Zahtjevi za dijagnostičke uvjete logopeda. Pregled djeteta predškolske dobi u logopedskom centru. Za pomoć logopedima. Ispitivanje koherentnog govora

Stoga se posebna pažnja posvećuje opisivanju slijeda radnji logopeda, pružajući sveobuhvatan pristup proučavanju nedostataka usmenog i pisanog govora kod djece različite dobi.

Stadij I. Približno.

// pozornica. Dijagnostički.

Stadij III. Analitički.

Faza IV. Prognostički.

V stadij. Informiranje roditelja.

Osvrnimo se detaljnije na karakteristike svake od ovih faza i tehnologiju njezine provedbe.

Etape logopedskog pregleda

1. Indikativni stadij

Zadaci prve faze:

§ prikupljanje anamnestičkih podataka;

§ pojašnjenje zahtjeva roditelja;

§ utvrđivanje preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Rješavanje ovih problema omogućuje kreiranje paketa dijagnostičkog materijala primjerenog dobi i govornim sposobnostima te interesima djeteta.

Aktivnosti:

§ proučavanje medicinske i pedagoške dokumentacije;

§ proučavanje djetetova rada;

§ razgovor s roditeljima.

Racionalnije je započeti pregled upoznavanjem s medicinskom i pedagoškom dokumentacijom, koja se proučava u odsutnosti roditelja ili osoba koje ih zamjenjuju. U pravilu se popis potrebnih dokumenata unaprijed dogovara s roditeljima prilikom prijave za pregled, a njegov opseg može ovisiti o prirodi poteškoća koje dijete ima. Medicinska dokumentacija uključuje zdravstveni karton djeteta ili izvatke iz njega od specijalista: pedijatra, neurologa, psihoneurologa, otorinolaringologa, itd. Osim toga, mišljenja specijalista čije su konzultacije primljene na vlastitu inicijativu roditelja u različitim zdravstvenim ustanovama, uključujući i nevladine. , mogu se dostaviti: audiogrami, zaključci o nalazima EEG, REG, ECHO-EG1 i dr.

11.1. Opći zahtjevi za dijagnostičke aktivnosti

Psihološko-pedagoški pregled je jedan kompleks koji uključuje tri prilično neovisna područja, od kojih svako ima svoje posebne zadatke: kliničke, psihološke, pedagoške. Krajnji cilj pregleda je utvrditi pedagoške uvjete te individualne tehnike i metode pomoći potrebne djetetu s određenim govornim poremećajem.

Prvo se obično radi klinički pregled, s ciljem izgradnje preliminarne hipoteze o vrsti dizontogeneze na temelju klinički potvrđene anamneze. Detaljna anamneza važan je prognostički dio kliničkog pregleda, tijekom čijeg prikupljanja dijagnostičar dobiva niz značajnih podataka o obitelji i prirođenim anomalijama razvoja, o tijeku trudnoće, bolestima i ozljedama u prvim godinama života, o prilagodbi u djetinjstvu; vrtić (škola) i još mnogo toga.

Obično klinički pregled uključuje:

Pregled terapeut radi dobivanja podataka o somatskom zdravlju djeteta i na temelju tih podataka utvrđivanja mogućnosti organiziranja zaštitnog režima i mjera liječenja i prevencije;

Pregled neurolog,što vam omogućuje određivanje prisutnosti poremećaja središnjeg živčanog sustava i njihove prirode. U slučaju utvrđivanja organskih poremećaja mozga, uz korektivnu pedagošku intervenciju provodi se medikamentozna terapija, dok se u slučaju funkcionalnih poremećaja koristi samo pedagoška intervencija;

Pregled neurologa u slučaju organskih poremećaja dopunjen je objektivnim podacima (EEG, Dopplerografija, REG) dobivenim od neurofiziološki ispitivanje;

Za afaziju je potrebno provesti neuropsihološki pregled, koji vam omogućuje dobivanje informacija o stanju viših mentalnih funkcija.

Pedagoški ispit provodi učitelj radi utvrđivanja djetetove razine ovladanosti odgojno-obrazovnim vještinama i stupnja ovladanosti odgojno-obrazovnim gradivom u skladu s programom odgojno-obrazovne ustanove u kojoj se dijete nalazi.

Potrebna je dijagnostika pedagoškog (popravnog) procesa:

Procijeniti dinamiku razvoja djeteta i prije svega oni mentalne karakteristike koje se ciljano koriguju kako bi se postigao najbolji rezultat;

Organizirati optimalne međuljudske interakcije u dijadi "dijete - učitelj" na temelju utvrđivanja individualnih tipoloških karakteristika učenika i učitelja i prirode odnosa koji se među njima razvijaju tijekom logokorekcije;

Analizirati rezultate pedagoškog utjecaja svih nastavnika koji u ovoj ili onoj mjeri sudjeluju u popravnom procesu; za savjetodavni rad s roditeljima djeteta i planiranje daljnjeg rada na temelju tih podataka.

Psihološki pregled - vodeći tip ispitivanja. čija je zadaća dobiti podatke o osobnosti, stupnju mentalnog razvoja i ponašanju djeteta. Učinkovitost psihološkog pregleda i stupanj valjanosti zaključaka uvelike ovise o primjerenosti odabranih psihodijagnostičkih metoda psihološkim i pedagoškim zadacima koji se rješavaju.

Dijagnostička aktivnost psihologa provodi se u okviru psihološkog modela, čija je svrha procijeniti negovorne simptome u strukturi govorne mane i odrediti korektivni rad usmjeren na podučavanje subjekta adaptivnim oblicima ponašanja u uvjetima od kvara.

Dijagnostička aktivnost logopeda usmjerena je prvenstveno na prepoznavanje i analizu manifestacija poremećaja razvoja govora, identificiranje načina za prevladavanje ovih poremećaja (vidi: Lalaeva R.I., 2000).

Organiziranje pregleda djeteta od strane logopeda i psihologa ima mnogo toga zajedničkog, prvenstveno u fazama njegove provedbe.

Dijagnostički stadiji:

1) orijentacija u aktualnim problemima djeteta, formuliranje istraživačke hipoteze, utvrđivanje dijagnostičkih sredstava, planiranje postupka ispitivanja;

2) provođenje dijagnostike u skladu s hipotezom koju je formulirao specijalist;

3) analizu i tumačenje dobivenih objektivnih rezultata, utvrđivanje programa odgojnih mjera u sklopu provođenja individualnog odgojno-obrazovnog puta u odgojno-obrazovnoj ustanovi koja odgovara učinjenoj povredi.

Postupak dijagnostičkog pregleda počinje s planom u skladu s prikazanim problemom, dobi ispitanika i njegovim trenutnim mogućnostima.

Priprema ankete uključuje odabir poticajnog materijala i specifičnih tehnika u skladu s ciljem.

Ispitivanje govora obično provodi logoped različitim nestandardiziranim tehnikama, testnim zadacima, koji ne podliježu zahtjevima ocjenjivanja valjanosti, pouzdanosti i reprezentativnosti; Također obično ne postoje strogi zahtjevi za standardizaciju uvjeta istraživanja. U nastavku se nudi približan popis poticajnog materijala koji se koristi u logopedskom pregledu djeteta.

ja Materijal za proučavanje fonetske strane govora:

1) objektne slike koje sadrže glasove na različitim pozicijama u riječi (na početku, u sredini, na kraju);

2) govorni materijal (riječi, izrazi, rečenice, tekstovi koji sadrže različite glasove).

II. Materijal za proučavanje fonemske strane govora:

slikama i govornim materijalom za utvrđivanje sposobnosti razlikovanja glasova po oprekama: zvučnost – gluhoća, tvrdoća – mekoća, zviždanje – siktanje itd.).

III. Materijal za proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora:

1) predmetne i zapletne slike o leksičkim temama;

2) slike koje prikazuju radnje;

3) slike koje prikazuju različiti broj predmeta (stolica - stolice, ormar - ormari, itd.);

4) slike koje prikazuju homogene predmete koji se po nečemu razlikuju (veličina, visina, širina itd.).

IV. Materijal za proučavanje stanja koherentnog govora:

1) slike priča;

2) niz slika (2, 3, 4, 5) za različite dobne skupine.

V. Materijal za proučavanje jezične analize i sinteze:

1) govorni materijal (rečenice, riječi različitih glasovno-slogovnih struktura);

2) predmetne i zapletne slike.

VI. Materijal za proučavanje stanja pisanog govora:

1) tekstovi za čitanje (različite složenosti);

2) slogovne tablice;

4) tekstovi diktata i izlaganja;

5) tiskani i rukom pisani tekstovi za umnožavanje. Što se tiče psihologa, on, naprotiv, u ispitivanju koristi samo one psihološke alate koji zadovoljavaju sve kriterije dijagnostičkog materijala, prilagođeni su velikom uzorku djece sa sličnim problemima te postoje standardizirani podaci o njihovim razvojnim karakteristikama. .

11.2. Posebni zahtjevi za organizaciju dijagnostičke djelatnosti

Specifično uvjeti za provođenje ankete(promatranja, pokusi, razgovori, testiranja, analiza rezultata rada) mogu u različitim stupnjevima pridonijeti primjerenosti dobivenih rezultata, što pak može utjecati na interpretaciju dobivenih podataka. To je posebno važno kod provođenja psihološkog ispitivanja.

U uvjete koje psiholog mora uzeti u obzir spadaju karakteristike ličnosti ispitanika (spol, dob, motivi, stavovi, stavovi, navike, karakter, temperament) i vanjski uvjeti u kojima se ispitivanje provodi. Morate biti izuzetno oprezni u pogledu svog zdravstvenog stanja, raznih psihosomatskih i fizioloških poremećaja te razvojnih poremećaja. Sposobnost psihologa da shvati i razumije djetetovo stanje, da se prilagodi "valu" dobre volje i interesa za komunikaciju doprinosi adekvatnosti informacija o psihičkim karakteristikama djece.

Uz to, psiholog treba pratiti vanjske uvjete u kojima se provodi psihološki pregled: osvjetljenje, zvučnu pozadinu, klimatizaciju, kvalitetu namještaja i sl. Bitan utjecaj na rezultate ispitivanja može imati i sama osobnost psihologa koji mora osigurati ne samo standardiziranost postupka njegova provođenja, već i stvoriti povoljno ozračje i pozitivan stav prema izvršavanju predloženih zadataka i akcije.

Uspjeh dijagnoze uvelike ovisi o prethodna priprema. Prije provođenja pregleda potrebno je djetetu dati priliku da se navikne na novu okolinu, savlada je i učini što prirodnijom.

Treba poduzeti mjere za sprječavanje mogućih odstupanja od postupka provođenja pregleda (pojava novih osoba, premještanje u drugu prostoriju i sl.), čime treba osigurati jednoobraznost dijagnostičkog postupka.

Preliminarna priprema odnosi se na različite aspekte ispitnog postupka. Većina psihodijagnostičkih metoda zahtijeva točnu reprodukciju verbalnih uputa. Čak i manje pogreške, nejasan izgovor i oklijevanja pri čitanju uputa ispitanicima mogu biti značajni, što se može spriječiti prethodnim upoznavanjem s njihovim tekstom.

Drugi važan preduvjet za provođenje kvalitetne ankete je priprema poticajnih materijala. U pojedinačnoj procjeni, posebno kod provođenja akcijskih testova, takva priprema uključuje postavljanje potrebnih materijala kako bi se rizici istih ili nespretno rukovanje sveli na najmanju moguću mjeru.Materijale bi obično trebalo staviti na stol u blizini mjesta testiranja kako bi bili dostupni psihologu. . ali nije odvratio pozornost subjekta. Pri korištenju opreme često postoji potreba za povremenim nadzorom i kalibracijom. Tijekom grupnog ispita svi ispitni listovi, listići za odgovore, posebne olovke i drugi materijali moraju se unaprijed pažljivo provjeriti, prebrojati i posložiti.

Detaljan poznavanje određenog dijagnostičkog postupka- još jedna važna premisa. Za pojedinačne preglede posebno je važna prethodna obuka za provođenje određenog testa. Tijekom grupnog testiranja, a posebno kod masovnih ispita, takva priprema može uključivati preliminarno upoznavanje ostalih nastavnika (kustosa) kako bi svi dobro poznavali svoje funkcije. Voditelji obično čitaju upute, nadziru vrijeme završetka i vode grupu kroz uvjete testiranja. Oni izdaju i prikupljaju ispitne materijale, osiguravaju da ispitanici slijede upute, odgovaraju na pitanja ispitanika unutar granica dopuštenih uputama i ne dopuštaju obmanu s njihove strane.

Prvo, potrebno je pridržavati se normizacijskih postupaka čak iu najsitnijim detaljima. Tvorac psihodijagnostičke metode i njezin izdavač odgovorni su da postupak ispitivanja bude potpuno i jasno opisan u priručniku za njezinu uporabu. Drugo, treba zabilježiti sve nestandardne uvjete studije, koliko god se činili minornima. Treće, važno je uzeti u obzir okruženje studije pri tumačenju rezultata. Prilikom provođenja detaljnog ispitivanja osobnosti pomoću individualnog testiranja, iskusni eksperimentator ponekad odstupa od standardnog postupka ispitivanja kako bi identificirao dodatne podatke. Time gubi pravo na interpretaciju ispitanikovih odgovora u skladu s testnim standardima. U ovom slučaju, ispitni predmeti se koriste samo za kvalitativno istraživanje; a odgovore subjekata treba tretirati na isti način kao i sva druga neformalna opažanja njihovog ponašanja ili podatke intervjua.

Uvjeti međusobnog razumijevanja. U psihometriji izraz „međusobno razumijevanje" označava želju eksperimentatora da pobudi interes subjekta za ispitivanje, uspostavi kontakt s njim i osigura da slijedi standardne upute testa. U testovima sposobnosti, upute zahtijevaju da se subjekt potpuno koncentrira na zadatke predstavio i uložio svu svoju snagu kako bi ih dobro izveo odlučiti; u upitnicima osobnosti traže iskrene i poštene odgovore na pitanja koja se odnose na svakodnevni život i uobičajeno ponašanje; u nekim projektivnim tehnikama, upute zahtijevaju potpuno izvješće o asocijacijama izazvanim testnim podražajima, bez cenzuriranja ili uređivanja njihovog sadržaja. Druge vrste testova mogu zahtijevati drugačije pristupe. Ali u svim slučajevima eksperimentator nastoji potaknuti ispitanika da što savjesnije slijedi upute.

Edukacija psihologa, osim tehnika koje su izravno povezane s testom, uključuje i obuku tehnika za uspostavljanje međusobnog razumijevanja s ispitanikom. Kod uspostavljanja kontakata, kao i kod drugih postupaka ispitivanja, ujednačenost uvjeta bitan je čimbenik za dobivanje usporedivih rezultata. Ako dijete dobije željenu nagradu za točno rješavanje testnog zadatka, njegov se učinak ne može uspoređivati izravno s normom ili s rezultatima druge djece, potaknuti na rješavanje samo običnim verbalnim ohrabrenjem ili pohvalom. Svako odstupanje od standardnih uvjeta motivacije u pojedinom testu treba zabilježiti i uzeti u obzir pri tumačenju njegove izvedbe.

Iako tijekom individualnog ispitivanja međusobno razumijevanje može biti potpunije nego tijekom grupnog ispitivanja, iu ovom slučaju vrijedi poduzeti određene korake usmjerene na stvaranje pozitivne motivacije među ispitanicima i ublažavanje njihove napetosti. Specifične tehnike za uspostavljanje kontakata razlikuju se ovisno o prirodi testa te ovise o dobi i drugim karakteristikama ispitanika. Prilikom testiranja djece predškolske dobi treba uzeti u obzir čimbenike kao što su strah od stranaca, lako distraktibilnost i negativizam. Prijateljsko, veselo i nježno držanje eksperimentatora pomaže djetetu da se smiri. Bojažljiva, sramežljiva beba treba više vremena da se upozna s okolinom. Stoga je bolje da eksperimentator ne bude previše uporan od samog početka, nego pričeka dok dijete ne dođe u kontakt s njim. Ispitni rok treba biti kratak. a zadatke treba učiniti raznolikima i djetetu zanimljivima. Testiranje treba djetetu izgledati kao igra, svaki zadatak koji mu se ponudi treba pobuditi njegovu znatiželju.Za ovu dobnu razinu postupak testiranja treba imati određenu prilagodljivost mogućim odbijanjima, gubitku interesa i drugim manifestacijama negativizma.

Logopedski pregled u ranoj dobi neophodan je kako bi se utvrdio stupanj razvoja govora djeteta. Sveobuhvatna dijagnoza logopeda pomaže u pravodobnom uočavanju patologija koje utječu na govorni centar. Ova je mjera potrebna i za utvrđivanje uzroka kršenja i za odabir optimalnih metoda za rješavanje problema.

Prvi posjet logopedu preporučuje se u dobi od 3-4 godine, kada dijete treba krenuti u vrtić. U nekim slučajevima posjet liječniku ide ranije, kada roditelji primijete trajne poremećaje govora. Također može biti potrebno dijagnosticirati logopeda u školi kada se problem tek počinje pojavljivati tijekom procesa učenja.

Na prvom pregledu liječnik će vas zamoliti da ispunite upitnik u kojem ćete navesti važne aspekte djetetova razvoja. Dobivene informacije pomoći će logopedu da pravilno planira rad i odabere individualni program.

Tijekom općeg pregleda liječnik utvrđuje sljedeće točke:

razina poznavanja geometrijskih oblika, boja, parametara objekata;
sposobnost snalaženja u prostoru i vremenu;
poznavanje jednostavnih matematičkih pojmova;
stanje finih motoričkih sposobnosti;
sposobnost klasificiranja.

Ispitivanje razvoja govora uključuje procjenu razumijevanja djeteta kada mu se obraćaju, utvrđivanje kojim se govornim sredstvima služi, oponaša li odrasle i kako odgovara na pitanja. Liječnik traži da imenuje i pokaže predmet, dio tijela, životinju ili da nešto opiše jednom riječju.

Prilikom ispitivanja koherentnog govora liječnik pita kako se dijete zove, kako se zovu roditelji, sestre, braća, s kim živi i koja mu je omiljena igračka. Zatim će morati ispričati priču, sastaviti rečenice pomoću slika i pomoćnih riječi.

Kada dijete treba pregledati logoped?

Najraniji razlog za posjet logopedu bit će odsutnost žuborenja kod bebe do godinu dana. Pogrešna strategija bila bi čekati da dijete “progovori”, jer što je starije to je teže riješiti postojeći problem.

Sljedeća kršenja također će biti razlog za kontaktiranje stručnjaka:

do treće godine dijete ne može pravilno oblikovati fraze;
ne svladava gramatičku strukturu do pete godine života;
dijete je počelo govoriti, ali je zatim potpuno utihnulo;
loše izgovara određene glasove.

Osim toga, logopedova dijagnoza spremnosti za školu pomoći će roditeljima da se uključe u pravilan razvoj svog djeteta. Stručnjak će vam reći na što se usredotočiti, kako voditi nastavu i kako zainteresirati dijete za poboljšanje govora.

Faze pregleda kod logopeda

Pregled djece od strane logopeda sastoji se od nekoliko faza:

Promatranje djeteta tijekom igre i komunikacije s roditeljima.
Procjena manifestacije interesa za okolne ljude i predmete.
Pažnja, sposobnost koncentracije, kako dijete percipira glasne zvukove i šapat.
Procjena sposobnosti zapažanja - uspoređivanje slika, predmeta, prepoznavanje boja.
Proučavanje stupnja intelektualnog razvoja - sposobnost brojanja, razlikovanja predmeta po osnovnim karakteristikama i snalaženja u prostoru.
Stanja govora i opće motorike.
Vještine razumijevanja govora i izgovora - ponavljanje rečenica, razumijevanje priče, obavljanje lakših zadataka, sastavljanje rečenica.

U nekim slučajevima potrebno je nekoliko posjeta stručnjaku kako bi mogao provjeriti prisutnost kršenja ili potvrditi njihovu odsutnost.

Oni će se provoditi prema shemi koja je sastavljena nakon početnog pregleda i prognoze.

Priprema djeteta za posjet liječniku

Posjet stručnjaku može alarmirati dijete, tada će se zatvoriti i neće uspostaviti kontakt, što je izuzetno važno za dijagnozu. Neka djeca mogu negativno reagirati na posjet logopedu, čak i uz točno objašnjenje svrhe posjeta, uz obrazloženje da nemaju problema i da već znaju “lijepo” govoriti i tada ih je vrlo teško uvjeriti .

recite djetetu tko je logoped, objašnjavajući mu kao odrasloj osobi;
prikazati video logopeda koji radi s djetetom;
recite vrlo maloj djeci da ćete se upoznati i igrati.

Logoped započinje prvi sastanak u obliku igre, tako da se dijete osjeća ugodno. Ako od njega skrivate svrhu posjeta stručnjaku, on će biti uznemiren, a zatim će biti teže stupiti u kontakt s njim.

Vrste i metode logopedske dijagnostike

Metode za dijagnosticiranje djece mlađe od 2 godine bez intelektualnog i slušnog oštećenja:

Razumijevanje naziva predmeta. Ispred djeteta je postavljeno nekoliko igračaka, a logoped traži da pokaže svaku od njih redom.
Razumijevanje radnji. Logoped od vas traži da izvršite određeni zadatak - nahranite lutku, uspavajte medvjeda.
Grupna orijentacija. Od djeteta se traži da pokaže predmet koji se nalazi u sobi, pronađe nešto ili priđe nečemu.
Aktivni govor. Dijete se slobodno igra, pri čemu logoped promatra njegove emocije, izgovorene zvukove i riječi.

Metode dijagnosticiranja djeteta od strane logopeda mlađeg od 3 godine:

Razumijevanje govora i prijedloga. Dobiva se zadatak - staviti igračku "ispod", "blizu", pregaziti "preko", stajati "ispred" nečega.
Razumijevanje odnosa prefiksa. Daje se naredba “zatvori”, “otklopi”, “otvori”, “odnesi”.
Slušna pozornost. Određuje se sposobnost razlikovanja riječi sličnog zvuka - "brkovi-uši", "miš-medvjed".
Aktivni govor. Logoped vodi slobodan razgovor s djetetom, očekujući da će čuti složenu podređenu rečenicu.

Kakvi bi mogli biti rezultati?

Rezultati logopedskog pregleda sadrže podatke o tempu, ritmu, intonaciji glasa i načinu disanja. Logoped bilježi stanje zvučno-glasovne strukture fraza i pojedinih riječi, dojmljivog i ekspresivnog govora, vokabulara i vokalne motorike.

Logoped može identificirati govorne poremećaje kao što su:

vezan jezik ili disalgija - izobličenje, zamjena zvukova, njihovo miješanje ili odsutnost;
rinolalija - kršenje zvučnog izgovora i boje glasa zbog nedostataka govornog aparata, dijete nazalno, iskrivljuje zvukove, govori monotono;
dizartrija - nastaje kao posljedica oštećenja središnjeg živčanog sustava, kada su oslabljeni pokreti i snaga govornih organa, djetetu je teško kontrolirati jezik;
alalija - djelomična ili potpuna odsutnost govora uz održavanje normalnog sluha, dijete pokušava kontaktirati roditelje i ljude oko sebe, čineći to izrazima lica i gestama;
odgođeni razvoj govora - javlja se zbog poremećaja fizičkog i mentalnog stanja, često se opaža kod djece iz nepovoljnih obitelji;
logoneuroza je mucanje, kada dijete rasteže zvukove, ponavlja suglasnike, zaustavlja se usred rečenice, točni razlozi još nisu razjašnjeni, ali psiho-emocionalno stanje igra veliku ulogu;
disleksija i disfagija - nemogućnost svladavanja čitanja i pisanja s normalnim intelektualnim razvojem, dijete vidi različita slova, čini mnogo pogrešaka u pisanju.

Ako se otkrije nedostatak, potrebno je utvrditi uzrok kako bi rad s logopedom bio usmjeren na njegovo uklanjanje. Kada postoji sumnja na oštećenje živčanog sustava, liječnik upućuje na pregled drugim stručnjacima - neurologu, psihologu, logopedu. Konačan zaključak donosi logoped nakon što dobije odgovore na sva postavljena pitanja.

“Tehnologija logopedskog pregleda

predškolska djeca"

Svrha logopedskog pregleda:
utvrđivanje načina i sredstava odgojno-razvojnog rada i mogućnosti poučavanja djeteta na temelju utvrđivanja govornih poremećaja.

Zadaci:
1) prepoznavanje značajki razvoja govora za naknadno razmatranje pri planiranju i provođenju obrazovnog procesa;
2) utvrđivanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe za daljnjim dubljim proučavanjem;
3) identificiranje promjena u govornoj aktivnosti kako bi se utvrdila učinkovitost nastavnih aktivnosti.
Gribova O.E. identificira 5 faza logopedskog pregleda.

1. faza. Približno.

Faza 2. Dijagnostički.

Faza 3. Analitički.

Faza 4. Prognostički.

Faza 5. Informiranje roditelja.

(1991) identificirali su sljedeće faze logopedskog pregleda djece predškolske dobi:
Faza 1. Približna faza;
Stadij 2. Stadij diferencijacije;
Faza 3. Glavni;
Faza 4. Završna (faza razjašnjavanja).

Razmotrimo ponuđene faze logopedskog pregleda

Gribova O.E.

ja pozornici. Približno.

Zadaci prve faze:

Prikupljanje anamnestičkih podataka;

Pojašnjenje zahtjeva roditelja;

Identifikacija preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Rješavanje ovih problema omogućuje kreiranje paketa dijagnostičkog materijala primjerenog dobi i govornim sposobnostima te interesima djeteta. .

Aktivnosti:

Proučavanje medicinske i pedagoške dokumentacije;

Proučavanje djetetovog rada;

Razgovor s roditeljima.

Proučavanje medicinske i pedagoške dokumentacije.

Medicinska dokumentacija uključuje :

Zdravstveni karton djeteta;

Izvodi stručnjaka;

Mišljenja stručnjaka.

Pedagoška dokumentacija uključuje :

Pedagoške karakteristike;

Logopedske karakteristike;

Psihološke karakteristike.

Proučavanje dječjeg rada .

Ova vrsta dokumentacije uključuje:

Crteži;

Kreativni zanati.

Razgovor s roditeljima.

Najracionalnije je započeti razgovor s roditeljima utvrđivanjem zahtjeva roditelja ili pritužbi roditelja na djetetov govor.

Popunjavanje obrasca od strane roditelja (majka ili otac);

II pozornici. Dijagnostički.

Dijagnostička faza je stvarni postupak ispitivanja djetetovog govora. U ovom slučaju, interakcija između logopeda i djeteta usmjerena je na razjašnjavanje sljedećih točaka:

Koja su se jezična sredstva formirala do vremena ispita;

Koja se jezična sredstva ne formiraju u vrijeme ispitivanja;

Priroda nezrelosti jezičnih sredstava.

Dakle, mi kao logopedi nećemo se baviti samo nedostacima koje dijete ima u govoru, već i time kako se jezična sredstva formiraju u trenutku pregleda.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

U kojim vrstama govorne aktivnosti se očituju nedostaci (govor, slušanje);

Koji čimbenici utječu na manifestacije govorne mane.

Metode logopedskog ispitivanja :

* pedagoški eksperiment;

* razgovor s djetetom;

* praćenje djeteta;

* Igra.

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o:

Od djetetove dobi(što je dijete manje, predmeti koji se djetetu prezentiraju trebaju biti stvarniji i realističniji);

Od razine razvoja govora(što je djetetov stupanj govornog razvoja niži, prezentirani materijal treba biti realniji i stvarniji );

O stupnju mentalnog razvoja djeteta;

Ovisno o stupnju učenja djeteta (prikazano gradivo mora biti dovoljno savladano, a ne da ga dijete uči napamet ).

Ispitivanje djece različitih dobnih skupina i različitih stupnjeva obuke bit će drugačije strukturirano. Međutim, postojeopći principi i pristupi , definiranje redoslijeda ispita.

1. Načelo individualnog i diferenciranog pristupa sugerira da bi odabir zadataka, njihova formulacija i ispunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom trebali biti u korelaciji s razinom stvarnog djetetovog psiho-govornog razvoja i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okruženja i osobnog razvoja.

2. Racionalno je istraživanje provoditi u smjeru od općeg prema posebnom . Stručnjak prvo identificira probleme u govornom razvoju djeteta, a zatim se ti problemi pomnije ispituju i podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

3. Unutar svake vrste ispitivanja gradivo se izlaže od složenijeg prema jednostavnom. Time se djetetu omogućuje uspješno rješavanje svakog testa, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivno emocionalno stanje, što pak povećava produktivnost i trajanje ispita.Kod standardnog pristupa, kada se svaki test usložnjava kako se dijete testira, dijete je u većini slučajeva osuđeno na „opiranje“ neuspjehu, što izaziva osjećaj negativizma, osjećaj neizbježnosti pogreške, a to značajno provocira smanjenje interesa za prezentirani materijal i pogoršanje pokazanih postignuća.

4. Od produktivnih vrsta govorne aktivnosti - do receptivnih. Na temelju ovog načela, prije svega, ispituju se takve vrste govorne aktivnosti kao što je govor.

5. Logično je prvo ispitati opseg i prirodu uporabe jezičnih i govornih jedinica, i samo ako postoje poteškoće u njihovoj uporabi, prijeđite na prepoznavanje značajki njihove uporabe u pasivu.Stoga se slijed postupka može formulirati kao od ekspresivne jezične kompetencije do impresivne. Takav pristup će smanjiti vrijeme i trud utrošen na ispit i učiniti ispitivanje impresivnog jezičnog fonda ciljanim.

Upute za ispitivanje:

Stanje koherentnog govora;

Stanje vokabulara;

Stanje gramatičke strukture govora;

Stanje izgovora zvuka;

Ispitivanje slogovne strukture riječi;

Stanje artikulacijskog aparata;

Anketa o fonemskoj svijesti;

III pozornici. Analitički.

Zadatak Analitička faza je tumačenje primljenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obvezni izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na njegovo radno mjesto.

Govorna karta u pravilu sadrži odjeljake :

Dio putovnice, uključujući dob djeteta u vrijeme pregleda;

Anamnestički podaci;

Podaci o tjelesnom i psihičkom zdravlju djeteta;

Dio posvećen karakteristikama govora;

Logopedski zaključak.

IV stadij.Prognostički.

U ovoj fazi, na temelju rezultata pregleda djeteta predškolske dobi od strane logopeda, utvrđuje se prognoza daljnjeg razvoja djeteta, glavni pravci popravnog rada s njim i izrađuje se individualni plan rada.

Oblici provedbe pojedinih ruta :

Individualna nastava prema individualnom planu;

Grupna nastava prema određenom popravnom programu;

Nastava u maloj grupi;

Integrirana nastava u interakciji sa stručnjacima predškolskog odgoja;

Nastava kod kuće s roditeljima uz savjetodavnu podršku stručnjaka za predškolski odgoj.

Logopedski zaključak, pravci popravnog rada i njegovi organizacijski oblici trebaju se prenijeti roditeljima i razgovarati s njima u 5. fazi ispitivanja. .

V pozornici. Informativni.

Informiranje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta.

Provodi se u obliku razgovora s roditeljima u odsutnosti djeteta.

Zahtjevi za informiranje roditelja:

Razgovor s roditeljima treba se temeljiti na terminologiji koja im je dostupna;

U razgovoru treba voditi računa o osjećaju ljubavi roditelja prema djetetu;

Razgovor bi trebao biti strukturiran u konstruktivnom smjeru s ciljem pronalaska saveznika u roditeljima.

Razmotrite faze koje su nam ponuđeneG.V. Čirkina i T.B. Filicheva .

Stadij I. Približno (gdje se obavlja razgovor s roditeljima, proučava posebna dokumentacija i vodi razgovor s djetetom ).

Stadij II. Stadij diferencijacijeuključujući ispitivanje kognitivnih i senzornih procesa kako bi se djeca s primarnom govornom patologijom razlikovala od sličnih stanja uzrokovanih slušnim ili intelektualnim oštećenjem .

Stadij III. Osnovni, temeljni.Ispitivanje svih komponenti jezičnog sustava:

Izgovori zvukova,

Strukture artikulacijskog aparata,

Respiratorna funkcija,

Prozodijska strana govora,

Fonemska svijest

Razumijevanje riječi

Razumijevanje rečenica

Razumijevanje gramatičkih oblika,

Leksička zaliha,

Gramatička struktura jezika

Vještine izrade prijedloga

Gramatičke promjene riječi u rečenici,

Gramatičko oblikovanje na morfološkoj razini,

Vezani govor.

Faza IV. Završni (razjašnjavajući).Uključujući dinamičko promatranje djeteta u uvjetima specijalnog obrazovanja i odgoja .

Korišteni literaturni izvori:

1. Gribova O.E. Tehnologija organiziranja logopedskog pregleda. Alati. - M.: Iris-press, 2005. - 96 str.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Izgovorna strana govora: Praktični tečaj. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

utvrđivanje načina i sredstava odgojno-razvojnog rada i obrazovnih mogućnosti djeteta na temelju utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi.

Zadaci:

Gribova O.E. identificira 5 faza logopedskog pregleda.

1. faza. Približno.

Faza 2. Dijagnostički.

Faza 3. Analitički.

Faza 4. Prognostički.

Faza 5. Informiranje roditelja.

Faza 1. Približna faza;

Faza 3. Glavni;
Faza 4. Završna (faza razjašnjavanja).

Razmotrimo ponuđene faze logopedskog pregleda

Gribova O.E.

ja pozornici. Približno.

Zadaci prve faze:

Prikupljanje anamnestičkih podataka;

Pojašnjenje zahtjeva roditelja;

Identifikacija preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Aktivnosti:

Proučavanje medicinske i pedagoške dokumentacije;

Proučavanje djetetovog rada;

Razgovor s roditeljima.

Zdravstveni karton djeteta;

Izvodi stručnjaka;

Mišljenja stručnjaka.

Pedagoške karakteristike;

Logopedske karakteristike;

Psihološke karakteristike.

Proučavanje dječjeg rada.

Ova vrsta dokumentacije uključuje:

Crteži;

Kreativni zanati.

Razgovor s roditeljima.

Najracionalnije je započeti razgovor s roditeljima utvrđivanjem zahtjeva roditelja ili pritužbi roditelja na djetetov govor.

Popunjavanje obrasca od strane roditelja (majka ili otac);

II pozornici. Dijagnostički.

Dijagnostička faza je stvarni postupak ispitivanja djetetovog govora. U ovom slučaju, interakcija između logopeda i djeteta usmjerena je na razjašnjavanje sljedećih točaka:

Koja su se jezična sredstva formirala do vremena ispita;

Koja se jezična sredstva ne formiraju u vrijeme ispitivanja;

Priroda nezrelosti jezičnih sredstava.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

U kojim vrstama govorne aktivnosti se očituju nedostaci (govor, slušanje);

Koji čimbenici utječu na manifestacije govorne mane.

* pedagoški eksperiment;

* razgovor s djetetom;

* praćenje djeteta;

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o:

Od djetetove dobi

Od razine razvoja govora );

O stupnju mentalnog razvoja djeteta;

Ispitivanje djece različitih dobnih skupina i različitih stupnjeva obuke bit će drugačije strukturirano. Međutim, postoje opći principi i pristupi, definiranje redoslijeda ispita.

sugerira da bi odabir zadataka, njihova formulacija i ispunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom trebali biti u korelaciji s razinom stvarnog djetetovog psiho-govornog razvoja i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okruženja i osobnog razvoja.

. Stručnjak prvo identificira probleme u govornom razvoju djeteta, a zatim se ti problemi pomnije ispituju i podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

Time se djetetu omogućuje uspješno rješavanje svakog testa, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivno emocionalno stanje, što pak povećava produktivnost i trajanje ispita.

Na temelju ovog načela, prije svega, ispituju se takve vrste govorne aktivnosti kao što je govor.

i samo ako postoje poteškoće u njihovoj uporabi, prijeđite na prepoznavanje značajki njihove uporabe u pasivu.

Upute za ispitivanje:

Stanje koherentnog govora;

Stanje vokabulara;

Stanje gramatičke strukture govora;

Stanje izgovora zvuka;

Ispitivanje slogovne strukture riječi;

Stanje artikulacijskog aparata;

Anketa o fonemskoj svijesti;

III pozornici. Analitički.

Zadatak Analitička faza je tumačenje primljenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obvezni izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na njegovo radno mjesto.

Dio putovnice, uključujući dob djeteta u vrijeme pregleda;

Anamnestički podaci;

Podaci o tjelesnom i psihičkom zdravlju djeteta;

Dio posvećen karakteristikama govora;

Logopedski zaključak.

IV stadij.Prognostički.

Individualna nastava prema individualnom planu;

Grupna nastava prema određenom popravnom programu;

Nastava podskupina;

Integrirana nastava u interakciji sa stručnjacima predškolskog odgoja;

Nastava kod kuće s roditeljima uz savjetodavnu podršku stručnjaka za predškolski odgoj.

V pozornici. Informativni.

Informiranje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta.

Provodi se u obliku razgovora s roditeljima u odsutnosti djeteta.

Razgovor s roditeljima treba se temeljiti na terminologiji koja im je dostupna;

U razgovoru treba voditi računa o osjećaju ljubavi roditelja prema djetetu;

Razgovor bi trebao biti strukturiran u konstruktivnom smjeru s ciljem pronalaska saveznika u roditeljima.

Razmotrite faze koje su nam ponuđene G.V. Čirkina i T.B. Filicheva.

Stadij I. Približno ( ).

Stadij II. Stadij diferencijacije .

Stadij III. Osnovni, temeljni.

Izgovori zvukova,

Strukture artikulacijskog aparata,

Respiratorna funkcija,

Prozodijska strana govora,

Fonemska svijest

Razumijevanje riječi

Razumijevanje rečenica

Razumijevanje gramatičkih oblika,

Leksička zaliha,

Gramatička struktura jezika

Vještine izrade prijedloga

Gramatičke promjene riječi u rečenici,

Gramatičko oblikovanje na morfološkoj razini,

Vezani govor.

Faza IV. Završni (razjašnjavajući). .

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Izvještaj na metodološkom zboru učitelja i logopeda

Od 18.02.2015.

Pripremio učitelj-logoped MB Predškolska odgojno-obrazovna ustanova d/s KV kategorija 2 “Zlatni ključ” sl. Bolshaya MartynovkaVetrova Marina Vladimirovna

Tema: “Tehnologija logopedskog pregleda

predškolska djeca"

Svrha logopedskog pregleda:
utvrđivanje načina i sredstava odgojno-razvojnog rada i obrazovnih mogućnosti djeteta na temelju utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi.

Zadaci:
1) prepoznavanje značajki razvoja govora za naknadno razmatranje pri planiranju i provođenju obrazovnog procesa;
2) utvrđivanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe za daljnjim dubljim proučavanjem;
3) identificiranje promjena u govornoj aktivnosti kako bi se utvrdila učinkovitost nastavnih aktivnosti.
Gribova O.E. identificira 5 faza logopedskog pregleda.

1. faza. Približno.

Faza 2. Dijagnostički.

Faza 3. Analitički.

Faza 4. Prognostički.

Faza 5. Informiranje roditelja.

G.V. Čirkina i T.B. Filicheva(1991) identificirali su sljedeće faze logopedskog pregleda djece predškolske dobi:
Faza 1. Približna faza;
Stadij 2. Stadij diferencijacije;
Faza 3. Glavni;
Faza 4. Završna (faza razjašnjavanja).

Razmotrimo ponuđene faze logopedskog pregleda

Gribova O.E.

ja pozornici. Približno.

Zadaci prve faze:

Prikupljanje anamnestičkih podataka;

Pojašnjenje zahtjeva roditelja;

Identifikacija preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Rješavanje ovih problema omogućuje kreiranje paketa dijagnostičkog materijala primjerenog dobi i govornim sposobnostima te interesima djeteta..

Aktivnosti:

Proučavanje medicinske i pedagoške dokumentacije;

Proučavanje djetetovog rada;

Razgovor s roditeljima.

Proučavanje medicinske i pedagoške dokumentacije.

Medicinska dokumentacija uključuje:

Zdravstveni karton djeteta;

Izvodi stručnjaka;

Mišljenja stručnjaka.

Pedagoška dokumentacija uključuje:

Pedagoške karakteristike;

Logopedske karakteristike;

Psihološke karakteristike.

Proučavanje dječjeg rada.

Ova vrsta dokumentacije uključuje:

Crteži;

Kreativni zanati.

Razgovor s roditeljima.

Najracionalnije je započeti razgovor s roditeljima utvrđivanjem zahtjeva roditelja ili pritužbi roditelja na djetetov govor.

Popunjavanje obrasca od strane roditelja (majka ili otac);

II pozornici. Dijagnostički.

Dijagnostička faza je stvarni postupak ispitivanja djetetovog govora. U ovom slučaju, interakcija između logopeda i djeteta usmjerena je na razjašnjavanje sljedećih točaka:

Koja su se jezična sredstva formirala do vremena ispita;

Koja se jezična sredstva ne formiraju u vrijeme ispitivanja;

Priroda nezrelosti jezičnih sredstava.

Dakle, mi kao logopedi nećemo se baviti samo nedostacima koje dijete ima u govoru, već i time kako se jezična sredstva formiraju u trenutku pregleda.

Osim toga, moramo uzeti u obzir:

U kojim vrstama govorne aktivnosti se očituju nedostaci (govor, slušanje);

Koji čimbenici utječu na manifestacije govorne mane.

Metode logopedskog ispitivanja:

* pedagoški eksperiment;

* razgovor s djetetom;

* praćenje djeteta;

* Igra.

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o:

Od djetetove dobi(što je dijete manje, predmeti koji se djetetu prezentiraju trebaju biti stvarniji i realističniji);

Od razine razvoja govora(što je djetetov stupanj govornog razvoja niži, prezentirani materijal treba biti realniji i stvarniji);

O stupnju mentalnog razvoja djeteta;

Ovisno o stupnju učenja djeteta (prikazano gradivo mora biti dovoljno savladano, a ne da ga dijete uči napamet).

Ispitivanje djece različitih dobnih skupina i različitih stupnjeva obuke bit će drugačije strukturirano. Međutim, postojeopći principi i pristupi, definiranje redoslijeda ispita.

1. Načelo individualnog i diferenciranog pristupasugerira da bi odabir zadataka, njihova formulacija i ispunjavanje verbalnim i neverbalnim materijalom trebali biti u korelaciji s razinom stvarnog djetetovog psiho-govornog razvoja i uzeti u obzir specifičnosti njegovog društvenog okruženja i osobnog razvoja.

2. Racionalno je istraživanje provoditi u smjeru od općeg prema posebnom. Stručnjak prvo identificira probleme u govornom razvoju djeteta, a zatim se ti problemi pomnije ispituju i podvrgavaju kvantitativnoj i kvalitativnoj analizi.

3. Unutar svake vrste ispitivanja gradivo se izlaže od složenijeg prema jednostavnom.Time se djetetu omogućuje uspješno rješavanje svakog testa, što stvara dodatnu motivaciju i pozitivno emocionalno stanje, što pak povećava produktivnost i trajanje ispita.Kod standardnog pristupa, kada se svaki test usložnjava kako se dijete testira, dijete je u većini slučajeva osuđeno na „opiranje“ neuspjehu, što izaziva osjećaj negativizma, osjećaj neizbježnosti pogreške, a to značajno provocira smanjenje interesa za prezentirani materijal i pogoršanje pokazanih postignuća.

4. Od produktivnih vrsta govorne aktivnosti - do receptivnih.Na temelju ovog načela, prije svega, ispituju se takve vrste govorne aktivnosti kao što je govor.

5. Logično je prvo ispitati opseg i prirodu uporabe jezičnih i govornih jedinica,i samo ako postoje poteškoće u njihovoj uporabi, prijeđite na prepoznavanje značajki njihove uporabe u pasivu.Stoga se slijed postupka može formulirati kao od ekspresivne jezične kompetencije do impresivne. Takav pristup će smanjiti vrijeme i trud utrošen na ispit i učiniti ispitivanje impresivnog jezičnog fonda ciljanim.

Upute za ispitivanje:

Stanje koherentnog govora;

Stanje vokabulara;

Stanje gramatičke strukture govora;

Stanje izgovora zvuka;

Ispitivanje slogovne strukture riječi;

Stanje artikulacijskog aparata;

Anketa o fonemskoj svijesti;

III pozornici. Analitički.

Zadatak Analitička faza je tumačenje primljenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obvezni izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na njegovo radno mjesto.

Govorna karta u pravilu sadrži odjeljake:

Dio putovnice, uključujući dob djeteta u vrijeme pregleda;

Anamnestički podaci;

Podaci o tjelesnom i psihičkom zdravlju djeteta;

Dio posvećen karakteristikama govora;

Logopedski zaključak.

IV stadij.Prognostički.

Oblici provedbe pojedinih ruta:

Individualna nastava prema individualnom planu;

Grupna nastava prema određenom popravnom programu;

Nastava podskupina;

Integrirana nastava u interakciji sa stručnjacima predškolskog odgoja;

Nastava kod kuće s roditeljima uz savjetodavnu podršku stručnjaka za predškolski odgoj.

Logopedski zaključak, pravci popravnog rada i njegovi organizacijski oblici trebaju se prenijeti roditeljima i razgovarati s njima u 5. fazi ispitivanja..

V pozornici. Informativni.

Informiranje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta.

Provodi se u obliku razgovora s roditeljima u odsutnosti djeteta.

Zahtjevi za informiranje roditelja:

Razgovor s roditeljima treba se temeljiti na terminologiji koja im je dostupna;

U razgovoru treba voditi računa o osjećaju ljubavi roditelja prema djetetu;

Razgovor bi trebao biti strukturiran u konstruktivnom smjeru s ciljem pronalaska saveznika u roditeljima.

Razmotrite faze koje su nam ponuđeneG.V. Čirkina i T.B. Filicheva.

Stadij I. Približno (gdje se obavlja razgovor s roditeljima, proučava posebna dokumentacija i vodi razgovor s djetetom).

Stadij III. Osnovni, temeljni.Ispitivanje svih komponenti jezičnog sustava:

Izgovori zvukova,

Strukture artikulacijskog aparata,

Respiratorna funkcija,

Prozodijska strana govora,

Fonemska svijest

Razumijevanje riječi

Razumijevanje rečenica

Razumijevanje gramatičkih oblika,

Leksička zaliha,

Gramatička struktura jezika

Vještine izrade prijedloga

Gramatičke promjene riječi u rečenici,

Gramatičko oblikovanje na morfološkoj razini,

Vezani govor.

Faza IV. Završni (razjašnjavajući).Uključujući dinamičko promatranje djeteta u uvjetima specijalnog obrazovanja i odgoja.

Korišteni izvori:

1. Gribova O.E. Tehnologija organiziranja logopedskog pregleda. Alati. - M.: Iris-press, 2005. - 96 str.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Izgovorna strana govora: Praktični tečaj. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Pregled:

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

„Tehnologija logopedskog pregleda djece predškolske dobi“ Pripremio učitelj-logoped MB Predškolske odgojno-obrazovne ustanove d/s KV 2. kategorije „Zlatni ključ“ s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna

Svrha logopedskog pregleda je utvrđivanje načina i sredstava odgojno-razvojnog rada i mogućnosti poučavanja djeteta na temelju utvrđivanja njegove nezrelosti ili poremećaja u govornoj sferi. Ciljevi: 1) utvrđivanje značajki razvoja govora za naknadno razmatranje pri planiranju i provođenju obrazovnog procesa; 2) utvrđivanje negativnih trendova u razvoju radi utvrđivanja potrebe za daljnjim dubljim proučavanjem; 3) identificiranje promjena u govornoj aktivnosti kako bi se utvrdila učinkovitost nastavnih aktivnosti.

Gribova O.E. identificira 5 faza logopedskog pregleda. 1. faza. Približno. Faza 2. Dijagnostički. Faza 3. Analitički. Faza 4. Prognostički. Faza 5. Informiranje roditelja.

G.V. Čirkina i T.B. Filicheva je identificirala sljedeće faze logopedskog pregleda djece predškolske dobi: 1. faza. Indikativni stadij; Faza 2. Stadij diferencijacije; Faza 3. Osnovni, temeljni; Faza 4. Završni (faza razjašnjavanja).

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje nudi O.E. Gribova.

Stadij I. Približno. Zadaci prve etape: prikupljanje anamnestičkih podataka; pojašnjenje zahtjeva roditelja; utvrđivanje preliminarnih podataka o individualnim tipološkim karakteristikama djeteta.

Vrste djelatnosti: - proučavanje medicinske i pedagoške dokumentacije; - proučavanje djetetovog rada; - razgovor s roditeljima.

Proučavanje medicinske i pedagoške dokumentacije Medicinska dokumentacija obuhvaća: - zdravstveni karton djeteta; - izvatci specijalista; Mišljenja stručnjaka. Pedagoška dokumentacija uključuje: - Pedagoške karakteristike; - Logopedske karakteristike; - Psihološke karakteristike

Proučavanje djetetovog rada. Ova vrsta dokumentacije uključuje: - Nacrte; - Kreativni zanati. Razgovor s roditeljima. - Razgovor s roditeljima najbolje je započeti utvrđivanjem zahtjeva roditelja ili pritužbi roditelja na djetetov govor. - Popunjavanje obrasca od strane roditelja (majka ili otac); - Preporuke za roditelje.

Stadij II. Dijagnostički. Dijagnostička faza je stvarni postupak ispitivanja djetetovog govora. Istodobno, interakcija između logopeda i djeteta usmjerena je na razjašnjavanje sljedećih točaka: - koja su se jezična sredstva formirala do trenutka ispitivanja; - koja jezična sredstva nisu formirana u trenutku ispitivanja; - priroda nezrelosti jezičnih sredstava.

Osim toga, moramo razmotriti: - u kojim vrstama govorne aktivnosti se pojavljuju nedostaci (govor, slušanje); - koji čimbenici utječu na manifestacije govorne mane?Metode logopedskog ispitivanja: * pedagoški eksperiment; * razgovor s djetetom; * praćenje djeteta; * Igra.

Priroda didaktičkog materijala u svakom konkretnom slučaju ovisit će o: dobi djeteta; o stupnju razvoja govora; o stupnju mentalnog razvoja djeteta; ovisno o stupnju učenja djeteta.

Načela i pristupi. 1 . Načelo individualnog i diferenciranog pristupa. 2. Racionalno je istraživanja provoditi u smjeru od općeg prema posebnom. 3. Unutar svake vrste ispitivanja gradivo se izlaže od složenijeg prema jednostavnom. 4 . Od produktivnih vrsta govorne aktivnosti - do receptivnih. 5 . Logično je najprije ispitati obujam i prirodu uporabe jezičnih i govornih jedinica.

Glavni pravci ispitivanja govora djece predškolske dobi Ispitivanje dijagnostičkih koherentnih govorno-komunikacijskih vještina Značajke komunikacijskog ponašanja Specifičnosti uporabe jezičnih i paralingvističkih sredstava Ispitivanje monološkog vezanog govora Specifičnosti građenja teksta Specifičnosti uporabe jezičnih sredstava

Smjer dubljeg istraživanja ako je indicirano Ispitivanje fonemske percepcije Gramatička struktura Leksički vokabular Struktura sloga Izgovor zvuka Motoričke funkcije i struktura artikulacijskog aparata

Stadij III. Analitički. Zadatak analitičke faze je tumačenje dobivenih podataka i popunjavanje govorne kartice, koja je obvezni izvještajni dokument za logopeda, bez obzira na njegovo radno mjesto. Govorna kartica u pravilu sadrži odjeljke: - dio putovnice, uključujući dob djeteta u vrijeme pregleda; - Anamnestički podaci; - podatke o tjelesnom i psihičkom zdravlju djeteta; - Dio posvećen karakteristikama govora; - Logopedski izvještaj.

Faza IV. Prognostički. U ovoj fazi, na temelju rezultata pregleda djeteta predškolske dobi od strane logopeda, utvrđuje se prognoza daljnjeg razvoja djeteta, glavni pravci popravnog rada s njim i izrađuje se individualni plan rada. Oblici izvođenja individualnih ruta: Individualna nastava prema individualnom planu; Grupna nastava prema određenom popravnom programu; Nastava podskupina; Integrirana nastava u interakciji sa stručnjacima predškolskog odgoja; Nastava kod kuće s roditeljima uz savjetodavnu podršku stručnjaka za predškolski odgoj.

V stadij. Informativni. Informiranje roditelja je delikatna i teška faza pregleda djeteta. Provodi se u obliku razgovora s roditeljima u odsutnosti djeteta. Zahtjevi za informiranje roditelja: - Razgovor s roditeljima treba se temeljiti na njima dostupnoj terminologiji; - U razgovoru treba voditi računa o osjećaju ljubavi roditelja prema djetetu; - Razgovor treba strukturirati u konstruktivnom smjeru s ciljem pronalaženja saveznika u osobi roditelja.

Razmotrimo faze logopedskog pregleda koje nam je ponudio G.V. Čirkina i T.B. Filicheva

Stadij I. Indikativni (na kojem se razgovara s roditeljima, proučava posebna dokumentacija i vodi razgovor s djetetom). Stadij II. Faza diferencijacije koja uključuje ispitivanje kognitivnih i senzornih procesa kako bi se djeca s primarnom govornom patologijom razlikovala od sličnih stanja uzrokovanih oštećenjem sluha ili intelektualnim oštećenjima

Stadij III. Osnovni, temeljni. Ispitivanje svih komponenti jezičnog sustava: izgovor zvuka, struktura artikulacijskog aparata, respiratorna funkcija, glasovna funkcija, prozodijski aspekt govora, fonemska percepcija, razumijevanje riječi, razumijevanje rečenice, razumijevanje gramatičkih oblika, vokabular, gramatička struktura jezika , vještine građenja rečenice, gramatičke promjene u rečenici riječi, gramatičko oblikovanje na morfološkoj razini, suvisli govor.

Faza IV. Završni (razjašnjavajući). Uključujući dinamičko promatranje djeteta u uvjetima specijalnog obrazovanja i odgoja.

Hvala na pozornosti!