Suvremene obrazovne tehnologije kao sredstvo upravljanja kvalitetom obrazovanja. Izvijestiti o suvremenim obrazovnim tehnologijama i pedagoškim inovacijama kao alatu za upravljanje kvalitetom obrazovanja

Suvremene obrazovne tehnologije i pedagoške inovacije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja

Poboljšanje kvalitete obrazovanja jedan je od glavnih zadataka modernizacije ruskog obrazovanja. Najvažniji kriterij pedagoškog umijeća u suvremenoj pedagogiji je učinkovitost učiteljevog rada, koja se očituje u stopostotnom uspjehu učenika i njihovom jednakom interesu za predmet. Odnosno, učitelj je majstor koji zna poučavati svu djecu bez iznimke. Profesionalnost nastavnika najjasnije se očituje u dobrim rezultatima onih učenika za koje se smatra da ne žele, ne mogu, ne mogu učiti.

Osnova upravljanja kvalitetom obrazovanja je prijelaz s nastavnih metoda na uvođenje obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.

Kako razlikovati pojmove "metodika" i "obrazovna tehnologija"?

Metodika je pedagoška znanost koja istražuje obrasce poučavanja pojedinog nastavnog predmeta. Nastavne metode su metode rada nastavnika i učenika pomoću kojih se ostvaruje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, formira svjetonazor učenika i razvijaju sposobnosti. Pojam "metodologija" izražava mehanizam za korištenje skupa metoda, tehnika, sredstava i uvjeta za obuku i obrazovanje.

Ako metode propisuju aktivnosti nastavnika u satu (što i kojim redoslijedom navesti, koja sredstva koristiti, koje zadatke riješiti, kako organizirati generalizaciju materijala itd.), onda u obrazovnim tehnologijama, kao u pravilu se opisuju aktivnosti samih učenika.

Ako su metode meke, preporučljive prirode (učitelj ima pravo više ili manje slijediti savjete nastavnih sredstava za nastavnika), tada tehnologije propisuju određeni slijed aktivnosti učenika i nastavnikove kontrolne radnje, odstupanje od što narušava cjelovitost odgojno-obrazovnog procesa, što može omesti postizanje planiranog rezultata.

Postoje mnoge definicije tehnologije učenja, u kojima, kako kaže G.K. Selevko, sljedeći se kriteriji obradivosti ističu u jednom ili drugom stupnju. Ovi kriteriji uključuju konceptualnost, dosljednost, upravljivost, učinkovitost i ponovljivost.

Kriterij konceptualnosti leži u činjenici da se svaka od tehnologija temelji na jednoj ili više teorija (filozofskih, pedagoških ili psiholoških). Na primjer, programirano učenje temelji se na teoriji ponašanja; razvojno obrazovanje - utemeljeno na teorijama aktivnosti učenja i smislene generalizacije; integralna tehnologija - na ideji ukrupnjavanja didaktičkih jedinica i sl.

Dosljednost karakteriziran logikom gradnje, odnosom elemenata, cjelovitošću i strukturom građe i djelatnosti.

Upravljivost— to je mogućnost učinkovitog upravljanja obrazovnom i kognitivnom aktivnošću učenika putem dijagnostičkog postavljanja ciljeva; osmišljavanje procesa učenja; „built-in“ kontrolu, koja omogućuje prilagodbu rezultata i samog procesa odabira sredstava i nastavnih metoda.

Učinkovitost podrazumijeva postizanje planiranog rezultata uz optimalan utrošak sredstava i vremena za obuku.

Ponovljivost podrazumijeva mogućnost replikacije, prijenosa i posuđivanja tehnologije od strane drugih nastavnika.

Praktična provedba metodike je plan nastave nastavnika, koji posebno propisuje određeni slijed faza, radnji nastavnika, a ponekad i učenika.

Tehnologija će uključivati:

Dijagnostičko postavljanje ciljeva: planiranje ishoda učenja kroz radnje učenika kojima ovladavaju tijekom određenog segmenta obrazovnog procesa. Te se radnje pišu glagolima: prepoznati, definirati, imenovati, dati primjere, usporediti, primijeniti itd.; ciljevi se mogu definirati i pomoću sustava višerazinskih zadataka;

Prisutnost određenog tehnološkog lanca pedagoških i obrazovnih aktivnosti koje dovode do planiranog rezultata;

Prisutnost u osnovi svake tehnologije jedne ili više pedagoških ili psiholoških teorija;

Sposobnost reproduciranja tehnologije od strane bilo kojeg učitelja, budući da se tehnologija temelji na objektivnim znanstvenim temeljima koji ne ovise o osobnosti učitelja;

Dostupnost dijagnostičkih postupaka koji sadrže indikatore, alate za mjerenje rezultata; ovi postupci predstavljaju ulaznu, tekuću, završnu kontrolu, koja je neophodna za korekciju znanja, vještina učenika i samog obrazovnog procesa.

Karakteristike suvremenih obrazovnih tehnologija,

osiguranje kvalitete obrazovanja

Mnoge tehnologije su trenutno opisane u literaturi. Da bismo bolje razumjeli bit tehnologija, važno ih je posložiti, pronaći osnove za njihovu sistematizaciju. Kao takve osnove razni autori predlažu: ciljne postavke, sadržaj obrazovanja, prirodu interakcije između nastavnika i učenika, način upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, opseg primjene.

Glavne moderne tehnologije usmjerene na pružanje kvalitetnog obrazovanja karakterizira prijelaz:

Od učenja kao funkcije pamćenja do učenja kao procesa mentalnog razvoja koji vam omogućuje korištenje onoga što ste naučili;

Od čisto asocijativnog, statičkog modela znanja do dinamički strukturiranih sustava mentalnih radnji;

Od fokusiranja na prosječnog učenika do diferenciranih i individualiziranih programa obuke;

Od vanjske motivacije nastave do unutarnje moralno-voljne regulacije.

U ruskom obrazovanju danas je proglašeno načelo varijabilnosti, što omogućuje odabir i dizajn pedagoškog procesa prema bilo kojem modelu, uključujući i autorski. Pritom je važno organizirati svojevrsni dijalog između različitih pedagoških sustava i nastavnih tehnologija, te isprobati nove oblike u praksi.

Učinkovitost određene tehnologije uvelike ovisi o tome tko konkretno utjelovljuje određene pristupe u pedagoškoj praksi. Suvremeni učitelj, kao tehnolog obrazovnog procesa, mora se slobodno snalaziti u širokom spektru inovativnih tehnologija, a ne gubiti vrijeme otkrivajući već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan stručnjak bez proučavanja čitavog ogromnog arsenala obrazovnih tehnologija.

Najpopularnije i široko korištene su: tehnologija obrazovanja i odgoja usmjerenog na učenika, tehnologija predprofilnog obrazovanja i specijaliziranog obrazovanja, projektne aktivnosti, sustav adaptivnog učenja, razvojno učenje, integracija, diskusioni oblici učenja, tehnologije igara, tehnologija neocjenjivanog učenja, informacijske i računalne tehnologije, tehnologija grupne aktivnosti, tehnologije igre, problemsko učenje, tehnologija obrazovnog istraživanja, tehnologije različitih oblika samostalnog rada učenika.

Razvoj kognitivne aktivnosti, povećanje motivacije za učenje školaraca i osiguranje kvalitete obrazovanja također se olakšavaju nestandardnim oblicima organiziranja sata (lekcija-igra, lekcija-natjecanje, lekcija-ekskurzija, lekcija-putovanje, multimedijska lekcija, lekcija-konferencija, poslovna igra, lekcija-kviz, lekcija-predavanje, viteški turnir, telekonferencija, lekcija-izvedba, lekcija-spor, lekcija-KVN, debate).

Jedna od modernih tehnologija usmjerena na poboljšanje kvalitete obrazovanja je interaktivno učenje.

Prednosti interaktivnih oblika učenja su očite, jer:

Učenici svladavaju novo gradivo ne kao pasivni slušatelji, već kao aktivni sudionici u procesu učenja;

Smanjuje se udio opterećenja razreda i povećava obim samostalnog rada;

Studenti stječu vještinu ovladavanja suvremenim tehničkim sredstvima i tehnologijama za pretraživanje, izdvajanje i obradu informacija;

Razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja informacija i utvrđivanja razine njihove pouzdanosti.

Interaktivne tehnologije pružaju mogućnost stalnih, a ne epizodnih (planiranih) kontakata između nastavnika i učenika. Oni obrazovanje čine osobnijim. Pritom je važno razumjeti da korištenje mrežnih resursa ne smije isključiti izravnu komunikaciju između nastavnika i učenika te između učenika.

Korištenje interaktivnih oblika učinkovito je tamo gdje je stvarno potrebno. Svaka tehnologija treba imati određene specifičnosti ovisno o dobi učenika i sadržaju gradiva koje se proučava.

U osnovnoj školi zahtjevi tehnologije mogu biti sljedeći:

Korištenje različitih tehnologija za obrazovanje bez ocjenjivanja - sustav ocjenjivanja bez ocjenjivanja kroz cijelu osnovnu školu, učenje djece samo- i međusobnom ocjenjivanju, sloboda izbora škola o sustavu ocjenjivanja;

Širenje oblika obrazovanja temeljenih na aktivnostima, uključujući prioritetni razvoj kreativne i istraživačke aktivnosti u svim područjima školskog života, uključujući nastavu;

Izgradnja obrazovnog procesa korištenjem tehnologija za organiziranje obrazovne suradnje - značajno proširenje vrsta zajedničkog rada učenika, njihovo komunikacijsko iskustvo u zajedničkim aktivnostima, postupni prijelaz s usmene na pisanu komunikaciju, uključujući korištenje mogućnosti informacijske tehnologije;

Korištenje tehnologija igara koje doprinose rješavanju glavnih obrazovnih zadataka u lekciji.

U osnovnoj školi zahtjevi se moraju promijeniti. Osnova interesa i potreba adolescenata je usmjerenost na provjeru njihovih sposobnosti u različitim područjima: intelektualnom, socijalnom, interpersonalnom, osobnom. U tom smislu, tehnološki aspekt osnovne škole trebao bi biti povećanje raznolikosti vrsta i oblika organiziranja aktivnosti učenika. Dakle, glavni zahtjevi za uvjete za organiziranje obrazovnog procesa na ovom stupnju školskog obrazovanja mogu biti:

Povećanje projektnih, individualnih i skupnih aktivnosti učenika;

Korištenje različitih oblika modularne ili koncentrirane obuke;

Jačanje uloge samostalnog rada studenata s različitim izvorima informacija i bazama podataka;

Uvođenje društvene prakse i društvenog dizajna;

Diferencijacija okruženja za učenje: radionica, laboratorij, knjižnica, predavaonica;

Prijelaz na kumulativni sustav ocjenjivanja, na primjer, korištenje tehnologije "portfelja".

U srednjoj školi glavna ideja trebala bi biti povezana sa značajnim proširenjem mogućnosti svakog učenika da bira obrazovne programe među onima koji su mu ponuđeni ili sa kreiranjem vlastitog individualnog obrazovnog programa. Prilikom odabira obrazovnih tehnologija za srednju školu, preporučljivo je voditi se dvjema okolnostima:

Prioritet treba dati onim tehnologijama koje će omogućiti diferencijaciju i individualizaciju obrazovnog procesa unutar istog razreda bez korištenja selektivnih sredstava;

Izuzetno važnu ulogu u ovoj fazi obrazovanja imaju tehnologije za razvoj samostalne kognitivne aktivnosti.

Pri formuliranju zahtjeva za izbor obrazovnih tehnologija za svaku od tri razine, mora se uzeti u obzir da sve tehnologije koje se koriste u školskom obrazovanju moraju imati određeni kontinuitet i da ne postoje tehnologije koje učinkovito djeluju samo na jednoj razini obrazovanja. Sustav obrazovnih tehnologija mora biti izgrađen uzimajući u obzir glavne ciljeve svake faze obrazovanja.

Ppedagoške inovacije koje utječu na kvalitetu obrazovanja

Inovacija u obrazovanju je proces usavršavanja pedagoških tehnologija, skup metoda, tehnika i nastavnih sredstava, jedna od bitnih sastavnica obrazovne djelatnosti svake obrazovne ustanove.

Pedagoške inovacije su inovacije u području pedagogije, svrhovita progresivna promjena kojom se u odgojno-obrazovno okruženje uvode stabilni elementi (inovacije) koji unapređuju svojstva kako njegovih pojedinih sastavnica tako i samog obrazovnog sustava u cjelini.

Pedagoške inovacije mogu se provoditi kako na račun vlastitih resursa obrazovnog sustava (intenzivan razvojni put), tako i privlačenjem dodatnih kapaciteta (investicija) - novih alata, opreme, tehnologija, kapitalnih ulaganja itd. (ekstenzivni razvojni put).

Razmatrajući sustav temeljnih pojmova pedagoške inovacije, R.N. Yusufbekova identificira tri bloka u strukturi inovacijskih procesa u suvremenoj školi.

Prvi blok je blok stvaranja novoga u pedagogiji. Ovdje razmatramo takve kategorije kao što su novo u pedagogiji, klasifikacija pedagoških inovacija, uvjeti za stvaranje novog, kriteriji za novost, mjera spremnosti novog za njegov razvoj i korištenje, tradicija i inovacija, faze stvaranja novog jedan u pedagogiji, stvaratelji novog.

Drugi blok je blok percepcije, razvoja i vrednovanja novoga: pedagoška zajednica, vrednovanje i različitosti procesa ovladavanja novim, konzervativci i inovatori u pedagogiji, inovativno okruženje, spremnost pedagoške zajednice da percipira i vrednuje novo. novi.

Treći blok je blok korištenja i primjene novog. U ovom bloku proučavaju se obrasci i varijante uvođenja, uporabe i primjene novoga.

Inovacije usmjerene na osiguranje kvalitete obrazovanja trebaju biti povezane s promjenama:

- u stilovima pedagoške djelatnosti i organizaciji obrazovnog i kognitivnog procesa;

- u sustavu kontrole i vrednovanja stupnja obrazovanja;

- u sustavu financiranja;

- u obrazovno-metodičkoj potpori;

- u sustavu odgojno-obrazovnog rada;

– u nastavnom planu i programu i nastavnim programima;

- u aktivnostima nastavnika i učenika.

S tim u vezi, sve inovacije u području obrazovanja mogu se klasificirati na sljedeći način:

1. Unutarpredmetne inovacije: inovacije koje se provode unutar predmeta, zbog specifičnosti njegove nastave.

2. Opće metodološke inovacije: uvođenje u pedagošku praksu netradicionalnih pedagoških tehnologija, univerzalne prirode, budući da je njihova uporaba moguća u bilo kojem predmetnom području.

3. Administrativne inovacije: odluke voditelja različitih razina koje pridonose učinkovitom funkcioniranju svih subjekata odgojno-obrazovne djelatnosti.

4. Ideološke inovacije: temeljni princip svih drugih inovacija, uzrokovane su obnovom svijesti, trendovima vremena.

Pedagoške inovacije mogu biti pedagoške ideje, procesi, sredstva, metode, oblici, tehnologije, sadržajni programi i sl.

Pedagoške inovacije mogu se klasificirati na sljedeći način:

1) prema vrsti djelatnosti:

- pedagoški, osiguravanje pedagoškog procesa;

- menadžerski, koji osigurava inovativno upravljanje obrazovnim ustanovama;

2) prema roku valjanosti:

- kratkoročno;

- dugoročno;

3) po prirodi promjena:

- radikalan, temeljen na temeljno novim idejama i pristupima;

- kombinirani, koji se temelji na novoj kombinaciji poznatih elemenata;

- izmijenjen, na temelju poboljšanja i dopune postojećih uzoraka i obrazaca;

4) skala promjene:

- lokalne, odnosno međusobno neovisne promjene u pojedinim dijelovima ili sastavnicama;

- modularno - međusobno povezane skupine nekoliko lokalnih inovacija;

- sistemski - potpuna rekonstrukcija sustava u cjelini.

Pedagoške inovacije provode se prema određenom algoritmu. Mogu se razlikovati sljedeće faze razvoja i implementacije pedagoških inovacija:

Identifikacija potrebe za inovacijama - izrada kriterija i pokazatelja stanja pedagoškog sustava koji se reformira.

Utvrđivanje potrebe za reformom - sveobuhvatna provjera i ocjena kvalitete pedagoškog sustava, priprema posebnih alata.

Potražite uzorke pedagoških odluka proaktivne prirode koje se mogu koristiti za modeliranje inovacija.

Analiza znanstvenih dostignuća koja sadrže kreativna rješenja aktualnih pedagoških problema.

Osmišljavanje inovativnog modela pedagoškog sustava u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova.

Postavljanje zadataka, određivanje odgovornih, iznalaženje rješenja, uspostavljanje oblika kontrole.

Proračun praktičnog značaja i učinkovitosti.

Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu - traženje područja za obnovu ili zamjenu, modeliranje inovacija, izrada programa eksperimenta, praćenje njegovih rezultata, uvođenje potrebnih prilagodbi, završna kontrola.

Promišljanje i ažuriranje stručnog rječnika, odnosno uvođenje novih pojmova u stručni rječnik.

Zaštita pedagoške inovativnosti od kopiranja kreativne metode inovativnog učitelja bez njezine kreativne obrade.

Stvaranje visoko učinkovitih inovativnih tehnologija učenja omogućuje, s jedne strane, učenicima da povećaju učinkovitost savladavanja obrazovnog materijala, a s druge strane, nastavnicima da posvete više pozornosti pitanjima individualnog i osobnog rasta učenika, upravljaju kvalitetom obrazovanja, te osigurati njihov kreativni razvoj.

Inovativna obrazovna tehnologija povećava produktivnost nastavnika. Praćenje učinkovitosti učenja svakog učenika i sustav povratnih informacija omogućuju učenicima da budu obučeni u skladu s njihovim individualnim sposobnostima i karakternim skladištem. Na primjer, ako jedan učenik uči gradivo prvi put, onda drugi, sjedeći za računalom, može obraditi gradivo dva ili tri puta ili više. Prebacivanjem osnovne funkcije nastave na nastavu oslobađa se vrijeme nastavnika, zbog čega on može više pažnje posvetiti pitanjima individualnog i osobnog razvoja učenika. Za inovativnu tehnologiju cilj je vrlo točno određen, pa korištenje objektivnih metoda kontrole omogućuje smanjenje uloge subjektivnog čimbenika u kontroli, stvaranje inovativnih nastavnih tehnologija omogućuje smanjenje ovisnosti o učenju. rezultat na razini kvalifikacija nastavnika. Tehnologizacijom se stvaraju preduvjeti za rješavanje problema kontinuiteta obrazovnih programa školskog i strukovnog obrazovanja.

Bibliografija

Gorb V.G. Pedagoško praćenje odgojno-obrazovnog procesa kao čimbenik podizanja njegove razine i rezultata. Standardi i praćenje, 2000., br. 5

Kainova E.B. Kriteriji kvalitete obrazovanja: glavna obilježja i metode mjerenja. - M., 2005

Leonov K.P. Suvremene obrazovne tehnologije kao čimbenik unaprjeđenja kvalitete obrazovanja M 2007

Korochencev V.V. i dr. Praćenje kvalitete obrazovanja kao najvažniji alat upravljanja obrazovanjem. Inovacije u obrazovanju, 2005., br.5

Mayorov A.N. Praćenje u obrazovanju. - Sankt Peterburg, 1998

Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. - 256 str.

Subetto A.I. Kvaliteta obrazovanja u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi. - M., 2001

Poboljšanje kvalitete obrazovanja treba provoditi ne nauštrb dodatnog opterećenja učenika, već kroz poboljšanje oblika i metoda poučavanja, odabir sadržaja obrazovanja, kroz uvođenje obrazovnih tehnologija usmjerenih ne toliko na prijenos gotova znanja, već na formiranje kompleksa osobnih kvaliteta učenika.

Mlađi učenik ne samo da se priprema za odraslu dob, ne samo da stječe znanja, već sudjeluje u raznim aktivnostima. Korištenje suvremenih pedagoških tehnologija omogućuje rješavanje obrazovnih problema i formiranje spremnosti djeteta za samostalno upoznavanje svijeta oko sebe.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Komogorova Svetlana Nikolaevna

Radionica "Suvremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja" (siječanj 2014.)

„Dijete u pedagoškom procesu

mora popratiti

Osjećaj slobodnog izbora

(Sh.A. Amonashvili)

Učitelj mora biti vješt u razvoju obrazovnih tehnologija usmjerenih na učenika koje uzimaju u obzir različite razine spremnosti za učenje u školi.

U nizu suvremenih obrazovnih tehnologija za sebe sam izdvojio one koje se, po mom mišljenju, mogu koristiti u radu s učenicima osnovnih škola.

Na primjer: tehnologije učenja usmjerene na učenika, razvojne, problemske, kao i tehnologije igre, projekta, portfelja, zdravstvene i informacijske i komunikacijske tehnologije.

Moderni pristupi nastavi:

usmjeren na osobu,

aktivnost,

kompetencija

Tri postulata čine osnovu nove tehnologije predavanja:

"Nastava je otkrivanje istine, traženje istine i shvaćanje istine u zajedničkom djelovanju djece i učitelja."
"Lekcija je dio djetetova života, a živjeti ovaj život treba biti na razini visoke univerzalne kulture." Učitelj mora imati hrabrosti živjeti u učionici, a ne plašiti djecu, biti otvoren za sve manifestacije života
“Sat je rad duše, i što je taj rad marljiviji, to je odnos djeteta prema samom sebi, kao i odnos učitelja prema vlastitoj osobnosti, više poštovan.”

Ciljevi moderne lekcije:

Ciljevi učitelja:

ciljevi usmjereni na razvoj djetetove osobnosti i formiranje UUD-a; objektivni ciljevi

Ciljevi aktivnosti učenika

Vrste UUD-a:

Osobno

kognitivne

Regulatorni

Komunikativan

Tehnologije učenja temeljene na problemima

Kako običan sat učiniti nesvakidašnjim, kako zanimljivo prezentirati nezanimljivo gradivo, kako sa suvremenom djecom razgovarati modernim jezikom? Ova i mnoga druga pitanja postavljamo si kada danas dođemo na nastavu.

Problemski dijalog nije sustav sugestivnih pitanja i zbornih odgovora učenika. Pitanja za dijalog treba unaprijed pažljivo osmisliti i predvidjeti moguće odgovore učenika.

U radu uz korištenje problemsko-dijaloškog učenja razvija se:
1. mentalne sposobnosti učenika(poteškoće koje se javljaju tjeraju učenike na razmišljanje, traženje izlaza iz problemske situacije);
2. neovisnost(samostalno viđenje problema, formuliranje problemskog pitanja, problemske situacije, samostalnost u izboru plana rješenja);
Z. kreativno razmišljanje(samostalna primjena znanja, metode djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).

Informacijske obrazovne tehnologije

Lekcija pomoću informacijske tehnologije postaje zanimljivija za učenike, kao rezultat toga, postaje učinkovitija asimilacija znanja; poboljšanje razine jasnoće u učionici. Računalna tehnologija u nastavi moj je glavni pomoćnik. Računalo mi pomaže da nastava bude intenzivnija, djeci olakšava usvajanje gradiva.

Korištenje računalne tehnologije je superiornije od tradicionalne nastave iz više razloga:

Učionica stvara pozitivno emocionalno raspoloženje: lijepa grafika, elementi bajke, "magija" u programima obuke uključuju djecu u atmosferu kreativnosti. Kao rezultat toga, raste motivacija za učenje.
Cilj igre dolazi do izražaja u usporedbi s obrazovnim., dakle, moguće je organizirati takav trening koji daje solidno znanje i nije zamoran za učenike Dijete spašava svemirsku stanicu od meteorita, ali zapravo se rješava zadatak usavršavanja mentalnih vještina brojanja. Dijete traži izlaz iz zmajeve špilje, a u međuvremenu se razvija njegovo pamćenje, pažnja i sl.
Dolazi do intenziviranja učenja. Učenici vlastitim tempom rješavaju, primjerice, u 20 minuta oko 30 jezičnih zagonetki ili 30-40 primjera usmenog brojanja i odmah dobivaju ocjenu točnosti svog rješenja.
Paralelno, dijete razvija potrebu za korištenjem računala kao alata koji mu pomaže u učenju.. Vlada tipkovnicom, zna unijeti tražene podatke, ispraviti grešku, tj. stječe korisničke vještine.
Međutim Računalo ne zamjenjuje učitelja, već ga samo nadopunjuje! Uvjeren sam da razumno korištenje računala u osnovnoškolskoj nastavi pospješuje intelektualni razvoj učenika, potiče znatiželju, znanstveni pogled, želju za samorazvojem i kreativnim rastom.

Tehnologije dizajna

Koristim se i metodama projektne aktivnosti, jer ova metoda potiče samostalnost učenika, želju za samoizražavanjem,

formira aktivan stav prema svijetu oko sebe, empatiju i uključenost u njega, razvija komunikativne kvalitete.

Projekt je "pet P":
Problem
Dizajn (planiranje)
Traži informacije
Proizvod
Prezentacija

Svakim novim projektom (koji osmisli samo dijete, grupa, razred, samostalno ili uz sudjelovanje učitelja) rješavamo nekoliko zanimljivih, korisnih i realnih problema.

Tehnologije igara

Igra je najjače sredstvo socijalizacije djeteta, omogućuje simuliranje različitih životnih situacija, traženje izlaza. Igra je važna kao sfera samospoznaje osobe, ona je komunikativna aktivnost.

Igra pridonosi stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema aktivnostima koje se izvode, poboljšava ukupnu izvedbu, omogućuje opetovano ponavljanje istog materijala bez monotonije i dosade.

Tehnologije koje štede zdravlje

Smatram da je naš zadatak danas naučiti dijete raznim tehnikama i metodama za očuvanje i jačanje zdravlja. Pokušavam izgraditi svoje lekcije, postavljajući sebi i svojim učenicima točno ovaj cilj: kako

zaštititi i unaprijediti zdravlje?

Da bih to učinio, koristim metode tehnologija koje štede zdravlje.

1. Uključujem elemente učenja usmjerenog na učenika:

Ulazak u radni dan.

Počevši od 1. razreda, kako bih ubrzao ulazak djeteta u školske dane, učim djecu da se češće smiješe. Naše pravilo: "Ako želiš steći prijatelje, nasmij se!"

Kad čestitaju rođendan, svi samo zovu pozitivne osobine slavljenik.

Stvaranje situacije izbora i uspjeha.

Važnu ulogu ima i stvaranje povoljne emocionalne i psihičke mikroklime u nastavi i izvannastavnim aktivnostima.

Korištenje tehnika refleksije.

Što je na vas ostavilo najveći dojam?

Što je bilo najbolje?

Koji su se zadaci činili najzanimljivijima?

Što je uzrokovalo poteškoće?

O čemu želiš razmišljati?

Koji biste savjet dali sebi?

Tko želi dati kompliment?

Hoće li vam znanje današnje lekcije biti korisno u budućnosti?

2. Koristim tjelesni odgoj.

Volimo, volimo, volimo

Volimo sve oko sebe!

Sretan, sretan, sretan

Kakav je prijatelj pored nas!!!

Tehnologija "AMO"

AKTIVNE METODE UČENJA- metode koje potiču kognitivnu aktivnost učenika. Izgrađeni su uglavnom na dijalogu koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. A.m.o. odlikuju se visokom razinom aktivnosti učenika.

Sustav za ocjenu inovacija "Portfelj"

Trenutno, obrazovniportfolio tehnologija.Korištenje Portfolio tehnologije omogućuje vam praćenje individualnog napretka učenika, pomaže mu da shvati svoje snage i slabosti, omogućuje procjenu ne samo obrazovnih, već i kreativnih i komunikacijskih postignuća.

Šalice "Harmonija", "Kazalište"

Zaključak

Prioritet osposobljavanja ne bi trebao biti razvoj kod učenika određenog znanja, vještina i sposobnosti, već sposobnost učenika da sami uče, usvajaju znanja i znaju ih obraditi, odabrati ono pravo, čvrsto ga zapamtiti. , povežite ga s drugima.

Rašireno uvođenje inovativnih tehnologija stvara uvjete za poboljšanje kvalitete obrazovanja, kognitivne aktivnosti i obrazovne motivacije učenika.

Stoga je zadaća učitelja pokušati izgraditi proučavanje nastavnog gradiva u razredu tako da najveći dio toga učenici svladaju sami.. “Ništa što je važno znati ne može se poučiti – sve što učitelj može učiniti je ukazati na putove”, smatrao je engleski pisac.Richard Aldington .

Učitelju nije uvijek lako pripremiti lekciju koristeći ovu ili onu tehnologiju. Često to zahtijeva puno vremena, pripremu velike količine materijala. No, u pravilu, sat koji se izvodi uz korištenje tehnologije opravdava sebe, jer omogućuje učenicima da budu što je moguće više uključeni u nastavni proces, motivira ih za samostalan rad i, što je možda najvažnije, omogućuje im postizanje visokih -kvalitetna asimilacija obrazovnog materijala. Što će, zauzvrat, svakog nastavnika dovesti do ostvarenja glavnog cilja - poboljšanja kvalitete obrazovanja učenika, te će, sukladno tome, doprinijeti provedbi zadataka standarda nove generacije.

Djeca nam se pametno ponašaju, jedan učitelj ima tišinu na satu, zadatak je obavljen, a drugi si može puno toga dopustiti. Dakle, sve ovisi o nama, drage kolege, o odabranoj, pravilno konstruiranoj liniji treninga. Točno napisao jedan učenikNe trebamo voljeti, trebamo razumjeti."

"Kompetencija" - skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanja, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućuje postavljanje i postizanje ciljeva. „Kompetentnost“ je sastavna kvaliteta osobe koja se očituje u općoj sposobnosti i spremnosti za djelovanje temeljeno na znanju i iskustvu.

Drugo pitanje za raspravu Hoće li nastavnik postati zainteresiran za poučavanje, a učenik za učenje ako se u obrazovnom procesu koriste suvremene obrazovne tehnologije i metode? Odaberite barem 3 razloga za koje mislite da dokazuju učinkovitost tehnologije koja može povećati interes za proces učenja.

Zahtjevi kompetencijskog pristupa učiteljima traže nove oblike, metode, tehnologije poučavanja; snalaziti se u širokom spektru modernih tehnologija, ideja, smjerova; ne gubite vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Posjedovanje sustava tehnoloških znanja najvažnija je sastavnica i pokazatelj pedagoške vještine suvremenog učitelja.

“Problem na dlanu” Dva uvjeta za uspjeh igre: Prvo, prisutnost predmeta koji simbolizira problem. Profesionalnost učitelja ne leži u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Svijeća - vatra, svjetlo, ljudska misao, um. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već Ljepota svijeta. Drugo, ovdje ne može biti "točnih" i "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli.

Seminar za učitelje osnovnih škola MOU Zakharovskaya secondary school

Izvještaj na temu: „Suvremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja“.

Glazkova A.P. učiteljica osnovne škole Srednja škola Zakharovskaya

1 slajd

2 slajd

„Obrazovanje je najveći zemaljski blagoslov,

ako je najkvalitetniji.

Inače je potpuno beskoristan."

Kipling

U svim zemljama svijeta traže se načini poboljšanja učinkovitosti treninga. U Rusiji se problemi učinkovitosti učenja aktivno razvijaju na temelju najnovijih dostignuća psihologije, informatike i teorije upravljanja kognitivnom aktivnošću.

3 slajd Kvalitetu obrazovanja razumijevamo kao skup bitnih svojstava i obilježja rezultata obrazovanja koji mogu zadovoljiti potrebe učenika, društva i korisnika obrazovanja.

Od čega se sastoji?

4 slajd Od visoke razine profesionalnosti nastavnika

Od stvaranja udobnosti u podučavanju školaraca

Snaga znanja učenika

Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima

Iz logistike škole.

5 slajd Glavni cilj obrazovanja u osnovnoj školi je naučiti svako dijete da u kratkom vremenu savlada, transformira i koristi golemu količinu informacija u praktičnim aktivnostima.

Prepoznajući lekciju kao glavni oblik učenja, neprestano tražimo načine kako je dodatno unaprijediti.

Komponente kvalitete obrazovanja:

kvaliteta obrazovanja učenika u odgojno-obrazovnim područjima;

kvaliteta formiranja općih obrazovnih vještina učenika (sposobnost rada s udžbenikom, tekstom, sastavljanje plana, sposobnost analize, izvođenje zaključaka itd.);

kvaliteta odgoja školske djece (prati se posebnim metodama);

kvaliteta razvoja osobnosti učenika (emocionalnost, volja, spoznajni interes, motiviranost i dr.);

kvaliteta socijalne prilagodbe (sposobnost pronalaženja svoje "niše" u društvu).

6 slajd Konfucije je rekao: „Tri puta vode do znanja: put razmišljanja je najplemenitiji; put poraza je najlakši put; a put iskustva je najteži put.” Moramo slijediti sva tri puta odjednom. To je strogi zahtjev naše profesije.

Specifičnost naše pedagoške djelatnosti je u tome što je ona sastavni dio procesa učenja koji se sastoji od poučavanja i učenja.

Razumijevajući sastavnice odgojno-obrazovne djelatnosti, u cilju poboljšanja kvalitete obrazovanja, nastavnik mora upravljati:

postavljanje ciljeva učenika;

motivacija za svoje aktivnosti;

formiranje vještina učenika;

stvaranje povratne informacije "učitelj - učenik";

stvaranje problemskih situacija;

ugodno blagostanje svih sudionika obrazovnog procesa.

Za učitelja koji radi profesionalno, očito je da sve to treba biti u njegovom vidnom polju, pod njegovim upravljačkim utjecajem.

Metodički rad u osnovnoj školi:

praćenje tradicije i uvođenje inovacija;

povećanje kompetencije nastavnika;

razvoj i implementacija najnovijih informacijskih tehnologija;

utvrđivanje uzroka tipičnih teškoća školaraca i njihovo ispravljanje;

utvrđivanje razine izgrađenosti sustava kvalitete znanja učenika;

akumulacija i fiksacija individualnih postignuća učenika kroz dizajn portfelja;

organizacija projektnih aktivnosti koje omogućuju razvijanje kreativnih sposobnosti učenika.

Ciljana područja:

unapređenje organizacije odgojno-obrazovnog procesa i poboljšanje ishoda učenja;

stvaranje uvjeta za povećanje motivacije za učenje, samorazvoj, samostalnost u donošenju odluka;

osiguranje obrazovnog procesa na suvremenoj razini;

stvaranje uvjeta za zadovoljavanje obrazovnih potreba djeteta;

unaprjeđivanje sustava odgojno-obrazovnog rada kao sredstva unapređivanja kvalitete obrazovanja;

osiguranje tjelesnog razvoja učenika, korištenje tehnologija koje štede zdravlje;

poboljšanje materijalno-tehničke baze škole.

Zadaci:

generalizacija i uvođenje u praksu dostignuća naprednog pedagoškog iskustva;

formiranje stavova prema razvoju suvremenih pedagoških tehnologija, pristupa koji osiguravaju pripremu kvalitativno novog mlađeg učenika;

stvaranje jedinstvenog sustava razrednih i izvannastavnih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na diverzificirani razvoj obrazovnog procesa;

organizacija interakcije između učitelja razredne nastave, psihologa, logopeda i roditelja u cilju proučavanja i razvoja individualnih sposobnosti učenika.

Zadaća učitelja je stvoriti u razredu povoljne uvjete za timski rad i vješto upravljati tim procesom.

7 slajd Tehnologije i metode koje se koriste u osnovnoj školi:

tehnologija obrazovanja usmjerenog na osobnost;

tehnologija razlikovanja razina;

tehnologija učenja igre;

tehnologija sustavno-aktivnog pristupa (problemsko učenje);

projektna aktivnost;

tehnologije koje štede zdravlje;

informacijske i komunikacijske tehnologije.

1) Važno sredstvo za povećanje učinkovitosti lekcije je raznolikost aktivnosti u lekciji. K. D. Ushinsky primijetio je da dijete zahtijeva neprestanu aktivnost i da se ne umara aktivnošću, već njezinom monotonijom, jednostranošću. Mlađi učenici bolje usvajaju znanja ako se na satu izmjenjuju raznovrsni i kratki oblici rada. Međutim, treba imati na umu da raznolikost aktivnosti učenika sama po sebi ne osigurava njihovu aktivnost, ako nije zbog svrhe sata, nije njezin izraz.

8 slajd 2 ) U treninzima s mlađim učenicima neophodni su elementi igre. Igra, kao glavna aktivnost predškolskog djeteta, i dalje zauzima važno mjesto u životu mlađih učenika, smatra se važnom komponentom glavne aktivnosti mlađih učenika - nastave. Elementi igre aktiviraju obrazovnu aktivnost učenika, doprinose razvoju samostalnosti i inicijative, druželjubivosti i međusobnog pomaganja u radu. Igra je važno sredstvo povećanja interesa učenika za učenje.

U osnovnom obrazovanju raširene su didaktičke ili obrazovne igre. Imaju kognitivni sadržaj i usmjereni su na mentalni razvoj učenika.

Također, igra je jedno od najvažnijih sredstava mentalnog i moralnog odgoja djece; ovo je sredstvo za uklanjanje neugodnih ili zabranjenih iskustava za učenikovu osobnost.

Igre se dijele na kreativne igre i igre s pravilima. Kreativne igre pak uključuju: kazališne igre, igre uloga i igre građenja. Igre s pravilima su didaktičke, pokretne, glazbene i zabavne igre.

Koji je značaj igre? Tijekom igre djeca razvijaju naviku koncentracije, samostalnog razmišljanja, razvijaju pažnju, želju za znanjem. Zanesena, djeca ne primjećuju da uče: uče, pamte nove stvari, snalaze se u neobičnim situacijama, obnavljaju zalihe ideja, pojmova, razvijaju maštu. I najpasivnija djeca uključuju se u igru s velikom željom, trudeći se da ne iznevjere svoje drugove.

Od sve postojeće raznolikosti različitih vrsta igara, upravo su didaktičke igre najuže povezane s obrazovnim procesom.

9 slajd 3) Već u osnovnoj školi većina učenika preuzima pasivnu ulogu u obrazovnom procesu i počinje gubiti interes za učenje. Stoga je važno razvijati sposobnosti i podržavati učenikove težnje, ne poučavati ga, već mu pomoći u učenju i razvoju. Sposobnost samorazvoja trebala bi biti rezultat kognitivne aktivnosti. Najkonstruktivnije rješenje problema je stvaranje takvih uvjeta u nastavi u kojima učenik može zauzeti aktivnu osobnu poziciju i potpuno izraziti sebe, svoju individualnost. Kolektivni oblik kognitivne aktivnosti zaslužuje pozornost.

Što ona predstavlja? Ovo je oblik u kojem tim trenira svakog svog člana, au isto vrijeme svaki član tima aktivno sudjeluje u treningu svih ostalih članova. - rad u parovima, grupama.

Korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija nužan je uvjet za postizanje nove kvalitete obrazovanja. Državni obrazovni standardi za gotovo sve akademske predmete zahtijevaju od učenika svladavanje niza istraživačkih, projektnih, informacijskih i komunikacijskih vještina, što znači prisutnost relevantnih vrsta obrazovnih aktivnosti u nastavi. Organizirati takve aktivnosti, kontrolirati i vrednovati njihove rezultate moguće je samo uz pomoć odgovarajućih obrazovnih tehnologija, koje suvremeni učitelj treba posjedovati.

Osnova Standarda je sustavno-aktivni pristup,
koji osigurava:

formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u sustavu obrazovanja;

aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika;

izgradnja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne dobi, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

Novi standard usmjerava pozornost nastavnika na potrebu korištenja suvremenih obrazovnih tehnologija koje mogu osigurati razvoj učenika. Nije slučajno da upravo korištenje naprednih tehnologija postaje najvažniji kriterij uspjeha učitelja. Zahvaljujući suvremenim tehnologijama, aktivnosti učenika raspoređene su u učionici.

Dokumenti Saveznog državnog obrazovnog standarda formuliraju zahtjeve za nastavnika, uključujući:

moći birati i koristiti suvremene

obrazovne tehnologije

koristiti tehnologije evaluacije

suvremene tehnologije za oblikovanje obrazovnog okruženja

10 slajd tehnologija -

to je detaljan način izvođenja ove ili one aktivnosti u okviru odabrane metode.

Pedagoška tehnologija -

ovo je takva konstrukcija aktivnosti nastavnika, u kojoj su radnje uključene u nju predstavljene u određenom slijedu i sugeriraju postizanje predvidljivog rezultata.

Kriteriji koji čine bit pedagoške tehnologije:

nedvosmislena i stroga definicija ciljeva učenja (zašto i za što);

izbor i struktura sadržaja (što);

optimalna organizacija obrazovnog procesa (kako);

metode, tehnike i nastavna sredstva (uz pomoć čega);

uzimajući u obzir potrebnu stvarnu razinu kvalifikacije nastavnika (tko);

objektivne metode ocjenjivanja ishoda učenja (je li tako).

Obrazovna tehnologija:

lako se uklapa u obrazovni proces;

omogućuje postizanje ciljeva zadanih programom i standardom obrazovanja za pojedini nastavni predmet;

osigurava provedbu glavnih smjernica pedagoške strategije: humanizacija, humanitarizacija obrazovanja i pristup usmjeren na učenika;

osigurava intelektualni razvoj djece, njihovu neovisnost;

pruža dobronamjernost prema nastavniku i jedni prema drugima;

posebnost većine tehnologija je posebna pozornost na individualnost osobe, njegovu osobnost;

jasan fokus na razvoj kreativne aktivnosti.

Tehnologija

Razvojno obrazovanje;

Problem učenja;

Obuka na više razina;

Sustav kolektivnog učenja (CSE);

Tehnologija rješavanja inventivnih problema (TRIZ);

Istraživačke metode nastave;

Projektne metode nastave;

Tehnološka "debata";

Tehnologija modularne i blok-modularne nastave;

Predavanje-seminar-test sustav obrazovanja;

Tehnologija za razvoj "kritičkog mišljenja";

Tehnologija korištenja metoda igrice u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste obrazovnih igara;

Osposobljavanje za suradnju (timski, grupni rad);

Informacijske i komunikacijske tehnologije;

Tehnologije koje štede zdravlje;

Sustav inovativnog ocjenjivanja "portfolio";

tehnologija učenja na daljinu

radionička tehnologija

grupni trening

Sljedeće obrazovne tehnologije postale su široko rasprostranjene:

11 slajd

komunikacijske tehnologije

igraća tehnologija

istraživačke tehnologije

(metoda projekta, eksperimenta, modeliranja)

Što je tehnologija i po čemu se razlikuje od programa i metodologije?

Program je prije svega dokument kojim se definiraju zadaće odgoja i sadržaj obrazovanja djeteta predškolske dobi.

A tehnologija je alat uz pomoć kojeg se ti zadaci rješavaju.

Odnosno, program odgovara na pitanja "što učiniti?" i "zašto?".

A tehnologija - na pitanje "kako to učiniti?".

Autori nekih programa sada pokušavaju propisati ne samo ciljeve, ciljeve i sadržaj obrazovanja, već i odgovoriti na pitanje "kako to postići?" - razviti tehnologiju za provedbu svog programa. Ali učitelj sam može potražiti odgovor na pitanje “kako realizirati programske zadatke?”, tj. može postati razvijač vlastite tehnologije.

Dragi kolege! U konceptu Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja istaknut je kulturno-povijesni sustavno-djelatnostni pristup obrazovanju učenika. Stoga će najučinkovitije biti one tehnologije koje su usmjerene na kognitivni, komunikacijski, socijalni i osobni razvoj učenika. Pritom treba imati na umu da izbor tehnologije poučavanja i odgoja ovisi o mnogim čimbenicima (dob učenika, njihove resursne mogućnosti, pripremljenost i spremnost učitelja te dostupnost raznih uvjeta itd.). ). Preporučujemo davanje prednosti produktivnim, kreativnim, istraživačkim i dizajnerskim tehnologijama (bez uskraćivanja korištenja drugih).

Bez obzira na primijenjene nastavne materijale, u svrhu postizanja nove kvalitete obrazovanja preporuča se korištenje novih standarda u obrazovnom procesu.

tehnologija metode aktivnosti - izgraditi proces učenja na temelju situacija učenja;

tehnologija portfelja;

obrazovni dijalog kao posebna vrsta tehnologije;

problemska (heuristička) tehnologija učenja;

tehnologije diferenciranja razina;

komunikacijske tehnologije

igraća tehnologija

istraživačke tehnologije (metoda projekata, eksperimenta, modeliranja)

tehnologije dodatnog obrazovanja u područjima: športsko-rekreacijsko, umjetničko-estetsko, znanstveno-obrazovno, vojnodomoljubno, projektno djelovanje;

tehnologije za prepoznavanje i podršku darovite djece itd.

Istraživanje i projekt?

Nastavnici često postavljaju pitanje "Po čemu se istraživačka aktivnost razlikuje od projektne aktivnosti?". Ovo je prilično ozbiljno pitanje.

Glavna razlika između projektnih i istraživačkih aktivnosti je cilj:

svrha projektne aktivnosti je provedba projektne namjere,

a svrha istraživačke djelatnosti je razumijevanje suštine pojave, istine, otkrivanje novih obrazaca i sl.

Obje vrste aktivnosti, ovisno o cilju, mogu biti podsustavi jedna drugoj. Odnosno, u slučaju provedbe projekta istraživanje će biti jedno od sredstava, a u slučaju studije dizajn može biti jedno od sredstava.

Drugo, proučavanje uključuje postavljanje hipoteza i teorija, njihovu eksperimentalnu i teorijsku provjeru. Projekti mogu biti i bez istraživanja (kreativni, društveni, informacijski). A iz ovoga proizlazi da hipoteza u projektu ne mora uvijek biti, u projektu nema istraživanja, nema hipoteze.

Treće, aktivnosti dizajna i istraživanja razlikuju se po svojim fazama.

Glavne faze projektne aktivnosti su:

Određivanje tematskog područja i teme projekta, traženje i analiza problema, postavljanje cilja projekta, izbor naziva projekta;

Rasprava o mogućim opcijama istraživanja, usporedba predloženih strategija, izbor metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva za proizvod, izrada plana rada, dodjela odgovornosti;

Provedba planiranih tehnoloških operacija, uvođenje potrebnih izmjena;

Priprema i obrana prezentacije;

Analiza rezultata projekta, ocjena kvalitete projekta.

Faze znanstvenog istraživanja:

Formuliranje problema, obrazloženje relevantnosti odabrane teme.

Izjava o svrsi i specifičnim ciljevima studija.

Definicija objekta i predmeta istraživanja.

Izbor metode (tehnike) izvođenja istraživanja.

Opis procesa istraživanja.

Rasprava o rezultatima istraživanja.

Formuliranje zaključaka i ocjena rezultata.

Četvrto, projekt je ideja, plan, kreativnost prema planu. Istraživanje je proces razvijanja novog znanja, istinske kreativnosti.

Obrazovne tehnologije aktivnog tipa

(UMK "Planeta znanja")

problemsko-dijaloška tehnologija;

tehnologija mini studija;

tehnologija organizacije projektnih aktivnosti;

tehnologija vrednovanja obrazovnih postignuća (školskog uspjeha);

Tehnološka klasifikacija

I. Suvremeno tradicionalno obrazovanje.

II. Pedagoške tehnologije temeljene na osobnoj orijentaciji pedagoškog procesa:

Pedagogija suradnje;

Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Alexandrovich - akademik Ruske akademije obrazovanja, poznati sovjetski i gruzijski učitelj);

sustav E.N Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji formira osobu (Iljin Evgenij Nikolajevič - profesor književnosti, St. Petersburg),

III. Pedagoške tehnologije temeljene na aktivaciji i intenziviranju aktivnosti učenika:

Tehnologije igara;

Problem učenja;

Tehnologija komunikativne nastave strane kulture (Efim Izrailovich Passov - profesor Lipetskog pedagoškog instituta);

Škola intenzivnog učenja G.A Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - profesor Moskovskog državnog sveučilišta nazvanog po M.V. Lomonosovu);

Tehnologija učenja temeljena na referentnim signalima V.F. Shatalova (Shatalov Viktor Fedorovich - profesor Otvorenog sveučilišta u Donjecku).

IV. Pedagoške tehnologije temeljene na učinkovitosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa:

Tehnologija naprednog učenja s komentiranom kontrolom S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - učiteljica osnovne škole, Moskva);

diferencirano učenje;

Diferencijacija razine obuke na temelju obveznih rezultata V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - voditelj Centra Obrazovanje za sve, Moskva);

Kulturno-odgojna tehnologija diferenciranog učenja prema interesima djece I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - ravnateljica kulturološkog kompleksa, Yaroslavl);

Tehnologija individualizacije obrazovanja (Inge Unt - profesorica Instituta za istraživanje pedagogije Estonije, Granitskaya Antonina Sergeevna - profesorica Instituta za strane jezike Maurice Thorez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - doktor psihologije, voditelj eksperimenta o primjeni individualno usmjereni obrazovni napredak).

Tehnologija programiranog učenja (B.Skinner - američki psiholog, V.P. Bespalko);

Grupno i kolektivno učenje (Djačenko Vitalij Kuzmič - profesor, Krasnojarsk);

Računalne (nove informacijske) tehnologije učenja.

V. Pedagoške tehnologije temeljene na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva:

Primjena teorije postupnog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich);

"Ekologija i dijalektika" (Tarasov Lev Vasiljevič - profesor);

„Dijalog kultura“ (Bibličar Vladimir Solomonovič – Rusko humanističko sveučilište, Moskva, Kurganov Sergej Jurijevič – nastavnik, Kurgan);

Proširene didaktičke jedinice (Erdniev, Purvya Muchkaevich - akademik Ruske akademije obrazovanja).

VI. Razvojne tehnologije učenja:

Sustav razvoja obrazovanja L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovich (1901-1977) - učitelj i psiholog, akademik Akademije nauka SSSR-a);

Razvojno obrazovanje D.B. Elkonina-V.V. Davidov (Elkonin Daniil Borisovich (1918-1959) - najistaknutiji sovjetski psiholog, Davidov Vasily Vasilyevich - akademik);

Tehnologija samorazvojnog obrazovanja (Selevko German Konstantinovich - znanstveni direktor autorske škole, Rybinsk).

VII. Pedagoške tehnologije privatnog predmeta:

Tehnologija ranog i intenzivnog poučavanja pismenosti (Zajcev Nikolaj Aleksandrovič - učitelj-inovator, akademik Akademije kreativne pedagogije);

Tehnologija nastave matematike temeljena na rješavanju problema (Roman Grigorievich Khazankin - učitelj, Beloreck);

Pedagoška tehnologija koja se temelji na sustavu učinkovitih lekcija (Okunev Anatoly Arsenievich - učitelj matematike, St. Petersburg);

Sustav fazne nastave fizike (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - nastavnik fizike, Odessa);

Metode izravnavanja i razvijanja nastave informatike (Andreeva Elena Vladimirovna - učiteljica informatike, Moskva, Falina Irina Nikolaevna - učiteljica informatike, Moskva

Na teorijskoj smo razini ispitali suvremene pedagoške tehnologije čija uporaba osigurava visoku učinkovitost obrazovnog procesa. Završio bih riječima V.P. Bespalko “Svaka aktivnost može biti ili tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se temelji na intuiciji, tehnologija se temelji na znanosti. Sve počinje s umjetnošću, završava s tehnologijom, da bi sve počelo ispočetka.”

4) Obrazovni projekt „Primjena suvremene opreme i tehnologije u izgradnji odgojno-obrazovnog okruženja temeljenog na aktivnoj metodi“.

5) Projekt "Razvoj pamćenja" u nastavi ruskog jezika.

6) Predmetne dekade u osnovnoj školi.

7) Korištenje ICT-a omogućuje vam da uronite u drugi svijet, vidite ga vlastitim očima. Prema istraživanjima, 1/4 materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, 1/2 onoga što se vidi i čuje, 3/4 materijala ostaje u sjećanju osobe ako je učenik uključen u aktivnu akcije u procesu učenja. Računalo vam omogućuje stvaranje uvjeta za poboljšanje procesa učenja: poboljšanje sadržaja, metoda i organizacijskih oblika. Aktivnom uporabom IKT-a već u osnovnoj školi uspješnije se ostvaruju opći ciljevi obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije u području komunikacije: sposobnost prikupljanja činjenica, njihove usporedbe, organiziranja, izražavanja svojih misli na papiru i usmeno. , logički zaključivati, slušati i razumjeti usmeni i pisani govor, otvarati nešto novo, birati i donositi odluke.Informacijske i komunikacijske tehnologije

Opremanjem škola interaktivnom opremom počela sam proučavati i aktivno implementirati informacijsko-komunikacijske tehnologije u svoj rad. Zahvaljujući preglednosti i interaktivnosti, razred se uključuje u rad, izoštrava se percepcija, povećava koncentracija pažnje, poboljšava razumijevanje i pamćenje gradiva.

Informatiku koristim u svim fazama nastave, bilo da se radi o obnavljanju, uvođenju novih znanja ili kontroli, kao iu izvannastavnim aktivnostima. Aktivno koristim gotove računalne programe za obuku i izrađujem vlastite prezentacije. Jedno od glavnih područja primjene ICT-a u mojoj praksi je korištenje materijala iz elektroničkih priručnika u predmetima "Ruski jezik", "Matematika", "Okoliš", "Tehnologija", audio aplikacija "Književno čitanje" koju koristim na u fazi primarne percepcije književnog djela i u fazi poučavanja izražajnog čitanja (nakon analize djela)

U fazi primarne konsolidacije znanja koristim

interaktivna igra

Novo, bicikl, rolne, volan, kolo, prošao, ti, krug, oni, brzo, ona, izlet, prestići, ja.

Razvrstaj riječi u dijelove govora (imenica, pridjev, glagol, zamjenica)

Igra "Pomozite braći Elk da se spuste na zemlju!"

Vježbajte. Razvrstaj riječi u skupine prema zamjenicama koje ih mogu zamijeniti.

On ona to oni.

Jezero, učenici, haljina, dečki, drveće, kaputi, klizaljke, lisica, lampa, dječak, knjiga, šal, učenik, oblak.

Korištenje IKT-a u različitim nastavima omogućuje prijelaz s objašnjavajuće-ilustriranog načina poučavanja na aktivnosni, u kojem dijete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. To doprinosi svjesnoj asimilaciji znanja od strane učenika.

10 slajd

Problem učenja

Primjena t tehnologije problemskog učenja , uči djecu postavljati pitanja (probleme) i tražiti odgovore na njih - najvažniji čimbenik rasta kvalitete obrazovanja, sredstvo pripreme za stvaralaštvo, rad.

Koristim se temama i ciljevima sata i samostalnim radom učenika u fazama komunikacije. Na satu stvaram problemsku situaciju - iznenađenje, neugodnost.

Ruski jezik.2 razred. Tema: "Zamjenica" Formulacija problema.

Djeca dobivaju posao.

Vježbajte. Pročitaj riječi i razvrstaj ih u skupine.

Plavo, skuter, vrti se, sidro, pas, uči, ti, crveno, oni, jak, bubnjar, hodam, ja.

Jeste li napisali sve riječi? (Ne)

Zašto nisu mogli napisati sve riječi? (Budući da su neke riječi ona, ti, oni, ja ne može se pripisati niti jednom od nama poznatih dijelova govora)

Na koje pitanje moramo odgovoriti? ? (Koji su dio govora ove riječi?)

Koje su pretpostavke? (teška situacija, napravite pretpostavke)

Kako odrediti koji su dio govora ove riječi? (Može se pročitati u udžbeniku) Otvorite udžbenik na str.101 i pročitajte pravilo prvo u sebi, a zatim naglas.

Korištenje računalne tehnologije u nastavi omogućuje diferenciranje aktivnosti učenja u razredu, aktivira spoznajni interes učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, potiče mentalnu aktivnost, potiče istraživačku aktivnost. Upućujem svoje učenike na korištenje računala u pripremi za lekcije i izvješća.

Tehnologije koje štede zdravlje Koristim ih iu nastavi iu izvannastavnim aktivnostima. Po mom mišljenju, formiranje odgovornog odnosa prema vlastitom zdravlju nužan je uvjet za uspjeh moderne osobe.

Na nastavi provodim satove tjelesnog odgoja, govorno-motoričke vježbe, rekreativne igre u pauzama, vježbe opuštanja, vježbe disanja, izradio sam mini-projekte „Dnevna rutina i zdravlje“, „Njega zuba“, „Očuvanje vida“, „Na opasnosti pušenja".

Obrazovni materijal svih osnovnoškolskih predmeta za bilo koji program pruža mogućnost učitelju da u razredu oblikuje vještine zdravog načina života, daje djeci znanja o ljudskom tijelu, uči ih zaštiti i jačanju vlastitog zdravlja.

biram tjelesna minuta ovisno o pretežnoj aktivnosti na satu. Ako je dominantna aktivnost pisanje, onda koristimvježbe za ublažavanje općeg ili lokalnog umora, vježbe za ruke; ako čita - gimnastika za oči; slušanje, govor - gimnastika za sluh, vježbe disanja.

Satovi književne lektire također mi daje dovoljno mogućnosti da školarcima usadim osjećaj odgovornosti za svoje zdravlje i naučim ih da vode zdrav stil života.

Čitajući radove na temu "Volim rusku prirodu" ("Jesen", "Zima", "Proljeće", "Ljeto") naučio sam djecu da prirodu doživljavaju kao bolnicu, kao izvor snage, radosti i sreće.

Tako na satu matematike Svojim učenicima usađujem vještine zdravog načina života kroz rješavanje problema s riječima. Njihov sadržaj omogućuje nam da govorimo o ljekovitim svojstvima povrća i voća, orašastih plodova i bobičastog voća. Djeci govorim da konzumacijom ovih namirnica našem tijelu osiguravamo potrebne vitamine i time povećavamo njegovu sposobnost da se sam bori protiv određenih bolesti. Riječni zadaci također pružaju priliku da se djeci priopći o pozitivnom utjecaju tjelesnog vježbanja na zdravlje svake osobe.

Na satovima ruskog jezika koristim poslovice i izreke o zdravlju za snimanje.

Na primjer: Čuvaj opet haljinu, a zdravlje od malih nogu.

Bolesni - ozdravite, a zdravi - čuvajte se.

Zdravlje je vrednije od novca: bit ću zdrav i dobit ću novac.

Ruski jezik. 2. stupanj "Zamjenica"

Gimnastika za oči . U nastavi sam koristio oftalmološki simulator „Čuvajte svoj vid“ i održao mobilnu glazbenu fizikalnu minutu.

Psihološka klima u razredu.

Svaka lekcija počinje psihološkim raspoloženjem razreda. Nakon prijateljskog pozdrava, odobravajućih primjedbi, nudim djeci „list raspoloženja“. Od emotikona prikazanih na njemu moraju odabrati onaj koji trenutno odgovara njihovom raspoloženju.

  

Na kraju lekcije predlažem da ponovno odaberete smajlić. U pravilu su na kraju sata svi dobro raspoloženi. To je kao neka vrsta rituala koji omogućava školarcima da se nakon odmora bolje prilagode interakciji sa mnom, mojim zahtjevima i uklope se u nastavu.

U svom radu koristim tehnologija razlikovanja razina

Koristim različite načine razlikovanja zadataka: prema razini kreativnosti, prema razini težine; po obimu obrazovnog materijala; prema stupnju samostalnosti. Često zadajem diferenciranu zadaću.

Individualni diferencirani rad na karticama.

Kartica #1

Podcrtaj zamjenice.

Sine, kad si uspio sve počistiti? Sjedio vrabac na grani, čistio perje.

Živimo u istoj kući. Pomažu mi u učenju. Jako ste se trudili u razredu. Idem u drugi razred.

Kartica #2

Umetnite zamjenice.

Ja crtam božićno drvce, a ____ što ćeš ti nacrtati? Sutra ____ idemo na rijeku. Koga čekaš? Zašto ____ odlete? Sutra _____ idem u šumu.

Kartica #3

1. Umetnite zamjenice .

Ja crtam božićno drvce, a ______ što ćeš ti nacrtati? Sutra idemo na rijeku. Koga čekaš?

Zašto ______ odlete? Sutra _____ idem u šumu. _____ je jako marljivo radio u razredu. ____ Idem u drugi razred.

Odaberite bilo koju rečenicu i podijelite je maloljetnim članovima.

Pjevam. Oni pjevaju. Mi pjevamo.

______________________________________________________________________

Domaća zadaća.

Vježba 1.

Ispiši 10 riječi iz rječnika i zamijeni ih zamjenicom. Zadatak 2.

Napiši tekst zamjenjujući imenice koje se ponavljaju zamjenicama.

Orao ima najveće gnijezdo. Gnijezdo je napravljeno od debelih grana. Najljepša kuća u blizini čifca. Pjevica je svila gnijezdo na brezovoj grančici. Zadatak 3.

Smisli i zapiši nekoliko rečenica o današnjoj lekciji koristeći zamjenice.

Pokazatelj uspješnosti implementacije:

Povećava se razina motivacije za učenje.

Svako dijete uči na razini svojih sposobnosti i sposobnosti.

Ostvaruje se želja snažnih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju.

Jaki se afirmiraju u svojim sposobnostima, slabima se daje prilika da dožive uspjeh.

Tehnologija korištenja igara i igrovni oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti

Korištenje obrazaca igre omogućuje vam povećanje interesa za temu. Tijekom igre učenici razvijaju naviku koncentracije, samostalnog mišljenja, razvijaju pažnju, želju za znanjem.

Igre pridonose psihološkoj emancipaciji u razredu. Zaneseni učenici ne primjećuju da uče: uče, pamte nove stvari, snalaze se u neobičnim situacijama, razvijaju vještine, maštu. U igru se s velikom željom uključuju i najpasivniji učenici.

Uključivanje didaktičkih igara i trenutaka igre u nastavu čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, stvara veselo radno raspoloženje među učenicima i sprječava prevladavanje poteškoća u svladavanju nastavnog gradiva.

Koristim sljedeće vrste igara:

Kratke igre koristim za učenje određenog pravila, razvijanje vještine i sl. (koristim je u fazi upoznavanja, objašnjavanja, utvrđivanja, kontrole)

„Dopuni riječ“, „Štafeta“, „Pronađi par“ (odaberi sinonime za riječi), „Aukcija“ (odaberi što više riječi prema shemi) itd.

Školjke igre (predstavljaju lekciju kao cjelovitu igru:lekcija-igra, lekcija-KVN, lekcija-putovanje, lekcija-priča )

Na primjer: "Putovanje u zemlju glagoljaša"

Igre s igranjem uloga (igranje uloga, imitacija profesionalnih aktivnosti itd.)

Igra uloga razvija vrlo važan i neophodan proces za učenje - maštu.

Na primjer: ruski jezik. 2. stupanj Tema: "Zamjenica"

Djeca igraju uloge bajkovitih likova (žabe i miševi) iz bajke "Teremok"

Stoji u polju Teremok.

On ni nizak, ni visok.

Skoči žaba do tornja i upita:

- Terem- teremok! Tko živi u teremu?

- ja , miš-norushka! ALIvas WHO?

-ALIja žaba – žaba.

Dođi živjeti sa mnom!

Postationi živjeti zajedno.

Navedite u koju svrhu autor koristi podcrtane riječi. Imenuju li određenu osobu ili stvar?

Što označava riječon ? (terem)

Tko se sam zoveja ? (miš, žaba)

Koje se imenice upotrebljavaju umjesto riječioni ? (miš, žaba)

Napiši samo dijalog upisujući riječi koje nedostaju. Podcrtaj istaknute riječi.

Koji su dio govora riječi: ja, ti, mi, ti, on, ona, ono, oni?

- Što je zamjenica?

Igra "Pronađi zamjenicu"

(pljesnite rukama ako čujete zamjenice)

Ako aja ubrati cvijet,

Ako avas otkinuti cvijet

Ako sve: ija , ivas -

Ako ami brati cvijeće,

Bit će prazne

Drveće i grmlje...

I neće biti ljepote.

Samo akoja ivas -

Ako ami brati cvijeće.

T. Sobakin

Tehnologija projektnog učenja Koristim ga u svom radu kao dodatak drugim vrstama izravnih ili neizravnih treninga. U praksi koristim predmetne, interdisciplinarne projekte.

Svijet oko: "Rodni grad", "Gradovi Rusije", "Crvena knjiga", "Profesije", "Moje obiteljsko stablo". Ruski jezik: “I u šali i ozbiljno”, “Rima”, “Pišemo pismo Djedu Mrazu”. Književno čitanje: "Moj najdraži dječji časopis", novine "Dan pobjede - 9. svibnja"

Matematika: "Matematika oko nas", "Uzorci i ukrasi na posuđu", "Origami" Tehnologija: "Dekoracija kolibe", "Akvarij"

U sklopu provedbe programa „Škola – vrt u cvatu“ završeni su projekti

„Zeleno dvorište“, „Cvijeće za cvjetnjak. Uzgoj ukrasne palme (ricinus)”,

"Hranilica" itd.

Projekt je vrijedan jer tijekom njegove provedbe školarci uče samostalno stjecati znanja, stječu iskustvo u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima.

Tehnološki portfelj važan je motivacijski čimbenik u učenju. Usmjerava dijete na demonstraciju kreativnog rasta, na uspjeh. Portfolio uključuje najbolje rezultate studentovog rada. Obuhvaća obrazovna postignuća iz predmeta, zbirku radova koji prikazuju djetetove hobije (crteži, skice pokusa i zapažanja, eseji o njihovim putovanjima, izletima, posjetima izložbama, predstavama, fotografije i sl.).
Portfolio mojih učenika sastoji se od odjeljaka:“Ja i moja obitelj”, “Moje ime”, “Obiteljsko stablo”, “Moje studije”, “Moj život” “Kasica postignuća”, “Moje samopoštovanje”.

Poglavlje"Ja i obitelj" osmišljen je za pružanje informacija o učeniku – autoru portfolija i njegovoj obitelji.

« Moje ime" - dijete postavlja informacije ošto znači ime.

" Obiteljsko stablo" - ispuniti podatke o članovima obitelji.

U poglavlju" Moja istraživanja" dečki objavljuju svoje najbolje eseje, diktate, testove, uspješno završene testove, projekte, kreativne radove (pjesme, crteže, fotografije voluminoznih rukotvorina)
" Moj život" u njega učenici postavljaju podatke, fotografije, crteže koji govore o sudjelovanju u izvannastavnim aktivnostima.
“Kasica postignuća” mjesto potvrde o sudjelovanju na natjecanjima, svjedodžbe i diplome.

"Samopoštovanje" procjenjuje svoja postignuća i mogućnosti.

Dakle, možemo reći da korištenje suvremenih obrazovnih tehnologija u razredu omogućuje djetetu kreativan rad, doprinosi razvoju znatiželje, povećava aktivnost, donosi radost, stvara želju za učenjem u djetetu, a time i kvalitetu znanje iz predmeta se povećava.

Učinkovitost korištenja modernih tehnologija:

- povećanje motivacije za učenje;

- 100% obučenost iz svih predmeta;

- pozitivna dinamika kvalitete znanja (prema rezultatima dijagnostičkog rada);

- povećanje učinkovitosti sudjelovanja u školskim, okružnim, gradskim i sveruskim olimpijadama i natjecanjima.

Dakle, za poboljšanje kvalitete obrazovanja potrebno je:

koristiti suvremene inovativne metode, nove oblike organiziranja i izvođenja nastave u nastavi i izvan nastave;

nastaviti metodičko usavršavanje nastavnika radi poboljšanja njihove profesionalnosti;

aktivnije i šire koristiti suvremene pedagoške tehnologije, mogućnosti informacijsko-komunikacijskih tehnologija, interneta u nastavi

Suvremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja

Cilj: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja suvremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške osposobljenosti suvremenog učitelja.

Plan poslovne igre

1.Igra pozdravljanja. Poruka plana rada igre.

grupni rad.

Sada ćemo raditi u grupama. Za početak poslušajte prispodobu.

Parabola (suradnja).

Bio jednom jedan redovnik. I veći dio svog života pokušavao je dokučiti razliku između pakla i raja. Dan i noć je razmišljao o ovoj temi. I jedne noći, kada je zaspao u svojim bolnim mislima, sanjao je da je u paklu.

Pogleda oko sebe i vidi: ljudi sjede ispred kotla s hranom. Ali neki su mršavi i gladni. Pogledao je izbliza - svaki u rukama žlica s dugom-th-th-ručkom. Mogu grabiti iz kotla, ali im u usta neće. Iznenada, lokalni zaposlenik (očigledno vrag) pritrčava redovniku i viče:

"Požuri ili ćeš propustiti vlak za Raj."

Čovjek je došao u Džennet. I što on vidi? Ista slika kao u paklu. Kotlovi s hranom, ljudi sa žlicama dugih drški. Ali sve veseo i pun. Čovjek je bolje pogledao - i ovdje ljudi hrane jedni druge istim žlicama.

Stoga, da ne bismo uspjeli kao u staroj prispodobi, predlažem usvajanje određenih pravila.

"Podsjetnik"

Za grupnu raspravu mišljenja i donošenje bilo kakve odluke preporučujemo da se pridržavate sljedećih pravila:

Svi su dužni biti dio grupe tijekom cijele sesije.
Otvorenost i dobronamjernost u komunikaciji.
„Radimo bez naramenica“, odnosno svi su ravnopravni u komunikaciji ne uzimajući u obzir zasluge, znanje i iskustvo u nastavi.
Izrazite svoje misli jasno i jasno, nastojte "učiniti sebe razumljivim" sebi i drugima.
Ne zaboravite da je svaki sudionik odgovoran za rezultat rada cijele grupe, a grupa je odgovorna za sve.

I. Uvod

1. Epigraf poslovne igre.

Tko ne želi koristiti nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola podučavanja.

Li Ji

jaja. Praktični dio

1. poslovna igra

Sudionici su podijeljeni u 3 skupine "odgajatelji", "učitelji", "stručnjaci"

Prvo pitanje za raspravu: Navedite koje teme ili područja rada, po Vašem mišljenju, zahtijevaju detaljnije razmatranje i opću raspravu od strane nastavnog osoblja?

Unutar 5 minuta sudionici smišljaju odgovore i stvaraju grupu "stručnjaka" koji pripremaju brifing za publiku.

Iz odgovora stručnjaci identificiraju 2-3 teme koje su najrelevantnije za ovu publiku i izgovaraju ih.

Drugo pitanje za raspravu: Postoje li neke teme ili aktivnosti u koje biste željeli sudjelovati?

Unutar 5 minuta sudionici odabiru najmanje 3 argumenta.

Treće pitanje: Postoje li neke teme koje možete podijeliti s drugim učiteljima tijekom godine?

Iz odgovora, stručnjaci identificiraju 2-3 najučinkovitija, prema ovoj publici, i izgovaraju ih.

Igra "Problem na dlanu"

Napredak igre:

Svaki sudionik je pozvan da sagleda problem kao izvana, kao da ga drži na dlanu.

Domaćin na dlanu drži lijepu tenisku lopticu i obraća se sudionicima u igri: „Gledam ovu lopticu, okrugla je i mala, kao naša Zemlja, Zemlja je kuća u kojoj se odvija moj život, što bih s mojim životom ako biste imali potpunu kontrolu nad njom? (glazbena pratnja: glazba svemira)

Sudionici naizmjenično na dlanu drže predmet koji simbolizira problem i izražavaju svoj osobni stav prema njemu.