Как да развием речта в началното училище? Най-полезните упражнения за развитие на речта при по-малките ученици. Развитието на речта на по-младите ученици в игри и игрови упражнения

Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище № 6 на град Димитровград, Уляновска област"

Начален учител

Грушевская Елена Викторовна

Картотека с упражнения

Развитието на речта на по-младите ученици чрез система от упражнения

Работата върху способността да се подчертават характеристиките на изречението, да се определят границите на изреченията в устната реч чрез интонация започва в 1 клас, по време на периода на ограмотяване. Всеки учител в арсенала има специални упражнения и задачи, които помагат на първокласниците бързо и задълбочено да усвоят понятията „текст“, „изречение“, да развият способността за изграждане на самостоятелно писмено изявление. Предлагам на момчетата следните задачи.

Упражнения за развитие на фонематични процеси.

Упражнение номер 1 „Назовете думите“:

Назовете думите, които започват със звук а (t, o, rи т.н.);

Назовете думите, които завършват на звук П (и о, си т.н.);

Назовете думите, които имат звук в средата л (н, ъъ, жи т.н.).

Упражнение номер 2 "Пляскане":

Сега ще те наричам думи, а ти, щом чуеш дума, която започва със звук с (в, о, жи т.н.), веднага пляскайте с ръце: дача, котка, шапка, лисица, път, бръмбар, прозорец, косаи т.н. Опции за задача: „хванете“ звука, на който завършва думата или който чуваме в средата на думата.

Сега ще те наричам думи, а ти, щом чуеш дума, която има звук да се, пляснете с ръце 1 път и ако звукът Ж- 2 пъти: крава, кисел, планина, норка, китара, ботуши, кучки, ръка, наваксанаи т.н.

Упражнение номер 3 "Игра с думата":

Помислете за дума, която започва (завършва) със същия звук като в думата "жаба", "знаме", "маса";

Кой е първият (последният) звук в думата "греда", "сила", "диван";

Назовете всички звуци по ред в думата "небе", "облак", "покрив";

Какъв звук в думата "риба" ("стол", "килим") е вторият, четвъртият, първият, третият?

Упражнение номер 4 "Нова дума":

Сега ще ви дам една дума, а вие ще се опитате да промените втория звук, така че да получите нова дума: дим, сок, пие, тебешир.

Сега ще ви дам дума, а вие ще се опитате да промените първия звук, така че да получите нова дума: точка, лък, лак, ден, педал, оформление.

Сега ще ви дам дума, а вие ще се опитате да промените последния звук, така че да получите нова дума: сирене, сън, мак, стоп.

Упражнение номер 5 "Чаши":

Сега ще запишем няколко думи, но не с букви, а в кръгчета. Колко звука в една дума, толкова много кръгове: трева, хартия, ролка, звезда, таблет.

Упражнение номер 6 "По-дълго - по-късо":

Ще сравним думите. Аз ще кажа две думи, а вие ще решите коя е по-дълга. Само не забравяйте да сравнявате думите, а не нещата, които означават: маса - маса, антени - мустаци, куче - куче, опашка - опашка, змия - змия.

Упражнения за развитие

лексико-граматичен строеж и свързана реч.

Упражнение номер 1 "Второ полувреме":при четене се произнася само втората половина на думата. Мисловната разделителна линия минава приблизително в средата на думата. Това ви позволява да подчертаете края на думата като съществена част, която се нуждае от същото точно възприемане като началото: Каквоnie , тогавасамо , трАва , солом , кроДДС , гласовеволан , Кричал .

Упражнение номер 2 "Познай"

Ще гледам... слънцето.... Възхитени ... млади ... сини ..., запе ... и се събраха ... в гората. Старото врабче ... казва ... че е ранна птица ... запе ..., още ще има слана ....

Упражнение номер 3 „Направете предложение“:

Съставете изречения, като използвате следните фрази: смешно кученце, зряло зрънце, горско езеро.

Думите в изречението са разбъркани, трябва да ги поставите на местата им: дим, отива, тръби, от; стойка, ваза, цветя, c.

Упражнение номер 4 "Липсващи думи":

Сега ще ви прочета една приказка, но в нея се губят някои думи. Опитайте се да ги намерите.

Тишината цари в гъстата _____. Черно _____ покриваше слънцето. Птиците мълчат. Идва ____.

Упражнение номер 5 „Намерете грешката“:

Чуйте изреченията и кажете дали всичко е правилно в тях:

През зимата в градината цъфтят ябълкови дървета. В отговор му кимах с ръка. Скоро успях в колата си. Момчето счупи топката със стъкло.

Упражнение номер 6 "Действие":

Аз ще назова думите, а вие ще кажете какво може да прави този предмет: виелица - помете, гръмотевици, вятър, сняг, дъжд, слънце.Важно е да изберете възможно най-много думи за действие. „Какво друго прави слънцето? Не просто блести, нали?

Упражнение номер 7 "Знак":

Ако предметът е направен от желязо, какво е това: желязо, хартия, дърво, сняг, пух, стъкло.

Упражнение номер 8 "Думи-приятели":

Как иначе може да се каже за тъжен човек? Ценен - ​​какво е това? Твърд?

Коя дума липсва: тъжен, печален, скучен, дълбок; слаб, чуплив, дълъг, крехък.

Упражнение номер 9 "Думи-врагове":

Кажете обратното: студено, скучно, просторно, повишаване, ниско, пролет.

Упражнение номер 10 "Едно и много":

Аз ще назова един елемент, а вие сменете думата така, че да станат много: езеро, име, приятел, човек, маса.

Аз ще кажа дума, обозначаваща много неща, а ти - едно: листа, браво, нокти.

Упражнение номер 11 "Намали":

Кажете името на малкия предмет: топка - топка, ръка, знаме, шапка, слънце, стол.

Упражнение номер 12 "Обяснете думата": писмо, пирон, смел, чадър, диамант.

УПРАЖНЕНИЕ: определете на ухо и покажете (можете да използвате сигнална карта) колко изречения има в текста.

Цел: да се научи да определя границите на изреченията в устната реч чрез интонация и паузи, да определя броя на изреченията в текста.

(Текстът се чете от учителя.)

Зима.

Момчетата разчистиха пързалката. Децата карат по двойки. Щастливи гласове звънят. Добре през зимата!

Повторете изречението, което прочетох с чувство. Какво чувство предадох?

Колко думи има в даденото изречение?

Какво е изречение от една дума?

Как определихте колко оферти има? (Чрез паузи, чрез интонация).

Как да намерим края на изречението в говоримия език? (По интонация, по глас).

Тези изречения свързани ли са по смисъл и какво казват?

Как иначе можете да озаглавите текста?

Цел: да се развие способността да се подчертават признаците на съгласуван писмен текст, неговото заглавие, да се даде първа представа за редактиране на текста.

лисица.

Лисицата вървеше през гората. Изведнъж усети мирис на месо. Лисицата хукна към миризмата. И капана на лисицата за лапата! (По П. Афанасиев).

За кого се говори тук?

Какви две картинки могат да бъдат нарисувани към текста?

Какво се случи първо с лисицата? Откъде разбрахте за тази оферта? Прочети.

Какво стана след това? Прочети.

Как свърши всичко? Прочети.

Съвпада ли заглавието със съдържанието на текста?

Отговаря ли на съдържанието на всяко изречение?

Какво стана с лисицата?

Кое изречение съдържа основната идея на историята?

Изберете от тези изречения подходящи за заглавието: „Случай в гората“, „Харесва ми!“. Обосновете своя избор. Какво заглавие можете да предложите?

В разказ (свързан текст) всички изречения трябва да са обединени от общ смисъл и могат да бъдат озаглавени. Заглавието трябва да е подходящо за цялото съдържание и да обхваща всички изречения. Прочетете изреченията и назовете това, което отговаря на смисъла на съдържанието на историята:

„Гората беше гъста. Лисицата беше гладна."

Ще ви помогне ли това изречение да разберете по-добре цялостния смисъл на историята?

Къде трябва да се постави?

Защо изречението „Гората беше гъста“ е излишно и не трябва да се включва в разказа?

Прочетете допълнения текст. Какво забелязахте? (Думата "лисица" се повтаря няколко пъти.)

Какви думи могат да заменят тази дума, за да се избегне повторение? (тя, червенокоса, горката)

Имаме ли свързан текст, история? Докажи го. (Всички изречения са свързани с общо значение, съобщава се за някакъв случай, всичко се разказва по ред: какво се случи първо, после, как свърши всичко). Редактираният текст се чете от учениците и се записва (могат да се използват техники за преписване, диктовка, преписване със задачи и други видове работа с текст.)

Създаване на текст-мистерия в кръг

Този тип многофункционални текстови упражнения могат да се използват по време на представянето на нова речникова дума и на други етапи от урока. На всеки ученик се представя текст на гатанка, която той трябва да отгатне, или се криптира дума, която трябва да определи. Спецификата на това упражнение е следната:

Първият ученик чете думите, написани на дъската, например: мечка, лисица, заек,и една от думите се откроява според независимо открит признак.

Същият ученик обосновава избора си: „Можете да подчертаете думата лисица,защото има три срички. Това е женствено. Има звучни и беззвучни съгласни и думи мечкаи заек -мъжки, двусрични и всички съгласни в тях са звучни"

Вторият ученик, след като прочете гатанката, я отгатва, но не записва отговора, а сгъва текста - гатанката на първия ученик - на обратната страна. По-долу той пише своята гатанка за същото животно. Например:

С пухкава опашка, но не на катерица.

Огнен, но не пламък.

Обича да краде яйца, но не и кокошки.

И така в кръг. Последният ученик трябва да запише своята гатанка и
улика.

Измамникът се приближава до дървото на пръсти, върти опашка, не откъсва очи от враната.

И той говори толкова сладко, диша малко ...

Коя е тази героиня? (лисица)

Проверката се извършва колективно или писмените версии на текстовете се сменят между групите. Задачата на участниците е да познаят гатанки и да определят кодираната дума. Важна роля в този вид упражнение играе първият ученик, който трябва правилно да определи принципа на подчертаване на шифрованата дума.

Създаванедве текстове от същия източник.

Учителят предлага учебен материал, който представлява комбинация от два незавършени текста:

Птиците строят гнезда. Гнездата са направени от трева, корени, мъх. Отвътре са подплатени с мек пух. През пролетта женската жаба снася много яйца. Те се наричат ​​хайвер. Всяко яйце се превръща в попова лъжичка.

Учител(и):Прочетете записа. След като установите неговата характеристика, формулирайте задача за упражнението.

Деца(D).\Записът е комбинация от два текста: първият е за птици, вторият е за жаби. И двата текста трябва да бъдат възстановени.

DW: Прочетете всеки от пасажите и докажете, че това са различни текстове.

Д.: (четене на пасажи): Това са различни текстове, тъй като имат различни теми: първият говори за гнездата на птици, вторият за раждането на жаба

W:Какви части от текстовете са дадени?

Д.: Първият текст има начало, вторият има начало и среда.

Освен това учителят предлага тези текстове да бъдат разпределени с нови изречения, които могат да бъдат поставени във всяка част от оригиналния текст. Учениците изразяват своите предложения, а учителят пише на дъската. След това учениците по избор записват и допълват един и текстовете. Ето какво се случи след приключване на работата:

Грижовни родители.

Птиците строят гнезда. Гнездата са направени от трева, корени, мъх. Отвътре са подплатени с мек пух. Това е много трудна работа! Скоро се раждат пилетата. Женската и мъжкият ги учат да летят и им носят храна. Те няма да изоставят мацките си. Какви грижовни родители!

Как се ражда жаба.

През пролетта, когато наднича яркото слънце, женската жаба снася много яйца. Те се наричат ​​хайвер. Всяко яйце се превръща в попова лъжичка. След няколко дни на поповата лъжица растат крака и опашка. След четири месеца поповата лъжица се превръща в жаба.

Съставяне на два текста по идентифицираната дума.

Изходният материал е записан с пропуски на същата дума, която е заменена със символ. Като допълнителен запис е предложена схема.

Например:

живее върху килим, защитава корема си под формата на колело

"Опашката" не ми позволява да пълзя далеч от мен, рисувам

Не само сложно устройство, но и полезно животно

помага да се работи на компютъра и да се поддържа екосистемата.

W: Прочетете записа. Разгледайте внимателно диаграмата за него. Формулирайте задача за упражнението.

Д: Необходимо е да се определи за кого или за какво се говори в текста. Въз основа на това направете два текста.

У.:вярно Какво получи?

Д.: Думата мишка липсва в текста -

1) компютърно устройство, използвано за въвеждане на информация и преместване на курсора;

2) малък гризач.

Учениците откриват и анализират семантичните грешки на текста, допълват го с нови изречения, като избират да записват текстове, сами формулират допълнителни задачи.

Упражнения за развитие на комуникативните качества на по-младите ученици (1 клас)

ТЕМА: ПЛОДОВЕ.

Помислете за естествени плодове с децата: ябълка, круша, праскова, слива, грозде, кайсия, портокал, мандарина, лимон. Посочете как всичко това може да се нарече с една дума ("плод"). Кажете, че лимонът, портокалът, мандарината, грейпфрутът са цитрусови плодове. Помогнете да запомните информация.

Обърнете внимание на характерните особености на плодовете: вкус, цвят, форма, мирис.

Попитайте детето дали знае къде растат плодовете (в градината, на дървото).

Разберете дали детето знае какви плодове могат да бъдат направени.

Упражнение „Назовете цвета, формата“съгласуване на съществителни с прилагателни.

Слива (каква?) - синя, овална.

Лимон (какво?) - ...

Кайсия (каква?) - и т.н.

Упражнение "броене"да съгласува числителните имена със съществителните.

1 лимон, 2 лимона, 3..., 4..., 5 лимона.

1 дренаж, 2..., 3..., 4..., 5...

1 кайсия, 2..., 3..., 4..., 5...

1 круша, 2..., 3..., 4..., 5... и т.н.

Упражнение „Наричай ме нежно“върху образуването на съществителни имена с помощта на умалителни наставки.

Слива - сметана, кайсия - кайсия и т.н.

Упражнение "един към много".относно употребата на съществителни имена в родителен падеж на множествено число.

Един портокал - много портокали.

Една круша - много круши и т.н.

Упражнение за образуване на множествено число от съществително име в именителен падеж.

Слива - сливи.

Apple - ябълки.

Круша - круши и др.

Упражнение „Завършете изречението“ върху използването на падежни форми на съществително.

Мама купи плодове, изми ги, сложи ги в чиния. Хапнахме ги с удоволствие. Ядохме ябълки. В чинията не остана нито една ... (ябълка). Ядохме всичко ... (ябълки). Ядохме круши. В чинията не остана нито една ... (круши). Изядохме всичко ... (круши). Ядохме сливи. В чинията не остана нито една ... (сливи). Ядохме всичко ... (сливи). Ядохме череши. В чинията не остана нито една ... (череши). Ядохме всичко ... (череши).

Упражнение „Назовете сладкото“(научете се да образувате относителни прилагателни).

Сладкото беше направено от ябълки, ще се казва ...

Сладкото беше направено от круши, ще се казва ...

От праскови се направи сладкото, ще се казва ...

Сладкото се направи от череши, ще се казва ...

От сливи направиха сладко, ще се казва ... и т.н.

Упражнение "Какъв ще бъде плодът?"(научете се да образувате отглаголни прилагателни).

Ако се варят плодовете, ще се сварят.

Ако замразите плодове, те ще станат...

Ако печете ябълки, тогава те ще се окажат ...

Ако изсушите крушите, те ще станат ...

Разработете упражнението, като използвате примера на всички плодове.

Упражнение "Какво расте къде?"за образуване на еднокоренни думи.

Ябълките растат на ябълково дърво.

Круши растат на...

Сливи растат на...и т.н.

Развитието на съгласувана устна реч.

А) Съставяне на изречения от думи.

ябълки, лъжа, ябълково дърво, под.

круша, растат, градина, c.

Б) Съставяне на сложни изречения (упражнение „Завършете изречението“)

Мама бере ябълки в градината, за да...

Мама изми крушите, за да...

Мама купи сливи от магазина, за да...

В) Съставяне на сложни изречения по образец.

Сливата е синя, а ябълката е зелена.

Лимонът е кисел, а крушата е ... и т.н.

Развитието на фините двигателни умения.

Упражнения за пръсти.

Ще сготвим компот,

Имате нужда от много плодове. Тук.

Да нарежем ябълки

Ще режем крушата.

Изстискайте лимонов сок

Поставете дренажа и пясъка.

(свийте пръстите един по един, като започнете с палеца)

Готвим, варим компот.

Да се ​​отнасяме към честните хора.

(дръжте лявата длан с "черпак", с показалеца на дясната ръка "пречете" компот)

Развитие на логическото мислене(Научаване за решаване на гатанки).

В жълта кожа е кисело,

Нарича се -...

В златиста кожа

Сладко и ароматно.

(оранжев)

Прилича малко на мъниста,

Всяко листо е като длан.

Беше зелен, но той узря -

Стана кехлибарено, синьо, бяло.

(Гроздов)

Развитието на слуховата памет.

Научете стихотворение (всяко).

Зряла, червена, сладка ябълка

Хрупкава ябълка с гладка кора.

Ще счупя ябълката на две

Ще споделя ябълка с моя приятел.

Нашата есенна градина е красива.

Има сливи и грозде.

На клони като играчки

И ябълки, и круши.

И нощта е хладна

И жълтият лист шумоли в краката ти.

Плодовете ще берем сутринта

И ще извикаме всички съседи.

И размахвай слънцето

„Благодаря ти, есен!“ - да речем.

Организация: MBOU "Kuzedeevskaya средно училище"

Местоположение: област Кемерово, стр. Кузедеево

Въведение.

Приятен за ухото

речта е вид музика.

Аристотел

Един от най-важните показатели за нивото на културен човек, неговият

интелигентността е неговата реч. Първо се появява в ранна детска възраст като

отделни думи, които все още нямат ясен граматичен дизайн, речта постепенно се обогатява и усложнява. И в зависимост от това как се развива речта на детето, ще зависи неговият успех в изучаването на предметите на общообразователното училище.

Докато детето влезе в училище, речникът на детето се увеличава толкова много, че може да говори свободно с друг човек по всеки повод, показва способността да слуша и разбира устната реч, да поддържа диалог, да отговаря на въпроси и да ги задава самостоятелно. Но тук трябва да се включат много „ако“: ако детето се развива в културна езикова среда, ако възрастните около него изискват разбираемо изявление, разбирайки какво казва за другите, ако детето вече разбира, че трябва да контролира речта си за да бъде разбран. През цялото си детство интензивно усвоява речта. Дете с развита устна реч има речеви средства, които е присвоило от възрастните и използва в своите контекстуален реч. Именно тя интересува преди всичко учителя като показател за човешката култура, като показател за нивото на развитие на детето. Но дори много добре развитата устна реч на шест-седемгодишно дете е детска реч. пер по-нататъчно развитиеконтекстуалната реч ще бъде отговорена от учителя. След като дойде на училище, детето е принудено да премине от „собствената програма“ за преподаване на реч към програмата, предлагана от училището.

Детето трябва да бъде научено на езика - тези общи норми, които хората са установили в хода на своя живот, история. Усвоявайки тези норми, детето

Такава реч успешно се копира от децата и навсякъде, включително и в стените на училището, те я използват, без да се замислят защо, какво и как казват. Проблемът с развитието на речта, включително устната реч, на настоящия етап е изцяло поверен на училището, характеризира се с повишено внимание към учениците, особено към тези, които не са посещавали детска градина.

Необходимо е да се знае, че в началния етап на обучение устната реч на децата е по-силна и по-богата от писмената им реч и в учебния процес тя играе основна роля. Устната реч е началото и крайната точка на процеса на усвояване на нови знания от учениците: първо учителят устно обяснява нови факти и явления, а след това учениците устно изразяват знанията си за тези факти и явления. Следователно,

развитие на устната реч на по-младите ученици - много важен аспект от работата върху езика, защото на тази основа се развива способността да се изразяват мислите в писмен вид. Учителят трябва да се развива диалогична реч – образуване култура на речево общуване . Диалогичната реч е изключително важна, тъй като допринася за развитието на социалните отношения у децата. Идвайки в училище, формирането на култура продължава неговият речева комуникация и формиране монологичен реч. Тази задача за учителя е трудна, особено за деца от асоциални семейства, където липсва културна езикова среда.

И така, как трябва да върви образованието, в каква посока трябва да върви?

устното развитие на речта на детето днес в контекста на модернизацията на образователния процес? Развитието на устната реч на по-младите ученици днес е образуване и формирането на езикова личност , който е въоръжен с термини, усвоил е нормите на езика и има способността да общува навсякъде. Това стана цел на моята педагогическа дейност в работата по развитието на устната реч на децата.

Работата ми се фокусира върху три области:

1. Преподавам езиковите норми, възпитавам културата на речта;
2. обогатяват речниковия запас;
3. Преподавам умения за устна речева дейност:

• способност за навигация в ситуация на общуване: на кого , защо и Какво аз ще говоря;
• способността последователно да изразява своите мисли: как аз ще говоря;
• способността да се говори строго по темата;
• способността да контролирате собствената си реч;
• способността да правите корекции в речта си.

Изисквания за нивото на развитие на речта на по-младите ученици.

Работейки върху развитието на детската реч, следвам факта, че устната реч на децата трябва да отговаря на определени изисквания. Първо, речта трябва да бъде смислен. На децата не трябва да се позволява да говорят

добре без да познават темата, явлението или събитието, за което говорят. Зад думите, които децата използват в речта, трябва да стоят конкретни предмети, явления. Най-негативните признаци на устната реч са: 1) липса на съдържание, празнота на мисълта; 2) вербализъм, т.е. използване на думи, чието обективно значение говорещият не знае.

Второ, устната реч трябва да е различна логика , който

се проявява в последователен представяне на мисли. Последователното изразяване на мисли е преди всичко последователно излагане по план. Отделните изречения трябва да бъдат последователно разположени и свързани помежду си. Важно е в устните отговори на учениците да няма пропуски на съществени факти, повторения, противоречия.

Трето, устната реч трябва да бъде ясно , т.е. такава, че би могла

да бъдат разбрани еднакво от всички и без особени затруднения. Яснотата зависи от

Четвърто, устната реч трябва да бъде точен , т.е. ако е възможно

правдиво изобразяват реалността около детето, нали

предават факти, като умело подбират за целта най-добрия език

средства - думи и изречения, които предават всички признаци, присъщи на изобразеното.

Пето, устната реч трябва да бъде изразителен . Човешката реч не е

безстрастна, тя винаги носи в себе си експресия – експресивност, която отразява емоционалното състояние. Емоционалната култура на речта е от голямо значение в човешкия живот. Развитието на устната реч на по-младите ученици включва и работа върху как детето се обръща към друго лице, как съобщението се произнася, т.е. какви са интонация,

гръмкост, темп - изразителност реч. Аз към тези партии на речта

Отнасям се с внимание към детето, защото речта му може

бъдете небрежни, прекалено бързи или бавни, думите могат да се произнасят навъсено, мудно, тихо. По начина, по който детето говори, как той

експресивната функция на речта е развита, мога да преценя речевата среда, която формира неговата реч. В същото време не трябва да забравяме за невероятната имитация на децата. Специални изследвания на взаимодействието на първия

и вторите сигнални системи във висшата нервна дейност показват:

първата сигнална система изпреварва втората по време на реакция. Това означава, че психологически детето реагира по-остро на емоционалния тон на речта и съпътстващия го израз, отколкото на семантичното съдържание на думата. Това означава, че ако учителят говори, ясно произнасяйки думите, ако интонациите са интелигентни (дълбоки, разнообразни), ако той има добра скорост на речта, тогава децата, като имитират, несъмнено ще научат характеристиките на речта на учителя . По-късно рационалността ще доминира над това свойство и учителят в старшите класове ще бъде лишен от възможността за пряко фигуративно влияние.

На шесто, изразителност устната реч е едно от важните условия за правилното й възприемане от адресата. Особено широко използвани в устната реч са такива изразни средства като повишение и понижаване на гласа, логически акценти, паузи, мимики, жестове .

Изразителността на устната реч я прави мощно средство за убеждаване и мотивация. Затова, започвайки от началното училище, се опитвам да науча децата да говорят изразително. В същото време уча децата да бъдат по-икономични в жестовете, да не се увличат от тях, защото жестът трябва да бъде сдържан

Допълнете устна информация, като привлечете вниманието към нея. Ако можете без жестове - не жестикулирайте.

Тези изисквания са тясно свързани помежду си и действат като комплекс в училищната система. От първи клас постепенно запознавам учениците с тези изисквания.

Критерии за нивата на развитие на устната реч на по-младите ученици и диагностични инструменти.

Устната реч на детето в начална училищна възраст претърпява различни промени и се развива цялостно под въздействието на образователния процес. И колко забележими са тези промени, как в бъдеще учителят трябва да планира работата си по развитието на устната реч на децата, е необходимо в самото начало на обучението, след това в края на годината

изследване на нивата на развитие на устната реч при децата , като се фокусира върху

основните критерии, приети в науката:

1) ниво на произношение (яснота, изразителност,

средства за изразителност на речта):

Високо - добра дикция, отчетливо произношение на звуци, спазване на правилата на ортоепията, умение да се говори изразително, доста компетентно собствена интонация, логически удар;

средно аритметично - добра дикция, ясно произношение на звуци, речта е неекспресивна, няма интонация, логическо ударение;

къс - лошо произношение на отделни звуци, речта е неекспресивна, няма интонация, логическо ударение;

2) лексикално ниво (съдържание, яснота на речта):

3) синтактично ниво (логичност, последователност, точност на речта):

Високо - използването на фрази и изречения от различни видове в речта, речта е логична и последователна;

средно аритметично - използването на фрази и изречения в речта

типове, допуска неточности, речта не винаги е логична и последователна;

къс - преобладават еднотипни фрази и изречения (именни и необичайни), речта е непоследователна;

4) текстово ниво (логичност, последователност, средства

изразителност):

Високо - предава точно съдържанието на текста, съставя разказ по картината логично, без говорни грешки;

средно аритметично - за точен преразказ са необходими един-два насочващи въпроса на учителя, преразказва без грешки, съставя разказ по картина с малка помощ от учителя;

къс - умее да съставя разказ по картина и да го преразказва само с помощта на учител, допуска речеви грешки;

5) морфологично ниво :

Високо - компетентно използва части от речта, може да образува форми от променените части на речта, правилно използва формите на склонение и спрежение, притежава умения за словообразуване;

средно аритметично - използва частите на речта доста компетентно, допуска неточности при образуването на форми от променливи части на речта, като цяло притежава умения за словообразуване, но допуска неточности;

къс - допуска неточности при използването на определени части на речта (местоимения, глаголи), наблюдават се грешки при образуването на форми от променените части на речта, затруднено е словообразуването.

За провеждане на изследване на нивата на развитие на устната реч на по-младите ученици бяха използвани следните задачи.

1. Какво съм аз?

Инструкция: „Пред вас има няколко набора от думи. Представете си, че сте се срещнали

с човек, който не знае значението на нито една от тези думи. Трябва да опитате

обяснете на този човек какво означава всяка дума, като например „мотор“. Как бихте го обяснили? Всеки от петте предложени набора се избира на случаен принцип.

Предлагат се следните набори от думи.

1. Велосипед, пирон, вестник, чадър, козина, герой, люлка, свързване, ухапване, остър.

2. Самолет, копче, книга, дъждобран, пера, приятел, преместване, обединяване,

удари, глупако.

3. Кола, винт, списание, ботуши, везни, страхливец, бягане, вратовръзка, щипка, бодлив.

4. Автобус, кламер, писмо, шапка, пух, промъкване, въртене, сгъване, бутане, рязане.

5. Мотоциклет, щипка, плакат, ботуши, кожа, враг, препъване, събиране, удар, грубо.

2. Как прекарах лятото.

Инструкция: „Представете си, че срещате приятел, когото не сте виждали от много дълго време. Разкажете му как сте прекарали лятото, така че някой приятел да се интересува да ви изслуша.

3. Разкажи ми за мен.

На децата се предлагат сюжетни снимки. Първо, детето е помолено да разкаже по-подробно какво е показано и какво се случва на снимката. След това се опитайте да съставите кратък разказ за това (с помощта на учител).

Видове работа върху развитието на устната реч на по-младите ученици.

Развитието на устната реч на децата според мен не е отделни часове в специални отделни уроци, а ежедневна работа върху речта във всички уроци, когато нито един урок в началното училище не е освободен от речеви упражнения. Също така разглеждам всеки урок от гледна точка на това как съдържа елементи за развитие на речта.

За да постигна тази цел, организирам целенасочена системна работа върху развитието в часовете по устна реч. Работата включва следните видове:

• работа върху дикцията;
• действително изслушване;
• игри и практически упражнения;
• креативно писане.

Работете върху дикцията.

Дикция - това е яснота и яснота в произношението на думите, е важно качество на устната реч. Някои деца имат говорни дефекти: или е неясен, или говорният апарат работи бавно, или дикцията е нарушена. Това до голяма степен е причината за ниската речева активност на децата. Такива деца са по-малко склонни да общуват, ограничени са в процеса на речта, говорят сякаш се срамуват. Затова обръщам специално внимание на произношението на речта, тоест работя върху дикцията, защото ясното и ясно произношение изисква енергична, ясна работа на речевия апарат и може да заеме всяко място в урока. Още от първия ден на обучението на децата във всеки урок по ограмотяване, както и в други уроци, аз речеви упражнения , развиване на необходимите мускули, дишане, така че речта да е разбираема, ясна. Използвани видове упражнения:

• научете децата да отварят добре устата си (това се постига по-специално,

правилна артикулация на звука а) и затворете плътно устни (това

насърчава ясното произношение на звуците м, П, b);

• изясняване на произношението на звуците: уха- локомотивът бипка, Ф ф ф- таралеж изсумтя, ъ-ъ-ъ- мечка реве и др.;
• ономатопея: мишки - пи-и-пи-и, камбани - ding dong, кокошка пази пилета - кво кво, разтревожено пиле - къде-къде-къдеи т.н.; 7

• учителят произнася силно думата, изречението, а децата тихо и обратно;
• учителят произнася думата, изречението бавно, а децата бързо и обратно;
• произнасяне на изречение в различни темпове: с ускорение към края, след това със забавяне;
• произношение на дума, изречения с различна сила на гласност: много силно, високо, тихо, много тихо, шепнешком и обратно;
• разбираемо и отчетливо произношение на думи и фрази (първо в хор, след това самостоятелно, слушане на вашата реч);
• упражняване на гласова модулация (сила на гласа, височина, темп на реч, тембър) при изразяване на различни чувства: радост, раздразнение, одобрение, привързаност, изненада и др .;
• вдишване - издишване (изпуснете топката или издухайте свещта);
• вдишване - издишване (брои до 10);
• порционно вдишване - издишване (помирисваме цветята);
• например майка майкана вдишване са-са-са-сапри издишване или 1, 2, 3, 4, 5 на вдишване 6, 7, 8, 9, 10 при издишване;
• „Дърпане на въжето“: ръката е отпред на нивото на устата, палецът и показалецът са свити; произнасяйки гласен звук, детето води ръката напред, сякаш „дърпа конеца“;
• упражнения за езика: „Игла“, „Люлка“, „Извадете носа си“, „Посегнете брадичката“, „Кон“, „Облизвам сладкото“ и др .;

• упражнения за устни: „Пръстен“, „Подухване на снежинка“, „Подухване на челото“, „Освежете бузите“, както и кръгови движения наляво и надясно, нагоре и надолу;
• упражнение „Имало едно време – имало език“: имало едно време – имало език – изплезете езика си, решили да подредите нещата в къщата: измийте пода – карайте езика по дъното на уста, изми тавана - прокарване на езика по небцето, измиване на стените - прокарване на езика по бузите, излезе и чака гости - изплезете езика си и го сложете на долната си устна.

Когато изпълнявате тези упражнения, давам на децата следните препоръки: дишането е свободно, гърлото не е компресирано, за това не можете да спуснете главата си към гърдите си, повдигнете я по-високо, седнете изправени.

Децата изпълняваха тези упражнения живо и с голям интерес, също и защото използвах огледала за това (за всяко дете). Освен всичко друго, децата наблюдаваха собствената си артикулация на изучаваните звуци.

Всъщност слушам.

Един от компонентите в развитието на устната реч на по-младите ученици са честите и интересни истории на учителя за различни явления и събития като цяло или от собствения му живот. Всяка такава ярка история е „потапяне“ на дете в речта на възрастен, заемайки речеви модели от него. Децата се „извайват“ като наблюдават начина, по който учителят говори, копирайки неговите жестове. Разказът на учителя има и образователен характер. Опитът показва, че децата слушат моите истории с интерес, задават въпроси, охотно дават съвети и винаги искат още нещо за разказване.

Този тип работа включва и прослушване на аудиозаписи.

Игри и практически речеви упражнения и задачи.

Той е на играта с думата дете

научава тънкостите на родния език,

асимилира музиката му и какво

филолозите наричат ​​"дух на езика".

М. Горки

Това е естествено увлекателно занимание, което изисква речеви действия, развива устната реч на учениците и ги привлича към желанието да говорят. Възможни видове игри и упражнения:

• „Разговор по телефона“: организиране на диалог по конкретна тема (обадете се на линейка, полиция, учител, приятел и др.);
• „Нека бъдем учтиви“: съставяне на словесни формули за учтивост (помоля за прошка, извинение, благодарност, комплимент и др.);
• „Довърши думата“: кар…, мор…, ра…, та… и т.н.;
• „Започнете думата“: ... lina, ... chik, ... on и т.н.;
• "Много - едно": жребчета - ..., слонове - ..., пиленца - ... и т.н.;
• "Едно - много": маса - ..., къща - ..., стол - ..., писалка - ... и т.н.;
• „Кажи любезно“: син - син, син, син, син и т.н.;
• „Сложни думи“: градина отглежда - градинар, той лети - ..., вали сняг - ... и т.н.;
• „Кой кого има”: слонът - ..., тигрицата - ...., кравата - ... и т.н.;
• „Вълшебна чанта“: извадете всеки предмет от чантата и разкажете всичко за него;
• „Назовете средното име на сина, дъщерята“;
• „Какво на кого?“: шивачка - ..., учител - ..., бояджия - ... и т.н.;
• „Кой какво прави?“: на децата се показва по една предметна картинка (чук, чадър, часовник и т.н.), децата обясняват какво може да се направи с тях;
• „Къде е моята сродна душа“: избор на синоними за тази дума;

• „Вземете думите“: на момчетата се предлага да назовават предмети, които извършват определени действия, например кой и какво плава, кой и какво лети, кой и какво затопля и т.н .;
• „Направете изречение“: съставете изречения с помощта на категориите: дясно - ляво, горе - долу, по-дълбоко - по-малко, вече - по-широко, по-дебело - по-тънко, отпред - отзад, по-късо - по-дълго, преди - след, след това - сега и т.н. ..;
• „Липсваща дума“: произнесете всяка фраза или изречение, като пропуснете една дума, но я замените със сричките та-та-та или ла-ла-ла, например, и ето..., ... опърпано кучеи др.;
• „Кой (какво) беше?“: за тази дума изберете двойка, която отразява нейното минало, например слънчоглед - ...,мъжът -...и т.н. (противоположна задача “Кой (какво) ще бъде?”);
• „Ехо“: възпроизведете изречената фраза (дума) като ехо, например, автомобил - ... гума, смях - ... мехи др.;
• „Пътуване“: обявявайте на децата, че отиват например в Индия, попитайте какво ще вземат със себе си и защо;
• „Съберете думата“: направете думи от избраните букви или от предложената дума, например кино,измисля всякакви думи;
• „Познай думата“: по време на работа с речника, чрез описание на дума, децата я отгатват;
• „Стъпки“: децата стоят в една линия, дава се задача да назоват възможно най-много думи, като назоват всички кръгли предмети, всички сладки, всички меки предмети и т.н., който нарече - прави крачка напред;
• „Хълм“: подредете синонимите във възходящ или низходящ ред според степента на всяка характеристика, например огромен, гигантски, голям, малък, мъничъки др.;
• „Думите са врагове”: избор на антоним за дадена дума;

• „Вземете двойка“: от списък с думи, например студен, бял, сладък, горещ, млад, горчив, остър, черен, стар, тъп,образуват антонимични двойки;
• „Какво означава изразът“: обяснете фразеологичната единица;
• „Как мога да кажа друго?“: например вали сняг(пада, лети, върти се);
• „Кой ще назове повече думи с буква ...“ (децата избират буква);
• „Необходими предлози“: дайте на децата предметни снимки, като използвате думи, които назовават изобразените обекти и тези предлози, правете различни комбинации;
• упражнения с усуквания на езици и усуквания на езици, където има „собствена игра“ на звуци и срички и които са особено популярни сред децата;
• разкриване на значенията на новите думи от самите деца, предположенията се допълват от учителя;
• работа с речника: обогатяване, уточняване, активизиране на речника на децата и премахване на некнижовни думи;
• назоваване на думи, които ви карат да се усмихвате, натъжавате, учудвате и др.;
• упражнения върху съчетаемостта на думите: подбор на прилагателни за съществително, съществителни за прилагателно, съществителни за глагол и др.;
• изясняване на двусмислието на думите;
• обяснение на етимологията на думите, например шкипер, ракетоносач, хладилники др.;
• образуването на еднокоренни думи;
• именуване ще вземе сезоните, лошото и хубавото време;
• преразказ на текстове във верижка;
• преразказ по илюстрация;

• обмен на мнения при работа по двойки, взаимно задаване на въпроси и взаимни отговори;
• упражнения с речника "Настроението на произведението": дадени са синонимни редици от думи със синоним - доминанта, избира се "основният" синоним, който характеризира произведението и се допълва с други синоними, избрани от децата по тяхно мнение ( Приложение 1.);
• обобщение на групи предмети (Приложение 2.);
• разкриване на смисъла на пословици, поговорки.

Невъзможно е да се познават тайните на езика, без да се разбират значенията на пословиците и поговорките. Тяхната особеност е, че се използват в постоянна, сякаш „завинаги замразена“ форма, тоест има непроменлив словоред.

Креативно писане.

Видове използвани задачи:

• „Случва се - не се случва“: говорете за това, което не се случва в света, например, опашката мие котката;
• „Какви са думите?“: назовете думите, например: къща, гръмотевична буря, дъга,а децата дават своите определения какви могат да бъдат;
• „Интервю“: поставяне на въпроси (репортер) и отговори (респондент) по различни теми (пътуване до цирка, обсъждане на празника

или изложби на рисунки и др.); възможни варианти: 1) ученикът интервюира учителя; 2) учителят интервюира ученика; 3) студентът интервюира ученика;

• разпространение на даденото от учителя предложение;
• самостоятелно измисляне на гатанки;
• антиципация (в час по четене) - предвиждане на съдържанието на текста по заглавие, илюстрация и др.;
• "Азбука на животните": за всяка буква от азбуката, ако е възможно, изберете името на животното;
• словесно рисуване на картинки към даден текст;
• „Озвучи картината“;
• „Говорещи рисунки“: озвучаване на вашите собствени рисунки;
• „Пътуване“: представете си на децата, че внезапно са попаднали в картина, илюстрация, разкажете какво са чули, почувствали, кого са срещнали и др .;
• „Комплименти“: децата си казват различни комплименти;
• Разсъждение: поканете децата да разсъждават по голямо разнообразие от теми („Ако станах магьосник?“, „Ако станах невидим?“, „Как да изкупя слон?“, „Защо доматът е червен?“ и др. );
• „Искам да бъда“: на децата се предлагат различни свойства, характеристики, качества, например: силен, красив, бърз, невидим, дебел, висок, късметлия и т.н., децата избират и обясняват защо биха искали да станат такива;
• „Нашите приятели“: разкажете за вашите домашни любимци;
• „Съживяване“: поканете децата да си представят, че този или онзи предмет внезапно е оживял и е проговорил;
• „Продължете историята или приказката“: след като прочетете текста, предложете

децата да помислят какво би могло да бъде неговото продължение, какво развитие

може да получи онези събития, с които е завършил текстът;

• устен разказ по картинка;
• избор на римувани думи, например: възел-щурец, лайка-буболечкаи др.;
• съставяне на изречения за 1 или 2-3 ключови думи, или за даден обрат на речта;
• „Кой е по-интересен“: на децата се показва предметна снимка, те съставят изречения така, че името на изобразения обект да присъства в него.

Заключение.

Развитата устна реч е способността, в съответствие с изискванията за реч, да се определи коя дума, кой оборот, коя интонация, кой начин на реч са подходящи и кои са нежелателни във всеки конкретен случай. Развитието на устната реч също е ефективно условие за развитието на мисленето. Речта е канал за развитие на мисленето, а мисленето стимулира речта. Като се има предвид всичко това, определям работата по развитието на устната реч на по-младите ученици в моята практика като една от най-важните и препоръчвам да я започна от първите дни на престоя на детето в училище. Както пише В. А. Сухомлински, да научиш как да предаваш мисъл с една дума е основната задача на началното училище. Опитът показва, че за това е ефективно да се използват речеви упражнения и други видове работа, описани по-горе. Те привличат вниманието на децата, съответстват на тяхната възраст и трябва да бъдат организирани системно, системно през всички години на основното училищно обучение. Такава работа помага на децата да разберат значението на езика като средство за общуване, разбиране на света около тях и да овладеят най-богатите ресурси на родния си език. В урока създавам атмосфера на вербална комуникация, интервюта, обмен на мнения, така че да има диалог "учител-ученик" или "ученик-ученик", където се изразява личната позиция на ученика, където ученикът не чувства ограничен, не стеснен, не се страхува от собствените си грешки. В работата си винаги давам възможност на децата да говорят, не критикувам речта на децата, насърчавам техните изказвания под формата на всякаква похвала. Такова обучение допринася за развитието на желанието на детето да говори, помага на децата в урока да станат наши помощници, приятели. Опитът показва, че с времето дори моите слаби ученици и тези, които наричаме мълчаливи, започват да работят по-активно в класната стая.

Важно е моите ученици да разберат, че умението да предаваш информация, да поддържаш разговор, да установяваш контакт, да намериш способността да избягваш кавга по време на спор е необходимо в живота на всеки. Децата трябва да разберат, че красноречието и умението да се говори не са

празни приказки, а не риторика. Уча ги да усещат разликата между бърборене и разговор, между остроумие и набор от печати, уча ги да използват дарбата на словото. Говорете без да мислите - стреляйте без да се прицелвате. Да се думатрябва да се третира отговорно!

Литература.

1. Белобрикина О.А. Реч и комуникация. - Ярославъл: "Академия за развитие", 1998 г.

2. Гербова В.В. Развитието на речта в детската градина. - М .: Мозайка-Синтез, 2007.

3. Методи на руски език за училищни педагогически колежи. – М.: Просвещение, 1976.

4. Мухина V.S. Шестгодишно дете в училище: Книга за учителя. – М.: Просвещение, 1990.

5. Пекелис В.Д. Как да намериш себе си. – М.: Дет. лит., 1988.

6. Политова Н.И. Развитието на речта на учениците от началното училище в уроците по руски език: Ръководство за учителя. – М.: Просвещение, 1984.

7. Шевченко Н.Д. Развитие на познавателния интерес, мисленето и речта в уроците по четене, руски език, реторика. // Начално училище. - бр.4, 1998г.

Приложение 1.

РЕЧНИК

ПРИЗРАЧНО НАСТРОЕНИЕ

ЗАБАВЛЕНИЕ ТИШИНА РАЗВЪЛНУВАН

радостен добър тревожен

игрив приятелски бърз

нахална лежерна виелица

силна успокояваща виелица

палава приспивна песен

игриво меко смущаващо

оживен гладък забързан

смешно мелодично

смешно провлачване СЕРИОЗНО

игрив хор сдържан

слънчево

усмихнат

ЖАЛКО ЦЕРЕМОНАЛ МИСТЕРИОЗЕН

тъжен празничен приказен

тъжен весел вълшебен

dreary важен бодлив

mourful ясен страховит

мрачен горд срамежлив

обиден могъщ предпазлив

плачеща победна тревога

питайки за мистериозното

трогателно пикантно

подканване

ЛЕК СМЕЛО УЖАСНО

привързано безстрашно зло

сърдечен боен груб

мечтателен смел тежък

лек смел ядосан

ярък решителен недоволен

прозрачен силен тъмен

уверен

смел

героичен

Приложение 2

ОБОБЩЕНИЕ НА ГРУПИ ПРЕДМЕТИ

1. Образователни неща. 29. Дни от седмицата.

2. Играчки. 30. Сезони.

3. Мебели. 31. Месеци.

4. Ястия. 32. Имена.

5. Готвени ястия. 33. Фамилни имена.

6. Напитки. 34. Бащино име.

7. Дрехи. 35. Професии.

8. Шапки. 36. Образователни институции.

9. Обувки. 37. Жанрове текстове и др.

10. Сгради.

11. Транспорт.

15. Насекоми.

18. Дървета.

20. Плодове.

22. Храсти.

23. Метали.

24. Скъпоценни камъни.

25. Растения.

27. Взаимоотношения.

Речевите игри като техника за развитие на съгласувана устна реч на по-младите ученици

колекция
"Дидактически игри и упражнения в уроците по руски език"
Начално училище

Съставител: Кузнецова Елена Владимировна,
начален учител
МБОУ "Гимназия № 26"

Едно училище за правилно насочена игра отваря по-широк и по-надежден прозорец към детето от четенето.
Фабр Ж.
Как да направите урок по руски език интересен, забавен, обичан и разбираем за детето? Едно от средствата за запазване и получаване на радост от ученето е играта. Не е тайна, че играта е част от учебния процес.
Използването на игри в обучението развива активност, логика, мислене, наблюдателност, внимание и творческо въображение. В резултат на това децата имат интерес към руския език.
Целта на играта е да направи сериозната упорита работа забавна и интересна за учениците. Дидактическите игри се използват за повишаване на интереса към уроците по руски език, за създаване на психологическа готовност на децата за вербална комуникация.
Игри и упражнения
1. Мини-есе за подкрепящите думи, които ще измислим сами, с изключение на една - слана: (можете да използвате топката, да хвърлите топката на ученика, а ученикът в отговор - думата):
h и mao втвърдяват дърветата
снежно обаждане
мечтана гиря
c вцепенен2. За повторение на правилата се използва играта "Търг" за продажба на име на съществително, прилагателно, глагол. Децата защитават тези части на речта в необичайна форма - те измислят приказки, например: „В света имаше кралски глагол, той обичаше да пита „какво да прави?“, „Какво прави?“, "Какво да правя?" и т.н., най-често царят на глагола беше приятел със съществителното, заедно те бяха ту в единствено, ту в множествено число. Глаголът в семейството беше основният ”и т.н.
3. Буриме
В урока по руски език, вместо минути за физическо възпитание, за да развиете речта, логическото мислене и да подобрите умствената дейност, можете да пишете поезия - те играха в бурим:
Пада, вали бял сняг.
И покрива зелената поляна.
Момчетата направиха снежна топка
Весело застанаха в широк кръг.
Момчетата започнаха да играят в снега,
Кучето Дружок си играе с тях.
Всички се забавляват, всички се радват на зимата,
Тези зимни дни няма да бъдат забравени за мен.
4. Игра "Пощальон":
Цел: да се консолидират знанията на учениците за избора на тестова дума, да се разшири речниковият запас, да се развие фонематичен слух.
Напредък: Пощальонът раздава покани на група деца (по 4-5 души).
Децата определят къде са поканени.
зеленчукова градина парк море училище кафене зоопарк
кал-kidoro-kiplo-tsikni-kihle-tsykle-ka
kali-ka bere-kifla-kyoblo-cypiro-kimarty-ka
реди-ка ду-кило-китетра-ка сли-китра-каморко-ка ли-кьостро-кипромока-ка голу-циреше-ка
Задачи:
Обяснете правописа, като изберете тестови думи.
Съставете изречения с тези думи.
5. Играта "Cryptists"
Цел: автоматизация на звуците, развитие на фонетично и фонематично възприятие, процеси на анализ и синтез, разбиране на семантично-отличителната функция на звука и буквите, обогатяване на речника на учениците, развитие на логическото мислене.
Ход: Те играят по двойки: единият като криптограф, другият като гадател. Криптографът измисля дума и я криптира. Играчите могат да опитат силите си в дешифрирането на фрази и изречения. Необходимо е не само да познаете думите, но и да изберете допълнителна дума от всяка група.
Например:
1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (чиния, лъжица, чаша, звънец)
2. Весла, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, лайка)
3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (планета, звезда, орбита, сняг)
6. Дидактическа игра "Твърдо - меко"
Цел: повторение на правописа на твърди и меки знаци.
Учениците са разделени на два отбора. Единият отбор се казва „Камък“, другият се казва „Вода“ Отборът „Камък“ става, ако прочета дума с твърд знак, ако прочета дума с мек знак, става отборът „Вода“ .
Думи: конгрес, шофиране, виелица, излива, вход, изливане, съобщение, колове, бегачи, обход, уши, напитка, стрелба и др. 7. Дидактическа игра „Бъдете внимателни“.
Цел: активиране на паметта, вниманието, речника въз основа на познаването на правилата.
От предложените стихотворения напишете думи с комбинации от zhi, shi:
1. Живееха в колиба сискини,
Мишки, таралежи, бързолети,
На гости им идват моржове
И жирафи и змии.
2. Жилетка, животно, корем,
жирафи, рисуване, животи,
Шипка, гуми, тръстика,
Коли и моливи
Кръжете, служете, правете приятели и живейте,
Побързайте, смесете
Съска и шие.
Всички комбинации от ZhI и SHI
Само с буквата И пиши!
8. Игра "Бумеранг"
възпитава вниманието и бързината на реакцията на децата: ученикът трябва да запомни правилната дума и да я "върне" на учителя.
Намерете синоним.
Прост човек (прост), проста задача (лесна), проста истина (капитал); неспокоен човек (неспокоен), неспокоен поглед (тревожен); силно приятелство (надежден), здрава подметка (силен).
Намерете антоним.
Близък бряг (далечен), близък човек (чужденец); забавна комедия (скучно), весело настроение (тъжно); дълбок кладенец (плитък), дълбоко познание (повърхностно); малка рибка (голяма), плитка река (дълбока) 9. "Фразеологична менажерия".
Цел: разширяване на речниковия запас на учениците.
Добавете липсващата дума - името на животното. Гладен като ... (вълк). Хитър, като ... (лисица). Страхлив, като ... (заек). Това е като ... (риба). Бодлив като ... (таралеж). Здрав като ... (бик).
10. "Колко точки - толкова много звуци"
Оборудване: куб, по страните на който има различен брой точки: две, три, четири, пет, шест; едната страна е празна Децата се редуват да хвърлят зар и да извикват думи, в които броят на звуците е равен на броя на точките в горната част на зара. Ако се хвърли нула, играчът пропуска ход и предава зара на следващия играч.
11. Дидактическа игра: "С една дума."
Цел: активиране на речника на децата, развиване на способността за обобщаване.
Учениците са поканени да заменят комбинации от думи и изречения с една дума, която има сричките cha, shcha, chu.shchu.
1. Пън от дърво - ... (блок).
2. Шестдесет минути - ... (час).
3. Гъста честа гора - ... (храсталак).
4. Хищна риба с остри зъби - ... (щука).
5. От какво са направени тежките тигани - ... (чугун).
6. Покрийте очите си от слънцето - ... (примижаване).
7. Съд с дръжка и накрайник за варене на вода или варене на чай - ... (чайник) и
12. Дидактическа игра: "По целия път."
Цел: да се коригира правописа на думи с комбинацията -ch-
Учителят предлага на децата да заменят предложените от тях словосъчетания от типа съществително + съществително с друго, така че една от думите да включва комбинацията -ch- в състава си.
Играчка за елха - ... (Играчка за елха)
Приказен герой - ... (приказен герой)
Ябълков сок-... (ябълков сок)
Млечна супа - ... (млечна супа)
Сладко от ягоди - ... (сладко от ягоди)
Каша от елда - ... (каша от елда)
Вода от реката - ... (речна вода)
Добре в замъка - ... (ключова дупка)
Пшенично брашно - ... (пшенично брашно) и др.
13. Дидактическа игра: "Заменете буквата."
Цел: активиране на умствената дейност на учениците, развитие на правописна и фонетична бдителност, внимание, логическо мислене.
На децата се предлага оригиналната дума с правопис, те променят последователно един или два звука в нея, като запазват комбинацията -chk- и получават нови думи. Този с най-много думи печели.
дъщеря писалка
барел река
нощна свещ
тусова печка
бъбречна точка
облачна дъщеря
количка нощ
14. Дидактическа игра "Намерете грешката."
Цел: да развиете способността да подчертавате в речта думи, обозначаващи обект.
Учителят назовава редица думи, обозначаващи имена на предмети, и прави една „грешка“. Учениците трябва да определят коя дума е излишна и защо.
1. Кукла, къща, море, ляво, ученик.
2. Карта, слънце, желязо, врата, моряк.
3. Момиче, тебешир, още, молив, жаба.
4. Замък, твърд, петел, чиния, череша.
5. Бяга, книга, прозорец, порта, слон и др.
15. Дидактическа игра "Намерете двойка."
Цел: да се развие способността за правилно съпоставяне на името на обекта и действието.
Оборудване: всеки ученик има карта на бюрото, на която в една колона са написани думите: виелица, гръм, слънце, светкавица, вятър, дъжд, сняг, облаци, мъгла, скреж, а в другата колона думите за действие: капе, плава, пада, пълзи, плува, помита, дрънка, пече, искри, удари, пукнатини.
Към всяка дума, обозначаваща името на явлението, учениците избират дума, обозначаваща действието на предмета, отбелязвайки със стрелка.
16. Дидактически задачи и упражнения.
Цел: да се консолидират знанията на децата по темата „Разделен мек знак“, да се развие паметта, мисленето.
1. Първо назовете думите, в които трябва да напишете буквата b в края, а след това в средата.
2. Намерете думи с разделителен мек знак. Подчертайте ги: пия, шия, бия, семейство, пръстен, копие, пони, рокля, палто, врабче, шия и др. 3. Изпишете думите с разделително b:
Печатът лежи цял ден
И не го мързи да лежи.
Жалко, тюленско старание
Не модел за подражание.
(Б. Заходер)
Ето ти, заешки и лисичи зъби!
Пожелавам ти сиви, но вълчи крака!
Ето ви, наклонени, и нокти на рис!
-Ъъъ, какво ми трябват зъби и нокти?
Душа - тогава все още имам заек.
4. Шаради.
Аз съм с L омекотено - под земята С твърдо L съм на стената
Аз съм каменна и кафява. (книги, например, за мен),
И с твърд - във всяка стая, Но щом смекчите L,
в геометрична фигура. Превърнете го в танц.
(Въглищен ъгъл) (Полка-рафт).
Без М - в гората се кича;
С М - съдилищата се страхуват от мен.
(смърч кичур).
17. Играта „Съставител” – за всяка буква напишете по една дума;
Книга: к- котка; n- нос; i-игла; г-н гъска; а- диня;
18. Играта "Намерете буквата", например: t..kv.(тиква), b.n.n (банан), sh.o.l.(училище). it.d19. Играта "Объркване" - диня rabouz, onkfety-бонбони, kaley-лейка, beyrovo-врабче; филц (куфарче), малбо (албум), мигазян (гимназия), динаро (родина), цояй (яйце).
20. Играта "Змия", например: звезда-щъркел-обувки-игла-портокал-нос-шейна-играчка и т.н. Кой дава гласа си? Врабче (чурулика), врана (граче), куче (лае) и др.
Кой чие дете е? Посочете със стрелки:
краве жребче,
Пилешко теле;
конска мацка
21. Съставете думи от срички: мо, ко, ло; (мляко); a, синьо, pel (оранжево); re, for, be (бреза); ko, lo, yab (ябълка); все пак мед (мечка) и др.22. Коригирайте грешките:
камила (г), каза (о), ачки (о), зов (о), агарот (о, о, г), загатка (г), даска (о), со\нце (л), гарох (о) , внучка (h), ana (o), krushka (f).
23. Липсващи срички: .... струля; ..чик; ... в името на; ... sa; ... след всичко; ...нан; .... ла; В тази игра децата дават много отговори на една дума, например (мацка) - момче, зайче, връх, пръст и т.н., т.е. отново интересът към темата, речникът се попълва, активността се развива, логиката, произношението е изпипани думи.
24. Сложни типове задачи: „Анаграма“ чрез пренареждане на букви за образуване на нови думи. Тук децата учат нови думи
Гора - седна; лъжица-съжалявам; борова помпа; банка-глиган; съд за къртици; лама-мала, Казан- наказание;
— Кой къде живее? мач със стрелки:
меча дупка
леговище на катерица лисича хралупа
25. Игра "Коя дума е скрита?" вътре-три, мазе-две, агаве-сто, години; въдица-дъщеря; мъниста за мустаци; остър вятър изгони Моска във вратата - термос;
26. Играта „Заменете числата с думи” os3yo (точка), 100l (маса), pi100let-gun, o5- пак, os3na (есетра), vi3na (витрина), za1ka (шнола),
преди цялото семейство да седне за 100 л, проверете пренебрежително всички комплекти от 100 л (преди цялото семейство отново да седне на масата, първо избършете всички комплекти прибори за хранене)
27. Играта "Какво е излишно?" tinasplin, езеро, malbo, teerv, kaline (пластилин, лепило, албум, линийка, излишен вятър)
28. Познайте думите: ВLGEUCRNA- ПРОЛЕТ; СДУФВТРКЛА- ПАТИЦА: ГВУРЗУШФА-КРУША; такива игри развиват наблюдение, внимание, учат да различават и намират "допълнителни" букви;
Една от любимите задачи за децата е решаването на пъзели под формата на криптирани числа; от А до Я - отговарят на цифри; 33 букви - 33 цифри.
A, B, C, D, D, E, E, F, Z, I, Y, K, L, M, N, O, P, R, C, T, U, F, X, C, H, W, W, b, S, b,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 13 14 1516 17 1819 20 22 23 24 25 26 27 28 2930
Е, Ю, И
31 32 33
Задача: Напишете думи и изрази. 1416? 1213 1 1919; 1416? 14 1 14 1 ; 4 10 14 15 19 10 33
12 16 18 10 5 16 18 (коридор), 13 6 19 20 15 10 24 1 ; 23 16 13 13; 21 25 10 20 6 13 30 15 10 24 1.
29. Изберете дума
Целта е да се научи да извършва фонетичен анализ, да разшири речника.
Учителят показва графична диаграма на думата, децата избират думи за нея. Този, който събере най-много думи, печели.
Например:
(маса, рибен прозорец, трон).
Можете да усложните условието: маркирайте - гласен звук [един, два (по избор) квадрата]. Най-трудният вариант е да се даде пълната звукова схема на думата.
30. Знаеш ли руски?
Целта е да научите как да използвате формите на единиците. часове и повече ч. н., форми на раждане н.
а) - Аз ще наричам думите в единствено число, а ти в хор в множествено число.
Котка-котка дъга-дъга кофа-кофа
Сал-сал ръка-ръка хип-хип
Къртици-къртици брашно-... пера-пера
Пещера - пещери проблеми-проблеми метро -...
Цвете-цвете ден-дни теле-теле
Човек-хора пън-пън пиленца-кокошки
Съд-кораб мързел-... кози-ярета
Моркови-... храна-... буренца-буренца
б) - Аз ще назова съществителните имена от мъжки род, а вие - съответните съществителни от женски род.
Кук-готвач тъкач-тъкач
Шивач-шивач търговец-търговци
Зайче-зайче смело-...
Слон-слон лекар-... Петел-.... учител-учител
Костур - ... студент-студент
в) -А сега обратното: аз ще наричам съществителните от женски род, а вие съответно от мъжки.
Пуйка-пуйка водно конче-.... Лисица-лисица лъвица-лъв
Коза-коза котка-котка
Оса-... катерица-...
31. Писане с рисунки
Целта е да научите как да съставяте изречения, думи по картина, звуково-буквен анализ на дума, семантично единство на думите в изречение.
Дадени снимки. Играят два отбора. Момчетата от първия отбор трябва да "напишат писмо", като композират рисунките в определена последователност. Децата от втория отбор трябва да "прочетат" тази буква, да добавят първите букви от имената на предметите.
Например: гъба, риба, диня, чай, дивеч, движение, рак, дивеч, лед, един, подиум, един, лед, дивеч (топовете са пристигнали)32. Излезте с предложение
Целта е да научите как да използвате несклоняеми съществителни в изречения.
Учителят назовава непроменливи думи: палто, метро, ​​кафе, какао и др.
Децата съставят изречения с тези думи. След това учителят изгражда въпроси така, че непроменяемите думи в отговорите на учениците да се използват в косвени падежи.
33. Какво може да бъде високо (дълго, широко, ниско, тясно)?
Целта е да научите да съгласувате съществителните имена. и прил.
Водещият нарича прилагателно и хвърля топката на един от играчите, който трябва да назове предмет, характеризиращ се с тази характеристика.
Например: високо (къща, дърво). Ученикът, който е посочил обекта, хвърля топката на друг играч.
34. Колко ще излезе?
Целта е да научите да разграничавате семантичния стрес в изречение в зависимост от реда на думите в изречението.
От думите, написани на дъската, съставете няколко изречения, които се различават по реда на използваните думи.
Например, вчера се прибрах, вечерта аз. Колко различни предложения ще има?
35. Верижни въпроси
Целта е да се научи да разкрива единството на текста.
Децата седят в кръг. Домакинът задава въпрос на един от играчите, той отговаря и въз основа на неговия отговор изгражда въпроса си към следващия ученик и т.н.
Например:
- Кой сезон е сега?
- Зима. Какви са дърветата през зимата?
- Всички бели, сякаш облечени в кожени палта и шапки. Как изглеждат белите преспи? и т.н.
36. Игра с картинки
Целта е да научите как да правите изречения според сюжетни картини, да изработите интонацията на изреченията.
На учениците се дават снимки, които изобразяват действията на хора или животни. Например: момиче рисува, деца играят, котка си играе с котенца. Учениците трябва да направят изречения въз основа на картината и след това, променяйки целта на изявлението, да направят тези изречения въпросителни.
Например:
Майка котка си играе с котенца. (Майката котка играе ли си с котенцата?).
37. Коя дума е подходяща?
Целта е да се научите да подбирате устойчиви фрази.
За всяко нарисувано животно на картинките (магаре, куче, мравка, лисица, вълк) изберете дума, която правилно го характеризира (лоялен, упорит, хитър, зъбат, трудолюбив).
38. Малки или главни букви?
Целта е да се научите да различавате думите в обичайно и собствено значение.
Учителят пише думи на дъската (пух, вяра и др.);
Играчите са разделени на два отбора. Първият измисля изречение с една от дадените думи така, че да се пише с малка буква, а вторият с главна.
39. Кажи ми една дума
Целта е да научите как да разпространявате оферти.
Учителят започва изречението, учениците го завършват. Учителят може да започне изречение с еднородни членове на изречението, така че децата да продължат да избират други еднородни членове. (Влакът профуча покрай гори, полета, ...) 40. Направете комбинация
Целта е да научите как да правите глаголни фрази с предлог.
На играчите се раздават карти с предлози: от, поради, от под, от, от, до, у, без, върху, под, над (по 2-3 карти) Децата, използвайки предлози, съставят комбинации от глагол със съществителни имена. Например: отдалечи се от къщата, слезе от дървото.
Учителят нарича глаголите:
допринасят
светкавица
блясък
карам
скок
тичам
стойка
напускам
питие
ставай
излез
получавам
избягал
плача
разходка
смея се
да уча
да бъде третиран
да бъде третиран
Прочети
Върни се
Този, който е измислил правилно комбинацията, получава карта с дума-глагол, този, който вкара най-бързо десет такива карти, печели.
41. Кой е последният?
Целта е да се научите да избирате прилагателни като описания.
На думата, посочена от учителя, измислете определения.
Например баба (стара, мила, сива, нежна), автобус (малък, нов, син, просторен), файтон (празен, детски, покрит) и др. Победител е този, който назове повече определения или който каза последен.
42. Четири отговора - едно изречение
Целта е да научите как да съставяте изречения, да разглеждате връзката на думите в изречението.
Децата са разделени на 4 отбора. Учителят назовава обект, например параход.
1 отбор отговаря на въпроса: Какво е той?
Екип 2: Какво прави той?
Екип 3: Как върви действието?
Екип 4: Къде се развива действието?
Изречението е съставено от отговорни думи. Първото предложение може да бъде направено от всички заедно. Например: голям параход се движи бързо надолу по реката.
Променена версия на играта:
Всеки отбор получава въпрос и думата, на която е избран отговорът. Когато всички отговори са готови, се съставя цяла история. Ключовите думи се подбират от учителя по предварително изготвен план.
43. Любопитен
Целта е да се затвърди способността да се прави звуково-буквен анализ на думите, да се подчертава първият звук в думата.
Децата седят в кръг, в центъра на който е лидерът; той се нарича "любопитен" в тази игра.
Назовавайки шумно някоя буква и изчаквайки малко, за да могат играчите да се подготвят, „любопитните“ ги бомбардират с въпроси: „Кой?“, „С кого?“, „Къде?“, „Защо?“. Трябва да им отговорите бързо с думи, започващи с буквата, която домакинът е извикал. Всеки, който не отговори веднага на въпроса или даде грешен отговор (с различна буква), плаща неустойка.
44. Отговаряйте на въпроси
Целта е да се научите да избирате думи от различни части на речта в глаголни фрази.
а) Учителят показва картина с изображение и задава въпроса: Какво му е?
направени? Отговорът трябва да е недвусмислен.
Например:
Дърво - отсечено
Картоф - изкопан
Овесена каша - изядена
Лампа - свети
Знаме - вдигнато
Ябълка - откъсната
б) Кой ще намери повече отговори на въпроса "Как?" за тези глаголи.
Говоря-
Отивам-
Прочети-
Виж-
45. Зеленчуци, плодове, горски плодове
Целта е да се коригира правописа на думите с главна буква.
Напишете в тетрадка имената на зеленчуци, плодове, плодове, които знаете.
Как се пишат тези думи?
Могат ли да бъдат изписани с главни букви?
46. ​​​​Две изречения
Целта е да се коригира правописа на думите с главна буква.
Направете изречения с думите Frost-frost, Starling-starling и др. Да го напишеш.
47. Как да обърна...
Целта е да се затвърди използването на b в думите като показател за мекост на съгласната.
Обърнете: тебешира на плитко място.
ъгъл в гориво.
шест на брой.
48. Как се пише?
Целта е да се затвърди непрекъснатото и разделно изписване на представките и предлозите.
Как се пише изречение с отворени скоби?
Слънцето се скри (зад) гората.
Котофей Иванич се изкачва върху (над) гората-
Разходете се през нощта.
Я. Козловски.
49. Въпроси – гатанки
Целта е да се затвърдят знанията, че предлогът е служебна част на речта.
Отговорете на трудните въпроси:
а) Кои два предлога съставляват името на домашен любимец? (котка)
б) Името на кое дърво се състои от четири предлога? (бор)
в) Кога личното местоимение ние се състои от два предлога в наклонен падеж? (нас)
50. Не мога да го понасям
Целта е да се разработят правилата за пренасяне на думи.
Напишете 5 думи, които имат две срички, но тези думи не могат да се пренасят (желязо, елен, семейство, храна, шия-) развиват правописна бдителност и много други. Такива пъзели, игри, пъзели в уроците по руски език допринасят за обогатяването на речника, разширяват кръгозора им.Те носят огромен емоционален заряд, възпитават такива качества като инициативност, постоянство, решителност. Атмосферата в класа е приятелска. Ако не се вписват преди обаждането, те съжаляват, че не са имали време. В игрите, особено колективните, се формират морални качества. По време на играта децата се учат да помагат на другарите си, появява се чувство за отговорност, колективизъм, възпитават се характер, воля, желание за победа, отваря се различен мироглед по темата - тя стана достъпна, разбираема за него и най-важното - интерес и любов към руския език.
Страници за оцветяване "Граматика".

Целенасочената, последователна и систематична работа ще помогне на учениците да избегнат неоправдани повторения, да направят речта си образна, ярка и изразителна и най-важното - ще помогнат за обогатяване и активиране на речника.

Работа върху развитието и усъвършенстването на всички аспекти на устната реч - произношение в съответствие с нормите на езика, граматическа коректност, съгласуваност и последователност на изказванията, изразителност - опитни учители предлагат да се започне от 1 клас. И така, още от първи клас учениците на Н. П. Рассказова изпълняват задачи от творчески характер, крайна целкоито - учат се да съчиняват приказки. Ето някои от тях:.

1. Въз основа на поредица от сюжетни снимки, завършете историята устно, измислете заглавие.

Беше топъл ден. Альоша отиде в гората. Отива и вижда - таралеж лежи ...

2. Съставете последователна история въз основа на картината „Семейство“, като използвате отговорите на въпросите: кой пише? Кой играе? какво прави баба

В същото време на децата се предлага да помогнат в началото на историята (Цялото семейство е събрано ...) и нейния край (Всеки е зает в семейството. Възрастни и деца живеят добре в него).

Надежда Петровна често използва следните задачи: писане на разкази в началото и края, работа с деформирани текстове, заглавие, съставяне на планове и разкази. Например децата се насърчават да променят историята така, че да не става дума за една муха, а за няколко. проба:

Първа муха.

Слънцето напече още повече. Къркотяха потоци. Първите птици пристигнаха. Слънчев лъч надникна в прашен ъгъл, събуди муха. Тя спа там цяла зима. Една муха изпълзя покрита с прах и паяжини, сънлива и летаргична. Тя се грееше на слънце до прозореца, летеше и жужеше весело.

За да формира умението за съставяне на устна история, учителят използва наблюдения, организирани на екскурзии. И така, в 1 клас, на екскурзия в парка под нейно ръководство, учениците разгледаха брезата и забелязаха. Че има бял ствол с черни петна, къдрава корона, клоните са спуснати надолу. В резултат на това беше колективно съставено описание на историята.

Брезата има ствол с тъмни петна. Листата са резбовани, зелени през лятото, жълти през есента. Нашата бреза е добра по всяко време на годината.

Според нас трябва да се отдаде голямо значение на работата върху фразеологичните изрази. Например, по време на учебната практика в 3-ти клас предложих на децата израза „Изядох много кокошка“. Децата у дома в речника трябваше да намерят значението на тази фразеологична единица, като по пътя обяснят значението на думата "henbane". На следващия урок децата разказаха за своите изследвания и аз ги поканих да слушат откъс от A.S. Пушкин:

„- Не искам да бъда колонна благородничка, но искам да бъда свободна кралица! Старецът се уплаши, помоли се:

Какво си, жено, яла кокошка? Нито можеш да стъпваш, нито да говориш, ще разсмееш цялото царство. Питам децата как са разбрали този израз в текста и защо поетът е избрал точно този израз, а не е използвал еквивалента в смисъл „напълно луд“ и т.н.

От не малко значение за разширяване на активния речник е този мологичен анализ на речниковите думи. Например думата "агроном". Оказва се, че "произходът" на тази дума е в гръцкия език. На гръцки „агрос” – поле, обработваема земя, земя; а номос е законът. Оказва се, че един агроном познава законите на земеделието. Думата "агроном" дойде при нас от френския език. И сега в руския език има много думи, чиято първа част беше частта "агро-": "агротехник", "аграрен", "агроколеж" и т.н.

Обучението на речевата дейност на учениците от началното училище на руски език включва преди всичко овладяване на умения и способности в най-естествената форма - диалогична.

Известно е, че диалогът се ражда поради човешката потребност от общуване. За по-младите ученици такава нужда съществува, тя възниква при учениците в хода на изпълнение на различни упражнения в урока. В опита от работата на напреднали учители могат да се отбележат два вида комуникация-диалог: чрез учител и без него. В първия случай учениците не взаимодействат пряко помежду си, а общуват чрез учителя, който в случая е „посредник“ между децата при техните въпроси, коментари, предложения един към друг. В тази връзка има различни мнения сред учителите и методистите, според които опосредстваната комуникация "лишава по-малките ученици от възможността за пълноценно сътрудничество в класната стая, пречи на тяхното самоизразяване, творчество, разкрепостеност и естественост в речевата дейност". . От друга страна, трябва да се отчете положителната роля на намесата на учителя „посредник“, с чиято помощ се изгражда организирана комуникация между двама ученици. Учителят, влизайки в „третото колело“, не разваля диалога, а насочва ученика и елиминира речеви грешки, свързани с произношението, използването на думи и образуването на различни синтактични конструкции.

„Използвайки ситуацията“, предлага А. Ш. Асадулин, „е възможно да се преподава не само диалогична, но и монологична (устна) реч. Така например в урок на тема „Семейство“, след работа с въпроси и отговори върху средата в класната стая, децата преминават към неговото описание: Това е клас. Ето таблицата. Ето един стол. Има табло. и т.н.". .

Едва когато по-младите ученици усвоят механизма за изграждане на устни форми на комуникация (диалог и монолог) и могат да водят разговор, възниква необходимост от определени теми и ситуации.

Учителят трябва да научи децата да прилагат придобитите знания не само в тази речева ситуация, но и в други речеви ситуации. Така че, след изучаване на темата "Семейство", учителят може да се обади на двама ученици и да ги покани да говорят помежду си. В същото време учителят ги въвежда в речева ситуация: Представете си, че току-що сте се запознали и ви е интересно да научите един за друг, за вашите семейства, местоживеене, за професията на вашите родители и др.

Учителят може да предложи различни теми: „Въведение“, „Покана към себе си“, „В магазина“, „Професия“, „Моето училище“, „Моят почивен ден“ и много други. и т.н. Важно е всяка тема да проследява конкретна цел. Много важна стъпка в обучението на диалогична реч на по-младите ученици въз основа на текстове е изграждането на свободна диалогична реч въз основа на готови образци.

Да кажем, че темата е "Кръг на плетене". Цел: да поканите събеседник. Начин на изпълнение: въпрос, покана - отговор, въпрос, съгласие. проба:

Марина, записахте ли се вече на кръжок по плетене?

Не, съмнявам се.

Знаеш ли, отивам там и вече знам как да хвърлям плетени шевове.

Какво е "лицево плетене"?

Определено ще ви покажа, ако дойдете с мен.

Благодаря ти, Ума, съгласен съм, да тръгваме.

За методически цели се използват заместващи упражнения, например:

а) - Амина, какво прави вчера у дома?

Чета книга (рисувам, пиша, помагам на майка ми, гледам телевизия, научавам стихотворение, играя на дама със сестра ми).

б) -Заир, какво прави през летния лагер?

През лятото почивахме в лагера (ходихме на поход, играехме волейбол, футбол, берехме гъби, пеехме около огъня).

Метод на изпълнение:

учениците задават въпроси и отговарят последователно;

всеки ученик възпроизвежда последователно всички отговори в кратка форма (фонетично правилно, с нормално темпо), в непълни изречения.

Обучението и речевите упражнения под формата на асоциативен диалог също изглеждат методически подходящи. Учителят в този случай описва ситуацията, например: „Вие двамата почивахте в лагера на приятелството. Имате различни впечатления от това място”, след което се появява диалог:

Али, хареса ли ти лагера? (да; забавлявайте се, играйте волейбол, отидете в гората, беирайте гъби);

Мурад, хареса ли ти лагера? (не; родителите ти липсват; настивам; разболявам се).

Метод на изпълнение:

учителят води разговора, задавайки същия въпрос на всеки ученик на свой ред, който, използвайки думите, написани на дъската, компетентно изгражда изречения.

Речевите упражнения се провеждат в ситуации, представени от учителя. Диалогът в изходната речева ситуация е написан на дъската и е модел. Плодотворен за развитието на речта на по-младите ученици е телефонният разговор под формата на "въпрос-отговор". Като пример се предлага една от конкретните ситуации (Един ученик среща приятелка, която не е виждала цяло лято. Или: Един ученик моли друг за помощ на руски и т.н.).

Метод на изпълнение:

учителят описва ситуацията, учениците водят последователен разговор под формата на диалог. Пример: (тема: „Обратно на училище“; речева ситуация: момче, което е болно от 2 дни, най-накрая ще отиде на училище):

Здравей, Зураб, здравей!

Здравей Арсен, как се чувстваш?

Благодаря ви, добре. ще ходиш ли на училище утре

Разбира се, че отивам.

Колко урока имаме утре?

Знаете ли дали ще има физкултура?

Знам, че ще стане.

Ще вземеш ли футболна топка със себе си?

Добре, ще го взема.

Благодаря довиждане.

Упражнението може да се изпълни и на базата на диалози с различна структурна схема.

В развитието на диалога значително място заема речевата дейност на децата: способността за бързо ориентиране, намиране на правилния и, ако е необходимо, добре насочен, остроумен отговор, способността за започване на диалог - попитайте въпрос. Някои деца не показват активност поради недостатъци в уменията за произношение, затова е много важно, особено в I клас, логопедичната работа, както и работата върху дикцията.

Художествената литература е отличен материал за развитие и обогатяване на речта на децата. Типична училищна версия на диалога е разговор между учител и ученици: като правило в него се използват пълни изречения, речта се доближава до литературната норма и се преподава правилната конструкция на изречения и текст. В училището се практикуват и диалози между учениците: ролеви игри, драматизации, диспути, колективни дискусии и др.

Какво прочетохте последно?

Вчера прочетох приказка за Добрин Никитич.

Кажете ни кой е Добриня Никитич.

Добриня Никитич е руски герой. Той е много силен и смел.

Как беше детството на Добриня?

От седемгодишна възраст Добриня се научи да чете бързо книги и да борави с орлово перо. И на дванадесет години свири на арфа.

Учителят А. С. Гаспарян отбелязва, че в зависимост от етапа на обучение учениците могат да получат следните задачи:

запаметяват и водят разговор между героите;

разширяване и допълване на диалога, даден в текста;

самостоятелно изразяват под формата на пряка реч мислите, изразени в текста.

„Речта на нашите деца трябва да бъде правилна без грешки в произношението, склонението на спреженията на думите (какво, до, него и др.; палто, един чорап, един сандал, но палто, чорапи, сандали и др.; искам, ти искам, мога, но ние можем и т.н.), - ЗД Лобановская споделя своя трудов опит. За да може образецът да се възприеме съзнателно, го придружавам с обяснение. Например, обяснявайки значението на нова дума, аз я сравнявам с вече познат студент: магистрала е асфалтов път, гвардеец е войник на охраната. Преподавайки правилното произношение на звуците, използвам произведения на изкуството като „Игра на думи“ от А. Барто, „Как момчето Женя се научи да казва буквата „р“ от Е. Чарушкин, провеждам игрите „Ехо“, „ Phone”, “Finish the Sound” и др.; Отделям специално място на речниковите упражнения, защото те не само учат да разбират и използват необходимите термини, но и активират речта на ученика.

За подобряване на устната реч на учениците е необходимо да се обърне голямо внимание на такива факти като логика, точност, яснота, изразителност и правилност на речта. Точността на речта предполага способността на ученика не само умело да предава фактите на наблюдението, но и да намира най-добрите езикови средства. От тези изисквания следва повишаването на културата на речта.

И така, след като обясни правописа на думата оса и направи изречения с нея, З. Д. Лобановская информира учениците, че благодарение на тези насекоми се появи евтина хартия. Тя базира посланието си на малък откъс от „Младият натуралист“ (1969):

„Един учен, разхождайки се в градината, намери гнездо на стършели, съборено от вятъра. Искаше да види дали в гнездото няма останали ларви. Разкъсвайки гнездото, ученият внезапно открил, че е направено от хартия. Осите направиха гнездо по специален начин от дърво. Така че хартията може да бъде направена от дърво. Така че осите помогнаха на хората да намерят нови суровини!

Детето трябва да живее в света на красотата на приказката, фантазията, творчеството и дори когато искаме да го научим да чете и пише. Например, децата четат думите краставици, зеле, произнасят ги със срички. И тук се препоръчва да им зададете въпрос: „Момчета, знаете ли защо краставицата е покрита с пъпки?“ Ако децата свият рамене, погледнат изненадано учителя, можете да им прочетете малка шега-приказка.

Краставица и зеле. Един ден една глава зеле и една краставица отишли ​​да плуват в реката. Краставицата веднага се втурна в реката и щом главата на зелето започна да се съблича на брега, тя се съблече до вечерта. Чакала го краставицата, чакала и от студ цялата се покрила с пъпки.

Много прости думи, записани до малък момент от играта, внасят своя собствена емоционална окраска в работата. Например, когато се запознаваме с нов звук и нова буква „к“, закачаме на дъската картинка с изображение на чинийка с мляко и казваме на първокласниците „Млякото изстива в чинийката, а котето е далеч. Не мога да намеря непослушно момиче, помогнете ми, деца!“ Децата съставят и записват изречения, например: „Целувка-целувка, за мляко!“ или „Целувай, Мурка, за мляко!“ Когато изречението е написано, до чинийката поставяме рисунка, изобразяваща коте. Децата могат да съставят много изречения, но само тези, които съдържат букви, познати на децата, трябва да бъдат избрани за писане.

Трудов стаж Z.D. Лобановская предполага, че музиката също помага за развитието на детската реч, малки музикални произведения, фрагменти от тях дават на децата възможност да работят творчески и с вдъхновение. Слушайки мелодия, преживявайки или възхищавайки се на нейната красота, учителят и ученикът стават по-близки един до друг.

В урок по писане, когато консолидирате преминатото, можете да покажете на децата малка олимпийска мечка. Ще им помогне сладко мече. Работата може да се окаже малка (в края на краищата, все още не можете да пишете много: децата все още знаят малко букви), например:

Нашата мечка.

Ето една мечка. Той е малък. Гледа ни любезно. Добро плюшено мече!

Да, има малко думи, но в тези думи, изречения, съставени заедно с млади ученици, ще бъдат изразени тяхната чувствителност и доброта. И песента „Сбогом, Москва” (музика на А. Пахмутова, текст на Н. Добронравов) ще помогне да се събуди ярко изпълнение в децата, да ги накара да пишат. С голямо вълнение момчетата ще слушат песен за олимпийската мечка. Този момент в урока е несравнимо възпитателно средство. И най-мълчаливият ще иска да каже нещо за мечката.

Стиховете са образец в душата на децата. Започвайки от 1-ви клас, пет минути от всеки урок по четене могат да бъдат посветени на поезия. На тях учениците четат стихове за сезоните, за приятелството, за училището, за Родината. Най-доброто четене се препоръчва да се запише на магнетофон. Често практикуваното четене е придружено от музика. Нашите ученици стават възрастни, но тяхното изразително четене ще слушат деца, които отново са влезли в училище.

Много често учителите се оплакват, че децата не знаят как да се слушат един друг, изграждат изявления лошо. Сами по себе си учениците няма да придобият способността да слушат и говорят - те трябва да бъдат систематично обучавани на това. По-долу са дадени примери за упражнения, които допринасят за развитието на тези умения при по-малките ученици.

УПРАЖНЕНИЕ 1

Намалете изречението до 4, 3, 2 думи.

Учителят произнася изречение - децата го разбират, учителят повтаря изречението - учениците го запомнят и след това го съкращават! изречението е последователно, произволно, но запазва основното съдържание, например: Оля чете интересна книга на баба си. Оля чете книга на баба си. Оля чете на баба си. Олга чете.

Работата завършва с отговора на въпроса: какво се промени, когато предлагането беше намалено?

УПРАЖНЕНИЕ 2

Пренаредете думите в изречението.

Учителят произнася изречение и кани децата да сменят словореда. В резултат на работата се оказва какво и как се променя в този случай. Децата се учат да произнасят изразително изречение, променяйки логическото ударение, изяснявайки смисъла, например:

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Тази сутрин Маша отиде на училище.

Въз основа на това упражнение се играе играта „Такова еднакво и различно предложение“.

Учениците пишат изречения и предлагат алтернативи. Победител е този, който може да измисли повече варианти и демонстрира способността за изразително произнасяне на фразата.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Промени една дума.

Учителят кани децата да слушат изречението и да го повторят, като заменят само една дума в него, например:

Децата идваха от училище. Момчетата дойдоха от училище.

Момчетата дойдоха от училище. Учениците идваха от училище.

Момичетата дойдоха от училище.

Синовете дойдоха от училище.

Това упражнение развива способността да бъдете внимателни към съдържанието на изявлението, подготвя за съзнателно възприемане на текста и за преразказ.

УПРАЖНЕНИЕ 4

Слушайте, запомнете, отговорете: всичко наред ли е?

Децата слушат изречения и определят: може ли описаното наистина да бъде? Ако е така, кога и къде може да се случи това? Ако описаното не може да бъде, тогава е необходимо убедително да се обясни, че това е измислица или глупост, например:

Заваля сняг, Альоша излезе да се пече на слънце. Момчетата отидоха в гората със ски да берат ягоди. Жабата отвори чадъра, защото започна да вали.

Това упражнение е насочено към развиване на вниманието към текста, съзнателно овладяване на прочетеното, способността да се изгради изявление точно в съответствие с плана, смислено използвайки определена дума. След изпълнение на тренировъчните упражнения децата ще могат да организират играта „Различи басни и басни, забележи абсурдите“. Децата сами избират материала за играта.

УПРАЖНЕНИЕ 5

Добавяне на оферта.

Учителят произнася изречение и кани децата да го увеличат, като последователно добавят една или две думи, например: Ние играем. Играем футбол. Играем футбол на стадиона. През лятото играем футбол на стадиона. През лятото играем футбол на училищния стадион. Упражнението формира способността за бързо асимилиране на смисъла на прочетеното, четене чрез догадки, запомняне, изграждане на изявление, използвайки всички езикови възможности, както и следване на изявленията на събеседника.

УПРАЖНЕНИЕ 6

Завършете офертата.

Учителят започва изречението, а децата трябва да го довършат. Предполага се, че има много възможни отговори или само един случай, например:

Момичето вървеше...

Момичето вървеше по пътеката към дома.

Момичето вървеше през гората и пееше.

Момичето вървеше по улицата и носеше тежка торба с продукти.

Момичето вървеше по тясна планинска пътека.

Тези упражнения учат да слушате и разбирате събеседника, да четете, разчитайки на предчувствие, да разбирате сложни конструкции и да ги използвате в речта.