Kada su se pojavili prvi testovi postignuća? Testovi posebnih sposobnosti i postignuća. Ovi testovi služe nekoliko svrha.

Dva su glavna područja primjene testova postignuća: školsko obrazovanje i stručno osposobljavanje, profesionalna selekcija.

Brojne funkcije testova postignuća odavno su prepoznate u obrazovanju. Većina ovdje korištenih testova je standardizirana. Osnovna svrha njihove upotrebe je poređenje rezultata testa sa normama ili očekivanim rezultatom za određenu grupu učenika.

Primjenjuju se testovi postignuća:

§ Kao pomoćno sredstvo za određivanje obrazovnog programa neophodnog za učenike (distribucija po razredima i tokovima).

§ Kao neophodan element u realizaciji programa dopunskog obrazovanja i identifikacije studenata koji imaju poteškoća u savladavanju gradiva pojedinih akademskih disciplina.

§ Kao sredstvo za potvrđivanje postignuća učenika kroz prijemno testiranje i testiranje na kraju kursa.

§ Kao sredstvo za praćenje rezultata asimilacije individualnih programa obuke.

§ Kao pomoćni metod za evaluaciju obrazovnih programa i njihovo unapređenje.

Rezultati testova postignuća pokazuju koliko se znanja i vještina zapravo predaje učenicima. U nekim zemljama upotreba testova postignuća je dobila nacionalni razmjer, njihovi rezultati utiču na donošenje odgovornih odluka u oblasti planiranja obrazovanja, finansiranja obrazovnih programa i projekata, pa nije slučajno što ovi testovi privlače povećanu pažnju i kritikovano.

Pre svega, kritički se vrednuju mogućnosti testova postignuća u identifikovanju najvažnijih rezultata savladavanja školskog programa.

Analizirajući postojeće iskustvo upotrebe testiranja u obrazovanju, J. Raven napominje da tradicionalni testovi postignuća otkrivaju „posedovanje i proizvoljno odabrane fragmente informacija nižeg nivoa, zgrabite iz ogromnog sistema znanja koji se razvio u relevantnim naučnim disciplinama“.

Kritičke primjedbe o testovima postignuća potiču istraživače da traže i razviju nove pristupe dijagnosticiranju ishoda učenja. To uključuje:

§ Testiranje orijentisano na kriterijume;

§ Metode za dijagnosticiranje kompetencije;

§ Procesno testiranje, kojim se utvrđuju vještine učenika u procesu izvršavanja zadataka u stvarnim životnim situacijama.

Stručno osposobljavanje i stručno osposobljavanje je još jedna vrlo česta oblast primjene testova postignuća. Ovdje se uglavnom koriste za sljedeće:

Mjerenje efikasnosti obuke ili obuke u relativno poznatim i kontroliranim radnim okruženjima;

Odabir kadrova za određena radna mjesta koja zahtijevaju relevantno stručno znanje i iskustvo;

Utvrđivanje osposobljenosti zaposlenih u rješavanju pitanja prekvalifikacije i planiranja karijere.

Posebnost testova profesionalnih postignuća je njihova visoka specifičnost, budući da su ovi testovi razvijeni da uzmu u obzir znanja, vještine i sposobnosti u visoko specijaliziranoj oblasti. Razvoj takvih testova se uglavnom odvija na kritičnoj osnovi. Kao kriterijum se obično uzima nivo ovladavanja znanjima i veštinama potrebnim za uspešnu profesionalnu delatnost. Uspostavljanje ovakvog kriterijuma vrši se analizom kvalifikacionih uslova i opisom procesa obavljanja radnih zadataka. Da bi stekao prilično potpunu sliku o profesionalnoj aktivnosti, sastavljač testova se također konsultuje sa stručnjacima u ovoj oblasti - instruktorima industrijske obuke, iskusnim radnicima, šefovima odjela.

Upotreba testova za procjenu profesionalnih postignuća ima određena ograničenja.

Prvo, određuju ih dinamički procesi promjena sadržaja zanimanja. Od modernog specijaliste potrebna su ne samo visokospecijalizirana znanja i vještine, već i metastručna znanja i vještine koje se koriste u različitim oblastima radne aktivnosti. Prisutnost takvih kompetencija omogućava specijalistu da se fleksibilno prilagodi novim zahtjevima profesionalne djelatnosti i na taj način postigne visok nivo svog razvoja.

Da bismo razumjeli razlike između pedagoških i psiholoških testova, potrebno je uvesti koncept testova postignuća i testova sposobnosti. Među svim tipovima standardizovanih testova, testovi postignuća su brojniji od svih ostalih. Stvoreni su za mjerenje efikasnosti programa i procesa učenja. Upravo se ova vrsta testa općenito povezuje s nazivom „pedagoški test“. Testovi postignuća se obično suprotstavljaju testovima psiholoških sposobnosti, koji se sastoje od općih testova inteligencije, sveobuhvatnih baterija sposobnosti i testova posebnih sposobnosti. A. Anastasi smatra da su „sa određene tačke gledišta, razlike između testova postignuća i sposobnosti razlike u stepenu ujednačenosti odgovarajućeg prethodnog iskustva. To znači da testovi postignuća mjere uticaj relativno standardizovanog kursa studija, kao što je kurs biologije, fizike ili programiranja. Za razliku od testova postignuća, performanse na testovima sposobnosti odražavaju kumulativni uticaj različitih svakodnevnih životnih iskustava.” Može se reći da testovi sposobnosti mjere učinak učenja u relativno nenadziranim i nepoznatim uvjetima, dok testovi postignuća mjere učinak učenja u djelimično poznatim i kontrolisanim uslovima.

Druga razlika između testova sposobnosti i testova postignuća je svrha njihove upotrebe. Testovi sposobnosti daju određeni isječak psiholoških podataka, na osnovu kojih se predviđa izvođenje određene aktivnosti i postavljaju pretpostavke o mogućim postignućima u novoj situaciji. Rezultati testova sposobnosti sadrže informacije koje omogućavaju procjenu izvodljivosti pojedinca koji pohađa posebne kurseve obuke. Nasuprot tome, testovi postignuća obično daju konačnu procjenu postignuća pojedinca na kraju obuke, u kojoj je glavni interes usmjeren na koje informacije pojedinac poseduje i šta se može učiniti do sada. Ova razlika između testova se možda najbolje vidi kada se procjenjuje njihova valjanost. Najbolji način za procjenu testova sposobnosti je izvođenje prediktivne validacije zasnovane na kriterijima, dok se testovi postignuća prvenstveno ocjenjuju u smislu valjanosti sadržaja.

Međutim, mora se priznati da razlike između testova sposobnosti i postignuća nisu tako jasne. Neki testovi sposobnosti mogu odražavati prilično specifičan i ujednačen prethodni obrazovni program, dok testovi postignuća mogu pokrivati ​​relativno širok nestandardizirani kurs studija i koristiti se kao vjerovatnoća informacija o budućim mogućnostima učenja. U suštini, testovi postignuća služe istoj svrsi kao i testovi sposobnosti. Recimo da je učinak učenika iz matematike određen njihovim rezultatom na testu postignuća, koji se zatim može koristiti za predviđanje njihovog učinka u algebri.

Kada se razmatraju razlike između testova sposobnosti i postignuća, ne treba misliti da testovi postignuća mjere učinak učenja i da su testovi sposobnosti urođene sposobnosti koje ne zavise od učenja. Takav pogrešan sud bio je prilično uobičajen u zoru psihološkog testiranja, ali je u velikoj mjeri revidiran kada se pojašnjava značenje pojmova koji se koriste u psihometriji. Bez sumnje, svi psihološki testovi mjere stvarno ponašanje pojedinca, a ono neizbježno odražava utjecaj prošlih treninga. Međutim, činjenica da je svaki benčmark povezan s "prošlošću" ne eliminira njegovu povezanost s "budućnošću".

Bitna razlika između psiholoških i pedagoških testova vidi se u tome što pri sastavljanju prvog istraživači nastoje da uzmu u obzir predispoziciju učenika za različite tipove reprezentativnih sistema (vizualni, auditivni, kinestetički) i različite vrste inteligencije (verbalne). , logička, prostorna, itd.). Nažalost, u pedagogiji su mogućnosti ovakvog računovodstva značajno ograničene, prije svega, dominacijom znakovno-logičkih vizualnih informacija u školi, usmjerenih na razvoj odgovarajućih vrsta inteligencije. Po pravilu se od učenika traži da reprodukuju racionalizovane i verbalne (pismene ili usmene) informacije o činjenicama. Stoga se često čini da djeca sa razvijenijim prostornim sposobnostima ne uspijevaju, a djeca sa razvijenijim verbalnim sposobnostima od prostornih izgledaju neobično talentovana.

Brojne funkcije testova postignuća odavno su prepoznate u obrazovanju. Kao sredstvo ocjenjivanja, takvi testovi su dobri zbog svoje objektivnosti i uniformnosti. Ako su pravilno konstruisani, imaju i druge prednosti: njihov sadržaj je adekvatan predmetu koji se proučava, poništavaju djelovanje slučajnih faktora u postupku vrednovanja. Testovi postignuća su također važna komponenta programa dopunskog obrazovanja jer se mogu koristiti i za identifikaciju učenika koji nisu sposobni za određene vrste učenja i za mjerenje napretka u dopunskim programima.

U svim vrstama učenja, periodična primjena dobro osmišljenih i na odgovarajući način odabranih testova postignuća olakšava ovaj proces. Takvi testovi otkrivaju nedostatke prethodnog učenja, sugeriraju smjer sljedećeg i daju motivaciju za učenika. Motivirajuća moć poznavanja vlastitih rezultata više puta je otkrivena psihološkim eksperimentima sa širokim spektrom situacija učenja: dob ispitanika i njihov obrazovni nivo bili su različiti. Efikasnost takvog samopregleda obično je trenutna. Stoga, kada se testiranje postignuća koristi prvenstveno kao nastavno sredstvo, poželjno je da učenici što ranije postanu svjesni učinjenih grešaka.

Osim toga, testovi postignuća pomažu da se kurs studija prilagodi potrebama pojedinca. Nastava je plodonosnija kada počinje od faze u kojoj se učenik već nalazi. Sprovođenje testiranja na početku školske godine omogućava vam da preduzmete konstruktivne korake kako biste eliminisali glavne praznine u znanju učenika pronađene tokom testova.

U tom smislu je posebno važno sagledati višestruke uslove koji utiču i na izvođenje testa i na školovanje, uključujući kumulativni uticaj prošlih i sadašnjih životnih iskustava stečenih van školskog okruženja.

Dakle, inteligencija se često povezuje s razvijenim logičkim i matematičkim sposobnostima ili visokom svjesnošću osobe. Ali danas se čini da je ovo tumačenje jasno pojednostavljeno i ograničeno. Inteligencija - to je naša sposobnost da uspješno odgovorimo na nove situacije i učimo iz iskustva (G. Gardner). Mogućnosti kreativnog razvoja osobe i uspješnost buduće profesionalne i životne adaptacije određuju se razvojem sedam vrsta inteligencije.

1. Verbalna inteligencija - to su sposobnosti koje uključuju sposobnost raspravljanja, uvjeravanja, razgovora, podrške i podučavanja uz pomoć govornih vještina. Ova vrsta inteligencije je jednostavno neophodna novinarima, advokatima, piscima, nastavnicima. Trening verbalne inteligencije se uspješno odvija u operacijama čitanja, pisanja, pisanja iu procesu javnog govora (diskusije, monolozi, postavljanje i odgovaranje na pitanja).

2.Logičko-matematička inteligencija - sposobnost izvođenja operacija sa brojevima i logikom, sposobnost razmišljanja u terminima uzroka i posledice, formulisanja sažetaka, razvoja koncepata, analize, klasifikacije i generalizacije.

3.Prostorna vizuelna inteligencija – ova vrsta inteligencije djeluje u slikama, metaforama i prostornim predstavama. Osobe sa razvijenom prostornom inteligencijom odlikuju se zapažanjem, sposobnošću lakog snalaženja na terenu iu nepoznatom okruženju, te sklonošću grafičkom izražavanju svojih ideja. Ova vrsta inteligencije je osnova profesionalnog djelovanja arhitekata, fotografa, slikara, vajara, pilota, mehaničara, inženjera.

4.Muzičko-ritmička inteligencija povezana sa sposobnošću osobe da percipira ritmove i melodije, harmoniju i disharmoniju, pamti muzičke intonacije, modove i zvučne kombinacije.

5. Tjelesno-kinestetička inteligencija je inteligencija našeg tela. Uključuje: sposobnost kontrole pokreta, spretnog upravljanja dijelovima tijela, sposobnost razvoja i održavanja fizičkih kvaliteta. Nažalost, u obrazovnom procesu ova inteligencija je nedopustivo zanemarena.

6.interpersonalne inteligencije - ovo se podrazumijeva kao sposobnost komunikacije, interakcije s ljudima, razumijevanja, osjećaja i uzimanja u obzir posebnosti svakoga, kao i sposobnost adekvatnog predstavljanja, bez pokušaja skrivanja iza drugih, iza svojih projekcija, obrazaca, stereotipa. Razvoj ove inteligencije moguć je samo u uslovima interaktivnog učenja.

PREDAVANJE br. 4. Testovi posebnih sposobnosti i postignuća

Poticaj za razvoj testova posebnih sposobnosti bio je snažan razvoj stručnog savjetovanja, kao i profesionalna selekcija i raspodjela kadrova u industriji i vojsci. Počeli su da se pojavljuju testovi mehaničkih, činovničkih, muzičkih, umetničkih sposobnosti. Created testirati baterije(setovi) za izbor kandidata u medicinske, pravne, inženjerske i druge obrazovne ustanove. Razvijeno je desetak sveobuhvatnih baterija za upotrebu u obrazovanju, savjetovanju i poslovima osoblja. Razlikujući se po sastavu, metodološkim kvalitetima, u jednom su slični - odlikuje ih niska diferencijalna valjanost. Učenici koji biraju različite oblasti obrazovanja ili profesionalne aktivnosti neznatno se razlikuju u svojim profilima testiranja.

Teorijska osnova za konstrukciju složenih baterija testova sposobnosti bila je upotreba posebne tehnike za obradu podataka o individualnim razlikama i korelacijama među njima – faktorska analiza. Faktorska analiza je omogućila preciznije definisanje i klasifikaciju posebnih sposobnosti.

engleski psiholog Charles Spearman 1904. došao do zaključka da pozitivna korelacija između testova za različite sposobnosti (na primjer, matematičke i književne) otkriva neki zajednički opći faktor. Označio ga je slovom "g" (od engleskog general - "general"). Pored faktora zajedničkog za sve vrste aktivnosti, svaki od njih otkriva specifičan faktor koji je jedinstven za ovu vrstu aktivnosti (S-faktor).

Ch. Spearmanova teorija se zove dvofaktorski. Prema njegovim odredbama, svrha psihološkog testiranja treba da bude mjerenje g kod pojedinaca. Ako se takav faktor manifestira u svim proučavanim mentalnim funkcijama, onda je njegovo prisustvo jedina osnova za predviđanje ponašanja pojedinca u različitim situacijama. Mjerenje specifičnih faktora nema smisla, jer se oni mogu otkriti samo u datoj situaciji.

Spearman nije poricao da je dvofaktorska teorija zahtijevala preciziranje. Ako su uspoređene aktivnosti slične, onda u određenoj mjeri njihova korelacija može biti rezultat ne samo faktora g, već i nekog međufaktora – ne tako općenitog kao g, ali ni tako specifičnog kao S. Takav faktor, koji je karakterističan samo za dio aktivnosti, nazvan je grupnim.

Kasnije se proširilo gledište prema kojem se struktura svojstava sastoji od niza prilično širokih grupnih faktora, od kojih svaki može imati različitu težinu u različitim testovima. Na primjer, verbalni faktor može imati veću težinu na testu vokabulara, manje na testu verbalne analogije i vrlo malu težinu na testu matematičkog zaključivanja. Međusobne korelacije testova su rezultat njihovog opterećenja faktorom grupe.

Američki psiholozi T. L. Killy I L. L. Thurston , nastavljajući rad faktorsko-analitičkog pravca, bavili su se problemima grupnih faktora. Njihovi glavni radovi pojavili su se 1920-ih i 1930-ih.

Thurston je na osnovu brojnih studija identificirao dvanaest faktora koje je označio kao "primarna inteligencija". Među njima su: verbalno razumijevanje, tečnost govora, numerički faktor, prostorni faktor, asocijativna memorija, brzina percepcije, indukcija (logičko mišljenje) itd. Dalja istraživanja dovela su do povećanja faktora. Broj kognitivnih faktora opisanih do danas je sto dvadeset.

Na osnovu faktorskih studija stvorene su multifaktorske baterije testova sposobnosti koje su omogućile mjerenje individualnog nivoa svake od sposobnosti. Najpoznatiji među njima - Baterija za testiranje opće sposobnosti (GATB), koji uključuje testove sposobnosti za određena zanimanja.

Savremeno shvatanje faktorske analize unosi neke promene u njeno tumačenje, koje je bilo 1920-1940-ih godina. Faktorska analiza je najviši nivo linearnih korelacija. Ali linearne korelacije se ne mogu smatrati univerzalnim oblikom izražavanja matematičke veze između mentalnih procesa. Dakle, odsustvo linearnih korelacija ne može se tumačiti kao odsustvo veze uopšte, isto važi i za niske koeficijente korelacije. Stoga faktorska analiza i činjenice dobijene ovom analizom ne odražavaju uvijek ispravno ovisnosti između mentalnih procesa.

Ali, možda, glavna stvar koja izaziva sumnju je razumijevanje takozvanih posebnih sposobnosti. Ove sposobnosti se ne tumače kao individualne karakteristike koje su nastale kao rezultat utjecaja zahtjeva društva na pojedinca, već kao osobine koje su izvorno inherentne ovoj individualnoj psihi. Ovo tumačenje stvara mnogo logičkih poteškoća. Zapravo, kako je moderni pojedinac odjednom razvio i manifestirao takve sposobnosti o kojima prethodne generacije nisu imale pojma? Ne može se misliti da psiha krije sposobnosti pogodne za sve buduće društvene potrebe. Ali tehnika faktorske analize uzima ove sposobnosti zdravo za gotovo; u stvarnosti, to su mentalne formacije koje su u dinamici.

Navedeno nas uvjerava da se prema mogućnostima faktorske analize treba odnositi s velikim oprezom i da se ova analiza ne smije smatrati univerzalnim oruđem za proučavanje psihe.

Uz testove inteligencije, posebnih i složenih sposobnosti, nastala je još jedna vrsta testova koji se široko koriste u obrazovnim institucijama - testovi postignuća. Za razliku od testova inteligencije, oni odražavaju ne toliko uticaj različitog akumuliranog iskustva koliko uticaj posebnih programa obuke na efikasnost rešavanja testnih zadataka. Istorija razvoja ovih testova može se pratiti od trenutka kada je Bostonska škola promenila usmeni oblik u pisani (1845). U Americi se testovi postignuća koriste u odabiru službenika za javnu službu od 1872. godine, a od 1883. njihova upotreba postaje redovna. Najznačajniji razvoj elemenata tehnike za konstruisanje testova postignuća izvršen je tokom Prvog svetskog rata i neposredno nakon njega. Testovi postignuća spadaju u najbrojniju grupu dijagnostičkih metoda. Jedan od najpoznatijih i najčešće korištenih testova postignuća do sada je Stanfordski test postignuća (SAT), prvi put objavljen 1923. Uz pomoć njega se procjenjuje nivo obrazovanja u različitim razredima srednjoškolskih ustanova. Značajan broj testova posebnih sposobnosti i dostignuća kreiran je u okviru psihotehnike pod uticajem praktičnih zahteva industrije i privrede. Dalji razvoj testova postignuća doveo je do pojave sredinom 20. stoljeća. testovi zasnovani na kriterijumima.

Za dijagnosticiranje uspješnosti nastave u školi razvijaju se posebne metode koje različiti autori nazivaju testovi obrazovnih postignuća, testovi uspjeha, didaktički testovi, pa čak i testovi nastavnika (ovi posljednji mogu značiti i testove osmišljene za dijagnosticiranje profesionalnih kvaliteta učenika). nastavnika, ili loše formalizovane dijagnostičke alate koje nastavnik može koristiti, kao što su posmatranje, razgovor, itd.). Kako je primetio američki psiholog A. Anas-tazi, ova vrsta testa zauzima prvo mesto po broju.

Testovi postignuća osmišljeni su za procjenu uspješnosti savladavanja specifičnih znanja, pa čak i pojedinih dijelova akademskih disciplina, te su objektivniji pokazatelj studentovog učenja od ocjene. Ovo poslednje često postaje ne samo ocena znanja učenika, već i instrument uticaja na njega, može izraziti stav nastavnika o stepenu njegove discipline, organizovanosti, ponašanja itd. Testovi postignuća su lišeni ovih nedostataka, tj. naravno, pod uslovom da su pravilno sastavljeni i primenjeni.

Testovi postignuća se razlikuju od stvarnih psiholoških testova (sposobnosti, inteligencije). Njihova razlika od testova sposobnosti je, prvo, u tome što se koriste za proučavanje uspješnosti savladavanja specifičnog, ograničenog nastavnog materijala, na primjer, sekcije matematike "Stereometrija" ili kursa engleskog jezika. Na formiranje sposobnosti (npr. prostornih) takođe će uticati trening, ali to nije jedini faktor koji određuje nivo njihovog razvoja. Stoga je prilikom dijagnosticiranja sposobnosti teško pronaći nedvosmisleno objašnjenje za visok ili nizak stepen njihovog razvoja kod školskog djeteta. Drugo, razlika između testova je određena svrhom njihove primjene. Testovi sposobnosti uglavnom imaju za cilj utvrđivanje preduslova za određene vrste aktivnosti i pretenduju na predviđanje izbora za pojedinca najpogodnije profesije ili profila obuke. Testovi postignuća se koriste za procjenu uspješnosti savladavanja konkretnih znanja, radi utvrđivanja efikasnosti programa, udžbenika i nastavnih metoda, karakteristika rada pojedinih nastavnika, nastavnih timova, odnosno dijagnosticiraju dosadašnje iskustvo, rezultat savladavanja određenih discipline ili njihove sekcije. Iako je nemoguće poreći činjenicu da i testovi postignuća u određenoj mjeri mogu predvidjeti tempo napredovanja studenata u određenoj akademskoj disciplini, budući da visok ili nizak nivo usvojenosti znanja u vrijeme testiranja ne može a da ne utiče na daljnje proces učenja. Ističući razliku u tipovima testova o kojima se raspravlja, A. Anastasi napominje da ona najizraženija dolazi u ocjeni njihove valjanosti: „Najbolji način za procjenu testova sposobnosti je provođenje provjere valjanosti zasnovane na prediktivnim kriterijima, dok se testovi postignuća uglavnom evaluiraju u smislu sadržajne valjanosti.“ (A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37). Testovi postignuća se također razlikuju od testova inteligencije, koji nisu usmjereni na dijagnosticiranje specifičnih znanja ili činjenica, već zahtijevaju od učenika da bude sposoban izvoditi određene mentalne radnje s pojmovima (čak i obrazovnim), kao što su povlačenje analogija, klasifikacija, generalizacija itd. Ovo se ogleda iu formulisanju specifičnih zadataka za testove oba tipa.

Uz testove postignuća koji su osmišljeni za procjenu asimilacije znanja u pojedinim disciplinama ili njihovim ciklusima, u psihologiji se razvijaju i šire orijentisani testovi, na primjer testovi za procjenu individualnih vještina koje su potrebne učeniku u različitim fazama učenja, kao npr. kao neki opšti principi za rešavanje matematičkih zadataka, zadaci, analiza književnih tekstova itd. Testovi za proučavanje veština koje mogu biti korisne u savladavanju niza disciplina, kao što su veštine rada sa udžbenikom, matematičkim tabelama, geografskim kartama, enciklopedijama i sl. rječnici, još su šire orijentirani. I na kraju, tu su i testovi koji imaju za cilj da procene uticaj treninga na formiranje logičkog mišljenja, sposobnost rasuđivanja, izvođenja zaključaka na osnovu analize određenog niza podataka itd. Ovi testovi su po sadržaju najbliži testovima inteligencije i u velikoj korelaciji sa ovim poslednjim. Budući da su testovi postignuća osmišljeni za procjenu efikasnosti nastave iz određenih predmeta, nastavnik treba da postane obavezan učesnik u formulisanju pojedinačnih zadataka. Psiholog, s druge strane, mora osigurati da sve formalne procedure potrebne za stvaranje pouzdanog i valjanog alata pomoću kojeg će se dijagnosticirati i praviti poređenja proučavanih kvaliteta pojedinih učenika ili njihovih grupa (razreda, škola, regiona, itd.) može se posmatrati.

Pismenost: Pronalaženje pogrešno napisanih riječi. 8. Jezik: potrebno je pravilno upotrebljavati velika slova, oblike glagola i zamjenica, pravilno graditi rečenice, pridržavati se pravila interpunkcije itd. 9. Društvene nauke: obavezni su zadaci na osnovu znanja iz oblasti istorije, ekonomije, politika, sociologija itd. 10. Prirodne nauke: sadrži zadatke koji otkrivaju poznavanje nekih metoda i pojmova iz oblasti fizike i biologije. 11. Razumijevanje slušanjem: potrebno je slušati tekst i odgovoriti na niz pitanja.

1973. SAT je standardiziran na nacionalnom uzorku učenika od 1. do 9. razreda.

I. TESTOVI POSTIGNUĆA

I.1 Dijagnostika obrazovnih postignuća

I.2 Testovi osposobljenosti

ZAKLJUČAK

Bibliografija

UVOD

Testiranje (engl. test - test, verifikacija) je eksperimentalna metoda psihodijagnostike koja se koristi u empirijskim sociološkim istraživanjima, kao i metoda za mjerenje i vrednovanje različitih psiholoških kvaliteta i stanja pojedinca.

Testovi postignuća ne spadaju u niz psiholoških. Međutim, razvoj psiholoških testova u velikoj je mjeri uticao na razvoj alata za procjenu znanja i vještina. Mnogi istaknuti psiholozi su učestvovali u njihovom stvaranju. Stoga psihodijagnostika ne zanemaruje testove postignuća čiji je glavni potrošač bio i ostao sektor obrazovanja.

E. Trondike, koji je 1903. godine objavio knjigu "Psihologija obrazovanja", dobio je priznanje o mjerenjima u obrazovanju u SAD-u. Objavljivanje ove knjige označilo je nastanak nove oblasti – obrazovne psihologije. E. Trondijk razmatra principe konstruisanja testova i primene statističkih metoda u knjizi "Uvod u teoriju teorije mentalnih i društvenih merenja". Zatim, skale za procjenu rukopisa i pisanja, Stoneovi standardni testovi i S.A.-ova serija aritmetičkih testova pojavljuju se jedan za drugim. Curtis. Brzi razvoj testova je olakšan prilivom imigranata u Sjedinjene Države, što je dovelo do povećanja upisa. Povećala se i potreba za kvalificiranim radnicima, što je zahtijevalo razvoj metodologije za procjenu kvaliteta njihove obuke. Godine 1947. stvorena je Služba za obrazovno testiranje (ETS), koja je na kraju preuzela odgovornost za sve programe testiranja za univerzitete, stručne škole, vladine agencije i druge organizacije.

U predrevolucionarnoj Rusiji, od početka 20. veka, psihološki testovi su se koristili i razvijali za potrebe obrazovanja. Godine 1936 u sovjetskoj psihologiji, pod uticajem ideoloških stavova, nameće se zabrana upotrebe testova. Oživljavanje istraživanja događa se tek 1960. godine.

Testovi postignuća se koriste ne samo u oblasti obrazovanja, već i pri odabiru kandidata za rad u industriji i državnim agencijama. U Kineskom carstvu, sistematski ispiti za državnu službu uvedeni su oko 150. godine prije Krista. u evropskim zemljama izbor državnih službenika na osnovu ispita uveden je krajem 18. i početkom 19. vijeka. Komisija za državnu službu Sjedinjenih Država odobrila je obavezne takmičarske ispite 1883. Metode pisanja testova razvijene prije i za vrijeme Prvog svjetskog rata uvedene su u ispitni program američke državne službe 1922. godine.

Trenutno testovi postignuća po broju zauzimaju prvo mjesto među dijagnostičkim metodama.

Dakle, vidimo da se relevantnost dijagnostike postignuća s vremenom samo povećava. Šta je bio glavni razlog zašto sam odabrao temu svog testnog rada „Testovi postignuća, njihov obim“.

Svrha rada je identificirati glavne funkcije testova postignuća i odrediti područja njihove primjene.

I. TESTOVI POSTIGNUĆA

Test postignuća je grupa psihodijagnostičkih metoda koje imaju za cilj procjenu dostignutog nivoa razvoja vještina i znanja.

Postoje 2 grupe testova postignuća:

1. Testovi uspjeha u učenju (koriste se u obrazovnom sistemu)

2. Testovi stručnih postignuća (testovi za dijagnosticiranje posebnih znanja i radnih vještina neophodnih za obavljanje profesionalnih i radnih aktivnosti).

Test postignuća je suprotan testu sposobnosti. Razlike: Između ovih testova postoji razlika u stepenu ujednačenosti prethodnog iskustva, koje je dijagnostikovano. Dok test sposobnosti odražava uticaj studentovog kumulativnog, raznolikog iskustva, test postignuća odražava uticaj u odnosu na standardni kurs studija.

Svrha korištenja testova sposobnosti i postignuća:

testovi sposobnosti - da se predvidi razlika u uspjehu neke aktivnosti

Testovi postignuća - vršiti konačnu procjenu znanja i vještina po završetku obuke.

Ni testovi sposobnosti ni testovi postignuća ne dijagnosticiraju sposobnosti, vještine, darovitost, već samo uspjeh prethodnog postignuća. Postoji procjena onoga što je osoba naučila.

Klasifikacija testova postignuća

Široko orijentisan – za procjenu znanja i vještina, usklađenost sa glavnim ciljevima učenja (dugotrajno dizajniranim). Na primjer: testovi postignuća za razumijevanje naučnih principa.

Visoko specijalizovana - asimilacija pojedinačnih principa, pojedinačnih ili akademskih predmeta. Na primjer: savladavanje teme iz matematike - odjeljak o prostim brojevima - kako se uči ovaj dio.

I. 1 Dijagnostika obrazovnih postignuća

psihodijagnostički test sposobnosti postignuća

Za dijagnosticiranje uspješnosti obrazovanja razvijaju se posebne metode koje različiti autori nazivaju testovi obrazovnih postignuća, testovi uspjeha, didaktički testovi, pa čak i testovi nastavnika (potonji mogu značiti i testove osmišljene za dijagnosticiranje profesionalnih kvaliteta nastavnika). . Prema A. Anastaziju, ova vrsta testova zauzima prvo mjesto po broju.

U literaturi se nalazi sljedeća definicija testova postignuća.

Testovi su prilično kratki, standardizovani ili nestandardizovani testovi, testovi koji omogućavaju nastavnicima i učenicima da procene efikasnost kognitivne aktivnosti učenika u relativno kratkom vremenskom periodu, tj. procijeniti stepen i kvalitet postignuća svakog učenika ciljeva učenja (ciljeva učenja).

Jedna od važnih prednosti testova postignuća u odnosu na ocjenjivanje nastavnika je njihova objektivnost i nepristrasnost. Budući da često nastavnikova procena deluje i kao metod uticaja, odražavajući stav nastavnika prema ličnosti učenika.

Pogodnost testova postignuća je što su vrlo kompaktni i pogodni za procjenu postignuća velikih grupa.

Testovi postignuća iz određenih predmeta (postignuća u čitanju i matematici) usmjereni su na procjenu asimilacije elemenata kurikuluma, specifičnih tema i nivoa vještina (na primjer, matematike).

Ovi testovi obavljaju nekoliko funkcija:

djeluje kao sredstvo za procjenu znanja,

utvrditi spremnost djeteta za školovanje,

identificirati nedostatke u učenju

dati smjer za buduće učenje

Obezbijedite motivaciju učenika

pomoći da se učenje prilagodi potrebama pojedinca,

pružaju informacije o nivou znanja učenika.

Testovi postignuća se također razlikuju od testova inteligencije, koji nisu usmjereni na dijagnosticiranje specifičnih znanja ili činjenica, već zahtijevaju od učenika da bude sposoban izvoditi određene mentalne radnje s pojmovima (čak i obrazovnim), kao što su povlačenje analogija, klasifikacija, generalizacija itd. Ovo se ogleda iu formulisanju specifičnih zadataka za testove oba tipa.

Individualni testovi postignuća se mogu kombinovati u baterije, što vam omogućava da dobijete profile indikatora uspješnosti učenja iz različitih školskih predmeta. Po pravilu, testne baterije su dizajnirane za različite obrazovne i dobne nivoe i ne daju uvijek rezultate koji se mogu međusobno upoređivati ​​kako bi se dobila holistička slika uspjeha u učenju od razreda do razreda. Uz njih, stvorene su baterije koje vam omogućavaju primanje takvih podataka. To su, na primjer, testovi osnovnih vještina (Iowa) i akademskog uspjeha, testovi postignuća i testovi vještina učenja na Univerzitetu Stanford itd.

U Sjedinjenim Državama su testovi postignuća postali vrlo rašireni i koriste se ne samo u školi, već iu predškolskim ustanovama i za uzorke odraslih (na primjer, za određivanje nivoa pismenosti određenih segmenata populacije).

I.2 Testovi profesionalnih postignuća

Testovi profesionalnih postignuća koriste se za procjenu efikasnosti stručnog osposobljavanja ili stručnog usavršavanja. Odabrati ljude za najodgovornije pozicije - profesionalna selekcija. Koristi se za procjenu nivoa vještina zaposlenih prilikom prelaska na drugu poziciju. Cilj je procijeniti nivo osposobljenosti u stručnim znanjima i vještinama.

Postoje 3 oblika testova profesionalnih postignuća:

1. Testovi izvršenja. Izvođenje niza zadataka koji otkrivaju ovladavanje osnovnim vještinama ili radnjama. Koriste se oni mehanizmi, oprema, alati koji se koriste u radnoj aktivnosti ili modeliranju pojedinih elemenata profesionalne aktivnosti, sposobnost reprodukcije pojedinačnih operacija.

2. Pismeni testovi postignuća. Koriste se tamo gdje je potrebno utvrditi koliko osoba posjeduje posebna znanja. Zadaci na obrascima. Obavlja se pismenim putem sa određenim oblikom odgovora.

3. Usmeni testovi stručnih postignuća. Tokom Prvog svetskog rata, testovi performansi su korišćeni za odabir osoblja. Niz pitanja koja izazivaju specijalizovano znanje. Dijagnoza u formi intervjua. Provodi se individualno. Pogodan za upotrebu. Nema potrebe za štampanjem. Subjekt mora odgovoriti u datom obliku.

Testovi profesionalnih postignuća kreiraju se na isti način kao i testovi postignuća. Stvara se veliki broj zadataka, očito nekoliko puta više. Oni provjeravaju. Testiraju se tri grupe radnika:

1. visoko kvalifikovani stručnjaci

2. početnici

3. predstavnici srodnih profesija.

Zadatak je uključen u test ako:

zadatak je obavila većina stručnjaka (ovo je znak valjanosti)

zadatak je završio manji procenat početnika (otprilike 60-70%)