"Mtazamo wa shughuli za mfumo kama njia ya kufikia malengo ya kisasa ya elimu. Mbinu ya shughuli za mfumo kama msingi wa fgos dow. mfumo wa shughuli katika ufundishaji

Mbinu ya shughuli za mfumo

"Njia pekee inayoongoza
kwa maarifa ni shughuli” B. Shaw

Elimu ni mfumo wa michakato ya mwingiliano kati ya watu katika jamii, kuhakikisha kuingia kwa mtu binafsi katika jamii hii (ujamaa), na wakati huo huo - mwingiliano wa watu na ulimwengu wa lengo (ambayo ni, michakato ya shughuli za binadamu katika jamii). Dunia).

Hii ina maana kwamba maendeleo ya utu wa mtu ni maendeleo ya mfumo wa "mtu - dunia". Katika mchakato huu, mtu, utu hufanya kama kanuni hai ya ubunifu. Kuingiliana na ulimwengu, anajijenga mwenyewe. Kutenda kikamilifu ulimwenguni, kwa njia hii anajiamua mwenyewe katika mfumo wa mahusiano ya maisha, maendeleo yake binafsi na kujitambua kwa utu wake hufanyika. Kupitia shughuli na katika mchakato wa shughuli, mtu huwa mwenyewe.

Ina maana, mchakato wa kujifunza ni mchakato wa shughuli ya mwanafunzi, inayolenga malezi ya ufahamu wake na utu wake kwa ujumla. Hiyo ndiyo mbinu ya "system-activity" katika elimu!

Wazo lake kuu ni kwamba maarifa mapya hayapewi yaliyotengenezwa tayari. Watoto "huwagundua" wenyewe katika mchakato wa shughuli za utafiti wa kujitegemea. Wanakuwa wanasayansi wadogo wanaofanya ugunduzi wao wenyewe. Kazi ya mwalimu wakati wa kuanzisha nyenzo mpya sio kuelezea kila kitu kwa kuibua na kwa urahisi, kuonyesha na kusema. Mwalimu lazima aandae kazi ya utafiti ya watoto ili wao wenyewe wafikirie kutatua tatizo la somo na wajieleze jinsi ya kutenda katika hali mpya.

Kazi kuu za elimu leo ​​sio tu kumpa mwanafunzi seti ya maarifa, lakini kuunda ndani yake uwezo na hamu ya kujifunza maisha yake yote, kufanya kazi katika timu, uwezo wa kujibadilisha na kujiendeleza. kwa kuzingatia kujipanga kwa kutafakari.

Mbinu ya shughuli za mfumohuamua hitaji la kuwasilisha nyenzo mpya kupitia kupelekwa kwa mlolongo wa kazi za kielimu, kuiga michakato inayosomwa, kwa kutumia vyanzo anuwai vya habari, pamoja na nafasi ya habari ya mtandao, inajumuisha shirika la ushirikiano wa kielimu katika viwango tofauti (mwalimu - mwanafunzi). , mwanafunzi - mwanafunzi, mwanafunzi - kikundi).

Mbinu ya mifumo- zana ya ulimwengu ya shughuli za utambuzi: jambo lolote linaweza kuzingatiwa kama mfumo, ingawa, kwa kweli, sio kila kitu cha uchambuzi wa kisayansi kinachoihitaji. Njia ya kimfumo hufanya kama njia ya kuunda mtazamo kamili wa ulimwengu, ambayo mtu anahisi uhusiano usio na kikomo na ulimwengu wote unaomzunguka.

Nini kiini cha mbinu ya mifumo,ni nini huamua ufanisi wake kama njia? "Uzoefu wa maarifa ya kisasa," anaandika mwanafalsafa wa Urusi na mtaalamu wa mfumo V.N. Sagatovsky, - inaonyesha kwamba maelezo ya uwezo zaidi na ya kiuchumi ya kitu hupatikana wakati inawasilishwa kama mfumo. Habari inayopatikana kwa msingi wa mbinu ya kimfumo ina sifa mbili muhimu: kwanza, mtafiti hupokea habari tu. muhimu , pili, - habari, kutosha kutatua kazi. Kipengele hiki cha mbinu ya mfumo ni kutokana na ukweli kwamba kuzingatia kitu kama mfumo ina maana ya kuzingatia tu katika hali fulani, kwa heshima ambayo kitu hufanya kama mfumo. Ujuzi wa mfumo ni matokeo ya utambuzi wa kitu sio kwa ujumla, lakini "kata" fulani kutoka kwayo, inayozalishwa kwa mujibu wa sifa za mfumo wa kitu. "Kanuni ya kuunda mfumo daima "hupunguza", "hupunguza", "hupunguza" aina isiyo na kikomo, lakini seti ya vipengele na uhusiano kati yao" (V.N. Sagatovsky).

Hivi karibuni, wawakilishi wa nyanja za elimu ya kibinadamu, pamoja na wanasheria, wameanza kutilia maanani.mbinu ya shughulikama njia ya kutatua matatizo ya kisayansi. "Kwa maarifa ya kisasa, haswa kwa ubinadamu, wazo la shughuli lina jukumu muhimu, la kimsingi, kwani kupitia hilo tabia ya ulimwengu na ya kimsingi ya ulimwengu wa mwanadamu inapewa" (E.G. Yudin).

Akizungumza uunganisho wa mbinu za kimfumo na shughuli,Inapaswa kuzingatiwa mara moja kuwa mwisho ni mdogo kwa suala la wigo wa matumizi: matumizi yake yamepunguzwa na mfumo wa sayansi ya jamii, kwa sababu "shughuli ni aina maalum ya mtazamo wa kibinadamu kwa ulimwengu unaozunguka, yaliyomo ambayo ni mabadiliko yanayofaa na mabadiliko ya ulimwengu kulingana na maendeleo na maendeleo ya aina zilizopo za utamaduni" ( E.G. Yudin).

Hata hivyo, Wazo la shughuli na wazo la mfumo zimeunganishwa kwa karibu, vutana kwa kila mmoja.Kuhusiana na mbinu ya shughuli za utaratibu, inakuwa yenye ufanisi zaidi na kuimarishwa kwa mbinu. Kwa kuongezea, unganisho lao linavutia zaidi sio katika hali ambapo hufanya kama kanuni mbili za maelezo, lakini katika zile "wakati kanuni za mfumo zinahusika katika ujenzi wa miundo ya somo inayohusiana na masomo ya shughuli", ambayo ni, wakati."utaratibu hufanya kazi ya kanuni ya maelezo kuhusiana na shughuli kama somo la masomo"(E.G. Yudin).

Wazo la mbinu ya shughuli ya mfumo ilianzishwa mnamo 1985 kama aina maalum ya dhana. Kwa hili, walijaribu kuondoa upinzani ndani ya sayansi ya kisaikolojia ya ndani kati ya mbinu ya utaratibu, ambayo ilitengenezwa katika masomo ya classics ya sayansi ya ndani (kama vile B.G. Ananiev, B.F. Lomov, nk), na mbinu ya shughuli, ambayo ina. daima imekuwa ya utaratibu (ilitengenezwa S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov na wengine wengi). Mbinu ya shughuli za mfumo ni jaribio la kuchanganya mbinu hizi.

Njia ya shughuli ya mfumo inahakikisha kufikiwa kwa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi na huunda msingi wa uhamasishaji wa kujitegemea wa maarifa mapya, ustadi, ustadi, aina na njia za shughuli za wanafunzi.

Kwa hivyo, walimu wanahitaji kufahamu teknolojia za ufundishaji ambazo zinaweza kutumika kutekeleza mahitaji mapya. Hizi ni teknolojia zinazojulikana za ujifunzaji unaotegemea matatizo, ujifunzaji unaotegemea mradi.Mojawapo ni "Teknolojia ya mbinu ya shughuli ya ufundishaji", iliyotengenezwa na waalimu chini ya uongozi wa Daktari wa Sayansi ya Ualimu, Profesa L.G. Peterson.

Njia hii inalenga maendeleo ya kila mwanafunzi, katika malezi ya uwezo wake binafsi, na pia inakuwezesha kuimarisha ujuzi na kuongeza kasi ya kujifunza nyenzo bila kupakia wanafunzi. Wakati huo huo, hali nzuri huundwa kwa mafunzo yao ya ngazi mbalimbali, utekelezaji wa kanuni ya mfano. Teknolojia ya njia ya shughuli ya ufundishaji haina kuharibu mfumo wa "jadi" wa shughuli, lakini huibadilisha, kuhifadhi kila kitu muhimu kwa utekelezaji wa malengo mapya ya elimu. Wakati huo huo, ni utaratibu wa kujitegemea wa elimu ya ngazi mbalimbali, kutoa fursa kwa kila mtoto kuchagua trajectory ya elimu ya mtu binafsi; kulingana na mafanikio ya uhakika ya kima cha chini cha usalama wa kijamii. Teknolojia hii ni mlolongo ulioendelezwa wa hatua za shughuli.

Kanuni za Didactic:

1. Kanuni ya uendeshajini kwamba mwanafunzi, akipokea maarifa sio katika fomu iliyokamilishwa, lakini akiipata mwenyewe, anajua yaliyomo na aina ya shughuli zake za kielimu, anaelewa na kukubali mfumo wa kanuni zake, anashiriki kikamilifu katika uboreshaji wao, ambayo inachangia kazi inayofanya kazi. malezi ya mafanikio ya uwezo wake wa jumla wa kitamaduni na shughuli, ustadi wa jumla wa elimu.

2. Kanuni ya kuendeleainamaanisha shirika kama hilo la kujifunza, wakati matokeo ya shughuli katika kila hatua ya awali hutoa mwanzo wa hatua inayofuata. Kuendelea kwa mchakato huo kunahakikishwa na kutofautiana kwa teknolojia, na pia kwa kuendelea kati ya viwango vyote vya mafunzo katika maudhui na mbinu.

3. Kanuni ya mtazamo kamili wa ulimwenguinamaanisha kwamba mtoto anapaswa kuwa na mtazamo wa jumla, wa jumla wa ulimwengu (asili-jamii-yenyewe), jukumu na nafasi ya sayansi katika mfumo wa sayansi.

4. Kanuni ya kiwango cha chinini kwamba shule inampa kila mwanafunzi maudhui ya elimu katika kiwango cha juu zaidi (kibunifu) na kuhakikisha uigaji wake katika kiwango cha chini cha usalama wa kijamii (kiwango cha maarifa cha serikali).

5. Kanuni ya faraja ya kisaikolojiainahusisha kuondolewa kwa mambo ya kutengeneza matatizo ya mchakato wa elimu, kuundwa kwa hali ya kirafiki shuleni na darasani, inayozingatia utekelezaji wa mawazo ya ufundishaji wa ushirikiano.

6. Kanuni ya kutofautianainahusisha ukuzaji wa mawazo tofauti ya wanafunzi, yaani, uelewa wa uwezekano wa chaguzi mbalimbali za kutatua tatizo, malezi ya uwezo wa kuhesabu chaguzi kwa utaratibu na kuchagua chaguo bora zaidi.

7. Kanuni ya ubunifuInamaanisha mwelekeo wa juu kuelekea ubunifu katika shughuli za kielimu za watoto wa shule, kupata uzoefu wao wenyewe wa shughuli za ubunifu. Uundaji wa uwezo wa kujitegemea kupata suluhisho la shida zisizo za kawaida.

Mbinu ya shughuli za mfumo inalenga maendeleo ya mtu binafsi, katika malezi ya utambulisho wa kiraia. Mafunzo yanapaswa kupangwa kwa njia ambayo itaongoza kwa makusudi maendeleo. Kwa kuwa aina kuu ya kupanga somo ni somo, inahitajika kujua kanuni za kujenga somo, typolojia ya takriban ya masomo na vigezo vya kutathmini somo ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya mfumo.

Mfumo wa kanuni za didactic.

1) Kanuni ya shughuli - iko katika ukweli kwamba mwanafunzi, akipokea maarifa sio katika fomu iliyokamilishwa, lakini akipata mwenyewe, anajua yaliyomo na aina ya shughuli zake za kielimu, anaelewa na kukubali mfumo wa kanuni zake, kikamilifu. inashiriki katika uboreshaji wao, ambayo inachangia malezi ya mafanikio ya uwezo wake wa jumla wa kitamaduni na shughuli, ustadi wa jumla wa elimu.

2) Kanuni ya kuendelea - inamaanisha kuendelea kati ya ngazi zote na hatua za elimu katika ngazi ya teknolojia, maudhui na mbinu, kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa maendeleo ya watoto.

3) Kanuni ya uadilifu - inajumuisha malezi ya wanafunzi wa uelewa wa jumla wa kimfumo wa ulimwengu (asili, jamii, wewe mwenyewe, ulimwengu wa kitamaduni na ulimwengu wa shughuli, jukumu na mahali pa kila sayansi katika mfumo wa sayansi).

4) Kanuni ya kiwango cha chini - inajumuisha yafuatayo: shule lazima impe mwanafunzi fursa ya kujua yaliyomo katika elimu kwa kiwango cha juu kwake (iliyoamuliwa na ukanda wa maendeleo ya karibu ya kikundi cha umri) na wakati huo huo hakikisha uigaji wake katika kiwango. ya kima cha chini cha usalama wa kijamii (kiwango cha maarifa cha serikali).

5) Kanuni faraja ya kisaikolojia- inahusisha kuondolewa kwa mambo yote ya kutengeneza matatizo ya mchakato wa elimu, kuundwa kwa hali ya kirafiki shuleni na darasani, inayozingatia utekelezaji wa mawazo ya ufundishaji wa ushirikiano, maendeleo ya aina za mazungumzo ya mawasiliano.

6) Kanuni ya kutofautiana - inahusisha malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa hesabu ya utaratibu wa chaguzi na kufanya maamuzi ya kutosha katika hali ya uchaguzi.

7) Kanuni ya ubunifu - inamaanisha mwelekeo wa juu wa ubunifu katika mchakato wa elimu, upatikanaji wa wanafunzi wa uzoefu wao wenyewe wa shughuli za ubunifu.

Tipolojia ya A.K. Dusavitsky.

Aina ya somo huamua malezi ya hatua fulani ya kielimu katika muundo wa shughuli za kielimu.

1. Somo la kuweka tatizo la kujifunza.
2. Somo katika kutatua tatizo la kujifunza.
3. Somo la Uundaji na Ubadilishaji wa Mfano.
4. Somo la kutatua matatizo fulani kwa kutumia njia iliyo wazi.
5. Somo la udhibiti na tathmini.

Typolojia ya masomo katika mfumo wa didactic wa njia ya shughuli

"Shule 2000 ..."

Masomo ya kuweka malengo yenye mwelekeo wa shughuli yanaweza kugawanywa katika vikundi vinne:

1. masomo ya "ugunduzi" wa maarifa mapya;
2. masomo ya kutafakari;
3. masomo ya mwelekeo wa jumla wa mbinu;
4. masomo ya udhibiti wa maendeleo.

1. Somo la "ugunduzi" wa maarifa mapya.

Lengo la shughuli:malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa njia mpya ya kutenda.

Kusudi la Kielimu:upanuzi wa msingi wa dhana kwa kujumuisha vipengele vipya ndani yake.

2. Somo la kutafakari.

Lengo la shughuli:malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa kutafakari aina ya udhibiti wa urekebishaji na utekelezaji wa kanuni ya urekebishaji (kurekebisha shida zao wenyewe katika shughuli, kutambua sababu zao, kujenga na kutekeleza mradi wa kushinda shida, nk).

Kusudi la Kielimu:marekebisho na mafunzo ya dhana zilizosomwa, algorithms, n.k.

3. Somo la mwelekeo wa jumla wa mbinu.

Lengo la shughuli:malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa njia mpya ya hatua inayohusishwa na ujenzi wa muundo wa dhana na algorithms zilizosomwa.

Kusudi la Kielimu:kufichua misingi ya kinadharia ya kuunda mistari ya kimbinu ya yaliyomo.

4. Somo katika udhibiti wa maendeleo.

Lengo la shughuli:malezi ya uwezo wa wanafunzi kutekeleza majukumu ya udhibiti.

Kusudi la Kielimu:kudhibiti na kujidhibiti kwa dhana na algorithms zilizosomwa.

Utaratibu wa kinadharia wa shughuli za udhibiti unadhania:

1. uwasilishaji wa lahaja inayodhibitiwa;
2. uwepo wa kiwango kilichohesabiwa haki, na sio toleo la kibinafsi;
3. kulinganisha lahaja iliyojaribiwa na kiwango kulingana na utaratibu uliokubaliwa;
4. tathmini ya matokeo ya kulinganisha kwa mujibu wa kigezo kilichoamuliwa mapema.

Kwa hivyo, masomo ya udhibiti wa maendeleo yanahusisha shirika la shughuli za mwanafunzi kulingana na muundo ufuatao:

1. wanafunzi kuandika toleo la kazi ya udhibiti;
2. kulinganisha na kiwango kilichohalalishwa kwa utendakazi wa kazi hii;
3. tathmini ya wanafunzi ya matokeo ya kulinganisha kwa mujibu wa vigezo vilivyowekwa hapo awali.

Mgawanyiko wa mchakato wa elimu katika masomo ya aina tofauti kwa mujibu wa malengo ya kuongoza haipaswi kuharibu kuendelea kwake, ambayo ina maana kwamba ni muhimu kuhakikisha kutofautiana kwa teknolojia ya kufundisha. Kwa hiyo, wakati wa kujenga teknolojia ya kuandaa masomo ya aina tofauti,njia ya shughuli ya kufundishana kutoa mfumo unaolingana wa kanuni za kimaadili kama msingi wa kujenga muundo na masharti ya mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi.

Ili kujenga somo ndani ya mfumo wa GEF IEO, ni muhimu kuelewa ni nini kinapaswa kuwa vigezo vya ufanisi wa somo, bila kujali ni typolojia gani tunayozingatia.

1. Malengo ya somo yamewekwa kwa mwelekeo wa kuhamisha utendaji kutoka kwa mwalimu hadi kwa mwanafunzi.
2. Mwalimu hufundisha watoto kwa utaratibu kutekeleza hatua ya kutafakari (kutathmini utayari wao, kugundua ujinga, kutafuta sababu za shida, nk)
3. Aina mbalimbali, mbinu na mbinu za kufundisha hutumiwa, ambayo huongeza kiwango cha shughuli za wanafunzi katika mchakato wa elimu.
4. Mwalimu anamiliki teknolojia ya mazungumzo, hufundisha wanafunzi kuweka na kushughulikia maswali.
5. Mwalimu kwa ufanisi (yanafaa kwa madhumuni ya somo) huchanganya aina za elimu ya uzazi na matatizo, hufundisha watoto kufanya kazi kulingana na kanuni na ubunifu.
6. Katika somo, kazi na vigezo wazi vya kujidhibiti na kujitathmini vimewekwa (kuna malezi maalum ya shughuli za udhibiti na tathmini kati ya wanafunzi).
7. Mwalimu anafikia uelewa wa nyenzo za elimu na wanafunzi wote, kwa kutumia mbinu maalum kwa hili.
8. Mwalimu anajitahidi kutathmini maendeleo halisi ya kila mwanafunzi, anahimiza na kuunga mkono maendeleo madogo.
9. Mwalimu hupanga haswa kazi za mawasiliano za somo.
10. Mwalimu anakubali na kuhimiza, iliyoonyeshwa na mwanafunzi, msimamo wake mwenyewe, maoni tofauti, hufundisha aina sahihi za kujieleza kwao.
11. Mtindo na sauti ya mahusiano iliyowekwa katika somo huunda mazingira ya ushirikiano, kuunda ushirikiano, na faraja ya kisaikolojia.
12. Katika somo, ushawishi wa kina wa kibinafsi "mwalimu - mwanafunzi" unafanywa (kupitia mahusiano, shughuli za pamoja, nk).

Muundo wa masomo ya kudumisha maarifa mapya ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ni kama ifuatavyo.

1. Motisha ya shughuli za kujifunza.

Hatua hii ya mchakato wa kujifunza inahusisha kuingia kwa ufahamu kwa mwanafunzi katika nafasi ya shughuli za kujifunza darasani. Ili kufikia mwisho huu, katika hatua hii, motisha yake ya shughuli za kielimu imepangwa, ambayo ni:

1) mahitaji yake kutoka kwa upande wa shughuli za kielimu yanasasishwa ("lazima");
2) hali zinaundwa kwa kuibuka kwa hitaji la ndani la kuingizwa katika shughuli za kielimu ("Nataka");

3) mfumo wa mada umeanzishwa ("Naweza").

Katika toleo lililokuzwa, kuna michakato ya kujitolea kwa kutosha katika shughuli za kielimu na kujidai ndani yake, ambayo ni pamoja na kulinganisha mwanafunzi wa "I" wake halisi na picha "Mimi ni mwanafunzi bora", kujinyenyekeza kwa fahamu kwake. mfumo wa mahitaji ya kawaida ya shughuli za kielimu na ukuzaji wa utayari wa ndani kwa utekelezaji wao.

2. Uhalisishaji na urekebishaji wa ugumu wa mtu binafsi katika shughuli ya kujifunza ya majaribio.

Katika hatua hii, maandalizi na motisha ya wanafunzi kwa utekelezaji sahihi wa kujitegemea wa hatua ya elimu ya majaribio, utekelezaji wake na kurekebisha matatizo ya mtu binafsi hupangwa.

Kwa hivyo, hatua hii inajumuisha:

1) uhalisi wa njia zilizosomwa za hatua, za kutosha kwa ajili ya ujenzi wa maarifa mapya, jumla yao na urekebishaji wa ishara;
2) uhalisi wa shughuli za kiakili zinazolingana na michakato ya utambuzi;
3) motisha ya hatua ya kielimu ya majaribio ("lazima" - "inaweza" - "unataka") na utekelezaji wake huru;
4) urekebishaji wa shida za mtu binafsi katika utekelezaji wa hatua ya kielimu ya majaribio au uhalali wake.

3. Utambulisho wa mahali na sababu ya ugumu.

Katika hatua hii, mwalimu huwapanga wanafunzi kutambua mahali na sababu ya ugumu. Ili kufanya hivyo, wanafunzi lazima:

1) kurejesha shughuli zilizofanywa na kurekebisha (kwa maneno na kwa mfano) hatua ya mahali, operesheni ambapo ugumu ulitokea;

2) Sawazisha vitendo vyao na njia ya hatua inayotumiwa (algorithm, dhana, n.k.) na, kwa msingi huu, tambua na kurekebisha katika hotuba ya nje sababu ya ugumu - ujuzi maalum, ujuzi au uwezo ambao haitoshi kutatua. tatizo la awali na matatizo ya darasa hili au aina kwa ujumla.

4. Kujenga mradi ili kuondokana na ugumu (lengo na mandhari, mbinu, mpango, njia).

Katika hatua hii, wanafunzi katika fomu ya mawasiliano huzingatia mradi wa shughuli za baadaye za kujifunza: weka lengo (lengo ni kuondoa ugumu ambao umetokea), kukubaliana juu ya mada ya somo, chagua njia, jenga mpango. kufikia lengo na kuamua njia - algorithms, mifano, nk. Utaratibu huu unaongozwa na mwalimu: mwanzoni kwa msaada wa mazungumzo ya utangulizi, kisha ya haraka, na kisha kwa msaada wa mbinu za utafiti.

5. Utekelezaji wa mradi uliojengwa.

Katika hatua hii, mradi unatekelezwa: chaguzi mbalimbali zilizopendekezwa na wanafunzi zinajadiliwa, na chaguo bora zaidi huchaguliwa, ambacho kimewekwa katika lugha kwa maneno na kwa mfano. Njia iliyojengwa ya hatua hutumiwa kutatua tatizo la awali lililosababisha ugumu. Kwa kumalizia, asili ya jumla ya ujuzi mpya inafafanuliwa na kuondokana na ugumu uliotokea mapema umewekwa.

6. Ujumuishaji wa msingi na matamshi katika hotuba ya nje.

Katika hatua hii, wanafunzi katika mfumo wa mawasiliano (mbele, kwa vikundi, kwa jozi) kutatua kazi za kawaida kwa njia mpya ya hatua kwa kutamka algorithm ya suluhisho kwa sauti.

7. Kazi ya kujitegemea na mtihani wa kujitegemea kulingana na kiwango.

Katika hatua hii, aina ya kazi ya mtu binafsi hutumiwa: wanafunzi kwa kujitegemea hufanya kazi za aina mpya na kufanya uchunguzi wao, hatua kwa hatua kulinganisha na kiwango. Mwishoni, kutafakari kwa utekelezaji wa mradi uliojengwa wa shughuli za elimu na taratibu za udhibiti hupangwa.

Mwelekeo wa kihisia wa hatua unajumuisha kuandaa, ikiwa inawezekana, kwa kila mwanafunzi hali ya mafanikio ambayo inamchochea kuingizwa katika shughuli zaidi ya utambuzi.

8. Kuingizwa katika mfumo wa ujuzi na kurudia.

Katika hatua hii, mipaka ya utumiaji wa maarifa mapya hutambuliwa na kazi zinafanywa ambayo njia mpya ya kutenda hutolewa kama hatua ya kati.

Kuandaa hatua hii, mwalimu huchagua kazi ambazo utumiaji wa nyenzo zilizosomwa hapo awali hufunzwa, ambayo ina thamani ya mbinu ya kuanzishwa kwa mbinu mpya za hatua katika siku zijazo. Kwa hiyo, kwa upande mmoja, kuna automatisering ya vitendo vya akili kulingana na kanuni zilizojifunza, na kwa upande mwingine, maandalizi ya kuanzishwa kwa kanuni mpya katika siku zijazo.

9. Tafakari ya shughuli za kielimu katika somo (jumla).

Katika hatua hii, maudhui mapya yaliyosomwa katika somo yamewekwa, na kutafakari na kujitathmini kwa wanafunzi wa shughuli zao za kujifunza hupangwa. Kwa kumalizia, lengo na matokeo yake yanahusiana, kiwango cha kufuata kwao kimewekwa, na malengo zaidi ya shughuli yameainishwa.

UTEKELEZAJI WA KANUNI ZA NJIA YA MFUMO-SHUGHULI KUPITIA MFUMO WA SHUGHULI ZA SOMO

(maelezo mafupi ya uzoefu wa kazi)

"Njia pekee inayoongoza
maarifa ni shughuli"

B. Onyesha

UTANGULIZI

Shule leo inabadilika kwa kasi, ikijaribu kwenda na wakati. Mabadiliko makubwa katika jamii, ambayo pia huathiri hali ya elimu, ni kuongeza kasi ya maendeleo. Leo, katika muktadha wa mpito wa elimu ya Kirusi kwa viwango vya elimu vya serikali ya kizazi cha pili, mabadiliko katika dhana ya elimu yanafanyika, ambayo yataathiri vipengele vyote vya mfumo wa elimu.

Elimu ya jadi inalenga katika malezi ya kiasi fulani cha ujuzi wa wanafunzi. Walakini, kwa sasa, mara nyingi mtu anapaswa kushughulika na kutojua kusoma na kuandika - matukio ya mtu kutotumia maarifa muhimu katika hali maalum za maisha. Mwelekeo dhaifu wa kiutendaji na wa kibinadamu wa maarifa ya shule unafunuliwa.

Migogoro ya mfumo wa elimu

Kazi kuu za elimu leo ​​sio tu kumpa mhitimu na seti maalum ya maarifa, lakini kuunda ndani yake uwezo na hamu ya kujifunza maisha yake yote, kufanya kazi katika timu, uwezo wa kujibadilisha na kujiendeleza. kwa kuzingatia kujipanga kwa kutafakari. Njia ya shughuli ya kufundisha husaidia kutimiza kikamilifu majukumu ya elimu ya karne ya 21. Mfano huu wa didactic hukuruhusu:

.malezi ya fikra kupitia shughuli za ujifunzaji: uwezo wa kuzoea ndani ya mfumo fulani kwa uhusiano na kanuni zilizopitishwa ndani yake (kujiamua), ujenzi wa ufahamu wa shughuli ya mtu kufikia lengo (kujitambua) na tathmini ya kutosha ya shughuli. shughuli ya mtu mwenyewe na matokeo yake (kutafakari);

.malezi ya mfumo wa maadili ya kitamaduni na udhihirisho wake katika sifa za kibinafsi;

Matokeo yake, hali nzuri za didactic zinaundwa. Lakini shida ni kwamba wanafunzi wamejaa vikao vya mafunzo, kuhusiana na hili, kiasi cha taarifa za elimu zinazoonekana hupunguzwa, ambayo huathiri ubora wa utendaji wa kitaaluma. Uchambuzi wa ufaulu wa kitaaluma katika miaka ya hivi karibuni umeonyesha kuwa ufaulu bora wa kitaaluma unashuka katika kiungo cha kati. Kulikuwa na ukinzani kati ya shughuli za wanafunzi katika somo na ufanisi wa somo.

Hii iliamua shida: uteuzi, njia, njia, aina za shirika la mchakato wa elimu darasani na nje ya shughuli za darasani za wanafunzi.

Lengo kazi yangu: kufichua njia, njia na fomushirika la shughuli wanafunzi kama njia ya kuongeza motisha kwa somo, kukuza fikra za kimfumo kati ya watoto wa shule, na kuunda utu huru.

Kazi:

1. Kuchambua na kutathmini masharti makuu ya mbinu ya shughuli katika ufundishaji

2. Kutambua uwezekano wa kutumia mbinu ya shughuli za mfumo katika kozi za shule katika jiografia na biolojia.

3. Kuchagua teknolojia za kufundisha katika kozi za shule za mzunguko wa sayansi asilia zinazokidhi mahitaji ya mbinu ya shughuli za mfumo.

4. Kuandaa maendeleo ya mbinu ya masomo kwa mujibu wa malengo na malengo ya mafunzo na elimu, hali ya shughuli za elimu, mahitaji ya jamii.

5. Kuendeleza kazi ili kutimiza kiwango cha mawazo ya ubunifu, ikiwa ni pamoja na. shida, chagua mada zinazofaa kwa miradi

6. Fomu zana za uchunguzi kwa ajili ya kutathmini tija ya matumizi ya teknolojia ya elimu.

MFUMO WA KUJIFUNZA SHUGHULI

Njia ya mfumo kama njia ya kisayansi ya jumla

Mbinu ya mifumo - zana ya ulimwengu kwa shughuli za utambuzi: jambo lolote linaweza kuzingatiwa kama mfumo, ingawa, kwa kweli, sio kila kitu cha uchambuzi wa kisayansi kinachoihitaji. Njia ya mfumo ni muhimu sana katika utambuzi na ujenzi wa jumla zenye nguvu.

Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya sayansi, maendeleo ya kinadharia ya mbinu ya mifumo na matumizi yake kama njia tayari ni pana sana kwamba tunaweza kuzungumza juu ya "harakati ya mfumo" ya kisayansi ambayo ina idadi ya mwelekeo.

Moja ya sharti ambalo liliamua jukumu la kisasa la mbinu ya mifumo katika sayansi ni ukuaji wa haraka wa idadi ya habari - "mlipuko wa habari". "Kushinda utata kati ya ukuaji wa kiasi cha habari na uwezekano mdogo wa uigaji wake unaweza kupatikana kwa msaada wa upangaji upya wa maarifa" (A.I. Uemov).

Njia ya kimfumo hufanya kama njia ya kuunda mtazamo kamili wa ulimwengu ambao mtu anahisi uhusiano usioweza kutengwa na ulimwengu wote unaomzunguka. Inavyoonekana, sayansi inakaribia zamu hiyo ya ukuzaji wake, ambayo ni sawa na hali ya maarifa katika nyakati za zamani, wakati kulikuwa na mwili wa jumla, usiogawanyika wa maarifa juu ya ulimwengu, lakini kiwango cha juu zaidi, kinacholingana na fikira mpya ya sayari.

Ninikiini cha mbinu ya mifumo, ni nini huamua ufanisi wake kama njia? Upekee wa mbinu ya mfumo ni kwa sababu ya ukweli kwamba kuzingatia kitu kama mfumo inamaanisha kuzingatia tu kwa hali fulani, kwa heshima ambayo kitu hufanya kama mfumo. Ujuzi wa mfumo ni matokeo ya utambuzi wa kitu sio kwa ujumla, lakini "kata" fulani kutoka kwayo, inayozalishwa kwa mujibu wa sifa za mfumo wa kitu.

Hivi karibuni, wawakilishi wa nyanja za kibinadamu za ujuzi wameanza kuzingatiambinu ya shughuli kama njia ya kutatua matatizo ya kisayansi. "Kwa maarifa ya kisasa, haswa kwa ubinadamu, wazo la shughuli lina jukumu muhimu, la kimsingi, kwani kupitia hilo tabia ya ulimwengu na ya kimsingi ya ulimwengu wa mwanadamu inapewa" (E.G. Yudin).

Akizungumzauunganisho wa mbinu za kimfumo na shughuli, Ikumbukwe mara moja kuwa hii ya mwisho ni nyembamba kwa suala la wigo wa matumizi: matumizi yake yamepunguzwa na mfumo wa sayansi ya jamii, kwa sababu "shughuli ni aina maalum ya uhusiano wa kibinadamu kwa ulimwengu unaotuzunguka. yaliyomo ndani yake ni mabadiliko yanayofaa na mabadiliko ya ulimwengu kwa msingi wa maendeleo na ukuzaji wa aina zilizopo za tamaduni" (E.G. Yudin). Hata hivyo,Wazo la shughuli na wazo la mfumo zimeunganishwa kwa karibu, vutana kwa kila mmoja. KATIKA Inapojumuishwa na mbinu ya kimfumo, mbinu ya shughuli inakuwa ya ufanisi zaidi na kuimarishwa kwa mbinu.

Ni mantiki kukaa juu ya dhana za kimsingi za nadharia ya mifumo.

Mfumo - kitu ambacho utendaji wake, muhimu na wa kutosha kufikia lengo lake, hutolewa (chini ya hali fulani za mazingira) na mchanganyiko wa vipengele vyake vilivyo katika uhusiano unaofaa na kila mmoja.

Kipengele - kitengo cha awali cha ndani, sehemu ya kazi ya mfumo, ambayo muundo wake hauzingatiwi, lakini tu mali yake muhimu kwa ajili ya ujenzi na utendaji wa mfumo huzingatiwa. Asili ya "msingi" ya kitu iko katika ukweli kwamba ni kikomo cha mgawanyiko wa mfumo fulani, kwani muundo wake wa ndani katika mfumo huu hauzingatiwi, na hufanya ndani yake kama jambo kama hilo, ambalo katika falsafa ina sifa kama hiyo.rahisi. Ingawa katika mifumo ya hali ya juu, kipengele kinaweza pia kuzingatiwa kama mfumo. Na kinachotofautisha kipengele kutoka kwa sehemu ni kwamba neno "sehemu" linaonyesha tu mali ya ndani ya kitu kwa kitu, na "kipengele" daima kinaashiria kitengo cha kazi.Kila kipengele ni sehemu, lakini si kila sehemu — kipengele.

Kiwanja - seti kamili (ya lazima na ya kutosha) ya vipengele vya mfumo, kuchukuliwa nje ya muundo wake, yaani, seti ya vipengele.

Muundo - uhusiano kati ya vipengele katika mfumo, muhimu na ya kutosha kwa mfumo kufikia lengo lake.

Kazi - njia za kufikia lengo, kwa kuzingatia mali zinazofaa za mfumo.

Inafanya kazi - mchakato wa kutekeleza mali inayofaa ya mfumo, ambayo inahakikisha mafanikio yake ya lengo.

Lengo - hii ndiyo mfumo unapaswa kufikia kwa misingi ya utendaji wake. Lengo linaweza kuwa hali fulani ya mfumo au bidhaa nyingine ya utendaji wake. Lengo ni sababu ya uti wa mgongo. Okitu hufanya kama mfumo tu kuhusiana na lengo lake. Lengo, linalohitaji kazi fulani kwa mafanikio yake, huamua kupitia kwao muundo na muundo wa mfumo. Kwa mfano, rundo la vifaa vya ujenzi ni mfumo? Jibu lolote kamili litakuwa si sawa. Kwa madhumuni ya makazi, hapana. Lakini kama kizuizi, makazi, labda ndio. Rundo la vifaa vya ujenzi haziwezi kutumika kama nyumba, hata ikiwa vitu vyote muhimu vipo, kwa sababu hakuna uhusiano muhimu wa anga kati ya vitu, ambayo ni, muundo. Na bila muundo, wao ni muundo tu - seti ya vipengele muhimu.

Mbinu ya mifumo inavipengele viwili: taarifa (maelezo) nayenye kujenga (hutumika wakati wa kuunda mifumo). Kila moja ya vipengele hivi ina algorithm yake ya utekelezaji. Kwa njia ya kuelezea, udhihirisho wa nje wa mfumo (sifa zake zinazofaa, pamoja na kazi kama njia za kufikia lengo) zinaelezewa kupitia muundo wake wa ndani - muundo na muundo. Wakati wa kuunda mfumo, mchakato hupitia hatua zifuatazo za kitengo:hali ya shida - lengo - kazi - muundo na muundo - hali ya nje. Wakati huo huo, vipengele vya kujenga na maelezo ya mbinu ya mifumo yanahusiana kwa karibu na kukamilishana.

Somo linabaki kuwa njia kuu ya kupanga ujifunzaji, kwa hivyo, ili kujenga somo ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya mfumo, ni muhimu kujua kanuni za ujenzi wa somo, typolojia ya takriban ya masomo na vigezo vya kutathmini. somo. Mbinu na mbinu za kufundishia zinazotumika katika somo zinapaswa kuzingatia yafuatayo:kanuni za msingi:

1) Kanunishughuli - iko katika ukweli kwamba mwanafunzi, akipokea maarifa sio katika fomu iliyotengenezwa tayari, lakini, akiipata mwenyewe, anajua yaliyomo na aina ya shughuli zake za kielimu, anaelewa na kukubali mfumo wa kanuni zake, anashiriki kikamilifu katika uboreshaji, ambayo inachangia malezi ya mafanikio ya uwezo wake wa jumla wa kitamaduni na shughuli, ujuzi wa jumla wa elimu.

2) Kanunimwendelezo - maana yake ni mwendelezo kati ya viwango na hatua zote za elimu.

3) Kanuniuadilifu - inahusisha malezi na wanafunzi wa mtazamo wa jumla wa kimfumo wa ulimwengu.

4) Kanunifaraja ya kisaikolojia - inahusisha kuondolewa kwa mambo yote ya kutengeneza matatizo ya mchakato wa elimu, kuundwa kwa hali ya kirafiki shuleni na darasani, inayozingatia utekelezaji wa mawazo ya ufundishaji wa ushirikiano, maendeleo ya aina za mazungumzo ya mawasiliano.

5) Kanunikutofautiana - inahusisha malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa hesabu ya utaratibu wa chaguzi na kufanya maamuzi ya kutosha katika hali ya uchaguzi.

6) Kanuniubunifu - inamaanisha mwelekeo wa juu wa ubunifu katika mchakato wa elimu, upatikanaji wa wanafunzi wa uzoefu wao wenyewe wa shughuli za ubunifu.

Muundo wa masomo ya kuanzishwa kwa maarifa mapya na sifa za baadhi ya hatua zake ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya mfumo.

1. Hatua ya motisha-lengo inahusisha kuingia kwa ufahamu kwa mwanafunzi katika nafasi ya shughuli za kujifunza darasani. Kwa kusudi hili, yafuatayo yamepangwa: kuanzisha ugumu kupitia hatua ya kujifunza ambayo ni ngumu kwa mwanafunzi, kurekebisha ugumu wa mtu binafsi na kuanzisha sababu za ugumu - ujuzi maalum au mbinu za shughuli ambazo hazitoshi kutatua kujifunza. tatizo. Ugumu utakuwa lengo. Katika kesi hii, hitaji na fursa inayopatikana na mwanafunzi kuongeza maarifa yaliyopo, kupata habari muhimu, kujua mbinu mpya au kugundua inakuwa muhimu. Baada ya kuanzisha ni aina gani ya habari haipo, wanafunzi katika fomu ya mawasiliano wanafikiri jinsi ya kuipata, i.e. tengeneza shughuli za kujifunza siku zijazo: kukubaliana juu ya mada ya somo, jenga mpango wa kufikia lengo na kuamua njia - algorithms, mifano, nk. Utaratibu huu unaongozwa na mwalimu: mwanzoni, kwa msaada wa mazungumzo ya kuongoza, kisha - inducing, na kisha kwa msaada wa mbinu za utafiti.

2. Hatua ya utaratibu. Katika hatua hii, azimio la utata ambalo limetokea linafanywa kupitia utekelezaji wa mradi uliojengwa. Kulingana na ugumu wa kazi, kazi imepangwa kwa pamoja, jozi au fomu ya mtu binafsi. Matokeo ya kazi kwa namna ya bidhaa ya shughuli (jibu la mdomo au mfano wa ishara) hujadiliwa, ikilinganishwa, kufafanuliwa, kusahihishwa kupitia maswali ya kuongoza na kulinganisha. Njia iliyojengwa ya hatua hutumiwa kutatua tatizo la awali lililosababisha ugumu. Kama matokeo ya mgawo huo, asili ya jumla ya maarifa mapya inafafanuliwa na kushinda ugumu ulioibuka mapema umewekwa.

Katika hatua hii, aina ya kazi ya mtu binafsi pia hutumiwa: wanafunzi hufanya kazi kwa uhuru wa aina mpya na kufanya uchunguzi wao wenyewe. Mwishoni, kutafakari kwa utekelezaji wa mradi uliojengwa wa shughuli za elimu na taratibu za udhibiti hupangwa.

3. Hatua ya kutafakari-tathmini.

Katika hatua hii, maudhui mapya yaliyosomwa katika somo yamewekwa, na kutafakari na kujitathmini kwa wanafunzi wa shughuli zao za kujifunza hupangwa. Kwa kumalizia, lengo na matokeo yake yanahusiana, kiwango cha kufuata kwao kimewekwa, na malengo zaidi ya shughuli yameainishwa. Kulingana na yaliyomo, asili na matokeo ya shughuli, aina anuwai za tafakari hutumiwa:

utambuzi - kwamba nilielewa jinsi nilivyofanya kazi, ni njia gani nilizotumia, ni ipi kati yao iliyosababisha matokeo, ambayo yalikuwa na makosa na kwa nini, jinsi ningetatua shida sasa ...;
- kijamii - jinsi tulivyofanya kazi katika kikundi, jinsi majukumu yalivyosambazwa, jinsi tulivyokabiliana nao, ni makosa gani tuliyofanya katika shirika la kazi ...;
- kisaikolojia - jinsi nilivyohisi, ikiwa nilipenda kazi (katika kikundi, na kazi) au la, kwa nini, jinsi (na nani) ningependa kufanya kazi na kwa nini ...

Muundo wa somo maarifa mapya yana fomu ifuatayo:

Muundo huu wa somo humsaidia mwalimu kuoanisha hatua za shughuli za kielimu. Mpango huu ni ishara ya kumbukumbu-algorithm, ambayo kwa fomu iliyobadilishwa inaelezea mambo makuu ya muundo wa shughuli za kujifunza, iliyojengwa katika toleo la mbinu la nadharia ya shughuli.

Vigezo vya utendaji wa somo

Malengo yamewekwa kwa mwelekeo wa kuhamisha utendaji kutoka kwa mwalimu hadi kwa mwanafunzi

Zoezi la utaratibu wa hatua ya kutafakari

Aina anuwai, njia na njia za kufundisha ambazo huongeza kiwango cha shughuli za waalimu

Kwa kutumia teknolojia ya mazungumzo

Mchanganyiko mzuri wa aina za elimu ya uzazi na matatizo

Vigezo wazi vya kujidhibiti na kujitathmini

Mwalimu anafikia uelewa wa nyenzo za elimu na wanafunzi wote, kwa kutumia mbinu maalum.

Maendeleo ya kweli ya kila mwanafunzi yanapimwa, maendeleo madogo yanahimizwa

Mwalimu hupanga kazi za mawasiliano

Mwalimu anakubali na kuhimiza msimamo wa mwanafunzi mwenyewe, hufundisha fomu sahihi ya usemi wake

Mtindo wa uhusiano huunda mazingira ya ushirikiano, faraja ya kisaikolojia

Kuna athari kubwa ya kibinafsi "mwalimu - mwanafunzi"

Teknolojia za Mbinu za Shughuli

Wakati wa kupanga mbinu ya kutumia mfumo darasani, mimi hutumia teknolojia zifuatazo:

Teknolojia ya shughuli za akili. Sisi na wanafunzi wetu tunakabiliwa na tatizo la kuchagua habari. Katika kazi yangu, ninaweka mkazo zaiditeknolojia kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri muhimu. Ni muhimu sio tu kujua habari kwa ustadi, lakini pia kutathmini kwa kina, kuelewa na kuitumia. Wanapokabiliwa na habari mpya, wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa kuzingatia kwa uangalifu, kwa makini, kuzingatia mawazo mapya kutoka kwa maoni tofauti, kufikia hitimisho kuhusu usahihi na thamani ya habari hii. Katika hatua ya sasa, hila nyingi za kuvutia, mbinu na njia za kuongeza shughuli za kiakili hutolewa (teknolojia za kutatua shida za uvumbuzi (TRIZ), mikakati ya ukuzaji wa teknolojia muhimu za kufikiria (TRKM), shughuli za kiakili za pamoja, modeli za kimantiki, n.k.) .

Ili kuelewa ni njia gani au mbinu gani ya kutumia katika somo, ni muhimu kuwasilisha kila hatua ya somo kama moduli kamili yenye malengo na malengo yaliyofafanuliwa wazi, pamoja na matokeo yaliyopangwa.

Tatizo la teknolojia ya kujifunza. Masomo tajiri kihemko na yenye tija hupatikana, ambapo hali ya shida, isiyo ya kawaida inazingatiwa,kama matokeo ambayo kuna ustadi wa ubunifu wa maarifa ya kitaalam, ustadi, uwezo na ukuzaji wa uwezo wa kiakili, uwezo wa kuona shida, kuunda, kutafuta suluhisho, kuchanganya njia tofauti za uchambuzi, matoleo, nafasi, kuziunganisha, kuunda mahitimisho.

Kwa masomo ya biolojia, nimekusanya nyenzo nyingi za kazi zenye shida kwa kozi "Aina ya viumbe hai" (matumizi ya nyenzo za ngano katika kusoma Ufalme wa Mimea na Wanyama) na vile vile kwa sehemu "Mtu na afya yake. " (ukweli wa kuvutia juu ya muundo na maisha ya viungo na mifumo, "Ulimwengu wa Mtu katika Shida za Hisabati")

Sehemu kutoka kwa kazi za hadithi za uwongo za Kirusi na ulimwengu huchaguliwa kwa masomo ya jiografia kama nakala za masomo, na kazi za asili ya shida na ubunifu.

Teknolojia ya mafunzo ya mradi. Matumizi ya teknolojia hii inaruhusu mwanafunzi kujitegemea kupata ujuzi muhimu, kutumia kwa ustadi katika mazoezi ili kutatua matatizo yanayojitokeza.

Kazi juu ya mradi daima inalenga shughuli za kujitegemea za wanafunzi (mtu binafsi, jozi, kikundi), ambayo hufanya kwa wakati uliopangwa kwa kazi hii (kutoka dakika chache za somo hadi wiki kadhaa, na wakati mwingine miezi).

Mara nyingi, mada ya miradi imedhamiriwa na umuhimu wa vitendo wa suala hilo, umuhimu wake, na pia uwezekano wa kutumia maarifa ya somo la meta.

Umaalumu wa masomo ya mzunguko wa asili huruhusu matumizi ya teknolojia hii darasani na nje ya saa za shule. Vijana wanafurahi kufanya kazi kwenye miradi na kuitetea kwenye mikutano ya viwango tofauti.

UCHUNGUZI WA UTENDAJI WA MATUMIZI YA TEKNOLOJIA YA KISASA

Ubunifu wowote, kama unavyojua, hukutana njiani usaidizi, idhini au upinzani. Kwangu mimi, hili pia ni jambo la kusikitisha: jinsi ya kufanya masomo yako yasisimue na yenye uwezo mkubwa katika suala la maudhui. Nilifikia hitimisho kwamba teknolojia ya kufikiria kwa kina ni muhimu, matumizi yake hukuruhusu kuongeza somo, kuifanya iwe ya kufurahisha na ya kihemko. Kwa kuongezea, niliamua kuchunguza ufanisi wa utumiaji wa teknolojia kwa ukuzaji wa fikra muhimu, kama njia ya ukuzaji wa shughuli za kiakili za wanafunzi.

Madhumuni ya teknolojia hii ni kukuza ustadi wa kiakili wa wanafunzi, ambao ni muhimu sio tu katika masomo, bali pia katika maisha ya kila siku (uwezo wa kufanya maamuzi sahihi, kufanya kazi na habari, kuchambua nyanja mbali mbali za matukio, nk).

Baada ya kuchambua fasihi juu ya suala la kupendeza, nadharia iliwekwa mbele: ikiwa unatumia njia na mbinu za teknolojia kwa ukuzaji wa fikra muhimu, basi unaweza kuamsha shughuli za kiakili za wanafunzi:

uwezo wa kuuliza maswali;

uwezo wa kuonyesha jambo kuu;

uwezo wa kulinganisha;

uwezo wa kuanzisha uhusiano wa sababu na kuteka hitimisho;

uwezo wa kuona maana katika habari, kuelewa shida kwa ujumla;

uwezo wa kutafuta, kuchambua na kuchakata habari kwa ubunifu.

Vigezo viliundwa ili kutathmini utendaji:

maendeleo ya kufikiri kimantiki

maendeleo ya fikra muhimu

matumizi ya ujuzi muhimu wa kufikiri katika hali mbalimbali za maisha.

Katika kipindi cha kazi, vigezo na mbinu zinazofanana na viashiria vilivyokubaliwa zilichaguliwa.

Pamoja na njia zilizoonyeshwa kwenye jedwali, mimi hutumia njia ya utafiti kama uchunguzi wa ufundishaji. Niliona wanafunzi, jinsi wanavyoweza kutafakari shughuli zao na shughuli za wanafunzi wenzao. Katika somo lililojengwa juu ya teknolojia ya kufikiri kwa kina, kutafakari hufanya kazi katika hatua zote za somo. Mchakato wa kutafakari unajumuisha ufahamu wa mawazo na matendo ya mtu, katika ufahamu wa mawazo na matendo ya mtu mwingine. Kazi kama hiyo ya akili inakuza sifa zifuatazo:

. nia ya kupanga;
. kufuatilia matendo ya mtu mwenyewe;
. tafuta suluhisho za maelewano;
. nia ya kurekebisha makosa yao;
. uvumilivu katika kufikia lengo.

Sifa hizi ni muhimu si tu katika shughuli za elimu, lakini pia katika hali mbalimbali za maisha. Ufungaji kwenye fikra muhimu huunda sifa kama hizo kwa watoto wa shule.

Matokeo ya utafiti, ingawa bado ni ya kawaida, yanaonyesha hivyo matumizi ya teknolojia ya maendeleo ya fikra muhimu hukuza shughuli za kiakili za wanafunzi, huunda uwezo wa kuzungumza kwa busara, kuuliza maswali yanayofaa, na kufanya hitimisho la kimantiki.

Mbinu na mbinu za teknolojia huchangia:
. kukariri bora kwa nyenzo zilizosomwa;
. kuwatia nguvu wanafunzi darasani;
. kutunga maswali hukuza shughuli ya utambuzi.

UFUATILIAJI WA MATOKEO YA MAFUNZO KATIKA PARADIGMA MPYA.

Kubadilisha malengo ya shughuli za mfumo wa elimu kunahitaji kubadilisha fomu na njia za udhibiti.

Msingi wa kujenga mfumo wa ufuatiliaji ulikuwa thesis iliyoandaliwa na L.A. Wenger, kwamba "uchunguzi ni kipimajoto ambacho hukuruhusu kuamua ikiwa kiwango cha ukuaji wa mtoto kinalingana na kawaida ya wastani ya umri au hutoka kwake kwa mwelekeo mmoja au mwingine." Wakati huo huo, tunaelewa "kiwango cha maendeleo" kwa maana pana - kama mawasiliano ya fikra rasmi, thamani na vigezo vya yaliyomo kwenye kumbukumbu (wastani katika kikundi cha umri). Kwa hivyo, madhumuni ya mfumo huu wa ufuatiliaji ni kutambua matokeo ya kujifunza, kutambua hali ambazo zinafaa zaidi kwa maendeleo ya utu wa kila mtoto.

Muhimu kwa shughuli ya mfumo wa elimu ni maendeleo ya vigezo na zana za udhibiti za umoja zinazoruhusu kuchambua ubora wa matokeo ya kujifunza. Mojawapo ya ufumbuzi unaowezekana wa tatizo hili ni chombo cha kompyuta kwa ajili ya ufuatiliaji wa maendeleo - "Kiongezeo cha elektroniki kwa vitabu vya kiada".

Malengo makuu ya nyongeza ya kielektroniki kwa vitabu vya kiada ni:

1) kumpa mwalimu habari ya mtaalam wa lengo kuhusu kiwango cha maandalizi ya darasa kwa kila ujuzi kulingana na uchambuzi wa kulinganisha wa matokeo ya darasa na kikundi cha umri;

2) kitambulisho cha wakati cha mwelekeo mzuri na hasi katika maendeleo ya kila mwanafunzi na darasa kwa ujumla katika mwaka wa shule, ambayo itamruhusu mwalimu kusimamia kwa ufanisi mchakato wa elimu, kwa kuzingatia hali ya sasa ya darasa na kutoa mbinu ya mtu binafsi kwa kila mtoto;

3) uondoaji wa mambo mabaya katika mfumo wa mahusiano kati ya sehemu zote za mfumo wa elimu ndani na nje ya shule, kutokana na kutofautiana kwa vigezo vya tathmini na ukosefu wa njia za kimataifa za ufuatiliaji wa maendeleo;

4) kuingizwa kwa kompyuta katika arsenal ya mwalimu wa zana za ufundishaji, ambayo sio tu kuboresha shughuli zake zote zaidi, lakini pia itaunda hali nzuri za utekelezaji wa programu za kompyuta kubwa ya shule ya kisasa.

HITIMISHO

Matokeo ya kazi hii ni maslahi thabiti ya wanafunzi katika somo, ushiriki kikamilifu katika Olympiads ya somo la shule, manispaa na ngazi zote za Kirusi.

Kama matokeo ya matumizi ya mbinu, njia, mchanganyiko wa teknolojia mbalimbali za mbinu ya shughuli za mfumo, kuna ongezeko la motisha ya wanafunzi kwa somo na mienendo ya ubora wa utendaji wa kitaaluma.

Wahitimu kila mwaka huchagua kufaulu mtihani wa biolojia na jiografia na kuonyesha matokeo mazuri na kuendelea na masomo yao katika taasisi za elimu ya juu, wakichagua somo kama nyanja ya shughuli zao za kitaaluma za siku zijazo.

Baada ya kufanya kazi kwenye mada hiyo kwa miaka mitatu, nilifikia hitimisho zifuatazo:

1. Matumizi ya mbinu ya shughuli za mfumo katika kujifunza huwaruhusu wanafunzi kuunda ujuzi wa elimu na elimu ya jumla.

2. Matumizi ya mbinu mbalimbali, misaada ya kufundishia inakuwezesha kudumisha maslahi katika somo, kuwahamasisha wanafunzi.

3. Tayarisha wahitimu kwa kufaulu vizuri mitihani ya mwisho ya GIA, Mtihani wa Jimbo la Umoja.

Kwa hivyo, kipengele cha kiwango cha kizazi kipya ni mchanganyiko wa mbinu ya kimfumo na shughuli katika kufundisha kama mbinu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho.

Mbinu ya shughuli za mfumo inategemea masharti ya kinadharia ya dhana ya L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydova, P.Ya. Galperin, akifunua mifumo kuu ya kisaikolojia ya mchakato wa kujifunza na muundo wa shughuli za kujifunza za wanafunzi, kwa kuzingatia mifumo ya jumla ya ukuaji wa umri wa ontogenetic wa watoto na vijana.

Wazo kuu la njia hii ni kwamba matokeo kuu ya elimu sio maarifa, ustadi na uwezo wa mtu binafsi, lakini uwezo na utayari wa mtu kwa shughuli bora na yenye tija katika hali tofauti za kijamii.

Mbinu ya mifumo ni njia ambayo mfumo wowote unazingatiwa kama seti ya vitu vinavyohusiana. Uwezo wa kuona kazi kutoka kwa pembe tofauti, kuchambua suluhisho nyingi, kutenganisha vipengele kutoka kwa moja au, kinyume chake, kukusanya picha kamili kutoka kwa ukweli tofauti, itasaidia si tu katika darasani, bali pia katika maisha ya kila siku. Mbinu ya shughuli hufanya iwezekane kujumuisha kanuni ya uthabiti katika mazoezi.

Katika mbinu ya shughuli ya mfumo, kitengo cha "shughuli" kinachukua moja ya nafasi muhimu na inamaanisha mwelekeo kuelekea matokeo ya elimu kama sehemu ya kuunda mfumo wa kiwango, ambapo ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kwa msingi wa elimu. uhamasishaji wa shughuli za elimu kwa wote, maarifa na maendeleo ya ulimwengu ndio lengo na matokeo kuu ya elimu.

Katika muktadha wa mbinu ya shughuli za mfumo, kiini cha elimu ni maendeleo ya mtu binafsi. Katika mchakato huu, mtu, utu hufanya kama kanuni hai ya ubunifu. Kuingiliana na ulimwengu, anajijenga mwenyewe. Kwa kufanya kazi kikamilifu ulimwenguni, anajiamua mwenyewe katika mfumo wa mahusiano ya maisha. Sababu kuu ya maendeleo ni shughuli za kielimu. Wakati huo huo, malezi ya shughuli za kielimu inamaanisha malezi ya ukuaji wa kiroho wa mtu binafsi.

Kazi kuu za elimu leo ​​sio tu kumpa mwanafunzi seti ya maarifa, lakini kuunda ndani yake uwezo na hamu ya kujifunza maisha yake yote, kufanya kazi katika timu, uwezo wa kujibadilisha na kujiendeleza. kwa kuzingatia kujipanga kwa kutafakari.

Wazo kuu la mbinu ya shughuli ya mfumo ni kwamba maarifa mapya hayapewi kwa fomu ya kumaliza. Watoto "huwagundua" wenyewe katika mchakato wa shughuli za utafiti wa kujitegemea. Kazi ya mwalimu wakati wa kuanzisha nyenzo mpya sio kuelezea kila kitu kwa kuibua na kwa urahisi, kuonyesha na kusema. Mwalimu lazima aandae kazi ya utafiti ya watoto ili wao wenyewe wafikirie kutatua tatizo la somo na wajieleze jinsi ya kutenda katika hali mpya.

FASIHI:

1. Asmolov A. G. Mbinu ya shughuli za mfumo katika ukuzaji wa viwango vya kizazi kipya /Pedagogy M.: 2009 - No. 4. - C18-22.
2. Mbinu za kiufundi na za kinadharia za kutatua shida za mazoezi ya kielimu [Nakala]: mkusanyiko wa vifungu. - Krasnoyarsk, 2004. - 112 p.
3. Teknolojia mpya za ufundishaji na habari katika mfumo wa elimu / Ed. E.S. Polat. - M., 2000.
4. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Mahitaji ya kuandaa mpango wa somo kulingana na mfumo wa didactic wa njia ya shughuli. - M., 2006.
5. Khutorskoy A.V. Majaribio na uvumbuzi shuleni // №6 (2010) Sehemu: Nadharia ya uvumbuzi na shughuli za majaribio. - 2010. - No. 6 p. 2-11.
6. Shubina T.I. Mbinu ya shughuli shuleni http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. Teknolojia ya mbinu ya shughuli katika ufundishaji: uchaguzi na uwezekano wa matumizi katika hatua tofauti za somo. Miongozo. - HC IRO, 2013
8. Selikhova T.Yu. Mbinu ya shughuli za mfumo katika somo. https://sites.google.com
9. Gin. A.A. Mbinu za ufundishaji. https://docs.google.com/document
10. Serebrennikova G.V. Mbinu za ufundishaji. http://www.openclass.ru/node/67368

MBINU YA SHUGHULI YA MFUMO NDANI YA MFUMO WA GEF.

Shule leo inabadilika kwa kasi, ikijaribu kwenda na wakati. Mabadiliko makubwa katika jamii, ambayo pia huathiri hali ya elimu, ni kuongeza kasi ya maendeleo. Inamaanisha shule lazima iwaandae wanafunzi wake kwa maisha ambayo bado haiyajui. Kwa hiyo, leo ni muhimu sio sana kumpa mtoto ujuzi mwingi iwezekanavyo, lakini kuhakikisha maendeleo yake ya jumla ya kitamaduni, binafsi na ya utambuzi, kumpa ujuzi muhimu kama uwezo wa kujifunza. Kwa kweli, hii ndiyo kazi kuu ya viwango vipya vya elimu, ambavyo vimeundwa kutambua uwezo wa kuendeleza elimu ya sekondari ya jumla.
Leo, katika muktadha wa mpito wa elimu ya Kirusi kwa viwango vya elimu vya serikali ya kizazi cha pili, mabadiliko katika dhana ya elimu yanafanyika, ambayo yataathiri vipengele vyote vya mfumo wa elimu. Ili kutekeleza kwa ufanisi mabadiliko haya makubwa ya ubunifu, kila mwalimu lazima atekeleze uelewa wa dhana na wa vitendo wa njia za ubunifu za kukuza elimu, kuamua matarajio na maeneo ya kipaumbele kwa maendeleo ya shughuli zao za kitaaluma, kurekebisha malengo, kuanza uthibitishaji wa majaribio wa mawazo ya dhana. , kuonyesha matokeo ya shughuli zao na shughuli za wanafunzi. Kwa hivyo, mwalimu, kama somo kuu la uvumbuzi, leo, kwa kukosekana kwa uzoefu na mbinu zilizotengenezwa za kutekeleza mbinu mpya, anahitaji tu uzoefu katika muundo wa ufundishaji. Leo kuna mabadiliko katika dhana ya elimu - kutoka kwa dhana ya ujuzi, ujuzi na uwezo hadi dhana ya maendeleo ya utu wa mwanafunzi. Kusudi kuu la elimu sio uhamishaji wa maarifa na uzoefu wa kijamii, lakini ukuzaji wa utu wa mwanafunzi, uwezo wake wa kujiwekea malengo ya kielimu, kubuni njia za kuyatekeleza, kudhibiti na kutathmini mafanikio yake, kwa maneno mengine, malezi ya wanafunzi. uwezo wa kujifunza. Maendeleo ya viwango vipya inategemea mfumo-shughuli mbinu .

Mpito kwa modeli ya kujifunza kulingana na mkabala wa shughuli unahusisha mabadiliko katika mbinu ya ufundishaji yenyewe. Mchakato wa kisasa wa ujifunzaji unazingatia usimamizi wa mwalimu wa shughuli za utambuzi wa watoto wa shule, na hadi mwisho wa shule inapaswa kufanywa kulingana na mpango ufuatao: wanafunzi kupanga shughuli zao katika somo - uchaguzi wao wa vyanzo vya habari - ustadi na usimamizi. kutumia maarifa mapya katika mchakato wa shughuli za kujitegemea na vyanzo hivi - utangulizi wa matokeo ya kazi ya watoto wa shule. Kwa hivyo, jukumu la mwalimu linabadilika: mwalimu ndiye mratibu wa shughuli za watoto. Viwango vya shule vya kizazi cha pili kufuta "maarifa ya chini" na kuanzisha dhana ya utaratibu wa kijamii. Mfumo huo mpya utawaruhusu watoto wa shule kuondoa mzigo wa maarifa yasiyo ya lazima. Mfumo wa elimu sasa utaelekezwa kwenye imani za kiraia, kidemokrasia na kizalendo. Lakini jambo gumu zaidi, kwa maoni yetu, ni urekebishaji wa ufahamu wa mwalimu: mpito wa kufundisha kulingana na viwango vipya utahitaji mwalimu kujua ujuzi mpya wa kitaaluma katika kubuni mchakato wa elimu na utekelezaji wake kulingana na teknolojia zinazoendelea.
Hekima ya Kichina inasema: "Ninasikia - nasahau, naona - nakumbuka, ninafanya - ninaiga." Katika mbinu ya shughuli ya mfumo, kitengo cha "shughuli" kinachukua moja ya maeneo muhimu, na shughuli yenyewe inachukuliwa kama aina ya mfumo.
Ili maarifa ya wanafunzi yawe tokeo la utafutaji wao wenyewe, ni muhimu kupanga utafutaji huu, kudhibiti wanafunzi, na kuendeleza shughuli zao za utambuzi.

"Ikiwa mwanafunzi shuleni hajajifunza kuunda chochote mwenyewe, basi maishani ataiga tu, kunakili, kwani ni wachache ambao, baada ya kujifunza kunakili, wataweza kutumia habari hii huru."
L.N. Tolstoy

Kazi ya mfumo wa elimu sio kuhamisha kiasi cha maarifa, lakini kufundisha jinsi ya kujifunza. Wakati huo huo, malezi ya shughuli za kielimu inamaanisha malezi ya ukuaji wa kiroho wa mtu binafsi.
"Inahitajika kwamba watoto, ikiwezekana, wajifunze peke yao, na mwalimu aongoze mchakato huu wa kujitegemea na kutoa nyenzo kwa ajili yake" - maneno ya K.D. Ushinsky huonyesha kiini cha somo la aina ya kisasa, ambayo inategemea kanuni ya mbinu ya shughuli za mfumo. Mwalimu anaombwa kutekeleza usimamizi wa siri wa mchakato wa kujifunza, kuwa mhamasishaji wa wanafunzi.

Mbinu ya shughuli- hii ni mbinu ya kuandaa mchakato wa kujifunza, ambayo tatizo la kujitegemea kwa mtoto katika mchakato wa elimu huja mbele.

lengo mbinu ya shughuli ni elimu ya utu wa mtoto kama somo la maisha. Kwa maana ya jumla, kuwa somo ina maana ya kuwa bwana wa shughuli ya mtu, maisha ya mtu. Yeye:

Inaweka malengo

Hutatua matatizo

Kuwajibika kwa matokeo.

Njia kuu ya somo ni uwezo wa kujifunza, i. jifunze mwenyewe. Ndiyo maana shughuli ya kujifunza ni njia ya maendeleo ya ulimwengu wote.

"Shughuli" inamaanisha nini?

Mfumo wa kusudi;

Kuna maoni;

Daima huwa na mpango wa uchanganuzi unaobadilika kijeni.

Dhana ya mbinu ya shughuli za mfumo inaonyesha kwamba matokeo yanaweza kupatikana tu ikiwa kuna maoni.
Kazi ya shule sio kutoa kiasi cha maarifa, lakini kufundisha jinsi ya kujifunza. Inakua katika mfumo wa shughuli za elimu kwa wote. Tunamaanisha nini tunaposema "shughuli ya kujifunza"?
Shughuli ya kujifunza sio utambuzi safi. Shughuli ya kielimu ni chombo cha maendeleo, kujiendeleza, kujielimisha kwa mtu binafsi. Maarifa yanaingizwa katika mchakato huu.
Mtoto anapaswa kujifunza nini?
Sote tunakumbuka fumbo la kale kuhusu jinsi mtu mwenye hekima alivyowajia maskini na kusema: “Naona una njaa. Ngoja nikupe samaki ili kukidhi njaa yako.” Lakini Mfano unasema: sio lazima utoe samaki, lazima ufundishe jinsi ya kumkamata. Kiwango cha kizazi kipya ni kiwango kinachosaidia kufundisha jinsi ya kujifunza, kufundisha jinsi ya "samaki", na kwa hivyo kusimamia shughuli za kujifunza zima, bila ambayo hakuna kitu kinachoweza kutokea. Ni kwa vitendo ndipo maarifa huzaliwa.

Asili na umuhimu wa shughuli za kielimu kwamba mtoto hubadilika mwenyewe. Hii ina maana kwamba mwanafunzi mdogo hajali shughuli anazofanya, anatambua umuhimu wa kupata ujuzi, anajua jinsi ya kuuliza maswali yenye matatizo na kutafuta njia za kuyatatua, anachambua shughuli zake, anatathmini mafanikio, huamua sababu za makosa. na kushindwa. Hii inawezekana ikiwa mwanafunzi atakuza shughuli ya kujifunza, ikiwa mchakato wa kujifunza unamfanya mwanafunzi kuwa somo lake, yaani, anafundishwa kujifundisha mwenyewe (kujifunza + sya), kutambua wajibu wa kibinafsi wa matokeo ya kujifunza, kuwa na ujuzi wa kujitegemea. -kujifunza na kujiendeleza.
Mchakato wa kujifunza unazingatia maendeleo ya baadaye ya mwanafunzi mdogo. Katika kipindi cha elimu ya msingi, mwanafunzi wa shule ya msingi huendeleza ustadi wa shughuli za kujifunza ambazo humruhusu kubadilika kwa mafanikio katika shule kuu na kuendelea na masomo ya somo katika kiwango cha kati kulingana na seti yoyote ya kielimu na ya mbinu.
Mbinu ya shughuli za mfumo inalenga maendeleo ya mtu binafsi, katika malezi ya utambulisho wa kiraia, inaonyesha na kusaidia kufuatilia mwelekeo wa thamani ambao umejengwa katika kizazi kipya cha viwango vya elimu ya Kirusi.
Shughuli yoyote huanza na kuweka lengo ambalo ni muhimu kibinafsi kwa wanafunzi, wakati lengo hili "limewekwa" na mwanafunzi, anaweza kuelewa na kuunda kazi. Ili wanafunzi wawe na shauku ya utambuzi, inahitajika kukabiliana nao na "shida kubwa", ambayo ni, kuunda hali ya shida, ili kuisuluhisha, vitendo vya kielimu hufanywa, katika hatua hii ni muhimu. kuunda hali ya mafanikio.

Utekelezaji wa teknolojia ya njia ya shughuli inahusisha zifuatazo Mifumo ya kanuni za didactic:

1) Kanuni shughuli - ni kwamba mwanafunzi, akipokea maarifa sio katika fomu iliyokamilishwa, lakini akiipata mwenyewe, anajua yaliyomo na aina ya shughuli zake za kielimu, anaelewa na kukubali mfumo wa kanuni zake, anashiriki kikamilifu katika uboreshaji wao, ambayo inachangia kazi inayofanya kazi. malezi ya mafanikio ya uwezo wake wa jumla wa kitamaduni na shughuli, ustadi wa jumla wa elimu.

2) Kanuni mwendelezo - inamaanisha kuendelea kati ya ngazi zote na hatua za elimu katika ngazi ya teknolojia, maudhui na mbinu, kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa maendeleo ya watoto.

3) Kanuni uadilifu - inajumuisha malezi ya wanafunzi wa uelewa wa jumla wa kimfumo wa ulimwengu (asili, jamii, wewe mwenyewe, ulimwengu wa kitamaduni na ulimwengu wa shughuli, jukumu na mahali pa kila sayansi katika mfumo wa sayansi).

4) Kanuni kiwango cha chini - inajumuisha yafuatayo: shule lazima impe mwanafunzi fursa ya kujua yaliyomo katika elimu kwa kiwango cha juu kwake (iliyoamuliwa na ukanda wa maendeleo ya karibu ya kikundi cha umri) na wakati huo huo hakikisha uigaji wake katika kiwango. ya kima cha chini cha usalama wa kijamii (kiwango cha maarifa cha serikali).

5) Kanuni faraja ya kisaikolojia - inahusisha kuondolewa kwa mambo yote ya kutengeneza matatizo ya mchakato wa elimu, kuundwa kwa hali ya kirafiki shuleni na darasani, inayozingatia utekelezaji wa mawazo ya ufundishaji wa ushirikiano, maendeleo ya aina za mazungumzo ya mawasiliano.

6) Kanuni kutofautiana - inahusisha malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa hesabu ya utaratibu wa chaguzi na kufanya maamuzi ya kutosha katika hali ya uchaguzi.

7) Kanuni ubunifu - inamaanisha mwelekeo wa juu wa ubunifu katika mchakato wa elimu, upatikanaji wa wanafunzi wa uzoefu wao wenyewe wa shughuli za ubunifu.

Mafunzo yanapaswa kupangwa kwa njia ambayo itaongoza kwa makusudi maendeleo. Mahitaji ya matokeo ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho IEO ndio sehemu inayoongoza, ya kuunda mfumo. Matokeo ya kusimamia programu kuu ya elimu ni:

Matokeo ya mada - uzoefu bora wa shughuli maalum kwa eneo fulani la somo katika kupata maarifa mapya, mabadiliko na matumizi yake, mfumo wa mambo ya msingi ya maarifa ya kisayansi ambayo yana msingi wa picha ya kisayansi ya ulimwengu;

Matokeo ya somo la meta - ustadi wa shughuli za kujifunza kwa wote zinazohakikisha umilisi wa umahiri muhimu unaounda msingi wa uwezo wa kujifunza, na dhana za taaluma mbalimbali;

Matokeo ya kibinafsi - utayari na uwezo wa wanafunzi kwa maendeleo ya kibinafsi, malezi ya motisha ya kujifunza na utambuzi, mwelekeo wa thamani wa wanafunzi, uwezo wa kijamii, sifa za kibinafsi.

Kufuatia hili, yaliyomo katika elimu, njia na fomu zake zinabadilika.

Matokeo mapya yameundwa kwa namna ya kazi maalum:

1. Kwa nini ufundishe? (GOLI)

2. Nini cha kufundisha? (badilisha YALIYOMO)

3. Jinsi ya kufundisha? (mabadiliko ya METHODOLOJIA)

Kwa hivyo, malengo na yaliyomo katika elimu yanabadilika, njia mpya na teknolojia za elimu zinaibuka.

Dhana ya somo pia inabadilika.

Shirika la shughuli za wanafunzi katika somo hutokea kwa njia ya: kuweka lengo la shughuli; kupanga vitendo vyao ili kufikia lengo; shughuli yenyewe, tafakari ya matokeo yaliyopatikana.

Utekelezaji wa njia ya shughuli ya kufundisha inategemea njia: kazi, maingiliano, utafiti, mradi

Matokeo mapya ya kielimu yanajitokeza kupitia mlolongo fulani wa hatua za mchakato wa kujifunza - mabadiliko katika muundo wa somo. Ngoja nikukumbushe typology ya A.K. Dusavitsky.

Aina ya somo huamua malezi ya hatua fulani ya kielimu katika muundo wa shughuli za kielimu.

1. Somo la kuweka tatizo la kujifunza.

2. Somo katika kutatua tatizo la kujifunza.

3. Somo la modeli na mabadiliko ya mfano.

4. Somo la kutatua matatizo fulani kwa kutumia njia iliyo wazi.

5. Somo la udhibiti na tathmini.

Kuiga somo kutoka kwa mtazamo wa mbinu ya shughuli ya mfumo:

1. Kujitolea kwa shughuli huanza na motisha.

2. Uhalisi, urekebishaji wa shida na ufafanuzi wa uwanja wa shida.

3. Kuweka malengo ya pamoja na wanafunzi.

4. Taarifa ya mradi wa kuondoka (kutafuta kwa pamoja kwa njia za kutatua tatizo).

5. Ujumuishaji katika hotuba ya nje (pamoja na uundaji wa monologic au mazungumzo ya suluhisho).

6. Kazi ya kujitegemea yenye kujichunguza, kujitathmini na kujitathmini.

7. Kuingizwa katika mfumo wa ujuzi na kurudia (vitendo vya mara kwa mara vya utambuzi, uimarishaji wa vitendo wa uzoefu).

8. Tafakari.

Ili kujenga somo ndani ya mfumo wa GEF IEO, ni muhimu kuelewa ni nini kinachopaswa kuwa vigezo vya utendaji wa somo, bila kujali ni aina gani tunayofuata.

1. Malengo ya somo yamewekwa kwa mwelekeo wa kuhamisha kazi kutoka kwa mwalimu hadi kwa mwanafunzi.

2. Mwalimu hufundisha watoto kwa utaratibu kutekeleza hatua ya kutafakari (kutathmini utayari wao, kugundua ujinga, kutafuta sababu za matatizo, nk).

3. Aina mbalimbali, mbinu na mbinu za kufundisha hutumiwa, ambayo huongeza kiwango cha shughuli za wanafunzi katika mchakato wa elimu.

4. Mwalimu anamiliki teknolojia ya mazungumzo, hufundisha wanafunzi kuweka na kushughulikia maswali.

5. Mwalimu kwa ufanisi (yanafaa kwa madhumuni ya somo) huchanganya aina za elimu ya uzazi na matatizo, hufundisha watoto kufanya kazi kulingana na utawala na kwa ubunifu.

6. Katika somo, kazi na vigezo vya wazi vya kujidhibiti na kujitathmini vimewekwa (kuna malezi maalum ya shughuli za udhibiti na tathmini kati ya wanafunzi).

7. Mwalimu anafikia uelewa wa nyenzo za elimu kwa wanafunzi wote, kwa kutumia mbinu maalum kwa hili.

8. Mwalimu anajitahidi kutathmini maendeleo halisi ya kila mwanafunzi, anahimiza na kuunga mkono maendeleo madogo.

9. Mwalimu hupanga hasa kazi za mawasiliano za somo.

10. Mwalimu anakubali na kuhimiza, aliyeonyeshwa na mwanafunzi, msimamo wake mwenyewe, maoni tofauti, hufundisha aina sahihi za kujieleza kwao.

11. Mtindo, sauti ya mahusiano, kuweka katika somo, kujenga mazingira ya ushirikiano, ushirikiano, faraja ya kisaikolojia.

Kwa muhtasari wa kile kilichosemwa, ikumbukwe kwamba mada "Somo la Kisasa" ni pana na kamili. Kwa hivyo, inapaswa kuwa moja kuu katika utafutaji wetu wa mbinu.

Mbinu ya shughuli za mfumo katika ufundishaji

Shule leo inabadilika kwa kasi, ikijaribu kwenda na wakati. Mabadiliko makubwa katika jamii, ambayo pia huathiri hali ya elimu, ni kuongeza kasi ya maendeleo. Inamaanishashule lazima iwaandae wanafunzi wake kwa maisha ambayo bado haiyajui. Kwa hiyo, leo ni muhimu sio sana kumpa mtoto ujuzi mwingi iwezekanavyo, lakinikuhakikisha maendeleo yake ya jumla ya kitamaduni, kibinafsi na kiakili, kuipatia ustadi muhimu kama uwezo wa kujifunza.Kwa kweli, hii ndiyo kazi kuu ya viwango vipya vya elimu, ambavyo vimeundwa kutambua uwezo wa kuendeleza elimu ya sekondari ya jumla.

Ili kutekeleza mabadiliko ya ubunifu yanayohusiana na mpito hadi kizazi cha pili cha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kila mwalimu lazima aelewe njia za kukuza elimu, atambue matarajio na maeneo ya kipaumbele kwa maendeleo ya shughuli zao za kitaaluma, kurekebisha malengo, kuanza majaribio. upimaji wa mawazo ya dhana, kutafakari matokeo ya shughuli zao na shughuli za wanafunzi.

Utafiti wa kulinganisha wa wahitimu wa taasisi za elimu ya juu za nchi za baada ya Soviet na Magharibi, uliofanywa na Benki ya Dunia mwaka 2006, ulionyesha kuwa wanafunzi kutoka nchi za baada ya Soviet wanaonyesha matokeo ya juu sana (pointi 9-10) katika ujuzi na ufahamu. vigezo, na alama za chini sana katika vigezo "matumizi ya ujuzi katika mazoezi", "uchambuzi", "awali", "tathmini" (pointi 1-2). Na wanafunzi kutoka nchi zilizoendelea za Magharibi walionyesha matokeo kinyume cha diametrically: walionyesha kiwango cha juu cha maendeleo ya uchambuzi, ujuzi wa awali, kiwango cha juu cha ujuzi wa kufanya maamuzi na kiwango cha chini cha kiashiria cha "maarifa". Matokeo hayo yanaonyesha kushindwa kwa muundo wa kisasa na maudhui ya elimu ya jumla.

Leo, lengo kuu la elimu sio uhamisho wa ujuzi na uzoefu wa kijamii, lakini maendeleo ya utu wa mwanafunzi, uwezo wake wa kujitegemea kuweka malengo ya kujifunza, kubuni njia za kufikia yao, kudhibiti na kutathmini mafanikio yake, kwa maneno mengine. malezi ya uwezo wa kujifunza. Maendeleo ya viwango vipya inategemeamfumo-shughuli mbinu .

Mpito kwa modeli ya kujifunza kulingana na mkabala wa shughuli unahusisha mabadiliko katika mbinu ya ufundishaji yenyewe. Mchakato wa kisasa wa kujifunza unapaswa kufanywa kulingana na mpango ufuatao:

- wanafunzi kupanga shughuli zao katika somo

– uchaguzi wao wa vyanzo vya habari

- kusimamia na kutumia maarifa mapya katika mchakato wa shughuli huru na vyanzo hivi

– uchambuzi wa kibinafsi na watoto wa shule ya matokeo ya kazi.

Kwa hivyo, jukumu la mwalimu linabadilika: mwalimu hufanya kama mratibu wa shughuli za watoto. Viwango vipya hughairi "maarifa ya chini" na kuanzisha dhana ya utaratibu wa kijamii. Mfumo wa elimu sasa umejikita katika elimu ya imani za kiraia, demokrasia na uzalendo. Lakini jambo gumu zaidi leo ni urekebishaji wa ufahamu wa mwalimu, ambaye anahitaji ujuzi mpya wa kitaaluma katika kubuni mchakato wa elimu kulingana na teknolojia zinazoendelea.

Hekima ya Kichina inasema: "Ninasikia - nasahau, naona - nakumbuka, ninafanya - ninaiga." Katika mbinu ya shughuli ya mfumo, kitengo cha "shughuli" kinachukua moja ya maeneo muhimu, na shughuli yenyewe inachukuliwa kama aina ya mfumo.
Ili maarifa ya wanafunzi yawe tokeo la utafutaji wao wenyewe, ni muhimu kupanga utafutaji huu, kudhibiti wanafunzi, na kuendeleza shughuli zao za utambuzi.

Malengo mapya yanawekwa kwa elimu ya msingi. Mara nyingi tunasikia: "Anayetaka kujifunza ni mwanafunzi mzuri." Na walimu wengi wanasema: "Tupe wale wanaotaka kujifunza - tutawafundisha kila kitu." Lakini kulingana na wanasaikolojia, kati ya wale wanaoingia shuleni, 50% tayari hawataki kusoma, na kati ya wale 50% ambao walikuwa na hamu hii ya maarifa kwenye mlango, katika nusu ya kwanza ya mwaka, ifikapo Desemba, inashuka hadi 30%. .
Ikumbukwe kwamba wavulana sio tu hawataki kusoma. Hawataki kusoma kwa njia ambayo wamepewa kufanya katika taasisi nyingi za elimu. Kutokana na hili kufuata malengo mapya ya elimu, ambayo ni msingimfumo-shughuli mbinu.

Mbinu ya shughuli ya maisha kwa ujumla na kujifunza hasa ni mafanikio makubwa ya saikolojia. Mwanasaikolojia maarufu Leontiev alisema kuwa maisha ya binadamu ni "mfumo wa shughuli mfululizo." Mchakato wa kujifunza kama uhamishaji wa habari kutoka kwa mwalimu kwenda kwa mwanafunzi, wanasaikolojia wanaamini, inapingana na asili ya mwanadamu - tu kupitia shughuli zake mwenyewe, kila mtu hujifunza ulimwengu. Tofauti kati ya shughuli zilizoamriwa na asili na zile zinazoanza kuhitajika kufanywa shuleni husababisha shida ya haraka ya kijamii: kutokuwa tayari kwa wahitimu kwa maisha ya kujitegemea na kazi.

Mwalimu maarufu wa Kirusi K.D. Ushinsky alibainisha:"Ni muhimu kwamba watoto, ikiwezekana, wasome kwa kujitegemea, na mwalimu aongoze mchakato huu wa kujitegemea na kutoa nyenzo kwa ajili yake". Maneno haya yanaonyesha hasa kiini cha somo la kisasa, ambalo linategemea kanuni ya mbinu ya shughuli za mfumo. Mwalimu anaombwa kutekeleza usimamizi wa siri wa mchakato wa kujifunza, kuwa mhamasishaji wa wanafunzi.

Mbinu ya shughuli ni mbinu ya kuandaa mchakato wa kujifunza, ambapo tatizo la mwanafunzi kujiamulia katika mchakato wa kujifunza huja mbele.

Kusudi la mbinu ya shughuli ni malezi ya utu wa mtoto kama somo la maisha.

Kuwa somo ni kuwa bwana wa shughuli yako:
- kuweka malengo

- kutatua matatizo,

- kuwajibika kwa matokeo.

Wazo la mbinu ya shughuli ya mfumo ilianzishwa mnamo 1985 kama aina maalum ya dhana. Hata wakati huo, wanasayansi walijaribu kuondoa utata ndani ya sayansi ya kisaikolojia ya ndani kati ya mbinu ya kimfumo, ambayo ilitengenezwa katika masomo ya classics ya sayansi yetu ya ndani (kama vile B.G. Ananiev, B.F. Lomov na idadi ya watafiti), na mbinu ya shughuli. , ambayo imekuwa ya kimfumo kila wakati (ilitengenezwa na L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov na watafiti wengine wengi).

Mbinu ya shughuli za mfumo ni jaribio la kuchanganya mbinu hizi.

"Shughuli" inamaanisha nini? Shughuli siku zote ni mfumo unaolenga malengo unaolenga matokeo.
Sote tunakumbuka fumbo la kale kuhusu jinsi mtu mwenye hekima alivyowajia maskini na kusema: “Naona una njaa. Ngoja nikupe samaki ili kukidhi njaa yako.” Lakini mfano unasema: si lazima kutoa samaki, unapaswa kufundisha jinsi ya kumkamata. Kiwango cha kizazi kipya ni kiwango kinachosaidia kufundisha jinsi ya kujifunza, kufundisha jinsi ya "kuvua samaki", na hivyo kusimamia shughuli za kujifunza kwa wote.
Asili na umuhimu wa shughuli za kielimu kwamba mtoto hubadilika mwenyewe. Hii ina maana kwamba mwanafunzi mdogo hajali shughuli anazofanya, anatambua umuhimu wa kupata ujuzi, anajua jinsi ya kuuliza maswali yenye matatizo na kutafuta njia za kuyatatua, anachambua shughuli zake, anatathmini mafanikio, huamua sababu za makosa. na kushindwa.
Shughuli yoyote huanza na kuweka lengo ambalo ni muhimu kibinafsi kwa wanafunzi, wakati lengo hili "limewekwa" na mwanafunzi, anaweza kuelewa na kuunda kazi. Ili wanafunzi wawe na nia ya utambuzi, ni muhimu kukabiliana nao na "ugumu usioweza kushindwa", yaani, kuunda hali ya shida, suluhisho ambalo litahitaji utekelezaji wa vitendo vya elimu.

Mfumo wa kanuni za didactic.
Utekelezaji wa teknolojia ya mbinu ya shughuli ya mfumo katika ufundishaji wa vitendo hutolewa na mfumo ufuatao wa kanuni za didactic:
1) Kanuni ya uendeshaji - iko katika ukweli kwamba mwanafunzi, akipokea maarifa sio katika fomu ya kumaliza, lakini akipata mwenyewe, anajua yaliyomo na aina za shughuli zake za kielimu, anaelewa na kukubali mfumo wa kanuni zake, anashiriki kikamilifu katika uboreshaji wao, ambao. inachangia malezi ya mafanikio ya uwezo wake wa jumla wa kitamaduni na shughuli, ustadi wa jumla wa elimu.
2) Kanuni ya kuendelea - inamaanisha kuendelea kati ya ngazi zote na hatua za elimu katika ngazi ya teknolojia, maudhui na mbinu, kwa kuzingatia sifa za kisaikolojia zinazohusiana na umri wa maendeleo ya watoto.
3) Kanuni ya uadilifu - inajumuisha malezi ya wanafunzi wa uelewa wa jumla wa kimfumo wa ulimwengu (asili, jamii, wewe mwenyewe, ulimwengu wa kitamaduni na ulimwengu wa shughuli, jukumu na mahali pa kila sayansi katika mfumo wa sayansi).
4) Kanuni ya kiwango cha chini - inajumuisha yafuatayo: shule lazima impe mwanafunzi fursa ya kujua yaliyomo katika elimu kwa kiwango cha juu kwake (iliyoamuliwa na ukanda wa maendeleo ya karibu ya kikundi cha umri) na wakati huo huo hakikisha uigaji wake katika kiwango. ya kima cha chini cha usalama wa kijamii (kiwango cha maarifa cha serikali).
5) Kanuni ya faraja ya kisaikolojia - inahusisha kuondolewa kwa mambo yote ya kutengeneza matatizo ya mchakato wa elimu, kuundwa kwa hali ya kirafiki shuleni na darasani, inayozingatia utekelezaji wa mawazo ya ufundishaji wa ushirikiano, maendeleo ya aina za mazungumzo ya mawasiliano.
6) Kanuni ya kutofautiana - inahusisha malezi ya uwezo wa wanafunzi kwa hesabu ya utaratibu wa chaguzi na kufanya maamuzi ya kutosha katika hali ya uchaguzi.
7) Kanuni ya ubunifu - inamaanisha mwelekeo wa juu wa ubunifu katika mchakato wa elimu, upatikanaji wa wanafunzi wa uzoefu wao wenyewe wa shughuli za ubunifu.

Mfumo uliowasilishwa wa kanuni za didactic huhakikisha uhamishaji wa maadili ya kitamaduni ya jamii kwa watoto kulingana na mahitaji ya kimsingi ya shule ya jadi (kanuni za mwonekano, ufikiaji, mwendelezo, shughuli, uhamasishaji wa maarifa, tabia ya kisayansi, n.k.) . Mfumo wa didactic ulioendelezwa haukataa didactics za jadi, lakini inaendelea na kuiendeleza katika mwelekeo wa kufikia malengo ya kisasa ya elimu. Wakati huo huo, ni utaratibu wa kujitegemea wa elimu ya ngazi mbalimbali, kutoa fursa kwa kila mtoto kuchagua trajectory ya elimu ya mtu binafsi; kulingana na mafanikio ya uhakika ya kima cha chini cha usalama wa kijamii.
Kanuni za didactic zilizoundwa hapo juu zinaweka mfumo wa masharti muhimu na ya kutosha kwa ajili ya kuandaa mchakato wa kujifunza unaoendelea katika dhana ya shughuli ya elimu.
Wakati huo huo, mbinu kama hizo ambazo zimekuwa maarufu katika elimu katika miaka ya hivi karibuni, kama vile msingi wa uwezo, unaozingatia wanafunzi, nk, sio tu kwamba hazipingani, lakini kwa sehemu "zimechukuliwa", pamoja na mbinu ya shughuli za mfumo. kwa kubuni, kupanga na kutathmini matokeo ya elimu.

Mbinu ya shughuli za mfumo inadhani:
- elimu na ukuzaji wa sifa za utu zinazokidhi mahitaji ya jamii ya habari, uchumi wa ubunifu, majukumu ya kujenga jumuiya ya kiraia ya kidemokrasia kulingana na uvumilivu, mazungumzo ya tamaduni na heshima kwa muundo wa kimataifa, wa kitamaduni na wa kukiri nyingi wa jamii ya Kirusi;
- mpito kwa mkakati wa muundo wa kijamii na ujenzi katika mfumo wa elimu kwa msingi wa ukuzaji wa yaliyomo na teknolojia ya elimu ambayo huamua njia na njia za kufikia kiwango kinachohitajika cha kijamii (matokeo) ya ukuaji wa kibinafsi na wa utambuzi wa wanafunzi;
- mwelekeo wa matokeo ya elimu kama sehemu ya uti wa mgongo wa Kiwango, ambapo ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kwa msingi wa uchukuaji wa shughuli za kielimu za ulimwengu, maarifa na maendeleo ya ulimwengu ndio lengo na matokeo kuu ya elimu;
- utambuzi wa jukumu muhimu la yaliyomo katika elimu na njia za kuandaa shughuli za kielimu na ushirikiano wa kielimu katika kufikia malengo ya maendeleo ya kibinafsi, kijamii na kiakili ya wanafunzi;
- kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi, jukumu na umuhimu wa shughuli na aina za mawasiliano ili kuamua malengo ya elimu na malezi na njia za kufikia;
- kuhakikisha mwendelezo wa shule ya mapema, msingi wa jumla, msingi na sekondari (kamili) elimu ya jumla;
- anuwai ya njia za kielimu na ukuaji wa kibinafsi wa kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu), kuhakikisha ukuaji wa ubunifu, nia ya utambuzi, uboreshaji wa aina za ushirikiano wa kielimu na upanuzi wa eneo la maendeleo ya karibu.

Njia ya shughuli ya mfumo inahakikisha kufikiwa kwa matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi na huunda msingi wa uhamasishaji wa kujitegemea wa maarifa mapya, ustadi, ustadi, aina na njia za shughuli za wanafunzi.

Kila wakati tunapoandaa somo jingine, tunajiuliza maswali yale yale:

A) jinsi ya kuunda malengo ya somo na kuhakikisha kufaulu kwao;
B) ni nyenzo gani ya kielimu ya kuchagua na ni usindikaji gani wa didactic ili kuishughulikia;
C) ni njia gani na njia za mafunzo ya kuchagua;
D) jinsi ya kupanga shughuli zao wenyewe na shughuli za wanafunzi;
E) jinsi ya kufanya mwingiliano wa vipengele vyote kusababisha mfumo wa ujuzi, ujuzi na uwezo.

Inategemea sana talanta na ujuzi wa mwalimu, uwezo wake wa kuandaa "kutafuta" darasani, uwezo wa kusimamia, na si kocha.
Kwa hivyo, walimu wanahitaji kufahamu teknolojia za ufundishaji ambazo zinaweza kutumika kutekeleza mahitaji mapya.

Mwanasiasa wa UingerezaWilliam Ward alisema:"Mwalimu wa wastani anafafanua. Mwalimu mzuri anaelezea. Maonyesho bora ya mwalimu. Mwalimu mzuri anatia moyo."

Mwishoni mwa hotuba yangu, ningependa kutambua kwamba mbinu ya shughuli za mfumo katika elimu sio tu seti ya teknolojia, mbinu na mbinu za elimu, ni aina ya falsafa ya mfumo mpya wa elimu, ambayo inaruhusu mwalimu. kuunda, kutafuta, kuwa, kwa kushirikiana na wanafunzi, bwana wa kazi yake mwenyewe, kufanya kazi kwa matokeo ya juu, kuunda shughuli za kujifunza zima kwa wanafunzi - na, kwa hiyo, kuwatayarisha kwa ajili ya kuendelea na elimu na kwa maisha katika hali zinazobadilika mara kwa mara.

Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inalenga kukuza kwa watoto sifa hizo ambazo watahitaji sio tu katika mchakato wa kupata elimu, lakini pia katika maisha. Mwalimu, akiongozwa na kanuni kuu za njia, huwafundisha wanafunzi kujihusisha na utafutaji wa kujitegemea wa ujuzi na habari, matokeo yake ni ugunduzi wa ujuzi mpya na upatikanaji wa ujuzi fulani muhimu. Na hii ndio hasa watoto wanahitaji katika hatua ya awali ya elimu.

Pointi muhimu

Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, inategemea kanuni kadhaa za didactic. Kila moja ambayo inazingatiwa katika malezi na upangaji wa shughuli za kielimu na mwalimu.

Inategemea kanuni ya uadilifu. Shukrani kwake, wanafunzi huendeleza wazo sahihi la ulimwengu. Wanajifunza kuiona kama mfumo.

Inayofuata inakuja kanuni ya tofauti. Utunzaji wake unamaanisha utoaji wa mara kwa mara wa wanafunzi na fursa ya kuchagua shughuli zao wenyewe. Ni muhimu sana. Kwa kweli, katika hali kama hizo, watoto hupata ustadi wa kufanya maamuzi yanayofaa.

Kanuni ya operesheni pia ni muhimu. Inamaanisha kuingizwa kikamilifu kwa mtoto katika mchakato wa elimu. Watoto wanapaswa kujifunza sio tu kusikiliza habari na kugundua nyenzo zilizokamilishwa, lakini pia kuziondoa peke yao.

Kipengele cha kisaikolojia

Mbali na hayo hapo juu, kanuni ya ubunifu pia inazingatiwa, inayolenga kukuza uwezo mbalimbali wa wanafunzi.

Faraja ya kisaikolojia pia inazingatiwa, kukumbusha umuhimu wa kupanga shughuli za watoto kulingana na maslahi yao. pia ni muhimu. Inajumuisha kuzingatia kwa lazima kwa sifa za kibinafsi za kila mtoto katika mchakato wa elimu. Watoto wote hukua kwa kasi tofauti, na kila mmoja wao ni tofauti kutoka kwa kila mmoja. Mwalimu mzuri lazima akumbuke hii kila wakati.

Na kanuni nyingine ni mwendelezo wa mchakato wa elimu. Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inajumuisha bila kukosa. Kanuni hii inahakikisha malezi na ukuaji unaofuata wa wanafunzi katika kila hatua ya umri. Uzingatiaji wa kifungu hiki huchangia katika kujiendeleza binafsi katika ngazi zote za elimu bila ubaguzi. Ndiyo maana ni muhimu sana kuweka "msingi" unaofaa katika hatua ya awali.

Mwingiliano na wazazi

Kuna nuances chache zaidi ambazo zinapaswa kuzingatiwa. Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, ina masharti wazi na ya kina. Lakini vipi kuhusu utekelezaji wao? Inawezekana tu ikiwa wazazi wa wanafunzi wanapendezwa nayo. Ushiriki wao katika shughuli za taasisi ya elimu ya shule ya mapema ni ya lazima. Bila ushirikiano wa karibu, hakuna kitakachofanya kazi.

Mwalimu, kwa upande wake, lazima aunda wazo sahihi la wazazi juu ya umoja wa majukumu na malengo ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia. Anahitaji kuchangia ukuaji wa uwezo wao wa kisaikolojia na ufundishaji. Kwa kufanya hivyo, taasisi hupanga mashauriano, mazungumzo, mikutano, mikutano, mafunzo. Wazazi, wakishiriki ndani yao, wanaonyesha kutojali kwa mtoto wao na kupendezwa na ukuaji wake mwingi. Zaidi ya hayo, wanaweza kuwasaidia walezi kwa kuzungumzia sifa za watoto wao.

Utekelezaji wa mbinu

Inafanywa kwa hatua kadhaa. Mtazamo wa shughuli za mfumo, kama msingi wa kimbinu wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho, unamaanisha ufuasi mkali wa mlolongo. Mwalimu anafanya kazi na watoto wadogo, ambao kila kitu kinahitaji kuelezewa kwa uangalifu, na kwa namna ambayo wanaelewa.

Kwa hiyo, hatua ya kwanza inahusisha kuwafahamisha wanafunzi na hali hiyo. Katika hatua ya pili hutokea Kisha - kazi ya pamoja ili kutambua matatizo katika kutatua hali hiyo. Matokeo ya hatua hii ni ugunduzi na wanafunzi wa maarifa mapya au mbinu ya utendaji. Hatua ya mwisho ni kuelewa matokeo yaliyopatikana.

Hivi ndivyo jinsi mfumo wa shughuli za ufundishaji unavyotekelezwa. Shukrani kwa njia hii ya kujifunza, watoto hawana kusita kuwa hai, kufikiri na kueleza mawazo yao. Njia hiyo inategemea mazungumzo na mawasiliano, ili wanafunzi sio tu kupata maarifa mapya - pia wanakuza usemi wao.

Matendo ya mwalimu

Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inahitaji taaluma kutoka kwa walimu. Ili kuchukua hatua ya kwanza na kuanzisha watoto katika hali ya elimu, mwalimu lazima achangie katika kuundwa kwa mtazamo wa kisaikolojia juu ya utekelezaji wa vitendo. Kwa kufanya hivyo, unahitaji kutumia mbinu zinazofaa kwa sifa za kikundi cha umri na hali.

Pia, mwalimu lazima awe na uwezo wa kuchagua mada sahihi. Haipaswi kulazimishwa juu yao. Kinyume chake, mwalimu analazimika kuwapa watoto fursa ya kutenda katika hali ambayo wanaijua. Kwa kuzingatia matakwa yao tu, anaifanya. Na ni sawa, kwa sababu tu kitu kinachojulikana na cha kuvutia kinaweza kuamsha watoto na kuwafanya watake kushiriki katika mchakato huo. Na ili kutambua mada, mwalimu anapaswa kutambua chaguo kadhaa ambazo zinavutia wanafunzi. Kisha watachagua moja ya kuvutia zaidi.

Kisha mwalimu, kwa msaada wa mazungumzo ya kuongoza, huwasaidia watoto kutafuta njia za kutatua tatizo. Kazi kuu sio kutathmini majibu. Mwalimu anahitaji kufundisha watoto kutafuta njia ya kutoka kwa hali hiyo, kwa kuzingatia ujuzi na uzoefu wao.

Vipengele vingine vya kazi ya kufundisha

Kuna nuances nyingine nyingi zinazojumuisha dhana ya mbinu ya shughuli ya mfumo katika kujifunza. Mbali na kufanya kazi ya maendeleo na timu nzima ya wanafunzi, mwalimu pia hujishughulisha na mambo mengine ambayo uwanja wa ufundishaji unamaanisha.

Kila mwalimu analazimika kufanya utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa vitendo vya kielimu vinavyopatikana kwa watoto, na kushiriki katika ufuatiliaji wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Mwalimu pia hufanya kazi ya urekebishaji na ukuzaji na ushauri na mwanafunzi mmoja mmoja. Kuendesha elimu ya kisaikolojia na ufundishaji wa watoto pia ni lazima.

Katika hatua ya awali ya elimu (katika shule ya mapema na shule ya msingi), mwalimu ana jukumu la sio mwalimu tu, bali pia mwalimu, mzazi wa pili. Anapaswa kuunda hali zote muhimu kwa utambuzi wa uwezo wa kibinafsi wa watoto.

Mbinu ya mchezo

Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inatekelezwa kwa njia tofauti. Lakini maarufu zaidi na yenye ufanisi ni njia ya mchezo. Hii ni aina ya kipekee ya elimu inayokuruhusu kufanya mchakato wa kupata elimu ya msingi kuwa wa kusisimua na kuvutia zaidi kwa watoto.

Fomu za mchezo hufanya iwezekane kupanga vizuri mwingiliano kati ya mwalimu na wanafunzi na kufanya mawasiliano yao kuwa yenye tija. Pia, njia hii inakuza uchunguzi wa watoto na inakuwezesha kupata ujuzi kuhusu matukio na vitu vya dunia. Hata katika mchezo, fursa za kielimu na kielimu zimewekwa, ambazo, kwa njia nzuri ya kufundisha, zinatekelezwa kikamilifu.

Pia, njia hii ya kuburudisha inakwenda vizuri na mafundisho "zito". Mchezo hufanya mchakato wa kupata maarifa kuwa burudani, huunda hali nzuri na ya furaha kwa watoto. Matokeo yake, wanafunzi hujifunza habari kwa hamu kubwa na kuvutiwa kupata maarifa. Kwa kuongeza, michezo inaweza kuboresha mawazo ya watoto, mawazo yao ya ubunifu na tahadhari.

Uteuzi wa uwezo

Haya si vipengele vyote ambavyo mbinu ya shughuli za mfumo inajumuisha kama msingi wa kiteknolojia wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Masuala mbalimbali yanayojadiliwa katika nyanja ya ufundishaji ni mapana zaidi. Na tahadhari maalum hulipwa kwa uteuzi wa uwezo. Hadi sasa, kuna tano kati yao, ikiwa hatujumuishi vipengele vya elimu, utambuzi na mawasiliano, ambavyo vilitajwa hapo awali.

Kategoria ya kwanza ni pamoja na uwezo wa kisemantiki. Zinalenga kukuza kanuni za maadili na kanuni za maadili kwa watoto, na pia kuwatia ndani uwezo wa kuzunguka ulimwengu na kujitambua katika jamii.

Pia kuna uwezo wa habari. Kusudi lao ni kukuza uwezo wa watoto kutafuta, kuchambua na kuchagua habari kwa mabadiliko zaidi, uhifadhi na matumizi. Makundi mawili ya mwisho ni pamoja na uwezo wa kijamii na kazi na binafsi. Zinakusudiwa kuwasimamia watoto na maarifa katika nyanja ya kiraia na ya umma na kusimamia njia mbali mbali za kujiendeleza.

Umuhimu wa mbinu

Kweli, kama ilivyowezekana kuelewa, mbinu ya shughuli ya mfumo wa elimu ndio msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ambacho kinatekelezwa kweli katika uwanja wa kisasa wa elimu. Inalenga kukuza ujuzi wa msingi wa kujifunza kwa watoto. Ambayo itawaruhusu kuzoea haraka katika shule ya msingi na kuanza kujua maarifa na ujuzi mpya.