Semina na warsha. Ushauri na semina kama njia bora ya kazi ya kimbinu katika taasisi ya shule ya mapema

Anna Katkalova
Ushauri na semina kama njia bora ya kazi ya kimbinu katika taasisi ya shule ya mapema

Ushauri na semina kama njia bora ya kazi ya kimbinu katika taasisi ya shule ya mapema. Lengo: Kuongeza umahiri wa walimu katika kuelewa maana na njia za kufanya aina kama hizi za kazi ya kimbinu kama mashauriano na warsha.

Maandalizi ya yoyote ya mbinu Shughuli huanza na ufafanuzi wa lengo. Ni muhimu kujibu maswali "Tunataka kufikia nini kwa kuandaa hafla hii?", "Matokeo yanapaswa kuwa nini?", "Ni nini kitabadilika katika shughuli za walimu?". Ikiwa lengo ni la kweli, basi linamhimiza mwalimu kufanya kazi, husababisha kuwa hai.

Kujibu swali "Uzoefu wa kufundisha ni nini?", K. D. Ushinsky alielezea: "Ukweli zaidi au mdogo wa elimu, lakini, kwa kweli, ikiwa ukweli huu unabaki kuwa ukweli tu, basi hautoi uzoefu. Lazima watoe hisia kwenye akili ya mwalimu, wahitimu ndani yake kulingana na sifa zao za tabia, jumla, kuwa wazo. Na wazo hili, na sio ukweli wenyewe, litakuwa shughuli sahihi ya kielimu.

Ningependa kuanza uwasilishaji wangu kwa kuelezea ni nini mashauriano.

Ushauri(Mashauriano ya Kilatini - mkutano)- majadiliano ya suala fulani maalum na mtaalamu; mkutano wa wataalam.

Mashauriano ni episodic, haijaratibiwa na iliyopangwa mapema. haijaratibiwa mashauriano kutokea kwa mpango wa wote wawili vyama: walimu na wataalamu wanaowajibika kazi ya mbinu. Mashauriano yanagawanyika: mtu binafsi na wa pamoja, habari na matatizo.

Kuu mashauriano yamepangwa kwa mwaka na kurekebisha mpango kama inahitajika. Wakati wa kuandaa mpango wa kila mwaka wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, kila kazi inatatuliwa kupitia mashauriano, kupitia amilifu mbinu za mafunzo ya walimu, kupitia upimaji wa mada na ushauri wa kialimu. Ushauri ni aina ya kwanza ya kazi katika mfumo kamili ya mbinu msaada kwa walimu wa shule ya awali, ambayo husaidia kuondoa mapungufu yaliyotambuliwa kutokana na udhibiti, kuandaa walimu kwa matukio ya wazi. Kwa mashauriano monolojia fomu ya uwasilishaji.

Kwa kila mmoja mashauriano lazima iandaliwe kwa uangalifu. Ubora wa uwasilishaji wa nyenzo unaweza kuhakikisha tu na mtaalamu mwenye ujuzi. Kwa hiyo, nadhani hivyo mashauriano ya habari kwa walimu wanapaswa kukutana na yafuatayo mahitaji:

2. Nyenzo lazima iwe na mantiki na thabiti, iliyotolewa wazi.

Kwa hili, katika maandalizi mashauriano ni muhimu kupanga uwasilishaji wa nyenzo mapema. inafaa kutengeneza matatizo ambayo itazingatiwa wakati mashauriano.

3. Kutoa mbinu tofauti katika uwasilishaji wa nyenzo, kwa kuzingatia uzoefu wa walimu, kikundi cha umri wa watoto, aina ya kikundi.

Panga tofauti mashauriano kwa waelimishaji wa vikundi vya rika tofauti na kuzingatia: umri wa mapema, vikundi vya tiba ya hotuba, vikundi vya kukaa kamili na kwa muda mfupi.

4. Inaendelea mashauriano ni muhimu kutaja ushauri na mapendekezo ambayo yanapaswa kuwa yakinifu, ili kuhakikisha usawazishaji wa vipengele vya kinadharia na vitendo vya kila suala.

5. Zingatia matumizi fomu ushiriki hai wa walimu katika kipindi cha mashauriano.

Inayotumika fomu na mbinu za kazi inapaswa kumtia motisha mwalimu kusoma mada na kuhakikisha ujumuishaji na ukuzaji wa yaliyomo mashauriano.

6. Chukua ya mbinu fasihi juu ya shida, ambayo, baadaye, walimu wanaweza kufahamiana nayo.

Kila moja njia na aina ya mashauriano sio za ulimwengu wote. Wao ni mtu binafsi kwa kila mada na timu ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Matokeo ya mwisho ya yoyote tukio la mbinu, ikiwa ni pamoja na ushauri, itakuwa ya juu na kurudi kwa ufanisi ikiwa anuwai ya mbinu kujumuishwa kwa kila mwalimu katika kazi kazi.

Mbinu za Ushauri

Mabadiliko katika sera ya serikali katika uwanja wa elimu, mabadiliko ya vipaumbele, rufaa kwa utu wa mwalimu, kwa ubunifu wake, kanuni ya kazi, wamefanya marekebisho yao wenyewe kwa masharti. kazi ya mwalimu, hasa katika mbinu ya mashauriano.

Leo kuna anuwai mbinu za mashauriano.

1. Uwasilishaji wa shida wa nyenzo. Mwalimu huleta shida na hutatua mwenyewe, kupitia ufunuo wa mfumo wa ushahidi, kulinganisha maoni, njia tofauti, na hivyo kuonyesha mwendo wa mawazo katika mchakato wa utambuzi. Wakati huo huo, wasikilizaji hufuata mantiki ya uwasilishaji, wakichukua hatua za kutatua shida muhimu. Wakati huo huo, sio tu wanaona, kutambua na kukariri ujuzi uliofanywa tayari, hitimisho, lakini pia kufuata mantiki ya ushahidi, harakati ya mawazo ya msemaji au njia za kuchukua nafasi yake. (filamu, televisheni, vitabu, n.k.). Na ingawa wasikilizaji na vile njia ya ushauri nasaha kwa wasio washiriki, lakini waangalizi tu wa mwendo wa kutafakari, wanajifunza kutatua matatizo ya utambuzi. Kusudi la hii mbinu ni kuonyesha sampuli za maarifa ya kisayansi, utatuzi wa matatizo ya kisayansi.

2. Injini ya utafutaji njia. Unapotumia utafutaji njia waelimishaji wanashiriki kikamilifu katika kuweka dhana, kuandaa mpango kitendo kutafuta njia za kutatua tatizo. Mara nyingi wakati mashauriano kutumia njia ya maelezo. Ina idadi ya sifa nzuri - kuegemea, uteuzi wa kiuchumi wa ukweli maalum, tafsiri ya kisayansi ya matukio yanayozingatiwa, nk Ili kuchochea tahadhari ya waelimishaji na kuwahimiza kufuata mantiki ya uwasilishaji, mwanzoni. mashauriano yenye manufaa katika kutunga maswali, rufaa kwa walimu, wanasaidia kuelewa uzoefu wao, kuelezea mawazo yao, fanya hitimisho. Hivyo kiini njia kujifunza kunakuja nini:

Sio ujuzi wote unaotolewa kwa wasikilizaji katika fomu ya kumaliza, kwa sehemu wanahitaji kupatikana kwa kujitegemea;

Shughuli ya mzungumzaji inajumuisha usimamizi wa uendeshaji wa mchakato wa kutatua matatizo ya matatizo.

Mchakato wa kufikiria hupata tabia yenye tija, lakini wakati huo huo unaelekezwa na kudhibitiwa polepole na mwalimu au wanafunzi wenyewe kwa msingi wa kazi kwenye programu

3. Wakati wa kubadilishana uzoefu kati ya waelimishaji, inashauriwa njia mazungumzo ya heuristic. Wakati wa mazungumzo, masharti fulani ya alisoma fasihi ya mbinu, maelezo yanatolewa juu ya mada ambayo yanapendeza zaidi kwa walimu, makosa katika hukumu yanafunuliwa, kiwango cha uelewa na uigaji wa mpya. habari. Hata hivyo, ufanisi wa mazungumzo ya heuristic utapatikana chini ya hali fulani. Somo mazungumzo, ni bora kuchagua suala muhimu kivitendo, mada ambayo inahitaji kuzingatiwa kwa kina. Yule anayepika mashauriano kwa njia ya mazungumzo ya heuristic, inapaswa kuteka mpango wa mazungumzo unaofaa ambao hukuruhusu kufikiria wazi ni maarifa gani waelimishaji watapata na ni hitimisho gani watakalofikia. Wakati wa kuandaa mazungumzo ya heuristic, inashauriwa kubadilisha kauli za waelimishaji wenye uzoefu na wanovice. Mazungumzo ya Heuristic, yaliyofanywa kwa lengo la kuhamisha ujuzi, yanahitaji maandalizi makubwa.

4. Mbinu ya mazungumzo. Na fomu na maudhui ya majadiliano ni karibu njia ya mazungumzo. Pia inahusisha uchaguzi wa mada muhimu ambayo inahitaji mjadala wa kina, maandalizi ya maswali kwa waelimishaji, hotuba ya utangulizi na ya mwisho. Lakini tofauti na mazungumzo, mjadala unahitaji mgongano wa maoni, kuibua masuala yenye utata. Wakati wa majadiliano, maswali mengine mengi ya ziada yanapaswa kuulizwa, nambari na yaliyomo ambayo hayawezi kutabiriwa mapema. Kiongozi wa majadiliano anahitaji kuwa na uwezo wa kuabiri hali hiyo kwa haraka, kunasa msururu wa mawazo na hali ya washiriki, na kuunda hali ya kuaminiana.

5. Mchezo wa biashara. Inaleta watazamaji karibu na hali halisi ya shughuli za kitaaluma, inaonyesha wazi makosa ya kitabia au ya busara yaliyofanywa katika hali fulani, huendeleza mbinu bora za kutatua matatizo mbalimbali ya ufundishaji na shirika. Mara moja maendeleo vifaa vya mchezo wa biashara ni pamoja na zifuatazo hatua:

Uundaji wa mradi wa mchezo wa biashara;

Maelezo ya Mfuatano kitendo;

Maelezo ya shirika la mchezo; mkusanyiko wa kazi kwa washiriki;

Maandalizi ya vifaa.

Wataalamu-wanasaikolojia waligundua kuwa majaribio- mshauri, ambaye ana shaka ukweli wa data iliyopokelewa, hawezi kuwa mhadhiri mzuri wa umaarufu. Mawazo yake yanapaswa kuzingatia usahihi na uaminifu wa data. Bila shaka, mengi inategemea mtu binafsi. mshauri, kutokana na kujiamini kwake, na kwa sababu ya hili, na katika mafanikio yake.

Wakati wa kuandaa ushauri suala la kuanzisha uhusiano wa kutosha kati ya mshauri na mshauri. Kuna sifa kadhaa muhimu za kitaalamu za kuwasiliana wakati wa kuandaa ushauri:

Ujamaa;

mawasiliano;

Nguvu;

Kubadilika kwa tabia;

Uvumilivu kwa wengine;

Tact ya kitaaluma;

Delicacy - uwezo wa kujenga na kudumisha mstari wa tabia hadi mwisho

Uwezo wa kuchambua ushauri hali ya ugumu.

Msingi wa shughuli bora ya ufundishaji ni mchakato unaoendelea wa elimu ya mwalimu.

Semina(kutoka lat. seminarium - kitalu, chafu) - fomu madarasa ya elimu na vitendo, ambayo wanafunzi (wanafunzi, wanafunzi) kujadili ujumbe, ripoti na muhtasari uliofanywa nao kulingana na matokeo ya utafiti wa kielimu au kisayansi chini ya mwongozo wa mwalimu. Mwalimu (inayoongoza semina) katika kesi hii ni msimamizi wa majadiliano ya mada semina ambayo maandalizi ni ya lazima. Wakati semina Mzungumzaji anatoa nyenzo za hotuba kwa wasikilizaji. Katika kesi hii, maneno yanaweza kuonyeshwa na filamu na slides. Baadaye, majadiliano huanza, wakati ambapo washiriki wote wanaweza kutoa maoni yao au kuuliza swali, na pia kujaribu kutumia kupokea. habari kwa vitendo. Kwa kuzingatia sifa kama hizo, kisha kujibu swali la ni nini semina, tunaweza kusema kwa ujasiri kwamba hii ni mwingiliano aina ya elimu ambayo inaruhusu ufanisi wa juu kupatikana.

Semina warsha ni mojawapo ya ufanisi zaidi aina ya kazi ya methodical katika shule ya chekechea, kwa sababu hukuruhusu kusoma kwa undani na kwa utaratibu shida inayozingatiwa, imarisha nyenzo za kinadharia na mifano kutoka kwa mazoezi, kuonyesha mbinu na njia za mtu binafsi. kazi.

Kazi kuu semina- warsha ni:

Kuboresha ujuzi wa kitaaluma wa walimu katika aina fulani ya shughuli;

Maendeleo ya ubunifu na mawazo ya walimu;

Kujadili maoni tofauti, kuongoza mijadala;

Kuunda hali za shida zinazoruhusu Fanya mazoezi nafasi za umoja katika kutatua tatizo;

Inawezekana kutenga muundo wa ulimwengu wote kwa kufanya hivi aina za kazi za mbinu:

1. Maandalizi Kazi(maonyesho ya mada, maoni ya madarasa ya wazi, ziara za pamoja, nk) - lengo ni kutambua tatizo;

2. Sehemu ya kinadharia (hotuba ya mratibu warsha, mshiriki wa timu ya ubunifu, uwasilishaji wa media titika, Maswali na Majibu nk _ - lengo ni uthibitisho wa kinadharia wa kile kinachojadiliwa;

3. Vitendo Kazi(mbele, katika vikundi)- Madhumuni ya hatua hii ni usambazaji wa uzoefu wa ufundishaji, upatikanaji wa ujuzi mpya na waelimishaji;

4. Muhtasari wa tukio - matokeo kazi kunaweza kuwa na vifaa vya kuona (vijitabu, memos, michezo ya didactic, nk, iliyofanywa na mikono ya waelimishaji, mapendekezo ya matumizi yao ambayo walimu wote wanaweza kutumia.

Semina-practicum hutofautiana kwa kuwa inajumuisha kazi za vitendo, uchunguzi kazi wenzake ikifuatiwa na majadiliano. Walimu wana fursa sio tu kujua mbinu kazi, lakini pia wao wenyewe kuendeleza mfumo wa kuandaa shughuli na watoto katika hali fulani.

Aidha, wakati semina-Warsha hutoa uwezekano wa kujadili maoni tofauti, majadiliano, kuunda hali za shida ambazo hatimaye huruhusu Fanya mazoezi msimamo wa pamoja juu ya suala hilo.

Hali muhimu kwa shirika hili fomu za kazi ni ujumuishaji wa washiriki wote semina ya kujadili mada. Kwa kufanya hivyo, pointi za kupinga zinazingatiwa, zinatumika mbinu modeli ya mchezo, nk Kulingana na matokeo semina, unaweza kupanga maonyesho ya kazi za walimu.

Kwa hivyo, katika kazi ya mbinu katika hatua hii ya maendeleo shule ya awali elimu, ni muhimu kutumia vile fomu za kazi ambayo ingechangia elimu endelevu ya waalimu, kuboresha sifa zao za kitaaluma, na kutoa usaidizi wa kweli kwa walimu katika kukuza ujuzi wao kama aloi ya ujuzi na ujuzi wa kitaaluma na sifa na sifa za utu zinazohitajika kwa mwalimu wa kisasa.

Warsha

Mada: "Shirika na utekelezaji wa hatua za kuzuia scoliosis na miguu ya gorofa."

Semina - warsha

Mada: "Jinsi ya kutambulisha watoto wa shule ya mapema kwa mila na tamaduni za watu wa mkoa wa Volga."

(utangulizi wa historia ya nchi asilia)

Warsha

Mada: "Mnada wa mawazo ya ufundishaji. Teknolojia za kuokoa afya katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Lengo: kuimarisha shughuli za walimu, kukuza upatikanaji wao wa uzoefu katika kazi ya pamoja, kuboresha ujuzi wao wa kinadharia, kuboresha ujuzi wa vitendo katika shughuli za kitaaluma; kuunganisha uwezo wa kuchagua habari muhimu kutoka kwa vyanzo tofauti; kusaidia washiriki wa timu kujitambua katika uwanja wa ufundishaji.

Warsha

Mada: "Teknolojia ya maendeleo ya hotuba".

Lengo: kufahamiana kwa waalimu na teknolojia ya ukuzaji wa hotuba, kwa kutumia njia na mbinu za mchezo, utaratibu wa maarifa ya waalimu juu ya mada hii.

Hotuba ni nguvu kubwa: inashawishi,

zamu, hulazimisha.

R. Emerson.

MDOU "Chekechea No. 235" Nimeidhinisha

Mkuu wa d/s ___________

Mpango wa semina kwa mwaka wa masomo 2009/2010

Semina kwa waelimishaji

Mada: "Shughuli za mradi katika taasisi za elimu ya shule ya mapema."

Lengo: kuboresha ujuzi wa ufundishaji wa waelimishaji, kuboresha kiwango cha mbinu, kukuza kuanzishwa kwa teknolojia za ubunifu (njia ya mradi).

Januari 26, 2011; Februari 24, 2011

Semina kwa wazazi

Mada:"Kuandaa mtoto kwa shule"

Tusikimbilie kujibu. Mwalimu wa kisasa, zaidi ya hapo awali, anahitaji msaada wa kitaaluma. Programu ya ubunifu ya kisasa ya elimu ya Kirusi na mpango wa kitaifa wa kielimu "Shule Yetu Mpya", iliyozingatia ustadi na elimu maalum, kubadilisha yaliyomo, kupachika kikamilifu teknolojia mpya za habari katika nafasi ya elimu, haitawahi kufikia hatua ya vitendo. utekelezaji nje ya mwalimu, uelewa wake wa kiini cha ubunifu unaoendelea na kukubalika kwa mawazo ya ubora wa kisasa wa elimu.

Ndio maana semina zinaundwa kwa waalimu: kinadharia, ambapo jukumu la mwalimu mara nyingi ni la kutafakari na linafanya kazi, likisisitiza sehemu ya vitendo na kuhimiza shughuli za utambuzi. Mtu fulani kutoka kwa wenye busara alisema: "Kuna njia nyingi za kutoa mafunzo kwa wafanyikazi. Kujifunza kwa kufanya huleta matokeo ya kuvutia zaidi.” Katika miaka ya hivi karibuni, semina kadhaa za mbinu zimefanyika huko Lyceum, zikigundua kiteknolojia wazo la kupata maarifa ya kitaalam na habari kupitia shughuli. Washiriki wa semina hujifunza kusogeza katika nafasi ya habari, kuunda maarifa yao kwa kujitegemea, kujifunza kwa ushirikiano, kukuza fikra makini na ubunifu, na kuboresha umahiri wa kitaaluma. Na hiyo inamaanisha ... "Kweli, nenda kwenye semina tena," walimu wanasema. Lakini hakuna hata mmoja wao anayekusanya madaftari ya wanafunzi, hakuna anayepanga kujaza jarida la darasa, hakuna anayetafuta kisingizio cha kwenda nyumbani mapema. Inatokea kwamba kazi nzuri ya mafunzo ya kitaaluma na maendeleo ya wafanyakazi ni muhimu kwa wafanyakazi hawa!

Kwa mfano, mpango wa semina unatolewa, ambapo washiriki wanafahamiana na teknolojia ya kuahidi ya elimu kwa maendeleo ya fikra muhimu za wanafunzi katika teknolojia ... ya teknolojia hiyo hiyo. Hadhira ya washiriki: walimu wote.

Semina juu ya mada "Teknolojia ya ukuzaji wa fikra muhimu za wanafunzi"
"Sote tuna njia tunayopenda zaidi ya kujifunza na njia tunayopenda zaidi ya kufanya kazi.
Mtu anarejelea wanafunzi - watazamaji ..., wengine wanaweza kuitwa "wanafunzi wa sauti" ...
Mtu "ana mwelekeo wa kuchapisha": kujifunza kwa kusoma vitabu. Mtu ni "maingiliano": kujifunza,
kuingiliana na wengine"
G. Dryden, D. Vos "Mapinduzi katika elimu"

Lengo: washiriki wana wazo la TKM kama teknolojia inayolenga kujifunza kwa kuzingatia uwezo
Wanachama: walimu.
Kanuni: Saa 1.
Kuendesha fomu: semina katika mbinu ya "zigzag"
Vifaa:

• vifaa vya habari juu ya mada ya semina;
• bodi ya demo.

Maendeleo ya warsha

1. Kizuizi cha habari:

Moderator: Moja ya mawazo ya kipaumbele ya elimu katika miaka ya hivi karibuni limekuwa wazo la kukuza ujuzi muhimu, i.e. mifumo ya vigezo rasmi ambavyo havielezi ujuzi tu, bali ujuzi unaoonyeshwa katika hali maalum za maisha. Shule haipaswi kufundisha kwa maisha yote, inapaswa kufundisha kujifunza kwa maisha. Katika jamii ya habari, maarifa yaliyopatikana huwa yanapoteza umuhimu na umuhimu kwa niaba ya uwezo wa kupata maarifa mapya. Jinsi ya kufundisha hii kwa wanafunzi? Ni mbinu na teknolojia gani mwalimu wa kisasa anahitaji kutawala ili kukuza uwezo wa wanafunzi kuchukua jukumu, kushiriki katika maamuzi ya pamoja, kuweza kufaidika na uzoefu, kuwa mkosoaji wa matukio ya asili na kijamii, i.e. kutekeleza ujuzi muhimu? Uwezo kama huo hauwezi kufafanuliwa kupitia kiwango fulani cha maarifa na ujuzi, kwa sababu jukumu muhimu katika udhihirisho wake ni la hali. Kuwa na uwezo kunamaanisha kuwa na uwezo wa kuhamasisha ujuzi na uzoefu uliopo katika hali fulani. Uwezo ambao haujadhihirishwa unaendesha hatari ya kubaki fursa iliyofichwa. Upatikanaji wa ujuzi unatokana na uzoefu na shughuli za mwanafunzi. Ili kujifunza jinsi ya kufanya kazi, unahitaji kufanya kazi. Ili kujifunza jinsi ya kuwasiliana, unahitaji kuwasiliana. Huwezi kujifunza jinsi ya kutumia kompyuta bila mazoezi, huwezi kujifunza lugha ya kigeni bila kuizungumza. Hali za kisasa za maendeleo ya jamii zinaonyesha zaidi na zaidi kwamba uwezo wa kutambua, kuainisha, kuchunguza, kuelezea, kutathmini, kutofautisha ujuzi kutoka kwa maoni, kupata hitimisho kutoka kwa uchambuzi wa kufikiri na shughuli, nk. yanakuwa muhimu zaidi na zaidi. Ni katika muktadha huu ambapo utegemezi wa jamii kwa shule utaongezeka. Jumuiya ya waalimu inahitaji kutambua kwamba inahitaji mbinu tofauti kwa shirika la mazingira ya elimu na teknolojia mbalimbali za elimu. Tutafahamiana na mojawapo, teknolojia ya kukuza fikra muhimu za wanafunzi leo.

2. Kizuizi cha mazoezi:

• Soma maandishi "Teknolojia ya Maendeleo: Teknolojia ya Kufikiria Muhimu", fafanua dhana mpya kwako mwenyewe ( washiriki wa semina walisoma maandishi yaliyotolewa kwa kila mmoja wao, kufafanua dhana na masharti mapya kwao).
• Makini na bodi. Tuliigawanya katika safu wima 3 pana, zinazoongoza mtawalia "jua", "nataka kujua", "nimejifunza":

Tunajua Tunataka kujua Tumejifunza

• Hebu tuamue kile tunachojua juu ya mada kulingana na hotuba ya utangulizi ya mwezeshaji na kutoka kwa maandishi yaliyosomwa (washiriki hutaja habari na ukweli unaojulikana kwao, na mwezeshaji anaandika katika safu ya kwanza).
• Tunataka kujua nini? (ni wazi, washiriki watasema kuwa hawajui dhana "mfano wa somo la msingi", "masomo ya mfano", "nguzo", "cinquain". Mwezeshaji huwaingiza kwenye safu ya pili).
• Ili kupata majibu ya maswali haya, tutatumia njia ya kujifunza kwa pamoja. Washiriki wamegawanywa katika vikundi vya watu 4, na kila mmoja amepewa nambari: 1,2,3 au 4. Hebu tugawanye nyenzo za kujifunza katika sehemu 4. Nambari za kwanza za kila kikundi zitawajibika kwa sehemu ya 1, ya pili - kwa pili na kadhalika. Wacha tuunde vikundi vya utunzi wa kwanza: kwa hili, nambari zote za kwanza huunda kikundi cha 1, nambari zote za pili - kikundi cha 2, nambari zote za tatu - kikundi cha 3, nambari zote za nne - kikundi cha 4. Kila kikundi kinasoma sehemu yao ya nyenzo za mafunzo na kujiandaa kuelezea kwa washiriki wengine wa semina. Wakati wa kufanya kazi katika vikundi vya muundo wa kwanza ni dakika 15.
• (washiriki wote wanakusanyika na kuunda vikundi vya pili) Unda vikundi kwa njia ambayo kila mmoja ana nambari ya mshiriki 1, nambari ya mshiriki 2, nambari ya mshiriki 3 na nambari ya mshiriki 4. Kazi ya kila mshiriki katika kikundi kipya ni kutoa habari juu ya sehemu yao ya nyenzo za kielimu, i.e. kufundishana. Wakati wa kukamilisha kazi ni dakika 20.
• (washiriki wote wanakusanyika tena katika hadhira moja kwa hatua ya kutafakari) Tunageuka kwenye safu ya tatu ya meza yetu: "kujifunza". Andika ni habari gani uliyopokea kutoka kwa iliyoombwa kwenye safu ya 2, na majibu yanapaswa kuwekwa sambamba na maswali yanayolingana katika safu ya 2, na habari zingine (ambazo hazikutokea kuuliza hapo awali) zinapaswa kuwekwa hapa chini. Kunaweza kuwa na maswali ambayo hayajajibiwa, hii inatoa fursa ya kuendelea na kazi kwenye semina inayofuata.
• Kazi kwa washiriki wote: tengeneza syncwine juu ya mada "Teknolojia ya ukuzaji wa fikra muhimu" ( kazi inafanywa kwa jozi au vikundi. Washiriki walisoma divai za kusawazisha ambazo wamekusanya, ambazo ni zana ya haraka lakini yenye nguvu ya kuakisi, kusanisi na kufupisha dhana na taarifa.).

3. Muhtasari: Teknolojia ya kukuza fikra makini ya wanafunzi ina safu kubwa ya mbinu na mikakati. Je, uko tayari kujaribu katika mazoezi ya mtu binafsi? Unapojibu swali, tumia mbinu ya "majadiliano ya pamoja":
Niko tayari kutumia teknolojia ya kukuza fikra makini ya wanafunzi katika masomo yangu

Chama cha Methodological cha Manispaa cha Walimu wa Shule za Msingi

Warsha

Mada: "Njia tendaji za kujifunza".

Lengo:

kuamua kiini cha AMO na hitaji la maombi yao na walimu wa shule za msingi katika mchakato wa elimu.

Kazi:

Kufahamisha walimu na dhana, maudhui na vipengele vya AMO;

Fikiria uainishaji na sifa za AMO;

Onyesha ufanisi wa matumizi ya AMO katika hatua tofauti za somo;

Kutambua uzoefu wa walimu juu ya mada hii;

Unda mazingira mazuri ya malezi ya uwezo wa mawasiliano wa walimu katika mchakato wa mwingiliano mzuri na wenzako.

Vifaa:

uwasilishaji "Njia za kujifunza zinazofanya kazi";

Kadi za Biashara;

stencil za mikono kulingana na idadi ya washiriki;

picha za miti na matunda;

stencil ya mwanga wa trafiki, miduara ya kijani, nyekundu na njano;

picha za mpira na wingu;

meza "Mikakati ya mafunzo"; kadi kwa kazi ya kikundi;

meza "Muundo wa nguzo";

usindikizaji wa muziki kwa utulivu wa AM;

meza "Katika mstari wa moto",

karatasi nyeupe, alama, penseli za rangi.

Mpango wa Semina

I. Sehemu ya shirika.

1. Ufunguzi wa semina. Uwasilishaji wa mpango wa kazi wa semina. Malengo na malengo ya semina.

2. Mood ya mafunzo. AM "Sema salamu kwa viganja vyako."

3. Zoezi "Presentation" ("Kadi ya biashara").

4. Zoezi "Nini cha kujipa?"

II. Sehemu ya utangulizi.

1. Kujua matarajio na hofu ya washiriki wa semina. AM "Bustani" ("Mitende").

2. Methodical joto-up "Katika shule ya wanyama."

3. Changamoto. Kujumuishwa katika mada ya semina. Majadiliano.

4. Utekelezaji wa ujuzi wa walimu juu ya mada ya semina. Kazi za kikundi.

AM "Mwanga wa Trafiki".

III. Sehemu ya kinadharia.

Uwasilishaji wa hotuba juu ya mada "Njia za kufundisha katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho".

IV. Sehemu ya vitendo.

1. Darasa la Mwalimu "Matumizi ya AMO katika hatua tofauti za somo katika darasa la msingi."

2. Zoezi "Michoro tatu".

3. Mfano "Msichana na Bahari".

V. Tafakari.

1. AM "Bustani" ("Mitende").

2. Kubadilishana uzoefu katika utekelezaji wa AMO katika madarasa ya msingi.

VI. Matokeo ya warsha.

UTARATIBU WA SEMINA-WARSHA

"Mwalimu mbaya hufundisha ukweli,

nzuri hufundisha kuipata”

A. Diesterweg

I. SEHEMU YA SHIRIKA.

1. Ufunguzi wa semina. Salamu. Uwasilishaji wa mpango wa kazi wa semina. Malengo na malengo ya semina.

2. Zoezi "Presentation" ("Kadi ya biashara").

Kila mshiriki huchota kadi ya biashara kwa namna yoyote, ambapo anaonyesha jina lake. Jina lazima liandikwe kwa maandishi na kubwa ya kutosha. Kadi ya biashara imeunganishwa ili iweze kusomwa.

Dakika 3-4 hutolewa kwa washiriki wote kutengeneza kadi zao za biashara na kujiandaa kwa utangulizi wa pande zote, ambao wanaunganisha, na kila mmoja anamwambia mwenzi wake juu yake mwenyewe.

Kazi ni kujiandaa kumtambulisha mwenzako kwenye kundi zima. Kazi kuu ya uwasilishaji ni kusisitiza ubinafsi wa mwenzi wako, kumwambia juu yake kwa njia ambayo washiriki wengine wote wanamkumbuka mara moja. Kisha washiriki hukaa kwenye duara kubwa na kuchukua zamu kumtambulisha mwenzi wao, wakianza uwasilishaji na maneno: "Kwa ... jambo muhimu zaidi ...".

3. Mood ya mafunzo. AM "Sema salamu kwa viganja vyako."

Anayeongoza:

Wenzangu wapendwa, kwa mtazamo mzuri wa kufanya kazi na kuanzisha mazingira ya urafiki, ninapendekeza kufanya mazoezi "Wacha tuseme salamu na mikono yetu!"

Tutakiane afya njema. Geuka kwa kila mmoja, angalia machoni pako, tabasamu. Geuza mikono yako kwa kila mmoja, lakini usiguse. Sasa tunaunganisha vidole vyetu na maneno:

unataka (kubwa)

mafanikio (kiashiria),

kubwa (kati),

daima (bila jina)

katika kila kitu (kidole kidogo),

hello (na kiganja chote), ... (jina).

Uundaji wa kikundi.

Anayeongoza:

Na sasa nataka kukupa kiganja changu kama kumbukumbu na tunatamani sisi sote kazi ya kupendeza na yenye matunda. (Washiriki huchagua kiganja cha rangi fulani kwao wenyewe na kukaa kwenye meza kufanya kazi kwa vikundi).

4. Zoezi "Nini cha kujipa?"

II. UTANGULIZI.

1. Kujua matarajio na hofu ya washiriki wa semina.

AM "Bustani" ("Mitende").

Ili kujua malengo ya elimu ya wanafunzi, matarajio yao na wasiwasi, unaweza kutumia njia "Bustani" .
Njia hii itamruhusu mwalimu kuelewa vyema darasa na kila mwanafunzi, nyenzo zinazopatikana zinaweza kutumika katika utayarishaji na uendeshaji wa masomo (shughuli za ziada) ili kuhakikisha mbinu inayomlenga mwanafunzi.
Njia hii itawawezesha wanafunzi kufafanua kwa uwazi zaidi malengo yao ya kielimu, kueleza matarajio na mahangaiko yao, ili walimu waweze kuyajua na kuyazingatia katika mchakato wa elimu.

Vifaa: Mabango mawili makubwa yanatayarishwa mapema na mti uliochorwa kwenye kila moja yao. Mti mmoja umesainiwa "mti wa Apple", wa pili - "mti wa limao". Wanafunzi pia hupewa tufaha kubwa na ndimu zilizokatwa kwenye karatasi mapema.

Watoto kwenye tufaha huandika matarajio yao kutoka kwa somo, na hofu juu ya limau. Soma majibu yao kwa sauti (hiari).

Anayeongoza:

- Na tutaiandika kwenye "Ladoshki".

Hebu tufafanue kile unachotarajia kutoka kwa semina yetu na kile unachoogopa. Ili kufanya hivyo, andika matarajio upande mmoja wa mitende, na hofu kwa upande mwingine.

Mwisho wa somo, tutarudi kwenye viganja hivi na kujua ikiwa hofu yako ilithibitishwa au ikiwa ulijisikia vizuri na vizuri kwenye hafla hiyo.

2. Methodical joto-up "Katika shule ya wanyama."

Kusudi ni kuelekeza umakini wa washiriki wa hafla kwenye shida na kuamsha shauku katika mada inayojadiliwa.

Kiongozi anasimulia hadithi:

Shule ya wanyama ilianzishwa wakati mmoja. Walimu walikuwa na hakika kwamba walikuwa na mtaala unaoeleweka sana, lakini kwa sababu fulani wanafunzi walifuatwa na kufeli. Bata alikuwa nyota ya darasa la kuogelea, lakini alishindwa kabisa katika kupanda miti. Tumbili huyo alikuwa mzuri sana katika kukwea miti lakini alipata C katika kuogelea. Kuku hao walikuwa bora katika kutafuta nafaka, lakini walivuruga sana masomo yao ya kupanda miti hivi kwamba walitumwa kila siku kwenye ofisi ya mwalimu mkuu. Sungura walifanya maendeleo ya kuvutia katika kukimbia, lakini ilibidi kuajiri mwalimu wa kuogelea binafsi. Jambo la kusikitisha zaidi lilikuwa turtles, ambazo, baada ya vipimo vingi vya uchunguzi, zilitangazwa kuwa "hazina uwezo wa maendeleo." Na walitumwa kwa darasa maalum, kwenye shimo la mbali la gopher.

3. Changamoto. Kujumuishwa katika mada ya semina. Majadiliano.

1. Ni nani aliyeshindwa hapa: mwalimu au wanafunzi?

2. Jinsi ya kufundisha wanafunzi tofauti?

3. Jinsi ya kujenga mchakato wa elimu ili watoto wote waweze kujisikia vizuri ndani yake?

(Majibu ya washiriki wa semina).

Inaongoza

Leo, mwalimu ana mahitaji ambaye ana uwezo wa kukabiliana na ufumbuzi wa tatizo lolote kwa ubunifu, kulinganisha, kuchambua, kuchunguza, ambaye anajua jinsi ya kutafuta njia ya hali ya atypical. Kwa mujibu wa hili, ikawa muhimu kutafuta njia mpya za kuendeleza utu wa ubunifu wa mwalimu. Wataalamu wanasisitiza kwa usahihi kwamba "kipengele cha utafiti kilikuwa, kiko na kitakuwa, kwa kiwango kikubwa zaidi, kipengele muhimu zaidi cha shughuli za vitendo za ufundishaji." Mwalimu ambaye anaweza kusuluhisha kwa ubunifu shida mbali mbali za ufundishaji, kutafuta suluhisho mpya kwa hali za ufundishaji, ataweza kupanga mchakato wa kusoma kwa kiwango ambacho kinakidhi mahitaji ya jamii ya kisasa.

4. Utekelezaji wa ujuzi wa walimu juu ya mada ya semina. Kazi za kikundi.

Vitendawili vya hali ya kisasa ya kielimu iko katika ukweli kwamba licha ya uwepo wa idadi kubwa ya utafiti katika uwanja wa teknolojia mpya za kielimu, njia za kupita kiasi zinaendelea kutawala katika mazoezi ya ufundishaji. Sababu zifuatazo zinaweza kutolewa:

utamaduni wa muda mrefu wa kutumia njia za passiv,

kutoaminiana kwa mbinu za ubunifu kiasi,

ukosefu wa uzoefu mwenyewe wa kujifunza kwa mwingiliano kati ya walimu,

maandalizi duni ya mbinu ya walimu.

Tofauti kati ya njia za passiv, amilifu na ingiliani.

Wengi wangependa kufafanua wenyewe tofauti kati ya mbinu za ufundishaji tulivu, tendaji na shirikishi.

Mgawanyiko katika njia za kupita kiasi, zinazofanya kazi na zinazoingiliana ni badala ya kiholela, kwani katika mazoezi mara nyingi huunganishwa, lakini msisitizo wa moja ya njia pia inawezekana. Kigezo cha kujitenga kwao ni kiwango cha mawasiliano, mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu.

Kwa hivyo, tunapendekeza ufanye kazi fulani.

Kazi za kikundi.

Kusudi: kusasisha maarifa ya waalimu juu ya njia za ufundishaji tulivu, tendaji na shirikishi.

Anayeongoza:

Mojawapo ya aina maarufu za mwingiliano wa kazi kwa walimu wengi inachukuliwa kuwa kazi za kikundi. Kwanini unafikiri?

Sasa tunakupa moja ya aina za mgawanyiko katika vikundi. Unachagua kadi iliyo na picha, ukitumia picha, amua ni mkakati gani (njia za kupita, zinazofanya kazi au zinazoingiliana) picha hii ni ya. Chagua mkakati huu, ambao, kwa maoni yako, unaonyesha picha. (kuhamisha kwa kikundi hiki). Tafadhali thibitisha chaguo lako, na chora matokeo ya kazi ya kikundi kwenye karatasi, ukijaza jedwali:

Mikakati ya Kujifunza

Maneno ya kumbukumbu: Mada ya mchakato, kitu cha kupita, mshiriki katika mchakato huo, hufanya utafiti, mtu mkuu, mtaalam, mshauri, huamua mwelekeo wa kazi, chanzo cha habari,
mwingiliano wa mstari, mwingiliano wa mviringo, majadiliano ya pamoja;
vitabu, kamusi, makusanyo, ICT;
mwingiliano wa njia moja, kupendekeza mawazo, kujifunza kupitia
uzoefu wa kuishi, huunda hali kwa mpango wa wanafunzi;
hakuna mpango, hakuna ubunifu; kuuliza maswali….

Anayeongoza:

Sasa tunauliza kila kikundi kuwasilisha matokeo yao.

Pendekeza chaguzi zako za kutumia mbinu hii katika masomo ya hisabati, nk.

Maonyesho ya kikundi.

Mikakati tulivu au njia za mwingiliano wa mstari:

njia moja, mwingiliano wa mstari;

mwalimu ndiye mtu mkuu, yeye ndiye chanzo cha habari;

anasambaza wakati, kazi;

inadhibiti sana;

mwanafunzi ni kitu tu cha ushawishi;

darasa - uzito;

hakuna ubunifu wa wanafunzi, hakuna algorithm ya kuingiliana na kila mmoja;

hakuna mpango wa wanafunzi, hakuna uhuru.

Mikakati Inayotumika au Mbinu za Ushawishi wa Mviringo.

Asili ya uhusiano inabadilika, ingawa mwalimu anabaki kuwa mtu mkuu:

chanzo cha habari cha mwalimu, mtaalam;

mwanafunzi si msikilizaji tena, anauliza maswali, hutoa mawazo yake mwenyewe, ufumbuzi, i.e. tayari anakuwa somo la shughuli za elimu;

mada, shida zinaundwa wakati wa majadiliano ya pamoja;

hakuna muundo mgumu wa somo, kwa sababu mwalimu yuko tayari kutenda kulingana na hali hiyo.

Mikakati ya Mwingiliano au Mbinu za Mwingiliano wa Mviringo.

Jukumu la mwalimu linabadilika sana:

anaacha kuwa mtu mkuu na chanzo kikuu cha habari;

jukumu lake ni kuamua mwelekeo wa jumla wa kazi, kuunda hali kwa mpango wa mwanafunzi;

yeye ni mshauri, msaidizi katika shida kubwa;

mwanafunzi ni mshiriki kamili katika mchakato wa elimu, anafanya utafiti, kutafuta kwa kujitegemea au kwa ushirikiano na wanafunzi wengine;

Vyanzo vya habari kwa wanafunzi ni vitabu, kamusi, makusanyo, ICT.

Mchakato wa kujifunza kwa kiasi kikubwa unatokana na uzoefu.

AM "Taa ya trafiki"

(mwanga wa kijani - kukubaliana, mwanga wa njano - shaka, mwanga nyekundu - haukubaliani).

Masuala ya majadiliano:

Njia za ufundishaji hai ni mfumo wa njia zinazohakikisha shughuli na anuwai ya shughuli za kiakili na za vitendo za wanafunzi katika mchakato wa kusimamia nyenzo za kielimu. (+)

AMO inaweza kutumika katika hatua zote za somo. (+)

Kila hatua ya somo hutumia mbinu zake za kufundishia. (+)

AMO zimejengwa hasa kwenye monologue (-), mazungumzo. (+)

Kufundisha ni kitu cha kujifunza. (-)

Mwalimu ni mshauri, msimamizi, mshauri. (+)

III. SEHEMU YA NADHARIA.

Uwasilishaji wa hotuba juu ya mada "Njia za kufundisha katika muktadha wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho" (SLIDE 1).

Mpito wa elimu ya msingi kwa mafunzo kwa mujibu wa Viwango vya Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili inahitaji walimu kuwa na mbinu mpya kabisa ya shirika la elimu.

Kufanya kazi kwa miaka mingi shuleni, tunaona kwamba haijalishi tunajaribu sana, ni 10% tu ya wanafunzi wanaosoma kwa mafanikio. Kwa nini?

Kama vile methali ya Kichina inavyosema: “NIAMBIE NAMI NITASAHAU; NIONYESHE NITAKUMBUKA; IFANYIKE NITAELEWA" (SLIDE 2).

Kwenye slaidi (SLIDE 3) tunaona asilimia ya kiwango cha kukariri wanafunzi kulingana na aina ya shughuli ambayo wanahusika katika mchakato wa utambuzi.

Sio siri kwamba tunakumbuka:

10% ya kile tunachosoma

20% ya kile tunachosikia

30% ya kile tunachokiona

50% ya kile tunachoona na kusikia

70% ya kile tunachosema

90% ya kile tunachosema na kufanya.

Ufafanuzi ni rahisi: ni 10% tu ya watu wanaweza kukumbuka na kuelewa wanachosoma. Na wakati tu tunazungumza na kushiriki katika shughuli za kweli, basi tu tunakumbuka 90%.

Kusudi la elimu ya kisasa ni ukuaji wa mwanafunzi kama somo la shughuli za utambuzi.

"Mhitimu mwenye ujuzi" ameacha kukidhi mahitaji ya jamii. Kulikuwa na hitaji la "mhitimu stadi, mbunifu" na mwelekeo wa thamani.

Ni nia ya kusaidia kutatua tatizo hili mbinu ya kujifunza yenye msingi wa uwezo.

Fikiria dhana za "uwezo" na "uwezo". (SLIDE 4)

“Uwezo" - seti ya sifa zinazohusiana za mtu (maarifa, uwezo, ustadi, njia za shughuli), ambayo hukuruhusu kuweka na kufikia malengo.

“Uwezo" - ubora muhimu wa utu, umeonyeshwa kwa uwezo wa jumla na utayari wa shughuli kulingana na ujuzi na uzoefu.

Tatizo la shule ya kisasa: motisha ya chini ya elimu, kutokuwa na nia ya kujifunza, ubora wa chini wa elimu. Uundaji wa ustadi muhimu wa wanafunzi ni moja wapo ya shida za haraka zaidi za elimu, na mbinu inayotegemea uwezo inaweza kuzingatiwa kama njia ya kutoka kwa hali ya shida ambayo imetokea kwa sababu ya mgongano kati ya hitaji la kuhakikisha ubora wa elimu. na kutokuwa na uwezo wa kutatua tatizo hili kwa njia ya jadi kwa kuongeza zaidi kiasi cha habari kuwa mastered.

Mwanafunzi anachukuliwa kuwa mwenye uwezo wa kufanya vizuri ikiwa anaweza kutumia kile amejifunza katika vitendo.

Ni mbinu na teknolojia gani mwalimu wa kisasa anapaswa kuwa bwana ili kukuza ustadi muhimu kwa wanafunzi?

Kujua uwezo muhimu wa wanafunzi kunawezekana kulingana na mahitaji kadhaa:

1. Mahitaji ya Didactic:

Uundaji wazi wa kazi za kielimu

Uamuzi wa maudhui bora ya somo

Kutabiri kiwango cha unyambulishaji wa maarifa ya kisayansi na wanafunzi

Uchaguzi wa njia za busara zaidi, mbinu, njia za mafunzo, kusisimua na kudhibiti

Utekelezaji wa kanuni zote za didactic katika somo.

2. Mahitaji ya kisaikolojia:

Kuamua maudhui na muundo wa somo kwa mujibu wa kanuni za ujifunzaji wa maendeleo

Vipengele vya kujipanga kwa mwalimu

Shirika la shughuli za utambuzi

Shirika la shughuli za mawazo na mawazo ya wanafunzi katika mchakato wa kuunda ujuzi mpya na ujuzi

Shirika la wanafunzi

Uhasibu kwa sifa za umri

3. Mahitaji ya mbinu ya kuendesha somo:

Somo linapaswa kuwa la kihisia

Mada na mdundo wa somo unapaswa kuwa bora

Mawasiliano kamili kati ya mwalimu na wanafunzi.

Mazingira ya nia njema na kazi ya ubunifu.

Mabadiliko ya shughuli

Kuhakikisha ujifunzaji hai kwa kila mwanafunzi.

Haiwezekani kuzungumza juu ya ujuzi wa ujuzi muhimu na watoto wa shule ikiwa usafi wa shule na darasa hauzingatiwi.

4. Mahitaji ya usafi wa somo:

Utawala wa joto

Inapeperusha hewani

Taa

Kuzuia Uchovu

Mbadala wa shughuli

Dakika ya elimu ya mwili

Mkao sahihi wa kufanya kazi kwa wanafunzi.

Inalingana na ukuaji wa samani za shule.

Umahiri unaundwa ikiwa (SLIDE 5):

Mafunzo huvaa tabia ya shughuli.

Kuna mwelekeo wa mchakato wa elimu kwa maendeleo ya uhuru na wajibu wa mwanafunzi kwa matokeo ya shughuli zao. (kwa hili ni muhimu kuongeza sehemu ya kazi za kujitegemea za ubunifu, uchunguzi, utafiti na asili ya majaribio).

Ikiwa hali zinaundwa kwa ajili ya kupata uzoefu na kufikia lengo.

Teknolojia hizo za ufundishaji hutumiwa, ambazo zinategemea uhuru na wajibu wa mwalimu kwa matokeo ya wanafunzi wao (mbinu ya mradi, tafakari, utafiti, mbinu za matatizo, kujifunza kwa programu, ushirikiano, kujifunza tofauti, kujifunza maendeleo, CSR).

Kuimarisha mwelekeo wa vitendo wa elimu ya shule (kupitia biashara, michezo ya simulation, mikutano ya ubunifu, majadiliano, meza za pande zote).

Msingi wa kimbinu GEF IEO ni ya kimfumo-mbinu ya shughuli, (SLIDE 6) ambayo inalenga maendeleo ya mtu binafsi, malezi ya utambulisho wa kiraia. Kwa kuwa aina kuu ya kupanga ujifunzaji ni somo, mwalimu anahitaji kujua kanuni za kujenga somo, aina ya takriban ya masomo na vigezo vya kutathmini somo ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli za mfumo. Maeneo haya ya kazi yamekuwa kazi ya kazi ya mbinu juu ya utekelezaji wa mbinu ya shughuli za mfumo.

Mbinu ya shughuli- hii ni mbinu ya kuandaa mchakato wa kujifunza, ambayo tatizo la kujitegemea kwa mtoto katika mchakato wa elimu huja mbele.

lengo mbinu ya shughuli ni elimu ya utu wa mtoto kama somo la maisha. Kwa maana ya jumla, kuwa somo ina maana ya kuwa bwana wa shughuli ya mtu, maisha ya mtu. Yeye:

Inaweka malengo

Hutatua matatizo

Kuwajibika kwa matokeo.

Njia kuu ya somo ni uwezo wa kujifunza, i. jifunze mwenyewe. Ndiyo maana shughuli ya kujifunza ni njia ya maendeleo ya ulimwengu wote.

Yaliyomo katika elimu, njia na fomu zake zinabadilika.

Matokeo mapya yameundwa kwa namna ya kazi maalum:

1. Kwa nini ufundishe? (GOLI)

2. Nini cha kufundisha? (badilisha YALIYOMO)

3. Jinsi ya kufundisha? (mabadiliko ya METHODOLOJIA)

Kwa hivyo, malengo na yaliyomo katika elimu yanabadilika, njia mpya na teknolojia za elimu zinaibuka.

Dhana ya somo pia inabadilika.

Shirika la shughuli za wanafunzi katika somo hutokea kwa njia ya: kuweka lengo la shughuli; kupanga vitendo vyao ili kufikia lengo; shughuli yenyewe, tafakari ya matokeo yaliyopatikana.

Typolojia ya masomo katika mfumo wa didactic wa njia ya shughuli. (SLIDE 7). Masomo ya kuweka malengo yenye mwelekeo wa shughuli yanaweza kugawanywa katika vikundi vinne:

1. Masomo ya "ugunduzi" wa maarifa mapya.

2. Masomo ya kutafakari.

3. Masomo ya mwelekeo wa jumla wa mbinu.

4. Masomo ya udhibiti wa maendeleo.

1. Somo la "ugunduzi" wa maarifa mapya.

Lengo la shughuli: malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa njia mpya ya kutenda.

Kusudi la Kielimu: upanuzi wa msingi wa dhana kwa kujumuisha vipengele vipya ndani yake.

2. Somo la kutafakari.

Lengo la shughuli: malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa kutafakari aina ya udhibiti wa urekebishaji na utekelezaji wa kanuni ya urekebishaji (kurekebisha shida zao wenyewe katika shughuli, kutambua sababu zao, kujenga na kutekeleza mradi wa kushinda shida, nk).

Kusudi la Kielimu: marekebisho na mafunzo ya dhana zilizosomwa, algorithms, n.k.

3. Somo la mwelekeo wa jumla wa mbinu.

Lengo la shughuli: malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa njia mpya ya hatua inayohusishwa na ujenzi wa muundo wa dhana na algorithms zilizosomwa.

Kusudi la Kielimu: kufichua misingi ya kinadharia ya kuunda mistari ya kimbinu ya yaliyomo.

4. Somo katika udhibiti wa maendeleo.

Lengo la shughuli: malezi ya uwezo wa wanafunzi kutekeleza majukumu ya udhibiti.

Kusudi la Kielimu: kudhibiti na kujidhibiti kwa dhana na algorithms zilizosomwa.

Utaratibu wa kinadharia wa shughuli za udhibiti unadhania:

1. uwasilishaji wa lahaja inayodhibitiwa;

2. uwepo wa kiwango kilichohesabiwa haki, na sio toleo la kibinafsi;

3. kulinganisha lahaja iliyojaribiwa na kiwango kulingana na utaratibu uliokubaliwa;

4. tathmini ya matokeo ya kulinganisha kwa mujibu wa kigezo kilichopangwa.

Kwa hivyo, masomo ya udhibiti wa maendeleo yanahusisha shirika la shughuli za mwanafunzi kulingana na muundo ufuatao:

1. Wanafunzi kuandika toleo la mtihani.

2. Kulinganisha na kiwango halali cha utendakazi wa kazi hii.

3. Tathmini ya wanafunzi wa matokeo ya kulinganisha kwa mujibu wa vigezo vilivyowekwa hapo awali.

Kwa kazi ya vitendo katika vikundi, tutazingatia vipengele vya muundo wa somo la "ugunduzi" wa ujuzi mpya kulingana na teknolojia ya mbinu ya shughuli. (SLIDE 8).

1. Motisha ya shughuli za kujifunza.

Hatua hii ya mchakato wa kujifunza inahusisha kuingia kwa ufahamu kwa mwanafunzi katika nafasi ya shughuli za kujifunza darasani. Ili kufikia mwisho huu, katika hatua hii, motisha yake ya shughuli za kielimu imepangwa, ambayo ni:

1) mahitaji yake kutoka kwa upande wa shughuli za kielimu yanasasishwa ("lazima");
2) hali zinaundwa kwa kuibuka kwa hitaji la ndani la kuingizwa katika shughuli za kielimu ("Nataka");

3) mfumo wa mada umeanzishwa ("Naweza").

Katika toleo lililokuzwa, kuna michakato ya kujitolea kwa kutosha katika shughuli za kielimu na kujidai ndani yake, ambayo ni pamoja na kulinganisha mwanafunzi wa "I" wake halisi na picha "Mimi ni mwanafunzi bora", kujinyenyekeza kwa fahamu kwake. mfumo wa mahitaji ya kawaida ya shughuli za kielimu na ukuzaji wa utayari wa ndani kwa utekelezaji wao.

2. Uhalisishaji na urekebishaji wa ugumu wa mtu binafsi katika hatua ya elimu ya majaribio.

Katika hatua hii, maandalizi na motisha ya wanafunzi kwa utekelezaji sahihi wa kujitegemea wa hatua ya elimu ya majaribio, utekelezaji wake na kurekebisha matatizo ya mtu binafsi hupangwa.

Kwa hivyo, hatua hii inajumuisha:

1) uhalisi wa njia zilizosomwa za hatua, za kutosha kwa ajili ya ujenzi wa maarifa mapya, jumla yao na urekebishaji wa ishara; 2) uhalisi wa shughuli za kiakili zinazolingana na michakato ya utambuzi; 3) motisha ya hatua ya kielimu ya majaribio ("lazima" - "inaweza" - "unataka") na utekelezaji wake huru; 4) urekebishaji wa shida za mtu binafsi katika utekelezaji wa hatua ya kielimu ya majaribio au uhalali wake.

3. Utambulisho wa mahali na sababu ya ugumu.

Katika hatua hii, mwalimu huwapanga wanafunzi kutambua mahali na sababu ya ugumu. Ili kufanya hivyo, wanafunzi lazima:

1) kurejesha shughuli zilizofanywa na kurekebisha (kwa maneno na kwa mfano) mahali - hatua, operesheni ambapo ugumu ulitokea;

2) Sawazisha vitendo vyao na njia ya hatua inayotumiwa (algorithm, dhana, n.k.) na, kwa msingi huu, tambua na kurekebisha katika hotuba ya nje sababu ya ugumu - ujuzi maalum, ujuzi au uwezo ambao haitoshi kutatua. tatizo la awali na matatizo ya darasa hili au aina kwa ujumla.

4. Kujenga mradi ili kuondokana na ugumu (lengo na mandhari, mbinu, mpango, njia).

Katika hatua hii, wanafunzi katika fomu ya mawasiliano huzingatia mradi wa shughuli za baadaye za kujifunza: huweka lengo (lengo daima ni kuondoa ugumu uliotokea), kukubaliana juu ya mada ya somo, kuchagua njia, kujenga mpango. kufikia lengo na kuamua njia - algorithms, mifano, nk. Utaratibu huu unaongozwa na mwalimu: mwanzoni kwa msaada wa mazungumzo ya utangulizi, kisha ya haraka, na kisha kwa msaada wa mbinu za utafiti.

5. Utambuzi wa mradi uliojengwa.

Katika hatua hii, mradi unatekelezwa: chaguzi mbalimbali zilizopendekezwa na wanafunzi zinajadiliwa, na chaguo bora zaidi huchaguliwa, ambacho kimewekwa katika lugha kwa maneno na kwa mfano. Njia iliyojengwa ya hatua hutumiwa kutatua tatizo la awali lililosababisha ugumu. Kwa kumalizia, asili ya jumla ya ujuzi mpya inafafanuliwa na kuondokana na ugumu uliotokea mapema umewekwa.

6. Ujumuishaji wa msingi na matamshi katika hotuba ya nje.

Katika hatua hii, wanafunzi katika mfumo wa mawasiliano (mbele, kwa vikundi, kwa jozi) kutatua kazi za kawaida kwa njia mpya ya hatua kwa kutamka algorithm ya suluhisho kwa sauti.

7. Kazi ya kujitegemea na kujiangalia kulingana na kiwango.

Katika hatua hii, aina ya kazi ya mtu binafsi hutumiwa: wanafunzi kwa kujitegemea hufanya kazi za aina mpya na kufanya uchunguzi wao, hatua kwa hatua kulinganisha na kiwango. Mwishoni, kutafakari kwa utekelezaji wa mradi uliojengwa wa shughuli za elimu na taratibu za udhibiti hupangwa.

Mwelekeo wa kihisia wa hatua unajumuisha kuandaa, ikiwa inawezekana, kwa kila mwanafunzi hali ya mafanikio ambayo inamchochea kuingizwa katika shughuli zaidi ya utambuzi.

8. Kuingizwa katika mfumo wa ujuzi na kurudia.

Katika hatua hii, mipaka ya utumiaji wa maarifa mapya hutambuliwa na kazi zinafanywa ambayo njia mpya ya kutenda hutolewa kama hatua ya kati.

Kuandaa hatua hii, mwalimu huchagua kazi ambazo utumiaji wa nyenzo zilizosomwa hapo awali hufunzwa, ambayo ina thamani ya mbinu ya kuanzishwa kwa mbinu mpya za hatua katika siku zijazo. Kwa hiyo, kwa upande mmoja, kuna automatisering ya vitendo vya akili kulingana na kanuni zilizojifunza, na kwa upande mwingine, maandalizi ya kuanzishwa kwa kanuni mpya katika siku zijazo.

9. Tafakari ya shughuli za kielimu katika somo (jumla).

Katika hatua hii, maudhui mapya yaliyosomwa katika somo yamewekwa, na kutafakari na kujitathmini kwa wanafunzi wa shughuli zao za kujifunza hupangwa. Kwa kumalizia, lengo lake na matokeo yanahusiana, kiwango cha kufuata kwao kimewekwa, na malengo zaidi ya shughuli yameainishwa.

Kuiga somo kutoka kwa mtazamo wa mbinu ya shughuli ya mfumo (SLIDE 9):

1. Kujitolea kwa shughuli huanza na motisha.

2. Uhalisi, urekebishaji wa shida na ufafanuzi wa uwanja wa shida.

3. Kuweka malengo ya pamoja na wanafunzi.

4. Taarifa ya mradi wa kuondoka (kutafuta kwa pamoja kwa njia za kutatua tatizo).

5. Ujumuishaji katika hotuba ya nje (pamoja na uundaji wa monologic au mazungumzo ya suluhisho).

6. Kazi ya kujitegemea yenye kujichunguza, kujitathmini na kujitathmini.

7. Kuingizwa katika mfumo wa ujuzi na kurudia (vitendo vya mara kwa mara vya utambuzi, uimarishaji wa vitendo wa uzoefu).

8. Tafakari.

Utekelezaji wa njia ya shughuli ya kufundisha inategemea njia: hai, maingiliano, utafiti, mradi.

Kama unavyojua, katika elimu ya shule kuna njia nyingi za kufundisha. Miongoni mwa mifano ya kujifunza ni: passiv, active na interactive. (SILIDE 10).

Vipengele mtindo wa passiv (SLIDE 11) ni kwamba wanafunzi hujifunza nyenzo kutoka kwa maneno ya mwalimu au kutoka kwa maandishi ya kitabu, hawawasiliani na hawafanyi kazi yoyote ya ubunifu. Mfano huu ni wa kitamaduni zaidi na hutumiwa mara nyingi, ingawa mahitaji ya kisasa ya muundo wa somo ni matumizi ya njia za kazi. Mbinu Amilifu (SLIDE 12) kuhusisha uhamasishaji wa shughuli za utambuzi na uhuru wa wanafunzi. Mtindo huu unaona mawasiliano katika mfumo wa "mwanafunzi-mwalimu", uwepo wa kazi za ubunifu (mara nyingi za nyumbani) kama lazima. teknolojia ya maingiliano (SLIDE 13) lengo lake ni kupanga hali nzuri za kujifunzia ambamo wanafunzi wote huingiliana kikamilifu. Shirika la kujifunza kwa maingiliano linahusisha uigaji wa hali za maisha, matumizi ya michezo ya kucheza-jukumu, ufumbuzi wa jumla wa masuala kulingana na uchambuzi wa hali na hali. Mbele na pamoja: kupitia mawasiliano ya moja kwa moja, kupitia kazi katika vikundi, ambapo kila mwanafunzi ni somo la kujifunza kitu kipya.

Wakati huo huo, wanasaikolojia wanaona kuwa njia za kufundisha zinazoingiliana sio pekee za kweli. Kujifunza kwa mwingiliano kunaweza kutolingana na sifa za kibinafsi za kisaikolojia za utu wa wafunzwa.

Jinsi ya kuchagua njia sahihi za kufundisha?

Shule iliyofanywa upya ilihitaji mbinu za kufundishia ambazo:

ingeunda nafasi hai, huru na makini ya wanafunzi katika kujifunza;

ingekuza shughuli za kujifunza kwa wote: uchunguzi, kutafakari, kujitathmini;

ingekuwa si tu ujuzi, lakini uwezo, i.e. ujuzi unaohusiana moja kwa moja na uzoefu wa maombi yao katika shughuli za vitendo.

Uharaka wa tatizo hili uliniongoza kwenye uchaguzi mada za kujielimisha "Uundaji wa uwezo muhimu wa wanafunzi wadogo kupitia kuanzishwa kwa mbinu za kufundisha."

Lengo: uthibitisho wa kinadharia na majaribio ya mbinu tendaji za ufundishaji darasani, kama hali ya malezi ya umahiri muhimu (wa kielimu-kitambuzi) wa wanafunzi wachanga.

Kazi: soma vipengele vya kinadharia vya tatizo; tafuta mbinu za kukuza uwezo muhimu wa wanafunzi; kuchambua kazi juu ya malezi ya ustadi muhimu kwa watoto kwa njia ya utambuzi; kuunda maendeleo ya mbinu ya masomo.

Mbinu za utafiti: majaribio: uchanganuzi wa fasihi ya ufundishaji, kisaikolojia, mbinu, uchunguzi wa hati za kawaida juu ya mada inayochunguzwa.

Umuhimu wa kimatendo wa utafiti upo katika ukweli kwamba inazingatia uwezekano wa kutekeleza mbinu inayotegemea umahiri na uundaji wa umahiri muhimu kulingana na utumiaji wa mbinu tendaji za kujifunza.

Lengo la utafiti wangu ni njia hai za kufundisha watoto wa shule katika mchakato wa ufundishaji.

Somo la masomo ni mchakato wa kuunda umahiri muhimu wa wanafunzi kwa kutumia mbinu tendaji za ufundishaji.

Nadharia ya utafiti: Nadhani maendeleo ya wanafunzi yatatekelezwa kwa ufanisi zaidi kwa kutumia mbinu za kujifunza ikiwa:

kuzingatia umri na sifa za mtu binafsi za watoto;

shughuli ya uzazi itakuwa na sifa ya hamu ya mwanafunzi kuelewa, kukumbuka, kuzaliana maarifa, bwana mbinu za kutumia maarifa katika hali iliyopita;

shughuli ya ubunifu ya mwanafunzi inamaanisha kujitahidi kwa ufahamu wa kinadharia wa maarifa, utaftaji wa kujitegemea wa suluhisho la shida;

mwalimu ataelewa umuhimu wa kutumia mbinu tendaji za kufundisha ili kuwakuza na kuwaelimisha watoto wa shule.

Leo nataka kuzungumza juu ya AMO, ambayo inaweza kuboresha kwa kiasi kikubwa ufanisi na ubora wa masomo kwa kuongeza motisha ya washiriki wote katika mchakato wa elimu, kuimarisha shughuli za utambuzi wa wanafunzi, na kusimamia kwa ufanisi mchakato wa kujifunza, elimu na maendeleo na mwalimu. .

AMO zimejengwa juu ya:
mbinu ya shughuli za kujifunza,

kutumia maarifa na uzoefu wa wanafunzi,

ushiriki katika mchakato wa hisia zote,

aina ya kikundi cha shirika la kazi,

mawasiliano mbalimbali,

asili ya ubunifu ya kujifunza,

mwelekeo wa vitendo,

mazungumzo na polylogue,

mwingiliano,

kucheza hatua,

kutafakari, harakati.

Ufanisi wa AMO imedhamiriwa na ukweli kwamba mbinu za kazi zinazotumiwa, mbinu na aina za kuandaa shughuli za utambuzi zinalenga kuimarisha shughuli za uchambuzi na kutafakari za wanafunzi, kuendeleza ujuzi wa utafiti na kubuni, kuendeleza ujuzi wa mawasiliano na ujuzi wa kazi ya pamoja.

Yote hii ni moja ya kuu Mahitaji ya FGOS.

Wakati wa kutumia AMO, ni kimsingi jukumu la mwalimu linabadilika. Anakuwa mshauri, mshauri, mshirika mkuu, ambayo kimsingi hubadilisha mtazamo wa wanafunzi kwake - kutoka kwa "mwili wa kudhibiti" mwalimu anageuka kuwa rafiki mwenye uzoefu zaidi, akicheza katika timu moja na wanafunzi. Imani kwa mwalimu inakua, mamlaka na heshima yake kati ya wanafunzi inakua. Pia ni muhimu kutambua kwamba uhamisho kwa wanafunzi wa sehemu ya mamlaka ya kusimamia mpango wa elimu, utambuzi wa jukumu lao muhimu katika kufikia mafanikio ya elimu, pamoja na kuzingatia sifa za kisaikolojia za watoto wa shule katika kubuni na. utekelezaji wa mafunzo na elimu, hubadilisha vyema mtazamo wa wanafunzi kwa mwalimu na kwa mchakato wa elimu, ambayo, kwa upande wake, husababisha kuundwa kwa hali ya hewa nzuri darasani na shuleni, na kuchangia kufanikiwa kwa malengo ya shule. shule.

Je, inawezekana kupanga ushiriki hai wa wanafunzi wote darasani katika kujadili mada, kukamilisha kazi, na kuwasilisha matokeo ya kazi ya kujitegemea? Ndiyo, AMO zinalenga haswa kuhusisha wanafunzi wote katika michakato hii. Na si tu kuhusisha, lakini kufanya ushiriki wao nia, motisha, kwa lengo la kufikia matokeo ya elimu. AMO kutatua kwa ufanisi tatizo hili tata kwa kuandaa kazi ya kikundi ya wanafunzi. Kazi hii inaweza kufanywa kwa jozi, timu ndogo au vikundi vidogo, au kama darasa zima.

IV. SEHEMU YA VITENDO.

1. Darasa la Mwalimu "Matumizi ya AMO katika hatua tofauti za somo katika darasa la msingi."

Leo utaona wazi uwezekano wa kutumia AMO mbalimbali katika hatua zote za kikao cha mafunzo.

Njia zinazotumika moja kwa moja ni pamoja na njia zinazotumiwa katika hafla ya kielimu, katika mchakato wa utekelezaji wake. Kwa kila hatua ya somo, njia zake za kazi hutumiwa kutatua kwa ufanisi kazi maalum za hatua. (SLIDE 14).

MBINU HALISI ZA KUANZA TUKIO LA KIELIMU

(SLIDE 15)

Njia zinazotumika za kuanzisha hafla ya kielimu kwa ufanisi na kwa nguvu kusaidia kuanza somo, kuweka rhythm sahihi, kuhakikisha hali ya kufanya kazi na hali nzuri darasani.

Asubuhi kuanza kwa tukio la elimu:

"Mpe rafiki zawadi."

"Sema salamu kwa viwiko vyako."

"Sema hello kwa macho yako."

"Nzuri katika kiganja cha mkono wako."

"Jina la Kihindi".

"Matunzio ya Picha".

"Sema juu yako mwenyewe".

"Mzunguko wa Urafiki"

"Kutana na toy."

"Lyudmila mdadisi".

"Wasilisho" ("Kadi ya biashara").

"Sema salamu kwa mikono yako."

"Kikapu cha matunda".

"Maua yangu".

"Sema salamu kwa sehemu za mwili."

Majina ya Kuruka.

"Pongezi".

"Hebu tupime kila mmoja."

"Tabasamu".

AM "SALIMI KWA VIWIKO" (SLIDE 16)

Lengo:

Kukutana, kusalimiana, kufahamiana,

Kuwezesha mawasiliano baina ya watu

Hakikisha mtazamo mzuri mwanzoni mwa somo,

Toa mvutano wa kihisia.

idadi ya watu- darasa zima.

Muda- dakika 5-10.

Mafunzo: Viti na meza vitengwe kando ili wanafunzi waweze kuzunguka chumba kwa uhuru.

Maadili:

Mwalimu anawauliza wanafunzi kusimama kwenye duara. Kisha anawaalika walipe ile ya kwanza na ya tatu na wafanye yafuatayo:

Kila "namba moja" huweka mikono yake nyuma ya kichwa chake ili viwiko vielekee pande tofauti;

Kila "namba mbili" huweka mikono yake kwenye viuno ili viwiko pia vielekezwe kulia na kushoto;

Kila "nambari tatu" huinama mbele, huweka mikono yake juu ya magoti yake na kuweka viwiko vyake kando.

Mwalimu anawaambia wanafunzi kwamba wana dakika tano tu kumaliza kazi. Wakati huu, wanapaswa kusalimiana na wanafunzi wenzao wengi iwezekanavyo kwa kusema tu majina yao na kugusana kwa viwiko vyao.

Baada ya dakika tano, wanafunzi hukusanyika katika vikundi vitatu ili nambari ya kwanza, ya pili na ya tatu ziwe pamoja. Baada ya hapo, wanasalimiana ndani ya kundi lao.

Kumbuka: Mchezo huu wa kuchekesha hukuruhusu kuanza somo kwa njia ya kufurahisha, joto kabla ya mazoezi mazito zaidi, na husaidia kuanzisha mawasiliano kati ya wanafunzi.

AM Kufafanua MALENGO, MATARAJIO NA HOFU

(SLIDE 17)

Njia za kufafanua malengo, matarajio na wasiwasi kuwezesha ufafanuzi wa matarajio na wasiwasi na kuweka malengo ya kujifunza.

AM kufafanua malengo, matarajio na wasiwasi:

"Bustani".

"Nini moyoni mwangu."

Glade ya theluji.

"Jua na mawingu".

"Leseni ya Kupata Maarifa"

"Dubu anaogopa kwamba ...".

"Baluni za hewa".

"Njiwa".

Mti wa Matarajio.

"Laha zenye rangi nyingi"

"Orodha ya manunuzi".

LAKINI M "MAPUTO"

(SLIDE 18)

Lengo: Jua matarajio na hofu za watoto kutoka kwa shughuli inayokuja.

nyenzo: mifumo ya baluni na mawingu iliyokatwa kwa karatasi ya rangi, bango, kalamu za kujisikia, mkanda wa wambiso, vipande vya karatasi.

Saa za kazi: Dakika 5.

Maadili:

Mwalimu huandaa mapema karatasi ya nini na mtu mdogo (mtoto) aliyechorwa juu yake. Kila mtoto hupewa puto na wingu lililokatwa kwa karatasi ya rangi.

Kila mtoto anaalikwa kutoa matazamio na wasiwasi wake kuhusu shughuli inayokuja. Matarajio ni puto, na hofu ni mawingu. Mipira na mawingu huunganishwa na mkanda wa wambiso kwa karatasi ya kawaida ya kuchora: mipira - juu ya mtu mdogo, mawingu - kwa kulia na kushoto kwake.

Shughuli inapofanywa, mawingu yasiyojazwa - hofu inaweza kuondolewa.

MAWASILISHO YA AM YA NYENZO ZA MAFUNZO

Wakati wa somo, mwalimu mara kwa mara lazima awasilishe nyenzo mpya kwa wanafunzi. Njia hai za uwasilishaji wa nyenzo za kielimu (SLIDE 19)

itawaruhusu wanafunzi kujielekeza katika mada, wawasilishe na mwelekeo kuu wa harakati kwa kazi zaidi ya kujitegemea na nyenzo mpya.

Njia hai za uwasilishaji wa nyenzo za kielimu

"Maelezo-nadhani-ka."

"Kuandika syncwine".

Uandishi wa insha.

"Hotuba kwa miguu."

"Carpet ya mawazo".

"Bunga bongo".

"Kujenga Nguzo".

"Noti za kando" (au "Ingiza").

"Jedwali la kuashiria".

"Ufunguo wa dhahabu".

"Jigsaw".

AM "CLUSTER COMPOSITION" (SLIDE 20)

Maana ya mbinu hii ni kujaribu kupanga maarifa yaliyopo juu ya shida fulani.

Nguzo - ni shirika la picha la kuonyesha nyenzo

nyanja za kisemantiki za dhana hii au ile. Neno nguzo katika njia za kutafsiri boriti, nyota.

Lengo: muundo wa nyenzo za kielimu.

Wanachama: wanafunzi wote.

Nyenzo: bango, michoro.

Maadili:

Mwanafunzi anaandika dhana muhimu katikati ya karatasi, na kutoka humo huchota mionzi ya mshale kwa njia tofauti, ambayo huunganisha neno hili na wengine, ambayo, kwa upande wake, mionzi inatofautiana zaidi na zaidi.

Nguzo inaweza kutumika katika hatua mbalimbali za somo.

Katika hatua ya changamoto - kuchochea shughuli za akili.

Katika hatua ya ufahamu - kwa muundo wa nyenzo za kielimu.

Katika hatua ya kutafakari - wakati wa kufanya muhtasari wa kile wanafunzi wamejifunza.

Nguzo pia inaweza kutumika kupanga kazi ya mtu binafsi na ya kikundi darasani na nyumbani.

Kufahamiana na mkusanyiko wa nguzo hufanywa kwa mlolongo ufuatao:

1. Sheria za kuunda nguzo zinaelezwa.

2. Chaguzi kadhaa za kutunga nguzo zimetolewa.

3. Mandhari ya nguzo imewekwa.

4.

5. Kazi ya ubunifu katika vikundi. Kukusanya nguzo kwenye mada fulani.

6. Utendaji wa vikundi. Chaguzi za nguzo zinasikika.

1. Sheria za kuunda nguzo zinaelezwa.

Maana ya njia hii ni kujaribu kupanga maarifa yaliyopo juu ya shida fulani na kuiongezea na mpya.

Wazo kuu limeandikwa katikati ya karatasi, kwa mfano: NOMINO, na kutoka humo huchota mionzi ya mshale kwa njia tofauti, ambayo huunganisha neno hili na wengine, ambayo, kwa upande wake, mionzi inatofautiana zaidi na zaidi.

2. Chaguzi kadhaa za kutunga nguzo zimetolewa.

Wenzangu wapendwa, ninakupa chaguo la kuunda nguzo kwenye mada "Sehemu za Hotuba" (SLIDE 21).

3. Mandhari ya nguzo imewekwa.

Wenzangu wapendwa, ninakupa kwenye kadi ulizo nazo

endelea kukusanya nguzo juu ya mada "Mbinu zinazotumika za kujifunza".

4. Muda umewekwa kwa aina hii ya kazi.

Matumizi ya muda: Dakika 10-15.

5. Kazi ya ubunifu katika vikundi. Kukusanya nguzo kwenye mada fulani.

6. Utendaji wa vikundi. Chaguzi za nguzo zinasikika.

Hebu tuangalie ulichonacho. (SLIDE 22)

AM "KUANDIKA SINQUEINE"

Malengo: uwasilishaji wa nyenzo mpya, muundo wa nyenzo.

Vikundi: Washiriki wote.

Saa: inategemea kiasi cha nyenzo mpya na muundo wa somo.

Kufahamiana na syncwine hufanywa kulingana na utaratibu ufuatao:

1. Sheria za kuandika syncwine zimefafanuliwa.

2. Sawazisha nyingi zimetolewa kama mfano.

3. Mandhari ya syncwine imewekwa.

4. Muda umewekwa kwa aina hii ya kazi.

5. Lahaja za syncwines zinasikika kwa ombi la wanafunzi.

Maadili:

1. Nitaelezea sheria za kuandika syncwine.

Nini maana ya mbinu hii ya mbinu? Kuandaa syncwine kunahitaji mwanafunzi kufanya muhtasari wa nyenzo za kielimu, habari. Hii ni aina ya ubunifu wa bure, lakini kulingana na sheria fulani. Sheria za kuandika syncwine ni kama ifuatavyo (SLIDE 23):

Neno moja limeandikwa kwenye mstari wa kwanza - nomino. Haya ndiyo mada ya syncwine.

Kwenye mstari wa pili, andika vivumishi viwili kufichua mada ya syncwine.

Kwenye mstari wa tatu imeandikwa vitenzi vitatu kuelezea vitendo vinavyohusiana na mada ya syncwine.

Kwenye mstari wa nne ni sentensi nzima, sentensi, yenye maneno kadhaa, kwa msaada ambao mwanafunzi anaonyesha mtazamo wake kwa mada. Hiki kinaweza kuwa kifungu cha maneno, nukuu, au kifungu cha maneno kilichokusanywa na mwanafunzi katika muktadha na mada.

Mstari wa mwisho ni neno la muhtasari, kisawe, ambayo inatoa tafsiri mpya ya mada, hukuruhusu kuelezea mtazamo wako wa kibinafsi kwake. Ni wazi kwamba mada ya syncwine inapaswa kuwa, ikiwezekana, ya hisia.

2. Kama mfano, nitatoa syncwines chache.

Kuandika syncwine kunahitaji mwanafunzi kuwasilisha nyenzo za kielimu kwa maneno mafupi. Hii ni aina ya ubunifu wa bure, lakini kulingana na sheria fulani.

Kwa mfano, hebu tufanye syncwine na neno "barabara". (SLIDE 24)

Usawazishaji kama huo, ambao tumekusanya, hutumiwa katika kazi ya kamusi.

Barabara.

Pana, sinuous.

Inaongoza, inaendesha, inageuka.

Vijana hukimbia kwenye njia inayopinda.

Barabara kuu.

- Ni rahisi kutumia syncwine katika masomo ya usomaji wa fasihi kwa kuandaa

sifa za tabia. (SLIDE 25)

Ilya Muromets.

Mwenye nguvu, jasiri.

Panda, pigana, shinda.

Aliwapa watu wote furaha.

Shujaa!

3. Kazi ya vitendo katika vikundi.

Mandhari ya Sinkwine:"Mbinu za kujifunza zinazofanya kazi".

4. Wakati wa kushikilia: Dakika 10-15.

5. Maonyesho ya kikundi.

Sikiliza lahaja za syncwines (SLIDE 26).

AM SHIRIKA LA KAZI HURU KUHUSU THEME

Wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea juu ya mada mpya, ni muhimu kwamba wanafunzi wapendezwe na nyenzo mpya kwa kina na kwa undani. Hii inawezaje kufanywa?! Bila shaka, kwa msaada wa njia za kazi!

Kufanya kazi kwenye mada somo (SLIDE 27):

"Kadi za Biashara"

"Utaalam"

"Ramani ya Ufahamu wa Kundi"

"Oanisha kutoka"

Kwa majadiliano na maamuzi:

"Taa ya trafiki"

"Vipaumbele"

"Katika mstari wa moto"

Kuwasilisha nyenzo za kazi ya kujitegemea ya wanafunzi:"Jukwa la habari"

"Kituo cha basi"

"Haki"

« Picha ya wazi»

AM "KITUKO CHA BASI"

Uwasilishaji wa AM wa nyenzo za kazi ya kujitegemea ya wanafunzi

(SLIDE 28)

Lengo: jifunze kujadili na kuchambua mada fulani katika vikundi vidogo.
Vikundi: Watu 5-7.
Nambari: darasa zima.
Saa: Dakika 20-25.
Nyenzo: karatasi kubwa za umbizo (karatasi ya whatman, bango, notiti ya chati mgeuzo), kalamu za kuhisi.

Maadili:
Mwalimu anaamua idadi ya maswali ya kujadiliwa juu ya mada mpya (sawasawa 4-5). Washiriki wamegawanywa katika vikundi kulingana na idadi ya maswali (watu 5-7 katika kila moja).
Vikundi vinasambazwa kwenye vituo vya mabasi. Katika kila kuacha (kwenye ukuta au kwenye meza) kuna karatasi kubwa ya muundo na swali lililoandikwa juu ya mada. Mwalimu anaweka kazi kwa vikundi kuandika kwenye karatasi mambo makuu ya mada mpya yanayohusiana na swali. Ndani ya dakika 5, vikundi vinajadili maswali yaliyoulizwa na kuandika mambo muhimu. Kisha, kwa amri ya mwalimu, vikundi husogea mwendo wa saa hadi kituo kinachofuata cha basi. Jua rekodi zilizopo na, ikiwa ni lazima, ziongeze ndani ya dakika 3. Huwezi kusahihisha maingizo yaliyopo yaliyotolewa na kikundi kilichotangulia. Kisha mpito unaofuata wa kituo kipya cha basi na dakika nyingine 3 za kufahamiana, jadili na uongeze madokezo yako. Kikundi kinaporejea kituo chake cha kwanza, inachukua dakika 3 kukagua maingizo yote na kuchagua mwanakikundi kuwasilisha nyenzo. Baada ya hapo, kila kikundi kitawasilisha matokeo ya kazi yao kwenye swali lao. Mwishoni, mwalimu anatoa muhtasari wa kile kilichosemwa na vikundi vyote, ikiwa ni lazima, hufanya marekebisho na muhtasari wa kazi.

Kumbuka: Inashauriwa kupanga vituo vya mabasi (ambatanisha karatasi zenye maswali) katika pembe tofauti za chumba cha kusomea ili vikundi visiingiliane wakati wa majadiliano. Maswali ya mada inayochunguzwa yanaweza kuchorwa kama majina ya vituo vya mabasi.

AM "ON THE LINE OF MOTO"

AM kwa majadiliano na kufanya maamuzi

(SLIDE 29)

Lengo: jifunze kujadili na kuchambua mada fulani katika vikundi.
Nambari: darasa zima.
Saa: Dakika 15-20.
Maadili:

Washiriki wamegawanywa katika vikundi viwili. Kundi moja linawajibika kwa hoja "kwa", lingine kwa hoja "dhidi". Vikundi huanza majadiliano juu ya suala lililopendekezwa au thesis. Kila kundi linajaribu kushawishi kila mmoja kuwa wako sahihi.

Kujua sheria za msingi za AM "Katika mstari wa moto":

1. Kanuni za tukio zimeelezwa.

2. Chaguzi kadhaa hutolewa.

3. Mada ya majadiliano imewekwa.

4. Muda umewekwa kwa aina hii ya kazi.

5. Kazi ya ubunifu katika vikundi. Kuchora hoja "kwa" (kikundi 1) na "dhidi" (kikundi cha 2) kwenye mada fulani.

Mada: "Njia tendaji za kujifunza" (SLIDE 30).

6. Utendaji wa vikundi. Majadiliano "Katika mstari wa moto" juu ya mada "Njia za kujifunza zinazofanya kazi".

Hoja za ":

Mwanafunzi anahisi kuwa amefanikiwa, jambo ambalo hufanya mchakato wa kujifunza kuwa wenye tija.

Takriban wanafunzi wote wanahusika katika mchakato wa kujifunza. Wana nafasi ya kuelewa na kutafakari kile wanachojua na kufikiria.

Hali ya usaidizi wa pande zote inaruhusu sio tu kupata ujuzi mpya, lakini pia huendeleza shughuli za utambuzi yenyewe, inaongoza kwa aina za juu za ushirikiano.

Utawala wa mzungumzaji mmoja na maoni moja juu ya mwingine haujumuishwi.

Wanafunzi hujifunza kufikiri kwa umakinifu, kutatua matatizo magumu kulingana na uchanganuzi wa hali na taarifa muhimu, kupima maoni mbadala, kufanya maamuzi yenye tija, na kushiriki katika majadiliano. Piga gumzo na watu wengine.

AM kukuza ustadi wa mawasiliano, kusaidia kuanzisha mawasiliano ya kihemko kati ya wanafunzi, kutoa kazi ya kielimu, wanapofundisha kufanya kazi katika timu, kusikiliza maoni ya wandugu wao.

AM kupunguza mzigo wa neva wa watoto wa shule, fanya uwezekano wa kubadilisha aina za shughuli zao, ubadilishe umakini kwa maswala muhimu ya mada ya somo.

Mbinu amilifu za kujifunza husaidia kukuza motisha ya kujifunza na pande bora za mwanafunzi.

Mbinu amilifu za kujifunza husaidia kufundisha wanafunzi kupata maarifa wao wenyewe,

Mbinu za ufundishaji hai husaidia kukuza shauku katika somo,

kuruhusu kuamsha mchakato wa maendeleo ya ujuzi wa mawasiliano ya wanafunzi, elimu na habari na ujuzi wa elimu na shirika.

Uundaji wa motisha chanya ya elimu; kuongeza shughuli za utambuzi wa wanafunzi; ushiriki wa wanafunzi katika mchakato wa elimu; kuchochea kwa shughuli za kujitegemea; maendeleo ya michakato ya utambuzi - hotuba, kumbukumbu, mawazo; uhamasishaji mzuri wa idadi kubwa ya habari ya kielimu; maendeleo ya uwezo wa ubunifu na mawazo yasiyo ya kawaida; maendeleo ya nyanja ya mawasiliano-kihisia ya utu wa mwanafunzi; kufunua uwezo wa kibinafsi na wa kibinafsi wa kila mwanafunzi na kuamua hali ya udhihirisho na maendeleo yao; maendeleo ya ujuzi wa kazi ya akili ya kujitegemea; maendeleo ya ujuzi wa ulimwengu wote.

Mabishano dhidi ya":

Hata kujifunza AM hakuwezi kushinda kusita kwa mtoto kushiriki katika mchakato wa kujifunza.

Kwa watoto wengine, AM ni kitu kinachoharibu uelewa wao wa kawaida wa mchakato wa kujifunza, ambayo husababisha usumbufu wa ndani.

Licha ya kusikiliza maoni tofauti, maoni ya mwanafunzi mmoja yanaweza kutawala ikiwa mzungumzaji anatawala kisaikolojia katika kikundi.

Kwa baadhi ya wanafunzi, kazi ya pamoja kwa kutumia AMO ni fursa ya kufanya lolote.

Ikiwa mwalimu hajui vizuri AMO, basi mchakato wa kujifunza unaweza kugeuka kuwa machafuko ya kawaida.

Watoto wa shule ya msingi wana sifa zao wenyewe, kwa hivyo:

hawawezi kukabiliana na hisia zao, kwa hiyo, kelele inayokubalika kabisa ya kufanya kazi huundwa katika masomo wakati wa kujadili matatizo.

Mbinu huletwa vyema hatua kwa hatua, zikikuza utamaduni wa majadiliano na ushirikiano miongoni mwa wanafunzi.

Na, hatimaye, hatupaswi kusahau kwamba shauku ya AMO inaweza kusababisha mbali na lengo kuu la somo - kupata ujuzi juu ya mada maalum.

Kama mazoezi ya kutumia AMO inavyoonyesha, huchangia sio tu kwa shirika linalofaa la mchakato wa elimu, uanzishaji wa mchakato wa kujifunza, lakini pia hufundisha watoto mawasiliano ya kujenga, utafutaji wa maelewano, ambayo ni muhimu katika shule ya kisasa. Kwa hivyo nasema kwa njia za kujifunza: NDIYO!

MBINU HALISI ZA KUPUMZIKA

Ikiwa unahisi kuwa wanafunzi wamechoka, na bado kuna kazi nyingi au kazi ngumu mbele, pumzika, kumbuka nguvu ya kurejesha ya kupumzika! Wakati mwingine dakika 5-10 za mchezo wa kufurahisha na wa kazi ni wa kutosha kutikisa mambo, kufurahiya na kupumzika kikamilifu, na kurejesha nishati. Mbinu amilifu hukuruhusu kufanya hivi bila kuacha darasa.

Mbinu amilifu za kupumzika (SLIDE 31):

"Nguvu nne".

"Jipange kwa ukuaji."

"Pantomime".

"Dunia, hewa, moto na maji"

Nyumba, panya, tetemeko la ardhi.

"Tumbili, tembo. Kiganja".

"Shida katika uwanja wa nyuma."

"Mdoli wa rag na askari."

"Nishati - 1".

"Roboti".

Hood Nyekundu ndogo na mbwa mwitu wa Kijivu.

AM "VITU VINNE" (SLIDE 31)

Lengo: utulivu, urejesho wa nishati darasani.

idadi ya watu: darasa zima.

Muda: Dakika 5-10.

Maadili:

- "Vipengele vinne" ni ardhi, maji, hewa, moto.

Ikiwa nasema "ardhi" - unashuka chini na kugusa mikono yako kwenye sakafu.

Ikiwa nasema "maji" - unyoosha mikono yako mbele na kufanya harakati za kuogelea.

Ikiwa nasema "hewa" - unainuka kwenye vidole vyako na kuinua mikono yako juu, inhale kwa undani.

Ikiwa nasema "moto" - unazungusha mikono yako kwenye kiwiko na viungo vya mkono. Ni wazi? Na sasa tufanye mazoezi. Anayefanya kosa anaweza kurekebisha kosa.

NINA MUHTASARI TUKIO LA KIELIMU

Njia hizi husaidia kuhitimisha somo kwa ufanisi, kwa ustadi na kwa kuvutia. Kwa mwalimu, hatua hii ni muhimu sana, kwa sababu inakuwezesha kujua nini wavulana wamejifunza vizuri, na nini unahitaji kulipa kipaumbele katika somo linalofuata. Kwa kuongezea, maoni kutoka kwa wanafunzi huruhusu mwalimu kurekebisha somo kwa siku zijazo. Mwishowe, mwalimu muhtasari wa matokeo ya somo, ikiwa ni lazima, anatoa kazi ya nyumbani na mwishowe anasema maneno mazuri kwa wavulana.

Ili kukamilisha tukio la kielimu, unaweza kutumia mbinu amilifu zifuatazo (SLIDE 33):

"Mgahawa".

"Chamomile".

"Ushauri wa busara".

"Mzunguko wa mwisho".

"Pongezi".

"Barua kwangu".

1. "Suti ya mafanikio yetu, mafanikio."

   "Jua na mawingu".

   "Kila kitu kiko mikononi mwangu!"

   "Nilisahau nini karibu?"

   "Makofi katika mduara."

AM "ROMASHKA"

(SLIDE 34)

Njia hii husaidia kuhitimisha somo kwa ufanisi, kwa ustadi na kwa kuvutia.

Lengo: hukuruhusu kujua ni nini wavulana walijifunza vizuri, na nini unahitaji kuzingatia katika somo linalofuata.

Muda: Dakika 5-8.
idadi ya watu: wanafunzi wote.
Nyenzo: karatasi kubwa, chamomile na petals detachable.

Maadili:

Watoto huondoa petals za chamomile, kupitisha karatasi za rangi nyingi kwenye mduara na kujibu maswali kuu yanayohusiana na mada ya somo, shughuli zilizorekodiwa upande wa nyuma.

Kwa mwalimu, hatua hii ni muhimu sana, kwa sababu inakuwezesha kujua nini wavulana wamejifunza vizuri, na nini unahitaji kulipa kipaumbele katika somo linalofuata.

AM "PIGA MAKOFI KATIKA DUARA"

(SLIDE 35)

Lengo: kupunguza mvutano na uchovu; kuwashukuru washiriki wote kwa kazi zao.

Muda: Dakika 6-8.
idadi ya watu: Washiriki wote.

Maadili:

Washiriki wote wanakaa kwenye duara. Mwenyeji huanza kupiga mikono yake na kumtazama mmoja wa washiriki. Wote wawili wanaanza kupiga makofi. Mshiriki anayeangaliwa na mwezeshaji anamtazama mshiriki mwingine, akiwemo katika mchezo, nk. Kwa njia hii. Washiriki wote wanaanza kupiga makofi.

AM "Puto"

Sehemu ya mwisho ya njia ya puto

(iliyofanyika mwishoni mwa somo)

Lengo: kuamua kiwango cha kuridhika na kazi zao katika somo na wanafunzi

Wanachama: wanafunzi wote.

Nambari: Washiriki wote.

Nyenzo zinazohitajika: puto na kadi za wingu kwa kila mwanafunzi.

Maadili:

Kila mwanafunzi anakuja kwenye mpira wake na kuweka wingu juu ikiwa ana shida katika kutambua nyenzo na kinyume chake, anaweka mpira kwenye wingu ikiwa hofu yake ilikuwa bure.

Tathmini ya matokeo: kutawala kwa mipira juu ya mawingu huturuhusu kuhitimisha kuwa somo lilikuwa na matunda, ya kuvutia na malengo yalifikiwa.

Kwa muhtasari wa darasa la bwana

Kwa hivyo bila kuonekana, kwa furaha, lakini kwa ufanisi, somo litafanyika kwa kutumia AMO, na kuleta kuridhika kwa mwalimu na wanafunzi.
Kwa kuongezea uimarishaji wa ukuzaji wa habari ya kielimu, AMO hukuruhusu kutekeleza mchakato wa kielimu kwa ufanisi katika mchakato wa somo na katika shughuli za ziada. Kazi ya pamoja, mradi wa pamoja na shughuli za utafiti, kushikilia msimamo wa mtu na mtazamo wa uvumilivu kwa maoni ya watu wengine, kuchukua jukumu kwa wewe mwenyewe na timu huunda sifa za utu, mitazamo ya maadili na mwelekeo wa thamani wa mwanafunzi ambayo inakidhi mahitaji ya kisasa ya jamii.
Lakini hii sio uwezekano wote wa njia za kujifunza zinazofanya kazi. Sambamba na mafunzo na elimu, matumizi ya AMO katika mchakato wa elimu inahakikisha malezi na maendeleo ya kile kinachoitwa ujuzi laini au wa ulimwengu kwa wanafunzi. Hizi kwa kawaida ni pamoja na ujuzi wa kufanya maamuzi na kutatua matatizo, ujuzi wa mawasiliano na sifa, uwezo wa kueleza ujumbe kwa uwazi na kwa uwazi malengo yaliyowekwa, uwezo wa kusikiliza na kuzingatia maoni na maoni tofauti ya watu wengine, ujuzi wa uongozi na sifa, uwezo wa kufanya kazi katika timu na nk Na leo, wengi tayari wanaelewa kwamba, licha ya upole wao, ujuzi huu katika maisha ya kisasa una jukumu muhimu katika kufikia mafanikio katika shughuli za kitaaluma na kijamii, na katika kuhakikisha maelewano katika maisha ya kibinafsi. .
Sio muhimu sana ni kuongezeka kwa shauku na motisha ya mwalimu, kutoka kwa matumizi ya AMO, ambayo inatoa wigo wa utaftaji wa ubunifu na ukuzaji wa uwezo wa mwalimu, na kama matokeo ya kuongeza ufanisi na ubora wa kazi yake. shughuli za kitaaluma. Baada ya kujua mbinu zilizopo, teknolojia ya matumizi yao katika mchakato wa elimu na kuwa na hakika ya ufanisi wa AMO, mwalimu anaweza kutumia kikamilifu uwezo wake wa ubunifu, kuendeleza na kutekeleza mbinu za mchezo wa mwandishi kulingana na sifa za mtu binafsi za wanafunzi. mahitaji halisi ya jamii ya mahali hapo.

Matumizi ya busara na ya haraka ya njia hizi huongeza kwa kiasi kikubwa athari ya maendeleo ya kujifunza, hujenga mazingira ya utafutaji mkali, husababisha hisia nyingi nzuri na uzoefu kwa wanafunzi na walimu.

Mazoezi yameonyesha ufanisi mkubwa wa kuanzishwa kwa mbinu za kufundisha kazi katika mchakato wa elimu, kwa sababu. njia hizi kuchochea motisha ya ndani ya utambuzi, kuchangia kwa:
a) malezi ya ujuzi wa utafutaji na utafiti;

b) kupata ujuzi mzuri wa somo kutokana na kazi ngumu ya kutatua tatizo, majadiliano ya mara kwa mara na kutetea msimamo wa mtu;

c) kuongeza shughuli na uhuru wa wanafunzi;

d) ujuzi wa kuandaa, kupanga na kutekeleza ufumbuzi wa matatizo yaliyotokea;

e) ufahamu wa mwanafunzi juu ya maadili ya kazi ya pamoja;

f) kuongeza hamu ya kutafakari na uchambuzi wa pamoja wa kazi iliyofanywa.

Kwa hivyo, utumiaji wa njia za ufundishaji zinazofanya kazi hufanya iwezekane kuhamisha umakini kutoka kwa mchakato wa mkusanyiko wa maarifa wa mwanafunzi hadi kusimamia njia mbali mbali za shughuli katika hali ya kupatikana kwa rasilimali yoyote ya habari, ambayo bila shaka itachangia. kwa malezi hai ya mtu wa ubunifu anayeweza kutatua kazi zisizo za kitamaduni katika hali zisizo za kawaida. Kama matokeo, wanafunzi hujifunza kutafuta data muhimu, kupanga, kuchambua, kuchambua na kutathmini, na pia kutoa na kusambaza habari kulingana na malengo yao.

Hitimisho.

Natumaini umeweza kupata uelewa wa kimsingi wa AMO na uwezo wao. Ikiwa una hamu ya kufahamiana na njia hizi kwa undani zaidi, unaweza kupata habari kwenye wavuti www.moi-universitet.ru.

Pia ninakupa diski zilizo na benki ya nguruwe ya mbinu ya ufundishaji inayotumika kwa matumizi katika hatua tofauti za somo.

2. Zoezi "Michoro tatu".

3. Mfano "Msichana na Bahari".

V. TAFAKARI.

1. AM "Bustani" ("Mitende").

2. Mfano "Kila kitu kiko mikononi mwako."

Mfano mmoja unasema: “Kulikuwa na mtu mwenye hekima ambaye alijua kila kitu. Mtu mmoja alitaka kuthibitisha kwamba sage hajui kila kitu. Akiwa amemshika kipepeo mikononi mwake, aliuliza: “Niambie, sage, ni kipepeo gani aliye mikononi mwangu: amekufa au yuko hai? Na yeye mwenyewe anafikiri: “Ikiwa aliye hai atasema, nitamuua, ikiwa aliyekufa anasema, nitamwacha atoke nje.” Sage, akifikiri, alijibu: "Kila kitu kiko mikononi mwako."

Ni mikononi mwetu kumfanya mtoto ahisi kupendwa na kuhitajika, na muhimu zaidi, kufanikiwa.

2. Kubadilishana uzoefu katika utekelezaji wa AMO katika madarasa ya msingi.

VI. MATOKEO YA SEMINA-WARSHA.

Diesterweg pia alisema kuwa "Mwalimu mbaya huwasilisha ukweli, mwalimu mzuri hufundisha kuipata", na kwa hili yeye (mwalimu mzuri) lazima awe na uwezo wa ufundishaji: i.e. kuwa mtu wa kustaajabisha, anayewajibika, anayewasiliana, mbunifu, anayejitegemea, anayeweza kuona na kutatua shida kwa uhuru na kwa vikundi, tayari na anayeweza kujifunza kila wakati vitu vipya maishani na kazini, fanya kazi katika timu, fahamu njia za kugundua somo lako. na maendeleo ya kisaikolojia ya watoto, kuwa na utamaduni na kuvutia.

Katika ulimwengu wa sasa ni muhimu kuweza kufanya semina. Hii ni aina ya maingiliano ya kuhamisha maarifa, habari iliyopatikana katika utafiti, nk. zaidi ya hayo, hadhira hupewa nafasi ya kujihusisha katika mada kwa kuuliza maswali au kutoa maoni. Katika makala hii, tutakuambia jinsi ya kufanya semina. Pia kuna huduma za kufanya semina http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - kampuni nzuri ambayo inaweza kuandaa kazi kwa kiwango cha juu.

Orodha ifuatayo inatoa mapendekezo na mapendekezo ya kuandaa warsha yako:

• Chagua mada ya kuvutia.

Ingawa kuchagua mada yako inaweza kuonekana kama kazi ya kawaida, ni jambo muhimu sana katika kuamua mafanikio ya uwasilishaji wako. Mada ambazo ni pana sana zitakuwa na habari nyingi kwamba haitawezekana kufunika kila kitu, sema, mazungumzo ya dakika 40. Kwa upande mwingine, itakuwa vigumu sana kukusanya taarifa za kutosha kujaza dakika 40 ikiwa mada yako ni maalum sana. Ni vyema kufanya utafiti wa awali ili kujua kiasi cha taarifa zilizopo kabla ya kuanza kazi.

• Kusanya habari juu ya mada iliyochaguliwa.

Unaweza kuanza na utafutaji wa Google, lakini fahamu kwamba taarifa nyingi utakazopata mtandaoni zitakuwa zisizofaa au zisizohitajika kwa warsha yako. Mara nyingi, USIFANYE KUTUMIA maelezo yanayoonekana kwenye tovuti TU kwa wasilisho lako. Majarida ya kisayansi ya mtandaoni ni ubaguzi kwa sheria hii. Unaweza kupata tovuti zinazoonyesha ni watafiti gani wanafanya kazi katika eneo lako linalowavutia na wanaweza hata kuwa na nakala za baadhi ya karatasi zao za utafiti. Unaweza pia kupata ripoti za utafiti zisizo rasmi, lakini hizi zinapaswa kutumika tu kama sehemu za kuanzia kwa utafiti wa kina tayari kwenye maktaba. Mara tu unapopata muhtasari wa mada, ni wakati wa kuzingatia fasihi ya kimsingi ya kisayansi. Fasihi ya msingi inarejelea karatasi ambazo zimepitiwa kwa kina na wasomi wengine kabla ya kuchapishwa.

Utafiti wako mwingi kwenye maktaba unaweza kufanywa kwa kutumia kompyuta. Kuna hifadhidata nyingi nzuri ambazo unaweza kupekua, na katika hali nyingi unapaswa kupata maandishi kamili ya nakala mkondoni. Ikiwa makala unayotaka haipatikani mtandaoni, inaweza kupatikana kwa kuchapishwa kutoka kwa maktaba yako, au unaweza kuhitaji kuiomba kutoka kwa maktaba nyingine. Kuna uwezekano mkubwa kwamba utalazimika kuomba nakala kadhaa kutoka kwa maktaba zingine, kwa hivyo unapaswa kuanza utafutaji wako mapema.

Ni muhimu kuweka rekodi kamili ya kila chanzo chako cha habari. Kwa kila chanzo, unapaswa kurekodi yafuatayo: mwandishi, tarehe ya kuchapishwa, jina la uchapishaji, mchapishaji, na nambari za ukurasa. Kwa tovuti, pia kuna anwani ya wavuti (URL) na tarehe uliyotazama (kwa sababu tovuti inaweza kubadilika baada ya muda). Taarifa hizi zinapaswa kuwasilishwa kwa namna ya bibliografia unapowasilisha warsha yako.

Warsha jinsi ya kufanya?

Kumbuka kwamba ikiwa aina ya warsha yako ni warsha, basi tukio lako linapaswa kulenga vijana. Unaweza kudhani kuwa hadhira yako itakuwa na tajriba ya kimsingi katika nyanja unayotaka kuzungumzia, kama vile biolojia (ikiwa kila mtu amechukua kozi), lakini huwezi kudhani kuwa kila mtu anajua kitu kuhusu biokemia, biolojia ya maendeleo, elimu ya kinga au ikolojia ya planktoni. Kwa hivyo, utangulizi wako wa semina unapaswa kujumuisha sehemu ambayo unatoa nyenzo za usuli zinazohitajika ili kuelewa mazungumzo yako. Maelezo haya kwa kawaida hupatikana katika vyanzo vya pili kama vile vitabu vya kiada, makala ya ukaguzi na majarida ya jumla. Sehemu kubwa ya salio la warsha yako inapaswa kulenga Fasihi ya Msingi kama vile makala za majarida, mijadala ya kongamano, n.k. Taarifa zako zinapaswa kuwa za kisasa iwezekanavyo, ikiwezekana ndani ya miaka 5 iliyopita.

Unahitaji viungo ngapi? Hii itatofautiana kutoka kwa mada hadi mada, lakini unapaswa kuchagua mada ambapo unaweza kupata angalau nakala 10 kwenye fasihi ya kawaida.

Jinsi ya kuandaa semina?

Habari iliyokusanywa inapaswa kuingizwa katika sehemu zifuatazo:

Utangulizi:

1. Maelezo mafupi ya mada yako, kuonyesha kwa nini ni mada muhimu na ya kuvutia
2. Historia ya mada yako, inayoongoza kwa habari ambayo itawasilishwa katika mazungumzo yako.

Sehemu kuu:

• Tumia taarifa uliyokusanya kuzungumzia maswali makuu na masuala yanayozunguka mada yako. Kisha, zungumza kuhusu utafiti ambao umefanywa ili kujibu maswali haya.
• Kwa mada nyingi, bado kuna majadiliano kati ya wanasayansi kuhusu jinsi na kwa nini mambo fulani hutokea. Lazima uwasilishe maoni ya pande zote na kisha utoe tafsiri yako mwenyewe na tathmini ya hali au suala fulani.

1. Chukua hisa
2. Jadili maswali ya ziada ya kujibiwa ili kufanya mada yako iwe wazi zaidi

Sasa unajua jinsi ya kuandaa semina.

Inapaswa kuwa ya kisayansi kwa asili na kulingana na marejeleo ya msingi (utafiti asilia uliochapishwa katika majarida yaliyopitiwa na rika). Sio tu kuripoti matokeo ya utafiti wa watu, lakini kuashiria jinsi sayansi ilifanywa. Data, mbinu za majaribio na takwimu zinapaswa kuwa sehemu muhimu ya warsha yako. Jinsi ya kufanya semina? Ili kufanya hivyo, semina yako inapaswa kujaribu kujibu maswali yafuatayo:

• Utaratibu ni nini?
• Tunajuaje?
• Ushahidi ni upi?
• Njia za sauti na kuona.

Tumia vielezi, chati, na majedwali ili kufafanua mazungumzo yako na kufafanua mambo muhimu. Ili kufanya hivyo, unaweza kutumia programu ya Power Point. Usisahau kuashiria chanzo cha video na sauti zako ili wale wanaotaka wapate na kutazama kitu kingine kutoka kwa mada yako.

• Urefu.

Semina yako inapaswa kudumu kwa muda mrefu kama umepewa. Lakini vifaa vinapaswa kuwa kwa wakati, mara 2 zaidi kuliko ile iliyoanzishwa. Hii ni ikiwa kuna matatizo fulani ya kiufundi na badala ya kuonyesha sauti na video, unapaswa kuzungumza zaidi kuhusu mada.

Jinsi ya kufanya semina kuvutia

Watu wengi huuliza jinsi ya kufanya semina kukumbukwa. Mbali na mada ya kuvutia, hii itahitaji sifa zako za kibinafsi. Kama vile: hali ya ucheshi (haswa mwanzoni unaweza kufanya mzaha), ustadi wa hotuba (watazamaji huchoka na hotuba ya kupendeza), na hata nguo. Kumbuka kuwashirikisha hadhira kwa kuwauliza maswali. Na mwisho unaweza kuchukua picha ya pamoja na washiriki wote wa semina. Hakika itafanya tukio lako kukumbukwa.

Fanya mazoezi

Tulikuambia jinsi ya kuandaa semina au mafunzo kutoka mwanzo.

Sasa, ili kuunganisha ujuzi uliopatikana, tunapendekeza kwamba uchague mada inayokuvutia, ufanye utafiti wa maktaba juu ya mada hii na uwasilishe matokeo ya uchunguzi wako kwa wanafunzi wenzako au wanafunzi wenzako.