Pojam socijalne neprilagođenosti: oblici, vrste, uzroci, metode korekcije

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Socijalna neprilagođenost

• Uvod
• 1. Maladaptacija tinejdžera
• 1.1 Dob i psihološke karakteristike adolescenata
• 1.2 Pojam i vrste neprilagođenosti adolescenata
• 2. Socijalna neprilagodba i njezini čimbenici
• 2.1 Suština socijalne neprilagođenosti
• 2.2 Čimbenici socijalne isključenosti
• Zaključak
• Bibliografija

Uvod

Problemi adolescenata uvijek su aktualni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uvjetima nestabilne društveno-političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge obitelji, devalvacije moralnih standarda, oštra razlika u materijalnim uvjetima života i stalna polarizacija stanovništva.

Nepovoljni svakodnevni, mikrosocijalni uvjeti pokazuju se kao izvor brojnih, po snazi ​​i trajanju utjecaja psihotraumatskih čimbenika. Osobne i psihičke devijacije dovode do dezadaptacije i povećane kriminalne aktivnosti. Psihogena depresivna stanja u adolescenata mogu biti uzrok, au nekim slučajevima i posljedica socijalne neprilagođenosti.

Adolescencija se definira kao "drugo rođenje". Rađanje društvene osobnosti spremne za ulazak u život. Socijalna neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju vještine za rad, stvaranje obitelji i biti dobri roditelji. Trenutno je sustav obrazovanja djece i mladih praktički uništen, a mogućnosti za njihov punopravni početak samostalnog života sve su manje. Ne postoji jamstvo da će djeca i mladi dobiti opće i strukovno obrazovanje te da će se uključiti u društvene i profesionalne aktivnosti (zbog nezaposlenosti). Taj je problem odredio temu rada: „Socijalna neprilagođenost adolescenata kao sociopedagoški problem“.

Svrha sažetka je proučavanje psihičkih problema adolescenata, posebice njihove neprilagođenosti i socijalne neprilagođenosti kao najvažnijeg psihičkog problema tinejdžera.

1. Maladaptacija tinejdžera

1.1 Dob i psihološke karakteristike adolescenata

Postoje razne razlike u godinama. Djecom se smatraju osobe mlađe od 10-11 godina. Dob od 11-12 do 23-25 ​​godina smatra se prijelazom iz djetinjstva u zrelost i dijeli se na tri faze:

Stadij I je adolescencija, adolescencija od 11 do 15 godina;

Faza II - adolescencija od 14-15 do 16 godina;

Faza III - kasna mladost od 18 do 23-25 ​​godina.

Razmotrit ćemo faze I i II.

Prijelaz iz djetinjstva u adolescenciju (u tradicionalnoj klasifikaciji psihologije i pedagogije, dob od 11-12 do 15 godina) naziva se adolescencija. U ovom trenutku postoji prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob.

Razdoblje adolescencije (adolescencije) odavno je ukorijenjeno u konceptima "teške dobi", "kritičnog razdoblja", prijelazne dobi. "Tinejdžer, poput viteza na raskrižju, ponovno otkriva svijet oko sebe, jer za prvi vrijeme otkriva svijet u sebi.Promatrajući ovo razdoblje prema pravilu "seksološkog trokuta", tj. da bi se u njegovom razmatranju postiglo jedinstvo bioloških, društvenih i psiholoških aspekata ljudskog sazrijevanja, treba se ograničiti na dobni raspon od 11-15 do 17-18 godina.

Predložene su različite definicije granica ovog doba:

Medikobiološki kriteriji temelje se na pokazateljima sazrijevanja bioloških funkcija

Psihološka zrelost (sazrijevanje prednjih režnjeva mozga, koje je povezano s planiranjem ponašanja, kod žena se završava oko 18-19 godina, kod muškaraca? do 21 godine.)

društveni prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob.

Trajanje adolescencije često ovisi o specifičnim uvjetima odgoja djece. Razdoblje puberteta u vremenu traje oko deset godina, a njegove dobne granice su 7 (8) - 17 (18) godina.

Tijekom tog vremena, osim sazrijevanja reproduktivnog sustava, završava fizički razvoj ženskog tijela: rast tijela u duljinu, okoštavanje zona rasta cjevastih kostiju je završeno; formira se tjelesna građa i raspodjela masnog i mišićnog tkiva prema ženskom tipu. Tijek fiziološkog razdoblja puberteta odvija se u strogo definiranom slijedu.

U prvoj fazi puberteta (10-13 godina) počinje povećanje mliječnih žlijezda, rast stidne dlake (11-12 godina). Ovo razdoblje završava s početkom prve menstruacije, koja se vremenski podudara s završetkom brzog rasta duljine.

U drugoj fazi puberteta (14-17 godina) završavaju razvoj mliječnih žlijezda i spolnog dlakanja, a posljednje prestaje dlakavost pazuha koja počinje u dobi od 13 godina. Menstrualni ciklus postaje trajan, rast tijela u dužinu prestaje i konačno se formira ženska zdjelica.

Na početak i tijek puberteta utječu brojni čimbenici koji se obično dijele na vanjske i unutarnje. U unutarnje spadaju nasljedni, konstitucijski, zdravstveni status i tjelesna težina.

Vanjski čimbenici koji utječu na početak i tijek puberteta su: klimatski (osvijetljenost, nadmorska visina, geografski položaj), prehrana (dovoljan sadržaj bjelančevina, masti, ugljikohidrata, elemenata u tragovima i vitamina u hrani). Veliku ulogu tijekom pubertetskog razdoblja imaju bolesti poput bolesti srca sa zatajenjem srca, upala krajnika, teške gastrointestinalne bolesti s malapsorpcijom, zatajenje bubrega, disfunkcija jetre. Ove bolesti oslabljuju tijelo djevojke i inhibiraju normalan tijek procesa puberteta.

Pubertet nastupa u dobi od 16-18 godina, kada je cijelo tijelo žene konačno formirano i spremno za začeće, rađanje fetusa, porod i hranjenje novorođenčeta.

Dakle, tijekom puberteta dolazi do rasta i funkcionalnog usavršavanja svih organa i sustava koji pripremaju tijelo djevojčice za obavljanje funkcije majčinstva.

Razdoblje puberteta počinje kod dječaka od 10 godina, karakterizirano je pojavom sekundarnih spolnih obilježja i konačnim formiranjem spolnih organa i spolnih žlijezda. Primjećuje se intenzivniji rast tijela, povećavaju se mišići tijela, pojavljuje se vegetacija na pubisu i pazuhu, brkovi i brada počinju probijati. Pubertet nastupa u vrijeme kada počnu raditi spolne žlijezde, tj. sposobni su proizvesti zrele spermatozoide. Međutim, tijelo mladog čovjeka u ovom trenutku još nije formirano ni fizički ni psihički, on je u fazi rasta. Cijeli organizam se intenzivno razvija, svi unutarnji organi rade s povećanim opterećenjem, aktivnost živčanog sustava se obnavlja, psiha se mijenja. Uznemirujuća novost mijenjanja tjelesnih oblika, pojava neobične uglatosti i nezgrapnosti.

Psihički, psiha nije stabilna, neadekvatna nervoza, netolerancija, tvrdoglavost karakteristične su manifestacije karaktera u ovoj dobi, primjetna je želja za djevojčicama u obliku poštovanja, pokazivanja pažnje. Dolazi do sloma karaktera, postoji takozvana nedosljednost između tinejdžera i još ne muškarca. To je važan društveni i dobni trenutak kada će mladi čovjek pod utjecajem povoljnih čimbenika (sport, umjetnost, susret s prijateljem i sl.) “privezati” na društveno dobru obalu, i obrnuto, utjecaj tvrtke , droge, ovisnost o alkoholu i još gore - susret s raskalašnom vršnjakinjom, a češće puno starijom "prijateljicom" - utjecat će na formiranje psihološkog karaktera s negativnim navikama i životnim načelima.

Ovu dob ponekad karakterizira gužva, "stado" u komunikaciji, što je još opasnije za krhki karakter. Otuda povećan kriminal u ovoj dobi, koji graniči s potpunom degradacijom pojedinca. Spolni odnos kod takvog mladića može rezultirati začećem novog života, ali anatomska i fiziološka "nedovršenost" mladića prijeti inferiornošću začetog fetusa.

Prema točnoj primjedbi I.S. Kona: "Spolni razvoj je srž oko koje se strukturira samosvijest adolescenta. Potreba za uvjerenjem u normalnost vlastitog razvoja, diktirana istom tjeskobom, dobiva snagu dominantne ideje."

Početkom 80-ih, A.E. Ličko je primijetio da su fizička i spolna zrelost ispred društvene zrelosti za 5-7 godina. I što je veća ova prednost, vjerojatniji je konfliktni tijek adolescencije. Adolescenti nisu ekonomski neovisni, još uvijek im je potrebna socijalna zaštita i ne nastupaju kao sudionici pravnih odnosa. Oni nisu vlasnici, menadžeri, proizvođači, zakonodavci. U pravnom smislu ne mogu donositi vitalne odluke, psihički su za njih zreli. Ali roditelji ih ograničavaju. Tu leži kontradikcija.

Adolescenti se suočavaju sa svjetonazorskim i moralnim problemima koji su već riješeni u odrasloj dobi. Nedostatak životnog iskustva tjera ih da čine mnogo više grešaka nego odrasli, starci, djeca. Ozbiljnost pogrešaka, njihove posljedice: kriminal, uporaba droga, alkoholizam, seksualni promiskuitet, osobno nasilje. Neki tinejdžeri napuštaju školu, zbog čega je prirodni proces socijalizacije poremećen. Nedostatak znanja utječe na njihovu ekonomsku situaciju. Doživljavajući prepreke društva i ostajući ovisni o njemu, adolescenti se postupno socijaliziraju.

Uspoređujući se s odraslom osobom, tinejdžer dolazi do zaključka da nema razlike između njega i odrasle osobe. Počinje zahtijevati od drugih da ga više ne smatraju malim, shvaća da i on ima prava. Tinejdžer se osjeća odraslim, nastoji biti i biti smatran odraslim, odbacuje svoju pripadnost djeci, ali još uvijek nema osjećaj istinske, punopravne odrasle osobe, već postoji velika potreba za priznanjem svoje zrelosti od strane drugi.

Tipove odrasle dobi identificirao je i proučavao T.V. Dragunova:

· Oponašanje vanjskih znakova odraslosti – pušenje, kartanje, pijenje alkohola itd. Najlakše, a ujedno i najopasnije postignuće odraslosti.

· Izjednačavanje dječaka tinejdžerske dobi s osobinama "pravog muškarca" - to je snaga, hrabrost, izdržljivost, volja itd. Sport postaje sredstvo samoobrazovanja. Današnje djevojke također žele posjedovati osobine koje su se stoljećima smatrale muškima. Primjer za to je moja nećakinja - posjet sekciji borilačkih vještina.

socijalna zrelost. Javlja se u uvjetima suradnje tinejdžera i odrasle osobe u različiti tipovi aktivnosti u kojima tinejdžer zauzima mjesto pomoćnika odrasloj osobi. To se opaža u obiteljima s poteškoćama. Briga za voljene osobe, njihova dobrobit poprima karakter vitalne vrijednosti. Psiholozi ističu da je adolescente potrebno uključiti kao pomoćnike u relevantne aktivnosti odraslih.

· Intelektualna zrelost. Značajna količina znanja kod adolescenata rezultat je samostalnog rada. Sposobnost takvih učenika dobiva osobno značenje i pretvara se u samoobrazovanje.

Suvremeni tinejdžer je anksiozan, često uplašen i ne želi odrasti. U adolescenciji stječe osjećaj nezadovoljstva sobom. U tom razdoblju tinejdžer nastoji steći neovisnost, počinjući preispitivati ​​svoj odnos s obitelji. Želja za pronalaženjem sebe kao jedinstvene osobnosti rađa potrebu za izolacijom od bližnjih. Izolacija od članova obitelji izražava se u izolaciji, otuđenosti, agresiji, negativizmu. Ove manifestacije muče ne samo rođake, već i samog tinejdžera.

U teškom razdoblju prijelaza iz djetinjstva u odraslu dob, adolescenti se suočavaju s brojnim složenim problemima koje ne mogu riješiti na temelju vlastitog iskustva ili životnog iskustva odraslih. Potrebna im je grupa vršnjaka koja se suočava s istim problemima, ima iste vrijednosti i ideale. Grupa vršnjaka uključuje ljude iste dobi koji se smatraju sasvim prikladnim za ulogu sudaca onih djela i radnji koje adolescent izvodi. U grupi vršnjaka pojedinac isprobava društvenu odjeću odrasle osobe. Počevši od adolescencije, grupa vršnjaka više ne napušta čovjekov život. Cijeli život odrasle osobe provodi okružen mnogim vršnjacima: na poslu, kod kuće, na putu.

U tom razdoblju tinejdžer počinje biti pristran prema svojim vršnjacima, cijeniti odnose s njima. Komunikacija s onima koji imaju jednako životno iskustvo i rješavaju iste probleme daje tinejdžeru priliku da bolje razumije sebe i svoje vršnjake. Želja za poistovjećivanjem sa svojom vrstom rađa potrebu za prijateljem. Prijateljstvo kroz odnose povjerenja omogućuje vam da bolje upoznate drugoga i sebe. Prijateljstvo ne uči samo divnim impulsima i služenju drugome, nego i složenim razmišljanjima o drugome.

Adolescenti se u obitelji često ponašaju kao negativci, a s vršnjacima su često konformisti. Želja da kroz neprestane refleksije otkrije svoju nedostižnu bit lišava tinejdžera mirnog duhovnog života. Upravo je u adolescenciji raspon polarnih osjećaja iznimno velik. Tinejdžer ima strastvene osjećaje, ništa ga ne može zaustaviti u težnji za odabranim ciljem: za njega nema moralnih prepreka, nema straha od ljudi, pa čak ni pred opasnošću. Gubitak fizičke i mentalne energije nije uzaludan: sada je već pao u stupor, trom i neaktivan. Oči su mutne, pogled prazan. Shrvan je i, čini se, ništa mu ne daje snage, ali još malo i opet ga obuzima strast novog cilja. Lako se nadahne, ali se lako i ohladi te, iscrpljen, teško miče nogama. Adolescent „trči, pa laže“, onda je društven i šarmantan – onda je zatvoren i povučen, onda je zaljubljiv – onda je agresivan.

Promišljanje o sebi i drugima otkriva u adolescenciji dubinu vlastite nesavršenosti, tinejdžer ulazi u stanje psihičke krize. On govori o "dosadi", o "besmislu" života, o nejasnosti okolnog svijeta, lišenog jarkih boja. Ne može osjetiti radost života, lišen je mogućnosti da iskusi ljubav prema voljenima i ne voli bivšeg prijatelja. Subjektivno, ovo je teško iskustvo. Ali kriza ovog razdoblja obogaćuje tinejdžera spoznajama i osjećajima takve dubine da u djetinjstvu nije ni slutio. Tinejdžer kroz vlastite duševne boli obogaćuje sferu svojih osjećaja i misli, prolazi složenu školu poistovjećivanja sa samim sobom i s drugima, po prvi put svladavajući iskustvo svrhovite izolacije. Sposobnost odvajanja od drugih pomaže tinejdžeru da brani svoje pravo da bude osoba.

U odnosima s vršnjacima, tinejdžer nastoji ostvariti svoju osobnost, odrediti svoje mogućnosti u komunikaciji. Svoju osobnu slobodu nastoji braniti kao pravo na punoljetnost. Uspjeh među vršnjacima u adolescenciji se najviše cijeni.

Orijentacije i procjene u komunikaciji, karakteristične za adolescente, uglavnom se podudaraju s orijentacijama odraslih. Samo je procjena postupaka vršnjaka maksimalističkija i emotivnija od one odraslih.

Istodobno, tinejdžere karakterizira izraziti konformizam. Jedan ovisi o svima. Osjeća se samopouzdanije kada djeluje usklađeno s grupom. Grupa stvara osjećaj "MI", koji podupire tinejdžera i jača njegovu unutarnju poziciju. Često, kako bi ojačali ovo „MI“, grupa pribjegava autonomnom govoru, neverbalnim znakovima (geste, držanje, izrazi lica). Ujedinjujući se jedni s drugima, adolescenti na taj način žele pokazati izolaciju od odraslih. Ali ti su emocionalni porivi doista prolazni; tinejdžeri trebaju odrasle i duboko su spremni voditi se njihovim mišljenjem.

Intenzivan tjelesni, seksualni, mentalni i socijalni razvoj privlači pozornost tinejdžera na vršnjaka suprotnog spola. Za tinejdžera postaje posebno važno kako se drugi ponašaju prema njemu. Prije svega, s tim se povezuje samovažnost. U kojoj mjeri lice, frizura, figura, držanje i sl. odgovaraju rodnoj identifikaciji: „Ja sam kao muškarac“, „Ja sam kao žena“. S tim u vezi, posebna se važnost pridaje osobnoj privlačnosti - ona je od najveće važnosti u očima vršnjaka. Razvojne neravnoteže između dječaka i djevojčica izvor su zabrinutosti.

Dječake mlađe adolescencije karakteriziraju takvi oblici privlačenja pozornosti na sebe kao što su maltretiranje, zlostavljanje, pa čak i bolni postupci. Djevojke su svjesne razloga za takve postupke i nisu ozbiljno uvrijeđene, zauzvrat pokazujući da ne primjećuju, ignoriraju dječake. Općenito, dječaci također imaju intuitivno razumijevanje ovih manifestacija djevojčica.

Odnosi se kasnije kompliciraju. Nestaje neposrednost u komunikaciji. Dolazi faza kada se interes za drugi spol još više pojačava, ali prema van, u odnosu između mladića i djevojaka, vlada velika izolacija. U tom kontekstu postoji veliki interes za uspostavljenu vezu, za onu koja vam se sviđa.

Kod starijih adolescenata komunikacija između dječaka i djevojčica postaje otvorenija: adolescenti obaju spolova uključeni su u društveni krug. Privrženost vršnjaku suprotnog spola može biti intenzivna i vrlo važna. Nedostatak reciprociteta ponekad uzrokuje jake negativne emocije.

Zanimanje za vršnjake suprotnog spola dovodi do povećanja sposobnosti izdvajanja i vrednovanja iskustava i postupaka drugoga, do razvoja refleksije i sposobnosti identifikacije. Početni interes za drugoga, želja za razumijevanjem vršnjaka pokreću razvoj percepcije ljudi općenito.

Romantični odnosi mogu nastati kada provodite vrijeme zajedno. Želja za ugađanjem postaje jedna od značajnih težnji. Dodir je od posebne vrijednosti. Ruke postaju dirigenti unutarnje napetosti povezane s fizičkim i psihičkim stjecanjem tijela. Te magnetizirane dodire duša i tijelo pamte do kraja života. Važno je produhoviti adolescentski odnos, ali ga ne omalovažavati.

Prvi osjećaji tako snažno utječu na mladu dušu da se mnogi ljudi već u odrasloj dobi prisjećaju upravo tih osjećaja i predmeta sklonosti srca, koji se s godinama davno otopio u stvarnom životu.

U adolescenciji se počinju formirati seksualne želje, koje karakterizira stanovita nediferencijacija i povećana ekscitabilnost.

Istodobno se javlja unutarnja nelagoda između adolescentove želje da savlada nove oblike ponašanja za sebe, na primjer, tjelesne kontakte, i zabrana, kako vanjskih - od strane roditelja, tako i vlastitih unutarnjih tabua.

U adolescenciji se počinje javljati tendencija osobnog razvoja, kada i sam maloljetnik, razmišljajući o sebi, ulaže napore da postane sam kao osoba. Tijekom tog razdoblja razvoj se intenzivira istovremeno u dva smjera:

1 - želja za ovladavanjem i ovladavanjem cjelokupnim rasponom društvenog prostora (od adolescentnih skupina do političkog života zemlje i međunarodne politike);

2 - želja za promišljanjem vlastitog unutarnjeg, intimnog svijeta (kroz samoprodubljivanje i izolaciju od vršnjaka, rodbine, cjelokupnog makrodruštva).

U adolescenciji počinje još veći jaz nego u djetinjstvu između puta koji su prošli različiti adolescenti od prirodnog infantilizma djetinjstva do dubinske refleksije i naglašene individualnosti pojedinca. Stoga neki adolescenti (bez obzira na broj godina i putovnicu, visinu itd.) odaju dojam male djece, dok drugi - intelektualno, moralno i društveno-politički dovoljno razvijene osobe. Uočavamo razvodnjavanje raspona dobnog spektra na dvije razine, tipične za naše vrijeme, za našu kulturu, gdje su infantilna djeca, adolescenti po godinama, na nižoj razini, a ona koja simboliziraju potencijal dobi svojim mentalnim i društveno-politička postignuća.

1.2. Pojam i vrste neprilagođenosti adolescenata

Dugo godina se u domaćoj literaturi eksploatira termin „dezadaptacija“ (preko e). U zapadnoj literaturi pojam "dezadaptacija" (preko "i") nalazi se u sličnom kontekstu. Koja je semantička razlika, ako postoji, u tim razlikama? A razlika je u tome što latinski prefiks de ili francuski des znači prije svega nestajanje, nestajanje, potpuni izostanak, a tek sekundarno, znatno rjeđom uporabom, smanjenje, smanjenje. U isto vrijeme, latinski dis - u svom glavnom smislu - znači kršenje, iskrivljenje, deformacija, ali mnogo rjeđe - nestanak. Dakle, ako govorimo o kršenju, iskrivljenju, prilagodbi, onda očito trebamo govoriti o dezadaptaciji (kroz "i"), jer potpuni gubitak, nestanak prilagodbe - to bi, primijenjeno na misleće biće, trebalo značiti prestanak smislenog postojanja uopće, jer dok je ovo stvorenje živo i svjesno, nekako je prilagođeno okolišu; cijelo je pitanje kako i u kojoj mjeri ta prilagodba odgovara njegovim mogućnostima i zahtjevima koje okolina postavlja pred nju.

Iznimno je zanimljivo pitanje istinskih skrivenih dubinskih obilježja javne svijesti, „mentaliteta“, koja predodređuje „rezerve“ koje javnost nekritički prihvaća, zašto, implicirajući prekršaje, govorimo o destrukciji.

Na Zapadu se destruktivnim, samodestruktivnim ponašanjem naziva takav oblik društveno pasivnih devijacija kao što je uporaba droga i otrovnih tvari, što dovodi do brzog i nepovratnog uništenja psihe i tijela tinejdžera. Droge i otrovne tvari uranjaju ga u svijet umjetnih iluzija. Čak 20 posto adolescenata ima iskustva s korištenjem droga i ovisnosti. Ovisnost o više droga kod nas je razvijena kao nigdje u svijetu. Kada uzimaju heroin i alkohol, ecstasy i alkohol itd. Zbog toga protuzakonito ponašanje maloljetnika raste dvostruko brže nego među odraslim osobama. Devijantno ponašanje rezultat je nepovoljnog psihosocijalnog razvoja i kršenja procesa socijalizacije, što se izražava u različitim oblicima neprilagođenosti adolescenata.

Termin "maladaptacija" prvi put se pojavio u psihijatrijskoj literaturi. Svoje tumačenje dobio je u okviru pojma predbolesti. Dezadaptacija se ovdje smatra srednjim stanjem ljudskog zdravlja u općem spektru stanja od normalnih do patoloških.

Dakle, neprilagođenost adolescenata očituje se u teškoćama u svladavanju društvenih uloga, nastavnih planova i programa, normi i zahtjeva društvenih institucija (obitelj, škola i dr.) koje obavljaju funkciju socioloških institucija.

Doktorica psihologije Belicheva S.A. izdvaja, ovisno o prirodi i prirodi neprilagođenosti, patogenu, psihosocijalnu i socijalnu neprilagođenost, koja se može prikazati i odvojeno iu složenoj kombinaciji.

Patogena disadaptacija uzrokovana je odstupanjima, patologijama mentalnog razvoja i neuropsihijatrijskim bolestima, koje se temelje na funkcionalnim organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. S druge strane, patogena neprilagođenost, u smislu stupnja i dubine manifestacije, može biti stabilne, kronične prirode (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora temeljeni na ozbiljnim organskim oštećenjima).

Postoji i tzv. psihogena neprilagođenost (fobije, opsesivne loše navike, enureza itd.), koja može biti uzrokovana nepovoljnom socijalnom, školskom, obiteljskom situacijom. Prema procjenama stručnjaka, 15 - 20% djece školske dobi pati od nekog oblika psihogene neprilagođenosti i potrebna im je sveobuhvatna medicinska i pedagoška pomoć (V.E. Kagan). Ukupno, prema istraživanju A.I. Zakharova, do 42% djece predškolske dobi koja pohađaju vrtiće pati od određenih psihosomatskih problema i potrebna im je pomoć pedijatara, psihoneurologa i psihoterapeuta. Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti, do konsolidacije stabilnih psihopatskih i patopsiholoških manifestacija.

Među oblicima patogene neprilagođenosti posebno se ističu problemi oligofrenije i socijalne prilagodbe mentalno retardirane djece. Uz metode odgoja i obrazovanja primjerene njihovom mentalnom razvoju, sposobni su usvojiti određene društvene programe, dobiti jednostavna zanimanja, raditi i, koliko mogu, biti korisni članovi društva. Međutim, mentalna inferiornost ove djece, naravno, otežava njihovu socijalnu prilagodbu i zahtijeva posebne rehabilitacijske socio-pedagoške uvjete.

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je s dobi i spolom te individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje, zahtijevajući individualni pedagoški pristup, au nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu provode u općeobrazovnim obrazovnim ustanovama. Po svojoj prirodi i naravi, različite oblike psihosocijalne neprilagođenosti također možemo podijeliti na stabilne i privremene.

Stabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju karakterne akcentuacije, definirane kao ekstremna manifestacija norme, praćene psihopatskim manifestacijama. Akcentuacije se izražavaju u uočljivoj specifičnoj originalnosti karaktera djeteta, adolescenta (akcentuacije za hipertimične, osjetljive, shizoidne, epileptoidne i druge tipove), zahtijevaju individualni pedagoški pristup u obitelji, školi, au nekim slučajevima psihoterapijski i psiho- mogu se prikazati i korektivni programi.

Stabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti koji zahtijevaju posebne psihološke i pedagoške popravne programe također mogu uključivati ​​različite nepovoljne i individualne psihološke značajke emocionalno-voljne, motivacijsko-kognitivne sfere, uključujući nedostatke kao što su smanjenje empatije, ravnodušnost interesa, niska kognitivna aktivnost, oštar kontrast u sferi kognitivne aktivnosti i motivacije verbalne (logičke) i neverbalne (figurativne)! intelekt, mane u voljnoj sferi (nedostatak volje, sklonost tuđim utjecajima, impulzivnost, dezinhibicija, neopravdana tvrdoglavost i dr.).

Određenu poteškoću u obrazovanju predstavljaju i takozvani “neudobni” učenici, koji u svom intelektualnom razvoju prednjače u odnosu na svoje vršnjake, što može biti praćeno osobinama kao što su inkontinencija, sebičnost, arogancija, zanemarivanje starijih i vršnjaka. Često sami učitelji zauzimaju pogrešan stav u odnosu na takvu djecu, zaoštravajući odnose s njima i izazivajući nepotrebne sukobe. Ova kategorija teških učenika rijetko se očituje asocijalnim radnjama, a sve probleme koji se javljaju kod “nezgodnih” učenika u pravilu treba rješavati individualno diferenciranim pristupom u uvjetima školskog i obiteljskog odgoja.

Privremeni nestabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti uključuju, prije svega, psihofiziološke dobne i spolne karakteristike pojedinih kriznih razdoblja razvoja tinejdžera.

U privremene oblike psihosocijalne neprilagođenosti ubrajaju se i različite manifestacije neravnomjernog psihičkog razvoja, koje se mogu izraziti u djelomičnom kašnjenju ili odmaku u razvoju pojedinih kognitivnih procesa, uznapredovalom ili zaostalom psihoseksualnom razvoju i dr. Takve manifestacije također zahtijevaju finu dijagnostiku i posebne razvojne i korektivne programe.

Privremena psihosocijalna neprilagođenost može biti uzrokovana određenim psihičkim stanjima izazvanim raznim psihotraumatskim okolnostima (sukob s roditeljima, drugovima, učiteljima, nekontrolirano emocionalno stanje uzrokovano prvom mladenačkom ljubavi, iskustvo bračne nesloge u roditeljskim odnosima i sl.). Svi ovi uvjeti zahtijevaju taktičan odnos učitelja s razumijevanjem i psihološku podršku praktičnih psihologa.

Socijalna neprilagođenost očituje se u kršenju normi morala i prava, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija, društvenih stavova.U socijalnoj neprilagođenosti govorimo o kršenju procesa društveni razvoj, socijalizacija pojedinca, kada postoji kršenje i funkcionalne i sadržajne strane socijalizacije. U isto vrijeme, kršenja socijalizacije mogu biti uzrokovana izravnim desocijalizirajućim utjecajima, kada neposredna okolina pokazuje uzorke asocijalnog, antisocijalnog ponašanja, stavova, stavova, djelujući tako kao institucija desocijalizacije, i neizravnim desocijalizirajućim utjecajima, kada postoji smanjenje referentnog značaja vodećih institucija socijalizacija, a to su za učenika posebice obitelj, škola.

Socijalna neprilagođenost je reverzibilan proces. Radi prevencije odstupanja u psihosocijalnom razvoju djece i adolescenata, uključena je organizacija procesa resocijalizacije i socijalne rehabilitacije neprilagođenih maloljetnika.

Resocijalizacija je organizirani sociopedagoški proces vraćanja socijalnog statusa, izgubljenih ili neformiranih socijalnih vještina neprilagođenih maloljetnika, preorijentacije njihovih socijalnih stavova i referentnih orijentacija kroz uključivanje u nove pozitivno usmjerene odnose i aktivnosti pedagoški organizirane sredine.

Proces resocijalizacije može biti otežan činjenicom da socijalna neprilagođenost nije uvijek prisutna u svom "čistom obliku". Češće su složene kombinacije različitih oblika socijalne, psihičke i patogene neprilagođenosti. I tada se postavlja pitanje medicinske i socijalne rehabilitacije, koja podrazumijeva provođenje mjera medicinsko-psihološke i socio-pedagoške pomoći u cilju prevladavanja socijalne neprilagođenosti koja je posljedica raznih psihosomatskih i neuropsihičkih bolesti i patologija.

2. Socijalna isključenost i njegovi faktori

2.1 Suština socijalne neprilagođenosti

Socijalna neprilagodba je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje sprječavaju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja. Socijalna neprilagođenost očituje se u širokom rasponu odstupanja u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, zlouporaba supstanci i droga, spolne bolesti, nezakonite radnje, povrede morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odraslih i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti. Socijalna neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju vještine za rad, stvaranje obitelji i biti dobri roditelji. Lako prelaze granicu moralnih i zakonskih normi. Sukladno tome, socijalna neprilagođenost očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformacijama sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Relevantnost problema neprilagođenosti adolescenata povezana je s naglim porastom devijantnog ponašanja u ovoj dobnoj skupini. Socijalna neprilagođenost ima biološke, osobno-psihološke i psihopatološke korijene, usko je povezana s fenomenom obiteljske i školske neprilagođenosti, kao njezinom posljedicom. Socijalna neprilagođenost višestruka je pojava koja se ne temelji na jednom, već na mnogim čimbenicima. Neki od tih stručnjaka uključuju:

a. pojedinac;

b. psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoška zapuštenost);

c. socio-psihološki čimbenici;

d. osobni faktori;

e. društveni faktori.

2.2 Čimbenici socijalne isključenosti

Individualni čimbenici koji djeluju na razini psihobioloških preduvjeta koji ometaju socijalnu prilagodbu pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, kongenitalne deformacije, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetnih sustava, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije. središnjeg živčanog sustava s cerebrovaskularnom bolešću, smanjena voljna aktivnost, svrhovitost, produktivnost kognitivnih procesa, sindrom motoričke dezinhibicije, patološke osobine karaktera, patološki pubertet u tijeku, neurotične reakcije i neuroze, endogene duševne bolesti. Priroda zločina i delikvencije razmatra se uz oblike devijantnog ponašanja, kao što su neuroze, psihoastenija, stanje opsjednutosti i seksualni poremećaji. Osobe devijantnog ponašanja, uključujući neuropsihičke devijacije i socijalne devijacije, odlikuju se osjećajem povećane anksioznosti, agresivnosti, rigidnosti i kompleksa manje vrijednosti. Posebna se pozornost pridaje prirodi agresivnosti koja je glavni uzrok nasilnih zločina. Agresivnost je ponašanje čija je svrha nauditi nekom objektu ili osobi, a proizlazi iz činjenice da se iz raznih razloga neki od izvornih urođenih nesvjesnih nagona ne realiziraju, što uzrokuje oživljavanje agresivne energije destrukcije. Potiskivanje ovih nagona, rigidno blokiranje njihove provedbe, počevši od ranog djetinjstva, rađa osjećaje tjeskobe, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog čimbenika socijalne neprilagođenosti je nastanak i postojanje psihosomatskih poremećaja u neprilagođenih adolescenata. U srcu formiranja psihosomatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sustava prilagodbe. Značajno mjesto u formiranju mehanizama funkcioniranja ličnosti zauzimaju procesi prilagodbe uvjetima okoliš posebice na njegovu socijalnu komponentu.

Okolišni, ekonomski, demografski i drugi nepovoljni društveni čimbenici posljednjih godina doveli su do značajnih promjena u zdravlju populacije djece i adolescenata. Ogromna većina djece i mlađe od godinu dana pokazuje funkcionalno-organske nedostatke mozga u rasponu od najblažih, koji se očituju tek u nepovoljnom okruženju ili popratnim bolestima, do očitih nedostataka i anomalija psihofizičkog razvoja. Povećana pozornost prosvjetnih i zdravstvenih vlasti pitanjima zaštite zdravlja učenika ima ozbiljne razloge. Broj djece s poteškoćama u razvoju i narušenog zdravlja među novorođenčadi je 85%. Među djecom koja polaze u prvi razred, više od 60% je u riziku od školske, somatske i psihofizičke neprilagođenosti. Od toga, oko 30% ima dijagnozu neuropsihijatrijskog poremećaja čak iu mlađoj skupini vrtića. Broj učenika osnovnih škola koji ne zadovoljavaju uvjete standardnog školskog programa udvostručio se u zadnjih 20 godina i dosegnuo 30%. U mnogim slučajevima zdravstveni problemi su na granici. Broj djece i adolescenata s lakšim tegobama u stalnom je porastu. Bolesti dovode do smanjenja radne sposobnosti, preskakanja nastave, smanjenja njihove učinkovitosti, kršenja sustava odnosa s odraslima (učiteljima, roditeljima) i vršnjacima, postoji složena psihološka i somatska ovisnost. Osjećaji o tim promjenama mogu poremetiti funkcioniranje unutarnjih organa i njihovih sustava. Moguć je prijelaz somatogeneze u psihogeniju i obrnuto, uz pojavu u nizu slučajeva "začaranog kruga". Psihoterapijski utjecaji u kombinaciji s drugim metodama liječenja mogu pomoći bolesniku da izađe iz "začaranog kruga".

Psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoško zanemarivanje), koji se očituju u nedostacima u školskom i obiteljskom obrazovanju. Izražavaju se u nedostatku individualnog pristupa tinejdžeru u razredu, neadekvatnosti odgojnih mjera koje poduzimaju učitelji, nepravednom, grubom, uvredljivom stavu učitelja, podcjenjivanju ocjena, uskraćivanju pravovremene pomoći uz opravdanu pomoć. preskakanje nastave, u nerazumijevanju stanja duha učenika. To također uključuje tešku emocionalnu klimu u obitelji, alkoholizam roditelja, raspoloženje obitelji prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Uz pedagoško zanemarivanje, unatoč zaostajanju u učenju, izostanku sa nastave, sukobima s učiteljima i kolegama, adolescenti ne opažaju oštru deformaciju vrijednosno-normativnih ideja. Za njih vrijednost rada ostaje visoka, usmjereni su na izbor i stjecanje zanimanja (najčešće radnog), nisu ravnodušni prema javnom mnijenju drugih, a društveno značajne referentne veze su očuvane. Adolescenti imaju poteškoća u samoregulaciji ne toliko na kognitivnoj razini koliko na afektivnoj i voljnoj razini. Odnosno, njihovi različiti postupci i antisocijalne manifestacije povezani su ne toliko s neznanjem, nerazumijevanjem ili odbacivanjem općeprihvaćenih društvenih normi, koliko s nesposobnošću da uspore sebe, svoje afektivne ispade ili se odupru utjecaju drugih.

Pedagoški zapušteni tinejdžeri, uz odgovarajuću psihološko-pedagošku podršku, mogu se rehabilitirati već u uvjetima školskog odgojno-obrazovnog procesa, pri čemu ključni čimbenici mogu biti „napredno povjerenje“, oslanjanje na korisne interese koji su povezani ne toliko s odgojnim aktivnostima koliko s budući profesionalni planovi i namjere, kao i prilagodba na emocionalno toplije odnose neprilagodljivih učenika s učiteljima i vršnjacima.

Socio-psihološki čimbenici koji otkrivaju nepovoljne značajke interakcije maloljetnika s njegovom neposrednom okolinom u obitelji, na ulici, u odgojnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za osobnost tinejdžera je škola kao cijeli sustav odnosa koji su značajni za tinejdžera. Pod definicijom školske neprilagođenosti podrazumijeva se nemogućnost adekvatnog školovanja prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera s okolinom u uvjetima pojedine mikrosocijalne sredine u kojoj egzistira. U središtu nastanka školske neprilagođenosti različiti su čimbenici socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost jedan je od oblika složenijeg fenomena - socijalne neprilagođenosti maloljetnika. Više od milijun tinejdžera luta. Broj siročadi premašio je petsto tisuća, četrdeset posto djece doživljava nasilje u obiteljima, isto toliko nasilje u školama, stopa smrtnosti adolescenata od samoubojstava porasla je za 60%. Protupravna ponašanja adolescenata dvostruko brže rastu nego među odraslima. 95% neprilagođenih tinejdžera ima mentalne poremećaje. Samo 10% onih kojima je potrebna psihokorektivna pomoć može je dobiti. U istraživanju adolescenata u dobi od 13-14 godina, čiji su roditelji tražili psihijatrijsku pomoć, osobne karakteristike maloljetnika, društveni uvjeti njihova odrastanja, uloga biološkog čimbenika (rano rezidualno organsko oštećenje središnjeg živčanog sustava), utjecaj utvrđene su rane mentalne deprivacije u formiranju socijalne neprilagođenosti. Postoje zapažanja prema kojima odlučujuću ulogu u formiranju djetetove osobnosti u predškolskoj dobi ima obiteljska deprivacija, koja se očituje u obliku patokarakteroloških reakcija sa znakovima aktivnog i pasivnog prosvjeda, te dječje agresivnosti.

Osobni čimbenici koji se očituju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranoj sredini komunikacije, prema normama i vrijednostima svoje okoline, prema pedagoškim utjecajima obitelji, škole, zajednice, u osobnim vrijednosnim orijentacijama i osobnim sposobnostima. da samoreguliraju svoje ponašanje. Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkciju unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivne (znanje), afektivne (odnosi) i voljne komponente ponašanja. Istodobno, asocijalno i protuzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica nedostataka u sustavu unutarnje regulacije na bilo kojoj - kognitivnoj, emocionalno-voljnoj, bihevioralnoj - razini. U dobi od 13-14 godina poremećaji ponašanja postaju dominantni, postoji tendencija grupiranja s asocijalnim adolescentima starije dobi s kriminalnim ponašanjem, pridružuju se fenomeni zlouporabe tvari. Razlog obraćanja roditelja psihijatru bili su poremećaji u ponašanju, školska i socijalna neprilagođenost, pojave zlouporabe opojnih droga. Zlouporaba ovisnosti u adolescenata ima nepovoljnu prognozu, a 6-8 mjeseci nakon početka naglo se povećavaju znakovi psihoorganskog sindroma s intelektualno-mnestičkim poremećajima, trajnim poremećajima raspoloženja u obliku disforije i nepromišljene euforije s povećanom delinkvencijom. Problem neprilagođenosti i s njom povezane zlouporabe opojnih droga kod adolescenata uvelike je određen društvenim uvjetima - obitelji, mikrookruženjem, nedostatkom odgovarajuće profesionalne i radne rehabilitacije. Širenje školskih mogućnosti za bavljenje raznolikim produktivnim radom, rano profesionalno usmjeravanje povoljno utječe na obrazovanje pedagoški zapuštenih, teže odgojnih učenika. Rad je prava sfera primjene napora pedagoški zapuštenog učenika, u kojoj on može podići svoj autoritet među kolegama, prevladati svoju izolaciju i nezadovoljstvo. Razvoj ovih kvaliteta i oslanjanje na njih omogućuju sprječavanje otuđenja i socijalne neprilagođenosti onih koji se teško obrazuju u školskim skupinama, kompenziraju neuspjehe u obrazovnim aktivnostima.

Društveni čimbenici: nepovoljni materijalni i životni uvjeti života određeni društvenim i socioekonomskim prilikama društva. Problemi adolescenata uvijek su bili aktualni, ali nikada nisu bili tako akutni kao sada u uvjetima nestabilne društveno-političke situacije, neriješene ekonomske krize, slabljenja uloge obitelji, devalvacije moralnih standarda. , i oštro suprotni oblici materijalne potpore. Primjećuje se da su mnogi oblici obrazovanja nedostupni svim adolescentima, smanjenje broja odgojno-obrazovnih ustanova, mjesta za rekreaciju adolescenata. Društvenu zapostavljenost u usporedbi s pedagoškom karakterizira prvenstveno niska razvijenost profesionalnih namjera i usmjerenja, kao i korisnih interesa, znanja, vještina, još aktivniji otpor pedagoškim zahtjevima i zahtjevima kolektiva, nespremnost da se računa s normama kolektivnog života. Otuđenost socijalno zanemarenih adolescenata od tako važnih institucija socijalizacije kao što su obitelj i škola dovodi do poteškoća u profesionalnom samoodređenju, značajno smanjuje njihovu sposobnost usvajanja vrijednosno-normativnih ideja, morala i prava, sposobnost vrednovanja sebe i drugih iz tih položaja, da se u svom ponašanju vodi općeprihvaćenim normama.

Ako se problemi tinejdžera ne riješe, onda se produbljuju, postaju složeni, odnosno takav maloljetnik ima nekoliko oblika manifestacije neprilagođenosti. Upravo ti adolescenti čine posebno tešku skupinu socijalno neprilagođenih. Među mnogim razlozima koji dovode adolescente do ozbiljne socijalne neprilagođenosti, glavni su rezidualni učinci organske patologije središnjeg živčanog sustava, patokarakterološki ili neurotični razvoj ličnosti ili pedagoško zanemarivanje. Od velike važnosti u objašnjenju uzroka i prirode socijalne neprilagođenosti je sustav samoprocjena i očekivanih procjena pojedinca, što se odnosi na prestižne mehanizme samoregulacije ponašanja adolescenta i ponajprije devijantnog ponašanja.

Zaključak

Na kraju rada rezimiramo rezultate. Na temelju provedenog istraživanja mogu se izvući sljedeći zaključci.

Potrebno je proučavati individualne psihološke i socio-psihološke karakteristike ličnosti socijalno neprilagođenog tinejdžera. Potrebno je utvrditi prirodu i uzroke odstupanja, zacrtati i provesti skup medicinsko-psiholoških i socio-pedagoških mjera koje mogu poboljšati socijalnu situaciju koja je uzrokovala neprilagođenost adolescenata, te provesti individualnu psihološku korekciju.

Potrebno je provesti istraživanje socijalne situacije koja izaziva neprilagođenost adolescenata. Socijalnu situaciju predstavljaju nepovoljni odnosi roditelj-dijete, obiteljska atmosfera, priroda međuljudskih odnosa i sociometrijski status tinejdžera među vršnjacima, pedagoški položaj učitelja i socio-psihološka klima u studijskoj skupini. Za to je potreban kompleks sociopsiholoških i prije svega sociometrijskih metoda: promatranja, razgovora, metoda nezavisnih karakteristika i dr.

U prevenciji neprilagođenog ponašanja adolescenata od posebne su važnosti psihološka znanja na temelju kojih se proučava priroda devijantnog ponašanja adolescenata i razvijaju preventivne mjere za sprječavanje asocijalnih manifestacija. Ranu prevenciju treba posvetiti sljedećim glavnim područjima:

- prvo, pravodobna dijagnoza asocijalnih devijacija i socijalne neprilagođenosti adolescenata i provedba diferenciranog pristupa u izboru obrazovnih i preventivnih sredstava psihološke i pedagoške korekcije devijantnog ponašanja;

- drugo, prepoznavanje nepovoljnih čimbenika i desocijalizirajućih utjecaja iz neposredne okoline te pravodobno neutraliziranje tih nepovoljnih neprilagođujućih utjecaja.

Bibliografija

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Kultura zdravlja: udžbenik za kolegij valeologije za učenike srednjih škola. - Yekaterinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. Neuropsihološki pristup prevenciji poteškoća u učenju. metode za razvoj vještina programiranja i kontrole. // Škola zdravlja. T. 2. 1995. br. 4

3. Belicheva S.A. Socijalni i psihološki temelji za sprječavanje desocijalizacije maloljetnika. Sažetak doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije. - M.: ur. - ur. Centar konzorcija "Socijalno zdravlje Rusije", 1994

5. Belicheva S.A. Problemi psihološke podrške sustavu kompenzacijskog, popravnog i razvojnog obrazovanja // Vestn. psihosocijalni i popravnu rehabilitaciju. raditi. - 2000. -№2. od -69-74

6. Belicheva S.A. Složeni svijet tinejdžera - Sverdlovsk: knjiga Srednjeg Urala. Izdavačka kuća 1984

7. Belicheva S.A. Sociopedagoške metode procjene socijalnog razvoja neprilagođenih adolescenata. // Vestn. psihosocijalni i popravnu rehabilitaciju. raditi. - 1995. br. 1. str.3

8. Belyakova N.V. Integrirani pristup problemu školske neprilagođenosti // Humanitarna istraživanja / Omsk. država ped. un-t. - Omsk, 1997. - Izdanje 2. - str. 163-169

9. Berezin F.V. Psihološka i psihofiziološka prilagodba osobe. L. 1988

10. Bityanova M. Povelja za učenike devetog razreda. // Školski psiholog. 1999. br. 27 str.-13

11. Borodin D.Yu. Glavne aktivnosti Moskovskog centra za socijalnu i psihološku pomoć adolescentima. "Četvrti svijet" // VKRR. -1995. №2 str.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Socijalna pedagogija: Tečaj predavanja; Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i visokih škola. - M.: Izdavački centar "Akademija" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Pedagogija slobodnog vremena: Udžbenik. - M.: Flint: Moskovski psihološki i socijalni institut, 1998. str. 61-62 (prikaz, ostalo).

14. Vygotsky L.S. Psihologija i doktrina lokalizacije mentalnih funkcija // Sobr. Op.: U 6 sv. Sv. 1. M., 1982

15. Galperin P.Ya. Razvoj istraživanja o formiranju mentalnih radnji // Psihološka znanost iz SSSR-a. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Socijalno neprilagođeni tinejdžer: neuropsihološki pristup // Psychol. znanosti i obrazovanja. - 1999. -№2. -str.99-109

18. Golovin S.Yu. - sastavljač Rječnika praktičnog psihologa. Minska žetva, 1997

19. Zlobin L.M. Nastavno-odgojni rad s teškim učenicima: Metodičko uputstvo. - M.: Viša škola, 1982

20. Kagan V.E. Edukator o seksologiji. -M .: Pedagogija, 1991

21. Kamaeva G.I. Sirotište kao model organizacije rehabilitacijskog prostora za neprilagođenu djecu // Vestn. psihosocijalni i popravnu rehabilitaciju. raditi. - 1999. -№1. od -73

22. Keysk K., Golas T. Dijagnostika i korekcija socijalne neprilagođenosti adolescenata. - 1999. (prikaz).

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente visokih učilišta. i prosj. ped. obrazovni ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija". 2000. str.6 - 7

24. Kon I.S. Uvod u seksologiju. -M: Medicina, 1988

25. Kondratiev M.Yu. Tipološka obilježja psihosocijalnog razvoja adolescenata. // Pitanje. psihologija. - 1997.-№3 S.-69-78

Slični dokumenti

Čimbenici nastanka socijalne neprilagođenosti osuđenih tinejdžera. Glavni pravci socio-psihološkog rada na prevladavanju socijalne neprilagođenosti adolescenata u kazneno-popravnom sustavu. Identifikacija obilježja socijalne neprilagođenosti.

diplomski rad, dodan 29.07.2012


Bit pojmova "socijalna adaptacija", "dezadaptacija", "devijantno ponašanje". Dobne karakteristike adolescenata. Dijagnoza razine socijalne prilagodbe adolescenata. Preporuke za socio-pedagošku korekciju ponašanja adolescenata u obitelji.

seminarski rad, dodan 23.02.2010


Pojam samoubojstva u povijesnom aspektu. Glavni koncepti formiranja samoubojica. Bit i psihološki mehanizmi suicidalnog ponašanja adolescenata. Prevencija suicidalnog ponašanja adolescenata u radu specijalista socijalnog rada.

diplomski rad, dodan 12.07.2015


Maladaptacija maloljetnih delinkvenata kao sociopedagoški problem. Problem devijantnog ponašanja djece i adolescenata kao posljedica školske neprilagođenosti. Značajke ranog upozoravanja maloljetničke delinkvencije.

diplomski rad, dodan 14.09.2010


Obilježja položaja osoba s invaliditetom, njihovi problemi u suvremenom društvu. Provedba tehnologija socijalne rehabilitacije na primjeru RC Podsolnukh. Istraživanje "Profesionalna orijentacija djece i adolescenata s teškoćama u razvoju".

diplomski rad, dodan 30.08.2010


Problem devijantnog i delinkventnog ponašanja adolescenata u psihologiji. Psihološki čimbenici otežanog odgoja adolescenata. Devijantne pojave u životu tinejdžera, njegove karakteristike. Analiza devijantnog ponašanja adolescenata u regiji Ust-Ilimsk.

seminarski rad, dodan 21.05.2008


Uzroci devijantnog ponašanja. Glavni oblici njegove manifestacije: ovisnost o drogama, zlouporaba supstanci, alkoholizam i prostitucija. Čimbenici odstupanja u psihosocijalnom razvoju djeteta. Značajke socijalnog rada s osobama i skupinama devijantnog ponašanja.

seminarski rad, dodan 20.05.2010


Psihološki čimbenici obrazovnih poteškoća. Oblici manifestacija poremećaja ponašanja. Dobne značajke psihe. Glavni razlozi za pojavu "teške" djece i adolescenata. Posebnosti socijalnog rada sa srednjoškolcima devijantnog ponašanja.

diplomski rad, dodan 09.05.2016


Obilježja adolescencije, psihološke karakteristike zanemarene djece. Tinejdžersko zanemarivanje kao društveni fenomen, čimbenici njegova rasta u Rusiji. Pravci socijalne prevencije zanemarenog ponašanja u internatu.

seminarski rad, dodan 04.06.2010


Bit devijacije kao društvenog fenomena. Sociološke teorije devijacije. Analiza oblika ispoljavanja devijantnog i delinkventnog ponašanja adolescenata. Devijantno ponašanje adolescenata na primjeru ovisnosti o drogama u Ukrajini u stresnoj stvarnosti.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova srednjeg strukovnog obrazovanja

"Državno stručno pedagoško učilište Kemerovo" (KemGPPK)

SOCIJALNA DISADAPTACIJA ADOLESCENATA I NJENI NAČINI

PREVLADAVANJE

Tečajni rad

KR 050711. 00. 00.00.

Izvodi student gr. SP - 051:

Iljuščenko N.N.

Nadglednik:

JESTI. Zabolotskaja

Uvod……………………………………………………………………………...1

1. Teorijske osnove problema socijalne neprilagođenosti adolescenata………………………………………………………………….....2

2

1.2 Povijesna retrospektiva problema socijalne neprilagođenosti adolescenata…………………………………………………………………...13

1.3 Suvremeni pristup rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata …………………………………………………… ... 15

Zaključak ………………………………………………………………………………24

Književnost……………………………………………………………………….....26

Prilog 1…………………………………………………………………………28

Dodatak 2…………………………………………………………………………31

UVOD

Problem obrazovanja mlađe generacije od posebne je važnosti u sadašnjoj fazi razvoja naše države, koju karakteriziraju brzi transformacijski procesi u različitim područjima javnog života, značajna obnova cjelokupnog sustava postojećih odnosa u društvu.

U takvim uvjetima postavlja se paradoksalno pitanje: zašto, u pozadini rastućih statističkih pokazatelja o životnom standardu i blagostanju stanovništva, problem porasta broja neprilagođene i desocijalizirane djece ostaje jedan od hitnih i neriješenih zadataka? naše države, zašto je socijalni rad s adolescentima s devijacijama u ponašanju od posebne hitnosti i važnosti. Problem neprilagođenosti adolescenata nipošto nije problem jednodnevnice; na to su utjecali mnogi čimbenici, koji su u nekim slučajevima izrazito pogoršali i zakomplicirali postojeći problem. Postojeće institucije državnog sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetničke delinkvencije često djeluju rascjepkano i neučinkovito. Devijacije u ponašanju djeteta, poteškoće u njegovoj prilagodbi i socijalizaciji nastaju kao posljedica političke, socioekonomske nestabilnosti društva, jačanja utjecaja pseudokulture, promjena u sadržaju vrijednosnih orijentacija mladih ljudi. , nepovoljni obiteljski i kućni odnosi, nedostatak kontrole nad svojim ponašanjem, pretjerano zapošljavanje roditelja, porast razvoda . Unatoč tome što jedan razlog može iznjedriti problem, on se može manifestirati u višefaktorskim i višestranim devijacijama tjelesne i psihičke sfere adolescenata u različitim životnim razdobljima te je vrlo problematično s njim se nositi u fazi odrasle dobi. Otuda slijedi i izbor teme našeg istraživanja „Socijalna neprilagođenost adolescenata i načini njezina prevladavanja“.

Svrha rada je teoretsko utemeljenje socijalne neprilagođenosti adolescenata.

Cilj je bio predodređen sljedećim zadacima:

formirati konceptualnu infrastrukturu za problem socijalne neprilagođenosti adolescenata;

proučavati povijesnu retrospektivu problema socijalne neprilagođenosti adolescenata;

analizirati suvremene pristupe rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata.

Problem socijalne neprilagođenosti proučavaju znanosti kao što su pedagogija, psihologija, sociologija, defektologija i jurisprudencija.

Problemu socijalne neprilagođenosti adolescenata posvećeni su radovi V.A. Baltsevicha, S.A. Beligeva, G.P. Gavrilova, I.S. Kona, A.P. Krapovsky, V.A. Krutetski, V.F. Lelyukh, A.S. Makarenko, L.F. Obukhova, R.V. Ovcharova, A.M. Prihotan, B.A. Titova, M.V. Tsiluiko, D.B. Elkomina, M.G. Yaroshevsky i mnogi drugi.

Metodološka osnova rada bile su ideje A.S. Makarenko o ulozi tima u oblikovanju osobnosti tinejdžera, B.A. Titova o ulozi kulturnih i slobodnih aktivnosti u procesu prilagodbe adolescenata, G.I. Frolova o važnosti kluba u klupskim aktivnostima tima u formiranju osobnosti, idejama A.S. Belicheva o važnosti organiziranja punopravne komunikacije s drugima za ispravljanje devijantnog ponašanja.

1 TEORIJSKE OSNOVE SOCIJALNE DISADAPTACIJE ADOLESCENATA

1. 1 Konceptualna infrastruktura problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Postoje različiti pogledi na problem neprilagođenosti (uključujući i društvenu).

Neki znanstvenici uspoređuju faze ljudske prilagodbe s glavnim razdobljima životnog puta.

I. S. Kon glavnim fazama u formiranju čovjekove osobnosti smatra djetinjstvo, adolescenciju i adolescenciju.

Drugi istraživači, kao što je Shibutani, smatraju da se proces prilagodbe nastavlja kroz cijeli život, i ne predstavljaju ga kao strogo normativan. Shibutani prilagodbu shvaća kao prilagodbu novim, promjenjivim uvjetima života [2, c.20-22].

Pojam "prilagodba" koristi se, s jedne strane, za karakterizaciju razine prilagodljivosti osobe uvjetima okoline, s druge strane, prilagodba djeluje kao proces prilagodbe osobe postojećim uvjetima.

Psihologinja I. Epifanova shvaća društvenu neprilagođenost kao nepoštivanje morala i zakona, antisocijalno ponašanje povezano s procesom socijalizacije [1, c.50].

Moskovski profesori S.A. Belicheva i V.A. Fokin govori o dva stupnja socijalne neprilagođenosti:

Pedagoško zanemarivanje (karakterizirano kroničnim zaostajanjem u školskom kurikulumu, drskošću, negativnim stavom prema učenju i raznim društveno negativnim manifestacijama - vulgarnim jezikom, pušenjem, huliganstvom, sukobima s učiteljima.

Zbog pogrešaka učinjenih u odgoju i preodgoju pedagoški zanemarenih učenika, javlja se i takva pojava kao što je socijalna zanemarenost (govorimo o adolescentima koji se opiru pedagoškom utjecaju, nemaju formirane korisne vještine i sposobnosti, sferu interesa) je sužen; skitnja je tipična za društveno zapostavljene adolescente, ovisnost o drogama, prijestupe, nemoralno ponašanje i sl.

Prema E. S. Rapatsevichu, socijalna neprilagodba je kršenje adaptivnog ponašanja pojedinca na norme društvenog života zbog djelovanja različitih vanjskih ili unutarnjih razloga - nepodnošljivih ili nepravednih zahtjeva, prekomjernih opterećenja, poteškoća i neslaganja, otpora, samo- obrana itd. d. . Najčešće se neprilagodljivo ponašanje formira postupno kao reakcija na sustavno, stalno izazivajuće čimbenike s kojima se dijete ne može samostalno nositi. Početak je dezorijentiranost djeteta: izgubljeno je, ne zna što učiniti, tinejdžer ili uopće ne reagira na zahtjeve i upute odraslih ili reagira na prvi način koji mu se nađe. Socijalnu prilagodbu adolescenata smatra procesom njihove integracije u društvo, formiranje samosvijesti, vještina samospoznaje i ponašanja u igranju uloga, sposobnosti samoposluživanja i adekvatnog povezivanja s drugima. Izraz "prilagodba" koristi M. V. Shakurova s ​​jedne strane za karakterizaciju razine prilagodljivosti osobe uvjetima okoline, s druge strane, prilagodba djeluje kao proces prilagodbe osobe na manje ili više brzo promjenjive uvjete.

Društvenom neprilagođenošću smatra visok stupanj opće neprilagođenosti koju karakteriziraju asocijalne manifestacije - psovke, loše navike, drske nestašluke, kao i otuđenost od glavnih institucija socijalizacije - obitelji i društva.

Stanje dezadaptacije može se promatrati na dva načina. S jedne strane, kao relativno kratkotrajno situacijsko stanje, koje je rezultat izloženosti novim, neuobičajenim podražajima koji su promijenili okolinu i signaliziraju neravnotežu između mentalne aktivnosti i zahtjeva okoline, te potiču ponovno prilagodba. To se odražava u tablici 1. U tom smislu neprilagodba je nužna i neizbježna komponenta procesa prilagodbe.

Adolescencija je tema najvećeg broja radova i publikacija iz područja medicine, psihologije i pedagogije. Među njima su djela A.S. Vygotsky "Pedagogija tinejdžera", A. P. Krakovsky "O tinejdžerima", D. B. Elkomin "Pitanja psihologije obrazovne aktivnosti mlađe školske djece". Nemoguće je ne spomenuti strane istraživače ovog razdoblja - ovo je E. Spranger "Psihologija adolescencije" i mnogi drugi znanstvenici. .

Ako govorimo o konceptu "tinejdžera", onda znanstvenica - istraživač Glebova govori o njemu kao o osobi u dobi od 11 do 15 - 16 godina. Ona adolescenciju naziva prijelaznom dobi, jer je karakterizirana prijelazom iz djetinjstva u odraslu dob. Po stupnju i prirodi razvoja adolescencija je tipično doba djetinjstva. S druge strane, tinejdžer je na pragu odrasle dobi i osjeća potrebu za neovisnošću, samopotvrđivanjem, priznavanjem njegovih prava i obveza od strane odraslih. Glebova adolescenciju naziva kritičnom fazom ljudskog razvoja.

Pedagoška enciklopedija opisuje tinejdžera kao osobu koja se nalazi u fazi ontogeneze između djetinjstva i adolescencije. Glavna značajka adolescencije su oštre, kvalitativne promjene koje utječu na sve aspekte razvoja. Adolescencija se smatra razdobljem otuđenja od odraslih, u ovoj fazi dijete se suprotstavlja svijetu odraslih, brani svoja prava i slobode, a osim toga nastoji zauzeti zadovoljavajući položaj u skupini svojih vršnjaka.

U adolescenciji osoba čini prve najteže zločine i prijestupe, u adolescenciji se uočavaju prve manifestacije devijantnog ponašanja koje se objašnjavaju relativno niskom razinom intelektualnog razvoja, nedovršenošću procesa formiranja ličnosti, negativnim utjecaj obitelji, bliže okoline, ovisnost adolescenta o zahtjevima grupe i prihvaćen u svojoj cjelovitoj orijentaciji.

Devijantno ponašanje kod adolescenata često služi kao sredstvo samopotvrđivanja, prosvjeda protiv stvarnosti ili prividne nepravde odraslih.

S druge strane, odstupanja se dijele na:

Devijacije sebične orijentacije;

Agresivna orijentacija;

Devijacije socijalno pasivnog tipa.

Devijacije sebične orijentacije - uključuju pravo prijestupa i prekršaje povezane sa željom za dobivanjem materijalne, novčane, imovinske potpore (krađe, krađe, špekulacije). Kod maloljetnika se takve devijacije očituju u obliku kaznenih kaznenih djela te u obliku prekršaja i nemoralnog ponašanja.

Društvene devijacije agresivne orijentacije očituje se u radnjama usmjerenim protiv osobe (vrijeđanje, huliganstvo, premlaćivanje, silovanje i ubojstvo).

Devijacije socijalno pasivnog tipa izraženo u želji za odmakom od aktivnog društvenog života, u izbjegavanju svojih građanskih dužnosti i dužnosti, nespremnosti za rješavanje osobnih i društvenih problema. Takve manifestacije uključuju izbjegavanje posla i studija, skitnju, korištenje alkohola i droga, otrovnih droga, uranjanje u svijet umjetnih iluzija i uništavanje psihe. Ekstremna manifestacija ove pozicije je samoubojstvo, samoubojstvo.

Dakle, antisocijalno ponašanje, različito kako po sadržaju i ciljnoj usmjerenosti, tako i po stupnju javne opasnosti, može se očitovati u različitim društvenim devijacijama, od povreda morala i zakona, od lakših nedoličnog ponašanja do teških kaznenih djela.

Postoji nekoliko oblika ispoljavanja devijantnog ponašanja maloljetnika:

Alkoholizacija - ova pojava se sve više širi. Svake godine raste broj tinejdžera koji piju alkohol.

Komparativne sociološke studije otkrile su nekoliko obrazaca ovog problema:

Pijanstvo je češće tamo gdje su socijalno stresnije situacije.

Pijanstvo je povezano sa specifičnim oblicima društvene kontrole. U nekim slučajevima ono je element nekih obaveznih rituala, u drugima djeluje kao antinormativno ponašanje, sredstvo oslobađanja od vanjske kontrole, kao dio neprilagodljivog ponašanja.

Alkoholizam se često podnosi u unutarnjoj udobnosti, zbog želje pojedinca da prevlada gravitirajući osjećaj ovisnosti.

Ovisnost o drogama - u pijanom stanju, tinejdžer može počiniti bilo što. Odavde raste broj zločina, krađa, ubojstava. Prema A.E. Osobno, postoje različite razine ovisnosti:

Jednokratna ili rijetka uporaba droga;

Ponavljana uporaba, ali bez znakova fizičke i psihičke ovisnosti;

Ovisnost o drogama 1. faze, kada je mentalna ovisnost već formirana, potraga za drogom radi dobivanja ugodnih osjećaja, ali još nema fizičke ovisnosti, a prestanak uporabe droga ne uzrokuje bolne osjećaje;

Ovisnost o drogama 2. stupnja, kada postoji fizička ovisnost o drogi i potraga za njom već nije usmjerena toliko na izazivanje buke koliko na izbjegavanje mučenja.

Ovisnost o drogama 3. stupnja je potpuna psihička i tjelesna degradacija.

Prema zapažanjima psihologa, narkologa, 2/3 tinejdžera prvi put uzimaju drogu iz znatiželje, želje da saznaju što je izvan zabranjenog.

Agresivno ponašanje.

Adolescentska agresivnost najčešće je posljedica ljutnje i niskog samopoštovanja kao posljedica doživljenih životnih neuspjeha. Sofisticiranu okrutnost nerijetko pokazuju razmažene curice koje ne znaju odgovarati za svoje postupke.

Suicidalno ponašanje: među adolescentima koje je ispitao A.E. Ličko:

32% pokušaja samoubojstva su 17-godišnjaci;

21% - 15 godina;

12% - 14 godina;

4% - 12-13 godina.

Shema istraživanja, koju je koristio A. E. Ličko, prikazana je u Dodatku 1 - Upitnik.

Prevencija maloljetničkih samoubojstava ne sastoji se u izbjegavanju konfliktnih situacija, već u stvaranju takve psihičke klime u kojoj se tinejdžer ne bi osjećao usamljeno, nepriznato i inferiorno.

U 9 ​​slučajeva od 10 pokušaji atentata u mladosti nisu želja za samoubojstvom, već vapaj za pomoć.

Protuzakonito ponašanje:

Adolescenti koji žive u disfunkcionalnim obiteljima najskloniji su kriminalnom ponašanju, što je povezano s lošim stambenim i materijalnim uvjetima, napetim odnosima među članovima obitelji i slabom brigom za odgoj djece.

Prema zapažanjima psihologa, postoji dosta maloljetnih delinkvenata koji, iako su uračunljivi, imaju određena odstupanja od norme. Prema sociološkoj studiji koja je provedena u regiji Saratov među maloljetnim delinkventima, 60% njih ima neku vrstu mentalnog poremećaja (psihoze, neuroze, itd.) U obitelji dijete dobiva prve vještine komunikacije, ponašanja, prva “prtljaga” je akumulirano znanje, navike se stvaraju. Formiranje duhovnih potreba (ideala, moralnih, ideoloških i spoznajnih interesa) kulturnih vrijednosti ovisi o uvjetima u kojima se odvija obrazovanje.

G.M. Minkovsky identificira deset tipova obitelji s različitim obrazovnim potencijalom:

Obrazovno jaka - udio takvih obitelji u broju anketiranih je 15-20%, obrazovno okruženje je blizu optimalnog. Njegovo glavno obilježje je visoka moralna atmosfera obitelji.

Odgojno stabilna - ova vrsta obitelji stvara općenito povoljne prilike za obrazovanje, a nedostatke koji se javljaju u obitelji prevladavaju uz pomoć drugih institucija socijalizacije, prvenstveno škole.

Obrazovno - nestabilna - ova vrsta obitelji stvara općenito povoljne prilike. Ovaj tip obitelji karakterizira neispravan pedagoški stav roditelja, koji je ipak izjednačen zbog relativno visokog odgojnog potencijala obitelji.

Odgojni – slab – uz gubitak socijalnog kontakta (obitelj) s djecom i kontrole nad njima. Obitelji u kojima roditelji iz različitih razloga nisu u stanju pravilno odgajati djecu, izgubile su kontrolu nad njihovim ponašanjem, prepuštajući svoj utjecaj društvu vršnjaka;

Odgojno – konfliktna – uz stalnu konfliktnu atmosferu;

S agresivno-konfliktnom atmosferom;

Marginalne obitelji s alkoholom i seksualnom degradacijom;

prekršaji;

kriminalac;

Psihički – opterećeni.

Posljednjih pet tipova obitelji negativno je, pa čak i kriminalno, sa socio-pedagoškog gledišta.

Izravni desocijalizirajući utjecaj okoline vrši neposredna okolina, koja izravno pokazuje obrasce asocijalnog ponašanja, antisocijalne orijentacije i uvjerenja, kada su na snazi ​​antisocijalne norme i vrijednosti, grupni recepti, regulatori ponašanja usmjereni na formiranje asocijalnog tipa ličnosti. U takvim slučajevima radi se o tzv. situacijama desocijalizacije. Uloga takvih institucija mogu biti kriminogene neformalne skupine tinejdžera, skupine kriminalaca, špekulanata, ljudi bez određenih zanimanja itd. Istu ulogu mogu odigrati i neke nemoralne obitelji, u kojima su nasljedstvo, nemoralan način života, skandali i tučnjave roditelja postali norma svakodnevnih odnosa.

Kao što znate, devijantno antisocijalno ponašanje je ponašanje koje je suprotno zakonskim ili moralnim normama prihvaćenim u društvu. .

Glavne vrste devijantnog ponašanja su kriminal i nekažnjivo (ne protuzakonito) nemoralno ponašanje. U nastanku devijantnog ponašanja značajno mjesto zauzima proučavanje njegovih motiva, uzroka i uvjeta koji pridonose njegovom razvoju. U podrijetlu devijantnog ponašanja posebno veliku ulogu igraju defekti pravne i moralne svijesti, sadržaj potreba pojedinca, karakterne osobine, emocionalno-voljna sfera.

Devijantno ponašanje posljedica je nepravilnog razvoja osobnosti i nepovoljne situacije u kojoj se osoba nalazi.

Od asocijalnih manifestacija uputno je izdvojiti tzv. pretkriminogenu razinu, kada maloljetnik još nije postao predmet kaznenog djela, a njegove se socijalne devijacije očituju na razini lakših nedoličnog ponašanja, kršenja normi i pravila ponašanja koja izbjegavaju društveno korisne aktivnosti, u uporabi alkohola, droga i otrovnih sredstava, sredstava koja razaraju psihu i drugih oblika asocijalnog ponašanja koji ne predstavljaju veliku javnu opasnost.

Kriminogena (zločinačka) razina – u ovaj slučaj društveni odnosi se izražavaju u kriminalnim, kazneno kažnjivim radnjama, kada tinejdžer postaje subjekt kaznenog djela koje razmatra pravosuđe i predstavlja veću javnu opasnost.

Kako bismo bolje razumjeli prirodu društvenih odnosa maloljetnika, razmotrimo patentnu analizu oko tisuću slučajeva o kojima se raspravljalo na komisijama za pitanja maloljetnika.

Dobni sastav maloljetnika koji prolaze kroz komisiju su stariji tinejdžeri od 14-16 godina (oko 40%), a slijede mlađi tinejdžeri od 11-13 godina (do 26%).

Kao razlog za razmatranje poslužile su i asocijalne manifestacije: 48% adolescenata raspravljalo se o izbjegavanju učenja i rada; 10% - za bijeg i skitnju; 3-5% - za pijenje alkohola i isto toliko za nemoralno ponašanje.

Detaljnije psihološko i socio-psihološko istraživanje osobnosti adolescenata s devijantnim ponašanjem pokazalo je da ih također karakteriziraju različiti stupnjevi deformacije sustava unutarnje regulacije ponašanja - vrijednosne orijentacije, stavovi potreba. Primjetne nevolje otkrivaju se u sustavu međuljudskih odnosa u obitelji, školi, na ulici.

Sve to ukazuje da je devijantno ponašanje rezultat nepovoljnog društvenog razvoja kršenja procesa prilagodbe. Posebna vrsta takvih poremećaja javlja se u adolescenciji, takozvanom hormonskom prijelaznom razdoblju iz djetinjstva u odraslu dob.

Dakle, proces narušavanja socijalizacije maloljetnika događa se kada osoba doživljava određene negativne utjecaje koji dolaze iz okoline i neposrednog ponašanja pojedinca.

S tim u vezi, negativni utjecaji koje tinejdžer doživljava iz neposredne okoline mogu se podijeliti na izravne i neizravne neprilagodljive utjecaje.

Izravni neprilagodljivi utjecaji okoline dolaze iz neposredne okoline, koja izravno pokazuje obrasce asocijalnog ponašanja, antisocijalne orijentacije i uvjerenja, kada su na snazi ​​antisocijalne norme i vrijednosti, grupni recepti, regulatori ponašanja usmjereni na formiranje asocijalnog tipa ličnosti. U takvim slučajevima radi se o tzv. situacijama desocijalizacije i neprilagođenosti. Uloga takvih institucija mogu biti kriminogene neformalne skupine tinejdžera, skupine kriminalaca, špekulanata, ljudi bez određenih zanimanja itd. Istu ulogu mogu odigrati i neke nemoralne obitelji, u kojima su nasljedstvo, nemoralan način života, skandali i tučnjave roditelja postali norma svakodnevnih odnosa.

Međutim, proces neprilagođenosti ne odvija se uvijek kao rezultat izravnog utjecaja izravnih neprilagodljivih utjecaja okoline. Tako je među istraživanim maloljetnicima s devijantnim ponašanjem (ukupan broj od oko 1200 ljudi), koji su registrirani u maloljetničkim poslovima, samo 25-30% odgajano u obiteljima s akvizicijskim orijentacijama, školskom okruženju, gdje je značajan dio djece minors pass, također sadrži izravne uzorke dobro poznatog ponašanja. Pa ipak, kod određenog dijela adolescenata koji se odgajaju u potpuno povoljnom okruženju moguća je socijalna neprilagođenost s manifestacijama antisocijalnog ponašanja. štetni čimbenici koji uzrokuju asocijalno ponašanje maloljetnika, a zauzvrat značajno proširuju opseg odgojnih i preventivnih mjera za sprječavanje odstupanja u svijesti i ponašanju adolescenata.

1.2. Povijesna retrospektiva problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Budući da je socijalna neprilagođenost destrukcija, poremećaj rezultata koji su postignuti u procesu prilagodbe pojedinca društvu, potrebno je prije svega razumjeti bit ove najvažnije društvene pojave. R. Merton je razmatrao individualne načine prilagodbe pojedinca društvu, na temelju faktora prihvaćanja ili neprihvaćanja vrijednosti određenog društva i načina za njihovo postizanje.

Društvene znanosti preuzimaju palicu proučavanja prilagodbe iz ruku biologije, au gotovo svim suvremenim istraživanjima prisutna je ideja da u socijalnoj prilagodbi sudjeluju pojedinci obdareni i socijalnom i biološkom biti. Ovaj pristup potječe od G. Spencera, koji je društvo smatrao društvenim organizmom i, sukladno tome, prilagodbu pojedinaca kao stalno postizanje ravnoteže između organizma (pojedinca) i okoline (društva). Kao rezultat ove kontinuirane prilagodbe, društvena struktura postaje složenija.

Značajan poticaj proučavanju socijalne prilagodbe u zapadnoj sociologiji bila je useljenička priroda američkog društva, zbog koje su se svaki pojedinac i svaka nacionalna skupina morali prilagoditi za njih novim uvjetima. U radovima F. Znanieckog proučavana je adaptacija doseljenika iz Poljske u Ameriku, a autor istražuje taj proces kroz asimilaciju društvenog iskustva od strane pojedinaca u procesu društvenog djelovanja. Njegovi istraživački i teorijski stavovi jasno pokazuju da je proces čovjekove prilagodbe novim uvjetima primarno društvene prirode.

Iako E. Durkheim ne koristi izraz "prilagodba", proučavao je prilagodbu unutarnje organizacije osobe na norme koje postoje u društvu. Na individualnoj razini to se izražava u prihvaćanju prevladavajućeg javnog morala, asimilaciji ideja o vlastitoj dužnosti, što se očituje u ideološkim idejama i postupcima. Na razini društva, glavni alat za takvu prilagodbu je samo postojanje ovih normi, njihov univerzalno značajan karakter. Devijacija normi ili njihova slabost, „anomija“ (nepostojanje normi) je patologija cijelog društva, koja se mora prevladati.

Takvo je shvaćanje bilo iskorak za svoje vrijeme, međutim, pasivna priroda podvrgavanja pojedinca normama, ignoriranje aktivnosti pojedinca i uloge sociokulturnih čimbenika zahtijevali su daljnje promišljanje suštine odnosa pojedinca i društva. M. Weber, uviđajući ulogu društvene normativnosti, istodobno je upozorio na pitanje podudarnosti ili neusklađenosti društvenih normi s interesima i očekivanjima osobe. Osnova za poštivanje normi je racionalnost, sposobnost postizanja učinkovitih rezultata u tom procesu. Pojedinac u mozaiku društvenih vrijednosti traži sebi najprikladnije norme te ih samostalno modificira ili kreira.

Weber smatra i ciljno i vrijednosno racionalno ponašanje, au ovoj verziji prilagodba osobe društvu također je izvor društvenog napretka. Međutim, aktivnost koju opisuje M. Weber, izgrađena na ostvarenju individualnog dobra i primijenjena bez uzimanja u obzir interesa drugih pojedinaca, mogla bi poremetiti ravnotežu društva T. Parsons smatra proces interakcije između pojedinca i društva. kao međusobni kompromis, stalna integracija pojedinih društvenih elemenata u sustav. Taj se proces gradi na ravnoteži međusobnih očekivanja pojedinca i društvene okoline. Stoga je, prema njegovim idejama, prilagodba i proces postizanja stabilnosti i rezultat tog procesa, društveni poredak koji je povoljan i za pojedinca i za društvo. Kao iu drugim svojim studijama, Parsons polazi od analogije primjene na društvenu stvarnost biološkog mehanizma homeostaze, odnosno ravnoteže društvenog organizma ili sustava koji uspostavlja svoje stabilno stanje bez obzira na vanjske utjecaje.

Stoga možemo reći da, iako su različiti sociolozi i istraživači imali svoje poglede na teoriju ljudske prilagodbe društvu, nitko od njih nije poricao njezinu važnost za normalan ljudski razvoj.

1.3 Suvremeni pristupi rješavanju problema socijalne neprilagođenosti adolescenata

Proces neprilagođenosti očituje se u svim oblicima života adolescenata – u kognitivnoj, transformativnoj, vrijednosnoj i komunikacijskoj sferi. Složenost promjena osobnosti koje se javljaju kod neprilagođenih adolescenata, dubina razaranja društvenih veza i deformacije društvenih kvaliteta, sveobuhvatnost zadataka njihove obnove i ispravljanja određuje složenu prirodu prevencije socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Uzimajući u obzir višefaktornost uzroka i posljedica neprilagođenosti djece i adolescenata, u procesu prevencije treba poduzimati mjere pravne, organizacijske, socijalne, psihološke i ekonomske pomoći, čija je provedba u nadležnosti različita tijela i institucije.formiranje i razvoj institucionaliziranog sustava prevencije koji doprinosi odgoju adolescenata u obitelji.

Prioriteti su potpora obitelji kao prirodnoj sredini za život djece, jačanje pravne zaštite djetinjstva, osiguranje sigurnog majčinstva i zaštita zdravlja djece i još mnogo toga. Nacionalni akcijski plan za djecu i adolescente do 2010., Savezni program za djecu Rusije za 2003.-2008. i drugi dokumenti koji definiraju glavna prioritetna područja aktivnosti saveznih izvršnih vlasti, tijela sustava za prevenciju zanemarivanja i maloljetnika. delinkvencije su razvijeni i usvojeni.

Kako bi se poboljšala koordinacija i međuresorska interakcija u prevenciji socijalne neprilagođenosti djece i adolescenata, izvršna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije donose relevantne regulatorne pravne akte.

Prema M. V. Shakurova, glavne smjernice za prevenciju maladaptivnog ponašanja adolescenata su:

Rana dijagnoza djece u riziku;

Savjetodavni i objašnjavajući rad s roditeljima;

Mobilizacija odgojnog potencijala sredine, rad s kontaktnim skupinama maloljetnika;

Organizacija korektivnih i rehabilitacijskih aktivnosti ovisno o stupnju neprilagođenosti, privlačenje potrebnih stručnjaka, traženje pomoći od specijaliziranih ustanova, centara i službi;

Pokroviteljstvo neprilagođenih maloljetnika;

Razvoj i implementacija ciljanih programa i tehnologija usmjerenih na prevenciju i korekciju poremećaja u ponašanju.

Uspješno područje rada s neprilagođenom i desocijaliziranom djecom i adolescentima su kulturno-slobodne aktivnosti.

Kulturne i slobodne aktivnosti jedno su od najvažnijih sredstava esencijalnih snaga osobe i optimizacije sociokulturnog okruženja koje ga okružuje. Proces funkcioniranja KDD-a može se prikazati kao interakcija dva trenda: socijalizacije i individualizacije. Ako se prvi sastoji u prisvajanju društvene suštine od strane pojedinca, onda je drugi u razvoju njegovog individualnog načina života, zahvaljujući kojem on dobiva priliku za razvoj.

Poznato je da se osobnost razvija u procesu aktivnosti. Stoga socijalizacija, kao osobno svojstvo, nastaje u procesu društvene djelatnosti, kao rezultat te aktivnosti. Posljedično, formiranje osobnosti adolescenata može se provesti u procesu društvene aktivnosti.

Takva aktivnost je dvokraki proces, gdje, s jedne strane, subjekt, kao rezultat aktivnosti, "dajući svoje bitne moći" i sposobnosti, objektivizira sebe u njima, s druge strane, to objektiviranje samog subjekta podrazumijeva suprotan proces spoznaje, ovladavanja, otkrivanja i prisvajanja svojstava “objekta koji je stvorila prethodna generacija, drugi ljudi prije nje.

Takvo prisvajanje „društvenih veza, znanja, vještina i sposobnosti uspješno se i najaktivnije provodi u uvjetima kulturnih i slobodnih aktivnosti. U slobodnim aktivnostima djeca i adolescenti se upoznaju s umjetnošću, prirodom, radom, normama i pravilima međuljudskog komuniciranja, moralnim i estetskim vrijednostima. Kao što znate, devijantno ponašanje adolescenata posljedica je kršenja procesa socijalizacije i prilagodbe. A njegovo ispravljanje moguće je samo kroz uključivanje adolescenata u sferu slobodnih aktivnosti, jer su ovdje adolescenti otvoreniji za utjecaj i interakciju različitih društvenih institucija na njih, što im omogućuje da maksimalno učinkovito utječu na njihov moralni karakter i svjetonazor.

Razmatrajući kulturne i slobodne aktivnosti kao pedagoški proces, važno je odrediti najučinkovitije oblike i metode utjecaja koji čine metodologiju u sustavu koji vam omogućuje postizanje društvenih i pedagoških ciljeva u radu s adolescentima s devijantnim ponašanjem - predmet pedagoškog utjecaja.

Prije svega, učinkovitost odgojnog djelovanja kulturnih i slobodnih aktivnosti na adolescente uvelike ovisi o izboru oblika kao važnih metoda izražavanja sadržaja aktivnosti. Forma je kombinacija metoda i sredstava organiziranja procesa kulturnih i slobodnih aktivnosti, zbog svog sadržaja.

Organizacijski oblici rada s adolescentima trebaju biti usmjereni na razvoj njihovih spoznajnih interesa i sposobnosti. Važno je napomenuti da tinejdžersko razdoblje razvoja karakteriziraju značajne promjene u svim aspektima osobnosti – psihi, fiziologiji, odnosima, kada tinejdžer subjektivno ulazi u odnos sa svijetom odraslih. Stoga samo diferencirani pristup u izboru određenih oblika može osigurati učinkovitost njihovog utjecaja. Jedan od tih oblika je oblik umjetnosti. Uključuje poruke o najaktivnijim događajima, koji su grupirani prema stupnju važnosti i prikazani figurativno uz pomoć emocionalnih sredstava utjecaja.

Ovaj oblik uključuje masovne nastupe, večeri odmora, predstave, spektakle, književne večeri, kreativne susrete s poznatim osobama.

Navedeni oblici kao večeri odmora, show izvedbe pobudit će poseban interes kod tinejdžera u dva slučaja: ako su prožeti natjecateljskim duhom i prožeti dubokim lirizmom. Uostalom, nerealizirana nježnost duše i želja za natjecanjem s vršnjacima u svemu značajke su teških tinejdžera.

Balovi i karnevali su upečatljiv oblik organiziranja spektakularnih predstava. Posvećeni su najvažnijim događajima u životu tinejdžera, ali, nažalost, ti se oblici sada rijetko koriste, jer takvi praznici zahtijevaju lijepe kostime, koje mnoge ustanove za slobodno vrijeme ne mogu pružiti.

Obrazovni oblici uključuju predavanja, razgovore, dispute, konferencije, ekskurzije. Tako, na primjer, u procesu sudjelovanja u sporu, tinejdžer uči ne samo nešto novo, već i uči formirati vlastito gledište.

Tako je, primjerice, u adolescenciji dijete vrlo zabrinuto zbog problema spolnog razvoja, pa će predavanja i rasprave na ovu temu izazvati veliki interes.

U praksi kulturnih i slobodnih aktivnosti postoji takav oblik kao što je obrazovno-zabavni. Od velike je važnosti za adolescenciju. U tom razdoblju dolazi do promjene prirode igračkih aktivnosti, može se reći da igra gubi svoju „bajkovitost“, „misterij“. Do izražaja dolazi spoznajni značaj igre.

Najveći učinak daju oblici posuđeni s televizijskog ekrana, na primjer, obrazovno-zabavne igre „Brain Ring“, „Što? Gdje? Kada?".

Tinejdžeri su najviše zainteresirani za takav oblik organizacije slobodnog vremena kao što je disko-klub. Postoje dvije vrste diska - edukativno-edukativni (disco-club) i plesno-zabavni (disco-dance floor). Ako se u prvom slučaju teži jasnom cilju, koji je popraćen nekom vrstom teme, onda drugi nema cilja. Dakle, stvaranje disko kluba doprinosi razvoju glazbenog ukusa.

Društveno-praktične forme igraju posebnu ulogu u razvoju duhovnih načela ličnosti tinejdžera, njegovih specijalizacija. Uzimajući u obzir društvene i praktične interese adolescenata, moguće je stvoriti sobe za psihološku pomoć, sekcije, krugove za tjelesnu kulturu i sport, učenje šivanja i tehničku kreativnost.

Dakle, oblici kulturnih i slobodnih aktivnosti koji su se razvili u današnje vrijeme usmjereni su, prije svega, na duhovni razvoj osobnosti tinejdžera, izgrađen na odnosu s društvenom okolinom i društvom u cjelini.

Razmotrite glavna područja kulturnih i slobodnih aktivnosti potrebnih za obrazovanje i samoobrazovanje adolescenata. U pedagoškom procesu, jedna od glavnih aktivnosti kulturnih i slobodnih ustanova je građansko obrazovanje, koje formira znanstveni svjetonazor i razvija građansku aktivnost tinejdžera. U građanskom obrazovanju možete koristiti takve oblike kao što su predavanja, razgovori, disputi. Okvirne teme predavanja: "Otadžbina na prijelazu stoljeća", "Povijesna prošlost naše domovine"; teme za raspravu: “Kakav je on heroj našeg doba” itd.

U ovom slučaju, uključivanje vizualnih tehničkih sredstava može dati emocionalnu boju i izražajnost, što će izazvati najveći interes kod adolescenata.

Drugo važno područje kulturnih i slobodnih aktivnosti je radno obrazovanje. Svrha radnog odgoja je pomoći u profesionalnoj orijentaciji adolescenata. Od velike su važnosti susreti s predstavnicima raznih zanimanja, izleti na proizvodna mjesta, gdje se djeca upoznaju s predstavnicima različitih zanimanja, te krugovi tehničkog modelarstva.

Sljedeći smjer kulturnih i slobodnih aktivnosti je formiranje ličnosti visoke moralne svijesti i ponašanja – moralni odgoj. Načelo moralnog odgoja je načelo odgoja na pozitivnim primjerima. Moralni odgoj u klubu provodi se na području komunikacije s vršnjacima, kroz sustav moralnog odgoja (etički razgovori, disputi, susreti sa zanimljivim ljudima). Razvijajući osobnost, važno je uzeti u obzir njegovu sposobnost da ispravno razumije lijepo u svoj njegovoj raznolikosti manifestacija.

Stoga je jedan od glavnih aspekata kulturnih i slobodnih aktivnosti estetski odgoj. Cilj mu je razvijanje sposobnosti vrednovanja, sagledavanja i afirmacije lijepog u životu i umjetnosti s univerzalnih pozicija duhovne baštine. Pedagoška zadaća kulturnih ustanova je uključiti tinejdžere u svoje aktivnosti kroz organizaciju predstava, kreativnih natjecanja ljepote (“Miss Summer”, “Gentleman Show”), susreta s glazbenicima, modnim dizajnerima, pjesnicima, posjećivanja izložbi i još mnogo toga. drugo. Usmjerenost na tjelesni odgoj uvjetuje razvoj i jačanje zdravlja, tjelesnih sposobnosti djece i mladeži. Jedan od zadataka tjelesnog odgoja je odgoj volje i karaktera, njegovih moralnih kvaliteta i estetskog ukusa. Time se ostvaruje veza između tjelesnog i moralnog te estetskog odgoja.

Razvoj ovog smjera olakšava organizacija krugova, sportskih sekcija, susreta s ljudima koji su izravno povezani sa sportom (treneri, majstori sporta).

Dakle, sva ova područja kulturnih i slobodnih aktivnosti međusobno su povezana, međuovisna, usavršavanje pojedinca čini ovu aktivnost najučinkovitijom. U procesu usmjerenog odgoja osobnosti tinejdžera, s jedne strane, odvija se duhovni i moralni razvoj, s druge strane, svojevrsna diferencijacija sposobnosti tinejdžera, otkrivaju se različiti interesi i potrebe, otkrivaju se različiti interesi i potrebe, a s druge strane dolazi do svojevrsne diferencijacije sposobnosti tinejdžera. odvija se socijalizacija i adaptacija adolescenata koji su pozitivno orijentirani.

Sadašnje stanje pedagoškog procesa uvjerava da je njihovo djelovanje potrebno intenzivnije etičko usmjeravanje, naglašavajući društvene probleme usmjerene na harmonizaciju odnosa među adolescentima, na zadovoljstvo pojedinca i društva u cjelini.

Priroda devijantnog ponašanja maloljetnika i njegova determiniranost takvi su da se u borbi protiv njega ne trebaju primjenjivati ​​samo mjere kaznenopravne represije, već prije svega preventivni pristupi.

Temeljni element u formiranju modela prevencije socijalne neprilagođenosti maloljetnika treba biti shvaćanje ovog problema kao visoko društveno značajnog, višerazinskog i višeaspektnog zadatka, u središtu korteksa je osobnost tinejdžera. , koji se formira u društvenom okruženju. Suvremeni opći model sustava prevencije neprilagođene djece i adolescenata je udruženje višeresornih tijela, ustanova i službi čije je djelovanje usmjereno na provođenje državne socijalne politike u području zaštite prava i legitimnih interesa maloljetnika, sprječavanja zanemarivanja i delikvencije, te provođenje diferenciranog pristupa različitim skupinama dječje populacije. S obzirom na društvenu prirodu dječjih nevolja, djelovanje svih elemenata sustava prevencije podrazumijeva, prije svega, zaštitu prava i legitimnih interesa maloljetnika u svim sferama njihova života, podršku u obitelji i prilagodbu društvu.

Kako bi se stvorili što učinkovitiji modeli prevencije socijalne neprilagođenosti maloljetnika, potrebno je što ranije identificirati djecu koja se nađu u teškoj životnoj situaciji. Prevencija odstupanja je najvažniji dio preventivnog rada, čiji je sadržaj svrhovito utvrđivanje i otklanjanje uzroka i uvjeta nastanka određenih odstupanja. Što je prevencija uspješnija, to je manje napora i sredstava potrebno uložiti u rehabilitaciju neprilagođene djece i adolescenata, prevenciju devijantnog (devijantnog) ponašanja u kriminalno (delinkventno) ponašanje.

Istraživač Kholostova u ukupnosti prevencije neprilagođenosti devijantnog ponašanja među maloljetnicima uključuje sljedeća područja:

Minimiziranje, neutraliziranje i po mogućnosti eliminiranje društvenih odrednica neprilagođenosti i devijantnog ponašanja djece i adolescenata;

Smanjenje viktimizacije dječje okoline, odnosno činjenica i uvjeta koji pridonose situacijama u kojima djeca postaju žrtve kriminala (uključujući njihovu uključenost u nezakonito i kriminalno iskorištavanje od strane odraslih);

Aktiviranje i razvoj pozitivnih društvenih i osobnih čimbenika i procesa koji osiguravaju optimalnu socijalizaciju adolescenata.

ZAKLJUČAK

Istraživanje problema socijalne neprilagođenosti adolescenata pokazalo je da u uvjetima nestabilnosti u razvoju društva naglo rastu procesi neprilagođenosti djece i adolescenata, povezani s povećanjem obiteljskog siromaštva, alkoholizma i ovisnosti o drogama, porastom u beskućništvu i zanemarivanju maloljetnika te porastu maloljetničke delikvencije. Razvoj mreže socijalno-rehabilitacijskih ustanova za rad s obitelji i djecom doprinosi stvaranju sustava prevencije neprilagođenosti adolescenata.

Sumirajući rezultate rada, valja napomenuti da trenutno postoje brzi procesi promjena u društvu, koji u skladu s tim utječu na socijalnu prilagodbu adolescenata. Općenito, društvo treba takve članove koji su sposobni živjeti u ovom društvu.

Danas su u Rusiji, zbog promjene političke i ekonomske orijentacije države, glavni tradicionalni čimbenici socijalizacije i prilagodbe u krizi. Prosječna ruska obitelj ne može kvalitetno obavljati svoju socijalizacijsku ulogu, dolazi do naglog pada odgojne funkcije. Isti se proces odvija iu školama. Nedostatak sredstava u školama doveo je do krize u obrazovnom sustavu – nedostatak učitelja, materijalnih priloga itd. – sve to utječe na razinu obrazovanja djece. Adolescenti su, umjesto kontrole roditelja i škole, prepušteni sami sebi, družeći se na ulici u neformalnim grupama mladih. Otuda nagli porast maloljetničke delinkvencije.

Ljudi nemaju sve potrebne vještine za život u društvu od rođenja, stječu ih kroz životni put.

U procesu svoje prilagodbe, tinejdžer se mora prilagoditi uvjetima svog postojanja, a drugi ljudi za njega djeluju kao instruktori, uzori.

Tijekom prilagodbe tinejdžer uči niz uloga koje će morati igrati u društvu i u svoj sustav ponašanja uvodi one obrasce koji su sankcionirani od strane grupe.

Tijekom rada istražene su moguće točke koje bi mogle dovesti do neprilagođenosti suvremenog tinejdžera, razvijeni su načini rješavanja problema socijalne neprilagođenosti adolescenata i mogući oblici prevencije problema. Osmišljavanje procesa socijalne rehabilitacije neprilagođene djece i adolescenata na principu integriteta dosljedno odražava sve faze kreiranja modela prevencije neprilagođenih adolescenata.

KNJIŽEVNOST

PRILOG 1

Molimo Vas da sudjelujete u maloj studiji čiji će se rezultati koristiti u znanstvenim interesima. Vaše sudjelovanje nam je od velike važnosti, ali će biti korisno samo ako stvar shvatite ozbiljno, iskreno i osobno. Svrha ovog istraživanja je identificirati raspon interesa, potreba, životnih vrijednosti adolescenata. Upitnik se sastoji od 9 pitanja, za svako od kojih se predlaže odabrati jednu (2-3) opcije odgovora koje smatrate najprikladnijima za sebe. Ukoliko upitnik ne sadrži odgovor na pitanje za koji smatrate da je točan, možete napisati svoj odgovor u rubrici "ostalo".

Unaprijed zahvaljujemo na sudjelovanju!

Najprije navedite neke podatke o sebi.

Što radije radiš u slobodno vrijeme

b) gledati TV

c) upoznati prijatelje (djevojke)

d) posjećivati ​​objekte za slobodno vrijeme;

e) posjećivati ​​diskoteke, noćne klubove;

e) drugo

Koje filmove najradije gledate?

a) militanti

b) trileri;

c) detektivi;

d) filmovi s elementima erotike;

e) komedije;

e) melodrama;

Što je, po vama, zdrav način života?

a) ne pušiti;

b) ne piti alkohol;

c) baviti se sportom;

d) živjeti punim duhovnim životom;

e) drugo.

Vodite li zdrav način života?

(podcrtaj ono što se odnosi na tebe)

pijem alkohol

Ne bavim se sportom

Drogiram se

Ako ste već probali alkoholna pića, pod kojim okolnostima se to dogodilo?

a) u društvu prijatelja;

b) u dane obiteljskih slavlja;

d) nemati što raditi;

e) iz radoznalosti;

e) slučajno;

g) ostalo.

Ako ste već probali pušiti, što vas je na to potaknulo?

a) utjecaj prijatelja;

b) primjer roditelja;

c) radoznalost;

e) želja da se osjećate odraslim;

e) drugo.

Ako imate neki ozbiljan problem, s kim ćete o tome razgovarati?

a) s prijateljima

b) s roditeljima;

c) uopće ne raspravljati;

d) drugo.

U kojoj ste obitelji odgojeni?

a) u cijelosti;

b) nepotpun (jedna majka ili otac odgaja).

Koje životne vrijednosti su vam najvažnije?

a) sreća u obitelji;

b) materijalna sigurnost;

c) zdravlje;

d) ljubav;

e) karijera;

f) moral;

g) obrazovanje;

h) drugo.

Hvala na odgovorima!!!

Literatura o problemu društveno-pedagoška rehabilitacija neprilagođenih tinejdžeri………..7 1.2. Problem društveni neprilagođenost tinejdžeri u ustanovama... duševna sfera tinejdžer i ciljevi prevladavanje svjestan tinejdžer s devijantnim...

Rješenje ovog problema uključuje čitav niz socijalno-pedagoških mjera usmjerenih kako na poboljšanje uvjeta obiteljskog i školskog odgoja, tako i na individualnu psihološko-pedagošku korekciju ličnosti teže odgojive osobe, kao i mjera za vratiti svoj društveni status u grupi vršnjaka.

Epilog

Oštra zima prekrila je polja snijegom i prekrila rijeke ledom, ali ljudi iz Blackthornea, opskrbivši se ljetnom žetvom, mirno su nastavili obavljati svoj uobičajeni posao. Pa ipak su bili zabrinuti, ali radosno uzbuđeni. Iz minute u minutu čekali su vijesti od svoje gospodarice, koja je nosila sjeme Glendruidskog vuka.

"Želim da stari Gwyn ostane", rekao je Dominic.

"Sada je jako stara", rekla mu je Meg. »Ne mogu je više pitati — znam da želi mir. Gwyn se iskupila za nevjeru svom mužu.

Dominic je odmahnuo glavom. Nije mogao vjerovati da stara Gwyn svojom službom iskupljuje tisućugodišnji grijeh! Ljudi ne mogu tako dugo živjeti! Bio je siguran samo da su srebrna vjenčanica, lanac s kamenčićima i starica nestali, kao da ih nije ni bilo na svijetu. Meg je o nečemu razmišljala, a licem joj je prešao izraz uzbune. Dominik je to danas primijetio ne prvi put.

- Kako se osjećaš? pažljivo je upitao.

- Želim izaći iz kade.

Dominic joj je pomogao izaći i dao joj mekani, topli ručnik.

"Moramo pronaći prave sluge", rekla je Meg.

Dominic je nježno dotaknuo veliki trbuh.

“Gospodar Blackthornea ne bi trebao služiti svojoj ženi.

- To mu je velika čast - rekao joj je Dominic.

Odjednom se Megino tijelo napelo i progovorila je promijenjenim glasom:

- Zovite babicu. Naše dijete je previše okretno.

Vani je bjesnila snježna oluja dok je Dominic nosio Meg do kreveta koji je pripremila. Suho bilje i korijenje ispunjavali su sobu mirisima. Primalja je uletjela kroz vrata i počela recitirati ritualne pjesme Glendruida koje ju je Meg naučila.

"Pa, jesi li sada sretan?" upitala je, nakon što je obavila ovu dosadnu dužnost.

Primalja je krajičkom oka promatrala Dominika: takva se nježnost ne sreće često među muškarcima, pogotovo među onima koji govore: „Bez milosti! Ne uzimajte zarobljenike!"

Ali sada su se razbojnici i pobunjeni vitezovi povukli u sjeverne zemlje i nisu se usuđivali uznemiravati ljude koji su živjeli pod zaštitom Glendruidskog vuka.

Primalja je zabrinuto pogledala kroz prozor: kako je nastalo loše vrijeme! Par to nije primijetio. Za njih je postojao samo novi život, spreman da izroni iz Megine utrobe. Glendruidski vuk je preko Dominikova ramena pogledao glendruidsku vješticu.

“Možete ići svojim poslom, gospodine. Ja ću joj pomoći”, rekla je babica Dominicu.

"Ne", odlučno je odgovorio. “Žena me nije ostavila ni u radosti ni u tuzi, a ni ja je neću ostaviti.

Primalja je slegnula ramenima, ali nije rekla ništa. Meg je zastenjala previjajući se od boli.

Dominik je bio uz nju cijelo vrijeme dok su trajali trudovi. Ubrzo ga je dječji plač natjerao na uzdah olakšanja.

- Gospodine Dominic! Žena ti je rodila sina!

Dvorac je bio ispunjen zvonkim dječjim glasovima. Dominik je svoje sinove koji su odrastali učio da se bore kada je to potrebno i traže mir gdje je to moguće. Meg je svojim kćerima prenijela tajne vode i bilja, vrtova i svega živog, da bi one, kada dođe vrijeme, prenijele drevna znanja svojim kćerima. A Glendruidska vještica i Glendruidski vuk cijeli su život učili djecu najvažnijoj životnoj istini: nikada nije postojalo, postoji i neće postojati ništa jače od velikodušnog, nesebičnog srca i neukroćene duše ljubavi.

Ovisno o prirodi, prirodi i stupnju neprilagođenosti, može se razlikovati patogena, psihosocijalna i socijalna neprilagođenost djece i adolescenata.

Patogena disadaptacija uzrokovana je odstupanjima, patologijama mentalnog razvoja i neuropsihijatrijskim bolestima, koje se temelje na funkcionalnim organskim lezijama središnjeg živčanog sustava. S druge strane, patogena neprilagođenost, u smislu stupnja i dubine manifestacije, može biti stabilne, kronične prirode (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora temeljeni na ozbiljnim organskim oštećenjima).

Postoji i tzv psihogena neprilagođenost(fobije, opsesivne loše navike, enureza i dr.), što može biti uzrokovano nepovoljnom socijalnom, školskom, obiteljskom situacijom. Prema stručnjacima, 15-20% djece školske dobi pati od nekog oblika psihogene neprilagođenosti i potrebna im je sveobuhvatna medicinska i pedagoška pomoć. Kagan V.E. Psihogeni oblici školske neprilagođenosti / Pitanja psihologije. - 1984. - br. 4.

Ukupno, prema istraživanju A.I. Zakharova , čak 42% djece predškolske dobi koja pohađaju vrtiće pati od određenih psihosomatskih problema i potrebna im je pomoć pedijatara, psihoneurologa i psihoterapeuta. Nedostatak pravovremene pomoći dovodi do dubljih i ozbiljnijih oblika socijalne neprilagođenosti, do konsolidacije stabilnih psihopatskih i patopsiholoških manifestacija. Zakharov A.I. Kako spriječiti odstupanja u ponašanju djeteta. - M.: Prosvjetljenje, 1986. - 127 str.

U rješavanju ovog problema veliki značaj pridaje se preventivnim mjerama, a to su mjere medicinsko-pedagoške, zdravstvene i rehabilitacijske prirode, koje treba provoditi kako u općeobrazovnim odgojno-obrazovnim ustanovama (dječji vrtići, škole), tako iu posebnim medicinskim i obrazovno rehabilitacijske ustanove.

Psihosocijalna neprilagođenost povezana je s dobi i spolom te individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, adolescenta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje, zahtijevajući individualni pedagoški pristup, au nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu provode u općeobrazovnim obrazovnim ustanovama.

Socijalna neprilagođenost očituje se u kršenju moralnih i pravnih normi, u asocijalnim oblicima ponašanja i deformaciji sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija, društvenih stavova.

Zapravo, kod socijalne neprilagođenosti govorimo o kršenju procesa društvenog razvoja, socijalizacije pojedinca, kada postoji kršenje i funkcionalne i sadržajne strane socijalizacije. Istodobno, poremećaji socijalizacije mogu biti uzrokovani kako izravnim desocijalizirajućim utjecajima, kada neposredna okolina pokazuje uzorke asocijalnog, asocijalnog ponašanja, stavova, stavova, tako i neizravnim desocijalizirajućim utjecajima, kada dolazi do smanjenja referentnog značaja vodećih institucija. socijalizacije, a to su za učenika posebice obitelj, škola.

Stadij školske socijalne neprilagođenosti predstavljaju pedagoški zapušteni učenici. I na razini sadržaja i na funkcionalnom aspektu socijalizacije, glavne deformacije povezane su sa školskim odgojno-obrazovnim procesom, odnosom prema obrazovnim aktivnostima, učiteljima, normama školskog života i školskom rutinom. Pedagoško zanemarivanje karakterizira kronično zaostajanje u nizu predmeta školskog kurikuluma, otpor prema pedagoškim utjecajima, drskost nastavnika, negativan stav prema učenju, socijalna neprilagođenost i razne asocijalne manifestacije (psovke, pušenje, huliganski postupci, preskakanje nastave). , konfliktni odnosi s učiteljima, razrednicima).

Istovremeno, unatoč zaostajanju u studiju, značajan dio pedagoški zapuštenih studenata je vrijedan, ima prilično jasne profesionalne namjere, posjeduje različite radne vještine, teži stjecanju radničkog zvanja, ekonomskoj samostalnosti koja može poslužiti kao podršku u njihovom preodgoju. Prevladavanje odgojno-obrazovnih teškoća pedagoški zanemarenih učenika podrazumijeva uspostavljanje odnosa povjerenja s njima od strane učitelja i odgajatelja, kontrolu i pomoć u odgojno-obrazovnom djelovanju; unapređenje povjerenja u školu od strane učitelja i razrednika; organizacija slobodnog vremena, širenje sfere interesa; oslanjanje na najbolje osobine karaktera; formiranje profesionalnih planova i životnih težnji; usađivanje vještina introspekcije" samoobrazovanje; pomoć u poboljšanju uvjeta obiteljskog obrazovanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

ODBOR ZA OPĆE I STRUKOVNO OBRAZOVANJE LENJINGRADSKE REGIJE

AUTONOMNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "LENJINGRADSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE IM. KAO. PUŠKIN"

FAKULTET ZA PSIHOLOGIJU

ODJEL ZA PEDAGOGIJU I PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

NASTAVNI RAD

Preduvjeti socijalne neprilagođenosti adolescenata

Završeno:

Student 3. godine studija na daljinu

Fakultet psihologije

A.V. Krivoshein

Provjereno:

Kandidat psiholoških znanosti, izvanredni profesor

Gruzdeva M.V.

Selo Gorbunki, 2013

Uvod

1. Problemi socijalizacije pojedinca u suvremenim uvjetima

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti osobnosti

Zaključak

Bibliografski popis

devijantna tinejdžerska anksioznost psihološka

NAdirigiranje

Krizno stanje odgojno-obrazovnog sustava u aktualnoj gospodarskoj i socijalnoj nestabilnosti države ne samo da ne otklanja, nego često pogoršava problem neprilagođenosti maloljetnika povezan s nedostacima u obiteljskom odgoju, što pridonosi još većim devijacijama u ponašanju djece. i adolescenti. Samim time proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji, maloljetnici su sve više izloženi duhovnom pritisku kriminalnog svijeta i njegovih vrijednosti nego institucija civilnog društva. Uništavanje tradicionalnih institucija socijalizacije mladih i djece jedini je konstantno prisutan čimbenik u društvima u kojima postoji porast maloljetničke delinkvencije.

Očigledno, postojeće društvene suprotnosti između:

Mirenje u srednjim školama s pušenjem, izostajanjem učenika s nastave, koji su postali gotovo norma ponašanja u školskoj zajednici, s jedne strane, te kontinuiranim smanjenjem odgojno-preventivnog rada u državnim institucijama i organizacijama koje se bave organiziranjem slobodnog vremena i obrazovanjem. djeca, adolescenti i mladi, s druge strane;

Popunjavanje kontingenta maloljetnih delinkvenata i prijestupnika na račun tinejdžera koji su napustili školu, ponavljača i učenika koji zaostaju u nastavi koji nisu nastavili s nastavom, s jedne strane, i smanjenje društvenih veza obitelji s nastavnim osobljem, s jedne strane. s druge strane, što olakšava uspostavljanje kontakta između navedenog kontingenta maloljetnika s izvorima negativnog utjecaja, udruživanja u skupine u kojima se slobodno oblikuje i unapređuje nezakonito, kriminalno ponašanje;

Krizne pojave u društvu, koje pridonose rastu defektnosti socijalizacije adolescenata, s jedne strane, i slabljenju odgojnog utjecaja na maloljetnike javnih formacija, čija je nadležnost odgoj i provođenje javnog nadzora nad ponašanjem maloljetnici, s druge strane.

Dakle, porast neprilagođenosti, devijantnog ponašanja i rastuće maloljetničke delinkvencije posljedica je globalnog „društvenog autsajdera“ kada se mladi i djeca nađu izvan postojećeg društva, istisnuti su iz njega. To se događa kao posljedica kršenja samog procesa socijalizacije, koji je postao spontan, nekontroliran. Rusko društvo gubi sustav društvene kontrole nad procesom formiranja mlade generacije, mnoge tradicionalne institucije socijalizacije, poput obitelji, škole, dječjih i omladinskih organizacija, gube na značaju, a ništa ih ne može zamijeniti. , osim "institucije ulice i vrata".

Usporedna analiza utjecaja na stanje kriminala ekonomske situacije, prirode rada medija, učinkovitosti agencija za provođenje zakona, razine društvene stabilnosti u različitim zemljama pokazuje da je njihov utjecaj prisutan, ali ne imaju odlučujuću, dominantnu vrijednost. Može se pretpostaviti da upravo defektnost socijalizacije uzrokovana krizom obitelji, sustava obrazovanja i odgoja, nedostatkom državne politike za mlade i djecu i drugim razlozima dovodi do porasta maloljetničke delinkvencije.

1. Problemi socijalizacije pojedinca u suvremenim uvjetima

Interes za fenomen socijalizacije ličnosti značajno je porastao sredinom prošlog stoljeća. Pojam socijalizacije iznimno je širok i uključuje procese i rezultate formiranja i razvoja pojedinca. Socijalizacija je proces i rezultat interakcije pojedinca i društva, ulazak, "uvođenje" pojedinca u društvene strukture kroz razvoj društveno potrebnih kvaliteta.

Socijalizacija, shvaćena kao interakcija pojedinca s okolinom, uvjetuje prilagodbu pojedinca različitim društvenim situacijama, mikro i makroskupinama ljudi. Razine prilagodbe su: konformizam (subjekt se ponaša prema zahtjevima društvene sredine, ali se pridržava vlastitog sustava vrijednosti (A. Maslow); međusobna tolerancija, popustljivost prema vrijednostima i oblicima ponašanja jednih drugih (J. . Shchepansky); prilagodba, koja se očituje u priznavanju ljudskih vrijednosti društvenog okruženja i prepoznavanje individualnih karakteristika osobe od strane okoline (Y. Shchepansky), asimilacija ili potpuna prilagodba, kada osoba napušta svoje prijašnje vrijednosti.U humanističkom stranom pedagogije i psihologije, bit socijalizacije se prikazuje kao proces samoaktualizacije, samoostvarivanja čovjekovih potencijala i kreativnih sposobnosti, kao proces prevladavanja negativnih utjecaja okoline, koji ometaju samorazvoj i samosvojnost. afirmacija (A. Maslow, K. Rogers i dr.) U ruskoj pedagogiji i psihologiji pojam socijalizacije predstavlja se kao "usvajanje društvenog iskustva od strane pojedinca" (I. S. Kon); okolina, prilagodba njoj, ovladavanje određenim fiksne uloge i funkcije” (B.D. Parigin). Prema I.B. Kotova i E.N. Shiyanov, značenje socijalizacije otkriva se na raskrižju procesa kao što su prilagodba, integracija, samorazvoj i samoostvarenje. Samoostvarenje djeluje kao manifestacija unutarnje slobode i adekvatnog samoupravljanja u društvenim uvjetima. Samorazvoj je proces povezan s prevladavanjem proturječja na putu postizanja duhovnog, fizičkog i društvenog sklada.

Analizirajući radove A.V. Petrovsky, mogu se razlikovati tri makrofaze društvenog razvoja pojedinca u predradnoj fazi socijalizacije: djetinjstvo, gdje se prilagodba pojedinca izražava u posjedovanju normi društvenog života; adolescencija - razdoblje individualizacije, izraženo u potrebi pojedinca za maksimalnom personalizacijom, u potrebi da "bude osoba"; mladost - integracija, izražena u stjecanju osobina ličnosti i svojstava koja zadovoljavaju potrebe i zahtjeve grupnog i osobnog razvoja. U suvremenom ruskom društvu u tijeku su brzi procesi promjena, koji, sukladno tome, utječu na socijalizaciju djece i adolescenata. Osobitost današnje situacije u kojoj se odvija formiranje duhovne slike adolescenata i mladih je u tome što se taj proces odvija u uvjetima slabljenja političkog i ideološkog pritiska, širenja društvene samostalnosti i inicijative mladih. Prati ga preispitivanje vrijednosti, kritičko promišljanje iskustva prethodnih generacija, nove ideje o njihovoj profesionalnoj budućnosti i budućnosti društva.

U proučavanju problema socijalizacije od posebne je važnosti identifikacija karakteristika odnosa srednjoškolaca. Bilo je to u ovoj dobi, kao što su studije I.S. Kona, I.B. Kotova, T.N. Malkovskaya, R.G. Gurova, A.V. Mudrik, S.A. Smirnova, R.M. Shamionova, E.N. Shiyanov, društveno okruženje koje utječe na učenike se širi. Stariji tinejdžeri, dječaci i djevojčice, razvijaju želju da se emancipiraju od odraslih, da odrede svoje mjesto u životu. Važan kanal informiranja je komunikacija s vršnjacima, koja također postaje sredstvo psihološke zaštite od strane vršnjaka. Kako se povećava vrijeme koje djeca provode izvan obitelji i škole, povećava se i udio vršnjačkog društva, koje u mnogim slučajevima nadmašuje autoritet roditelja. Društvo vršnjaka kao čimbenik socijalizacije je heterogeno i danas se dosta promijenilo: prije su to bile dječje skupine i organizacije (pioniri, komsomol) koje su vodili i usmjeravali odrasli, a danas su to različite neformalne zajednice, najvećim dijelom mješoviti dob i socijalno mješoviti. Treće, to su nedostaci u obiteljskom životu, pojava i reprodukcija na razini djetetove mikrookruženja svih vrsta neadaptivnih, destruktivnih oblika odnosa kako između njega i odraslih, tako i jednostavno odraslih jedni s drugima, obiteljski infantilizam i sebičnost, želja da se društvenim strukturama “skine” svaka odgovornost za odgoj i obrazovanje vlastite djece. U obitelji se formiraju ne samo društveno značajne kvalitete pojedinca, već i kriteriji vrednovanja koji su joj svojstveni; utjecaj obitelji na tinejdžera je jači od utjecaja škole i društva u cjelini. Na primjer, barbarsko načelo "oko za oko, zub za zub" izgleda prirodno i pošteno tinejdžeru koji je odrastao u asocijalnoj obitelji (Ermakov V.D., 1987.). Analizirajući djela V. Potashova, može se primijetiti da konzumerizam, koji se formira upravo u obitelji, ima opasan učinak na maloljetnike, jer na bilo koji način pokušavaju postići ono što žele.

Istraživanje I.I. Shurygina (1999) je dokazao da u obiteljima čije majke imaju visoko obrazovanje nije bilo niti jednog slučaja kada su 14-15-godišnjaci pokazali sklonost odstupanjima. Među siromašnom djecom slabo obrazovanih majki bilo je i krađa i samoubojstava. Prijelaz iz tradicionalne patrijarhalne obitelji u modernu, zasnovanu na ravnopravnosti supružnika, doveo je do smanjenja autoriteta oca, gubitka dosljednosti u odgojnim utjecajima roditelja. Raširene su obitelji s jednim ili dvoje djece, za koje je karakterističan djecocentrizam, a time i egocentrizam djece. Roditeljski autoritet više nije apsolutan, sada su zabrane i prisile zamijenjene uvjeravanjem. Moralni autoritet mnogo je teže održati od moći utemeljene na sili, pogotovo kada se proširi raspon izvora informacija i izbor kruga komunikacije. Četvrto, to su nedostaci povezani s ekonomskim nesrazmjerima koji su se razvili u društvu, podjelom građana na siromašne i bogate, rastom nezaposlenosti koju određeni dio društva njeguje „psihologijom profita“, zanemarivanjem poštenog svakodnevnog rada, demonstrativni kult “hladnosti”, “lake zarade” i “brze”, neopravdane “karijere”, koji mlađoj generaciji jasno pokazuju pravu “istinu života”, u kojoj nema mjesta ni za visok stupanj obrazovanja, ili inteligencije, ili čvrstih moralnih imperativa.

Kako se pokazalo, čimbenik povećanja autoriteta roditelja za djecu je njihovo zapošljavanje u komercijalnim djelatnostima. Djeca se lakše oslanjaju na njihove savjete, s pravom smatraju svoje roditelje prilagođenijima novim uvjetima života, trezveno procjenjujući stvarnu životnu situaciju (Shurygina I.I., 1999). Peto, to su nedostaci povezani s ustaljenom praksom postojanja i rada javnih i omladinskih organizacija. Većina njih, riječima deklarirajući visoke ideale i moralne vrijednosti, vodeći mnoštvo svih vrsta obrazovnih aktivnosti, zapravo, provode ih samo "za pokazivanje", stvaraju takozvani fiktivni demonstrativni proizvod, koji im je potreban primati različita sredstva, kako od lokalnih vlasti, tako i od drugih struktura i organizacija. Ovdje treba istaknuti djelovanje svih vrsta prozapadnih organizacija sektaškog tipa, neformalnih udruga adolescenata koje aktivno, na komercijalnoj ili besplatnoj osnovi, regrutiraju školsku djecu u svoje redove i nameću im vlastiti sustav vrijednosti, što ponekad proturječi ne samo tradicionalnim vrijednostima društva, već i samim temeljima normalnog zdravog života.dijete. Šesto, to su nedostaci povezani s kruženjem svih vrsta tokova informacija u društvu, čiji su ključni akter mediji.

Ovakve društvene pojave ne mogu ne primijetiti mladi naraštaji i nanijeti štetu njihovom duhovnom i moralnom zdravlju. Kao rezultat toga može doći do depresije koja se manifestira u obliku simptoma kao što su:

Apatija je stanje ravnodušnosti, ravnodušnosti, potpune ravnodušnosti prema onome što se događa, drugima, vlastitom položaju, prošlom životu, izgledima za budućnost. Ovo je trajni ili prolazni potpuni gubitak i viših društvenih osjećaja i urođenih emocionalnih programa;

Hipotimija (nisko raspoloženje) - afektivna depresija u obliku tuge, melankolije s doživljajem gubitka, beznađa, razočaranja, propasti, slabljenja privrženosti životu. Istovremeno, pozitivne emocije su površne, iscrpne i mogu biti potpuno odsutne;

Disforija - turobnost, ljutnja, neprijateljstvo, tmurno raspoloženje s mrzovoljom, gunđanjem, nezadovoljstvom, neprijateljski stav prema drugima, izljevi iritacije, ljutnje, bijesa s agresijom i destruktivnim djelovanjem;

Zbunjenost - akutni osjećaj nemoći, bespomoćnosti, nerazumijevanje najjednostavnijih situacija i promjena u psihičkom stanju. Tipično: hipervarijabilnost, nestabilnost pažnje, upitni izraz lica, držanje i geste zbunjene i krajnje nesigurne osobe;

Tjeskoba je nejasan, neshvatljiv osjećaj rastuće opasnosti, predosjećaj katastrofe, napeto očekivanje tragičnog ishoda. Emocionalna energija djeluje tako snažno da postoje neobični fizički osjećaji. Anksioznost je popraćena motoričkim uzbuđenjem, tjeskobnim uzvicima, nijansama intonacije, pretjeranim izražajnim činovima;

Strah je difuzno stanje, prenosi se na sve okolnosti i projicira na sve u okolini. Strah se također može povezati s određenim situacijama, predmetima, osobama, a izražava se doživljajem opasnosti, neposredne prijetnje životu, zdravlju, blagostanju, prestižu. Može biti popraćeno neobičnim fizičkim osjećajima, što ukazuje na unutarnju koncentraciju energija.

Raste tjeskoba roditelja i učitelja, s jedne strane, konstatirajući nepostojanje mnogih poželjnih svojstava kod suvremene djece: osjećaja odgovornosti, samopoštovanja, empatije, vitalnosti, prihvatljivih pravila ponašanja, pozitivnog emocionalnog kontakta s drugima; s druge strane, gubitak osjećaja kontrole nad situacijom koja se razvija oko djece, njihova nemoć da se nešto suprotstave nepovoljnim trendovima koji se po tom pitanju pojavljuju.

Postotak socijalno neprilagođene djece, djece s poremećajima socijalizacije, sa somatskim bolestima neurogenog i psihogenog podrijetla, s psihičkim poremećajima i dosad potpuno nepoznatim oblicima bolne psihičke ovisnosti (primjerice, tzv. posjetitelji i ljubitelji računalnih klubova i igrica, automati za igre na sreću itd.) .).

Raste broj čisto nominalnih tinejdžerskih i omladinskih javnih organizacija koje žive na principu takozvanog "dvostrukog morala" i pokazuju fiktivnu aktivnost i lažnu građansku poziciju, savršeno shvaćajući tko ih i zašto koristi u vlastitoj velikoj igri.

Kvaliteta obuke maturanata opada, oni shvaćaju da je jedini pravi uvjet za stjecanje "prestižnog" obrazovanja prisutnost u novčaniku njihovih roditelja "n-tog" iznosa potrebnog za plaćanje obrazovanja.

Sve navedeno simptomi su određene krize u radu s djecom koja ima socijalnu prirodu i dugu povijest svog razvoja. Postoji nekoliko vrsta reakcija odraslih na probleme socijalizacije djece:

A) Reakcija izbjegavanja: ne prepoznaje se činjenica postojanja i (ili) razmjera problema. Ovakav način reagiranja posebno je karakterističan za lokalnu upravu i veliki broj javnih organizacija i sastoji se u tome da se čimbenici uzbune (ali ne i sami problemi) prihvaćaju, o njima se govori, raspravlja, određuju ritualne radnje. provode se, ali stvarne, a još učinkovitije mjere, makar i vremenski zakašnjele, rijetko se koriste, kao iznimka od pravila. Problematična pitanja obično se ne rješavaju, već se jednostavno prenose s jedne skupine administratora na drugu.

B) Reakcija vanjske optužbe. Ono je ponajviše, uz reakciju izbjegavanja, svojstveno profesionalnim skupinama koje postoje u društvu (liječnici, učitelji, kulturni djelatnici, treneri sportskih škola, predstavnici MUP-a). U jednom slučaju pojedine strukovne skupine krive druge strukovne skupine, u drugome ne priznaju da u njihovom resoru uopće postoje problemi. U trećima jednostavno optužuju okolne društvene strukture za sebičnost i nespremnost da shvate bit i uzroke problema s kojima se resori suočavaju.

C) Reakcija egoizma. Karakterističan je za većinu društvenih skupina koje nisu izravno vezane uz područja rada s djecom. Uz reakciju izbjegavanja, ove naizgled prilično prosperitetne društvene skupine stanovnika (menadžeri i stručnjaci industrijskih poduzeća, poduzetnici) pokazuju potpuno zanemarivanje problema sfere i iskreno vjeruju da se „njih to ne tiče“ i „to nije njihovo problem”, i “oni su sami krivi što ovako žive.”

Dakle, u suvremenom ruskom društvu socijalizacija mlađe generacije je, s jedne strane, upravljiva i svrhovita, a najvećim dijelom spontana, nesvjesna i stoga neupravljiva ili loše vođena te nije opskrbljena resursima potrebnim za njezino uspješno djelovanje. tijek i završetak: financijski, materijalni, kadrovski, tehnološki itd.

2. Koncept neprilagođenosti ličnosti

Proces socijalizacije je uključivanje djeteta u društvo. To je složen, višefaktorski i viševektorski proces, koji je slabo predvidljiv u konačnom rezultatu. Štoviše, proces socijalizacije može se odvijati tijekom čitavog čovjekova života, isprepleten povijesnim, ideološkim, ekonomskim, kulturnim i drugim procesima. Domaća psihologija, ne poričući utjecaj urođenih osobina organizma na osobine ličnosti, stoji na stanovištu da čovjek postaje osobnošću uključivanjem u život oko sebe. Osobnost se formira uz sudjelovanje i pod utjecajem drugih ljudi koji prenose svoja stečena znanja i iskustva. To se ne događa jednostavnom asimilacijom društvenih odnosa, već kao rezultat složene interakcije vanjskih (društvenih) i unutarnjih (psihofizičkih) sklonosti razvoja, to je jedinstvo individualno značajnih i društveno tipičnih osobina i kvaliteta (Božovich L.I., 1966; Bratuš B. .S., 1988; i drugi). Posljedično, osobnost i njezine anomalije smatraju se društveno uvjetovanim, razvojnom životnom aktivnošću, u promjeni djetetovog odnosa prema okolnoj stvarnosti. Mora se naglasiti da je razvoj osobnih kvaliteta i određenih karakteristika ponašanja pojedinca uvjetovan urođenim preduvjetima, društvenim uvjetima (osobiteti odnosa s roditeljima, okolnim odraslim osobama i vršnjacima, sadržaj aktivnosti); unutarnji položaj samog pojedinca (Vygotsky L.S., Leontiev A.N.).

Dakle, stupanj socijalizacije pojedinca određen je mnogim komponentama, koje zajedno čine opću strukturu utjecaja društva na pojedinca. Prisutnost nedostataka u svakoj od ovih utjecajnih komponenti dovodi do pojave u osobnosti socio-psiholoških karakteristika koje ga u određenoj situaciji mogu dovesti do sukoba s društvom. Pod utjecajem socio-psiholoških čimbenika vanjskog okruženja, u prisutnosti unutarnjih uvjeta, dijete razvija disadaptaciju, koja se manifestira u obliku devijantnog (delinkventnog, ovisničkog, itd.) Ponašanja.

Disadaptacija se javlja kada postoje kršenja socijalizacije, karakterizirana je deformacijom vrijednosnih i referentnih orijentacija učenika, smanjenjem referentnog značaja i otuđenjem neprilagođenog tinejdžera, prvenstveno od "socijalizirajućeg" utjecaja školskog učitelja. Pritom se, ovisno o stupnju otuđenja i dubini deformacije referentnih i vrijednosnih orijentacija, ističu dva stupnja socijalne neprilagođenosti. Prvi stadij – pedagošku zapuštenost – karakterizira gubitak referentnog značaja i otuđenje od škole kao institucije socijalizacije, uz zadržavanje visoke reference obitelji. Drugi (i opasniji) stadij neprilagođenosti - socijalno zanemarivanje - karakterizira činjenica da se, zajedno sa školom, tinejdžer otuđuje od svoje obitelji i, gubeći dodir s glavnim institucijama socijalizacije, postaje, takoreći, društveni Mowgli, asimilirajući iskrivljene vrijednosno-normativne ideje i kriminalna iskustva u devijantnim tinejdžerskim i omladinskim tvrtkama i skupinama. Posljedica toga nije samo akademsko kašnjenje, slab napredak, već i sve veća psihička nelagoda učenika u školi, koja ih u adolescenciji tjera na potragu za drugačijim, izvanškolskim komunikacijskim okruženjem, drugačijom referentnom skupinom. vršnjaka, što počinje igrati odlučujuću ulogu u socijalizaciji tinejdžera.

Čimbenici neprilagođenosti su izmještanje djeteta iz situacije osobnog rasta, razvoja i zanemarivanje njegove želje za samopotvrđivanjem i samoostvarenjem, na društveno dobrodošao način. Posljedica dezadaptacije je psihička izolacija u sferi komunikacije s gubitkom osjećaja pripadnosti inherentnoj kulturi i prelazak na vrijednosti i stavove mikrookruženja.

Pojačana socijalna aktivnost - kao posljedica nezadovoljenih potreba - može se očitovati ili u socijalnoj kreativnosti (pozitivna devijacija), ili u asocijalnoj aktivnosti, ili, ne nalazeći ostvarenje ni tamo ni tamo, završiti "napuštanjem" svojih subjekata u alkoholu, droge ili čak samoubilački čin. Prema radovima D.I. Feldsteina, mogu se razlikovati sljedeći čimbenici koji utječu na formiranje devijantnog ponašanja:

1. Individualni čimbenik koji djeluje na razini psihobioloških preduvjeta za antisocijalno ponašanje, koji onemogućuju socijalnu prilagodbu pojedinca;

2. Psihološki čimbenik koji otkriva nepovoljne osobine interakcije maloljetnika s njegovom neposrednom okolinom u obitelji, na ulici, u školskoj zajednici;

3. Osobni čimbenik, koji se prvenstveno očituje u društveno aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranoj sredini komunikacije, prema normama i vrijednostima svoje društvene sredine, prema pedagoškim mogućnostima obitelji, škole, zajednice, itd., kao i osobne vrijednosne orijentacije te osobna sposobnost i spremnost na samoregulaciju vlastitog ponašanja;

4. Društveni faktor, određen sociokulturnim i socioekonomskim uvjetima postojanja društva;

5. Socijalno-pedagoški faktor, koji se očituje u nedostacima školskog i obiteljskog odgoja. Stoga, ako je osoba apsorbirala vrijednosti koje ne odgovaraju normama morala i zakona, onda ovdje ne govorimo o procesu socijalizacije, već o devijaciji. O tome je govorio i T. Parsons, napominjući da su devijanti „ljudi neadekvatne socijalizacije. To su oni koji nisu dovoljno usvojili vrijednosti i norme društva.

6. Klasifikacija vrsta i oblika devijantnog ponašanja može se temeljiti na različitim osnovama. Ovisno o subjektu (tj. tko krši normu), devijantno ponašanje može biti individualno ili grupno. Sa stajališta objekta, devijantno ponašanje spada u sljedeće kategorije:

Abnormalno ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja i implicira prisutnost otvorene ili prikrivene psihopatologije;

Asocijalno ili antisocijalno ponašanje koje krši bilo koje društvene i kulturne norme, posebice zakonske.

Učenike s nezadovoljavajućom prilagodbom u interaktivnom obrazovnom sustavu karakteriziraju:

1. Naglasci prirode asteno-neurotičnih, osjetljivih, shizoidnih, epileptoidnih i steroidnih tipova;

2. Konfliktna priroda odnosa u interaktivnom sustavu

obrazovanje;

3. Visoka razina anksioznosti;

4. Devijantni stil interakcije s nastavnikom;

5. Agresivna kompenzacija neuspješne prilagodbe u interaktivnom obrazovnom sustavu.

Ove karakteristike svjedoče o nedostatku osobnog potencijala socio-psihološke adaptacije učenika. Pojam deficita osobnog socio-psihološkog potencijala učenika uključuje sljedeće deficite:

1) nedostatak socijalnog identiteta učenikove ličnosti;

2) nedostatak socijalne inteligencije učenikove ličnosti;

3) nedostatak socijalne kompetencije ličnosti učenika;

4) nedostatak samopouzdanja učenika.

I. Nedostatak socijalnog identiteta učenikove ličnosti.

Kategorija "društveni identitet" posuđena je iz sociologije i socijalne psihologije. U karakterizaciji društvenog identiteta, koju daje V.A. Otrovi, jasno je naznačeno da je to "svijest, doživljaj vlastite pripadnosti različitim društvenim zajednicama". Na temelju rada V.S. Ageeva i V.S. Tasmasova, zastupajući teoriju društvenog identiteta, mogu se okarakterizirati sljedeće odredbe:

1) Društveni identitet čine oni aspekti slike "ja" koji proizlaze iz čovjekove percepcije sebe kao pripadnika određenih društvenih skupina;

2) Ljudi nastoje zadržati ili poboljšati svoje samopoštovanje, odnosno teže pozitivnoj slici o sebi.

Nedostatak društvenog identiteta:

U refleksivnoj dimenziji jasno su fiksirani indikatori društvene poželjnosti i nepostojanja vlastitog identiteta;

U aksiološkoj dimenziji uočeno je nezadovoljstvo samim sobom, svojim mogućnostima, visoka razina napetosti, nepovjerenje u vlastite snage i mogućnosti, potcjenjivanje samog sebe;

U adaptivnoj dimenziji - nedostatak holističkog pogleda na vlastiti društveni identitet i slaba razina razvoja osobne unutrašnjosti;

U interpersonalnoj dimenziji - nepovjerenje prema osobama čije procjene i mišljenja ne odražavaju njihov vlastiti odnos prema sebi, porast sklonosti egocentričnosti uz istovremenu socijalnu samoizolaciju;

U egzistencijalnoj dimenziji - podcjenjivanje smisla stjecanja društvenog identiteta, nezainteresiranost za identifikaciju s društveno prihvatljivim skupinama, žudnja za identifikacijom s asocijalnim skupinama;

U introjekcijskoj dimenziji - unutarnja neprilagođenost, niska razina samoprihvaćanja, odbijanje interakcije sa socijalnim introjektima, isključenost iz socijalizirajuće komunikacije u školi;

U personificiranoj dimenziji - kruto samopoimanje, nespremnost na promjenu u odnosu na opću pozadinu pozitivnog stava prema sebi, vezanost za neadekvatnu sliku o sebi, aktivna uporaba primitivnih oblika psihološke obrane za održavanje intrapsihičke ravnoteže;

U dinamičkoj dimenziji, jačanje adaptivnog konflikta, dinamičan razvoj anksioznosti, emocionalne i psihičke nelagode, poricanje vlastite odgovornosti za neuspjehe i neuspjehe u vlastitom socijalnom funkcioniranju, formiranje trenda neadaptivnih subjektivnih odnosa;

U dimenziji konflikta – izazivanje unutarnjih konflikata u sebi i „zapinjanje“ na problemima generiranim adaptacijskim konfliktom i njegovim posljedicama te njegovim intenziviranjem, što dovodi do transformacije u generatora konflikta – poticatelja sukoba.

Fenomenološke karakteristike deficita društvenog identiteta:

1) odbijanje preuzimanja društvenih obveza i društvene odgovornosti čak i za činjenicu vlastitog društvenog funkcioniranja;

2) visoka razina socijalne anksioznosti, koja dovodi do socijalne nezrelosti i neizvjesnosti socijalnog statusa;

3) težnja ka konformnim oblicima vlastitog društvenog funkcioniranja;

4) egocentričnost i društvena samoizolacija.

II. Nedovoljna socijalna inteligencija ličnosti učenika.

U većini slučajeva uvjeti života i aktivnosti mijenjaju se ne tako primjetno za pojedinca. Međutim, u nekim slučajevima te se promjene događaju tako naglo da zahtijevaju i oštru promjenu mentalnih kvaliteta pojedinca. U takvim slučajevima javlja se potreba za socio-psihološkom prilagodbom (adaptacijom) pojedinca. Mogu postojati različiti nedostaci u socio-psihološkoj prilagodbi, koji dovode do vrlo ozbiljnih promjena u strukturi osobnosti. Pojam "socijalna inteligencija" prvi je upotrijebio E. Thorndike 1920. godine kao karakteristiku prediktivne i operativno-komunikacijske sposobnosti osobe koja se očituje u njenim međuljudskim odnosima. Taj se fenomen promatra kao posebna sposobnost predviđanja i osiguravanja odgovarajuće prilagodbe u međuljudskim odnosima. Ovladavanje društvenom ulogom ne znači samo stjecanje vještina za obavljanje zbroja određenih funkcija, već je uvijek povezano s asimilacijom značajki svijesti svojstvenih određenoj društvenoj skupini.

Između mentalnih svojstava pojedinca i društvenih uloga postoji međusobna uvjetovanost. Defekti mentalnih svojstava mogu dovesti do defekata u obavljanju društvenih uloga. Štoviše, defekti u mentalnim svojstvima mogu se još više pojačati ako se stalno očituju u tim društvenim ulogama. Nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, pak, mogu dovesti do pojave takvih negativnih mentalnih svojstava osobe koja prije nije imala. Razni nedostaci u ispunjavanju društvene uloge, ako se ponavljaju, neizbježno dovode do razvoja negativnih mentalnih svojstava pojedinca. Društvena uloga djeluje kao katalizator koji pospješuje djelovanje i razvoj negativnih psihičkih svojstava ličnosti u slučaju da postoji negativan stav prema ispunjavanju te uloge.

Dakle, socijalna inteligencija je globalna sposobnost koja nastaje na temelju kompleksa intelektualnih, osobnih, komunikacijskih i bihevioralnih značajki, uključujući razinu opskrbljenosti energijom procesa samoregulacije; te značajke određuju predviđanje razvoja međuljudskih situacija, tumačenje informacija o ponašanju, spremnost na socijalnu interakciju i donošenje odluka. Deficit intelektualnog razvoja karakteriziraju nedostaci u temeljnim procesima ljudskog društvenog mišljenja: problematizaciji, refleksiji, interpretaciji, reprezentaciji, kategorizaciji. Formiranje deficita u intelektualnom razvoju osobnosti učenika određeno je prirodom i ciljevima funkcioniranja interaktivne strukture obitelji. Naime, ona socijalno-pedagoška postavka s čije se pozicije u obitelji određuje odnos prema osobnosti u razvoju i tumače postupci i djela te ličnosti. Socio-pedagoška učinkovitost funkcioniranja interaktivnog obiteljskog sustava određena je razinom razvoja adaptivnih sposobnosti ličnosti u razvoju.

Nedostatak socijalne inteligencije značajno utječe na formiranje subjektivnih kvaliteta ličnosti učenika (prvenstveno odgovornosti). Kao što E.A. Alekseev, odgovornost je prilično širok pojam. Ona uključuje i formalni aspekt (odgovornost pred zakonom) i osobni, u kojem se također mogu razlikovati najmanje dvije strane:

1) odgovornost u smislu normativnosti, poslušnosti, društvene dužnosti;

2) odgovornost kao sudjelovanje u događaju, kao odgovornost, prije svega, prema samome sebi.

U prvom slučaju odgovornost odražava odgovornost subjekta u smislu provedbe zahtjeva društva, nakon čega slijedi primjena sankcija ovisno o stupnju krivnje ili zasluge. Prema tome, odgovornost ovdje djeluje kao sredstvo vanjske kontrole i vanjske regulacije aktivnosti osobe koja vrši dužnost suprotno svojoj volji (E.A. Aleksejeva to naziva vanjskom odgovornošću). U drugom slučaju odgovornost odražava odnos prema samom subjektu, njegovu predispoziciju, prihvaćanje, spremnost da učini ono što treba, ovdje odgovornost služi kao sredstvo unutarnje kontrole (samoregulacije) i unutarnje regulacije (samoregulacije) aktivnost osobe koja čini ono što je dužno po vlastitom nahođenju, svjesno i dobrovoljno (prema E.A. Alekseevoj, to je unutarnja odgovornost).

Pojam konformizma usko je povezan s pojmom vanjske odgovornosti (društvena normativnost). Istodobno, društvene norme djeluju, a ne kao izravni regulatori djelovanja, već kao naknadna opravdanja osobi za njegovu liniju ponašanja i izbor opcija za djelovanje u određenoj situaciji. Ali onda je to više formalni izvještaj drugima nego stvarna odgovornost za ono što se događa u meni, sa mnom, uz moje sudjelovanje. Bijeg u "gužvu" uvijek je način zbacivanja tereta vlastite odgovornosti. Preuzeti odgovornost za sebe znači shvatiti svoju uključenost i spremnost djelovati, bez obzira na okolnosti, često i usprkos njima, promijeniti nešto u sebi ili okolnoj stvarnosti. Takva je odgovornost glavni uvjet za konstruktivnu aktivnost, aktivnost subjekta, a time i njegov kontinuirani razvoj. I, naprotiv, sve obrambene radnje (povlačenje, poricanje problema, agresija) najčešće su povezane s pokušajima oslobađanja od osobne odgovornosti za ono što se događa.

III. Nedostatak socijalne kompetencije ličnosti učenika.

Među karakteristikama ličnosti koje osiguravaju uspješnu socijalizaciju su sposobnost mijenjanja vrijednosnih orijentacija; sposobnost pronalaska ravnoteže između vlastitih vrijednosti i zahtjeva uloge uz selektivan odnos prema društvenim ulogama; usmjerenost ne na specifične zahtjeve, već na razumijevanje univerzalnih moralnih ljudskih vrijednosti.

Socijalna kompetencija - sposobnost socijalnog razlikovanja normi, vrijednosti, pravila, fleksibilnost u razumijevanju konteksta djelovanja, posjedovanje širokog repertoara bihevioralnih reakcija. U radu E.I. Krukovich, na temelju sveobuhvatne analize ovog koncepta, prikazan je trokomponentni hijerarhijski model socijalne kompetencije.

1) Socijalna sposobnost je obilježje stupnja u kojem osobnost učenika ostvaruje za nju društveno određene i važne ciljeve.

2) Socijalni učinak je stupanj primjerenosti reakcije pojedinca u određenoj društvenoj situaciji.

3) Socijalne vještine (vještine) su bihevioralne i kognitivne vještine, na temelju kojih osoba postiže primjerenost svog ponašanja u specifičnim društvenim situacijama svog funkcioniranja.

Nedostatak socijalne kompetencije javlja se u jedinstvu triju dimenzija: unutarpredmetne - socio-psihološka prilagodljivost učenikove osobnosti; intersubjektivna - sociokomunikacijska kompetencija učenikove osobnosti; kao i subjektivno-personalni – osobni socio-psihološki potencijal učenika.

Kriterije socijalne i komunikacijske kompetencije prvi je formulirao T. Gordon. Definirao ju je kao sposobnost izlaska iz bilo koje situacije bez gubitka unutarnje slobode, a istovremeno ne dopuštajući komunikacijskom partneru da je izgubi. Dakle, glavni kriterij kompetentnosti je položaj partnera u komunikaciji "ravnopravno" (za razliku od "produžetka odozgo" ili "produžetka odozdo").

U djelima Yu.I. Emelyanov, L. A. Petrovskaya i drugi, komunikativna kompetencija shvaćena je kao "sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s ljudima". Sastav kompetencije uključuje određeni skup znanja i vještina koji osiguravaju učinkovito odvijanje komunikacijskog procesa. U djelu L.D. Stoljarenku se nudi slična karakteristika: „Komunikativna kompetencija je sposobnost uspostavljanja i održavanja potrebnih kontakata s drugim ljudima. Učinkovitu komunikaciju karakteriziraju: postizanje međusobnog razumijevanja partnera, bolje razumijevanje situacije i predmeta komunikacije. Komunikativna kompetencija smatra se sustavom unutarnjih resursa potrebnih za izgradnju učinkovite komunikacije u određenom rasponu situacija međuljudske interakcije. Na temelju koncepta „socijalne kompetencije“ koji koristi R. Ulrich de Mink, možemo navesti sljedeće karakteristike socijalno kompetentne osobe:

Donosi odluke o sebi i nastoji razumjeti vlastite osjećaje;

Zaboravlja blokiranje neugodnih osjećaja i vlastite nesigurnosti;

Predstavlja kako na najučinkovitiji način postići cilj;

Ispravno razumije želje, očekivanja i zahtjeve drugih ljudi, odmjerava i uvažava njihova prava;

Analizira prostor definiran društvenim strukturama i institucijama, ulogu njihovih predstavnika i ugrađuje ta saznanja u vlastito ponašanje;

Predstavlja kako se, uzimajući u obzir specifične okolnosti i vrijeme, ponašati, uzimajući u obzir druge ljude, ograničenja društvenih struktura i vlastite zahtjeve;

Shvaća da socijalna kompetencija nema nikakve veze s agresivnošću i podrazumijeva poštivanje prava i obveza drugih ljudi.

Fenomenološka obilježja deficita socijalne kompetencije učenikove osobnosti, koja se formirala pod utjecajem deficitarnog interaktivnog obrazovnog sustava, u unutarpredmetnom aspektu uključuju (prema E.V. Rudensky):

1) intrasubjektivna neprilagođenost osobnosti;

2) tendencija intenziviranja adaptacijskog konflikta;

3) intersubjektivni konformizam;

4) socio-psihološka deformacija.

Fenomenološke karakteristike deficita socijalne kompetencije ličnosti u razvoju u interaktivnom obrazovnom sustavu predstavljene su sljedećim komponentama:

1) socio-psihološki autizam;

2) socio-psihološki konformizam;

3) niska razina potraživanja.

Nedostatak socijalne kompetencije rađa osobnu anomiju koju karakterizira raspad učenikovog sustava vrijednosnih orijentacija i stavlja ga u položaj socijalno neadaptivne ličnosti. Po prvi put sociološko objašnjenje devijantnosti predloženo je u teoriji anomije, koju je razvio Emile Durkheim (1897.) u klasičnoj studiji o biti samoubojstva. Smatrao je da je jedan od njezinih uzroka fenomen zvan anomija (doslovno "disregulacija"). Objašnjavajući ovaj fenomen, naglasio je da društvena pravila igraju važnu ulogu u reguliranju života ljudi, norme upravljaju njihovim ponašanjem. Stoga ljudi obično znaju što mogu očekivati ​​od drugih i što se od njih očekuje. Međutim, tijekom kriza ili radikalnih društvenih promjena životno iskustvo prestaje odgovarati idealima utjelovljenim u društvenim normama. Kao rezultat toga, ljudi doživljavaju stanje zbunjenosti i dezorijentiranosti, što dovodi do povećanja stope samoubojstava. Dakle, „kršenje kolektivnog poretka“ pridonosi devijantnom ponašanju. Anomija je također karakteristična za moderno rusko društvo: značajan dio stanovništva, koji nije naviknut na natjecanje, pluralizam, doživljava događaje koji se odvijaju u društvu kao rastući kaos i anarhiju.

IV. Nedostatak povjerenja u osobnost učenika.

Nedostatak samopouzdanja pojedinca rezultat je neravnoteže bilo u smjeru jačanja formiranja socijalno prilagođene osobnosti u procesu socijalizacije, bilo u smjeru formiranja socijalno autonomne osobnosti. Razvoj socijalno prilagođene osobnosti često dovodi do formiranja konformizma osobnosti. Stupanj izraženosti želje za samoaktualizacijom osobe karakterizira intra-subjektne pokazatelje deficita (ili nedostatka) samopouzdanja.

Međupredmetni pokazatelj nedostatka samopouzdanja je pozitivan kognitivno-emocionalni stav učenika prema njegovim socijalnim vještinama, čime se poimanje samopouzdanja približava pojmu samoefikasnosti osobe koji je uveo A. Bandura. . Fenomenološka analiza deficita samopouzdanja karakterizirana je sljedećim značajkama:

1) prosječna razina mentalne adaptacije i mentalne neprilagođenosti;

2) smanjenje energetskog potencijala pojedinca, što određuje pojavu socijalne apatije, frustraciju sociogenih potreba, emocionalnu nestabilnost, nisku samokontrolu, lošu organizaciju komunikacijskih poteškoća;

3) emocionalna nestabilnost koja dovodi do spontanog nastanka konflikata u društveno-obrazovnom procesu i izvan njega;

4) smanjenje aktivnosti i sužavanje kruga komunikacije, trend razvoja socijalne fobije;

5) odbacivanje bilo kakvih oblika dominacije u društvenom funkcioniranju i smanjenje ekspresivnosti u odnosima s drugim ljudima;

6) nepovezanost s društvenim grupnim odnosima, dezintegracija vrijednosnih orijentacija, što dovodi do stvaranja osobne anomije.

Nedostatak samopouzdanja uvjetuje pojavu poteškoća u samoostvarenju učenikove osobnosti i rađa socio-pedagoške probleme, definirane kao komunikacijska destrukcija osobnosti i sindrom diskomunikacije.

Komunikativna destrukcija ličnosti je stanje isključenosti iz sustava vitalnih i funkcionalno nužnih odnosa, što dovodi do socijalne alijenacije ličnosti. Kao posljedica ovakvog stanja sužava se spektar socijalne interakcije pojedinca i razvija se sindrom psihosocijalne alijenacije. Sindrom diskomunikacije može se predstaviti u četiri glavne varijante:

1) usamljenost u krugu ljudi - želja za kontaktom suočena je s nemogućnošću pronalaska sugovornika;

2) komunikacijska bespomoćnost - aktivna želja za kontaktom se ne ostvaruje zbog nemogućnosti povezivanja i uspostavljanja čak i ako postoje odgovarajući sugovornici;

3) konfliktna komunikacija - želja za kontaktom radi smirivanja akumulirane agresije;

4) gašenje želje za kontaktima - umor od komunikacije, netolerancija komunikacije, povlačenje u sebe.

Nedostatak samopouzdanja kao morfološka komponenta neprilagođenosti ličnosti u razvoju fenomenološki se karakterizira kao genetski izvor formiranja socijalne defektnosti ličnosti u odnosu na ovladavanje mehanizmima ponašanja suočavanja. Nedostatak socijalne inteligencije i nedostatak socijalne kompetencije djeluju kao čimbenici koji određuju formiranje manjka samopouzdanja u osobnosti učenika. No, glavni čimbenik koji određuje nastanak nedostatka samopouzdanja je stanje samosvijesti učenikove osobnosti. Samosvijest se promatra kao struktura na tri razine:

Kognitivna komponenta (zastupljena u procesu samospoznaje);

Afektivna komponenta (zastupljena u procesu samoodnosa);

Bihevioralna komponenta (karakterizirana procesom samoregulacije).

Jedna od sastavnica deficitarnosti interaktivnog obrazovnog sustava je i nedostatak stručnih i pedagoških potencijala učitelja kao nositelja socijalizacije. Nedovoljnost interaktivnog obrazovnog sustava kao organizacijskog i pedagoškog mehanizma društveno-obrazovnog procesa škole određena je:

1. nedostatak subjektivnih kvaliteta potrebnih učeniku za interakciju s učiteljem kao nositeljem socijalizacije;

2. nedostatak subjektivnih i stručno-pedagoških kvaliteta ličnosti nastavnika;

3. nedostatak uloge učitelja kao nositelja socijalizacije;

4. nedostatak sustavnog mehanizma socijalizacije, koji se formira kao rezultat korištenja pedagoških tehnologija prisile od strane agenta socijalizacije, što dovodi do blokiranja razvoja problematičnog mišljenja i refleksije;

5. nedostatak glavnog uvjeta za konstruktivnu socijalizaciju osobnosti - privlačnosti, što uvjetuje gubitak statusa učitelja kao značajne osobe za razvoj osobnosti učenika.

Ovih pet osnovnih nedostataka određuju deficit interaktivnog obrazovnog sustava kao organizacijskog i pedagoškog mehanizma društveno-obrazovnog procesa škole. Dakle, neprilagođenost učenikove osobnosti jedno je od socio-psiholoških obilježja kvalitete obrazovanja, s jedne strane, as druge strane, pokazatelj je problematičnosti odgojno-obrazovnog procesa same škole. To nam daje razloga da neprilagođenost učenikove osobnosti u odgojno-obrazovnom procesu škole istaknemo kao problem socijalne psihologije iz sljedećih razloga:

Dezadaptacija učenikove osobnosti određena je "troškovima" odgojno-obrazovnog djelovanja suvremene škole;

Dezadaptacija učenikove osobnosti nastaje kao rezultat nesklada između koncepata obrazovanja i odgoja ličnosti u suvremenoj ruskoj školi i stvarne sociodinamike ruskog društva;

Disadaptacija učenikove osobnosti nastaje kao rezultat neusklađenosti socio-psiholoških tehnologija koje se provode u praksi obrazovnih aktivnosti škola za upravljanje mehanizmom razvoja osobnosti;

Disadaptacija učenikove osobnosti razvija se kao rezultat neadekvatne trenutne situacije stanja obrazovnog sustava u Rusiji, obuke nastavnog osoblja;

Dezadaptacija učenikove osobnosti nastaje zbog nefunkcionalnosti suvremene obitelji koja gubi svoje socijalizacijske funkcije, a škola još nije spremna nadoknaditi te gubitke.

3. Uzroci socio-psihološke neprilagođenosti osobnosti

Stupanj socijalizacije pojedinca određen je odnosom pojedinca prema svim osnovnim elementima koji određuju bit danog društvenog sustava. U procesu socijalizacije pojedinca, koji predviđa, usmjerava, provodi, kontrolira društvo, mogu postojati različiti nedostaci. Dakle, osoba iz niza razloga može iskrivljeno percipirati socijalno iskustvo, izolirana je od ciljanog utjecaja pozitivnog društvenog utjecaja, pod utjecajem je različitih asocijalnih stavova, težnji i potreba. Društveni uvjeti života određuju razvoj psihe određene osobe - njezino iskustvo, znanje, odnose, težnje, interese, potrebe. Društveno se nužno prelama kroz psihu – psihologija pojedinca uvijek je društveno uvjetovana. U skladu s tim, neprilagođenost ličnosti također je određena nedostacima u psihološkoj strukturi date ličnosti. Među uvjetima koji utječu na proces socijalizacije pojedinca, uz intersubjektivne, nalaze se i socijalno-psihološki. Prema G. Sullivanu, međuljudski odnosi djeluju kao mehanizam koji formira osobnost. To znači da je glavni psihološki uvjet za razvoj ličnosti kvaliteta njezine uključenosti u interaktivne sustave kulture, obitelji i škole.

Sullivan definira interaktivni sustav razvoja kao interpersonalnu situaciju razvoja. Pod interakcijom se podrazumijeva interakcija uzrokovana uzajamnim tumačenjem radnji njihovih sudionika. Interakcija se temelji, prije svega, na kognitivno-psihološkom mehanizmu koji osigurava interakciju pojedinaca kao osnovu društvenog funkcioniranja. To znači da je interaktivni razvoj pojedinca povezan s formiranjem socijalne inteligencije i socijalne kompetencije uz istovremeni razvoj psihokulturne zrelosti i spremnosti za socijalnu ulogu. Sve to zajedno karakterizira subjektivitet pojedinca kao integralni pokazatelj stanja njegove društvene sposobnosti. Pozitivan rezultat interakcije rastuće osobnosti s okolinom na različitim razinama je njezina uspješna socijalizacija. Inače dolazi do neprilagođenosti. U okviru ovog rada čini se važnim razmotriti socio-psihološke uvjete pod kojima socijalizacija postaje manjkava. Jedan od njih je pretvorba kulture i subkulture, i to na institucionalnoj razini. Ono što je donedavno bila kultura društva (dobra književnost, glazba, kazalište, deep cinema itd.), zapravo postaje usko elitističko područje, vlasništvo malog dijela populacije koji zadržava osjećaj za ukus i mjeru i koji je ne bojeći se opteretiti mentalnim operacijama u procesu umjetničke percepcije. Ista stvar koja se nazivala subkulturom (sleng, "blatnjak", morfologija droge i kriminala itd.) postaje dio velike većine Rusa, što znači da se pretvara u pravu kulturu ovog društva. Logično je da su glavni objekti te transformacije mladi, najprijemčiviji dio društva za inovacije, za preslikane kulturne i vrijednosne obrasce.

Učitelj kao nositelj socijalizacije ličnosti učenika u razvoju je posrednik između njega i društva. Kao posrednik u realizaciji sociopedagoških zadaća upravljanja socijalizacijom učenikove osobnosti, učitelj je pozvan imati potrebne osobne i profesionalne potencijale. Glavni problem pedagogije transformacijskog razdoblja je narušavanje mentalnog zdravlja sudionika odgojno-obrazovnog procesa, što je povezano s krizama u odnosima i prebrzom promjenom društvenih smjernica, društvenih regulatora i društvenih institucija te izrazito sporim restrukturiranje sustava visokog stručnog pedagoškog obrazovanja, kada se stečena znanja često sukobljavaju sa stvarnošću pedagoškog i društvenog života nastavnika. Transformacija društva iznjedrila je trend prema individualiziranim oblicima egzistencije, koji čovjeka tjeraju da sebe stavi u središte vlastitih životnih planova kako bi materijalno preživio. Ovaj trend karakterističan je i za učitelje. Postoji sukob između socio-centričnih i egocentričnih socio-kulturnih sustava. Ona postaje izvor psihotraumatskog utjecaja na osobnost učitelja, pojačava deformacijske procese i razara cjelovitost osobnog funkcioniranja učitelja kao agensa socijalizacije osobnosti učenika u razvoju. Uostalom, većina nastavnika su osobe koje su iskusile utjecaj dominantnog sociocentričnog sustava obrazovanja koji deformira karakter osobe. Sociocentrični sustav obrazovanja, koji ima za cilj funkcioniranje obrazovanja - formiranje sociotipa, a ne osobnosti - doveo je do potiskivanja personogenih potreba, što je rezultiralo patološkim sindromom u vidu straha, nezadovoljstva. samim sobom i potisnutom agresivnošću. Deformacija lika učitelja kao uzročnika, koji je patogeni čimbenik u nastanku socijalizacijskog deficita, očituje se u obliku:

Kompleks: nedostatak samoregulacije, obožavanje autoriteta, osjećaj manje vrijednosti, socijalna fobija;

Opsesivne radnje: pedantnost, pretjerana želja za redom i disciplinom, točnost, pretjerana revnost.

Sljedeći faktor je socio-ekonomski. Prema sociološkim studijama koje je proveo O.V. Karpukhin, 4,3% mladih ljudi uključuje banditizam i reketarenje na popisu najprestižnijih zanimanja. To je zbog idealizacije tržišta; želja za blagostanjem, svakako - svojevrsni socio-psihološki fenomen svijesti mladih, utemeljen na obogaćivanju i uspjehu u životu, postignutom pod svaku cijenu. Prema istraživanju, 18,1% ispitanih mladih smatra mogućim sudjelovanje u kriminalnim skupinama; 9,1% vjeruje da je to danas normalan način "zarade" novca. Kako pokazuju rezultati istraživanja S. Paramonove, još nedavno je u svijesti mladih kreativna djelatnost bila prioritet, a plaćanje prema radu smatralo se najvišom pravdom. Danas djelatnost razmjene i potrošnje postaje sve prestižnija. Većina ispitanika (76,6%) svoje djelovanje radije bi ostvarivala u nepolitičkim organizacijama. Glavni oblik takvih organizacija je takozvano “druženje”, formirano na temelju zajedničkih interesa: sport, glazba, itd. Druženje postaje oblik udruživanja mladih, instrument njezine socijalizacije, izvan sfere utjecaja. (prosvjetni, kulturni, obrazovni) države i društva. U sklopu kaznenih djela maloljetnika prevladavaju kaznena djela protiv imovine (krađe, prijevare, razbojništva, razbojništva, krađe vozila, namjerno uništenje ili oštećenje stvari) (do 85%). Prevladavanje ovih oblika kriminala odražava, s jedne strane, pojačano financijsko i imovinsko raslojavanje društva, as druge strane, porast društvene netolerancije i agresivnosti.

Slični dokumenti

Pojam devijantnog ponašanja adolescenata. Uzroci i oblici devijacija u adolescenciji. Devijantno ponašanje i fenomen neprilagođenosti. Korekcija i prevencija devijantnog ponašanja adolescenata. Organizacija korektivnog i preventivnog rada.

seminarski rad, dodan 19.12.2014


Socijalna neprilagođenost kao psihološki fenomen. Značajke socijalne neprilagođenosti adolescenata. Suština pojma "trening". Faze utvrđivanja, formiranja i kontrole. Pozitivan utjecaj treninga na smanjenje socijalne isključenosti.

diplomski rad, dodan 19.09.2013


Psihološke značajke manifestacije agresivnosti kod srednjoškolaca. Obilježja normalnih, devijantnih i patoloških tipova socijalne prilagodbe. Proučavanje odnosa između konflikta i socio-psihološke prilagodbe u adolescenata.

diplomski rad, dodan 19.09.2011


Bit devijantnog ponašanja i aktualnost ovog problema u suvremenom društvu, preduvjeti za njegovo širenje. Uzroci i manifestacije devijantnog ponašanja adolescenata. Osobne karakteristike adolescenata kao temelj prevencije ovog ponašanja.

seminarski rad, dodan 26.06.2013


Osnovne teorije o prirodi ljudske agresivnosti. Oblici i vrste agresije ličnosti. Osobitosti agresivnosti tinejdžera i čimbenici koji uzrokuju njihovu manifestaciju. Metode korektivnog rada s adolescentima s visokim stupnjem agresivnosti.

diplomski rad, dodan 27.06.2012


Organizacija i metode proučavanja problema socijalne neprilagođenosti mlađe školske djece. Dijagnostika raspoloženja kao emocionalnog stanja osobe. Identifikacija razina anksioznosti, frustracije i rigidnosti u adolescenata. Rezultati popravnog rada.

kontrolni rad, dodan 30.11.2010


Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata kao smjer rada socijalnog pedagoga. Prevencija devijantnog ponašanja adolescenata temeljena na interakciji socijalnog pedagoga s adolescentima i njihovim roditeljima. Sredstva terapije igrom u radu.

diplomski rad, dodan 22.11.2013


Teorijska istraživanja adaptacije i agresivnosti u adolescenata. Adaptacija i neprilagođenost kao psihički fenomeni. Čimbenici razvoja neprilagođenosti i ispoljavanja agresivnosti u adolescenciji. Organizacija i metode proučavanja problema.

seminarski rad, dodan 18.09.2014


Obilježja devijantnog ponašanja adolescenata, uzroci. Čimbenici ovisnosti uspješnosti rada socijalnog pedagoga u ispravljanju devijantnog ponašanja adolescenata o određenim pedagoškim uvjetima, programu odgojno-obrazovnog rada.

diplomski rad, dodan 02.11.2014


Povijest proučavanja, pojam i vrste devijantnog ponašanja adolescenata u kontekstu psihološke znanosti, njegova neusklađenost s društvenim normama i uzroci nastanka. Analiza čimbenika koji utječu na devijantno ponašanje adolescenata, njihova empirijska analiza.