Mawasiliano ya hali ya biashara. Njia za hali-ya kibinafsi na za hali-biashara za mawasiliano ya mtoto

Elena Yasnitskaya
Vipengele vya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema miaka 6-7. Njia za mawasiliano na M. I. Lisina

Vipengele vya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema miaka 6-7. Njia za mawasiliano M. NA. Lisina.

Vipengele vya mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema wa miaka 6-7. Aina za mawasiliano M. I. Lisina.

maelezo: Makala inahusu Vipengele vya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao na watu wazima wakati wa zamu aina za mawasiliano. Imefafanuliwa njia za kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema kwa maendeleo yao ya kibinafsi yenye mafanikio.

Maneno muhimu: mawasiliano, shughuli za mawasiliano, ziada-hali-tambuzi aina ya mawasiliano, ziada-hali-binafsi aina ya mawasiliano.

Maneno muhimu: mawasiliano, shughuli za mawasiliano, kutembelea-utambuzi aina ya mawasiliano, kutembelea-aina ya kibinafsi ya mawasiliano.

Muhtasari: makala inazungumzia vipengele vya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao na watu wazima katika kipindi cha kubadilisha aina za mawasiliano.Inaelezea jinsi ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema kwa maendeleo yao ya kibinafsi ya mafanikio.

Kiwango cha serikali ya shirikisho shule ya awali elimu inaangazia moja ya maeneo ya kielimu - ukuaji wa kijamii na mawasiliano wa mtoto umri wa shule ya mapema kama kipaumbele katika maisha yake. Mtoto wa kisasa anajitahidi kujithibitisha na kujibinafsisha mwenyewe ndani jamii, lakini ni muhimu sana kukuza sifa muhimu za kijamii ndani yake na kumfundisha kuzoea haraka na kubadilika katika jamii, kusaidia kupitia tamaduni na njia za mawasiliano kuingia katika maisha ya kijamii. Kabla shule ya awali elimu mpya Matatizo: si rahisi kuandaa maendeleo ya kijamii wanafunzi wa shule ya awali na kufundisha watoto wakati wa kuingia kwenye jamii kuingiliana na watu wengine kwa kuzingatia maadili jamii.

Utafiti uliofanywa chini ya uongozi wa M.I. Lisina ilionyesha kuwa katika miaka saba ya kwanza ya maisha ya mtoto, mawasiliano yake ya mawasiliano na watu wazima na wenzao hubadilika kwa ubora. Hatua hizi za ubora za M.I. Lisina aliita aina za mawasiliano. KATIKA umri wa shule ya mapema nne mfululizo aina za mawasiliano mtoto na mtu mzima

Hali-binafsi aina ya mawasiliano hutokea kwenye ontojeni kwanza katika 0.2. Kipengele muhimu cha hali-binafsi mawasiliano- Kutosheleza hitaji la mtoto kwa uangalifu mzuri wa watu wazima.

Biashara ya hali aina ya mawasiliano inaonekana katika ontogeny ya pili na ipo ndani watoto kutoka 0; 06 hadi 3; inayoangaziwa na shughuli ya kudhibiti kitu watoto. Sababu kuu za mawasiliano watoto na watu wazima sasa wameunganishwa na sababu yao ya kawaida - ushirikiano wa vitendo, na kwa hiyo katika nafasi kuu kati ya nia zote mawasiliano nia ya biashara inaibuka. Mtoto anavutiwa sana na nini na jinsi mtu mzima anafanya na mambo, na wazee sasa wamefunuliwa kwa watoto haswa kutoka upande huu.

Ziada-hali-tambuzi mawasiliano inajidhihirisha kwa wazee umri wa shule ya mapema. Malezi ziada-hali-tambuzi mawasiliano ina jukumu muhimu katika ukuaji wa akili mwanafunzi wa shule ya awali. Hapa, kwa mara ya kwanza, anaingia katika ushirikiano wa kinadharia, kiakili na watu wazima. Maisha yake ya kiroho hupata Maalum kueneza na utimilifu. Mtazamo usio na heshima wa mtu mzima kuelekea mpya uwezo wa mtoto, tuhuma za udanganyifu huumiza sana, husababisha chuki, upinzani.

Biashara ya hali ya ziada aina ya mawasiliano kati ya watoto na wenzao(umri wa miaka 6-7)- hii ni kiu ya ushirikiano, ambayo ni ya vitendo, kama biashara, inajitokeza dhidi ya historia ya shughuli za pamoja za michezo ya kubahatisha. Walakini, mchezo unabadilika sana. Michezo yenye njama na majukumu yaliyotiwa rangi ya fantasia yanabadilishwa na michezo yenye sheria. Katika suala hili, ni muhimu kutambua moja ya nafasi muhimu za kazi ya ufundishaji katika shule ya chekechea - ubinadamu wake, unaohusishwa na utambuzi wa upekee wa utu wa mtoto, utambuzi wa maslahi yake na kujithamini. .

Katika hali mbalimbali za mwingiliano ambapo watoto huonyesha uadui kwa wenzao, watu wazima hawapaswi kutumia adhabu, lakini tathmini chanya ya mtazamo wa kirafiki kwa kila mmoja. Uchunguzi wa tabia watoto katika kundi rika anatoa mifano chanya ili kubainisha uwakilishi watoto wa shule ya awali kuhusu nini maana ya kuwa mkarimu. Kuweka watoto katika hali ya uchaguzi wa maadili hufanya iwezekanavyo kuhukumu yao uwezo kufuata viwango vya maadili katika matendo yao, kuonyesha mtazamo kuelekea wenzao. Mazungumzo ya Mmoja-kwa-Mmoja Yanafichua Maoni watoto kuhusu wema. njia ya ufanisi malezi nia njema kwa wenzao ndio mpangilio watoto katika hali maalum iliyoundwa za uchaguzi wa maadili. Kwa mfano, kushikilia Siku ya Matendo Mema katika shule ya chekechea.

Ziada-hali-binafsi Njia ya mawasiliano inaonekana kwa watoto mwishoni mwa utoto wa shule ya mapema(umri wa miaka 5-7): inaunganishwa na ustadi wao wa mfumo wa mahusiano ya kibinadamu. Kwa mara ya kwanza, maisha huwafungulia na hii upande maalum, kabla yao kupanda mpya kazi: kusimamia sheria za tabia katika ulimwengu wa watu, kuelewa sheria za kuunganishwa katika uwanja huu wa shughuli, kujifunza kudhibiti vitendo na vitendo vya mtu. Mtu mzima machoni mwanafunzi wa shule ya awali- embodiment ya picha ya jinsi ya kuishi. Katika kutatua matatizo mapya, kutegemea mfano wa tabia ya watu wazima na tathmini yake inakuwa msingi wa watoto kuzingatia kanuni za maadili, kuelewa wajibu na wajibu wao kwa wengine. .

KATIKA umri wa shule ya mapema kwa watoto nne mfululizo aina za mawasiliano.

Ziada-hali-binafsi mawasiliano inawakilisha kiwango cha juu cha shughuli za mawasiliano. Watoto walio na shida ya tabia ya ziada aina ya mawasiliano yenye uwezo wa huruma kusimamia tabia yako.

Bibliografia:

1. Kopeasheva Ulmeken Gimranovna. Mawasiliano ya mtoto wa shule ya mapema na watu wazima na wenzao//Ingia katika sayansi ya ufundishaji/Makala katika shughuli za mkutano. - 2013.- uk. 26-29.

2. Lisina M. I. Maendeleo mawasiliano na wenzao [Nakala] // Shule ya awali / M. NA. Lisina. - 2009. - Nambari 3. - P. 22.

3. Lisina M. I. Matatizo ya ontogenesis mawasiliano. M: "Pedagogy"-1986.- kutoka 144.

4. Starostina N. V. Sifa muhimu za dhana « mawasiliano» na »kielimu mawasiliano» // Kesi za Chuo Kikuu cha Pedagogical cha Jimbo la Penza. V. G. Belinsky. - 2007.- No 7 - p. 237-241.

5. Trubaychuk L. V. Maendeleo ya kijamii na kimawasiliano watoto wa shule ya mapema// Bulletin ya Chuo Kikuu cha Chelyabinsk State Pedagogical. - 2015. - Nambari 6 - kutoka 85-91.

Machapisho yanayohusiana:

Uundaji wa utamaduni wa mawasiliano ya kikabila ya watoto wa shule ya mapema katika nafasi ya elimu ya kitamaduni Hali iliyobadilika ya kijamii na kisaikolojia katika jamii ilihitaji umakini zaidi kwa yaliyomo katika elimu ya kibinadamu, muhimu zaidi.

Shughuli ya mchezo kama njia ya kukuza mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema Masharti ya msingi Ukuaji wa kiakili wa mtoto huanza na mawasiliano. Hii ni aina ya kwanza ya shughuli za kijamii ambayo hutokea katika ontogeny.

Mafunzo ya kisaikolojia juu ya mwingiliano wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia za wanafunzi katika kipindi cha marekebisho Njia shirikishi za kufanya kazi na wazazi MAFUNZO YA KISAIKOLOJIA juu ya mwingiliano wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na familia za wanafunzi katika kipindi cha mazoea Mada.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru//

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru//

UTANGULIZI

1.1 Mawasiliano kama shughuli

Hitimisho juu ya sura ya kwanza

Hitimisho juu ya sura ya pili

HITIMISHO

UTANGULIZI

Umuhimu wa utafiti ni kutokana na ukweli kwamba maisha ya mtu haiwezekani bila mawasiliano yake na watu wengine.

Haja ya mawasiliano ni moja ya mahitaji muhimu zaidi. Hitaji hili hutokea kwa kuzaliwa kwa mtu. Baada ya muda, hitaji la mawasiliano hubadilika katika fomu na yaliyomo. Wakati huo huo, hitaji la mawasiliano na wenzi ni kubwa sana katika umri wa shule ya mapema.

Mawasiliano na wenzao katika umri wa shule ya mapema huchukua nafasi kuu katika ukuaji wa akili, hotuba, mielekeo ya kihemko na maadili. Ukuaji wa kisaikolojia, kijamii na kimwili wa watoto hutegemea jinsi uhusiano unavyokua na wenzao.

Vigezo kuu vya mawasiliano ni: umakini na shauku kwa mwingine, mtazamo wa kihemko kwake, mpango na usikivu. Mawasiliano ni uhusiano wa kihisia kati ya mtu na mtu. Kwa hivyo, mawasiliano na wenzao huunda, hukua na kurekebisha nyanja ya kihemko ya mtoto.

Kutoridhika katika kuwasiliana na wenzao kunaweza kusababisha kuongezeka kwa wasiwasi, uchokozi, na ukosefu wa usalama kwa mtoto.

Kiwango cha maendeleo ya shida. Shida ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema ilishughulikiwa na wanasayansi kama vile: B.G. Ananiev, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, A.L. Wenger, L.S. Vygotsky, N. Galiguzova, V.A. Goryanina, V.P. Zinchenko, M.S. Kagan, S.V. Kornitskaya, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, B.F. Lomov na wengine.

Madhumuni ya utafiti ni kusoma uchanganuzi wa kimuundo wa mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao.

Lengo la utafiti ni mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao.

Mada ya utafiti ni uchambuzi wa kimuundo wa nguvu wa mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao.

Kwa mujibu wa lengo, kazi zifuatazo zilifafanuliwa:

1. Fikiria mawasiliano kama shughuli.

2. Fichua sifa za kimuundo na maudhui ya mawasiliano.

3. Kutambua sifa za mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na watu wazima.

4. Kutambua sifa za mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao.

Mbinu za utafiti. Ili kutatua kazi zilizowekwa, njia ya uchambuzi wa kinadharia na jumla ya vyanzo vya kisaikolojia na ufundishaji juu ya shida ya utafiti ilitumiwa.

Kazi hiyo ina utangulizi, sura mbili, hitimisho na orodha ya marejeleo.

Katika sura ya kwanza "Jambo la Mawasiliano katika Saikolojia" - mawasiliano kama shughuli inazingatiwa; Tabia za kimuundo na za maana za mawasiliano zinafichuliwa.

Katika sura ya pili "Mambo ya Ontogenetic ya mawasiliano kama aina inayoongoza ya shughuli" sifa za mawasiliano ya watoto zinafunuliwa.

SURA YA 1. UTAMU WA MAWASILIANO KATIKA SAIKOLOJIA

1.1 Mawasiliano kama shughuli

Mawasiliano ni mchakato wa kuhamisha habari kutoka kwa mtu hadi kwa mtu, mchakato mgumu wa kuanzisha na kukuza mawasiliano kati ya watu au vikundi vya watu, ambayo hutolewa na mahitaji ya shughuli za pamoja na inajumuisha michakato mitatu tofauti: kubadilishana habari, kubadilishana vitendo, na vile vile. kama mtazamo na uelewa wa mwenzi. Shughuli ya kibinadamu haiwezekani bila mawasiliano.

Mawasiliano lazima izingatiwe kama upande wa shughuli yoyote ya pamoja (shughuli sio kazi tu, bali pia mawasiliano katika mchakato wa kazi), na kama shughuli maalum. Sifa kuu ya mawasiliano kama shughuli ni kwamba kupitia mawasiliano mtu huunda uhusiano wake na watu wengine. Mawasiliano ni hali ambayo mtu hawezi kujua ukweli bila hiyo. Mawasiliano ni sehemu muhimu ya shughuli hizo zinazohusisha mwingiliano wa watu. Kutokana na utulivu wa mifumo ya kisaikolojia ya mawasiliano, watu wa viwango tofauti vya maendeleo ya kitamaduni na umri tofauti wanaweza kuwasiliana.

Watafiti wengine huchukulia shughuli na mawasiliano kama pande mbili za uwepo wa kijamii wa mtu, na sio kama michakato inayohusiana. Kwa hivyo, kwa mfano, B.F. Lomov anaamini kuwa mawasiliano hayawezi kufafanuliwa kama aina ya shughuli za kibinadamu, kwani mawasiliano huunganisha mada na somo, na sio na kitu kingine.

Watafiti wengine wanaelewa mawasiliano kama kipengele fulani cha shughuli: mawasiliano yanajumuishwa katika shughuli yoyote, ni kipengele chake. Wakati huo huo, shughuli yenyewe inachukuliwa kama hali, na kama msingi wa mawasiliano.

M.S. Kagan haipunguzi shughuli zote za wanadamu kwa shughuli za kusudi tu; kwa mujibu wa hii, mawasiliano ni dhihirisho la shughuli nyingi za binadamu.

M.S. Kagan anazingatia anuwai mbili za shughuli za somo. Chaguo moja haijapatanishwa, na nyingine inapatanishwa na uhusiano na kitu (Mchoro 1).

Kielelezo 1. Chaguzi za shughuli baina ya washikadau

A.A. Bodalev anabainisha kuwa mawasiliano sio tu sehemu ya lazima ya shughuli za watu, lakini pia hali ya lazima kwa utendaji wa kawaida wa jamii zao.

Kama aina ya shughuli, mawasiliano yalizingatiwa na A.A. Leontiev.

Kwa kuzingatia mawasiliano kama shughuli, B.G. Ananiev alisisitiza kwamba kupitia mawasiliano mtu hujenga uhusiano wake na watu wengine. Katika kazi yake "Mtu kama kitu cha maarifa" B.G. Ananiev alibaini kuwa tabia ya mwanadamu ni mawasiliano, mwingiliano wa vitendo na watu katika miundo tofauti ya kijamii.

B.G. Ananiev alisema kuwa kuwa sehemu ya lazima ya aina mbalimbali za shughuli, mawasiliano ni hali ambayo bila ujuzi wa ukweli hauwezekani.

Kulingana na M.I. Lisin, "mawasiliano" ni kisawe cha shughuli ya mawasiliano. Mtazamo huu unaungwa mkono na G.A. Andreeva, V.P. Zinchenko na S.A. Smirnova.

Mawasiliano kama shughuli imedhamiriwa na nia na malengo. Nia ni sababu inayomshawishi mtu kufanya shughuli fulani. Kusudi la jumla la shughuli za hotuba ni hitaji la kuanzisha mawasiliano ya habari na kihemko na watu wengine. Malengo ya shughuli za hotuba ni pamoja na kudumisha uhusiano wa kijamii na kibinafsi, shirika la kazi, maisha na burudani ya mtu.

Watafiti wanaona kuwa shughuli inayoongoza na ya kujitegemea ya mtoto katika nusu ya kwanza ya mwaka ni mawasiliano.

Maendeleo ya mawasiliano katika mtoto hutokea katika hatua kadhaa. Kwanza inakuja kazi ya mawasiliano. Madhumuni ya kazi hii ni kuanzisha na kudumisha mawasiliano na mtu mzima. Kisha mtoto anasimamia kazi ya habari. Kujua kitendakazi hiki kunaonyesha uwezo wa kuanzisha mawasiliano.

Ikumbukwe kwamba hali ya shughuli, mawasiliano hupewa na kazi ya assimilation ya njia ya ishara bandia katika ontogeny.

Kama ilivyoelezwa tayari, katika ontogenesis, mawasiliano ni aina ya msingi ya uhusiano wa mtoto na mazingira. Mara ya kwanza, fomu hii inahusisha uelewa kutoka upande wa somo lingine (haswa mama), na kisha kuelewana (mtoto sio tu anaelezea tamaa zake, lakini pia anazingatia maslahi ya wengine, ambayo utambuzi wake mwenyewe unategemea. )

Hatua kwa hatua, mawasiliano hugeuka kuwa shughuli ya lengo, ambayo, kwa upande wake, inatambua mtazamo wa mtoto kwa ulimwengu. Katika shughuli za lengo, mtoto husoma masomo fulani. Kwa msaada wa shughuli za lengo, mtoto huendeleza mtazamo wa lengo kwa ulimwengu.

Mawasiliano ni hitaji la mwanadamu, ambalo linaelezewa na asili yake ya kijamii na inajumuisha aina zote za maisha ya mwanadamu na za kiroho.

Haja ya mwanadamu ya mawasiliano ni kubwa sana na muhimu. Wakati wa maisha yake, mtu huingiliana kila wakati na watu wengine, na kwa hivyo huwasiliana.

Watu huwasiliana katika mchakato wa shughuli za pamoja na kubadilishana habari. Mawasiliano ni hali kuu ya malezi ya utu.

Shukrani kwa mawasiliano, mwelekeo wa kijamii wa mtu huundwa (wazo la msimamo wake katika kikundi).

Mawasiliano imedhamiriwa na mfumo wa mahusiano ya kijamii, hata hivyo, katika muundo wa mawasiliano haiwezekani kutenganisha kibinafsi kutoka kwa umma. Njia ya mawasiliano ni lugha, utaratibu wa udhihirisho ambao ni hotuba. Hotuba huundwa na maneno, ambayo ni chombo cha shughuli za kiakili na njia ya mawasiliano.

Katika mawasiliano, ni kawaida kutofautisha pande tatu zilizounganishwa:

Mawasiliano.

mwingiliano.

Mtazamo.

Upande wa mawasiliano huhakikisha ubadilishanaji wa habari. Upande wa mwingiliano hupanga mwingiliano kati ya watu binafsi katika mchakato wa mawasiliano (kubadilishana sio tu maarifa na maoni, lakini pia vitendo). Upande wa mtazamo husaidia washirika wa mawasiliano kutambuana na kuanzisha uelewa wa pamoja.

Kuhusu aina za mawasiliano, zinatofautishwa na aina nne, kulingana na kiwango cha mwingiliano:

Aina ya kwanza ni kiwango cha kudanganywa (somo moja linazingatia somo lingine kama njia au kikwazo kwa mradi wa shughuli yake, nia yake).

Aina ya pili ni kiwango cha mchezo wa kutafakari (mhusika hujitahidi kushinda kwa kutekeleza mradi wake mwenyewe na kuzuia wa mtu mwingine).

Aina ya tatu ni kiwango cha mawasiliano ya kisheria (masomo ya mawasiliano yanatambua haki ya kuwepo kwa miradi ya shughuli za kila mmoja, na pia kukubali mradi wa uwajibikaji wa pande zote).

Ngazi ya nne ni kiwango cha mawasiliano ya kimaadili (kiwango cha juu kabisa ambacho wahusika wanakubali mradi wa shughuli za pamoja, kama matokeo ya makubaliano ya hiari).

Kwa hivyo, mawasiliano huzingatiwa kama mwingiliano wa watu wawili au zaidi kupitia ubadilishanaji wa habari ya asili ya utambuzi au tathmini. Kupitia mawasiliano, shirika la shughuli za pamoja hufanyika.

Kusudi la masomo ya kisaikolojia ni mtu kama somo la shughuli, kwani mali kama hizo za kiakili za mtu kama tabia, mhemko, mitazamo, uhusiano huundwa katika shughuli. Mwanasaikolojia wa kwanza wa nyumbani ambaye alianza kusoma shughuli alikuwa V.S. Vygotsky, ambaye aliamini kuwa shughuli ni utaratibu wa utambuzi wa psyche ya binadamu, malezi ya kazi za juu za akili ndani yake.

Utafiti wa shughuli za mtu binafsi hufanyika katika mfumo wa mahusiano ya kijamii. Maendeleo ya shughuli za kibinadamu hutokea kwa uhusiano wa karibu na maendeleo ya mahitaji. Njia ya hatua ya nia ya uhusiano ina jukumu kuu katika shirika la shughuli.

Katika saikolojia, ni kawaida kutofautisha aina tatu za shughuli:

1. Mchezo. Inawakilisha aina ya kwanza ya shughuli ambayo mtoto anajumuishwa. Katika mchezo, mahitaji ya mtoto huundwa na kuonyeshwa.

2. Kufundisha. Ni shughuli, kitu ambacho ni mtu anayepata ujuzi, ujuzi na uwezo.

3. Kazi. Ni shughuli yenye kusudi la kufahamu, ambayo imedhamiriwa na tija.

Kwa hivyo, shughuli ni aina maalum ya shughuli za binadamu, ambayo inalenga ujuzi na mabadiliko ya ulimwengu unaozunguka na wewe mwenyewe.

Shughuli na mawasiliano ni matukio yanayohusiana. Katika mchakato wa mawasiliano, shughuli za pamoja zinaundwa, kubadilishana habari na marekebisho ya vitendo hufanyika. Mawasiliano huamua uchaguzi wa malengo, na hufanya kama sababu katika shirika la shughuli za pamoja.

1.2 Sifa za kimuundo na maudhui ya mawasiliano

Katika utafiti wa mawasiliano, mahali muhimu hutolewa, ninaelewa muundo wake. Kulingana na B.D. Prygin, kuna vigezo vitatu vya mawasiliano:

2. Fomu (mawasiliano ya maneno na yasiyo ya maneno; ya moja kwa moja, ya kibinafsi na ya moja kwa moja).

3. Uunganisho wa fomu na maudhui katika mchakato wa mawasiliano (kuiga, maambukizi, kushawishi).

Kama ilivyoelezwa tayari, G.M. Andreeva anabainisha mambo matatu ya mawasiliano: kubadilishana habari, mwingiliano, mtazamo na ujuzi wa kila mmoja na watu.

Wacha tuainishe sifa za kubadilishana habari katika mchakato wa mawasiliano ya binadamu:

Kuna uhamisho wa habari, malezi yake, ufafanuzi na maendeleo;

Kubadilishana habari kunaunganishwa na mtazamo wa watu kwa kila mmoja;

Kuna athari za watu kwa kila mmoja;

Ushawishi wa mawasiliano wa watu kwa kila mmoja unawezekana tu kwa sababu ya bahati mbaya ya mifumo ya uainishaji ya mtumaji na mpokeaji;

Kuibuka kwa vikwazo maalum vya mawasiliano ya asili ya kisaikolojia na kijamii inawezekana.

Vyanzo vya habari katika mawasiliano ni: ishara kutoka kwa mtu mwingine; ishara kutoka kwa mtu mwenyewe, mifumo yake ya hisia-mtazamo; habari juu ya matokeo ya shughuli; habari kutoka kwa uzoefu wa ndani; habari kuhusu siku zijazo.

Mtu anapaswa kuwa na uwezo wa kutofautisha habari "mbaya" na "nzuri". Katika hafla hii, B.F. Porshnev. Aliendelea na ukweli kwamba hotuba ni njia ya pendekezo au pendekezo, lakini pia kuna njia ya kulinda dhidi ya hatua ya hotuba "mapendekezo ya kupinga", ambayo kuna aina tatu: kuepuka, mamlaka na kutokuelewana. Kuepuka kunamaanisha kuepuka kuwasiliana na mpenzi. Mamlaka iko katika ukweli kwamba mtu, kama sheria, anaamini watu wenye mamlaka, akiepuka kuwaamini wasio na mamlaka. Katika baadhi ya matukio, taarifa hasi inaweza pia kutoka kwa watu hao wanaounda kikundi cha mamlaka, kwa hiyo katika kesi hii kutokuelewana kunakuja.

Kuwasiliana, watu huendelea kutokana na ukweli kwamba walisikika. Kwa hivyo, kuna njia za kuvutia umakini:

Kukubalika kwa neno "neutral". Kishazi cha upande wowote hutamkwa mwanzoni mwa mawasiliano.

Kukubalika kwa "kushawishi". Mzungumzaji huzungumza kwa utulivu na kwa njia isiyoeleweka, na kuwalazimisha wengine kusikiliza.

Kutazamana kwa macho. Umakini wa mtu huvutiwa na kutazama.

Wacha tubainishe sifa za upande wa mwingiliano wa mawasiliano.

Kusudi la mwingiliano ni kuridhika kwa mahitaji, masilahi, malengo na nia.

Kuna aina zifuatazo za mwingiliano:

1) chanya - mwingiliano ambao unalenga kuandaa shughuli za pamoja: ushirikiano; makubaliano; muundo; muungano;

2) hasi - mwingiliano ambao unalenga kuvuruga shughuli za pamoja, kuunda vikwazo kwa ajili yake: ushindani; migogoro; upinzani; kutengana.

Mambo yanayoathiri aina ya mwingiliano:

1) kiwango cha umoja wa njia za kutatua shida;

2) uelewa wa majukumu na haki;

3) njia za kutatua matatizo fulani, nk.

Wacha tubainishe sifa za upande wa utambuzi wa mawasiliano.

Vipengele vya mtazamo wa kijamii katika muundo wa mawasiliano ni:

1) mada ya mtazamo wa kibinafsi - yule anayeona (masomo) katika mchakato wa mawasiliano;

2) kitu cha mtazamo - yule anayetambuliwa (kujua) katika mchakato wa mawasiliano;

3) mchakato wa utambuzi - ni pamoja na utambuzi, maoni, mambo ya mawasiliano.

Sababu kuu zinazoathiri mchakato wa mtazamo wa kibinafsi ni:

1) sifa za mada:

a) tofauti za kijinsia: wanawake huonyesha vizuri hali ya kihisia, nguvu na udhaifu wa mtu binafsi, wanaume - kiwango cha akili;

b) umri;

c) temperament: extroverts wanaona kwa usahihi zaidi, introverts - kutathmini;

d) akili ya kijamii: kiwango cha juu cha ujuzi wa kijamii na jumla, tathmini sahihi zaidi katika mtazamo;

e) hali ya akili;

e) hali ya afya;

g) mitambo - tathmini ya awali ya vitu vya mtazamo;

h) mwelekeo wa thamani;

i) kiwango cha uwezo wa kijamii na kisaikolojia, nk.

2) sifa za kitu:

a) sura ya kimwili: anthropolojia (urefu, physique, rangi ya ngozi, nk), kisaikolojia (kupumua, mzunguko wa damu), kazi (mkao, mkao na kutembea) na paralinguistic (maneno ya uso, ishara na harakati za mwili) sifa za utu;

b) mwonekano wa kijamii: jukumu la kijamii, mwonekano, sifa za proxemic za mawasiliano (umbali na eneo la wale wanaowasiliana), sifa za hotuba na lugha za ziada (semantiki, sarufi na fonetiki), sifa za shughuli.

3) uhusiano kati ya somo na kitu cha mtazamo;

4) hali ambayo mtazamo hutokea.

Kwa hivyo, kutoka kwa mtazamo wa mtazamo, ni muhimu kuunda hisia ya kwanza. Katika kesi hii, hitilafu inaweza kutokea katika mtazamo, ambayo inaitwa sababu ya ubora. Mtazamo wa mtu hutokea kupitia tathmini ya sifa zake za kibinafsi na kuonekana.

Hitilafu katika mtazamo, ambayo inahusishwa na overestimation au underestimation ya mali ya mtu, inaitwa sababu ya kuvutia.

Sababu inayofuata ni sababu ya "mtazamo kwetu", wakati watu wanaotutendea vizuri wanachukuliwa na sisi bora kuliko wale wanaotutendea vibaya. Uundaji wa hisia ya kwanza inaitwa "athari ya halo". Katika maisha halisi, mchakato wa mawasiliano daima unaambatana na makosa kadhaa.

B.F. Lomov anaelewa muundo wa mawasiliano kupitia kazi zake.

Kazi ya habari na mawasiliano;

Udhibiti na mawasiliano;

Kugusa-kuwasiliana.

Wacha tuteue sehemu kuu za kimuundo za mawasiliano kama shughuli, kwa kuzingatia maoni ya A.N. Leontief:

1. Somo la mawasiliano ni mshirika wa mawasiliano, mtu mwingine.

2. Haja ya mawasiliano inategemea hamu ya mtu kujua na kuthamini watu wengine, na kupitia kwao na kwa msaada wao - kujijua na kujithamini. Mtu anajidhihirisha tu katika shughuli, kwa hivyo, mtu anaweza kujifunza juu yake mwenyewe na wengine kupitia shughuli. Mawasiliano inalenga kwa mtu mwingine, na kuwa mchakato wa njia mbili, inaongoza kwa ukweli kwamba mtaalamu mwenyewe anakuwa kitu cha utambuzi.

3. Nia za mawasiliano - kwa ajili ya watu kuwasiliana na kila mmoja. Nia za mawasiliano zinapaswa kujumuishwa katika sifa za mtu mwenyewe au watu wengine.

4. Vitendo vya mawasiliano ni vitengo vya mawasiliano ambavyo vinaelekezwa kwa mtu mwingine (aina mbili za vitendo katika mawasiliano: mpango na majibu).

5. Malengo ya mawasiliano ni lengo linalopaswa kufikiwa na vitendo mbalimbali katika mchakato wa mawasiliano.

6. Njia za mawasiliano - shughuli ambazo vitendo vya mawasiliano hufanyika.

7. Bidhaa ya mawasiliano ni malezi ya asili ya kimwili na ya kiroho, ambayo huundwa kutokana na mawasiliano. Hizi ni pamoja na viambatisho vya kuchagua, picha ya mtu mwenyewe na watu wengine - washiriki katika mawasiliano, nk.

Mchakato wa shughuli za mawasiliano ni mfumo wa vitendo vinavyohusiana. Kila tendo kama hilo ni mwingiliano wa masomo mawili yaliyopewa uwezo wa kuanzisha mawasiliano kati ya watu. Ni katika hili kwamba asili ya mazungumzo ya shughuli za mawasiliano huonyeshwa, na mazungumzo yenyewe huzingatiwa kama utaratibu wa kuandaa vitendo vinavyohusiana.

Kwa hivyo, kitengo halisi cha shughuli ya mawasiliano ni mazungumzo. Vipengele vya mazungumzo ni vitendo vya kuzungumza na kusikiliza.

Ikumbukwe kwamba mtu hafanyi tu kama somo rahisi la mawasiliano, lakini pia kama mratibu wa shughuli za mawasiliano za somo lingine. Somo kama hilo linaweza kuwa mtu, kikundi cha watu au umati.

Mawasiliano ya mratibu wa somo na mtu mwingine inaitwa kiwango cha mtu binafsi cha shughuli za mawasiliano. Mawasiliano na kikundi - kiwango cha kikundi, na misa - misa ya kibinafsi. Ni katika umoja wa viwango hivi vitatu ambapo shughuli ya mawasiliano ya mtu binafsi inazingatiwa. Njia hii inategemea ukweli kwamba katikati ya mawasiliano kuna watu wawili, masomo mawili ya mawasiliano ambayo yanaingiliana kupitia shughuli na katika shughuli.

Kuhusu yaliyomo katika mawasiliano, inaweza kuwa tofauti na ni pamoja na:

Uhamisho wa habari;

Mtazamo na masomo ya mawasiliano ya kila mmoja;

Tathmini ya pamoja na washirika wa kila mmoja;

Ushawishi wa pande zote wa washirika kwa kila mmoja;

Mwingiliano wa washirika;

Usimamizi wa shughuli, nk.

Hitimisho kwenye sura ya kwanza. Mawasiliano ni mchakato wa kuhamisha habari kutoka kwa mtu hadi kwa mtu, mchakato mgumu wa kuanzisha na kukuza mawasiliano kati ya watu au vikundi vya watu, ambayo hutolewa na mahitaji ya shughuli za pamoja na inajumuisha michakato mitatu tofauti: kubadilishana habari, kubadilishana vitendo, na vile vile. kama mtazamo na uelewa wa mwenzi.

Wazo la mawasiliano linazingatiwa na wanasayansi kwa njia tofauti. Mawasiliano kama shughuli imedhamiriwa na nia na malengo.

SURA YA 2. VIPENGELE VYA MAWASILIANO ONTOGENETIKI KAMA SHUGHULI INAYOONGOZA.

2.1 Vipengele vya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na watu wazima

Katika umri wa shule ya mapema, mtoto anaweza kupendelea mawasiliano, ambayo ni, kuwa na mwelekeo wa mawasiliano. Wakati huo huo, ishara za mwelekeo wa mawasiliano ni ziada, maonyesho ya juu (tamaa iko katikati ya tahadhari), hisia na ghala la kisanii la mtu binafsi.

A.L. Wenger alibainisha aina za kisaikolojia za watoto katika masuala ya mwelekeo wa kimawasiliano. Kwa hivyo, pamoja na mchanganyiko wa shughuli na utulivu na mwelekeo wa mawasiliano, aina "kubwa" inakua. Aina hii ina sifa ya shughuli za juu na uvumilivu wa kisaikolojia, pamoja na utulivu. Kwa ghala "kubwa" la kisaikolojia, mtoto anaweza kugeuka kuwa "mnyanyasaji wa familia."

Wakati shughuli na uhamaji hujumuishwa na mwelekeo wa mawasiliano, aina ya kisaikolojia ya "kisanii" huundwa. Mtoto kama huyo katika umri wa miaka moja na nusu hadi miaka miwili ana njia ya kuvutia umakini wa wengine. Anatabasamu kwa utamu na kucheka kwa kuambukiza. Ikiwa baadhi ya whim yake haijatimizwa, anaanza kulia kwa sauti kubwa, kwamba hakuna mtu atakayebaki tofauti. Wakati huo huo, mpito kutoka kwa kilio cha ukatili hadi furaha katika mtoto kama huyo ni rahisi. Baada ya kukomaa kidogo, mtoto anamiliki sanaa ya kurusha ghasia katika sehemu tofauti.

Wakati unyeti na uhamaji hujumuishwa na mwelekeo wa mawasiliano, psychotype ya "kimapenzi" huundwa. Mtoto kama huyo ana sifa ya ukosefu wa nishati, unyeti mkubwa na hofu. Mtoto wa aina hii daima anadai umakini na anataka kuhurumiwa. Kwa umri, watoto "wa kimapenzi" hugeuka kuwa waotaji, hata hivyo, watoto kama hao hucheza maonyesho yao katika mawazo yao.

Wakati unyeti na utulivu vinapounganishwa na mwelekeo wa mawasiliano, aina ya "mtendaji" huundwa. Mtoto kama huyo anaogopa kupinga matamanio yake kwa mapenzi ya watu wazima. Njia ya kuvutia umakini kwako mwenyewe ni "tabia njema". Mtoto kama huyo tayari katika umri wa miaka mitatu anajua nini kinaweza na kisichoweza kufanywa. Katika umri wa shule, anajaribu kusoma kwa tano, na ana wasiwasi sana ikiwa atapata nne, na hata zaidi tatu au mbili. Hadi atakapofanya masomo yote, mtoto kama huyo hatalala.

Ikumbukwe kwamba kiwango cha kujieleza kwa psychotype ni tofauti. Mara nyingi kuna watoto ambao wameonyesha tabia dhaifu ya kisaikolojia. Kwa hiyo, tunaweza kuzungumza juu ya kuwepo kwa aina za kisaikolojia za kati na mchanganyiko. Kwa hivyo, kwa mtoto, aina tofauti za mwelekeo zinaweza kuunganishwa: anaweza kuchukua nafasi ya kati kati ya shughuli na unyeti, na pia kati ya uhamaji na utulivu.

Kama E.O. Smirnova, shida ya mawasiliano kati ya mtoto wa shule ya mapema na watu wazima ina mambo mawili.

Kipengele cha kwanza kinahusiana na maendeleo ya mawasiliano yenyewe wakati wa utoto wa shule ya mapema.

Kipengele cha pili kinahusiana na ushawishi wa mawasiliano juu ya maendeleo ya utu wa mtoto.

M.I. Lisina alisoma jinsi mawasiliano ya mtoto na mtu mzima yanabadilika katika utoto wote.

Kwa umri mdogo na wa kati wa shule ya mapema (miaka 5), ​​mawasiliano ya ziada ya hali-tambuzi ni tabia. Hatua mpya katika maendeleo ya mawasiliano ya mtoto na watu wazima huanza na kuonekana kwa maswali ya kwanza: "Kwa nini?", "Kwa nini?", "Wapi?", "Jinsi gani?". Ikiwa kabla ya umri huu maslahi yote ya mtoto yalijilimbikizia katika hali ya kuona, basi kutoka umri wa miaka 5 mtoto hutoka nje ya hali ya kuona. Inakuwa ya kuvutia kwake jinsi ulimwengu wa matukio ya asili na mahusiano ya kibinadamu hufanya kazi. Mtu mzima anakuwa chanzo cha habari kwake.

Watoto wa umri huu wanaridhika na majibu yoyote ya mtu mzima. Inatosha kwa mtu mzima kuunganisha jambo la kupendeza kwa mtoto na kile anachojua na kuelewa. Kwa mfano: karatasi hutengenezwa kwa mbao; vipepeo baridi chini ya theluji, kwa sababu wao ni joto huko, nk. Majibu kama hayo ya juu juu humridhisha mtoto katika umri huu, wanakuza picha yao ya ulimwengu.

Kwa kuwa mawazo ya watoto kuhusu ulimwengu hubakia katika kumbukumbu ya mtu kwa muda mrefu, majibu ya mtu mzima haipaswi kupotosha ukweli na kuruhusu ukiukwaji fulani kutokea katika akili ya mtoto. Majibu ya watu wazima lazima yawe ya kweli.

Katika umri wa miaka mitano, mtoto hupata hitaji la kuheshimiwa na mtu mzima. Haitoshi tena kwake kuwa na tahadhari rahisi kutoka kwa mtu mzima, anahitaji mtazamo wa heshima kwa maswali yake, maslahi na vitendo.

Hitaji la heshima linakuwa hitaji la msingi linalomtia moyo mtoto kuwasiliana. Katika tabia ya watoto, hii inaonyeshwa kwa ukweli kwamba wanaanza kukasirika wakati mtu mzima anatoa maoni au kuwakemea. Ni muhimu kwao kwamba mtu mzima lazima awasifu, ajibu maswali. Katika umri huu, mtoto anahitaji kuzoea aina fulani ya shughuli (kwa mfano, kuchora). Wakati huo huo, ni muhimu kusisitiza heshima ya mtoto katika shughuli zake, na si kutoa tathmini mbaya. Kuhimizwa kwa mtu mzima humtia moyo mtoto kwa kujiamini, hufanya shughuli ambayo alisifiwa kuwa muhimu na kupendwa.

Kwa hivyo, mawasiliano ya kiakili kati ya mtoto na mtu mzima yana sifa ya:

1) amri nzuri ya hotuba, shukrani ambayo mtoto huzungumza na mtu mzima kuhusu mambo ambayo hayako katika hali fulani.

2) nia za utambuzi wa mawasiliano - udadisi, hamu ya kuelezea ulimwengu, ambayo inaonyeshwa katika maswali ya watoto;

3) hitaji la heshima kwa mtu mzima, ambayo inaweza kuonyeshwa kwa chuki kwa maoni na tathmini hasi.

Katikati na mwisho wa umri wa shule ya mapema, mawasiliano ya ziada ya hali-ya kibinafsi ya mtoto na watu wazima hutokea. Mtu mzima anakuwa mamlaka kwa mtoto, maagizo yake, madai na maoni yake yanachukuliwa kwa uzito na bila kosa.

Katika umri wa miaka 6-7, watoto wa shule ya mapema huanza kuvutiwa na matukio yanayotokea kati ya watu walio karibu nao. Mtoto havutii tena maisha ya wanyama au matukio ya asili, lakini katika mahusiano ya kibinadamu, kanuni za tabia, na sifa za watu binafsi. Watu wazima pia hutoa majibu kwa maswali haya kwa mtoto. Katika umri huu, watoto hawazungumzi tena juu ya mada za utambuzi, lakini juu ya za kibinafsi.

Mtu mzima kwa watoto bado ni chanzo cha ujuzi mpya, na watoto wanahitaji heshima na kutambuliwa kwake. Kwa mtoto, ni muhimu katika hatua hii kwamba mtazamo wake kwa matukio fulani sanjari na mtazamo wa mtu mzima. Kufanana kwa maoni na tathmini ni kwa mtoto kiashiria cha usahihi wao. Katika umri wa shule ya mapema, ni muhimu kwa mtoto kuwa mzuri, kufanya kila kitu sawa: kuishi kwa usahihi, kutathmini vitendo na sifa za wenzao. Matarajio haya yote lazima yaungwe mkono na mtu mzima. Mtu mzima anapaswa kuzungumza mara nyingi zaidi na watoto kuhusu matendo yao na uhusiano kati yao, kutathmini matendo yao. Wanafunzi wa shule ya mapema tayari wanajali zaidi juu ya tathmini ya sifa za maadili na utu kwa ujumla.

Ikiwa mtoto ana hakika kwamba mtu mzima anamtendea vizuri na kuheshimu utu wake, anaweza kujihusisha kwa utulivu na maneno yake yanayohusiana na matendo na ujuzi wake binafsi.

Kipengele tofauti cha aina ya kibinafsi ya mawasiliano ni hitaji la kuelewana. Ikiwa mtu mzima mara nyingi humwambia mtoto kuwa yeye ni mvivu, mwoga, hii inaweza kumkasirisha sana na kumdhuru, na inaweza kusababisha kuonekana kwa sifa mbaya za utu. Hapa pia ni muhimu kuhimiza vitendo sahihi, na si kulaani mapungufu.

Katika umri wa shule ya mapema, mawasiliano ya ziada ya hali-ya kibinafsi yapo kwa kujitegemea na ni "mawasiliano safi" ambayo hayajumuishwi katika shughuli nyingine yoyote. Mtu mzima kwa mtoto wa shule ya mapema ni mtu maalum na sifa fulani ambazo ni muhimu sana kwa mtoto. Mtu mzima ni hakimu, mfano wa kuigwa.

Njia hii ya mawasiliano ni muhimu katika kuandaa shule, na ikiwa haijatengenezwa na umri wa miaka 6-7, mtoto hatakuwa tayari kisaikolojia kwa shule.

Kwa hivyo, kwa mawasiliano ya ziada ya hali-ya kibinafsi, ambayo hukua mwishoni mwa umri wa shule ya mapema, zifuatazo ni tabia:

1) hitaji la uelewa wa pamoja na huruma;

2) nia za kibinafsi;

3) njia za mawasiliano.

Mawasiliano ya ziada ya hali-ya kibinafsi ni muhimu kwa maendeleo ya utu wa mtoto. Kwanza, mtoto hujifunza kwa uangalifu kanuni na sheria za tabia na huanza kuongozwa nao katika matendo na matendo yake. Pili, kupitia mawasiliano ya kibinafsi, watoto hujifunza kujiona kama kutoka nje, ambayo ni hali muhimu kwa udhibiti wa ufahamu wa tabia zao. Tatu, katika mawasiliano ya kibinafsi, watoto hujifunza kutofautisha kati ya majukumu ya waelimishaji watu wazima tofauti, madaktari, waalimu - na kwa mujibu wa hili, hujenga uhusiano wao kwa njia tofauti katika kuwasiliana nao.

Ili kutambua aina ya mawasiliano, aina mbalimbali za mwingiliano zinaweza kutumika katika hali tofauti zinazoonyesha aina moja au nyingine ya mawasiliano.

Ili kutambua uwezo wa mtoto wa mawasiliano ya utambuzi, inawezekana kuwa na mazungumzo na mtoto kuhusu kitabu alichosoma, ambacho kina ujuzi mpya kwa mtoto. Wakati huo huo, mazungumzo yanapaswa kujengwa kama majadiliano ya kile kilichosomwa au kuambiwa na watu wazima. Kwa usawa, mtu mzima na mpatanishi mdogo wanapaswa kushiriki katika mazungumzo.

Ili kujua uwezo wa mawasiliano ya ziada ya hali-ya kibinafsi, unaweza kuwa na mazungumzo na mtoto kuhusu uhusiano wake na marafiki. Kwa mfano, muulize ni nani ambaye ni marafiki zaidi, ambaye hugombana naye mara nyingi zaidi. Ni muhimu kwamba mtu mzima sio tu anauliza, lakini pia anaonyesha mtazamo wake kwa wahusika fulani, anazungumza juu yake mwenyewe, na ni mshiriki sawa katika mazungumzo.

Mada ya mawasiliano ya kibinafsi inaweza kuwa tofauti sana. Jambo kuu ni kwamba wanapaswa kuunganishwa na matukio halisi katika maisha ya mtoto, na maslahi yake binafsi na uzoefu wa kuwasiliana na watu wengine. Mazungumzo hayapaswi kuwa juu ya vitu, lakini juu ya watu, vitendo na uhusiano.

Mawasiliano ya kibinafsi hutofautiana na utambuzi kwa kuwa mawasiliano ya kibinafsi hutokea bila nyenzo yoyote ya kuona. Hapa mtoto, kama sheria, anazungumza juu ya vitu ambavyo haviwezi kuonekana, kuguswa au kuvutwa. Hii ndio inafanya mawasiliano ya kibinafsi ya matusi kuwa magumu na magumu kwa watoto wa shule ya mapema.

2.2 Vipengele vya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao

Mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao hufanyika katika mfumo wa mchezo. Maudhui kuu ya mchezo ni utendaji wa vitendo vinavyohusiana na mtazamo kwa watu wengine, majukumu ambayo yanafanywa na watoto wengine. Majukumu ya watoto yanahusiana. Ushiriki wa kihisia katika mchezo unaonyeshwa wazi.

Mawasiliano katika mchezo katika umri mdogo wa shule ya mapema ni katika hali ya uchunguzi na kuiga. Kwa umri wa miaka minne, watoto huingia hatua ya ushirikiano wa kucheza, wakati mpenzi anakuwa sehemu muhimu na muhimu ya mchezo. Katika umri wa shule ya mapema, watoto wanaweza tayari kukubaliana juu ya mada ya mchezo, majukumu, kupanga vitendo vya mchezo mapema, kudumisha mazungumzo, huku wakidumisha uwezo wa kujibu taarifa zisizotarajiwa kutoka kwa mwenzi.

M.I. Lisina hutofautisha vipindi kadhaa katika mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao:

1. Kuibuka kwa shughuli za mawasiliano na wenzao. Baada ya kuzaliwa kwake, mtoto hawasiliani na wengine. Majibu ya mtoto mchanga kwa wenzao (kwa mfano, kulia) ni katika asili ya maambukizi, ni ya asili ya reflex na sio mawasiliano.

2. Mwaka wa kwanza wa maisha. Kulingana na E.L. Frucht, mwingiliano wa watoto wakubwa zaidi ya miezi 8-9, ni aina ya kwanza ya mawasiliano ya kijamii. Mtafiti anategemea hitimisho lake juu ya maslahi yaliyoonyeshwa na watoto katika umri huu.

S.V. Kornitskaya hakubaliani na maoni haya na anaamini kwamba "mawasiliano ya watoto wachanga hayachochewi na hitaji maalum la kuwasiliana na kila mmoja.

M.I. Lisina anabainisha kuwa hukumu zilizo hapo juu zinahitaji uhalali wa ukweli. Anabainisha kuwa mwingiliano wa watoto wachanga unahitaji kuchunguzwa kwa majaribio.

3. Umri wa mapema. Miongoni mwa watafiti, unaweza kupata dalili tofauti za jinsi watoto wanavyoingiliana katika umri huu.

Kulingana na B. Spock, watoto wa umri wa miaka miwili wanapenda kutazama michezo ya kila mmoja, na wanaanza kuhesabika baada ya miaka mitatu.

V.S. Mukhina pia anaashiria hamu ya watoto wadogo katika kucheza na kila mmoja.

4. Umri wa shule ya mapema. Baada ya miaka mitatu, mtoto ameanzisha mawasiliano, watoto huanza kucheza kikamilifu pamoja. Uhitaji wa kuwasiliana na kila mmoja huanza kuonekana wazi.

Mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao ina sifa zake ambazo ni tofauti na mawasiliano na watu wazima:

1. Aina ya vitendo vya mawasiliano na anuwai zao. Katika mawasiliano na wenzi, kuna vitendo na rufaa nyingi ambazo hazipatikani kamwe wakati wa kuwasiliana na watu wazima. Ni katika mawasiliano na watoto wengine kwamba aina kama hizo za tabia zinaonekana kama kujifanya, hamu ya kujifanya, kuelezea chuki, nk. Katika kuwasiliana na wenzao, mtoto wa shule ya mapema hutatua idadi kubwa ya kazi za mawasiliano: kusimamia vitendo vya mwenzi, kudhibiti utekelezaji wao, kutathmini vitendo maalum vya tabia, kulinganisha na wewe mwenyewe.

2. Mawasiliano na wenzao ni utajiri wa kihisia mkali. Matendo ambayo yanashughulikiwa kwa wenzao yana mwelekeo wa juu wa kuathiri. Katika kuwasiliana na wenzake, mtoto ana maonyesho mengi ya kujieleza ambayo yanajidhihirisha katika hali mbalimbali za kihisia - kutoka kwa hasira ya vurugu hadi furaha ya vurugu, kutoka kwa huruma hadi hisia za hasira.

3. Mawasiliano yasiyo ya kawaida na yasiyo ya udhibiti wa watoto na wenzao. Ikiwa katika mawasiliano na watu wazima hata watoto wadogo hufuata kanuni fulani za tabia, basi wakati wa kuwasiliana na wenzao, watoto wa shule ya mapema hutumia vitendo na harakati zisizotarajiwa. Harakati kama hizo zina sifa ya hatari maalum, kukosekana kwa utaratibu na kutotabirika.

4. Kutawala kwa vitendo vya uanzishaji juu ya zile zinazofanana katika mawasiliano na wenzao. Hii inadhihirishwa waziwazi katika kutoweza kuendelea na kukuza mazungumzo, ambayo huanguka kwa sababu ya ukosefu wa shughuli za kubadilishana za mwenzi. Kwa mtoto, hatua yake mwenyewe ni muhimu zaidi, na, mara nyingi, haungi mkono mpango wa wenzao.

Katika umri wa shule ya mapema, mawasiliano ya watoto na kila mmoja hubadilika sana: yaliyomo, mahitaji na nia ya mawasiliano hubadilika. Kutoka miaka miwili hadi saba, fractures mbili zinajulikana: ya kwanza hutokea kwa umri wa miaka minne, pili kwa karibu miaka sita. Fracture ya kwanza inajidhihirisha kwa ongezeko kubwa; umuhimu wa watoto wengine katika maisha ya mtoto. Ikiwa kwa wakati wa kuonekana kwake na ndani ya mwaka mmoja au miwili baada ya hayo, haja ya mawasiliano na rika inachukua nafasi isiyo na maana, basi katika watoto wa umri wa miaka minne haja hii inakuja mbele.

Hatua ya pili ya kugeuka inahusishwa na kuibuka kwa viambatisho vya kuchagua, urafiki na kuibuka kwa mahusiano imara zaidi na ya kina kati ya watoto.

Hatua hizi za kugeuka zinaweza kuonekana kuwa mipaka ya muda ya hatua tatu katika maendeleo ya mawasiliano ya watoto. Hatua hizi zinaweza kuitwa aina za mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao.

Fomu ya kwanza ni mawasiliano ya kihisia na ya vitendo na wenzao (miaka ya pili-nne ya maisha). Haja ya kuwasiliana na wenzao hukua katika umri mdogo. Kwa umri wa miaka miwili, watoto huanza kuonyesha nia ya kuvutia tahadhari ya wenzao kwao wenyewe, kuonyesha mafanikio yao na kutoa majibu kutoka kwao. Katika umri wa mwaka mmoja na nusu hadi miaka miwili, watoto wana vitendo maalum vya kucheza wanapoelezea mtazamo wao kwa wenzao kama kiumbe sawa ambaye wanaweza kucheza na kushindana naye.

Katika mwingiliano huu, kuiga kuna jukumu muhimu. Watoto wanaonekana kuambukiza kila mmoja kwa harakati za kawaida, hali ya kawaida, shukrani ambayo wanahisi jumuiya ya pamoja. Kwa kumwiga rika, mtoto hutafuta kuvutia uangalifu wake na kupata kibali. Katika vitendo vile vya kuiga, watoto wa shule ya mapema hawana mdogo na kanuni yoyote; wanachukua pozi za ajabu, mapigo, grimace, squeal, kucheka, kuruka kwa furaha.

Njia ya pili ya mawasiliano ya rika ni biashara ya hali. Inaundwa karibu na umri wa miaka minne na hadi umri wa miaka sita. Baada ya umri wa miaka minne, kwa watoto (hasa wale wanaoenda shule ya chekechea), rika katika kuvutia kwao huanza kumpita mtu mzima na kuchukua nafasi ya kuongezeka katika maisha. Umri huu ndio siku kuu ya uigizaji dhima, wakati watoto wanapendelea kucheza pamoja badala ya kuwa peke yao.

Mawasiliano katika mchezo wa kuigiza hufanyika, kama ilivyokuwa, katika viwango viwili: katika kiwango cha mahusiano ya igizo (yaani kwa niaba ya majukumu yaliyochukuliwa - daktari-mgonjwa, muuzaji-mnunuzi, mama-binti) na katika kiwango cha mahusiano ya kweli, i.e. zile ambazo zipo nje ya njama inayochezwa (watoto husambaza majukumu, kukubaliana juu ya hali ya mchezo, kutathmini na kudhibiti vitendo vya wengine). Katika shughuli za pamoja za michezo ya kubahatisha, kuna mabadiliko ya mara kwa mara kutoka ngazi moja hadi nyingine. Hii inaweza kuonyesha kuwa watoto wa shule ya mapema wanashiriki kwa uwazi uigizaji-jukumu na uhusiano wa kweli, na uhusiano huu wa kweli unaelekezwa kwa kazi ya kawaida kwao - kucheza. Kwa hivyo, ushirikiano wa biashara unakuwa maudhui kuu ya mawasiliano ya watoto katikati ya umri wa shule ya mapema.

Ushirikiano lazima utofautishwe na utangamano.

Pamoja na hitaji la ushirikiano, ni muhimu kuonyesha hitaji la kutambuliwa na kuheshimiwa. Mtoto hutafuta kuvutia umakini wa wengine. Watoto hutazama kwa uangalifu vitendo vya kila mmoja, kutathmini kila wakati na mara nyingi kukosoa wenzi. Katika umri wa miaka minne au mitano, mara nyingi huwauliza watu wazima kuhusu mafanikio ya wandugu wao, kuonyesha faida zao, kuficha makosa yao na kushindwa kutoka kwa watoto wengine. Katika kipindi hiki, watoto wengine hukasirika wanapoona kutiwa moyo na wenzao, na kufurahiya kushindwa kwake.

Yote hii inaruhusu sisi kuzungumza juu ya mabadiliko ya ubora katika mitazamo kwa wenzao katikati ya umri wa shule ya mapema, ambayo inajumuisha ukweli kwamba mtoto wa shule ya mapema huanza kujihusisha mwenyewe kupitia mtoto mwingine. Rika inakuwa mada ya kujilinganisha mara kwa mara na wewe mwenyewe. Mtoto huanza kujiangalia "kupitia macho ya rika." Kwa hivyo, mwanzo wa ushindani, wa ushindani unaonekana katika mawasiliano ya biashara ya hali.

Kufikia mwisho wa umri wa shule ya mapema, watoto wengi huendeleza aina mpya ya mawasiliano, ambayo inaitwa biashara ya nje ya hali. Kwa umri wa miaka sita au saba, idadi ya mawasiliano ya ziada ya hali huongezeka kwa kiasi kikubwa kwa mtoto. Watoto huambiana kuhusu wapi wamekuwa na kile wameona, kushiriki mipango yao, kutathmini sifa na matendo ya wengine.

Ukuaji wa nje ya hali katika mawasiliano ya watoto hufanyika kwa mistari miwili: kwa upande mmoja, idadi ya nje ya hali, mawasiliano ya hotuba huongezeka, na kwa upande mwingine, picha ya rika inabadilika, inakuwa zaidi. imara, huru ya hali maalum ya mwingiliano.

Hitimisho juu ya sura ya pili. Kulingana na mwelekeo wa mawasiliano, aina zifuatazo za kisaikolojia zinaweza kutofautishwa, ambazo zinapatikana katika umri wa shule ya mapema: kisanii, kubwa, kimapenzi na mtendaji.

Katika umri wa shule ya mapema, mawasiliano ya mtoto na mtu mzima hubadilika kutoka mawasiliano ya ziada ya hali-tambuzi hadi mawasiliano ya ziada ya hali-ya kibinafsi. Njia za mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao ni: mawasiliano ya kihisia na ya vitendo na wenzao; fomu ya biashara ya hali; fomu ya biashara isiyo ya hali.

Mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao ina sifa zake ambazo hutofautiana na mawasiliano na watu wazima: aina ya vitendo vya mawasiliano na anuwai zao; utajiri wa kihisia mkali; mawasiliano yasiyo ya kawaida na yasiyodhibitiwa; kutawala katika mawasiliano na wenzi wa vitendo vya uanzishaji juu ya zile zinazofanana.

HITIMISHO

Kama matokeo ya utafiti wa mawasiliano kama shughuli, hitimisho zifuatazo zilitolewa:

Mawasiliano ni mchakato wa kuhamisha habari kutoka kwa mtu hadi kwa mtu, mchakato mgumu wa kuanzisha na kukuza mawasiliano kati ya watu au vikundi vya watu, ambayo hutolewa na mahitaji ya shughuli za pamoja na inajumuisha michakato mitatu tofauti: kubadilishana habari, kubadilishana vitendo, na vile vile. kama mtazamo na uelewa wa mwenzi.

Mawasiliano kama shughuli imedhamiriwa na nia na malengo. Kusudi la jumla la shughuli za hotuba ni hitaji la kuanzisha mawasiliano ya habari na kihemko na watu wengine. Malengo ya shughuli za hotuba ni pamoja na kudumisha uhusiano wa kijamii na kibinafsi, shirika la kazi, maisha na burudani ya mtu.

Katika muundo wa mawasiliano, ni kawaida kutofautisha pande tatu: kubadilishana habari, mwingiliano, mtazamo na maarifa ya kila mmoja na watu.

Kulingana na mwelekeo wa mawasiliano, aina zifuatazo za kisaikolojia zilitambuliwa ambazo zinapatikana katika umri wa shule ya mapema: kisanii, kubwa, kimapenzi na mtendaji.

Katika umri wa shule ya mapema, mawasiliano ya mtoto na mtu mzima hubadilika kutoka mawasiliano ya ziada ya hali-tambuzi hadi mawasiliano ya ziada ya hali-ya kibinafsi.

Mawasiliano ya utambuzi wa mtoto na mtu mzima ina sifa ya: amri nzuri ya hotuba, shukrani ambayo mtoto huzungumza na mtu mzima kuhusu mambo ambayo si katika hali fulani. nia za utambuzi wa mawasiliano - udadisi, hamu ya kuelezea ulimwengu, ambayo inaonyeshwa katika maswali ya watoto; haja ya heshima kutoka kwa mtu mzima, ambayo inaweza kuonyeshwa kwa chuki katika maoni na tathmini mbaya. Kwa mawasiliano ya ziada ya hali-ya kibinafsi, inayojitokeza mwishoni mwa umri wa shule ya mapema, zifuatazo ni tabia: haja ya kuelewana na huruma; nia za kibinafsi; njia ya hotuba ya mawasiliano. mawasiliano rika chekechea

Njia hii ya mawasiliano ni muhimu katika kuandaa shule, na ikiwa haijatengenezwa na umri wa miaka 6-7, mtoto hatakuwa tayari kisaikolojia kwa shule. Mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema na wenzao ina sifa zake ambazo hutofautiana na mawasiliano na watu wazima: aina ya vitendo vya mawasiliano na anuwai zao; utajiri wa kihisia mkali; mawasiliano yasiyo ya kawaida na yasiyodhibitiwa; kutawala katika mawasiliano na wenzi wa vitendo vya uanzishaji juu ya zile zinazofanana.

Njia za mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao ni: mawasiliano ya kihisia na ya vitendo na wenzao; fomu ya biashara ya hali; fomu ya biashara isiyo ya hali.

ORODHA YA FASIHI ILIYOTUMIKA

Ananiev B.G. Mwanadamu kama kitu cha maarifa. L., 1968. - 339 p.

Andreeva G.M. Saikolojia ya utambuzi wa kijamii. M., 2000. - 381 p.

Bodalev A.A. Saikolojia ya mawasiliano. M.: 1996. - 256 p.

Wenger A.L. Aina za kisaikolojia za watoto wa shule ya mapema // Maswali ya saikolojia. 2014. Nambari 3.- S. 37-45.

Vygotsky L. S. Mchezo na jukumu lake katika ukuaji wa akili wa mtoto // Maswali ya Saikolojia 1966. Nambari 6. - P. 62 - 68.

Galiguzova N., Smirnova E. Hatua za mawasiliano: kutoka mwaka mmoja hadi saba. M.: Mwangaza, 1992. - 143 p.

Goryanina V. A. Saikolojia ya mawasiliano - M .: Kituo cha Uchapishaji "Academy". 2002. - 416 p.

Zinchenko V.P., Smirnov S.D. Masuala ya mbinu ya saikolojia. M.. Nyumba ya Uchapishaji ya Moscow. Chuo Kikuu., 1983. - 160 p.

Kagan M.S. Ulimwengu wa mawasiliano. M., 1988. - 319 p.

Kornitskaya SV Elimu, mafunzo na ukuaji wa akili. Ch. I. M., 1977. - 290 p.

Leontiev A.A. Saikolojia ya mawasiliano. M.: Maana, 1999. - 365 p.

Lisina M.I. Kanuni ya maendeleo katika saikolojia. M., Nauka, 1978. - 294 p.

Lisina M.I. Uundaji wa utu wa mtoto katika mawasiliano. Petro; Petersburg; 2009. - 209 p.

Lomov BF Mawasiliano na udhibiti wa kijamii wa tabia ya mtu binafsi // Shida za kisaikolojia za udhibiti wa kijamii wa tabia. M., 1976. - 310 p.

Mukhina V.C. Saikolojia ya mtoto wa shule ya mapema. M., 1975. - 360 p.

Parygin BD Tabia za kijamii na kisaikolojia na lugha za mawasiliano na ukuzaji wa mawasiliano kati ya watu. L., 1970. - 310

Porshnev B.F. Saikolojia ya kijamii na historia. M., 1993. - 235 p.

Smirnova E.O. Makala ya mawasiliano na watoto wa shule ya mapema .. M .: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2000. - 160 p.

Smirnova E.O., Ryabkova I.A. Vipengele vya kisaikolojia vya shughuli za mchezo wa watoto wa shule ya mapema // Maswali ya saikolojia. 2013. Nambari 2. - S. 15-24.

Spock B. Mtoto na matunzo. M., 1971. - 314 p.

Fruht EL Matatizo ya periodization ya maendeleo ya psyche katika ontogenesis. M., 1976. - 240 p.

Ilyin. E.P. saikolojia ya mawasiliano na mahusiano baina ya watu / e.p. Ilyin. - St. Petersburg: St. Petersburg, 2013. - 576 p.

Bodalev A.A. Utu katika Mawasiliano. - M.: Pedagogy, 1983. - 272 S.

Boyko V.V. Nishati ya Hisia katika Mawasiliano: Kujiangalia Mwenyewe na Wengine. - M.: Nauka, 1996. - 154 S.

Werderber R., Werderber K. Saikolojia ya Mawasiliano. - St. Petersburg; M.: Prime-Evroznak; Olma-Press, 2003. - 318 p.

Gippenreiter Yu.B. Mawasiliano na mtoto. - M., 1995. Kunitsyna V.N. Mawasiliano baina ya watu: Kitabu cha Mafunzo kwa Shule za Upili. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 544 S.

Labunskaya V. Saikolojia ya Mawasiliano Magumu. - M.: Chuo, 2001. - 288 S.

Lebedinskaya K.S. Na nk. Watoto wenye Ulemavu wa Mawasiliano. - M., 1989.

Leontiev A.A. Saikolojia ya Mawasiliano: Proc. Faida. - Mh. - M.: Maana, 1999. - 365 S.

Lyutova E. Mafunzo ya Mawasiliano ya Mtoto (Utoto wa Mapema). - St. Petersburg: Hotuba, 2003. - 176 p.

Obozov N.N. Saikolojia ya Mahusiano baina ya Watu. - Kyiv: Lybid, 1990. - 191 S.

Parygin B.D. Anatomia ya Mawasiliano: Proc. Faida. - SPb.: Nyumba ya Uchapishaji ya Mikhailov V.A., 1999. - 301 S.

Petrovskaya L.A., Spivakovskaya A.S. Elimu kama Mawasiliano-Mazungumzo // Maswali ya Saikolojia. - 1983. - Nambari 2. Maendeleo ya Mawasiliano ya Wanafunzi wa shule ya mapema na Wenzake / Ed. A.G. Ruzskaya. - M: Pedagogy, 1989. - 216 p.

Repina T.A. Makala ya Mawasiliano ya Wavulana na Wasichana katika Chekechea // Maswali ya Saikolojia. - 1984. - Nambari 7.

Smirnova E.O. Ushawishi wa aina ya mawasiliano na watu wazima juu ya ufanisi wa kufundisha watoto wa shule ya mapema Voprosy psychology. - 1980. - Nambari 5. - S. 105-111.

mwenyeji kwenye Allbest.ru

Nyaraka Zinazofanana

Jukumu na kazi za mawasiliano katika ukuaji wa akili wa watoto. Wazo la nia na njia za mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema. Utafiti wa utegemezi wa mawasiliano kwenye nafasi ya hali katika kikundi. Uamuzi wa uwezo wa kuwasiliana kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na wenzao.

tasnifu, imeongezwa 09/24/2010


Dhana na aina za mawasiliano. Jukumu la mawasiliano katika ukuaji wa akili wa mtu. Upekee wa mawasiliano kati ya vijana na watu wazima. Mitindo ya mawasiliano ya uzazi na elimu. Vipengele vya mawasiliano ya kijana na wenzi. Mawasiliano na wenzao wa jinsia tofauti.

karatasi ya muda, imeongezwa 10/28/2007


Wazo la mawasiliano, sifa za watoto wa umri wa shule ya mapema na sifa za mawasiliano ya watoto wa miaka 6. Utambulisho wa majaribio ya sifa za mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema, uteuzi wa mbinu, uchambuzi wa matokeo na mapendekezo kwa walimu.

karatasi ya muda, imeongezwa 06/09/2011


Utafiti wa mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao katika saikolojia ya kigeni na ya ndani: uchambuzi wa shida, maendeleo yake katika ontogenesis. Shirika na mbinu ya kugundua mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao, tathmini ya matokeo ya mvuto wa malezi.

karatasi ya muda, imeongezwa 07/09/2011


Vipengele vya kinadharia vya shida ya ukuzaji wa uhusiano wa kibinafsi wa watoto katika kikundi cha wenzao. Njia za kusoma mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema. Utambuzi wa kiwango cha maendeleo ya mahusiano. Kiini na kazi kuu za mbinu ya E.E. Kravtsova "Labyrinth".

karatasi ya muda, imeongezwa 06/17/2014


Jukumu la elimu ya familia katika maendeleo ya kisaikolojia na mawasiliano ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Utafiti wa sifa za mawasiliano kati ya watoto wa umri wa shule ya msingi, kutoka kwa familia zilizofanikiwa na zisizo na kazi, na watu wazima na wenzao.

tasnifu, imeongezwa 07/09/2009


Jukumu la mawasiliano katika ukuaji wa akili wa mtu. Vipengele na aina za mawasiliano. Muundo wa mawasiliano, kiwango chake na kazi zake. Wazo la usimbaji habari katika mchakato wa mawasiliano. Maingiliano na nyanja za mtazamo wa mawasiliano. Mkusanyiko wa utamaduni wa mawasiliano ya kibinadamu.

kazi ya udhibiti, imeongezwa 11/09/2010


Saikolojia na aina za mawasiliano katika ujana. Vigezo vya maendeleo ya kikundi kidogo. Vipengele vya mawasiliano kati ya wavulana na wasichana katika ujana. Ugumu katika mawasiliano (na mtu mzima muhimu, na wazazi, na wenzao) na kushinda kwao na vijana.

karatasi ya muda, imeongezwa 07/30/2012


Uchunguzi wa wanasaikolojia wa nyumbani wanaoongoza juu ya shida za mawasiliano kati ya watoto wadogo na watu wazima. Aina za kuzaliwa za psyche, sifa za mawasiliano na tabia ya mtoto mchanga. Ujuzi wa magari ya watoto wachanga, umuhimu wa maendeleo ya harakati za mtoto katika miezi ya kwanza ya maisha.

muhtasari, imeongezwa 07/12/2010


Vipengele vya malezi ya ustadi wa mawasiliano katika umri wa shule ya mapema. Maendeleo ya mtoto katika mchakato wa mawasiliano ya kihisia na watu wazima. Shida za kisaikolojia na za kisaikolojia za malezi ya ustadi wa mawasiliano katika watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili.

Njia hii ya mawasiliano hutokea kwanza kwenye ontogeny - karibu miezi 2 - na ina muda mfupi zaidi wa kuwepo katika fomu ya kujitegemea - hadi mwisho wa miezi sita ya kwanza ya maisha. Katika Sura ya 2, kutafakari juu ya malezi ya awali ya mawasiliano, tayari tumezungumza mengi juu ya mawasiliano ya hali na ya kibinafsi, na kwa hiyo sasa tutajaribu tu kuongeza nyenzo muhimu na muhtasari wa habari zote kuhusu aina hii ya mawasiliano.

Kwa hivyo, kipengele muhimu zaidi cha mawasiliano ya hali na kibinafsi ni kuridhika kwa hitaji la mtoto kwa uangalifu mzuri wa watu wazima. Kwa mtoto, tahadhari ya mtu mzima ni muhimu sana. Na hii inaeleweka, kwa kuwa uwepo wa mpendwa karibu na mtoto na umakini wake kwa mtoto, kwa asili, huhakikisha usalama wa mtoto na mtiririko wa mvuto wa upendo na upendo ambao watoto tayari wameweza kujitenga na udhihirisho mwingine wote wa mtoto. watu wazima na kuthamini kama vitendo muhimu sana. Kielelezo wazi cha usahihi wa madai yetu kinaweza kupatikana katika Mtini. 1, kulingana na vifaa vya A. I. Sorokina (M. I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, A. I. Sorokina, 1983).

Mchele. moja. Nguvu ya tabia ya watoto wadogo katika kukabiliana na mvuto mbalimbali wa mtu mzima

Kadiri tabia ya mtoto itakavyokuwa tofauti, ndivyo alama inayomtathmini inavyoongezeka. Upakaji rangi chanya wa kihemko wa tabia ya mtoto huhakikisha eneo la alama juu ya mhimili wa abscissa, kutawala kwa uzoefu hasi hufanya upau kwenda chini. Katika miezi sita ya kwanza ya maisha, kutojali kwa mtu mzima husababisha mmenyuko maalum sana wa mtoto: ana wasiwasi, huzuni, hasira, tabia yake ya majibu imezuiwa kwa kasi.

Takwimu hiyo inaturuhusu kuona sifa muhimu ya watoto katika miezi sita ya kwanza ya maisha: ni nyeti kwa tofauti za umakini wa watu wazima (muonekano, tabasamu, mazungumzo), lakini hawawezi kuwatofautisha na maneno mabaya. ya mtu mzima (lawama, hasira). Tofauti za tabia za watoto katika kukabiliana na nia njema ya wazee na kutofurahishwa kwao hazifikii umuhimu wa takwimu. Na tu katika nusu ya pili ya mwaka wa maisha, watoto wachanga huona maneno na kukasirika kwa mtu mzima kama kitu tofauti kabisa na mtazamo wake mzuri na huwajibu kwa tabia ya muundo tofauti (kukunja uso, kusonga mbali, wengine hulia kwa chuki). Inabadilika kuwa hitaji la uangalifu mzuri wa mtu mzima ndani ya mfumo wa mawasiliano ya kibinafsi hutengeneza kinga kwa watoto kwa hisia mbaya za watu wazima wa karibu; mtoto hujitenga kwa kukemea tu udhihirisho wa umakini wa mtu mzima kwake na humenyuka kwake tu, akipitisha wengine "kwa masikio".

Kipengele kingine cha kipekee cha mawasiliano ya hali na kibinafsi ni kwamba, ndani ya mfumo wa aina hii ya shughuli za mawasiliano, watoto wachanga wanaweza kutofautisha kwa hila viwango vya umakini wa watu wazima na wakati huo huo hawatofautishi mtu mzima kutoka kwa mwingine. Utafiti wa kina wa majaribio na G. Kh. Mazitova (1979; Psychologycheskie osnovy…, 1979) ulionyesha kuwa mwisho wa miezi sita ya kwanza ya maisha watoto wachanga wanaonyesha utambuzi wa ujasiri wa mama yao, lakini hata katika kesi hii, matukio ya utambuzi katika wao ni wa asili tofauti kuliko watoto wakubwa. Inajulikana kuwa karibu miezi 8. mtoto mbele ya wageni anaonyesha hofu na hasira (E. Maccoby, J. Masters, 1970; B. L. White, 1975) au angalau aibu na kuchanganyikiwa (E. O. Smirnova, I. A. Kondratovich, 1973).

Watoto sio zaidi ya miezi 6. onyesha uwezo wao wa kutambua watu wazima wa karibu kwa ukweli kwamba wakati wa kuingiliana nao wanafurahi zaidi na wana uwezekano mkubwa wa kuonyesha hatua kuliko wakati wa kuingiliana na wageni. Hii ina maana kwamba wageni huibua mtazamo sawa ndani yao kama watu wa asili, na tofauti zinaonyeshwa kwa kiwango cha furaha ya watoto ndani ya ubora sawa, yaani, kiasi. Ukweli uliothibitishwa ulisababisha G. Kh. Mazitova kuhitimisha juu ya uwepo wa jambo maalum la "utambuzi chanya", kwa sababu haswa asili ya hitaji la mawasiliano la watoto wachanga katika hali ya mawasiliano ya kibinafsi.

Hakuna shaka kwamba sifa za aina ya kwanza ya mawasiliano iliyotajwa hapo juu ni muhimu sana kwa kukabiliana na hali ya mtoto katika kipindi hiki cha maisha. Bila tabia ya kujitegemea ya kukabiliana, watoto hubadilika kwa ulimwengu kupitia watu wazima. Utayari wa mtoto kufurahiya mtu mzima yeyote na ishara yoyote ya umakini kwa upande wake inahakikisha kwamba anaanzisha mawasiliano na mtu yeyote ambaye atamtunza.

Kusudi kuu la mawasiliano katika kipindi kilichoelezewa cha maisha ya watoto ni nia ya kibinafsi. Inaweza kuonekana kuwa ya kushangaza kuzungumza juu ya nia za kibinafsi katika hali ambapo watoto hawajui jinsi ya kutofautisha kati ya watu tofauti. Ndiyo, kwa hakika, hii ni aina ya pekee ya nia za kibinafsi, kwa sababu watoto huonyesha watu wazima kwa uwazi sana, kwa amorphously; kwa utu wao, kwa mtoto, usikivu na ukarimu pekee ndio unaosisitizwa, na mwisho, kama tulivyosema hapo juu, iko katika fomu maalum. Na hata hivyo, jambo kuu kwa mtu mzima anayemhimiza mtoto kuingiliana naye ni mali yake ya kuwa mtu, kutengwa na utambuzi wa pamoja au sababu ya kawaida. Kwa hivyo, mawasiliano ya watoto wachanga na watu wazima haitumii mwingiliano mwingine wowote, lakini hufanya kama sehemu huru za ubadilishanaji wa maneno ya huruma na mapenzi. Huu ni ushirika moja kwa moja- ukweli kwamba tulisisitiza katika jina la zamani la mawasiliano ya hali-ya kibinafsi - "mara moja ya kihisia" (tazama sura ya 2).

Na hapa tunakuja kwa uhalisi muhimu sana wa aina ya kwanza ya mawasiliano - kwa uhusiano wake wa karibu na hisia. Katika Sura ya 2, tulisema kwamba misemo inajumuisha aina maalum ya shughuli za mawasiliano. Lakini uhusiano huo kati ya mawasiliano na hisia husababisha mashaka kati ya wataalamu wengi: ni muhimu na inawezekana katika kesi hii kuzungumza juu ya mawasiliano? Je, haitoshi kujifungia wenyewe kwa kukubali kwamba hapa hisia za watoto zinafunuliwa tu, uzoefu wao wa kurudiana wenye furaha unaosababishwa na uvutano wa watu wazima? Shaka inaonekana kuwa thabiti zaidi kwa sababu watoto wachanga wa miezi ya kwanza ya maisha bado hawawezi kudhibiti vitendo vyao kwa hiari - kwa hivyo inawezekana kuzungumza juu ya shughuli zao? Lakini mawasiliano ni, kwa ufafanuzi wetu, shughuli ya mawasiliano!

Shughuli za watoto wachanga, bila shaka, ni za pekee sana. Hawana tafakari ya kibinafsi ya mahitaji na nia, sawa na tafakari yao kwa watoto wakubwa. Hakuna ufahamu wa malengo na malengo ya mawasiliano. Hakuna hata chaguo linalodhibitiwa kiholela na matumizi ya njia za mawasiliano ambayo mtoto angefahamu. Lakini hapa ndio muhimu: kutokuwepo kwa mpango wa kibinafsi wa kutafakari vipengele hivi vya kimuundo vya shughuli ni pamoja na ukweli wa kuwepo kwa lengo lao.

Utafiti wa majaribio ulituongoza kwenye hitimisho hili (M. I. Lisina // Maendeleo ya mawasiliano., 1974).

Tumegundua kuwa furaha na umakini wa watoto kwa watu wazima hubadilika na hali tofauti sio kulingana na sheria za mmenyuko wa kupita, lakini kulingana na sheria za hatua ya kazi: huongezeka na mvuto dhaifu kutoka kwa mtu mzima (hapa unahitaji kuvutia mtu mzima. , kumshika, kumchochea kuwasiliana) na kudhoofisha kwa nguvu ( mtoto tayari amepokea kile alichotamani). Kwa hivyo, kwenye paja la mama, mtoto yuko kimya, mwenye amani, na anapomwona kutoka mbali na bado hajui kama atamkaribia, anasonga kwa msisimko, analia. Uchunguzi wa kina ulionyesha kuwa tayari katika mwezi wa 2. Katika maisha, watoto huonyesha upendo kwa mtu mzima sio tu kwa kujibu mapenzi yake, lakini pia kwa hiari yao wenyewe, ukweli ambao ni muhimu sana kuelewa tabia ya mtoto kama mawasiliano (kumbuka kigezo cha tatu cha malezi ya hitaji la mawasiliano) . Na mwishowe, ikawa kwamba athari inayoonekana rahisi ya kihemko ya watoto inalingana na asili ya ushawishi wa mtu mzima katika suala la yaliyomo. Utafiti wa uhusiano kati yao ulituruhusu kuhitimisha kwamba "vipengee vinavyounda tata ya uimarishaji huhakikisha kwamba mtoto hufaulu kutenganisha mtu mzima kutoka kwa mazingira (kufungia), hufanya mawasiliano ya kuiga (tabasamu) na mawasiliano maalum ya sauti (ya sauti). mtu mzima na huvutia mtu mzima kwa mawasiliano (mienendo ya viungo na mwili) "(Maendeleo ya mawasiliano ..., 1974. P. 64).

Utafiti wa kina wa kazi za tata ya ufufuaji ulifanyika na S. Yu. Meshcheryakova (1975; Matatizo ya periodization ..., 1976, 1979).

Katika majaribio yanayohusisha watoto 35 wenye umri wa siku 29. hadi miezi 6 Siku 2, mtu mzima alishawishi watoto kwa njia tofauti, akawaonyesha vitu vya kuchezea. Ilibadilika kuwa ukubwa wa uboreshaji na vipengele vyake vyote, isipokuwa kwa mkusanyiko, ni juu sana katika mawasiliano na mtu mzima (p.< 0,01). В ходе общения со взрослым в составе поведения детей были одинаково хорошо представлены все компоненты комплекса, в то время как при виде предметов у младенцев наблюдалось лишь сосредоточение и сменившее его двигательное возбуждение при слабой улыбке и редких вокализациях. Далее, в общении со взрослым комплекс оживления оказался динамичнее, чем при воздействиях игрушек, где он изменялся не по составу, а только количественно. И наконец, выяснилось, что включение в опыт воздействий взрослого повышало интерес детей также и к предметам: сосредоточение повышалось у них с 12 баллов до 21, а двигательное оживление – с 16 до 21. Повторение экспозиции одних предметов снижало интерес к ним детей.

S. Yu. Meshcheryakova anahitimisha kuwa maneno ya kihisia ya watoto hufanya kazi mbili - zote za kuelezea na za mawasiliano. Lakini "kazi ya mawasiliano ya changamano ya uhuishaji ni ya asili na inaongoza kuhusiana na kazi ya kueleza" (1979, p. 16). Ugumu huu hapo awali huundwa kwa madhumuni ya mawasiliano na baadaye tu inakuwa njia ya kawaida ya watoto kuelezea furaha kutoka kwa maoni yoyote.

S. Yu. Meshcheryakova pia alitoa hoja nzito kwa kupendelea hitimisho kwamba mawasiliano ya hali-ya kibinafsi inachukua nafasi ya shughuli inayoongoza katika nusu ya kwanza ya maisha. Hitimisho hili ni la umuhimu mkubwa wa kinadharia, kwa sababu ni pamoja na utoto wa mapema katika mpango wa jumla wa upimaji unaohusiana na umri wa ukuaji wa akili kulingana na kanuni ya shughuli inayoongoza iliyowekwa na A. N. Leontiev (1972) na baadaye kuendelezwa na wanasaikolojia wengine wa Soviet. Walakini, hadi sasa kipindi cha kwanza cha maisha kimeanguka nje ya mfumo huu kwa sababu ya swali ambalo halijatatuliwa la ni shughuli gani inayoongoza hapa. Hitimisho juu ya jukumu kuu la mawasiliano na mtu mzima katika miezi sita ya kwanza ya maisha pia ni muhimu kwa shirika sahihi la elimu ya mapema ya watoto katika familia na taasisi za watoto, kwani inawalazimisha watu wazima kuzingatia umakini na juhudi zao. maendeleo ya mawasiliano na mtoto na kuelewa kwamba njia hii ni bora zaidi katika kuhakikisha maendeleo ya watoto na katika maeneo mengine yote.

Kulingana na data yetu ya majaribio, ndani ya miaka mitano (kutoka 2 hadi 7) baada ya hitaji la mawasiliano na rika kutokea kwa watoto wa shule ya mapema, shughuli zao za mawasiliano hubadilika sana katika vigezo vyote vinavyozingatiwa. Mabadiliko haya yanaweza kuendelea vizuri, lakini wakati mwingine kuna mabadiliko ya ubora ndani yao, kana kwamba "mapumziko". Kuna "mapumziko" mawili kama hayo katika maendeleo ya mawasiliano ya watoto na wenzao. Ya kwanza hutokea "karibu miaka 4, pili - karibu miaka 6. Nje, "mapumziko" ya kwanza yanaonyeshwa kwa mabadiliko makali katika uongozi wa mahitaji na mahali pa mawasiliano katika mfumo mzima wa maisha ya mtoto. wakati wa kutokea kwake na katika miaka miwili ya kwanza baada ya hapo ( 2-4 d) inachukua nafasi ya kawaida (ya nne, baada ya hitaji la kufanya kazi kwa bidii, mawasiliano na watu wazima na hisia), kisha kwa watoto wa miaka minne hii. hitaji linawekwa mbele katika nafasi ya kwanza (tazama sura ya tatu) rika (R. I. Derevyanko, 1983).Ukuzaji wa vigezo vya mtu binafsi wa nyanja hii katika watoto wa shule ya mapema ni sifa ya ukweli kwamba mabadiliko makubwa hutokea kwa wote (au karibu wote) wao. kwa wakati huu (tazama Jedwali 24).

"Uvunjaji" wa pili, ulioonyeshwa kwa uwazi zaidi kuliko wa kwanza, hutokea kwa watoto wenye umri wa miaka sita. Maonyesho yake ya nje yamefafanuliwa kwa kiasi kikubwa kuchagua katika mahusiano na wenzao na kuibuka kwa urafiki kati ya watoto. Wakati huu katika maendeleo ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema pia unaambatana na mabadiliko makubwa katika muundo mzima wa shughuli zao za mawasiliano.

Kwa msingi wa yaliyotangulia, tunaona kuwa inawezekana kudhani uwepo wa hatua tatu katika ukuzaji wa shughuli za mawasiliano ambazo tayari zimekuwa, kama matokeo ambayo tunaweza kujadili aina tatu za mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzi ambao hubadilisha kila mmoja. katika kipindi cha miaka mitano ya maisha ya watoto wa shule ya mapema "(miaka 2-7). Hii inathibitishwa na tafiti zetu ambazo zimefunua kwamba vigezo hapo juu vya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na wenzao vimeundwa kwa njia ya pekee, na kutengeneza aina tatu maalum za mawasiliano.Hebu tuzingatie kwa ufupi sifa zao za tabia (tazama Jedwali 25).

Njia ya kihisia-vitendo ya mawasiliano kati ya watoto na wenzao (miaka 2-4 ya maisha ya mtoto). Miaka ya 3 na 4 ya maisha ya watoto ni wakati wa kuwepo kwa aina rahisi zaidi ya mwingiliano wao wa mawasiliano, hatua ya kuimarisha na kuimarisha taratibu zilizotokea kwa watoto katika mwaka wa 2 wa maisha.

Jedwali 25 Mwanzo wa aina za mawasiliano na wenzi katika watoto wa miaka 2-7

wao kwa pamoja au kwa kutafautisha, waliunga mkono na kuimarisha furaha ya jumla. Watoto wanafurahiya mchakato wa vitendo na vinyago.

Nafasi kuu ndani ya mfumo wa aina ya mapema ya mawasiliano na rika inachukuliwa na nia ya biashara. Lakini, inaweza kuitwa hivyo tu kwa kutoridhishwa kubwa. Watoto hawafanyi chochote. Wanathamini kwa rafiki utayari wa kufurahiya na kucheza mizaha pamoja. Katika nia ya biashara ya fomu iliyoelezewa, kipengele kimoja zaidi kinasimama: kila mshiriki katika mwingiliano, kwanza kabisa, anahusika na kujivutia mwenyewe na kupata tathmini ya matendo yake. Kwa kuwa kipengele cha kawaida cha wenzao wote, kipengele hiki kinasababisha ukweli kwamba hawasikilize wenzi wao kidogo, wakijaribu kujionyesha kwa kila mmoja, na hamu hii iko kwa watoto wanaopendezwa na maswala ya wenzi wao.

Katika umri wa miaka 2-3 na baadaye, watoto wanavutiwa na mchakato wa vitendo vya pamoja: kudanganywa, ujenzi wa majengo, kukimbia. Mchakato huo unajumuisha kwao lengo kuu la shughuli za vitendo. Mwingiliano umepunguzwa hadi ushiriki wa Pamoja katika mchakato, na matokeo mara nyingi hupotea kutoka kwa macho kabisa.

Vipengele vilivyofunuliwa vya nia ya mawasiliano: mtazamo wa watoto juu ya kujitambulisha, mtazamo wa mtoto mwingine bila kuunganishwa na mambo yao wenyewe, hali ya juu ya utaratibu wa shughuli za pamoja - kuamua fuzziness ya picha ya rika katika mtoto. . Katika rika, mtazamo tu kuelekea wewe mwenyewe hugunduliwa. Ni safu chanya pekee inayoundwa katika taswira ya kibinafsi. Taarifa chanya pekee hupenya kwenye taswira ya kibinafsi. Njia ya kwanza ya mawasiliano kati ya watoto bado inachukua nafasi ya kawaida katika maisha yao. Wanacheza peke yao kwa muda mrefu, kutoa maoni juu ya matendo yao, kufikiri kwa sauti juu ya mipango yao ya baadaye. Njama na majukumu katika michezo hayajaainishwa vibaya, njama imejengwa kwa vipande, na riba hujilimbikizia vitu. Shughuli zenye kelele, za kihisia na wenzao ni vipindi vya muda mfupi vilivyoingiliwa na mchezo wa kina na wa amani bega kwa bega. Mwisho unaingiliwa na muda mfupi, lakini muhimu kwa watoto, uchunguzi wa kile ambacho wengine wanafanya, na kwa kuangalia majibu yao kwa thamani ya matendo yao wenyewe; baada ya hapo watoto hutawanyika tena na kutumbukia kila mmoja katika ulimwengu wake.

Wakati wa kuwasiliana, watoto hutumia njia zote ambazo wameweza kuwasiliana na watu wazima. Katika umri wa miaka 2-3, hutumia sana ishara za kuelezea, mikao, sura ya uso. Mwangaza wa kihemko wa mwingiliano wa watoto hutoa umuhimu mkubwa kwa njia za kuelezea-kuiga za mawasiliano. Maneno ya kihemko katika nyanja ya mawasiliano na wenzi hutofautishwa na kuongezeka kwa nguvu, mara nyingi huwa nyingi. Uzito wa kujieleza unaonyesha kina cha uzoefu wa watoto, ulegevu wa jumla wa hali yao na ushawishi wa pande zote. Mahali pazuri pia huchukuliwa na shughuli zenye ufanisi wa kitu, haswa kwa watoto walio na hotuba duni. Hotuba inawakilishwa vibaya katika mawasiliano ya watoto wa miaka 2-3 na tayari inaonekana katika watoto wa miaka 3-4 (5% na 75%, mtawaliwa). Mara nyingi, maneno ya watoto yanafuatana na ishara, sura ya usoni, wakati wa kudumisha hali ya juu ya hali, ambayo ni sawa kabisa na kiini cha aina ya kwanza ya mawasiliano ya rika (hali katika asili). Watoto wenye umri wa miaka 2-4 hawawezi kukubaliana na kila mmoja. Tumeona zaidi ya mara moja jinsi watoto wawili, wakishikilia kitu kimoja, kila mmoja akivuta kuelekea kwao wenyewe na kupiga kelele. Wanaonekana kutazamana, lakini bila kuona au kumsikia mwenzi wao.

Ndani ya mfumo wa aina ya kwanza ya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema, vipindi viwili vinajulikana kati yao: miaka 2-3 na 3-4. Sare katika misingi yake (yaliyomo katika hitaji, nia zinazoongoza, n.k.), aina ya mawasiliano inaonekana, kama ilivyokuwa, kwa njia mbili katika vipindi vya mwanzo na vya mwisho vya ukuaji wake. Moja kwa moja zaidi mwanzoni, inapoteza kipengele hiki kama vitu vinajumuishwa katika mwingiliano wa watoto na hotuba yao inakua. Mwingiliano wa watoto kutoka miaka 2 hadi 4 unahitaji marekebisho ya mara kwa mara na ya uangalifu na watu wazima.

Njia ya mapema ya mawasiliano ya kijeni kati ya watoto na wenzao (kihisia-kitendo) hairudii aina yoyote ya mawasiliano kati ya watoto wa shule ya mapema na watu wazima. Mtoto hushiriki ndani yake, akimiliki njia nyingi ambazo amejifunza katika mawasiliano na wazee, lakini anatafuta kitu maalum, kitu ambacho anaweza kupata tu kutoka kwa wenzake. Walakini, itakuwa kosa kudharau mawasiliano ya watoto na kila mmoja. Pamoja na wenzi, mtoto huhisi na kuishi kwa uhuru na kwa usawa, akipata fursa ya kupata wazo la nguvu na udhaifu wake kwa kulinganisha na kiumbe aliye karibu naye. Kwa hivyo umakini wake na shauku kwa wenzao. Lakini hata kuvutia zaidi ni nia ya rika kujiunga na furaha, ambapo anajaribu mkono wake kwa kila namna, fursa ya kutoa maoni yake kuhusu uwezo wa mtoto.

Vipengele vya aina ya kwanza ya mawasiliano na wenzi huchangia kupeleka mpango wa watoto; wanapendelea upanuzi mkali wa aina mbalimbali za hisia za mtoto - chanya na hasi - kutokana na kuingizwa - maneno mkali zaidi, yaliyokithiri. Rufaa ya aina hii husaidia malezi ya kujitambua kwa mtoto na malezi ya misingi ya utu wake.

Njia ya hali-biashara ya mawasiliano kati ya watoto na wenzao (4-miaka 6) kawaida zaidi kwa watoto wa shule ya mapema. Karibu miaka 4 katika Kwa watoto wanaohudhuria vikundi vya siku za chekechea, wenzao huanza kuwapita watu wazima katika mvuto wao na kuwa mshirika anayependekezwa. Jukumu la mawasiliano na wenzi katika watoto zaidi ya miaka 4 huongezeka sana kati ya aina zingine zote za shughuli za watoto. Hii ni kwa sababu ya mabadiliko ya shughuli inayoongoza ya watoto wa shule ya mapema - mchezo wa kucheza-jukumu. Miaka 4-6 - enzi ya enzi yake. Njama hupata uwazi, inaonyesha vipindi vilivyokamilishwa ambavyo vinahusiana kwa karibu. Lakini jambo muhimu zaidi ni kwamba kutoka umri wa miaka 4, mchezo wa kucheza-jukumu unakuwa 159

pamoja kweli.

Mawasiliano ya wenzao katika mchezo wa pamoja ina aina mbili: ni mawasiliano ya wahusika (mahusiano yaliyojitokeza) na mawasiliano ya watendaji (mahusiano ya wachezaji). Aina zote mbili zimeunganishwa; kiwango chao huamua uwezo wa watoto kukuza uwasilishaji wa maana na vipindi anuwai; marudio ya michezo huwafanyia watoto mazoezi ya kuanzisha igizo na mahusiano ya kweli. Kwa hiyo, mawasiliano na wenzao baada ya miaka 4 huongezeka kwa umuhimu wake na huchukua nafasi ya juu katika uongozi wa aina nyingine za shughuli za watoto kuliko ilivyokuwa katika hatua ya awali.

Kuwasiliana na wenzao ndani ya mfumo wa aina ya pili ya mawasiliano ya maumbile, watoto wa shule ya mapema hutafuta kuanzisha ushirikiano wa biashara kati yao wenyewe. Mwelekeo huu ndio maudhui kuu ya hitaji lao la mawasiliano. Kwanza kabisa, tunasisitiza tofauti kati ya ushirikiano na ushirikiano. Wakati wa mawasiliano ya kihisia-vitendo, watoto walitenda bega kwa bega, mara chache na kwa juu juu kugusana. Tumeteua waasiliani kama hao kwa neno "kushiriki". Katika kesi ya mawasiliano ya biashara ya hali, watoto wa shule ya mapema wanajishughulisha na kazi ya kawaida, wanashirikiana kwa karibu, na ingawa kila mtu hufanya kitu kibinafsi, watoto bado wanajaribu kuratibu vitendo ili kufikia lengo moja. Tuliita mawasiliano haya ushirikiano. Mpito kutoka kwa ushirikiano hadi ushirikiano ni maendeleo yanayoonekana katika eneo la pili la shughuli za mawasiliano. Bila shaka, ushirikiano wa watoto kwa kila mmoja hutofautiana na watu wazima: huko ushiriki wa mzee ulitoa tabia yenye kusudi kwa shughuli ya pamoja; hapa maana kuu inahamishwa kutoka kwa matokeo hadi mchakato, na hata hivyo mchezo wa pamoja wa kucheza-jukumu-jukumu hupoteza kutokuwa na malengo ya ujanja wa utaratibu na kwa hivyo hujaza mawasiliano ya watoto na yaliyomo.

Haja ya ushirikiano wa michezo ya kubahatisha imedhamiriwa katika nia za biashara za mawasiliano ya watoto. Kuhusiana na aina ya pili ya maumbile ya mawasiliano ya rika, tunaona kuwa inawezekana, ingawa kutoridhishwa, kuandika kuhusu kesi hiyo. Sababu zote kuu za kugeuka kwa kila mmoja hutokea kwa watoto wakati wa masomo yao: michezo, kazi za nyumbani, nk. Maswali, majibu, maelezo, maneno ya kejeli, kejeli hushuhudia usikivu wa watoto wa shule ya mapema kwa ustadi na vitendo vya wandugu. hata zaidi juu ya hamu yao ya kuvutia umakini kwako.

Sifa za biashara za mtoto mwenyewe na wenzi wake, ambazo hutumika kama sababu ya rufaa zao kwa kila mmoja, ni za hali sana. "Sasa na hapa" ndivyo mtoto anazingatia. Kama ilivyo katika kiwango cha awali, ndani ya mfumo wa mawasiliano ya biashara ya hali, mtoto hujitahidi kwa hamu kuwa kitu cha kupendeza na tathmini ya wandugu wake. Yeye hushika kwa uangalifu katika mtazamo wao na sura za usoni ishara za mtazamo kwake, bila kuwa na wakati wa kuangalia kwa uangalifu washirika wenyewe. Hii inafikia mwangaza wa juu wa 160

na inachukua fomu ya jambo maalum la "kioo kisichoonekana". Lakini kutoonekana kwa rika katika umri wa shule ya mapema ni maalum kabisa - imejumuishwa na shauku ya wivu na upendeleo katika kila kitu anachofanya. Katika mwaka wa 5 wa maisha, watoto walituuliza kila wakati juu ya mafanikio ya wandugu wao; alitoa ushauri juu ya nani wa kuchukua uzoefu unaofuata; waliombwa kuficha makosa na kushindwa kwao kutoka kwa wenzao.

Kawaida watoto wa shule ya mapema wana tabia maalum. Wakati mwingine huitwa ushindani au ushindani. Tunaona mzizi wake katika hamu ya mtoto kujifunza bora juu yake mwenyewe katika kiwango cha mawasiliano ya biashara ya hali. Hii ni kutokana na maudhui ya pili muhimu zaidi kwa watoto wa umri huu, haja ya kuwasiliana na rika - kwa kutambua na heshima.

Ili kuwasiliana na kila mmoja, watoto wa shule ya mapema hutumia aina zote tatu za njia: kuelezea, picha na ishara. Watoto huzungumza sana, karibu mara moja na nusu zaidi kuliko watu wazima, lakini hotuba yao bado ni ya hali. Rangi ya kihisia ya mawasiliano yote bado inashinda, urahisi wa mpito kutoka kwa hisia moja hadi nyingine, mara nyingi na ishara kinyume. Utofauti, utajiri na hata kutokamilika kabisa kwa njia za mawasiliano hushuhudia kwa ufasaha uhifadhi wa ukombozi huo na urahisi katika mahusiano, ambayo iliainishwa mwishoni mwa mwaka wa 1 wa maisha ya watoto.

Kuchelewa kwa watoto wa shule ya mapema katika mpito kwa mawasiliano ya biashara ya hali kuna athari mbaya kwa ukuaji wao wa kiakili. Watoto wana wakati mgumu na kukataliwa kwao kutoka kwa kikundi. Wale ambao "hawakubaliki" kwenye mchezo, ama kwa huzuni karibu, au jaribu kuingilia kati na wenzao. Hali hii ya mtoto husababishwa na kutokuwa na uwezo wa kutekeleza shughuli inayoongoza ya umri wake - mchezo, na hitaji lake katika hatua hii ya umri inachukua nafasi ya juu zaidi katika uongozi wa mahitaji.

Njia ya hali ya biashara ya mawasiliano ya rika ndio aina kuu ya mwingiliano wa mawasiliano kwa utoto wa shule ya mapema. Ni sifa ya hitaji la ushirikiano na kutambuliwa, ambalo linatambulika katika mchezo wa jukumu la pamoja. Hitaji hili linakubaliwa katika nia za biashara, ambazo zina tabia ya hali iliyotamkwa na kuzingatia kujijua na kujistahi. Mawasiliano ya hali na biashara ya wenzao yanapendelea ukuzaji wa misingi ya utu na kujitambua, na pia udadisi, ujasiri, matumaini, shughuli, ubunifu na uhalisi kwa maana pana ya neno. Shida katika nyanja ya mawasiliano na wenzi huingilia michakato hii muhimu zaidi: watoto huwa wavivu, wanaojitenga, na kuishi bila urafiki. Uundaji wa aina ya mawasiliano ya hali ya biashara inahitaji utunzaji wa watu wazima, na haswa katika hali ya kucheleweshwa kwa maendeleo, umaskini wa yaliyomo. Kuathiri kundi la wenzao, watu wazima wakati mwingine wanafanikiwa zaidi na kwa kasi zaidi kuliko mtu binafsi

6 Des. 1045 161

fanya kazi na mtoto, kusaidia ukuaji wa kiakili wa watoto.

Hali ya ziada - aina ya biashara ya mawasiliano kati ya watoto na wenzao (6-miaka 7). KATIKA mwishoni kabisa mwa umri wa kwenda shule ya mapema, watoto wengine hubuni njia mpya ya mawasiliano, ambayo tuliiita biashara ya ziada-hali. Inaonekana kwa watoto wachache. Lakini wakati huo huo, mwelekeo kuelekea maendeleo yake umeelezwa kwa uwazi kabisa na vipengele vya contour inayojitokeza hujitokeza wazi katika watoto wote wa shule ya mapema. Na mantiki sana ya harakati ya watoto kutoka kwa aina moja ya mawasiliano hadi nyingine inatabiri mabadiliko ya mawasiliano ya wenzao kwa usahihi katika mwelekeo wa mahusiano ya biashara ya nje ya hali. Idadi ya mawasiliano ya ziada kwa watoto inakua kwa kasi (katika umri wa miaka 4-6, tayari wanachukua karibu 50% ya mwingiliano wa rika). Mgawanyo wa mawasiliano na wenzao kutoka kwa shughuli za pamoja za somo-vitendo pia huongezeka.

Tamaa kuu ambayo inawahimiza watoto wa shule ya mapema kwa mawasiliano magumu zaidi ya kipindi hiki cha utoto ni kiu ya ushirikiano. Kama katika hatua ya awali, ushirikiano ni wa asili ya vitendo - unajitokeza dhidi ya historia ya shughuli za pamoja za watoto. Lakini mchezo wenyewe unabadilika sana. Uwakilishi na njama na majukumu yanabadilishwa na mipango zaidi ya masharti. Michezo iliyo na sheria, kulingana na J. Piaget na D. B. Elkonin, hutumika kama mazoezi kwa watoto wa shule ya mapema katika uhusiano na watu wengine: inawasaidia kutambua majukumu yao, ambayo hufanya hapa kwa njia ya sheria za ulimwengu; kupata ufahamu wa kanuni za maadili, mahitaji ya kina ya haki, majukumu ambayo kila mtu anayo kwa wengine wote na kwake yeye mwenyewe. Huku ikihifadhi urahisi, hiari, michezo iliyo na sheria hupata uthabiti na ufanisi. Usanifu wa usawa wa michezo mpya hujenga haja kubwa ya kukubaliana, kupanga mambo, inaonyesha uwezo wa mtoto kwa ushirikiano wa biashara katika hali ngumu. Katika matukio haya yote, ushirikiano, wakati unabaki kuwa wa vitendo na kuwasiliana na mambo halisi ya watoto, hupata tabia ya ziada ya hali. Hiki ndicho kinachotofautisha maudhui ya hitaji la kimawasiliano ndani ya mfumo wa aina ya tatu ya kijenetiki ya mawasiliano.

Sifa ambazo mtoto wa shule ya mapema anageukia kwa wenzi wake ni sifa zao za biashara. Anwani huzaliwa katika mchezo wa pamoja na inakadiriwa ndani yake. Lakini nia inayoongoza katika hatua hii ya mawasiliano ya rika inarekebishwa sana. Mabadiliko yake kuu yanahusishwa na kushinda hali. Shughuli za watoto hupoteza msingi wao mwingi - wanageuka, kama ilivyo, katika kesi maalum ya kanuni ya jumla zaidi. Wakati huo huo, hali ya hali ya sifa zinazohimiza mtoto kuwasiliana - yake mwenyewe na ya wengine - hupunguzwa.

Uzoefu wa mikutano tofauti na rika hupigwa kwenye fimbo moja. Katika mambo mengi, imara nje ya hali

picha yako ya mwenzetu. Kiambatisho kinatokea kati ya watoto wa shule ya mapema, chipukizi za kwanza za urafiki kati ya wenzi huonekana - uwezo wa kuona katika mwenzi sifa zake bora, kuwaambia watu wengine juu yao kwa bidii, akiwashawishi juu ya sifa za rafiki yake.

Maendeleo ya mawazo ya watoto kuhusu wenzao ina pili. upande - ufafanuzi wa picha ya mimi; zaidi ya hayo, watoto hufikia usahihi mkubwa zaidi katika kutambua ujuzi wao wa vitendo (I. G. Dimitrov, 1979).

Bila shaka, mawasiliano kati ya watoto wenye umri wa miaka 6-7 sio mdogo kwa masuala ya biashara. Wanafunzi wa shule ya mapema huzungumza juu ya mada ya utambuzi na ya kibinafsi; nia za biashara ni mbali na sababu pekee za mawasiliano. Lakini data yetu inatoa sababu ya kuamini kwamba nia za biashara bado zinahifadhi nafasi yao kuu. Kuzingatia huku kuliamua jina la aina ya mawasiliano ya hali ya ziada ya biashara ya watoto wakubwa wa shule ya mapema. Fomu ya ziada ya hali-biashara inachukua nafasi kuu katika uongozi wa aina mbalimbali za shughuli za watoto kwa sababu sawa na za awali: kutokana na umuhimu wake kwa shughuli inayoongoza ya watoto.

Kazi muhimu zaidi ya urithi wa kijamii, au ugawaji, wa uzoefu wa kijamii na kihistoria inahitaji mawasiliano sio tu na wazee: watoto wa umri huo huunda fursa kwa mtoto kujifunza mifumo ya matendo na matendo ya kibinadamu yaliyofundishwa na wazee, kufanya mazoezi. uzazi wao, kuangalia kutoka nje jinsi mwingine kujifunza somo moja mtoto. Kwa hivyo, kazi moja muhimu zaidi ya mawasiliano ya wenzao katika ukuaji wao wa kiakili inakuwa wazi. Hasara inayopatikana kwa watoto waliotengwa, ambao hawana idadi ya kutosha na ubora wa mawasiliano na wenzao, pia inaonyeshwa wazi sana.

Ndani ya mfumo wa mawasiliano yasiyo ya hali ya biashara, watoto wa shule ya mapema hutumia aina zote tatu za njia, lakini mahali pa kuongoza bila shaka ni kwa hotuba. Mazungumzo ya watoto hupoteza kifungo chao kwa mambo ya kitambo. - Kuanzisha mawasiliano ya biashara ya ziada ya watoto ni sehemu muhimu ya maandalizi yao ya shule na kupunguza matatizo yanayokuja ya ujana, wakati nafasi katika kikundi rika inakuwa kubwa kwa ustawi wa mtoto.

Njia kuu ya malezi ya uhusiano wa kirafiki na wenzi ni malezi ya mtazamo wa kibinafsi kwao, i.e. uwezo wa kuona ndani yao utu sawa, mtu aliye na hisia na mawazo sawa, na utayari wa mara kwa mara wa kutenda kwa manufaa ya rafiki, akifikiri juu ya maslahi yao tu katika nafasi ya pili.

Njia ya juu zaidi ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema ni ya ziada-hali-biashara. Mwelekeo kuelekea kuonekana kwake huzingatiwa katika wanafunzi wote wa chekechea. Lakini hupata ukamilifu katika karibu 10-15% ya watoto wa shule ya mapema.

Njia ya hali ya biashara ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema

Biashara ya hali aina ya mawasiliano na wenzao hutokea katika umri wa miaka 4-6 na ni ya kawaida zaidi kwa watoto wa shule ya mapema.

Haja ya kuwasiliana na rika inakuwa kali zaidi, inakuja mbele. Kwa hiyo, E. A. Arkin anatoa mfano wakati mvulana mwenye umri wa miaka 5 alijibu kutoa kwa bibi yake kucheza naye: "Ninahitaji watoto." Hii ni kutokana na ukweli kwamba mawasiliano na rika ni hali muhimu ya kuandaa mchezo wa kucheza-jukumu, ambao una tabia ya pamoja.

Yaliyomo kuu ya hitaji la watoto kuwasiliana na wenzao ni hamu ya kuanzisha ushirikiano wa biashara, kuratibu vitendo vyao na mwenzi katika shughuli. Ushirikiano hutofautiana na ushiriki katika mwingiliano wa karibu wa watoto, asili ya ushirika wa shughuli zao. Ushirikiano wa watoto ni wa kucheza kwa asili na hauzingatiwi matokeo ya shughuli, lakini mchakato wake.

Tamaa ya kutenda pamoja inaonyeshwa kwa nguvu sana hivi kwamba watoto wanapatana, wakipeana vitu vya kuchezea, jukumu la kuvutia katika mchezo, na kadhalika.

"Sawa, utakuwa nahodha, nami nitakuwa msaidizi wako," anakubali Roman M. (5 p. 10 miezi).

"Unachukua dubu, nami nitachukua hare," anasema Tanya

"Sasha, hebu nipe usafiri kwanza, na kisha nitakupa safari," hutoa Dmitry D. (miaka 6, miezi 11).

Vitendo vya kwanza vya mchezo wa pamoja vinatokea. Kucheza kwenye njama sawa huchanganya vitendo vingi, vilivyoratibiwa hafifu. Kwa mfano, katika kucheza njama ya "Familia", "mama" huenda kazini na "baba" huandaa "mtoto" kwa kitanda. "Mama" alimlisha "mtoto" nyumbani, na "mwalimu" tena anampa kifungua kinywa. Kuna kupendezwa na vitendo vya mwenzi, kulinganisha kwao na wao wenyewe, kuzungumza kwa maswali, maneno ya kejeli, tathmini ya vitendo vya mwingine.

Kwa mfano, Lena Z. (4 p. miezi 7) huandaa kitanda cha kulala "binti" (doll) kulala. Diana R. (5 y.) Kuangalia matendo ya Lena kwa mbali. Alipoona kwamba Alenka alikuwa ametayarisha kipande cha karatasi badala ya blanketi, alikimbia kwa uthabiti.

Diana: Na kidoli chako kitaganda. Je! unahitaji blanketi kama hiyo?

Alenka: Na sasa nina majira ya joto.

Diana: Basi nini! Bado, blanketi hii haifai.

Alenka: Mpe mwanasesere wako bora zaidi, lakini wangu anampenda huyu.

Kama ilivyoonyeshwa na M.I. Lisina, A.G. Ruzsky, A.A. Smirnova, watoto wana sifa ya tabia maalum, ambayo tabia ya ushindani na ushindani inaonyeshwa wazi. Hii inaonyesha kuwa katika yaliyomo katika hitaji la kuwasiliana na rika, katika nafasi ya pili baada ya hamu ya msaada ni sehemu kama hamu ya heshima na kutambuliwa. Watoto wanadai kutambuliwa kwa mafanikio yao wenyewe, na vitendo vya wenzao vinatathminiwa kwa uangalifu, na kusisitiza waziwazi sifa zao.

Watoto hutumia njia kama hizo za mawasiliano kama kuelezea, picha, ishara. Watoto huzungumza sana na kwa shauku kati yao, lakini hotuba inabaki kuwa ya hali. O.O. Smirnova alifanya uchambuzi wa maudhui ya taarifa katika hali ya mwingiliano wa bure wa watoto wenye umri wa miaka 3-7, baada ya kugundua mada kuu kama hizo za taarifa za I juu yako mwenyewe; Wewe ni kauli kuhusu mtoto mwingine; ulimwengu - usemi juu ya vitu na matukio ambayo huenda zaidi ya hali hiyo; kucheza ni kielelezo cha watoto wakati wa mchezo wao.

Mawasiliano ya hali ya biashara na wenzao huchangia ukuaji wa misingi ya utu na kujitambua, pamoja na udadisi, ujasiri, matumaini, shughuli, ubunifu na msingi wa asili wa utu. Pamoja na lag katika maendeleo ya aina hii ya mawasiliano na wenzao, watoto hupata passivity, kutengwa, uadui.

Ziada-hali - aina ya biashara ya mawasiliano ya watoto wa shule ya mapema

Biashara ya hali ya ziada aina ya mawasiliano na wenzao huanza kuonekana katika baadhi ya watoto wa miaka 6-7. Wakati huo huo, mwelekeo kuelekea kuibuka kwake, vipengele vya aina hii ya mawasiliano ni katika wengi wa watoto wa shule ya mapema.

Idadi ya watu unaowasiliana nao katika hali ya ziada huongezeka hadi 50% ya mwingiliano wote wa programu zingine. Mawasiliano na wenzi kwa kiasi kikubwa huenda zaidi ya shughuli ya jumla ya somo. Mabadiliko makubwa yanafanyika katika maendeleo ya mchezo wa kucheza-jukumu, kawaida yake na schematism inakua. Utata katika kujenga mchezo unaweka mahitaji katika upangaji wake wa awali.

Yaliyomo katika hitaji la mawasiliano ni hamu ya kushirikiana na kuunda ushirikiano na rika. Mchezo una tabia ya jumla na sheria zinazofanana, mahitaji, na uratibu wa vitendo, kwa kuzingatia maslahi ya washirika. Uzoefu wa michezo ya awali ya pamoja ya watoto hujilimbikiza, na kusababisha ujumla fulani wa mawazo ya watoto kuhusu mchezo, kuhusu jukumu la kila mtoto ndani yake.

Picha wazi ya rika huundwa, uhusiano naye huwa thabiti zaidi (kuna jambo kama urafiki), huruma inatokea. Kuna malezi ya mtazamo wa kibinafsi kwa watoto wengine, ambayo ni, uwezo wa kuona ndani yao utu sawa, kuzingatia masilahi yao, utayari wa kusaidia.

Pamoja na ujuzi wa wenzao, watoto huendeleza ufahamu wa picha ya kibinafsi, hasa matendo yao ya vitendo.

Njia kuu ya mawasiliano ni hotuba. Vipengele vya mawasiliano na wenzi vinaonyeshwa wazi katika mada ya mazungumzo, ambayo yanazidi kuwa nje ya hali hiyo. Mijadala ya tabia ya mada mbalimbali pana kuhusu siku za nyuma na zijazo, asili asilia na nchi za mbali, na kadhalika.

Mchango wa mawasiliano ya nje ya biashara katika maendeleo iko katika malezi ya uwezo wa mtoto kuelewa mwingine kama mtu wa thamani, katika kuamsha shauku katika ulimwengu wake wa ndani, nia ya kupanua wazo lake la yeye mwenyewe. .

HITIMISHO juu ya ukuzaji wa aina za mawasiliano kati ya mtoto wa shule ya mapema na rika:

Timu ya watafiti inayoongozwa na A.G. Ruzskoi inatofautisha aina tatu za mawasiliano na wenzao katika umri wa shule ya mapema;

Mienendo ya umri wa mawasiliano na shughuli za pamoja za watoto wa shule ya mapema ni katika ukuaji wa yaliyomo, kuchagua, utulivu wa uhusiano, hitaji la mawasiliano na ushirikiano, nguvu zao na kuzingatia masilahi ya wenzao; - Katika mtoto kutoka kuzaliwa hadi miaka 7. Aina kama hizo za mawasiliano yake na wenzi zinabadilika kila wakati: kihemko-kitendo (mtoto wachanga - umri mdogo) hali-biashara (miaka 4-6); pozasituativ-lakini-biashara (miaka 6-7).