“logičko-matematičke igre u nastavi fempa i u slobodno vrijeme. konzultacija. Tema: Logičke i matematičke igre u radu s djecom starije predškolske dobi kao sredstvo za razvoj logičkog mišljenja

Ana Kalačeva
Sinopsis vođenja logičkih i matematičkih igara za djecu starije predškolske dobi

"Pomozite gusjenici Mani"

Cilj: razviti na logično razmišljanje djece, pažnja, domišljatost. Razvijte želju da pomažete drugima.

Materijal: kutija, igračka gusjenica, set geometrijskih oblika (za svako dijete, kartice sa zadatkom (po djetetu).

Ljudi, danas sam vam donio čarobnu kutiju. Želite li znati što je u njemu? Da biste saznali, prvo morate pogoditi zagonetka:

Leptirova kći

Sve u malim svijetlim točkicama.

polako puzeći,

Lišće grize.

Tko je to? Tako je, to je gusjenica. Pogledajmo sada što je u čarobnoj kutiji. Što je ovo? Tako je, ovo je gusjenica - zove se Manya. Dogodila se ovdje što: Manya je živjela sa svojim djevojkama. Vrijeme je prolazilo, njezine su djevojke rasle i postajale velike gusjenice, a ona je ostala ista mala. Jednog ju je dana ljubazni pauk savjetovao kako treba sredstva: trebala bi pokušati "jabuka rasta".Takve jabuke rastu na čarobnom stablu jabuke u vilinskoj šumi. Put do ove šume je vrlo težak i Mane se sam neće snaći. Pomozimo našoj Mani da dođe do čarobnog stabla jabuke.

Prvo moramo izgraditi stazu do čarobne šume.

1 igra "Nastavi red" (logički lanac)

Cilj: formirati sposobnost grupiranja geometrijskih oblika prema dva svojstva, vidjeti najjednostavnije obrasce izmjeničnih oblika.

Gledajte, ljudi, početak i kraj staze je tu, ali sredine nema. Da bismo došli do čarobne šume, moramo proći cijeli put. Svatko od vas ima geometrijske oblike. Morate završiti cijelu stazu. Početak staze je isti kao i ovdje. Što mislite, koje figure treba staviti sljedeće? Zašto to misliš? Zašto je odabrana ova brojka?

Bravo dečki, pomogli smo Mani da dođe do čarobne šume.

Pogledajte koga je Manya srela u blizini šume. 2 igra "Pronađi razlike"

Cilj: razviti na dječja pozornost.

Svatko od vas ima kartice sa slikama. Moramo pronaći razlike između dvije slike. Koje ste razlike već pronašli? Pokažite prstom i navedite razliku. Dobro napravljeno! Sada zamijenite karte.

Dečki, Manya je jako drago što joj pomažete, skoro je tu.

Ostaje nam proći kroz šumu i doći do čarobne jabuke.

3 igra "Labirint"

Cilj: razvoj djece koncentracija pažnje.

Moramo pomoći Mani da prođe kroz labirint i dođe do čarobnog stabla jabuke. Gledaj pažljivo, moraš pronaći pravi put. Tko ga je već pronašao? Vodite put svojim prstom.

Bravo momci! Pomogao si Mani da dođe do čarobnog stabla jabuke, ona će jesti "jabuka rasta" i odrasti velika, poput njezinih djevojaka.

Povezane publikacije:

Moderno dijete je stanovnik 21. stoljeća koji je pod utjecajem svih znakova sadašnjosti. Zanima ga mnogo stvari i o mnogočemu.

Formiranje logičkih i matematičkih predstava djece predškolske dobi.(Slajd 2) Tko se od djetinjstva bavi matematikom, razvija pažnju, trenira svoj mozak, volju, njeguje upornost itd.

KOMPLET DIDAKTIČKIH IGARA ZA LOGIČKO-MATEMATIČKI RAZVOJ DJECE PREDŠKOLSKE DOBI (ZA STARIJU DOB) "IGRE" 1. Algoritam izrade.

Sažetak lekcije iz matematike pomoću logičkih i matematičkih igara u starijoj skupini "Pomozimo prijatelju" Sažetak lekcije matematike korištenjem logičkih i matematičkih igara u starijoj skupini na temu: "Pomozimo prijatelju" Sastavio: odgajatelj.

Sažetak lekcije iz matematike "U potrazi za živom vodom" koristeći logičke i matematičke igre i ICT Sažetak lekcije o kognitivnom razvoju na temu "U potrazi za živom vodom" uz korištenje logičkih i matematičkih igara i IKT-a. Sažetak.

Iskustvo "Razvoj intelektualnih sposobnosti djece starije predškolske dobi kroz logičke i matematičke igre" Radno iskustvo. Tema: Razvoj intelektualnih sposobnosti djece starije predškolske dobi kroz logičke i matematičke igre. Igre.

Razvoj djece starije predškolske dobi u logičkim i matematičkim aktivnostima Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Opći razvojni dječji vrtić br. 12 "Breza" "Razvoj starije djece.

"Vrijednost logičko-matematičkih igara u radu s djecom predškolske dobi"

Svaki predškolac je mali istraživač koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe. Zadaća odgajatelja i roditelja je pomoći mu da održi i razvije želju za znanjem, zadovoljiti djetetovu potrebu za aktivnim radom, te dati hranu za razvoj djetetova uma.
Pedagoška praksa potvrđuje da, pod uvjetom pravilno organiziranog pedagoškog procesa uz korištenje različitih metoda, u pravilu igre, uzimajući u obzir karakteristike dječje percepcije, djeca mogu već u predškolskoj dobi, bez preopterećenja i stresa, naučiti mnogo od onoga što su naučili. učio samo u školi. I što spremnije dijete dođe u školu – ne mislim čak ni na količinu stečenog znanja, već na spremnost za mentalnu aktivnost – to će za njega biti uspješniji, a samim tim i sretniji početak ovog vrlo važnog razdoblja – školsko djetinjstvo. .
Svatko razumije da dijete od prvih dana života treba vježbe za razvoj svih mišića. Um također treba stalni trening. Osoba koja je sposobna konstruktivno razmišljati, brzo rješavati logičke probleme, najviše je prilagođena životu. Brzo pronalazi izlaz iz teških situacija, donosi racionalne odluke; mobilan, učinkovit, pokazuje točne i brze reakcije.
Dakle, matematika s pravom zauzima vrlo veliko mjesto u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja. Izoštrava djetetov um, razvija fleksibilnost mišljenja, uči logiku.
Asimilacija prilično složenih matematičkih znanja (odnosi ekvivalencije, reda, kombinatorike), stvaranje interesa za njih pomaže igri - jednoj od najatraktivnijih aktivnosti za djecu. Igra je za dijete prirodna aktivnost. U igranim aktivnostima dijete ovladava raznim predodžbama, samostalno “otkriva” načine djelovanja, upoznaje neke ovisnosti i obrasce svijeta koji ga okružuje te proširuje svoje iskustvo spoznaje.
Posebno istaknimo ulogu logičko-matematičke igre kao metode poučavanja i razvijanja matematičkih pojmova.
Logičke i matematičke igre razvijaju kod djece: samostalnost, sposobnost da samostalno, neovisno o odraslima, rješavaju dostupne probleme u različiti tipovi x aktivnosti, kao i sposobnost elementarne kreativne i spoznajne aktivnosti. Doprinijeti: razvoju sredstava spoznaje kod djece: etaloni (boja, oblik), etaloni mjera (veličina, masa), modeli slika, govorni prikazi; prikupljanje logičko-matematičkog iskustva, ovladavanje metodama spoznaje: uspoređivanje, ispitivanje, izjednačavanje, brojanje.
Ovu vrstu igara karakterizira: orijentacija aktivnosti na igru, zasićenost problemskim situacijama, kreativni zadaci, prisutnost situacija pretraživanja s elementima eksperimentiranja, praktično istraživanje, shematizacija. Obavezni uvjet za ove igre je njihov razvojni utjecaj.
Logičko-matematičke igre osmišljene su na temelju suvremenog pogleda na razvoj djetetovih matematičkih sposobnosti. To uključuje djetetovu želju za postizanjem rezultata: prikupljanje, povezivanje, mjerenje, preuzimanje inicijative i kreativnost; predvidjeti ishod promijeniti situaciju; aktivno bez ometanja, djelovati praktično i mentalno; operirati slikama; uspostaviti veze i ovisnosti, popraviti i grafički.
Ove igre pridonose razvoju pažnje, pamćenja, govora, mašte i mišljenja djeteta, stvaraju pozitivno emocionalno ozračje, potiču djecu na učenje, zajedničko traženje i aktivnost u transformaciji situacije u igri.
Stoga je problem logičko-razvojne, matematičke igre, kao sredstva kognitivne aktivnosti djeteta, relevantan.
Shvaćajući važnost navedenog odredio sam temu svog rada"Razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi kroz logičke i matematičke igre."
Prije početka rada sam to odrediocilj je promicanje razvoja kognitivne aktivnosti, logičkog mišljenja, želje za samostalnim znanjem i promišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti kroz logičke i matematičke igre.

Istaknutozadaci:
1. Razviti kod djece interes za rješavanje kognitivnih, kreativnih problema, za različite intelektualne aktivnosti;
2. Promicati razvoj figurativnog i logičkog mišljenja, sposobnost opažanja i prikazivanja, uspoređivanja, generaliziranja, klasificiranja, modificiranja itd.
3. Razviti proizvoljnu pažnju, sposobnost korištenja tehnika mnemotehnike.
4. Povećati sposobnost uspostavljanja matematičkih odnosa, obrazaca, niza, odnosa računskih operacija, znakova i simbola, odnosa između dijelova cjeline, brojeva, mjera i dr.

Za rješavanje zadataka proveo sam sljedeće radove:

Stvoreno je odgovarajuće razvojno okruženje /u skupini je napravljena „Igroteka“ u kojoj su smještene edukativne, didaktičke igre, uređen je centar „Matematika i dizajn“ .../;
- izradili model pedagoškog procesa;
- izradili dugoročni plan na ovu temu za sve dobne skupine;
- razvijen je ciklus razvijanja obrazovnih situacija i zajedničkih aktivnosti s djecom;
- sastavili kartoteku logičkih i matematičkih igara;
- Osmišljene knjižice s preporukama za nastavnike i roditelje.

Kao učitelj također sam morao riješiti zadatke kao što su: formiranje osobnih kvaliteta djeteta, razvoj pažnje, pamćenja, govora, usađivanje kulturnih komunikacijskih vještina, sposobnost vođenja dijaloga s odraslom osobom, komuniciranje s vršnjacima.
Uspješno rješavanje problema zahtijeva individualan pristup obrazovanju i odgoju djece. Upravo takav pristup pomaže u stvaranju predodžbi o svakom djetetu, zajedno s odgajateljem i roditeljima, kako bi se na vrijeme utjecalo na njegov razvoj.
U tome mi pomažu igre s Gyeneshovim logičkim blokovima i Cuisinerovim šarenim štapićima svojom usmjerenošću na individualni pristup, svojom svestranošću u rješavanju raznih nastavnih i obrazovnih zadataka, svojom atraktivnošću s estetskog stajališta.
Rad na razvoju logičkog mišljenja u predškolskoj dobi bit će uspješan ako se brojUvjeti:

1. U sustavu će se odvijati rad s djecom prema prethodno izrađenom planu, odnosno modelu pedagoškog procesa.

2. Aktivnosti kojima se provodi program za formiranje logičkog i matematičkog mišljenja povezane su s radom u svakodnevnom životu.

3. Korišteni su različiti oblici rada (razvijanje obrazovnih situacija, zajedničke i samostalne aktivnosti, klub, slobodno vrijeme, praznici) i vrste aktivnosti (igra, promatranje, likovno-produktivne).

4. Dijagnostičkim metodama utvrđivan je stupanj formiranosti logičkog i matematičkog mišljenja djece.

Kako bismo riješili postavljene zadatke, u različitim smo fazama koristili sljedećemetode rada :
- Analiza znanstvene i metodičke literature o problemu razvoja logičkog mišljenja djece;
- Proučavanje postojećeg znanja kod djece;
- Razvoj i testiranje modela pedagoškog procesa;
- Analiza dobivenih rezultata.
U svom radu oslanjali su se na principe priređivanja igara / S.A. Šmakov/.
- Nedostatak prisile;
-Razvoj dinamike igre /od malih uspjeha do velikih/;
-Podržavajte atmosferu igre, stvarne osjećaje djece;
- Međusobni odnos igara i neigara;
- Prijelaz s najjednostavnijih oblika i načina izvođenja radnji igre na složenije.

Pritom se vodilo računa da za likove logičko-matematičke igre :
Prisutnost zapleta, radnji osoba i praćenje priče tijekom cijele lekcije.
Prisutnost shematizacije, transformacije, kognitivnih zadataka za prepoznavanje svojstava i odnosa, ovisnosti i obrazaca.
Motivacija igre i smjer akcija, njihova učinkovitost.
Prisutnost situacija rasprave, izbor materijala i radnji, kolektivna potraga za načinom rješavanja kognitivnog problema.
Ovladavanje radnjama korelacije, usporedbe, rekonstrukcije, raspodjele grupiranja.
Opća usmjerenost na razvoj dječje inicijative.
Suvremene logičke i matematičke igre su raznolike: društvene igre /"Boja i oblik", "Igra kvadrat", "Logo forme"/, igre za trodimenzionalno modeliranje /"Kocke za sve", "Geometrijski konstruktor", "Lopta"/ , igre za avio modeliranje /"Tangram", "Krst", "Saće", "Mongolska igra"/, igre iz serijala "Kocke i boje" /"Složi šaru", "Unicube"/, igre za sastavljanje cjeline. iz dijelova /"Razlomci","Čudotvorni cvijet"/, zabavne igre /mjenjači,labirinti/.
Predložene igre i vježbe igre uključene u određeni sustav predstavljene su od strane nas u obliku aktivnosti igre, ujedinjenih jednim fascinantnim zapletom, koji je pobudio dječju aktivnost i interes za daljnje slične aktivnosti. Tijekom logičkih i matematičkih igara, dijete svjesno percipira zadatak igre, namjerno ga rješava.
Također u radu s djecom koristim veliki broj kolektivnih igara, kako u zajedničkim tako iu samostalnim aktivnostima. To su igre kao što su "Domino", "Pogodi", "Neobične figure", "Naseljene kuće", "Gdje, čija garaža", "Staze" i druge. U ovim igrama, osim zadataka učenja, postavljam si zadatke osobne prirode:
Naučiti raditi u timu;
Pridržavajte se određenih pravila;
Budite sposobni izgubiti, ali nastojte pobijediti na pošten način;
Njegujte osjećaj drugarstva, empatije, suosjećanja s gubitnikom.
Sve logičke i matematičke igre uče djecu da razmišljaju logično, da imaju na umu nekoliko svojstava predmeta odjednom, da mogu kodirati i dekodirati informacije.
Korištenje razvojnih, logičkih i matematičkih igara pridonosi pojavi interesa djece za kognitivnu aktivnost, razvoju njihovog mišljenja, govora, mašte, finih motoričkih sposobnosti ruku. Svako je dijete naučilo igrati vlastitim tempom, budući da je nakon nastave bilo moguće ponovno izvršiti zadatak kako bi bolje razumjeli njegovu bit.
Važnu ulogu ima organizacija samostalne aktivnosti u posebno organiziranom razvojnom okruženju. U slobodnoj upotrebi djece nalaze se razne logičke i matematičke igre: „Uradi sam“, „Unicube“, „Kocke za sve“, „Razlomci“, „Kušinerovi štapići“, „Gyenesh kocke“, „Kvadrat igre“. , "Tangram", "Sklopi uzorak", "Lopta", "Igra s bojom" i drugi.
Razvoj logičkog razmišljanja i kognitivne aktivnosti nemoguć je bez sudjelovanja roditelja. U svim fazama potrebna je podrška djeteta kod kuće, u obitelji.
Identificirala sam neka područja zajedničkog djelovanja učitelja i roditelja u ovom području djelovanja:
1. Informirati roditelje o zadacima i sadržaju logičkih, matematičkih i edukativnih igara koje se koriste u dječjem vrtiću.
2. Sudjelovanje roditelja u razvoju kognitivne aktivnosti logičkog razmišljanja predškolaca (matematički sajmovi, praznici, natjecanja).
3. Stvaranje obogaćenog razvojnog okruženja u domu.
4. Organiziranje obiteljskog kluba u cilju suradnje vrtića i obitelji.
Iskustvo pokazuje da je odgajatelj koji zna pravilno odabrati igre i potaknuti samostalnu spoznajno-igračku aktivnost predškolaca “osuđen” na dobar rezultat.

Primjeri igara:
Gyenesh blok igra
"Pomozite Zeki"
Svrha: Nastaviti upoznavati djecu s geometrijskim oblicima. Sastavljanje geometrijskih oblika iz podataka. Popravljanje računa.
Materijal za igru: Gyenesovi blokovi.
Pravila igre: Pomoću figura zatvorite bijele "rupe".
Bio jednom jedan zeko koji je imao jako lijep tepih. Jednog dana Lisica je tajno došla u njegovu kuću i dok je Zeko trčao kroz šumu, Lisica je izgrizla rupe na tepihu. Izbroji koliko rupa ima na tepihu. Sada uzmi dijelove i pomozi Zeki da popravi tepih.

Igra s dva obruča.
Svrha: Formiranje logičke operacije, označene unijom "i", klasifikacija po dva svojstva.
Materijal za igru: Dva obruča, geometrijski oblici.
Pravila igre: Igra ima nekoliko faza.
1. Prije početka igre morate saznati gdje se nalaze 4 područja koja su na listiću za igru definirana s dva obruča.
2. Zatim jedan od igrača proziva pravila igre. Na primjer, rasporedite figure ovako. Tako da su sve crvene figure unutar crvenog obruča, a sve zelene unutar zelenog obruča.
3. U skladu s pravilom, igrači redom izvode poteze, a svakim potezom postavljaju jednu od figura koje imaju na odgovarajuće mjesto.
4. Nakon rješavanja praktičnog zadatka o položaju figura, djeca odgovaraju na pitanja: koje figure leže unutar oba obruča; unutar zelenog, ali izvan crvenog obruča, unutar crvenog, izvan zelenog obruča; izvan oba obruča.
Pažnja: figure moraju biti imenovane pomoću dva svojstva - boje i oblika.
Igra s dva obruča može se igrati više puta mijenjajući pravila igre.

Opcije igre.
unutar crvenog obruča unutar zelenog obruča
svi kvadratni oblici svi zeleni oblici
svi žuti oblici svi trokutasti oblici
svi pravokutni oblici svi veliki oblici
svi mali komadi svi zeleni komadi
svi crveni oblici svi okrugli oblici
svi okrugli oblici svi kvadratni oblici

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Državna autonomna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

„Lenjingradski Državno sveučilište nazvan po A.S. Puškin"

Institut Boksitogorsk (podružnica), SPO

Diplomski rad

Logičke i matematičke igre kao sredstvo za formiranje logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi

Izvršio: Student 4 D grupe

Specijalnost 44.02.01

Predškolski odgoj

V.S. Morozova

znanstveni savjetnik

nastavnik PM.03 E.N. Nesterov

Boksitogorsk 2017

UVOD

U naše vrijeme dolazi do sve veće ekspanzije znanja stečenih u djetinjstvu. Vještine i sposobnosti stečene u predškolskom razdoblju služe kao temelj za stjecanje znanja i razvijanje sposobnosti u školi. A najvažnija među tim vještinama je vještina logičnog mišljenja, sposobnost "djelovanja u umu". Dijete koje nije ovladalo metodama logičkog mišljenja bit će teže učiti: rješavanje problema, izvođenje vježbi zahtijevat će puno vremena i truda. Savladavši logičke operacije, dijete će postati pažljivije, naučit će jasno i jasno razmišljati i moći će se koncentrirati na bit problema u pravom trenutku.

Razmišljanje je skup mentalnih procesa koji su u osnovi spoznaje svijeta. U znanstvenom jeziku, to je takav mentalni proces koji stvara prosudbe i zaključke kroz sintezu i analizu pojmova. Razmišljanje je odgovorno za osiguranje da osoba razumije što ga okružuje, a također gradi logičke veze između objekata.

Pojam "razmišljanja" uključuje pojam "logičkog mišljenja", a oni se međusobno odnose kao rod prema vrsti.

U kratkom rječniku sustava psiholoških pojmova logičko mišljenje se definira kao "vrsta mišljenja čija je bit u operiranju pojmovima, prosudbama i zaključcima pomoću zakona logike".

Logičko razmišljanje uključuje niz komponenti:

Sposobnost određivanja sastava, strukture i organizacije elemenata i dijelova cjeline te usredotočivanja na bitna obilježja predmeta i pojava; - sposobnost utvrđivanja odnosa predmeta i predmeta, sagledavanje njihove promjene u vremenu;

Sposobnost poštivanja zakona logike, otkrivanja obrazaca i trendova razvoja na temelju toga, izgradnje hipoteza i izvlačenja zaključaka iz tih premisa;

Sposobnost izvođenja logičkih operacija, svjesno ih argumentirajući.

Rezultati istraživanja L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, N.N. Poddiakova je utvrdila da se osnovne logičke strukture mišljenja formiraju otprilike u dobi od 5 do 11 godina. Ovi podaci naglašavaju važnost starije predškolske dobi, stvaraju stvarnu osnovu za razvoj logičkog mišljenja djece, budući da se jedinstveni uvjeti stvoreni njime više neće ponavljati, a ono što će ovdje "nedostajati" bit će teško ili čak i nemoguće nadoknaditi u budućnosti.

Mišljenje je jedan od najviših oblika ljudske aktivnosti. Neka djeca u dobi od 5 godina sposobna su logično formulirati svoje misli. Međutim, nemaju sva djeca te sposobnosti. Logičko razmišljanje treba razvijati, a najbolje je to činiti u igri.

Sredstva za razvoj mišljenja su različita, ali najučinkovitije su logičke i matematičke igre i vježbe. Razvijaju sposobnost razumijevanja obrazovnog ili praktičnog zadatka, odabira načina i načina rješavanja, točnog pridržavanja pravila, usredotočenosti na aktivnosti, samokontrole i samovoljne kontrole svog ponašanja.

Proučavanjem problema proučavanja i stvaranja logičko-matematičkih igara bavili su se Zoltan Gyenes, George Kuizener, B.P. Nikitin, V.V. Voskobovich, A.A. Stolyar, O.V. Zozulya, M.O. Sidorova, Z.A. Mikhailova, E.A. Nosova i drugi.

A.A. Stolar je predložio igre bogatog logičkog sadržaja za djecu od 5-6 godina. Oni modeliraju logičke i matematičke konstrukcije i tijekom igre rješavaju takve probleme koji pomažu ubrzati formiranje i razvoj najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja i matematičkih prikaza u predškolskoj dobi. Naglasio je da djeca ne bi trebala vidjeti da ih se nečemu uči, već se trebaju "samo" igrati. Ali neprimjetno tijekom igre djeca predškolske dobi broje, zbrajaju, oduzimaju, štoviše, rješavaju razne vrste logičkih zadataka koji tvore određene logičke operacije.

Djeca korisno provode vrijeme igrajući s entuzijazmom takve logičke i matematičke igre kao što su Tangram, Magic Circle, Columbus Egg, Nikitinove kocke, Vietnam Game, H. Kuizener's Colored Sticks, " Logic Blocks of Gyenes. Dugo su ove zagonetke služile za zabavu odraslih i adolescenata, no suvremena su istraživanja pokazala da su one učinkovito sredstvo mentalnog, posebice logičkog razvoja djece predškolske dobi.

Relevantnost istraživanja u ovom području identificirala je problem: nedovoljno sustavno korištenje logičkih i matematičkih igara u procesu formiranja elementarnih matematičkih predodžbi u cilju povećanja razine razvoja logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

Svrha rada: istražiti mogućnosti logičkih i matematičkih igara u razvoju logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

Svrha studije odredila je formuliranje sljedećih zadataka:

1. Analizirati pedagoške mogućnosti logičkih i matematičkih igara.

2. Razmotrite klasifikaciju logičkih i matematičkih igara.

3. Proučiti ulogu logičke i matematičke igre kao sredstva za aktiviranje matematičkog razvoja djece predškolske dobi.

4. Proučiti značajke razvoja mišljenja kod djece šeste godine života.

5. Proučiti metode rada na formiranju logičkog mišljenja kroz logičke i matematičke igre.

6. Organizirati eksperimentalni rad na proučavanju utjecaja logike i matematike na stupanj razvoja logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

Predmet istraživanja: proces formiranja logičkog mišljenja kod djece šeste godine života.

Predmet proučavanja: logičke i matematičke igre kao sredstvo za formiranje logičkog mišljenja kod djece šeste godine života.

Hipoteza: ako učitelj sustavno, uzimajući u obzir metodološke zahtjeve, koristi logičke i matematičke igre u radu s djecom starije predškolske dobi, to će pomoći u povećanju razine logičkog razmišljanja.

Koristili smo se sljedećim metodama znanstveno-pedagoškog istraživanja: proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature, promatranje, eksperiment, anketa.

POGLAVLJE 1

matematička igra predškolsko razmišljanje

1.1 Pojam i pedagoške mogućnosti logičkih i matematičkih igara

Teorijski i eksperimentalni radovi A.S. Vygotsky, F.N. Leontjev, S.L. Rubenshtein dokazuju da se ni logično mišljenje, ni kreativna mašta i smisleno pamćenje ne mogu razviti kod djeteta bez obzira na odgoj, kao rezultat spontanog sazrijevanja urođenih sklonosti. Razvijaju se kroz cijelu predškolsku dob, u procesu odgoja, koji se igra, kako piše L.S. Vygotsky "vodeću ulogu u mentalnom razvoju djeteta".

Potrebno je poticati razvoj djetetova mišljenja, učiti ga uspoređivati, generalizirati, klasificirati, sintetizirati i analizirati. Mehaničko pamćenje raznih informacija, kopiranje mišljenja odraslih ne doprinosi razvoju dječjeg mišljenja.

V.A. Sukhomlinsky je napisao: “... Ne bacajte lavinu znanja na dijete ... - radoznalost i znatiželja mogu biti pokopani pod lavinom znanja. Budite u stanju otvoriti jednu stvar pred djetetom u okolnom svijetu, ali otvorite je tako da komadić života igra pred djecom svim duginim bojama. Uvijek otvorite nešto neizrečeno kako bi se dijete uvijek iznova vraćalo na ono što je naučilo.

Obrazovanje i razvoj djeteta trebaju biti proizvoljni, odvijati se kroz vrste aktivnosti i pedagoška sredstva karakteristična za ovu dob. Takav razvojni alat za djecu starije predškolske dobi je igra.

Ya.A. Comenius igru smatra vrijednim oblikom aktivnosti djeteta.

KAO. Makarenko je skrenuo pozornost roditeljima na činjenicu da se "odgoj budućeg lika ne treba sastojati u uklanjanju igre, nego u njezinu organiziranju na način da igra ostane igra, ali da se kvalitete budućeg djeteta, građanina odgojen u igri."

Igra odražava mišljenja djece o svijetu oko njih, njihovo razumijevanje tekućih događaja i pojava. U mnogim igrama s pravilima prikazuju se različita znanja, mentalne operacije i radnje koje djeca moraju savladati. Svladavanje toga ide uz opći psihički razvoj, a istovremeno se taj razvoj odvija u igri.

Kombinacija zadatka učenja s oblikom igre u didaktičkoj igri, dostupnost gotovih sadržaja i pravila omogućuje učitelju da sustavnije koristi didaktičke igre za mentalni odgoj djece.

Vrlo je važno da igra nije samo način i sredstvo učenja, ona je i radost i zadovoljstvo za dijete. Sva se djeca vole igrati, a o odrasloj osobi ovisi koliko će te igre biti smislene i korisne. Igrajući se, dijete može ne samo učvrstiti prethodno stečeno znanje, već i stjecati nove vještine, sposobnosti i razvijati mentalne sposobnosti. U tu svrhu koriste se posebne igre usmjerene na mentalni razvoj djeteta, zasićene logičkim sadržajem. KAO. Makarenko je bio svjestan da jedna igra, čak i najbolja, ne može osigurati uspjeh u postizanju obrazovnih ciljeva. Stoga je nastojao stvoriti kompleks igara, smatrajući tu zadaću najvažnijom u pitanju odgoja.

U suvremenoj pedagogiji didaktička igra se smatra učinkovitim sredstvom za razvoj djeteta, razvoj takvih intelektualnih mentalnih procesa kao što su pažnja, pamćenje, razmišljanje i mašta.

Uz pomoć didaktičke igre djecu se uči samostalno razmišljati, koristiti stečeno znanje u različitim uvjetima u skladu sa zadatkom. Mnoge igre izazivaju djecu da racionalno koriste postojeće znanje u mentalnim operacijama:

Pronaći karakteristične značajke u predmetima i pojavama okolnog svijeta;

Uspoređujte, grupirajte, klasificirajte predmete prema određenim kriterijima, donosite ispravne zaključke.

Aktivnost dječjeg razmišljanja glavni je preduvjet za svjestan stav prema stjecanju čvrstog, dubokog znanja, uspostavljanju različitih odnosa u timu.

Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije temelj su djetetova znanja o okolini. Također razvija govor djece: rječnik se popunjava i aktivira, formira se pravilan izgovor, razvija se koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja vlastitih misli.

Neke igre od djece zahtijevaju aktivno korištenje specifičnih, generičkih pojmova, vježbu pronalaženja sinonima, riječi sličnog značenja itd. Tijekom igre odlučuje se o razvoju mišljenja i govora u neprekidnoj povezanosti; kada djeca komuniciraju u igri, aktivira se govor, razvija se sposobnost argumentiranja svojih izjava i argumenata.

Dakle, otkrili smo da su razvojne sposobnosti igre izvrsne. Kroz igru možete razvijati i usavršavati sve aspekte djetetove osobnosti. Zanimaju nas igre koje razvijaju intelektualnu stranu, koje doprinose razvoju mišljenja starijih predškolaca.

Matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematičke konstrukcije, odnosi, obrasci. Za pronalaženje odgovora (rješenja) u pravilu je potrebna prethodna analiza uvjeta, pravila, sadržaja igre ili zadatka. U tijeku rješavanja potrebno je korištenje matematičkih metoda i zaključivanja.

Raznovrsne matematičke igre i zadaci su logičke igre, zadaci, vježbe. Oni su usmjereni na treniranje razmišljanja pri izvođenju logičkih operacija i radnji. Za razvoj dječjeg mišljenja koriste se različite vrste jednostavnih zadataka i vježbi. To su zadaci za pronalaženje figure koja nedostaje, nastavak određenog broja figura, za pronalaženje brojeva koji nedostaju u određenom broju figura (pronalaženje obrazaca koji stoje u osnovi odabira ove figure itd.)

Prema tome, logičko-matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematički odnosi, obrasci koji uključuju izvođenje logičkih operacija i radnji.

A.A. Stolar je definirao bitne karakteristike logičkih i matematičkih igara:

Težište radnji koje se izvode u igri uglavnom je na razvijanju najjednostavnijih logičkih metoda spoznaje: uspoređivanje, klasifikacija i serijacija;

Mogućnost modeliranja u igrama dostupnim djetetu od 4-6 godina logičkih i matematičkih odnosa (sličnost, red, dio i cjelina).

Igrajući se, djeca ovladavaju sredstvima i metodama spoznaje, odgovarajućim nazivljem, logičkim vezama, ovisnostima i sposobnošću da ih izraze u obliku jednostavnih logičkih iskaza.

Glavne komponente logičko-matematičkih igara su:

Prisutnost shematizacije, transformacije, kognitivnih zadataka za prepoznavanje svojstava i odnosa, ovisnosti i obrazaca;

Apstrakcija od nebitnog, tehnike isticanja bitnih obilježja;

Ovladavanje radnjama korelacije, usporedbe, rekonstrukcije, distribucije i grupiranja, operacijama klasifikacije i serijacije;

Motivacija igre i usmjeravanje akcija, njihova učinkovitost;

Prisutnost situacija rasprave, izbor materijala i radnji, kolektivna potraga za načinom rješavanja kognitivnog problema;

Mogućnost ponavljanja logičko-matematičke igre, komplicirajući sadržaj intelektualnih zadataka uključenih u igru-okupaciju;

Opća usmjerenost na razvoj dječje inicijative.

Pravila su strogo fiksirana, određuju način, redoslijed, redoslijed radnji prema pravilu. Radnje igre omogućuju vam implementaciju zadatka kroz aktivnost igre. Rezultati igre su završetak akcije igre ili pobjeda.

Logičko-matematičke igre i vježbe koriste poseban strukturirani materijal koji vam omogućuje vizualizaciju apstraktnih pojmova i odnosa među njima.

Posebno strukturiran materijal:

Geometrijski oblici (obruči, geometrijski blokovi);

Sheme-pravila (lanci figura);

Funkcijske sheme (računala);

Sheme operacije (šahovnica).

Suvremene logičke i matematičke igre potiču djetetovu upornu želju za postizanjem rezultata (sabiranje, spajanje, mjerenje), pokazujući kognitivnu inicijativu i kreativnost. Pridonose razvoju pažnje, pamćenja, govora, mašte i mišljenja, stvaraju pozitivno emocionalno ozračje, potiču djecu na komunikaciju, zajedničko traženje, aktivno djelovanje u transformaciji situacije u igri.

Mnoge suvremene tvrtke ("Corvette", "RIV", "Oksva", "Smart Games" itd.) razvijaju i izdaju igre koje doprinose razvoju sposobnosti dosljednog djelovanja u praktičnom i mentalnom smislu kod djece, korištenja simbola. (“Kocke za sve”, “Logika i brojevi”, “Oblici logotipa”, “Kabel za zabavljače”, “Kaleidoskop”, “Prozirni kvadrat” itd.).

Edukativne logičke i matematičke igre posebno su osmišljene na način da tvore ne samo elementarne matematičke prikaze, već i određene, unaprijed osmišljene logičke strukture mišljenja i mentalnih radnji nužnih za daljnje usvajanje matematičkih znanja i njihovu primjenu u rješavanju raznih vrsta problema.

Dakle, pedagoške mogućnosti igre su vrlo velike. Otkrili smo pojam logičko-matematičke igre, upoznali se s bitnim karakteristikama, glavnim sastavnicama ove vrste igre; naučili da se u logičko-matematičkim igrama koristi posebno strukturirani materijal.

1.2 Klasifikacija logičkih i matematičkih igara

Sve logičke i matematičke igre uče djecu da razmišljaju logično, da imaju na umu nekoliko svojstava predmeta odjednom, da mogu kodirati i dekodirati informacije.

Rješavanje različitih vrsta nestandardnih zadataka u predškolskoj dobi doprinosi formiranju i poboljšanju općih mentalnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, prostornih reprezentacija. Od posebne važnosti treba smatrati razvoj kod djece sposobnosti pogađanja u određenoj fazi analize zabavnog problema, radnji pretraživanja praktične i mentalne prirode. Pretpostavka u ovom slučaju svjedoči o dubini razumijevanja problema, visokoj razini traženja, mobilizaciji prošlih iskustava, prijenosu naučenih metoda rješenja u potpuno nove uvjete.

Otvarajući temu, potrebno je okarakterizirati različite skupine logičko-matematičkih igara.

E. A. Nosova razvila je vlastitu klasifikaciju logičkih i matematičkih igara:

Igre za prepoznavanje svojstava - boje, oblika, veličine, debljine ("Pronađi blago", "Pogodi", "Neobične figure" itd.);

O razvoju usporedbe, klasifikacije i generalizacije kod djece („Staze“, „Domino“, „Sat kuće“ itd.);

Ovladati logičkim radnjama i mentalnim operacijama (“Zagonetke bez riječi”, “Gdje se sakrio Jerry?”, “Pomozi figurama da izađu iz šume” itd.)

PO. Mikhailova je predstavila klasifikaciju logičkih i matematičkih igara prema namjeni i načinu postizanja rezultata:

1) igre za planarno modeliranje (slagalice):

Klasično: "Tangram", "Kolumbovo jaje", "Pentamino", itd.;

Moderna: "Čudotvorni križevi", "Čudesno saće", "Čudesni krug", "Tri prstena", mozaici "Ljeto", "Jezero", "Pilot", "Džungla" i dr.;

Igre sa šibicama (za transformaciju, preobrazbu);

2) igre za ponovno stvaranje i promjenu oblika i boja:

Umetnite okvire M. Montessori, "Tajne", mozaik od štapića, "Dugina mreža" (kvadrat, zvijezda, krug, trokut), "Geometrijski vlak", "Presavijte uzorak", "Kameleonske kocke", "Križevi" (s štapići za brojanje u boji), “Unicube”, “Pano u boji”, “Mali dizajner”, “Kaye saće”, “Kalijepi s logotipom”, “Lampioni”, “Tetris” (plosnati), “Dugina košarica”, “Presavijte kvadrat” , “ Logički konstruktor (lopta), Logički mozaik;

3) igre odabira karata prema pravilu radi postizanja rezultata (tablično):

- "Logički lanci", "Logična kuća", "Logički vlak", "Složi sam";

4) igre za trodimenzionalno modeliranje (logičke kocke, "kocke za sve"):

- "Kutovi" (br. 1), "Sakupi" (br. 2), "Eureka" (br. 3), "Fantazija" (br. 4), "Zagonetke" (br. 5), "Tetris" ( volumetrijski);

5) igre za korelaciju karata po značenju (slagalice):

- „Asocijacije“, „Boje i oblici“, „Igrajući se uči“, „Dio i cjelina“;

6) igre preobrazbe i transformacije (transformatori):

- "Kvadrat igre", "Zmija", "Izrezani kvadrat", "Cvijet lotosa", "Zmija" (volumetrijski), "Zaplet", "Kocka";

7) igre za svladavanje odnosa (cjelina - dio)

- "Transparentni trg", "Čudotvorni cvijet", "Geokont", "Kord-zabavljač", "Kuća razlomaka".

Guminyuk Svetlana Andreevna uvjetno dijeli logičke i matematičke igre u tri skupine:

Zabavne igre: zagonetke, šale, mozgalice, križaljke, labirinti, matematički kvadrati, matematički trikovi, igre sa štapićima za prostorno transformiranje, pametni zadaci; "Tangram", "Magični krug", "Kolumbovo jaje", "Sfinga", "List", "Vijetnamska igra", "Pentamino";

Logičke igre, zadaci, vježbe: s blokovima, inkluzijske kocke, pronalaženje; igre za razvrstavanje po 1-3 obilježja, logički zadaci (za povećanje, smanjenje, usporedbu, obrnutu radnju); igre s kapicama u boji, dame, šah; verbalno; Gyenesovi blokovi, Kuizenerovi štapići;

Edukativne vježbe: slikovnim materijalom tražiti nestale, istaknuti zajedničko obilježje, odrediti pravilan slijed, istaknuti višak; igre za razvoj pažnje, pamćenja, mašte, igre za pronalaženje proturječja: “Gdje je čija kuća?”, “Što je suvišno?”, “Pronađi istu”, “Nevjerojatna raskrižja”, “Nazovi to jednom riječju” , “Koji su skupovi pomiješani?” , “Što se promijenilo?”, “Koji su brojevi pobjegli?”, “Nastavi”, “Tražilac”.

Stoga možemo reći da su logičko-matematičke igre raznolike i zahtijevaju opsežno proučavanje. Svaka pojedinačna igra rješava određene probleme. Mogu biti za prepoznavanje svojstava predmeta, za svladavanje usporedbe, klasifikacije i generalizacije, za plošno modeliranje (slagalice), za rekreiranje i mijenjanje oblika i boja, za volumetrijsko modeliranje i za svladavanje odnosa (cjelina – dio).

1.3 Logičke i matematičke igre kao sredstvo unaprjeđenja poučavanja matematike djeci starije predškolske dobi

Modernizacija predškolskog odgoja, a posebno predmatematičke nastave, pojačala je djelatnost tvrtki koje proizvode edukativna i igraća pomagala za predškolce. Počele su se pojavljivati logičko-matematičke igre koje pridonose spoznaji:

Svojstva i odnosi pojedinačnih objekata i njihovih skupina u pogledu oblika, veličine, mase, položaja u prostoru;

Brojevi i figure;

Ovisnosti povećanja i smanjenja na razini predmeta;

Redoslijed, transformacija, očuvanje količine, volumena, mase.

Pritom djeca ovladavaju i predlogičkim radnjama, vezama i ovisnostima i predmatematičkim. Primjerice, pri gradnji kuće (igra „Logična kuća“) dijete vodi računa o logičkim vezama (ovisnost predmeta u boji, obliku, namjeni, značenju, pripadnosti) i matematičkim (usklađenost s brojem katova i ukupnom veličina kuće).

Logičke i matematičke igre osmislili su autori na temelju suvremenog pogleda na propedeutiku kod djece u dobi od 5-7 godina matematičkih sposobnosti. Najvažniji od njih uključuju:

Rad sa slikama, uspostavljanje veza i ovisnosti, njihovo grafičko popravljanje;

Prikaz mogućih promjena na objektima i predviđanje rezultata;

Promjena situacije, provedba transformacije;

Aktivne učinkovite akcije u praktičnom i idealnom smislu.

Logičke i matematičke igre pridonose ne samo razvoju individualnih matematičkih vještina, već i oštrini i logičnosti misli. Uključivanjem u igru dijete slijedi određena pravila; u isto vrijeme, on poštuje sama pravila ne pod prisilom, već potpuno dobrovoljno, inače igre neće biti. A provedba pravila povezana je s prevladavanjem poteškoća, s manifestacijom ustrajnosti.

No, unatoč važnosti i značaju igre u procesu učenja, ona nije sama sebi svrha, već sredstvo za razvijanje interesa za matematiku. Matematičku stranu sadržaja igre uvijek treba jasno staviti u prvi plan. Tek tada će ispuniti svoju ulogu u matematičkom razvoju djece i poticanju njihovog interesa za matematiku.

Didaktika raspolaže raznim obrazovnim materijalima. Kao primjer, pogledajmo logičke blokove koje je razvio mađarski psiholog i matematičar Gyennes, a koji se koriste za razvoj ranog logičkog mišljenja i za pripremu djece za učenje matematike. Gyenesovi blokovi učinkovit su alat za matematički razvoj djece predškolske dobi. Oni su skup geometrijskih oblika koji se sastoji od 48 trodimenzionalnih likova koji se razlikuju po obliku (krugovi, kvadrati, pravokutnici, trokuti), boji (žuta, plava, crvena), veličini (veliki i mali) po debljini (debeli i tanak) . Odnosno, svaku figuru karakteriziraju četiri svojstva: boja, oblik, veličina, debljina. U skupu nema niti dvije figure koje su po svim svojstvima identične.

Odgajatelji u svojoj praksi uglavnom koriste plošne geometrijske oblike. Cijeli kompleks igara i vježbi s Gyenesovim blokovima dugačko je intelektualno stubište, a same igre i vježbe njegove su stepenice. Na svakoj od ovih stepenica dijete mora stajati. Logički blokovi pomažu djetetu da ovlada mentalnim operacijama i radnjama, a to uključuje: prepoznavanje svojstava, njihovo uspoređivanje, klasificiranje, generaliziranje, kodiranje i dekodiranje, kao i logičke operacije.

Osim toga, blokovi mogu u umovima djece postaviti početak algoritamske kulture mišljenja, razviti kod djece sposobnost umnog djelovanja, ovladati idejama o brojevima i geometrijskim oblicima te orijentaciji u prostoru.

U procesu različitih radnji s blokovima, djeca prvo ovladavaju sposobnošću identificiranja i apstrahiranja jednog svojstva u predmetima (boja, oblik, veličina, debljina), usporedbe, klasificiranja i generaliziranja predmeta prema jednom od tih svojstava. Zatim svladavaju sposobnost analize, usporedbe, klasificiranja i generaliziranja predmeta odjednom po dva svojstva (boja i oblik, oblik i veličina, veličina i debljina itd.), nešto kasnije po tri (boja, oblik, veličina; oblik, veličina, debljina itd.) i četiri svojstva (boja, oblik, veličina, debljina), razvijajući pritom logičko mišljenje djece.

U istoj vježbi možete mijenjati pravila za izvršavanje zadatka, uzimajući u obzir sposobnosti djece. Na primjer, nekoliko djece gradi staze. Ali jedno dijete je pozvano izgraditi stazu tako da nema blokova istog oblika jedan pored drugog (operirajući s jednim svojstvom), drugo - tako da nema blokova istog oblika i boje u blizini (operira s dva svojstva odjednom). Ovisno o stupnju razvoja djece, moguće je koristiti ne cijeli kompleks, već neki njegov dio, prvo su blokovi različitog oblika i boje, ali jednaki po veličini i debljini, zatim različiti po obliku, boji i veličine, ali iste u debljini i kraju kompletnog skupa figura.

Ovo je vrlo važno: što je građa raznolikija, to je teže apstrahirati neka svojstva od drugih, a samim time i uspoređivati, klasificirati i generalizirati.

S logičkim blokovima dijete izvodi različite radnje: postavlja, mijenja, uklanja, skriva, traži, dijeli i usput raspravlja.

Tako se igrajući kockama dijete približava razumijevanju složenih logičkih odnosa među skupovima. Od igre s apstraktnim blokovima djeca lako prelaze na igre sa stvarnim setovima, s konkretnim materijalom.

U prvom poglavlju razotkrili smo bit i značenje logičko-matematičkih igara u matematičkom razvoju djece predškolske dobi. Identificirali smo pedagoške mogućnosti logičko-matematičke igre, te zaključili da te igre potiču djetetovu ustrajnu želju za postizanjem rezultata (sabiranje, spajanje, mjerenje), uz iskazivanje kognitivne inicijative i kreativnosti. Logičko-matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematički odnosi, obrasci koji uključuju izvođenje logičkih operacija i radnji.

Logičke i matematičke igre djeluju kao sredstvo za aktiviranje poučavanja matematike kod djece starije predškolske dobi, razvijaju se na takav način da tvore ne samo određene, unaprijed osmišljene logičke strukture mišljenja i mentalnih radnji, već i elementarne matematičke prikazi potrebni za daljnje usvajanje matematičkih znanja i njihovu primjenu u rješavanju različitih problema.

Stoga možemo reći da su logičko-matematičke igre raznolike i zahtijevaju opsežno proučavanje.

2. POGLAVLJE

2.1 Značajke razvoja mišljenja kod djece starije predškolske dobi

U starijoj predškolskoj dobi dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. Razvoj osobnosti i aktivnosti karakterizira pojava novih kvaliteta i potreba: proširuje se znanje o predmetima i pojavama koje dijete nije neposredno promatralo. Djecu zanimaju veze koje postoje između predmeta i pojava. Prodor djeteta u te veze uvelike određuje njegov razvoj. Odgajatelj u djeci održava osjećaj "odraslosti" i na temelju toga budi želju za rješavanjem novih, složenijih problema spoznaje, komunikacije i aktivnosti.

Mišljenje kao najviši mentalni proces formira se u procesu aktivnosti.

U psihologiji postoje tri glavne vrste mišljenja:

Vizualno i učinkovito (formira se u 2,5 - 3 godine, vodi do 4 - 5 godina);

Vizualno-figurativno (od 3,5 - 4 godine, do 6 - 6,5 godina);

Verbalno-logički (formira se u dobi od 5,5 - 6 godina, postaje vođa od 7-8 godina).

Vizualno-učinkovito razmišljanje temelji se na izravnoj percepciji objekata, stvarnoj transformaciji situacije u procesu djelovanja s objektima.

Posebnost sljedeće vrste razmišljanja - vizualno-figurativnog - je da je misaoni proces u njemu izravno povezan s percepcijom osobe koja razmišlja o okolnoj stvarnosti i ne može se izvesti bez nje. Ovaj oblik mišljenja najpotpunije je zastupljen kod djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Verbalno-logičko mišljenje funkcionira na temelju jezičnih sredstava i predstavlja najnoviji stupanj u razvoju mišljenja. Verbalno-logičko mišljenje karakterizira korištenje pojmova, logičkih struktura, koje ponekad nemaju izravan figurativni izraz.

Razmišljanje malog djeteta djeluje u obliku radnji usmjerenih na rješavanje određenih problema: uzeti neki predmet koji je na vidiku, staviti prstenove na šipku piramide igračaka, zatvoriti ili otvoriti kutiju, pronaći skrivenu stvar itd. Dok izvodi ove radnje, dijete razmišlja. On razmišlja djelujući, njegovo razmišljanje je vizualno i učinkovito.

Razvoj vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja povezan je s formiranjem verbalno-logičkog mišljenja. Već u procesu rješavanja vizualno-praktičnih problema djeca imaju preduvjete za razumijevanje uzročno-posljedičnih odnosa između radnje i reakcije na tu radnju.

Eksperimenti znanstvenika kao što su: Zaporozhets A.V., Venger L.A., Galperin P.Ya. koji je moguć i svrsishodan za uspješno formiranje početnih logičkih vještina kod djece. Studije su dokazale da se osnovne logičke vještine na osnovnoj razini razvijaju kod djece u dobi od 5-6 godina.

Mogućnost sustavne asimilacije logičkih znanja i tehnika od strane djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi prikazana je u psihološkim studijama H.M. Veklerova, S.A. Ladymir, L.A. Levitova, L.F. Obukhova, N.N. Poddjakova. Dokazali su mogućnost oblikovanja zasebnih logičkih radnji (serijacija, klasifikacija, zaključivanje) kod djece starije predškolske dobi. Osnova za razvoj mišljenja je formiranje i usavršavanje mentalnih radnji. Ovladavanje mentalnim radnjama u predškolskoj dobi odvija se prema općem zakonu asimilacije vanjskih orijentacijskih radnji. U tim je radovima utvrđeno da se dijete od 6-7 godina može poučiti punopravnim logičkim radnjama za određivanje "pripadnosti klasi" i "korelacije klasa i podklasa".

Sposobnost prelaska na rješavanje problema u umu nastaje zbog činjenice da slike koje koristi dijete dobivaju generalizirani karakter, ne odražavaju sve značajke predmeta, situacije, već samo one koje su bitne s točke gledišta pogled na rješavanje određenog problema. Djeca vrlo lako i brzo razumiju razne vrste shematskih slika i uspješno ih koriste. Dakle, počevši od pete godine, djeca predškolske dobi, čak i uz jedno objašnjenje, mogu razumjeti što je nacrt sobe, te pomoću oznake na planu pronalaze skriveni predmet u sobi. Prepoznaju shematske prikaze objekata, koriste se dijagramom poput geografske karte za odabir pravog puta u opsežnom sustavu putova, traže „adresu figure“ na šahovskoj ploči.

Starije predškolsko dijete već se može osloniti na prošla iskustva - planine u daljini mu se ne čine ravnima da bi shvatio da je veliki kamen težak, ne mora ga podizati - njegov mozak je nakupio puno informacija iz razne kanale percepcije. Djeca postupno prelaze s radnji sa samim predmetima na radnje s njihovim slikama. U igri dijete više ne mora koristiti zamjenski predmet, može zamišljati „materijal za igru“ – npr. „piti“ iz zamišljene šalice. Za razliku od prethodne faze, kada je dijete za razmišljanje trebalo uzeti neki predmet i komunicirati s njim, sada je dovoljno da ga zamisli.

Tijekom tog razdoblja dijete aktivno radi sa slikama - ne samo imaginarnim u igri, kada se umjesto kocke prikazuje stroj, a žlica "ispada" u praznoj ruci, već iu kreativnosti. Vrlo je važno u ovoj dobi ne navikavati dijete na korištenje gotovih shema, ne nametati vlastite ideje. U ovoj dobi razvoj fantazije i sposobnost generiranja vlastitih, novih slika ključni su za razvoj intelektualnih sposobnosti - na kraju krajeva, mišljenje je figurativno, što bolje dijete dolazi do vlastitih slika, to je mozak bolji razvija se. Mnogi ljudi misle da je maštanje gubljenje vremena. Međutim, koliko će se potpuno figurativno mišljenje razvijati, njegov rad također ovisi o sljedećoj, logičnoj, fazi. Stoga, ne brinite ako dijete u dobi od 5 godina ne zna brojati i pisati. Puno je gore ako se ne može igrati bez igračaka (s pijeskom, štapićima, kamenčićima itd.) i ne voli biti kreativan! U kreativnoj aktivnosti dijete pokušava prikazati svoje izmišljene slike, tražeći asocijacije na poznate predmete. Vrlo je opasno u tom razdoblju dijete "trenirati" zadanim slikama - na primjer, crtanje prema modelu, bojanje itd. To mu onemogućuje stvaranje vlastitih slika, odnosno razmišljanje.

Iz čega možemo zaključiti da se logično mišljenje formira u procesu dječjih aktivnosti. U starijoj predškolskoj dobi kod djece prevladava vizualno-figurativno mišljenje, koje je povezano s formiranjem verbalno-logičkog mišljenja. Upravo u ovoj dobi dijete ne treba učiti koristiti gotove sheme, saditi vlastite ideje.

2.2 Formiranje i razvoj logičke sfere djece starije predškolske dobi pomoću logičkih i matematičkih igara

Formiranje logičkih operacija važan je čimbenik koji izravno doprinosi razvoju misaonog procesa starijeg predškolskog djeteta. Gotovo sve psihološke studije posvećene analizi metoda i uvjeta za razvoj dječjeg mišljenja jednoglasne su u činjenici da je metodološko vođenje ovog procesa ne samo moguće, već i vrlo učinkovito, tj. kada se organizira poseban rad na formiranje i razvoj logičkih operacija razmišljanja, postoji značajno povećanje učinkovitosti ovog procesa, bez obzira na početnu razinu razvoja djeteta.

Razmotrimo mogućnosti aktivnog uključivanja u proces razvoja logičke sfere djeteta starije predškolske dobi različitih logičkih i matematičkih igara usmjerenih na formiranje logičkih operacija.

Serijacija je konstrukcija uređenih uzlaznih ili padajućih nizova. Klasičan primjer nizanja: lutke za gniježđenje, piramide, labave zdjele, itd. Nizovi se mogu organizirati po veličini: po duljini, po visini, po širini - ako su predmeti iste vrste (lutke, štapići, vrpce, kamenčići itd.) .) i jednostavno “po veličini” (s naznakom što se smatra “veličinom”) - ako su predmeti različitih vrsta (igračke za sjedenje prema visini). Nizovi se mogu organizirati prema boji: prema stupnju intenziteta boje.

Najprikladnije didaktičko pomagalo za oblikovanje ove logičke operacije su Kuizenerovi štapići u boji. Štapići iste duljine obojeni su istom bojom. Svaki štapić prikazuje određeni broj u cm, ujedinjen zajedničkom nijansom štapića koji čine "obitelji". Svaka "obitelj" prikazuje višestrukost brojeva, npr. "crvena obitelj" uključuje brojeve koji su djeljivi s 2, "zelena obitelj" uključuje brojeve koji su djeljivi s 3 itd. Kuizenerovi štapići djeluju kao vizualni materijal koji čini raditi s dječjom logikom i razvijati vještine brojanja i mjerenja. I naučivši sve to razumjeti, dijete postavlja čvrste temelje za daljnja matematička postignuća.

Analiza - odabir svojstava objekta, odabir objekta iz skupine ili odabir skupine objekata prema određenom svojstvu.

Sinteza je spajanje različitih elemenata (osobina, svojstava) u jedinstvenu cjelinu. U psihologiji se analiza i sinteza smatraju međusobno komplementarnim procesima (analiza se provodi sintezom, a sinteza analizom).

Za formiranje operacija analize i sinteze kod djeteta treba koristiti takve logičke i matematičke igre kao što su "Tangram", Pitagorejska slagalica, "Čarobni krug", "Kolumbovo jaje", "Vijetnamska igra", "Pentamino". Sve igre ujedinjuje zajednički cilj, metode djelovanja i rezultat. Uvod u igre trebao bi ići od jednostavnog prema složenom. Savladavši jednu igru, dijete dobiva ključ za svladavanje sljedeće. Svaka igra je skup geometrijskih oblika. Takav skup se dobiva dijeljenjem jednog geometrijskog lika (npr. kruga u Magičnom krugu, kvadrata u Tangramu) na nekoliko dijelova. Način dijeljenja cjeline na dijelove dan je u opisu igre i vizualnim dijagramima. Na bilo kojoj ravnini (stol, flanelograf, magnetska ploča, itd.), Razne siluete ili crteži postavljeni su od geometrijskih oblika uključenih u set.

Aktivnost igre može se organizirati na dva načina:

1) postupno kompliciranje obrazaca i shema koje se koriste u igrama: od raščlanjenog uzorka do nepodijeljenog;

2) organiziranje igrovnih aktivnosti koje se temelje na razvoju djetetove mašte i kreativnosti.

Također, logičke operacije analize i sinteze mogu se oblikovati korištenjem Nikitinovog seta kocki „Sklopi obrazac“, koji se sastoji od 16 identičnih kocki, u radu sa starijom predškolskom djecom. Svih 6 stranica svake kocke različito je obojeno u 4 boje (4 strane iste boje - žuta, plava, bijela, crvena i 2 strane - žuto-plava i crveno-bijela). U igri s kockama djeca izvode 3 vrste zadataka. Prvo uče savijati potpuno isti uzorak od kocki prema uzorcima-zadacima. Zatim postavljaju obrnuti problem: gledajući kocke, nacrtajte uzorak koji one čine. I treći je da smislim nove šare od 9 ili 16 kocki, kojih još nema u priručniku, t.j. raditi kreativan rad. Koristeći različiti broj kocki i različite boje kocki ne samo u boji, već iu obliku (kvadrati i trokuti), možete promijeniti složenost zadataka.

Takve igre pomažu ubrzati razvoj najjednostavnijih logičkih struktura mišljenja i matematičkih pojmova u predškolskoj dobi.

Usporedba je logična tehnika koja zahtijeva utvrđivanje sličnosti i razlika između obilježja nekog predmeta (predmeta, pojave, skupine predmeta).

Zadaci za podjelu predmeta u skupine prema nekoj osobini (veliki i mali, crveni i plavi itd.) zahtijevaju usporedbu. Sve logičke i matematičke igre tipa "Pronađi isto" usmjerene su na razvoj sposobnosti uspoređivanja. Za djecu starije predškolske dobi broj i priroda znakova sličnosti može jako varirati.

Klasifikacija je podjela skupa u skupine prema nekom svojstvu, koje se naziva temeljem klasifikacije. Osnova za klasifikaciju može, ali i ne mora biti navedena (ova se opcija češće koristi kod starije djece jer zahtijeva sposobnost analize, usporedbe i generalizacije).

Klasifikacija i usporedba mogu se formirati pomoću Gyeneshovih logičkih blokova. Jedno od suvremenih edukativnih pomagala i igrica "Igrajmo se zajedno" predstavlja varijante logičkih i matematičkih igara i vježbi s ravnim nizom Gyenesh blokova. One su učinkovit didaktički materijal koji uspješno spaja elemente konstruktora i edukativne igre. U procesu rada s logičkim blokovima, dečki prvo stječu vještine isticanja i apstrahiranja samo jednog svojstva u figurama: boje, debljine, veličine ili oblika. Nakon nekog vremena djeca izvode zadatke više razine složenosti. U ovom slučaju uzimaju se u obzir dva ili više svojstava objekta. Radi praktičnosti rada, zadaci s logičkim blokovima nude se u tri verzije, koje se razlikuju u različitim razinama složenosti. Učinkovitost igara s logičkim blokovima ovisi o individualnim karakteristikama djeteta i profesionalnosti učitelja.

U praksi predškolskih organizacija logičke i matematičke igre u svoj svojoj raznolikosti nisu našle odgovarajuću primjenu, a ako se i koriste, onda najčešće slučajno. Glavni razlozi za ovaj fenomen vjerojatno su sljedeći:

Odgajateljice u vrtićima podcjenjuju važnost logičkih i matematičkih igara u razvoju matematičkih pojmova kod djece iu uspješnom prijelazu na logičko mišljenje;

Učitelji nisu dovoljno vješti u igrivim metodama logičkog i matematičkog razvoja djece predškolske dobi;

U igrama, igrama u situacijama učenja, često se dječja samostalnost i aktivnost zamjenjuju samoinicijativnošću učitelja. Dijete u igri postaje izvršitelj uputa, uputa odraslog, a ne subjekt učenja igrovne aktivnosti (nije glumac, nije stvaralac, nije otkrivač, nije mislilac).

U drugom poglavlju ispitali smo glavne vrste mišljenja i zaključili da je razvoj vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja međusobno povezan s formiranjem verbalno-logičkog mišljenja.

Također smo otkrili mogućnosti aktivnog uključivanja u proces razvoja logičke sfere djeteta starije predškolske dobi različitih logičkih i matematičkih igara usmjerenih na formiranje logičkih operacija. Za razvoj logičkih operacija koriste se Kuizenerovi štapići, Gyenesovi blokovi, „Čudesni krug“ i dr. Utvrdili smo da je svrha logičko-matematičkih igara doprinijeti formiranju logičko-matematičkog iskustva djeteta na osnova svladavanja radnji uspoređivanja, uspoređivanja, dijeljenja, konstrukcije logičkih iskaza, algoritama.

POGLAVLJE 3

Za praktično testiranje rezultata teorijske studije, organizirali smo eksperiment na temelju MBDOU "Dječji vrtić br. 7 KV" u Pikalevu s djecom starije skupine br. 1, u iznosu od deset osoba. Eksperiment se sastojao od tri faze: utvrđivanja, formiranja i kontrole.

3.1 Dijagnostika stupnja razvoja logičkog mišljenja kod djece starije dobne skupine

Svrha: utvrditi razinu razvoja logičkog mišljenja u starijih predškolaca.

U fazi konstatirajućeg eksperimenta koristili smo sljedeće metode:

Metoda "Podijelite se u grupe" (A.Ya Ivanova)

Zamolili smo djecu da figure prikazane na slici podijele u što više skupina. Svaka takva skupina trebala je uključivati figure koje se razlikuju po jednoj zajedničkoj osobini. Dijete je trebalo imenovati sve figure uključene u svaku od odabranih skupina, te znak kojim su odabrane. Trebalo je 3 minute da se završi cijeli zadatak. (vidi Dodatak 1).

Podaci su uneseni u tablicu 1.

Stol 1.

	Broj odabranih skupina figura	Vrhunac umjetnosti

2. Vasilisa







8. Timotej

Tablica pokazuje da Varya, Eva, Kirill, Sasha, Sonya i Timofey imaju prosječnu razinu razvoja logičkog razmišljanja. Prilikom rješavanja zadatka ova su djeca mogla identificirati od 7 do 9 skupina geometrijskih oblika. Pretpostavljam da ista brojka u klasifikaciji može biti uključena u nekoliko različite grupe. Ali unatoč tome, nitko se nije uspio sastati u manje od 3 minute.

Razina razvoja logičkog razmišljanja kod Vasilise, Egora, Kupave i Katye je na niskoj razini. Prilikom obavljanja zadatka činili su mnogo pogrešaka, nisu bili zainteresirani za rad, bili su rastreseni.

Metodologija Beloshistaya A.V. i Nepomnyashchaya R.N.

Na temelju ove metodologije razvili smo skup dijagnostičkih zadataka usmjerenih na utvrđivanje razine razvijenosti vještina analize, usporedbe, klasifikacije, generalizacije (vidi Dodatak 2).

Podaci su prikazani u tablici 2.

Tablica 2.

Interpretacija rezultata konstatacijske faze pokusa

	Broj obavljenih zadataka	Vrhunac umjetnosti

2. Vasilisa







10. Timotej

Iz dobivenih podataka možemo zaključiti da Kirill, Sasha, Vari, Eva, Timofey i Sonya imaju prosječnu razinu razvoja logičkog razmišljanja, što se podudara s rezultatima prethodne dijagnostike. Ta su djeca radila netočnosti i pogreške pri izvođenju zadataka, uz pomoć odgajatelja nastavila su ih ispravno izvoditi, bila su zainteresirana za rad, pokazala su marljivost i nisu bila ometana. Uspjeli smo riješiti 5 do 7 zadataka.

Katya, Kupava, Yegor, Vasilisa su na niskom stupnju razvoja. Djeca su se snašla sa samo tri predložena zadatka, nisu ih izvršila, nisu pazila na upute učitelja i bila su rastresena.

Djeca s visokim stupnjem razvoja nisu identificirana.

Kako bi se povećala razina logičkog mišljenja, potrebno je provoditi korektivno-razvojni rad s djecom. U tu smo svrhu odlučili sustavno, svrhovito i dosljedno koristiti logičke i matematičke igre u organizaciji neposrednih obrazovnih aktivnosti u formiranju elementarnih matematičkih pojmova iu samostalnim aktivnostima djece.

3.2 Sustav korištenja logike i matematike u organizaciji neposrednih obrazovnih aktivnosti

Svrha: povećati razinu razvoja logičkog razmišljanja kod djece starije skupine korištenjem logičkih i matematičkih igara.

Za ostvarenje tog cilja organizirali smo neposredno – obrazovne aktivnosti uz korištenje logičkih i matematičkih igara, kao i uključivanje posebno osmišljenih vježbi u samostalne aktivnosti djece.

Djeci su ponuđene igre kao što su: "Kolumbovo jaje", "Tangram", "Pentamino", "Čarobni krug", "Presavijte uzorak". Također didaktički materijal - Kuizenerove palice i Gyenesove kocke.

Neposredna obrazovna aktivnost odgovarala je tematskom planiranju prema programu, kao i govornim i dobnim karakteristikama djece starije dobne skupine.

U procesu GCD-a o formiranju elementarnih matematičkih predstava na temu: "Kuća za prasad", djeca su pokazala stabilan interes, znatiželju i inicijativu. Ponuđeni su im zadaci za modeliranje prema shemi Gyenesovih blokova, što je pridonijelo formiranju takvih logičkih operacija kao što su usporedba i klasifikacija. Također, djeca su bila ponesena raspodjelom „čarobnih“ kockica na obručima zadane boje, što je pridonijelo razvoju sposobnosti grupiranja i sistematizacije.

U radu s djecom koristila je razgovor, pitanja djeci za domišljatost i razvoj logičkog mišljenja - sve je to pridonijelo učinkovitosti GCD-a, poboljšanju procesa mentalne aktivnosti.

Na početku GCD-a o formiranju elementarnih matematičkih predodžbi na temu: „Putovanje s lepinjom“, djeci je ponuđena logičko-matematička igra „Čarobni krug“, tijekom koje su trebali napraviti sliku vile- karakter bajke spajanjem više dijelova u jedan geometrijski lik. Ovaj zadatak je bio usmjeren na formiranje logičkih operacija sinteze i analize. U glavnom dijelu djeca iz Kuizenerovih štapića sastavljala su vlak od najkraće prikolice prema najdužoj, što je pridonijelo razvoju sposobnosti građenja uređenih rastućih nizova. S druge strane, logičko-matematičke igre "Presavij uzorak" i "Tangram" pridonijele su formiranju logičkog mišljenja, posebice operacijama analize i sinteze.

Tijekom GCD-a o formiranju elementarnih matematičkih prikaza na temu: "Pijanje čaja za mačića" Woof ", djeci su ponuđeni različiti zadaci za dizajn siluete s obojenim Kuizenerovim štapićima (čajnik, samovar, šalica s tanjurić, itd.), što je pridonijelo formiranju takve logičke operacije kao što je serijacija.

Sažeci GCD-a, slikovni materijal, kao i analiza koju je proveo edukator GCD-a nalaze se u prilozima 3 - 11.

3.3 Proučavanje učinkovitosti provjerenog sustava za korištenje logičkih i matematičkih igara

Nakon rada na razvoju logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi, proveden je kontrolni eksperiment.

Svrha: utvrditi učinkovitost razvijenog i implementiranog sustava za korištenje logičkih i matematičkih igara u organizaciji GCD-a kod djece starije skupine.

Za postizanje cilja kontrolnog eksperimenta ponovno su korištene metode Beloshistaya A.V., Nepomnyashchaya R.N. i A.Ya. Ivanova.

Rezultati su prikazani u tablicama 3.4.

Tablica 3. Interpretacija rezultata kontrolne faze pokusa Metoda "Podijeli u skupine"

	Broj odabranih skupina figura	Vrhunac umjetnosti
		Vrlo visoka
2. Vasilisa







10. Timotej

Tablica pokazuje da Eva, Sonya i Timothy imaju visoku razinu razvoja. Prilikom rješavanja zadatka ova su djeca u tri minute uspjela prepoznati svih 9 skupina geometrijskih oblika.

Varya je pokazala vrlo visoku razinu razvoja logičkog razmišljanja. Brzo je podijelila geometrijske figure u mogući broj skupina, ujedinjenih zajedničkom značajkom. Varja je potrošila manje od dvije minute da izvrši zadatak.

Kupava, Katya, Egor, Vasilisa uspjeli su poboljšati svoje rezultate s niske razine razvoja logičkog razmišljanja na prosječnu razinu. Identificirano je do 7 grupa geometrijskih oblika u tri minute.

Sasha i Kirill pokazali su približno iste rezultate kao prije početka eksperimenta, ostali su na istoj razini. Unatoč tome, Sasha je u kontrolnom eksperimentu uspio naznačiti 7 skupina figura u kraćem vremenu, iako je u pokusu utvrđivanja bilo samo 5 skupina figura. No, nažalost, to nije dovoljno za visoke performanse ovom metodom.

Niski pokazatelji razine razvoja logičkog mišljenja u završnoj fazi eksperimenta nisu otkriveni.

Tablica 4. Interpretacija rezultata kontrolne faze eksperimenta Metoda Beloshistaya A.V. i Nepomnyashchaya R.N.

	Broj obavljenih zadataka	Vrhunac umjetnosti

2. Vasilisa







10. Timotej

Dijagnostički rezultati pokazuju visoku razinu razvoja logičkog razmišljanja kod Varye, Eve, Sonye i Timofeya. Ova djeca praktički nisu griješila pri obavljanju zadataka, bila su zainteresirana za rad, pokazala su marljivost i nisu bila ometana.

Vasilisa, Yegor, Kupava i Katya su na prosječnom stupnju razvoja. Učinjene su manje pogreške u rješavanju zadataka.

Pokazatelji Sashe i Kirilla ostali su na prosječnoj razini, ali se broj izvršenih zadataka povećao.

...

Slični dokumenti

Dobne značajke, formiranje i razvoj logičke sfere djece starije predškolske dobi. Pedagoške mogućnosti igre u razvoju logičkog mišljenja. Logičko-matematičke igre kao sredstvo aktiviranja nastave matematike u dječjem vrtiću.

seminarski rad, dodan 26.07.2010

Glavni pojmovi koji čine sadržaj logičkog i matematičkog mišljenja i značajke njegovog formiranja kod djece starije predškolske dobi. Proučavanje utjecaja didaktičkih igara na razvoj logičkog i matematičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 19.03.2011

Značajke formiranja mišljenja kod djece s oštećenjima vida. Dijagnostika elemenata logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi s oštećenjem vida. Utjecaj redateljske igre na razvoj figurativnog mišljenja djece predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 24.10.2017

Značajke formiranja i utvrđivanja razine formiranja operacija logičkog mišljenja kod djece starije predškolske dobi. Učinkovitost uvjeta za korištenje didaktičkih igara u razvoju logičkih misaonih operacija kod djece starije predškolske dobi.

diplomski rad, dodan 29.06.2011

Psihofiziološke karakteristike djece starije predškolske dobi. Mišljenje kao spoznajni mentalni proces. Specifičnost njegovog razvoja u djece u ontogenezi. Formiranje elementarnih matematičkih sposobnosti djece predškolske dobi u procesu obrazovanja.

diplomski rad, dodan 05.11.2013

Značajke mentalnog razvoja djece starije predškolske dobi. Likovna aktivnost djece starije predškolske dobi kao osnova za razvoj mišljenja. Opis programa obuke za razvoj razmišljanja pomoću netradicionalnog crtanja.

seminarski rad, dodan 23.03.2014

Didaktička igra i razvojno okruženje kao pedagoški uvjeti za razvoj mišljenja kod djece starije predškolske dobi. Međuljudski odnosi s vršnjacima kao psihičko stanje. Projekt "Razvoj mišljenja djece starije predškolske dobi".

diplomski rad, dodan 03.02.2014

Proučavanje glavnih metoda razvoja mišljenja u predškolskoj dobi. Značajke mentalne aktivnosti djece starije predškolske dobi. Analiza mogućnosti razvoja mišljenja djece predškolske dobi u kognitivno-istraživačkim aktivnostima.

diplomski rad, dodan 22.08.2017

Provedba ideje integracije logičko-matematičkog i govornog razvoja djece predškolske dobi. Osnovni zahtjevi za likovna djela djece predškolske dobi. Metodičke preporuke za korištenje djela usmene narodne umjetnosti.

seminarski rad, dodan 28.04.2011

Bit prijateljskih odnosa djece predškolske dobi, značajke i pedagoški uvjeti njihovog formiranja. Specifičnosti i mogućnosti korištenja igre uloga u stvaranju prijateljskih odnosa među djecom starije predškolske dobi.

Jedan od najvažnijih zadataka odgoja malog djeteta je razvoj njegova uma, formiranje mentalnih vještina i sposobnosti koje će mu olakšati učenje novih stvari. Sadržaj i metode pripreme mišljenja predškolaca za školski odgoj, posebice predmatematičke pripreme, trebaju biti usmjereni na rješenje ovog problema.

Čini se da se predmatematička priprema djece sastoji od dvije usko isprepletene glavne linije: logičke, tj. pripremanje dječjeg mišljenja za metode zaključivanja koje se koriste u matematici, te samo ono predmatematičko, koje se sastoji u formiranju elementarnih matematičkih predodžbi. Može se primijetiti da logička priprema nadilazi pripremu za studij matematike, razvijajući kognitivne sposobnosti djece, posebice njihovo mišljenje i govor. .

Stoga odgoj i razvoj djeteta treba biti nesputan, odvijati se vrstama aktivnosti i pedagoškim sredstvima svojstvenim određenoj dobi. Igra je takav razvojni alat za starije predškolce.

Unatoč činjenici da igra postupno prestaje djelovati kao vodeća vrsta aktivnosti u starijoj predškolskoj dobi, ona ne gubi svoje razvojne funkcije.

Ya.A. Komenski igru smatra oblikom aktivnosti koja je potrebna djetetu.

A. S. Makarenko skrenuo je pozornost roditelja na činjenicu da se „odgoj buduće figure ne bi trebao sastojati u uklanjanju igre, već u njezinoj organizaciji na takav način da igra ostane igra, ali se donose kvalitete budućeg djeteta. gore u igri.

Igra - glavna aktivnost djece predškolske dobi i od velike je važnosti za intelektualni razvoj, za pojašnjavanje znanja o svijetu oko sebe. Igra pomaže nama, učiteljima, da motiviramo djecu za obogaćivanje, učvršćivanje matematičkog znanja i razvijanje logičkog mišljenja.

Počevši od starije dobi, razvoj logičkog mišljenja može se izdvojiti kao neovisan zadatak. Uključuje:

Formiranje ideja o redu i pravilnosti, o operacijama klasifikacije i serijacije, poznavanje elemenata iskazne logike ;

· Razvoj apstraktne mašte, figurativnog i logičkog pamćenja, asocijativnog mišljenja po analogiji.

U radu s djecom vidi se da mnoga djeca pokazuju interes za zabavne logičke igre, ali vrlo malo djece pokazuje ustrajnost u dovođenju stvari do kraja. Pri prvom neuspjehu izgubili su interes za igru.

Logičke i matematičke igre i vježbe imaju jednu od glavnih uloga u razvoju intelektualnih sposobnosti djece predškolske dobi.

Logičke igre ne samo da razvijaju intelektualne sposobnosti djeteta, već i poboljšavaju pamćenje, maštu, pažnju, percepciju, logičko i kreativno razmišljanje.

Unatoč činjenici da je korišteni zabavni matematički materijal usko povezan jedni s drugima, može se uvjetno podijeliti u 3 skupine:

Zabava: zagonetke, zagonetke, vicevi, zagonetke, križaljke, labirinti, matematički kvadrati, matematički trikovi, igre sa štapićima za prostorno preoblikovanje, zadaci-pametnici; "Tangram", "Magični krug", "Kolumbovo jaje", "Sfinga", "List", "Vijetnamska igra", "Pentamino".

Logičke igre, zadaci, vježbe : s blokovima, kockama za uključivanje, pronalaženje; igre za razvrstavanje po 1-2-3 znaka, logički zadaci (za povećanje, smanjenje, usporedbu, obrnutu akciju); igre s kapicama u boji, dame, šah; verbalno; Gyenes blokovi, Kuizener palice.

Didaktičke igre i vježbe : vizualnim materijalom tražiti nestale, istaknuti zajedničko obilježje, odrediti točan slijed, istaknuti višak; igre za razvoj pažnje, pamćenja, mašte, igre za pronalaženje proturječja: “Gdje je čija kuća?”, “Što je suvišno?”, “Pronađi istu”, “Nevjerojatna raskrižja”, “Nazovi to jednom riječju” , “Koji su skupovi pomiješani?” , “Što se promijenilo?”, “Koji su brojevi pobjegli?”, “Nastavi”, “Tražilac”.

Logičko-matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematički odnosi, obrasci, koji uključuju izvođenje logičkih operacija i radnji.

Matematičke igre su igre u kojima se modeliraju matematičke konstrukcije, odnosi, obrasci. Za odgovor je u pravilu potrebna prethodna analiza uvjeta, pravila, sadržaja igre ili zadatka. U tijeku rješavanja potrebno je korištenje matematičkih metoda i zaključivanja.

Raznovrsne matematičke igre i zadaci su logičke igre, zadaci, vježbe. Oni su usmjereni na treniranje razmišljanja pri izvođenju logičkih operacija i radnji. Za razvoj dječjeg mišljenja koriste se različite vrste jednostavnih zadataka i vježbi. To su zadaci za pronalaženje lika koji nedostaje, nastavljanje određenog broja figura, za pronalaženje brojeva koji nedostaju u određenom broju figura. Stoga su logičko-matematičke igre igra u kojoj se modeliraju matematički odnosi, obrasci koji uključuju izvođenje logičkih operacija i radnji.

Prema Z.A. Mikhailova, glavni zadaci matematičkog razvoja djece predškolske dobi su:

Razvoj logičkih i matematičkih pojmova kod djece (predstave o matematičkim svojstvima i odnosima predmeta, specifičnim veličinama, brojevima, geometrijskim oblicima, ovisnostima i uzorcima);

Razvijanje osjetilnih (predmetno-djelotvornih) načina spoznavanja matematičkih svojstava i odnosa: ispitivanje, uspoređivanje, grupiranje, sređivanje, cijepanje;

Ovladavanje djece eksperimentalnim i istraživačkim metodama spoznaje matematičkih sadržaja (rekreacija, eksperimentiranje, modeliranje, transformacija);

Razvoj kod djece logičkih načina spoznavanja matematičkih svojstava i odnosa (analiza, apstrakcija, negacija, usporedba, generalizacija, klasifikacija, serijacija);

Ovladavanje djece matematičkim metodama spoznaje stvarnosti: brojanje, mjerenje, jednostavni izračuni;

Razvoj intelektualnih i kreativnih manifestacija djece: snalažljivost, domišljatost, nagađanje, domišljatost, želja za pronalaženjem nestandardnih rješenja problema;

Razvijanje točnog, obrazloženog i na dokazima utemeljenog govora, bogaćenje djetetovog rječnika;

Razvoj aktivnosti i inicijative djece;

Odgoj spremnosti za učenje u školi, razvoj samostalnosti, odgovornosti, ustrajnosti u svladavanju poteškoća, koordinacije pokreta očiju i fine motorike ruku, sposobnosti samokontrole i samopoštovanja.

E. A. Nosova razvila je skup igara i vježbi uključenih u logičke i matematičke igre, koje su predstavljene u knjizi "Logika i matematika u dječjem vrtiću". Autor je igre podijelio u sljedeće skupine:

Igre za prepoznavanje i apstrahiranje svojstava predmeta (boja, oblik, veličina);

Igre u kojima djeca svladavaju usporedbu, klasifikaciju i generalizaciju;

Igre za svladavanje logičkih radnji i mentalnih operacija.

Primjeri logičkih i matematičkih igara zapleta mogu biti: „Pomozi mravima“, „Pronađi blago“, „Nastani kuće“, „Tko je u posjeti Winnie the Poohu i Praščiću“ itd. Igrajući se, djeca ovladavaju sredstvima i metodama spoznaju, odgovarajuću terminologiju, logičke veze, ovisnosti i sposobnost njihova izražavanja u obliku jednostavnih logičkih iskaza. Svaka igra ima zaplet-zaplet, likove koji prate radnju, elemente shematizacije, transformacije, motivaciju igre, situacije za raspravu, izbacivanje materijala, kolektivnu potragu za načinom rješavanja kognitivnog problema.

Glavne komponente logičko-matematičkih igara su:

Prisutnost zapleta, likova i prisutnost priče tijekom cijele lekcije;

Prisutnost shematizacije, transformacije, kognitivnih zadataka za prepoznavanje svojstava i odnosa, ovisnosti i obrazaca;

Apstrakcija od nebitnog, tehnike isticanja bitnih obilježja;

Ovladavanje radnjama korelacije, usporedbe, rekonstrukcije, distribucije i grupiranja, operacijama klasifikacije i serijacije;

Motivacija igre i usmjeravanje akcija, njihova učinkovitost;

Prisutnost situacija rasprave, izbor materijala i radnji, kolektivna potraga za načinom rješavanja kognitivnog problema;

Mogućnost ponavljanja logičko-matematičke igre, komplicirajući sadržaj intelektualnih zadataka uključenih u igru-okupaciju;

Opća usmjerenost na razvoj dječje inicijative.

Sve vrste logičkih i matematičkih igara koje su dio tehnologije problemskog igranja pridonose razvoju dječjeg mišljenja, sposobnosti korištenja logike u razumijevanju svijeta i povećavaju kognitivni interes.

U radu Z.A. Mihajlova, logičke i matematičke igre smatraju se sastavnim dijelom tehnologije problemskih igara. Omogućuju djetetu ovladavanje sredstvima (osjetilnim mjerilima, govorom, shemama i modelima) i metodama spoznaje (uspoređivanje, ispitivanje, klasifikacija, serijacija), akumuliranje logičkog i matematičkog iskustva.

Suvremene logičke i matematičke igre koje se koriste u predškolskim ustanovama, prema Z, A, Mikhailovoj, predstavljene su sljedećim skupinama:

Tiskano na stolnom računalu - “Obrazac za cvjetanje”, “Logic House”, “Game Square”, “Logo Forms”, “Logic Train” itd.

Igre modeliranja aviona - Tangram, Sphinx, Tetris itd.

Igre trodimenzionalnog modeliranja - "Kocke za sve", "Zagonetka", "Lopta" itd.

Igre iz serijala "Kocke i boje" - "Sklopi uzorak", "Kocka-kameleon" itd.

Igre za sastavljanje cjeline iz dijelova - "Razlomci", "Čudotvorni cvijet" itd.

Zabavne igre - mjenjači, labirinti, igre za promjenu mjesta poput "Petnaest" itd.

Njihova uporaba provodi se u posebnim didaktičkim uvjetima, uključujući odsutnost prisile, podršku atmosferi igre, prijelaz s najjednostavnijih oblika i metoda igranja aktivnosti na složenije.

Velika važnost u razvoju temelja logičkog razmišljanja djece predškolske dobi pridaje se korištenju obrazovnih igara kao što su "Kuizener's Sticks" i "Gyenes' Blocks".

Kako kaže R.L. Nepomnyashchaya, "Kuizenerove palice" kao didaktičko sredstvo u potpunosti odgovaraju specifičnostima i značajkama elementarnih matematičkih prikaza formiranih u predškolskoj dobi, kao i njihovim dobnim mogućnostima, razini razvoja dječjeg mišljenja, uglavnom vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog. Djetetovo razmišljanje odražava prije svega ono što se prvo radi u praktičnim radnjama s određenim predmetima. Rad s palicama omogućuje vam prevođenje praktičnih, vanjskih radnji u unutarnji plan, stvaranje cjelovite, jasne i istodobno prilično generalizirane ideje koncepta.

Pojavom predodžbi kao rezultat dječjih praktičnih radnji s predmetima, izvođenjem raznih praktičnih (materijalnih i materijaliziranih) operacija koje služe kao osnova za misaone radnje, razvojem sposobnosti brojanja, mjerenja i računanja stvaraju se preduvjeti za opće mentalni i matematički razvoj djece, uključujući razvoj osnova logičkog mišljenja.

E.A.Nosova napominje da su još jedno univerzalno sredstvo za razvoj temelja logičkog razmišljanja obrazovne igre temeljene na korištenju "Gyenesh Blocks".

U procesu različitih radnji s logičkim blokovima (razbijanje, polaganje prema određenim pravilima, ponovna izgradnja itd.) djeca ovladavaju različitim mentalnim vještinama koje su važne kako u smislu predmatematičke pripreme tako iu smislu općeg intelektualnog razvoja. To uključuje vještine analize, apstrakcije, usporedbe, klasifikacije, generalizacije, kodiranja-dekodiranja, kao i logičke operacije "ne", "i", "ili". U posebno osmišljenim igrama i vježbama s blokovima, predškolci razvijaju elementarne vještine kulture algoritamskog mišljenja, sposobnost izvođenja radnji u svom umu. Uz pomoć logičkih blokova djeca treniraju pažnju, pamćenje, percepciju.

U ovom trenutku postoje različite pedagoške tehnologije koje zadovoljavaju suvremene zahtjeve i omogućuju razvoj osnova logičkog razmišljanja djece. Ali jedan od najučinkovitijih je korištenje sustava obrazovnih igara.

Dakle, pedagoške mogućnosti logičko-matematičke igre su vrlo visoke. Igra razvija sve aspekte djetetove osobnosti, aktivira skrivene intelektualne sposobnosti djece. Starija predškolska dob osjetljiva je na asimilaciju generaliziranih sredstava i metoda mentalne aktivnosti, na razvoj logičkih metoda razmišljanja: klasifikacija. Uključivanje djeteta starijeg predškolskog uzrasta u logičke i matematičke aktivnosti u rješavanju problema mentalne prirode povećava učinkovitost rezultata razvoja mentalne aktivnosti, odnosno klasifikacije.

Svrha majstorske klase: podizanje profesionalne razine učitelja - sudionika u procesu aktivne pedagoške komunikacije u svladavanju iskustva učitelja - majstora s predškolcima u formiranju mentalnih sposobnosti i kreativne aktivnosti u procesu igranja aktivnosti.

Upoznati učitelje s iskustvima u korištenju logičkih i matematičkih igara u radu s djecom predškolske dobi.
Podučiti sudionike majstorskog tečaja metodama i tehnikama korištenja obrazovnih igara u pedagoškom procesu.
Razviti interes za izvornu obrazovnu tehnologiju igranja, inicijativu, želju da se ova tehnologija primijeni u praksi.
Probuditi želju za suradnjom, međusobnim razumijevanjem.

Demo materijal: Triz - igra "Čarobni pojas",

Logička zagonetka "Pentamino".

1. Uvodne napomene:

Relevantnost teme.

2. Upoznavanje sudionika majstorske klase s glavnim metodama i tehnikama korištenja tehnologije igara.

3. Praktična lekcija sa sudionicima majstorske klase o korištenju triz igre "Čarobni pojas".

4. Završna riječ.

1. Uvodne napomene:

Zašto je motor napretka.

Odrasle je mučio pitanjem "Zašto?"

Dobio je nadimak "Mali filozof".

Ali čim je odrastao, počeli su

Prezentirajte odgovore bez pitanja.

I od tada on nije nitko drugi

Ne pita "Zašto?" .

Nije li to obična priča o odnosu odrasle osobe i djeteta? Dijete je mali istraživač: putem svojih osjetila prima razne informacije o svijetu i prijeko mu je potrebno objašnjenje, potvrdu ili demantiranje svojih misli. A mi smo, kao i uvijek, jako zaposleni... I sve manje nam djece postavlja pitanja.

Paradoksalno, u budućnosti se roditelji i učitelji suočavaju sa zadatkom da nauče bebu postavljati takva pitanja kako bi iz odgovora mogla dobiti opsežne informacije o temi.

Pitanje je pokazatelj samostalnog razmišljanja. Mnoga otkrića u znanosti i tehnologiji omogućena su odgovorima na prava pitanja. Sokrat je, kao što znate, razgovarajući s učenicima, postavljao im pitanja, a učenici su pokušavali pronaći odgovore na njih, izražavajući svoja nagađanja, iznoseći vlastite hipoteze i, zauzvrat, postavljajući pitanja Sokratu. Rezultat razgovora je briljantno obrazovanje.

Postoje li danas u pedagoškom arsenalu igrice koje omogućuju “izvlačenje” znanja, uče postavljati “jaka” pitanja i rješavati probleme? Tamo je! A jedna od tih igara je "DA-NE". Nudim vam verziju "DA-NE" - igru "Čarobni pojas" - uči vas točno postavljati pitanja i usput razvija druge intelektualne vještine.

Triz igre "Čarobni pojas"

Pravila igre.

Voditelj razmišlja o jednom od predmeta prikazanih na kartici. Drugi sudionik (ili sudionici) moraju pogoditi namjeravanu temu postavljajući pitanja na koja voditelj može odgovoriti samo "Da" ili "Ne".

Dodatno, pravilo: remen se može podijeliti etiketom (štipaljkom) na dva dijela, sužavajući polje pretraživanja i olakšavajući traženje željenog predmeta. Na primjer, djeca mogu postaviti sljedeće pitanje: "Je li slika lijevo od etikete"?

Igre s čarobnim pojasom.

"Čarobni pojas" može se koristiti za sistematizaciju znanja u bilo kojem području: matematika, upoznavanje s vanjskim svijetom, ekloge itd. Na primjer, evo kako se možete igrati s čarobnim pojasom koristeći pribor Geometric Shapes.

Slažemo figure u pojas bilo kojim redoslijedom. Zamislite lik (neka to bude krug). Pretpostavimo da dijete postavi oznaku na sredinu pojasa.

I postavlja pitanja:

Je li ovaj oblik desno od oznake? - Ne.

Je li to ravna figura? - da

Je li to mala brojka? - Ne.

Je li to krug? - da

Pokušajmo se sada igrati sa setom slika "Transport" bez upotrebe štipaljke:

Je li to kopneni prijevoz? - Ne.

Je li to zračni način prijevoza? - da

Je li vijak vodoravan? - da

Ovo je avion!

Djeca često netočno formuliraju pitanje. Na primjer: "Vijak se nalazi vodoravno ili okomito?". Tada voditelj ne daje odgovor na takvo pitanje. Kaže: “Pitanje je neprecizno. Pokušajte ponovno." U slučaju ponovnog neuspjeha, nudi opcije za pitanja.

Varijante igara s čarobnim pojasom.

"Okroshka".

U pojas se stavljaju slike različitih tema: namještaj, životinje, prijevoz.

Onda bi pitanja mogla biti:

Je li to gljiva? - Ne.

Je li to prijevoz? - da

Zatim dodatna pitanja:

Je li to kopneni prijevoz? - da

Prevozi li robu (specijalizacija)? - da

To je kamion!

Moguće su i sljedeće opcije "Okroshki".

“Pogodi po dijelu” (po podsustavu).
Primjer pitanja:

Ima li ovaj predmet volan? - da

Dijete pogađa da je riječ o prijevozu.

Ima li šešir? - da

To je gljiva!
"Pogodi po funkciji"
U ovoj igri možete postavljati samo pitanja koja pokazuju što se radi s objektom ili što objekt radi. Na primjer:

Može li se jesti? - Ne.

Možete li se voziti na njemu? - da

Možete li nositi teret? - da

To je kamion!
"Tko gdje živi?"
U ovoj igrici možete postavljati pitanja koja će vam pomoći da pogodite predmet prema nadsustavu:

Živi li ovaj predmet u šumi?

Je li njegov dom aerodrom?

A zatim razjašnjavajuća pitanja koja sužavaju polje pretraživanja:

Ova životinja?

Ovo je avion?

Ne samo "DA-NE".

"Kako".
Morate smisliti što više pitanja, počevši od riječi "Koliko". Na primjer: "Koliko je geometrijskih oblika u pojasu?", "Koliko ima crvenih?", "Koliko kvadrata?", "Koliko krugova?", "Koliko životinja?" i tako dalje.

Za svako smišljeno pitanje - čip. Onaj s najviše žetona pobjeđuje.
"Tiho".
U ovoj igri također pogađamo željeni predmet, ali igramo tiho, koristeći neverbalne oblike komunikacije (geste, mimika). I pitanje i odgovor šute. U pojasu može biti 3-5 slika.
"Šest slugu"
Imam šest slugu,

Okretan, udaljen,

I sve što vidim oko sebe

Od njih sve znam

U potrebi su na moj poziv,

Zovu se kako i zašto, tko, što,

Kada i gdje.

(S. Marshak.)

Pobjednik ove igre je onaj tko, gledajući pojas sa slikom, smisli što više pitanja, počevši od riječi "Kako", "Zašto", "Tko", "Što", "Kada" i "Gdje". Za svako pitanje - čip.

Ovo je prilično kockarska igra i dobro ju je koristiti na raznim vrstama KVN-a, s gostima, tijekom proslave rođendana itd. Za igru je bolje podijeliti se u timove.

"Što veće, to bolje".

U ovoj igri postoji samo jedna slika u pojasu. Možete smisliti razna pitanja. Pobjednik je onaj tko smisli više pitanja uz sliku.

Pentomino je popularna logička zagonetka za djecu i odrasle. Igra se sastoji od 12 ravnih figura. Sve figure se sastoje od 5 kvadrata. Svaki element označava latinično slovo, čiji oblik podsjeća. Mnogi su odavno upoznati s ovom Tetris puzzle igrom, koja se temelji na ideji pentomina.

Elementi slagalice sastoje se od simetričnih uzoraka, slova, brojeva, životinja. Jedan od najčešćih pentomino zadataka je sastaviti pravokutnik od svih oblika. U ovom slučaju, brojke se ne bi trebale preklapati i ne bi trebalo biti praznina.

Pentomino razvija apstraktno mišljenje, maštu, potiče ustrajnost i strpljenje, uči vas definirati, stvarati, analizirati. U pentomino fantazija može činiti čuda: od neshvatljivih figura različitih oblika može se pojaviti figura psa, automobila, stabla.

Djetetu od 5-6 godina možete dati zadatak da postavi figuru prema modelu ili da je sami smislite. Rezultat će biti planarna slika siluete - shematska, ali razumljiva glavnim karakterističnim značajkama objekta, proporcionalnim omjerom dijelova, u obliku.

Možete pokazati djetetu kako savijati pravokutnik. Skrenite pozornost djeteta na to kako figure leže, slučajno slomite pravokutnik, zamolite dijete da ponovi. Također naučite kako savijati prema uzorku, poput mozaika.

Dakle, primjenom logičkih i matematičkih igara u neposredno obrazovnim i samostalnim aktivnostima s djecom predškolske dobi, dolazi do razvoja logičkog mišljenja i povećanja razine znanja o razvoju elementarnih matematičkih pojmova kod djece.

V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja bez igre. Igra je veliki svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i koncepata teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja pali plamen radoznale radoznalosti.