Nõuded logopeedi diagnostikatingimustele. Koolieeliku läbivaatus logopeedilises keskuses. Logopeedide abistamiseks. Sidusa kõne uurimine

Seega pööratakse erilist tähelepanu logopeedi tegevuste järjestuse kirjeldamisele, pakkudes terviklikku lähenemist eri vanuses laste suulise ja kirjaliku kõne puudujääkide uurimisele.

I etapp. Ligikaudne.

// lava. Diagnostika.

III etapp. Analüütiline.

IV etapp. Prognostiline.

V etapp. Vanemate teavitamine.

Vaatleme üksikasjalikumalt kõigi nende etappide omadusi ja selle rakendamise tehnoloogiat.

Logopeedilise läbivaatuse etapid

1. Indikatiivne etapp

Esimese etapi ülesanded:

§ anamnestiliste andmete kogumine;

§ vanemate taotluse selgitamine;

§ esialgsete andmete väljaselgitamine lapse individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste kohta.

Nende probleemide lahendamine võimaldab koostada eale ja kõnevõimetele ning lapse huvidele adekvaatse diagnostikamaterjalide paketi.

Tegevused:

§ meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine;

§ lapse tööga tutvumine;

§ vestlus vanematega.

Ratsionaalsem on läbivaatust alustada meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooniga tutvumisest, mida uuritakse vanemate või neid asendavate isikute puudumisel. Tavaliselt arutatakse vajalike dokumentide loetelu eelnevalt vanematega läbi uuringule registreerumisel ja selle maht võib sõltuda lapse kogetud raskuste olemusest. Meditsiiniline dokumentatsioon sisaldab lapse haiguslugu või selle väljavõtteid eriarstidelt: lastearst, neuroloog, psühhoneuroloog, kõrva-nina-kurguarst jt. Lisaks eriarstide arvamused, kelle konsultatsioone saadi vanemate omal algatusel erinevates raviasutustes, sh valitsusvälistes. , saab esitada: audiogrammid, järeldused EEG, REG, ECHO-EG1 tulemuste kohta jne.

11.1. Üldnõuded diagnostikategevusele

Tavaliselt tehakse esimene kliiniline läbivaatus, mille eesmärk on koostada esialgne hüpotees düsontogeneesi tüübi kohta kliiniliselt kinnitatud anamneesi põhjal. Üksikasjalik anamnees on kliinilise läbivaatuse oluline prognostiline osa, mille kogumise käigus saab diagnostik palju olulist teavet perekonna ja kaasasündinud arenguanomaaliate, raseduse kulgemise, haiguste ja vigastuste kohta esimestel eluaastatel, kohanemisest lapsepõlves; lasteaed (kool) ja palju muud.

Tavaliselt hõlmab kliiniline läbivaatus:

Küsitlus terapeut lapse somaatilise tervise kohta teabe saamiseks ja nende andmete põhjal kaitserežiimi ning ravi- ja ennetusmeetmete korraldamise võimaluste kindlaksmääramiseks;

Küsitlus neuroloog, mis võimaldab määrata kesknärvisüsteemi häirete olemasolu ja nende olemust. Orgaaniliste ajuhäirete tuvastamisel tehakse lisaks korrigeerivale pedagoogilisele sekkumisele medikamentoosset ravi, funktsionaalsete häirete korral aga ainult pedagoogilist sekkumist;

Neuroloogi uuringule orgaaniliste häirete korral lisanduvad objektiivsed andmed (EEG, Dopplerograafia, REG), mis on saadud aastast. neurofüsioloogiline läbivaatus;

Afaasia korral on vaja läbi viia neuropsühholoogiline uuring, mis võimaldab teil saada teavet kõrgemate vaimsete funktsioonide seisundi kohta.

Pedagoogiline eksam viib läbi õpetaja, et teha kindlaks lapse haridusoskuste tase ja õppematerjali meisterlikkuse aste vastavalt lapse asukohajärgse õppeasutuse programmile.

Pedagoogilise (parandus) protsessi diagnostika on vajalik:

Hinnata lapse arengu dünaamikat ja eelkõige need vaimsed omadused, mis on suunatud korrigeerimisele, et saavutada parim tulemus;

Korraldada optimaalne inimestevaheline suhtlus diaaadis “laps-õpetaja”, mis põhineb õpilase ja õpetaja individuaalsete tüpoloogiliste omaduste ning nendevaheliste suhete olemuse määramisel logokorrektsiooni käigus;

Analüüsida kõigi parandusprotsessis ühel või teisel määral osalevate õpetajate pedagoogilise mõju tulemusi; konsultatiivseks tööks lapse vanematega ja nende andmete põhjal edasise töö planeerimiseks.

Psühholoogiline läbivaatus - juhtiv eksamitüüp. kelle ülesanne on saada teavet lapse isiksuse, vaimse arengu taseme ja käitumise kohta. Psühholoogilise läbivaatuse tõhusus ja järelduste paikapidavus sõltub suuresti valitud psühhodiagnostika meetodite sobivusest lahendatavate psühholoogiliste ja pedagoogiliste ülesannete jaoks.

Psühholoogi diagnostiline tegevus toimub psühholoogilise mudeli raames, mille eesmärk on hinnata kõnedefekti struktuuris esinevaid kõneväliseid sümptomeid ja määrata parandustöö, mille eesmärk on õpetada ainele adaptiivseid käitumisvorme tingimustes. defektist.

Logopeedi diagnostiline tegevus on suunatud eelkõige kõnearengu häirete ilmingute väljaselgitamisele ja analüüsimisele, nendest häiretest ülesaamise viiside väljaselgitamisele (vt: Lalaeva R.I., 2000).

Lapse logopeedi ja psühholoogi läbivaatuse korraldamises on palju ühist eelkõige selle läbiviimise etappides.

Diagnostilised etapid:

1) orienteerumine lapse aktuaalsetes probleemides, uurimishüpoteesi püstitamine, diagnostikavahendite määramine, uurimisprotseduuri planeerimine;

2) diagnostika läbiviimine vastavalt spetsialisti poolt püstitatud hüpoteesile;

3) saadud objektiivsete tulemuste analüüs ja tõlgendamine, parandusmeetmete programmi määramine rikkumisele vastavas õppeasutuses individuaalse õppemarsruudi rakendamise osana.

Diagnostilise uurimise protseduur algab plaaniga, mis vastab esitatud probleemile, katsealuse vanusele ja tema hetkevõimalustele.

Küsitluse ettevalmistamine hõlmab stiimulimaterjali ja konkreetsete võtete valimist vastavalt eesmärgile.

Kõneekspertiisi viib tavaliselt läbi logopeed, kasutades erinevaid mittestandardseid võtteid, testülesandeid, millele ei kehti hindamisnõuded kehtivuse, usaldusväärsuse ja esinduslikkuse osas; Samuti puuduvad tavaliselt ranged nõuded mõõdistustingimuste standardiseerimiseks. Allpool on toodud ligikaudne loetelu lapse logopeedilises uuringus kasutatud stiimulimaterjalist.

I. Materjal kõne foneetilise külje uurimiseks:

1) objektipildid, mis sisaldavad häälikuid sõnas erinevates positsioonides (alguses, keskel, lõpus);

2) kõnematerjal (sõnad, fraasid, laused, erinevaid häälikuid sisaldavad tekstid).

II. Materjal kõne foneemilise poole uurimiseks:

pildid ja kõnematerjal, et määrata suutlikkust eristada helisid opositsiooni järgi: kõlavus - kurtus, kõvadus - pehmus, vilin - susisemine jne).

III. Materjal kõne sõnavara ja grammatilise struktuuri uurimiseks:

1) aine- ja süžeepildid leksikaalsetel teemadel;

2) tegevusi kujutavad pildid;

3) pildid, millel on kujutatud erinevat arvu esemeid (tool - toolid, riidekapp - kapid jne);

4) pildid, millel on kujutatud homogeenseid objekte, mis erinevad millegi poolest (suurus, kõrgus, laius jne).

IV. Materjal sidusa kõne seisundi uurimiseks:

1) jutupildid;

2) süžeemaalide seeria (2, 3, 4, 5) erinevatele vanuserühmadele.

V. Materjal keele analüüsi ja sünteesi uurimiseks:

1) kõnematerjal (laused, erineva hääliku-silbi struktuuriga sõnad);

2) teema- ja süžeepildid.

VI. Materjal kirjaliku kõne seisukorra uurimiseks:

1) lugemistekstid (erineva keerukusega);

2) silbitabelid;

4) diktaatide ja ettekannete tekstid;

5) trükitud ja käsitsi kirjutatud tekstid paljundamiseks. Mis puutub psühholoogi, siis ta kasutab uuringus aga ainult neid psühholoogilisi vahendeid, mis vastavad kõigile diagnostilise materjali kriteeriumidele, on kohandatud suurele samalaadsete probleemidega laste valimile ja nende arenguomaduste kohta on olemas standardsed andmed. .

11.2. Diagnostiliste tegevuste korraldamise erinõuded

Tingimused, millega psühholoog peab arvestama, hõlmavad uuritava isiksuseomadusi (sugu, vanus, motiivid, hoiakud, hoiakud, harjumused, iseloom, temperament) ja väliseid tingimusi, milles uuring läbi viiakse. Äärmiselt ettevaatlik tuleb olla oma tervisliku seisundi, erinevate psühhosomaatiliste ja füsioloogiliste häirete ning arenguhäirete suhtes. Psühholoogi võime mõista ja mõista lapse seisundit, häälestuda hea tahte ja suhtlushuvi "lainele" aitab kaasa teabe piisavusele laste psühholoogiliste omaduste kohta.

Koos sellega peab psühholoog jälgima välistingimusi, milles psühholoogiline läbivaatus läbi viiakse: valgustus, helitaust, õhukonditsioneer, mööbli kvaliteet jne. Olulist mõju uuringu tulemustele võib avaldada psühholoogi enda isiksus, kes peab mitte ainult tagama selle läbiviimise protseduuri standardimise, vaid looma ka soodsa õhkkonna ja positiivse suhtumise kavandatud ülesannete täitmisesse ja tegevused.

Diagnoosimise edukus sõltub suuresti sellest eelnev ettevalmistus. Enne uuringu läbiviimist on vaja anda lapsele võimalus uue keskkonnaga harjuda, seda valdada ja võimalikult loomulikuks muuta.

Võimalikke kõrvalekaldeid uuringu läbiviimise korrast (uute isikute ilmumine, teise ruumi kolimine jne) vältida tuleks võtta meetmed, mis peaksid tagama diagnostilise protseduuri ühtsuse.

Esialgne ettevalmistus puudutab eksamimenetluse erinevaid aspekte. Enamik psühhodiagnostilisi meetodeid nõuab suuliste juhiste täpset reprodutseerimist. Ka väiksemad vead, ebaselge hääldus ja kõhklused katseisikutele juhiste lugemisel võivad olla märkimisväärsed, mida saab ennetada nende tekstiga eelnevalt tutvudes.

Teiseks oluliseks eelduseks kvaliteediuuringu läbiviimiseks on stimuleerivate materjalide ettevalmistamine. Individuaalsel hindamisel, eriti tegevustestide läbiviimisel, hõlmab selline ettevalmistus vajalike materjalide paigutamist, et minimeerida nende riske või ebamugavat käsitsemist. Tavaliselt tuleks materjalid asetada testimiskoha lähedale lauale, et need oleksid psühholoogile kättesaadavad. . kuid ei seganud subjekti tähelepanu. Seadmete kasutamisel tekib sageli vajadus perioodilise jälgimise ja kalibreerimise järele. Rühmaeksamil tuleb kõik testivormid, vastustelehed, spetsiaalsed pliiatsid ja muud materjalid hoolikalt üle vaadata, üle lugeda ja eelnevalt korda teha.

Üksikasjalik konkreetse diagnostilise protseduuri tundmine- veel üks oluline eeldus. Individuaalsete eksamite puhul on eriti oluline eelkoolitus konkreetse testi läbiviimiseks. Rühmatestide ajal ja eriti massieksamite puhul võib selline ettevalmistus hõlmata teiste õpetajate (kuraatorite) eelnevat instruktaaži, et kõik teaksid oma funktsioone hästi. Tavaliselt loevad juhendajad juhiseid, jälgivad valmimisaegu ja juhendavad rühma testimistingimustes. Nad väljastavad ja koguvad testimaterjale, tagavad, et katsealused järgivad juhiseid, vastavad katseisikute küsimustele juhendis lubatud piirides ega luba endapoolset pettust.

Esiteks on vaja järgida standardimisprotseduure isegi kõige väiksemates detailides. Psühhodiagnostilise meetodi looja ja selle väljaandja vastutavad selle eest, et uurimisprotseduur oleks selle kasutamise juhendis täielikult ja selgelt kirjeldatud. Teiseks tuleks registreerida kõik uuringu mittestandardsed tingimused, olenemata sellest, kui väikesed need tunduvad. Kolmandaks on tulemuste tõlgendamisel oluline arvestada uuringu seadistust. Isiksuse üksikasjaliku uurimise läbiviimisel individuaalse testimise abil kaldub kogenud eksperimenteerija mõnikord lisaandmete tuvastamiseks kõrvale standardsest testiprotseduurist. Seda tehes kaotab ta õiguse tõlgendada katsealuse vastuseid vastavalt testistandarditele. Sel juhul kasutatakse katseobjekte ainult kvalitatiivseks uurimiseks; ja katsealuste vastuseid tuleks käsitleda samamoodi nagu mis tahes muid mitteametlikke vaatlusi nende käitumise või intervjuuandmete kohta.

Vastastikuse mõistmise tingimused. Psühhomeetrias tähendab mõiste “vastastikune mõistmine” eksperimenteerija soovi äratada katsealuses eksami vastu huvi, luua temaga kontakt ja tagada, et ta järgiks standardseid testijuhiseid.Võimetestides nõuavad juhised katsealuselt täielikku keskendumist ülesannetele. esitas ja rakendas kogu oma jõu, et neid hästi sooritada. isiksuseankeetides nõuavad nad siiraid ja ausaid vastuseid igapäevaelu ja tavapärase käitumisega seotud küsimustele; mõnes projektiivses tehnikas nõuavad juhised testistiimulitega esile kutsutud seoste täielikku aruannet ilma nende sisu tsenseerimata või muutmata. Muud tüüpi testid võivad vajada erinevaid lähenemisviise. Kuid igal juhul püüab katse läbiviija julgustada katsealust võimalikult kohusetundlikult juhiseid järgima.

Psühholoogide koolitus hõlmab lisaks testiga otseselt seotud võtetele ka koolitust ainega vastastikuse mõistmise loomise tehnikate osas. Kontaktide loomisel, nagu ka teiste testimisprotseduuride puhul, on võrreldavate tulemuste saamiseks oluline tegur tingimuste ühtsus. Kui lapsele antakse testülesande õige lahendamise eest soovitud tasu, ei saa tema sooritust otseselt võrrelda normiga ega teiste laste tulemustega, ärgitades seda lahendama ainult tavaline verbaalne julgustus või kiitus. Kõik kõrvalekalded konkreetse testi motiveerimise standardtingimustest tuleks üles märkida ja selle tulemuslikkuse tõlgendamisel arvesse võtta.

Kuigi individuaaleksamil võib teineteisemõistmine olla täielikum kui rühmaeksamil, tasub ka sel juhul astuda teatud samme, mille eesmärk on tekitada katseisikute seas positiivset motivatsiooni ja leevendada nende pingeid. Konkreetsed kontaktide loomise tehnikad varieeruvad sõltuvalt testi iseloomust ning sõltuvad katsealuste vanusest ja muudest omadustest. Koolieelikuid testides tuleks arvesse võtta selliseid tegureid nagu hirm võõraste ees, kergesti hajutav ja negatiivsus. Katse läbiviija sõbralik, rõõmsameelne ja leebe käitumine aitab lapsel rahuneda. Kartlik, häbelik beebi vajab rohkem aega, et ümbritsevaga tuttavaks saada. Seetõttu on parem, kui katsetaja pole algusest peale liiga visa, vaid ootab, kuni laps temaga kokku puutub. Eksamiperiood peaks olema lühike. ning ülesanded tuleks teha lapsele mitmekülgseks ja huvitavaks. Testimine peaks lapsele tunduma mänguna, iga talle pakutav ülesanne peaks temas uudishimu äratama.Selles vanuseastmes peaks testimisprotseduur olema teatud kohanemisvõimega võimalike keeldumiste, huvikaotuse ja muude negativismi ilmingutega.

Logopeediline uuring varases eas on vajalik lapse kõnearengu taseme määramiseks. Logopeedi terviklik diagnoos aitab õigeaegselt märgata kõnekeskust mõjutavaid patoloogiaid. Seda meedet on vaja nii rikkumiste põhjuse tuvastamiseks kui ka probleemi lahendamise optimaalsete meetodite valimiseks.

Esmane visiit logopeedi juurde on soovitatav 3-4-aastaselt, kui lapsel on varsti lasteaeda minek. Mõnel juhul pöördutakse arsti poole varem, kui vanemad märkavad püsivaid kõnehäireid. Logopeedi diagnoosimine võib osutuda vajalikuks ka koolis, kui probleem alles hakkab ilmnema õppeprotsessi käigus.

Esimesel vastuvõtul palub arst teil täita küsimustiku, mis näitab lapse arengu olulisi aspekte. Saadud teave aitab logopeedil tööd õigesti planeerida ja valida individuaalse programmi.

Üldise läbivaatuse käigus selgitab arst välja järgmised punktid:

• esemete geomeetriliste kujundite, värvide, parameetrite tundmise tase;
• võime navigeerida ajas ja ruumis;
• lihtsate matemaatiliste mõistete tundmine;
• peenmotoorika seisund;
• võime klassifitseerida.

Kõnearengu uurimine hõlmab lapse kõne mõistmise hindamist, selle väljaselgitamist, milliseid kõnevahendeid ta kasutab, kas ta jäljendab täiskasvanuid ja kuidas ta küsimustele vastab. Arst palub nimetada ja näidata mõnda eset, kehaosa, looma või kirjeldada midagi ühe sõnaga.

Sidusat kõnet uurides küsib arst lapse nime, tema vanemate, õdede, vendade nimesid, kellega ta elab ja mis on tema lemmikmänguasi. Seejärel peab ta jutustama lugu, tegema lauseid piltide ja tugisõnade abil.

Millal peaks last pöörduma logopeedi vastuvõtule?

Varaseim põhjus logopeedi juurde minekuks on beebil jorisemise puudumine kuni ühe aasta jooksul. Vale strateegia oleks oodata, kuni laps “räägib”, sest mida vanemaks ta saab, seda keerulisem on olemasolevat probleemi lahendada.

Spetsialisti poole pöördumise põhjuseks on ka järgmised rikkumised:

• kolmeaastaselt ei oska laps fraase õigesti moodustada;
• ei valda grammatilist struktuuri kuni 5. eluaastani;
• laps hakkas rääkima, kuid jäi siis täiesti vait;
• hääldab teatud helisid halvasti.

Lisaks aitab logopeedi diagnoos koolivalmiduse kohta vanematel kaasa lüüa oma lapse õiges arengus. Spetsialist ütleb teile, millele keskenduda, kuidas tunde läbi viia ja kuidas last kõnet parandada.

Logopeedi läbivaatuse etapid

Laste läbivaatus logopeedi poolt koosneb mitmest etapist:

1. Lapse jälgimine mängu ajal ja vanematega suhtlemisel.
2. Huvi avaldumise hindamine ümbritsevate inimeste ja objektide vastu.
3. Tähelepanu, keskendumisvõime, kuidas laps valju helisid ja sosinaid tajub.
4. Vaatlusoskuse hindamine - piltide, esemete võrdlemine, värvide äratundmine.
5. Intellektuaalse arengu taseme uurimine - võime loendada, eristada objekte põhiomaduste järgi ja ruumis navigeerida.
6. Kõnetingimused ja üldmotoorika.
7. Kõne mõistmine ja hääldusoskus - lausete kordamine, jutust arusaamine, kergete ülesannete sooritamine, lausete koostamine.

Mõnel juhul on vaja mitut visiiti spetsialisti juurde, et ta saaks kontrollida rikkumiste olemasolu või kinnitada nende puudumist.

Need viiakse läbi vastavalt skeemile, mis on koostatud pärast esialgset uurimist ja prognoosi.

Lapse ettevalmistamine arsti külastamiseks

Eriarsti visiit võib lapse ärevaks teha, siis ta sulgub ja ei võta ühendust, mis on diagnoosimiseks äärmiselt oluline. Mõned lapsed võivad logopeedi juurde minekule negatiivselt reageerida isegi siis, kui visiidi eesmärk on õigesti selgitatud, väites, et neil pole probleeme ja nad juba teavad, kuidas "ilusalt" rääkida, ja siis on neid väga raske veenda. .

• räägi lapsele, kes on logopeed, selgitades talle kui täiskasvanule;
• näidata videot logopeedist, kes töötab lapsega;
• öelge väga väikestele lastele, et kavatsete üksteisega kohtuda ja mängida.

Logopeed alustab esimest vastuvõttu mängu vormis, nii et laps tunneb end mugavalt. Kui varjate tema eest eriarsti visiidi eesmärki, on ta ärevil ja siis on temaga keerulisem kontakti saada.

Logopeedidiagnostika liigid ja meetodid

Alla 2-aastaste intellekti- ja kuulmispuudeta laste diagnoosimise meetodid:

1. Objektide nimede mõistmine. Lapse ette on laotatud mitu mänguasja ja logopeed palub neid kõiki kordamööda näidata.
2. Toimingute mõistmine. Logopeed palub teil täita konkreetse ülesande - toita nuku, pane karu magama.
3. Rühma orientatsioon. Lapsel palutakse näidata ruumis asuvat eset, leida midagi või läheneda millelegi.
4. Aktiivne kõne. Laps mängib vabalt, mille käigus logopeed jälgib tema emotsioone, räägitud helisid ja sõnu.

Alla 3-aastase lapse diagnoosimise meetodid logopeedi poolt:

1. Kõne ja eessõnade mõistmine. Ülesanne on antud - panna mänguasi “alla”, “lähedale”, astuda “üle”, seista millegi “ees”.
2. Eesliidete seoste mõistmine. Antakse käsk "sulgeda", "lahti voltida", "avada", "viia ära".
3. Kuuldav tähelepanu. Määratakse võime eristada sarnase kõlaga sõnu - "vuntsid-kõrvad", "hiirekaru".
4. Aktiivne kõne. Logopeed viib lapsega läbi vaba vestluse, oodates kuulda keerulist kõrvallauset.

Millised võiksid olla tulemused?

Logopeedilise uuringu tulemused sisaldavad teavet tempo, rütmi, hääle intonatsiooni ja hingamisharjumuste kohta. Logopeed teeb märkmeid fraaside ja üksikute sõnade heli-hääle struktuuri seisukorra, muljetavaldava ja väljendusrikka kõne, sõnavara ja häälemotoorika kohta.

Logopeed suudab tuvastada selliseid kõnehäireid nagu:

• keelega seotud või düsalgia - helide moonutamine, asendamine, nende segunemine või puudumine;
• rinolaalia - heli häälduse ja hääle tämbri rikkumine kõneaparaadi defektide tõttu, laps ninatab, moonutab helisid, räägib monotoonselt;
• düsartria - tekib kesknärvisüsteemi kahjustuse tagajärjel, kui kõneorganite liigutused ja jõud on häiritud, on lapsel raske keelt kontrollida;
• alalia - kõne osaline või täielik puudumine, säilitades samal ajal normaalse kuulmise, püüab laps ühendust võtta vanemate ja ümbritsevate inimestega, tehes seda näoilmete ja žestidega;
• kõnearengu hilinemine - ilmneb füüsilise ja vaimse seisundi häirete tõttu, mida sageli täheldatakse ebasoodsas olukorras olevate perede lastel;
• logoneuroos on kogelemine, kui laps sirutab häälikuid välja, kordab kaashäälikuid, lõpetab lause keskel, täpsed põhjused pole veel selgunud, kuid suurt rolli mängib psühho-emotsionaalne seisund;
• düsleksia ja düsfaagia - võimetus omandada lugemist ja kirjutamist normaalse intellektuaalse arenguga, laps näeb erinevaid tähti, teeb kirjutamisel palju vigu.

Defekti tuvastamisel tuleb välja selgitada algpõhjus, et töö logopeediga oleks suunatud selle kõrvaldamisele. Närvisüsteemi kahjustuse kahtluse korral suunab arst uuringutele teiste spetsialistide - neuroloogi, psühholoogi, kõnepatoloogi - juurde. Lõpliku järelduse teeb logopeed pärast vastuse saamist kõikidele esitatud küsimustele.

eelkooliealised lapsed"

Logopeedilise uuringu eesmärk:
parandus- ja arendustöö viiside ja vahendite ning lapse õpetamise võimaluste määramine lähtuvalt kõnehäirete tuvastamisest.

Ülesanded:
1) kõne arengu tunnuste väljaselgitamine, et neid hiljem õppeprotsessi kavandamisel ja läbiviimisel arvesse võtta;
2) negatiivsete arengusuundade väljaselgitamine edasise süvauuringu vajaduse kindlakstegemiseks;
3) kõnetegevuse muutuste väljaselgitamine õppetegevuse tulemuslikkuse määramiseks.
Gribova O.E. teeb kindlaks 5 logopeedilise läbivaatuse etappi.

1. etapp. Ligikaudne.

2. etapp. Diagnostika.

3. etapp. Analüütiline.

4. etapp. Prognostiline.

5. etapp. Vanemate teavitamine.

(1991) tuvastasid eelkooliealiste laste logopeedilise läbivaatuse järgmised etapid:
1. etapp. Ligikaudne etapp;
2. etapp. Diferentseerumisetapp;
Etapp 3. Peamine;
4. etapp. Lõplik (selgitamise etapp).

Vaatleme pakutavaid logopeedilise eksami etappe

Gribova O.E.

I etapp. Ligikaudne.

Esimese etapi ülesanded:

Anamnestiliste andmete kogumine;

Vanemate soovi selgitamine;

Esialgsete andmete tuvastamine lapse individuaalsete tüpoloogiliste omaduste kohta.

Nende probleemide lahendamine võimaldab koostada eale ja kõnevõimetele ning lapse huvidele adekvaatse diagnostikamaterjalide paketi. .

Tegevused:

Meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine;

Lapse tööga tutvumine;

Vestlus vanematega.

Meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine.

Meditsiiniline dokumentatsioon sisaldab :

lapse haiguslugu;

väljavõtted spetsialistidelt;

Ekspertide arvamused.

Pedagoogiline dokumentatsioon sisaldab :

Pedagoogilised omadused;

Logopeedilised omadused;

Psühholoogilised omadused.

Lapse töö õppimine .

Seda tüüpi dokumentatsioon sisaldab:

Joonised;

Loominguline käsitöö.

Vestlus vanematega.

Kõige ratsionaalsem on alustada vestlust vanematega, selgitades välja vanemate palved või vanemate kaebused lapse kõne kohta.

Ankeedi täitmine vanemate (ema või isa) poolt;

II etapp. Diagnostika.

Diagnostiline etapp on tegelik protseduur lapse kõne uurimiseks. Sel juhul on logopeedi ja lapse vaheline suhtlus suunatud järgmiste punktide selgitamisele:

millised keelevahendid on eksami sooritamise ajaks kujunenud;

Milliseid keelelisi tähendusi ei moodustata eksami ajal;

Keeleliste vahendite ebaküpsuse olemus.

Seega ei hakka meid logopeedidena muretsema mitte ainult lapse kõnes esinevad puudujäägid, vaid ka see, kuidas keelelised vahendid uuringu ajal kujunevad.

Lisaks peame arvestama:

Mis tüüpi kõnetegevuses ilmnevad puudused (rääkimine, kuulamine);

Millised tegurid mõjutavad kõnedefekti ilminguid.

Logopeedilise uuringu meetodid :

* pedagoogiline eksperiment;

* vestlus lapsega;

* lapse jälgimine;

* mäng.

Didaktilise materjali olemus igal konkreetsel juhul sõltub:

Alates lapse vanusest(mida väiksem laps, seda reaalsemad ja realistlikumad peaksid olema lapsele esitatavad esemed);

Kõne arengu tasemelt(mida madalam on lapse kõne arengutase, seda realistlikum ja tõepärasem peaks esitatav materjal olema );

Lapse vaimse arengu tasemel;

Olenevalt lapse õppimistasemest (esitletav materjal peab olema piisavalt selgeks õppinud ja mitte lapsele pähe jäetud ).

Erinevate vanuserühmade ja erineva koolitusastmega laste eksam on üles ehitatud erinevalt. Siiski onüldpõhimõtted ja lähenemisviisid , mis määrab läbivaatuse järjekorra.

1. Individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõte teeb ettepaneku, et ülesannete valik, nende sõnastamine ja täitmine verbaalse ja mitteverbaalse materjaliga peaks olema korrelatsioonis lapse tegeliku psühho-kõne arengu tasemega ning võtma arvesse tema sotsiaalse keskkonna ja isikliku arengu eripära.

2. Ratsionaalne on uurimistööd läbi viia üldisest spetsiifilise suunas . Esmalt tuvastab spetsialist probleemid lapse kõne arengus, seejärel vaadeldakse neid probleeme lähemalt ning tehakse kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

3. Iga testitüübi puhul esitatakse materjali esitlus keerulisest lihtsani. See võimaldab lapsel iga testi edukalt sooritada, mis loob lisamotivatsiooni ja positiivse emotsionaalse seisundi, mis omakorda suurendab uuringu produktiivsust ja kestust.Tavalise lähenemise korral, kui iga test muutub lapse testimisel keerulisemaks, on laps enamikul juhtudel määratud ebaõnnestumisele “vastupanuma”, mis tekitab negatiivsuse tunde, eksimise vältimatuse tunnet ja see provotseerib oluliselt huvi vähenemine esitatud materjali vastu ja demonstreeritud saavutuste halvenemine.

4. Produktiivsetest kõnetegevuse tüüpidest - vastuvõtlikeni. Sellest põhimõttest lähtudes vaadeldakse kõigepealt selliseid kõnetegevuse liike nagu rääkimine.

5. Loogiline on kõigepealt uurida keele- ja kõneühikute kasutamise mahtu ja olemust, ja ainult siis, kui nende kasutamisel on raskusi, jätkake nende passiivse kasutamise funktsioonide tuvastamisega.Seega saab protseduuride jada sõnastada väljendusrikkast keelepädevusest muljetavaldavani. Selline lähenemine vähendab eksamile kuluvat aega ja vaeva ning muudab muljetavaldava keelevaru uurimise sihipäraseks.

Uurimise juhised:

sidusa kõne seisund;

Sõnavara seis;

Kõne grammatilise struktuuri seisund;

Heli häälduse seisund;

Sõna silbistruktuuri uurimine;

artikulatsiooniaparaadi seisund;

Foneemilise teadlikkuse uuring;

III etapp. Analüütiline.

Ülesanne Analüütiline etapp on saadud andmete tõlgendamine ja kõnekaardi täitmine, mis on logopeedile kohustuslik aruandlusdokument, sõltumata tema töökohast.

Kõnekaart sisaldab reeglina jaotisi :

Passi osa, sealhulgas lapse vanus kontrollimise ajal;

Anamnestilised andmed;

Andmed lapse füüsilise ja vaimse tervise kohta;

Kõne omadustele pühendatud osa;

Logopeediline järeldus.

IV etapp.Prognostiline.

Selles etapis määratakse koolieeliku logopeedi läbivaatuse tulemuste põhjal kindlaks lapse edasise arengu prognoos, temaga tehtava parandustöö põhisuunad ja individuaalne tööplaan.

Üksikute marsruutide rakendamise vormid :

Individuaaltunnid individuaalse kava järgi;

Rühmatunnid kindla parandusprogrammi järgi;

Tunnid väikeses rühmas;

Integreeritud klassid suhtlemisel koolieelse lasteasutuse spetsialistidega;

Tunnid kodus koos vanematega koolieelse lasteasutuse spetsialistide nõustaval toel.

Logopeediline järeldus, parandustöö juhised ja selle korralduslikud vormid tuleks edastada lapsevanematele ja arutada nendega eksami 5. etapis. .

V etapp. Informatiivne.

Vanemate teavitamine on lapse läbivaatuse delikaatne ja raske etapp.

See viiakse läbi vestluse vormis vanematega lapse puudumisel.

Nõuded vanemate teavitamiseks:

Vestlus vanematega peaks põhinema neile kättesaadaval terminoloogial;

Vestluses tuleks arvestada vanema armastustundega lapse vastu;

Vestlus peaks olema üles ehitatud konstruktiivses suunas eesmärgiga leida vanematest liitlasi.

Mõelge meile pakutavatele etappideleG.V. Chirkina ja T.B. Filicheva .

I etapp. Ligikaudne(kus intervjueeritakse vanemaid, uuritakse spetsiaalset dokumentatsiooni ja vesteldakse lapsega ).

II etapp. Diferentseerumise etappsealhulgas kognitiivsete ja sensoorsete protsesside uurimine, et eristada esmase kõnepatoloogiaga lapsi sarnastest kuulmis- või intellektipuudest põhjustatud seisunditest .

III etapp. Põhiline.Keelesüsteemi kõigi komponentide uurimine:

Heli hääldus,

artikulatsiooniaparaadi struktuurid,

Hingamisteede funktsioon,

Kõne prosoodiline pool,

Foneemiline teadlikkus

Sõnade mõistmine

Lausete mõistmine

Grammatiliste vormide mõistmine,

Leksikaalne varu,

Keele grammatiline struktuur

Ettepanekute ehitamise oskused

Sõnade grammatilised muutused lauses,

Grammatiline disain morfoloogilisel tasandil,

Seotud kõne.

IV etapp. Lõplik (selgitav).Sealhulgas lapse dünaamiline jälgimine erihariduse ja -kasvatuse tingimustes .

Kasutatud kirjandusallikad:

1. Gribova O.E. Logopeedilise ekspertiisi korraldamise tehnoloogia. Tööriistakomplekt. - M.: Iris-press, 2005. - 96 lk.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Kõne häälduskülg: praktiline kursus. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

parandus- ja arendustöö viiside ja vahendite ning lapse kasvatusvõimaluste määramine, lähtudes tema ebaküpsuse või kõnesfääri häirete tuvastamisest.

Ülesanded:

Gribova O.E. teeb kindlaks 5 logopeedilise läbivaatuse etappi.

1. etapp. Ligikaudne.

2. etapp. Diagnostika.

3. etapp. Analüütiline.

4. etapp. Prognostiline.

5. etapp. Vanemate teavitamine.

1. etapp. Ligikaudne etapp;

Etapp 3. Peamine;
4. etapp. Lõplik (selgitamise etapp).

Vaatleme pakutavaid logopeedilise eksami etappe

Gribova O.E.

I etapp. Ligikaudne.

Esimese etapi ülesanded:

Anamnestiliste andmete kogumine;

Vanemate soovi selgitamine;

Esialgsete andmete tuvastamine lapse individuaalsete tüpoloogiliste omaduste kohta.

.

Tegevused:

Meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine;

Lapse tööga tutvumine;

Vestlus vanematega.

:

lapse haiguslugu;

väljavõtted spetsialistidelt;

Ekspertide arvamused.

:

Pedagoogilised omadused;

Logopeedilised omadused;

Psühholoogilised omadused.

Lapse töö õppimine.

Seda tüüpi dokumentatsioon sisaldab:

Joonised;

Loominguline käsitöö.

Vestlus vanematega.

Kõige ratsionaalsem on alustada vestlust vanematega, selgitades välja vanemate palved või vanemate kaebused lapse kõne kohta.

Ankeedi täitmine vanemate (ema või isa) poolt;

II etapp. Diagnostika.

Diagnostiline etapp on tegelik protseduur lapse kõne uurimiseks. Sel juhul on logopeedi ja lapse vaheline suhtlus suunatud järgmiste punktide selgitamisele:

millised keelevahendid on eksami sooritamise ajaks kujunenud;

Milliseid keelelisi tähendusi ei moodustata eksami ajal;

Keeleliste vahendite ebaküpsuse olemus.

Lisaks peame arvestama:

Mis tüüpi kõnetegevuses ilmnevad puudused (rääkimine, kuulamine);

Millised tegurid mõjutavad kõnedefekti ilminguid.

:

* pedagoogiline eksperiment;

* vestlus lapsega;

* lapse jälgimine;

Didaktilise materjali olemus igal konkreetsel juhul sõltub:

Alates lapse vanusest

Kõne arengu tasemelt );

Lapse vaimse arengu tasemel;

).

Erinevate vanuserühmade ja erineva koolitusastmega laste eksam on üles ehitatud erinevalt. Siiski on üldpõhimõtted ja lähenemisviisid, mis määrab läbivaatuse järjekorra.

teeb ettepaneku, et ülesannete valik, nende sõnastamine ja täitmine verbaalse ja mitteverbaalse materjaliga peaks olema korrelatsioonis lapse tegeliku psühho-kõne arengu tasemega ning võtma arvesse tema sotsiaalse keskkonna ja isikliku arengu eripära.

. Esmalt tuvastab spetsialist probleemid lapse kõne arengus, seejärel vaadeldakse neid probleeme lähemalt ning tehakse kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

See võimaldab lapsel iga testi edukalt sooritada, mis loob lisamotivatsiooni ja positiivse emotsionaalse seisundi, mis omakorda suurendab uuringu produktiivsust ja kestust.

Sellest põhimõttest lähtudes vaadeldakse kõigepealt selliseid kõnetegevuse liike nagu rääkimine.

ja ainult siis, kui nende kasutamisel on raskusi, jätkake nende passiivse kasutamise funktsioonide tuvastamisega.

Uurimise juhised:

sidusa kõne seisund;

Sõnavara seis;

Kõne grammatilise struktuuri seisund;

Heli häälduse seisund;

Sõna silbistruktuuri uurimine;

artikulatsiooniaparaadi seisund;

Foneemilise teadlikkuse uuring;

III etapp. Analüütiline.

Ülesanne Analüütiline etapp on saadud andmete tõlgendamine ja kõnekaardi täitmine, mis on logopeedile kohustuslik aruandlusdokument, sõltumata tema töökohast.

:

Passi osa, sealhulgas lapse vanus kontrollimise ajal;

Anamnestilised andmed;

Andmed lapse füüsilise ja vaimse tervise kohta;

Kõne omadustele pühendatud osa;

Logopeediline järeldus.

IV etapp.Prognostiline.

Selles etapis määratakse koolieeliku logopeedi läbivaatuse tulemuste põhjal kindlaks lapse edasise arengu prognoos, temaga tehtava parandustöö põhisuunad ja individuaalne tööplaan.

:

Individuaaltunnid individuaalse kava järgi;

Rühmatunnid kindla parandusprogrammi järgi;

Alarühma klassid;

Integreeritud klassid suhtlemisel koolieelse lasteasutuse spetsialistidega;

Tunnid kodus koos vanematega koolieelse lasteasutuse spetsialistide nõustaval toel.

.

V etapp. Informatiivne.

Vanemate teavitamine on lapse läbivaatuse delikaatne ja raske etapp.

See viiakse läbi vestluse vormis vanematega lapse puudumisel.

Vestlus vanematega peaks põhinema neile kättesaadaval terminoloogial;

Vestluses tuleks arvestada vanema armastustundega lapse vastu;

Vestlus peaks olema üles ehitatud konstruktiivses suunas eesmärgiga leida vanematest liitlasi.

Mõelge meile pakutavatele etappidele G.V. Chirkina ja T.B. Filicheva.

I etapp. Ligikaudne( ).

II etapp. Diferentseerumise etapp .

III etapp. Põhiline.

Heli hääldus,

artikulatsiooniaparaadi struktuurid,

Hingamisteede funktsioon,

Kõne prosoodiline pool,

Foneemiline teadlikkus

Sõnade mõistmine

Lausete mõistmine

Grammatiliste vormide mõistmine,

Leksikaalne varu,

Keele grammatiline struktuur

Ettepanekute ehitamise oskused

Sõnade grammatilised muutused lauses,

Grammatiline kujundus morfoloogilisel tasandil,

Seotud kõne.

IV etapp. Lõplik (selgitav). .

Lae alla:

Eelvaade:

Aruanne õpetajate ja logopeedide metoodilises ühenduses

Alates 18.02.2015.

Koostanud õpetaja-logopeed MB Koolieelne Õppeasutus d/s KV kategooria 2 “Kuldvõti” sl. Bolšaja MartynovkaVetrova Marina Vladimirovna

Teema: “Logopeedilise ekspertiisi tehnoloogia

eelkooliealised lapsed"

Logopeedilise uuringu eesmärk:
parandus- ja arendustöö viiside ja vahendite ning lapse kasvatusvõimaluste määramine, lähtudes tema ebaküpsuse või kõnesfääri häirete tuvastamisest.

Ülesanded:
1) kõne arengu tunnuste väljaselgitamine, et neid hiljem õppeprotsessi kavandamisel ja läbiviimisel arvesse võtta;
2) negatiivsete arengusuundade väljaselgitamine edasise süvauuringu vajaduse kindlakstegemiseks;
3) kõnetegevuse muutuste väljaselgitamine õppetegevuse tulemuslikkuse määramiseks.
Gribova O.E. teeb kindlaks 5 logopeedilise läbivaatuse etappi.

1. etapp. Ligikaudne.

2. etapp. Diagnostika.

3. etapp. Analüütiline.

4. etapp. Prognostiline.

5. etapp. Vanemate teavitamine.

G.V. Chirkina ja T.B. Filicheva(1991) tuvastasid eelkooliealiste laste logopeedilise läbivaatuse järgmised etapid:
1. etapp. Ligikaudne etapp;
2. etapp. Diferentseerumisetapp;
Etapp 3. Peamine;
4. etapp. Lõplik (selgitamise etapp).

Vaatleme pakutavaid logopeedilise eksami etappe

Gribova O.E.

I etapp. Ligikaudne.

Esimese etapi ülesanded:

Anamnestiliste andmete kogumine;

Vanemate soovi selgitamine;

Esialgsete andmete tuvastamine lapse individuaalsete tüpoloogiliste omaduste kohta.

Nende probleemide lahendamine võimaldab koostada eale ja kõnevõimetele ning lapse huvidele adekvaatse diagnostikamaterjalide paketi..

Tegevused:

Meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine;

Lapse tööga tutvumine;

Vestlus vanematega.

Meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine.

Meditsiiniline dokumentatsioon sisaldab:

lapse haiguslugu;

väljavõtted spetsialistidelt;

Ekspertide arvamused.

Pedagoogiline dokumentatsioon sisaldab:

Pedagoogilised omadused;

Logopeedilised omadused;

Psühholoogilised omadused.

Lapse töö õppimine.

Seda tüüpi dokumentatsioon sisaldab:

Joonised;

Loominguline käsitöö.

Vestlus vanematega.

Kõige ratsionaalsem on alustada vestlust vanematega, selgitades välja vanemate palved või vanemate kaebused lapse kõne kohta.

Ankeedi täitmine vanemate (ema või isa) poolt;

II etapp. Diagnostika.

Diagnostiline etapp on tegelik protseduur lapse kõne uurimiseks. Sel juhul on logopeedi ja lapse vaheline suhtlus suunatud järgmiste punktide selgitamisele:

millised keelevahendid on eksami sooritamise ajaks kujunenud;

Milliseid keelelisi tähendusi ei moodustata eksami ajal;

Keeleliste vahendite ebaküpsuse olemus.

Seega ei hakka meid logopeedidena muretsema mitte ainult lapse kõnes esinevad puudujäägid, vaid ka see, kuidas keelelised vahendid uuringu ajal kujunevad.

Lisaks peame arvestama:

Mis tüüpi kõnetegevuses ilmnevad puudused (rääkimine, kuulamine);

Millised tegurid mõjutavad kõnedefekti ilminguid.

Logopeedilise uuringu meetodid:

* pedagoogiline eksperiment;

* vestlus lapsega;

* lapse jälgimine;

* mäng.

Didaktilise materjali olemus igal konkreetsel juhul sõltub:

Alates lapse vanusest(mida väiksem laps, seda reaalsemad ja realistlikumad peaksid olema lapsele esitatavad esemed);

Kõne arengu tasemelt(mida madalam on lapse kõne arengutase, seda realistlikum ja tõepärasem peaks esitatav materjal olema);

Lapse vaimse arengu tasemel;

Olenevalt lapse õppimistasemest (esitletav materjal peab olema piisavalt selgeks õppinud ja mitte lapsele pähe jäetud).

Erinevate vanuserühmade ja erineva koolitusastmega laste eksam on üles ehitatud erinevalt. Siiski onüldpõhimõtted ja lähenemisviisid, mis määrab läbivaatuse järjekorra.

1. Individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõteteeb ettepaneku, et ülesannete valik, nende sõnastamine ja täitmine verbaalse ja mitteverbaalse materjaliga peaks olema korrelatsioonis lapse tegeliku psühho-kõne arengu tasemega ning võtma arvesse tema sotsiaalse keskkonna ja isikliku arengu eripära.

2. Ratsionaalne on uurimistööd läbi viia üldisest spetsiifilise suunas. Esmalt tuvastab spetsialist probleemid lapse kõne arengus, seejärel vaadeldakse neid probleeme lähemalt ning tehakse kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs.

3. Iga testitüübi puhul esitatakse materjali esitlus keerulisest lihtsani.See võimaldab lapsel iga testi edukalt sooritada, mis loob lisamotivatsiooni ja positiivse emotsionaalse seisundi, mis omakorda suurendab uuringu produktiivsust ja kestust.Tavalise lähenemise korral, kui iga test muutub lapse testimisel keerulisemaks, on laps enamikul juhtudel määratud ebaõnnestumisele “vastupanuma”, mis tekitab negatiivsuse tunde, eksimise vältimatuse tunnet ja see provotseerib oluliselt huvi vähenemine esitatud materjali vastu ja demonstreeritud saavutuste halvenemine.

4. Produktiivsetest kõnetegevuse tüüpidest - vastuvõtlikeni.Sellest põhimõttest lähtudes vaadeldakse kõigepealt selliseid kõnetegevuse liike nagu rääkimine.

5. Loogiline on kõigepealt uurida keele- ja kõneühikute kasutamise mahtu ja olemust,ja ainult siis, kui nende kasutamisel on raskusi, jätkake nende passiivse kasutamise funktsioonide tuvastamisega.Seega saab protseduuride jada sõnastada väljendusrikkast keelepädevusest muljetavaldavani. Selline lähenemine vähendab eksamile kuluvat aega ja vaeva ning muudab muljetavaldava keelevaru uurimise sihipäraseks.

Uurimise juhised:

sidusa kõne seisund;

Sõnavara seis;

Kõne grammatilise struktuuri seisund;

Heli häälduse seisund;

Sõna silbistruktuuri uurimine;

artikulatsiooniaparaadi seisund;

Foneemilise teadlikkuse uuring;

III etapp. Analüütiline.

Ülesanne Analüütiline etapp on saadud andmete tõlgendamine ja kõnekaardi täitmine, mis on logopeedile kohustuslik aruandlusdokument, sõltumata tema töökohast.

Kõnekaart sisaldab reeglina jaotisi:

Passi osa, sealhulgas lapse vanus kontrollimise ajal;

Anamnestilised andmed;

Andmed lapse füüsilise ja vaimse tervise kohta;

Kõne omadustele pühendatud osa;

Logopeediline järeldus.

IV etapp.Prognostiline.

Selles etapis määratakse koolieeliku logopeedi läbivaatuse tulemuste põhjal kindlaks lapse edasise arengu prognoos, temaga tehtava parandustöö põhisuunad ja individuaalne tööplaan.

Üksikute marsruutide rakendamise vormid:

Individuaaltunnid individuaalse kava järgi;

Rühmatunnid kindla parandusprogrammi järgi;

Alarühma klassid;

Integreeritud klassid suhtlemisel koolieelse lasteasutuse spetsialistidega;

Tunnid kodus koos vanematega koolieelse lasteasutuse spetsialistide nõustaval toel.

Logopeediline järeldus, parandustöö juhised ja selle korralduslikud vormid tuleks edastada lapsevanematele ja arutada nendega eksami 5. etapis..

V etapp. Informatiivne.

Vanemate teavitamine on lapse läbivaatuse delikaatne ja raske etapp.

See viiakse läbi vestluse vormis vanematega lapse puudumisel.

Nõuded vanemate teavitamiseks:

Vestlus vanematega peaks põhinema neile kättesaadaval terminoloogial;

Vestluses tuleks arvestada vanema armastustundega lapse vastu;

Vestlus peaks olema üles ehitatud konstruktiivses suunas eesmärgiga leida vanematest liitlasi.

Mõelge meile pakutavatele etappideleG.V. Chirkina ja T.B. Filicheva.

I etapp. Ligikaudne(kus intervjueeritakse vanemaid, uuritakse spetsiaalset dokumentatsiooni ja vesteldakse lapsega).

II etapp. Diferentseerumise etappsealhulgas kognitiivsete ja sensoorsete protsesside uurimine, et eristada esmase kõnepatoloogiaga lapsi sarnastest kuulmis- või intellektipuudest põhjustatud seisunditest.

III etapp. Põhiline.Keelesüsteemi kõigi komponentide uurimine:

Heli hääldus,

artikulatsiooniaparaadi struktuurid,

Hingamisteede funktsioon,

Kõne prosoodiline pool,

Foneemiline teadlikkus

Sõnade mõistmine

Lausete mõistmine

Grammatiliste vormide mõistmine,

Leksikaalne varu,

Keele grammatiline struktuur

Ettepanekute ehitamise oskused

Sõnade grammatilised muutused lauses,

Grammatiline disain morfoloogilisel tasandil,

Seotud kõne.

IV etapp. Lõplik (selgitav).Sealhulgas lapse dünaamiline jälgimine erihariduse ja -kasvatuse tingimustes.

Kasutatud allikad:

1. Gribova O.E. Logopeedilise ekspertiisi korraldamise tehnoloogia. Tööriistakomplekt. - M.: Iris-press, 2005. - 96 lk.

2. Rossiyskaya E.N., Garanina L.A. Kõne häälduskülg: praktiline kursus. – M.: ARKTI, 2003. - 104 s.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Eelvaade:

Esitluse eelvaadete kasutamiseks looge Google'i konto ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidi pealdised:

“Eelkooliealiste laste logopeedilise ekspertiisi tehnoloogia” Koostanud MB Koolieelse Õppeasutuse d/s KV 2. kategooria “Kuldvõti” õpetaja-logopeed s. B. Martynovka Vetrova Marina Vladimirovna

Logopeedilise ekspertiisi eesmärk on välja selgitada parandus- ja arendustöö viisid ja vahendid ning lapse õpetamise võimalused, lähtudes tema ebaküpsuse või kõnesfääri häirete tuvastamisest. Eesmärgid: 1) kõne arengu tunnuste väljaselgitamine, et neid hiljem õppeprotsessi kavandamisel ja läbiviimisel arvesse võtta; 2) negatiivsete arengusuundade väljaselgitamine edasise süvauuringu vajaduse kindlakstegemiseks; 3) kõnetegevuse muutuste väljaselgitamine õppetegevuse tulemuslikkuse määramiseks.

Gribova O.E. tuvastab logopeedilise läbivaatuse 5 etappi. 1. etapp. Ligikaudne. 2. etapp. Diagnostika. 3. etapp. Analüütiline. 4. etapp. Prognostiline. 5. etapp. Vanemate teavitamine.

G.V. Chirkina ja T.B. Filicheva tuvastas eelkooliealiste laste logopeedilise läbivaatuse järgmised etapid: 1. etapp. Indikatiivne etapp; 2. etapp. Diferentseerumise etapp; 3. etapp. Põhiline; 4. etapp. Lõplik (selgitamise etapp).

Vaatleme logopeedilise eksami etappe, mida O.E.Gribova pakub.

I etapp. Ligikaudne. Esimese etapi ülesanded: anamnestiliste andmete kogumine; vanemate soovi selgitamine; esialgsete andmete tuvastamine lapse individuaalsete tüpoloogiliste omaduste kohta.

Tegevuse liigid: - meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine; - lapse töö uurimine; - vestlus vanematega.

Meditsiinilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine Meditsiiniline dokumentatsioon sisaldab: - lapse haiguslugu; - väljavõtted spetsialistidelt; Ekspertide arvamused. Pedagoogiline dokumentatsioon sisaldab: - Pedagoogilisi omadusi; - Logopeedilised omadused; - Psühholoogilised omadused

Lapse töö õppimine. Seda tüüpi dokumentatsioon sisaldab: - jooniseid; - Loominguline käsitöö. Vestlus vanematega. - Kõige ratsionaalsem on alustada vestlust vanematega, selgitades välja vanemate palved või vanemate kaebused lapse kõne kohta. - Ankeedi täitmine vanemate (ema või isa) poolt; - Soovitused lapsevanematele.

II etapp. Diagnostika. Diagnostiline etapp on tegelik protseduur lapse kõne uurimiseks. Samas on logopeedi ja lapse omavaheline suhtlus suunatud järgmiste punktide selgitamisele: - millised keelelised vahendid on läbivaatuse ajaks kujunenud; - millised keelelised vahendid ei ole eksami ajal moodustatud; - keeleliste vahendite ebaküpsuse olemus.

Lisaks tuleb arvestada: - milliste kõnetegevuse tüüpide puhul ilmnevad puudujäägid (rääkimine, kuulamine); - millised tegurid mõjutavad kõnedefekti ilminguid? Logopeedilise läbivaatuse meetodid: * pedagoogiline eksperiment; * vestlus lapsega; * lapse jälgimine; * mäng.

Didaktilise materjali olemus sõltub igal konkreetsel juhul: lapse vanusest; kõne arengu tasemel; lapse vaimse arengu taseme kohta; olenevalt lapse õppimistasemest.

Põhimõtted ja lähenemisviisid. 1 . Individuaalse ja diferentseeritud lähenemise põhimõte. 2. Ratsionaalne on uurimistööd läbi viia üldisest spetsiifilise poole. 3. Iga testimise tüübi puhul esitatakse materjali esitlus keerulisest lihtsani. 4 . Produktiivsetest kõnetegevuse tüüpidest - vastuvõtlikeni. 5 . Loogiline on kõigepealt uurida keele- ja kõneühikute kasutamise mahtu ja olemust.

Eelkooliealiste laste kõne uurimise põhisuunad Diagnostilise koherentse kõne ja suhtlemisoskuse uurimine Kommunikatiivse käitumise tunnused Keeleliste ja paralingvistiliste vahendite kasutamise eripära Monoloogiga seotud kõne uurimine Tekstiehituse eripärad Keeleliste vahendite kasutamise eripärad

Vajadusel süvauuringu suund Foneemilise taju uurimine Grammatiline struktuur Leksikaalne sõnavara Silbistruktuur Heli hääldus Motoorsed funktsioonid ja artikulatsiooniaparaadi ehitus

III etapp. Analüütiline. Analüütilise etapi ülesandeks on saadud andmete tõlgendamine ja kõnekaardi täitmine, mis on logopeedile kohustuslik aruandlusdokument, sõltumata tema töökohast. Kõnekaart sisaldab reeglina jaotisi: - Passi osa, sealhulgas lapse vanus läbivaatuse ajal; - Anamneetilised andmed; - andmed lapse füüsilise ja vaimse tervise kohta; - kõne omadustele pühendatud osa; - Logopeediline aruanne.

IV etapp. Prognostiline. Selles etapis määratakse koolieeliku logopeedi läbivaatuse tulemuste põhjal kindlaks lapse edasise arengu prognoos, temaga tehtava parandustöö põhisuunad ja individuaalne tööplaan. Individuaalmarsruutide teostamise vormid: Individuaaltunnid individuaalplaani alusel; Rühmatunnid kindla parandusprogrammi järgi; Alarühma klassid; Integreeritud klassid suhtlemisel koolieelse lasteasutuse spetsialistidega; Tunnid kodus koos vanematega koolieelse lasteasutuse spetsialistide nõustaval toel.

V etapp. Informatiivne. Vanemate teavitamine on lapse läbivaatuse delikaatne ja raske etapp. See viiakse läbi vestluse vormis vanematega lapse puudumisel. Nõuded vanemate teavitamisele: - Vestlus vanematega peaks põhinema neile kättesaadaval terminoloogial; - Vestluses tuleks arvesse võtta vanema armastust lapse vastu; - Vestlus peaks olema üles ehitatud konstruktiivses suunas eesmärgiga leida liitlasi vanemate isikus.

Vaatleme logopeedilise uuringu etappe, mida meile pakkus G.V. Chirkina ja T.B. Filicheva

I etapp. Indikatiivne (kus intervjueeritakse vanemaid, uuritakse spetsiaalset dokumentatsiooni ja peetakse vestlust lapsega). II etapp. Diferentseerimise etapp, sealhulgas kognitiivsete ja sensoorsete protsesside uurimine, et eristada esmase kõnepatoloogiaga lapsi sarnastest kuulmis- või intellektipuudest põhjustatud seisunditest

III etapp. Põhiline. Keelesüsteemi kõigi komponentide uurimine: heli hääldus, artikulatsiooniaparaadi ehitus, hingamisfunktsioon, häälefunktsioon, kõne prosoodiline aspekt, foneemiline taju, sõnadest arusaamine, lausest arusaamine, grammatiliste vormide mõistmine, sõnavara, keele grammatiline struktuur , lauseehitusoskused, grammatilised muutused sõnades lause, grammatikakujundus morfoloogilisel tasandil, sidus kõne.

IV etapp. Lõplik (selgitav). Sealhulgas lapse dünaamiline jälgimine erihariduse ja -kasvatuse tingimustes.

Täname tähelepanu eest!