Hogyan lehet fejleszteni a beszédet az általános iskolában? A leghasznosabb gyakorlatok a fiatalabb tanulók beszédének fejlesztésére. Fiatalabb tanulók beszédének fejlesztése játékokban, játékgyakorlatokban

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "Dimitrovgrad város 6. számú középiskolája, Uljanovszk régió"

Általános iskolai tanár

Grushevskaya Elena Viktorovna

Gyakorlatok kártyafájlja

Fiatalabb tanulók beszédének fejlesztése gyakorlatrendszeren keresztül

A mondat sajátosságainak kiemelésére, a mondathatárok hanglejtéssel történő meghatározására a szóbeli beszédben az 1. évfolyamon, a műveltség időszakában kezdődik. Az arzenálban minden tanárnak vannak speciális gyakorlatai és feladatai, amelyek segítenek az első osztályosoknak gyorsan és mélyen megtanulni a "szöveg", "mondat" fogalmát, fejlesztik az önálló írásbeli nyilatkozat felépítésének képességét. A következő feladatokat ajánlom a srácoknak.

Gyakorlatok a fonemikus folyamatok fejlesztésére.

1. számú gyakorlat "Nevezd meg a szavakat":

Nevezd meg azokat a szavakat, amelyek hanggal kezdődnek! A (t, o, r stb.);

Nevezd meg a hanggal végződő szavakat! P (és oh s stb.);

Nevezd meg azokat a szavakat, amelyeknek a közepén van egy hang! l (n, uh, g stb.).

2. gyakorlat "Tapsok":

Most szavaknak foglak hívni téged, és téged is, amint hallasz egy hanggal kezdődő szót Val vel (c, o, g stb.), azonnal tapsoljon: dacha, macska, kalap, róka, út, bogár, ablak, haj stb. Feladatlehetőségek: „elkapni” azt a hangot, amelyre a szó véget ér, vagy amit a szó közepén hallunk.

Most szavaknak foglak hívni téged, és téged is, amint hallasz egy szót, amelynek hangja van Nak nek, tapsoljon 1 alkalommal, és ha a hang G- 2 alkalommal: tehén, kissel, hegy, nyérc, gitár, csizma, szukák, kéz, utolért stb.

3. gyakorlat "Játszani a szóval":

Gondolj egy szóra, amely ugyanazzal a hanggal kezdődik (végeződik), mint a „béka”, „zászló”, „asztal” szóban;

Mi az első (utolsó) hang a „gerenda”, „erő”, „kanapé” szóban;

Nevezze meg az összes hangot az "ég", "felhő", "tető" szóban;

Milyen hang a "hal" szóban ("szék", "szőnyeg") a második, negyedik, első, harmadik?

4. gyakorlat "Új szó":

Most adok neked egy szót, és megpróbálod megváltoztatni a második hangot, hogy új szót kapj: füst, gyümölcslé, ital, kréta.

Most adok neked egy szót, és megpróbálod megváltoztatni az első hangot, hogy új szót kapj: pont, masni, lakk, nap, pedál, elrendezés.

Most adok neked egy szót, és megpróbálod megváltoztatni az utolsó hangot, hogy új szót kapj: sajt, alvás, mák, állj.

5. számú gyakorlat "Bögrék":

Most felírunk néhány szót, de nem betűkkel, hanem körökkel. Hány hang egy szóban, annyi kör: fű, papír, tekercs, csillag, tabletta.

6. számú gyakorlat "Hosszabb - rövidebb":

Összehasonlítjuk a szavakat. Mondok két szót, és te döntöd el, melyik a hosszabb. Ne feledje, hogy a szavakat hasonlítsa össze, ne a szavakat: asztal - asztal, antennák - bajusz, kutya - kutya, farok - farok, kígyó - kígyó.

Fejlesztő gyakorlatok

lexiko-grammatikai szerkezet és koherens beszéd.

1. számú gyakorlat "Második félidő": olvasáskor csak a szó második felét ejtik ki. A mentális választóvonal körülbelül a szó közepén fut. Ez lehetővé teszi, hogy a szó végét olyan lényeges részként hangsúlyozzuk, amely pontosan ugyanúgy érzékeli, mint az elejét: mitnie , Aztcsak , trAva , solohm , kroáfa , öntöttkormánykerék , Creechal .

2. számú gyakorlat "Találd meg"

Kinézek a napra... Örömmel ... fiatal ... kék ..., zape ... és összegyűlt ... az erdőbe. Az öreg veréb ... azt mondja ... hogy korai madár ... zape ..., még lesz fagy ....

3. gyakorlat „Tegyen javaslatot”:

Alkoss mondatokat a következő kifejezésekkel: vicces kiskutya, érett bogyó, erdei tó.

A mondat szavai összekeverednek, a helyükre kell tenni őket: füst, megy, pipák, -ból; állvány, váza, virágok, c.

4. gyakorlat "Hiányzó szavak":

Most felolvasok neked egy történetet, de néhány szó elveszett benne. Próbáld megtalálni őket.

Csend uralkodik a sűrű _____. Fekete _____ takarta a napot. A madarak hallgatnak. Itt jön ____.

5. gyakorlat „Találd meg a hibát”:

Hallgassa meg a mondatokat, és mondja meg, hogy minden helyes-e bennük:

Télen almafák virágoznak a kertben. Válaszul a kezemmel biccentek felé. Hamarosan sikerült az autóm. A fiú üveggel eltörte a labdát.

6. számú gyakorlat "Akció":

Megnevezem a szavakat, és te megmondod, mire képes ez az elem: hóvihar - söpör, mennydörgés, szél, hó, eső, nap. Fontos, hogy a lehető legtöbb cselekvési szót válasszon. „Mit csinál még a nap? Nem csak úgy ragyog, igaz?

7. számú gyakorlat "Jel":

Ha a tárgy vasból készült, mi az: vas, papír, fa, hó, pihe, üveg.

8. gyakorlat "Szava barátok":

Hogyan is mondhatnánk mást egy szomorú emberről? Értékes – mi az? Kemény?

Melyik szó hiányzik: szomorú, gyászos, unalmas, mély; gyenge, törékeny, hosszú, törékeny.

9. számú gyakorlat "Szavak-ellenségek":

Mondd az ellenkezőjét: hideg, unalmas, tágas, emel, alacsony, tavasz.

10. számú gyakorlat "Egy és sok":

Megnevezek egy elemet, és te megváltoztatod a szót, hogy sok legyen: tó, név, barát, személy, asztal.

Kimondok egy szót, ami sok mindent jelöl, te pedig egyet: levelek, jól sikerült, karmok.

11. számú gyakorlat "Csökkentés":

Mondja ki a kis objektum nevét: labda - labda, kéz, zászló, kalap, nap, szék.

12. gyakorlat "Magyarázd meg a szót": levél, köröm, bátor, esernyő, gyémánt.

GYAKORLAT: füllel határozd meg és mutasd meg (használhatsz jelzőkártyát), hogy hány mondat van a szövegben.

Cél: megtanítani a szóbeli beszéd mondathatárainak intonációval és szünetekkel történő meghatározását, a szöveg mondatszámának meghatározását.

(A szöveget a tanár olvassa fel.)

Téli.

A srácok megtisztították a jégpályát. A gyerekek párban lovagolnak. Boldog hangok csengenek. Télen jó!

Ismételje meg az érzéssel olvasott mondatot. Milyen érzést közvetítettem?

Hány szó van az adott mondatban?

Mi az egyszavas mondat?

Hogyan határozta meg, hogy hány ajánlat van? (Szünetekkel, intonációval).

Hogyan találjuk meg a mondat végét a beszélt nyelvben? (Intonációval, hanggal).

Összefüggenek ezek a mondatok jelentésükben, és mit mondanak?

Hogyan lehetne másképp címezni a szöveget?

Cél: a koherens írott szöveg jeleinek, címsorának kiemelésének képességének fejlesztése, első ötletet adva a szöveg szerkesztéséhez.

Róka.

A róka átsétált az erdőn. Hirtelen hússzagot érzett. A róka a szag felé szaladt. És a róka csapdája a mancsánál! (P. Afanasiev szerint).

Kiről van itt szó?

Milyen két kép rajzolható a szöveghez?

Mi történt először a rókával? Hol értesült erről az ajánlatról? Olvas.

Aztán mi történt? Olvas.

Hogyan ért véget az egész? Olvas.

A cím megegyezik a szöveg tartalmával?

Az egyes mondatok tartalmához illeszkedik?

Mi történt a rókával?

Melyik mondat tartalmazza a történet fő gondolatát?

Válassz a címhez illő mondatok közül: „Egy eset az erdőben”, „Élveztem!”. Indokolja választását. Milyen címet tudtok ajánlani?

Egy történetben (koherens szövegben) minden mondatot egy közös jelentésnek kell egyesítenie, és címezhető. A címnek minden tartalomhoz alkalmasnak kell lennie, és minden mondatot fednie kell. Olvasd el a mondatokat, és nevezd meg azt, amelyik illik a történet tartalmához:

„Az erdő sűrű volt. A róka éhes volt."

Ez a mondat segít jobban megérteni a történet általános jelentését?

Hova kell beilleszteni?

Miért felesleges a „sűrű volt az erdő” mondat, és miért nem szabad beletenni a történetbe?

Olvassa el a kiegészített szöveget. mit vettél észre? (A "róka" szó többször is elhangzik.)

Milyen szavak helyettesíthetik ezt a szót az ismétlődés elkerülése érdekében? (ő, vörös hajú, szegény)

Van-e koherens szövegünk, történetünk? Bizonyítsd be. (Minden mondatot közös jelentés köt össze, néhány esetet beszámolnak, mindent sorban elmondanak: mi történt előbb, aztán, hogyan végződött az egész). A megszerkesztett szöveget a tanulók elolvassák és leírják (alkalmazható másolástechnika, diktálás, másolás feladatokkal és egyéb szöveges munka).

Szöveg-rejtély létrehozása körben

Az ilyen típusú többfunkciós szöveggyakorlatok használhatók egy új szókincs bemutatásakor és az óra más szakaszaiban. Minden tanuló elé kerül egy rejtvény szövege, amelyet ki kell találnia, vagy egy szót titkosítanak, amelyet meg kell határoznia. Ennek a gyakorlatnak a sajátosságai a következők:

Az első tanuló felolvassa a táblára írt szavakat, például: medve, róka, nyúl,és az egyik szó egy önállóan talált jellemző szerint kiemelkedik.

Ugyanez a diák indokolja választását: „Kiemelheti a szót róka, mert három szótagú. Ez nőies. Hangos és zöngétlen mássalhangzókat és szavakat tartalmaz medveÉs nyúl - hímnemű, kéttagú, és minden mássalhangzó megszólal"

A második tanuló, miután elolvasta a rejtvényt, kitalálja, de nem írja le a választ, hanem összehajtja a szöveget - az első tanuló rejtvényét - a hátoldalára. Az alábbiakban ugyanerről az állatról írja le rejtvényét. Például:

Bolyhos farokkal, de nem mókussal.

Tüzes, de nem láng.

Szeret tojást lopni, de csirkét nem.

És így egy körben. Az utolsó tanulónak fel kell írnia a rejtvényét és
nyom.

A csaló lábujjhegyen közeledik a fához, megforgatja a farkát, szemét a varjún tartja.

És olyan édesen beszél, kicsit lélegzik...

Ki ez a hősnő? (Róka)

Az ellenőrzés kollektíven történik, vagy a szövegek írott változata csoportonként változik. A résztvevők feladata találós kérdések kitalálása és a titkosított szó meghatározása. Az ilyen típusú gyakorlatban fontos szerepet játszik az első tanuló, akinek helyesen kell meghatároznia a titkosított szó kiemelésének elvét.

Teremtés kettő szövegek ugyanabból a forrásanyagból.

A tanár egy tananyagot kínál, amely két hiányos szöveg kombinációját képviseli:

A madarak fészket raknak. A fészkek fűből, gyökerekből, mohából készülnek. Belül puha pihék bélelik. Tavasszal a nőstény béka sok tojást tojik. Kaviárnak hívják. Minden tojás ebihalká változik.

Tanárok): Olvassa el a bejegyzést. Jellemzésének megállapítása után fogalmazzon meg egy feladatot a gyakorlathoz.

Gyerekek(D).\ A szócikk két szöveg kombinációja: az első a madarakról, a második a békákról szól. Mindkét szöveget vissza kell állítani.

DW: Olvasd el az egyes részeket, és bizonyítsd be, hogy ezek különböző szövegek.

D.: (részek felolvasása): Különböző szövegek ezek, mert más a témájuk: az első a madarak fészkeiről, a második egy béka születéséről szól.

W: A szövegek mely részei vannak megadva?

D.: Az első szövegnek van eleje, a másodiknak eleje és közepe.

Továbbá a tanár azt javasolja, hogy ezeket a szövegeket új mondatokkal terjesszék, amelyek az eredeti szöveg bármely részébe elhelyezhetők. A tanulók elmondják javaslataikat, a tanár pedig ír a táblára. Ezután a tanulók tetszés szerint leírják és kiegészítik az egyiket és a szövegeket. Íme, mi történt a munka elvégzése után:

Gondoskodó szülők.

A madarak fészket raknak. A fészkek fűből, gyökerekből, mohából készülnek. Belül puha pihék bélelik. Ez nagyon nehéz munka! Hamarosan megszületnek a fiókák. A nőstény és a hím megtanítja őket repülni és ennivalót hozni nekik. Nem hagyják el a fiókáikat. Milyen gondoskodó szülők!

Hogyan születik a béka.

Tavasszal, amikor kisüt a ragyogó nap, a nőstény béka sok tojást tojik. Kaviárnak hívják. Minden tojás ebihalgá változik. Néhány nap múlva az ebihal lábát és farkát növeszti. Négy hónap elteltével az ebihal békává változik.

Két szöveg összeállítása az azonosított szó alapján.

A forrásanyag ugyanazon szó kihagyásával kerül rögzítésre, amelyet szimbólum helyettesít. Kiegészítő bejegyzésként egy sémát javasolnak.

Például:

szőnyegen él kerék formájában védi a hasát

A "farok" nem engedi, hogy messzire elmásszam magamtól, rajzolok

Nem csak egy összetett eszköz, hanem egy hasznos állat is

segít a számítógépen végzett munkában és az ökoszisztéma fenntartásában.

W: Olvasd el a bejegyzést. Nézze meg figyelmesen a diagramot. Fogalmazzon meg egy feladatot a gyakorlathoz.

D: Meg kell határozni, hogy kiről vagy miről beszél a szöveg. Ez alapján készíts két szöveget.

W.: Jobb. Mit kaptál?

D.: Az egér szó hiányzik a szövegből -

1) információbevitelre és a kurzor mozgatására szolgáló számítógépes eszköz;

2) kis rágcsáló.

A tanulók kiderítik, elemzik a szöveg szemantikai hibáit, új mondatokkal egészítik ki, szövegrögzítést választva maguk fogalmaznak meg további feladatokat.

Gyakorlatok fiatalabb tanulók kommunikációs képességeinek fejlesztésére (1. osztály)

TÉMA: GYÜMÖLCSÖK.

Vegye figyelembe a természetes gyümölcsöket a gyerekekkel: alma, körte, őszibarack, szilva, szőlő, sárgabarack, narancs, mandarin, citrom. Adja meg, hogyan nevezhető mindez egy szóval ("gyümölcs"). Mondja el, hogy a citrom, narancs, mandarin, grapefruit citrusfélék. Segítsen megjegyezni az információkat.

Ügyeljen a gyümölcsök jellemző tulajdonságaira: íz, szín, forma, illat.

Kérdezd meg a gyereket, hogy tudja-e, hol nőnek a gyümölcsök (a kertben, a fán).

Tudja meg, hogy a gyermek tudja-e, milyen gyümölcsöt lehet készíteni.

Gyakorlat "Nevezd meg a színt, formát" hogy a főneveket a melléknevekkel megegyezzenek.

Szilva (mi?) - kék, ovális.

Citrom (mi?) - ...

Sárgabarack (mi?) - stb.

"Gróf" gyakorlat számneveket főnevekkel egyeztetni.

1 citrom, 2 citrom, 3..., 4..., 5 citrom.

1 lefolyó, 2..., 3..., 4..., 5...

1 sárgabarack, 2..., 3..., 4..., 5...

1 körte, 2..., 3..., 4..., 5... stb.

Gyakorlat "Hívj szeretettel" a névszóképzésről kicsinyítő képzők segítségével.

Szilva - tejszín, sárgabarack - sárgabarack stb.

Egy a többhez gyakorlat a főnevek többes számú genitivus használatáról.

Egy narancs - sok narancs.

Egy körte - sok körte stb.

Gyakorlat a főnév többes számának kialakítására névelős esetben.

Szilva - szilva.

Alma - alma.

Körte - körte stb.

„Fejezze be a mondatot” gyakorlat egy főnév esetalakjainak használatáról.

Anya gyümölcsöt vett, megmosta, tányérra tette. Élvezettel ettük őket. Almát ettünk. Egyetlen ... (alma) sem maradt a tányéron. Megettünk mindent... (almát). Körtét ettünk. Egyetlen egy sem maradt a tányéron... (körte). Megettünk mindent... (körte). Szilvát ettünk. Egyetlen egy sem maradt a tányéron... (szilva). Megettünk mindent... (szilva). Meggyet ettünk. Egyetlen egy sem maradt a tányéron... (cseresznye). Megettünk mindent... (cseresznye).

„Nevezd el a lekvárt” gyakorlat(tanulj meg relatív mellékneveket alkotni).

A lekvárt almából készítettek, ezt fogják hívni ...

A lekvár körtéből készült, úgy fogják hívni...

A lekvár őszibarackból készült, úgy fogják hívni...

A lekvár cseresznyéből készült, úgy fogják hívni...

A lekvár szilvából készült, úgy fogják hívni... stb.

Gyakorlat "Mi lesz a gyümölcs?"(tanulj meg szóbeli mellékneveket alkotni).

Ha a gyümölcsöt megfőzik, akkor meg is főzik.

Ha lefagyasztod a gyümölcsöket, akkor...

Ha almát sütsz, akkor kiderül...

Ha megszárítja a körtét, akkor lesz belőle...

Dolgozd ki a gyakorlatot az összes gyümölcs példájával.

Gyakorlat "Mi hol nő?" egygyökerű szavak képzésére.

Az alma egy almafán nő.

A körte tovább nő...

A szilva tovább nő...stb.

A koherens szóbeli beszéd fejlesztése.

A) Mondatok készítése szavakból.

alma, hazugság, almafa, alatt.

körte, nő, kert, c.

B) Összetett mondatok összeállítása ("Fejezd be a mondatot" gyakorlat)

Anya almát szedett a kertben, hogy...

Anya megmosta a körtét, hogy...

Anya szilvát vett a boltból, hogy...

C) Összetett mondatok összeállítása a modell szerint.

A szilva kék, az alma zöld.

A citrom savanyú, a körte pedig... stb.

A finommotorika fejlesztése.

Ujjgyakorlatok.

Kompótot főzünk,

Sok gyümölcs kell. Itt.

Vágjuk fel az almát

A körtét felvágjuk.

Facsarj bele citromlevet

Helyezze be a lefolyót és homokot.

(egyenként hajlítsa be az ujjait, a hüvelykujjtól kezdve)

Főzünk, befőtt főzünk.

Bánjunk becsületes emberekkel.

(a bal tenyeret egy merőkanállal tartsa, a jobb kéz mutatóujjával a kompótot "zavarja")

A logikus gondolkodás fejlesztése(Találós kérdések megfejtésének megtanulása).

Sárga bőrben savanyú,

Ezt hívják -...

Arany bőrben

Édes és illatos.

(Narancs)

Kicsit olyan, mint a gyöngyök,

Minden levél olyan, mint egy tenyér.

Zöld volt, de megérett...

Borostyánsárga, kék, fehér lett.

(Szőlő)

A hallási memória fejlesztése.

Tanulj meg egy verset (bármilyen).

Érett, piros, édes alma

Ropogós alma sima héjjal.

Az almát ketté töröm

Megosztok egy almát a barátommal.

Gyönyörű az őszi kertünk.

Van benne szilva és szőlő.

Az ágakon, mint a játékok

Alma és körte egyaránt.

És az éjszaka hideg

És a sárga levél susog a lábadnál.

Reggel leszedjük a gyümölcsöket

És felhívjuk az összes szomszédot.

És integetni a napot

– Köszönöm, ősz! - mondjuk.

Szervezet: MBOU "Kuzedeevskaya középiskola"

Helyszín: Kemerovo régió, Kuzedeevo o

Bevezetés.

Kellemes a fülnek

a beszéd egyfajta zene.

Arisztotelész

A kulturált ember szintjének egyik legfontosabb mutatója, az övé

az intelligencia a beszéde. Először kora gyermekkorban jelent meg, mint

Az egyes szavak, amelyek még nem rendelkeznek egyértelmű nyelvtani felépítéssel, a beszéd fokozatosan gazdagodik és bonyolulttá válik. És attól függően, hogy a gyermek beszéde hogyan fejlődik, az átfogó iskola tantárgyainak tanulmányozásában elért sikere függ.

Mire a gyermek bekerül az iskolába, a gyermek szókincse annyira megnövekszik, hogy bármikor szabadon beszélhet egy másik személlyel, képes meghallgatni és megérteni a megszólított beszédet, fenntartani a párbeszédet, válaszolni a kérdésekre és önállóan feltenni azokat. De itt nagyon sok „ha”-t kell beletenni: ha a gyerek kulturált nyelvi környezetben fejlődött, ha a körülötte lévő felnőttek közérthető, mások számára mondandó kijelentést követeltek, ha a gyerek már megérti, hogy irányítania kell a beszédét. hogy megértsék. Gyermekkora során intenzíven sajátította el a beszédet. A fejlett szóbeli beszéddel rendelkező gyermeknek olyan beszédmódja van, amelyet a felnőttektől kisajátított és a sajátjában használt kontextuális beszéd. Ő az, aki elsősorban a tanárt érdekli, mint az emberi kultúra mutatóját, mint a gyermek fejlettségi szintjét. De még egy hat-hét éves gyerek nagyon jól kidolgozott szóbeli beszéde is gyerekbeszéd. Mögött további fejlődés kontextuális beszédet a tanár válaszol. Az iskolába érkezve a gyermek kénytelen áttérni a beszédtanítás „saját programjáról” az iskola által kínált programra.

A gyermeket meg kell tanítani a nyelvre - azokra az általános normákra, amelyeket az emberek élete, történelme során kialakítottak. Ezeket a normákat megtanulva a gyermek

Az ilyen beszédet a gyerekek sikeresen lemásolják, és mindenhol, az iskola falain belül is, anélkül használják, hogy meggondolnák, miért, mit és hogyan mondanak. A beszédfejlődés problémája, beleértve a szóbeli beszédet is, jelenleg teljesen az iskolára van bízva, a tanulókra, különösen az óvodába nem járókra fokozott figyelem jellemző.

Tudni kell, hogy a nevelés kezdeti szakaszában a gyermekek szóbeli beszéde erősebb és gazdagabb, mint az írott nyelv, és a tanulási folyamatban nagy szerepet játszik. A szóbeli beszéd az új ismeretek tanulók általi asszimilációs folyamatának kezdete és végpontja: először a tanár szóban magyarázza el az új tényeket és jelenségeket, majd a tanulók szóban fejezik ki tudásukat ezekről a tényekről és jelenségekről. Ennélfogva,

fiatalabb tanulók szóbeli beszédének fejlesztése - nagyon fontos szempont a nyelvi munka során, mert ezen az alapon fejlődik a gondolatok írásbeli kifejezésének képessége. A tanárnak fejlődnie kell dialogikus beszéd – kialakulás a beszédkommunikáció kultúrája . A dialógus beszéd rendkívül fontos, mert hozzájárul a gyermekek társas kapcsolatainak fejlesztéséhez. Iskolába érve a kultúra formálása folytatódik övé beszédkommunikáció és -képzés monologikus beszéd. Ez a feladat a pedagógus számára nehéz, különösen az aszociális családból származó gyerekekkel kapcsolatban, ahol hiányzik a kulturális nyelvi környezet.

Szóval, hogyan menjen az oktatás, milyen irányba?

a gyermek beszédének szóbeli fejlesztése ma a nevelési folyamat korszerűsítésével összefüggésben? A fiatalabb iskolások szóbeli beszédének fejlődése ma az képződés És a nyelvi személyiség kialakulása , amely kifejezésekkel felvértezve, elsajátította a nyelvi normákat, és mindenhol képes kommunikálni. Ez lett a célja pedagógiai tevékenységemnek a gyermekek szóbeli beszédének fejlesztése terén.

Munkám három területre összpontosít:

1. Tanítom a nyelvi normákat, nevelem a beszédkultúrát;
2. gazdagítja a szókincset;
3. A szóbeli beszédtevékenység készségeit tanítom:

• kommunikációs helyzetben való eligazodás képessége: kinek , Miért És Mit beszélni fogok;
• a gondolatok következetes kifejezésének képessége: Hogyan beszélni fogok;
• az a képesség, hogy szigorúan beszéljen a témáról;
• a beszéd irányításának képessége;
• a beszéd módosításának képessége.

A fiatalabb tanulók beszédfejlődési szintjére vonatkozó követelmények.

A gyermekek beszédének fejlesztésén dolgozom, követem, hogy a gyermekek szóbeli beszédének meg kell felelnie bizonyos követelményeknek. Először is a beszédnek kell lennie jelentőségteljes. A gyerekeket nem szabad megengedni, hogy beszéljenek

nos anélkül, hogy ismernék a tárgyat, jelenséget vagy eseményt, amiről beszélnek. A gyerekek beszédében használt szavak mögött konkrét tárgyaknak, jelenségeknek kell lenniük. A szóbeli beszéd legnegatívabb jelei: 1) tartalomhiány, gondolati üresség; 2) verbalizmus, azaz olyan szavak használata, amelyek objektív jelentését a beszélő nem ismeri.

Másodszor, a szóbeli beszédnek másnak kell lennie logika , melyik

abban nyilvánul meg következetes gondolatok bemutatása. A gondolatok következetes kifejezése mindenekelőtt koherens, terv szerinti kifejtést jelent. A különálló mondatokat egymás után kell elhelyezni és összekapcsolni egymással. Fontos, hogy a tanulók szóbeli válaszaiban ne maradjanak el lényeges tények, ismétlések, ellentmondások.

Harmadszor, a szóbeli beszédnek kell lennie egyértelmű , azaz olyan, hogy megtehette

mindenki egyformán és minden nehézség nélkül megértse. Az egyértelműség attól függ

Negyedszer, a szóbeli beszédnek az kell lennie pontos , azaz ha lehet

őszintén ábrázolja a gyermeket körülvevő valóságot, igaz

tényeket közvetíteni, ügyesen kiválasztva erre a célra a legjobb nyelvet

eszközök - szavak és mondatok, amelyek az ábrázolt összes jelét közvetítik.

Ötödször, szóbeli beszédnek kell lennie kifejező . Az emberi beszéd nem

szenvtelen, mindig magában hordozza a kifejezést – az érzelmi állapotot tükröző kifejezőkészséget. A beszéd érzelmi kultúrája nagy jelentőséggel bír az emberi életben. A fiatalabb iskolások szóbeli beszédének fejlesztése is magában foglalja a munkát Hogyan a gyermek megszólít egy másik személyt, Hogyan kiejtik az üzenetet, azaz mik azok hanglejtés,

hangosság, tempó - kifejezőkészség beszéd. Én ezekre a beszédpártokra

Nagyon odafigyelek a gyerekre, mert a beszéde képes

legyen hanyag, túl gyors vagy lassú, a szavak mogorván, lomhán, halkan ejthetők. Amúgy a gyerek beszél, ahogy ő

a beszéd kifejező funkciója fejlődik, meg tudom ítélni a beszédét kialakító beszédkörnyezetet. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni a gyermekek csodálatos utánzásáról. Speciális tanulmányok az első kölcsönhatásáról

és a második jelzőrendszer magasabb idegi aktivitásban a következőket mutatta:

az első jelrendszer válaszidőben megelőzi a másodikat. Ez azt jelenti, hogy pszichológiailag a gyermek élesebben reagál a beszéd érzelmi tónusára és az azt kísérő kifejezésre, mint a szó szemantikai tartalmára. Ez azt jelenti, hogy ha a tanár beszél, világosan ejti ki a szavakat, ha az intonációk intelligensek (mélyek, változatosak), ha jó a beszédsebessége, akkor a gyerekek az utánzás révén kétségtelenül megtanulják a tanár beszédkifejezésének jellemzőit. . Később a racionalitás fog uralkodni ezen a tulajdonságon, és a felsőbb osztályok tanárát megfosztják a közvetlen figuratív befolyásolás lehetőségétől.

hatodiknál, kifejezőképesség A szóbeli beszéd az egyik fontos feltétele annak, hogy a címzett helyesen érzékelje. A szóbeli beszédben különösen széles körben használatosak olyan kifejezési eszközök, mint promóció És hanghalkítás, logikai hangsúlyozások, szünetek, arckifejezések, gesztusok .

A szóbeli beszéd kifejezőképessége a meggyőzés és a motiváció erőteljes eszközévé teszi. Ezért az általános iskolától kezdve igyekszem kifejező beszédre tanítani a gyerekeket. Ugyanakkor arra tanítom a gyerekeket, hogy takarékosabbak legyenek a gesztusokban, ne ragadjanak el velük, mert egy gesztust vissza kell tartani

A szóbeli tájékoztatás kiegészítése, felhívva rá a figyelmet. Ha megteheti gesztusok nélkül - ne gesztikuláljon.

Ezek a követelmények szorosan összefüggenek egymással, és komplexként működnek az iskolarendszerben. Első osztálytól fokozatosan ismertetem meg a tanulókkal ezeket a követelményeket.

A fiatalabb iskolások szóbeli beszédének fejlettségi szintjének kritériumai és a diagnosztikai eszközök.

Az általános iskolás korú gyermek szóbeli beszéde különféle változásokon megy keresztül, és az oktatási folyamat hatására átfogóan fejlődik. És mennyire észrevehetőek ezek a változások, hogyan kell a jövőben a tanárnak megterveznie munkáját a gyermekek szóbeli beszédének fejlesztésében, ez szükséges a képzés legelején, majd az év végén

kutatás a gyermekek szóbeli beszédének fejlettségi szintjéről , összpontosítva

a tudományban elfogadott fő kritériumok:

1) kiejtési szint (tisztaság, kifejezőkészség,

a beszéd kifejező eszközei):

magas - jó dikció, a hangok határozott kiejtése, az ortopédiai szabályok betartása, a kifejező beszéd képessége, a saját intonáció, a logikai hangsúly;

átlagos - jó dikció, a hangok határozott kiejtése, a beszéd kifejezetlen, nincs intonációja, logikai hangsúlya;

rövid - az egyes hangok rossz kiejtése, a beszéd kifejezetlen, nincs intonációja, logikai hangsúlya;

2) lexikális szint (tartalom, beszéd tisztasága):

3) szintaktikai szint (logikusság, következetesség, beszédpontosság):

magas - a különböző típusú kifejezések, mondatok használata a beszédben, a beszéd logikus és következetes;

átlagos - kifejezések és mondatok használata a beszédben

típusok, megengedi a pontatlanságokat, a beszéd nem mindig logikus és következetes;

rövid - azonos típusú kifejezések és mondatok (nevező és nem gyakori) dominálnak, a beszéd következetlen;

4) szövegszint (logikusság, következetesség, eszközök

kifejezőképesség):

magas - pontosan adja át a szöveg tartalmát, logikusan, beszédhibák nélkül állít össze történetet a képből;

átlagos - a pontos újrameséléshez egy-két tanári felvezető kérdés szükséges, hiba nélkül újrameséli, kis tanári segítséggel mesét alkot képből;

rövid - csak tanári segítséggel tud képből mesét összeállítani és újra elmondani, beszédhibákat vét;

5) morfológiai szint :

magas - készségesen használja a beszédrészeket, tud formákat alkotni a változó szórészekből, helyesen használja a ragozási és ragozási formákat, rendelkezik szóalkotási képességekkel;

átlagos - elég hozzáértően használja a beszédrészeket, megengedi a pontatlanságokat a megváltozott beszédrészekből a formaképzésben, általában rendelkezik szóalkotási képességekkel, de megengedi a pontatlanságokat;

rövid - megengedi a pontatlanságokat az egyes szófajok (névmások, igék) használatában, hibák figyelhetők meg a megváltozott beszédrészekből való alakképzésben, nehéz a szóalkotás.

A fiatalabb tanulók szóbeli beszédének fejlettségi szintjének vizsgálatához a következő feladatokat használtuk.

1. Mi vagyok én?

Utasítás: „Több szókészlet van előtted. Képzeld el, hogy találkoztál

olyan személlyel, aki nem ismeri e szavak egyikének jelentését sem. Meg kell próbálnod

magyarázd el ennek a személynek, hogy mit jelentenek az egyes szavak, például „bicikli”. Hogyan magyarázná el? Az öt javasolt készlet bármelyike ​​véletlenszerűen kerül kiválasztásra.

A következő szókészleteket javasoljuk.

1. Kerékpár, köröm, újság, esernyő, szőrme, hős, hinta, összeköt, harap, éles.

2. Repülőgép, gomb, könyv, esőkabát, toll, barát, költözz, egyesülj,

ütés, hülye.

3. Autó, csavar, tár, bakancs, mérleg, gyáva, futás, nyakkendő, csíp, szúrós.

4. Busz, gémkapocs, levél, kalap, szösz, besurranás, csavarás, hajtogatás, tolás, vágás.

5. Motorkerékpár, ruhacsipesz, poszter, csizma, bőr, ellenség, botlás, gyűjt, üt, durva.

2. Hogyan töltöttem a nyarat.

Utasítás: „Képzeld el, hogy találkozol egy barátoddal, akit nagyon régóta nem láttál. Mondja el neki, hogyan töltötte a nyarat, hogy egy barátja érdeklődjön a hallgatása iránt.

3. Mesélj rólam.

A gyerekeknek meseképeket kínálnak. Először is megkérjük a gyermeket, hogy mondja el részletesebben, mi látható és mi történik a képen. Ezután próbáljon meg rövid történetet összeállítani róla (tanár segítségével).

A fiatalabb tanulók szóbeli beszédének fejlesztésére irányuló munkatípusok.

A gyermekek szóbeli beszédének fejlesztése értelmezésem szerint nem külön órákon, külön órákon, hanem mindennapos beszédmunka minden órán, amikor az általános iskolában egyetlen óra sem mentesül a beszédgyakorlatok alól. Az egyes leckéket abból a szempontból is mérlegelem, hogy milyen beszédfejlesztési elemeket tartalmaznak.

A cél elérése érdekében céltudatos, szisztematikus fejlesztési munkát szervezek a szóbeli beszéd órákon. A munka a következő típusokat tartalmazza:

• munka a dikción;
• tényleges hallás;
• játékok és gyakorlati gyakorlatok;
• kreatív írás.

Dolgozz a dikción.

Dikció - ez a szavak kiejtésének egyértelműsége és megkülönböztethetősége, a szóbeli beszéd fontos minősége. Egyes gyerekeknek beszédhibái vannak: vagy elmosódott, vagy a beszédkészülék akadozva működik, vagy a beszédképesség romlik. Nagyrészt ez az oka a gyermekek alacsony beszédaktivitásának. Az ilyen gyerekek kevésbé hajlandóak kommunikálni, korlátozottak a beszédfolyamatban, úgy beszélnek, mintha zavarban lennének. Ezért kiemelt figyelmet fordítok a beszéd kiejtési oldalára, vagyis a dikcióra dolgozom, mert a határozott és tiszta kiejtés a beszédkészülék energikus, tiszta munkáját igényli, és bárhol helyet foglalhat a leckében. A gyerekek beiskolázásának legelső napjától kezdve minden írás-olvasás órán, valamint a többi órán beszédgyakorlatok , a szükséges izmok fejlesztése, a légzés, hogy a beszéd érthető, tiszta legyen. Az alkalmazott gyakorlatok típusai:

• tanítsa meg a gyerekeket, hogy jól nyissa ki a száját (ezt különösen a

a hang helyes artikulációja A) és szorosan zárja be az ajkakat (ez

elősegíti a hangok tiszta kiejtését m, P, b);

• a hangok kiejtésének tisztázása: udvarol- a mozdony sípol, fff- sün horkant, uh-úú- ordít a medve stb.;
• névkép: egerek - pi-i-pi-i, harangok - Ding Dong, csirkéket őrző tyúk - quoh quoh, riadt csirke - hol-hol-hol stb.;7

• a tanár hangosan ejti ki a szót, a mondatot, a gyerekek pedig halkan és fordítva;
• a tanár lassan ejti ki a szót, a mondatot, a gyerekek pedig gyorsan és fordítva;
• mondat kiejtése különböző ütemben: gyorsítással a vége felé, majd lassítással;
• egy szó kiejtése, mondatok eltérő hangerővel: nagyon hangosan, hangosan, halkan, nagyon halkan, suttogva és fordítva;
• a szavak és kifejezések érthető és egyértelmű kiejtése (először kórusban, majd önállóan, a beszéd hallgatásával);
• a hangmoduláció gyakorlása (hangerő, hangmagasság, beszédtempó, hangszín), amikor különféle érzéseket fejez ki: öröm, bosszúság, jóváhagyás, szeretet, meglepetés stb .;
• belégzés - kilégzés (eressze le a labdát vagy fújja el a gyertyát);
• belégzés - kilégzés (10-ig számolj);
• adagolt belégzés - kilégzés (szagoljuk a virágokat);
• Például Anya, anya a belégzéskor sa-sa-sa-sa kilégzéskor ill 1, 2, 3, 4, 5 a belégzéskor 6, 7, 8, 9, 10 kilégzéskor;
• "A húr húzása": a kéz a száj magasságában elöl van, a hüvelyk- és a mutatóujj zárva van; magánhangzó hang kiejtésével a gyermek előrevezeti a kezét, mintha „húzná a cérnát”;
• nyelvgyakorlatok: „Tű”, „Swing”, „Húzza ki az orrát”, „Nyújtsa ki az állát”, „Ló”, „Nyalom a lekvárt” stb .;

• ajakgyakorlatok: „Csenge”, „Fújj hópehelyre”, „Fújj a homlokodra”, „Frissítsd fel az arcod”, valamint körkörös mozdulatok balra-jobbra, fel-le;
• gyakorlat „Volt egyszer - volt nyelv”: élt - volt nyelv - kinyújtotta a nyelvét, elhatározta, hogy rendet tesz a házban: felmosta a padlót - a nyelvét végighajtotta a szája alján, megmosta a mennyezetet - végighúzta a nyelvét a szájpadláson, megmosta a falakat - végighúzta a nyelvét az orcáján, kiment és vendégeket várt - nyújtsd ki a nyelved és tedd az alsó ajkadra.

E gyakorlatok végzése során a következő ajánlásokat adom a gyerekeknek: a légzés szabad, a torok nincs összenyomva, ehhez nem szabad lehajtani a fejét a mellkasára, emelni magasabbra, egyenesen ülni.

A gyerekek élénken és nagy érdeklődéssel végezték ezeket a gyakorlatokat, azért is, mert én ehhez tükröt használtam (minden gyereknél). A gyerekek többek között megfigyelték a tanult hangok saját artikulációját.

Valójában hallgat.

A fiatalabb tanulók szóbeli beszédének fejlesztésének egyik összetevője a tanár gyakori és érdekes történetei különféle jelenségekről, eseményekről általában vagy saját életéből. Minden ilyen élénk történet a gyermek „elmerülése” egy felnőtt beszédében, beszédmintákat kölcsönözve belőle. A gyerekek úgy "faragják" magukat, hogy megfigyelik a tanár beszédmódját, lemásolják a gesztusait. A tanár története is oktató jellegű. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyerekek érdeklődéssel hallgatják a történeteimet, kérdeznek, szívesen adnak tanácsot, és mindig kérnek valami mást.

Ez a fajta munka magában foglalja a hangfelvételek meghallgatását is.

Játékok és gyakorlati beszédgyakorlatok és feladatok.

A játékban a gyermek szó szerepel

megtanulja az anyanyelv finomságait,

asszimilálja a zenéjét és mi

a filológusok a „nyelv szellemének” nevezik.

M. Gorkij

Ez egy természetes lenyűgöző tevékenység, amely beszédműveleteket igényel, fejleszti a tanulók szóbeli beszédét, és vonzza őket a beszéd iránti vágyhoz. Lehetséges játéktípusok és gyakorlatok:

• „Beszéljen telefonon”: párbeszéd indítása egy adott témában (mentő, rendőrség, tanár, barát stb. hívása);
• „Legyünk udvariasak”: verbális udvariassági formulák összeállítása (bocsánatot kérni, bocsánatot kérni, köszönetet mondani, bókot stb.);
• „fejezze be a szót”: kar…, mor…, ra…, ta… stb.;
• „Kezdje el a szót”: ... lina, ... chik, ... on, stb .;
• "Sok - egy": csikók - ..., elefántok - ..., csibék - ... stb.;
• "Egy - sok": asztal - ..., ház - ..., szék - ..., toll - ... stb .;
• „Mondj kedvesen”: fia - fia, fia, fia, fia stb.;
• „Összetett szavak”: kert tenyészt - kertész, repül - ..., hó esik - ... stb .;
• „Kinek kije van”: az elefánt - ..., a tigris - ...., a tehén - ... stb.;
• "Mágikus táska": vegyél ki bármilyen tárgyat a táskából, és mondj el róla mindent;
• „Nevezd meg a fia, lánya középső nevét”;
• „Mit kinek?”: varrónő - ..., tanár - ..., festő - ... stb .;
• „Ki mit csinál?”: a gyerekeknek egy-egy tárgyképet mutatnak (kalapács, esernyő, óra stb.), a gyerekek elmagyarázzák, mit lehet velük csinálni;
• „Hol van a lelki társam”: válogatás a szó szinonimáiból;

• „Vedd fel a szavakat”: a srácoknak felajánlják, hogy nevezzenek meg bizonyos műveleteket végrehajtó tárgyakat, például ki és mi lebeg, ki és mi repül, ki és mi melegít stb .;
• „Készíts mondatot”: alkoss mondatokat a kategóriák használatával: jobb - bal, fent - lent, mélyebb - kisebb, már - szélesebb, vastagabb - vékonyabb, elöl - mögött, rövidebb - hosszabb, előtte - után, akkor - most stb. ..;
• "Hiányzó szó": mondjon ki bármilyen kifejezést vagy mondatot, egy szót kihagyva, de például a ta-ta-ta vagy a la-la-la szótagokkal helyettesítve. és itt van..., ... kopott kutya stb.;
• „Ki (mi) volt?”: ehhez a szóhoz válasszon egy párt, amely tükrözi a múltját, például napraforgó -...,Férfi - … stb. (ellenfeladat „Ki (mi) lesz?”);
• "Visszhang": játssza le a kimondott kifejezést (szót) visszhangként, például autógumi, nevetés - ... bunda stb.;
• "Utazás": jelentse be a gyerekeknek, hogy például Indiába mennek, kérdezze meg, mit visznek magukkal és miért;
• „Gyűjtse össze a szót”: készítsen szavakat a kiválasztott betűkből vagy a javasolt szóból, például, mozi, mindenféle szót kitalálni;
• „Találd ki a szót”: a szókincsmunka során egy szó leírásán keresztül a gyerekek kitalálják;
• „Lépések”: a gyerekek egy sorban állnak, a feladatot adják meg, hogy nevezzenek meg minél több szót, nevezzenek meg minden kerek tárgyat, minden édeset, minden puha tárgyat stb., aki megnevezett - lép előre;
• "Hill": a szinonimákat növekvő vagy csökkenő sorrendbe rendezi bármely jellemző mértékének megfelelően, például hatalmas, gigantikus, nagy, kicsi, apró stb.;
• „A szavak ellenségek”: egy adott szó antonímájának kiválasztása;

• „Vegyél fel egy párat”: például egy szólistából, hideg, fehér, édes, forró, fiatal, keserű, éles, fekete, öreg, néma, antonim párokat alkotnak;
• „Mit jelent a kifejezés”: magyarázza el a frazeológiai egységet;
• „Hogy is mondhatnék mást?”: pl. Havazik(esik, repül, forog);
• „Ki fog több szót megnevezni egy betűvel…” (a gyerekek betűt választanak);
• „Szükséges elöljárószavak”: tárgyi képeket adjon a gyerekeknek, az ábrázolt tárgyakat megnevező szavakkal, és ezeket az elöljárószavakat, különböző kombinációkat készítsen;
• nyelvcsavaró és nyelvcsavaró gyakorlatok, ahol a hangok és szótagok „saját játéka” van, és amelyek különösen népszerűek a gyerekek körében;
• az új szavak jelentésének feltárása a gyerekek által, a feltevéseket a tanár kiegészíti;
• szókincsmunka: a gyermekek szókincsének gazdagítása, pontosítása, aktivizálása és a nem irodalmi szavak kiiktatása;
• olyan szavak megnevezése, amelyek megmosolyogtatnak, szomorúak, meglepődnek stb.;
• gyakorlatok a szavak kompatibilitásáról: névelők kiválasztása főnévhez, főnevek melléknévhez, főnevek igéhez stb.;
• a szavak többértelműségének tisztázása;
• a szavak etimológiájának magyarázata például kapitány, rakétahordozó, hűtőszekrény stb.;
• egygyökerű szavak képzése;
• a névadás az évszakokat, a rossz és a jó időt veszi át;
• szövegek újramondása láncban;
• újramondás illusztrációval;

• véleménycsere párban végzett munka során, kölcsönös kérdésfeltevés, kölcsönös válaszadás;
• gyakorlatok a "A munka hangulata" szótárral: szinonim szósorok szinonimával - egy domináns megadva, kiválasztják a "fő" szinonimát, amely jellemzi a munkát, és kiegészíti a gyerekek által véleményük szerint választott egyéb szinonimákkal ( 1. függelék.);
• tantárgycsoportok általánosítása (2. melléklet);
• közmondások, szólások jelentésének feltárása.

Lehetetlen megismerni a nyelv titkait a közmondások és mondások jelentésének megértése nélkül. Különlegességük, hogy állandó, mintha „örökre fagyott” formában használatosak, vagyis van egy változatlan szórend.

Kreatív írás.

Felhasznált feladattípusok:

• „Megtörténik – nem történik meg”: beszéljen például arról, hogy mi nem történik meg a világban, a farok mossa a macskát;
• „Mik azok a szavak?”: nevezze el a szavakat, például: ház, zivatar, szivárvány, a gyerekek pedig meghatározzák, hogy mik lehetnek;
• "Interjú": kérdések (riporter) és válaszok (válaszadó) színrevitele különböző témákban (cirkuszi kirándulás, nyaralás megbeszélése

vagy rajzkiállítások stb.); lehetséges lehetőségek: 1) a tanuló interjút készít a tanárral; 2) a tanár interjút készít a tanulóval; 3) a hallgató interjút készít a tanulóval;

• a tanár által adott javaslat elosztása;
• találós kérdések önálló feltalálása;
• várakozás (olvasóórán) - a szöveg tartalmának előrejelzése cím, illusztráció stb. szerint;
• „Állati ábécé”: az ábécé minden betűjéhez, ha lehetséges, válassza ki az állat nevét;
• szóbeli képek rajzolása az adott szöveghez;
• "Hangzad meg a képet";
• "Talking Drawings": saját rajzok hangoztatása;
• "Utazás": képzeld el a gyerekeknek, hogy hirtelen egy képbe, illusztrációba kerültek, mondd el, mit hallottak, éreztek, kivel találkoztak stb .;
• "Bókok": a gyerekek különböző bókokat mondanak egymásnak;
• Érvelés: kérje meg a gyerekeket, hogy sokféle témában okoskodjanak („Ha varázsló lettem?”, „Ha láthatatlanná válnék?”, „Hogyan váltsunk meg egy elefántot?”, „Miért piros a paradicsom?” stb.). );
• „Akarok lenni”: a gyerekeknek különféle tulajdonságokat, jellemzőket, tulajdonságokat kínálnak fel, például: erős, szép, gyors, láthatatlan, kövér, magas, szerencsés stb., a gyerekek kiválasztják és elmagyarázzák, miért szeretnének ilyenné válni;
• "Barátaink": mesélj kedvenceidről;
• „Revitalizáció”: kérd meg a gyerekeket, hogy képzeljék el, hogy ez vagy az a tárgy hirtelen életre kelt és megszólalt;
• „Folytasd a történetet vagy a mesét”: a szöveg elolvasása után ajánld fel

a gyerekeknek elgondolkodni, mi lehet a folytatása, milyen fejlesztése

fogadhatja azokat az eseményeket, amelyekkel a szöveg véget ért;

• szóbeli történet a kép alapján;
• rímelő szavak kiválasztása, például: csomó-tücsök, kamilla-bogár stb.;
• mondatok összeállítása 1 vagy 2-3 kulcsszóhoz, vagy adott beszédfordulathoz;
• „Ki az érdekesebb”: alanyi képet mutatnak a gyerekeknek, úgy alkotnak mondatokat, hogy az ábrázolt tárgy neve szerepeljen benne.

Következtetés.

A fejlett szóbeli beszéd az a képesség, amely a beszédre vonatkozó követelményeknek megfelelően meghatározza, hogy az egyes konkrét esetekben melyik szó, melyik fordulat, melyik intonáció, milyen beszédmód megfelelő és melyik nem kívánatos. A szóbeli beszéd fejlesztése a gondolkodás fejlesztésének is hatékony feltétele. A beszéd a gondolkodás fejlesztésének csatornája, a gondolkodás serkenti a beszédet. Mindezeket figyelembe véve a gyakorlatomban a fiatalabb tanulók szóbeli beszédének fejlesztésére irányuló munkát az egyik legfontosabbnak tartom, és azt javaslom, hogy a gyermek iskolai tartózkodásának legelső napjaitól kezdjék meg. Ahogy V. A. Sukhomlinsky írta, az általános iskola fő feladata megtanítani, hogyan kell egy gondolatot szóban közvetíteni. A tapasztalatok azt mutatják, hogy ehhez hatékony a beszédgyakorlatok és a fent leírt egyéb munkatípusok alkalmazása. Felhívják a gyerekek figyelmét, megfelelnek életkoruknak, és szisztematikusan, szisztematikusan kell megszervezni az általános iskolai oktatás minden évében. Az ilyen munka segít a gyerekeknek megérteni a nyelv mint kommunikációs eszköz jelentését, megérteni az őket körülvevő világot, és elsajátítani anyanyelvük leggazdagabb erőforrásait. Az órán a verbális kommunikáció, az interjúk, a véleménycsere légkörét teremtem meg, hogy "tanár-diák" vagy "diák-diák" párbeszéd alakuljon ki, ahol a tanuló személyes álláspontja jut kifejezésre, ahol a diák nem érzi magát. korlátolt, nem szorított, nem fél a saját hibáitól. Munkám során mindig lehetőséget adok a gyerekeknek a felszólalásra, nem kritizálom a gyerekek beszédét, bármilyen dicséret formájában buzdítom megnyilatkozásaikat. Az ilyen képzés hozzájárul a gyermek beszédvágyának kialakulásához, segíti a gyerekeket az órán, hogy segítőink, barátokká váljanak. A tapasztalatok azt mutatják, hogy idővel még gyengébb tanítványaim és azok is, akiket hallgatagnak hívunk, aktívabban kezdenek dolgozni az osztályteremben.

Fontos, hogy tanítványaim megértsék, hogy mindenki életében szükséges az információátadás, a beszélgetés fenntartása, a kapcsolatteremtés, a vita során a veszekedés elkerülésének képessége. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy az ékesszólás és a beszédkészség nem

üres beszéd, nem retorika. Megtanítom őket érezni a különbséget a fecsegés és a beszélgetés, az okosság és a bélyegkészlet között, megtanítom őket a szavak ajándékának használatára. Beszélj gondolkodás nélkül – lőj célzás nélkül. NAK NEK szó felelősséggel kell bánni!

Irodalom.

1. Belobrykina O.A. Beszéd és kommunikáció. - Jaroszlavl: "Fejlesztési Akadémia", 1998.

2. Gerbova V.V. A beszéd fejlesztése az óvodában. - M .: Mozaik-szintézis, 2007.

3. Az orosz nyelv módszerei iskolai pedagógiai főiskolák számára. – M.: Felvilágosodás, 1976.

4. Mukhina V.S. Hat éves gyerek az iskolában: Könyv a tanárnak. – M.: Felvilágosodás, 1990.

5. Pekelis V.D. Hogyan találd meg önmagad. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Az általános iskolások beszédének fejlesztése az orosz nyelv óráin: Útmutató a tanár számára. – M.: Felvilágosodás, 1984.

7. Sevcsenko N.D. A kognitív érdeklődés, gondolkodás és beszéd fejlesztése az olvasás, orosz nyelv, retorika órákon. // Általános Iskola. - 1998. 4. sz.

1. számú melléklet.

SZÓTÁR

SZELLEMHANGULAT

SZÓRAKOZÁS CSENDES IZGATOTT

örömteli jó szorongó

játékos barátságos swift

hetyke nyugodt hóvihar

hangos nyugtató hóvihar

pajkos altatódal

játékos lágy zavaró

élénk sima sietett

vicces dallamos

vicces húzás KOMOLY

pörgős körtánc visszafogott

napos

mosolygás

SZOMORÚ ÜNNEPÉLYES REJTÉLYES

szomorú ünnepi mesés

gyászos vidám mágikus

sivár fontos szúrós

gyászos világos félelmetes

komor büszke félénk

sértődött hatalmas óvatos

síró győztes riadó

a titokzatost kérve

megható fűszeres

felszólítás

KEDVES BÁTORAN SZÖRNYŰ

szeretetteljes rettenthetetlen gonosz

szívből jövő harci durva

álmodozó merész nehéz

fény bátor mérges

fényes határozott elégedetlen

átlátszó erős sötét

magabiztos

bátor

hősies

2. függelék

A TÁRGYCSOPORTOK ÁLTALÁNOSÍTÁSA

1. Oktatási dolgok. 29. A hét napjai.

2. Játékok. 30. Évszakok.

3. Bútorok. 31. Hónapok.

4. Edények. 32. Nevek.

5. Főtt ételek. 33. Vezetéknevek.

6. Italok. 34. Apanév.

7. Ruhák. 35. Szakmák.

8. Kalapok. 36. Oktatási intézmények.

9. Cipők. 37. Szövegfajták stb.

10. Épületek.

11. Közlekedés.

15. Rovarok.

18. Fák.

20. Gyümölcsök.

22. Cserjék.

23. Fémek.

24. Drágakövek.

25. Növények.

27. Kapcsolatok.

A beszédjátékok, mint a fiatalabb tanulók koherens szóbeli beszédének fejlesztésére szolgáló technika

Gyűjtemény
"Didaktikai játékok és gyakorlatok orosz nyelvórákon"
Általános Iskola

Összeállította: Kuznetsova Elena Vladimirovna,
Általános iskolai tanár
MBOU "Gymnasium No. 26"

A megfelelően irányított játék iskolája szélesebb és megbízhatóbb ablakot nyit a gyermek előtt, mint az olvasás.
Fabre J.
Hogyan lehet egy orosz nyelvórát érdekessé, szórakoztatóvá, szerethetővé és érthetővé tenni egy gyermek számára? A tanulás közbeni öröm megőrzésének és megszerzésének egyik eszköze a játék. Nem titok, hogy a játék a tanulási folyamat része.
A játékok nevelési alkalmazása fejleszti az aktivitást, a logikát, a gondolkodást, a megfigyelést, a figyelmességet, a kreatív képzelőerőt. Ennek eredményeként a gyerekek érdeklődnek az orosz nyelv iránt.
A játék célja, hogy a komoly kemény munka szórakoztató és érdekes legyen a diákok számára. A didaktikus játékokat az orosz nyelv órái iránti érdeklődés növelésére, a gyermekek verbális kommunikációra való pszichológiai felkészültségének megteremtésére használják.
Játékok és gyakorlatok
1. Mini-esszé azokról a támogató szavakról, amelyeket mi magunk találunk ki, kivéve egyet - fagy: (használhatja a labdát, dobhatja a labdát a tanulónak, és válaszul a tanuló - a szót):
h és mao merevítik a fákat
havas hívás
álom kettlebell
c zsibbad2. A szabályok megismétléséhez az "Aukció" játékot egy főnév, melléknév, ige nevének eladására használják. A gyerekek szokatlan formában védik ezeket a beszédrészeket - mesékkel állnak elő, például: „Volt egy király ige a világon, szerette megkérdezni, hogy „mit csináljon?”, „Mit csinál?”, "Mit kell tenni?" stb., legtöbbször az ige királya barátkozott a főnévvel, együtt hol egyes számban, hol többes számban voltak. A családban az ige volt a fő, ”stb.
3. Burime
Az orosz nyelv órán a testnevelési percek helyett a beszéd, a logikus gondolkodás fejlesztése és a szellemi aktivitás fokozása érdekében verset írhat - burimban játszottak:
Esik, hull a fehér hó.
És beborítja a zöld rétet.
A srácok hógolyót készítettek
Vidáman állt egy széles körben.
A srácok játszani kezdtek a hóban,
Druzhok kutya játszik velük.
Mindenki jól érzi magát, mindenki örül a télnek,
Ezeket a téli napokat nem felejtem el.
4. „Postás” játék:
Cél: a tanulók tesztszó kiválasztására vonatkozó ismereteinek megszilárdítása, szókincs bővítése, fonemikus hallás fejlesztése.
Haladás: A postás meghívókat oszt ki egy gyerekcsoportnak (egyenként 4-5 fő).
A gyerekek határozzák meg, hová hívják őket.
zöldséges kert park tengeri iskola kávézó állatkert
mud-kidoro-kiplo-tsikni-kihle-tsykle-ka
kali-ka bere-kifla-kyoblo-cypiro-kimarty-ka
redi-ka du-kilo-kitetra-ka sli-kitra-kamorko-ka li-kyostro-kipromoka-ka golu-tsireshe-ka
Feladatok:
Magyarázza el a helyesírást tesztszavak kiválasztásával.
Alkoss mondatokat ezekkel a szavakkal!
5. A "Cryptists" játék
Célja: a hangok automatizálása, a fonetikai és fonemikus észlelés fejlesztése, elemzési és szintézis folyamatok, a hang és a betűk szemantikai-megkülönböztető funkciójának megértése, a tanulók szókincsének gazdagítása, a logikus gondolkodás fejlesztése.
Mozgás: Párban játszanak: az egyik kriptográfusként, a másik kitalálóként. A kriptográfus kitalál egy szót és titkosítja azt. A játékosok kipróbálhatják magukat a kifejezések és mondatok megfejtésében. Nemcsak a szavakat kell kitalálni, hanem minden csoportból egy plusz szót is kell választani.
Például:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tányér, kanál, bögre, csengő)
2. Evezők, straa, enkl, roamksha (rózsa, őszirózsa, juhar, kamilla)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (bolygó, csillag, pálya, hó)
6. Didaktikus játék "Kemény - lágy"
Cél: kemény és lágy jelek írásmódjának megismétlése.
A tanulókat két csapatra osztják. Az egyik csapat neve „Kő”, a másik „Víz”.A „Kő” csapat feláll, ha kemény jelű szót olvasok, ha lágy jelű szót olvasok, a „Víz” csapat feláll. .
Szavak: kongresszus, behajtás, hóvihar, ömlések, bejárat, öntés, bejelentés, tét, futók, kerülőút, fül, ital, lövöldözés stb. 7. Didaktikus játék "Légy óvatos."
Cél: a memória, a figyelem, a szókincs aktiválása a szabályok ismerete alapján.
A javasolt versekből írjon ki szavakat zhi, shi kombinációkkal:
1. Egy kunyhóban laktak sziskinek,
Egerek, sün, swift,
A rozmárok meglátogatják őket
És zsiráfok és kígyók.
2. Mellény, állat, has,
zsiráfok, festmények, életek,
Csipkebogyó, gumik, nád,
Autók és ceruzák
Körözz, szolgálj, barátkozz és élj,
Siess, keverd össze
Sziszeg és varr.
A ZhI és SHI összes kombinációja
Csak a betűvel És írj!
8. "Boomerang" játék
neveli a gyerekek figyelmét és reakciósebességét: a tanulónak emlékeznie kell a megfelelő szóra, és „vissza kell adnia” a tanárnak.
Keress egy szinonimát.
Egyszerű ember (egyszerű), egyszerű feladat (könnyű), egyszerű igazság (tőke); nyugtalan személy (nyugtalan), nyugtalan tekintet (szorongó); erős barátság (megbízható), erős talp (erős).
Keress egy antonimát.
Közeli part (távoli), közeli személy (idegen); vicces vígjáték (unalmas), vidám hangulat (szomorú); mély kút (sekély), mély tudás (felületes); kishal (nagy), sekély folyó (mély) 9. „Frazeológiai menazséria”.
Cél: a tanulók szókincsének bővítése.
Adja hozzá a hiányzó szót - az állat nevét. Éhes, mint... (farkas). Ravasz, mint ... (róka). Gyáva, mint ... (nyúl). Olyan, mint... (hal). Szúrós, mint a ... (sün). Egészséges, mint... (bika).
10. "Hány pont - annyi hang"
Felszerelés: kocka, melynek oldalain különböző számú pont található: kettő, három, négy, öt, hat; Az egyik arc üres.A gyerekek felváltva dobnak egy kockát, és olyan szavakat hívnak ki, amelyekben a hangok száma megegyezik a kocka felső lapján lévő pontok számával. Ha nullát dobunk, a játékos kihagy egy kört, és átadja a kockát a következő játékosnak.
11. Didaktikus játék: "Egyszóval."
Cél: a gyermekek szókincsének aktivizálása, az általánosítás képességének fejlesztése.
A tanulókat arra kérik, hogy a szavak és mondatok kombinációit cseréljék le egyetlen olyan szóra, amely a cha, shcha, chu.shu szótagokat tartalmazza.
1. Fa tuskó - ... (tömb).
2. Hatvan perc - ... (óra).
3. Sűrű gyakori erdő - ... (vastag).
4. Ragadozó halak éles fogakkal - ... (csuka).
5. Miből készülnek a nehéz serpenyők - ... (öntöttvas).
6. Takarja el a szemét a nap elől - ... (hunyorgás).
7. Fogantyús és kifolyós edény vízforraláshoz vagy teafőzéshez - ... (teáskanna) ill.
12. Didaktikus játék: "Mindig."
Cél: a szavak helyesírásának javítása a -ch- kombinációval
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy az általuk javasolt főnév + főnévi típus szóösszetételeit cseréljék ki egy másikra úgy, hogy az egyik szó összetételében a -ch- kombináció szerepeljen.
Karácsonyfa játék - ... (karácsonyfa játék)
Mesehős - ... (tündérmese hős)
Almalé-… (almalé)
Tejleves - ... (tejleves)
Eperlekvár - ... (eperlekvár)
Hajdina zabkása - ... (hajdina zabkása)
Víz a folyóból - ... (folyóvíz)
Hát a kastélyban - ... (kulcslyuk)
Búzaliszt - ... (búzaliszt) stb.
13. Didaktikus játék: "Cseréld ki a betűt."
Cél: a tanulók szellemi tevékenységének aktiválása, a helyesírási és fonetikai éberség, a figyelmesség, a logikus gondolkodás fejlesztése.
A gyerekeknek felkínálják az eredeti szót egy helyesírással, egy vagy két hangot egymás után megváltoztatnak, a -chk- kombináció megtartása mellett, és új szavakat kapnak. Az nyer, akinek a legtöbb szava van.
leánytoll
hordó folyó
éjszakai gyertya
tussikályha
vese pont
felhő lánya
talicska éjszaka
14. Didaktikus játék "Találd meg a hibát."
Cél: a tárgyat jelző szavak beszédben történő kiemelésének képességének fejlesztése.
A tanár megnevez néhány szót, amelyek a tárgyak nevét jelölik, és elkövet egy "hibát". A tanulóknak meg kell határozniuk, melyik szó felesleges és miért.
1. Baba, ház, tenger, bal, diák.
2. Térkép, nap, vas, ajtó, tengerész.
3. Lány, kréta, több, ceruza, varangy.
4. Vár, kemény, kakas, tányér, cseresznye.
5. Fut, könyv, ablak, kapu, elefánt stb.
15. Didaktikus játék "Keress párat."
Cél: az objektum nevének és a cselekvésnek a helyes összekapcsolásának képességének fejlesztése.
Eszközök: minden tanulónak van egy kártya az asztalon, amelyre az egyik oszlopban a következő szavak vannak írva: hóvihar, mennydörgés, nap, villámlás, szél, eső, hó, felhők, köd, fagy, a másik oszlopba pedig a cselekvési szavak: csöpög, lebeg, zuhan, kúszik, úszik, söpör, zörög, süt, csillog, fúj, reped.
A jelenség nevét jelző minden szóhoz a tanulók kiválasztanak egy, a tárgy cselekvését jelző szót, nyíllal jelölve.
16. Didaktikai feladatok és gyakorlatok.
Cél: a gyermekek ismereteinek megszilárdítása a "Lágy jel felosztása" témában, a memória, a gondolkodás fejlesztése.
1. Először nevezze meg azokat a szavakat, amelyekbe a b betűt a végére, majd a közepére kell írnia!
2. Keressen elválasztó lágy jelű szavakat! Hangsúlyozd őket: igyál, varrj, verj, család, gyűrű, lándzsa, póni, ruha, kabát, veréb, varrj stb. 3. Írd ki a szavakat elválasztó b-vel:
A pecsét egész nap fekszik
És nem túl lusta lefeküdni.
Kár, fókaszorgalom
Nem példakép.
(B. Zakhoder)
Itt vagy, nyúl és róka fogai!
Szürke, de farkaslábakat kívánok!
Tessék, ferde, és hiúzkarmok!
-Uh, mire van szükségem fogakra és karmokra?
Lélek – akkor még van egy mezei nyúl.
4. Charades.
L-lel vagyok megpuhult - föld alatt Kemény L-el a falon vagyok
Kő vagyok és barna. (könyvek például rólam),
És keményvel - bármely helyiségben, De amint meglágyítod az L-t,
geometriai ábrán. Változtasd táncba.
(Szenes-sarok) (Polka-polc).
M nélkül - az erdőben mutatkozom;
M-vel – a bíróságok félnek tőlem.
(Luc szál).
17. A "Compositor" játék - minden betűhöz írjon egy szót;
Könyv: k- cat; n- orr; i-tű; liba úr; egy görögdinnye;
18. A „Találd meg a betűt” játék, például: t..kv. (tök), b.n.n (banán), sh.o.l. (iskola). azt.d19. A "Confusion" játék - görögdinnye rabouz, onkfety-édességek, kelkáposzta öntözőkanna, beyrovo-veréb; feltrop (aktatáska), malbo (album), migazian (gimnázium), dinaro (anyaország), tsoyai (tojás).
20. A "Kígyó" játék, például: őszirózsa-gólya-cipő-tű-narancs-orr-szán-játék stb. Ki ad hangot? Veréb (csirip), varjú (károg), kutya (ugat) stb.
Ki kinek a gyereke? Mutasson nyilakkal:
tehén csikó,
Csirke borjú;
lócsaj
21. Alkoss szótagokból szavakat: mo, ko, lo; (tej);a, kék, pel (narancs); re, for, be (nyírfa); ko, lo, yab (alma); végül is méz (medve) stb.22. Javítsd ki a hibákat:
teve (d), kaza (o), achki (o), hív (o), agarot (o, o, d), zagatka (d), daska (o), so\ntse (l), garoh (o) , unokája (h), ana (o), kruska (f).
23. Hiányzó szótagok: .... strulya; ..csik; ... kedvéért; ... sa; ... végül; ...nan; .... la; Ebben a játékban a gyerekek sok választ adnak egy szóra, például (csaj) - fiú, nyuszi, hegy, ujj, stb., vagyis ismét a téma iránti érdeklődés, a szókincs feltöltődik, a tevékenység fejlődik, a logika, a kiejtés csiszolt szavakat.
24. Bonyolult feladattípusok: "Anagramma" betűk átrendezésével új szavakat képezve. Itt a gyerekek új szavakat tanulnak
Erdő - leült; kanál-bocsánat; fenyő szivattyú; bank-kan; vakond bíróság; láma-mala, Kazan- büntetés;
– Ki hol lakik? egyezés a nyilakkal:
medvelyuk
mókus barlang róka üreges
25. Játék "Milyen szó van elrejtve?" belső-három, pince-két, agave-száz, év; horgászbot-lánya; bajusz gyöngyök; éles szél hajtotta be Moskát az ajtóba - egy termosz;
26. A „Cseréld ki a számokat szavakkal” játék os3yo (pont), 100l (táblázat), pi100let-gun, o5- ismét, ose3na (tokhal), vi3na (kirakat), za1ka (hajtű),
mielőtt az egész család leülne 100 l-ért, lekicsinylően ellenőrizze az összes 100 literes készletet (mielőtt az egész család újra leül az asztalhoz, először törölje le az összes evőeszközkészletet)
27. A játék "Mi a felesleges?" tinasplin, tó, malbo, teerv, kaline (gyurma, ragasztó, album, vonalzó, túlzott szél)
28. Találd ki a szavakat: ВLGEUCRNA- SPRING; SDUFVTRKLA- KACSA: GWURZUSHFA-KÖRTE; az ilyen játékok fejlesztik a megfigyelést, a figyelmességet, megtanítják megkülönböztetni és megtalálni az "extra" betűket;
A gyerekek egyik kedvenc feladata a rejtvényfejtés titkosított számok formájában; A-tól Z-ig - számoknak felel meg; 33 betű - 33 szám.
A, B, C, D, D, E, E, F, Z, I, Y, K, L, M, N, O, P, R, C, T, U, F, X, C, H, W, W, b, S, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
E, Yu, I
31 32 33
Feladat: Írj szavakat és kifejezéseket! 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18 (folyosó), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Válassz egy szót
A cél a fonetikai elemzés elvégzésének megtanítása, a szókincs bővítése.
A tanár megmutatja a szó grafikus diagramját, a gyerekek választanak rá szavakat. Az nyer, aki a legtöbb szót felveszi.
Például:
(asztal, halablak, trón).
Bonyolíthatja a feltételt: mark - magánhangzó hang [egy, két (nem kötelező) négyzet]. A legnehezebb lehetőség a szó teljes hangrendszerének megadása.
30. Tudsz oroszul?
A cél az egységformák használatának megtanítása. óra és több h. n., szülés formái n.
a) - A szavakat egyes számban fogom hívni, téged pedig kórusban többes számban.
Macska-macska ív-ív vödör-vödör
Tutaj-tutaj kar-kar csípő-csípő
Vakond-vakondliszt-... toll-toll
Grotto - barlangok bajok-bajok metró -...
Virág-virág nap-nap borjú-borjak
Ember-nép tuskó-csonk csibe-csirkék
Hajó-hajó lustaság-... kecskegyerek
Sárgarépa-... étel-... hordó-hordó
b) - Megnevezem a hímnemű főneveket, te pedig a megfelelő nőnemű főneveket.
Főz-főz takács-takács
Szabó-varró kereskedő-kereskedők
Nyuszi nyuszi bátor...
Elefánt-elefánt doktor-... Kakas-.... tanár-tanár
Sügér - ... diák-diák
c) - És most fordítva: én a nőnemű főneveket, téged pedig férfineműnek fogom nevezni.
Pulyka-pulyka szitakötő-.... Róka-róka oroszlán-oroszlán
Kecske-kecske macska-macska
Darázs-... mókus-...
31. Írás rajzokkal
A cél a mondatalkotás, a kép alapján szóalkotás, a szó hang-betű elemzése, a szavak jelentésbeli egységének tanítása.
Adott képek. Két csapat játszik. Az első csapat srácainak "levelet kell írniuk" úgy, hogy meghatározott sorrendben összeállítják a rajzokat. A második csapat gyermekeinek "el kell olvasniuk" ezt a levelet, hozzá kell adniuk az objektumok nevének első betűit.
Pl.: gomba, hal, görögdinnye, tea, vad, költözés, rák, vad, jég, egy, dobogó, egy, jég, vad (bórok érkeztek)32. Álljon elő egy javaslattal
A cél az, hogy megtanítsuk, hogyan kell mondatokban használni az elutasíthatatlan főneveket.
A tanár változatlan szavakat nevez meg: kabát, metró, kávé, kakaó stb.
A gyerekek mondatokat alkotnak ezekkel a szavakkal. Ezután a tanár úgy épít fel kérdéseket, hogy a tanulók válaszaiban szereplő nem változtatható szavak közvetett esetekben kerüljenek felhasználásra.
33. Mi lehet magas (hosszú, széles, alacsony, keskeny)?
A cél a főnevek egyetértésének megtanítása. és adj.
A vezető nevez egy jelzőt, és odadobja a labdát az egyik játékosnak, akinek meg kell neveznie egy tárgyat, amelyet ezzel a tulajdonsággal jellemez.
Például: magas (ház, fa). Az a tanuló, aki a tárgyat megnevezte, odadobja a labdát egy másik játékosnak.
34. Mennyi lesz?
A cél az, hogy megtanítsuk megkülönböztetni a szemantikai hangsúlyt a mondatban a szavak sorrendje alapján.
A táblára írt szavakból alkoss több olyan mondatot, amelyek a felhasznált szavak sorrendjében különböznek.
Például tegnap hazajöttem, este én. Hány különböző javaslat lesz?
35. Lánckérdések
A cél az, hogy megtanítsuk felfedni a szöveg egységét.
A gyerekek körben ülnek. A házigazda feltesz egy kérdést az egyik játékosnak, ő megválaszolja, és válasza alapján felépíti kérdését a következő tanulónak stb.
Például:
- Milyen évszak van?
- Tél. Milyen fák vannak télen?
- Csupa fehér, mintha bundába és kalapba lenne öltözve. Hogyan néznek ki a fehér sodródások? stb.
36. Képes játék
A cél a cselekménykép szerinti mondatalkotás megtanítása, a mondatok intonációjának kidolgozása.
Az iskolások olyan képeket kapnak, amelyek emberek vagy állatok cselekedeteit ábrázolják. Például: egy lány rajzol, gyerekek játszanak, macska játszik cicákkal. A tanulóknak a kép alapján mondatokat kell alkotniuk, majd az állítás célját megváltoztatva kérdővé kell tenni ezeket a mondatokat.
Például:
Anya macska játszik cicákkal. (Játszik az anyamacska a cicákkal?).
37. Melyik szó illik hozzá?
A cél az, hogy megtanuljon stabil kifejezéseket választani.
Minden, a képeken megrajzolt állathoz (szamár, kutya, hangya, róka, farkas) válasszon egy-egy szót, amely helyesen jellemzi (hűséges, makacs, ravasz, fogazott, szorgalmas).
38. Kisbetűk vagy nagybetűk?
A cél az, hogy megtanuljunk különbséget tenni a közös és a megfelelő szavak között.
A tanár szavakat ír a táblára (bolyhos, hit stb.);
A játékosokat két csapatra osztják. Az első egy mondattal áll elő a megadott szavak közül úgy, hogy az kisbetűvel, a második pedig nagybetűvel íródik.
39. Mondj egy szót
A cél az ajánlatok terjesztésének megtanítása.
A tanár kezdi a mondatot, a diákok befejezik. A tanár kezdhet egy mondatot a mondat homogén tagjaival, így a gyerekek továbbra is felveszik a többi homogén tagot. (A vonat elszáguldott erdők, mezők,...) 40. Készítsen kombinációt
A cél az, hogy megtanítsunk igekötős kifejezéseket készíteni.
A játékosok elöljárószóval ellátott kártyákat kapnak: from, mert, from under, from, from, to, y, without, on, under, over (egyenként 2-3 kártya). főnevekkel . Például: elhajtott a háztól, leszállt a fáról.
A tanár így hívja az igéket:
hozzájárul
vaku
szikra
elhajt
ugrás
fuss
állvány
elhagy
ital
felkelni
eljár szórakozni
kap
elfutni
kiáltás
séta
nevetés
tanulmány
kezelni kell
kezelni kell
olvas
Gyere vissza
Aki helyesen találta ki a kombinációt, az kap egy szó-igét tartalmazó kártyát, aki a leggyorsabban szerez tíz ilyen kártyát, az nyer.
41. Ki az utolsó?
A cél az, hogy megtanulják a mellékneveket leírásként kiválasztani.
A tanár által megnevezett szóra találj definíciókat.
Pl. nagymama (öreg, kedves, ősz hajú, ragaszkodó), busz (kicsi, új, kék, tágas), hintó (üres, gyerekes, fedett) stb. Az nyer, aki több definíciót nevez meg, vagy aki utoljára mond.
42. Négy válasz - egy mondat
A cél a mondatalkotás megtanítása, a szavak mondatbeli kapcsolatának mérlegelése.
A gyerekeket 4 csapatra osztják. A tanár megnevez egy tárgyat, például egy gőzöst.
1 csapat válaszol a kérdésre: Mi ő?
2. csapat: Mit csinál?
3. csapat: Hogyan zajlik az akció?
4. csapat: Hol játszódik az akció?
Egy mondat válaszszavakból áll. Az első javaslatot mindenki közösen megteheti. Például: Egy nagy gőzhajó gyorsan halad lefelé a folyón.
A játék módosított verziója:
Minden csapat kap egy kérdést, és azt a szót, amelyre a választ választja. Amikor az összes válasz készen áll, egy egész történetet állítanak össze. A kulcsszavakat a tanár választja ki egy előre megtervezett terv alapján.
43. Kíváncsi
A cél a szavak hang-betű elemzésének megszilárdítása, a szó első hangjának kiemelése.
A gyerekek körben ülnek, amelynek közepén a vezető áll; ebben a játékban "kíváncsinak" hívják.
A „kíváncsiak” hangosan megnevezve néhány betűt, és kicsit várva, hogy a játékosok felkészülhessenek, kérdésekkel bombázzák őket: „Ki?”, „Kivel?”, „Hol?”, „Miért?”. Gyorsan válaszolnia kell rájuk a fogadó által hívott betűvel kezdődő szavakkal. Aki nem válaszol azonnal a kérdésre, vagy rossz választ (más betűvel) ad, az veszteséget fizet.
44. Válaszoljon kérdésekre
A cél az, hogy megtanulják kiválasztani a különböző szórészek szavait igei kifejezésekben.
a) A tanár mutat egy képet egy képpel, és felteszi a kérdést: Mi a baj vele
készült? A válasznak egyértelműnek kell lennie.
Például:
Fa - kivágni
Burgonya – kiásták
Kása - evett
Lámpa - világít
Zászló – Felvonva
Alma – kopasztott
b) Ki fog több választ adni a "Hogyan?" ezeknek az igéknek.
Beszél-
Megy-
Olvas-
Néz-
45. Zöldségek, gyümölcsök, bogyók
A cél a nagybetűs szavak helyesírásának javítása.
Írd le egy füzetbe az általad ismert zöldségek, gyümölcsök, bogyók neveit.
Hogyan írják ezeket a szavakat?
Nagybetűvel írhatók?
46. ​​Két mondat
A cél a nagybetűs szavak helyesírásának javítása.
Alkoss mondatokat a Fagy-fagy, Seregély-seregély stb. szavakkal. Írd le.
47. Hogyan forduljunk...
A cél a b használatának megszilárdítása a szavakban a mássalhangzó lágyságának jelzőjeként.
Fordítsa meg: krétát egy sekély helyre.
szög az üzemanyagba.
hat számban.
48. Hogyan írsz?
A cél az elő- és elöljárószavak folyamatos és külön írásmódjának megszilárdítása.
Hogyan írjunk egy mondatot nyitott zárójelekkel?
A nap az erdő (mögé) bújt.
Kotofey Ivanych felmászik az erdőre -
Sétáljon este.
Ja. Kozlovsky.
49. Kérdések – találós kérdések
A cél annak ismerete megszilárdítása, hogy az elöljárószó a beszéd szolgálati része.
Válaszolj a trükkös kérdésekre:
a) Milyen két elöljárószó alkotja a háziállat nevét? (macska)
b) Melyik fa neve négy elöljárószóból áll? (fenyő)
c) Mikor áll a mi személynévmás két elöljárószóból ferde esetben? (minket)
50. Nem bírom
A cél a tördelési szabályok kidolgozása.
Írj 5 olyan szót, aminek két szótagja van, de ezeket a szavakat nem lehet átvinni (vas, szarvas, család, étel, nyak-) fejleszteni kell a helyesírási éberséget és még sok minden mást. Az orosz nyelvórákon az ilyen rejtvények, játékok, rejtvények hozzájárulnak a szókincs gazdagításához, szélesítik a látókörüket, hatalmas érzelmi töltetet hordoznak, olyan tulajdonságokat hoznak létre, mint a kezdeményezőkészség, a kitartás, a céltudatosság. Barátságos a légkör az osztályban. Ha nem férnek be a hívás előtt, sajnálják, hogy nem volt idejük. A játékokban, különösen a kollektívakban, erkölcsi tulajdonságok alakulnak ki. A játék során a gyerekek megtanulják, hogy segítsenek társaiknak, megjelenik a felelősségérzet, a kollektivizmus, nevelkodik a jellem, az akarat, a nyerési vágy, megnyílik egy másfajta világnézet a témában - hozzáférhetővé, érthetővé vált számára, és a legtöbb ami a legfontosabb - érdeklődés és szeretet az orosz nyelv iránt.
"Nyelvtan" színező oldalak

A céltudatos, következetes és szisztematikus munka segít a tanulóknak elkerülni az indokolatlan ismétléseket, beszédüket figuratívvá, élénksé és kifejezővé teszik, és ami a legfontosabb, gazdagítják és aktivizálják a szókincset.

A szóbeli beszéd minden aspektusának fejlesztésére és javítására irányuló munka - a nyelvi normáknak megfelelő kiejtés, nyelvtani helyesség, koherencia és kijelentések sorrendje, kifejezőkészség - a tapasztalt tanárok azt javasolják, hogy az 1. osztálytól kezdje meg. Tehát N. P. Rasskazova diákjai már az első osztálytól kezdve kreatív jellegű feladatokat végeznek, végső cél amely - történetek összeállításának tanulása. Itt van néhány közülük: .

1. Cselekményképsorozat alapján fejezd be a történetet szóban, találj ki egy címsort.

Meleg nap volt. Aljosa bement az erdőbe. Elmegy és lát - egy sündisznó fekszik ...

2. A „Család” kép alapján alkosson összefüggő történetet a kérdésekre adott válaszok felhasználásával: ki írja? Ki játszik? Mit csinál a nagymama?

Egyúttal felajánlják a gyerekeknek, hogy segítsenek a történet elején, (Az egész család összegyűlt...) és a végén (A családban mindenki elfoglalt. Felnőttek és gyerekek jól laknak benne).

Gyakran Nadezhda Petrovna is alkalmaz ilyen feladatokat: a történetek elején és végén befejezi, torz szövegekkel dolgozik, fejléceket készít, terveket és rövidített történeteket készít. Például arra ösztönzik a gyerekeket, hogy változtassák meg a történetet, hogy ne egy légyről szóljon, hanem többről. Minta:

Első légy.

A nap melegebb lett. A patakok gurguláztak. Megérkeztek az első madarak. Napsugár bekukucskált egy poros sarokba, felébresztett egy legyet. Ott aludt egész télen. Egy légy kúszott ki, porral és pókhálóval borítva, álmosan és letargikusan. Melegedett a napon az ablak mellett, repült és vidáman zümmögött.

A szóbeli történet összeállításának készségének kialakításához a tanár a kirándulásokon szervezett megfigyeléseket alkalmazza. Így az 1. osztályban egy parki kiránduláson az ő vezetésével a diákok megvizsgálták a nyírfát és észrevették. Hogy fehér törzse van, fekete foltokkal, göndör koronája, az ágak leeresztve. Ennek eredményeként közösen összeállítottak egy történet-leírást.

A nyírfa törzse sötét foltokkal rendelkezik. Levelei faragott, nyáron zöldek, ősszel sárgák. A mi nyírunk az év bármely szakában jó.

Véleményünk szerint nagy jelentőséget kell tulajdonítani a frazeológiai kifejezésekkel foglalkozó munkának. Például a 3. osztály tanítási gyakorlata során a gyerekeknek azt javasoltam, hogy "túl sok tyúkszemet ettem". Az otthoni gyerekeknek a szótárban meg kellett találniuk ennek a frazeológiai egységnek a jelentését, és közben meg kellett magyarázniuk a „henbane” szó jelentését. A következő órán a gyerekek a kutatásaikról beszéltek, én pedig meghívtam őket, hogy hallgassanak meg egy részletet az A.S. Puskin:

„- Nem oszlopos nemesasszony akarok lenni, de szabad királynő akarok lenni! Az öreg megijedt, így könyörgött:

Mi vagy te, asszony, ettél tyúkszemet? Sem lépni, sem beszélni nem tudsz, megnevetteted az egész birodalmat. Megkérdezem a gyerekeket, hogyan értették ezt a kifejezést a szövegben, és miért választotta a költő ezt a kifejezést, és nem használta a megfelelőt a "teljesen őrült" stb. jelentésében.

Az aktív szókincs bővítése szempontjából nem kis jelentőségű a szókincs szavak mológiai elemzése. Például az „agronómus” szó. Kiderült, hogy ennek a szónak a "eredete" a görög nyelvből származik. Görögül "agros" - mező, szántó, föld; a nomos pedig a törvény. Kiderül, hogy egy agronómus ismeri a mezőgazdaság törvényeit. Az "agronómus" szó a francia nyelvből érkezett hozzánk. És most sok szó van az orosz nyelvben, amelyek első része az "agro-" rész volt: "agrotechnikus", "agrár", "agrokollégium" stb.

Az általános iskolások orosz nyelvű beszédtevékenységének tanítása mindenekelőtt a készségek és képességek legtermészetesebb formában - párbeszédes formában történő elsajátítását jelenti.

Köztudott, hogy a párbeszéd az emberi kommunikáció iránti igény miatt születik. Fiatalabb tanulók számára van ilyen igény, ez a tanulókban merül fel az órán különféle gyakorlatok végrehajtása során. A haladó tanári munka tapasztalatai szerint a kommunikáció-párbeszéd két típusa figyelhető meg: tanáron keresztül és nélküle. Az első esetben a tanulók nem közvetlenül érintkeznek egymással, hanem a tanáron keresztül kommunikálnak, aki ebben az esetben "közvetítő" a gyerekek között kérdéseikben, észrevételeikben, javaslataikban egymásnak. Ezzel kapcsolatban eltérőek a vélemények a tanárok és a módszertanosok körében, miszerint a közvetített kommunikáció "megfosztja a fiatalabb tanulókat a teljes körű tanórai együttműködés lehetőségétől, megzavarja önkifejezésüket, kreativitásukat, lazaságukat, természetességüket a beszédtevékenységben". . Másrészt figyelembe kell venni a „közvetítő” tanár beavatkozásának pozitív szerepét, melynek segítségével két tanuló között szervezett kommunikáció épül ki. A tanár a „harmadik kerékbe” lépve nem rontja el a párbeszédet, hanem irányítja a tanulót, és kiküszöböli a kiejtéssel, szóhasználattal és különféle szintaktikai konstrukciók kialakításával kapcsolatos beszédhibákat.

„A szituációt felhasználva – javasolja A. Sh. Asadullin – nemcsak párbeszédes, hanem monológ (szóbeli) beszédet is meg lehet tanítani. Így például a „Család” témájú leckében az osztálytermi környezettel kapcsolatos kérdés-felelet munka után a gyerekek továbblépnek a leíráshoz: Ez egy osztály. Itt a táblázat. Itt van egy szék. Van egy tábla. Stb.". .

Csak akkor van szükség bizonyos témákra és helyzetekre, ha a fiatalabbak megtanulják a szóbeli kommunikációs formák (párbeszéd és monológ) felépítésének mechanizmusát, és folytatni tudják a beszélgetést.

A tanító ne csak ebben a beszédhelyzetben, hanem más beszédhelyzetekben is megtanítsa a gyerekeket a megszerzett ismeretek alkalmazására. Tehát a "Család" téma tanulmányozása után a tanár felhívhat két diákot, és meghívhatja őket, hogy beszéljenek egymással. Ezzel egyidejűleg a tanár bevezeti őket egy beszédhelyzetbe: Képzeld el, hogy most találkoztál, és szeretnél többet megtudni egymásról, családodról, lakóhelyedről, szüleid hivatásáról stb.

A tanár különféle témákat ajánlhat fel: "Bevezetés", "Meghívó magamnak", "Az üzletben", "Szakma", "Az én iskolám", "Szabadnapom" és még sok más. stb. Fontos, hogy minden téma egy konkrét célt jelöljön ki. A fiatalabb diákok párbeszédes beszédének szövegek alapján történő tanításának nagyon fontos lépése a szabad párbeszédes beszéd kész minták alapján történő felépítése.

Tegyük fel, hogy a téma a "Kötőkör". Cél: beszélgetőpartner meghívása. A végrehajtás módja: kérdés, meghívás - válasz, kérdés, beleegyezés. Minta:

Marina, jelentkeztél már kötőkörbe?

Nem, kétlem.

Tudod, odamegyek, és már tudom, hogyan kell kötött öltéseket varrni.

Mi az "arckötés"?

Mindenképpen megmutatom, ha velem jössz.

Köszönöm, Uma, egyetértek, menjünk.

Módszertani célokra helyettesítő gyakorlatokat használnak, például:

a) - Amina mit csináltál tegnap otthon?

Olvasok egy könyvet (rajz, írás, anyukám segítése, tévézés, verset tanulok, dáma a húgommal).

b) -Zaire, mit csináltál a nyári táborban?

Nyáron a táborban pihentünk (kirándultunk, röplabdáztunk, fociztunk, gombásztunk, énekeltünk a tűz körül).

Végrehajtási mód:

a tanulók kérdéseket tesznek fel, és láncban válaszolnak rájuk;

minden tanuló egymás után reprodukálja az összes választ rövid formában (fonetikailag helyesen, normál ütemben), hiányos mondatokban.

Az asszociatív párbeszéd formájában végzett tréning és beszédgyakorlatok módszertanilag is megfelelőnek tűnnek. A tanár ebben az esetben például így írja le a helyzetet: „Ti ketten a Barátság táborban pihentek. Különböző benyomásai vannak erről a helyről”, amely után megjelenik egy párbeszéd:

Ali, tetszett a tábor? (igen; szórakozni, röplabdázni, erdőbe menni, gombászni);

Murád, tetszett a tábor? (nem; hiányoznak a szüleid; megfázik; megbetegszik).

Végrehajtási mód:

a tanár vezeti a beszélgetést, felváltva felteszi ugyanazt a kérdést minden tanulónak, aki a táblára írt szavakat felhasználva hozzáértően épít mondatokat.

A beszédgyakorlatokat a tanár által bemutatott helyzetekben végezzük. A kezdeti beszédhelyzetben a párbeszéd fel van írva a táblára, és minta. A fiatalabb diákok beszédfejlődése szempontjából gyümölcsöző a telefonbeszélgetés „kérdés-válasz” formájában. Az egyik konkrét szituációt modellnek ajánlják (Egy diák találkozik egy barátnőjével, akit egész nyáron nem látott. Vagy: Egy diák segítséget kér a másiktól oroszul stb.).

Végrehajtási mód:

a tanár leírja a helyzetet, a diákok párbeszéd formájában koherens beszélgetést folytatnak. Minta: (téma: „Vissza az iskolába”; beszédhelyzet: egy fiú, aki 2 napja beteg, végre iskolába megy):

Szia Zurab, szia!

Szia Arsene, hogy érzed magad?

Rendben köszönöm. Mész iskolába holnap?

Természetesen megyek.

Hány óránk van holnap?

Tudod, lesz-e testnevelés?

Tudom, hogy lesz.

Fogsz magaddal focilabdát?

Oké, elviszem.

Köszi szia.

A gyakorlat más szerkezeti sémával párbeszédek alapján is elvégezhető.

A párbeszéd fejlesztésében jelentős helyet foglal el a gyermekek beszédtevékenysége: a gyors tájékozódás képessége, a megfelelő megtalálása, és ha szükséges, az éles, szellemes válasz, a párbeszéd megkezdésének képessége - kérdésfeltevés. Egyes gyerekek a kiejtési készség hiányosságai miatt nem mutatnak aktivitást, ezért nagyon fontos, különösen I. osztályban a logopédiai munka, valamint a dikciós munka.

A szépirodalom kiváló anyag a gyermekek beszédének fejlesztéséhez, gazdagításához. A párbeszéd tipikus iskolai változata a tanár és a diákok közötti beszélgetés: általában teljes mondatokat használnak benne, a beszéd megközelíti az irodalmi normát, és tanítják a mondatok és szövegek helyes felépítését. Az iskolában a tanulók közötti párbeszédet is gyakorolják: szerepjátékok, dramatizálások, viták, kollektív beszélgetések stb.

mit olvastál utoljára?

Tegnap olvastam egy mesét Dobryn Nikitichről.

Mondja el nekünk, ki az a Dobrynya Nikitich.

Dobrynya Nikitich egy orosz hős. Nagyon erős és bátor.

Milyen volt Dobrynya gyerekkora?

Dobrynya hétéves korától megtanult fürgén könyveket olvasni és sastollat ​​forgatni. Tizenkét évesen pedig hárfán játszott.

A. S. Gasparyan tanár megjegyzi, hogy az oktatás szakaszától függően a diákok a következő feladatokat kaphatják:

memorizálni és beszélgetést folytatni a szereplők között;

bővíteni, kiegészíteni a szövegben adott párbeszédet;

önállóan kifejezni közvetlen beszéd formájában a szövegben kifejezett gondolatokat.

„Gyermekeink beszédének helyesnek kell lennie, kiejtési hibáktól, szavak ragozásától mentesen (mi, hozzá, neki stb.; kabát, egy zokni, egy szandál, de kabát, zokni, szandál stb.; Akarom, te akarok, tudok, de mi tudunk stb.) – osztja meg munkatapasztalatait ZD Lobanovskaya. A minta tudatos észlelése érdekében magyarázattal kísérem. Például egy új szó jelentését megmagyarázva egy már ismerős diákkal hasonlítom össze: az autópálya aszfaltút, az őr az őrség katonája. A hangok helyes kiejtésének megtanítása során olyan művészeti alkotásokat használok, mint A. Barto „Szójáték”, „Hogyan tanulta meg Zsenya fiú kimondani az „r” betűt, E. Charuskin, én vezetem a „Visszhang” játékokat, „ Telefon”, „Finish the Sound” és mások ; Kiemelt helyet adok a szókincsgyakorlatoknak, mert nemcsak a szükséges kifejezések megértésére, használatára tanítanak, hanem a tanuló beszédét is aktiválják.

A tanulók szóbeli beszédének javítása érdekében nagy figyelmet kell fordítani az olyan tényekre, mint a logika, a pontosság, az egyértelműség, a kifejezőkészség és a beszéd helyessége. A beszéd pontossága magában foglalja a hallgató azon képességét, hogy ügyesen közvetítse a megfigyelési tényeket, hanem megtalálja a legjobb nyelvi eszközöket is. Ezekből a követelményekből következik a beszédkultúra fejlesztése.

Tehát, miután elmagyarázta a darázs szó írásmódját, és mondatokat alkotott vele, Z. D. Lobanovskaya tájékoztatja a diákokat, hogy ezeknek a rovaroknak köszönhetően megjelent az olcsó papír. Üzenetét a The Young Naturalist (1969) című kis részletre alapozta:

„Egy tudós a kertben sétálva talált egy darázsfészket, amelyet a szél ledöntött. Meg akarta nézni, maradt-e lárva a fészekben. A fészket kitépve a tudós hirtelen felfedezte, hogy az papírból készült. A darazsak fából sajátos módon fészket készítettek. Tehát papírt lehet fából készíteni. Tehát a darazsak segítettek az embereknek új nyersanyagokat találni!

A gyermeknek a mese, a fantázia, a kreativitás szépségének világában kell élnie, és akkor is, amikor meg akarjuk tanítani írni-olvasni. Például a gyerekek olvassák az uborka, káposzta szavakat, szótagolva mondták. És itt ajánlott feltenni nekik egy kérdést: "Srácok, tudod, miért borítja az uborkát pattanások?" Ha a gyerekek vállat vonnak, meglepetten nézzenek a tanárra, olvashattok nekik egy kis viccet-mesét.

Uborka és káposzta. Egy nap egy fej káposzta és egy uborka úszott a folyóba. Az uborka azonnal a folyóba rohant, és amint a káposztafej vetkőzni kezdett a parton, estig vetkőzött. Az uborka várt rá, várt, és a hidegtől minden pattanásos.

A nagyon egyszerű szavak, amelyeket a játék egy-egy kis mozzanata mellé írnak, saját érzelmi színezetet visznek a munkába. Például amikor egy új hanggal és egy új „k” betűvel ismerkedünk, a táblára akasztunk egy tejes csészealj képével ellátott képet, és azt mondjuk az első osztályosoknak: „A tej kihűl a csészealjban, és a cica messze van. Nem találok szemtelen lányt, segítsetek, gyerekek! A gyerekek mondatokat fogalmaznak meg és írnak le, például: „Puszi-puszi, a tejért!” vagy „Csók, Murka, a tejért!” A mondat leírásakor a csészealj mellé egy cicát ábrázoló rajzot helyezünk. A gyerekek sok mondatot tudnak alkotni, de csak azokat kell megírni, amelyekben a gyerekek számára ismerős betűk vannak.

Szakmai tapasztalat Z.D. Lobanovskaya azt sugallja, hogy a zene a gyermekek beszédének fejlődését is segíti, a kis zenedarabok, a belőlük származó töredékek lehetőséget adnak a gyerekeknek a kreatív és ihletett munkavégzésre. Egy dallam hallgatása, szépségének átélése vagy gyönyörködtetése során a tanár és a diák közelebb kerül egymáshoz.

Írásleckén az átadott dolgok megszilárdításakor egy kis olimpiai medvét mutathatsz meg a gyerekeknek. Egy aranyos medve segít nekik. A munka kicsinek bizonyulhat (elvégre még nem lehet sokat írni: a gyerekek még mindig kevés betűt tudnak), pl.

A mi medvénk.

Itt van egy medve. Ő kicsi. Kedvesen néz ránk. Jó mackó!

Igen, kevés a szó, de ezekben a kisiskolásokkal közösen összeállított szavakban, mondatokban kifejeződik érzékenységük, kedvességük. A „Viszlát, Moszkva” dal (A. Pakhmutova zenéje, N. Dobronravov szövege) segít élénk teljesítményt ébreszteni a gyerekekben, írásra késztetni őket. Nagy izgalommal hallgatnak majd a srácok egy dalt az olimpiai medvéről. Ez a pillanat a leckében a nevelés összehasonlíthatatlan eszköze. Még a legcsendesebb is szeretne valamit mondani a medvéről.

A versek minta a gyerekek lelkében. 1. osztálytól kezdődően minden olvasásórából öt perc költészetre fordítható. Rajtuk a tanulók verseket olvasnak az évszakokról, a barátságról, az iskoláról, a Szülőföldről. A legjobb leolvasást ajánlott magnón rögzíteni. A gyakran gyakorolt ​​olvasást zene kíséri. Tanulóink ​​felnőtté válnak, de kifejező olvasmányukat az újra iskolába lépett gyerekek is meghallgatják.

Nagyon gyakran panaszkodnak a tanárok, hogy a gyerekek nem tudják, hogyan kell meghallgatni egymást, rosszul építik fel a kijelentéseket. Önmaguktól a hallgatók nem sajátítják el a hallás és a beszéd képességét – ezt szisztematikusan meg kell tanítani nekik. Az alábbiakban olyan gyakorlatokra mutatunk be példákat, amelyek hozzájárulnak e készségek fejlesztéséhez fiatalabb tanulókban.

1. FELADAT

Csökkentse a mondatot 4, 3, 2 szóra.

A tanár mond egy mondatot - a gyerekek megértik, a tanár megismétli a mondatot - a tanulók megjegyzik, majd lerövidítik! a mondat szekvenciális, önkényes, de megtartja a fő tartalmat, például: Olya érdekes könyvet olvas a nagymamának. Olya könyvet olvas a nagymamának. Olya felolvas a nagymamának. Olga olvas.

A munka a kérdés megválaszolásával zárul: mi változott, amikor csökkent a kínálat?

2. GYAKORLAT

Rendezd át a szavakat a mondatban!

A tanár kiejt egy mondatot, és felkéri a gyerekeket, hogy változtassák meg a szórendet. A munka eredményeként kiderül, hogy ebben az esetben mi és hogyan változik. A gyerekek megtanulják kifejezően kiejteni a mondatot, megváltoztatva a logikai hangsúlyt, tisztázva a jelentést, például:

Mása ma reggel iskolába ment.

Mása ma reggel iskolába ment.

Mása ma reggel iskolába ment.

Mása ma reggel iskolába ment.

Mása ma reggel iskolába ment.

E gyakorlat alapján az „Ilyen azonos és más javaslat” játékot játsszák.

A tanulók mondatokat írnak és alternatívákat kínálnak. Az a győztes, aki több lehetőséget tud kitalálni, és bizonyítja, hogy képes kifejezően kiejteni a kifejezést.

3. GYAKORLAT

Változtass meg egy szót.

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy hallgassák meg a mondatot, és ismételjék meg, csak egy szót cseréljenek ki benne, például:

A gyerekek az iskolából jöttek. A srácok az iskolából jöttek.

A fiúk az iskolából jöttek. A diákok az iskolából jöttek.

A lányok az iskolából jöttek.

A fiak az iskolából jöttek.

Ez a gyakorlat fejleszti az állítás tartalmára való odafigyelés képességét, felkészít a tudatos szövegészlelésre és az újramondásra.

4. GYAKORLAT

Figyelj, emlékezz, válaszolj: minden rendben?

A gyerekek meghallgatják a mondatokat, és eldöntik: valóban lehet-e a leírtak? Ha igen, mikor és hol történhet meg? Ha a leírtak nem lehetségesek, akkor meggyőzően el kell magyarázni, hogy ez fikció vagy nonszensz, például:

Leesett a hó, Aljosa kiment napozni. A fiúk sílécen mentek az erdőbe epret szedni. A béka kinyitotta az esernyőt, mert elkezdett esni az eső.

Ennek a gyakorlatnak a célja a szövegre való figyelem fejlesztése, az olvasottak tudatos elsajátítása, a tervnek megfelelő kijelentés felépítésének képessége, egy adott szó értelmes használatával. A gyakorlatok elvégzése után a gyerekek megszervezhetik a „Megkülönböztesd a meséket és a meséket, vedd észre az abszurditásokat” című játékot. A gyerekek maguk választják ki a játék anyagát.

5. GYAKORLAT

Adjon hozzá ajánlatot.

A tanár kiejt egy mondatot, és felkéri a gyerekeket, hogy növeljék azt egy vagy két szó egymás utáni hozzáadásával, például: Játszunk. Focizunk. A stadionban focizunk. Nyáron a stadionban focizunk. Nyáron az iskola stadionjában focizunk. A gyakorlat képessé teszi az olvasottak jelentésének gyors asszimilálására, találgatással olvasásra, memorizálásra, állítás felépítésére minden nyelvi lehetőség felhasználásával, valamint a beszélgetőpartner állításainak követésére.

6. GYAKORLAT

Fejezd be az ajánlatot.

A tanár kezdi a mondatot, a gyerekeknek pedig be kell fejezniük. Feltételezzük, hogy sok lehetséges válasz létezik, vagy csak egy eset, például:

A lány sétált...

A lány a hazafelé vezető úton sétált.

A lány átsétált az erdőn és énekelt.

A lány végigment az utcán, és egy nehéz szatyor élelmiszert vitt magával.

A lány egy keskeny hegyi ösvényen sétált.

Ezek a gyakorlatok megtanítják hallgatni és megérteni a beszélgetőpartnert, megérzésre támaszkodva olvasni, bonyolult szerkezeteket megérteni és beszédben használni.