Kaasaegsed haridustehnoloogiad kui hariduse kvaliteedijuhtimise vahend. Teatage kaasaegsetest haridustehnoloogiatest ja pedagoogilistest uuendustest kui hariduse kvaliteedi juhtimise vahendist
Kaasaegsed haridustehnoloogiad ja pedagoogilised uuendused hariduse kvaliteedi juhtimise vahendina
Hariduse kvaliteedi tõstmine on Venemaa hariduse moderniseerimise üks peamisi ülesandeid. Kaasaegse pedagoogika pedagoogilise oskuse olulisim kriteerium on õpetaja töö tulemuslikkus, mis väljendub kooliõpilaste sajaprotsendilises edukuses ja ühesuguses huvis aine vastu. See tähendab, et õpetaja on meister, kes teab, kuidas õpetada eranditult kõiki lapsi. Õpetaja professionaalsus avaldub kõige selgemalt nende õpilaste heades tulemustes, keda peetakse õppimatahtlikuks, -võimetuks, -võimetuks.
Hariduse kvaliteedijuhtimise aluseks on üleminek õppemeetoditelt haridustehnoloogiate juurutamisele haridusprotsessi.
Kuidas teha vahet mõistetel "metoodika" ja "haridustehnoloogia"?
Metoodika on pedagoogikateadus, mis uurib konkreetse akadeemilise aine õpetamise mustreid. Õppemeetodid on õpetaja ja õpilaste töömeetodid, mille abil saavutatakse teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine, kujundatakse õpilaste maailmavaadet, arendatakse võimeid. Mõiste "metoodika" väljendab mehhanismi meetodite, tehnikate, vahendite ja tingimuste kogumi kasutamiseks koolituses ja kasvatuses.
Kui meetodid näevad ette õpetaja tegevused tunnis (mida ja millises järjestuses väita, milliseid vahendeid kasutada, milliseid ülesandeid lahendada, kuidas korraldada materjali üldistamist jne), siis haridustehnoloogiates nagu reeglina kirjeldatakse õpilaste endi tegevust.
Kui meetodid on pehme, nõuandva iseloomuga (õpetajal on õigus enam-vähem järgida õpetaja jaoks õppevahendite nõuandeid), siis on tehnoloogiates ette nähtud õpilaste tegevuste ja õpetaja kontrolltoimingute teatud järjekord, kõrvalekaldumine. millest hävib õppeprotsessi terviklikkus, mis võib takistada kavandatud tulemuse saavutamist.
Õppetehnoloogial on palju definitsioone, milles nagu G.K. Selevko, on ühel või teisel määral rõhutatud järgmisi valmistatavuse kriteeriume. Need kriteeriumid hõlmavad kontseptuaalsust, järjepidevust, juhitavust, tõhusust ja reprodutseeritavust.
Kontseptuaalsuse kriteerium seisneb selles, et iga tehnoloogia põhineb ühel või mitmel teoorial (filosoofilisel, pedagoogilisel või psühholoogilisel). Näiteks programmeeritud õpe põhineb käitumisteoorial; arendav õpetus - lähtub õpitegevuse teooriatest ja mõtestatud üldistusest; terviklik tehnoloogia - didaktiliste üksuste laiendamise ideel jne.
Järjepidevus iseloomustab ehitusloogika, elementide suhe, materjali ja tegevuste terviklikkus ja struktuur.
Kontrollitavus— see on võimalus õpilaste haridus- ja kognitiivse tegevuse tõhusaks juhtimiseks diagnostiliste eesmärkide seadmise kaudu; õppeprotsessi kujundamine; "sisseehitatud" juhtseade, mis võimaldab kohandada tulemusi ning vahendite ja õppemeetodite valimise protsessi.
Tõhusus hõlmab planeeritud tulemuse saavutamist optimaalse raha- ja ajakuluga koolituseks.
Reprodutseeritavus tähendab võimalust tehnoloogiat paljundada, üle kanda ja laenata teiste õpetajate poolt.
Metoodika praktiline rakendamine on õpetaja tunniplaan, mis näeb ette eelkõige teatud etappide jada, õpetaja ja mõnikord ka õpilaste tegevused.
Tehnoloogia hõlmab järgmist:
Diagnostiline eesmärkide seadmine: õpitulemuste kavandamine õpilaste tegevuse kaudu, mida nad omandavad õppeprotsessi teatud segmendis. Need tegevused on kirjutatud verbidega: ära tundma, määratlema, nimetama, tooma näiteid, võrdlema, rakendama jne; eesmärke saab määratleda ka mitmetasandiliste ülesannete süsteemi abil;
Teatud pedagoogiliste ja hariduslike tegevuste tehnoloogilise ahela olemasolu, mis viib kavandatud tulemuseni;
Ühe või mitme pedagoogilise või psühholoogilise teooria olemasolu iga tehnoloogia aluses;
Võimalus tehnoloogiat reprodutseerida iga õpetaja poolt, kuna tehnoloogia põhineb objektiivsetel teaduslikel alustel, mis ei sõltu õpetaja isiksusest;
Diagnostiliste protseduuride olemasolu, mis sisaldavad indikaatoreid, tulemuste mõõtmise vahendeid; need protseduurid kujutavad endast sisendit, voolu, lõplikku kontrolli, mis on vajalik õpilaste teadmiste, oskuste ja õppeprotsessi enda korrigeerimiseks.
Kaasaegsete haridustehnoloogiate omadused,
hariduse kvaliteedi tagamine
Praegu on kirjanduses kirjeldatud paljusid tehnoloogiaid. Tehnoloogiate olemuse paremaks mõistmiseks on oluline need korda seada, leida alused nende süstematiseerimiseks. Selliste alustena pakuvad mitmed autorid välja: sihtseaded, hariduse sisu, õpetaja ja õpilaste vahelise suhtluse olemus, õpilaste kognitiivse tegevuse juhtimise meetod, rakendusala.
Peamisi kaasaegseid tehnoloogiaid, mille eesmärk on pakkuda kvaliteetset haridust, iseloomustab üleminek:
Alates õppimisest kui meeldejätmise funktsioonist kuni õppimiseni kui vaimse arengu protsessini, mis võimaldab õpitut kasutada;
Puhtalt assotsiatiivsest, staatilisest teadmiste mudelist kuni dünaamiliselt struktureeritud vaimsete tegevuste süsteemideni;
Keskendumisest keskmisele õpilasele diferentseeritud ja individualiseeritud koolitusprogrammideni;
Õpetamise välisest motivatsioonist sisemise moraali-tahtliku regulatsioonini.
Vene hariduses on tänapäeval kuulutatud varieeruvuse põhimõtet, mis võimaldab valida ja kujundada pedagoogilist protsessi mis tahes mudeli, sealhulgas autori mudeli järgi. Samal ajal on oluline korraldada omamoodi dialoog erinevate pedagoogiliste süsteemide ja õpetamistehnoloogiate vahel ning katsetada uusi vorme praktikas.
Konkreetse tehnoloogia tõhusus sõltub suuresti sellest, kes konkreetselt pedagoogilises praktikas teatud lähenemisviise kehastab. Kaasaegne õpetaja peab haridusprotsessi tehnoloogina vabalt navigeerima paljudes uuenduslikes tehnoloogiates, mitte raiskama aega juba teadaoleva avastamisele. Tänapäeval on võimatu olla pedagoogiliselt pädev spetsialist, uurimata kogu tohutut haridustehnoloogiate arsenali.
Kõige populaarsemad ja laialdasemalt kasutatavad on: õpilaskeskse hariduse ja kasvatuse tehnoloogia, profiilieelse koolituse ja eriväljaõppe tehnoloogiad, projektitegevused, adaptiivne õppesüsteem, arendav õpe, integratsioon, õppimise aruteluvormid, mängutehnoloogiad, hindeline õpe, info- ja arvutitehnoloogiad, rühmategevuse tehnoloogia, mängutehnoloogiad, probleemõpe, kasvatusuuringute tehnoloogia, õpilaste erinevat tüüpi iseseisva töö tehnoloogiad.
Kognitiivse tegevuse arendamist, kooliõpilaste õpimotivatsiooni tõstmist ja hariduse kvaliteedi tagamist soodustavad ka mittestandardsed tunni korraldamise vormid (tund-mäng, tund-võistlus, tund-ekskursioon, tund-reis, multimeediatund õppetund-konverents, ärimäng, õppetund-viktoriin, õppetund-loeng, jousting-turniir, telekonverents, õppetund-etendus, õppetund-vaidlus, õppetund-KVN, väitlused).
Üks kaasaegsetest tehnoloogiatest, mille eesmärk on parandada hariduse kvaliteeti, on interaktiivne õpe.
Interaktiivsete õppevormide eelised on ilmsed, kuna:
Õpilased valdavad uut materjali mitte passiivse kuulajana, vaid aktiivse õppeprotsessis osalejana;
Vähendatakse klassikoormuse osakaalu ja suurendatakse iseseisva töö mahtu;
Õpilased omandavad oskuse valdada kaasaegseid tehnilisi vahendeid ja tehnoloogiaid teabe otsimiseks, hankimiseks ja töötlemiseks;
Arendatakse oskust iseseisvalt teavet leida ja selle usaldusväärsuse taset määrata.
Interaktiivsed tehnoloogiad annavad võimaluse pidevaks, mitte episoodiliseks (plaanitud) kontaktiks õpetaja ja õpilaste vahel. Need muudavad hariduse isiklikumaks. Samas on oluline mõista, et võrguressursside kasutamine ei tohiks välistada otsesuhtlust õpetaja ja õpilaste ning õpilaste vahel.
Interaktiivsete vormide kasutamine on tõhus seal, kus seda tõesti vaja on. Igal tehnoloogial peaks olema teatud spetsiifika sõltuvalt õpilaste vanusest ja õpitava materjali sisust.
Põhikoolis võivad tehnoloogianõuded olla järgmised:
Erinevate tehnoloogiate kasutamine hindevabaks õppeks - hindevaba hindamissüsteem kogu algkoolis, lastele enese- ja vastastikuse hindamise õpetamine, koolide hindamissüsteemi valikuvabadus;
Tegevuspõhiste õppevormide laiendamine, mis hõlmab loomingulise ja otsiva tegevuse eelisarendamist kõigis koolielu valdkondades, sh õppetöös;
Haridusprotsessi ülesehitamine hariduskoostöö korraldamise tehnoloogiate abil - õpilaste ühistöö tüüpide märkimisväärne laiendamine, nende suhtlemiskogemus ühistegevuses, järkjärguline üleminek suuliselt kirjalikule suhtlusviisile, sealhulgas infotehnoloogia võimaluste kasutamine;
Mängutehnoloogiate kasutamine, mis aitavad kaasa peamiste õppeülesannete lahendamisele tunnis.
Algkoolis peavad nõuded muutuma. Noorukite huvide ja vajaduste aluseks on orienteeritus oma võimete proovile erinevates valdkondades: intellektuaalne, sotsiaalne, inimestevaheline, isiklik. Sellega seoses peaks põhikooli tehnoloogiliseks aspektiks olema õpilaste tegevuse liikide ja vormide mitmekesisuse suurendamine. Seega võivad selles koolihariduse etapis haridusprotsessi korraldamise tingimuste peamised nõuded olla:
Koolinoorte projekti-, individuaal- ja rühmategevuste suurenemine;
Modulaarse või kontsentreeritud koolituse erinevate vormide kasutamine;
Õpilaste iseseisva töö rolli tugevdamine erinevate teabeallikate ja andmebaasidega;
Sotsiaalse praktika ja sotsiaalse disaini tutvustamine;
Õpikeskkonna diferentseerimine: töötuba, labor, raamatukogu, loengusaal;
Üleminek kumulatiivsele hindamissüsteemile, näiteks "portfelli" tehnoloogia kasutamine.
Gümnaasiumis tuleks põhiidee seostada iga õpilase võimaluse olulise laiendamisega valida talle pakutavate hulgast haridusprogramme või luua oma individuaalne haridusprogramm. Keskkooli jaoks haridustehnoloogiate valimisel on soovitatav juhinduda kahest asjaolust:
Eelistada tuleks neid tehnoloogiaid, mis võimaldavad eristada ja individualiseerida õppeprotsessi samas klassis ilma selektiivseid vahendeid kasutamata;
Selles haridusetapis omandavad äärmiselt olulise rolli iseseisva kognitiivse tegevuse arendamise tehnoloogiad.
Iga kolme taseme haridustehnoloogiate valiku nõuete sõnastamisel tuleb arvestada, et kõik kooliõppes kasutatavad tehnoloogiad peavad omama teatud järjepidevust ning puuduvad tehnoloogiad, mis toimiksid efektiivselt ainult ühel haridustasemel. Haridustehnoloogiate süsteem tuleb üles ehitada, võttes arvesse iga õppeetapi põhieesmärke.
Phariduse kvaliteeti mõjutavad pedagoogilised uuendused
Innovatsioon hariduses on pedagoogiliste tehnoloogiate, meetodite, tehnikate ja õppevahendite komplekti täiustamise protsess, mis on mis tahes haridusasutuse õppetegevuse üks olulisi komponente.
Pedagoogilised uuendused on uuendused pedagoogika valdkonnas, sihikindel progressiivne muutus, mis toob hariduskeskkonda stabiilseid elemente (uuendusi), mis parandavad nii selle üksikute komponentide kui ka haridussüsteemi enda kui terviku omadusi.
Pedagoogilisi uuendusi saab läbi viia nii haridussüsteemi omavahendite arvelt (intensiivne arengutee), kui ka kaasates täiendavaid võimsusi (investeeringuid) - uusi tööriistu, seadmeid, tehnoloogiaid, kapitaliinvesteeringuid jne (ulatuslik arengutee).
Arvestades pedagoogilise uuenduse põhimõistete süsteemi, on R.N. Yusufbekova tuvastab kaasaegse kooli innovatsiooniprotsesside struktuuris kolm plokki.
Esimene plokk on pedagoogikas millegi uue loomise plokk. Siin vaadeldakse selliseid kategooriaid nagu uus pedagoogikas, pedagoogiliste uuenduste klassifikatsioon, uue loomise tingimused, uudsuse kriteeriumid, uue valmisoleku mõõt selle arendamiseks ja kasutamiseks, traditsioonid ja uuendused, uue loomise etapid. üks pedagoogikas, uue loojad.
Teine plokk on uue tajumise, arendamise ja hindamise plokk: pedagoogiline kogukond, uue valdamise protsesside hindamine ja variatsioonid, konservatiivid ja uuendajad pedagoogikas, uuenduslik keskkond, pedagoogilise kogukonna valmisolek tajuda ja hinnata pedagoogilise kogukonna uus.
Kolmas plokk on uue kasutamise ja rakendamise plokk. Selles plokis uuritakse uue tutvustamise, kasutamise ja rakendamise mustreid ja variante.
Hariduse kvaliteedi tagamisele suunatud uuendused peaksid olema seotud muutustega:
- pedagoogilise tegevuse stiilides ning haridus- ja kognitiivse protsessi korralduses;
- haridustaseme kontrolli ja hindamise süsteemis;
- rahastamissüsteemis;
- hariduslikul ja metoodilisel toel;
- kasvatustöö süsteemis;
– õppekavas ja õppekavades;
- õpetaja ja õpilase tegevuses.
Sellega seoses võib kõik haridusvaldkonna uuendused liigitada järgmiselt:
1. Õppeainesisesed uuendused:õppeaine raames rakendatud uuendusi, tulenevalt selle õpetamise spetsiifikast.
2. Üldised metodoloogilised uuendused: mittetraditsiooniliste pedagoogiliste tehnoloogiate tutvustamine pedagoogilisse praktikasse, oma olemuselt universaalne, kuna nende kasutamine on võimalik igas ainevaldkonnas.
3. Administratiivsed uuendused: erinevate tasandite juhtide tehtud otsused, mis aitavad kaasa kõigi õppetegevuse ainete tõhusale toimimisele.
4. Ideoloogilised uuendused: Kõikide muude uuenduste alusprintsiibid on põhjustatud teadvuse uuenemisest, aja suundumustest.
Pedagoogilised uuendused võivad olla pedagoogilised ideed, protsessid, vahendid, meetodid, vormid, tehnoloogiad, sisuprogrammid jne.
Pedagoogilised uuendused võib liigitada järgmiselt:
1) tegevuse tüübi järgi:
- pedagoogiline, pedagoogilist protsessi pakkuv;
- juhtimis-, haridusasutuste uuenduslikku juhtimist pakkuv;
2) kehtivusaja järgi:
- lühiajaline;
- pikaajaline;
3) muudatuste olemuse järgi:
- radikaalne, mis põhineb põhimõtteliselt uutel ideedel ja lähenemisviisidel;
- kombineeritud, mis põhineb tuntud elementide uuel kombinatsioonil;
- muudetud, tuginedes olemasolevate näidiste ja vormide täiustamisele ja lisamisele;
4) muutuste ulatus:
- kohalikud, st üksteisest sõltumatud muutused üksikutes sektsioonides või komponentides;
- modulaarne - mitmete kohalike uuenduste omavahel ühendatud rühmad;
- süsteemne - süsteemi kui terviku täielik rekonstrueerimine.
Pedagoogilised uuendused viiakse läbi kindla algoritmi järgi. Eristada saab järgmisi pedagoogiliste uuenduste arendamise ja rakendamise etappe:
Uuenduste vajaduse väljaselgitamine - reformitava pedagoogilise süsteemi seisukorra kriteeriumide ja näitajate väljatöötamine.
Reformivajaduse väljaselgitamine - pedagoogilise süsteemi kvaliteedi igakülgne kontroll ja hindamine, erivahendite koostamine.
Otsige proaktiivse iseloomuga pedagoogiliste otsuste näidiseid, mida saab kasutada uuenduste modelleerimiseks.
Teaduslike arengute analüüs, mis sisaldab loomingulisi lahendusi tegelikele pedagoogikaprobleemidele.
Pedagoogilise süsteemi kui terviku või selle üksikute osade uuendusliku mudeli kujundamine.
Ülesannete püstitamine, vastutajate fikseerimine, lahenduste leidmine, kontrollivormide kehtestamine.
Praktilise tähtsuse ja efektiivsuse arvutamine.
Algoritmi koostamine uuenduste juurutamiseks praktikasse - uuendamise või asendamise valdkondade otsimine, uuenduste modelleerimine, katseprogrammi väljatöötamine, selle tulemuste jälgimine, vajalike kohanduste sisseviimine, lõppkontroll.
Erialasõnavara ümbermõtestamine ja ajakohastamine ehk uute mõistete toomine erialasesse sõnavarasse.
Pedagoogilise uuenduse kaitse uuendusliku õpetaja loomemeetodi kopeerimise eest ilma selle loomingulise töötlemiseta.
Üliefektiivsete innovaatiliste õpetamistehnoloogiate loomine võimaldab ühelt poolt õpilastel tõsta õppematerjali valdamise efektiivsust ja teisest küljest pöörata rohkem tähelepanu õpilaste individuaalse ja isikliku kasvu küsimustele, juhtida õppetöö kvaliteeti. haridust ja tagada nende loominguline areng.
Uuenduslik haridustehnoloogia tõstab õpetajate tootlikkust. Iga õpilase õppimise tulemuslikkuse jälgimine ja tagasisidesüsteem võimaldavad õpilasi koolitada vastavalt nende individuaalsetele võimalustele ja iseloomule. Näiteks kui üks õpilane õpib materjali esimest korda, siis teine, arvuti taga istudes, saab materjali läbi töötada kaks-kolm või enam korda. Õpetamise põhifunktsiooni nihutamine õpetamisvahenditele vabastab õpetaja aega, mille tulemusena saab ta rohkem tähelepanu pöörata õpilaste individuaalse ja isikliku arengu küsimustele. Uuendusliku tehnoloogia jaoks määratakse eesmärk väga täpselt, nii et objektiivsete kontrollimeetodite kasutamine võimaldab vähendada subjektiivse teguri rolli kontrollis, uuenduslike õpetamistehnoloogiate loomine võimaldab vähendada õppimise sõltuvust. tulemus õpetaja kvalifikatsiooni tasemel. Tehnologiseerimine loob eeldused kooli- ja kutsehariduse haridusprogrammide järjepidevuse probleemi lahendamiseks.
Bibliograafia
Gorb V.G. Haridusprotsessi pedagoogiline jälgimine selle taseme ja tulemuste parandamise tegurina. Standardid ja seire, 2000, nr 5
Kainova E.B. Hariduse kvaliteedi kriteeriumid: peamised tunnused ja mõõtmismeetodid. - M., 2005
Leonov K.P. Kaasaegsed haridustehnoloogiad kui hariduse kvaliteeti parandav tegur.M 2007
Korotšentsev V.V. Hariduse kvaliteedi jälgimine kui haridusjuhtimise kõige olulisem tööriist. Innovations in Education, 2005, nr 5
Mayorov A.N. Järelevalve hariduses. - Peterburi, 1998
Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: õpik. - M.: Rahvakasvatus, 1998. - 256 lk.
Subetto A.I. Hariduse kvaliteet Venemaal: olukord, suundumused, väljavaated. - M., 2001
Hariduse kvaliteedi tõstmine peaks toimuma mitte õpilaste täiendava koormuse arvelt, vaid õppevormide ja -meetodite täiustamise, õppe sisu valiku, haridustehnoloogiate kasutuselevõtu kaudu, mis ei ole keskendunud niivõrd õppetöö ülekandmisele. valmisteadmised, vaid õpilaste isikuomaduste kompleksi kujunemise kohta.
Noorem õpilane mitte ainult ei valmistu täiskasvanuks, mitte ainult ei omanda teadmisi, vaid osaleb erinevates tegevustes. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab lahendada haridusprobleeme ja kujundada lapse valmisolekut iseseisvaks teadmiseks ümbritsevast maailmast.
Lae alla:
Eelvaade:
Komogorova Svetlana Nikolaevna
Töötuba "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks" (jaanuar 2014)
„Laps pedagoogilises protsessis
peab kaasas olema
Vaba valiku tunne
(Sh.A. Amonašvili)
Hariduse kvaliteedi tõstmine peaks toimuma mitte õpilaste täiendava koormuse arvelt, vaid õppevormide ja -meetodite täiustamise, õppe sisu valiku, haridustehnoloogiate kasutuselevõtu kaudu, mis ei ole keskendunud niivõrd õppetöö ülekandmisele. valmisteadmised, vaid õpilaste isikuomaduste kompleksi kujunemise kohta.
Noorem õpilane mitte ainult ei valmistu täiskasvanuks, mitte ainult ei omanda teadmisi, vaid osaleb erinevates tegevustes. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine võimaldab lahendada haridusprobleeme ja kujundada lapse valmisolekut iseseisvaks teadmiseks ümbritsevast maailmast.
Õpetaja peab valdama õpilaskeskseid, arendavaid haridustehnoloogiaid, mis arvestavad koolis erinevat õppimisvalmiduse taset.
Kaasaegsete haridustehnoloogiate hulgast tõstsin enda jaoks esile need, mida minu arvates saab kasutada algkooliõpilastega töötamisel.
Näiteks: õpilaskesksed, arendavad, probleemõppe tehnoloogiad, aga ka mängu-, projekti-, portfoolio-, tervisesäästlikud ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.
Kaasaegsed lähenemisviisid õppetunnile:
inimesele orienteeritud,
tegevus,
pädevus
Uue õppetunni tehnoloogia aluseks on kolm postulaati:
- "Tund on tõe avastamine, tõe otsimine ja tõe mõistmine laste ja õpetaja ühises tegevuses."
- "Õppetund on osa lapse elust ja seda elu elamine peaks toimuma kõrge universaalse kultuuri tasemel." Õpetajal peab olema julgus elada klassiruumis ja mitte hirmutada lapsi, olema avatud kõigile eluilmingutele
- "Tund on hingetöö ja mida hoolsam see töö on, seda lugupidavam on lapse suhtumine endasse ja ka õpetaja suhtumine oma isiksusesse."
Kaasaegse õppetunni eesmärgid:
Õpetaja eesmärgid:
lapse isiksuse kujunemisele ja UUD kujunemisele suunatud eesmärgid; objektiivsed eesmärgid
Õpilaste tegevuse eesmärgid
UUD tüübid:
Isiklik
kognitiivne
Reguleerivad
Kommunikatiivne
Probleemipõhise õppe tehnoloogiad
Kuidas muuta tavaline tund ebatavaliseks, kuidas esitada ebahuvitavat materjali huvitavaks, kuidas rääkida tänapäevaste lastega kaasaegses keeles? Neid ja palju muid küsimusi esitame endale täna tundi tulles.
Probleemne dialoog ei ole juhtküsimuste ja õpilaste koorivastuste süsteem. Dialoogiküsimused tuleks eelnevalt hoolikalt läbi mõelda ja õpilaste võimalikke vastuseid ette näha.
Probleemdialoogilise õppe kasutamisega töötades areneb:
1.
õpilaste vaimsed võimed(tekkivad raskused panevad õpilasi mõtlema, otsima väljapääsu probleemsituatsioonist);
2.
iseseisvus(probleemi iseseisev nägemus, probleemküsimuse sõnastamine, probleemsituatsioon, sõltumatus lahendusplaani valikul);
Z. loov mõtlemine(teadmiste iseseisev rakendamine, tegevusmeetodid, mittestandardsete lahenduste otsimine).
Infoharidustehnoloogiad
Infotehnoloogiat kasutav tund muutub õpilaste jaoks huvitavamaks, mille tulemusena muutub see teadmiste tõhusamaks omastamiseks; klassiruumi selguse taseme parandamine. Arvutitehnoloogia klassiruumis on minu peamine abiline. Arvuti aitab mul tundi intensiivsemaks muuta, lastel on lihtsam materjali omastada.
Arvutitehnoloogia kasutamine on traditsioonilisest õpetamisest parem mitmel põhjusel:
- Klassiruum loob positiivse emotsionaalse meeleolu: ilus graafika, muinasjutu elemendid, "maagia" koolitusprogrammides kaasavad lapsed loovuse õhkkonda. Tänu sellele suureneb õppimismotivatsioon.
- Mänguvärav tuleb hariva eesmärgiga võrreldes esiplaanile., seetõttu on võimalik korraldada sellist koolitust, mis annab kindlad teadmised ja ei ole õpilastele tüütu Laps päästab kosmosejaama meteoriitidest, kuid tegelikult on lahendamisel ülesanne vaimse loendusoskuse parandamiseks. Laps otsib draakoni koopast väljapääsu ning vahepeal arenevad tema mälu, tähelepanu jne.
- Õppimine intensiivistub. Õpilased lahendavad igaüks omas tempos näiteks 20 minutiga umbes 30 keelelist mõistatust või 30-40 suulise loendamise näidet ning saavad koheselt hinnangu oma lahenduse õigsusele.
- Paralleelselt tekib lapsel vajadus kasutada arvutit kui vahendit, mis aitab tal õppida.. Ta valdab klaviatuuri, oskab vajalikku infot sisestada, viga parandada, s.t. omandab kasutajaoskused.
- Kuid Arvuti ei asenda õpetajat, vaid ainult täiendab! Olen veendunud, et arvuti mõistlik kasutamine põhikoolitundides soodustab õpilaste intellektuaalset arengut, kasvatab uudishimu, teaduslikku silmaringi, enesearengu soovi ja loomingulist kasvu.
Disaini tehnoloogiad
Kasutan ka projektitegevuse meetodeid, kuna see meetod stimuleerib õpilaste iseseisvust, eneseväljendussoovi,
kujundab aktiivse suhtumise ümbritsevasse maailma, empaatiat ja selles kaasatust, arendab suhtlemisomadusi.
Projekt on "viis P-d":
Probleem
Disain (planeerimine)
Otsige teavet
Toode
Esitlus
Iga uue projektiga (mõeldud lapse enda, rühma, klassi poolt, iseseisvalt või õpetaja osalusel) lahendame mitmeid huvitavaid, kasulikke ja elulisi probleeme.
Mängutehnoloogiad
Mäng on lapse tugevaim sotsialiseerimisvahend, mis võimaldab simuleerida erinevaid elusituatsioone, otsida väljapääsu. Mäng on oluline inimese kui eneseteostuse sfäärina, see on suhtlustegevus.
Mäng aitab kaasa õpilastes emotsionaalse meeleolu loomisele, tekitab positiivse suhtumise sooritatavatesse tegevustesse, parandab üldist sooritust, võimaldab korduvalt korrata sama materjali ilma monotoonsuse ja igavuseta.
Tervist säästvad tehnoloogiad
Usun, et meie tänane ülesanne on õpetada lapsele erinevaid võtteid ja meetodeid oma tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks. Püüan oma tunde üles ehitada, seades endale ja õpilastele täpselt selle eesmärgi: kuidas
tervist kaitsta ja parandada?
Selleks kasutan tervist säästvate tehnoloogiate meetodeid.
1. Lisan õpilaskeskse õppe elemente:
- Sisenemine tööpäeva.
Alates 1. klassist, et kiirendada lapse koolipäeva sisenemist, õpetan lapsi sagedamini naeratama. Meie reegel: "Kui tahad sõpru saada, naerata!"
Sünnipäeva puhul õnnitledes helistavad kõik ainult positiivseid jooni sünnipäevapoiss.
- Valiku ja edu olukorra loomine.
Olulist rolli mängib ka soodsa emotsionaalse ja psühholoogilise mikrokliima loomine klassiruumis ja klassivälises tegevuses.
- Refleksioonitehnikate kasutamine.
Mis jättis teile suurima mulje?
Mis õnnestus kõige paremini?
Millised ülesanded tundusid kõige huvitavamad?
Mis põhjustas raskusi?
Millele sa mõelda tahad?
Millist nõu annaksite endale?
Kes tahab teha komplimente?
Kas tänasest tunnist saadud teadmised on sulle tulevikus kasulikud?
2. Kasutan kehalist kasvatust.
Me armastame, me armastame, me armastame
Me armastame kõiki ümberringi!
Õnnelik, õnnelik, õnnelik
Milline sõber on meie kõrval!!!
- Tehnoloogia "AMO"
AKTIIVSED ÕPPEMEETODID- meetodid, mis stimuleerivad õpilaste kognitiivset aktiivsust. Need on üles ehitatud peamiselt dialoogile, mis hõlmab vaba arvamuste vahetust konkreetse probleemi lahendamise viiside üle. A.m.o. neid iseloomustab õpilaste kõrge aktiivsus.
Innovatsiooni hindamissüsteem "Portfell"
Praegu harivportfelli tehnoloogia.Portfolio tehnoloogia kasutamine võimaldab teil jälgida õpilase individuaalset arengut, aitab tal mõista oma tugevaid ja nõrku külgi, võimaldab hinnata mitte ainult hariduslikke, vaid ka loomingulisi ja kommunikatiivseid saavutusi.
Kruusid "Harmoonia", "Teater"
Järeldus
Koolituse prioriteediks ei tohiks olla teatud teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine õpilaste poolt, vaid õpilaste võime iseseisvalt õppida, teadmisi omandada ja neid töödelda, valida õige, need kindlalt meelde jätta. , ühendage see teistega.
Uuenduslike tehnoloogiate laialdane kasutuselevõtt loob tingimused kooliõpilaste hariduse kvaliteedi, kognitiivse tegevuse ja haridusmotivatsiooni parandamiseks.
Seetõttu on õpetaja ülesanne püüda õppematerjali õpet klassiruumis üles ehitada nii, et õpilased valdaksid suurema osa sellest iseseisvalt.. "Midagi, mida on oluline teada, ei saa õpetada - kõik, mida õpetaja saab teha, on näidata teed," uskus inglise kirjanik.Richard Aldington .
Õpetajal ei ole alati lihtne seda või teist tehnoloogiat kasutades tundi ette valmistada. Sageli nõuab see palju aega, suure hulga materjali ettevalmistamist. Kuid reeglina õigustab end tehnoloogia kasutamisega läbiviidud tund, mis võimaldab õpilastel võimalikult palju tunniprotsessi kaasata, motiveerib iseseisvalt töötama ja, mis ehk kõige tähtsam, võimaldab saavutada kõrgeid tulemusi. -õppematerjali kvaliteetne assimilatsioon. Mis omakorda viib iga õpetaja põhieesmärgi - õpilase hariduse kvaliteedi parandamise - elluviimiseni ja aitab vastavalt kaasa uue põlvkonna standardite ülesannete elluviimisele.
Meie lapsed käituvad nutikalt, ühel õpetajal on tunnis vaikus, ülesanne on täidetud ja teine saab endale palju lubada. Seega sõltub kõik meist endist, kallid kolleegid, valitud, korralikult üles ehitatud koolitusliinist. Ühe õpilase poolt õigesti kirjutatudMeid ei pea armastama, meid tuleb mõista."
"Pädevus" – omavahel seotud isiksuseomaduste kogum (teadmised, oskused, tegevusmeetodid), mis võimaldab seada eesmärke ja neid saavutada. "Pädevus" on inimese lahutamatu omadus, mis väljendub üldises võimes ja valmisolekus teadmistel ja kogemustel põhinevaks tegevuseks.
Teine küsimus aruteluks Kas õpetajal tekib huvi õpetamise ja õpilasel õppimise vastu, kui õppeprotsessis kasutatakse kaasaegseid haridustehnoloogiaid ja -meetodeid? Valige vähemalt 3 põhjust, mis teie arvates tõestavad tehnoloogia tõhusust, mis võivad suurendada huvi õppeprotsessi vastu.
Pädevuspõhise lähenemise nõuded õpetajatele uute vormide, meetodite, õpetamistehnoloogiate otsimisel; navigeerida paljudes kaasaegsetes tehnoloogiates, ideedes, suundades; ärge raisake aega juba teadaoleva avastamisele. Tehnoloogiliste teadmiste süsteemi omamine on kaasaegse õpetaja pedagoogilise oskuse kõige olulisem komponent ja näitaja
“Probleem teie peopesal” Mängu õnnestumiseks on kaks tingimust: Esiteks, probleemi sümboliseeriva objekti olemasolu. Õpetaja professionaalsus ei seisne mitte õppeaine valikus, vaid oskuses seda lastele esitada. Küünal – tuli, valgus, inimmõte, meel. Lill ei ole taim, mis toodab hapnikku, vaid maailma ilu. Teiseks ei saa siin olla "õigeid" ja "valesid" vastuseid. Peamine on mõtte liikumine.
Algklassiõpetajate seminar MOU Zakharovskaya keskkoolis
Reportaaž teemal: "Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks."
Glazkova A.P. algkooli õpetaja Zahharovskaja keskkoolis
1 slaid
2 slaidi
"Haridus on maistest õnnistustest suurim,
kui see on kõrgeima kvaliteediga.
Muidu on see täiesti kasutu."
Kipling
Treeningu efektiivsuse tõstmise võimalusi otsitakse kõigis maailma riikides. Venemaal arendatakse õppetõhususe probleeme aktiivselt psühholoogia, arvutiteaduse ja kognitiivse tegevuse juhtimise teooria viimaste saavutuste põhjal.
3 slaidi Hariduse kvaliteedi all mõistetakse õppetulemuste oluliste omaduste ja tunnuste kogumit, mis suudab rahuldada kooliõpilaste, ühiskonna ja hariduse klientide vajadusi.
Millest see koosneb?
4 slaidi Õpetajate kõrgest professionaalsuse tasemest
Alates mugavuse loomisest kooliõpilaste õpetamisel
Õpilaste teadmiste tugevus
Sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine
Kooli logistikast.
5 slaidi Põhikooli hariduse peamine eesmärk on õpetada iga last lühikese aja jooksul valdama, teisendama ja kasutama praktilistes tegevustes tohutul hulgal teavet.
Tunnistades õppetundi peamise õppevormina, otsime pidevalt võimalusi selle edasiseks täiustamiseks.
Hariduse kvaliteedi komponendid:
kooliõpilaste hariduse kvaliteeti haridusvaldkondades;
kooliõpilaste üldhariduslike oskuste kujunemise kvaliteet (oskus töötada õpiku, tekstiga, koostada kava, analüüsivõime, järelduste tegemise oskus jne);
kooliõpilaste kasvatuskvaliteet (seire erimeetoditega);
kooliõpilaste isiksuse arengu kvaliteet (emotsionaalsus, tahe, tunnetuslik huvi, motivatsioon jne);
sotsiaalse kohanemise kvaliteet (oskus leida ühiskonnas oma "nišš").
6 slaidi Konfutsius ütles: „Teadmiseni viivad kolm teed: järelemõtlemise tee on kõige õilsam; lüüasaamise tee on kõige lihtsam tee; ja kogemuste tee on kõige raskem tee.” Peame järgima kõiki kolme teed korraga. See on meie eriala range nõue.
Meie pedagoogilise tegevuse eripära seisneb selles, et see on lahutamatu osa õppeprotsessist, mis koosneb õpetamisest ja õppimisest.
Õppetegevuse komponentide mõistmisel peab õpetaja hariduse kvaliteedi parandamiseks juhtima:
õpilaste eesmärkide seadmine;
motivatsioon nende tegevuseks;
õpilaste oskuste kujundamine;
tagasiside loomine "õpetaja – õpilane";
probleemsituatsioonide loomine;
kõigi haridusprotsessis osalejate mugav heaolu.
Professionaalselt töötava õpetaja jaoks on ilmselge, et see kõik peaks olema tema vaateväljas, tema juhi mõju all.
Metoodiline töö põhikoolis:
traditsioonide järgimine ja uuenduste juurutamine;
õpetaja pädevuse tõstmine;
uusimate infotehnoloogiate arendamine ja juurutamine;
kooliõpilaste tüüpiliste raskuste põhjuste väljaselgitamine ja nende korrigeerimine;
õpilaste teadmiste kvaliteedisüsteemi kujunemistaseme tuvastamine;
kooliõpilaste individuaalsete saavutuste kogumine ja fikseerimine portfoolio kujundamise kaudu;
projektitegevuste korraldamine, mis võimaldab arendada õpilaste loomingulisi võimeid.
Sihtpiirkonnad:
haridusprotsessi korralduse parandamine ja õpitulemuste parandamine;
tingimuste loomine õppimismotivatsiooni, enesearengu, iseseisvuse suurendamiseks otsuste tegemisel;
haridusprotsessi tagamine kaasaegsel tasemel;
tingimuste loomine lapse haridusvajaduste rahuldamiseks;
kasvatustöö süsteemi täiustamine kui hariduse kvaliteedi tõstmise vahend;
õpilaste kehalise arengu tagamine, tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine;
kooli materiaal-tehnilise baasi täiustamine.
Ülesanded:
arenenud pedagoogilise kogemuse saavutuste üldistamine ja praktikasse juurutamine;
hoiakute kujundamine kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate arendamisse, lähenemisviise, mis tagavad kvalitatiivselt uue noorema koolilapse ettevalmistamise;
õpetajate ja õpilaste klassi- ja klassivälise tegevuse ühtse süsteemi loomine, mis on suunatud õppeprotsessi mitmekülgsele arendamisele;
algklassiõpetajate, psühholoogi, logopeedi ja lapsevanemate suhtluse korraldamine õpilaste individuaalsete võimete uurimiseks ja arendamiseks.
Õpetaja ülesanne on luua klassiruumis meeskonnatööks soodsad tingimused ja seda protsessi oskuslikult juhtida.
7 slaidi Põhikoolis kasutatavad tehnoloogiad ja meetodid:
isiksusekeskse hariduse tehnoloogia;
tasemete eristamise tehnoloogia;
mängude õppimise tehnoloogia;
süsteemse tegevuse lähenemise tehnoloogia (probleemipõhine õpe);
projektitegevus;
tervist säästvad tehnoloogiad;
info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad.
1) Tunni tulemuslikkuse tõstmise oluliseks vahendiks on tegevuste mitmekesisus tunnis. K. D. Ushinsky märkis, et laps nõuab lakkamatult tegevust ja teda väsitab mitte aktiivsus, vaid selle üksluisus, ühekülgsus. Nooremad õpilased omandavad teadmisi paremini, kui tunnis vahelduvad mitmesugused ja lühiajalised tööd. Siiski tuleb meeles pidada, et õpilaste tegevuste mitmekesisus iseenesest ei taga nende aktiivsust, kui see ei tulene tunni eesmärgist, ei ole selle väljendus.
8 slaid 2 ) Nooremate õpilastega treeningutel on mänguelemendid vajalikud. Mäng, mis on koolieeliku põhitegevus, omab jätkuvalt nooremate õpilaste elus olulist kohta, seda peetakse nooremate õpilaste põhitegevuse - õpetamise - oluliseks komponendiks. Mänguelemendid aktiveerivad õpilaste haridustegevust, aitavad kaasa iseseisvuse ja algatusvõime, sõpruse ja vastastikuse abistamise arendamisele töös. Mäng on oluline vahend õpilaste õpihuvi suurendamiseks.
Alghariduses on didaktilised või õppemängud laialt levinud. Neil on kognitiivne sisu ja need on suunatud õpilaste vaimsele arengule.
Samuti on mäng laste vaimse ja kõlbelise kasvatuse üks olulisemaid vahendeid; see on vahend õpilase isiksuse jaoks ebameeldivate või keelatud kogemuste eemaldamiseks.
Mängud jagunevad loovmängudeks ja reeglitega mängudeks. Loominguliste mängude hulka kuuluvad omakorda: teatri-, rolli- ja ehitusmängud. Reeglitega mängud on didaktilised, mobiilsed, muusikalised ja lõbusad mängud.
Mis on mängu tähtsus? Mängu käigus tekib lastel keskendumisharjumus, iseseisvalt mõtlemine, tähelepanu, teadmistehimu arendamine. Kaotatud lapsed ei märka, et nad õpivad: nad õpivad, mäletavad uusi asju, navigeerivad ebatavalistes olukordades, täiendavad ideede, kontseptsioonide varu, arendavad kujutlusvõimet. Ka kõige passiivsemad lapsed kaasatakse mängu suure sooviga, tehes kõik endast oleneva, et mängukaaslasi mitte alt vedada.
Kõigist olemasolevatest erinevat tüüpi mängude hulgast on õppeprotsessiga kõige tihedamalt seotud didaktilised mängud.
9 slaidi 3) Juba põhikoolis võtab enamik õpilasi õppeprotsessis passiivse rolli ja hakkab kaotama huvi õppimise vastu. Seetõttu on oluline arendada võimeid ja toetada õpilase püüdlusi, mitte teda õpetada, vaid aidata tal õppida ja areneda. Enesearengu võime peaks olema kognitiivse tegevuse tulemus. Probleemi kõige konstruktiivsem lahendus on selliste tingimuste loomine koolituses, kus õpilane saab võtta aktiivse isikliku positsiooni ja väljendada täielikult ennast, oma individuaalsust. Kognitiivse tegevuse kollektiivne vorm väärib tähelepanu.
Mida ta esindab? See on vorm, kus meeskond treenib iga oma liiget ja samal ajal võtab iga meeskonnaliige aktiivselt osa kõigi oma teiste liikmete koolitusest. - töötada paaris, rühmas.
Kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine on uue hariduse kvaliteedi saavutamise vajalik tingimus. Peaaegu kõigi akadeemiliste ainete riiklikud haridusstandardid nõuavad õpilastelt mitmeid uurimis-, projekti-, teabe- ja suhtlemisoskusi, mis tähendab vastavat tüüpi õppetegevuste olemasolu klassiruumis. Selliseid tegevusi on võimalik korraldada, nende tulemusi kontrollida ja hinnata ainult sobivate haridustehnoloogiate abil, mida kaasaegne õpetaja peaks omama.
Standardi aluseks on süsteemne lähenemine,
mis näeb ette:
valmisoleku kujundamine enesearenguks ja täiendõppeks;
õpilaste arengut toetava sotsiaalse keskkonna kujundamine ja konstrueerimine haridussüsteemis;
õpilaste aktiivne haridus- ja tunnetustegevus;
õppeprotsessi ülesehitamine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi.
Uus standard koondab õpetajate tähelepanu vajadusele kasutada kaasaegseid haridustehnoloogiaid, mis suudavad tagada õpilaste arengu. Pole juhus, et just kõrgtehnoloogiate kasutamine muutub õpetaja edukuse kõige olulisemaks kriteeriumiks. Tänu kaasaegsetele tehnoloogiatele on õpilaste tegevused klassiruumis rakendatud.
Föderaalse osariigi haridusstandardi dokumendid sõnastavad õpetajale esitatavad nõuded, sealhulgas:
oskama valida ja kasutada kaasaegset
haridustehnoloogiad
kasutada hindamistehnoloogiaid
kaasaegsed tehnoloogiad hariduskeskkonna kujundamiseks
10 slaidi Tehnoloogia -
see on üksikasjalik viis selle või teise tegevuse läbiviimiseks valitud meetodi raames.
Pedagoogiline tehnoloogia -
see on selline õpetaja tegevuse konstruktsioon, milles selles sisalduvad toimingud esitatakse kindlas järjestuses ja viitavad prognoositava tulemuse saavutamisele.
Pedagoogilise tehnoloogia olemuse moodustavad kriteeriumid:
üheselt ja rangelt määratletud õpieesmärgid (miks ja milleks);
sisu valik ja struktuur (mis);
õppeprotsessi optimaalne korraldamine (kuidas);
meetodid, võtted ja õppevahendid (mille abil);
õpetaja kvalifikatsiooni vajaliku reaalse taseme arvestamine (kes);
objektiivsed meetodid õpitulemuste hindamiseks (kas on nii).
Haridustehnoloogia:
sobib kergesti õppeprotsessi;
võimaldab saavutada programmiga seatud eesmärgid ja konkreetse õppeaine haridusstandard;
tagab pedagoogilise strateegia põhisuundade elluviimise: humaniseerimine, hariduse humanitariseerimine ja õpilasekeskne lähenemine;
tagab laste intellektuaalse arengu, iseseisvuse;
avaldab head tahet õpetaja ja üksteise suhtes;
enamiku tehnoloogiate eripäraks on eriline tähelepanu inimese individuaalsusele, tema isiksusele;
selge keskendumine loomingulise tegevuse arendamisele.
Tehnoloogia
Arendav haridus;
Probleemne õppimine;
Mitmetasandiline koolitus;
Collective Learning System (CSE);
Tehnoloogia leidlike probleemide lahendamiseks (TRIZ);
Uurimismeetodid;
Projektipõhised õppemeetodid;
Tehnoloogia "debatt";
Moodul- ja plokk-moodulõppe tehnoloogia;
Hariduse loeng-seminar-testisüsteem;
Tehnoloogia "kriitilise mõtlemise" arendamiseks;
Mängumeetodite kasutamise tehnoloogia õppetöös: rollimängud, äri- ja muud tüüpi õppemängud;
Koolitus koostöös (meeskonna-, rühmatöö);
Info- ja sidetehnoloogiad;
Tervist säästvad tehnoloogiad;
Uuendusliku hindamise süsteem "portfell";
kaugõppe tehnoloogia
töökoja tehnoloogia
rühmatreeningud
Järgmised haridustehnoloogiad on laialt levinud:
11 slaidi
sidetehnoloogiad
mängutehnoloogia
uurimistehnoloogiad
(projektide meetod, eksperiment, modelleerimine)
Mis on tehnoloogia ja mille poolest see erineb programmist ja metoodikast?
Programm on eelkõige dokument, mis määratleb eelkooliealise lapse kasvatusülesanded ja hariduse sisu.
Ja tehnoloogia on tööriistakomplekt, mille abil neid ülesandeid lahendatakse.
See tähendab, et programm vastab küsimustele "mida teha?" ja "miks seda teha?".
Ja tehnoloogia - küsimusele "kuidas seda teha?".
Mõnede programmide autorid püüavad nüüd ette kirjutada mitte ainult hariduse eesmärke, eesmärke ja sisu, vaid vastata ka küsimusele "kuidas seda saavutada?" - arendada tehnoloogiat oma programmi rakendamiseks. Kuid õpetaja ise oskab otsida vastust küsimusele “kuidas programmi ülesandeid ellu viia?”, s.t. võib saada oma tehnoloogia arendajaks.
Kallid kolleegid! Föderaalse osariigi üldharidusstandardi kontseptsioonis tõstetakse esile kultuuriajaloolist süsteemset lähenemist õpilaste haridusele. Seetõttu on kõige tõhusamad need tehnoloogiad, mis on suunatud õpilase kognitiivsele, kommunikatiivsele, sotsiaalsele ja isiklikule arengule. Samas tuleb silmas pidada ka seda, et õppe- ja kasvatustehnoloogia valik sõltub paljudest teguritest (õpilaste vanus, ressursivõimekus, õpetaja valmisolek ja valmisolek ning erinevate tingimuste olemasolu jne). ). Soovitame eelistada produktiivseid, loomingulisi, uurimis- ja disainitehnoloogiaid (keelmata teiste kasutamist).
Olenemata rakendatavatest õppematerjalidest on uue õppekvaliteedi saavutamiseks soovitatav õppeprotsessis kasutada uusi standardeid.
tegevusmeetodi tehnoloogia - õppesituatsioonide alusel õppeprotsess üles ehitada;
portfelli tehnoloogia;
haridusdialoog kui spetsiifiline tehnoloogialiik;
probleemipõhine (heuristiline) õppetehnoloogia;
tasemete eristamise tehnoloogiad;
sidetehnoloogiad
mängutehnoloogia
uurimistehnoloogiad (projektide meetod, eksperiment, modelleerimine)
Täiendava hariduse tehnoloogiad järgmistes valdkondades: sport ja vaba aeg, kunstiline ja esteetiline, teaduslik ja hariduslik, sõjaline patriootiline, projektitegevus;
andekate laste tuvastamise ja toetamise tehnoloogiad jne.
Uurimus ja projekt?
Üsna sageli esitavad õpetajad küsimuse “Kuidas erineb teadustegevus projektitegevusest?”. See on üsna tõsine küsimus.
Peamine erinevus projekti- ja uurimistegevuse vahel on eesmärk:
projekti tegevuse eesmärk on projekti kavatsuse elluviimine,
ja uurimistegevuse eesmärk on mõista nähtuse olemust, tõde, uute mustrite avastamist jne.
Mõlemat tüüpi tegevused võivad olenevalt eesmärgist olla üksteise alamsüsteemid. See tähendab, et projekti elluviimise puhul saab üheks vahendiks teadusuuringud, uuringu puhul aga disain.
Teiseks hõlmab uuring hüpoteeside ja teooriate püstitamist, nende eksperimentaalset ja teoreetilist kontrolli. Projektid võivad olla ilma uurimiseta (loomingulised, sotsiaalsed, informatiivsed). Ja sellest järeldub, et projektis olev hüpotees ei pruugi alati olla, projektis ei ole uuringuid, pole hüpoteesi.
Kolmandaks erinevad disaini- ja uurimistegevused oma etappides.
Projekti tegevuse peamised etapid on:
Projekti teemavaldkonna ja temaatika määramine, probleemi otsimine ja analüüs, projekti eesmärgi seadmine, projekti nimetuse valimine;
Võimalike uurimisvõimaluste arutamine, pakutud strateegiate võrdlemine, meetodite valimine, teabe kogumine ja uurimine, toote vormi ja tootenõuete määramine, tööplaani koostamine, vastutuse määramine;
Planeeritud tehnoloogiliste toimingute elluviimine, vajalike muudatuste tegemine;
Ettekande koostamine ja kaitsmine;
Projekti tulemuste analüüs, projekti kvaliteedi hindamine.
Teadusliku uurimistöö etapid:
Probleemi sõnastamine, valitud teema asjakohasuse põhjendamine.
Uuringu eesmärgi ja konkreetsete eesmärkide avaldus.
Uurimisobjekti ja -objekti määratlus.
Uurimistöö läbiviimise meetodi (tehnika) valik.
Uurimisprotsessi kirjeldus.
Uurimistulemuste arutelu.
Järelduste vormistamine ja tulemuste hindamine.
Neljandaks on projekt idee, plaan, loovus plaani järgi. Uurimine on uute teadmiste, tõelise loovuse arendamise protsess.
Tegevustüübi haridustehnoloogiad
(UMK "Teadmiste planeet")
probleemidialoogiline tehnoloogia;
mini-õppe tehnoloogia;
projektitegevuste korraldamise tehnoloogia;
haridussaavutuste (haridusedukuse) hindamise tehnoloogia;
Tehnoloogia klassifikatsioon
I. Kaasaegne pärimusharidus.
II. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogilise protsessi isiklikul orientatsioonil:
Koostöö pedagoogika;
Inimlik-personaalne tehnoloogia Sh.A. Amonašvili (Amonašvili Šalva Aleksandrovitš - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik, tuntud Nõukogude ja Gruusia õpetaja);
E.N. süsteem Iljina: kirjanduse õpetamine kui inimest kujundava õppeaine (Iljin Jevgeni Nikolajevitš - kirjanduse õpetaja, Peterburi),
III. Õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel põhinevad pedagoogilised tehnoloogiad:
Mängutehnoloogiad;
Probleemne õppimine;
Võõrkultuuri kommunikatiivse õpetamise tehnoloogia (Efim Izrailovich Passov - Lipetski Pedagoogilise Instituudi professor);
G.A. Intensiivõppe kool Kitaygorodskaja (Kitaygorodskaja Talina Aleksandrovna – M.V. Lomonossovi nimelise Moskva Riikliku Ülikooli professor);
Võrdlussignaalidel põhinev õppetehnoloogia V.F. Šatalova (Šatalov Viktor Fedorovitš - Donetski avatud ülikooli professor).
IV. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad haridusprotsessi juhtimise ja korraldamise efektiivsusel:
Kommenteeritud juhtimisega täiustatud õppe tehnoloogia S.N. Lõsenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - algkooliõpetaja, Moskva);
diferentseeritud õpe;
Koolituse tasemediferentseerimine kohustuslike tulemuste alusel V.V. Firsova (Victor Vasilyevich Firsov - keskuse "Haridus kõigile" juht, Moskva);
Kultuurikasvav diferentseeritud õppe tehnoloogia vastavalt laste huvidele I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - Jaroslavli kulturoloogilise kompleksi direktor);
Hariduse individualiseerimise tehnoloogia (Inge Unt - Eesti Pedagoogika Uurimise Instituudi professor, Granitskaja Antonina Sergeevna - Maurice Thorezi Võõrkeelte Instituudi professor, Šadrikov Vladimir Dmitrijevitš - psühholoogiadoktor, õpetuse rakendamise eksperimendi juht individuaalsele orienteeritud haridusarengule).
Programmeeritud õppetehnoloogia (B.Skinner – Ameerika psühholoog, V.P. Bespalko);
Rühma- ja kollektiivõpe (Djatšenko Vitali Kuzmich - professor, Krasnojarsk);
Arvuti (uued info) õppetehnoloogiad.
V. Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad materjali didaktilisel täiustamisel ja rekonstrueerimisel:
Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise teooria rakendamine (M.B. Volovitš);
"Ökoloogia ja dialektika" (Tarasov Lev Vasilievich - professor);
"Kultuuride dialoog" (piibel Vladimir Solomonovitš – Venemaa humanitaarülikool, Moskva, Kurganov Sergei Jurjevitš – õpetaja, Kurgan);
Laiendatud didaktilised üksused (Erdniev, Purvja Muchkaevich - Venemaa Haridusakadeemia akadeemik).
VI. Arendusõppe tehnoloogiad:
Hariduse arendamise süsteem L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovitš (1901-1977) - õpetaja ja psühholoog, NSV Liidu Teaduste Akadeemia akadeemik);
Arendusharidus D.B. Elkonina-V.V. Davõdov (Elkonin Daniil Borisovitš (1918-1959) - silmapaistvaim Nõukogude psühholoog, Davõdov Vassili Vassiljevitš - akadeemik);
Enesearendamise tehnoloogia (Selevko German Konstantinovitš - autorikooli teadusdirektor, Rybinsk).
VII Eraainete pedagoogilised tehnoloogiad:
Varajase ja intensiivse kirjaoskuse õpetamise tehnoloogia (Zaitsev Nikolai Aleksandrovitš - õpetaja-novaator, loovpedagoogika akadeemia akadeemik);
Probleemide lahendamisel põhinev matemaatika õpetamise tehnoloogia (Roman Grigorjevitš Khazankin - õpetaja, Beloretsk);
Efektiivsete tundide süsteemil põhinev pedagoogiline tehnoloogia (Okunev Anatoli Arsenjevitš - matemaatika õpetaja, Peterburi);
Füüsika järkjärgulise õpetamise süsteem (Paltõšev Nikolai Nikolajevitš - füüsikaõpetaja, Odessa);
Informaatika õpetamise tasandamise ja arendamise meetodid (Andreeva Jelena Vladimirovna - informaatika õpetaja, Moskva, Falina Irina Nikolaevna - informaatika õpetaja, Moskva
Uurisime teoreetilisel tasemel kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, mille kasutamine tagab õppeprotsessi kõrge efektiivsuse. Tahaksin lõpetada V.P. Bespalko “Iga tegevus võib olla kas tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsioonil, tehnoloogia põhineb teadusel. Kõik algab kunstist, lõpeb tehnoloogiaga, nii et kõik algab otsast peale.
4) Haridusprojekt "Kaasaegsete seadmete ja tehnoloogiate kasutamine hariduskeskkonna rajamisel tegevusmeetodil."
5) Projekt "Mälu arendamine" vene keele tundides.
6) Aine aastakümned põhikoolis.
7) IKT kasutamine võimaldab sukelduda teise maailma, näha seda oma silmaga. Uuringute järgi jääb inimese mällu 1/4 kuuldud materjalist, 1/3 nähtu, 1/2 nähtu ja kuuldud, 3/4 materjalist jääb inimese mällu, kui õpilane on aktiivselt kaasatud. tegevused õppeprotsessis. Arvuti võimaldab luua tingimused õppeprotsessi täiustamiseks: sisu, meetodite ja organisatsiooniliste vormide täiustamiseks. IKT aktiivse kasutamisega juba algklassides saavutatakse edukamalt hariduse üldeesmärke, kergemini kujunevad kommunikatsioonivaldkonna pädevused: oskus koguda fakte, neid võrrelda, korrastada, väljendada oma mõtteid paberil ja suuliselt. , arutleda loogiliselt, kuulata ja mõista suulist ja kirjalikku kõnet, avada midagi uut, teha valikuid ja teha otsuseid.Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad
Koolide interaktiivsete seadmetega varustamisega hakkasin õppima ning oma töös aktiivselt info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid rakendama. Tänu nähtavusele ja interaktiivsusele kaasatakse klass töösse, teravneb taju, suureneb tähelepanu kontsentratsioon, paraneb materjali mõistmine ja meeldejätmine.
Infotehnoloogiat kasutan igas tunni etapis, olgu selleks siis uuendamine, uute teadmiste juurutamine või kontroll, kui ka klassivälises tegevuses. Kasutan aktiivselt valmis treeningu arvutiprogramme ja koostan oma esitlusi. Üks peamisi IKT rakendusvaldkondi minu praktikas on elektrooniliste käsiraamatute materjalide kasutamine õppeainetes "vene keel", "Matemaatika", "Keskkond", "Tehnoloogia", helirakendus "Kirjanduslik lugemine", mida kasutan kl. kirjandusteose esmase tajumise etapp ja ekspressiivse lugemise õpetamise staadium (pärast teose analüüsi)
Teadmiste esmase kinnistamise etapis kasutan
interaktiivne mäng
Uus, jalgratas, veereb, rool, ratas, möödas, sina, ümmargune, nemad, kiiresti, tema, komista, möödasõit, mina.
Sõnade liigitamine kõneosadeks (nimisõna, omadussõna, tegusõna, asesõna)
Mäng "Aidake vendadel Põdrad maapinnale laskuda!"
Harjutus. Sorteerige sõnad rühmadesse asesõnade alusel, mis võivad neid asendada.
Tema see on.
Järv, õpilased, kleit, poisid, puud, mantlid, uisud, rebane, lamp, poiss, raamat, sall, õpilane, pilv.
IKT kasutamine erinevates tundides võimaldab liikuda selgitavalt illustreeritud õppeviisilt tegevuspõhisele, mille käigus lapsest saab aktiivne õppetegevuse subjekt. See aitab kaasa teadmiste teadlikule omastamisele õpilaste poolt.
10 slaidi
Probleemne õppimine
Taotlus t probleemõppe tehnoloogiad , õpetab lapsi küsimusi (probleeme) püstitama ja neile vastuseid otsima - hariduse kvaliteedi kasvu olulisim tegur, loovuseks, tööks valmistumise vahend.
Kasutan suhtlusetappidel tunni ja õpilaste iseseisva töö teemasid ja eesmärke. Loon tunnis probleemsituatsiooni - üllatus, piinlikkus.
Vene keel.2 klass. Teema: "Asesõna" Probleemi sõnastamine.
Lapsed saavad töö.
Harjutus. Lugege sõnu ja sortige need rühmadesse.
Sinine, tõukeratas, keerlemine, ankur, koer, õppimine, sina, punane, nemad, kanged, trummar, kõndimine, mina.
Kas sa kirjutasid kõik sõnad välja? (Ei)
Miks nad ei saanud kõiki sõnu välja kirjutada? (Alates mõnest sõnast tema, sina, nemad, mina ei saa omistada ühelegi meile tuntud kõneosale)
Millisele küsimusele peame vastama? ? (Mis osa kõnest need sõnad on?)
Millised on oletused? (raske olukord, tehke oletusi)
Kuidas määrata, milline kõneosa need sõnad on? (Saab lugeda õpikust) Avage õpik lk 101 ja lugege reegel kõigepealt endale ja seejärel valjusti.
Arvutitehnoloogia kasutamine õppetöös võimaldab eristada õppetegevusi klassiruumis, aktiveerib õpilaste kognitiivset huvi, arendab loomingulisi võimeid, stimuleerib vaimset tegevust, soodustab uurimistegevust. Juhendan oma õpilasi tundideks ja aruanneteks valmistumisel arvutit kasutama.
Tervist säästvad tehnoloogiad Kasutan neid nii tunnitegevustes kui ka klassivälises tegevuses. Minu arvates on vastutustundliku suhtumise kujundamine oma tervisesse kaasaegse inimese edukuse vajalik tingimus.
Tundides teen kehalise kasvatuse, moto-kõne harjutusi, puhkemänge vahetundidel, lõdvestusharjutusi, hingamisharjutusi, koostasin miniprojekte "Päevarutiin ja tervis", "Hambaravi", "Nägemise säilitamine", "On". suitsetamise ohtudest".
Kõikide algklasside ainete õppematerjal mis tahes programmi jaoks annab õpetajale võimaluse kujundada klassis tervisliku eluviisi oskusi, anda lastele teadmisi inimkehast, õpetada oma tervist kaitsma ja tugevdama.
ma valin kehalise kasvatuse minut sõltuvalt tunnis domineerivast tegevusest. Kui valdav tegevus on kirjutamine, siis kasutanharjutused üldise või lokaalse väsimuse leevendamiseks, harjutused kätele; kui lugemine - võimlemine silmadele; kuulamine, rääkimine - kuulmisvõimlemine, hingamisharjutused.
Kirjandusliku lugemise tunnid annab mulle ka rohkelt võimalusi sisendada kooliõpilastesse vastutustunnet oma tervise eest ja õpetada neid tervislikke eluviise juhtima.
Lugedes teoseid teemadel “Ma armastan Vene loodust” (“Sügis”, “Talv”, “Kevad”, “Suvi”), õpetasin lapsi tajuma loodust haiglana, jõu, rõõmu ja õnne allikana.
Niisiis matemaatika tunnis Sisendan oma õpilastele tervisliku eluviisi oskusi tekstülesannete lahendamise kaudu. Nende sisu võimaldab rääkida juur- ja puuviljade, pähklite ja marjade raviomadustest. Räägin lastele, et neid toite süües varustame oma keha vajalike vitamiinidega ja suurendame seeläbi tema võimet iseseisvalt teatud haigustega võidelda. Sõnaülesanded annavad ka võimaluse suhelda lastele liikumisharrastuse positiivsest mõjust iga inimese tervisele.
Vene keele tundides kasutan jäädvustamiseks vanasõnu ja ütlusi tervisest.
Näiteks: Hoolitse kleidi eest jälle ja tervise eest juba noorelt.
Haige - parane ja terve - ettevaatust.
Tervis on rahast väärtuslikum: olen terve ja saan raha.
vene keel. 2. klass "Asesõna"
Võimlemine silmadele . Kasutasin tunnis oftalmoloogilist simulaatorit “Hoolitse oma nägemise eest” ja pidasin mobiilset muusikalist füüsilist minutit.
Psühholoogiline kliima klassiruumis.
Iga tund algab klassi psühholoogilise meeleoluga. Pärast sõbralikku tervitamist, heakskiitvaid märkusi pakun lastele “Meeleolulehte”. Sellel kujutatud emotikonide hulgast peavad nad valima ühe, mis vastab nende hetke meeleolule.
Tunni lõpus soovitan valida uuesti emotikon. Tunni lõpus on reeglina kõigil hea tuju. See on nagu omamoodi rituaal, mis võimaldab koolilastel pärast vaheaega paremini kohaneda minuga suhtlemise, minu nõuetega ja tunnile häälestuda.
Oma töös kasutan taseme diferentseerimise tehnoloogia
Kasutan ülesannete eristamiseks erinevaid viise: loovuse taseme, raskusastme järgi; õppematerjali mahu järgi; iseseisvuse astme järgi. Tihti annan kodutööks diferentseeritud kodutöid.
Individuaalne diferentseeritud töö kaartidel.
Kaart nr 1
Tõmmake asesõnad joon alla.
Poeg, millal sa jõudsid kõik ära koristada? Varblane istus oksal, puhastas sulgi.
Elame samas majas. Nad aitavad mul õppida. Te töötasite klassis kõvasti. Käin teises klassis.
Kaart nr 2
Sisesta asesõnad.
Ma joonistan jõulupuu ja ____ mida sa joonistad? Homme ____ läheme jõe äärde. Keda sa ootad? Miks ____ ära lendab? Homme _____ ma lähen metsa.
Kaart nr 3
1. Sisesta asesõnad .
Ma joonistan jõulupuu ja ______ mida sa joonistad? Homme läheme jõe äärde. Keda sa ootad?
Miks ______ ära lendab? Homme _____ ma lähen metsa. _____ töötas klassis kõvasti. ____ Ma käin teises klassis.
Valige üks lause ja edastage see alaealistele liikmetele.
Ma laulan. Nad laulavad. Me laulame.
______________________________________________________________________
Kodutöö.
1. harjutus.
Kirjutage sõnastikust 10 sõna ja asendage need asesõnadega. 2. ülesanne.
Kirjutage tekst, asendades korduvad nimisõnad asesõnadega.
Kotkal on suurim pesa. Pesa on tehtud jämedatest okstest. Kõige ilusam maja Chiffchaffi lähedal. Kaseoksale tegi pesa vits. 3. ülesanne.
Koostage ja kirjutage asesõnade abil paar lauset tänase tunni kohta.
Rakenduse tulemuslikkuse näitaja:
Õppimismotivatsiooni tase tõuseb.
Iga laps õpib oma võimete ja võimete tasemel.
Teostub tugevate õpilaste soov hariduses kiiremini ja sügavamale edeneda.
Tugevatele kinnitatakse oma võimeid, nõrkadele antakse võimalus kogeda edu.
Mängude kasutamise tehnoloogia ja õppetegevuse korraldamise mänguvormid
Mänguvormide kasutamine võimaldab suurendada huvi teema vastu. Mängu käigus kujuneb õpilastes keskendumisharjumus, iseseisvalt mõtlemine, tähelepanu arendamine, teadmistehimu.
Mängud aitavad kaasa psühholoogilisele emantsipatsioonile klassiruumis. Kannatavad õpilased ei märka, et nad õpivad: nad õpivad, mäletavad uusi asju, orienteeruvad ebatavalistes olukordades, arendavad oskusi, kujutlusvõimet. Ka kõige passiivsemad õpilased kaasatakse suure sooviga mängu.
Didaktiliste mängude ja mänguhetkede kaasamine õppetundi muudab õppeprotsessi huvitavaks ja meelelahutuslikuks, loob õpilastes rõõmsa töömeeleolu ning takistab õppematerjali valdamise raskuste ületamist.
Kasutan järgmist tüüpi mänge:
Kasutan lühimänge konkreetse reegli õppimiseks, oskuse arendamiseks jne (kasutan sissejuhatuse, selgitamise, kinnistamise, kontrolli etapis)
“Täida sõna”, “Teatejooks”, “Leia paar” (korja sõnade sünonüümid), “Oksjon” (korja skeemi järgi võimalikult palju sõnu) jne.
Mängukestad (esindavad õppetundi tervikliku mänguna:õppetund-mäng, õppetund-KVN, õppetund-reisimine, õppetund-jutt )
Näiteks: "Reis Glagolia riiki"
Rollimängud (rollimängud, ametialase tegevuse jäljendamine jne)
Rollimäng arendab õppimiseks väga olulist ja vajalikku protsessi – kujutlusvõimet.
Näiteks: vene keel. 2. klass Teema: "Asesõna"
Lapsed mängivad muinasjutu "Teremok" muinasjututegelasi (konnad ja hiired)
Seisab Teremoki põllul.
Tema mitte madal, mitte kõrge.
Konn hüppas torni ja küsis:
- Terem- teremok! Kes teremis elab?
- I , hiire-norushka! AGAsina WHO?
-AGAI konn - konn.
Tulge mulle kaasa elama!
Saagenad koos elama.
Märkige, mis eesmärgil autor allajoonitud sõnu kasutab. Kas nad nimetavad konkreetset inimest või asja?
Mida see sõna näitabta ? (terem)
Kes ise helistabI ? (hiir, konn)
Milliseid nimisõnu kasutatakse sõna asemelnad ? (hiir, konn)
Kirjutage ainult dialoog, lisades puuduvad sõnad. Tõmmake esiletõstetud sõnad alla.
Millise osa kõnest moodustavad sõnad: mina, sina, meie, sina, tema, ta, see, nemad?
- Mis on asesõna?
Mäng "Uuri asesõna"
(plaksutage käsi, kui kuulete asesõnu)
Kui aI korja lille,
Kui asina lille kitkuma
Kui kõik: jaI jasina -
Kui ameie lilli korjama,
Need jäävad tühjaks
Puud ja põõsad...
Ja ilu ei tule.
Kui ainultI jasina -
Kui ameie lilli korjama.
T. Sobakin
Projektipõhine õppetehnoloogia Kasutan seda oma töös täiendusena muud tüüpi otsesele või kaudsele koolitusele. Praktikas kasutan aine-, interdistsiplinaarseid projekte.
Maailm ümber: "Kodulinn", "Venemaa linnad", "Punane raamat", "Elukutsed", "Minu sugupuu". Vene keel: “Nii naljaga kui tõsiselt”, “Riim”, “Kirjutame jõuluvanale kirja”. Kirjanduslik lugemine: "Minu lemmik lasteajakiri", ajaleht "Võidupüha - 9. mai"
Matemaatika: "Matemaatika meie ümber", "Mustrid ja kaunistused nõudel", "Origami" Tehnoloogia: "Onni kaunistus", "Akvaarium"
Programmi "Kool – õitsev aed" elluviimise raames valmisid projektid
“Roheline õu”, “Lilled lillepeenrasse. Dekoratiivse palmi (ritsinusoa) kasvatamine”,
"Söötja" jne.
Projekt on väärtuslik, sest selle elluviimise käigus õpivad koolinoored iseseisvalt teadmisi omandama, kogemusi kognitiivses ja kasvatuslikus tegevuses.
Tehnoloogiaportfell
on õppimisel oluline motiveeriv tegur. Ta seab lapsele eesmärgiks loomingulise kasvu demonstreerimise, edu saavutamise. Portfoolios on õpilase töö parimad tulemused. Siia kuuluvad õppesaavutused õppeainetes, tööde kogumik, mis demonstreerib lapse hobisid (joonistused, katsete ja vaatluste visandid, esseed tema reisidest, ekskursioonidest, näituste külastamisest, etendustest, fotodest jne).
Minu õpilaste portfoolio koosneb osadest:“Mina ja mu pere”, “Minu nimi”, “Sugupuu”, “Minu õpingud”, “Minu elu” “Saavutuste hoiupõrsas”, “Minu enesehinnang”.
Peatükk"Mina ja perekond" eesmärk on anda teavet õpilase – portfoolio autori ja tema perekonna kohta.
«
Minu nimi"
- laps paneb teavet selle kohtamida nimi tähendab.
" Sugupuu" - täita teave pereliikmete kohta.
Peatükis" Minu õpingud"
poisid postitavad oma parimad esseed, diktaadid, testid, edukalt sooritatud testid, projektid, loovtööd (luuletused, joonistused, fotod mahukatest käsitöödest)
" Minu elu"
sellesse paigutavad õpilased teavet, fotosid, jooniseid, mis räägivad koolivälises tegevuses osalemisest.
“Saavutuste notsu pank”
koht võistlustel osalemise tunnistused, tunnistused ja diplomid.
"Enesehinnang" hindab oma saavutusi ja võimalusi.
Seega võib öelda, et kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine klassiruumis võimaldab lapsel loovalt töötada, aidata kaasa uudishimu arengule, suurendada aktiivsust, tuua rõõmu, kujundada lapses õppimistahet ja seega ka õppimise kvaliteeti. teadmised aines suurenevad.
Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise tõhusus:
- õpimotivatsiooni tõstmine;
- 100% koolitus kõigis ainetes;
- teadmiste kvaliteedi positiivne dünaamika (vastavalt diagnostikatöö tulemustele);
- kooli-, rajooni-, linna- ja ülevenemaalistel olümpiaadidel ja konkurssidel osalemise efektiivsuse tõstmine.
Seega on hariduse kvaliteedi parandamiseks vaja:
kasutada kaasaegseid uuenduslikke meetodeid, uusi koolituste korraldamise ja läbiviimise vorme nii klassiruumis kui ka väljaspool kooliaega;
jätkata õpetajate metoodilist täiendamist nende professionaalsuse tõstmiseks;
aktiivsemalt ja laiemalt kasutada kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate võimalusi, internetti klassiruumis
Kaasaegsed tehnoloogiad kui vahend hariduse kvaliteedi juhtimiseks
Sihtmärk: kaasaegsete tehnoloogiate kasutamise vajaduse ja võimaluse mõistmine kaasaegse õpetaja pedagoogilise pädevuse näitajana.
Ärimängu plaan
- 1. Tervitusmäng. Mängu tööplaani teade.
rühmatööd.
Nüüd töötame rühmades. Alustuseks kuulake tähendamissõna.
Tähendamissõna (koostöö).
Elas kord üks munk. Ja suurema osa oma elust püüdis ta aru saada, mis vahe on põrgul ja taeval. Ta mõtiskles sellel teemal päeval ja öösel. Ja ühel õhtul, kui ta oma valusate mõtete ajal magama jäi, nägi ta unes, et on põrgus.
Ta vaatas ringi ja nägi: inimesed istusid toidukatla ees. Kuid mõned on kõhnad ja näljased. Ta vaatas lähemalt – kumbki oli pika varrega lusika käes. Nad võivad pajast välja kühveldada, kuid suhu nad ei pääse. Järsku jookseb munga juurde kohalik töötaja (ilmselt kurat) ja karjub:
"Kiirustage, muidu jääte Paradiisi rongist maha."
Mees on tulnud paradiisi. Ja mida ta näeb? Sama pilt nagu põrgus. Toidukatlad, inimesed pika varrega lusikatega. Aga kõike rõõmsameelne ja täis. Üks mees vaatas lähemalt – ja siin toidavad inimesed üksteist samade lusikatega.
Seetõttu teen ettepaneku võtta vastu teatud reeglid, et meil ei õnnestuks nii nagu vana tähendamissõna puhul.
"Memo"
Arvamuste rühmaaruteluks ja otsuste tegemiseks soovitame järgida järgmisi reegleid:
- Kõik peavad kuuluma rühma kogu seansi vältel.
- Avatus ja heatahtlikkus suhtlemisel.
- “Töötame ilma õlapaelteta”, see tähendab, et kõik on suhtluses võrdsed, arvestamata teeneid, teadmisi ja õpetamiskogemust.
- Väljendage oma mõtteid selgelt ja selgelt, püüdke end "arusaadavaks teha" endale ja teistele.
- Pidage meeles, et iga osaleja vastutab kogu rühma töö tulemuse eest ja rühm vastutab kõigi eest.
I. Sissejuhatus
1. Ärimängu epigraaf.
Kes ei taha uusi vahendeid kasutada,
tuleb oodata uusi hädasid
Francis Bacon
Õpetaja ja õpilane kasvavad koos:
õppimine on pool õppimist.
Li Ji
II. Praktiline osa
1. ärimäng
Osalejad jagunevad 3 rühma "pedagoogid", "õpetajad", "eksperdid"
Esimene küsimus aruteluks: Märkige, millised teemad või töövaldkonnad nõuavad teie arvates õppejõudude põhjalikumat käsitlemist ja üldist arutelu?
Osalejad mõtlevad 5 minuti jooksul ajurünnakuid ja loovad rühma "eksperte", kes koostavad kuulajatele briifingu.
Vastuste põhjal tuvastavad eksperdid 2–3 teemat, mis on selle vaatajaskonna jaoks kõige asjakohasemad, ja väljendavad neid.
Teine küsimus aruteluks: Kas on teemasid või tegevusi, milles tahaksid olla seotud?
5 minuti jooksul valivad osalejad vähemalt 3 argumenti.
Kolmas küsimus: kas on teemasid, mida saate aasta jooksul teiste õpetajatega jagada?
Eksperdid toovad vastuste põhjal välja 2–3 kõige tõhusamat selle publiku hinnangul ja annavad neile häält.
Mäng "Probleem peopesal"
Mängu edenemine:
Iga osaleja on kutsutud vaatama probleemi justkui väljastpoolt, justkui hoiaks ta seda peopesal.
Peremees hoiab peos ilusat tennisepalli ja pöördub mängus osalejate poole: "Ma vaatan seda palli. See on ümmargune ja väike, nagu meie Maa. Maa on maja, milles mu elu areneb. Mida ma teeksin minu eluga, kui sul oleks tema üle täielik kontroll? (muusikaline saate: universumi muusika)
Osalejad hoiavad vaheldumisi peopesadel probleemi sümboliseerivat eset ja väljendavad oma isiklikku suhtumist sellesse.
