Нод образование. Каква е разликата между NOD и класове? На първо място, в актуализирането на структурата и формите на организация на целия образователен процес, в неговата индивидуализация, промяна

Аношина Анна Александровна - старши възпитател на MBDOU CRR, д / с № 4 "Семицветик", Ивантеевка, Московска област
Дата на получаване на работата за конкурса: 15.06.2017 г.

Структурата на писане на резюме на GCD в предучилищна образователна институция съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се променя подходът към организирането и провеждането на пряко образователни дейности с деца. Наблюдава се отказ от традиционните класове, изградени в логиката на образователния модел. Урокът се разбира като вълнуваща дейност с деца, по време на която учителят решава програмни задачи. Преосмисля се ролята на учителя, който се превръща повече в „координатор” или „ментор”, отколкото в пряк източник на информация. Позицията на предучилищния учител по отношение на децата се променя и придобива характер на сътрудничество, когато детето действа в ситуация на съвместна дейност и общуване с учителя като равноправен партньор.

Много учители не обръщат внимание на дизайна на бележките. В резюмето напишете темата, целта, задачите. И често задачите минават през целта.

Нека си припомним как се прави това.

Да започнем със заглавната страница.

Пълното име на предучилищната институция е посочено в горната част на заглавната страница. Приблизително в средата на листа има надпис:

Резюме

Преки образователни дейности в (регион)

По темата: „……………“

за по-големи деца.

Под заглавието на резюмето вдясно е името на автора и неговата длъжност.

В края на заглавната страница, в средата, е изписано вашето населено място, а още по-долу е годината, когато е написано резюмето.

Следващият лист започва със съдържанието на програмата. Това включва целта и задачите на GCD.

Какво е цел?Целта е крайният резултат, това към което се стремим. Целта се реализира чрез задачи, които по отношение на целта са средства, т.е. как ще постигнем тази цел. Препоръчително е целта да се определя от съществително от глагола: създаване на условия, оформяне, възпитание, укрепване и др.

Алгоритъм за поставяне на цели.

1. Оценете съществуващите проблеми и определете основния, ясно го формулирайте.
2. Определете стъпките (действията) за решаването му, тяхната последователност.
3. Формулирайте точно междинния резултат (ефект) от изпълнението на всяка стъпка (действие).
4. Оценете кои (и колко) от тези стъпки (действия) могат да бъдат изпълнени в рамките на един GCD.
5. Формулирайте целта на GCD, която съдържа описание на ефекта от действията, които планирате да изпълните в рамките на един GCD.

Това, което възрастният предлага да направи, трябва да бъде необходимо и интересно за детето, а значимостта за детето, предлаганата от възрастния дейност е основната гаранция за ефекта от развитието.

Задача- нещо, което изисква изпълнение, решение. Задачите във връзка с целта са и са:

Образователни;

Развиване;

възпитатели.

Препоръчително е да се формулират задачи с глагол в неопределена форма: да се консолидират, обобщават, формират, развиват, обучават и др. Спазвайте яснота и конкретност при формулирането на задачите (не просто разширявайте (фиксирайте) идеите за зимата, но какво точно децата научават (фиксират) за зимата в този урок). Това важи и за формулирането на задачите за развитие: не само развитието на умствените способности на децата, но и кои точно (избройте).

Трябва да се помни, че всяка нова задача се пише от нов ред. Когато се формулират задачи, е необходимо да се посочи кои оборудванеще се използва на този GCD (например: магнетофон, черна дъска, статив, стенна дъска, кубчета, подложки и др.).

Описване брошура,задължително се описва какъв материал се взема с указание за размер и количество.

След това трябва да опишете предишна работа като възпитателв подготовката за урока: какво са проектирали, какво са направили, какво са компилирали, изучавали, писали и т.н.
След това се посочва предварителната работа с деца, целият обем на фронталната и индивидуална работа с деца (къде са ходили на екскурзия, какъв обект са наблюдавали, какво са чели на децата, какво са научили и др.)

След това се пише какво индивидуална работас кого (имената и фамилиите на децата са посочени) в каква част от урока се планира да се проведе. Препоръчително е да не забравяте да въведете тази работа в онази част от урока в резюмето, в която сте планирали.

В конспекта е посочена и речникова работа - това са нови думи, значението на които децата трябва да обяснят.

Посочени са части от урока и конкретни методически похвати.
Например:
I. Въведение – 3 минути.
а) четене на стихотворението „Есен“ от А.С. Пушкин;
б) гледане на есенното небе от прозореца;
в) словесна дидактическа игра „Измислете дума“ (избор на прилагателни за думите небе, есен, листа).
II. Основната част е 15 минути.
а) разговор за метеорологичните явления през есента;
б) разглеждане на метеорологичните календари;
в) назоваване на есенни признаци от деца;
г) съставяне на истории за есенното време;
д) назоваване на поговорки за есента от деца;
г) дидактическа игра „От какво дърво лист“ ... и др.
III. Финална част - 2 минути.
а) четене на приказка за есента;
б) слушане на P.I. Чайковски "Септември";
в) обобщение на възпитателя;
д) анализ на урока (за това какви знания са показали децата).
Следното описва организиране на децата в пряко образователни дейности. Посочено е разположението на масите, оборудването, местата за сядане и разположението на децата - ако е необходимо, се поставя план за сядане. Ако разположението на децата в различни части на урока се промени, се описва как се извършва преходът от една част на урока към друга.
И накрая, започва описанието на хода на урока. Ходът на урока е написан с пряка реч. Не забравяйте да напишете всички думи, които учителят ще каже, очакваните отговори на децата, обобщенията на учителя. Ако по време на урока учителят трябва да извърши някои действия, това се посочва в резюмето.
Например:
Възпитател: „Деца, кой сезон е изобразил художникът в картината си?“
Деца: "Картината показва есента"
Педагог: "Точно така, картината показва есенен пейзаж. Художникът предава красотата на есенната природа с цветове, писателят и поетът - с думи, епитети, а композиторът с музика. Чуйте откъс от "Септември" на П. И. Чайковски (включете касетофона).
Тоест, след пряка реч, в средата на реда, действията на възпитателя са посочени в скоби („включете“, „излезте“, „почистете“ и т.н.).
Урокът завършва с думи за анализ.
И така, за да опишем накратко всичко по-горе абстрактна структура , както следва:
1. Вид, вид, тема на GCD с посочване на възрастовата група деца.
2. Програмно съдържание (образователни, развиващи, образователни задачи).
3. Лексикова работа.
4. Оборудване на класа.
5. Демонстрационен материал.
6. Раздаване.
7. Предварителна работа на възпитателя по подготовката на урока.
8. Предварителна работа с деца (с цялата група, с подгрупа, индивидуално).
9. Индивидуална работа с деца в GCD (кой, с кого, в част от урока).
10. Структура на урока и методи на обучение.
11. Организации на децата в класната стая.
12. Ходът на урока (в пряка реч). В края на финалните фрази или анализ на урока.
Припомнете си видовете класове:
1. Класове, според посланието на нови знания.
2. Класове за затвърдяване на знания, умения и способности.
3. Уроци по обобщаване и систематизиране.
4. Окончателен.
5. Счетоводство и проверка.
6. Комбинирани (смесени, комбинирани).
7. Комплекс.
8. Интегриран (на принципа на комбиниране на няколко вида детски дейности и различни средства за развитие на речта). Интегрирането може да бъде тематично.
Например:
1) четене за птици;
2) колективна рисунка на птици;
3) разказване по рисунки.

Допълнителна информация

Не забравяйте за методическата подкрепа на педагогическия процес. Всяка дейност започва с мотив. Мотивът е причина, която подтиква към действие. Преди това нарекохме мотива интересен момент преди урока.

Разграничават се следните мотиви за дейности за деца:

Игра. Детето може да осъзнае необходимостта от своята значимост, като „помага“ на различни играчки да решат своите практически и интелектуални проблеми.

Комуникационна мотивация. Мотивацията се основава на желанието на детето да почувства своята нужда и значимост по отношение на помощта на възрастен. Възрастен се обръща към детето с молба да му помогне, казва, че не може без помощта на детето. В същото време не забравяйте да благодарите на детето.

Мотивация на личен интерес. Тази мотивация насърчава детето да създава различни предмети за собствена консумация.

След мотивацията идва ред на начина на провеждане на урока. В този раздел трябва да подчертаете частите от урока. Отговорите на децата не се записват в бележките.

Юлия Тришина
Организиране и провеждане на пряко образователни дейности с деца до училищна възраств съответствие с GEF DO

Организиране и провеждане на пряко образователни дейности с деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

В основата GEFДЛ се крие най-важният дидактически принцип – правилното организиранобразованието води до развитие, резултатът от което е успехът на образованието и обучение на деца в предучилищна възраст. „Закон за образование» даде възможност на учителите да избират образователни програми, но без значение каква програма избира детската градина, основната характеристика в предучилищната образователна институция на модерното сцена: напускане на обучението дейности(класове); повишаване статуса на играта като основен вид дейности на деца в предучилищна възраст; включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, дизайн дейности, игра, проблемно-учебни ситуации в рамките на интеграцията образователни области. Стандартизация Предучилищно образованиене предвижда налагане на строги изисквания към децата предучилищна възраст, не ги разглежда в твърд "стандартен"рамка. И така, според теорията на Л. С. Виготски и неговите последователи процесите на образование и обучение не са сами по себе си директно развиват детето, но само когато имат форми на дейност и имат съответното съдържание.

Критерии за оценка на качеството образователни дейности в съответствие с GEF DO са: създаване на условия за опазване и укрепване здравето на децата; съответствие с целите и задачите на образователната дейностФедерална програма и основни обща образователна програма на предучилищна образователна институция; изпълнение на комплекса задачи: обучаващи, развиващи, образователни; интеграция на всички образователни области.

Най-важното условие за развитието дете в предучилищна възрасте умелото включване в пряка образователна дейност(GCD, който се основава на адекватни форми на работа с децаи индивидуален подход.

Основните документи на регулаторната правна рамка на системата Предучилищно образование, задължително за изпълнение при GCD организациите са: Конвенция на ООН за правата на детето; Конституцията на Руската федерация; Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "Относно образованиев руската федерация"; федерална държава образователен стандарт на предучилищното образование; "Поръчка организиране и провеждане на образователни дейности” (утвърдена със заповед № 1014 от 30 август, рег. в МП 26 септември 2013 г.); Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организация на работата в предучилищните организации

И така, какво е NOD? GCD е водещата форма организиране на съвместни дейности на възрастни и деца, което се определя от нивото на развитие и решаване на специфични образователни задачи възраст деца, непосредствената среда на ОС, текущата тема и др., което свързва учебната функция и ставата дейност, но учебният процес остава. Учителите продължават "проучване"с деца, но междувременно трябва да вземат предвид разликата между "стар"обучение и "ново". GCD се реализира чрез организацияразлични видове детски дейностиили тяхната интеграция с помощта разнообразниформи и методи на работа, изборът на които се извършва от учителите самостоятелно, в зависимост от контингента на децата, нивото на развитие общообразователна програма за предучилищно образованиеи специфични образователни цели. Това, което възрастният предлага да направи, трябва да е необходимо и интересно за детето и да има смисъл за детето, предложено от възрастен дейности- основната гаранция за развиващия се ефект.

Класификацията на GCD включва себе си: комбиниран NOD - комбинация от различни видове дейностиили няколко дидактически задачи, които нямат логическа връзка помежду си (след тегленето има игра на открито); сложни GCD - изпълнение на задачи чрез различни видове дейностис асоциативни връзки между тях, но същевременно еднотипни доминирани дейности, а вторият го допълва, създава емоционално настроение (разговорът за правилата за пожарна безопасност се превръща в рисуване на плакат по темата); интегриран GCD - комбинира знания от различни образователенобласти на равна основа, като се допълват взаимно (като се има предвид такава концепция като "настроение"чрез произведения на музиката, литературата, живописта). Основа на класификацията сервирам: дидактическа задача и съдържание на ОД (раздел на обучението - класически ОД по раздели на обучението; интегриран ОД (включително съдържание от няколко раздела на обучението).

как Държаниподготовка за GCD и какво трябва да се има предвид? Подготовката за GCD включва следното Компоненти:

Интеграция на пет образователни области(комбиниране на знания от различни образователенобласти на равна основа, взаимно се допълват и обогатяват при решаване на дидактически проблеми, характеристиките на темата за деня, седмицата, мястото на този въпрос в темата, нивото на подготвеност на децата по този етапот просто към сложно;

съответствиеи внимателност на структурата на GCD към задачите и сюжетната линия на GCD (верига от логическа последователност и взаимовръзка на етапите на преход от една част към друга) целесъобразностразпределение на времето; редуване на интелектуално и физическо дейности, диференциран подход и вариативност на задачите

Подготовка на материал и оборудване; ORS към GCD ( съвпадение на възрастта, естетика, безопасност, рационално разположение и др.).

Целевият компонент (триединство - ясно определение на задачите за обучение, образование и развитие), като се вземе предвид интегрирането на ОО ( образователен: повишаване нивото на развитие на детето. Образователни: да формира моралните качества на личността, възгледите и убежденията. Образователни: когато преподавате, да развивате у учениците познавателен интерес, творчество, воля, емоции, познавателни способности - реч, памет, внимание, въображение, възприятие.)

Днес формулиране на задачи образователни дейности, премахваме глаголите - преподавам, преподавам, заменяйки ги с алтернативни. Например обогатяване, оформяне и т.н.

Организиране на GCD с деца в предучилищна възраст, е необходимо преди всичко да се определи основната му цел. И това се крие в това дали този GCD ще има развиващ характер или ще преследва чисто образователна цел. По време на обучението GCD (често наричан традиционен)децата натрупват необходимите лични опит: знания, способности, умения и навици на когнитив дейности, а по време на разработването на GCD те, използвайки придобития опит, самостоятелно придобиват знания.

Целта на НОД е образжелания резултат (намерение, желание, стремеж, мечти, социален ред и др., който ориентира дейностучителят да избира средствата и да създава необходимите и достатъчни условия за тяхното постигане. Постигането на целта на GCD трябва да се доближи до крайната цел на програмата. Основната основа за определяне на целите на GCD трябва да бъде анализът на съществуващите нужди и проблеми на този етап от изпълнението на програмата, от една страна, и анализът на възможностите, средствата, ресурсите (включително временно)с друг. Целите трябва да са подходящи, да отговарят на най-значимите проблеми; напрегнато, но истинско (в зоната на проксималното развитие на детето); са формулирани по толкова специфичен начин, че да може ясно да се определи дали са постигнати и са известни на всички участници дейностиразбрани и съзнателно приети от тях. Целите трябва да бъдат мотивиращи, стимулиращи и кореспондирамосновните ценности на DOW. Алгоритъм за настройка цели: оценка на съществуващия проблем и дефиниране на основния, неговата ясна формулировка; определение на стъпките (действие)по нейно решение тяхната последователност; точно определяне на междинния резултат (ефект)изпълнение на всяка стъпка (действия); който (и колко)от тези стъпки (действие)може да се извърши в рамките на един GCD; дефиниране и формулиране на целта на GCD, съдържащо описание на ефекта от действията, които планирате да извършите в рамките на един ML.

Начин за постигане на цел в GCD е набор от техники и операции, използвани за постигане на цел, който се нарича метод. Методите на обучение в дидактиката се разбират като начини за съвместно дейностиучител и ученик в учебния процес, с чиято помощ се постига изпълнението на поставените задачи. Изборът на метод на обучение зависи от целта и съдържанието на GCD. Всички методи се използват заедно, в различни комбинации един с друг, а не поотделно. Всеки метод се състои от определени методи (елементи на един или друг метод, частни по отношение на общите, които са насочени към решаване на по-тесен образователен проблем и от по-разнообразни техники, толкова по-смислен и ефективен е методът, в който са включени. При организации GCD използва традиционни методи и техники (практически, визуални, вербални, игрови, перцептивно-сензорни възпитателни) и съвременни методи и трикове: методи за формиране на интерес към ученето, дълг и отговорност (автор Бабански, методи за повишаване на когнитивната активност (проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюева, методи за повишаване на емоционалната активност (проф. С. А. Смирнов), методи на обучение и развитие на креативността (проф. Н. Н. Поддяков)

Методика холдинг GCD включва следното Компоненти: изпълнение на всички видове детски ясли дейности и използването на различни форми на организация на децата, които зависят от степента на активност на децата, наличието на интерес, умението за независимост, нивото на комуникация, възрасти индивидуални особености на децата, вид дейности, сложността на материала. Формата организацииобучението се провежда в определен ред и режим и се различават по броя на участниците, методите дейности, естеството на взаимодействието между тях, мястото холдинг

Как се определя структурата на GCD? Структурата на GCD е насочена към решаване на определени педагогически проблеми и предлага избор на адекватни методи и техники. GCD структура в в съответствие с GEF DO се основава на съвместно дейности и се изгражда: по темата (партньор, равен)позиции на възрастен и дете; на диалогичното (не монолог)общуване на възрастни с деца; върху продуктивното взаимодействие на детето с възрастни и връстници; под формата на партньорство организиране на учебни дейности(възможност за свободно настаняване, движение, комуникация на деца и др.) .

Етапи на внедряване на GCD: Мотивационен етап – вода част: (организация на децата) предполага организация на децата, превключвайки вниманието на децата към предстоящото дейност, стимулиране на интерес към него, създаване на емоционално настроение, точни и ясни настройки за предстоящото дейност(последователност на изпълнение на задачата, очаквани резултати; съществен етап - основен част: (практичен дейност) е насочена към самостоятелна умствена и практическа дейност, изпълнението на всички поставени образователни задачи, на този етап се извършва индивидуализация на обучението (минимална помощ, съвети, напомняния, насочващи въпроси, демонстрация, допълнително обяснение, създаване на условия всяко дете да постигне резултат); рефлексивен етап - заключителната част (рефлексия, обобщаване и оценка на резултатите от обучението дейности. В по-младата група учителят хвали за усърдие, желание за работа, активира положителни емоции, а в средната група има диференциран подход към оценката на резултатите. занимания на децата, в старшите и подготвителните групи за училище децата участват в оценката и самооценката на резултатите. Ефективността на отразяващата част е отношението на децата към GCD и тяхната мотивация за перспективата на GCD.

Принципите, които се използват в GCD организации: усилване на детското развитие; културно-исторически и личностно-ориентирани принципи; принципи на развитие образование и учене чрез дейност, принципи на интерес и естественост, принципът на здравеопазването; тематичен принцип.

Какви иновативни технологии се използват? Това е дизайн дейност, търсене на проблеми (изследване дейност, ТРИЗ, метод на моделиране, диференцирано обучение, метод на дейност, интегрирано обучение, проблемно обучение, здравеопазващи технологии, компютърни технологии.

Успехът на формирането на НОД зависи от това какви са мотивите му подканен: от определяне на съдържанието, посоката и характера дейности. Изборът на мотивация зависи от задачите и целите, като се вземат предвид възрастови особености. Мотивацията трябва да е икономична. Основният мотив за участие/неучастие на детето в образователенпроцес - наличие/отсъствие на интерес. Видове мотивация: игрова мотивация (дава най-добри резултати, защото за децата го като: на всяка възрастетап, мотивацията на играта трябва да се променя и да се свързва с етапите на играта дейности); външна мотивация (ако детето не иска да учи, невъзможно е да го научите; външно дейностдецата по време на GCD може да са подобни, но вътрешно, психологически, е много различно); вътрешна мотивация, която се дължи на познавателния интерес на детето (резултатите от GCD са много по-високи, ако се стимулира от вътрешни мотиви); мотивация на общуването, личен интерес, проблемно-битови, приказни; мотивация за успех (5-7 години, когнитивна информационна (след 6 години, семантична (обозначаващ)и конкурентен (6-7 години). Така че в предучилищна възраст директномотивацията се определя преди всичко от потребността от нови преживявания, която е основната потребност на детето, възникваща в ранна детска възраст. възрасти е движещата сила зад неговото развитие. На следващите етапи на развитие тази нужда преобразуванв когнитивната потребност на различни нива

Педагогът създава условия за развитие на детската независимост, инициативност, креативност, следователно той постоянно създава ситуации, които насърчават децата активно да прилагат своите знания и умения, поставя им все по-сложни задачи, развива волята, подкрепя желанието за преодоляване на трудностите. , довежда започнатата работа до край, цели да търси нови творчески решения. Особено внимание се отделя на предметната развиваща среда, която трябва да бъде ориентирана към детето и да насърчава децата да правят собствен избор; играят активно; използвайте материали, които могат да бъдат намерени в повече от едно приложение; всички работят заедно и се грижат един за друг; отговорни за действията си.

При извършванеНОД трябва да извършва редица санитарно-хигиенни мерки изисквания: на първо място, това е счетоводството възраст, психофизиологични характеристики на децата и спазване на хигиенните условия (стаята трябва да бъде вентилиран, при общо нормално осветление, светлината да пада отляво, оборудването, инструментите, материалите и разположението им да отговарят на педагогически, хигиенни, офталмологични и естетически изисквания); удовлетворение от двигателната активност и продължителността на НОД, която трябва кореспондирамустановени стандарти и време, което трябва да се използва пълноценно.

Дидактически изисквания: точно определение образователни цели на GCD, мястото му в общата система образователни дейности; творческа употреба при извършванеНОД на всички дидактически принципи в единство; определя оптималното съдържание на GCD в съответствиес програмата и нивото на подготовка на децата; избират най-рационалните методи и техники на преподаване в зависимост от дидактическата цел на GCD; осигурете когнитивната активност на децата и характера на развитието на GCD, рационално корелират вербални, нагледни и практически методи за целта на урока; използвайте дидактически игри за учебни цели (отпечатани на дъска, игри с предмети (сюжетно-дидактически и драматизиращи игри, словесни и игрови техники, дидактически материал .: систематично наблюдавайте качеството на усвояване на знания, умения и способности.

Организационни изисквания: имайте добре обмислен план GCD; ясно дефинирана цел и дидактически задачи на GCD; компетентно ръчно подбраниза рационално използване на различни учебни помагала, включително ОПС, ИКТ; необходимата дисциплина и организация на децата по време на GCD. GCD в предучилищна образователна институция не трябва да бъдат извършениспоред училищните технологии трябва поведение, ръководенев определена система, за да ги свърже с ежедневието на децата (знанията, получени в класната стая, се използват свободно дейности); организацииинтегрирането на съдържание е полезно в учебния процес, което прави учебния процес смислен, интересен за децата и допринася за ефективността на развитието. За тази цел се провеждатинтегрирани и комплексни занятия.

Необходимо е също така да се създаде осигуряване на психолого-педагогически условия в GCD: осигуряване на емоционално благополучие чрез директенкомуникация с всяко дете; уважително отношение към всяко дете, към неговите чувства и потребности; подпомагане на индивидуалността и инициативността на децата чрез; създаване на условия за свободен избор детски дейности; създаване на условия за приемане правене на деца, изразявайки своите чувства и мисли; недирективна помощ на деца; подпомагане на детската инициативност и самостоятелност в различни форми дейности; създаване на условия за положителни, доброжелателни отношения между деца; развитие на комуникативните умения на децата и умението на децата да работят в група от връстници.

Каква трябва да бъде формата на комуникация между учителя и деца по време на GCD? Това е партньорство отношения: възрастен - партньор, до деца(заедно, в кръг. По време на холдинг GCD позволи свободно настаняване на деца и тяхното свободно движение в процеса дейностикакто и свободното общуване на децата (работен шум). Главни точки организиране на партньорски дейности на възрастен с децапосочи Н.А. Коротков: участие на възпитателя в дейности с деца; доброволно присъединяване деца в предучилищна възраст към дейности(без психическа и дисциплинарна принуда); свободно общуване и движение на децата по време на дейности(при организацияработно пространство); край на отвореното време дейност(всеки работи със собствено темпо); образователни дейности на децата в ежедневието. При проявлението на личните качества на учителя трябва да се отбележи речта на учителя (темпо, дикция, емоционалност, изображения, интонационна изразителност, неговата педагогическа култура, такт, позиция по отношение на децата, стил на педагогическо ръководство, външен вид. Организация GCD в партньорска форма изисква възрастен стил на поведение, който може да бъде изразен мото: „Ние сме включени в дейност, не са обвързани от обвързващи отношения, а само от желание и взаимно договор: Всички искаме да го направим." На различни етапи пряко образователни дейностипартньорската позиция на възпитателя се проявява в особен начин

В заключение бих искал да кажа, че успехът и ефективността на обучението възпитателна работа, чиято основна цел е да реализира изискванията на програмата за образование и обучение, а основната задача е да оборудва децата със знания, умения и способности. Съвременни подходи към организации GCD изисква преразглеждане на традиционните технологии, които не са ефективни за постигане на целта за социален успех деца в предучилищна възрастна следващата стъпка образование. А това може да се постигне само чрез правото GCD организации, което предполага активността на децата, бизнес взаимодействие и комуникация, натрупване децаопределена информация за околния свят, формиране на определени знания, умения и способности. GCD с интегриран характер допринася за формирането на холистична картина на света, тъй като обект или явление се разглежда от няколко партии: теоретичен, практически, приложен. Преход от един вид дейностиот друга, ви позволява да включите всяко дете в активен процес; допринасят за формирането на колективни взаимоотношения; като резултат образуваниобщност дете-възрастен.

Така правилно организиран GCD е:

Мотивация.

Субект-субект, сътрудничество.

Интеграция.

Дизайн дейност.

Партньорство.

Интегриран подход към обучението.

Машина за самостоятелно търсене дейност.

Разнообразие от дейности.

става дейноствъзпитател и дете.

Взаимодействие със семейства на деца.

Отчитане на интересите на децата.

Емоционална наситеност, интерес към това, което децата правят

Литература

1. Vasyukova N E Системен подход към планирането на педагогически дейностикато условие за интегриране на съдържание Предучилищно образование// Теория и методология на непрекъснатия професионален образование. Сборник на Всеруската научна и методическа конференция - Толиати TSU, 2002 г. - том 1,

2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Интеграция на съдържание образованиечрез педагогическо планиране дейности// Детска градина от А до Я -2004 -№6 (12)

3. Вершинина Н. Б., Суханова Т. И. Съвременни подходи към планирането образователенработа в детската градина. Справочно-методически материали. - Издател "учител", 2010

4. Василиева А. И., Бахтурина Л. А., Кибитина И. И. Старши учител в детска градина. – М.: Просвещение, 1990.

5. Воробиева Т. К. Планиране на работата предучилищна образователна институция. – М.: "Ансел-М", 1997. .

6. Закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г "Относно образование в Русия»

7. Осъществяване на комплексно-тематичния принцип организация на учебния процес в предучилищна образователна институция(насоки). Екатеринбург, 2011 г.

за извършване на открит преглед на ООД или за атестиране

(написването на резюме на GCD (ООД) за ежедневни организирани образователни дейности се извършва чрез изписване на темата, целите, задачите, оборудването и материалите, напредъка на GCD (ООД). В календарния план само името на Написва се тема на GCD (или OOD) Резюмето се прилага в разширен вид на електронен носител или на хартиен носител (на лист А-4, във вариант на книга или списание).

Съставител: възпитател на ГУТО "СРТСН № 1"

Бавшина Людмила Ивановна

2017 г

Заглавна страница:

Съставител: трите имена, длъжност

2-ра страница от резюмето

Образователна област:

когнитивно развитие;

развитие на речта;

художествено-естетическо развитие;

физическо развитие;

социално и комуникационно развитие (като част от ООД)

трансфер: социално-комуникативна, когнитивна, речева, художествено-естетична, физическа)

Класификация (Тип) ООД: __________________(запишете или подчертайте)

- според дидактическата задача:

усвояване на нови знания и умения

затвърждаване на придобитите преди това знания

творческо прилагане на знания и умения

комбинирани (съчетаващи дидактически задачи за усвояване, повторение и затвърдяване на знанията).

еднотематичен (класически по раздели на образованието)

сложни (едновременно се решават няколко дидактически задачи (систематизиране на знания, умения и развитие на творчески способности и др.). В сложна GCD се решават задачи от два или повече вида дейности.

Интегриран (на принципа на комбиниране на няколко вида детски дейности и различни средства за развитие на речта). Интегрирането може да бъде тематично.

- според формата на организация

традиционно ООД или GCD;

нетрадиционни (екскурзия, състезание, театрализиране, консултация, ролева игра, пътуване, викторина, концерт, интелектуална игра - "Ценителите разследват", "Поле на чудесата", "Какво? Къде? Кога?", KVN и др. .)

Форми на ООД или ООД: съвместни дейности на възрастен и деца

Организационна форма на НОД или ООД: (Подчертайте приложимото):

Индивидуално (с едно дете).

Подгрупа (индивидуално-колективна).

Фронтален (обща група)

(когнитивно развитие, развитие на речта, рисуване, моделиране, апликация, музика, физическо възпитание) - подчертайте, ако е необходимо

Цел: крайният резултат, към което се стремим (съществително - развитие, създаване на условия, формиране, образование, укрепване и др.).

Задачи: 1. Образователни.

2.Развитие.

3. Образователни. (Вижте примерни задачи за писане...)

Задачи за предписване с глагол в неопределена форма: създавам, укрепвам, възпитавам, изпълнявам и др..

Задачи: Образователни задачи (написано е какво ще учат децата в този урок). В задачите не пишете глагола "уча"! По-грамотно е да се пише - „да популяризираме“, „да формираме умение“, „да създадем условия“, „да развием“ и т.н.
2. Образователни задачи (написано е, че ще консолидираме, изясним, без да забравяме развитието на психичните функции и различни свойства).
3. Образователни задачи (какви умствени, естетически, нравствени и волеви качества ще се формират).
Трябва да се помни, че всяка нова задача се пише от нов ред.

Приблизителни формулировки на образователните задачи на GCD за предаване на нови знания:

„Създайте условия децата да получават знания за...“

„Мотивирайте децата да се самообучават...“

„Да се ​​даде възможност на децата, с помощта на възрастен, да научат за...“

„Да се ​​формулира у децата необходимостта от правилно използване на притежателни местоимения в собствената им реч“

Приблизителни формулировки на образователните задачи на GCD с обучителен и заключителен характер:

„Актуализиране на знанията на децата за...“

„Да разширим знанията на децата0 ... чрез организиране на самостоятелни експериментални дейности“

„Да се ​​даде възможност да се приложат на практика придобитите знания за...“

„За консолидиране на способността за самостоятелна дейност ...“

Задачите за развитие обикновено са насочени към развитието на по-високи психични функции (мислене, памет, въображение, внимание), общи, фини, артикулационни двигателни умения, прозодични компоненти на речта (глас, ритъм, темпо, интонация), речево дишане.

Формулирането на задачите за развитие трябва да съответства на програмните задачи и трябва да започва с глагол.

В зависимост от степента, в която функцията, върху която искате да работите, се формира при децата, ще бъде направен изборът на глагола:

Ако функцията не е формирана, тогава задачата ще започне с думите "форма ...", "започнете работа по разработването ..." и т.н.

Ако функцията не е достатъчно оформена или е необходимо да се консолидират някакви умения, тогава изборът ще бъде следният „продължете да формирате ...“, „продължете да развивате ...“, „подобрете ...“ и т.н. .

Образователните задачи като правило са насочени към развитието на личностните качества на детето, неговата емоционално-волева сфера.

Формулирането на учебните задачи трябва да съответства на програмните задачи и трябва да започва с глагол.

В зависимост от степента, в която качеството (свойството), върху което искате да работите, се формира у децата, ще бъде направен изборът на глагола:

Ако качеството (свойството) не е формирано, тогава задачата ще започне с думите "формира ...", "образова ..." и т.н.

Ако качеството (свойството) не е достатъчно формирано или е необходимо да се консолидира, тогава изборът на глагола ще бъде следният: „продължете да формирате ...“, „продължете да образовате ...“, „подобряване ...” и т.н.

П предварителна работа: (ако се извърши)с деца, целия обем на фронтална и индивидуална работа с деца (разговори с деца, наблюдение, четене на художествена литература, къде са ходили на екскурзия, какво са научили и др.)

Речник на новите думи: (ако има) - за логопедични, дефектологични, тифлопедагогически ООД е задължително.

Образователни технологии:______________ (напишете или подчертайте)

ИКТ технологии;

здравеопазващи технологии;

дизайнерска технология

изследователска технология

информационни и комуникационни технологии;

личностно ориентирани технологии;

технологично портфолио на дете в предучилищна възраст и възпитател

игрална технология

TRIZ технология

технологии на предметно-развиващата среда

технологии за проблемно обучение

Методи на обучение: ___________________________ (напишете или подчертайте)

Практичен:

опит

упражнение

експериментиране

моделиране

Визуално:

наблюдение

демонстрация на нагледни средства

Глаголен:

разказ на учителя

разговор

четене на художествена литература

Игри:

дидактическа игра

въображаема ситуация в разширен вид

s/r игра

Видове детски дейности: (Подчертайте приложимото)

Възрастова категория (1 година - 3 години)

Предназначени дейности и игри с композитни и динамични играчки;

Експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.,

Комуникация с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен,

Самообслужване и действия с предмети от бита - инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др.)

Възприемане на смисъла на музика, приказки, поезия, разглеждане на картини, физическа активност;

за деца в предучилищна възраст

Възрастова категория (3 години - 8 години)

Игрови дейности, включително ролеви игри, игри с правила и други видове игри,

Комуникативен (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници,

Когнитивно изследване (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях,

Възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито,

Конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали (конструктив-модел),

Изобразително (рисуване, моделиране, апликация, приложно изкуство),

Музикален (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти)

Двигателна (овладяване на основни движения) форма на дейност на детето.

Оборудване и материали:

Демо материал:

Раздаване:

Продължителност:

Структура на НОД (ООД):

Въведение- 3 минути.



II. Главна част- 15 минути.


в) физическо възпитание;



III. Заключителна част- 2 минути.
а) обобщение на възпитателя;


Напредък на NOD (ООД):

Структура на абстрактно писане

Заглавна страница:

Име на институцията (пълно, съгласно хартата)

Обобщение на преките образователни дейности (организирани образователни дейности)

Съставител: трите имена, длъжност

Дата на събитието: ден, месец, година

2-ра страница от резюмето

Общообразователна степен: предучилищно образование

Тема GCD (ООД):________________________________

Датата на: ____________________

Разход на време: ______________________

Възраст на учениците: _______________

Образователна област: __________________________ (основна посока на развитие)

Интегриране на образователни области: ____________________________________________________

Класификация (Тип) GCD или OOD: __________________________________________

NOD или OOD формуляри: _________________________________________________________________

Организационна форма на НОД или ООД: ________________________________________________

Организирани образователни дейности в съответствие с основния вид дейност ______________________________________________________

Цел: ________________________________________________________________.

Задачи: 1. Образователни.

2.Развитие.

3. Образователни.

Ппредварителна работа: ____________________________________________

Речник на новите думи: ________________________________________________________________

Образователни технологии: _______________________________________

Методи на обучение: ________________________________________________

Видове детски дейности: ________________________________________________

Оборудване и материали:

Демо материал:

Материал: Продължителност: Структура на GCD (ООД):

аз . Въведение- 3 минути.
а) четене на стихотворението „Есен“ от А.С. Пушкин;
б) гледане на есенното небе от прозореца;
в) словесна дидактическа игра „Измислете дума“ (избор на прилагателни за думите небе, есен, листа).
II. Главна част- 15 минути.
а) разговор за метеорологичните явления през есента;
б) разглеждане на метеорологичните календари;
в) физическо възпитание;
г) съставяне на истории за есенното време;
д) назоваване на есенни знаци и поговорки за есента от деца;
е) дидактическа игра „От какво дърво лист“ ... и др.
III. Заключителна част- 2 минути.
а) обобщение на възпитателя;
б) анализ на GCD (за това какви знания са показали децата).
И накрая, започва описанието на хода на GCD.
Напредък на NOD (ООД):

Курсът на GCD е написан с пряка реч. Не забравяйте да напишете всички думи, които учителят ще каже, очакваните отговори на децата, обобщенията на учителя. Ако по време на урока учителят трябва да извърши някои действия, това се посочва в резюмето.

Описание на презентацията на отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип № 153 "Олеся" Толиати "Олеся" на градския район на Толиати "Организация на преки образователни дейности (NOD) в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт". Изготвен от: Педагог - Юлия Юриевна Тришина, Толиати, 2017 г. „Да направиш сериозен урок забавен за дете е задачата на началното образование“ К.Д. Ушински. Общинска бюджетна предучилищна образователна институция ЦДГ № 49 "Забавни нотки" 4 сграда гр. Толиати

2 слайд

Описание на слайда:

„Законът за образованието“ даде възможност на учителския състав да избира образователни програми. Но без значение каква програма избира детската градина, съдържанието на предучилищното образование трябва да е насочено към решаване на следните проблеми: поддържане на здравето на детето; развитие на основни черти на личността; изграждане на образователен процес, основан на играта като основна дейност на предучилищна възраст. Основата на ефективността на работата на предучилищната образователна институция е постоянното подобряване на образователния процес, което се отразява на резултатите от работата на предучилищната образователна институция Организирани образователни дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образователни дейности на предучилищна възраст деца; включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, проектни дейности, игра, проблемно-учебни ситуации в рамките на интегрирането на образователни области. Най-важното условие за развитието на дете в предучилищна възраст е неговото умело включване в преки образователни дейности (GCD), което се основава на адекватни форми на работа с деца и индивидуален подход.

3 слайд

Описание на слайда:

GCD е водещата форма за организиране на съвместни дейности между възрастен и деца, която се определя от нивото на усвояване на общата образователна програма на предучилищното образование и решаване на конкретни образователни проблеми от възрастта на децата, непосредствената среда на образователната институция, актуална тема и т.н. Но учебният процес остава. Учителите продължават да се „занимават“ с децата. Междувременно е необходимо да се разбере разликата между "старото" обучение и "новото". GCD е основна форма на обучение в детската градина. GEF DO се основава на най-важния дидактически принцип - правилно организираното обучение води до развитие, резултатът от което е успехът на отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна образователна институция. GCD - съчетава учебната функция и съвместните дейности. Стандартизацията на предучилищното образование не предвижда представянето на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в твърда „стандартна“ рамка.

4 слайд

Описание на слайда:

Създаване на условия за опазване и укрепване здравето на децата; Съответствие с целите и задачите на образователните дейности на Федералната програма и основната обща образователна програма на предучилищната образователна институция; Изпълнение на набор от задачи: обучение, развитие, образование; Интегриране на образователни области. Интегриране на области за развитие и образование на децата (Образователни области) GEF Артистично и естетическо - развитие Социално и комуникативно развитие Развитие на речта Физическо развитие Когнитивно развитие Критерии за оценка на качеството на образователните дейности в съответствие с GEF DO

5 слайд

Описание на слайда:

Класификация на OD в предучилищна образователна институция (според S.A. Kozlova) ВИДОВЕ GCD: 1 Комбиниран GCD - комбинация от различни видове дейности или няколко дидактически задачи, които нямат логическа връзка помежду си (след рисуване има игра на открито) . 2 Интегриран GCD - изпълнение на задачи чрез различни видове дейности с асоциативни връзки между тях. В същото време един вид дейност доминира, а вторият я допълва, създава емоционално настроение (разговорът за правилата за пожарна безопасност се превръща в рисуване на плакат по темата). 3 Интегриран GCD - комбинирайте знания от различни образователни области на равна основа, като се допълвате взаимно (разглеждане на такова понятие като "настроение" чрез произведения на музиката, литературата, живописта). Основа на класификация Заглавие Дидактическа задача на GCD за овладяване на нови знания, умения; GCD консолидиране на предварително придобити знания GCD творческо прилагане на знания и умения; Сложна GCD, където се решават няколко задачи едновременно. Съдържанието на OD (раздел на обучение) Класически GCD по раздели на обучение; Интегриран GCD (включително съдържание от няколко раздела на обучението).

6 слайд

Описание на слайда:

Подготовка за GCD и какво трябва да се има предвид? Подготовката за GCD включва следните компоненти: Интегриране на всички 5 образователни области (комбиниране на знания от различни образователни области на равна основа, допълващи се взаимно) Съответствие и обмисленост на структурата на GCD към задачите, сюжетната линия на GCD (верига от логически последователност и взаимовръзка на етапите, преход от една част към друга ) Целесъобразността на разпределението на времето; редуване на интелектуални и физически дейности, диференциран подход и вариативност на задачата Подготовка на материал и оборудване; PRS към GCD (съответствие на възрастта, естетика, безопасност, рационално разположение и др.). Целеви компонент (триединство от задачи - ясно определение на задачи за преподаване, образование и развитие, като се вземе предвид интегрирането на OO) Учебна задача: да се повиши нивото на развитие на детето. Образователни: формиране на морални качества на личността, нагласи и убеждения. Развитие: по време на обучението да се развие у учениците познавателен интерес, творчество, воля, емоции, когнитивни способности - реч, памет, внимание, въображение, възприятие.

7 слайд

Описание на слайда:

Цели на GCD Целта е образът на желания резултат (намерение, желание, стремеж, мечти, социален ред и др.), който ориентира дейността на учителя към избора на средства и създаването на условия, необходими и достатъчни за тяхното постижение. Целта на GCD, когато бъде постигната, трябва да я доближи до крайната цел на програмата (временна), от друга. Целите трябва да са подходящи, да отговарят на най-значимите проблеми; напрегната, но реална (в зоната на проксималното развитие на детето). Целите трябва да бъдат формулирани толкова конкретно, че да може ясно да се определи дали са постигнати. Целите трябва да бъдат мотивиращи, стимулиращи по природа и в съответствие с основните ценности на предучилищната образователна институция. Целите трябва да бъдат известни на всички участници в дейността, разбираеми и съзнателно приети от тях. Алгоритъм за определяне на целите: Оценете съществуващите проблеми и определете основния, ясно го формулирайте. Определете стъпките (действията) за решаването му, тяхната последователност. Формулирайте точно междинния резултат (ефект) от изпълнението на всяка стъпка (действие). Оценете кои (и колко) от тези стъпки (действия) могат да бъдат изпълнени в рамките на един GCD Формулирайте цел на GCD, съдържаща описание на ефекта от действията, които планирате да приложите в рамките на един GCD. Това, което възрастният предлага да направи, трябва да бъде необходимо и интересно за детето, а значимостта за детето на дейността, предложена от възрастния, е основната гаранция за ефекта от развитието.

8 слайд

Описание на слайда:

Методика за провеждане на GCD Изпълнение на детски дейности Те имат следните компоненти: Способността на децата да приемат когнитивна задача Дейността на предучилищните деца Готовността на предучилищните за проблемни ситуации Усвояването на програмен материал от децата Дейности на децата Форми на работа Игра Игрови ситуации, сюжетни игри, игри с правила, театър на маса, игри с пръсти, образователни ситуации, създаване на игрова ситуация в режимни моменти, използване на литературно произведение, игри с говорен съпровод, театрални игри Когнитивно изследване Решаване на проблемни ситуации, експериментиране, моделиране, събиране, изпълнение на проекти, интелектуално, наблюдение, екскурзия, дидактически игри, разглеждане, решаване на проблемни ситуации, илюстрации, сюжетни снимки, изследване, мини-музеи, конструиране, хобита меки и дидактични игри с правила, игрови ситуации, свободно време, ритъм, аеробика, детски фитнес, гимнастика, атракции, спортни събития, организиране на плувни групи, експериментални дейности, Комуникативен разговор, ситуационен разговор, речева ситуация, съставяне и отгатване на гатанки, игри ( сюжетно, с правила, театрално), съставяне на истории по картина, игрови ситуации, етюди и представления, логоритмика Четене (възприемане) на художествена литература Четене, дискусия, запаметяване, разказване на истории, разговор по произведения, ситуационен разговор с деца, литературни празници, свободно време, театрални дейности, самостоятелна художествено-речева дейност, викторина, KVN, въпроси и отговори, представяне на книги, изложби в книжния кът изпълнение на мюзикъл произведения, музикално-дидактически игри, разговор, музикално-ритмични движения, елементарно музициране, елементарно музикално творчество, разглеждане на картини на художници слушане, импровизация, представление, експериментиране, игри на открито (с музикален съпровод), труд Самообслужване, дежурства ( в трапезарията, в кът природа, подготовка за дейности), трудови задачи, задачи, съвместни дейности, екскурзия, изпълнение на проекти

9 слайд

Описание на слайда:

Въвеждането на играта в учебния процес предизвиква у децата: желанието да овладеят предложеното учебно съдържание; създава мотивация за учебна дейност; позволява да се извършва по игрови начин управлението на дейностите на децата и тяхната оценка; доставя удоволствие от получения резултат, както и възможността да го използвате в играта след края на GCD Водещата дейност в предучилищната образователна институция е играта Принципи на OD Културно-исторически Личностно ориентирано Развиващо образование Усилване на развитието на детето търсене (изследователска дейност) ТРИЗ Метод на моделиране Диференцирано обучение Метод на дейността Интегрирано обучение Проблемно обучение Здравословни технологии Компютърни технологии

10 слайд

Описание на слайда:

Използването на различни форми на организация на децата Формата на организация на обучението е начин на организиране на обучението, което се извършва в определен ред и режим. Формите се различават по брой на участниците, методи на дейност, естество на взаимодействие между тях и място на провеждане. Форми на организация на обучението Фронтален. (Обща група) Изборът на броя на децата зависи от: възрастта и индивидуалните особености на децата; вид дейност; интерес на децата към тази дейност; сложността на материала. Трябва да се помни: Всяко дете трябва да получи еднакви начални възможности за учене в училище Индивидуално (с едно дете) Подгрупа (индивидуално-колективно) Характеристика Позволява индивидуализация на обучението (съдържание, методи, средства), но изисква много нервни разходи от детето; създава емоционален дискомфорт, неикономично обучение; ограничаване на сътрудничеството с други деца. (Работа с литература; писмени упражнения; експериментални дейности - опити, наблюдения; работа на компютър.) Особеност Групата е разделена на подгрупи. Причини за избор: лична симпатия, общи интереси, но не според нивото на развитие. В същото време учителят, на първо място, е важно да осигури взаимодействието на децата в процеса на обучение. (Групова работа по време на GCD; групова обиколка; трудова практическа пряко образователна дейност.) Характеристика Работа с цялата група, ясен график, едно съдържание. Предимствата на формата са ясна организационна структура, просто управление, възможност за взаимодействие между децата, рентабилност на обучението; Недостатъкът е трудността при индивидуализиране на обучението. (GCD за придобиване на знания; овладяване на умения и способности; прилагане на знания, умения и способности; обобщаване и систематизиране на знания; проверка и самопроверка на знания, умения и способности; комбинирани според комплекса от основните му задачи.)

11 слайд

Описание на слайда:

Методът като начин за постигане на целта Под методите на обучение в дидактиката се разбират начини за съвместна дейност на учителя и учениците в учебния процес, с помощта на които се постига изпълнението на поставените задачи. Всеки метод се състои от определени техники, които са насочени към решаване на по-тесен образователен проблем. Изборът на метод на обучение зависи от целта и съдържанието на GCD. Всички методи се използват заедно, в различни комбинации един с друг, а не поотделно. "Метод" - пътят към нещо, начинът за постигане на целта. , т.е. набор от техники и операции, използвани за постигане на целта. „Техника“ е елемент от този или онзи метод, частен по отношение на общото. Колкото по-разнообразни са техниките, толкова по-смислен и ефективен е методът, в който те са включени Традиционни методи Съвременни методи Практически методи, които повишават емоционалната активност (автор Смирнов) Визуални методи, които повишават когнитивната активност (автор Козлова) Вербални методи за формиране на дълг и отговорност ( автор Бабански ) Перцептивни (сетивно възприятие) Методи за формиране на интерес към ученето (ред. Бабански) Визуални методи за повишаване на познавателната активност (ред. Поддяков, .Клюева) Вербални Методи за формиране на интерес към ученето (ред. Бабански) Игрови методи на преподаване и развиване на креативността (проф. Н. Н. Поддяков)

12 слайд

Описание на слайда:

Успехът на формацията зависи от това какви мотиви е мотивирана. МОТИВАЦИЯ - съвкупност от мотиви, мотиви, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността. Изборът на мотивация зависи от: задачи и цели, като се вземе предвид възрастта, мотивацията трябва да бъде икономична, не трябва да доминира, пълнота на ситуацията. Основният мотив за участие/неучастие на детето в образователния процес е наличието/отсъствието на интерес Мотивация при формирането на GCD Видове мотивация Мотивация за общуване Личен интерес Състезателна (6-7 години) Принципи на мотивация: Можете Не налагайте своето виждане на детето при решаването на проблема Не забравяйте да попитате детето за разрешение да направите нещо общо с него Не забравяйте да похвалите действията на детето за получения резултат Като действате заедно с детето, вие го запознавате с вашите планове, начини за постигането им. Следвайки тези правила, вие давате на децата нови знания, учите ги на определени умения и формирате необходимите умения. Външната мотивация се дължи на познавателния интерес на детето. Резултатите от GCD са много по-високи, ако е мотивирано от вътрешни мотиви. Вътрешната мотивация се дължи на познавателния интерес на детето. Резултатите от GCD са много по-високи, ако е мотивирано от вътрешни мотиви. Игровата мотивация дава най-добри резултати, защото децата я харесват. На всеки възрастов етап мотивацията на играта трябва да се променя.

13 слайд

Описание на слайда:

Структурата на GCD е насочена към решаване на определени педагогически проблеми и предлага избор на адекватни методи и техники. Етапи на изпълнение на GCD: 1. Мотивационен етап - Водна част: (организация на децата) включва организацията на децата. Превключване на вниманието на децата към предстоящата дейност, стимулиране на интерес към нея, създаване на емоционално настроение, точни и ясни настройки за предстоящата дейност (последователност на изпълнение на задачата, очаквани резултати) 2. Съдържателен етап - Основна част: (практическа дейност) е насочена към самостоятелна умствена и практическа дейност, изпълнение на всички възложени учебни задачи. В процеса на тази част от GCD се извършва индивидуализация на обучението (минимална помощ, съвети, напомняния, водещи въпроси, демонстрация, допълнително обяснение). Учителят създава условия всяко дете да постигне резултат. 3. Рефлексивен етап - Заключителната част (рефлексия) е посветена на обобщаване и оценка на резултатите от учебната дейност. Ефективността на отразяващата част - Отношението на децата към GCD. Мотивация на децата за перспективата на GCD. В по-младата група учителят хвали за усърдие, желание за работа, активира положителни емоции. В средната група той има диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата. В старшите и подготвителните за училище групи децата участват в оценката и самооценката на резултатите. GCD структура

14 слайд

Описание на слайда:

Изисквания за организиране на GCD Санитарни и хигиенни изисквания: Отчитане на възрастта, психофизиологичните характеристики на децата; Спазване на хигиенните условия: стаята трябва да бъде вентилирана, с общо нормално осветление, светлината трябва да пада от лявата страна; Оборудването, пособията, материалите и тяхното разположение трябва да отговарят на педагогическите, хигиенните, офталмологичните и естетическите изисквания за удовлетворение от физическата активност; Продължителността на GCD, която трябва да отговаря на установените стандарти, и времето трябва да бъде напълно използвано; Педагогът постоянно следи правилната стойка на детето, за да предотврати претоварването на децата в клас; Осигурете редуване на различни видове дейности на децата не само в различни класове, но и в рамките на един урок. Дидактически изисквания: Точно дефиниране на образователните задачи на ООД, мястото му в цялостната система от образователни дейности; Творческо използване на всички дидактически принципи в единство по време на GCD; Оптималното съдържание на GCD в съответствие с програмата и нивото на подготовка на децата; Изборът на най-рационалните методи и техники на обучение в зависимост от дидактическата цел на GCD; Осигуряване на познавателната активност на децата и развиващия се характер на GCD, Рационално съотнасяне на вербални, визуални и практически методи за целите на GCD; Използване за целите на преподаването на дидактически материали и игри, вербални и игрови техники. Системно проследяване на качеството на овладяване на знания, умения и способности. Организационни изисквания: Наличие на добре обмислен план за провеждане на GCD; Ясна дефиниция на целта и дидактическите задачи на GCD; Компетентен подбор и рационално използване на различни средства за обучение, включително ИКТ; Подкрепа за необходимата дисциплина и организираност на децата по време на GCD. GCD в предучилищните образователни институции не трябва да се извършва според училищните технологии; ООД трябва да се провежда в определена система, свързана с ежедневието на децата; Организация на учебния процес, интегриране на полезно съдържание

15 слайд

Описание на слайда:

Осигуряване на психолого-педагогически условия в НОД Осигуряване на емоционално благополучие чрез директна комуникация с всяко дете; Уважително отношение към всяко дете, към неговите чувства и потребности; Подкрепа на индивидуалността и инициативността на децата: чрез създаване на условия децата да избират свободно дейности, чрез създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли. Недиректно подпомагане на децата, подпомагане на детската инициативност и самостоятелност в различни дейности; Създаване на условия за положителни, приятелски отношения между децата; Развитие на комуникативните умения на децата и способността на децата да работят в група от връстници Форма на комуникация между учител и деца по време на GCD: Това са партньорства: Възрастен е партньор, до децата (заедно), в кръг Свободно поставяне на деца е разрешено Свободното движение на децата е разрешено в процеса на дейност Позволено е свободното общуване на децата (работно бръмчене) Проявата на личните качества на учителя. Речта на учителя (темпо, дикция, емоционалност, фигуративност, интонационна изразителност), педагогическа култура, такт, позицията му по отношение на децата, стил на педагогическо ръководство, външен вид. Организирането на GCD в партньорска форма изисква възрастен стил на поведение, което може да се изрази с мотото: „Ние сме включени в дейността, не сме обвързани от обвързващи отношения, а само от желание и взаимно съгласие: всички искаме да направим това." На различни етапи от GCD партньорската позиция на възпитателя се проявява по особен начин.

16 слайд

Описание на слайда:

Характеристики на организацията на GCD: организиране на образователни дейности без принуда; ненасилствени форми на организация; развиващият се характер на обучението на деца в предучилищна възраст; чувствен начин на опознаване на света; наличието на субективни отношения между учителя и децата (сътрудничество, партньорство) цел на играта или други интересни за децата; разчитане на опита и знанията на децата; преобладаването на диалога на възпитателя с децата; предоставяне на възможност на децата за избор на дейности и организиране на проблемно-търсени дейности; по-свободна, за разлика от професията, структурата на OD; създаване на ситуации на успех; развитие на творчеството, независимостта, инициативата на децата; активно участие на младши учител.

17 слайд

Описание на слайда:

Основната цел на образователната работа е изпълнението на изискванията на програмата за образование и обучение. Основната задача е да се оборудват децата със знания, умения и способности. И това може да се постигне в процеса на правилно организиране на ОД, което предполага активността на децата, бизнес взаимодействие и комуникация, натрупването на определена информация за света около тях, формирането на определени знания, умения и способности. Успехът и ефективността на възпитателната работа зависи от учителя. GCD с интегриран характер допринася за формирането на холистична картина на света, тъй като даден обект или явление се разглежда от няколко страни: теоретична, практическа, приложна. Преходът от един вид дейност към друг ви позволява да включите всяко дете в активен процес; допринасят за формирането на колективни взаимоотношения; в резултат се формира общност деца-възрастни. Заключение По този начин правилно организираният GCD е: Мотивация. Субект-субект, сътрудничество. Интеграция. Проектна дейност. Партньорство. Интегриран подход към обучението. Самоиздирвателна дейност. Разнообразие от дейности. Съвместна дейност на възпитателя и детето. Взаимодействие със семейства на деца. Отчитане на интересите на децата. Емоционална наситеност, интерес към това, което децата правят

18 слайд

Описание на слайда:

Основните документи на нормативната правна рамка на системата за предучилищно образование, задължителни за изпълнение във всички видове и видове образователни организации, ориентир за развитието на системата за предучилищно образование са: Конвенцията на ООН за правата на детето; Конституцията на Руската федерация; Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1155 от 17 октомври 2013 г. „Организация и Осъществяване на образователни дейности” (утвърден със Заповед № 1014 от 30 август, регистрация в Министерство на правосъдието 26 септември 2013 г.); Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на работа в предучилищните организации. Основната обща образователна програма е образователната програма на предучилищната образователна институция

19 слайд

Описание на слайда:

Литература: 1. Васюкова Н. Е. Системен подход към планирането на педагогическата дейност като условие за интегриране на съдържанието на предучилищното образование // Теория и методика на продължаващото професионално образование. Доклади на Всеруската научно-методическа конференция - Толиати TSU, 2002 г. - том 1, 2. Васюкова Н. Е., Чехонина О. И. Интегриране на съдържанието на образованието чрез планиране на педагогическата дейност // Детска градина от А до Я -2004 - No. 6 (12) 3. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Съвременни подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина. Справочно-методически материали. - Издателство "Учител", 2010 г. 4. Василиева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старши учител в детска градина. - М.: Просвещение, 1990. 5. Воробьева Т.К. Планиране на работата на предучилищна образователна институция. - М .: "Ансел-М", 1997 г. 6. Закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ 7. Прилагане на комплексно-тематичния принцип за организиране на образователния процес в предучилищна образователна институция (насоки). Екатеринбург, 2011 г.

20 слайд

Описание на слайда:

21 слайд

Описание на слайда:

22 слайд

Описание на слайда:

Cheat sheet за преподавателя "Как да подготвим GCD" I. Ясна дефиниция и формулиране на темата и водещите понятия, мястото на темата в плана на образователния процес. II. Определяне на целите и задачите (целевата настройка на GCD е за вас и за децата. Посочете обучаващата, развиваща и възпитателна функция на GCD) III. Планиране на учебния материал: Подберете оборудване и дидактически материали (литература, нагледни пособия и др.) по темата, като изберете само това, което служи за решаване на задачите по най-простия начин. Да изберете обучителни задачи, чиято цел е: разпознаване на нов материал, възпроизвеждане, творчески подход към задачата. Подредете учебните задачи в съответствие с принципа "от просто към сложно" Три групи задачи: - насочване на децата към възпроизвеждане на материала, - допринасяне за разбирането и консолидирането на материала. IV. Мисленето на „жарта“ на GCD, като се вземе предвид възрастта на децата, което ще предизвика изненада, учудване, наслада, ще остане в паметта на децата (интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартен подход към вече познатите) V. Групиране на избрания материал: определяне на последователността, в която ще се организира работата с избрания материал, как ще се извършва смяната на дейностите. Основното в групирането е способността да се намери такава форма на организиране на урок, която да предизвика повишена активност на децата, а не пасивно възприемане на новия VI. Планиране на наблюдението на дейностите на децата: Помислете: какво да контролирате, как да контролирате, как да използвате резултатите от контрола. Не забравяйте: колкото по-често се контролира работата на всеки, толкова по-лесно е да видите типичните грешки и трудности, да покажете на децата в предучилищна възраст истинския интерес на учителя към тяхната работа. След като преподавателят е провел GCD, е необходимо да се извърши самоанализ, тъй като адекватното, пълно отражение помага на учителя сам да подреди чувствата си, да погледне безпристрастно работата си и да вземе предвид грешките при подготовката за последващо GCD. Тази система за изграждане, провеждане и анализиране на GCD помага на учителите да работят, а децата да получават необходимите знания и да се подготвят за училище с интерес и лекота. -Активиране... -Въвеждане на нови роли (събития, действия)... -Обучение... -Постигане... -Засилване... -Напомняне... -Овладяване... -Осигуряване... -Обогатяване. .. -Помощ... -Показване... -Включване... -Разширяване... -Създаване на условия (среда) ... - Допринасяне ... - Укрепване на здравето ... - Формиране на умения ... - Форма идеи ... - Развийте интерес ... нужда ... - Развийте стремеж ... - Създайте условия (среда) ...

23 слайд

Описание на слайда:

1. Добро момиче! Прав си! 2. Правилно! 3.Добър е! 4. Страхотно! 5. Страхотно! 6. Ето това ви трябва! 7. Това е най-доброто! 8. Извънредно! 9.. Прекрасно! Добра работа! 10. Гордея се с начина, по който работихте. 11. Вече сте на прав път. 12. Знаех какво можеш да направиш 13. Харесва ми начина, по който мислиш! 14. Много се гордея с теб 15. Работата ти ми донесе много радост 16. Вярвам в теб, ти винаги успяваш. 17. Продължавайки да работите по същия начин, ще постигнете много. Бележка за възпитателя „Оценка от възпитателя на дейностите на децата“ Доброжелателната оценка на учител (възрастен) винаги поражда в малко сърце желание да бъде по-добър, да бъде себе си. Изразявайте чувствата си свободно и искрено към детето си. Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина № 49 "Весели бележки" 4 сграда (детска градина "Олеся"), о. Толиати „Организация на преки образователни дейности (NOD) в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO“. Изготвен от: Педагог - Тришина Юлия Юриевна „Да направиш сериозен урок забавен за дете е задачата на първоначалното образование“ К. Ушински Ученикът трябва да бъде не само обект на обучение, но и предмет на него ... П. Блонски Субектността на детето е един от показателите за качеството на работата на Н. Веракс ... Процесът на обучение на деца в детската градина трябва да се изгражда въз основа на видимостта в преподаването ... тази специална организация на средата допринася за разширяване и задълбочаване на представите на децата. Е.И. Тихеева ... ОД трябва да има развиващ се характер, да осигурява максимална активност и независимост на процеса на познание. И. Песталоци Юридически адрес: 445054, Руска федерация, Самарска област, Толиати, ул. Мира, 131; Тришина Юлия Юриевна Тел. 89608475408 имейл: [имейл защитен] 2016 г

24 слайд

Описание на слайда:

MEMO "GCD" Цели и задачи на GCD: съответствие с темата, ниво на подготовка, правилност и валидност на определянето на образователни и възпитателни цели и задачи на GCD, като се вземат предвид особеностите на темата на деня, седмицата, мястото на това проблем при децата Структура и организация на GCD: обмисленост на основния вид детска дейност и формиране на нейната организация, логическа последователност и взаимовръзка на етапите; целесъобразност на разпределението на времето; рационалност на избора на форми на организация на структурни компоненти; рационална организация на работата на възпитателя и децата. наличието на план и организацията на изпълнението му от възпитателя; оборудване. Съдържанието на GCD: съответствие на съдържанието с изискванията на OOP DOW; отразяване на темата за деня, седмицата, регионален компонент; пълнота, достоверност, достъпност на представянето; научно ниво на представения материал; образователна насоченост на урока; степен на морално влияние; прилагане на развиващите възможности на урока по отношение на формирането на активни детски дейности, самостоятелно мислене, познавателни интереси; привеждане (мотивация) на децата към възприемане на нови знания; подчертаване на основната идея на знанието; подчертаване на основната идея на новия материал; формиране на нови понятия, активен речник. Организация на самостоятелната работа на децата: естеството на тренировъчните упражнения, видовете самостоятелна работа, степента на сложност, вариативност, като се вземе предвид нивото на подготовка на децата; инструктаж и помощ на възпитателя; степента на усвояване на нов материал (ефективност); връзка на новото с изучаваното по-рано; повторение (организация, форми, техники, обем); видове организация на самостоятелни дейности (според модела, по план, схема, модел, по устни инструкции) използване на технологии за развиващо обучение; разнообразие от техники и методи, използвани от възпитателя; оценка на методическата оборудваност на възпитателя с педагогически технологии; емоционално представяне на материала; ефективността на използването на визуални средства, дидактически материали и технически средства за обучение. Културата на общуване между възпитателя и децата: спазване на нормите на педагогическата етика и такт, създаване на морален и психологически климат в детския екип. Спазване на санитарно-хигиенните условия, дидактическите и организационните изисквания. Анализ на провеждането на GCD GCD е водещата форма за организиране на съвместни дейности на възрастен и деца, която се определя от нивото на овладяване на OOP предучилищна образователна институция и решаване на конкретни образователни проблеми 1 Комбинираната GCD е комбинация от различни видове дейности или няколко дидактически задачи, които нямат логическа връзка помежду си играта) . 2 Интегриран GCD - изпълнение на задачи чрез различни видове дейности с асоциативни връзки между тях. В същото време един вид дейност доминира, а вторият я допълва, създава емоционално настроение (разговорът за правилата за пожарна безопасност се превръща в рисуване на плакат по темата). 3 Интегриран GCD - комбинирайте знания от различни образователни области на равна основа, като се допълвате взаимно (разглеждане на такова понятие като "настроение" чрез произведения на музиката, литературата, живописта). ВИДОВЕ "КИМАНЕ"

25 слайд

Описание на слайда:

Юридически адрес: 445054, Руска федерация, Самарска област, Толиати, ул. Мира, 131; Тришина Юлия Юриевна Тел. 89608475408 имейл: [имейл защитен] 2016 Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина № 49 "Весели бележки" Сграда 4 (Детска градина "Олеся") Толиати „Организиране на преки образователни дейности (NOD) в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO“. Изготвен от: Възпитател - Тришина Юлия Юриевна Етапи на изпълнение на GCD: 1. Мотивационен етап - Водна част: (организация на децата) - 3 минути Включва организацията на децата. Превключване на вниманието на децата към предстоящата дейност, стимулиране на интерес към нея, създаване на емоционално настроение, точни и ясни настройки за предстоящата дейност (последователност на изпълнение на задачата, очаквани резултати) 2. Съдържателен етап - Основна част: (практическа дейност) е насочена към самостоятелна умствена и практическа дейност, изпълнение на всички възложени учебни задачи. В процеса на тази част от GCD се извършва индивидуализация на обучението (минимална помощ, съвети, напомняния, водещи въпроси, демонстрация, допълнително обяснение). Учителят създава условия всяко дете да постигне резултат. 3. Етап за размисъл - Заключителна част (размисъл) - 2 мин. Посветен на обобщаване и оценка на резултатите от учебната дейност. Ефективността на отразяващата част е отношението на децата към GCD. Мотивация на децата за перспективата на GCD. В по-младата група учителят хвали за усърдие, желание за работа, активира положителни емоции. В средната група той има диференциран подход към оценката на резултатите от дейността на децата. В старшите и подготвителните за училище групи децата участват в оценката и самооценката на резултатите. Формата на комуникация между учителя и децата по време на GCD: Това е Партньорство: Възрастен е партньор, до децата (заедно), в кръг Позволено свободно разполагане на деца Позволено свободно движение на деца в процеса на дейност Позволено свободно общуване на децата (работно бръмчене) Проява на личните качества на учителя ? Речта на учителя (темпо, дикция, емоционалност, фигуративност, интонационна изразителност), педагогическа култура, такт, позицията му по отношение на децата, стил на педагогическо ръководство, външен вид

Дата на публикуване: 24.08.17

„Организиране на преки образователни дейности (НОД)

в съответствие с GEF DO".

„Да направиш едно сериозно занимание забавно за едно дете е задача на първоначалното образование“

К.Д. Ушински .

Сургут

Организирани образователни дейности

според GEF DO

„Законът за образованието“ даде възможност на учителския състав да избира образователни програми. Но каквато и програма да избере детската градина, съдържанието на предучилищното образование трябва да бъде насочено към решаване следните задачи:

• поддържане на здравето на детето;
• развитие на основни черти на личността;
• изграждане на образователен процес, основан на играта като основна дейност на предучилищна възраст.

Основата на ефективността на работата на предучилищната образователна институция е постоянното подобряване на образователния процес, което се отразява на резултатите от работата на предучилищната образователна институция

Основната характеристика на организацията на GCD в предучилищните образователни институции на настоящия етап:

• оттегляне от учебни дейности (класове),
• повишаване статуса на играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст;
• включване в процеса на ефективни форми на работа с деца: ИКТ, проектни дейности, игра, проблемно-учебни ситуации в рамките на интегрирането на образователни области.

Най-важното условие за развитието на предучилищна възраст е умелото му включване в пряка образователна дейност (ОДД), която се основава на адекватни форми на работа с деца и индивидуален подход

GCD е основна форма на обучение в детската градина.

GCD - това е водещата форма за организиране на съвместни дейности на възрастен и деца, която се определя от нивото на усвояване на общата образователна програма на предучилищното образование и решаване на конкретни образователни проблеми от възрастта на децата, непосредствената среда на образователната институция, актуална тема и т.н. Но учебният процес остава. Учителите продължават да се „занимават“ с децата.

Междувременно е необходимо да се разбере разликата между "старото" обучение и "новото".

GEF DO се основава на най-важния дидактически принцип - правилно организираното обучение води до развитие, резултатът от което е успехът на отглеждането и възпитанието на децата в предучилищна образователна институция. GCD - съчетава учебната функция и съвместните дейности. Стандартизацията на предучилищното образование не предвижда представянето на строги изисквания към децата в предучилищна възраст, не ги разглежда в твърда „стандартна“ рамка.

Критерии за оценка на качеството на образователните дейности в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Създаване на условия за опазване и укрепване здравето на децата;

Съответствие с целите и задачите на образователната дейност на Федералния

програмата и основната обща образователна програма на предучилищната образователна институция;

Изпълнение на набор от задачи: обучение, развитие, образование;

Интегриране на образователни области.

Интегриране на направленията за развитие и обучение на деца

(Образователни области) GEF

Социално и комуникативно развитие

Развитие на речта

Художествено-естетическо развитие

когнитивно развитие

Физическо развитие

ВИДОВЕ КИМВАНЕ:

1 Комбиниран GCD - комбинация от различни видове дейности или няколко дидактически задачи, които нямат логическа връзка помежду си (след рисуването има игра на открито).

2 Изчерпателен GCD - изпълнение на задачите чрез различни видове дейности с асоциативни връзки между тях. В същото време един вид дейност доминира, а вторият го допълва, създава емоционално настроение. (разговорът за правилата за пожарна безопасност се превръща в рисуване на плакат по темата).

3 Интегриран GCD - комбинират знания от различни образователни области на равноправна основа, като се допълват взаимно (разглеждане на такова понятие като „настроение“ чрез произведения на музиката, литературата, живописта).

Подготовката на GCD включва следните компоненти :

Интегриране на всички 5 образователни области (комбиниране на знания от различни образователни области по равно правна основа, като взаимно се допълват)

- Съответствие и добре обмисленоструктурата на GCD към задачите, сюжетната линия на GCD (верига от логическа последователност и взаимовръзка на етапи, преход от една част към друга)

Целесъобразността на разпределението на времето; редуване на интелектуална и физическа активност, диференциран подход и вариативност на задачите

Подготовка на материал и оборудване; PRS към GCD (съответствие на възрастта, естетика, безопасност, рационално о e разположение и др.).

Целеви компонент (триединство от задачи - ясно определение на задачи за обучение, образование и развитие, като се вземе предвид интегрирането на OO)

Учебна задача : засили развитието на детето.

Образователни : да формира моралните качества на личността, нагласи и убеждения.

Разработване: по време на обучението да развиват у учениците познавателен интерес, творчество, воля, емоции, познавателни способности - реч, памет, внимание, въображение, възприятие.

Цели на GCD

Цел – това е образ на желания резултат (намерение, желание, стремеж, мечти, обществен ред и др.), който ориентира дейността на учителя към избора на средства и създаването на необходими и достатъчни за тях условия.

постижения.

Изисквания при поставяне на цели :

Основната основа за определяне на целите на GCD трябва да бъде анализът на съществуващите нужди и проблеми на този етап от изпълнението на програмата, от една страна, и анализът на възможностите, средствата, ресурсите (включително временни), от друга.

Целите трябва да са подходящи, да отговарят на най-значимите проблеми; напрегната, но реална (в зоната на проксималното развитие на детето).

Целите трябва да бъдат формулирани толкова конкретно, че да може ясно да се определи дали са постигнати.

Целите трябва да бъдат мотивиращи, стимулиращи по природа и в съответствие с основните ценности на предучилищната образователна институция.

Целите трябва да са известни на всички участници в дейността, разбираеми и съзнателно приети от тях.

GCD методология

Реализация на детски дейности

Те имат следните компоненти:

Способността на децата да приемат когнитивна задача

Предучилищна дейност

Готовност на децата в предучилищна възраст за проблемни ситуации

Усвояване на програмен материал от деца

Използване на различни форми на организация на децата

Форма на организация на обучението е начин за организиране на обучението, което се провежда по определен ред и режим.

Формите са различни : според броя на участниците, методите на дейност, характера на взаимодействието между тях, мястото на провеждане.

-Индивидуален (с едно дете)

-Подгрупа (индивидуален колектив)

-Фронтален (обща група)

Изборът на брой деца зависи от: възрастта и индивидуалните особености на децата; вид дейност; интерес на децата към тази дейност; сложността на материала.

Трябва да запомните : Всяко дете трябва да получи еднакви възможности за начало на училище

Методът като начин за постигане на целта

"метод" - пътят към нещо, начинът за постигане на целта. , т.е. набор от техники и операции, използвани за постигане на целта.

Методите на обучение в дидактиката се разбират като начини за съвместна дейност на учителя и учениците в процеса на обучение, с помощта на които се постига изпълнението на поставените задачи. Всеки метод се състои от определени техники, които са насочени към решаване на по-тесен образователен проблем. (Практически, визуални, вербални, игрови и др.)

Избор на метод на обучение зависи от предназначението и съдържанието на GCD. Всички методи се използват заедно, в различни комбинации един с друг, а не поотделно.

"Рецепция" - това е елемент от този или онзи метод, особено по отношение на общото.

Мотивация при формирането на НОД

МОТИВАЦИЯ - набор от мотиви, мотиви, които определят съдържанието, посоката и характера на дейността.

Изборът на мотивация зависи от: от задачите и целите, като се вземат предвид възрастта.

Основен мотив за участие/неучастие на детето в образователния процес

– наличие/липса на интерес

Видове мотивация (Мотивация за общуване, личен интерес, проблемно-битов, приказен, познавателен, информационен (след 6 години), семантичен (обозначаващ) 6-7 години, успех (5-7 години), конкурентен (6-7 години)

Принципи на мотивацията :

Не можете да наложите вашето виждане за решаване на проблем на дете.

Не пропускайте да помолите детето си за разрешение да участвате в обща дейност с него.

Не забравяйте да похвалите действията на детето за резултата.

Действайки заедно с детето, вие го запознавате с вашите планове, начините за постигането им.

Следвайки тези правила, вие давате на децата нови знания, учите ги на определени умения и формирате необходимите умения.

Изисквания към организацията на НОД

Санитарно-хигиенни изисквания.

дидактически изисквания.

организационни изисквания.

Формата на комуникация между учителя и децата по време на GCD:

Това са партньорства:

Възрастен - партньор, до децата (заедно), в кръг

Допускат се деца

Позволено е свободното движение на децата по време на заниманията

Позволено свободно общуване на деца (работно бръмчене)

(На различни етапи от GCD партньорската позиция на възпитателя се проявява по специален начин)

Характеристики на организацията на GCD :

• организиране на образователни дейности без принуда;
• ненасилствени форми на организация;
• развиващият се характер на обучението на деца в предучилищна възраст;
• чувствен начин на опознаване на света;
• наличието на предметни връзки на учителя и

деца (сътрудничество, партньорство)

• игра цел или други интересни за децата;
• разчитане на опита и знанията на децата;
• преобладаването на диалога на възпитателя с децата;
• предоставяне на възможност на децата да избират дейности и

организиране на проблемни издирвателни дейности;

• по-свободна, за разлика от професията, структурата на OD;
• създаване на ситуации на успех;
• развитие на творчеството, независимостта, инициативността на децата
• активно участие на младши учител.

Заключение

Основната цел на образователната работа е изпълнението на изискванията на програмата за образование и обучение.

Основната задача е да се оборудват децата със знания, умения и способности.

И това може да се постигне в процеса на правилно организиране на ОД, което предполага активността на децата, бизнес взаимодействие и комуникация, натрупването на определена информация за света около тях, формирането на определени знания, умения и способности. Успехът и ефективността на възпитателната работа зависи от учителя. GCD с интегриран характер допринася за формирането на холистична картина на света, тъй като даден обект или явление се разглежда от няколко страни: теоретична, практическа, приложна. Преходът от един вид дейност към друг ви позволява да включите всяко дете в активен процес; допринасят за формирането на колективни взаимоотношения; в резултат се формира общност деца-възрастни.

По този начин, правилно организиран GCD е:

• Мотивация.
• Субект-субект, сътрудничество.
• Интеграция.
• Проектна дейност.
• Партньорство.
• Интегриран подход към обучението.
• Самоиздирвателна дейност.
• Разнообразие от дейности.
• Съвместна дейност на възпитателя и детето.
• Взаимодействие със семейства на деца.
• Отчитане на интересите на децата.
• Емоционална наситеност, интерес към това, което децата правят

Литература :
1. Васюкова Н. Е. Системен подход към планирането на педагогическата дейност като условие за интегриране на съдържанието на предучилищното образование // Теория и методи на непрекъснатото професионално образование. Сборник на Всеруската научна и методическа конференция - Толиати TSU, 2002 г. - том 1,
2. Vasyukova N E, Chekhonina OI Интегриране на съдържанието на образованието чрез планиране на педагогическата дейност // Детска градина от А до Я -2004 - № 6 (12)
3. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Съвременни подходи за планиране на възпитателната работа в детската градина. Справочно-методически материали. - Издателство "Учител", 2010г
4. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старши учител в детска градина. – М.: Просвещение, 1990.
5. Воробиева Т.К. Планиране на работата на предучилищна образователна институция. - М .: "Ансел-М", 1997 г.
6. Закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“
7. Прилагане на комплексно-тематичния принцип на организиране на образователния процес в предучилищна образователна институция (насоки). Екатеринбург, 2011 г.

Приложение 2