Jinsi ya kukuza hotuba katika shule ya msingi? Mazoezi muhimu zaidi kwa ukuzaji wa hotuba kwa wanafunzi wachanga. Ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi wachanga katika michezo na mazoezi ya mchezo

Taasisi ya elimu ya bajeti ya manispaa "Shule ya Sekondari Nambari 6 ya jiji la Dimitrovgrad, mkoa wa Ulyanovsk"

Mwalimu wa shule ya msingi

Grushevskaya Elena Viktorovna

Faili ya kadi ya mazoezi

Ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi wachanga kupitia mfumo wa mazoezi

Fanya kazi juu ya uwezo wa kuangazia sifa za sentensi, kuamua mipaka ya sentensi katika hotuba ya mdomo kwa sauti huanza katika daraja la 1, wakati wa kusoma na kuandika. Kila mwalimu katika arsenal ana mazoezi maalum na kazi ambazo husaidia wanafunzi wa darasa la kwanza haraka na kwa undani kujifunza dhana ya "maandishi", "sentensi", kuendeleza uwezo wa kujenga taarifa ya maandishi ya kujitegemea. Ninawapa wavulana kazi zifuatazo.

Mazoezi ya ukuzaji wa michakato ya fonimu.

Zoezi namba 1 "Taja maneno":

Taja maneno yanayoanza na sauti a (t, o, r na kadhalika.);

Taja maneno yanayoisha kwa sauti P (na oh s na kadhalika.);

Taja maneno ambayo yana sauti katikati l (n, g na kadhalika.).

Zoezi namba 2 "Makofi":

Sasa nitakuita maneno, na wewe, mara tu unaposikia neno linaloanza na sauti Na (c, o, g nk), mara moja piga mikono yako: dacha, paka, kofia, mbweha, barabara, beetle, dirisha, nywele na kadhalika. Chaguzi za kazi: "kamata" sauti ambayo neno huisha au ambayo tunasikia katikati ya neno.

Sasa nitakuita maneno, na wewe, mara tu unaposikia neno ambalo lina sauti kwa, piga mikono yako mara 1, na ikiwa sauti G- mara 2: ng'ombe, kissel, mlima, mink, gitaa, buti, bitches, mkono, kukamatwa na kadhalika.

Zoezi namba 3 "Kucheza na neno":

Fikiria neno linaloanza (mwisho) kwa sauti sawa na katika neno "chura", "bendera", "meza";

Ni sauti gani ya kwanza (ya mwisho) katika neno "boriti", "nguvu", "sofa";

Taja sauti zote kwa mpangilio katika neno "anga", "wingu", "paa";

Ni sauti gani katika neno "samaki" ("kiti", "carpet") ni ya pili, ya nne, ya kwanza, ya tatu?

Zoezi namba 4 "Neno jipya":

Sasa nitakupa neno, na utajaribu kubadilisha sauti ya pili ili upate neno jipya: moshi, juisi, kunywa, chaki.

Sasa nitakupa neno, na utajaribu kubadilisha sauti ya kwanza ili upate neno jipya: dot, upinde, varnish, siku, kanyagio, mpangilio.

Sasa nitakupa neno, na utajaribu kubadilisha sauti ya mwisho ili upate neno jipya: jibini, usingizi, poppy, kuacha.

Zoezi namba 5 "Mugs":

Sasa tutaandika maneno machache, lakini si kwa barua, lakini kwa miduara. Ni sauti ngapi katika neno, miduara mingi: nyasi, karatasi, roll, nyota, kibao.

Zoezi namba 6 "Mrefu - mfupi":

Tutalinganisha maneno. Nitasema maneno mawili, na utaamua ni ipi ndefu zaidi. Kumbuka tu kulinganisha maneno, sio vitu vinavyosimamia: meza - meza, antennae - masharubu, mbwa - mbwa, mkia - mkia, nyoka - nyoka.

Mazoezi ya Maendeleo

muundo wa leksiko-sarufi na usemi thabiti.

Zoezi namba 1 "nusu ya pili": wakati wa kusoma, nusu ya pili tu ya neno hutamkwa. Mstari wa kugawanya kiakili unaenda takriban katikati ya neno. Hii hukuruhusu kusisitiza mwisho wa neno kama sehemu muhimu inayohitaji mtizamo sawa na mwanzo: ninisio , basipekee , trAva , solohm , krovat , kutupwausukani , Kirichal .

Zoezi namba 2 "Nadhani"

Nitaangalia jua .... Furaha ... vijana ... bluu ..., zape ... na kukusanya ... ndani ya msitu. shomoro mzee ... anasema ... kwamba ni ndege wa mapema ... zape ..., bado kutakuwa na baridi ....

Zoezi namba 3 "Toa pendekezo":

Tunga sentensi ukitumia vifungu vifuatavyo: mbwa wa kuchekesha, beri iliyoiva, ziwa la msitu.

Maneno katika sentensi yamechanganywa, unahitaji kuyaweka katika maeneo yao: moshi, huenda, mabomba, kutoka; kusimama, vase, maua, c.

Zoezi namba 4 "Maneno yanayokosekana":

Sasa nitakusomea hadithi, lakini maneno mengine yamepotea ndani yake. Jaribu kupata yao.

Ukimya unatawala kwenye mnene _____. Nyeusi _____ ilifunika jua. Ndege wako kimya. Hapa inakuja _____.

Zoezi namba 5 "Tafuta kosa":

Sikiliza sentensi na useme ikiwa kila kitu kiko sawa ndani yao:

Katika majira ya baridi, miti ya apple hupanda bustani. Kwa kujibu, nilimshika mkono. Punde si punde nilifaulu kwenye gari langu. Mvulana alivunja mpira na kioo.

Zoezi namba 6 "Kitendo":

Nitataja maneno, na utasema kile bidhaa hii inaweza kufanya: blizzard - kufagia, radi, upepo, theluji, mvua, jua. Ni muhimu kuchagua maneno mengi ya vitendo iwezekanavyo. "Jua hufanya nini tena? Haing'ai tu, sivyo?

Zoezi namba 7 "ishara":

Ikiwa kitu kimetengenezwa kwa chuma, ni nini: chuma, karatasi, mbao, theluji, fluff, kioo.

Zoezi namba 8 "Maneno-marafiki":

Je! unaweza kusemaje kuhusu mtu mwenye huzuni? Thamani - ni nini? Ngumu?

Neno gani halipo: huzuni, huzuni, mwanga mdogo, kina; dhaifu, brittle, ndefu, tete.

Zoezi namba 9 "Maneno-adui":

Sema kinyume chake: baridi, mwanga mdogo, wasaa, kuinua, chini, spring.

Zoezi namba 10 "Moja na nyingi":

Nitataja kitu kimoja, na utabadilisha neno ili liwe nyingi: ziwa, jina, rafiki, mtu, meza.

Nitasema neno linaloashiria mambo mengi, na wewe - moja: majani, vizuri, makucha.

Zoezi namba 11 "Punguza":

Sema jina la kitu kidogo: mpira - mpira, mkono, bendera, kofia, jua, kiti.

Zoezi namba 12 "Eleza neno": barua, msumari, jasiri, mwavuli, almasi.

MAZOEZI: amua kwa sikio na onyesha (unaweza kutumia kadi ya ishara) ni sentensi ngapi kwenye maandishi.

Kusudi: kufundisha kuamua mipaka ya sentensi katika hotuba ya mdomo kwa sauti na pause, kuamua idadi ya sentensi katika maandishi.

(Nakala hiyo inasomwa na mwalimu.)

Majira ya baridi.

Vijana walisafisha rink. Watoto hupanda kwa jozi. Sauti za furaha zinasikika. Nzuri wakati wa baridi!

Rudia sentensi niliyoisoma kwa hisia. Nilitoa hisia gani?

Je, kuna maneno mangapi katika sentensi?

Sentensi ya neno moja ni nini?

Umegunduaje ofa ngapi? (Kwa pause, kwa kiimbo).

Je, tunapataje mwisho wa sentensi katika lugha inayozungumzwa? (Kwa kiimbo, kwa sauti).

Je, sentensi hizi zimeunganishwa katika maana na zinasema nini?

Je, unawezaje kuandika maandishi?

Kusudi: kukuza uwezo wa kuonyesha ishara za maandishi madhubuti, kichwa chake, kutoa wazo la kwanza la kuhariri maandishi.

Fox.

Mbweha alitembea msituni. Mara akasikia harufu ya nyama. Mbweha alikimbia kuelekea harufu. Na mtego wa mbweha kwa makucha! (Kulingana na P. Afanasiev).

Nani anaongelewa hapa?

Je, ni picha gani mbili zinazoweza kuvutwa kwa maandishi?

Nini kilitokea kwa mbweha kwanza? Ulipata wapi habari kuhusu ofa hii? Soma.

Nini kilitokea baadaye? Soma.

Yote yaliishaje? Soma.

Je, kichwa kinalingana na maudhui ya maandishi?

Je, inalingana na yaliyomo katika kila sentensi?

Nini kilitokea kwa mbweha?

Ni sentensi gani inayo wazo kuu la hadithi?

Chagua kutoka kwa sentensi hizi zinazofaa kwa kichwa: "Kesi katika msitu", "Nimefurahia!". Thibitisha chaguo lako. Unaweza kupendekeza kichwa gani?

Katika hadithi (maandishi thabiti), sentensi zote lazima ziunganishwe na maana moja na zinaweza kupewa jina. Kichwa kinafaa kwa maudhui yote na kujumuisha sentensi zote. Soma sentensi na utaje ile inayolingana na maana ya hadithi:

"Msitu ulikuwa mnene. Mbweha alikuwa na njaa."

Je, sentensi hii itakusaidia kuelewa vyema maana ya jumla ya hadithi?

Inapaswa kuingizwa wapi?

Kwa nini sentensi "Msitu ulikuwa mnene" haitumiki tena na haifai kujumuishwa kwenye hadithi?

Soma maandishi ya nyongeza. Umeona nini? (Neno "mbweha" linarudiwa mara kadhaa.)

Ni maneno gani yanaweza kuchukua nafasi ya neno hili ili kuepuka kurudia? (yeye, mtu mwekundu, maskini)

Je, tuna maandishi madhubuti, hadithi? Thibitisha. (Sentensi zote zimeunganishwa na maana ya kawaida, kesi fulani inaripotiwa, kila kitu kinaambiwa kwa utaratibu: nini kilitokea kwanza, basi, jinsi yote yalivyoisha). Maandishi yaliyohaririwa husomwa na wanafunzi na kuandikwa (mbinu za kunakili, imla, kunakili kwa kazi na aina zingine za kazi ya maandishi zinaweza kutumika.)

Kuunda siri ya maandishi katika mduara

Aina hii ya mazoezi ya maandishi yenye kazi nyingi inaweza kutumika wakati wa uwasilishaji wa neno jipya la msamiati na katika hatua zingine za somo. Kila mwanafunzi amepewa maandishi ya kitendawili ambacho lazima akisie, au neno limesimbwa kwa njia fiche ambalo anahitaji kuamua. Maalum ya zoezi hili ni kama ifuatavyo:

Mwanafunzi wa kwanza anasoma maneno yaliyoandikwa ubaoni, kwa mfano: dubu, mbweha, sungura, na moja ya maneno yanasimama kulingana na kipengele kilichopatikana kwa kujitegemea.

Mwanafunzi yuleyule anahalalisha chaguo lake: “Unaweza kuangazia neno mbweha, kwa sababu ina silabi tatu. Ni ya kike. Ina konsonanti zilizotamkwa na zisizo na sauti, na maneno dubu na sungura - za kiume, zisizo na sauti, na konsonanti zote ndani yake zinatamkwa"

Mwanafunzi wa pili, akiwa amesoma kitendawili, anakisia, lakini haandiki jibu, lakini anakunja maandishi - kitendawili cha mwanafunzi wa kwanza - upande wa nyuma. Hapa chini anaandika kitendawili chake kuhusu mnyama yuleyule. Kwa mfano:

Kwa mkia wa fluffy, lakini sio squirrel.

Moto, lakini sio moto.

Anapenda kuiba mayai, lakini sio kuku.

Na hivyo katika mduara. Mwanafunzi wa mwisho lazima aandike kitendawili chake na
kidokezo.

Kudanganya hukaribia mti kwa ncha ya ncha, huzungusha mkia wake, huweka macho yake kwa kunguru.

Na anaongea kwa utamu sana, akipumua kidogo ...

shujaa huyu ni nani? (Mbweha)

Kuangalia unafanywa kwa pamoja, au matoleo yaliyoandikwa ya maandiko yanabadilika kati ya vikundi. Kazi ya washiriki ni kubahatisha vitendawili na kuamua neno lililosimbwa. Jukumu muhimu katika aina hii ya zoezi linachezwa na mwanafunzi wa kwanza, ambaye lazima atambue kwa usahihi kanuni ya kuonyesha neno lililosimbwa.

Uumbaji mbili maandishi kutoka kwa nyenzo sawa ya chanzo.

Mwalimu anatoa nyenzo ya kujifunzia ambayo inawakilisha mchanganyiko wa matini mbili ambazo hazijakamilika:

Ndege hujenga viota. Nests hutengenezwa kwa nyasi, mizizi, moss. Ndani yao wamewekwa na fluff laini. Katika chemchemi, chura wa kike hutaga mayai mengi. Wanaitwa caviar. Kila yai hugeuka kuwa tadpole.

Walimu: Soma ingizo. Baada ya kuanzisha kipengele chake, tengeneza kazi ya zoezi hilo.

Watoto(D).\ Kuingia ni mchanganyiko wa maandiko mawili: ya kwanza ni kuhusu ndege, ya pili ni kuhusu vyura. Maandishi yote mawili yanahitaji kurejeshwa.

DW: Soma kila kifungu na uthibitishe kuwa ni maandishi tofauti.

D.: (kusoma vifungu): Haya ni maandishi tofauti, kwani yana mada tofauti: ya kwanza inazungumza juu ya viota vya ndege, kuzaliwa kwa pili kwa chura.

W: Ni sehemu gani za maandishi zimetolewa?

D.: Matini ya kwanza ina mwanzo, ya pili ina mwanzo na kati.

Zaidi ya hayo, mwalimu anapendekeza kusambaza maandishi haya na sentensi mpya ambazo zinaweza kuwekwa katika sehemu yoyote ya maandishi asilia. Wanafunzi waeleze mapendekezo yao, na mwalimu anaandika ubaoni. Kisha wanafunzi, kwa hiari yao, andika na kuongezea moja na maandishi. Hiki ndicho kilichotokea baada ya kazi kufanywa:

Wazazi wanaojali.

Ndege hujenga viota. Nests hutengenezwa kwa nyasi, mizizi, moss. Ndani yao wamewekwa na fluff laini. Hii ni kazi ngumu sana! Hivi karibuni vifaranga huzaliwa. Jike na dume huwafundisha kuruka na kuwaletea chakula. Hawatawatelekeza vifaranga wao. Wazazi wanaojali kama nini!

Jinsi chura huzaliwa.

Katika chemchemi, wakati jua kali linapotoka, chura wa kike hutaga mayai mengi. Wanaitwa caviar. Kila yai hugeuka kuwa tadpole. Baada ya siku chache, kiluwiluwi hukua miguu na mkia. Baada ya miezi minne, kiluwiluwi hubadilika na kuwa chura.

Mkusanyiko wa maandishi mawili kulingana na neno lililotambuliwa.

Nyenzo ya chanzo imerekodiwa na kuachwa kwa neno moja, ambalo hubadilishwa na ishara. Kama kiingilio cha ziada, mpango unapendekezwa.

Kwa mfano:

huishi kwenye zulia hulinda tumbo lake kwa namna ya gurudumu

"Mkia" hauniruhusu kutambaa mbali na mimi, ninachora

Sio tu kifaa ngumu, lakini pia mnyama muhimu

husaidia kufanya kazi kwenye kompyuta na kudumisha mfumo wa ikolojia.

W: Soma ingizo. Angalia kwa uangalifu mchoro wake. Tengeneza kazi kwa ajili ya zoezi hilo.

D: Ni muhimu kuamua ni nani au maandishi yanazungumza nini. Kulingana na hili, fanya maandiko mawili.

W.: Haki. Ulipata nini?

D.: Neno kipanya halipo katika maandishi -

1) kifaa cha kompyuta kinachotumiwa kuingiza habari na kusonga mshale;

2) panya ndogo.

Wanafunzi hugundua na kuchambua makosa ya kisemantiki ya maandishi, kuiongezea na sentensi mpya, kwa kuchagua kurekodi maandishi, kuunda kazi za ziada wenyewe.

Mazoezi ya ukuzaji wa sifa za mawasiliano za wanafunzi wachanga. (Daraja la 1)

MADA: MATUNDA.

Fikiria matunda ya asili na watoto: apple, peari, peach, plum, zabibu, apricot, machungwa, tangerine, limao. Taja jinsi haya yote yanaweza kuitwa kwa neno moja ("matunda"). Sema kwamba limau, machungwa, tangerine, zabibu ni matunda ya machungwa. Saidia kukumbuka habari.

Jihadharini na sifa za tabia ya matunda: ladha, rangi, sura, harufu.

Muulize mtoto ikiwa anajua ambapo matunda hukua (katika bustani, kwenye mti).

Jua ikiwa mtoto anajua matunda gani yanaweza kufanywa.

Zoezi "Taja rangi, sura" kukubaliana nomino na vivumishi.

Plum (nini?) - bluu, mviringo.

Lemon (nini?) - ...

Apricot (nini?) - nk.

Zoezi "Hesabu" kukubaliana na nambari na nomino.

ndimu 1, ndimu 2, 3..., 4..., ndimu 5.

1 kukimbia, 2..., 3..., 4..., 5...

1 parachichi, 2..., 3..., 4..., 5...

1 peari, 2..., 3..., 4..., 5... nk.

Zoezi "Nipigie kwa upendo" juu ya uundaji wa nomino kwa msaada wa viambishi diminutive.

Plum - cream, apricot - apricot, nk.

Zoezi moja hadi nyingi juu ya matumizi ya nomino katika wingi jeni.

Chungwa moja - machungwa mengi.

Peari moja - peari nyingi, nk.

Zoezi la uundaji wa wingi wa nomino katika hali ya nomino.

Plum - plums.

Apple - apples.

Peari - pears, nk.

Zoezi "Maliza sentensi" juu ya utumiaji wa aina za visa vya nomino.

Mama alinunua matunda, akaiosha, akaiweka kwenye sahani. Tulifurahia kula. Tulikula tufaha. Hakukuwa na hata moja ... (apple) iliyobaki kwenye sahani. Tulikula kila kitu ... (apples). Tulikula pears. Hakuna hata moja iliyobaki kwenye sahani ... (pears). Tulikula kila kitu ... (pears). Tulikula plums. Hakuna hata moja iliyobaki kwenye sahani ... (plums). Tulikula kila kitu ... (plums). Tulikula cherries. Hakuna hata moja iliyobaki kwenye sahani ... (cherries). Tulikula kila kitu ... (cherries).

Zoezi "Taja jam"(jifunze kuunda vivumishi vya jamaa).

Jam ilitengenezwa kutoka kwa maapulo, itaitwa ...

Jam ilitengenezwa kutoka kwa peari, itaitwa ...

Jam ilitengenezwa kutoka kwa peaches, itaitwa ...

Jam ilitengenezwa kutoka kwa cherries, itaitwa ...

Jam ilitengenezwa kutoka kwa plums, itaitwa ... nk.

Zoezi "Matunda yatakuwa nini?"(jifunze kuunda vivumishi vya maneno).

Ikiwa matunda yanachemshwa, yatachemshwa.

Ukifungia matunda, yatakuwa ...

Ikiwa utaoka maapulo, basi yatatokea ...

Ukikausha peari, basi zitakuwa ...

Fanya zoezi ukitumia mfano wa matunda yote.

Zoezi "Nini hukua wapi?" kwa ajili ya malezi ya maneno yenye mzizi mmoja.

Maapulo hukua kwenye mti wa tufaha.

Pears hukua kwenye ...

Plum hukua kwenye...nk.

Ukuzaji wa hotuba madhubuti ya mdomo.

A) Kuunda sentensi kutoka kwa maneno.

apples, uongo, apple mti, chini.

peari, kukua, bustani, c.

B) Mkusanyiko wa sentensi ngumu (zoezi "Maliza sentensi").

Mama alichuma tufaha kwenye bustani ili...

Mama aliosha pears kwa ...

Mama alinunua squash dukani...

C) Ukusanyaji wa sentensi changamano kulingana na modeli.

plum ni bluu na apple ni kijani.

Ndimu ni siki, na peari ni ... nk.

Ukuzaji wa ujuzi mzuri wa gari.

Mazoezi ya vidole.

Tutapika compote,

Unahitaji matunda mengi. Hapa.

Wacha tukate maapulo

Tutakata peari.

Punguza maji ya limao

Weka kukimbia na mchanga.

(pinda vidole kimoja baada ya kingine, kuanzia kidole gumba)

Tunapika, tunapika compote.

Tuwatendee watu waaminifu.

(shika kiganja cha kushoto na "ladi", na kidole cha index cha mkono wa kulia "kuingilia" compote)

Maendeleo ya kufikiri kimantiki(Kujifunza kutegua vitendawili).

Katika ngozi ya manjano, ni siki,

Inaitwa -...

Katika ngozi ya dhahabu

Tamu na harufu nzuri.

(Machungwa)

Inaonekana kidogo kama shanga,

Kila jani ni kama mtende.

Alikuwa kijani, lakini akaiva -

Ikawa kahawia, bluu, nyeupe.

(Zabibu)

Ukuzaji wa kumbukumbu ya kusikia.

Jifunze shairi (yoyote).

Mbivu, nyekundu, tamu apple

Crispy apple na ngozi laini.

Nitavunja tufaha kwa nusu

Nitashiriki apple na rafiki yangu.

Bustani yetu ya vuli ni nzuri.

Ina squash na zabibu.

Kwenye matawi kama vinyago

Wote apples na pears.

Na usiku ni baridi

Na jani la manjano linakuna miguuni mwako.

Tutachukua matunda asubuhi

Na tutaita majirani wote.

Na kutikisa jua

"Asante, vuli!" - hebu sema.

Shirika: MBOU "Shule ya Sekondari ya Kuzedeevskaya"

Mahali: Mkoa wa Kemerovo, p. Kuzedeevo

Utangulizi.

Inapendeza kwa sikio

hotuba ni aina ya muziki.

Aristotle

Moja ya viashiria muhimu zaidi vya kiwango cha mtu aliyekuzwa, wake

akili ni hotuba yake. Kwanza kuonekana katika utoto wa mapema kama

maneno ya mtu binafsi ambayo bado hayana muundo wazi wa kisarufi, hotuba inaboresha polepole na ngumu. Na kulingana na jinsi hotuba ya mtoto inavyoendelea, mafanikio yake katika kusoma masomo ya shule ya kina itategemea.

Wakati mtoto anaingia shuleni, msamiati wa mtoto huongezeka sana kwamba anaweza kuzungumza kwa uhuru na mtu mwingine kwa tukio lolote, anaonyesha uwezo wa kusikiliza na kuelewa hotuba iliyozungumzwa, kudumisha mazungumzo, kujibu maswali na kuwauliza kwa kujitegemea. Lakini hapa "ikiwa" nyingi zinapaswa kuingizwa: ikiwa mtoto alikua katika mazingira ya lugha ya kitamaduni, ikiwa watu wazima walio karibu naye walidai taarifa inayoeleweka, kuelewa kile anachosema kwa wengine, ikiwa mtoto tayari anaelewa kwamba lazima adhibiti hotuba yake. ili kieleweke. Katika utoto wake wote, alijua sana hotuba. Mtoto aliye na hotuba ya mdomo iliyokuzwa ana hotuba ina maana kwamba aliidhinisha kutoka kwa watu wazima na kutumika katika yake kimazingira hotuba. Ni yeye ambaye kimsingi anavutiwa na mwalimu kama kiashiria cha tamaduni ya mwanadamu, kama kiashiria cha kiwango cha ukuaji wa mtoto. Lakini hata hotuba ya mdomo iliyokuzwa sana ya mtoto wa miaka sita ni hotuba ya mtoto. Kwa maendeleo zaidi hotuba ya muktadha itajibiwa na mwalimu. Baada ya kuja shuleni, mtoto analazimika kuhama kutoka "mpango wake" wa hotuba ya kufundisha hadi programu inayotolewa na shule.

Mtoto lazima afundishwe lugha - zile kanuni za jumla ambazo watu wameanzisha katika maisha yao, historia. Kwa kujifunza kanuni hizi, mtoto

Hotuba kama hiyo inakiliwa kwa mafanikio na watoto na kila mahali, pamoja na ndani ya kuta za shule, wanaitumia bila kufikiria kwanini, nini na jinsi wanasema. Shida ya ukuzaji wa hotuba, pamoja na hotuba ya mdomo, katika hatua ya sasa imekabidhiwa kabisa shuleni, inaonyeshwa na umakini mkubwa kwa wanafunzi, haswa kwa wale ambao hawajahudhuria shule ya chekechea.

Ni muhimu kujua kwamba katika hatua ya awali ya elimu, hotuba ya mdomo ya watoto ni yenye nguvu na tajiri kuliko lugha yao ya maandishi, na katika mchakato wa kujifunza inachukua jukumu kubwa. Hotuba ya mdomo ndio mwanzo na hatua ya mwisho ya mchakato wa ujumuishaji wa maarifa mapya na wanafunzi: kwanza, mwalimu anaelezea ukweli na matukio mapya kwa mdomo, na kisha wanafunzi huelezea maarifa yao juu ya ukweli na matukio haya. Kwa hiyo,

maendeleo ya hotuba ya mdomo ya wanafunzi wadogo - kipengele muhimu sana cha kufanya kazi kwa lugha, kwa sababu kwa msingi huu uwezo wa kueleza mawazo ya mtu kwa maandishi huendelea. Mwalimu anahitaji kukuza mazungumzo ya mazungumzo - malezi utamaduni wa mawasiliano ya hotuba . Hotuba ya mazungumzo ni muhimu sana, kwa sababu inachangia ukuaji wa uhusiano wa kijamii kwa watoto. Kuja shuleni, malezi ya utamaduni yanaendelea yake mawasiliano ya hotuba na malezi monologic hotuba. Kazi hii kwa mwalimu ni ngumu, hasa kwa watoto kutoka familia za kijamii, ambapo kuna ukosefu wa mazingira ya lugha ya kitamaduni.

Kwa hivyo, elimu inapaswa kwendaje, inapaswa kwenda katika mwelekeo gani?

maendeleo ya mdomo ya hotuba ya mtoto leo katika muktadha wa kisasa wa mchakato wa elimu? Ukuzaji wa hotuba ya mdomo ya watoto wa shule leo ni malezi na malezi ya nafsi ya kiisimu , ambayo imejizatiti kwa maneno, imefahamu kanuni za lugha na ina uwezo wa kuwasiliana kila mahali. Hii ikawa lengo la shughuli yangu ya ufundishaji katika kazi ya ukuzaji wa hotuba ya mdomo ya watoto.

Kazi yangu inazingatia maeneo matatu:

1. Ninafundisha kanuni za lugha, kuelimisha utamaduni wa hotuba;
2. kuimarisha msamiati;
3. Ninafundisha ustadi wa shughuli ya hotuba ya mdomo:

• uwezo wa kusafiri katika hali ya mawasiliano: kwa nani , kwa nini na nini nitazungumza;
• uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu mara kwa mara: vipi nitazungumza;
• uwezo wa kuzungumza madhubuti juu ya mada;
• uwezo wa kudhibiti hotuba ya mtu;
• uwezo wa kufanya marekebisho ya hotuba yako.

Mahitaji ya kiwango cha maendeleo ya hotuba ya wanafunzi wadogo.

Kufanya kazi katika maendeleo ya hotuba ya watoto, mimi kufuata ukweli kwamba hotuba ya mdomo ya watoto lazima kufikia mahitaji fulani. Kwanza, hotuba lazima iwe yenye maana. Watoto hawapaswi kuruhusiwa kuzungumza

vizuri bila kujua somo, jambo au tukio wanalozungumzia. Nyuma ya maneno ambayo watoto hutumia katika hotuba, inapaswa kuwa na vitu maalum, matukio. Ishara mbaya zaidi za hotuba ya mdomo ni: 1) ukosefu wa maudhui, utupu wa mawazo; 2) usemi, yaani, matumizi ya maneno ambayo maana yake mzungumzaji hajui.

Pili, hotuba ya mdomo inapaswa kuwa tofauti mantiki , ambayo

inajidhihirisha ndani thabiti uwasilishaji wa mawazo. Kueleza mawazo mara kwa mara ni, kwanza kabisa, kueleza kwa ukamilifu kulingana na mpango. Sentensi tofauti zinapaswa kuwekwa kwa mpangilio na kuunganishwa kwa kila mmoja. Ni muhimu kwamba katika majibu ya mdomo ya wanafunzi hakuna upungufu wa ukweli muhimu, marudio, utata.

Tatu, hotuba ya mdomo inapaswa kuwa wazi , yaani kwamba angeweza

kueleweka kwa usawa na kila mtu bila ugumu sana. Uwazi hutegemea

Nne, hotuba ya mdomo inapaswa kuwa sahihi , yaani ikiwezekana

kwa kweli huonyesha ukweli unaozunguka mtoto, sawa

kuwasilisha ukweli, kwa ustadi kuchagua kwa kusudi hili lugha bora

maana - maneno na sentensi zinazowasilisha ishara zote zilizo katika taswira.

Tano, hotuba ya mdomo inapaswa kuwa ya kueleza . Hotuba ya kibinadamu sio

chuki, daima hubeba kujieleza yenyewe - kujieleza ambayo huonyesha hali ya kihisia. Utamaduni wa kihemko wa hotuba ni muhimu sana katika maisha ya mwanadamu. Ukuzaji wa hotuba ya mdomo ya watoto wa shule pia inashughulikia kazi vipi mtoto anazungumza na mtu mwingine, vipi ujumbe hutamkwa, yaani ni nini kiimbo,

sauti kubwa, tempo - kujieleza hotuba. Mimi kwa vyama hivi vya hotuba

Ninamtendea mtoto kwa uangalifu wa karibu, kwa sababu hotuba yake inaweza

kuwa mzembe, haraka kupita kiasi au polepole, maneno yanaweza kutamkwa kwa ukali, kwa uvivu, kwa utulivu. Kwa jinsi mtoto anavyozungumza, jinsi anavyozungumza

kazi ya kuelezea ya hotuba inakuzwa, naweza kuhukumu mazingira ya hotuba ambayo huunda hotuba yake. Wakati huo huo, mtu asipaswi kusahau kuhusu kuiga kwa kushangaza kwa watoto. Masomo maalum ya mwingiliano wa kwanza

na mifumo ya pili ya kuashiria katika shughuli za juu za neva ilionyesha:

mfumo wa ishara wa kwanza uko mbele ya wa pili katika wakati wa kujibu. Hii ina maana kwamba kisaikolojia mtoto humenyuka kwa kasi zaidi kwa sauti ya kihisia ya hotuba na kujieleza kuandamana kuliko maudhui ya semantic ya neno. Hii inamaanisha kwamba ikiwa mwalimu anazungumza, akitamka maneno wazi, ikiwa matamshi ni ya busara (ya kina, tofauti), ikiwa ana kiwango kizuri cha hotuba, basi watoto, kwa kuiga, bila shaka watajifunza sifa za usemi wa hotuba ya mwalimu. . Baadaye, busara itatawala juu ya mali hii, na mwalimu katika madarasa ya juu atanyimwa uwezekano wa ushawishi wa moja kwa moja wa mfano.

Saa sita, kujieleza hotuba ya mdomo ni mojawapo ya masharti muhimu kwa mtazamo wake sahihi na mpokeaji. Njia zinazotumiwa sana katika hotuba ya mdomo ni njia za kujieleza kama vile kukuza na kupunguza sauti, mikazo ya kimantiki, pause, sura ya uso, ishara .

Ufafanuzi wa hotuba ya mdomo huifanya kuwa njia yenye nguvu ya ushawishi na motisha. Kwa hivyo, kuanzia shule ya msingi, ninajaribu kuwafundisha watoto kuzungumza kwa uwazi. Wakati huo huo, mimi hufundisha watoto kuwa wa kiuchumi zaidi katika ishara, wasichukuliwe nao, kwa sababu ishara inapaswa kuzuiwa.

Ongeza habari ya mdomo, ukivutia umakini. Ikiwa unaweza kufanya bila ishara - usifanye gesticulate.

Mahitaji haya yameunganishwa kwa karibu na hufanya kama tata katika mfumo wa shule. Kuanzia darasa la kwanza, polepole ninaanzisha wanafunzi kwa mahitaji haya.

Vigezo vya viwango vya ukuaji wa hotuba ya mdomo ya watoto wa shule na zana za utambuzi.

Hotuba ya mdomo ya mtoto katika umri wa shule ya msingi hupitia mabadiliko kadhaa na hukua kwa undani chini ya ushawishi wa mchakato wa elimu. Na mabadiliko haya yanaonekanaje, jinsi katika siku zijazo mwalimu anapaswa kupanga kazi yake juu ya ukuzaji wa hotuba ya mdomo ya watoto, ni muhimu mwanzoni mwa mafunzo, kisha mwisho wa mwaka.

utafiti juu ya viwango vya maendeleo ya hotuba ya mdomo kwa watoto , kuzingatia

Vigezo kuu vinavyokubalika katika sayansi:

1) kiwango cha matamshi (uwazi, kujieleza,

njia ya kujieleza ya hotuba):

juu - diction nzuri, matamshi tofauti ya sauti, uzingatifu wa sheria za orthoepy, uwezo wa kuongea kwa uwazi, ustadi wa sauti, mkazo wa kimantiki;

wastani - diction nzuri, matamshi tofauti ya sauti, hotuba haielezeki, haina kiimbo, mkazo wa kimantiki;

mfupi - matamshi duni ya sauti za mtu binafsi, hotuba haielezeki, haina sauti, mkazo wa kimantiki;

2) kiwango cha kileksika (yaliyomo, uwazi wa hotuba):

3) kiwango cha kisintaksia (mantiki, uthabiti, usahihi wa hotuba):

juu - matumizi ya misemo na sentensi za aina tofauti katika hotuba, hotuba ni mantiki na thabiti;

wastani - matumizi ya misemo na sentensi katika hotuba

aina, inaruhusu usahihi, hotuba si mara zote mantiki na thabiti;

mfupi - aina sawa ya misemo na sentensi (nominative na isiyo ya kawaida) hutawala, hotuba haiendani;

4) kiwango cha maandishi (mantiki, uthabiti, njia

kujieleza):

juu - huwasilisha kwa usahihi yaliyomo kwenye maandishi, hutengeneza hadithi kutoka kwa picha kimantiki, bila makosa ya hotuba;

wastani - kwa urejeshaji sahihi, maswali moja au mawili ya mwalimu yanahitajika, inaelezea bila makosa, inaunda hadithi kutoka kwa picha na msaada mdogo kutoka kwa mwalimu;

mfupi - inaweza kutunga hadithi kutoka kwa picha na kuielezea tu kwa msaada wa mwalimu, hufanya makosa ya hotuba;

5) kiwango cha kimofolojia :

juu - hutumia sehemu za hotuba kwa ustadi, inaweza kuunda fomu kutoka kwa sehemu zilizobadilishwa za hotuba, kutumia kwa usahihi aina za utengano na ujumuishaji, inamiliki ustadi wa kujenga maneno;

wastani - hutumia sehemu za hotuba kwa ustadi kabisa, inaruhusu usahihi katika malezi ya fomu kutoka kwa sehemu tofauti za hotuba, kwa ujumla, inamiliki ustadi wa kuunda maneno, lakini inaruhusu usahihi;

mfupi - inaruhusu usahihi katika matumizi ya sehemu fulani za hotuba (matamshi, vitenzi), makosa yanazingatiwa katika uundaji wa fomu kutoka kwa sehemu zilizobadilishwa za hotuba, ni vigumu katika uundaji wa maneno.

Kufanya utafiti wa viwango vya maendeleo ya hotuba ya mdomo ya wanafunzi wadogo, kazi zifuatazo zilitumiwa.

1. Mimi ni nani?

Maagizo: "Kuna seti kadhaa za maneno mbele yako. Fikiria kwamba ulikutana

na mtu ambaye hajui maana ya neno lolote kati ya haya. Lazima ujaribu

mweleze mtu huyu maana ya kila neno, kama vile "baiskeli". Je, ungeelezaje? Yoyote kati ya seti tano zilizopendekezwa huchaguliwa bila mpangilio.

Seti zifuatazo za maneno zinapendekezwa.

1. Baiskeli, msumari, gazeti, mwavuli, manyoya, shujaa, swing, kuunganisha, bite, mkali.

2. Ndege, kifungo, kitabu, koti la mvua, manyoya, rafiki, songa, unganisha,

piga, mjinga.

3. Gari, screw, magazine, buti, mizani, mwoga, kukimbia, tie, Bana, prickly.

4. Basi, kipande cha karatasi, barua, kofia, fluff, sneak, twirl, kukunja, kusukuma, kukata.

5. Pikipiki, pini ya nguo, bango, buti, ngozi, adui, kujikwaa, kukusanya, kugonga, mbaya.

2. Jinsi nilivyotumia majira ya joto.

Maagizo: “Wazia kwamba unakutana na rafiki ambaye hujamwona kwa muda mrefu sana. Mwambie kuhusu jinsi ulivyotumia majira ya joto ili rafiki awe na hamu ya kukusikiliza.

3. Niambie kunihusu.

Watoto hutolewa picha za hadithi. Kwanza, mtoto anaulizwa kusema kwa undani zaidi kile kinachoonyeshwa na kinachotokea kwenye picha. Kisha jaribu kutunga hadithi fupi juu yake (kwa msaada wa mwalimu).

Aina za kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ya mdomo ya wanafunzi wachanga.

Ukuzaji wa hotuba ya mdomo ya watoto, kwa ufahamu wangu, sio madarasa tofauti katika masomo maalum tofauti, lakini kazi ya kila siku juu ya hotuba katika masomo yote, wakati hakuna somo moja katika shule ya msingi ambalo limeachiliwa kutoka kwa mazoezi ya hotuba. Pia ninazingatia kila somo kutoka kwa mtazamo wa jinsi lina vipengele vya ukuzaji wa hotuba.

Ili kufikia lengo hili, ninapanga kazi ya utaratibu yenye kusudi juu ya maendeleo katika masomo ya hotuba ya mdomo. Kazi ni pamoja na aina zifuatazo:

• kazi kwenye diction;
• kusikia halisi;
• michezo na mazoezi ya vitendo;
• uandishi wa ubunifu.

Fanya kazi kwenye diction.

Diction - hii ni uwazi na utofauti katika matamshi ya maneno, ni sifa muhimu ya hotuba ya mdomo. Baadhi ya watoto wana kasoro za usemi: ama ni nyororo, au kifaa cha kuongea hufanya kazi kwa uvivu, au diction imeharibika. Hii ni kwa kiasi kikubwa sababu ya shughuli ya chini ya hotuba ya watoto. Watoto kama hao hawako tayari kuwasiliana, wanazuiliwa katika mchakato wa hotuba, wanazungumza kama aibu. Kwa hivyo, mimi hulipa kipaumbele maalum kwa upande wa matamshi ya hotuba, ambayo ni, ninafanya kazi kwa diction, kwa sababu matamshi tofauti na wazi yanahitaji bidii, kazi ya wazi ya vifaa vya hotuba na inaweza kuchukua nafasi yoyote kwenye somo. Kuanzia siku ya kwanza kabisa ya masomo ya watoto, katika kila somo la kusoma na kuandika, na vile vile katika masomo mengine, mazoezi ya hotuba , kuendeleza misuli muhimu, kupumua, ili hotuba ieleweke, wazi. Aina za mazoezi zinazotumiwa:

• wafundishe watoto kufungua midomo yao vizuri (hii inafanikiwa, haswa,

utamkaji sahihi wa sauti a) na funga midomo kwa nguvu (hii

hukuza matamshi wazi ya sauti m, P, b);

• ufafanuzi wa matamshi ya sauti: woo- milio ya locomotive, fff- hedgehog anakoroma, uh-uh- dubu hunguruma, nk;
• onomatopoeia: panya - pi-i-pi-i, kengele - ding dong, kuku anayechunga kuku - quoh quoh, kuku mwenye hofu - wapi-wapi-wapi nk; 7

• mwalimu hutamka neno, sentensi kwa sauti kubwa, na watoto kimya kimya na kinyume chake;
• mwalimu hutamka neno, sentensi polepole, na watoto haraka na kinyume chake;
• kutamka sentensi kwa hatua tofauti: kwa kuongeza kasi kuelekea mwisho, kisha kwa kushuka;
• matamshi ya neno, sentensi kwa sauti kubwa tofauti: kwa sauti kubwa, kwa sauti kubwa, kwa utulivu, kwa utulivu sana, kwa kunong'ona na kinyume chake;
• matamshi yanayoeleweka na tofauti ya maneno na misemo (kwanza kwa chorus, kisha kwa kujitegemea, kusikiliza hotuba yako);
• zoezi katika urekebishaji wa sauti (nguvu ya sauti, sauti, tempo ya hotuba, timbre) wakati wa kuelezea hisia mbalimbali: furaha, kero, idhini, upendo, mshangao, nk;
• inhale - exhale (deflate mpira au kuzima mshumaa);
• inhale - exhale (hesabu hadi 10);
• kuvuta pumzi kwa sehemu - exhalation (tunanusa maua);
• kwa mfano mama Mama juu ya kuvuta pumzi sa-sa-sa-sa juu ya kuvuta pumzi au 1, 2, 3, 4, 5 juu ya kuvuta pumzi 6, 7, 8, 9, 10 juu ya exhale;
• "Kuvuta kamba": mkono uko mbele kwa kiwango cha mdomo, kidole na kidole kimefungwa; kutamka sauti ya vokali, mtoto anaongoza mkono mbele, kana kwamba "anavuta uzi";
• mazoezi ya ulimi: "Sindano", "Swing", "Vua pua yako", "Fikia kidevu", "Farasi", "Ninalamba jam", nk;

• mazoezi ya midomo: "Pete", "Piga juu ya theluji", "Piga kwenye paji la uso wako", "Onyesha upya mashavu yako", pamoja na harakati za mviringo kushoto na kulia, juu na chini;
• zoezi "Hapo zamani - kulikuwa na ulimi": mara moja - kulikuwa na ulimi - futa ulimi wako, uliamua kuweka mambo kwa mpangilio ndani ya nyumba: nikanawa sakafu - kuendesha ulimi chini ya mdomo, nikanawa dari - kuendesha ulimi kando ya palate, nikanawa kuta - kuendesha ulimi pamoja na mashavu, akaenda nje na kusubiri wageni - fimbo nje ulimi wako na kuiweka juu ya mdomo wako wa chini.

Wakati wa kufanya mazoezi haya, ninawapa watoto mapendekezo yafuatayo: kupumua ni bure, koo haijasisitizwa, kwa hili huwezi kupunguza kichwa chako kwenye kifua chako, kuinua juu, kukaa moja kwa moja.

Watoto walifanya mazoezi haya kwa uwazi na kwa shauku kubwa, pia kwa sababu nilitumia vioo kwa hili (kwa kila mtoto). Miongoni mwa mambo mengine, watoto waliona matamshi yao wenyewe ya sauti zilizosomwa.

Kweli kusikiliza.

Moja ya vipengele katika maendeleo ya hotuba ya mdomo ya wanafunzi wadogo ni hadithi za mara kwa mara na za kuvutia za mwalimu kuhusu matukio mbalimbali na matukio kwa ujumla au kutoka kwa maisha yake mwenyewe. Hadithi yoyote ya wazi kama hiyo ni "kuzamishwa" kwa mtoto katika hotuba ya mtu mzima, kukopa mifumo ya hotuba kutoka kwake. Watoto "hujichonga" wenyewe kwa kutazama jinsi mwalimu anavyozungumza, wakiiga ishara zake. Hadithi ya mwalimu pia ni ya kielimu katika asili. Uzoefu unaonyesha kwamba watoto husikiliza hadithi zangu kwa shauku, huuliza maswali, hutoa ushauri kwa hiari, na kila mara huuliza jambo lingine la kusimulia.

Aina hii ya kazi pia inajumuisha kusikiliza rekodi za sauti.

Michezo na mazoezi ya vitendo ya hotuba na kazi.

Ni kwenye mchezo na neno mtoto

hujifunza ugumu wa lugha ya asili,

asisimilate muziki wake na nini

wanafalsafa huita "roho ya lugha".

M. Gorky

Hii ni shughuli ya asili ya kuvutia ambayo inahitaji vitendo vya hotuba, inakuza hotuba ya mdomo ya wanafunzi na inawavutia kwa hamu ya kuzungumza. Aina zinazowezekana za michezo na mazoezi:

• "Ongea kwenye simu": kuanzisha mazungumzo juu ya mada maalum (piga gari la wagonjwa, polisi, mwalimu, rafiki, nk);
• "Wacha tuwe na adabu": kuunda kanuni za adabu za maneno (omba msamaha, omba msamaha, asante, pongezi, n.k.);
• “Maliza neno”: kar…, mor…, ra…, ta… nk.;
• "Anza neno": ... lina, ... chik, ... on, nk;
• "Wengi - moja": mbwa mwitu - ..., tembo - ..., vifaranga - ... nk;
• "Moja - nyingi": meza - ..., nyumba - ..., mwenyekiti - ..., kalamu - ... nk;
• "Sema kwa upole": mwana - mwana, mwana, mtoto, mtoto, nk;
• "Maneno ya mchanganyiko": mifugo ya bustani - mtunza bustani, anaruka - ..., theluji huanguka - ... nk;
• "Nani ana nani": tembo - ..., tigress - ...., ng'ombe - ... nk;
• "Mfuko wa uchawi": pata bidhaa yoyote kutoka kwenye mfuko na uambie kila kitu kuhusu hilo;
• "Taja jina la kati la mwana, binti";
• "Nini kwa nani?": mtengenezaji wa mavazi - ..., mwalimu - ..., mchoraji - ... nk;
• “Nani anafanya nini?”: watoto wanaonyeshwa picha moja ya somo kila mmoja (nyundo, mwavuli, saa, n.k.), watoto wanaeleza kinachoweza kufanywa nao;
• “Nafsi yangu iko wapi”: uteuzi wa visawe vya neno hili;

• "Chukua maneno": wavulana hutolewa kutaja vitu vinavyofanya vitendo fulani, kwa mfano, nani na nini kinachoelea, nani na nini nzi, nani na nini joto, nk;
• "Tunga sentensi": tengeneza sentensi ukitumia kategoria: kulia - kushoto, juu - chini, zaidi - ndogo, tayari - pana, mnene - nyembamba, mbele - nyuma, fupi - ndefu, kabla - baada, kisha - sasa, nk. ..;
• "Neno linalokosekana": sema kishazi au sentensi yoyote, ukiruka neno moja, lakini ukibadilisha na silabi ta-ta-ta au la-la-la, kwa mfano, na hapa ni..., ... mbwa chakavu na kadhalika.;
• "Nani (nini)?": kwa neno hili, chagua jozi inayoonyesha zamani zake, kwa mfano, alizeti -...,mwanaume -... nk (kazi kinyume "Nani (nini) atakuwa?");
• "Echo": cheza kifungu cha maneno (neno) kama mwangwi, kwa mfano, gari - ... tairi, kicheko - ... manyoya na kadhalika.;
• "Safari": watangaze watoto kuwa wanakwenda, kwa mfano, kwenda India, waulize watachukua nini na kwa nini;
• "Kusanya neno": tengeneza maneno kutoka kwa herufi zilizochaguliwa au kutoka kwa neno lililopendekezwa, kwa mfano, sinema, tengeneza kila aina ya maneno;
• "Nadhani neno": wakati wa kazi ya msamiati, kupitia maelezo ya neno, watoto wanakisia;
• "Hatua": watoto husimama kwenye mstari mmoja, kazi hupewa kutaja maneno mengi iwezekanavyo, kutaja vitu vyote vya pande zote, tamu, vitu vyote laini, nk, ambaye alitaja - huchukua hatua mbele;
• "Mlima": panga visawe kwa mpangilio wa kupanda au kushuka kulingana na kiwango cha kipengele chochote, kwa mfano, kubwa, kubwa, kubwa, ndogo, ndogo na kadhalika.;
• "Maneno ni maadui": uteuzi wa antonym kwa neno fulani;

• "Chukua wanandoa": kutoka kwa orodha ya maneno, kwa mfano, baridi, nyeupe, tamu, moto, mchanga, chungu, mkali, nyeusi, mzee, bubu, kuunda jozi za antonymic;
• "Usemi huo unamaanisha nini": eleza kitengo cha maneno;
• "Nawezaje kusema vinginevyo?": kwa mfano, theluji(huanguka, nzi, spins);
• "Nani atataja maneno zaidi na barua ..." (watoto huchagua barua);
• “Vihusishi vya lazima”: wape watoto picha za mada, kwa kutumia maneno yanayotaja vitu vilivyoonyeshwa na viambishi hivi, tengeneza michanganyiko tofauti;
• mazoezi na visutu vya ndimi na visutu vya ulimi, ambapo kuna "mchezo wake" wa sauti na silabi na ambazo zinapendwa sana na watoto;
• ufunuo wa maana ya maneno mapya na watoto wenyewe, mawazo yanaongezewa na mwalimu;
• kazi ya msamiati: utajiri, ufafanuzi, uanzishaji wa msamiati wa watoto na kuondoa maneno yasiyo ya fasihi;
• kutaja maneno ambayo hukufanya utabasamu, kuwa na huzuni, kushangaa, nk;
• mazoezi juu ya utangamano wa maneno: uteuzi wa vivumishi vya nomino, nomino za kivumishi, nomino za kitenzi, n.k.;
• ufafanuzi wa utata wa maneno;
• maelezo ya etimolojia ya maneno, kwa mfano nahodha, mbeba roketi, jokofu na kadhalika.;
• uundaji wa maneno yenye mizizi moja;
• kutaja kutachukua majira, hali mbaya ya hewa na nzuri;
• kuelezea tena maandishi katika mlolongo;
• kusimulia tena kwa kielelezo;

• kubadilishana maoni wakati wa kufanya kazi kwa jozi, kuuliza maswali na majibu ya pande zote;
• mazoezi na kamusi "Mood ya kazi": safu sawa za maneno na kisawe - kubwa hupewa, kisawe "kuu" huchaguliwa ambayo ni sifa ya kazi na inaongezewa na visawe vingine vilivyochaguliwa na watoto kwa maoni yao ( Kiambatisho 1.);
• generalization ya makundi ya masomo (Kiambatisho 2.);
• kufichua maana ya methali, misemo.

Haiwezekani kujua siri za lugha bila kuelewa maana za methali na misemo. Upekee wao ni kwamba hutumiwa kwa fomu ya mara kwa mara, kana kwamba "iliyogandishwa milele", yaani, kuna mpangilio wa maneno usiobadilika.

Uandishi wa ubunifu.

Aina za kazi zinazotumika:

• "Inatokea - haifanyiki": zungumza juu ya kile ambacho hakifanyiki ulimwenguni, kwa mfano, mkia huosha paka;
• "Maneno ni nini?": taja maneno, kwa mfano: nyumba, radi, upinde wa mvua, na watoto wanatoa ufafanuzi wao wa kile wanaweza kuwa;
• "Mahojiano": maswali ya staging (mwandishi) na majibu (mjibu) juu ya mada mbalimbali (safari ya circus, majadiliano ya likizo

au maonyesho ya michoro, nk); chaguzi zinazowezekana: 1) mwanafunzi anahojiana na mwalimu; 2) mwalimu anahoji mwanafunzi; 3) mwanafunzi anahoji mwanafunzi;

• usambazaji wa pendekezo lililotolewa na mwalimu;
• uvumbuzi wa kujitegemea wa vitendawili;
• kutarajia (katika somo la kusoma) - kutarajia yaliyomo kwenye maandishi kwa kichwa, kielelezo, nk;
• "Alfabeti ya wanyama": kwa kila barua ya alfabeti, ikiwa inawezekana, chagua jina la mnyama;
• kuchora kwa maneno ya picha kwa maandishi yaliyotolewa;
• "Sauti ya picha";
• "Michoro ya Kuzungumza": kutamka michoro yako mwenyewe;
• "Safari": fikiria kwa watoto kwamba ghafla waliingia kwenye picha, kielelezo, waambie kile walichosikia, walihisi, ambao walikutana nao, nk;
• "Pongezi": watoto wanasema pongezi tofauti kwa kila mmoja;
• Hoja: waalike watoto kusababu juu ya mada anuwai ("Ikiwa ningekuwa mchawi?", "Ikiwa nisionekane?", "Jinsi ya kumkomboa tembo?", "Kwa nini nyanya ni nyekundu?", nk. );
• "Nataka kuwa": watoto hutolewa mali mbalimbali, sifa, sifa, kwa mfano: nguvu, nzuri, haraka, asiyeonekana, mafuta, mrefu, bahati, nk, watoto huchagua na kueleza kwa nini wangependa kuwa hivyo;
• "Marafiki zetu": sema kuhusu wanyama wako wa kipenzi;
• "Revitalization": waalike watoto kufikiria kwamba hii au kitu hicho kilikuja kwa ghafla na kusema;
• "Endelea na hadithi au hadithi": baada ya kusoma maandishi, toa

watoto kufikiria nini inaweza kuwa mwendelezo wake, nini maendeleo

anaweza kupokea matukio hayo ambayo maandishi yaliisha;

• hadithi ya mdomo kulingana na picha;
• uteuzi wa maneno ya shairi, kwa mfano: knot-kriketi, chamomile-mdudu na kadhalika.;
• kuchora sentensi kwa maneno 1 au 2-3 muhimu, au kwa zamu fulani ya hotuba;
• "Ni nani anayevutia zaidi": watoto huonyeshwa picha ya somo, hutunga sentensi ili jina la kitu kilichoonyeshwa kiwepo ndani yake.

Hitimisho.

Hotuba ya mdomo iliyokuzwa ni uwezo, kulingana na mahitaji ya hotuba, kuamua ni neno gani, ni mauzo gani, ni sauti gani, ni aina gani ya hotuba inayofaa na ambayo haifai katika kila kesi maalum. Ukuzaji wa hotuba ya mdomo pia ni hali nzuri kwa ukuaji wa fikra. Hotuba ni njia ya ukuzaji wa fikra, na kufikiria huchochea usemi. Kwa kuzingatia haya yote, ninafafanua kazi ya ukuzaji wa hotuba ya mdomo ya wanafunzi wadogo katika mazoezi yangu kama moja ya muhimu zaidi na ninapendekeza kuanza kutoka siku za kwanza za kukaa kwa mtoto shuleni. Kama V. A. Sukhomlinsky aliandika, kufundisha jinsi ya kufikisha wazo kwa neno ni kazi kuu ya shule ya msingi. Uzoefu unaonyesha kuwa kwa hili ni ufanisi kutumia mazoezi ya hotuba na aina nyingine za kazi zilizoelezwa hapo juu. Zinavutia umakini wa watoto, zinalingana na umri wao na zinapaswa kupangwa kwa utaratibu, kwa utaratibu katika miaka yote ya elimu katika shule ya msingi. Kazi kama hiyo huwasaidia watoto kuelewa maana ya lugha kama chombo cha mawasiliano, kuelewa ulimwengu unaowazunguka na kusimamia rasilimali tajiri zaidi ya lugha yao ya asili. Katika somo, ninaunda mazingira ya mawasiliano ya maneno, mahojiano, kubadilishana maoni, ili kuwe na mazungumzo "mwalimu-mwanafunzi" au "mwanafunzi-mwanafunzi", ambapo msimamo wa kibinafsi wa mwanafunzi unaonyeshwa, ambapo mwanafunzi hajisikii. kulazimishwa, si kubanwa, si hofu ya makosa yake mwenyewe. Katika kazi yangu, mimi huwapa watoto fursa ya kuzungumza kila wakati, siikosoa hotuba ya watoto, nahimiza kauli zao kwa namna ya sifa yoyote. Mafunzo kama haya huchangia ukuaji wa hamu ya mtoto ya kuzungumza, husaidia watoto katika somo kuwa wasaidizi wetu, marafiki. Uzoefu umeonyesha kwamba baada ya muda, hata wanafunzi wangu dhaifu na wale tunaowaita kimya, wanaanza kufanya kazi kwa bidii zaidi darasani.

Ni muhimu kwamba wanafunzi wangu waelewe kwamba uwezo wa kufikisha habari, kudumisha mazungumzo, kuanzisha mawasiliano, kupata uwezo wa kuzuia ugomvi wakati wa mabishano ni muhimu katika maisha ya kila mtu. Watoto lazima waelewe kwamba ufasaha na uwezo wa kuzungumza sio

maongezi yasiyo na maana, si maneno matupu. Ninawafundisha kuhisi tofauti kati ya mazungumzo na mazungumzo, kati ya akili na seti ya mihuri, ninawafundisha kutumia zawadi ya maneno. Ongea bila kufikiria - piga risasi bila kulenga. Kwa neno lazima ichukuliwe kwa uwajibikaji!

Fasihi.

1. Belobrykina O.A. Hotuba na mawasiliano. - Yaroslavl: "Chuo cha Maendeleo", 1998.

2. Gerbova V.V. Ukuzaji wa hotuba katika shule ya chekechea. - M .: Usanifu wa Musa, 2007.

3. Mbinu za lugha ya Kirusi kwa vyuo vya ufundishaji wa shule. - M.: Mwangaza, 1976.

4. Mukhina V.S. Mtoto wa miaka sita shuleni: Kitabu cha mwalimu. - M.: Mwangaza, 1990.

5. Pekelis V.D. Jinsi ya kupata mwenyewe. - M.: Det. mwanga, 1988.

6. Politova N.I. Ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi wa shule ya msingi katika masomo ya lugha ya Kirusi: Mwongozo wa mwalimu. - M.: Mwangaza, 1984.

7. Shevchenko N.D. Ukuzaji wa shauku ya utambuzi, mawazo na hotuba katika masomo ya kusoma, lugha ya Kirusi, rhetoric. // Shule ya msingi. - Nambari 4, 1998.

Kiambatisho 1.

KAMUSI

MOOD YA MZIMA

FURAHA TULIA IMESHASIWA

furaha nzuri wasiwasi

uchezaji wa kirafiki mwepesi

dhoruba ya theluji ya burudani

dhoruba kali ya kutuliza

nyimbo mbovu

playful laini inayosumbua

brisk laini haraka

funny melodious

mchoro wa kuchekesha SERIOUS

densi ya pande zote ya kuzuiliwa

jua

akitabasamu

INASIKITISHA SHEREHE MAAJABU

kusikitisha sherehe fabulous

kuomboleza furaha kichawi

dreary muhimu prickly

maombolezo ya wazi ya kutisha

gloomy kiburi aibu

mashaka mwenye tahadhari kubwa

kilio cha tahadhari ya ushindi

kuuliza kwa siri

kugusa spicy

kuhamasisha

UPOLE KWA UJASIRI KUTISHA

ubaya usio na hofu

moyo wa kijeshi mbaya

ndoto nzito nzito

mwanga jasiri hasira

mkali asiyeridhika

giza kali la uwazi

kujiamini

jasiri

kishujaa

Kiambatisho 2

UZALISHAJI WA MAKUNDI YA MASOMO

1. Mambo ya elimu. 29. Siku za juma.

2. Vichezeo. 30. Misimu.

3. Samani. 31. Miezi.

4. Sahani. 32. Majina.

5. Milo iliyopikwa. 33. Majina ya ukoo.

6. Vinywaji. 34. Patronymic.

7. Nguo. 35. Taaluma.

8. Kofia. 36. Taasisi za elimu.

9. Viatu. 37. Aina za maandishi, nk.

10. Majengo.

11. Usafiri.

15. Wadudu.

18. Miti.

20. Matunda.

22. Vichaka.

23. Vyuma.

24. Mawe ya thamani.

25. Mimea.

27. Mahusiano.

Michezo ya hotuba kama mbinu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti ya mdomo ya wanafunzi wachanga

Mkusanyiko
"Michezo ya didactic na mazoezi katika masomo ya lugha ya Kirusi"
Shule ya msingi

Iliyoundwa na: Kuznetsova Elena Vladimirovna,
mwalimu wa shule ya msingi
MBOU "Gymnasium No. 26"

Shule ya kucheza iliyoelekezwa vizuri hufungua dirisha pana na la kuaminika zaidi kwa mtoto kuliko kusoma.
Fabre J.
Jinsi ya kufanya somo la lugha ya Kirusi kuvutia, burudani, kupendwa na kueleweka kwa mtoto? Moja ya njia za kuhifadhi na kupata furaha wakati wa kusoma ni mchezo. Sio siri kuwa kucheza ni sehemu ya mchakato wa kujifunza.
Matumizi ya michezo katika elimu huendeleza shughuli, mantiki, kufikiri, uchunguzi, usikivu, na mawazo ya ubunifu. Kama matokeo, watoto wanapendezwa na lugha ya Kirusi.
Madhumuni ya mchezo ni kusaidia kufanya kazi ngumu ya burudani na ya kuvutia kwa wanafunzi. Michezo ya didactic hutumiwa kuongeza riba katika masomo ya lugha ya Kirusi, kuunda utayari wa kisaikolojia wa watoto kwa mawasiliano ya maneno.
Michezo na mazoezi
1. Insha ndogo juu ya maneno yanayounga mkono ambayo tutakuja na sisi wenyewe, isipokuwa moja - baridi: (unaweza kutumia mpira, kutupa mpira kwa mwanafunzi, na mwanafunzi kwa kujibu - neno):
h na mao hukaza miti
simu ya theluji
ndoto kettlebell
c namba2. Kurudia sheria, mchezo "Mnada" hutumiwa kuuza jina la nomino, kivumishi, kitenzi. Watoto hulinda sehemu hizi za hotuba kwa fomu isiyo ya kawaida - wanakuja na hadithi za hadithi, kwa mfano: "Kulikuwa na kitenzi cha mfalme ulimwenguni, alipenda kuuliza "nini cha kufanya?", "Anafanya nini?", “Nini cha kufanya?” nk, mara nyingi mfalme wa kitenzi alikuwa marafiki na nomino, pamoja wakati mwingine walikuwa katika umoja, wakati mwingine kwa wingi. Kitenzi katika familia ndicho kilikuwa kikuu, "nk.
3. Burime
Katika somo la lugha ya Kirusi, badala ya dakika za elimu ya kimwili, ili kukuza hotuba, kufikiri kimantiki, na kuongeza shughuli za kiakili, unaweza kuandika mashairi - walicheza katika burim:
Kuanguka, theluji nyeupe inayoanguka.
Na inashughulikia meadow ya kijani.
Vijana walitengeneza mpira wa theluji
Kwa furaha alisimama kwenye duara pana.
Vijana walianza kucheza kwenye theluji,
Mbwa Druzhok anacheza nao.
Kila mtu anafurahiya, kila mtu anafurahi kwa msimu wa baridi,
Siku hizi za msimu wa baridi hazitasahaulika kwangu.
4. Mchezo "Postman":
Kusudi: kujumuisha maarifa ya wanafunzi juu ya uteuzi wa neno la jaribio, kupanua msamiati, kukuza usikivu wa fonetiki.
Maendeleo: Mtu wa posta anasambaza mialiko kwa kikundi cha watoto (watu 4-5 kila mmoja).
Watoto huamua wapi wamealikwa.
bustani bustani park bahari shule cafeteria zoo
mud-kidoro-kiplo-tsikni-kihle-tsykle-ka
kali-ka bere-kifla-kyoblo-cypiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kyostro-kipromoka-ka golu-tsireshe-ka
Kazi:
Eleza tahajia kwa kuchagua maneno ya majaribio.
Tunga sentensi ukitumia maneno haya.
5. mchezo "Cryptists"
Kusudi: otomatiki ya sauti, ukuzaji wa mtazamo wa fonetiki na fonetiki, michakato ya uchanganuzi na usanisi, uelewa wa kazi tofauti ya semantic ya sauti na herufi, uboreshaji wa msamiati wa wanafunzi, ukuzaji wa fikra za kimantiki.
Hoja: Wanacheza kwa jozi: mmoja kama mwandikaji wa fiche, mwingine kama mkisiaji. Mwandikaji fiche hutunga neno na kulisimba kwa njia fiche. Wachezaji wanaweza kujaribu kubainisha vifungu na sentensi. Ni muhimu sio tu nadhani maneno, lakini pia kuchagua neno la ziada kutoka kwa kila kikundi.
Kwa mfano:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (sahani, kijiko, kikombe, kengele)
2. Makasia, straa, enkl, roamksha (rose, aster, maple, chamomile)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (sayari, nyota, obiti, theluji)
6. Mchezo wa didactic "Ngumu - laini"
Kusudi: kurudia kwa herufi ya ishara ngumu na laini.
Wanafunzi wamegawanywa katika timu mbili. Timu moja inaitwa “Jiwe”, nyingine inaitwa “Maji” Timu ya “Jiwe” huinuka nikisoma neno lenye alama gumu, nikisoma neno lenye alama laini, timu ya “Maji” huinuka. .
Maneno: kongamano, endesha gari ndani, dhoruba ya theluji, kumwaga, kuingia, kumwaga, tangazo, vigingi, wakimbiaji, mchepuko, masikio, kinywaji, risasi, nk 7. Mchezo wa didactic "Kuwa mwangalifu."
Kusudi: kuamsha kumbukumbu, umakini, msamiati kulingana na ufahamu wa sheria.
Kutoka kwa mashairi yaliyopendekezwa andika maneno yenye mchanganyiko wa zhi, shi:
1. Waliishi kwenye kibanda cha siskini,
Panya, hedgehogs, wepesi,
Walrus wanakuja kuwatembelea
Na twiga na nyoka.
2. Vest, mnyama, tumbo,
twiga, uchoraji, maisha,
Rosehip, matairi, mianzi,
Magari na penseli
Zungusha, tumikia, fanya marafiki na uishi,
Haraka, changanya
Zake na kushona.
Mchanganyiko wote wa ZhI na SHI
Tu na barua Na kuandika!
8. Mchezo "Boomerang"
huelimisha umakini wa watoto na kasi ya majibu: mwanafunzi anahitaji kukumbuka neno sahihi na "kulirudisha" kwa mwalimu.
Tafuta kisawe.
Mtu rahisi (rahisi), kazi rahisi (rahisi), ukweli rahisi (mji mkuu); mtu asiyetulia (asiyetulia), sura isiyotulia (ya wasiwasi); urafiki dhabiti (wa kutegemewa), pekee mwenye nguvu (mwenye nguvu).
Tafuta kinyume.
Pwani ya karibu (mbali), mtu wa karibu (mgeni); vichekesho vya kuchekesha (kuchosha), mhemko wa furaha (huzuni); kisima kirefu (kirefu), maarifa ya kina (ya juu); samaki wadogo (kubwa), mto usio na kina (kirefu) 9. "Phraseological menagerie".
Kusudi: kupanua msamiati wa wanafunzi.
Ongeza neno lililokosekana - jina la mnyama. Njaa kama ... (mbwa mwitu). Ujanja, kama ... (mbweha). Mwoga, kama ... (sungura). Ni kama ... (samaki). Prickly kama ... (hedgehog). Afya kama ... (ng'ombe).
10. "Ni pointi ngapi - sauti nyingi"
Vifaa: mchemraba, kwa pande ambazo kuna idadi tofauti ya pointi: mbili, tatu, nne, tano, sita; uso mmoja hauna kitu.Watoto hurusha kufa kwa zamu na kuita maneno ambayo idadi ya sauti ni sawa na idadi ya nukta kwenye uso wa juu wa kisanduku. Ikiwa sifuri imevingirishwa, mchezaji anaruka zamu na kupitisha kufa kwa mchezaji anayefuata.
11. Mchezo wa didactic: "Kwa neno moja."
Kusudi: kuamsha msamiati wa watoto, kukuza uwezo wa jumla.
Wanafunzi wanaalikwa kubadilisha mchanganyiko wa maneno na sentensi kwa neno moja ambalo lina silabi cha, shcha, chu.shu.
1. Kisiki cha mti - ... (block).
2. Dakika sitini - ... (saa).
3. Msitu mnene wa mara kwa mara - ... (kichaka).
4. Samaki wa kula na meno makali - ... (pike).
5. Ni sufuria gani nzito zinazotengenezwa - ... (chuma cha kutupwa).
6. Funika macho yako kutoka jua - ... (squint).
7. Chombo chenye mpini na spout ya kuchemsha maji au chai ya kutengenezea - ​​... (teapot) na
12. Mchezo wa didactic: "Njia nzima."
Kusudi: kurekebisha tahajia ya maneno na mchanganyiko -ch-
Mwalimu anawaalika watoto kuchukua nafasi ya mchanganyiko wa neno wa nomino + aina ya nomino iliyopendekezwa nao na nyingine ili neno moja lijumuishe mchanganyiko -ch- katika utungaji wake.
Toy ya mti wa Krismasi - ... (toy ya mti wa Krismasi)
Shujaa wa hadithi - ... (shujaa wa hadithi)
Juisi ya tufaha-… (juisi ya tufaha)
Supu ya maziwa - ... (supu ya maziwa)
Jamu ya Strawberry - ... (jamu ya strawberry)
Uji wa Buckwheat - ... (uji wa Buckwheat)
Maji kutoka mtoni - ... (maji ya mto)
Vizuri katika ngome - ... (keyhole)
Unga wa ngano - ... (unga wa ngano), nk.
13. Mchezo wa didactic: "Badilisha barua."
Kusudi: kuamsha shughuli za kiakili za wanafunzi, kukuza umakini wa tahajia na fonetiki, usikivu, fikira za kimantiki.
Watoto hutolewa neno la asili na herufi, hubadilisha sauti moja au mbili ndani yake kwa mlolongo, huku wakidumisha mchanganyiko -chk-, na kupata maneno mapya. Mwenye maneno mengi hushinda.
kalamu ya binti
mto wa pipa
mshumaa wa usiku
jiko la tussock
hatua ya figo
binti wingu
usiku wa toroli
14. Mchezo wa didactic "Tafuta kosa."
Kusudi: kukuza uwezo wa kuonyesha katika maneno ya hotuba inayoashiria kitu.
Mwalimu anataja idadi ya maneno yanayoashiria majina ya vitu na hufanya "kosa" moja. Wanafunzi lazima waamue ni neno gani lisilo la kawaida na kwa nini.
1. Doll, nyumba, bahari, kushoto, mwanafunzi.
2. Ramani, jua, chuma, mlango, baharia.
3. Msichana, chaki, zaidi, penseli, chura.
4. Ngome, ngumu, jogoo, sahani, cherry.
5. Kukimbia, kitabu, dirisha, lango, tembo, nk.
15. Mchezo wa didactic "Tafuta wanandoa."
Kusudi: kukuza uwezo wa kuunganisha kwa usahihi jina la kitu na kitendo.
Vifaa: kila mwanafunzi ana kadi kwenye dawati, ambayo maneno yameandikwa katika safu moja: theluji, radi, jua, umeme, upepo, mvua, theluji, mawingu, ukungu, baridi, na katika safu nyingine maneno ya vitendo: kudondoka, kuelea, kuanguka , kutambaa, kuelea, kufagia, kunguruma, kuoka, kumetameta, kuvuma, kupasuka.
Kwa kila neno linaloashiria jina la tukio, wanafunzi huchagua neno linaloashiria kitendo cha kitu, wakiweka alama kwa mshale.
16. Kazi za didactic na mazoezi.
Kusudi: kuunganisha ujuzi wa watoto juu ya mada "Kugawanya ishara laini", kuendeleza kumbukumbu, kufikiri.
1. Kwanza taja maneno ambayo unahitaji kuandika barua b mwishoni, na kisha katikati.
2. Tafuta maneno yenye ishara laini ya kugawanya. Wasisitize: kunywa, kushona, kupiga, familia, pete, mkuki, farasi, mavazi, kanzu, shomoro, kushona, nk. 3. Andika maneno kwa kutenganisha b:
Muhuri hulala siku nzima
Na yeye si mvivu sana kulala chini.
Ni huruma, bidii ya muhuri
Sio mfano wa kuigwa.
(B. Zakhoder)
Hapa wewe ni, hare, na meno ya mbweha!
Nakutakia kijivu, lakini miguu ya mbwa mwitu!
Hapa uko, oblique, na makucha ya lynx!
- Uh, ninahitaji nini fangs na makucha?
Nafsi - basi bado nina hare.
4. Charades.
Niko na L laini - chini ya ardhi Kwa ngumu L niko ukutani
Mimi ni jiwe na kahawia. (vitabu, kwa mfano, juu yangu),
Na kwa ngumu - katika chumba chochote, Lakini mara tu unapopunguza L,
katika takwimu ya kijiometri. Igeuze kuwa ngoma.
(Kona ya makaa ya mawe) (Polka-rafu).
Bila M - katika msitu ninaonyesha;
Na M - mahakama zinaniogopa.
(Spruce strand).
17. Mchezo "Mtunzi" - andika neno moja kwa kila barua;
Kitabu: k- paka; n- pua; i-sindano; Bwana goose; a- tikiti maji;
18. Mchezo "Tafuta barua", kwa mfano: t..kv (malenge), b.n.n (ndizi), sh.o.l. (shule). ni.d19. mchezo "Kuchanganyikiwa" - watermelon rabouz, onkfety-pipi, kaley-kumwagilia unaweza, beyrovo-shomoro; feltrop (briefcase), malbo (albamu), migazian (gymnasium), dinaro (Motherland), tsoyai (yai).
20. Mchezo "Nyoka", kwa mfano: aster-stork-viatu-sindano-machungwa-pua-sled-toy, nk Nani anatoa sauti? Sparrow (chirps), kunguru (croaks), mbwa (barks), nk.
Mtoto wa nani ni nani? Elekeza kwa mishale:
mtoto wa ng'ombe,
ndama ya kuku;
kifaranga cha farasi
21. Tunga maneno kutoka katika silabi: mo, ko, lo; (maziwa); a, bluu, pelvis (machungwa); re, kwa, kuwa (birch); ko, lo, yab (apple); baada ya yote, asali (dubu), nk.22. Sahihi makosa:
ngamia (d), kaza (o), achki (o), piga simu (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), hivyo\ntse (l), garoh (o) , mjukuu (h), ana (o), krushka (f).
23. Silabi zinazokosekana: .... strulya; ..chik; ... kwa ajili ya; ... sa; ... baada ya yote; ...nan; .... la; Katika mchezo huu, watoto hutoa majibu mengi kwa neno moja, kwa mfano (kifaranga) - mvulana, bunny, ncha, kidole, nk, yaani, tena, maslahi katika somo, msamiati hujazwa tena, shughuli inakua, mantiki, matamshi ni. maneno ya heshima.
24. Aina ngumu za kazi: "Anagram" kwa kupanga upya barua ili kuunda maneno mapya. Hapa watoto hujifunza maneno mapya
Msitu - akaketi; kijiko-samahani; pampu ya pine; boar benki; mahakama ya mole; lama-mala, Kazan- adhabu;
"Nani anaishi wapi?" mechi na mishale:
shimo la kubeba
squirrel lair mbweha mashimo
25. Mchezo "Neno gani limefichwa?" ndani-tatu, basement-mbili, agave-mia moja, miaka; fimbo ya uvuvi-binti; shanga za masharubu; upepo mkali ulimfukuza Moska kwenye mlango wa mlango - thermos;
26. Mchezo "Badilisha nambari kwa maneno" os3ё (point), 100l (meza), pi100let-gun, o5- tena, ose3na (sturgeon), vi3na (showcase), za1ka (hairpin),
kabla ya familia nzima kukaa chini kwa lita 100, angalia kwa dharau seti zote za lita 100 (kabla ya familia nzima kuketi mezani tena, kwanza futa seti zote za vipandikizi)
27. Mchezo "Ni nini kisichozidi?" tinasplin, ziwa, malbo, teerv, kaline (plastiki, gundi, albamu, rula, upepo wa ziada)
28. Nadhani maneno: ВLGEUCRNA- SPRING; SDUFVTRKLA- BATA: GWURZUSHFA-PEAR; michezo hiyo huendeleza uchunguzi, usikivu, kufundisha kutofautisha na kupata barua "ziada";
Moja ya kazi zinazopendwa zaidi kwa watoto ni kutatua mafumbo kwa njia ya nambari zilizosimbwa; kutoka A hadi Z - yanahusiana na nambari; herufi 33 - nambari 33.
A, B, C, D, D, E, E, F, Z, I, Y, K, L, M, N, O, P, R, C, T, U, F, X, C, H, W, W, b, S, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, I
31 32 33
Kazi: Andika maneno na misemo. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18 (korido), 13 6 19 20 15 10 24 1; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Chagua neno
Lengo ni kufundisha kufanya uchambuzi wa kifonetiki, kupanua msamiati.
Mwalimu anaonyesha mchoro wa neno, watoto huchagua maneno kwa ajili yake. Anayechukua maneno mengi ndiye mshindi.
Kwa mfano:
(meza, dirisha la samaki, kiti cha enzi).
Unaweza kugumu hali hiyo: alama - sauti ya vokali [mraba moja, mbili (hiari)]. Chaguo ngumu zaidi ni kutoa mpango kamili wa sauti wa neno.
30. Je! unajua Kirusi?
Lengo ni kufundisha jinsi ya kutumia fomu za vitengo. masaa na zaidi n., aina za uzazi n.
a) - Nitaita maneno katika umoja, na wewe katika chorus katika wingi.
Paka-paka ndoo ya arc-arc
Raft-rafts mkono-mkono hip-hip
Mole-moles unga-... manyoya-manyoya
Grotto - grottoes trouble-troubles metro -...
Maua-maua siku-siku ndama-ndama
Watu-watu kisiki-vifaranga-kuku
Uvivu wa meli-... watoto wa mbuzi
Karoti-... chakula-... kegi
b) - Nitataja nomino za kiume, na utataja nomino za kike zinazolingana.
Pika-pika mfumaji
Wafanyabiashara wa ushonaji nguo mfanyabiashara
Sungura-sungura jasiri-...
Daktari wa tembo-... Jogoo-.... mwalimu-mwalimu
Perch - ... mwanafunzi-mwanafunzi
c) -Na sasa kinyume chake: nitaita majina ya kike, na wewe, kwa mtiririko huo, kiume.
Kerengende-Uturuki-.... Fox-mbweha simba-simba
Mbuzi-mbuzi paka-paka
Nyigu-... squirrel-...
31. Kuandika kwa michoro
Kusudi ni kufundisha jinsi ya kuunda sentensi, maneno kulingana na picha, uchambuzi wa herufi ya sauti ya neno, umoja wa kisemantiki wa maneno katika sentensi.
Picha zinazotolewa. Timu mbili zinacheza. Vijana kutoka kwa timu ya kwanza wanapaswa "kuandika barua" kwa kutunga michoro katika mlolongo fulani. Watoto kutoka kwa timu ya pili lazima "wasome" barua hii, ongeza barua za kwanza za majina ya vitu.
Kwa mfano: uyoga, samaki, tikiti maji, chai, mchezo, kusonga, kansa, mchezo, barafu, moja, jukwaa, moja, barafu, mchezo (rooks wamefika)32. Njoo na pendekezo
Lengo ni kufundisha jinsi ya kutumia nomino zisizoweza kupunguzwa katika sentensi.
Mwalimu hutaja maneno yasiyobadilika: kanzu, subway, kahawa, kakao, nk.
Watoto huunga sentensi kwa maneno haya. Kisha mwalimu huunda maswali ili maneno yasiyobadilika katika majibu ya wanafunzi yatumike katika hali zisizo za moja kwa moja.
33. Nini kinaweza kuwa juu (ndefu, pana, chini, nyembamba)?
Lengo ni kufundisha kukubaliana juu ya nomino. na adj.
Kiongozi huita kivumishi na kutupa mpira kwa mmoja wa wachezaji, ambaye lazima ataje kitu kinachojulikana na kipengele hiki.
Kwa mfano: juu (nyumba, mti). Mwanafunzi aliyetaja kitu hicho anarusha mpira kwa mchezaji mwingine.
34. Je, itageuka kiasi gani?
Lengo ni kufundisha kutofautisha mkazo wa kisemantiki katika sentensi kulingana na mpangilio wa maneno katika sentensi.
Kutokana na maneno yaliyoandikwa ubaoni, tengeneza sentensi kadhaa ambazo hutofautiana katika mpangilio wa maneno yaliyotumiwa.
Kwa mfano, jana, nilikuja nyumbani, jioni, mimi. Je, kutakuwa na mapendekezo mangapi tofauti?
35. Maswali ya mlolongo
Lengo ni kufundisha kufunua umoja wa maandishi.
Watoto hukaa kwenye duara. Mwenyeji anauliza swali kwa mmoja wa wachezaji, anajibu na, kulingana na jibu lake, hujenga swali lake kwa mwanafunzi anayefuata, nk.
Kwa mfano:
- Ni msimu gani sasa?
- Baridi. Ni miti gani wakati wa baridi?
- Nyeupe zote, kana kwamba wamevaa kanzu za manyoya na kofia. Je, drifts nyeupe inaonekana kama nini? na kadhalika.
36. Mchezo wa picha
Kusudi ni kufundisha jinsi ya kutengeneza sentensi kulingana na picha za njama, kusuluhisha uimbaji wa sentensi.
Watoto wa shule hupewa picha zinazoonyesha matendo ya watu au wanyama. Kwa mfano: msichana huchota, watoto hucheza, paka hucheza na kittens. Wanafunzi lazima watengeneze sentensi kulingana na picha, na kisha, kubadilisha madhumuni ya taarifa, fanya sentensi hizi kuwa za kuhoji.
Kwa mfano:
Paka mama anacheza na paka. (Je, paka mama hucheza na kittens?).
37. Neno gani linafaa?
Lengo ni kujifunza kuchagua misemo thabiti.
Kwa kila mnyama aliyechorwa kwenye picha (punda, mbwa, mchwa, mbweha, mbwa mwitu), chagua neno ambalo lina sifa yake kwa usahihi (mwaminifu, mkaidi, mjanja, toothy, mwenye bidii).
38. Herufi ndogo au kubwa?
Lengo ni kujifunza kutofautisha kati ya maneno katika maana ya kawaida na sahihi.
Mwalimu anaandika maneno kwenye ubao (fluff, imani, nk);
Wachezaji wamegawanywa katika timu mbili. Ya kwanza inakuja na sentensi na moja ya maneno yaliyotolewa ili iandikwe kwa herufi ndogo, na ya pili na herufi kubwa.
39. Niambie neno moja
Lengo ni kufundisha jinsi ya kusambaza ofa.
Mwalimu anaanza sentensi, wanafunzi wanamaliza. Mwalimu anaweza kuanza sentensi na washiriki wa sentensi moja, ili watoto waendelee kuchukua washiriki wengine wenye usawa. (Treni ilikimbia kupita misitu, mashamba, ...). 40. Fanya mchanganyiko
Lengo ni kufundisha jinsi ya kutengeneza vishazi vya vitenzi vyenye viambishi.
Wachezaji hupewa kadi zenye viambishi: kutoka, kwa sababu ya, kutoka chini, kutoka, kutoka, hadi, y, bila, juu, chini, zaidi (kadi 2-3 kila moja).Watoto, kwa kutumia vihusishi, huunda michanganyiko ya kitenzi. yenye nomino. Kwa mfano: alimfukuza kutoka nyumbani, akashuka kutoka kwenye mti.
Mwalimu anaita vitenzi:
kuchangia
flash
kung'aa
endesha gari
kuruka
kukimbia
kusimama
kuondoka
kunywa
simama
kwenda nje
pata
Kimbia
kulia
tembea
Cheka
kusoma
kutibiwa
kutibiwa
soma
kurudi
Yule ambaye alikuja na mchanganyiko kwa usahihi anapokea kadi iliyo na neno-kitenzi, yule anayepata kadi kama hizo kumi ndiye anayeshinda haraka sana.
41. Ni nani wa mwisho?
Lengo ni kujifunza kuchagua vivumishi kama maelezo.
Kwa neno lililotajwa na mwalimu, toa ufafanuzi.
Kwa mfano, bibi (mzee, mkarimu, mwenye mvi, mpendwa), basi (ndogo, mpya, bluu, chumba), gari (tupu, la watoto, lililofunikwa), nk. Mshindi ndiye anayetaja ufafanuzi zaidi au ni nani wa mwisho kusema.
42. Majibu manne - sentensi moja
Kusudi ni kufundisha jinsi ya kuunda sentensi, kuzingatia uhusiano wa maneno katika sentensi.
Watoto wamegawanywa katika timu 4. Mwalimu anataja kitu, kwa mfano, stima.
Timu 1 inajibu swali: Yeye ni nani?
Timu 2: Anafanya nini?
Timu ya 3: Je, hatua inaendeleaje?
Timu ya 4: Kitendo kinafanyika wapi?
Sentensi inaundwa na maneno ya majibu. Pendekezo la kwanza linaweza kufanywa na kila mtu pamoja. Kwa mfano: Boti kubwa ya mvuke inasonga kwa kasi chini ya mto.
Toleo lililobadilishwa la mchezo:
Kila timu inapewa swali na kupewa neno ambalo jibu limechaguliwa. Majibu yote yakiwa tayari, hadithi nzima inakusanywa. Maneno muhimu huchaguliwa na mwalimu kulingana na mpango uliopangwa tayari.
43. Mdadisi
Kusudi ni kujumuisha uwezo wa kutoa uchanganuzi wa herufi ya sauti ya maneno, kuangazia sauti ya kwanza katika neno.
Watoto huketi kwenye duara, katikati ambayo ni kiongozi; anaitwa "curious" katika mchezo huu.
Baada ya kutaja barua kwa sauti kubwa na kungoja kidogo ili wachezaji waweze kujiandaa, "wadadisi" huwashambulia kwa maswali: "Nani?", "Na nani?", "Wapi?", "Kwanini?". Unahitaji kuwajibu haraka kwa maneno yanayoanza na herufi ambayo mwenyeji aliita. Mtu yeyote ambaye hajibu swali mara moja au anatoa jibu lisilofaa (kwa barua tofauti) hulipa hasara.
44. Jibu maswali
Kusudi ni kujifunza kuchagua maneno ya sehemu tofauti za hotuba katika vifungu vya vitenzi.
a) Mwalimu anaonyesha picha yenye taswira na kuuliza swali: Ana tatizo gani
kufanywa? Jibu lazima lisiwe na utata.
Kwa mfano:
Mti - kata chini
Viazi - kuchimbwa
Uji - kuliwa
Taa - inawaka
Bendera - Imeinuliwa
Apple - kung'olewa
b) Nani atakuja na majibu zaidi kwa swali "Vipi?" kwa vitenzi hivi.
Majadiliano-
Nenda-
Soma-
Angalia-
45. Mboga, matunda, matunda
Lengo ni kurekebisha tahajia ya maneno na herufi kubwa.
Andika katika daftari majina ya mboga, matunda, matunda ambayo unajua.
Maneno haya yameandikwaje?
Je, zinaweza kuandikwa kwa herufi kubwa?
46. ​​Sentensi mbili
Lengo ni kurekebisha tahajia ya maneno na herufi kubwa.
Tunga sentensi kwa maneno Frost-frost, Starling-starling, nk. Iandike.
47. Jinsi ya kugeuka...
Lengo ni kujumuisha matumizi ya b katika maneno kama kiashirio cha ulaini wa konsonanti.
Geuza: chaki iwe mahali pa kina kifupi.
pembe ndani ya mafuta.
sita kwa idadi.
48. Unasemaje?
Lengo ni kujumuisha tahajia endelevu na tofauti ya viambishi awali na viambishi.
Jinsi ya kuandika sentensi na mabano wazi?
Jua lilificha (nyuma) ya msitu.
Kotofey Ivanych Anapanda kwenye (juu) ya msitu-
Tembea usiku.
Ya. Kozlovsky.
49. Maswali - mafumbo
Kusudi ni kujumuisha maarifa kwamba kihusishi ni sehemu ya huduma ya hotuba.
Jibu maswali magumu:
a) Je, ni viambishi vipi viwili vinavyounda jina la mnyama kipenzi? (paka)
b) Jina la mti gani lina viambishi vinne? (pine)
c) Ni wakati gani kiwakilishi nafsi tunachojumuisha viambishi viwili katika kisa cha oblique? (sisi)
50. Siwezi kuvumilia
Lengo ni kuandaa kanuni za kufunga maneno.
Andika maneno 5 ambayo yana silabi mbili, lakini maneno haya hayawezi kuhamishwa (chuma, kulungu, familia, chakula, shingo-) kukuza umakini wa tahajia na mengi zaidi. Mafumbo kama haya, michezo, mafumbo katika masomo ya lugha ya Kirusi huchangia katika uboreshaji wa msamiati, kupanua upeo wao. Hubeba malipo makubwa ya kihisia, huleta sifa kama vile hatua, uvumilivu, uamuzi. Mazingira darasani ni ya kirafiki. Ikiwa hawakufaa kabla ya simu, wanajuta kwamba hawakuwa na wakati. Katika michezo, haswa ya pamoja, sifa za maadili huundwa. Wakati wa mchezo, watoto hujifunza kusaidia wandugu wao, hisia ya uwajibikaji, umoja unaonekana, tabia, mapenzi, hamu ya kushinda huletwa, mtazamo tofauti wa ulimwengu juu ya mada hiyo unafungua - imekuwa kupatikana, kueleweka kwake, na muhimu zaidi. - maslahi na upendo kwa lugha ya Kirusi.
"Sarufi" kurasa za kuchorea

Kazi yenye kusudi, thabiti na ya kimfumo itasaidia wanafunzi kuepuka marudio yasiyofaa, kufanya hotuba yao kuwa ya mfano, wazi na ya kuelezea, na muhimu zaidi, itasaidia kuimarisha na kuamsha msamiati.

Fanya kazi juu ya ukuzaji na uboreshaji wa nyanja zote za hotuba ya mdomo - matamshi kulingana na kanuni za lugha, usahihi wa kisarufi, mshikamano na mlolongo wa taarifa, kujieleza - walimu wenye uzoefu wanapendekeza kuanzia daraja la 1. Kwa hivyo, tayari kutoka kwa daraja la kwanza, wanafunzi wa N. P. Rasskazova hufanya kazi za asili ya ubunifu, lengo la mwisho ambayo - kujifunza kutunga hadithi. Hapa kuna baadhi yao:.

1. Kulingana na mfululizo wa picha za njama, malizia hadithi kwa mdomo, njoo na kichwa.

Ilikuwa siku ya joto. Alyosha aliingia msituni. Anaenda na kuona - hedgehog inalala ...

2. Tengeneza hadithi thabiti kulingana na picha "Familia", ukitumia majibu ya maswali: ni nani anayeandika? Nani anacheza? Bibi anafanya nini?

Wakati huo huo, watoto hutolewa kusaidia mwanzo wa hadithi, (Familia nzima imekusanyika ...) na mwisho wake (Kila mtu ana shughuli nyingi katika familia. Watu wazima na watoto wanaishi vizuri ndani yake).

Nadezhda Petrovna mara nyingi hutumia kazi zifuatazo: kuandika hadithi mwanzoni na mwisho, kufanya kazi na maandishi yaliyoharibika, kichwa, kuchora mipango na hadithi fupi. Kwa mfano, watoto wanahimizwa kubadili hadithi ili sio kuhusu nzi moja, lakini kuhusu kadhaa. Sampuli:

Kwanza kuruka.

Jua lilizidi kuwa kali. Mitiririko ilisikika. Ndege wa kwanza wamefika. Mwale wa jua ulichungulia kwenye kona yenye vumbi, ukaamsha nzi. Alilala huko wakati wote wa baridi. Nzi alitambaa nje akiwa amefunikwa na vumbi na utando, usingizi na uchovu. Alijipasha moto kwenye jua karibu na dirisha, akaruka na kupiga kelele kwa furaha.

Ili kuunda ustadi wa kutunga hadithi simulizi, mwalimu hutumia uchunguzi uliopangwa kwenye safari. Kwa hivyo, katika daraja la 1, kwenye safari katika bustani chini ya mwongozo wake, wanafunzi walichunguza birch na kugundua. Kwamba yeye ana shina nyeupe na speckles nyeusi, taji curly, matawi ni dari chini. Kama matokeo, maelezo ya hadithi yalikusanywa kwa pamoja.

Birch ina shina na specks za giza. Majani ni kuchonga, kijani katika majira ya joto, njano katika vuli. Birch yetu ni nzuri wakati wowote wa mwaka.

Kwa maoni yetu, umuhimu mkubwa unapaswa kushikamana na kazi ya maneno ya maneno. Kwa mfano, wakati wa mazoezi ya kufundisha katika daraja la 3, nilipendekeza kwa watoto usemi "Nilikula henbane sana." Watoto nyumbani katika kamusi walipaswa kupata maana ya kitengo hiki cha maneno, njiani kuelezea maana ya neno "henbane". Katika somo lililofuata, watoto walizungumza kuhusu utafiti wao, nami nikawaalika wasikilize sehemu ya A.S. Pushkin:

"- Sitaki kuwa mwanamke mtukufu, lakini nataka kuwa malkia huru! Mzee aliogopa, akaomba:

Wewe mwanamke, ulikula nini henbane? Huwezi kupiga hatua wala kuongea, utaufanya ufalme wote ucheke. Ninawauliza watoto jinsi walivyoelewa usemi huu katika maandishi na kwa nini mshairi alichagua usemi huu maalum, na hakutumia sawa katika maana ya "wazimu kabisa", nk.

Umuhimu wowote mdogo wa kupanua msamiati amilifu ni uchanganuzi huu wa kiolojia wa maneno ya msamiati. Kwa mfano, neno "agronomist". Inageuka kuwa "asili" ya neno hili iko katika lugha ya Kigiriki. Kwa Kigiriki "agros" - shamba, ardhi ya kilimo, ardhi; na nomos ni sheria. Inatokea kwamba mtaalamu wa kilimo anajua sheria za kilimo. Neno "agronomist" lilikuja kwetu kutoka kwa lugha ya Kifaransa. Na sasa kuna maneno mengi katika lugha ya Kirusi, sehemu ya kwanza ambayo ilikuwa sehemu "agro-": "agrotechnician", "agrarian", "agrocollege", nk.

Kufundisha shughuli ya hotuba ya wanafunzi wa shule ya msingi katika Kirusi inahusisha, kwanza kabisa, ujuzi wa ujuzi na uwezo katika fomu ya asili zaidi - dialogic.

Inajulikana kuwa mazungumzo huzaliwa kwa sababu ya hitaji la mwanadamu la mawasiliano. Kwa wanafunzi wadogo, hitaji kama hilo lipo, hutokea kwa wanafunzi wakati wa kufanya mazoezi mbalimbali katika somo. Katika uzoefu wa kazi ya waalimu wa hali ya juu, aina mbili za mazungumzo-mazungumzo zinaweza kuzingatiwa: kupitia mwalimu na bila yeye. Katika kesi ya kwanza, wanafunzi hawaingiliani moja kwa moja na kila mmoja, lakini wanawasiliana kupitia mwalimu, ambaye katika kesi hii ni "mpatanishi" kati ya watoto katika maswali yao, maoni, mapendekezo kwa kila mmoja. Katika suala hili, kuna maoni tofauti kati ya waalimu na wataalam wa mbinu, kulingana na ambayo mawasiliano ya upatanishi "huwanyima wanafunzi wadogo fursa ya kushirikiana kikamilifu darasani, huingilia kati kujieleza kwao, ubunifu, uhuru na asili katika shughuli za hotuba." . Kwa upande mwingine, ni muhimu kuzingatia jukumu chanya la uingiliaji wa mwalimu "mpatanishi", kwa msaada wa ambayo mawasiliano yaliyopangwa kati ya wanafunzi wawili yanajengwa. Mwalimu, akiingia "gurudumu la tatu", haiharibu mazungumzo, lakini huelekeza mwanafunzi na huondoa makosa ya hotuba yanayohusiana na matamshi, matumizi ya neno na malezi ya miundo mbalimbali ya kisintaksia.

“Kwa kutumia hali hiyo,” adokeza A. Sh. Asadullin, “inawezekana kufundisha si mazungumzo tu, bali pia hotuba ya monologue (ya mdomo). Kwa hiyo, kwa mfano, katika somo juu ya mada "Familia", baada ya kazi ya maswali na majibu kwenye mazingira ya darasani, watoto wanaendelea na maelezo yake: Hili ni darasa. Hapa kuna meza. Hapa kuna kiti. Kuna ubao. Na kadhalika.". .

Ni wakati tu wanafunzi wachanga wanapojifunza utaratibu wa kuunda aina za mawasiliano ya mdomo (mazungumzo na monolojia) na wanaweza kuendelea na mazungumzo, kuna hitaji la mada na hali fulani.

Mwalimu anapaswa kuwafundisha watoto kutumia ujuzi uliopatikana sio tu katika hali hii ya hotuba, lakini pia katika hali nyingine za hotuba. Kwa hiyo, baada ya kujifunza mada "Familia", mwalimu anaweza kuwaita wanafunzi wawili na kuwaalika kuzungumza na kila mmoja. Wakati huo huo, mwalimu huwaanzisha katika hali ya hotuba: Fikiria kwamba umekutana tu na una nia ya kujifunza kuhusu kila mmoja, kuhusu familia zako, mahali pa kuishi, kuhusu taaluma ya wazazi wako, nk.

Mwalimu anaweza kutoa mada mbalimbali: "Utangulizi", "Mwaliko Kwangu", "Duka", "Taaluma", "Shule Yangu", "Siku Yangu Mbali" na mengi zaidi. n.k. Ni muhimu kila mada ifuatilie lengo mahususi. Hatua muhimu sana katika kufundisha mazungumzo ya mazungumzo kwa wanafunzi wachanga kwa msingi wa maandishi ni ujenzi wa usemi huru wa mazungumzo kulingana na sampuli zilizotengenezwa tayari.

Wacha tuseme mada ni "Knitting Circle". Kusudi: kukaribisha interlocutor. Njia ya utekelezaji: swali, mwaliko - jibu, swali, idhini. Sampuli:

Marina, umejiandikisha kwa mduara wa knitting bado?

Hapana, nina shaka.

Unajua, ninaenda huko na tayari ninajua jinsi ya kushona zilizounganishwa.

"Kuunganisha uso" ni nini?

Nitakuonyesha ikiwa utakuja pamoja nami.

Asante, Uma, nimekubali, twende.

Kwa madhumuni ya mbinu, mazoezi ya kubadilisha hutumiwa, kwa mfano:

a) - Amina, ulifanya nini nyumbani jana?

Nilisoma kitabu (kuchora, kuandika, kumsaidia mama yangu, kutazama TV, kujifunza shairi, kucheza cheki na dada yangu).

b) -Zaire, ulifanya nini katika kambi ya majira ya joto?

Katika msimu wa joto, tulipumzika kambini (tulikwenda kwa miguu, tukacheza mpira wa wavu, mpira wa miguu, tukachukua uyoga, tukaimba karibu na moto).

Mbinu ya utekelezaji:

wanafunzi huuliza maswali na kuyajibu kwa mlolongo;

kila mwanafunzi atoe majibu yote mfululizo kwa njia fupi (sahihi kifonetiki, kwa mwendo wa kawaida), katika sentensi zisizo kamili.

Mazoezi ya mafunzo na usemi kwa njia ya mazungumzo ya ushirika pia yanaonekana kufaa kimbinu. Mwalimu katika kesi hii anaelezea hali hiyo, kwa mfano: "Nyinyi wawili mlipumzika katika kambi ya Urafiki. Una maoni tofauti ya mahali hapa", baada ya hapo mazungumzo yanatokea:

Ali, ulifurahia kambi? (ndiyo; furahiya, cheza mpira wa wavu, nenda msituni, chukua uyoga);

Murad, ulipenda kambi? (hapana; miss wazazi wako; kupata baridi; gonjwa).

Mbinu ya utekelezaji:

mwalimu anaongoza mazungumzo, akiuliza swali sawa kwa kila mwanafunzi kwa upande wake, ambaye, kwa kutumia maneno yaliyoandikwa kwenye ubao, hujenga sentensi kwa ustadi.

Mazoezi ya hotuba hufanywa katika hali zilizowasilishwa na mwalimu. Mazungumzo katika hali ya hotuba ya awali yameandikwa kwenye ubao na ni mfano. Matunda kwa ajili ya maendeleo ya hotuba ya wanafunzi wadogo ni mazungumzo ya simu katika mfumo wa "swali-jibu". Mojawapo ya hali maalum hutolewa kama kielelezo (Mwanafunzi mmoja anakutana na rafiki wa kike ambaye hajamwona majira yote ya kiangazi. Au: Mwanafunzi mmoja anamwomba mwingine msaada kwa Kirusi, nk).

Mbinu ya utekelezaji:

mwalimu anaelezea hali hiyo, wanafunzi wana mazungumzo madhubuti katika mfumo wa mazungumzo. Sampuli: (mada: “Rudi shuleni”; hali ya usemi: mvulana ambaye amekuwa mgonjwa kwa siku 2 hatimaye ataenda shule):

Habari, Zurab, habari!

Habari Arsene, unajisikiaje?

Asante, sawa. Je, unaenda shule kesho?

Bila shaka naenda.

Je, tuna masomo mangapi kesho?

Je! unajua ikiwa kutakuwa na elimu ya mwili?

Najua itakuwa.

Je, utachukua mpira wa soka nawe?

Sawa, nitaichukua.

Asante, kwaheri.

Zoezi hilo pia linaweza kufanywa kwa msingi wa mazungumzo na mpango tofauti wa kimuundo.

Katika ukuzaji wa mazungumzo, nafasi muhimu inachukuliwa na shughuli ya hotuba ya watoto: uwezo wa kuelekeza haraka, kupata moja sahihi, na ikiwa ni lazima, jibu lenye lengo la busara, la busara, uwezo wa kuanza mazungumzo - uliza. swali. Watoto wengine hawaonyeshi shughuli kutokana na mapungufu katika ujuzi wa matamshi, kwa hiyo ni muhimu sana, hasa katika daraja la I, kazi ya tiba ya hotuba, pamoja na kazi ya diction.

Hadithi ni nyenzo bora kwa ukuzaji na uboreshaji wa hotuba ya watoto. Toleo la kawaida la shule ya mazungumzo ni mazungumzo kati ya mwalimu na wanafunzi: kama sheria, sentensi kamili hutumiwa ndani yake, hotuba inakaribia kawaida ya fasihi, na ujenzi sahihi wa sentensi na maandishi hufundishwa. Shule pia hufanya midahalo kati ya wanafunzi: michezo ya kuigiza, kuigiza, mizozo, mijadala ya pamoja, n.k.

Ulisoma nini mara ya mwisho?

Jana nilisoma hadithi ya hadithi kuhusu Dobryn Nikitich.

Tuambie Dobrynya Nikitich ni nani.

Dobrynya Nikitich ni shujaa wa Urusi. Ana nguvu sana na jasiri.

Utoto wa Dobrynya ulikuwaje?

Kuanzia umri wa miaka saba, Dobrynya alijifunza kusoma vitabu kwa haraka na kutumia manyoya ya tai. Na akiwa na umri wa miaka kumi na miwili alipiga kinubi.

Mwalimu A. S. Gasparyan anabainisha kuwa, kulingana na hatua ya elimu, wanafunzi wanaweza kupewa kazi zifuatazo:

kukariri na kufanya mazungumzo kati ya wahusika;

kupanua na kuongezea mazungumzo yaliyotolewa katika maandishi;

kujieleza kwa uhuru katika mfumo wa hotuba ya moja kwa moja mawazo yaliyoonyeshwa katika maandishi.

"Hotuba ya watoto wetu inapaswa kuwa sahihi bila makosa katika matamshi, kupunguzwa kwa ujumuishaji wa maneno (nini, kwake, na kadhalika.; kanzu, soksi moja, kiatu kimoja lakini kanzu, soksi, viatu, nk; nataka, wewe wanataka, naweza, lakini tunaweza, nk), - ZD Lobanovskaya anashiriki uzoefu wake wa kazi. Ili sampuli ionekane kwa uangalifu, ninaisindikiza na maelezo. Kwa mfano, nikielezea maana ya neno jipya, ninalinganisha na mwanafunzi ambaye tayari amejulikana: barabara kuu ni barabara ya lami, mlinzi ni askari wa walinzi. Kufundisha matamshi sahihi ya sauti, mimi hutumia kazi za sanaa kama "Mchezo wa Neno" na A. Barto, "Jinsi Mvulana Zhenya Alijifunza Kusema Herufi "r" na E. Charushkin, mimi huendesha michezo "Echo", " Simu", "Maliza Sauti" na wengine; Ninatoa nafasi maalum kwa mazoezi ya msamiati, kwa sababu sio tu kufundisha kuelewa na kutumia maneno muhimu, lakini pia kuamsha hotuba ya mwanafunzi.

Kuboresha hotuba ya mdomo ya wanafunzi, ni muhimu kulipa kipaumbele kikubwa kwa ukweli kama vile mantiki, usahihi, uwazi, ufafanuzi na usahihi wa hotuba. Usahihi wa hotuba unamaanisha uwezo wa mwanafunzi sio tu kuwasilisha kwa ustadi ukweli wa uchunguzi, lakini pia kupata njia bora za lugha. Uboreshaji wa utamaduni wa hotuba hufuata kutoka kwa mahitaji haya.

Kwa hivyo, baada ya kuelezea herufi ya neno la wasp na kutengeneza sentensi nayo, Z. D. Lobanovskaya anafahamisha wanafunzi kwamba, shukrani kwa wadudu hawa, karatasi ya bei rahisi ilionekana. Aliegemeza ujumbe wake kwenye nukuu ndogo kutoka kwa The Young Naturalist (1969):

“Mwanasayansi mmoja, akitembea kwenye bustani, alipata kiota cha pembe kilichoangushwa na upepo. Alitaka kuona kama kulikuwa na mabuu yoyote iliyobaki kwenye kiota. Kurarua kiota, mwanasayansi ghafla aligundua kwamba ilikuwa ya karatasi. Nyigu walitengeneza kiota kwa njia maalum kutoka kwa kuni. Kwa hivyo karatasi inaweza kufanywa kutoka kwa kuni. Kwa hivyo nyigu walisaidia watu kupata malighafi mpya!

Mtoto lazima aishi katika ulimwengu wa uzuri wa hadithi ya hadithi, fantasy, ubunifu, na hata tunapotaka kumfundisha kusoma na kuandika. Kwa mfano, watoto walisoma maneno matango, kabichi, walisema kwa silabi. Na hapa inashauriwa kuwauliza swali: "Guys, unajua kwa nini tango imefunikwa na pimples?" Ikiwa watoto huinua mabega yao, mtazame mwalimu kwa mshangao, unaweza kuwasoma hadithi ya utani.

Tango na kabichi. Siku moja kichwa cha kabichi na tango walikwenda kuogelea kwenye mto. Tango lilikimbilia mtoni mara moja, na mara tu kichwa cha kabichi kilipoanza kuvua kwenye ukingo, kilivua hadi jioni. Tango lilimngojea, lilisubiri, na kutoka kwa baridi yote yamefunikwa na pimples.

Maneno rahisi sana, yaliyoandikwa karibu na wakati mdogo wa mchezo, huleta rangi yao ya kihisia kwenye kazi. Kwa mfano, tunapofahamiana na sauti mpya na herufi mpya "k", tunapachika picha na picha ya sahani ya maziwa kwenye ubao na kuwaambia wanafunzi wa darasa la kwanza "Maziwa yana baridi kwenye sufuria, na paka. iko mbali. Siwezi kupata msichana mtukutu, nisaidie, watoto! Watoto hutunga na kuandika sentensi, kwa mfano: "Busu-busu, kwa maziwa!" au “Busu, Murka, kwa ajili ya maziwa!” Wakati sentensi imeandikwa, karibu na sahani tunaweka mchoro unaoonyesha kitten. Watoto wanaweza kutengeneza sentensi nyingi, lakini zile tu ambazo zina herufi zinazojulikana kwa watoto ndizo zinapaswa kuchaguliwa kwa ajili ya kuandika.

Uzoefu wa kazi Z.D. Lobanovskaya anapendekeza kwamba muziki pia husaidia katika maendeleo ya hotuba ya watoto, vipande vidogo vya muziki, vipande kutoka kwao huwapa watoto fursa ya kufanya kazi kwa ubunifu na kwa msukumo. Kusikiliza wimbo, kupata au kuvutiwa na uzuri wake, mwalimu na mwanafunzi huwa karibu zaidi kwa kila mmoja.

Katika somo la kuandika, wakati wa kuunganisha kile kilichopitishwa, unaweza kuonyesha watoto dubu ndogo ya Olimpiki. Dubu mzuri atawasaidia. Kazi inaweza kugeuka kuwa ndogo (baada ya yote, bado huwezi kuandika mengi: watoto bado wanajua herufi chache), kwa mfano:

Dubu wetu.

Hapa kuna dubu. Yeye ni mdogo. Anatutazama kwa fadhili. Nzuri teddy dubu!

Ndio, kuna maneno machache, lakini kwa maneno haya, sentensi, zilizokusanywa pamoja na watoto wa shule, usikivu wao na fadhili zitaonyeshwa. Na wimbo "Kwaheri, Moscow" (muziki wa A. Pakhmutova, lyrics na N. Dobronravov) itasaidia kuamsha utendaji wazi kwa watoto, kuwafanya kuandika. Kwa msisimko mkubwa, wavulana watasikiliza wimbo kuhusu dubu wa Olimpiki. Wakati huu katika somo ni njia isiyoweza kulinganishwa ya elimu. Hata walio kimya zaidi watataka kusema kitu kuhusu dubu.

Mashairi ni kielelezo katika nafsi ya watoto. Kuanzia darasa la 1, dakika tano za kila somo la kusoma zinaweza kutolewa kwa ushairi. Juu yao, wanafunzi walisoma mashairi juu ya misimu, juu ya urafiki, juu ya shule, juu ya Nchi ya Mama. Usomaji bora unapendekezwa kurekodiwa kwenye rekodi ya tepi. Mara nyingi kusoma kwa mazoezi huambatana na muziki. Wanafunzi wetu wanakuwa watu wazima, lakini usomaji wao wa kueleza utasikilizwa na watoto ambao wameingia shule tena.

Mara nyingi, walimu wanalalamika kwamba watoto hawajui jinsi ya kusikiliza kila mmoja, wao hujenga taarifa vibaya. Kwao wenyewe, wanafunzi hawatapata uwezo wa kusikiliza na kuzungumza - lazima wafundishwe kwa utaratibu huu. Ifuatayo ni mifano ya mazoezi yanayochangia ukuzaji wa stadi hizi kwa wanafunzi wadogo.

MAZOEZI 1

Punguza sentensi hadi maneno 4, 3, 2.

Mwalimu hutamka sentensi - watoto wanaielewa, mwalimu anarudia sentensi - wanafunzi huikariri, na kisha kuifupisha! sentensi ni ya mlolongo, ya kiholela, lakini inahifadhi yaliyomo kuu, kwa mfano: Olya anasoma kitabu cha kupendeza kwa bibi yake. Olya anamsomea bibi yake kitabu. Olya anamsomea bibi yake. Olga anasoma.

Kazi inaisha na jibu la swali: ni nini kilibadilika wakati ugavi ulipunguzwa?

ZOEZI 2

Panga upya maneno katika sentensi.

Mwalimu hutamka sentensi na kuwaalika watoto kubadili mpangilio wa maneno. Kama matokeo ya kazi, inageuka nini na jinsi mabadiliko katika kesi hii. Watoto hujifunza kutamka sentensi kwa uwazi, kubadilisha mkazo wa kimantiki, kufafanua maana, kwa mfano:

Masha alienda shuleni asubuhi ya leo.

Masha alienda shuleni asubuhi ya leo.

Masha alienda shuleni asubuhi ya leo.

Masha alienda shuleni asubuhi ya leo.

Masha alienda shuleni asubuhi ya leo.

Kulingana na zoezi hili, mchezo "Pendekezo sawa na tofauti" linachezwa.

Wanafunzi huandika sentensi na kutoa njia mbadala. Mshindi ndiye anayeweza kuunda chaguo zaidi na kuonyesha uwezo wa kutamka kifungu hicho kwa uwazi.

MAZOEZI 3

Badilisha neno moja.

Mwalimu anawaalika watoto kusikiliza sentensi na kuirudia, akibadilisha neno moja tu ndani yake, kwa mfano:

Watoto walikuja kutoka shuleni. Vijana walitoka shuleni.

Wavulana walitoka shuleni. Wanafunzi walitoka shuleni.

Wasichana hao walikuja kutoka shuleni.

Wana walikuja kutoka shuleni.

Zoezi hili hukuza uwezo wa kuwa mwangalifu kwa yaliyomo katika taarifa, huandaa mtazamo wa ufahamu wa maandishi na kuelezea tena.

MAZOEZI 4

Sikiliza, kumbuka, jibu: kila kitu ni sawa?

Watoto husikiliza sentensi na kuamua: je, kinachoelezewa kinaweza kuwa kweli? Ikiwa ndivyo, hii inaweza kutokea lini na wapi? Ikiwa yaliyoelezewa hayawezi kuwa, basi ni muhimu kuelezea kwa hakika kwamba hii ni hadithi au upuuzi, kwa mfano:

Theluji ilianguka, Alyosha akatoka kwenda kuchomwa na jua. Wavulana walikwenda msitu kwenye skis kuchukua jordgubbar. Chura alifungua mwavuli kwa sababu mvua ilianza kunyesha.

Zoezi hili linalenga kukuza umakini kwa maandishi, ufahamu wa kile kinachosomwa, uwezo wa kuunda taarifa kulingana na mpango, kwa maana kwa kutumia neno fulani. Baada ya kukamilisha mazoezi ya mafunzo, watoto wataweza kupanga mchezo "Tofautisha walikuwa na hadithi, angalia upuuzi." Watoto huchagua nyenzo za mchezo wenyewe.

MAZOEZI 5

Ongeza ofa.

Mwalimu hutamka sentensi na kuwaalika watoto kuiongeza kwa kuongeza neno moja au mawili mfululizo, kwa mfano: Tunacheza. Tunacheza mpira wa miguu. Tunacheza mpira kwenye uwanja. Katika msimu wa joto tunacheza mpira kwenye uwanja. Katika msimu wa joto tunacheza mpira wa miguu kwenye uwanja wa shule. Zoezi hilo linaunda uwezo wa kuiga haraka maana ya kile kinachosomwa, kusomwa kwa kubahatisha, kukariri, kuunda taarifa kwa kutumia uwezekano wote wa lugha, na pia kufuata taarifa za mpatanishi.

MAZOEZI 6

Maliza ofa.

Mwalimu anaanza sentensi na watoto wanapaswa kumaliza. Inachukuliwa kuwa kuna majibu mengi yanayowezekana au kesi moja tu, kwa mfano:

Msichana alikuwa akitembea ...

Msichana huyo alikuwa akitembea njiani kuelekea nyumbani.

Msichana alitembea msituni na kuimba.

Msichana huyo alitembea barabarani na kubeba begi zito la mboga.

Msichana huyo alikuwa akitembea kwenye njia nyembamba ya mlima.

Mazoezi haya hufundisha kusikiliza na kuelewa interlocutor, kusoma, kutegemea hunch, kuelewa ujenzi tata na matumizi yao katika hotuba.