnostici osobnog rasta, situacijskom dizajnu, modeliranju igre, uključivanju obrazovnih zadataka u kontekst životnih problema koji uključuju osobni razvoj u realnom, sociokulturnom i obrazovnom prostoru;

– tehnologije koje štede zdravlje, čija je posebnost prioritet zdravlja, tj. kompetentna zdravstvena zaštita - potrebno stanje obrazovni proces;

– informacijske tehnologije omogućuju individualizaciju i diferencijaciju procesa učenja, potiču kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika;

– tehnologije igara omogućuju vam upravljanje emocionalnim stresom tijekom procesa učenja, doprinose ovladavanju vještinama potrebnim za kognitivne, radne, umjetničke, sportske aktivnosti i komunikaciju. Tijekom igre djeca tiho svladavaju ono što je prije bilo teško;

– tehnologije problemske i razvojne nastave doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika; formiranje kritičkog mišljenja i pozitivnih emocija.

– tehnologije dizajna, čija je bit da učenik u procesu rada na odgojno-obrazovnom projektu shvaća stvarne procese, objekte i doživljava konkretne situacije. Projektne tehnologije temelje se na projektnoj metodi koja je usmjerena na razvijanje kognitivnih vještina učenika, kritičkog mišljenja, razvijanje sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja te sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru.

Kompetencijski pristup pred nastavnike postavlja svoje zahtjeve: traženje novih oblika, metoda i tehnologija poučavanja. Učitelj se mora snalaziti u širokom spektru suvremenih tehnologija, ideja, trendova, a ne gubiti vrijeme otkrivajući već poznato. Sustav tehnoloških znanja najvažnija je komponenta i pokazatelj pedagoške osposobljenosti suvremenog učitelja.

Među učiteljima postoji čvrsto uvriježeno mišljenje da je pedagoško umijeće čisto individualno, te se stoga ne može prenositi iz ruke u ruku. No, na temelju odnosa tehnologije i vještine jasno je da je pedagoška tehnologija, kojom se kao i svakom drugom može vladati, ne samo posredovana, već i određena osobnim parametrima učitelja. Istu tehnologiju mogu implementirati različiti učitelji, gdje će se pokazati njihova profesionalnost i pedagoške vještine.

2. Radionica

Nastavnici Centra u svojoj praksi koriste suvremene tehnologije, aktivne metode poučavanja te nove oblike izvođenja nastave i događanja.

Najuspješnijom primjenom tehnologija igara smatramo N.E. Shhurkova. U tom smjeru imamo određena iskustva i rezultate.

Igra "Problem na dlanu"

Napredak igre:

Svaki sudionik je pozvan da sagleda problem kao izvana, kao da ga drži na dlanu.

Voditelj na dlanu drži prekrasnu tenisku lopticu i obraća se sudionicima seminara: „Gledam ovu lopticu. Okrugla je i mala, poput naše Zemlje u svemiru. Zemlja je dom u kojem se odvija moj život. Što bih učinio sa svojim životom da sam imao potpunu kontrolu nad njim?” (glazbena pratnja: glazba svemira)

Sudionici naizmjenično na dlanu drže predmet koji simbolizira problem i izražavaju svoj osobni stav prema njemu.

Komentar na kraju igre: uspjeh igre je moguć ako su ispunjena dva uvjeta.

Prvo, prisutnost predmeta koji simbolizira problem. To može biti svijeća, cvijet, orah, šišar... - gotovo bilo koji predmet, ali što je najvažnije, zadovoljava zahtjeve estetskog ukusa. Profesionalnost učitelja ne leži u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Predstavite predmet ne materijalno, objektivno, već u njegovom sociokulturnom značenju. Svijeća je vatra, svjetlo, ljudska misao, razum. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već Ljepota svijeta.

Drugo, ovdje ne može biti "točnih" ili "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli. Naši problemi ne mogu postojati samo u nama, ako se postojanje shvati kao život u svijetu ljudi.

– Čovjek je, za razliku od životinja, sklon anticipirati događaje, predviđati budućnost logičkim operacijama, analizom događaja, djelima, riječima, postupcima. Naše iskustvo utječe na našu sposobnost predviđanja posljedica.

Napredak igre:

1. Sudionik prijavljuje obavljenu akciju

(na karticama su ispisane radnje: “Donijela sam i uručila cvijeće dobroj osobi”, “Grubo sam se nasmijala kolegici”, “Volim lagati, uljepšavati, brbljati, hvaliti se”, “Počela sam pušiti”, “Ja sam našao nečiji novčanik i ukrao novac za sebe”, “Puno čitam”, “Ujutro sam počeo vježbati”, “Ružnoj ženi sam rekao da je ružna”, “Zaboravljam zašto dolazim na posao”, “ Uvijek završim svaki zadatak”).

2. Posljedice onoga što se dogodilo pojavljuju se pred sudionikom jedna po jedna govoreći: “Ja

vaša posljedica je prva, kažem vam...”

Posljedica-1 navodi što će uslijediti “sada” nakon onoga što je sudionik učinio; Consequence-2 upozorava da subjekt očekuje “za tjedan dana”;

Consequence-3 slika "za mjesec dana";

Posljedica-4 predviđa neizbježno “u zrelim godinama”;

Posljedica-5 izvještava o ishodu koji će sudionik postići na kraju svog života.

3. Nakon slušanja predviđanja budućnosti, sudionik donosi odluku: ili odbija nastaviti raditi ono što je učinio, ili potvrđuje važnost onoga što radi za svoj život.

Pitanje za sudionike seminara na kraju igre: O čemu ste razmišljali tijekom utakmice?

1. Prisjetimo se što je rekao kralj jednog planeta u bajci Antoinea de Saint-Exupéryja “Mali princ”: “Ako naredim svom generalu da se pretvori u galeba, i ako general ne izvrši naredbu, neće biti njegova krivnja, nego ja.” Što bi ove riječi mogle značiti za nas? (Odgovori učitelja).

U biti, ove riječi sadrže jedno od najvažnijih pravila za uspješno poučavanje: postavite realne ciljeve sebi i onima koje podučavate. Treba naglasiti da se sve pedagoške inovacije moraju koristiti mudro, a učitelj se uvijek mora voditi načelom: "Glavna stvar je ne štetiti!"

2. Pitanje sudionicima seminara:

– Koji je uvjet za formiranje odnosno razvoj kompetencija.

Tako, formiraju se ključne kompetencije, Ako ( Dodatak 3):

• učenje se temelji na aktivnostima;
• odgojno-obrazovni proces usmjerava se na razvoj samostalnosti i odgovornosti učenika za rezultate svojih aktivnosti (za to je potrebno povećati udio samostalnosti u radovima kreativne, istraživačke, istraživačke i eksperimentalne prirode);
• stvoreni su uvjeti za stjecanje iskustva i postizanje ciljeva;
• koriste se nastavne tehnologije koje se temelje na samostalnosti i odgovornosti nastavnika za rezultate svojih učenika (projektna metodologija, apstraktni pristup, refleksija, istraživanje, problemske metode, diferencirano učenje, razvojno učenje);
• jača se praktična usmjerenost obrazovanja (kroz poslovne i simulacijske igre, kreativne susrete, rasprave, okrugle stolove);
• Učitelj vješto upravlja učenjem i aktivnostima učenika. Disterweg je također rekao da “loš učitelj iznosi istinu, dobar uči da je pronađe”, a za to on sam mora imati pedagošku kompetenciju).

1. Nastojimo pronaći oblike koji će pomoći timu da uspješno svlada strategiju obuke temeljenu na kompetencijama. A predloženi smjer djelovanja može nam pomoći u tome: isprobajte sami - ponudite studentima - podijelite s kolegama - pronađite istomišljenike - udružite snage. Uostalom, samo zajedno možemo postići najbolji uspjeh.

2. Igra “Pljesak u krug”

Cilj: osloboditi se napetosti i umora, zahvaliti svim sudionicima na njihovom radu.

Svi sudionici sjede u krugu. Voditelj počinje pljeskati rukama i gleda u jednog od sudionika. Njih dvoje počnu pljeskati. Sudionik kojeg je voditelj pogledao gleda drugog sudionika, uključujući ga u igru. Tako svi sudionici počinju pljeskati.

Bibliografija:

1. Pedagoške tehnologije: udžbenik za studente pedagoških specijalnosti / uredio V.S. Kukunina. – M.: ICC “Mart”: – Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E.. Upravljanje razredom: tehnike igre. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002, – 224 str.
3. Khutorskoy A.V. Članak “Tehnologija oblikovanja ključnih kompetencija i predmetnih kompetencija.” // Internet magazin "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetencijski pristup obrazovanju. Problemi, koncepti, alati. Nastavno-metodički priručnik. – M.: APK i PRO, 2003. – 101 str.

Oblici metodičkog rada s učiteljima (opće preporuke)

U pedagoškoj literaturi organizacijski oblici metodičkog rada razvrstavaju se prema načinu organizacije (kolektivni, grupni, individualni), kao i prema stupnju aktivnosti sudionika (aktivni, pasivni).

Pasivni oblici Rad metodičke službe u velikoj je mjeri usmjeren na reproduktivnu mentalnu aktivnost i pruža podršku zoni stvarnog razvoja učitelja.

Aktivni oblici potiču traganje i kreativne istraživačke aktivnosti učitelja i usmjereni su na zonu najbližeg razvoja učitelja.

Najučinkovitiji oblici metodičkog rada u sadašnjoj fazi razvoja škole, po našem mišljenju, su:

teorijski seminar, radionica, znanstveno-praktična konferencija, metodičko desetljeće, dani znanosti, metodički festival, metodološki most, metodološki mozaik, rasprava, metodološki ring, poslovna igra, pedagoški KVN, brainstorming, trening, video trening, pedagoška čitanja, predavaonica, stručna izložba, obrana projekta, tematsko pedagoško vijeće, otvoreni sat

Oblici organiziranja i održavanja sastanaka Moskovske regije može biti kako slijedi:

Predavanje, teorijski seminar, radionica, konferencija, ekskurzija, kreativna rasprava, kreativni dijalog, dnevni boravak, sat kolektivne kreativnosti, metodološki festival (na temelju rezultata metodičkog rada za godinu), poslovna igra, metodološki KVN, sajam metodičkih ideja , metodičko usavršavanje, skupni okrugli stol, autorska radionica.

Vrste domaćih zadaća Nastavnici, u sklopu planiranja metodičkog rada, mogu imati:

Modeliranje lekcije (u cijelosti ili u fragmentima)

Razvoj sustava lekcija na temu ili tečaj

Izrada specijalnog kolegija, programa istraživanja na određenu temu

Odabir literature o određenoj temi, tečaju, problemu

Napomena o temi, tečaju, problemu, radnom iskustvu kolege

Priprema kontrolnih materijala i testova

Izrada i zaštita pomoćnih dijagrama, dopisa, didaktičkog materijala

Izrada planova sekcija, scenarija izvannastavnih aktivnosti iz predmeta, izbornih kolegija

Pohađanje nastave, izvannastavnih aktivnosti, specijalnih tečajeva, dodatne nastave s naknadnom analizom

Prezentacija vlastitog iskustva o temi ili problemu

Obrana teme o samoobrazovanju.

Interaktivne metode i igre

"Interaktivno" znači na temelju interakcije. Ali interaktivnost nije samo interakcija subjekata međusobno, već specifično

društveno organizirana spoznajna djelatnost s izraženom socijalnom usmjerenošću.

Svrha korištenja interaktivnih metoda i igara je promjena obrazaca ponašanja sudionika. Analizirajući vlastite reakcije i reakcije partnera, sudionik mijenja svoj obrazac ponašanja i svjesno usvaja nove norme aktivnosti, što nam omogućuje da govorimo o interaktivnim metodama kao procesu interaktivne edukacije.

Vodeća načela organizacije interaktivnog procesa su:

Misaona aktivnost;

Stvaranje značenja;

Sloboda izbora;

Odraz.

Organizacija mentalne aktivnosti je:

U izvedbi sudionika različitih mentalnih operacija (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija, apstrakcija, itd.);

Razmjena rezultata mentalne aktivnosti između sudionika pedagoškog procesa;

Promjena i raznolikost vrsta, oblika mentalne i spoznajne aktivnosti;

Kombinacija individualnih i grupnih oblika rada;

Problemsko učenje, korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija u pedagoškom procesu;

Stvaranje značenja sudionika;

Refleksije.

Stvaranje značenja uključuje svjesno stvaranje novih sadržaja u procesu interakcije između nastavnika, procjenu fenomena okolne stvarnosti, njihove aktivnosti i rezultate interakcije sa stajališta njihove individualnosti.

Krajnji rezultat, cilj stvaranja značenja je obogaćivanje, nastanak novog individualnog iskustva shvaćanja (značenja), širenje granica individualne svijesti.

Odraz u pedagoškom procesu - to je proces i rezultat bilježenja subjekata (sudionika u pedagoškom procesu) stanja vlastitog razvoja, utvrđivanje uzroka i posljedica.

Svaka interaktivna metoda i igra ima svoj cilj i pravila, pa ih, uzimajući u obzir ovu značajku, možete koristiti u različitim fazama događaja. Važan uvjet je postaviti sudionike na takav način da mogu vidjeti jedni druge dok sjede, na primjer, u krugu oko perimetra.

Najnoviji oblici izobrazbe nastavnika uključuju inovativne, organizacijske i djelatne, poslovne, igranje uloga i druge igre koje doprinose formiranju intelektualne kulture i kulture samorazvoja.

Suvremeni oblici obrazovanja koriste se u okviru modela sposobnosti obrazovanja koji osigurava pripremu nastavnika za inovativne aktivnosti i stvara preduvjete za njihovu brzu prilagodbu u dinamičnom profesionalnom okruženju.

Obrascimetodički rad s nastavnicima (pasivno)

Teorijski seminar. Ovakav oblik nastave nužan je za upoznavanje nastavnika sa suvremenim dostignućima pedagoške znanosti i naprednim pedagoškim iskustvima. Zahtijeva govornike (znanstvenike, stručnjake iz obrazovnih vlasti, voditelje obrazovnih ustanova, učitelje) da u porukama, predavanjima, izvješćima pruže pristupačan prikaz aktualnih pitanja obrazovnog procesa, sadržaja suvremenih obrazovnih tehnologija, metoda, metoda i tehnika poučavanja. . Takvi seminari ne bi trebali biti zakazani više od dva ili tri puta godišnje kako bi se izbjeglo preopterećenje nastavnika.

Vrsta teorijskog seminara je psihološko-pedagoški seminar, koji se aktivno koristi u obrazovnim institucijama republike. Prvenstveno se bavi pitanjima psihološke podrške obrazovnom procesu. I vodi rad takvog seminara

specijalist psiholog.

Svrha teorijskog seminara: povećanje teorijske razine stručnog usavršavanja nastavnika.

Zadaci: upoznavanje s novim pedagoškim idejama i tehnologijama, osnovnim pristupima organiziranju obrazovnog procesa; utvrđivanje problema u radu nastavnog osoblja.

Približne teme:

Individualizacija i diferencijacija učenja učenika.

Novi propisi o certificiranju

Problemski seminar.

Ogledna tema: Razvoj općih akademskih vještina.

Suvremene lekcije i tehnologije koje štede zdravlje.

Unaprjeđenje sustava rada razrednika.

Unaprjeđenje sustava rada razrednika

Aktivacija procesa učenja za slabije i neuspješne učenike.

Moderna lekcija - što je to?

Načini održavanja uspješnosti učenika.

Aktiviranje aktivnosti učenika tijekom procesa učenja.

Psihološka atmosfera lekcije.

Zahtjevi za osobnost suvremenog učitelja.

Radionica. Ovaj oblik rada zahtijeva vrlo ozbiljnu pripremu, budući da na ovakvom seminaru nastavnici upoznaju prisutne kolege s iskustvima svog rada (obrazovnog, istraživačkog, istraživačkog), koji se provodi određeno vrijeme pod vodstvom znanstvenika konzultanta ili voditelja obrazovanja. (odjel) specijalist.

Fokus radionice nije samo na teorijskim pitanjima obrazovnog procesa, već i na praktičnim vještinama, što je posebno vrijedno za rast profesionalne razine učitelja.

Radionice su učinkovit oblik uvođenja učitelja u kreativne, istraživačke, eksperimentalne i istraživačke aktivnosti te unaprjeđenja njihove opće pedagoške kulture.

Trening - ovo je sustav posebno odabranih vježbi za samoregulaciju psihofiziološkog stanja, treniranje različitih psihičkih kvaliteta pojedinca (pažnja, pamćenje, volja itd.), vježbanje metoda prihvaćanja i obrade informacija, ovladavanje različitim metodama organiziranja raditi. Velika vrijednost ovakve vježbe je mogućnost da dobijete procjenu svog ponašanja izvana, da napravite samoprocjenu i procjenu svojih postupaka. Trening, više nego drugi oblici (metode), stvara situaciju obveznog „uranjanja“ u sebe i svoje aktivnosti.

Trening- oblik rada usmjeren na razvijanje određenih stručnih vještina.Trening se može koristiti i kao samostalan oblik metodičkog rada i kao metodička tehnika pri izvođenju seminara. Prilikom izvođenja obuke naširoko se koriste pedagoške situacije, tehnička nastavna sredstva i materijali. Preporučljivo je provoditi trening u malim grupama (od 5 do 10 osoba). Osnovna načela trening grupe: povjerljiva i iskrena komunikacija, uzajamno poštovanje, iskrenost, odgovornost u razgovoru i pri raspravljanju o rezultatima treninga.

Video trening - “osposobljavanje korištenjem video zapisa rješavanja pedagoških skečeva ili ekstremnih situacija, koje se analiziraju s pozicije ovladavanja ne samo verbalnim, već i neverbalnim komunikacijskim metodama utjecaja i interakcije”,

Specifičnost video treninga je kombinacija metode i video opreme u treningu nastavnika.

Metoda se sastoji u podjeli pedagoškog čina na pojedinačne tehničke tehnike i pedagoške vještine, koje je potrebno analizirati, korigirati i sagledati. Alat je u ovom slučaju videorekorder uz pomoć kojega se detaljno proučavaju koraci i faze modela pedagoškog procesa, uvježbavaju vještine i sposobnosti te daje povratna informacija.

Video trening nezamjenjiv je pomoćnik u formiranju refleksivnih vještina kod nastavnika.

Kviz - zabavna igra tijekom koje se određenim slijedom (logičkim, kronološkim i sl.) sudionicima postavljaju pitanja na koja oni usmeno ili pismeno daju odgovore. Kviz vam omogućuje da proširite i produbite znanje stečeno kao rezultat samoobrazovanja i praktične aktivnosti, poboljšate vještine analize i sistematizacije informacija iz različitih izvora, modeliranja i predviđanja akcija usmjerenih na kreativne promjene u nastavnoj praksi.

Kvizovi su samostalna vrsta metodičkog rada, ali se mogu provoditi i na sastancima istraživačkih skupina u obliku prikazivanja crteža, fotografija, puštanja magnetofonskih ili video zapisa te demonstriranja pokusa.

Prije početka kviza sudionici se upoznaju pravila.

1. Svaki odgovor sudionika ocjenjuje žiri: za točan i potpun odgovor dodjeljuju se dva boda, a za točan, ali nepotpun odgovor jedan bod. Na kraju igre zbrajaju se bodovi i određuje pobjednik.

2. Ako je zadatak kviza unaprijed zadan, njegova se demonstracija provodi prema skripti.

3. Odgovori na pitanja moraju biti dovoljno jasni i smisleni. Oni koji žele, uz dopuštenje voditelja, daju odgovore na pitanja.

4. Pismeni zadaci predaju se žiriju preko kapetana.

5. Objava rezultata i nagrađivanje pobjednika nakon završetka kviza.

Rezultat igre, izražen u analizi njezinih rezultata, daje voditelj, usredotočujući pozornost prisutnih na najbolje odgovore, od kojih su neki citirani.

Usmeni časopis. Specifičnost i cjelovitost usmenih časopisa leži u raznovrsnosti obrađenih pitanja, činjenica i problema. Ovaj obrazac sastoji se od niza poruka o najaktualnijim temama iz područja znanosti, kulture, prava, vjere, suvremene pedagoške prakse, politike itd. Kao ilustracije, usmeni dnevnici uključuju video snimke; provodi se demonstracija kreativnih proizvoda djece i odraslih (učitelji, djelatnici ustanove, roditelji), fragmenata praznika i zabave.

"Otvoreni mikrofon" promiče razvoj polemičkih vještina, umijeće govora pred publikom i razvija sposobnost izražavanja vlastitog stava prema stvarnim manifestacijama života grupe.

“Mikrofon” kao oblik metodičkog rada daje najopipljivije rezultate ako se, nakon što je postao tradicionalan, provodi jednom godišnje, u razdoblju zbrajanja rezultata rada ustanove (kraj polugodišta, god. ).

V pripremni period Prije izvođenja lekcije najprije se identificira problem za raspravu. U tu svrhu organizacijski odbor unaprijed (1-1,5 mjesec unaprijed) obavještava tim o prikupljanju anonimnih bilješki s prijedlozima tema za raspravu. Organizacijski odbor analizira pristigle materijale i utvrđuje najznačajnije pitanje za raspravu. Obavijest obavještava sudionike o danu, vremenu i temi rasprave. Tema predložena za raspravu o bilo kojem važnom pitanju obično počinje sljedećim približnim formulacijama: "Što želim reći o ...", "Koje se misli pojavljuju u vezi s ...", "Što me boli?" duša, kada sam...”, “Molim za riječ, jer...”.

Učinkovitost izvođenje ovog oblika metodičkog rada osigurano je pripremljenošću za to. Kako bi se osiguralo da su govori sudionika u "mikrofonu" lakonski u obliku i duboki, konstruktivni po prirodi, voditelj može savjetovati govornika kako, slijedeći dobro poznatu logiku, izgraditi govor. U tu svrhu, kao pomoć onima koji se pripremaju za govor, organizira se izložba literature o govorništvu i problematici o kojoj se govori. Ubuduće voditelj skreće pozornost budućim govornicima da je posebnost „otvorenog mikrofona“ to što je vrijeme strogo ograničeno, stoga je potrebno pridržavati se propisa i jasno, koncizno izražavati svoje misli i formulirati prijedloge.

Znanstveno-teorijski skupovi i pedagoška čitanja.

Jednom godišnje preporučljivo je održavati znanstvene i teorijske skupove, pedagoška čitanja, kao svojevrsna izvješća nastavnika koji su pripremili sažetke, izvješća, izvješća o rezultatima svojih istraživanja o određenom problemu.Nastavnici se upoznaju s najboljom praksom, razmijeniti mišljenja, te se unaprijed pripremiti za konferenciju I lektire, provode kreativno-tražilački rad, čime se bitno obogaćuje pedagoški proces.

Predmet.

Radno iskustvo nastavnikaPo razvojni programi.

Kako razvijati i odgajati komunikativnu ličnost u novim uvjetima razvoja škole i društva?

Odgojno-obrazovna djelatnost je poseban oblik dječje aktivnosti u razvoju samostalnosti.

O kontinuitetu obrazovanja između osnovne i srednje škole.

Klasično obrazovanje i razvoj estetskog ukusa u procesu učenja.

Identifikacija individualnih sklonosti ličnosti i formiranje novih formacija.

Formiranje temeljnih znanja najvažniji je zadatak suvremene osnovne škole.

Problemi i perspektive razvoja obrazovne suradnje.

Usporedna analiza tradicionalnih i razvojnih obrazovnih programa. Proučavanje količine domaće zadaće u uvjetima predmetne nastave u osnovnoj školi.

Znanstveno-praktični skup - Ovo je oblik zajedničkog djelovanja znanstvenika, nastavnika i studenata. Njegov glavni cilj je uopćavanje, upoznavanje i promicanje najboljeg radnog iskustva, razvijanje vlastite istraživačke pozicije i vještina u provođenju eksperimentalnog rada na obrazovnom i pedagoškom problemu. Obilježja konferencije su: veliki broj sudionika; prisutnost sudionika pozvanih izvana (iz drugih škola, gimnazija, liceja, sveučilišta, znanstvenih institucija); sveobuhvatno pokrivanje problema. Praktični dio konferencije odvija se u sekcijama i sastoji se od gledanja fragmenata treninga “uživo”, na videu, modeliranja treninga, demonstracije tehnika, metoda, alata i nastavnih tehnologija. U pravilu, teme znanstvenih i praktičnih konferencija određene su najhitnijim problemima pedagogije, psihologije i povezane su s praktičnim aktivnostima obrazovne ustanove.

Psihološko-pedagoška lektira.

Izvođenje pedagoška lektira u odgojno-obrazovnoj ustanovi zahtijeva uključivanje svih razina metodičke službe u njihovu pripremu, budući da su ove lektire svojevrsni rezime rada metodičkih podstruktura. U pravilu se pedagoška čitanja izvode na određenu temu koja je izravno povezana s općeškolskom metodičkom temom. Nisu slučajne prirode, već odražavaju iskustvo učitelja, njihova postignuća, uspjehe i bilježe poteškoće koje je trebalo prevladati na putu do željenog rezultata. Izlaganja nastavnika popraćena su video materijalima, tablicama, dijagramima, grafikonima, fotografijama i proizvodima učenika. O svim govorima raspravljaju nazočni, često u obliku rasprave, budući da optimalno definirana tema čitanja nikoga ne ostavlja ravnodušnim. Poželjno je da se pedagoška čitanja planiraju tako da se sumiraju prekretnice i konačni rezultati rada nastavnika na pojedinoj metodičkoj temi i prioritetnim problemima odgojno-obrazovne ustanove.

Po rezultate kontrolirati raditi iznosio je 62% sa stopom uspješnosti od 100%. 2.2.Analiza metodološki raditiškole iza... učitelji, roditelji; u obliku razgovora, predavanja, debate, razred sati, kolektivno- kreativan slučajevi, racije, poslovne igre...

upute

Prilikom izrade plana za radionicu vodite se sljedećim načelima:
- “Od teorije do.” Postavite zadatak učenicima da donesu iz stvarnog života za razmatrano gradivo. Na primjer, ako je ovo predmet socijalne psihologije i proučavate stavove, pokušajte zajedno pronaći primjere stavova i predrasuda koji su tipični za tu skupinu. Dobro je ako su mišljenja podijeljena - možete razgovarati o problemu s različitih strana.
- “Od života do teorije” - prakse sa stajališta teorije. Prije predavanja pogledajte najnovije vijesti ili web stranicu s vijestima - vjerojatno ćete pronaći relevantnu temu kao manifestaciju određenih psiholoških obrazaca u stvarnom životu. Ili će to predložiti učenici – u pravilu su aktivni i spremni razgovarati o onome što ih brine. Na ovom primjeru pokušajte formulirati teorijska načela i zaključke o promatranoj pojavi ili situaciji.

Zapamtite da su svi seminari radionice- to je kolektivno stvaralaštvo grupe učenika, a nastavnik je tu da njihovu aktivnost usmjeri u pravom smjeru.

Bilješka

Izvođenje radionice zahtijeva od nastavnika tečno poznavanje gradiva, za razliku od izvođenja predavanja, gdje se uvijek možete osloniti na teoriju. To ne bi trebalo biti zastrašujuće za mlade učitelje, jer postoji dobra prilika da razviju vještine u radu s grupom i konsolidiraju svoje znanje.

Izvori:

• Seminar na sveučilištu
• seminarska radionica

U posljednje vrijeme riječ “seminar” postala je sve češća i prepoznatljiva ne samo među učenicima i studentima, već i za poslovne ljude i direktore tvrtki. Uz pomoć seminara zaposlenici tvrtke osposobljavaju se za nova znanja i vještine. Stoga, u postindustrijskom društvu, kada je poznavanje informacija glavni čimbenik uspjeha u poslovanju, seminari su od velike važnosti.

Prilikom pripreme prostora potrebno je predvidjeti natpise, pločice s imenima i prezimenima, kako ne bi došlo do zabune i kaosa. Prvo, u pravilu, voditelj ili njegov zamjenik održe uvodnu riječ. Osnovno pravilo svakog seminara je strogo pridržavanje propisa. Govornicima je dodijeljeno najviše 20-25 minuta za prezentacije. Najbolje je ograničiti se na 10-15 minuta. Bolje je ostaviti više vremena za pitanja i pitanja, jer će vam to pomoći da bolje razumijete dani materijal. Potiče se korištenje prezentacija, priručnika, videa i sl. Na kraju seminara poželjno je organizirati provjeru stečenog znanja kako bi se vidjela učinkovitost događaja.

Ako događaj kasni, potrebno je osigurati stanku za kavu. Da biste to učinili, morate osigurati nekoga tko će točiti piće i stavljati kolačiće ili sendviče na tanjure. Ako seminar trebate održati više dana, onda je logično završiti ga švedskim stolom, organiziranjem koncerta ili performansa. Ako postoji značajan broj sudionika, preporučuje se organizirati obilazak grada ili, u ekstremnim slučajevima, poduzeća. Također se trebate pobrinuti za prijevoz sudionika, kako izvan grada tako i lokalnog.

Izvori:

• održat će seminar

Seminar– jedna od metoda dodatnog usavršavanja, široko korištena u poslovnoj zajednici. Često tijekom dvodnevnog seminara studenti steknu više znanja nego u 2 tjedna obuke. Kvaliteta tog znanja, kao i stupanj njegove asimilacije, uvelike ovisi o tome kako je seminar strukturiran.

Trebat će vam

• - Predmet;
• - Računalo.

upute

Pronađite temu koja je jednako zanimljiva potencijalnim slušateljima i vama poznata. Ako ga ne razumijete u potpunosti, opskrbite se relevantnom literaturom ili razmislite o savjetovanju s kompetentnijim stručnjacima u pripremnoj fazi. U pravilu, tema treba biti primijenjene prirode, tj. odgovoriti na pitanje "kako?", a ne "što?". Na primjer, kada se razvija tema kao što je "Rad s čokoladom", namijenjena slastičarima kafića i restorana, značajan dio nastave trebao bi biti posvećen praktičnim tehnikama. Naravno, možete razgovarati o čokoladi, ali ne vrijedi ovoj temi posvetiti ni sat dragocjenog vremena. Slušatelji će imati više koristi ako im ispričate o pripremi čokolade, tehnologiji izrade ručno rađenih slatkiša, principima odabira punjenja itd. Naravno, prateći riječi odgovarajućom video sekvencom.

Napravite plan za budući seminar. Treba biti jasno strukturiran i na takav način da u predviđenom vremenu možete što potpunije obraditi temu. U većini slučajeva završite 4 osnovna modula dnevno. Shema raspodjele vremena može izgledati ovako: jutarnji modul – pauza za kavu – poslijepodnevni modul – ručak – modul drugog dana – pauza za kavu – večernji modul. Prilikom planiranja seminara o tome se mora voditi računa.

Odaberite tekstualni materijal za svaki modul. Pokušajte pripremiti više praktičnih elemenata. U našem primjeru, to bi mogle biti upute korak po korak za temperiranje čokolade ili pravljenje glazure. Svaki korak mora biti popraćen stručnjakom, zašto je ovaj korak neophodan i koji se kemijski ili fizički procesi događaju tijekom ovog procesa. Sličan način prenošenja materijala je "vizualizacija". To je potrebno kako bi se poboljšala percepcija slušatelja koji vam dolaze po praktična znanja koja bi sutradan mogli primijeniti u svom radu. Uz video sekvencu potrebno ju je pripremiti, izraditi u PowerPointu.

Video na temu

Seminar je samostalan oblik izvođenja nastave na sveučilištima, a također se djelomično koristi u školama i srednjim specijaliziranim obrazovnim ustanovama. Teme seminara mogu se odnositi na obrazovne, obrazovne i socijalne probleme. Kako biste se osjećali kompetentno i sigurni u svoju profesionalnu razinu kao učitelj, morate biti sposobni napisati planove seminara i voditi ih.

Trebat će vam

• računalo, literatura o temi seminara.

upute

Seminar Radionice Za njihovu provedbu potrebna je samostalna priprema uz korištenje bilježaka s predavanja i popisa preporučene literature. Takva je nastava nužna za učvršćivanje teorijskog gradiva i mogućnost stjecanja praktičnih vještina u okviru navedene teme seminara. Kada sastavljate nacrt seminara, odaberite zadatke u razigranom obliku koji vam omogućuju da istovremeno uključite što više studenata.

Seminar s-rasprave. Njihova posebnost je rasprava o različitim pitanjima kako bi se usvojila istina ili je barem sažeto. Kada pripremate seminar-raspravu, napravite popis problematičnih pitanja o temi i odaberite teorije i činjenice koje su međusobno proturječne - to će potaknuti studente na kognitivnu aktivnost i raspravu.

Seminar s elementima laboratorijske nastave Pretpostavlja istraživački pristup i provodi se kroz ispitivanje testova, metoda, demonstraciju kemijskih reakcija, fizikalne pokuse i dr. Unaprijed pripremite potreban poticajni materijal i vježbajte sve što nudite učenicima raditi sami. Zapamtite sigurnosna pravila.

Također je vrijedno obratiti pozornost na dob vaše publike i usredotočiti se na nju prilikom pisanja seminara.

Za srednjoškolce i srednjoškolce seminar treba osmisliti tako da razvija komunikacijske vještine adolescenata. Budući da je vodeća aktivnost u ovoj dobi komunikacija s vršnjacima, aktivno koristite elemente obuke na seminarima.

Video na temu

Koristan savjet

Koristite multimediju u nastavi i koristite najnovije pouzdane izvore informacija prilikom pisanja seminara.

Izvori:

• Seminar na fakultetu 2019

Seminari, kao alat za učenje i razmjenu iskustva, danas su traženi u svim područjima djelatnosti i aktivno se koriste. Omogućuju vam da unaprijedite svoje vještine, sudjelujete u raspravama i rješavanju problema, prezentirate svoje načine rješavanja i izvršavanja zadataka, tj. Izgledi seminara mogu varirati. Metodološki seminar uključuje prijenos razvijenih metodoloških tehnika, gotovih algoritama i načina rješavanja određenog problema.

upute

Pripremna faza: jasno formulirati temu metodološkog seminara i željeni cilj: na primjer, upoznavanje s predloženim metodama, proučavanje algoritma za prelazak na njihovu upotrebu, razvoj metodoloških vještina i sposobnost primjene znanja u praksi. Na temelju svojih ciljeva zapišite korake koji su potrebni za njihovo postizanje.

Razmislite o tome koje ćete zadatke koristiti za jačanje vještina koje razvijate. Koristite one aktivne, koje uključuju ne samo slušanje sudionika seminara, već i sudjelovanje uživo. To može biti postavljanje problematičnih pitanja, metode slučaja, brainstorming, ispunjavanje tablica, upitnika, grupni rad, igre itd.

Jasno ocrtajte tijek seminara, tj. koji materijal i kojim redoslijedom ćete ponuditi. Pobrinite se da prisutni na seminaru izmjenjuju aktivnost i pasivnost.

Napišite koji se rezultati trebaju postići na kraju seminara, po kojim ćete kriterijima vi i sudionici seminara shvatiti da je cilj postignut. Iskoristite sve mogućnosti: upitnike, ankete, prikupljanje prijedloga zaključaka, rezultate zajedničkog stvaralaštva.

Organizacijska faza. Pronađite mjesto za održavanje radionice - to mogu biti prostorije vaše organizacije, prostorije vanjske organizacije ili prostorije zainteresirane organizacije. Dogovorite se o uvjetima njegovog korištenja.

Planirajte tako da možete unaprijed obavijestiti zainteresirane strane. Na načine koji su vam dostupni obavijestite sudionike seminara, unaprijed dogovorite sudjelovanje na istom, uvjete i odredbe metodološkog seminara.

Provjerite koliko traje radionica i po potrebi uključite pauze. Jasno naznačite vrijeme za izlaganje pozvanih stručnjaka, ako ih pozovete, te ih također upoznajte s napretkom seminara.

Pripremite sobu tako da sve što vam treba bude „pri ruci“, nadohvat ruke. Razmotrite mjesto sudionika seminara. Provjerite rad svih multimedijskih alata potrebnih za rad. Duboko udahnite, udobno se smjestite i pozdravite goste s prijateljskim osmijehom!

Video na temu

Izvori:

• teme metodičkih seminara

Jeste li pred zadatkom održavanja seminara? Nemojte se bojati! Ovo je izvrsno polje za demonstraciju vaših talenata. Seminar može biti edukativni, obrazovni ili problemski događaj, ovisno o postavljenim ciljevima. No, u svakom slučaju, ovo je otvoreni oblik interakcije i razmjene iskustava između sudionika. Na temelju toga možete koristiti bilo koje metode i oblike treninga, aktivirajući misaone procese i ujedinjujući sudionike.

Trebat će vam

• soba,
• pozivnice,
• pribor za pisanje,
• računalo, interaktivna ploča ili flip chart,
• brošure i informativni materijali

upute

Pojasnite ili definirajte temu seminara, formulirajte točan naslov, ciljeve i zadatke koji će se morati rješavati na seminaru. Zapišite sve na komad papira. Navedite tko će sudjelovati na seminaru – koja će biti ciljna publika po zanimanju i razini kompetencije. Na temelju toga možete organizirati gradivo, odrediti vrstu, hoće li biti dovoljno detaljan, ili uvodni.

Razmislite za što je potrebno. Tu nije samo važnost i složenost postavljenih ciljeva, već i vlastitih resursa. Trajanje može biti od jednog sata do dva dana. Sukladno tome, raspored pauza i pauza za kavu primjeren trajanju seminara.

Napravite plan za seminar – koja će pitanja biti obrađena i kojim redoslijedom. Najvažniji je ipak sadržaj, na njega obratite posebnu pozornost. Razmotrite kako će svi uključeni imati koristi. Koje ćete tehnike koristiti – bilo okrugle stolove, grupne ili druge – odaberite na temelju svojih ciljeva. Pri sastavljanju i uređivanju sadržaja seminara voditi računa o prezentaciji informacija i izvedbenim valovima slušatelja. Izmjenjujte audio materijale i svoj govor popratite ilustracijama. Detaljno razmislite o tijeku i logičnom završetku seminara.

Počnite s organizacijskim pitanjima. Pripremite mjesto održavanja seminara. Pronađite sobu unaprijed i dogovorite uvjete korištenja. Detaljno se upoznajte s njim kako ne biste gubili vrijeme na rješavanje nepredviđenih problema tijekom seminara.

Prethodno obavijestiti sudionike seminara o vremenu, provedbi i uvjetima održavanja. Pošaljite pozivnice ili postavite oglase u posebnim publikacijama i medijima.

Pripremite materijale: dopise, brošure, upitnike, upitnike. Osigurajte potrošni materijal: papir, olovke, olovke, ostali pribor. Za pauze za kavu pripremite jednokratno posuđe, kuhalo za vodu i možda još nešto što vam budžet dopušta.

Tijekom seminara budite sabrani, ljubazno pozdravite pozvane, bez buke. Nemojte si dopustiti niti odgoditi početak radionice. Nakon pozdrava obavijestite sudionike o svrsi događanja i obavijestite ih o planiranim pauzama. Tijekom radionice možete pogledati svoj nacrt kako ništa ne biste propustili. Držite brošure organizirane i nadohvat ruke.

Video na temu

Koristan savjet

Održavajte poslovnu ležernu odjeću.
Budite sigurni, govorite jasno i glasno.

Potreba za dirigiranjem po prvi put treningškolski psiholog može imati neočekivani problem, na primjer, na zahtjev ravnatelja. Stručnjak početnik nije uvijek spreman za zadatak. A izlaz iz ove situacije nije kopiranje tuđeg rada, već priprema i izvođenje vlastitog trening i po psihologija.

upute

Definirajte temu i ciljeve trening A. Formirajte ih prema zahtjevu koji vam je dao vaš upravitelj. Na primjer, udruživanje razjedinjenog tima ili u tim ili „emocionalno sagorijevanje“ među učiteljima. Vodite računa o vlastitim interesima, jer... bez osobnog interesa trening Moglo bi postati dosadno. Napravi popis trening ov grupa. Optimalno je ako uključuje od 5 do 15 osoba. Planirati broj sati i njihovo trajanje.

Formulirajte problem trening A. Na primjer, na temelju prvog cilja, zadatak bi mogao biti pomoć u stvaranju konstruktivnih odnosa i sposobnosti interakcije. Odaberite odgovarajuće psihološke tehnike. Bolje je ako sami razvijete vježbe, ali možete koristiti i dobro poznate psihotehnike. Odaberite vježbe koje imaju drugačiji fokus - na motoričku aktivnost, verbalnu ili figurativnu. Napiši posljednju