Savremene obrazovne tehnologije kao sredstvo upravljanja kvalitetom obrazovanja. Izvještaj Savremene obrazovne tehnologije i pedagoške inovacije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja

Savremene obrazovne tehnologije i pedagoške inovacije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja

Poboljšanje kvaliteta obrazovanja jedan je od glavnih zadataka modernizacije ruskog obrazovanja. Najvažniji kriterijum pedagoške veštine u savremenoj pedagogiji je efektivnost rada nastavnika, koja se manifestuje u stopostotnom uspehu školaraca i njihovom istom interesovanju za predmet. Odnosno, učitelj je majstor koji zna naučiti svu djecu bez izuzetka. Profesionalnost nastavnika najjasnije se manifestuje u dobrim rezultatima onih učenika za koje se smatra da ne žele, ne mogu, ne mogu da uče.

Osnova upravljanja kvalitetom obrazovanja je prelazak sa nastavnih metoda na uvođenje obrazovnih tehnologija u obrazovni proces.

Kako razlikovati pojmove "metodologija" i "obrazovna tehnologija"?

Metodika je pedagoška nauka koja istražuje obrasce poučavanja određenog akademskog predmeta. Nastavne metode su metode rada nastavnika i učenika uz pomoć kojih se ostvaruje ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, formira svjetonazor učenika i razvijaju sposobnosti. Koncept "metodologije" izražava mehanizam za korišćenje skupa metoda, tehnika, sredstava i uslova za obuku i obrazovanje.

Ako metode propisuju aktivnosti nastavnika na času (šta i kojim redoslijedom navesti, koja sredstva koristiti, koje zadatke rješavati, kako organizirati generalizaciju gradiva itd.), onda u obrazovnim tehnologijama, kao po pravilu se opisuju aktivnosti samih učenika.

Ako su metode mekog, preporučljivog karaktera (nastavnik ima pravo da manje-više slijedi savjete nastavnih sredstava za nastavnika), tada tehnologije propisuju određeni slijed aktivnosti učenika i kontrolnih radnji nastavnika, odstupanje od čime se narušava integritet obrazovnog procesa, što može ometati postizanje planiranog rezultata.

Postoje mnoge definicije tehnologije učenja u kojima, kako kaže G.K. Selevko, sljedeći kriteriji proizvodnosti su naglašeni u ovoj ili drugoj mjeri. Ovi kriterijumi uključuju konceptualnost, doslednost, upravljivost, efikasnost i reproduktivnost.

Kriterijum konceptualnosti leži u činjenici da se svaka od tehnologija zasniva na jednoj ili više teorija (filozofskih, pedagoških ili psiholoških). Na primjer, programirano učenje je zasnovano na teoriji ponašanja; razvojno obrazovanje - zasnovano na teorijama aktivnosti učenja i smislene generalizacije; integralna tehnologija - na ideji proširenja didaktičkih jedinica itd.

Dosljednost karakterizira logika građenja, odnos elemenata, cjelovitost i struktura materijala i aktivnosti.

Upravljivost— to je mogućnost efikasnog upravljanja obrazovnom i kognitivnom aktivnošću učenika kroz dijagnostičko postavljanje ciljeva; dizajniranje procesa učenja; „ugrađena“ kontrola, koja omogućava prilagođavanje rezultata i samog procesa odabira sredstava i nastavnih metoda.

Efikasnost podrazumijeva postizanje planiranog rezultata uz optimalnu cijenu sredstava i vremena za obuku.

Reproducibilnost podrazumijeva mogućnost replikacije, transfera i pozajmljivanja tehnologije od strane drugih nastavnika.

Praktična primjena metodologije je plan nastave nastavnika, koji posebno propisuje određeni redoslijed faza, radnji nastavnika, a ponekad i učenika.

Tehnologija će uključivati:

Dijagnostičko postavljanje ciljeva: planiranje ishoda učenja kroz radnje učenika kojima savladavaju tokom određenog segmenta obrazovnog procesa. Ove radnje se pišu glagolima: prepoznati, definirati, imenovati, dati primjere, uporediti, primijeniti, itd.; ciljevi se takođe mogu definisati korišćenjem sistema zadataka na više nivoa;

Prisustvo određenog tehnološkog lanca pedagoško-obrazovnih aktivnosti koje dovode do planiranog rezultata;

Prisustvo jedne ili više pedagoških ili psiholoških teorija u osnovi svake tehnologije;

Mogućnost reprodukcije tehnologije od strane bilo kog nastavnika, budući da je tehnologija zasnovana na objektivnim naučnim osnovama koje ne zavise od ličnosti nastavnika;

Dostupnost dijagnostičkih procedura koje sadrže indikatore, alate za mjerenje rezultata; ovi postupci predstavljaju ulaznu, tekuću, završnu kontrolu, koja je neophodna za korekciju znanja, vještina učenika i samog obrazovnog procesa.

Karakteristike savremenih obrazovnih tehnologija,

osiguranje kvaliteta obrazovanja

Mnoge tehnologije su trenutno opisane u literaturi. Da bi se bolje razumjela suština tehnologija, važno ih je posložiti, pronaći osnove za njihovu sistematizaciju. Kao takve osnove različiti autori predlažu: ciljne postavke, sadržaj obrazovanja, prirodu interakcije između nastavnika i učenika, način upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika, obim primjene.

Glavne moderne tehnologije koje imaju za cilj da obezbede kvalitetno obrazovanje karakteriše tranzicija:

Od učenja kao funkcije pamćenja do učenja kao procesa mentalnog razvoja koji vam omogućava da koristite ono što ste naučili;

Od čisto asocijativnog, statičkog modela znanja do dinamički strukturiranih sistema mentalnih radnji;

Od fokusiranja na prosječnog studenta do diferenciranih i individualiziranih programa obuke;

Od eksterne motivacije nastave do unutrašnje moralno-voljne regulacije.

U ruskom obrazovanju danas je proklamovan princip varijabilnosti koji omogućava odabir i dizajn pedagoškog procesa prema bilo kojem modelu, uključujući i autorski. Istovremeno, važno je organizovati svojevrsni dijalog između različitih pedagoških sistema i nastavnih tehnologija, te isprobati nove forme u praksi.

Učinkovitost određene tehnologije u velikoj mjeri ovisi o tome ko konkretno utjelovljuje određene pristupe u pedagoškoj praksi. Savremeni nastavnik, kao tehnolog obrazovnog procesa, treba slobodno da se kreće širokim spektrom inovativnih tehnologija, a ne da gubi vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Danas je nemoguće biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog ogromnog arsenala obrazovnih tehnologija.

Najpopularnije i najšire korištene su: tehnologija obrazovanja i odgoja usmjerenog na učenika, tehnologija predprofilne obuke i specijalističkog obrazovanja, projektne aktivnosti, adaptivni sistem učenja, razvojno učenje, integracija, diskusioni oblici učenja, tehnologije igre, tehnologija neocenjivanja učenja, informacione i računarske tehnologije, tehnologija grupnih aktivnosti, tehnologije igara, problemsko učenje, tehnologija obrazovnog istraživanja, tehnologije različitih vidova samostalnog rada učenika.

Razvoj kognitivne aktivnosti, povećanje motivacije za učenje kod školaraca i osiguranje kvaliteta obrazovanja olakšavaju i nestandardni oblici organizacije časa (čas-igra, čas-takmičenje, čas-ekskurzija, čas-putovanje, multimedijalni čas, lekcija-konferencija, poslovna igra, lekcija-kviz, lekcija-predavanje, nadmetački turnir, telekonferencija, lekcija-predstava, lekcija-spor, lekcija-KVN, debate).

Jedna od savremenih tehnologija koja ima za cilj unapređenje kvaliteta obrazovanja je interaktivno učenje.

Prednosti interaktivnih oblika učenja su očigledne, jer:

Učenici savladavaju novi materijal ne kao pasivni slušaoci, već kao aktivni učesnici u procesu učenja;

Smanjuje se udio opterećenja nastave i povećava obim samostalnog rada;

Studenti stiču vještinu ovladavanja savremenim tehničkim sredstvima i tehnologijama za pretraživanje, izdvajanje i obradu informacija;

Razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja informacija i utvrđivanja nivoa njihove pouzdanosti.

Interaktivne tehnologije pružaju mogućnost za stalne, a ne epizodne (planirane) kontakte između nastavnika i učenika. Oni obrazovanje čine ličnim. Istovremeno, važno je shvatiti da korištenje mrežnih resursa ne smije isključiti direktnu komunikaciju između nastavnika i učenika i između učenika.

Upotreba interaktivnih formi je efikasna tamo gde je zaista potrebna. Svaka tehnologija treba da ima određene specifičnosti u zavisnosti od uzrasta učenika i sadržaja gradiva koje se proučava.

U osnovnoj školi, tehnološki zahtjevi mogu biti sljedeći:

Upotreba raznih tehnologija za neocenjivanje obrazovanja - neocenjivanje sistema ocenjivanja kroz celu osnovnu školu, učenje dece samo- i međusobno ocenjivanje, sloboda izbora škola sistema ocenjivanja;

Proširenje aktivnosti zasnovanih na oblicima obrazovanja, koji podrazumevaju prioritetni razvoj kreativne i istraživačke aktivnosti u svim oblastima školskog života, uključujući i nastavu;

Izgradnja obrazovnog procesa korištenjem tehnologija za organizaciju obrazovne saradnje - značajno proširenje vidova zajedničkog rada učenika, njihovog komunikacijskog iskustva u zajedničkim aktivnostima, postepeni prijelaz sa usmene na pismenu komunikaciju, uključujući korištenje mogućnosti informatičke tehnologije;

Upotreba tehnologija igara koje doprinose rješavanju glavnih obrazovnih zadataka u lekciji.

U osnovnoj školi se moraju promijeniti zahtjevi. Osnova interesovanja i potreba adolescenata je orijentacija na ispitivanje njihovih sposobnosti u različitim oblastima: intelektualnom, društvenom, interpersonalnom, ličnom. U tom smislu, tehnološki aspekt osnovne škole treba da bude povećanje raznovrsnosti vidova i oblika organizacije aktivnosti učenika. Dakle, glavni zahtjevi za uslove za organizaciju obrazovnog procesa u ovoj fazi školskog obrazovanja mogu biti:

Povećanje projektnih, individualnih i grupnih aktivnosti školaraca;

Upotreba različitih oblika modularne ili koncentrisane obuke;

Jačanje uloge samostalnog rada studenata sa različitim izvorima informacija i bazama podataka;

Uvođenje društvene prakse i društvenog dizajna;

Razlikovanje okruženja za učenje: radionica, laboratorija, biblioteka, predavaonica;

Prelazak na kumulativni sistem ocjenjivanja, na primjer, korištenje "portfolio" tehnologije.

U srednjoj školi osnovnu ideju treba povezati sa značajnim proširenjem mogućnosti da svaki učenik izabere obrazovne programe od ponuđenih, ili sa kreiranjem sopstvenog individualnog obrazovnog programa. Prilikom odabira obrazovnih tehnologija za srednju školu, preporučljivo je voditi se dvije okolnosti:

Prioritet treba dati onim tehnologijama koje će omogućiti diferencijaciju i individualizaciju obrazovnog procesa u okviru istog razreda bez upotrebe selektivnih sredstava;

Izuzetno važnu ulogu u ovoj fazi obrazovanja imaju tehnologije za razvoj samostalne kognitivne aktivnosti.

Prilikom formulisanja uslova za izbor obrazovnih tehnologija za svaki od tri nivoa, mora se voditi računa da sve tehnologije koje se koriste u školskom obrazovanju moraju imati određeni kontinuitet i da ne postoje tehnologije koje efikasno funkcionišu samo na jednom nivou obrazovanja. Sistem obrazovnih tehnologija mora biti izgrađen uzimajući u obzir glavne ciljeve svake faze obrazovanja.

Ppedagoške inovacije koje utiču na kvalitet obrazovanja

Inovacija u obrazovanju je proces unapređenja pedagoških tehnologija, skupa metoda, tehnika i nastavnih sredstava, jedna od bitnih komponenti obrazovne djelatnosti svake obrazovne ustanove.

Pedagoške inovacije su inovacije u oblasti pedagogije, svrsishodna progresivna promjena koja uvodi stabilne elemente (inovacije) u obrazovno okruženje koje poboljšavaju karakteristike kako njegovih pojedinačnih komponenti, tako i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Pedagoške inovacije mogu se realizovati kako na račun vlastitih resursa obrazovnog sistema (intenzivni razvojni put), tako i privlačenjem dodatnih kapaciteta (investicija) - novih alata, opreme, tehnologija, kapitalnih ulaganja itd. (ekstenzivni razvojni put).

Razmatrajući sistem osnovnih pojmova pedagoške inovacije, R.N. Yusufbekova identifikuje tri bloka u strukturi inovacionih procesa u savremenoj školi.

Prvi blok je blok stvaranja nečeg novog u pedagogiji. Ovdje razmatramo kategorije kao što su novo u pedagogiji, klasifikacija pedagoških inovacija, uvjeti za stvaranje nove, kriteriji za novinu, mjera spremnosti nove za njen razvoj i korištenje, tradicije i inovacije, faze stvaranja novog. jedan u pedagogiji, kreatori nove.

Drugi blok je blok percepcije, razvoja i evaluacije novog: pedagoška zajednica, evaluacija i varijeteti procesa ovladavanja novim, konzervativci i inovatori u pedagogiji, inovativno okruženje, spremnost pedagoške zajednice da percipira i evaluira novo.

Treći blok je blok korištenja i primjene novog. U ovom bloku se proučavaju obrasci i varijante uvođenja, upotrebe i primjene novog.

Inovacije koje imaju za cilj da obezbede kvalitet obrazovanja treba da budu povezane sa promenama:

- u stilovima pedagoške djelatnosti i organizaciji vaspitno-spoznajnog procesa;

- u sistemu kontrole i vrednovanja nivoa obrazovanja;

- u sistemu finansiranja;

- u obrazovno-metodičkoj podršci;

- u sistemu obrazovno-vaspitnog rada;

– u nastavnom planu i programu i nastavnim planovima i programima;

- u aktivnostima nastavnika i učenika.

U tom smislu, sve inovacije u oblasti obrazovanja mogu se klasifikovati na sledeći način:

1. Intrapredmetne inovacije: inovacije implementirane u okviru predmeta, zbog specifičnosti njegove nastave.

2. Opće metodološke inovacije: uvođenje u pedagošku praksu netradicionalnih pedagoških tehnologija, univerzalne prirode, budući da je njihova upotreba moguća u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

3. Administrativne inovacije: odluke koje donose rukovodioci različitih nivoa koje doprinose efikasnom funkcionisanju svih subjekata vaspitno-obrazovne delatnosti.

4. Ideološke inovacije: temeljni princip svih ostalih inovacija, uzrokovani su obnovom svijesti, trendovima vremena.

Pedagoške inovacije mogu biti pedagoške ideje, procesi, sredstva, metode, forme, tehnologije, sadržajni programi itd.

Pedagoške inovacije mogu se klasificirati na sljedeći način:

1) po vrsti aktivnosti:

- pedagoški, koji obezbjeđuju pedagoški proces;

- menadžersko, pružanje inovativnog upravljanja obrazovnim institucijama;

2) po periodu važenja:

- kratkoročno;

- dugoročno;

3) po prirodi promena:

- radikalne, zasnovane na fundamentalno novim idejama i pristupima;

- kombinovani, bazirani na novoj kombinaciji poznatih elemenata;

- modifikovano, na osnovu poboljšanja i dopune postojećih uzoraka i obrazaca;

4) razmjera promjena:

- lokalne, odnosno nezavisne jedna od druge promjene u pojedinim dionicama ili komponentama;

- modularni - međusobno povezane grupe više lokalnih inovacija;

- sistemska - potpuna rekonstrukcija sistema u cjelini.

Pedagoške inovacije provode se prema određenom algoritmu. Mogu se razlikovati sljedeće faze razvoja i implementacije pedagoških inovacija:

Identifikacija potrebe za inovacijama - izrada kriterijuma i indikatora stanja pedagoškog sistema koji se reformiše.

Utvrđivanje potrebe za reformom – sveobuhvatna provjera i procjena kvaliteta pedagoškog sistema, priprema posebnih sredstava.

Tražite uzorke pedagoških odluka proaktivne prirode koji se mogu koristiti za modeliranje inovacija.

Analiza naučnog razvoja koji sadrži kreativna rješenja aktuelnih pedagoških problema.

Dizajniranje inovativnog modela pedagoškog sistema u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova.

Postavljanje zadataka, fiksiranje odgovornih, pronalaženje rješenja, uspostavljanje oblika kontrole.

Proračun praktičnog značaja i efikasnosti.

Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu - traženje područja za obnovu ili zamjenu, modeliranje inovacija, izrada programa eksperimenta, praćenje njegovih rezultata, uvođenje potrebnih prilagođavanja, konačna kontrola.

Promišljanje i ažuriranje stručnog rječnika, odnosno uvođenje novih pojmova u stručni vokabular.

Zaštita pedagoške inovacije od kopiranja kreativnog metoda inovativnog nastavnika bez njegove kreativne obrade.

Stvaranje visoko efikasnih inovativnih tehnologija učenja omogućava, s jedne strane, studentima da povećaju efikasnost savladavanja nastavnog materijala, a s druge strane, nastavnicima da posvete više pažnje pitanjima individualnog i ličnog rasta učenika, upravljaju kvalitetom. obrazovanja i osigurati njihov kreativni razvoj.

Inovativna obrazovna tehnologija povećava produktivnost nastavnika. Praćenje efikasnosti učenja svakog učenika i sistem povratnih informacija omogućavaju učenicima da budu obučeni u skladu sa njihovim individualnim mogućnostima i skladom karaktera. Na primjer, ako jedan učenik nauči gradivo prvi put, onda drugi, sjedeći za kompjuterom, može obraditi gradivo dva ili tri ili više puta. Prebacivanje glavne funkcije nastave na nastavu znači oslobađanje vremena nastavnika, zbog čega on može posvetiti više pažnje pitanjima individualnog i ličnog razvoja učenika. Za inovativnu tehnologiju cilj je određen vrlo precizno, pa korištenje objektivnih metoda kontrole omogućava smanjenje uloge subjektivnog faktora u kontroli, stvaranje inovativnih nastavnih tehnologija omogućava smanjenje ovisnosti o učenju. rezultat na nivou kvalifikacija nastavnika. Tehnologizacijom se stvaraju preduslovi za rješavanje problema kontinuiteta obrazovnih programa školskog i stručnog obrazovanja.

Bibliografija

Gorb V.G. Pedagoško praćenje obrazovno-vaspitnog procesa kao faktor unapređenja njegovog nivoa i rezultata. Standardi i monitoring, 2000, br. 5

Kainova E.B. Kriterijumi za kvalitet obrazovanja: glavne karakteristike i metode mjerenja. - M., 2005

Leonov K.P. Savremene obrazovne tehnologije kao faktor unapređenja kvaliteta obrazovanja M 2007

Korochentsev V.V. i dr. Praćenje kvaliteta obrazovanja kao najvažnijeg alata za upravljanje obrazovanjem. Inovacije u obrazovanju, 2005, br. 5

Mayorov A.N. Monitoring u obrazovanju. - Sankt Peterburg, 1998

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. - 256 str.

Subetto A.I. Kvaliteta obrazovanja u Rusiji: stanje, trendovi, izgledi. - M., 2001

Unapređenje kvaliteta obrazovanja treba da se sprovodi ne na račun dodatnog opterećenja učenika, već kroz unapređenje oblika i metoda nastave, odabirom sadržaja obrazovanja, kroz uvođenje obrazovnih tehnologija usmerenih ne toliko na prenošenje znanja. gotovih znanja, već na formiranju kompleksa ličnih kvaliteta učenika.

Mlađi učenik ne samo da se priprema za odraslo doba, ne samo da stiče znanja, već učestvuje u raznim aktivnostima. Upotreba savremenih pedagoških tehnologija omogućava rješavanje obrazovnih problema i formiranje spremnosti djeteta za samostalno poznavanje svijeta oko sebe.

Skinuti:

Pregled:

Komogorova Svetlana Nikolajevna

Radionica "Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja" (januar 2014.)

„Dijete u pedagoškom procesu

mora pratiti

Osjećaj slobodnog izbora

(Sh.A. Amonashvili)

Nastavnik mora biti stručan u razvoju obrazovnih tehnologija usmjerenih na učenika koje uzimaju u obzir različite nivoe spremnosti za učenje u školi.

Među raznovrsnim savremenim obrazovnim tehnologijama za sebe sam izdvojio one koje se, po mom mišljenju, mogu koristiti u radu sa učenicima osnovnih škola.

Na primjer: tehnologije učenja usmjerene na studenta, razvojne, problemske tehnologije učenja, kao i tehnologije igara, projekata, portfolia, zdravstvene uštede i informaciono-komunikacione tehnologije.

Savremeni pristupi lekciji:

orijentisan na osobu,

aktivnost,

kompetencije

Tri postulata čine osnovu nove tehnologije nastave:

„Nastava je otkrivanje istine, potraga za istinom i poimanje istine u zajedničkoj aktivnosti djece i učitelja.“
"Lekcija je dio djetetovog života, a živjeti ovim životom treba se odvijati na nivou visoke univerzalne kulture." Učitelj mora imati hrabrosti da živi u učionici, a ne da plaši djecu, da bude otvoren za sve manifestacije života
„Čas je djelo duše, a što je ovaj rad marljiviji, to je odnos djeteta prema sebi s više poštovanja, kao i odnos učitelja prema vlastitoj ličnosti.

Ciljevi savremenog časa:

Ciljevi nastavnika:

ciljevi usmjereni na razvoj djetetove ličnosti i formiranje UUD-a; objektivnih ciljeva

Ciljevi studentskih aktivnosti

Vrste UUD-a:

Lični

kognitivni

Regulatorno

Komunikativna

Tehnologije učenja zasnovane na problemima

Kako običan čas učiniti neobičnim, kako nezanimljiv materijal predstaviti zanimljivim, kako razgovarati modernim jezikom sa modernom djecom? Ova i mnoga druga pitanja postavljamo sebi kada dođemo danas na čas.

Problematičan dijalog nije sistem navodnih pitanja i horskih odgovora učenika. Pitanja za dijalog treba pažljivo osmisliti unaprijed i predvidjeti moguće odgovore učenika.

U radu uz korištenje problemsko-dijaloškog učenja razvija se sljedeće:
1. mentalne sposobnosti učenika(poteškoće koje se javljaju tjeraju učenike na razmišljanje, traženje izlaza iz problemske situacije);
2. nezavisnost(samostalna vizija problema, formulacija problematičnog pitanja, problematična situacija, samostalnost u izboru plana rješenja);
Z. kreativno razmišljanje(samostalna primjena znanja, metode djelovanja, traženje nestandardnih rješenja).

Informacione obrazovne tehnologije

Lekcija koja koristi informatičku tehnologiju postaje zanimljivija za učenike, kao rezultat toga, postaje efikasnija asimilacija znanja; poboljšanje nivoa jasnoće u učionici. Računarska tehnika u učionici je moj glavni asistent. Računar mi pomaže da nastavu učinim intenzivnijom, djeci olakšava usvajanje gradiva.

Upotreba računarske tehnologije je superiornija od tradicionalne nastave iz više razloga:

Učionica stvara pozitivno emocionalno raspoloženje: lijepa grafika, elementi bajke, "magija" u programima obuke uključuju djecu u atmosferu kreativnosti. Kao rezultat, povećava se motivacija za učenje.
Cilj igre dolazi do izražaja u odnosu na obrazovni., dakle, moguće je organizovati takvu obuku koja daje solidno znanje i nije zamorna za učenike.Dijete spašava svemirsku stanicu od meteorita, a zapravo se rješava zadatak poboljšanja vještina mentalnog brojanja. Dijete traži izlaz iz zmajeve pećine, a u međuvremenu mu se razvija pamćenje, pažnja itd.
Dolazi do intenziviranja učenja. Učenici rješavaju vlastitim tempom, na primjer, za 20 minuta oko 30 jezičnih zagonetki ili 30-40 primjera usmenog brojanja i odmah dobijaju ocjenu ispravnosti svog rješenja.
Paralelno, dijete razvija potrebu da koristi kompjuter kao alat koji mu pomaže u učenju.. Savladava tastaturu, zna da unese tražene podatke, ispravi grešku, tj. stječe korisničke vještine.
kako god Kompjuter ne zamjenjuje nastavnika, već samo dopunjuje! Uvjeren sam da razumna upotreba računara u razredima osnovne škole podstiče intelektualni razvoj učenika, podstiče radoznalost, naučni pogled, želju za samorazvijanjem i kreativnim rastom.

Tehnologije dizajna

Koristim i metode projektne aktivnosti, jer ova metoda stimuliše samostalnost učenika, njihovu želju za samoizražavanjem,

formira aktivan stav prema svijetu oko sebe, empatiju i uključenost u njega, razvija komunikacijske kvalitete.

Projekat je "pet P":
Problem
Dizajn (planiranje)
Potražite informacije
Proizvod
Prezentacija

Svakim novim projektom (koji osmisli samo dijete, grupa, razred, samostalno ili uz učešće učitelja) rješavamo nekoliko zanimljivih, korisnih i životnih problema.

Tehnologije igara

Igra je najjače sredstvo socijalizacije djeteta, omogućava simuliranje različitih životnih situacija, traženje izlaza. Igra je važna kao sfera samorealizacije kao ličnosti, to je komunikativna aktivnost.

Igra doprinosi stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema izvedenim aktivnostima, poboljšava ukupni učinak, omogućava ponavljanje istog gradiva bez monotonije i dosade.

Tehnologije za uštedu zdravlja

Smatram da je naš zadatak danas da naučimo dijete raznim tehnikama i metodama za održavanje i jačanje zdravlja. Pokušavam da izgradim svoje lekcije, postavljajući sebi i svojim učenicima upravo ovaj cilj: kako

zaštititi i poboljšati zdravlje?

Da bih to učinio, koristim metode tehnologija koje štede zdravlje.

1. Uključujem elemente učenja usmjerenog na učenika:

Ulazak u radni dan.

Počevši od 1. razreda, kako bih ubrzao ulazak djeteta u nastavu, učim djecu da se češće smiju. Naše pravilo: „Ako želiš da se sprijateljiš, nasmeši se!“

Prilikom čestitanja rođendana svi zovu samo pozitivne osobine rođendanski dječak.

Kreiranje situacije izbora i uspjeha.

Važnu ulogu ima i stvaranje povoljne emocionalne i psihološke mikroklime u učionici i vannastavnim aktivnostima.

Upotreba tehnika refleksije.

Šta je na vas ostavilo najveći utisak?

Šta je najbolje uspjelo?

Koji zadaci su se činili najzanimljivijim?

Šta je uzrokovalo poteškoće?

o čemu želiš razmišljati?

Šta biste savetovali sebi?

Ko želi da pohvali?

Hoće li vam znanje sa današnje lekcije biti od koristi u budućnosti?

2. Koristim fizičko vaspitanje.

Volimo, volimo, volimo

Volimo sve oko sebe!

Sretan, srećan, srećan

Kakav je prijatelj pored nas!!!

Tehnologija "AMO"

AKTIVNE METODE UČENJA- metode koje podstiču kognitivnu aktivnost učenika. Izgrađeni su uglavnom na dijalogu koji uključuje slobodnu razmjenu mišljenja o načinima rješavanja određenog problema. A.m.o. karakteriše visok nivo aktivnosti učenika.

Sistem za procjenu inovacija "Portfolio"

Trenutno edukativnoportfolio tehnologija.Korištenje Portfolio tehnologije omogućava vam da pratite individualni napredak učenika, pomažete mu da shvati svoje prednosti i slabosti, omogućava vam da procijenite ne samo obrazovna, već i kreativna i komunikativna postignuća.

Šolje "Harmony", "Theatre"

Zaključak

Prioritet obuke ne treba da bude razvijanje od strane učenika određene količine znanja, veština i sposobnosti, već sposobnost učenika da samostalno uče, steknu znanje i budu sposobni da ga obrađuju, biraju ono pravo, čvrsto ga pamte. , povežite ga s drugima.

Široko uvođenje inovativnih tehnologija stvara uslove za unapređenje kvaliteta obrazovanja, kognitivne aktivnosti i obrazovne motivacije učenika.

Stoga je zadatak nastavnika da pokuša izgraditi izučavanje nastavnog materijala u učionici tako da većinu istog učenici savladaju sami.. „Ništa što je važno znati ne može se naučiti – sve što učitelj može da uradi je da ukaže na puteve“, smatra engleski pisac.Richard Aldington .

Nastavniku nije uvijek lako pripremiti lekciju koristeći ovu ili onu tehnologiju. Često to zahtijeva puno vremena, pripremu velike količine materijala. Ali, po pravilu, lekcija koja se izvodi uz korištenje tehnologije opravdava samu sebe, jer omogućava učenicima da što više budu uključeni u nastavni proces, motiviše ih na samostalan rad i, što je možda najvažnije, omogućava im da postignu visoke -kvalitetno usvajanje nastavnog materijala. Što će, zauzvrat, svakog nastavnika dovesti do ostvarenja glavnog cilja - poboljšanja kvaliteta obrazovanja učenika, i, shodno tome, doprinijeti implementaciji zadataka standarda nove generacije.

Naša djeca se ponašaju pametno, jedan nastavnik ima tišinu na času, zadatak je obavljen, a drugi može mnogo priuštiti. Dakle, sve zavisi od nas, drage kolege, od odabrane, pravilno konstruisane linije obuke. Tačno napisao jedan učenikNe trebamo da budemo voljeni, moramo da budemo shvaćeni."

"Kompetencija" - skup međusobno povezanih osobina ličnosti (znanje, vještine, metode aktivnosti), koji vam omogućava da postavite i postignete ciljeve. „Kompetencija“ je integralni kvalitet osobe, koji se manifestuje u opštoj sposobnosti i spremnosti za aktivnosti zasnovane na znanju i iskustvu.

Drugo pitanje za diskusiju Da li će se nastavnik zainteresovati za nastavu, a učenik za učenje, ako se u obrazovnom procesu koriste savremene obrazovne tehnologije i metode? Izaberite najmanje 3 razloga za koji mislite da dokazuje efikasnost tehnologije koja može povećati interes za proces učenja.

Zahtjevi kompetentnog pristupa u traženju novih oblika, metoda, nastavnih tehnologija nastavnika; navigirati širokim spektrom modernih tehnologija, ideja, pravaca; ne gubite vrijeme otkrivajući ono što je već poznato. Posjedovanje sistema tehnoloških znanja je najvažnija komponenta i pokazatelj pedagoške vještine savremenog nastavnika.

“Problem na dlanu” Dva uslova za uspjeh igre: Prvo, prisustvo predmeta koji simbolizira problem. Profesionalnost nastavnika nije u odabiru predmeta, već u sposobnosti da ga prezentira djeci. Svijeća - vatra, svjetlo, ljudska misao, um. Cvijet nije biljka koja proizvodi kisik, već je Ljepota svijeta. Drugo, ovdje ne može biti "tačnih" i "pogrešnih" odgovora. Glavna stvar je kretanje misli.

Seminar za nastavnike osnovnih škola MOU Zakharovskaya srednja škola

Izvještaj na temu: "Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja."

Glazkova A.P. učiteljica osnovne škole Zakharovskaya srednje škole

1 slajd

2 slajd

„Obrazovanje je najveći od zemaljskih blagoslova,

ako je najvišeg kvaliteta.

Inače je potpuno beskorisno."

Kipling

U svim zemljama svijeta traže se načini za poboljšanje efikasnosti obuke. U Rusiji se aktivno razvijaju problemi efikasnosti učenja na osnovu najnovijih dostignuća psihologije, informatike i teorije upravljanja kognitivnim aktivnostima.

3 slajd Pod kvalitetom obrazovanja podrazumijeva se skup bitnih svojstava i karakteristika rezultata obrazovanja koji mogu zadovoljiti potrebe učenika, društva i korisnika obrazovanja.

od čega se sastoji?

4 slajd Od visokog nivoa profesionalizma nastavnika

Od stvaranja udobnosti u podučavanju školaraca

Snaga znanja učenika

Usklađenost sa sanitarnim i higijenskim standardima

Iz logistike škole.

5 slajd Osnovni cilj obrazovanja u osnovnoj školi je naučiti svako dijete da savlada, transformiše i koristi ogromne količine informacija u praktičnim aktivnostima u kratkom vremenskom periodu.

Prepoznajući lekciju kao glavni oblik učenja, stalno tražimo načine da ga dodatno unaprijedimo.

Komponente kvaliteta obrazovanja:

kvalitet obrazovanja učenika u obrazovnim oblastima;

kvalitet formiranja općih obrazovnih vještina učenika (sposobnost rada sa udžbenikom, tekstom, sastavljanje plana, sposobnost analize, donošenja zaključaka itd.);

kvalitet vaspitanja školaraca (praćen posebnim metodama);

kvalitet razvoja ličnosti školaraca (emocionalnost, volja, kognitivni interes, motivacija itd.);

kvalitet socijalne adaptacije (sposobnost pronalaženja svoje „niše“ u društvu).

6 slajd Konfučije je rekao: „Tri puta vode do znanja: put refleksije je najplemenitiji; put poraza je najlakši put; a put iskustva je najteži put.” Moramo pratiti sva tri puta odjednom. Ovo je strogi zahtjev naše profesije.

Specifičnost naše pedagoške djelatnosti je u tome što je sastavni dio procesa učenja koji se sastoji od nastave i učenja.

Razumijevajući komponente obrazovne aktivnosti, kako bi unaprijedio kvalitet obrazovanja, nastavnik mora upravljati:

postavljanje ciljeva učenika;

motivacija za njihove aktivnosti;

formiranje vještina učenika;

stvaranje povratne informacije "nastavnik - učenik";

stvaranje problemskih situacija;

komforno blagostanje svih učesnika u obrazovnom procesu.

Za profesionalno zaposlenog nastavnika, očigledno je da sve to treba da bude u njegovom vidnom polju, pod njegovim menadžerskim uticajem.

Metodički rad u osnovnoj školi:

praćenje tradicije i uvođenje inovacija;

povećanje kompetencije nastavnika;

razvoj i implementacija najnovijih informacionih tehnologija;

utvrđivanje uzroka tipičnih teškoća školaraca i njihovo ispravljanje;

utvrđivanje nivoa formiranosti sistema kvaliteta znanja studenata;

akumulacija i fiksiranje individualnih postignuća školaraca kroz izradu portfolia;

organizacija projektnih aktivnosti koje omogućavaju razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Ciljna područja:

unapređenje organizacije obrazovnog procesa i poboljšanje ishoda učenja;

stvaranje uslova za povećanje motivacije za učenje, samorazvoj, samostalnost u donošenju odluka;

osiguranje obrazovnog procesa na savremenom nivou;

stvaranje uslova za zadovoljavanje obrazovnih potreba djeteta;

unapređenje sistema obrazovno-vaspitnog rada kao sredstva za unapređenje kvaliteta obrazovanja;

obezbjeđivanje fizičkog razvoja učenika, korištenje tehnologija koje štede zdravlje;

unapređenje materijalno-tehničke baze škole.

Zadaci:

generalizacija i uvođenje u praksu dostignuća naprednog pedagoškog iskustva;

formiranje stavova prema razvoju modernih pedagoških tehnologija, pristupa koji osiguravaju pripremu kvalitativno novog mlađeg školskog djeteta;

stvaranje jedinstvenog sistema razrednih i vannastavnih aktivnosti nastavnika i učenika u cilju raznovrsnog razvoja obrazovnog procesa;

organizacija interakcije nastavnika osnovnih škola, psihologa, logopeda i roditelja u cilju proučavanja i razvoja individualnih sposobnosti učenika.

Zadatak nastavnika je da u učionici stvori povoljne uslove za timski rad i vešto upravlja ovim procesom.

7 slajd Tehnologije i metode koje se koriste u osnovnoj školi:

tehnologija obrazovanja orijentisanog ka ličnosti;

tehnologija diferencijacije nivoa;

Tehnologija učenja igara;

tehnologija sistemsko-aktivnog pristupa (problemsko učenje);

projektna aktivnost;

tehnologije koje štede zdravlje;

informacione i komunikacione tehnologije.

1) Važno sredstvo za povećanje efektivnosti časa je raznovrsnost aktivnosti na času. K. D. Ushinsky je primijetio da dijete zahtijeva aktivnost neprestano i da nije umorno od aktivnosti, već od svoje monotonije, jednostranosti. Mlađi učenici bolje uče znanje ako se na času izmjenjuju različite i kratke vrste rada. Međutim, treba imati na umu da raznovrsnost aktivnosti učenika sama po sebi ne osigurava njihovu aktivnost, ako nije zbog svrhe časa, nije njen izraz.

8 slajd 2 ) Na treninzima sa mlađim učenicima neophodni su elementi igre. Igra, kao glavna aktivnost predškolskog uzrasta, i dalje zauzima značajno mjesto u životu mlađih učenika, smatra se važnom komponentom glavne aktivnosti mlađih učenika - podučavanja. Elementi igre aktiviraju vaspitnu aktivnost učenika, doprinose razvoju samostalnosti i inicijative, drugarstva i uzajamne pomoći u radu. Igra je važno sredstvo za povećanje interesovanja učenika za učenje.

U osnovnom obrazovanju raširene su didaktičke ili edukativne igre. Imaju kognitivni sadržaj i usmjereni su na mentalni razvoj učenika.

Takođe, igra je jedno od najvažnijih sredstava mentalnog i moralnog vaspitanja dece; ovo je sredstvo za uklanjanje neprijatnih ili zabranjenih iskustava za ličnost učenika.

Igre se dijele na kreativne igre i igre s pravilima. Kreativne igre, zauzvrat, uključuju: pozorišne igre, igre uloga i igre izgradnje. Igre s pravilima su didaktičke, pokretne, muzičke i zabavne igre.

Koji je značaj igre? Tokom igre djeca razvijaju naviku koncentracije, samostalnog razmišljanja, razvijanja pažnje, želje za znanjem. Zanesena, djeca ne primjećuju da uče: uče, pamte nove stvari, snalaze se u neobičnim situacijama, popunjavaju zalihe ideja, koncepata, razvijaju maštu. I najpasivnija djeca se sa velikom željom uključuju u igru, trudeći se da ne iznevjere svoje drugove.

Od sve postojeće raznolikosti različitih vrsta igara, upravo su didaktičke igre najuže povezane s obrazovnim procesom.

9 slajd 3) Već u osnovnoj školi većina učenika preuzima pasivnu ulogu u obrazovnom procesu i počinje da gubi interesovanje za učenje. Stoga je važno razvijati sposobnosti i podržavati učenikove težnje, ne podučavati ga, već mu pomoći da uči i razvija se. Sposobnost samorazvoja treba da bude rezultat kognitivne aktivnosti. Najkonstruktivnije rješenje problema je stvaranje takvih uslova u treningu u kojima učenik može zauzeti aktivnu ličnu poziciju i u potpunosti izraziti sebe, svoju individualnost. Kolektivni oblik kognitivne aktivnosti zaslužuje pažnju.

Šta ona predstavlja? Ovo je oblik u kojem tim trenira svakog svog člana, a istovremeno svaki član tima aktivno učestvuje u obuci svih ostalih članova. - rad u parovima, grupama.

Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija neophodan je uslov za postizanje novog kvaliteta obrazovanja. Državni obrazovni standardi za gotovo sve nastavne predmete zahtijevaju od studenata ovladavanje nizom istraživačkih, projektnih, informatičkih i komunikacijskih vještina, što znači prisustvo relevantnih vrsta obrazovnih aktivnosti u nastavi. Takve aktivnosti, kontrolu i evaluaciju rezultata moguće je samo uz pomoć adekvatnih obrazovnih tehnologija koje savremeni nastavnik treba da posjeduje.

Osnova Standarda je sistemsko-aktivni pristup,
koji obezbeđuje:

formiranje spremnosti za samorazvoj i kontinuirano obrazovanje;

osmišljavanje i izgradnja društvenog okruženja za razvoj učenika u obrazovnom sistemu;

aktivna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika;

izgradnju obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne starosne, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

Novi standard usmjerava pažnju nastavnika na potrebu korištenja savremenih obrazovnih tehnologija koje mogu osigurati razvoj učenika. Nije slučajno da upravo korištenje naprednih tehnologija postaje najvažniji kriterij uspjeha nastavnika. Zahvaljujući savremenim tehnologijama, aktivnosti učenika su raspoređene u učionici.

Dokumenti Federalnog državnog obrazovnog standarda formulišu zahtjeve za nastavnika, uključujući:

biti u mogućnosti odabrati i koristiti moderne

obrazovne tehnologije

koristiti tehnologije evaluacije

savremene tehnologije za dizajniranje obrazovnog okruženja

10 slajd tehnologija -

to je detaljan način obavljanja ove ili one aktivnosti u okviru odabrane metode.

Pedagoška tehnologija -

ovo je takva konstrukcija aktivnosti nastavnika, u kojoj su radnje koje su uključene u nju predstavljene određenim redoslijedom i sugeriraju postizanje predvidljivog rezultata.

Kriterijumi koji čine suštinu pedagoške tehnologije:

nedvosmisleno i strogo definisanje ciljeva učenja (zašto i za šta);

odabir sadržaja i struktura (šta);

optimalna organizacija obrazovnog procesa (kako);

metode, tehnike i nastavna sredstva (uz pomoć čega);

uzimanje u obzir potrebnog stvarnog nivoa kvalifikacija nastavnika (ko);

objektivne metode za procjenu ishoda učenja (da li je tako).

obrazovna tehnologija:

lako se uklapa u obrazovni proces;

omogućava postizanje ciljeva postavljenih programom i standardom obrazovanja za određeni nastavni predmet;

osigurava provođenje glavnih pravaca pedagoške strategije: humanizacija, humanitarizacija obrazovanja i pristup usmjeren na učenika;

osigurava intelektualni razvoj djece, njihovu samostalnost;

pruža dobru volju prema nastavniku i jedni prema drugima;

karakteristična karakteristika većine tehnologija je posebna pažnja prema individualnosti osobe, njegovoj ličnosti;

jasan fokus na razvoj kreativne aktivnosti.

Tehnologija

Razvojno obrazovanje;

Problemsko učenje;

Obuka na više nivoa;

Sistem kolektivnog učenja (CSE);

Tehnologija za rješavanje inventivnih problema (TRIZ);

Istraživačke nastavne metode;

Metode nastave zasnovane na projektima;

Tehnološka "debata";

Tehnologija modularnog i blok-modularnog obrazovanja;

Predavanje-seminar-test sistem obrazovanja;

Tehnologija za razvoj "kritičkog mišljenja";

Tehnologija upotrebe metoda igre u nastavi: igranje uloga, poslovne i druge vrste edukativnih igara;

Obuka u saradnji (timski, grupni rad);

Informacijske i komunikacijske tehnologije;

Tehnologije koje štede zdravlje;

Sistem inovativnog ocjenjivanja "portfolio";

tehnologija učenja na daljinu

radionička tehnologija

grupni trening

Sljedeće obrazovne tehnologije postale su široko rasprostranjene:

11 slajd

komunikacijske tehnologije

tehnologija igranja

istraživačke tehnologije

(metoda projekta, eksperiment, modeliranje)

Šta je tehnologija i po čemu se razlikuje od programa i metodologije?

Program je, prije svega, dokument kojim se definiraju odgojni zadaci i sadržaj obrazovanja predškolskog djeteta.

A tehnologija je alat uz pomoć kojeg se ovi zadaci rješavaju.

Odnosno, program odgovara na pitanja "šta raditi?" i “zašto?”.

I tehnologija - na pitanje "kako to učiniti?".

Autori nekih programa sada pokušavaju da propisuju ne samo ciljeve, ciljeve i sadržaj obrazovanja, već i da odgovore na pitanje "kako to postići?" - razvijaju tehnologiju za implementaciju svog programa. Ali sam nastavnik može tražiti odgovor na pitanje „kako realizirati programske zadatke?“, tj. može postati programer vlastite tehnologije.

Drage kolege! U konceptu Federalnog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja ističe se kulturno-istorijski sistemsko-djelotvorni pristup obrazovanju učenika. Stoga će najefikasnije biti one tehnologije koje su usmjerene na kognitivni, komunikativni, društveni i lični razvoj učenika. Istovremeno, treba imati na umu da izbor nastavne i vaspitne tehnologije zavisi od mnogih faktora (dob učenika, njihove resursne mogućnosti, pripremljenost i spremnost nastavnika i dostupnost različitih uslova itd.). ). Preporučujemo da date prednost produktivnim, kreativnim, istraživačkim, dizajnerskim tehnologijama (bez poricanja upotrebe drugih).

Bez obzira na implementirane nastavne materijale, u cilju postizanja novog kvaliteta obrazovanja preporučuje se primjena novih standarda u obrazovnom procesu.

tehnologija metoda aktivnosti - izgraditi proces učenja na osnovu situacija učenja;

portfolio tehnologija;

obrazovni dijalog kao posebna vrsta tehnologije;

problemska (heuristička) tehnologija učenja;

tehnologije diferencijacije nivoa;

komunikacijske tehnologije

tehnologija igranja

istraživačke tehnologije (metoda projekata, eksperiment, modeliranje)

tehnologije dodatnog obrazovanja u oblastima: sportsko-rekreativne, umjetničko-estetske, naučno-obrazovne, vojno patriotske, projektne aktivnosti;

tehnologije za identifikaciju i podršku darovite djece itd.

Istraživanje i projekat?

Nastavnici često postavljaju pitanje „Kako se istraživačka aktivnost razlikuje od projektne aktivnosti?“. Ovo je prilično ozbiljno pitanje.

Glavna razlika između projektnih i istraživačkih aktivnosti je cilj:

svrha projektne aktivnosti je implementacija projektne namjere,

a svrha istraživačke aktivnosti je razumijevanje suštine fenomena, istine, otkrivanje novih obrazaca itd.

Oba tipa aktivnosti, u zavisnosti od cilja, mogu biti podsistemi jedan drugog. To jest, u slučaju projekta, jedno od sredstava će biti studija, au slučaju studije jedno od sredstava može biti dizajn.

Drugo, studija uključuje iznošenje hipoteza i teorija, njihovu eksperimentalnu i teorijsku provjeru. Projekti mogu biti bez istraživanja (kreativnih, društvenih, informativnih). A iz ovoga proizilazi da hipoteza u projektu možda nije uvijek, nema istraživanja u projektu, nema hipoteze.

Treće, projektantske i istraživačke aktivnosti razlikuju se u svojim fazama.

Glavne faze projektne aktivnosti su:

Određivanje tematskog polja i teme projekta, pretraživanje i analiza problema, postavljanje cilja projekta, izbor naziva projekta;

Rasprava o mogućim mogućnostima istraživanja, upoređivanje predloženih strategija, odabir metoda, prikupljanje i proučavanje informacija, određivanje oblika proizvoda i zahtjeva proizvoda, izrada plana rada, dodjela odgovornosti;

Realizacija planiranih tehnoloških operacija, uvođenje potrebnih izmjena;

Priprema i obrana prezentacije;

Analiza rezultata projekta, evaluacija kvaliteta projekta.

Faze naučnog istraživanja:

Formulacija problema, obrazloženje relevantnosti odabrane teme.

Izjava o svrsi i specifičnim ciljevima studije.

Definicija objekta i predmeta istraživanja.

Izbor metode (tehnike) izvođenja istraživanja.

Opis procesa istraživanja.

Diskusija o rezultatima istraživanja.

Formulisanje zaključaka i evaluacija rezultata.

Četvrto, projekat je ideja, plan, kreativnost prema planu. Istraživanje je proces razvoja novog znanja, istinske kreativnosti.

Obrazovne tehnologije tipa aktivnosti

(UMK "Planeta znanja")

problemsko-dijaloška tehnologija;

tehnologija mini studija;

tehnologija organizacije projektnih aktivnosti;

tehnologija vrednovanja obrazovnih postignuća (obrazovni uspjeh);

Tehnološka klasifikacija

I. Savremeno tradicionalno obrazovanje.

II. Pedagoške tehnologije zasnovane na ličnoj orijentaciji pedagoškog procesa:

Pedagogija saradnje;

Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonashvili (Amonashvili Shalva Aleksandrovič - akademik Ruske akademije obrazovanja, poznati sovjetski i gruzijski učitelj);

E.N. sistem Iljina: nastava književnosti kao predmeta koji formira ličnost (Iljin Evgenij Nikolajevič - nastavnik književnosti, Sankt Peterburg),

III. Pedagoške tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika:

Tehnologije za igre;

Problemsko učenje;

Tehnologija komunikativne nastave strane kulture (Efim Izrailovič Pasov - profesor Lipeckog pedagoškog instituta);

G.A. Škola za intenzivno učenje Kitaygorodskaya (Kitaygorodskaya Talina Alexandrovna - profesor Moskovskog državnog univerziteta po imenu M.V. Lomonosov);

Tehnologija učenja zasnovana na referentnim signalima V.F. Šatalova (Šatalov Viktor Fedorovič - profesor Donjeckog otvorenog univerziteta).

IV. Pedagoške tehnologije zasnovane na efektivnosti upravljanja i organizacije obrazovnog procesa:

Tehnologija naprednog učenja sa komentarisanom kontrolom S.N. Lysenkova (Lysenkova Sofia Nikolaevna - učiteljica osnovne škole, Moskva);

diferencirano učenje;

Razlikovanje nivoa obuke na osnovu obaveznih rezultata V.V. Firsova (Viktor Vasiljevič Firsov - šef Centra za obrazovanje za sve, Moskva);

Kulturno-obrazovna tehnologija diferenciranog učenja prema interesovanjima djece I.N. Zakatova (Zakatova Irina Nikolaevna - direktorica kulturnog kompleksa, Jaroslavlj);

Tehnologija individualizacije obrazovanja (Inge Unt - profesorica Istraživačkog instituta za pedagogiju Estonije, Granitskaya Antonina Sergeevna - profesorica Instituta za strane jezike Maurice Thorez, Shadrikov Vladimir Dmitrievich - doktor psihologije, voditelj eksperimenta o primjeni individualno orijentisan obrazovni napredak).

Tehnologija programiranog učenja (B.Skinner - američki psiholog, V.P. Bespalko);

Grupno i kolektivno učenje (Dyachenko Vitaly Kuzmich - profesor, Krasnojarsk);

Računarske (nove informacije) tehnologije učenja.

V. Pedagoške tehnologije zasnovane na didaktičkom usavršavanju i rekonstrukciji gradiva:

Implementacija teorije postepenog formiranja mentalnih radnji (M.B. Volovich);

"Ekologija i dijalektika" (Tarasov Lev Vasiljevič - profesor);

„Dijalog kultura“ (Bibličar Vladimir Solomonovič - Ruski humanistički univerzitet, Moskva, Kurganov Sergej Jurijevič - nastavnik, Kurgan);

Proširene didaktičke jedinice (Erdniev, Purvya Muchkaevich - akademik Ruske akademije obrazovanja).

VI. Razvojne tehnologije učenja:

Sistem razvoja obrazovanja L.V. Zankov (Zankov Leonid Vladimirovič (1901-1977) - nastavnik i psiholog, akademik Akademije nauka SSSR-a);

Razvojno obrazovanje D.B. Elkonina-V.V. Davidov (Elkonin Daniil Borisovič (1918-1959) - najistaknutiji sovjetski psiholog, Davidov Vasilij Vasiljevič - akademik);

Tehnologija samorazvijajućeg obrazovanja (Selevko German Konstantinovič - naučni direktor autorske škole, Ribinsk).

VII Pedagoške tehnologije privatnog predmeta:

Tehnologija rane i intenzivne nastave pismenosti (Zajcev Nikolaj Aleksandrovič - nastavnik-inovator, akademik Akademije kreativne pedagogije);

Tehnologija nastave matematike zasnovana na rešavanju problema (Roman Grigorijevič Khazankin - nastavnik, Beloreck);

Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efektivnih časova (Okunev Anatolij Arsenijevič - nastavnik matematike, Sankt Peterburg);

Sistem fazne nastave fizike (Paltyshev Nikolai Nikolaevich - nastavnik fizike, Odesa);

Metoda niveliranja i razvoja nastave informatike (Andreeva Elena Vladimirovna - nastavnica informatike, Moskva, Falina Irina Nikolaevna - nastavnica informatike, Moskva

Ispitivali smo na teorijskom nivou savremene pedagoške tehnologije čijom se upotrebom obezbeđuje visoka efikasnost obrazovnog procesa. Završio bih riječima V.P. Bespalko „Svaka aktivnost može biti tehnologija ili umjetnost. Umjetnost se zasniva na intuiciji, tehnologija na nauci. Sve počinje umjetnošću, završava se tehnologijom, tako da sve počinje iznova.”

4) Edukativni projekat „Upotreba savremene opreme i tehnologija u izgradnji obrazovnog okruženja zasnovanog na metodi aktivnosti“.

5) Projekat "Razvoj pamćenja" u nastavi ruskog jezika.

6) Predmetne decenije u osnovnoj školi.

7) Upotreba IKT-a vam omogućava da uronite u drugi svijet, vidite ga svojim očima. Prema istraživanjima, 1/4 materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, 1/2 onoga što se vidi i čuje, 3/4 materijala ostaje u sjećanju osobe ako se učenik aktivno bavi akcije u procesu učenja. Računar omogućava stvaranje uslova za unapređenje procesa učenja: unapređenje sadržaja, metoda i organizacionih oblika. Aktivnom upotrebom IKT-a već u osnovnoj školi, uspješnije se postižu opći ciljevi obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije u oblasti komunikacije: sposobnost prikupljanja činjenica, upoređivanja, organiziranja, izražavanja mišljenja na papiru i usmeno. , logično rasuđivati, slušati i razumjeti usmeni i pisani govor, otvoriti nešto novo, birati i odlučivati.Informacijske i komunikacijske tehnologije

Opremanjem škola interaktivnom opremom počela sam da proučavam i aktivno implementiram informacione i komunikacione tehnologije u svoj rad. Zahvaljujući vidljivosti i interaktivnosti, čas se uključuje u rad, izoštrava se percepcija, povećava koncentracija pažnje, poboljšava se razumijevanje i pamćenje gradiva.

Informacionu tehnologiju koristim u bilo kojoj fazi nastave, bilo da se radi o ažuriranju, uvođenju novih znanja ili kontroli, kao iu vannastavnim aktivnostima. Aktivno koristim gotove kompjuterske programe za obuku i kreiram vlastite prezentacije. Jedna od glavnih oblasti primene IKT u mojoj praksi je korišćenje materijala iz elektronskih priručnika iz predmeta „Ruski jezik“, „Matematika“, „Životna sredina“, „Tehnologija“, audio aplikacije „Književno čitanje“ koju koristim na faza primarne percepcije književnog djela i faza podučavanja izražajnog čitanja (nakon analize djela)

U fazi primarne konsolidacije znanja koristim

interaktivna igra

Novo, bicikl, rolne, volan, volan, proslo, ti, okruglo, oni, brzo, ona, put, prestizi, mene.

Razvrstaj riječi u dijelove govora (imenica, pridjev, glagol, zamjenica)

Igra "Pomozite braći Elk da se spuste na zemlju!"

Vježbajte. Razvrstajte riječi u grupe na osnovu zamjenica koje ih mogu zamijeniti.

On ona to oni.

Jezero, studenti, haljina, momci, drveće, kaputi, klizaljke, lisica, lampa, dječak, knjiga, šal, student, oblak.

Upotreba IKT-a u različitim časovima omogućava prelazak sa objašnjavajuće ilustrovanog načina podučavanja na onaj zasnovan na aktivnostima, u kojem dijete postaje aktivan subjekt aktivnosti učenja. Ovo doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane učenika.

10 slajd

Problemsko učenje

Prijava t tehnologije učenja problema , uči djecu da postavljaju pitanja (probleme) i traže odgovore na njih - najvažniji faktor rasta kvaliteta obrazovanja, sredstvo pripreme za kreativnost, rad.

Koristim teme i ciljeve časa i samostalnog rada učenika u fazama komunikacije. Na času stvaram problemsku situaciju – iznenađenje, neugodnost.

Ruski jezik 2 razred. Tema: "Zamjenica" Formulacija problema.

Djeca dobijaju posao.

Vježbajte. Pročitajte riječi i razvrstajte ih u grupe.

Plavo, skuter, vrtenje, sidro, pas, učenje, ti, crveni, oni, jaki, bubnjar, hodanje, ja.

Jeste li napisali sve riječi? (Ne)

Zašto nisu mogli da napišu sve reči? (Od nekih reči ona, ti, oni, ja ne može se pripisati nijednom od nama poznatih dijelova govora)

Na koje pitanje moramo odgovoriti? ? (Koji su dio govora ove riječi?)

Koje su pretpostavke? (situacija teškoća, napravite pretpostavke)

Kako odrediti koji su dio govora ove riječi? (Može se pročitati u udžbeniku) Otvorite udžbenik na str.101 i pročitajte pravilo prvo u sebi, a zatim naglas.

Upotreba računarske tehnologije u nastavi omogućava diferenciranje aktivnosti učenja u nastavi, aktivira kognitivni interes učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti, podstiče mentalnu aktivnost, podstiče istraživačke aktivnosti. Svoje učenike usmjeravam da koriste računar u pripremi za lekcije i izvještaje.

Tehnologije za uštedu zdravlja Koristim ih i u razrednim aktivnostima i u vannastavnim aktivnostima. Po mom mišljenju, formiranje odgovornog odnosa prema svom zdravlju je neophodan uslov za uspeh savremenog čoveka.

Na nastavi provodim časove fizičkog vaspitanja, motoričko-govorne vežbe, rekreativne igre na pauzama, vežbe opuštanja, vežbe disanja, kreirao sam mini projekte „Dnevna rutina i zdravlje“, „Njega zuba“, „Očuvanje vida“, „Na opasnosti od pušenja".

Obrazovni materijal svih predmeta osnovne škole za bilo koji program pruža mogućnost nastavniku da u učionici formira vještine zdravog načina života, da djeci znanja o ljudskom tijelu, nauči ih da čuvaju i jačaju vlastito zdravlje.

ja biram minuta fizičkog vaspitanja zavisno od dominantne aktivnosti na času. Ako je pretežna aktivnost pisanje, onda koristimvježbe za ublažavanje općeg ili lokalnog umora, vježbe za ruke; ako čitate - gimnastika za oči; slušanje, govor - gimnastika za sluh, vježbe disanja.

Časovi književnog čitanja također mi daju dovoljno mogućnosti da školarcima usadim osjećaj odgovornosti za svoje zdravlje i naučim ih da vode zdrav način života.

Čitajući radove na temu „Volim rusku prirodu“ („Jesen“, „Zima“, „Proljeće“, „Ljeto“), naučila sam djecu da doživljavaju prirodu kao bolnicu, kao izvor snage, radosti i sreće.

Dakle na času matematike Svojim učenicima usađujem vještine zdravog načina života kroz rješavanje riječnih problema. Njihov sadržaj nam omogućava da govorimo o ljekovitosti povrća i voća, orašastih plodova i bobičastog voća. Kažem djeci da jedući ovu hranu svom tijelu obezbjeđujemo potrebne vitamine i time povećavamo njegovu sposobnost da se sam bori protiv određenih bolesti. Problemi sa riječima također pružaju priliku da se djeci komunicira o pozitivnom utjecaju vježbanja na zdravlje svake osobe.

Na časovima ruskog jezika koristim poslovice i izreke o zdravlju za snimanje.

Na primjer: Ponovo čuvajte haljinu, a zdravlje od malih nogu.

Bolestan - ozdravi, a zdrav - čuvaj se.

Zdravlje je vrednije od novca: biću zdrav i dobiću novac.

Ruski jezik. Razred 2 "zamjenica"

Gimnastika za oči . Na lekciji sam koristio oftalmološki simulator „Čuvaj svoj vid“ i održao mobilni muzički fizički minut.

Psihološka klima u učionici.

Svaka lekcija počinje psihološkim raspoloženjem razreda. Nakon prijateljskog pozdrava, odobravajućih primjedbi, djeci nudim „listić raspoloženja“. Od emotikona prikazanih na njemu, moraju odabrati onaj koji odgovara njihovom trenutnom raspoloženju.

  

Na kraju lekcije predlažem da ponovo odaberete smajlija. Po pravilu, svi su dobro raspoloženi na kraju časa. To je kao neka vrsta rituala koji omogućava školarcima da se nakon odmora bolje prilagode interakciji sa mnom, mojim zahtjevima i prilagode se času.

U svom radu koristim tehnologija diferencijacije nivoa

Koristim različite načine razlikovanja zadataka: po stepenu kreativnosti, po stepenu težine; po obimu nastavnog materijala; prema stepenu nezavisnosti. Često zadajem diferencirane domaće zadatke.

Individualni diferencirani rad na karticama.

Kartica #1

Podvuci zamjenice.

Sine, kada si uspeo sve da očistiš? Na grani je sjedio vrabac, čistio je perje.

Živimo u istoj kući. Pomažu mi da naučim. Mnogo ste radili na času. Ja sam drugi razred.

Kartica #2

Umetnite zamjenice.

Ja crtam božićno drvce, a ____ šta ćeš ti nacrtati? Sutra ____ idemo na rijeku. Koga čekaš? Zašto ____ odleti? Sutra _____ idem u šumu.

Kartica #3

1. Umetnite zamjenice .

Ja crtam jelku, a ______ šta ćeš ti nacrtati? Sutra idemo na rijeku. Koga čekaš?

Zašto ______ odlete? Sutra _____ idem u šumu. _____ je veoma naporno radio na času. ____ Ja sam drugi razred.

Odaberite bilo koju rečenicu i proslijedite je manjim članovima.

ja pevam. Oni pevaju. Pevamo.

______________________________________________________________________

Zadaća.

Vježba 1.

Zapišite 10 riječi iz rječnika i zamijenite ih zamjenicama. Zadatak 2.

Napišite tekst zamjenjujući ponovljene imenice zamjenicama.

Orao ima najveće gnijezdo. Gnijezdo je napravljeno od debelih grana. Najljepša kuca u blizini vune. Na grančici breze je gnijezdo napravio gnijezdo. Zadatak 3.

Sastavite i zapišite nekoliko rečenica o današnjoj lekciji koristeći zamjenice.

Indikator učinka implementacije:

Povećava se nivo motivacije za učenje.

Svako dijete uči na nivou svojih sposobnosti i sposobnosti.

Ostvaruje se želja jakih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju.

Jaki se afirmišu u svojim sposobnostima, slabima se daje prilika da dožive uspeh.

Tehnologija korištenja igara i igraćih oblika organiziranja obrazovnih aktivnosti

Upotreba obrazaca za igru vam omogućava da povećate interesovanje za predmet. U toku igre kod učenika se razvija navika koncentracije, samostalnog razmišljanja, razvijanja pažnje, želje za znanjem.

Igre doprinose psihičkoj emancipaciji u učionici. Zaneseni, učenici ne primjećuju da uče: uče, pamte nove stvari, snalaze se u neobičnim situacijama, razvijaju vještine, maštu. Sa velikom željom u igru se uključuju i najpasivniji učenici.

Uključivanje didaktičkih igara i igara u nastavu čini proces učenja zanimljivim i zabavnim, stvara veselo radno raspoloženje kod učenika i sprečava savladavanje poteškoća u savladavanju nastavnog materijala.

Koristim sljedeće vrste igrica:

Koristim kratke igre da naučim određeno pravilo, razvijem vještinu itd. (koristim je u fazi uvoda, objašnjenja, konsolidacije, kontrole)

“Dopuni riječ”, “Štafeta”, “Pronađi par” (pokupi sinonime za riječi), “Aukcija” (pokupi što više riječi prema šemi) itd.

Školjke za igre (predstavljaju lekciju kao kompletnu igru:lekcija-igra, lekcija-KVN, lekcija-putovanje, lekcija-priča )

Na primjer: "Putovanje u zemlju glagoljaša"

Igre igranja uloga (igranje uloga, imitacija profesionalnih aktivnosti, itd.)

Igra uloga razvija veoma važan i neophodan proces za učenje – maštu.

Na primjer: ruski jezik. Razred 2 Tema: "Zamjenica"

Djeca igraju uloge bajkovitih likova (žaba i miševa) iz bajke "Teremok"

Stoji u polju Teremok.

On nije nisko, ni visoko.

Žaba je skočila do tornja i upitala:

- Terem-teremok! Ko živi u teremu?

- I , miš-norushka! ALIti SZO?

-ALII žaba - žaba.

Dođi živjeti sa mnom!

Postanioni živjeti zajedno.

Navedite svrhu u koju autor koristi podvučene riječi. Da li imenuju određenu osobu ili stvar?

Šta reč označavaon ? (terem)

Ko sebe zoveI ? (miš, žaba)

Koje se imenice koriste umjesto riječioni ? (miš, žaba)

Napišite samo dijalog, stavljajući riječi koje nedostaju. Podvuci istaknute riječi.

Koji dio govora su riječi: ja, ti, mi, ti, on, ona, ono, oni?

- Šta je zamjenica?

Igra "Saznaj zamjenicu"

(pljesnite rukama ako čujete zamjenice)

Ako aI uberi cvijet,

Ako ati iščupati cvijet

Ako sve: iI , iti -

Ako ami pokupiti cvijeće,

Biće prazni

Drveće i grmlje...

I neće biti lepote.

Kad bi samoI iti -

Ako ami pokupiti cvijeće.

T. Sobakin

Tehnologija učenja zasnovana na projektima Koristim ga u svom radu kao dodatak drugim vrstama direktne ili indirektne obuke. U praksi koristim predmetne, interdisciplinarne projekte.

Svijet okolo: "Rodni grad", "Gradovi Rusije", "Crvena knjiga", "Profesije", "Moje porodično stablo". Ruski jezik: „I u šali i ozbiljno“, „Rima“, „Pišemo pismo Deda Mrazu“. Književno štivo: "Moj omiljeni dečiji časopis", list "Dan pobede - 9. maj"

Matematika: "Matematika oko nas", "Uzorci i ornamenti na posuđu", "Origami" Tehnologija: "Dekoracija kolibe", "Akvarijum"

U okviru realizacije programa „Škola – cvjetna bašta“ završeni su projekti

„Zeleno dvorište“, „Cveće za gredicu. Uzgoj ukrasne palme (ricinus)”,

"Hranilica" itd.

Projekat je vrijedan po tome što u toku njegove realizacije školarci uče da samostalno stiču znanja, stiču iskustvo u kognitivnim i obrazovnim aktivnostima.

Tehnološki portfolio je važan motivacioni faktor u učenju. On usmjerava dijete na demonstraciju kreativnog rasta, na uspjeh. Portfolio uključuje najbolje rezultate studentskog rada. Uključuje obrazovna postignuća iz predmeta, zbirku radova koji demonstriraju djetetove hobije (crteže, skice eksperimenata i zapažanja, eseje o njihovim putovanjima, ekskurzijama, posjetama izložbama, predstavama, fotografijama itd.).
Portfolio mojih studenata sastoji se od sekcija:“Ja i moja porodica”, “Moje ime”, “Porodično stablo”, “Moje studije”, “Moj život” “Kasica za uspjehe”, “Moje samopoštovanje”.

Poglavlje"ja i porodica" osmišljen je da pruži informacije o učeniku – autoru portfolija i njegovoj porodici.

« Moje ime" - dijete postavlja informacije ošta ime znači.

" Porodično stablo" - ispuniti informacije o članovima porodice.

U poglavlju"Moje studije" momci objavljuju svoje najbolje eseje, diktate, testove, uspješno završene testove, projekte, kreativne radove (pjesme, crteže, fotografije obimnih zanata)
" Moj život" u njega učenici postavljaju informacije, fotografije, crteže koji govore o učešću u vannastavnim aktivnostima.
“Kasica dostignuća” položiti sertifikate o učešću na takmičenjima, sertifikate i diplome.

"Samopoštovanje" ocjenjuje njegova postignuća i mogućnosti.

Dakle, možemo reći da upotreba savremenih obrazovnih tehnologija u učionici omogućava djetetu kreativan rad, doprinosi razvoju radoznalosti, povećava aktivnost, donosi radost, formira želju za učenjem kod djeteta, a samim tim i kvalitet povećava se znanje iz predmeta.

Efikasnost upotrebe savremenih tehnologija:

- povećanje motivacije za učenje;

- 100% obuka iz svih predmeta;

- pozitivna dinamika kvaliteta znanja (prema rezultatima dijagnostičkog rada);

- povećanje efikasnosti učešća na školskim, okružnim, gradskim i sveruskim olimpijadama i takmičenjima.

Dakle, za poboljšanje kvaliteta obrazovanja potrebno je:

koristiti savremene inovativne metode, nove oblike organizovanja i izvođenja treninga u učionici i van nastave;

nastaviti metodičko usavršavanje nastavnika radi unapređenja njihovog profesionalizma;

aktivnije i šire koristiti savremene pedagoške tehnologije, mogućnosti informaciono-komunikacionih tehnologija, internet u nastavi

Savremene tehnologije kao alat za upravljanje kvalitetom obrazovanja

Cilj: razumijevanje potrebe i mogućnosti korištenja savremenih tehnologija kao pokazatelja pedagoške kompetencije savremenog nastavnika.

Plan poslovne igre

1.Igra pozdrava. Poruka plana rada igre.

grupni rad.

Sada ćemo raditi u grupama. Za početak poslušajte parabolu.

Parabola (saradnja).

Bio jednom jedan monah. I veći dio svog života pokušavao je otkriti razliku između pakla i raja. Razmišljao je o ovoj temi dan i noć. I jedne noći, kada je zaspao tokom svojih bolnih misli, sanjao je da je u paklu.

Pogledao je oko sebe i vidio: ljudi sjede ispred kazana sa hranom. Ali neki su mršavi i gladni. Pogledao je izbliza - svaki u rukama po kašika sa dugom-th-th-drškom. Mogu vaditi iz kotlića, ali im u usta neće ući. Odjednom, lokalni službenik (očito đavo) pritrča monahu i vikne:

"Požuri, inače ćeš propustiti voz za raj."

Čovek je došao u Raj. I šta on vidi? Ista slika kao u paklu. Kazani sa hranom, ljudi sa kašikama duge drške. Ali sve vesela i puna. Čovjek je bolje pogledao - i ovdje se ljudi hrane istim kašikama.

Stoga, da ne bismo uspjeli kao u staroj paraboli, predlažem da usvojimo određena pravila.

"Memo"

Za grupnu diskusiju mišljenja i donošenje bilo kakve odluke preporučujemo da se pridržavate sljedećih pravila:

Svi moraju biti dio grupe tokom cijele sesije.
Otvorenost i dobra volja u komunikaciji.
„Radimo bez naramenica“, odnosno svi su jednaki u komunikaciji bez obzira na zasluge, znanje i iskustvo u nastavi.
Izražavajte svoje misli jasno i jasno, trudite se da „učinite sebe razumljivim“ sebi i drugima.
Zapamtite da je svaki učesnik odgovoran za rezultat rada cijele grupe, a grupa je odgovorna za sve.

I. UVOD

1. Epigraf poslovne igre.

Ko ne želi da koristi nova sredstva,
mora čekati nove nevolje

Francis Bacon

Učitelj i učenik rastu zajedno:
učenje je pola učenja.

Li Ji

II. Praktični dio

1. poslovna igra

Učesnici su podijeljeni u 3 grupe "vaspitači", "nastavnici", "stručnjaci"

Prvo pitanje za diskusiju: Navedite koje teme ili oblasti rada, po vašem mišljenju, zahtijevaju detaljnije razmatranje i opštu diskusiju nastavnog osoblja?

U roku od 5 minuta, učesnici razmišljaju o odgovorima i daju grupu „stručnjaka“ koji pripremaju brifing za publiku.

Iz odgovora stručnjaci identifikuju 2-3 teme koje su najrelevantnije za ovu publiku i iznose ih.

Drugo pitanje za diskusiju: Postoje li neke teme ili aktivnosti u koje biste željeli biti uključeni?

U roku od 5 minuta, učesnici biraju najmanje 3 argumenta.

Treće pitanje: Postoje li neke teme koje možete podijeliti sa drugim nastavnicima tokom godine?

Iz odgovora, stručnjaci identifikuju 2-3 najefikasnija, prema ovoj publici, i iznose ih.

Igra "Problem na dlanu"

Napredak igre:

Svaki učesnik je pozvan da sagleda problem kao sa strane, kao da ga drži na dlanu.

Domaćin na dlanu drži prelepu tenisku lopticu i obraća se učesnicima igre: "Gledam ovu lopticu. Okrugla je i mala, kao naša Zemlja. Zemlja je kuća u kojoj se odvija moj život. Šta bih ja sa mojim životom ako bi imao potpunu kontrolu nad njom? (muzička pratnja: muzika univerzuma)

Učesnici naizmenično drže predmet koji simbolizira problem na dlanovima i izražavaju svoj lični stav prema njemu.