„логико-математически игри в часовете по фемп и в свободното време. консултация. Тема: Логически и математически игри в работата с по-големи предучилищни деца като средство за формиране на логическо мислене

Анна Калъчева
Резюме за провеждане на логически и математически игри за деца от предучилищна възраст

„Помогнете на гъсеницата Мана“

Цел: развивам при логическото мислене на децата, внимание, изобретателност. Култивирайте желание да помагате на другите.

Материал: кутия, играчка гъсеница, набор от геометрични фигури (за всяко дете, карти със задача (на дете).

Момчета, днес ви донесох вълшебна кутия. Искате ли да знаете какво има в него? За да разберете, първо трябва да познаете гатанка:

Дъщерята на пеперудата

Всичко на малки ярки точки.

пълзя бавно,

Листата гризат.

Кой е? Точно така, това е гъсеница. Нека сега да видим какво има в магическата кутия. Какво е това? Точно така, това е гъсеница - името й е Маня. Тя се случи тук Какво: Маня живееше с приятелките си. Мина време, нейните приятелки пораснаха и станаха големи гъсеници, а тя си остана същата малка. Един ден любезен паяк я посъветва правилно означава: тя трябва да опита "ябълка на растежа".Такива ябълки растат на вълшебно ябълково дърво в приказна гора. Пътят до тази гора е много труден и Мане сам няма да се справи. Нека момчета помогнем на нашата Мана да стигне до вълшебното ябълково дърво.

Първо трябва да изградим пътека до магическата гора.

1 игра „Продължаване на реда“ (логическа верига)

Цел: да формират способността да групират геометрични фигури според две свойства, да видят най-простите модели на редуващи се форми.

Вижте, момчета, началото и краят на пистата са там, но няма среда. За да стигнем до магическата гора, трябва да изминем цялата пътека. Всеки от вас има геометрични фигури. Трябва да завършите цялата песен. Началото на пистата е същото като тук. Какво мислите, кои фигури трябва да бъдат следващи? Защо мислиш така? Защо е избрана тази фигура?

Браво момчета, помогнахме на Мана да стигне до вълшебната гора.

Вижте кого срещна Маня близо до гората. 2 игра „Открийте разликите“

Цел: развивам при вниманието на децата.

Всеки от вас има карти с картинки. Трябва да намерим разликите между двете изображения. Какви разлики вече открихте? Посочете пръста си и назовете разликата. Много добре! Сега разменете картите.

Момчета, Маня много се радва, че й помагате, почти е там.

Остава да минем през гората и да стигнем до вълшебното ябълково дърво.

3 игра "лабиринт"

Цел: развитие децаконцентрация на вниманието.

Трябва да помогнем на Мана да премине през лабиринта и да стигне до вълшебното ябълково дърво. Погледнете внимателно, трябва да намерите правилния път. Кой вече го е намерил? Водете пътя с пръста си.

Браво момчета! Ти помогна на Мана да стигне до вълшебното ябълково дърво, тя ще яде "ябълка на растежа"и да порасне голяма, като нейните приятелки.

Свързани публикации:

Модерното дете е жител на 21 век, който се влияе от всички знаци на настоящето. Интересува се от много неща и за много неща.

Формиране на логически и математически представи на деца в предучилищна възраст.(Слайд 2) Който се занимава с математика от детството си, той развива вниманието, тренира мозъка си, волята си, култивира постоянство и т.н.

КОМПЛЕКТ ДИДАКТИЧЕСКИ ИГРИ ЗА ЛОГИЧЕСКО И МАТЕМАТИЧЕСКО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ (ЗА ПО-ГОЛЯМА ВЪЗРАСТ) "ИГРИ" 1. Алгоритъм за производство.

Резюме на урок по математика с използване на логически и математически игри в старшата група „Да помогнем на приятел“Резюме на урок по математика с използване на логически и математически игри в старшата група на тема: „Да помогнем на приятел“ Съставител: възпитател.

Резюме на урок по математика „В търсене на жива вода“ с използване на логически и математически игри и ИКТОбобщение на урок за когнитивно развитие на тема "В търсене на жива вода" с използване на логически и математически игри и ИКТ. Резюме.

Опит "Развитие на интелектуалните способности на деца от предучилищна възраст чрез логически и математически игри"Работен опит. Тема: Развитие на интелектуалните способности на деца от предучилищна възраст чрез логически и математически игри. Игри.

Развитието на децата от предучилищна възраст в логически и математически дейностиОбщинска автономна предучилищна образователна институция Обща развиваща детска градина № 12 „Бреза“ „Развитие на по-големи деца.

„Стойността на логическите и математическите игри в работата с деца в предучилищна възраст“

Всяко дете в предучилищна възраст е малък изследовател, откриващ света около себе си с радост и изненада. Задачата на възпитателите и родителите е да му помогнат да поддържа и развива желанието за знания, да задоволи потребността на детето от активна работа и да даде храна за развитието на ума на детето.
Педагогическата практика потвърждава, че при условие на правилно организиран педагогически процес, използващ различни методи, като правило, игри, като се вземат предвид характеристиките на детското възприятие, децата вече в предучилищна възраст, без претоварване и стрес, могат да научат много от това, което учеше само в училище. И колкото по-подготвено детето идва на училище - имам предвид дори не количеството натрупани знания, а готовността за умствена дейност - толкова по-успешно и следователно по-щастливо ще бъде за него началото на този толкова важен период - училищното детство .
Всеки разбира, че детето от първите дни на живота си се нуждае от упражнения за развитието на всички мускули. Умът също се нуждае от постоянно обучение. Човек, който е в състояние да мисли конструктивно, бързо да решава логически проблеми, е най-адаптиран към живота. Той бързо намира изход от трудни ситуации, взема рационални решения; мобилен, ефективен, показва точни и бързи реакции.
Така че математиката с право заема много голямо място в системата на предучилищното образование. Изостря ума на детето, развива гъвкавостта на мисленето, учи на логика.
Усвояването на доста сложни математически знания (отношения на еквивалентност, ред, комбинаторика), формирането на интерес към тях помага на играта - една от най-привлекателните дейности за децата. Играта е естествена дейност за детето. В игровите дейности детето овладява разнообразни идеи, самостоятелно „открива“ методи на действие, научава някои зависимости и закономерности на света около него, разширява опита си на познание.
Нека специално да подчертаем ролята на логико-математическата игра като метод за обучение и развитие на математическите представи.
Логическите и математическите игри развиват у децата: независимост, способност за автономно, независимо от възрастните, решаване на налични проблеми в различни видовех дейности, както и способност за елементарна творческа и познавателна дейност. Допринасят за: развитието на средства за познание от децата: стандарти (цвят, форма), стандарти на мерки (размер, маса), модели на изображения, речеви изображения; натрупване на логически и математически опит, овладяване на методите на познание: сравнение, изследване, изравняване, броене.
Този тип игри се характеризират с: игрова ориентация на дейността, насищане с проблемни ситуации, творчески задачи, наличие на ситуации на търсене с елементи на експериментиране, практическо изследване, схематизиране. Задължително изискване към тези игри е тяхното развиващо въздействие.
Логико-математическите игри са разработени въз основа на съвременен възглед за развитието на математическите способности на детето. Те включват желанието на детето да получава резултати: събирайте, свързвайте, измервайте, поемайте инициативата и бъдете креативни; предвидете резултата промяна на ситуацията; активно, без да се разсейвате, действайте практично и мислено; оперират с изображения; установяване на връзки и зависимости, фиксиране и графично.
Тези игри допринасят за развитието на вниманието, паметта, речта, въображението и мисленето на детето, създават положителна емоционална атмосфера, насърчават децата да учат, колективно търсене и активност при трансформиране на игровата ситуация.
По този начин проблемът за логическата развиваща се математическа игра като средство за познавателна дейност на детето е актуален.
Осъзнавайки важността на горното, определих темата на моята работа"Развитието на умствените способности на децата в предучилищна възраст чрез логически и математически игри."
Преди да започна работа го определихцелта е да се насърчи развитието на познавателната активност, логическото мислене, желанието за самостоятелно познание и размисъл, развитието на умствените способности чрез логически и математически игри.

Подчертанозадачи:
1. Да се ​​развие у децата интерес към решаване на когнитивни, творчески проблеми, в различни интелектуални дейности;
2. Да насърчава развитието на образно и логическо мислене, способността за възприемане и показване, сравняване, обобщаване, класифициране, модифициране и др.
3. Развийте произволно внимание, способността да използвате техниките на мнемониката.
4. Да се ​​повиши способността за установяване на математически връзки, закономерности, последователност, връзка на аритметични действия, знаци и символи, връзки между части от цяло, числа, измервания и др.

За да реша задачите, извърших следната работа:

Създадена е подходяща среда за развитие / в групата е създадена "Игротека", където са разположени образователни, дидактически игри, центърът "Математика и дизайн" е декориран ... /;
- разработен модел на педагогическия процес;
- разработи дългосрочен план по тази тема за всички възрастови групи;
- разработен е цикъл на разработване на образователни ситуации и съвместни дейности с деца;
- състави картотека на логически и математически игри;
- Оформени брошури с препоръки за учители и родители.

Като учител трябваше да решавам и такива задачи като: формиране на личностни качества на детето, развитие на вниманието, паметта, речта, внушаване на културни комуникационни умения, способност за водене на диалог с възрастен, общуване с връстници.
Успешното решаване на проблеми изисква индивидуален подход към обучението и възпитанието на децата. Именно този подход помага да се създадат представи за всяко дете, заедно с учителя и родителите, за да се повлияе във времето на неговото развитие.
Това ми помага, игрите с логически блокове Gyenesh и цветните пръчици на Cuisiner с фокуса си върху индивидуалния подход, с тяхната гъвкавост при решаване на различни учебни и образователни задачи, с тяхната привлекателност от естетическа гледна точка.
Работата по развитието на логическото мислене при деца в предучилищна възраст ще бъде успешна, ако има няколкоусловия:

1. Работата с деца ще се извършва в системата по предварително разработен план, т.е. модел на педагогическия процес.

2. Дейностите, които реализират програмата за формиране на логическо и математическо мислене, са свързани с работа в ежедневието.

3. Използвани са различни форми на работа (разработване на образователни ситуации, съвместни и самостоятелни дейности, клуб, свободно време, празници) и видове дейности (игра, наблюдение, артистични и продуктивни).

4. Приложени са диагностични методи за определяне на нивото на формиране на логическото и математическото мислене при децата.

За решаване на поставените задачи използвахме на различни етапи следнотометоди на работа :
- Анализ на научна и методическа литература по проблема за развитието на логическото мислене на децата;
- Проучване на съществуващите знания при децата;
- Разработване и тестване на модели на педагогическия процес;
- Анализ на получените резултати.
В своята работа те разчитаха на принципите на организиране на игри / S.A. Шмаков/.
- Липса на принуда;
-Развитие на игровата динамика /от малки успехи към големи/;
-Поддържайте игровата атмосфера, истинските чувства на децата;
- Взаимоотношение между игровите и неигровите дейности;
- Преходът от най-простите форми и начини за извършване на игрови действия към сложни.

Взето е предвид, че за персонажите на логико-математическите игри :
Наличието на сюжетен сюжет, действията на хората и проследяване на сюжета през целия урок.
Наличието на схематизация, трансформация, когнитивни задачи за идентифициране на свойства и връзки, зависимости и модели.
Мотивация на играта и посока на действията, тяхната ефективност.
Наличието на ситуации на дискусия, избор на материал и действия, колективно търсене на начин за решаване на познавателен проблем.
Овладяване на действията за съпоставяне, сравнение, реконструкция, разпределение на групирането.
Обща насоченост към развитието на инициативността на децата.
Съвременните логически и математически игри са разнообразни: настолни /"Цвят и форма", "Игра квадрат", "Лого форми"/, игри за триизмерно моделиране /"Кубчета за всички", "Геометричен конструктор", "Топка"/. , игри за самолетно моделиране /"Танграм", "Кръст", "Пчелна пита", "Монголска игра"/, игри от поредицата "Кубчета и цвят" /"Сгъни шаблона", "Уникуб"/, игри за съставяне на цяло от части /"Дроби", "Чудо цвете"/, забавни игри /шифтове, лабиринти/.
Предложените игри и игрови упражнения, включени в определена система, са представени от нас под формата на игрови дейности, обединени от един завладяващ сюжет, който предизвиква активност и интерес на децата към по-нататъшни подобни дейности. В хода на логически и математически игри детето съзнателно възприема игровата задача, целенасочено я решава.
Също така в работата с деца използвам голям брой колективни игри, както в съвместни, така и в самостоятелни дейности. Това са игри като "Домино", "Познай", "Необичайни фигури", "Уредени къщи", "Къде, чий гараж", "Пътеки" и други. В тези игри, освен учебни задачи, си поставям задачи от личен характер:
Научете се да работите в екип;
Придържайте се към определени правила;
Бъдете способни да губите, но се стремете да печелите по справедлив начин;
Култивирайте чувство за другарство, емпатия, съчувствие към губещия.
Всички логически и математически игри учат децата да мислят логично, да имат предвид няколко свойства на обект наведнъж, да могат да кодират и декодират информация.
Използването на развиващи, логически и математически игри допринася за възникването на интерес на децата към познавателната дейност, развитието на тяхното мислене, реч, въображение, фини двигателни умения на ръцете. Всяко дете се научи да играе със собствено темпо, тъй като след часовете беше възможно да се изпълни задачата отново, за да се разбере по-добре нейната същност.
Важна роля играе организацията на самостоятелна дейност в специално организирана среда за развитие. В свободното ползване на децата има разнообразни логически и математически игри: „Направи си сам“, „Уникуб“, „Кубчета за всички“, „Дроби“, „Пръчките на Кусинер“, „Бокчета Gyenesh“, „Квадрат за игра“ , „Танграм“, „Сгъни шарката“, „Топка“, „Игра с цвят“ и др.
Развитието на логическото мислене и когнитивната дейност е невъзможно без участието на родителите. На всички етапи е необходима подкрепата на детето у дома, в семейството.
Идентифицирах някои области на съвместна дейност на учители и родители в тази област на дейност:
1. Информирайте родителите за задачите и съдържанието на логическите, математическите и образователните игри, използвани в детската градина.
2. Участие на родителите в развитието на когнитивната дейност на логическото мислене на предучилищните деца (математически панаири, празници, състезания).
3. Създаване на обогатена среда за развитие в дома.
4. Организиране на семеен клуб с цел осигуряване на сътрудничество между детската градина и семейството.
Опитът показва, че педагог, който знае как правилно да избира игри и да стимулира самостоятелната когнитивно-игрателна дейност на децата в предучилищна възраст, е „обречен“ на добър резултат.

Примери за игри:
Gyenesh блок игра
"Помощ за зайче"
Цел: Да продължим да запознаваме децата с геометрични фигури. Съставяне на геометрични фигури от данни. Коригиране на акаунт.
Материал за играта: блокчета Gyenes.
Правила на играта: Използвайте фигурите, за да затворите белите "дупки".
Имало едно време едно зайче, което имало много красив килим. Един ден лисицата дойде тайно в къщата му и докато зайчето тичаше през гората, лисицата изгриза дупки в килима. Пребройте колко дупки има в килима. Сега вземете парчетата и помогнете на Бъни да поправи килима.

Игра с два обръча.
Цел: Формиране на логическа операция, обозначена със съюза "и", класификация по две свойства.
Игрови материали: Два обръча, геометрични фигури.
Правила на играта: Играта има няколко етапа.
1. Преди да започнете играта, трябва да разберете къде се намират 4-те зони, определени на игралния лист от два обръча.
2. След това един от играчите извиква правилата на играта. Например подредете фигурите така. Така че всички червени фигури са вътре в червения обръч, а всички зелени фигури са вътре в зеления обръч.
3. Съгласно правилото, играчите изпълняват ходове последователно, като с всеки ход поставят една от фигурите, които имат на съответното място.
4. След решаване на практическа задача за разположението на фигурите децата отговарят на въпросите: кои фигури лежат в двата обръча; вътре в зеления, но извън червения обръч, вътре в червения, извън зеления обръч; извън двата обръча.
Внимание: фигурите трябва да се назовават с помощта на две свойства - цвят и форма.
Играта с два обръча може да се играе много пъти, като се променят правилата на играта.

Опции за игра.
вътре в червения обръч вътре в зеления обръч
всички квадратни форми, всички зелени форми
всички жълти форми всички триъгълни форми
всички правоъгълни форми всички големи форми
всички малки парчета, всички зелени парчета
всички червени фигури всички кръгли форми
всички кръгли форми всички квадратни форми

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Държавна автономна образователна институция

висше професионално образование

„Ленинградски Държавен университеткръстен на A.S. Пушкин"

Бокситогорски институт (филиал), SPO

Дипломна работа

Логически и математически игри като средство за формиране на логическо мислене при деца от старша предучилищна възраст

Изпълнител: Студент 4 D група

Специалност 44.02.01

Предучилищно образование

СРЕЩУ. Морозова

научен съветник

учител П.М.03 Е.Н. Нестеров

Бокситогорск 2017г

ВЪВЕДЕНИЕ

В наше време все повече се разширяват знанията, придобити в детството. Уменията и уменията, придобити в предучилищния период, служат като основа за придобиване на знания и развитие на способности в училище. И най-важното сред тези умения е умението за логическо мислене, способността да "действате наум". Дете, което не е усвоило методите на логическото мислене, ще бъде по-трудно да учи: решаването на проблеми, изпълнението на упражнения ще изисква много време и усилия. След като усвои логическите операции, детето ще стане по-внимателно, ще се научи да мисли ясно и ясно и ще може да се концентрира върху същността на проблема в точното време.

Мисленето е набор от умствени процеси, които са в основата на познанието за света. На научен език това е умствен процес, който създава преценки и заключения чрез синтез и анализ на концепции. Мисленето е отговорно за това, че човек разбира какво го заобикаля, а също така изгражда логически връзки между обектите.

Понятието "мислене" включва понятието "логическо мислене" и те се отнасят едно към друго като род към вид.

В кратък речник на системата от психологически понятия логическото мислене се определя като "вид мислене, чиято същност се състои в опериране с понятия, преценки и заключения, използващи законите на логиката".

Логическото мислене включва редица компоненти:

Способността да се определя съставът, структурата и организацията на елементи и части от цялото и да се фокусира върху съществените характеристики на обектите и явленията; - способността да се определи връзката на обект и обекти, да се види тяхната промяна във времето;

Способността да се подчиняват на законите на логиката, да откриват модели и тенденции на развитие на тази основа, да изграждат хипотези и да правят изводи от тези предпоставки;

Способността да се извършват логически операции, като съзнателно се аргументират.

Резултатите от изследванията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Н.Н. Поддякова установи, че основните логически структури на мисленето се формират приблизително на възраст от 5 до 11 години. Тези данни подчертават значението на старшата предучилищна възраст, създават реална основа за развитието на логическото мислене на децата, тъй като уникалните условия, създадени от него, вече няма да се повтарят и това, което ще "липсва" тук, ще бъде трудно или дори невъзможно да се компенсира в бъдеще.

Мисленето е една от най-висшите форми на човешката дейност. Някои деца до 5-годишна възраст са в състояние да формулират логично мислите си. Не всички деца обаче имат тези способности. Логическото мислене трябва да се развива и най-добре е да го правите в игрива форма.

Средствата за развитие на мисленето са различни, но най-ефективни са логическите и математическите игри и упражнения. Те развиват способността да разбират образователна или практическа задача, да избират начини и средства за решаване, да следват точно правилата, да се съсредоточават върху дейностите, да се контролират и произволно да контролират поведението си.

Проучването на проблема за изучаване и създаване на логико-математически игри е извършено от такива фигури като Золтан Гинес, Джордж Куйзенер, Б. П. Никитин, В. В. Воскобович, А. А. Столяр, О. В. Зозуля, М. О. Сидорова, З.А. Михайлова, Е.А. Носова и др.

А.А. Дърводелецът предложи игри с богато логическо съдържание за деца на възраст 5-6 години. Те моделират логически и математически конструкции и по време на играта решават такива задачи, които спомагат за ускоряване на формирането и развитието на най-простите логически структури на мисленето и математическите представи в предучилищна възраст. Той подчерта, че децата не трябва да виждат, че им се учи нещо, а трябва „само“ да играят. Но неусетно по време на играта децата в предучилищна възраст броят, добавят, изваждат, освен това решават различни видове логически задачи, които формират определени логически операции.

Децата прекарват полезно време, играейки с ентусиазъм такива логически и математически игри като Tangram, Magic Circle, Columbus Egg, Nikitin's Cubes, Vietnam Game, H. Kuizener's Colored Sticks, " Logic Blocks of Gyenes. Дълго време тези пъзели служеха за забавление на възрастни и юноши, но съвременните изследвания доказаха, че те са ефективно средство за умствено, по-специално логическо развитие на деца в предучилищна възраст.

Уместността на изследванията в тази област идентифицира проблема: недостатъчно систематизирано използване на логически и математически игри в процеса на формиране на елементарни математически представи, за да се повиши нивото на развитие на логическото мислене при по-големи деца в предучилищна възраст.

Целта на работата: да се проучат възможностите на логическите и математическите игри за развитието на логическото мислене при деца от предучилищна възраст.

Целта на изследването определи формулирането на следните задачи:

1. Анализирайте педагогическите възможности на логическите и математическите игри.

2. Помислете за класификацията на логическите и математическите игри.

3. Да се ​​проучи ролята на логическата и математическата игра като средство за активиране на математическото развитие на предучилищните деца.

4. Да се ​​изследват особеностите на развитието на мисленето при деца от шестата година от живота.

5. Да се ​​изучават методите на работа върху формирането на логическо мислене чрез логически и математически игри.

6. Организирайте експериментална работа за изучаване на влиянието на логиката и математиката върху нивото на развитие на логическото мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: процесът на формиране на логическо мислене при деца на шестата година от живота.

Предмет на изследване: логически и математически игри като средство за формиране на логическо мислене при деца от шестата година от живота.

Хипотеза: ако учителят систематично, като взема предвид методическите изисквания, използва логически и математически игри, когато работи с деца от по-стара предучилищна възраст, това ще помогне да се повиши нивото на логическо мислене.

Използвахме следните методи на научно и педагогическо изследване: изучаване и анализ на психологическа и педагогическа литература, наблюдение, експеримент, проучване.

ГЛАВА 1

математическа игра предучилищно мислене

1.1 Концепцията и педагогическите възможности на логическите и математическите игри

Теоретични и експериментални трудове на A.S. Виготски, Ф.Н. Леонтиев, С.Л. Рубенщайн доказват, че нито логическото мислене, нито творческото въображение и смислената памет могат да се развият у детето независимо от възпитанието, в резултат на спонтанното съзряване на вродени наклонности. Те се развиват през цялата предучилищна възраст, в процеса на обучение, което играе, както пише Л.С. Виготски „водеща роля в умственото развитие на детето“.

Необходимо е да се насърчи развитието на мисленето на детето, да се научи да сравнява, обобщава, класифицира, синтезира и анализира. Механичното запаметяване на различна информация, копирането на разсъжденията на възрастните не прави нищо за развитието на детското мислене.

В.А. Сухомлински пише: „... Не сваляйте лавина от знания върху дете ... - любознателността и любопитството могат да бъдат погребани под лавина от знания. Умейте да отваряте едно нещо пред детето в околния свят, но го отворете така, че парче живот да играе пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги отваряйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.

Образованието и развитието на детето трябва да бъде произволно, да се осъществява чрез видове дейности и педагогически средства, характерни за тази възраст. Такъв инструмент за развитие на деца от предучилищна възраст е игра.

Я.А. Коменски разглежда играта като ценна форма на дейност за детето.

КАТО. Макаренко обърна внимание на родителите на факта, че „възпитанието на бъдещата фигура не трябва да се състои в премахването на играта, а в организирането й по такъв начин, че играта да остане игра, но качествата на бъдещото дете, гражданин са възпитани в играта."

Играта отразява мнението на децата за света около тях, разбирането им за случващи се събития и явления. В много игри с правила се показват различни знания, умствени операции и действия, които децата трябва да овладеят. Усвояването на това върви заедно с общото умствено развитие, като в същото време това развитие се осъществява в играта.

Комбинацията от учебна задача с игрова форма в дидактическа игра, наличието на готово съдържание и правила дава възможност на учителя да използва по-систематично дидактическите игри за умственото възпитание на децата.

Много е важно играта да не е само начин и средство за учене, тя е и радост и удоволствие за детето. Всички деца обичат да играят и от възрастния зависи колко смислени и полезни ще бъдат тези игри. Докато играе, детето може не само да консолидира вече придобитите знания, но и да придобие нови умения, способности и да развие умствени способности. За тези цели се използват специални игри, насочени към умственото развитие на детето, наситени с логическо съдържание. КАТО. Макаренко беше наясно, че една игра, дори и най-добрата, не може да осигури успех в постигането на образователни цели. Затова той се стреми да създаде комплекс от игри, като смята тази задача за най-важната в областта на образованието.

В съвременната педагогика дидактическата игра се счита за ефективно средство за развитие на детето, развитието на такива интелектуални психични процеси като внимание, памет, мислене и въображение.

С помощта на дидактическа игра децата се учат да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Много игри предизвикват децата да използват рационално съществуващите знания в умствените операции:

Намерете характерни черти в предмети и явления от околния свят;

Сравнете, групирайте, класифицирайте обекти по определени критерии, направете правилни изводи.

Активността на детското мислене е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, задълбочени знания, установяването на различни взаимоотношения в екипа.

Дидактическите игри развиват сетивните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на познаването на околната среда от детето. Той също така развива речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилно звуково произношение, развива се свързана реч, способността за правилно изразяване на мислите.

Някои игри изискват от децата активно да използват специфични, родови понятия, да упражняват намирането на синоними, думи с близко значение и т.н. По време на играта развитието на мисленето и речта се решава в непрекъсната връзка; когато децата общуват в играта, речта се активира, развива се способността да аргументират своите твърдения и аргументи.

И така, разбрахме, че развиващите се способности на играта са страхотни. Чрез играта можете да развиете и подобрите всички аспекти на личността на детето. Интересуваме се от игри, които развиват интелектуалната страна, които допринасят за развитието на мисленето на по-големите деца в предучилищна възраст.

Математическите игри са игри, в които се моделират математически конструкции, връзки, закономерности. За да се намери отговор (решение), като правило е необходим предварителен анализ на условията, правилата, съдържанието на играта или задачата. В хода на решението е необходимо използването на математически методи и изводи.

Разновидност на математическите игри и задачи са логически игри, задачи, упражнения. Те са насочени към трениране на мисленето при извършване на логически операции и действия. За да се развие мисленето на децата се използват различни видове прости задачи и упражнения. Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаване на редица фигури, за намиране на числа, които липсват в редица фигури (откриване на моделите, залегнали в избора на тази фигура и т.н.)

Следователно логико-математическите игри са игри, в които се моделират математически връзки, модели, които включват изпълнението на логически операции и действия.

А.А. Дърводетелят дефинира основните характеристики на логическите и математическите игри:

Фокусът на действията, извършвани в игрите, е главно върху развитието на най-простите логически методи на познание: сравнение, класификация и серия;

Възможността за моделиране в игри, достъпни за дете на 4-6 години, логически и математически връзки (прилика, ред, част и цяло).

Играейки децата овладяват средствата и методите за познание, подходящата терминология, логическите връзки, зависимости и умението да ги изразяват под формата на прости логически твърдения.

Основните компоненти на логико-математическите игри са:

Наличието на схематизация, трансформация, когнитивни задачи за идентифициране на свойства и връзки, зависимости и модели;

Абстрахиране от несъщественото, техники за подчертаване на съществени черти;

Овладяване на действията на съотнасяне, сравнение, възстановяване, разпределение и групиране, операции на класификация и серия;

Игрова мотивация и посока на действията, тяхната ефективност;

Наличието на ситуации на дискусия, избор на материал и действия, колективно търсене на начин за решаване на познавателен проблем;

Възможността за повторение на логико-математическата игра, усложняване на съдържанието на интелектуалните задачи, включени в играта-занимание;

Обща насоченост към развитието на инициативността на децата.

Правилата са строго фиксирани, те определят метода, реда, последователността на действията според правилото. Игровите действия ви позволяват да изпълнявате задачата чрез игрова дейност. Резултатите от играта са завършване на игровото действие или печалба.

Логико-математическите игри и упражнения използват специален структуриран материал, който ви позволява да визуализирате абстрактни понятия и връзки между тях.

Специално структуриран материал:

Геометрични фигури (обръчи, геометрични блокчета);

Схеми-правила (вериги от фигури);

Функционални схеми (компютри);

Схеми на операцията (шахматна дъска).

Съвременните логически и математически игри стимулират упоритото желание на детето да получи резултат (събира, свързва, измерва), като същевременно проявява когнитивна инициатива и креативност. Те допринасят за развитието на вниманието, паметта, речта, въображението и мисленето, създават положителна емоционална атмосфера, насърчават децата да общуват, да търсят колективно и да бъдат активни в трансформирането на игровата ситуация.

Много съвременни компании ("Corvette", "RIV", "Oksva", "Smart Games" и др.) Разработват и пускат игри, които допринасят за развитието на способността на децата да действат последователно в практически и умствен план, да използват символи („Кубчета за всички“, „Логика и числа“, „Форми за лого“, „Въже за забавление“, „Калейдоскоп“, „Прозрачен квадрат“ и др.).

Образователните логически и математически игри са специално проектирани по такъв начин, че да формират не само елементарни математически представи, но и определени, предварително проектирани логически структури на мислене и умствени действия, необходими за по-нататъшното усвояване на математическите знания и тяхното приложение за решаване на различни видове на проблемите.

Така че педагогическите възможности на играта са много големи. Разкрихме понятието логико-математическа игра, запознахме се със съществените характеристики, основните компоненти на този вид игра; научиха, че в логико-математическите игри се използва специално структуриран материал.

1.2 Класификация на логическите и математическите игри

Всички логически и математически игри учат децата да мислят логично, да имат предвид няколко свойства на обект наведнъж, да могат да кодират и декодират информация.

Решаването на различни видове нестандартни задачи в предучилищна възраст допринася за формирането и подобряването на общите умствени способности: логиката на мисълта, разсъжденията и действията, гъвкавостта на мисловния процес, изобретателността и изобретателността, пространствените представи. От особено значение трябва да се счита развитието у децата на способността да се досещат на определен етап от анализа на забавен проблем, търсещи действия от практически и умствен характер. Предположението в този случай свидетелства за дълбочината на разбиране на проблема, високото ниво на търсещи действия, мобилизирането на минал опит, прехвърлянето на научени методи за решаване в напълно нови условия.

Отваряйки темата, е необходимо да се характеризират различни групи логически и математически игри.

Е. А. Носова разработи своя собствена класификация на логически и математически игри:

Игри за разпознаване на свойства – цветове, форми, големина, дебелина („Намери съкровище“, „Познай“, „Необичайни фигури“ и др.);

За развитието на сравнение, класификация и обобщение от деца („Пътеки“, „Домино“, „Сателитни къщи“ и др.);

Да овладеете логически действия и умствени операции („Гатанки без думи“, „Къде се скри Джери?“, „Помогнете на фигурите да излязат от гората“ и др.)

PER. Михайлова представи класификация на логическите и математическите игри според целта и метода за постигане на резултата:

1) игри за равнинно моделиране (пъзели):

Класически: "Танграм", "Колумбово яйце", "Пентамино" и др.;

Съвременни: „Чудотворни кръстове”, „Чудотворни медени пити”, „Чуден кръг”, „Три пръстена”, мозайки „Лято”, „Езеро”, „Лоцман”, „Джунгла” и др.;

Игри с кибрит (за трансформация, преобразяване);

2) игри за пресъздаване и промяна на форма и цвят:

Поставете рамки М. Монтесори, "Тайни", мозайка от пръчици, "Паяжина на дъгата" (квадрат, звезда, кръг, триъгълник), "Геометричен влак", "Сгънете модела", "Кубчета хамелеон", "Кръстове" (с цветни пръчици за броене), „Уникуб“, „Цветен панел“, „Малък дизайнер“, „Пчелни пити Кейе“, „Логоформи“, „Фенери“, „Тетрис“ (плосък), „Кошница с дъга“, „Сгънете квадрат“, “ Логически конструктор (топка), Логическа мозайка;

3) игри за избор на карти според правилото за постигане на резултат (отпечатано на таблица):

- "Логически вериги", "Логическа къща", "Логическо влакче", "Сгъни сам";

4) игри за триизмерно моделиране (логически кубчета, "Кубчета за всеки"):

- „Ъгли“ (№ 1), „Събиране“ (№ 2), „Еврика“ (№ 3), „Фантазия“ (№ 4), „Гатанки“ (№ 5), „Тетрис“ ( обемен);

5) игри за съпоставяне на карти по смисъл (пъзели):

- „Асоциации”, „Цветове и форми”, „Играейки, учи”, „Част и цяло”;

6) игри за трансформация и трансформация (трансформатори):

- "Игрови квадрат", "Змия", "Изрязан квадрат", "Лотосов цвят", "Змия" (обемна), "Плетеница", "Куб";

7) игри за овладяване на отношения (цяло - част)

- "Прозрачен квадрат", "Чудо цвете", "Геоконт", "Корд-забавник", "Къща на дробите".

Гуминюк Светлана Андреевна условно разделя логическите и математическите игри на три групи:

Занимателни игри: гатанки, закачки, пъзели, кръстословици, лабиринти, математически квадрати, математически фокуси, игри с пръчици за пространствено преобразуване, умни задачи; "Танграм", "Вълшебен кръг", "Колумбово яйце", "Сфинкс", "Лист", "Виетнамска игра", "Пентамино";

Логически игри, задачи, упражнения: с блокчета, кубчета за включване, намиране; игри за класифициране по 1-3 признака, логически задачи (за увеличаване, намаляване, сравнение, обратно действие); игри с цветни капачки, дама, шах; глаголен; Gyenes блокове, Kuizener пръчки;

Образователни упражнения: с нагледен материал за търсене на липсващото, открояване на общ признак, определяне на правилната последователност, открояване на излишното; игри за развитие на вниманието, паметта, въображението, игри за намиране на противоречия: „Къде е чия къща?“, „Какво е излишно?“, „Намери същото“, „Невероятни кръстовища“, „Назови го с една дума“ , „Какви набори са смесени?“ , „Какво се е променило?“, „Какви числа избягаха?“, „Продължи“, „Патфайндър“.

Така можем да кажем, че логико-математическите игри са разнообразни и изискват задълбочено изучаване. Всяка отделна игра решава определени проблеми. Те могат да бъдат за идентифициране на свойствата на обект, за овладяване на сравнение, класификация и обобщение от децата, за равнинно моделиране (пъзели), за пресъздаване и изменение по форма и цвят, за обемно моделиране и за овладяване на връзки (цяло – част).

1.3 Логически и математически игри като средство за подобряване на обучението по математика на деца от старша предучилищна възраст

Модернизацията на предучилищното образование, и по-специално пред-математическото обучение, активизира дейността на фирмите, които произвеждат образователни и игрови помагала за деца в предучилищна възраст. Започнаха да се появяват логико-математически игри, които допринасят за познанието:

Свойства и отношения както на единични обекти, така и на техните групи по форма, размер, маса, разположение в пространството;

Цифри и цифри;

Зависимости на нарастване и намаляване на предметно ниво;

Редът на приемственост, трансформация, запазване на количество, обем, маса.

В същото време децата овладяват както предлогически действия, връзки и зависимости, така и предматематически. Например, когато строи къща (играта "Логическа къща"), детето взема предвид логически връзки (зависимост на предметите по цвят, форма, предназначение, значение, принадлежност) и математически (съответствие с броя на етажите и цялостната размер на къщата).

Логическите и математически игри са проектирани от авторите въз основа на съвременния възглед за пропедевтиката при деца на възраст 5-7 години с математически способности. Най-важните от тях включват:

Работа с изображения, установяване на връзки и зависимости, графичното им фиксиране;

Представяне на възможни промени в обекти и прогнозиране на резултата;

Промяна на ситуацията, осъществяване на трансформацията;

Активни ефективни действия както в практически, така и в идеален план.

Логическите и математически игри допринасят не само за развитието на индивидуалните математически умения, но и за остротата и логиката на мисълта. Включвайки се в играта, детето следва определени правила; в същото време той спазва самите правила не по принуда, а напълно доброволно, иначе няма да има игра. А изпълнението на правилата е свързано с преодоляване на трудности, с проява на постоянство.

Но въпреки важността и значението на играта в процеса на обучение, тя не е самоцел, а средство за развиване на интерес към математиката. Математическата страна на съдържанието на играта винаги трябва ясно да се извежда на преден план. Само така то ще изпълни ролята си в математическото развитие на децата и внушаването на интереса им към математиката.

Дидактиката разполага с разнообразни учебни материали. Като пример, нека да разгледаме логическите блокове, разработени от унгарския психолог и математик Gyennes, които се използват за развиване на ранно логическо мислене и за подготовка на децата за изучаване на математика. Блоковете Gyenes са ефективен инструмент за математическото развитие на деца в предучилищна възраст. Те представляват набор от геометрични фигури, който се състои от 48 триизмерни фигури, които се различават по форма (кръгове, квадрати, правоъгълници, триъгълници), цвят (жълто, синьо, червено), размер (големи и малки) по дебелина (дебели и тънък). Тоест всяка фигура се характеризира с четири свойства: цвят, форма, размер, дебелина. В комплекта няма дори две фигури, които да са еднакви във всички свойства.

В своята практика учителите в детските градини използват предимно плоски геометрични фигури. Целият комплекс от игри и упражнения с блокчета Gyenes е дълга интелектуална стълба, а самите игри и упражнения са нейни стъпала. На всяка от тези стъпки детето трябва да стои. Логическите блокове помагат на детето да овладее умствени операции и действия, те включват: идентифициране на свойства, тяхното сравняване, класифициране, обобщаване, кодиране и декодиране, както и логически операции.

В допълнение, блоковете могат да поставят в съзнанието на децата началото на алгоритмична култура на мислене, да развият у децата способността да действат в ума, да овладеят идеи за числата и геометричните фигури и пространствената ориентация.

В процеса на различни действия с блокове децата първо овладяват способността да идентифицират и абстрахират едно свойство на обекти (цвят, форма, размер, дебелина), да сравняват, класифицират и обобщават обекти според едно от тези свойства. След това те овладяват способността да анализират, сравняват, класифицират и обобщават обекти по две свойства едновременно (цвят и форма, форма и размер, размер и дебелина и т.н.), малко по-късно по три (цвят, форма, размер; форма, размер, дебелина и др.) и четири свойства (цвят, форма, размер, дебелина), като същевременно развиват логическото мислене на децата.

В същото упражнение можете да променяте правилата за изпълнение на задачата, като вземете предвид възможностите на децата. Например няколко деца изграждат пътеки. Но едното дете е поканено да построи пътека, така че да няма блокове с еднаква форма един до друг (работейки с едно свойство), другото - така че да няма еднакви блокчета до тях по форма и цвят (работейки с два имота наведнъж). В зависимост от нивото на развитие на децата е възможно да се използва не целият комплекс, а част от него, първо блоковете са различни по форма и цвят, но еднакви по размер и дебелина, след това различни по форма, цвят и размер, но еднакви по дебелина и край на пълния комплект фигури.

Това е много важно: колкото по-разнообразен е материалът, толкова по-трудно е да се абстрахират някои свойства от други и следователно да се сравняват, класифицират и обобщават.

С логически блокове детето извършва различни действия: подрежда, разменя, премахва, скрива, търси, разделя и спори по пътя.

Така, играейки с блокчета, детето се доближава до разбирането на сложните логически връзки между комплектите. От играта с абстрактни блокчета децата лесно преминават към игри с реални комплекти, с конкретен материал.

В първата глава разкрихме същността и значението на логико-математическите игри в математическото развитие на децата в предучилищна възраст. Идентифицирахме педагогическите възможности на логико-математическата игра и заключихме, че тези игри стимулират постоянното желание на детето да получи резултат (събиране, свързване, измерване), като същевременно проявява когнитивна инициатива и креативност. Логико-математическите игри са игри, в които се моделират математически връзки, модели, които включват изпълнението на логически операции и действия.

Логическите и математически игри действат като средство за активиране на обучението по математика на деца от старша предучилищна възраст, те са разработени по такъв начин, че да формират не само определени, предварително проектирани логически структури на мислене и умствени действия, но и елементарни математически представи, необходими за по-нататъшното усвояване на математическите знания и тяхното приложение за решаване на различни проблеми.

Следователно можем да кажем, че логико-математическите игри са разнообразни и изискват задълбочено изучаване.

ГЛАВА 2

2.1 Характеристики на развитието на мисленето при деца от по-стара предучилищна възраст

В предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. Развитието на личността и дейността се характеризира с появата на нови качества и потребности: разширяват се знанията за обекти и явления, които детето не е наблюдавало непосредствено. Децата се интересуват от връзките, които съществуват между предметите и явленията. Проникването на детето в тези връзки до голяма степен определя неговото развитие. Педагогът поддържа у децата чувството за „зрялост“ и въз основа на това ги кара да се стремят към решаване на нови, по-сложни задачи на познанието, общуването и дейността.

Мисленето като висш психичен процес се формира в процеса на дейност.

В психологията има три основни типа мислене:

Визуално и ефективно (формира се за 2,5 - 3 години, води до 4 - 5 години);

Визуално-образно (от 3,5 - 4 години, водещо до 6 - 6,5 години);

Вербално-логически (формира се на 5,5 - 6 години, става лидер от 7-8 години).

Визуално-ефективното мислене се основава на прякото възприемане на обекти, реалната трансформация на ситуацията в процеса на действие с обекти.

Отличителна черта на следващия вид мислене - визуално-образно - е, че мисловният процес в него е пряко свързан с възприемането на заобикалящата действителност от мислещия човек и не може да се извърши без него. Тази форма на мислене е най-пълно представена при децата в предучилищна и начална училищна възраст.

Словесно-логическото мислене функционира на базата на езикови средства и представлява най-новия етап в развитието на мисленето. Словесно-логическото мислене се характеризира с използването на понятия, логически структури, които понякога нямат пряк образен израз.

Мисленето на малко дете действа под формата на действия, насочени към решаване на конкретни проблеми: вземете някакъв предмет, който се вижда, поставете пръстени на пръта на пирамидата на играчката, затворете или отворете кутия, намерете скрито нещо и т.н. Докато извършва тези действия, детето мисли. Той мисли чрез действие, мисленето му е визуално и ефективно.

Развитието на нагледно-действеното и нагледно-образното мислене е взаимосвързано с формирането на вербално-логическо мислене. Още в процеса на решаване на визуално-практически проблеми децата имат заложби да разберат причинно-следствените връзки между действието и реакцията на това действие.

Експериментите на такива учени като: Запорожец А.В., Венгер Л.А., Галперин П.Я., което е възможно и целесъобразно за успешното формиране на първоначални логически умения у децата. Проучванията доказват, че основните логически умения на начално ниво се формират при децата от 5-6 годишна възраст.

Възможността за систематично усвояване на логически знания и техники от деца в предучилищна и начална училищна възраст е показана в психологическите изследвания на H.M. Веклерова, С.А. Ладимир, Л.А. Левитова, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддякова. Те доказаха възможността за формиране на отделни логически действия (серия, класификация, заключение) при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Основата за развитието на мисленето е формирането и усъвършенстването на умствените действия. Овладяването на умствените действия в предучилищна възраст се извършва в съответствие с общия закон за усвояване на външни ориентиращи действия. В тези работи е установено, че дете на 6-7 години може да бъде научено на пълноценни логически действия за определяне на "принадлежност към клас" и "съотношение на класове и подкласове".

Способността да се премине към решаване на проблеми в ума възниква поради факта, че образите, използвани от детето, придобиват обобщен характер, не отразяват всички характеристики на обекта, ситуацията, а само тези, които са съществени от гледна точка на гледна точка за решаване на конкретен проблем. Децата много лесно и бързо разбират различни видове схематични изображения и успешно ги използват. Така че, започвайки от петгодишна възраст, децата в предучилищна възраст, дори и с едно обяснение, могат да разберат какво е план на стаята и с помощта на знак върху плана намират скрит предмет в стаята. Те разпознават схематични изображения на обекти, използват диаграма като географска карта, за да изберат правилния път в обширна система от пътища, търсят „адреса на фигура“ на шахматна дъска.

Едно по-голямо дете в предучилищна възраст вече може да разчита на минал опит - планините в далечината не му се струват плоски, за да разбере, че голям камък е тежък, не е нужно да го вдига - мозъкът му е натрупал много информация от различни канали на възприятие. Децата постепенно преминават от действия със самите предмети към действия с техните изображения. В играта вече не се налага детето да използва заместващ предмет, то може да си представя „игрови материали“ – например „да пие“ от въображаема чаша. За разлика от предишния етап, когато, за да мисли, детето трябваше да вземе предмет и да взаимодейства с него, сега е достатъчно да си го представи.

През този период детето активно оперира с образи - не само въображаеми в играта, когато вместо куб се представя машина, а лъжица се „оказва“ в празна ръка, но и в творчеството. Много е важно в тази възраст да не привиквате детето към използването на готови схеми, да не налагате свои идеи. На тази възраст развитието на фантазията и способността за генериране на свои собствени, нови образи са ключът към развитието на интелектуалните способности - в крайна сметка мисленето е образно, колкото по-добре детето измисля свои собствени образи, толкова по-добър е мозъкът се развива. Много хора смятат, че фантазията е загуба на време. Но доколко се развива образното мислене, неговата работа зависи и от следващия, логически, етап. Затова не се притеснявайте, ако дете на 5 години не може да брои и пише. Много по-лошо е, ако не може да играе без играчки (с пясък, пръчици, камъчета и т.н.) и не обича да бъде креативен! В творческата дейност детето се опитва да изобрази свои измислени образи, търсейки асоциации с познати предмети. Много опасно е през този период да „обучавате” детето на дадени образи – например рисуване по модел, оцветяване и др. Това му пречи да създава собствени образи, тоест да мисли.

От което можем да заключим, че логическото мислене се формира в процеса на дейността на децата. В по-стара предучилищна възраст при децата преобладава визуално-фигуративното мислене, което е взаимосвързано с формирането на вербално-логическо мислене. Именно на тази възраст детето не трябва да се учи да използва готови схеми, да насажда свои собствени идеи.

2.2 Формиране и развитие на логическата сфера на децата от предучилищна възраст с помощта на логически и математически игри

Формирането на логически операции е важен фактор, който пряко допринася за развитието на мисловния процес на по-възрастно дете в предучилищна възраст. Почти всички психологически изследвания, посветени на анализа на методите и условията за развитие на мисленето на детето, са единодушни във факта, че методическото ръководство на този процес е не само възможно, но и много ефективно, т.е. при организиране на специална работа върху формирането и развитието на логическите операции на мисленето, има значително повишаване на ефективността на този процес, независимо от първоначалното ниво на развитие на детето.

Нека разгледаме възможностите за активно включване в процеса на развитие на логическата сфера на дете от предучилищна възраст на различни логически и математически игри, насочени към формирането на логически операции.

Сериацията е изграждането на подредени възходящи или низходящи серии. Класически пример за серия: кукли за гнездене, пирамиди, свободни купи и т.н. Сериите могат да бъдат организирани по размер: по дължина, по височина, по ширина - ако предметите са от един и същи тип (кукли, пръчици, панделки, камъчета и др.) .) и просто „по размер“ (с указание какво се счита за „размер“) - ако предмети от различни видове (играчки за седалки според височината). Сериите могат да бъдат организирани по цвят: според степента на интензивност на цвета.

Най-подходящото дидактическо помагало за формирането на тази логическа операция са цветните пръчици на Кюизен. Пръчките с еднаква дължина са боядисани в един и същи цвят. Всяка пръчка показва определено число в см, обединени от общ нюанс на пръчките, образуващи "семейства". Всяко „семейство“ показва множествеността на числата, например „червеното семейство“ включва числа, които се делят на 2, „зеленото семейство“ включва числа, които се делят на 3 и т.н. Пръчиците на Кюизенър действат като визуален материал, който прави работа с логиката на децата и развиване на умения за броене и измерване. И след като се научи да разбира всичко това, детето поставя солидна основа за по-нататъшни математически постижения.

Анализ - избор на свойства на обект, избор на обект от група или избор на група обекти по определен признак.

Синтезът е съчетаването на различни елементи (характеристики, свойства) в едно цяло. В психологията анализът и синтезът се разглеждат като взаимно допълващи се процеси (анализът се осъществява чрез синтез, а синтезът чрез анализ).

За да се формират операциите за анализ и синтез у детето, трябва да се използват такива логически и математически игри като "Танграм", пъзелът на Питагор, "Магически кръг", "Колумбово яйце", "Виетнамска игра", "Пентамино". Всички игри са обединени от обща цел, методи на действие и резултат. Въведението в игрите трябва да върви от простото към сложното. След като усвои една игра, детето получава ключа за усвояване на следващата. Всяка игра е набор от геометрични фигури. Такъв набор се получава чрез разделяне на една геометрична фигура (например кръг в магическия кръг, квадрат в танграма) на няколко части. Методът за разделяне на цялото на части е даден в описанието на играта и във визуални диаграми. На всяка равнина (маса, фланелография, магнитна дъска и др.) Различни силуети или сюжетни картини са изложени от геометричните фигури, включени в комплекта.

Играта може да се организира по два начина:

1) постепенното усложняване на моделите и схемите, използвани в игрите: от разчленена извадка до неразделена;

2) организация на игрови дейности, основани на развитието на въображението и творчеството на детето.

Също така, логическите операции за анализ и синтез могат да бъдат формирани чрез използване на набора от кубчета на Никитин „Сгънете модела“, който се състои от 16 еднакви кубчета, в работата с по-големи деца в предучилищна възраст. Всичките 6 страни на всяко кубче са оцветени различно в 4 цвята (4 страни от един и същи цвят - жълто, синьо, бяло, червено и 2 страни - жълто-синьо и червено-бяло). В играта с кубчета децата изпълняват 3 вида задачи. Първо, те се научават да сгъват точно един и същ модел от кубчета според шаблонни задачи. След това поставят обратната задача: гледайки кубчетата, начертайте модела, който образуват. И третото е да измисля нови шаблони от 9 или 16 кубчета, които все още ги няма в ръководството, т.е. правете творческа работа. Използвайки различен брой кубчета и различно не само по цвят, но и по форма (квадрати и триъгълници) оцветяване на кубчетата, можете да промените сложността на задачите.

Такива игри спомагат за ускоряване на развитието на най-простите логически структури на мисленето и математическите понятия в предучилищна възраст.

Сравнението е логическа техника, която изисква идентифициране на прилики и разлики между характеристиките на даден обект (обект, явление, група от обекти).

Задачите за разделяне на обекти на групи по някакъв признак (големи и малки, червени и сини и т.н.) изискват сравнение. Всички логически и математически игри от типа „Намерете същото“ са насочени към развиване на способността за сравнение. За децата в по-стара предучилищна възраст броят и естеството на признаците на прилика могат да варират в широки граници.

Класификацията е разделянето на набор на групи по някакъв признак, който се нарича основа на класификацията. Основата за класифициране може да бъде или да не бъде посочена (тази опция се използва по-често при по-големи деца, тъй като изисква способност за анализ, сравнение и обобщение).

Класификацията и сравнението могат да бъдат формирани с помощта на логически блокове Gyenesh. Едно от съвременните образователни и игрови помагала „Да играем заедно“ представя варианти на логически и математически игри и упражнения с плосък набор от блокчета Gyenesh. Те са ефективен дидактичен материал, който успешно съчетава елементи на конструктор и образователна игра. В процеса на работа с логически блокове момчетата първо придобиват умения да подчертават и абстрахират само едно свойство в фигурите: цвят, дебелина, размер или форма. След известно време децата изпълняват задачи с по-високо ниво на сложност. В този случай се вземат предвид две или повече свойства на обекта. За удобство на работа задачите с логически блокове се предлагат в три варианта, които се различават по различни нива на сложност. Ефективността на игрите с логически блокове зависи от индивидуалните характеристики на детето и от професионализма на учителя.

В практиката на предучилищните организации логическите и математическите игри в цялото им разнообразие не са намерили подходящо приложение, а ако се използват, то най-често случайно. Основните причини за това явление вероятно са следните:

Учителите в детските градини подценяват значението на логическите и математическите игри за развитието на математическите представи у децата и за успешното преминаване към логическо мислене;

Учителите не владеят достатъчно игрови методи за логическо и математическо развитие на деца в предучилищна възраст;

В игрите, игрови учебни ситуации често независимостта и активността на децата се заменят със собствената инициатива на учителя. Детето в играта става изпълнител на инструкциите, инструкциите на възрастния, а не обект на учебна игрова дейност (той не е актьор, не творец, не откривател, не мислител).

Във втората глава разгледахме основните видове мислене и заключихме, че развитието на визуално-ефективно и визуално-фигуративно мислене е взаимосвързано с формирането на вербално-логическо мислене.

Също така разкрихме възможностите за активно включване в процеса на развитие на логическата сфера на дете от предучилищна възраст на различни логически и математически игри, насочени към формирането на логически операции. За развиване на логическите операции се използват пръчките на Кюизенер, блоковете на Гйен, „Чудният кръг“ и др. Потвърдихме, че целта на логическите и математическите игри е да допринесат за формирането на логико-математическия опит на детето върху основата на овладяването на действията за сравнение, сравнение, разделяне, изграждане на логически твърдения, алгоритми.

ГЛАВА 3

За практическо тестване на резултатите от теоретично изследване, ние организирахме експеримент на базата на MBDOU "Детска градина № 7 KV" в Пикалево с деца от старша група № 1, в размер на десет души. Експериментът се състои от три етапа: констатиращ, формиращ и контролен.

3.1 Диагностика на нивото на развитие на логическото мислене при деца от по-старата възрастова група

Цел: да се определи нивото на развитие на логическото мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

На етапа на констатиращия експеримент използвахме следните методи:

Метод "Разделете на групи" (A.Ya Ivanova)

Помолихме децата да разделят фигурите, показани на картинката, на възможно най-много групи. Всяка такава група трябва да включва фигури, отличаващи се с един общ за тях признак. Детето трябваше да назове всички фигури, включени във всяка от избраните групи, и знака, по който са избрани. Изпълнението на цялата задача отне 3 минути. (вижте Приложение 1).

Данните бяха въведени в таблица 1.

Маса 1.

Таблицата показва, че Варя, Ева, Кирил, Саша, Соня и Тимофей имат средно ниво на развитие на логическото мислене. При изпълнение на задачата тези деца успяха да идентифицират от 7 до 9 групи геометрични фигури. Предполагам, че една и съща фигура в класификацията може да бъде включена в няколко различни групи. Но въпреки това никой не успя да се срещне за по-малко от 3 минути.

Нивото на развитие на логическото мислене при Василиса, Егор, Купава и Катя е на ниско ниво. При изпълнение на задачата направиха много грешки, не се интересуваха от работа, бяха разсеяни.

Методология Beloshistaya A.V. и Непомнящая Р.Н.

Въз основа на тази методология разработихме набор от диагностични задачи, насочени към идентифициране на нивото на развитие на умения за анализ, сравняване, класифициране, обобщение (виж Приложение 2).

Данните са показани в таблица 2.

Таблица 2.

Интерпретация на резултатите от констатиращия етап на експеримента

От получените данни можем да заключим, че Кирил, Саша, Вари, Ева, Тимофей и Соня имат средно ниво на развитие на логическото мислене, което съвпада с резултатите от предишната диагностика. Тези деца допуснаха неточности и грешки при изпълнение на задачи, продължиха да изпълняват правилно с помощта на възпитателя, бяха заинтересовани от работата, показаха усърдие и не се разсейваха. Успяхме да изпълним от 5 до 7 задачи.

Катя, Купава, Егор, Василиса са на ниско ниво на развитие. Децата се справиха само с три от предложените задачи, не ги изпълниха, не обърнаха внимание на подканите на учителя и бяха разсеяни.

Деца с високо ниво на развитие не са идентифицирани.

За да се повиши нивото на логическо мислене, е необходимо да се извършва корекционна и развиваща работа с деца. За тази цел решихме систематично, целенасочено и последователно да използваме логически и математически игри при организирането на преки образователни дейности при формирането на елементарни математически представи и в самостоятелните дейности на децата.

3.2 Системата за използване на логиката и математиката в организацията на преките образователни дейности

Цел: да се повиши нивото на развитие на логическото мислене при децата от по-старата група чрез използване на логически и математически игри.

За постигането на тази цел организирахме пряко – образователни дейности с използване на логически и математически игри, както и включването на специално разработени упражнения в самостоятелните дейности на децата.

На децата бяха предложени игри като: „Колумбово яйце“, „Танграм“, „Пентамино“, „Магически кръг“, „Сгънете шаблона“. Също така дидактически материал - пръчици на Кюизен и блокчета на Гйен.

Директната образователна дейност съответстваше на тематичното планиране по програмата, както и на речевите и възрастови характеристики на децата от по-старата възрастова група.

В процеса на GCD за формиране на елементарни математически представи по темата: „Къща за прасенца“ децата показаха постоянен интерес, любопитство и инициатива. Бяха им предложени задачи за моделиране по схемата на блоковете Gyenes, което допринесе за формирането на такива логически операции като сравнение и класификация. Също така децата бяха увлечени от разпределението на „магически“ блокове върху обръчи с даден цвят, което допринесе за развитието на умения за групиране и систематизиране.

В работата с деца тя използва разговор, въпроси към децата за изобретателност и развитие на логическото мислене - всичко това допринесе за ефективността на GCD, подобряването на процесите на умствена дейност.

В началото на GCD за формиране на елементарни математически представи по темата: „Пътуване с кифла“ на децата беше предложена логико-математическата игра „Вълшебен кръг“, по време на която те трябваше да направят изображение на фея- приказен характер чрез комбиниране на няколко части в една геометрична фигура. Тази задача беше насочена към формирането на логически операции за синтез и анализ. В основната част децата от пръчките на Kuizener съставиха влак от най-късото ремарке до най-дългото, което допринесе за развитието на способността за изграждане на подредени нарастващи редове. От своя страна логико-математическите игри „Сгъни модела“ и „Танграм“ допринесоха за формирането на логическото мислене, по-специално на операциите за анализ и синтез.

В хода на GCD за формиране на елементарни математически представи по темата: „Пиене на чай за коте„ Woof “, на децата бяха предложени различни задачи за дизайн на силует с цветни пръчици на Kuizener (чайник, самовар, чаша с чинийка и т.н.), което допринесе за формирането на такава логическа операция като серия.

В приложения 3 - 11 се съдържат резюмета на GCD, визуален материал, както и анализ от преподавателя на извършения GCD.

3.3 Проучване на ефективността на доказана система за използване на логически и математически игри

След работата по развитието на логическото мислене при деца от предучилищна възраст беше проведен контролен експеримент.

Цел: да се идентифицира ефективността на разработената и внедрена система за използване на логически и математически игри при организирането на GCD при деца от по-старата група.

За постигане на целта на контролния експеримент отново са използвани методите на Beloshistaya A.V., Nepomnyashchaya R.N. и А.Я. Иванова.

Резултатите са показани в таблици 3.4.

Таблица 3. Интерпретация на резултатите от контролния етап на експеримента Метод "Разделете на групи"

Таблицата показва, че Ева, Соня и Тимъти имат високо ниво на развитие. Когато изпълниха задачата, тези деца успяха да идентифицират всичките 9 групи геометрични фигури за три минути.

Варя показа много високо ниво на развитие на логическото мислене. Тя бързо раздели геометричните фигури на възможен брой групи, обединени от общ признак. Варя отдели по-малко от две минути, за да изпълни задачата.

Купава, Катя, Егор, Василиса успяха да подобрят резултатите си от ниско ниво на развитие на логическото мислене до средно ниво. За три минути бяха идентифицирани до 7 групи геометрични фигури.

Саша и Кирил показаха приблизително същите резултати, както преди началото на експеримента, те останаха на същото ниво. Въпреки това Саша успя да посочи 7 групи фигури в контролния експеримент за по-малко време, въпреки че имаше само 5 групи фигури в констатиращия експеримент. Но за съжаление това не е достатъчно за висока производителност по този метод.

Ниски показатели за нивото на развитие на логическото мислене на последния етап от експеримента не са разкрити.

Таблица 4. Интерпретация на резултатите от контролния етап на експеримента Метод Beloshistaya A.V. и Непомнящая Р.Н.

Резултатите от диагностиката показват високо ниво на развитие на логическото мислене на Варя, Ева, Соня и Тимофей. Тези деца практически не правеха грешки при изпълнение на задачи, интересуваха се от работата, показаха усърдие и не се разсейваха.

Василиса, Егор, Купава и Катя са на средно ниво на развитие. Допуснати са незначителни грешки при изпълнение на задачите.

Индикаторите на Саша и Кирил останаха на средно ниво, но броят на изпълнените задачи се увеличи.

Подобни документи

Възрастови особености, формиране и развитие на логическата сфера на децата от предучилищна възраст. Педагогическите възможности на играта за развитието на логическото мислене. Логико-математическите игри като средство за активизиране на обучението по математика в детската градина.

курсова работа, добавена на 26.07.2010 г


Основните понятия, които съставляват съдържанието на логическото и математическото мислене и особеностите на неговото формиране при деца от старша предучилищна възраст. Изследване на влиянието на дидактическите игри върху развитието на логическото и математическото мислене на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 19.03.2011 г


Характеристики на формирането на мисленето при деца със зрителни увреждания. Диагностика на елементите на логическото мислене при деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания. Влиянието на режисьорската игра върху развитието на образното мислене на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.10.2017 г


Характеристики на формиране и идентифициране на нивото на формиране на операциите на логическото мислене при деца от старша предучилищна възраст. Ефективността на условията за използване на дидактически игри в развитието на логически мисловни операции при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 29.06.2011 г


Психофизиологични особености на децата от предучилищна възраст. Мисленето като познавателен психичен процес. Спецификата на неговото развитие при деца в онтогенезата. Формиране на елементарни математически способности на деца в предучилищна възраст в процеса на обучение.

дисертация, добавена на 11/05/2013


Характеристики на умственото развитие на децата от предучилищна възраст. Художествената дейност на децата от предучилищна възраст като основа за развитието на мисленето. Описание на програмата за обучение за развитие на мисленето чрез нетрадиционно рисуване.

курсова работа, добавена на 23.03.2014 г


Дидактическа игра и развиваща среда като педагогически условия за развитие на мисленето при деца от предучилищна възраст. Междуличностните отношения с връстниците като психологическо състояние. Проектът "Развитие на мисленето на деца от предучилищна възраст".

дисертация, добавена на 02.03.2014 г


Изучаване на основните методи за развитие на мисленето в предучилищна възраст. Характеристики на умствената дейност на децата от предучилищна възраст. Анализ на възможността за развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст в когнитивни изследователски дейности.

дисертация, добавена на 22.08.2017 г


Осъществяване на идеята за интегриране на логико-математическото и речево развитие на предучилищна възраст. Основни изисквания към произведенията на изкуството за деца в предучилищна възраст. Методически препоръки за използване на произведения на устното народно творчество.

курсова работа, добавена на 28.04.2011 г


Същността на приятелските отношения на децата в предучилищна възраст, особеностите и педагогическите условия за тяхното формиране. Спецификата и възможностите за използване на ролевата игра при формирането на приятелски отношения сред децата от предучилищна възраст.

Една от най-важните задачи при отглеждането на малко дете е развитието на неговия ум, формирането на умствени умения и способности, които ще улеснят научаването на нови неща. Съдържанието и методите за подготовка на мисленето на децата в предучилищна възраст за училищно образование, по-специално пред-математическата подготовка, трябва да бъдат насочени към решаването на този проблем.

Предматематическата подготовка на децата изглежда се състои от две тясно преплетени основни линии: логическа, т.е. подготовка на мисленето на децата за методите на разсъждение, използвани в математиката, и самата предматематична, която се състои във формирането на елементарни математически представи. Може да се отбележи, че логическата подготовка надхвърля подготовката за изучаване на математика, развивайки когнитивните способности на децата, по-специално тяхното мислене и реч. .

В.А. Сухомлински пише: „... Не сваляйте лавина от знания върху дете ... - любознателността и любопитството могат да бъдат погребани под лавина от знания. Умейте да отваряте едно нещо пред детето в околния свят, но го отворете така, че парче живот да играе пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги отваряйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.

Следователно обучението и развитието на детето трябва да бъде неограничено, да се осъществява чрез видове дейности и педагогически средства, характерни за определена възраст. Играта е такъв инструмент за развитие на по-големи деца в предучилищна възраст.

Въпреки факта, че играта постепенно престава да действа като водещ вид дейност в предучилищна възраст, тя не губи своите развиващи функции.

Я.А. Коменски разглежда играта като форма на дейност, необходима на детето.

А. С. Макаренко обърна внимание на родителите на факта, че „възпитанието на бъдещата фигура не трябва да се състои в премахването на играта, а в организирането й по такъв начин, че играта да остане игра, но да се възпитат качествата на бъдещото дете в играта.

Играта - основната дейност на децата в предучилищна възраст и е от голямо значение за интелектуалното развитие, за изясняване на знанията за света около тях. Играта помага на нас, учителите, да създадем мотивация за децата да се обогатяват, да консолидират математическите знания и да развиват логическото мислене.

Като се започне от по-напреднала възраст, развитието на логическото мислене може да се разграничи като независимо задача.Включва:

Формиране на идеи за реда и редовността, за операциите по класификация и серия, запознаване с елементите на пропозиционалната логика ;

· Развитие на абстрактно въображение, образна и логическа памет, асоциативно мислене по аналогия.

Работейки с деца, можете да видите, че много деца проявяват интерес към забавни логически игри, но много малко деца показаха постоянство да доведат нещата до края. При първия провал те загубиха интерес към играта.

Логическите и математически игри и упражнения играят една от основните роли в развитието на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст.

Логическите игри не само развиват интелектуалните способности на детето, но и подобряват паметта, въображението, вниманието, възприятието, логическото и творческо мислене.

Въпреки факта, че използваният развлекателен математически материал е тясно свързан помежду си, той може условно да бъде разделен на 3 групи:

Забавления: гатанки, пъзели, шеги, ребуси, кръстословици, лабиринти, математически квадрати, математически фокуси, игри с пръчки за пространствено преобразуване, задачи-подбиратели; "Танграм", "Магически кръг", "Колумбово яйце", "Сфинкс", "Лист", "Виетнамска игра", "Пентамино".

Логически игри, задачи, упражнения : с блокчета, кубчета за включване, намиране; игри за класифициране по 1-2-3 признака, логически задачи (за увеличаване, намаляване, сравнение, обратно действие); игри с цветни капачки, дама, шах; глаголен; Блокове Gyenes, стикове Kuizener.

Дидактически игри и упражнения : с нагледен материал за търсене на липсващи, подчертаване на общ признак, определяне на правилната последователност, подчертаване на излишното; игри за развитие на вниманието, паметта, въображението, игри за намиране на противоречия: „Къде е чия къща?“, „Какво е излишно?“, „Намери същото“, „Невероятни кръстовища“, „Назови го с една дума“ , „Какви набори са смесени?“ , „Какво се е променило?“, „Какви числа избягаха?“, „Продължи“, „Патфайндър“.

Логико-математическите игри са игри, в които се моделират математически отношения, модели, включващи изпълнението на логически операции и действия.

Математическите игри са игри, в които се моделират математически конструкции, връзки, закономерности. За да се намери отговорът, като правило е необходим предварителен анализ на условията, правилата, съдържанието на играта или задачата. В хода на решението е необходимо използването на математически методи и изводи.

Разновидност на математическите игри и задачи са логически игри, задачи, упражнения. Те са насочени към трениране на мисленето при извършване на логически операции и действия. За да се развие мисленето на децата се използват различни видове прости задачи и упражнения. Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаване на редица фигури, за намиране на числа, които липсват в редица фигури. Следователно логико-математическите игри са игра, в която се моделират математически връзки, модели, които включват изпълнението на логически операции и действия.

Образователните логически и математически игри са специално проектирани по такъв начин, че да формират не само елементарни математически представи, но и определени, предварително проектирани логически структури на мислене и умствени действия, необходими за по-нататъшното усвояване на математическите знания и тяхното приложение за решаване на различни видове на проблемите.

Според З.А. Михайлова, основните задачи на математическото развитие на децата в предучилищна възраст са:

Развитието на логически и математически концепции при децата (идеи за математическите свойства и връзки на обекти, специфични количества, числа, геометрични фигури, зависимости и закономерности);

Развитие на сензорни (предметно-ефективни) начини за познаване на математически свойства и връзки: изследване, сравнение, групиране, подреждане, разделяне;

Овладяване от деца на експериментални и изследователски методи за усвояване на математическо съдържание (рекреация, експериментиране, моделиране, трансформация);

Развитие у децата на логически начини за познаване на математически свойства и връзки (анализ, абстракция, отрицание, сравнение, обобщение, класификация, серия);

Овладяване от децата на математически методи за познание на реалността: броене, измерване, прости изчисления;

Развитието на интелектуалните и творчески прояви на децата: находчивост, изобретателност, догадки, изобретателност, желание за намиране на нестандартни решения на проблеми;

Развитие на точна, аргументирана и доказателствена реч, обогатяване на речниковия запас на детето;

Развитие на активността и инициативността на децата;

Възпитаване на готовност за учене в училище, развитие на самостоятелност, отговорност, постоянство при преодоляване на трудности, координация на движенията на очите и фината моторика на ръцете, умения за самоконтрол и самочувствие.

Е. А. Носова разработи набор от игри и упражнения, включени в логическите и математическите игри, които са представени в книгата „Логика и математика в детската градина“. Авторът разделя игрите на следните групи:

Игри за идентифициране и абстрахиране на свойствата на обектите (цвят, форма, размер);

Игри за овладяване на сравнение, класификация и обобщение на децата;

Игри за овладяване на логически действия и мисловни операции.

Пример за сюжетни логически и математически игри могат да бъдат: „Помогнете на мравките“, „Намерете съкровище“, „Настанете къщи“, „Кой е на гости при Мечо Пух и Прасчо“ и др. Играейки децата овладяват средствата и методите на познание, съответната терминология, логически връзки, зависимости и способността да се изразяват под формата на прости логически твърдения. Всяка игра има сюжет-сюжет, герои, които следват сюжетната линия, елементи на схематизация, трансформации, мотивация на играта, ситуации за обсъждане, изхвърляне на материал, колективно търсене на начин за решаване на познавателен проблем.

Основните компоненти на сюжетните логико-математически игри са:

Наличието на сюжет, герои и наличието на сюжет през целия урок;

Наличието на схематизация, трансформация, когнитивни задачи за идентифициране на свойства и връзки, зависимости и модели;

Абстрахиране от несъщественото, техники за подчертаване на съществени черти;

Овладяване на действията на съотнасяне, сравнение, възстановяване, разпределение и групиране, операции на класификация и серия;

Игрова мотивация и посока на действията, тяхната ефективност;

Наличието на ситуации на дискусия, избор на материал и действия, колективно търсене на начин за решаване на познавателен проблем;

Възможността за повторение на логико-математическата игра, усложняване на съдържанието на интелектуалните задачи, включени в играта-занимание;

Обща насоченост към развитието на инициативността на децата.

Всякакъв вид логически и математически игри, които са част от технологията за игра на проблеми, допринасят за развитието на детското мислене, способността да използват логиката за разбиране на света и повишават познавателния интерес.

В работата на Z.A. Михайлова, логическите и математическите игри се разглеждат като неразделна част от проблемно-игровата технология. Те позволяват на детето да овладее средствата (сетивни еталони, реч, схеми и модели) и методите на познание (сравнение, изследване, класификация, серия), да натрупа логически и математически опит.

Съвременните логически и математически игри, използвани в предучилищните институции, според Z, A, Михайлова, са представени от следните групи:

Настолен печат - „Формуляр за разцвет“, „Логическа къща“, „Квадрат за игри“, „Формуляри за лого“, „Логически влак“ и др.

Игри за моделиране на самолети - Танграм, Сфинкс, Тетрис и др.

Игри за триизмерно моделиране - "Кубчета за всички", "Гатанка", "Топка" и др.

Игри от поредицата "Кубчета и оцвети" - "Сгъни шаблона", "Куб-хамелеон" и др.

Игри за съставяне на цяло от части - „Дроби“, „Чудо цвете“ и др.

Забавни игри - превключватели, лабиринти, игри за смяна на места като "Петнадесет" и др.

Използването им се извършва в специални дидактически условия, включително липса на принуда, поддържане на игровата атмосфера, преход от най-простите форми и методи на игрови дейности към по-сложни.

Голямо значение за развитието на основите на логическото мислене на децата в предучилищна възраст се придава на използването на такива образователни игри като „Пръчките на Куйзенер“ и „Блоковете на Гинес“.

Както Р.Л. Nepomnyashchaya, „Пръчките на Куизенер“ като дидактически инструмент напълно съответстват на спецификата и характеристиките на елементарните математически представи, формирани в предучилищна възраст, както и на техните възрастови възможности, нивото на развитие на детското мислене, главно визуално-ефективно и визуално-фигуративно. Мисленето на детето отразява преди всичко това, което първо се прави в практически действия с конкретни предмети. Работата с пръчки ви позволява да преведете практически, външни действия във вътрешен план, да създадете пълна, ясна и в същото време доста обобщена представа за концепцията.

Възникването на идеи в резултат на практическите действия на децата с предмети, извършването на различни практически (материални и материализирани) операции, които служат като основа за умствени действия, развитието на умения за броене, измерване и изчисление създават предпоставки за общ. умствено и математическо развитие на децата, включително развитието на основите на логическото мислене.

E.A.Nosova отбелязва, че друго универсално средство за развитие на основите на логическото мислене са образователните игри, базирани на използването на "блокове Gyenesh".

В процеса на различни действия с логически блокове (разбиване, оформяне по определени правила, възстановяване и др.) Децата овладяват различни умствени умения, които са важни както по отношение на предварителната математическа подготовка, така и по отношение на общото интелектуално развитие. Те включват умения за анализ, абстракция, сравнение, класификация, обобщение, кодиране-декодиране, както и логическите операции „не“, „и“, „или“. В специално разработени игри и упражнения с блокове децата в предучилищна възраст развиват елементарни умения за култура на алгоритмично мислене, способността да извършват действия в ума си. С помощта на логически блокове децата тренират вниманието, паметта, възприятието.

В момента има различни педагогически технологии, които отговарят на съвременните изисквания и позволяват да се развият основите на логическото мислене на децата. Но един от най-ефективните е използването на система от образователни игри.

По този начин педагогическите възможности на логико-математическата игра са много високи. Играта развива всички аспекти на детската личност, активира скритите интелектуални способности на децата. Старшата предучилищна възраст е чувствителна към усвояването на обобщени средства и методи на умствена дейност, към развитието на логически методи на мислене: класификация. Включването на по-възрастно дете в предучилищна възраст в логически и математически дейности при решаване на проблеми от умствено естество повишава ефективността на резултатите от развитието на умствената дейност, а именно класификацията.

Целта на майсторския клас:повишаване на професионалното ниво на учителите - участници в процеса на активна педагогическа комуникация в овладяването на опита на учител - майстор с деца в предучилищна възраст във формирането на умствени способности и творческа дейност в процеса на игрова дейност.

• Да запознае учителите с опит в използването на логически и математически игри при работа с деца в предучилищна възраст.
• Да научи участниците в майсторския клас на методите и техниките за използване на образователни игри в педагогическия процес.
• Развиване на интерес към оригиналната технология за образователни игри, инициатива, желание да се приложи тази технология на практика.
• Събудете желание за сътрудничество, взаимно разбиране.

Демо материал:Триз - играта "Вълшебен колан",

Логически пъзел "Пентамино".

1. Встъпителни бележки:

Уместност на темата.

2. Запознаване на участниците в майсторския клас с основните методи и техники за използване на игрални технологии.

3. Практически урок с участниците в майсторския клас по използването на играта triz "Magic Belt".

4. Последна дума.

1. Встъпителни бележки:

Защо е двигателят на прогреса.

Той измъчваше възрастните с въпроса „Защо?“

Носи прякора „Малкият философ“.

Но щом порасна, започнаха

Представете отговори без въпроси.

И оттогава той не е никой друг

Не пита "Защо?" .

Не е ли обикновена история за връзката между възрастен и дете? Детето е малък изследовател: то получава различна информация за света чрез сетивата си и има остра нужда от обяснение, потвърждение или отричане на своите мисли. И ние, както винаги, сме много заети ... И все по-малко деца ни задават въпроси.

Парадоксално е, че в бъдеще родителите и учителите са изправени пред задачата да научат бебето да задава такива въпроси, така че от отговорите да може да получи изчерпателна информация по темата.

Въпросът е показател за независимо мислене. Много открития в науката и технологиите са станали възможни чрез отговор на правилните въпроси. Сократ, както знаете, когато разговаряше с учениците, им задаваше въпроси и учениците се опитваха да намерят отговори на тях, изразявайки своите предположения, излагайки свои собствени хипотези и на свой ред задавайки въпроси на Сократ. Резултатът от разговорите е блестящо образование.

Има ли игри в арсенала на педагогиката днес, които ви позволяват да „извадите“ знания, да ви научат да задавате „силни“ въпроси и да решавате проблеми? Има! И една от тези игри е „ДА-НЕ“. Предлагам ви версия на "ДА-НЕ" - играта "Вълшебен пояс" - учи ви да задавате въпроси точно и развива други интелектуални умения по пътя.

Триз на играта "Вълшебен колан"

Правила на играта.

Фасилитаторът мисли за един от предметите, изобразени на картата. Другият участник (или участници) трябва да отгатне желаната тема, като задава въпроси, на които домакинът може да отговори само с „Да“ или „Не“.

Освен това правилото: коланът може да бъде разделен с етикет (щипка) на две части, стеснявайки полето за търсене и улеснявайки търсенето на желания обект. Например, децата могат да зададат следния въпрос: „Снимката вляво от етикета ли е“?

Игри с магически колан.

"Вълшебен пояс"може да се използва за систематизиране на знания във всяка област: математика, запознаване с външния свят, еклоги и др. Например, ето как можете да играете с магически колан с помощта на комплекта Геометрични фигури.

Подреждаме фигурите в колана в произволен ред. Помислете за фигура (нека бъде кръг). Да предположим, че дете поставя знак в средата на колана.

И задава въпроси:

Тази форма вдясно от етикета ли е? - Не.

Плоска фигура ли е? - да

Малка фигура ли е? - Не.

Кръг ли е? - да

Сега нека се опитаме да играем с набор от снимки "Транспорт", без да използваме щипка:

Сухопътен транспорт ли е? - Не.

Въздушен транспорт ли е? - да

Винтът хоризонтален ли е? - да

Това е самолет!

Децата често формулират въпроса неточно. Например: „Винтът е разположен хоризонтално или вертикално?“. Тогава лидерът не дава отговор на такъв въпрос. Той казва: „Въпросът е неточен. Опитай пак." Ако отново се провали, предлага опции за въпроси.

Варианти на игри с магически колан.

"Окрошка".

В колана са поставени снимки на различни теми: мебели, животни, транспорт.

Тогава въпросите може да са:

Гъба ли е? - Не.

Транспорт ли е? - да

След това последващи въпроси:

Наземен транспорт ли е? - да

Превозва ли стоки (специализация)? - да

Това е камион!

Възможни са и следните опции "Окрошки".

1. „Познай по част“ (по подсистема).

   Пример за въпрос:

   Този артикул има ли волан? - да

   Детето се досеща, че говорим за транспорт.

   Има ли шапка? - да

   Това е гъба!

2. „Познай по функция“

   В тази игра можете да задавате само въпроси, които показват какво се прави с обекта или какво прави обектът. Например:

   Може ли да се яде? - Не.

   Можеш ли да се возиш на него? - да

   Можете ли да носите товари? - да

   Това е камион!

3. — Кой къде живее?

   В тази игра можете да задавате въпроси, които ви помагат да познаете предмета според суперсистемата:

   Този предмет живее ли в гората?

   Домът му летище ли е?

   И след това изясняващи въпроси, които стесняват полето за търсене:

   Това животно?

   Това самолет ли е?

Не само "ДА-НЕ".

1. "Как".

   Трябва да измислите възможно най-много въпроси, като започнете с думата „Колко“. Например: „Колко геометрични фигури има в колана?“, „Колко червено?“, „Колко квадратчета?“, „Колко кръгове?“, „Колко животни?“ и т.н.

   За всеки измислен въпрос - чип. Този с най-много чипове печели.

2. „Безшумен“.

   В тази игра ние също отгатваме желания обект, но играем мълчаливо, използвайки невербални форми на комуникация (жестове, изражения на лицето). И въпросът, и отговорът мълчат. В колана може да има 3-5 снимки.

3. "Шест слуги"

   Имам шест слуги,

   Пъргав, отдалечен,

   И всичко, което виждам наоколо

   Всичко знам от тях

   Нуждаят се от моя зов,

   Наричат ​​се как и защо, кой, какво,

   Кога и къде.

   (С. Маршак.)

   Победител в тази игра е този, който, гледайки колана с картинката, може да измисли възможно най-много въпроси, започвайки с думите „Как“, „Защо“, „Кой“, „Какво“, „Кога“ и "Където". За всеки въпрос - чип.

   Това е доста хазартна игра и е добре да я използвате в различни видове KVN, с гости, по време на празнуване на рожден ден и т.н. За играта е по-добре да се разделите на отбори.

"Колкото по-голям, толкова по-добре".

В тази игра има само една снимка в колана. Можете да измислите различни въпроси. Победител е този, който измисли повече въпроси към картинката.

Пентоминое популярен логически пъзел за деца и възрастни. Играта се състои от 12 плоски фигури. Всички фигури се състоят от 5 квадрата. Всеки елемент обозначава латинска буква, на чиято форма наподобява. Мнозина отдавна са запознати с тази пъзел игра Tetris, която се основава на идеята за пентомино.

Елементите на пъзела са съставени от симетрични шарки, букви, цифри, животни. Една от най-често срещаните задачи за пентомино е да направите правоъгълник от всички форми. В този случай фигурите не трябва да се припокриват и да няма кухини.

Pentomino развива абстрактното мислене, въображението, възпитава постоянство и търпение, учи ви да дефинирате, създавате, анализирате. В pentomino фантазията може да направи чудеса: от неразбираеми фигури с различни форми може да се появи фигура на куче, кола, дърво.

Дете на 5-6 години може да получи задачата да оформи фигура по модел или да го измисли сам. Резултатът ще бъде планово силуетно изображение - схематично, но разбираемо от основните характеристики на обекта, пропорционалното съотношение на частите, във формата.

Можете да покажете на детето как да сгъне правоъгълник. Обърнете вниманието на детето как лежат фигурите, случайно счупете правоъгълника, помолете детето да повтори. Също така научете как да сгъвате според шаблона, като мозайка.

По този начин, когато се използват логически и математически игри в пряко образователни и самостоятелни дейности с деца в предучилищна възраст, това води до развитие на логическото мислене и повишаване на нивото на знания за развитието на елементарни математически концепции при децата.

В. А. Сухомлински пише: „Няма и не може да има пълноценно умствено развитие без игра. Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи и концепции се влива в духовния свят на детето. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателното любопитство.