प्रीस्कूलर के लिए सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ। त्रिज सीखने के चरण। Hottabych, लेकिन वह जादू भूल गया।

परास्नातक कक्षा

व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षाओं का गठन

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँट्राइज़ प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने वाले पुराने प्रीस्कूलरों में

ओपी में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत

“स्कूल को जीवन में तीव्र परिवर्तन नहीं लाना चाहिए।

विद्यार्थी बनने के बाद बच्चा आज भी वही करता है जो उसने कल किया था।

उसके जीवन में धीरे-धीरे नई चीजें आने दें

यह आपको छापों के ढेर से अभिभूत नहीं करता"

(वी. ए. सुखोमलिंस्की).

वी. ए. सुखोमलिंस्की के ये शब्द वर्तमान समय में बहुत प्रासंगिक हैं। समापन प्रीस्कूलअवधि और स्कूल में प्रवेश एक बच्चे के जीवन में एक कठिन और महत्वपूर्ण चरण है।

स्कूल में प्रवेश एक बच्चे की लंबी यात्रा की शुरुआत है, जीवन के अगले आयु चरण में संक्रमण। स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे और कभी-कभी पूरे परिवार की जीवनशैली को मौलिक रूप से बदल देती है।

स्कूल में पढ़ाई के लिए बच्चे को एक नई प्रकार की गतिविधि के लिए तैयार रहना आवश्यक है - शिक्षात्मक.

सीखने की क्षमता स्वतंत्र रूप से कार्यान्वित करने की इच्छा और क्षमता है शैक्षणिक गतिविधियां. इसलिए शिक्षित होना जरूरी है प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक रुचियाँ, क्योंकि वे ही हैं जो बच्चों की क्षमताओं को सक्रिय करते हैं। अवधि « सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ» - यह व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से सक्रिय आत्मसात और कौशल के अधिग्रहण के माध्यम से बच्चे की आत्म-विकास की क्षमता है निजी अनुभव.

में प्रीस्कूलउम्र यूयूडी के 4 ब्लॉक हैं:

1) निजी;

2) नियामक;

3) जानकारीपूर्ण;

4) संचारी।

हम 2 ब्लॉक देखेंगे - व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक यूयूडी.

पुराने प्रीस्कूलरों में कौशल सीखने के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाओं का निर्माणशिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्य दिशानिर्देशों के ढांचे के भीतर।

बच्चा बुनियादी सांस्कृतिक कौशल प्राप्त करता है

गतिविधियाँ, पहल और स्वतंत्रता को दर्शाता है

विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ - खेल, संचार, निर्माण,

और आदि। ; संयुक्त गतिविधियों के लिए अपना व्यवसाय और समाधान, भागीदार चुनने में सक्षम है;

बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है

दुनिया के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति, एक भावना है

आत्म सम्मान; सक्रिय के साथ इंटरैक्ट करता है

सहकर्मी और वयस्क, संयुक्त खेलों में भाग लेते हैं;

बच्चे में एक विकसित कल्पनाशक्ति होती है, जो

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में, और सबसे ऊपर, में कार्यान्वित किया जाता है

खेल; बच्चा अलग बोलता है खेलों के रूप और प्रकार

पुराने प्रीस्कूलरों में सीखने के कौशल के लिए संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षाओं का गठनसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्य दिशानिर्देशों के ढांचे के भीतर

बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, प्रश्न पूछता है,

निकट और दूर के संबंध में वस्तुएँ और घटनाएँ,

कारण-और-प्रभाव संबंधों में रुचि रखता है, प्रयास करता है

प्राकृतिक घटनाओं के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण प्रस्तुत करें

लोगों के कार्य; निरीक्षण करने, प्रयोग करने की इच्छा;

बच्चा अपना निर्णय स्वयं लेने में सक्षम है।

मुख्य क्या है शिक्षा का स्वरूप, कहाँ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सीखने की उपलब्धि के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं?

यह एनओडी है - सतत शैक्षिक गतिविधि। के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में यूयूडी का गठन, शिक्षक सक्रिय करने के लिए गैर-पारंपरिक तरीकों, तकनीकों और प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हैं संज्ञानात्मक गतिविधि.

किंडरगार्टन में TRIZ तकनीक एक ओर सोच, लचीलेपन, गतिशीलता, व्यवस्थितता, द्वंद्वात्मकता जैसे गुणों के विकास को बढ़ावा देती है, और दूसरी ओर, खोज गतिविधि, नवीनता की इच्छा, भाषण और रचनात्मक कल्पना के विकास को बढ़ावा देती है।

TRIZ तकनीक का उपयोग करने का मुख्य लक्ष्य बच्चे में रचनात्मक खोज का आनंद पैदा करना है।

ट्राइज़ का उपयोग करने वाले शिक्षक के साथ, बच्चे जुनून के साथ और बिना किसी अतिरेक के अध्ययन करते हैं, नए ज्ञान में महारत हासिल करते हैं, भाषण और सोच विकसित करते हैं।

प्रशिक्षण में TRIZ का अनुप्रयोग preschoolersआपको बच्चों में से वास्तविक आविष्कारकों को विकसित करने की अनुमति देता है, जो वयस्कता में आविष्कारक और नए विचारों के जनक बन जाते हैं।

यदि हम मुख्य कार्यों की तुलना करें शिक्षात्मकसंघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकास और TRIZ-RTV के कार्य, तो वे आश्चर्यजनक रूप से समान हैं...

तालिका नंबर एक

कार्य शिक्षात्मक

विकास संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रीस्कूलर

जिज्ञासा का विकास करना और संज्ञानात्मक प्रेरणा;

- संपूर्ण और भागों के बारे में विचारों का निर्माण;

- विचारों का निर्माणस्थान और समय, घटनाओं के कारण और परिणाम, गति और आराम के बारे में;

समाधान व्यवस्थित करें संज्ञानात्मक कार्य, जो विशेष रूप से समस्याओं और विरोधाभासों के साथ काम करने में दिखाई देते हैं;

- संज्ञानात्मक रुचियों का निर्माण, क्रियाएँ और कौशल

संघीय राज्य शैक्षिक मानक संज्ञानात्मक समाधान शामिल हैसभी शैक्षणिक क्षेत्रों में और बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में कार्य।

TRIZ-RTV में कार्य प्रीस्कूलर का संज्ञानात्मक विकास

- गठनसिस्टम सोच की नींव, सिस्टम के हिस्सों के बीच संबंध स्थापित करना, समय के साथ इसमें बदलाव, अन्य प्रणालियों के साथ सहभागिता;

बच्चों को पहचानना सिखाना सूत्रीकरणऔर हमारे आस-पास की दुनिया से परिचित होने की प्रक्रिया में सामने आने वाली घटनाओं की सबसे सरल समस्याओं, विरोधाभासों, कारण-और-प्रभाव संबंधों का समाधान;

- गठनतकनीकों का उपयोग करने की क्षमता "मज़बूत सोच", तेजी से व्यवस्थितकरण की सुविधा और वर्गीकरण, साथ ही एक बड़ी मात्रा को याद रखना जानकारी;

- संसाधनों की पहचान करने की क्षमता विकसित करना, वस्तु के बुनियादी और अतिरिक्त कार्य।

TRIZ - बौद्धिक, रचनात्मक विकास के उद्देश्य से प्रौद्योगिकी व्यक्तित्वकिसी भी प्रकार की गतिविधि में.

के लिए TRIZ कार्यक्रम preschoolers- यह सामूहिक खेलों की व्यवस्था है

और बच्चों के साथ गतिविधियाँ।

"अंदाज़ा लगाओ कि मैं क्या चाहता था।"

"टेरेमोक।"

"अंदर से बाहर एक परी कथा।"

"क्या था - क्या हो गया"

"कुछ कुछ का हिस्सा है।"

"यह किस तरह का दिखता है?"

“कौन सा?”

"बुरा अच्छा"

TRIZ प्रशिक्षण के चरण

बच्चों को हर जगह घेरने वाले विरोधाभासों को ढूंढना और उनमें अंतर करना सिखाएं। (एक फूल और एक पेड़ में क्या समानता है).

बच्चों को कल्पना करना और आविष्कार करना सिखाएं।

परीकथा संबंधी समस्याओं को हल करना और विशेष TRIZ विधियों का उपयोग करके विभिन्न परीकथाओं का आविष्कार करना। (बाबा यगा ने तुम्हें पकड़ लिया और तुम्हें खाना चाहता है। क्या करें).

बच्चा अर्जित ज्ञान को लागू करता है और समस्याओं के गैर-मानक, मूल समाधानों का उपयोग करके किसी भी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखता है।

TRIZ के अनुसार GCD के निर्माण के सिद्धांत।

न्यूनतम संदेश जानकारी, अधिकतम तर्क।

इष्टतम रूपसमस्या स्थितियों पर चर्चा और विचार-मंथन का आयोजन।

प्रणालीगत दृष्टिकोण(दुनिया में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है, और विकास में किसी भी घटना पर विचार किया जाना चाहिए)।

स्विच ऑन किया जा रहा है ज्ञानबच्चे के लिए उपलब्ध सभी मानसिक संचालन और धारणा के साधन

रचनात्मक कल्पना का अनिवार्य सक्रियण।

खुद को साबित करने का मौका दें.

नया पाने की चाह पर्यावरण के बारे में जानकारी.

की आवश्यकता विकसित करें संज्ञानात्मक गतिविधि.

सृजन करने का, सृजन करने का अवसर दें।

विश्लेषणात्मक कौशल के विकास को बढ़ावा देना।

- आकारअपनी बात विकसित करने और साबित करने की क्षमता।

इस प्रकार, TRIZ, एक ओर, एक मनोरंजक खेल है, और दूसरी ओर, यह रचनात्मकता के माध्यम से बच्चे की मानसिक गतिविधि को विकसित करता है।

रचनात्मकता एक बच्चे को क्या देती है?

आपको खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर देता है।

जीसीडी का संचालन करते समय, आप निम्नलिखित का उपयोग कर सकते हैं बच्चों के साथ काम करने के तरीके:

भूमिका-खेल और उपदेशात्मक खेल,

संगीत सुनना,

मंचन और मॉडलिंग स्थितियाँ,

व्यावहारिक कार्य करना।

चित्र, तालिकाएँ, प्रतीक और प्रस्तुति के अन्य तरीके एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। जानकारी.

परियों की कहानियों, पहेलियों, कहावतों और बच्चों के लेखकों की कृतियों का उपयोग चित्रण सामग्री के रूप में किया जाता है।

एक बड़े स्थान पर इस तरह से चुनी गई कविताओं का कब्जा है कि उनमें निहित नैतिकता के साथ-साथ निष्कर्ष भी नहीं है "उभरा हुआ"अग्रभूमि में और "छिपा"एक स्थिति के भीतर, अक्सर मिश्रित। प्रभुत्वशिक्षक का काम बच्चों को इस नैतिकता को स्वयं देखने और करने देना है

तदनुरूप निष्कर्ष.

TRIZ प्रौद्योगिकी की विधियाँ और तकनीकें

विचार-मंथन विधि

परीक्षण और त्रुटि विधि

सजीव और निर्जीव वस्तुओं की तुलना

अद्भुत सादृश्य

सहानुभूति विधि

विरोधाभास की विधि

प्रत्यक्ष सादृश्य

एक परी कथा का कथानक बदलना

विरोधाभास की विधि.

रुचि की सक्रियता,

ज्ञान का व्यवस्थितकरण,

. अवधारणाओं का निर्माण

सापेक्षता.

(बारिश: क्यों अच्छा, क्यों बुरा)

तरीका "समानुभूति"

लक्ष्य: क्षमता का विकास परिचय देनाकिसी अन्य व्यक्ति के स्थान पर स्वयं या विषय

(फॉक्स को क्या महसूस होता है जब वह रोटी खाना चाहती है।

कल्पना करनाकि तुम एक झाड़ी हो. बारिश हो रही है। आप क्या महसूस करते हो)

तरीका "जीवित और निर्जीव वस्तुओं की तुलना"

लक्ष्य: समानता और अंतर देखना; स्मृति, सोच, कल्पना विकसित करें

(खरगोश खींचा हुआ और जीवित। खरगोश और मेज़, आदि)

एक शिक्षक के काम का एक विशेष चरण - एक TRIZ सदस्य - परियों की कहानियों के साथ काम करना, परियों की कहानियों की समस्याओं को हल करना और विशेष तकनीकों का उपयोग करके नई परियों की कहानियों का आविष्कार करना है।

सिस्टम ऑपरेटर

सिस्टम ऑपरेटर बच्चे में बनता है

"सिस्टम विश्लेषण कौशल, सिस्टम सोच, या मल्टी-स्क्रीन सोच"

छोटे से घर में कौन रहता है?

लक्ष्य: बच्चे को विश्लेषण के तत्व सिखाना, उन्हें तुलना करके सामान्य संकेतों पर ध्यान देने के लिए प्रोत्साहित करना।

आपको आवश्यकता होगी: विभिन्न प्रकार की रंगीन छवियां सामान, उदाहरण के लिए: नाशपाती, कलम, घर, बैकपैक, पैन, फूल इत्यादि।

परिचय: बच्चों के साथ परी कथा "टेरेमोक" और याद रखें सुझाव है कि हम इसे इस तरह खेलें, जैसा कि वे चेंजलिंग्स के देश में करते हैं।

खेल की प्रगति: प्रत्येक बच्चा, अपनी आँखें बंद करके, अपना चित्र बनाता है और खींचे गए चित्र के लिए खेलता है। वस्तु. प्रस्तुतकर्ता टावर के मालिक को चुनता है - चेंजलिंग्स का राजा, जिसने अपने दोस्तों को दावत पर बुलाया है। पात्र बारी-बारी से टॉवर के पास आते हैं। आमंत्रित पहला व्यक्ति पूछता है:

खटखटाओ, खटखटाओ, छोटे से घर में कौन रहता है?

मैं -। (उदाहरण के लिए, स्वयं को फूल कहता है). और आप कौन है?

और मैं -। (उदाहरण के लिए, वह स्वयं को नाशपाती कहता है). क्या आप मुझे छोटे से घर में आने देंगे?

अगर तुम मुझे बताओ कि तुम मेरे जैसे कैसे हो तो मैं तुम्हें अंदर आने दूँगा। अतिथि ध्यानपूर्वक दोनों चित्रों की तुलना करता है

पाए गए सामान्य बिंदुओं के नाम बताइए।

उदाहरण के लिए, वह कह सकता है कि फूल और दोनों

वहाँ नाशपाती की एक शाखा है. उसके बाद पहला

प्रतिभागी हवेली में प्रवेश करता है और मालिक के पास जाता है

अगला मेहमान पहले से ही दस्तक दे रहा है। महत्वपूर्ण

अगर वह जवाब नहीं दे पाता तो दूसरे बच्चे मदद करते हैं।

खेल "अच्छा-बुरा"।

लक्ष्य: बच्चों को अंतर करना सिखाना विषयोंऔर आसपास की दुनिया की वस्तुएं, सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष। खेल के नियम: नेता कोई वस्तु है या वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु प्रणाली, एक घटना जिसमें निर्धारित किए गए हैसकारात्मक और नकारात्मक गुण. खेल की प्रगति. विकल्प 1:

प्रश्न: कैंडी खाना अच्छा है। क्यों?

डी: क्योंकि वह प्यारी है।

प्रश्न: कैंडी खाना हानिकारक है। क्यों?

डी: आपके दांतों में दर्द हो सकता है।

अर्थात्, सिद्धांत के अनुसार प्रश्न पूछे जाते हैं: "कुछ अच्छा है - क्यों?"

"कुछ ख़राब है - क्यों?"

परियों की कहानियों के साथ काम करना

विशेष तकनीकों का उपयोग करके परीकथा संबंधी समस्याओं को हल करना और नई परीकथाओं का आविष्कार करना

परियों की कहानियों का कोलाज

यह विधि कल्पनाशक्ति विकसित करती है, बच्चों में सामान्य रूढ़िवादिता को तोड़ती है,

ऐसी परिस्थितियाँ बनाता है जिनके तहत मुख्य पात्र बने रहते हैं, लेकिन

हो सकता है कि वे स्वयं को नई परिस्थितियों में पाएं

शानदार और अविश्वसनीय.

यह विधि कार्य करती है शर्तसभी प्रकार के कथानकों और अंतों की रचना के लिए। रचना करने की क्षमता के अलावा, बच्चा कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखता है।

परियों की कहानियाँ, एक नए तरीके से।

यह विधि परिचित कहानियों पर नए सिरे से विचार करने में मदद करती है।

परियों की कहानियों का कोलाज

बच्चों को पहले से ज्ञात परियों की कहानियों पर आधारित एक नई परी कथा का आविष्कार करना।

"हमारी परियों की कहानियों की किताब के साथ यही हुआ। इसमें सब कुछ है।"

पन्ने मिश्रित हैं और पिनोच्चियो, लिटिल रेड राइडिंग हूड और

दुष्ट जादूगर ने रोटी को चूहों में बदल दिया। उन्होंने शोक व्यक्त किया

दुखी होकर मोक्ष की तलाश करने का फैसला किया। मिले बूढ़ा आदमी

Hottabych, लेकिन वह मंत्र भूल गया..."

परियों की कहानियों में बचाव की स्थितियाँ

"एक दिन एक बिल्ली के बच्चे ने तैरने का फैसला किया। वह किनारे से बहुत दूर तक तैर गया। अचानक तूफान शुरू हो गया और वह डूबने लगा..."

बिल्ली के बच्चे को बचाने के लिए अपने विकल्प पेश करें।

परियों की कहानियाँ, एक नए तरीके से।

पुरानी कहानी -"लिटिल खवरोशेका"

साथ आएं:

एक नए तरीके से परी कथा - "खवरोशेका दुष्ट और आलसी है।"

प्रिय शिक्षकों!

यदि आप काम पर ऐसे जाना चाहते हैं जैसे कि छुट्टी हो;

अगर आपको यह पसंद है जब बच्चों की आँखें चमकती हैं;

यदि आप प्रत्येक गतिविधि से अधिकतम लाभ प्राप्त करना चाहते हैं;

यदि आप स्मार्ट, विचारशील बच्चों के साथ संवाद करना चाहते हैं;

यदि आप रचनात्मकता की कुंजी पाना चाहते हैं,

लिख रहा हूँ, ट्राइज़ उठाओ!

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद!

आपको रचनात्मक सफलता!

दस्तावेज़ सामग्री देखें
"संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत ईपी में TRIZ प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते समय पुराने प्रीस्कूलरों में सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के लिए व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षाओं का मास्टर क्लास गठन"

परास्नातक कक्षा

गठन

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के लिए व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षाएँ

EP में TRIZ प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते समय पुराने प्रीस्कूलरों में

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शर्तों के तहत

ओल्गा इवानोव्ना रुसानोवा शिक्षक, एमके प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थान, पावलोव्स्क किंडरगार्टन नंबर 10

2016-2017

“स्कूल को जीवन में तीव्र परिवर्तन नहीं लाना चाहिए।

विद्यार्थी बनने के बाद बच्चा आज भी वही करता है जो उसने कल किया था। उसके जीवन में धीरे-धीरे नई चीजें आने दें और उसे छापों के ढेर से अभिभूत न करें।''

(वी.ए. सुखोमलिंस्की)।

स्कूल में प्रवेश- यह एक बच्चे की लंबी यात्रा की शुरुआत है, जीवन के अगले आयु चरण में संक्रमण। स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे और कभी-कभी पूरे परिवार की जीवनशैली को मौलिक रूप से बदल देती है।

स्कूल में पढ़ाई के लिए बच्चे को एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक - के लिए तैयार होने की आवश्यकता होती है।

सीखने की क्षमता शैक्षिक गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने की इच्छा और क्षमता है। इसलिए, प्रीस्कूलरों में संज्ञानात्मक रुचियां पैदा करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे ही हैं जो बच्चों की क्षमताओं को सक्रिय करते हैं।

अवधि "सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के लिए पूर्वापेक्षाएँ" हैंसक्रिय सीखने और व्यावहारिक गतिविधियों और व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से कौशल हासिल करने के माध्यम से बच्चे की आत्म-विकास की क्षमता।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पुराने प्रीस्कूलरों में शैक्षिक उपलब्धि के लिए पूर्वापेक्षाओं का गठन

4 पूर्वावश्यक ब्लॉक

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

निजी

शिक्षात्मक

नियामक

मिलनसार

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्य दिशानिर्देशों के ढांचे के भीतर पुराने प्रीस्कूलरों में शैक्षिक उपलब्धि के लिए व्यक्तिगत पूर्वापेक्षाओं का गठन

बच्चागतिविधि के बुनियादी सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ-खेल, संचार, निर्माण, आदि; संयुक्त गतिविधियों के लिए अपना व्यवसाय और समाधान, भागीदार चुनने में सक्षम है; बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है दुनिया के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति, एक भावना है आत्म सम्मान; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है; बच्चे में एक विकसित कल्पनाशक्ति होती है, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में, और सबसे ऊपर, में कार्यान्वित किया जाता है खेल;बच्चा खेल के विभिन्न रूपों और प्रकारों को जानता है

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्य दिशानिर्देशों के ढांचे के भीतर पुराने प्रीस्कूलरों में शैक्षिक उपलब्धि के लिए संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षाओं का गठन

बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, निकट और दूर की वस्तुओं और घटनाओं के संबंध में प्रश्न पूछता है, कारण-और-प्रभाव संबंधों में रुचि रखता है, कोशिश कर रहे हैं अपने स्वयं के स्पष्टीकरण के साथ आएंप्राकृतिक घटनाओं और मानवीय कार्यों को समझना; निरीक्षण करने, प्रयोग करने की इच्छा; बच्चा अपना निर्णय स्वयं लेने में सक्षम है।

किंडरगार्टन में TRIZ तकनीक एक ओर सोच, लचीलेपन, गतिशीलता, व्यवस्थितता, द्वंद्वात्मकता जैसे गुणों के विकास को बढ़ावा देती है, और दूसरी ओर, खोज गतिविधि, नवीनता की इच्छा, भाषण और रचनात्मक कल्पना के विकास को बढ़ावा देती है। TRIZ तकनीक का उपयोग करने का मुख्य लक्ष्य बच्चे में रचनात्मक खोज का आनंद पैदा करना है।ट्राइज़ का उपयोग करने वाले शिक्षक के साथ, बच्चे जुनून के साथ और बिना किसी अतिरेक के अध्ययन करते हैं, नए ज्ञान में महारत हासिल करते हैं, भाषण और सोच विकसित करते हैं।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने में TRIZ का उपयोग बच्चों से वास्तविक आविष्कारकों को उठाना संभव बनाता है, जो वयस्कता में आविष्कारक और नए विचारों के जनक बन जाते हैं।

कार्य शिक्षात्मक विकास प्रीस्कूलर द्वारा संघीय राज्य शैक्षिक मानक पहले

कार्य ट्रिज़ - आरटीवी वी शिक्षात्मक पूर्वस्कूली बच्चों का विकास

• - जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास;
• - संपूर्ण और भागों के बारे में विचारों का निर्माण;
• - स्थान और समय, घटनाओं के कारणों और परिणामों, गति और आराम के बारे में विचारों का निर्माण;
• - अनुसंधान और डिजाइन गतिविधियों पर विशेष ध्यान दें;
• - संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान को व्यवस्थित करें, जो समस्याओं और विरोधाभासों के साथ काम करते समय विशेष रूप से दिखाई देते हैं;
• - संज्ञानात्मक रुचियों, कार्यों और कौशलों का निर्माण
• - संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में सभी शैक्षिक क्षेत्रों और सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में संज्ञानात्मक समस्याओं का समाधान शामिल है

• - सिस्टम सोच की नींव का गठन, सिस्टम के हिस्सों के बीच संबंध स्थापित करना, समय के साथ इसके परिवर्तन, अन्य प्रणालियों के साथ बातचीत;
• - बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित होने की प्रक्रिया में सामने आने वाली सरल समस्याओं, विरोधाभासों, घटनाओं के कारण और प्रभाव संबंधों को पहचानना, तैयार करना और हल करना सिखाना;
• - "मजबूत सोच" तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना जो तेजी से व्यवस्थितकरण और वर्गीकरण को बढ़ावा देती है, साथ ही बड़ी मात्रा में जानकारी को याद रखती है;
• - बच्चों को वयस्कों के साथ काम करने के मॉडल के आधार पर और उनके स्वयं के अनुरोध पर स्वतंत्र अनुसंधान, डिजाइन और रचनात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करना सिखाना।
• - किसी वस्तु के संसाधनों, बुनियादी और अतिरिक्त कार्यों की पहचान करने की क्षमता विकसित करना।
• TRIZ - प्रौद्योगिकी का उद्देश्य किसी भी प्रकार की गतिविधि में व्यक्ति का बौद्धिक, रचनात्मक विकास करना है .

प्रीस्कूलर के लिए TRIZ कार्यक्रम बच्चों के साथ सामूहिक खेल और गतिविधियों की एक प्रणाली है।

"अंदाज़ा लगाओ कि मैं क्या चाहता था"

"मैं क्या था - मैं क्या बन गया"

"अ टेल इनसाइड आउट"

"यह किस तरह का दिखता है?"

"कुछ कुछ का हिस्सा है"

"बुरा अच्छा"

“कौन सा?”

"मित्रों को खोजें"

"कल्पना"

"जंजीर"

"टेरेमोक"

के साथ खेल

तत्वों

ट्रिज़

"शिफ्टर्स"

TRIZ प्रशिक्षण के चरण

• बच्चों को हर जगह घेरने वाले विरोधाभासों को ढूंढना और उनमें अंतर करना सिखाएं। (एक फूल और एक पेड़ में क्या समानता है?)
• बच्चों को कल्पना करना और आविष्कार करना सिखाएं।
• परीकथा संबंधी समस्याओं को हल करना और विशेष TRIZ विधियों का उपयोग करके विभिन्न परीकथाओं का आविष्कार करना। (बाबा यगा ने तुम्हें पकड़ लिया और तुम्हें खाना चाहता है। क्या करें?)।
• बच्चा अर्जित ज्ञान को लागू करता है और समस्याओं के गैर-मानक, मूल समाधानों का उपयोग करके किसी भी कठिन परिस्थिति से बाहर निकलना सीखता है।

TRIZ के अनुसार GCD के निर्माण के सिद्धांत।

- सूचना का न्यूनतम संचार, अधिकतम तर्क।

- समस्या स्थितियों पर चर्चा आयोजित करने का इष्टतम रूप विचार-मंथन है।

- व्यवस्थित दृष्टिकोण (दुनिया में सब कुछ आपस में जुड़ा हुआ है, और इसके विकास में किसी भी घटना पर विचार किया जाना चाहिए)।

- बच्चे के लिए उपलब्ध सभी मानसिक संचालन और धारणा के साधनों की अनुभूति की प्रक्रिया में समावेश

- रचनात्मक कल्पना का अनिवार्य सक्रियण।

-खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर दें।

- पर्यावरण के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने की इच्छा।

- संज्ञानात्मक गतिविधि की आवश्यकता विकसित करें.

- सृजन करने का, सृजन करने का अवसर दें।

- विश्लेषणात्मक कौशल के विकास में योगदान करें।

- अपनी बात विकसित करने और साबित करने की क्षमता विकसित करें।

बच्चों के साथ काम करने के तरीके

ईसीडी का संचालन करते समय, बच्चों के साथ काम के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जा सकता है:

• बातचीत,
• भूमिका-खेल और उपदेशात्मक खेल,
• संगीत सुनना,
• स्थितियों का मंचन और मॉडलिंग,
• व्यावहारिक कार्य करना.
• आरेख, तालिकाएँ, प्रतीक और जानकारी प्रस्तुत करने के अन्य तरीके एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं।
• परियों की कहानियों, पहेलियों, कहावतों और बच्चों के लेखकों की कृतियों का उपयोग चित्रण सामग्री के रूप में किया जाता है।
• एक बड़े स्थान पर इस तरह से चुनी गई कविताओं का कब्जा है कि नैतिकता, साथ ही उनमें निहित निष्कर्ष, अग्रभूमि से "बाहर चिपके" नहीं, बल्कि स्थिति के भीतर "छिप" जाते हैं, अक्सर मिश्रित होते हैं। शिक्षक का कौशल बच्चों को इस नैतिकता को स्वयं देखने और उचित निष्कर्ष निकालने देने में है।

विरोधाभास की विधि.

लक्ष्य:

रुचि की सक्रियता,

ज्ञान का व्यवस्थितकरण,

अवधारणाओं का निर्माण

सापेक्षता.

(बारिश: यह अच्छी क्यों है, बुरी क्यों है?)

"सहानुभूति" विधि

लक्ष्य: किसी अन्य व्यक्ति या वस्तु के स्थान पर स्वयं की कल्पना करने की क्षमता विकसित करना

(फॉक्स को क्या महसूस होता है जब वह रोटी खाना चाहती है।

कल्पना कीजिए कि आप एक झाड़ी हैं। बारिश हो रही है। आप क्या महसूस करते हो?)

विधि "जीवित और निर्जीव वस्तुओं की तुलना"

लक्ष्य: समानता और अंतर देखना; स्मृति, सोच, कल्पना विकसित करें

(खरगोश खींचा हुआ और जीवित। खरगोश और मेज़, आदि)

सिस्टम ऑपरेटर

बच्चे में सिस्टम ऑपरेटर बनता है

"सिस्टम विश्लेषण कौशल, सिस्टम सोच, या मल्टी-स्क्रीन सोच"

वस्तु अतीत में क्या दर्शाती थी

भविष्य में वस्तु कैसी दिखेगी?

बच्चों में व्यवस्थित सोच विकसित करने के लिए खेल और प्रशिक्षण .

छोटे से घर में कौन रहता है?

लक्ष्य : बच्चे को विश्लेषण के तत्व सिखाएं, उन्हें तुलना करके सामान्य संकेतों पर ध्यान देने के लिए प्रोत्साहित करें।

आपको चाहिये होगा: विभिन्न वस्तुओं की रंगीन छवियाँ, उदाहरण के लिए: नाशपाती, कलम, घर, बैकपैक, पैन, फूल इत्यादि।

परिचय: बच्चों के साथ परी कथा "टेरेमोक" को याद करें और उसे वैसा ही अभिनय करने की पेशकश करें जैसे वे चेंजलिंग्स की भूमि में करते हैं।

खेल की प्रगति: प्रत्येक बच्चा, अपनी आँखें बंद करके, अपना चित्र बनाता है और खींची गई वस्तु के साथ खेलता है। प्रस्तुतकर्ता टावर के मालिक को चुनता है - चेंजलिंग्स का राजा, जिसने अपने दोस्तों को दावत पर बुलाया है। पात्र बारी-बारी से टॉवर के पास आते हैं। आमंत्रित पहला व्यक्ति पूछता है:

- खटखटाओ, खटखटाओ, छोटे से घर में कौन रहता है?

- मैं हूं... (खुद को उदाहरण के लिए, एक फूल कहता है)। और आप कौन है?

- और मैं हूं... (उदाहरण के लिए, वह खुद को नाशपाती कहता है)। क्या आप मुझे छोटे से घर में आने देंगे?

• अगर तुम मुझे बताओ कि तुम मेरे जैसे कैसे हो तो मैं तुम्हें अंदर आने दूँगा। अतिथि ध्यानपूर्वक दोनों चित्रों की तुलना करता है

पाए गए सामान्य बिंदुओं के नाम बताइए।

उदाहरण के लिए, वह कह सकता है कि फूल और दोनों

वहाँ नाशपाती की एक शाखा है. उसके बाद पहला

प्रतिभागी हवेली में प्रवेश करता है और मालिक के पास जाता है

अगला मेहमान पहले से ही दस्तक दे रहा है। महत्वपूर्ण

अगर वह जवाब नहीं दे पाता तो दूसरे बच्चे मदद करते हैं।

खेल "अच्छा-बुरा"।

लक्ष्य:बच्चों को आसपास की दुनिया की वस्तुओं और वस्तुओं में सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं की पहचान करना सिखाएं। खेल के नियम: नेता कोई वस्तु है या, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक प्रणाली, एक घटना जिसमें सकारात्मक और नकारात्मक गुण निर्धारित होते हैं। खेल की प्रगति. विकल्प 1:

प्रश्न: कैंडी खाना अच्छा है। क्यों?

डी: क्योंकि वह प्यारी है।

प्रश्न: कैंडी खाना हानिकारक है। क्यों?

डी: आपके दांतों में दर्द हो सकता है।

अर्थात्, सिद्धांत के अनुसार प्रश्न पूछे जाते हैं: "कुछ अच्छा है - क्यों?"

"कुछ ख़राब है - क्यों?"

परियों की कहानियों के साथ काम करना

विशेष तकनीकों का उपयोग करके परीकथा संबंधी समस्याओं को हल करना और नई परीकथाओं का आविष्कार करना .

परियों की कहानियों का कोलाज

बच्चों को पहले से ज्ञात परियों की कहानियों पर आधारित एक नई परी कथा का आविष्कार करना।

यह विधि कल्पनाशक्ति विकसित करती है, बच्चों में सामान्य रूढ़िवादिता को तोड़ती है,

ऐसी परिस्थितियाँ बनाता है जिनके तहत मुख्य पात्र बने रहते हैं, लेकिन

हो सकता है कि वे स्वयं को नई परिस्थितियों में पाएं

शानदार और अविश्वसनीय.

"हमारी परियों की कहानियों की किताब के साथ यही हुआ। इसमें सब कुछ है।"

पन्ने मिश्रित हैं और पिनोच्चियो, लिटिल रेड राइडिंग हूड और

दुष्ट जादूगर ने रोटी को चूहों में बदल दिया। उन्होंने शोक व्यक्त किया

दुखी होकर मोक्ष की तलाश करने का फैसला किया। हमारी मुलाकात एक बूढ़े आदमी से हुई

Hottabych, लेकिन वह मंत्र भूल गया। . "

परियों की कहानियों में बचाव की स्थितियाँ

यह विधि सभी प्रकार के कथानकों और अंतों की रचना के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करती है। रचना करने की क्षमता के अलावा, बच्चा कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखता है।

"एक दिन एक बिल्ली के बच्चे ने तैरने का फैसला किया। वह किनारे से बहुत दूर तक तैर गया। अचानक तूफान शुरू हो गया और वह डूबने लगा..."

बिल्ली के बच्चे को बचाने के लिए अपने विकल्प पेश करें।

परियों की कहानियाँ, एक नए तरीके से।

यह विधि परिचित कहानियों पर नए सिरे से विचार करने में मदद करती है।

पुरानी परी कथा - "छोटी खवरोशेका"

साथ आएं:

एक नए तरीके से परी कथा - "खवरोशेका दुष्ट और आलसी है।"

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प्रयुक्त स्रोतों की सूची

• बेलौसोवा एल.ई. मनोरंजक बैठकें. सेंट पीटर्सबर्ग: डेटस्टो-प्रेस, 2009

2. जिन एस.आई. काल्पनिक दुनिया। भाग 1 और 2. गोमेल, 1995

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नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, बच्चों के शारीरिक विकास के लिए गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ सामान्य विकासात्मक प्रकार का किंडरगार्टन "फॉरगेट-मी-नॉट" नंबर 133

परामर्श

"शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में प्रीस्कूलरों में शैक्षिक गतिविधियों का गठन"

द्वारा तैयार: शिक्षक

कुलिंका ओल्गा युरेविना

कोम्सोमोल्स्क - अमूर पर

2015

प्रीस्कूल से प्राथमिक शिक्षा तक एक बच्चे का संक्रमण एक कठिन जीवन चरण है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि ये परिवर्तन यथासंभव "धीरे-धीरे" हों और बच्चे के सफल विकास, शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आवश्यक सभी स्थितियाँ निर्मित हों। पहले से ही पूर्वस्कूली शिक्षा के चरण में, पहली कक्षा में प्रवेश करने वाले पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समान "प्रारंभिक" स्थितियाँ प्रदान की जानी चाहिए। “स्कूल को बच्चों के जीवन में भारी बदलाव नहीं करना चाहिए। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा, ''नई चीजों को उनके जीवन में धीरे-धीरे आने दें और उन पर छापों का भारी बोझ न डालें।''

पहले विद्यालय युग, जैसा कि ए.एन. ने लिखा है लियोन्टीव, "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक श्रृंगार की अवधि है।" यह इस समय है कि बुनियादी व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है। बच्चे के संज्ञानात्मक और भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र, जो एक-दूसरे के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, विकसित होते हैं।

इस उम्र के बच्चों को चाहिए शारीरिक, मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तैयारी।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं" के एक समूह का निर्माण करना है। विधायी स्तर पर, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित किया गया था। इसमें आवश्यकताएँ शामिल हैं जैसे: "सीखने की क्षमता और किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता की नींव का निर्माण - लक्ष्यों को स्वीकार करने, बनाए रखने और उनका पालन करने की क्षमता" शैक्षणिक गतिविधियां, अपनी गतिविधियों की योजना बनाएं, उनकी निगरानी और मूल्यांकन करें, शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक और साथियों के साथ बातचीत करें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, हम आगे की सफल स्कूली शिक्षा के लिए नींव रखना शुरू कर सकते हैं, पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर पहले से ही सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण शुरू कर सकते हैं।

शब्द "सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ" पहली बार ए.जी. द्वारा प्रस्तुत किया गया था। अस्मोलोव और मनोवैज्ञानिकों का एक अन्य समूह। वैज्ञानिक इस शब्द की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "व्यापक अर्थ में, शब्द "सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ"मतलब सीखने की क्षमता

एक संकीर्ण अर्थ में(वास्तव में मनोवैज्ञानिक अर्थ में) उन्हें कार्रवाई के तरीकों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो इस प्रक्रिया के संगठन सहित स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल हासिल करने की क्षमता सुनिश्चित करता है।

एक बुनियादी बात है सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का वर्गीकरण, जिसमें निम्नलिखित ब्लॉक प्रतिष्ठित हैं जो शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों के अनुरूप हैं: निजी; नियामक; संज्ञानात्मक और संचारी.

शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, निम्नलिखित प्रकार प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ : आत्मनिर्णय, अर्थ गठन, नैतिक और नैतिक अभिविन्यास।

व्यक्तिगत शिक्षण गतिविधियाँ सीखने को सार्थक बनाती हैं, छात्रों को शैक्षिक समस्याओं को हल करने का महत्व प्रदान करती हैं, उन्हें वास्तविक जीवन के लक्ष्यों और स्थितियों से जोड़ती हैं।

जीवन मूल्यों और अर्थों के बारे में जागरूकता, अनुसंधान और स्वीकृति के उद्देश्य से, वे आपको नैतिक मानदंडों, नियमों, आकलनों को नेविगेट करने और दुनिया, लोगों, स्वयं और आपके भविष्य के संबंध में अपनी जीवन स्थिति विकसित करने की अनुमति देते हैं।

सीस्वभाग्यनिर्णय / "मुझे पता है..."; "मैं कर सकता हूँ..."; "मैं बना रहा हूँ..."; "मेरा लक्ष्य है..."।

सीविचार निर्माण/शैक्षिक गतिविधि के उद्देश्य और उसके उद्देश्य के बीच संबंध स्थापित करना - यह निर्धारित करना कि "शिक्षण का मेरे लिए क्या अर्थ है।"

एममौखिक-नैतिक अभिविन्यास

घटनाओं और कार्यों की नैतिक और नैतिक सामग्री पर प्रकाश डालना।

नैतिक चयन के आधार के रूप में नैतिक मूल्यों की एक प्रणाली का निर्माण।

नैतिक मानकों के दृष्टिकोण से घटनाओं और कार्यों का नैतिक और नैतिक मूल्यांकन।

एक नैतिक दुविधा में अभिविन्यास और व्यक्तिगत नैतिक विकल्प का कार्यान्वयन।

व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन योगदान करें, उदाहरण के लिए: "स्कूल" और "शिक्षक-छात्र" और अन्य में भूमिका निभाने वाले खेल। ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान, आप बच्चों से "स्कूल थीम" पर चित्र बनाने और उन्हें इस विषय पर साहित्य (कविताएँ, कहानियाँ, कहावतें) पढ़ने के लिए कह सकते हैं।

नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, योजना, पूर्वानुमान, नियंत्रण, सुधार, मूल्यांकन, स्व-नियमन।

नियामक कार्यों का विकास व्यवहार की मनमानी के गठन से जुड़ा है। मनमानी बच्चे की अपने व्यवहार और गतिविधियों को प्रस्तावित पैटर्न और नियमों के अनुसार तैयार करने, उचित साधनों का उपयोग करके किए गए कार्यों की योजना बनाने, नियंत्रित करने और सही करने की क्षमता के रूप में कार्य करती है।

पूर्वस्कूली शिक्षा चरण के पूरा होने के संबंध में, नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के निम्नलिखित संकेतकों की पहचान की जा सकती है:

एक मॉडल और दिए गए नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता;

किसी दिए गए लक्ष्य को बनाए रखने की क्षमता

संकेतित त्रुटि को देखने और किसी वयस्क के निर्देशानुसार उसे ठीक करने की क्षमता;

परिणामों के आधार पर अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता,

एक वयस्क और सहकर्मी के मूल्यांकन को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता।

संरचनात्मक विश्लेषण गतिविधि हमें नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन का आकलन करने के लिए निम्नलिखित मानदंडों की पहचान करने की अनुमति देती है:

पी कार्य की स्वीकृति(कुछ शर्तों में दिए गए कार्य को लक्ष्य के रूप में स्वीकार करने की पर्याप्तता, कार्य और उसके प्रति दृष्टिकोण बनाए रखना);

-निष्पादन योजना,परिचालन को विनियमित करना

कुछ शर्तों के अनुसार कोई कार्रवाई करना;

-नियंत्रण एवं सुधार(अभिविन्यास का उद्देश्य योजना और वास्तविक प्रक्रिया की तुलना करना, त्रुटियों और विचलनों का पता लगाना, उचित सुधार करना);

-श्रेणी (किसी निर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति का विवरण या उस तक पहुंचने के उपाय और विफलता के कारण, सफलता और विफलता के प्रति दृष्टिकोण);

-क्रिया के पृथक्करण का माप (संयुक्त या साझा);

-प्रदर्शन और व्यक्तिगत विशेषताओं की गति और लय।

पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर बच्चों में मनमानी:

नियमों के बारे में बच्चे की जागरूकता और इन नियमों की मध्यस्थता से उसके कार्यों को व्यवस्थित करने से बच्चे की मनमानी का स्तर बढ़ जाता है;

नियमों और उत्पादक गतिविधियों वाले खेल पैटर्न और नियमों के अनुसार कार्यों को अर्थ देते हैं और बच्चों में मनमानी में वृद्धि करते हैं;

नियमों की शुरूआत के लिए बच्चों के व्यवहार की अतिरिक्त उत्तेजना के संगठन और एक नए संदर्भ में उनके कार्यों को समझने के लिए परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता होती है;

स्वैच्छिकता के निर्माण के लिए, बच्चे के लिए एक वयस्क के साथ सहयोग करना और मिलकर काम करना आवश्यक है, जो बच्चे को गतिविधि में रुचि बताता है और गतिविधि के लक्ष्यों और साधनों के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देता है (स्मिरनोवा ई.ओ., 1998)।

नियामक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के गठन के लिए आप गेम का उपयोग कर सकते हैं: "क्या बदल गया है?", "जोड़ा ढूंढें", "अंतर ढूंढें" और अन्य।

मेंसंज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ इसमें शामिल हैं: सामान्य शिक्षा (लक्ष्य का निर्माण, जानकारी की खोज, खोज पद्धति का अनुप्रयोग, जानकारी की संरचना, भाषण कथन का निर्माण, समस्याओं को हल करने के तरीकों का चयन, निगरानी और मूल्यांकन, समस्या का निर्माण), पहेली , समस्या प्रस्तुत करना और समाधान करना .

सामान्य शैक्षिक गतिविधियों के एक अलग समूह में ए.जी. अस्मोलोव बाहर खड़े हैं: "संकेत-प्रतीकात्मक सामान्य शैक्षिक सार्वभौमिक क्रियाएँ:

- मॉडलिंग- किसी वस्तु का संवेदी रूप से एक मॉडल में परिवर्तन, जहां वस्तु की आवश्यक विशेषताओं को उजागर किया जाता है (स्थानिक-ग्राफिक या संकेत-प्रतीकात्मक);

- परिवर्तनकिसी दिए गए विषय क्षेत्र को परिभाषित करने वाले सामान्य कानूनों की पहचान करने के लिए मॉडल।

ए) पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर संज्ञानात्मक तार्किक क्रियाएं निम्नलिखित द्वारा विशेषता हैं:

किसी वस्तु के मापदंडों को उजागर करने की क्षमता जिसे मापा जा सकता है;

एक-से-एक पत्राचार स्थापित करने का संचालन;

ठोस-संवेदी वस्तुओं की आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता;

विषय सामग्री पर सादृश्य स्थापित करने की क्षमता;

ठोस संवेदी सामग्री पर वर्गीकरण और क्रमबद्धता का संचालन;

एक विशेष मानसिक स्थिति (किसी के स्वयं के संज्ञानात्मक परिप्रेक्ष्य का निरपेक्षीकरण) के रूप में अहंकेंद्रितता से विकेंद्रीकरण (किसी वस्तु पर कई दृष्टिकोणों का समन्वय) में संक्रमण।

बी) संकेत-प्रतीकात्मक क्रियाएं। एक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधि के रूप में मॉडलिंग।

प्री-स्कूल शिक्षा के चरण में निम्नलिखित सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ बनाई जानी चाहिए:

कोडिंग/प्रतिस्थापन (वास्तविक वस्तुओं और वस्तुओं के लिए सशर्त विकल्प के रूप में संकेतों और प्रतीकों का उपयोग);

जानकारी को डिकोड करना/पढ़ना;

समस्याओं को हल करने के लिए दृश्य मॉडल (आरेख, चित्र, योजनाएं) का उपयोग करने की क्षमता जो वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था या वस्तुओं या उनके भागों के बीच संबंधों को दर्शाती है।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ बातचीत के दौरान एक निश्चित योजना के अनुसार बनते हैं, जब खेल की स्थिति में बच्चे वस्तुओं या चित्रों के बीच समानताएं और अंतर पाते हैं, और भागों से पूरी वस्तु को एक साथ रखते हैं।

संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, पूर्वस्कूली उम्र में भाषण और संचार का विकास, साथ ही स्कूल के लिए बच्चों की तत्परता का संचारी-वाक् पक्षपरंपरागत रूप से बहुत अधिक ध्यान आकर्षित किया गया है।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की अवधारणा के संदर्भ में संचारइसे संकीर्ण रूप से व्यावहारिक रूप से नहीं माना जाता है - सूचना के आदान-प्रदान के रूप में, उदाहरण के लिए शैक्षिक - लेकिन इसके पूर्ण अर्थ में, अर्थात्। कैसे अर्थपहलू संचारऔर सामाजिक संपर्क,इसके साथ शुरुआत जटिल प्रकार के सहयोग (संयुक्त गतिविधियों का आयोजन और कार्यान्वयन) तक संपर्क स्थापित करना, पारस्परिक संबंध स्थापित करना आदि। .

यूयूडी बनाने का कार्य यह मानता है कि स्कूल में प्रवेश करने पर बच्चा एक निश्चित स्तर तक पहुँच जाता है संचार के विकास का स्तर.भाग बुनियादी(अर्थात बच्चे के लिए स्कूल जाना नितांत आवश्यक है) आवश्यक शर्तेंनिम्नलिखित घटक शामिल हैं:

बच्चे को वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता है;

संचार के कुछ मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का कब्ज़ा;

सहयोग प्रक्रिया के प्रति स्वीकार्य (अर्थात नकारात्मक नहीं, बल्कि भावनात्मक रूप से सकारात्मक) रवैया;

संचार भागीदार अभिमुखीकरण

वार्ताकार को सुनने की क्षमता.

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के संचारी घटक की विशेषता निम्नलिखित है:

बच्चे कर सकते हैं साथियों और पहले से अपरिचित वयस्कों के साथ संपर्क स्थापित करें, एक निश्चित डिग्री का प्रदर्शन करते हुए आत्मविश्वासऔर पहल(उदाहरण के लिए, प्रश्न पूछना और कठिनाइयों के मामले में समर्थन मांगना);

वे जानते हैं कि किसी और के भाषण को कैसे सुनना और समझना है, साथ ही मौखिक भाषण के व्याकरणिक रूप से सरल अभिव्यक्तियों में अपने विचारों को सक्षम रूप से तैयार करना है।

अपनी भावनाओं (बुनियादी भावनाओं) को व्यक्त करने और दूसरे की भावनाओं को समझने में सक्षम होना चाहिए, एक सहकर्मी, एक वयस्क के लिए भावनात्मक समर्थन के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए।

संचार संस्कृति के ऐसे तत्व रखें जैसे अभिवादन करने, अलविदा कहने, अनुरोध व्यक्त करने, कृतज्ञता, माफी आदि व्यक्त करने की क्षमता।

प्रयासों का समन्वय करने और किसी योजना के सामूहिक निर्माण में सक्रिय रूप से भाग लेने में सक्षम;

वे न केवल सामान्य हित के मामलों में, बल्कि हितों के टकराव की स्थितियों में भी एक-दूसरे के प्रति मैत्रीपूर्ण रवैया बनाए रखने में सक्षम हैं।

उन्हें ऐसे कथनों का निर्माण करने में सक्षम होना चाहिए जो भागीदार को समझ में आ सकें, गतिविधि में भागीदार से आवश्यक जानकारी प्राप्त करने के लिए उनका उपयोग करने के लिए प्रश्न पूछने में सक्षम होना चाहिए, और भाषण के नियोजन और विनियमन कार्यों में पर्याप्त रूप से कुशल होना चाहिए।

संप्रेषणीय सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएँ तैयार करना आप एप्लिक, दृश्य कला और डिज़ाइन में कक्षाएं ले सकते हैं। खेल के माध्यम से, बच्चे एक-दूसरे के साथ बातचीत करना और संवाद करना सीखते हैं। ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक धारणा, भाषण समझ, शाब्दिक-व्याकरणिक संरचना और सुसंगत भाषण, साथ ही अन्य की स्थिति का आकलन करने के तरीकों का उपयोग करके इन क्रियाओं के गठन का आकलन किया जा सकता है।

गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, छात्र की गतिविधि को शिक्षा के विकासात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के आधार के रूप में पहचाना जाता है - ज्ञान तैयार रूप में प्रसारित नहीं होता है, बल्कि संज्ञानात्मक अनुसंधान गतिविधि की प्रक्रिया में छात्र द्वारा स्वयं बनाया जाता है।

शिक्षण सहयोग के रूप में कार्य करता है - ज्ञान में महारत हासिल करने और समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों का संयुक्त कार्य।

अर्जित ज्ञान और प्रत्यक्ष अभ्यास तथा छात्रों की वास्तविक जीवन की समस्याओं के बीच घनिष्ठ संबंध की आवश्यकता है।

वास्तविक जीवन की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के विकास को सुनिश्चित करने वाली विधियाँ शिक्षा प्रणाली में प्रचलित होने लगी हैं।

सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के सफल गठन के लिए, उनके सांकेतिक आधार को उजागर करना, चरण-दर-चरण विकास को व्यवस्थित करना, कार्रवाई के संयुक्त निष्पादन और एक वयस्क या साथियों के साथ सह-विनियमन से लेकर स्व-नियमन के आधार पर स्वतंत्र निष्पादन तक आवश्यक है।

विभिन्न प्रकार की संयुक्त गतिविधियों और शैक्षिक सहयोग को व्यवस्थित करना और इस आधार पर संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करना आवश्यक है।

मनमानी विकसित करने के लिए नियमों और भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग करना; खेल "स्कूल के लिए";

बच्चों के प्रति शिक्षक का मैत्रीपूर्ण और सम्मानजनक रवैया;

बच्चों को गतिविधि, संज्ञानात्मक पहल, किसी समस्या को हल करने के उद्देश्य से किए गए किसी भी प्रयास, किसी भी उत्तर, यहां तक ​​कि गलत उत्तर के लिए प्रोत्साहित करना;

किसी चीज़ के बारे में सोचने के लिए कक्षाओं, पहेलियों, सुझावों के खेल के रूप का उपयोग करना, इसे स्वयं सुझाना;

पर्याप्त मूल्यांकन इस बात का विस्तृत विवरण है कि छात्र क्या करने में सक्षम था, उसने क्या सीखा, क्या कठिनाइयाँ और गलतियाँ हैं, परिणामों को कैसे बेहतर बनाया जा सकता है, इस पर विशिष्ट निर्देश, इसके लिए क्या करने की आवश्यकता है;

किसी छात्र के व्यक्तित्व (आलसी, गैर-जिम्मेदार, मूर्ख, मैला, आदि) के प्रत्यक्ष मूल्यांकन पर प्रतिबंध।

स्कूल की तैयारी की नींव का निर्माण "विशेष रूप से बच्चों की गतिविधियों" (डेविडोव, 1996) के ढांचे के भीतर स्वाभाविक और स्वाभाविक रूप से किया जाना चाहिए।

हम विशेष रूप से वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु के बच्चों पर ध्यान क्यों केंद्रित करते हैं? तथ्य यह है कि यदि प्रारंभिक और प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को पूर्वस्कूली शिक्षा नहीं मिलती है, तो उसके विकास में कमियों और चूक को अभी भी ठीक किया जा सकता है। यदि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे का विकास स्तर अपर्याप्त है, तो इससे उसे स्कूली शिक्षा के स्तर पर गंभीर समस्याओं का खतरा होता है। “स्कूल को बच्चों के जीवन में भारी बदलाव नहीं करना चाहिए। उसके जीवन में धीरे-धीरे नई चीजें आने दें और उसे छापों के ढेर से अभिभूत न करें,'' वी.ए. सुखोमलिंस्की ने पूर्वस्कूली शिक्षा के दौरान बच्चों को स्कूल से परिचित कराने के बारे में लिखा। निरंतरता की समस्या दो प्रमुख बिंदुओं पर सबसे गंभीर है - बच्चों के स्कूल में प्रवेश के समय (पूर्व-विद्यालय स्तर से प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर तक संक्रमण के दौरान) और छात्रों के बुनियादी सामान्य शिक्षा के स्तर पर संक्रमण के दौरान।

निरंतरता सुनिश्चित करने की मुख्य समस्याएं संचार, भाषण, नियामक, सामान्य संज्ञानात्मक, तार्किक और अन्य जैसे सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के उद्देश्यपूर्ण गठन के कार्य की अनदेखी से जुड़ी हैं। सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को आत्मसात करने में बाह्य सामग्री/भौतिक रूप से क्रिया के भाषण रूपों के माध्यम से आंतरिक में लगातार परिवर्तन के रूप में आंतरिककरण की प्रक्रिया शामिल होती है।

एक आशाजनक कार्य एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर का विकास होना चाहिए जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा के स्तर पर सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है। शैक्षणिक और कार्यप्रणाली परिसर को शैक्षणिक अनुशासन की विषय सामग्री को ध्यान में रखते हुए, एक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्रवाई के लिए पूर्ण सांकेतिक आधार का संगठन सुनिश्चित करना चाहिए; किसी कार्रवाई का चरण-दर-चरण विकास, कार्यों की एक प्रणाली को हल करने के आधार पर निष्पादन के उच्च स्तर (कार्रवाई के भौतिक से मौखिक और मानसिक रूपों तक) में संक्रमण सुनिश्चित करना, जिसके कार्यान्वयन से सामान्यता, तर्कसंगतता का गठन सुनिश्चित होगा। जागरूकता, आलोचनात्मकता और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों में निपुणता। इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा का उद्देश्य संवर्धन (प्रवर्धन) होना चाहिए, न कि विकास का कृत्रिम त्वरण (त्वरण)।

स्कूल में, पहली कक्षा के छात्र पर एक साथ हर चीज़ की बमबारी की जाती है: व्यवहार के नए नियम और नई जानकारी। इसलिए, हम प्रीस्कूलर को उसकी सामान्य परिस्थितियों में आने वाले बदलावों के लिए धीरे-धीरे तैयार करते हैं, कदम दर कदम नई सेटिंग्स पेश करते हैं जो नई आवश्यकताओं को पूरा करती हैं।

व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं "छात्र की आंतरिक स्थिति" का गठन हैं; अर्थ-निर्माण की क्रिया, जो बच्चे के लिए संज्ञानात्मक गतिविधि के महत्व को स्थापित करती है; स्थिति की नैतिक सामग्री पर प्रकाश डालना; उचित वितरण के मानदंड की ओर उन्मुखीकरण; स्वीकृत नैतिक सिद्धांतों के साथ कार्यों और घटनाओं को सहसंबंधित करने की क्षमता।

तथाकथित "अच्छे कर्मों के मैदान" भी बच्चों में व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण में योगदान करते हैं। बच्चों के अच्छे, सकारात्मक कार्यों का संयुक्त सामूहिक मूल्यांकन और नैतिक सिद्धांतों के साथ सहसंबंध एक सामूहिक बातचीत की प्रक्रिया में और एक साफ़ जगह पर या धूप की किरण में उज्ज्वल, सुरुचिपूर्ण फूलों को रखने की प्रक्रिया में होता है।

"स्कूल" खेलना एक बड़ी मदद है। वह बच्चे को सफलतापूर्वक स्कूली जीवन में प्रवेश कराने में मदद करती है। खेल बातचीत करने की क्षमता (नियम निर्धारित करना, भूमिकाएँ वितरित करना), प्रबंधन करने और प्रबंधित करने की क्षमता विकसित करता है। बच्चा सक्रिय रूप से "चीज़ों की दुनिया" (संज्ञानात्मक और वस्तुनिष्ठ व्यावहारिक गतिविधियाँ) और "लोगों की दुनिया" (मानवीय संबंधों के मानदंड) में महारत हासिल करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, ब्रीफकेस और घंटियाँ दिखाई देती हैं, और साथ में हम "स्कूल" के रोल-प्लेइंग गेम के लिए विशेषताएँ बनाते हैं।

दो शैक्षणिक संस्थानों की निरंतरता को लागू करने के कार्य की प्रभावशीलता के लिए अगली शर्त बच्चों को स्कूल से परिचित कराना है। भ्रमण के दौरान, प्रीस्कूलर पुस्तकालय, जिम, भोजन कक्ष, कक्षा में जाते हैं और फिर पाठ में भाग लेते हैं। एक बच्चे को नई इमारत से डरना नहीं चाहिए, लेकिन उसे इसकी इतनी आदत भी नहीं डालनी चाहिए कि नवीनता, आश्चर्य और आकर्षण का प्रभाव गायब हो जाए।

बच्चे निम्नलिखित विषयों पर चित्रकारी करके भ्रमण के अपने प्रभाव प्रकट करते हैं: "स्कूल भवन", "स्कूल पुस्तकालय के भ्रमण से मेरे प्रभाव", "कक्षा", "छुट्टियों के मेरे प्रभाव", "एबीसी पुस्तक से विदाई" ”। इसके बाद, वे संयुक्त रूप से स्कूल के बारे में एक उदाहरणात्मक एल्बम बनाते हैं, उदाहरण के लिए, "मेरा पहला शिक्षक," "वह स्कूल जहां मैं पढ़ूंगा," "मैं पहली कक्षा का छात्र हूं।"

किंडरगार्टन और स्कूल के बीच निरंतर संबंध स्थापित करने के काम की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त शिक्षकों के साथ मैत्रीपूर्ण बैठकें और परिचय है। शिक्षकों को बच्चों, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, झुकावों और रुचियों के बारे में पता चलता है, जिससे उन्हें नए छात्रों को जानने में कम समय लगता है।

भावनात्मक मनोदशा को किंडरगार्टन में बच्चों की उनके माता-पिता के साथ-साथ पिछले वर्षों के स्नातकों के साथ एक संगठित बैठक द्वारा समर्थित किया जाता है। इसमें बातचीत, उनकी पढ़ाई और पसंदीदा शिक्षकों के बारे में कहानियाँ, उनके स्कूल के वर्षों से संबंधित तस्वीरें, डिप्लोमा दिखाना, स्कूल की थीम पर पेंटिंग देखना, साथ ही संयुक्त कार्यक्रम, उदाहरण के लिए, खिलौने बनाना, कठपुतली थिएटर दिखाना और संयुक्त छुट्टियां शामिल हैं। .

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में (स्कूल के लिए तैयारी समूह में), हम बच्चों को कार्यों को पूरा करना सिखाते हैं। यह उनकी रुचि जगाता है, मित्र के उत्तर को सुनने, परिवर्धन और संशोधन करने, अपनी राय साबित करने और निश्चित रूप से, जीवन में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता विकसित करता है (उदाहरण के लिए, खेल "दुकानें" में संख्याओं को जानना)।

नैतिक विषयों के साथ स्थितियों को निभाना भी महत्वपूर्ण है - स्कूल में व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में जागरूकता। खेल में "शिक्षक" की ओर से "छात्र" पर कुछ आवश्यकताएं लगाई जाती हैं; ध्यान का अगला उद्देश्य पाठ्यपुस्तकें हो सकती हैं, जो न केवल देखने के लिए उपयोगी हैं, बल्कि कुछ सरल कार्य करने का नाटक करने का प्रयास करने के लिए भी उपयोगी हैं। .

चर्चा के साथ कथा साहित्य पढ़ना स्कूल जीवन, कविताओं को याद करना; कहावतों और कहावतों से परिचित होना जो किताबों, सीखने और काम के महत्व पर जोर देते हैं; स्कूल की आपूर्ति की जाँच करना और उनके बारे में पहेलियाँ बनाना। स्कूल, स्कूल की आपूर्ति, ज्ञान, पुस्तकों के बारे में पहेलियों, कविताओं, कहावतों और कहावतों के एक एल्बम का डिज़ाइन।

विनियामक क्रियाएं - जो पहले से ही ज्ञात है और जो अभी तक ज्ञात नहीं है, उसके सहसंबंध के आधार पर एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करना; योजना बनाना (एक योजना और कार्यों का क्रम तैयार करना); परिणाम की प्रत्याशा, इसकी अस्थायी विशेषताओं का पूर्वानुमान लगाना); किसी दिए गए मानक के साथ कार्रवाई की विधि और उसके परिणाम की तुलना के रूप में नियंत्रण; सुधार (योजना और कार्रवाई की विधि में अतिरिक्त समायोजन करना); इच्छाशक्ति बढ़ाने और बाधाओं को दूर करने की क्षमता के रूप में मूल्यांकन और स्वैच्छिक आत्म-नियमन। नियामक सार्वभौमिक क्रियाएँ बनाने के तरीके क्या हैं?

पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर पर, नियामक कार्यों का विकास मनमाने व्यवहार के गठन से जुड़ा है। इच्छा और संकल्प के क्षेत्र में मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे की गतिविधियों और व्यवहार के उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित प्रबंधन को सुनिश्चित करती है। मनमानी बच्चे की अपने व्यवहार और गतिविधियों को प्रस्तावित पैटर्न और नियमों के अनुसार तैयार करने, उचित साधनों का उपयोग करके किए गए कार्यों की योजना बनाने, नियंत्रित करने और सही करने की क्षमता के रूप में कार्य करती है। इसे बेहतर बनाने के लिए, विभिन्न खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया जाता है ("क्या बदल गया है", "समान वस्तुएं ढूंढें", "अंतर खोजें", "राग कैसा है", आदि)। कई कार्य दो या दो से अधिक खिलाड़ियों के बीच प्रतिस्पर्धा के रूप में बनाए जाते हैं - इससे एक अतिरिक्त गेमिंग क्षण और अधिक भावनात्मक भागीदारी पैदा होती है। मनोरंजक सामग्री न केवल बच्चों का मनोरंजन करती है, उन्हें आराम करने का अवसर देती है, बल्कि उन्हें सोचने, स्वतंत्रता, पहल विकसित करने और गैर-मानक सोच के विकास को उत्तेजित करने का अवसर भी देती है। खेलों में, प्रीस्कूलर उन स्थितियों और कार्यों को खेलता है जो काफी हद तक भविष्य की शैक्षिक गतिविधियों के करीब होते हैं, यानी, खेल में, बच्चा सीधे शिक्षा के एक नए चरण - स्कूल में प्रवेश के लिए संक्रमण के लिए तैयार होता है।

पुराने प्रीस्कूलरों की जीवनशैली का एक अनिवार्य तत्व समस्या स्थितियों को हल करने में भागीदारी है। एएम मत्युश्किन एक समस्या की स्थिति को "किसी वस्तु और विषय के बीच एक विशेष प्रकार की मानसिक बातचीत के रूप में वर्णित करते हैं, जो समस्याओं को हल करते समय विषय (छात्र) की ऐसी मानसिक स्थिति की विशेषता होती है, जिसके लिए नए, पहले से अज्ञात की खोज (खोज या आत्मसात) की आवश्यकता होती है। विषय का ज्ञान या गतिविधि के तरीके।" किसी भी समस्याग्रस्त स्थिति को एक रचनात्मक कार्य माना जा सकता है, जो एक अनसुलझे विरोधाभास पर आधारित है। इसलिए, यह समस्या स्थितियाँ हैं जो पुराने प्रीस्कूलरों में जिम्मेदार व्यवहार विकसित करने का एक प्रभावी साधन हैं। एक वयस्क उन्हें विशेष रूप से बना सकता है विभिन्न प्रकार केगतिविधियाँ। उदाहरण के लिए, मैंने और मेरे बच्चे ने अन्य बच्चों का अनुचित व्यवहार देखा। आइए उससे पूछें: “क्या उन्होंने सही काम किया? मुझे क्या किया जाना चाहिए था? क्या आप ऐसी स्थिति में सही काम कर पाएंगे?” उत्तर संभवतः होगा: "हाँ।" हमारे बच्चे के इरादों की ईमानदारी पर संदेह करने की कोई आवश्यकता नहीं है, लेकिन आइए उसकी प्रशंसा करें और आशा व्यक्त करें कि वह वास्तविकता में भी वैसा ही व्यवहार करेगा। छात्रों को परस्पर विरोधी तथ्यों, घटनाओं, डेटा की तुलना और तुलना करने के लिए प्रोत्साहित करके, यानी किसी व्यावहारिक कार्य या प्रश्न के साथ, छात्रों की विभिन्न राय का सामना करने के लिए एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाई जा सकती है।

प्रीस्कूलरों की अनुसंधान गतिविधि को विकसित करने के संभावित साधनों में, बच्चों का प्रयोग विशेष ध्यान देने योग्य है।

आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के संज्ञान और परिवर्तन के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में विकसित होने पर, बच्चों का प्रयोग उनके क्षितिज को व्यापक बनाने, स्वतंत्र गतिविधि के अनुभव को समृद्ध करने और बच्चे के आत्म-विकास में मदद करता है। प्रयोग की प्रक्रिया में, बच्चे को न केवल इस प्रश्न का उत्तर देना होगा कि "मैं यह कैसे करूँ?", बल्कि यह भी प्रश्न: "मैं इसे इस तरह से क्यों करूँ और अन्यथा नहीं?" मैं यह क्यों कर रहा हूं? मैं क्या जानना चाहता हूँ? परिणामस्वरूप आपको क्या मिलेगा? यह कार्य प्रकृति की खोज में बच्चे की रुचि जगाता है, मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, सामान्यीकरण, आदि) विकसित करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा को उत्तेजित करता है, और प्राकृतिक घटनाओं से परिचित होने पर शैक्षिक सामग्री की धारणा को सक्रिय करता है। वैज्ञानिक अवधारणाओं और प्रयोगात्मक तरीकों की एक प्रणाली में महारत हासिल करने से बच्चे को सीखने का विषय बनने और सीखने के लिए सीखने की अनुमति मिलेगी। जैसा कि वी.ए. सुखोमलिंस्की ने कहा: “बच्चे के लिए उसके आस-पास की दुनिया में एक चीज़ को खोलना सीखें, लेकिन इसे इस तरह से खोलें कि जीवन का एक टुकड़ा इंद्रधनुष के सभी रंगों के साथ चमक उठे। हमेशा कुछ न कुछ अनकहा छोड़ें ताकि बच्चा जो सीखा है उसे बार-बार दोहराना चाहे।

साथ ही, बच्चों को उनके आसपास की सजीव और निर्जीव प्रकृति की दुनिया से परिचित कराने की प्रक्रिया में प्रयोग सबसे सफल होते हैं। प्रत्येक बच्चे के मन में दुनिया की एक प्राथमिक प्रारंभिक छवि बननी चाहिए और उसके प्रति दृष्टिकोण होना चाहिए: संज्ञानात्मक - "दुनिया अद्भुत है, रहस्यों और रहस्यों से भरी है और मैं उन्हें जानना और सुलझाना चाहता हूं"; सावधान - "दुनिया सुंदर और सौम्य है, इसे उचित दृष्टिकोण और सुरक्षा की आवश्यकता है, इसे नुकसान नहीं पहुंचाया जा सकता"; रचनात्मक - "दुनिया बहुत सुंदर है और मैं इस सुंदरता को बनाए रखना और बढ़ाना चाहता हूं।"

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं एक संज्ञानात्मक लक्ष्य का स्वतंत्र चयन और निर्माण, आवश्यक जानकारी की खोज और चयन, मॉडलिंग, विश्लेषण की तार्किक क्रियाएं (संपूर्ण वस्तु से एक विशेषता का चयन), संश्लेषण (1-2 विशेषताओं के आधार पर समूहों में संयोजन) हैं। , तुलना (वस्तुओं की पूरी संख्या में से एक विशेषता का चयन), क्रमबद्धता (अनुक्रमिक संबंध स्थापित करना), वस्तुओं का वर्गीकरण (समूहों में एकीकरण), कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना।

पूर्वस्कूली विभाग में, पुराने प्रीस्कूलरों की संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों के विकास पर गंभीरता से ध्यान दिया जाता है, जिसके आधार पर संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ बनती हैं। शिक्षक विशेष रूप से नए ज्ञान के स्रोत के रूप में पुस्तक की भूमिका पर जोर देते हैं, जिससे सबसे दिलचस्प और जटिल प्रश्नों के उत्तर मिल सकते हैं।

एक दिलचस्प खेल "पाथफाइंडर" है, जहां शिक्षक किसी अज्ञात वस्तु को खोजने के लिए मॉडलिंग तकनीकों का उपयोग करता है, और बच्चों के साथ प्रस्तावित योजना के साथ उनके खेल कार्यों को सहसंबंधित करने की उनकी क्षमता को भी मजबूत करता है।

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को बनाने का एक प्रभावी तरीका एक योजना के अनुसार बताना, एक योजना के अनुसार कार्य करना और वस्तुओं का तुलनात्मक विवरण है।

ऐसे खेल महत्वपूर्ण हैं जो बच्चों को बौद्धिक गतिविधि प्रदर्शित करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं - ये रहस्यमय चित्र-चिह्न हैं "संकेतित स्थान खोजें", "समुद्र में द्वीप"; एन्क्रिप्टेड रिकॉर्ड - शब्दों, चित्रों, संकेतों का उपयोग करना; खेल की स्थिति को हल करने के लिए संयोजन ताले (संख्याओं का एन्क्रिप्शन); तार्किक शृंखलाएँ "श्रृंखला जारी रखें", जिसका आधार क्रमबद्धता, एक पैटर्न खोजना है। खेल "आकृति ढूंढें", "सरल आकृति कहाँ छिपी है", किसी जटिल आकृति से दी गई सरल आकृति को अलग करने की क्षमता को बढ़ावा देते हैं। बच्चों के साथ काम करने में विभिन्न विन्यासों की भूलभुलैया का उपयोग बच्चों की रुचि के स्तर को बढ़ाने में मदद करता है। बच्चों के बौद्धिक कौशल को बेहतर बनाने के लिए, समानताओं और अंतरों को दृष्टिगत रूप से पहचानने के साथ-साथ अनुमान के माध्यम से नियमित संबंध खोजने के उद्देश्य से अभ्यास की पेशकश की जाती है। समान चित्रों में, पहले समान छवियाँ ढूँढ़ें, और फिर एक अंतर वाला जोड़ा ढूँढ़ें। बच्चों को वास्तव में शब्द पहेलियाँ पसंद हैं (वोवा समस्याओं को कोल्या से बेहतर हल करती है। और कोल्या मिशा से बेहतर है। कौन सबसे अच्छा हल करता है? - वोवा)। ये पहेलियाँ तुलना और अंतर और संयोजन दोनों हो सकती हैं और निषेध भी। ऐसी गतिविधियों में, बच्चे के व्यक्तित्व के महत्वपूर्ण गुण बनते हैं: स्वतंत्रता, अवलोकन, संसाधनशीलता, बुद्धिमत्ता, दृढ़ता, रचनात्मक कौशल। खेल "भागों से संपूर्ण बनाएं" का उपयोग किया जाता है। बच्चा वस्तुओं की छवियों से नहीं, बल्कि ज्यामितीय आकृतियों से काम करता है। इस खेल की मदद से, एक बच्चा किसी वस्तु के जटिल आकार को विच्छेदित करने और उसमें अलग-अलग स्थानिक स्थितियों में मौजूद व्यक्तिगत तत्वों की पहचान करने की क्षमता विकसित कर सकता है।

शिक्षक बच्चों की ऐसी संप्रेषणीय सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं को विकसित करते हैं जैसे खेल में, संचार में, उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, एप्लिक, आदि) में, छात्रों की कार्य गतिविधियों में कार्यों को करने में एक भागीदार की स्थिति लेने की क्षमता। वे बच्चों में एकजुट होकर कार्य करने, कार्यों के क्रम का पालन करने, संयम दिखाने, जोड़ियों में काम करने: एक-दूसरे को सुनने, भूमिकाएँ बदलने का कौशल विकसित करते हैं।

आइए अब पुराने प्रीस्कूलरों में संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं बनाने के तरीकों की कल्पना करें। विभिन्न गतिविधियों में साथियों के साथ संवाद करने की सक्रिय इच्छा "बच्चों के समाज" के निर्माण में योगदान करती है। यह सामूहिक संबंधों के विकास के लिए कुछ पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। साथियों के साथ सार्थक संचार एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के पूर्ण विकास में एक महत्वपूर्ण कारक बन जाता है।

संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने का एक प्रभावी तरीका कला गतिविधियों, अनुप्रयोगों और डिजाइन पर सामूहिक कार्य है। यह रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में है कि कल्पनाशील, रचनात्मक और विश्लेषणात्मक सोच, कल्पना, दृश्य स्मृति, यानी बहुमुखी मानसिक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं, और ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने की आसानी और गति विकसित होती है। सामूहिक गतिविधियों (खेल, काम, संचार) में, 6-7 साल के बच्चे सामूहिक योजना के कौशल में महारत हासिल करते हैं, अपने कार्यों का समन्वय करना सीखते हैं, विवादों को निष्पक्ष रूप से हल करते हैं और सामान्य परिणाम प्राप्त करते हैं।

एक समान रूप से महत्वपूर्ण तरीका प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि है। हम बच्चों को वास्तविक सामूहिक कार्य (चलने की जगह की सफाई), कर्तव्य (प्रकृति के एक कोने में), प्रकृति में काम (पौधों, जानवरों की देखभाल) में शामिल करते हैं। हम एक पाठ किताब की मरम्मत करना सीखने पर देते हैं, दूसरा ओरिगेमी सीखने पर। वे बच्चों में शारीरिक श्रम और अपने हाथों से खिलौने बनाने में रुचि जगाते हैं। दिन के दौरान, हम बच्चों को एक उपसमूह में, जोड़ियों में कार्य पूरा करने की पेशकश भी करते हैं।

संयुक्त गतिविधियाँ बच्चों को एक समान लक्ष्य, कार्य, खुशियाँ और एक सामान्य उद्देश्य के लिए भावनाओं से एकजुट करती हैं। इसमें जिम्मेदारियों का वितरण, कार्यों का समन्वय होता है, बच्चा सामाजिक संबंधों की मूल बातें सीखता है, साथियों की इच्छाओं के आगे झुकना या उन्हें यह विश्वास दिलाना सीखता है कि वह सही है, और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के प्रयास करता है। आई.एस. कोन का मानना ​​था: "समाजीकरण की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति को अपने अस्तित्व की स्थितियों के अनुकूल होना चाहिए और अन्य लोगों को उसके लिए" प्रशिक्षकों, रोल मॉडल के रूप में कार्य करना चाहिए।

संचार बनाने की प्रक्रिया में गेमिंग गतिविधियाँ अधिक प्रभावी होती हैं। खेल के माध्यम से बच्चे सहयोग की मानवीय क्षमता सीखते हैं। शिक्षक-वैज्ञानिक ए.पी. उसोवा ने एक बच्चे के पालन-पोषण और विकास पर खेल के प्रभाव को देखते हुए लिखा: "प्रत्येक खेल, यदि कोई बच्चा ऐसा कर सकता है, तो उसे ऐसी स्थिति में रखता है जहां उसका दिमाग इतनी जीवंतता और ऊर्जावान रूप से काम करता है, और उसके कार्य संगठित हैं।”

इस प्रकार, स्कूल में आगे की शिक्षा के लिए आवश्यक प्रीस्कूलरों की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में, "विशेष रूप से बच्चों की गतिविधियों" का उपयोग किया जाता है: विभिन्न खेल, निर्माण, श्रम, दृश्य गतिविधियाँ, संचार, प्रीस्कूलरों की अनुसंधान गतिविधियाँ।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रीस्कूलरों के बीच सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का विकास उनके मनोवैज्ञानिक संरचनाओं और क्षमताओं के निर्माण में योगदान देता है, जो बदले में, शैक्षिक गतिविधियों की उच्च सफलता और स्कूली छात्रों द्वारा विषय विषयों में महारत हासिल करने के लिए शर्तों को निर्धारित करता है।