Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto katika umri wa shule ya mapema. Ukuzaji wa akili na uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema

Ripoti juu ya mada ya elimu ya kibinafsi

"Maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule katika mfumo wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho"

Imetekelezwa:

mwalimu wa shule ya msingi

Ramenskaya I.A.

Mwanzo wa shule ni hatua ngumu na ya kuwajibika katika maisha ya mtoto. Umri wa shule ya msingi ni moja ya vipindi kuu vya maisha ya mtoto, kwani ni katika hatua hii kwamba mtoto huanza kupata hisa kuu ya maarifa juu ya ukweli unaozunguka kwa ukuaji wake zaidi. Pia hupata ujuzi na uwezo wa kimsingi. Ni kutoka kwa kipindi hiki cha maisha kwamba maendeleo zaidi ya mtoto inategemea.

Kwa kuanzishwa kwa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mwalimu lazima azingatie kabisa njia yake ya kufundisha watoto. Kiwango cha serikali ya shirikisho kinafafanua picha bora ya mwisho ya mhitimu wa shule ya msingi, na huyu ni mtu anayejitegemea.

Kazi muhimu zaidi - kuelezea njia ya elimu kwa kata yako iko kwenye mabega ya mwalimu. Kazi ya mwalimu ambaye huunda shughuli za utambuzi:

Kuwa mwangalifu kwa kila mtoto;

Kuwa na uwezo wa kuona, kutambua cheche kidogo ya kupendezwa na mwanafunzi katika upande wowote wa kazi ya elimu;

Kuunda hali zote ili kuwasha na kuigeuza kuwa shauku ya kweli katika sayansi, katika maarifa.

Ni muhimu kuwasilisha mafunzo yanayotegemea matatizo kwa wanafunzi. Baada ya yote, "kazi" mara nyingi haiwezi kutatuliwa "juu ya kuruka", inaonekana "kupinga", na hii ndiyo inafanya mtoto "kusumbua" mawazo, kufikiri. B. Pascal alisema maneno ya ajabu kuhusu hili: “Unaweza tu kutegemea kile kinachopinga.” Chini ya hali hii, uwezo wa kushinda shida hukua kama ubora kuu wa mtu anayefikiria.

Kuhamasishwa kwa shughuli za masomo za watoto wa shule, pamoja na kazi yao ya kujitegemea, ni sharti muhimu la kujifunza kwa mafanikio. Ni muhimu kuwaonyesha wanafunzi kwa nini wanapewa hii au kazi hiyo, ni nini madhumuni yake, ni kazi gani zinazohitajika kutatuliwa ili kupata matokeo yaliyohitajika.

Maslahi ni kichocheo muhimu zaidi cha shughuli yoyote. Kupitia riba, uhusiano wa mtu na ulimwengu wa lengo huanzishwa. Maslahi ya utambuzi yamekuwa hitaji la jamii kwa sababu didactics, na baada yake mazoezi ya kufundisha, yanazidi kugeukia utu wa wanafunzi.

Kwa hivyo, uanzishaji wa shughuli za kielimu za wanafunzi katika uchukuaji wa maarifa mapya huwa usindikaji wa ubunifu wa habari katika akili za wanafunzi na suluhisho la kazi za utambuzi walizopewa.

Utafiti na shughuli za kubuni.

Utafiti na shughuli za mradi zimekuwa na zimesalia kuwa sehemu muhimu ya elimu ya msingi. Wanafunzi wa shule ya msingi wana sifa ya kutamani kila kitu kipya, kwa "siri" na uvumbuzi. Aina hii ya shughuli hufungua fursa za malezi ya uzoefu wa maisha, huchochea ubunifu na uhuru, hitaji la kujitambua na kujieleza, huleta mchakato wa elimu na malezi zaidi ya shule kwa ulimwengu wa nje, kutekeleza kanuni ya ushirikiano. kati ya wanafunzi na watu wazima, hukuruhusu kuchanganya pamoja na mtu binafsi katika mchakato wa ufundishaji, kuhakikisha ukuaji wa utu wa mtoto, hukuruhusu kurekebisha ukuaji huu, kumwongoza mtoto kwenye hatua za ukuaji.

Ni kazi ya utafiti ambayo inawafanya watoto washiriki katika mchakato wa ubunifu, na sio watumiaji wa kawaida wa habari iliyotengenezwa tayari.

Ubunifu na shughuli za utafiti, kama sababu kuu katika malezi ya uwezo wa mwanafunzi kujifunza, huzingatiwa sana katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Mbinu ya mradi inategemea ukuzaji wa ustadi wa utambuzi wa wanafunzi, fikra muhimu na ubunifu,

uwezo wa kuzunguka katika nafasi ya habari. Kupitia shughuli za mradi na utafiti, wanafunzi hujifunza:

kujitegemea, kufikiri kwa makini,

Fanya maamuzi sahihi peke yako

Fikiria juu ya ukweli na ufikie hitimisho sahihi

Wanajifunza kufanya kazi katika timu, wakifanya majukumu tofauti ya kijamii.

Mwalimu wa shule ya msingi anahitaji kuelewa vyema asili ya akili ya wanafunzi na kutumia mwelekeo muhimu wa akili katika mwelekeo wa matokeo. Kitendo cha kiakili kuhusiana na watu tofauti na hali ya kitamaduni wanamoishi inaweza kutofautiana kutoka kwa mtu mmoja hadi mwingine. Riwaya na otomatiki ni muhimu kwa kila mwanafunzi. Na umuhimu wa vipengele hivi viwili kwa akili unatakiwa kuwa wa ulimwengu wote. Mwitikio wa riwaya na otomatiki ya usindikaji wa habari katika muktadha wa utekelezaji wa viwango vya kizazi kipya cha Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho ni sehemu ya kile kinachofanya tabia kama hiyo ya wanafunzi kuwa "kielimu". Wakati wa matumizi yao, kila mtoto hubadilika kwa ukweli wa kijamii na wa vitendo wa ulimwengu na kukuza uwezo wake wa kiakili. Rufaa kwa teknolojia mpya za elimu huruhusu mwalimu wa shule ya msingi kufikia malengo haya na kuyatumia kama kielelezo cha ukuzaji wa kiakili wa wanafunzi wao. Na ili kuamua jinsi mbinu hiyo itafanikiwa katika suala la michakato ya utekelezaji, mwalimu anahitaji kujiwekea kazi fulani kutoka mwaka wa kwanza wa kufundisha watoto. Nimejiwekea majukumu yafuatayo:

Katika hatua ya kuingia shuleni, tambua kiwango cha uwezo wa kiakili, ubunifu na mtu binafsi wa wanafunzi, sifa za kibinafsi, pamoja na masilahi na uwezo wa mwanafunzi;

Kuendeleza mfumo wa uchunguzi wa uchunguzi ili kuamua maslahi, uwezo na mwelekeo wa watoto wakati wa elimu yao katika shule ya msingi;

Kutambua na kutumia mbinu na mbinu katika kuandaa mchakato wa elimu unaochangia katika maendeleo ya uwezekano wa kujieleza kwa kila mtoto;

Panga matukio ili kuboresha hali ya kijamii ya watoto wenye vipaji na uwezo;

Fanya masomo ya ubunifu (mikutano ya mini, olympiads, michezo ya kiakili, maswali, marathoni, siku za ubunifu na sayansi, mashindano ya wataalam, somo la KVN);

Pamoja na wazazi, muunge mkono mtoto mwenye talanta katika kutambua masilahi yake shuleni na familia (mikutano ya wazazi yenye mada, meza za pande zote na ushiriki wa watoto, mihadhara kwa wazazi, hafla za michezo, matamasha, likizo, ziara za vilabu na sehemu za uwezo).

Kila mwalimu wa kisasa lazima atengeneze mfumo mpya wa maarifa ya ulimwengu, ustadi, na uzoefu wa shughuli za kujitegemea na jukumu la kibinafsi la wanafunzi, ambayo ni, ustadi muhimu wa kisasa. Kuboresha ubora wa elimu inategemea hii, ambayo ni moja ya shida za haraka za jamii ya kisasa.

Wananadharia wa saikolojia, kama vile Binet na Wexler, walizingatia akili kulingana na tabia inayobadilika katika mazingira halisi. Walielewa kuwa mazingira hutengeneza tabia ya kiakili na yenyewe inaundwa na kile kinachojumuisha tabia kama hiyo katika hali maalum za kitamaduni za kijamii.

Kulingana na maendeleo ya akili katika mazingira halisi, nilitumia mbinu za kujifunza za kikundi, moja kwa moja na matumizi ya uhuishaji wa katuni katika masomo. Teknolojia hii ni zana inayoingiliana ya kujifunza. Ikawa kwangu mmoja wa wasaidizi wakuu katika kufundisha watoto wa shule katika taaluma kadhaa za kitaaluma, kwani iliniruhusu kutumia mbinu na mbinu mpya katika shughuli zangu za kitaaluma, na pia ilifanya iwe rahisi zaidi kwa wanafunzi kusoma na kuelewa habari yoyote katika masomo. darasa.

Matumizi ya uhuishaji wa katuni darasani imeunda fursa ya kutumia michezo mbalimbali ili kuhakikisha motisha ya utambuzi na maslahi ya wanafunzi, utayari na uwezo wa ushirikiano na shughuli za pamoja za mwanafunzi na mwalimu au wanafunzi wenzake.

Kutumia teknolojia ya harakati za bure za vitu, simulators za hesabu ziliundwa ili kukuza ustadi wa kuhesabu kati ya 5-10, ambayo wanafunzi, wanaofanya kazi kwa vikundi au mmoja mmoja, lazima wafanye shughuli za hesabu za kimsingi katika akili zao na, baada ya kupokea matokeo, buruta vitu vyovyote. na jibu sahihi ndani ya kikapu au uyoga, maua, nk. Katika kesi hii, ikiwa jibu lisilo sahihi, vitu vinarudishwa.

Watafiti wanaotafuta kuelewa na kuelezea jaribio la ujasusi linalotegemea mchakato kubaini michakato ambayo watu hutumia kutatua shida, kutoka wakati wanafahamiana na shida hadi wakati wanaunda jibu kwa hilo. Fikiria, kwa mfano, mlinganisho kama tatizo linalotumika sana katika tafiti mbalimbali. Katika nadharia ya kawaida ya uelekezaji kwa mlinganisho, kazi hutenganishwa katika michakato ya sehemu, kama vile kuashiria uhusiano kati ya maneno mawili ya kwanza ya mlinganisho, kupanga uhusiano wa hali ya juu unaounganisha nusu ya kwanza ya mlinganisho na ya pili, na kutumia. uhusiano unaopatikana katika nusu ya kwanza ya mlinganisho na nusu ya pili ya kazi. Wazo la kusisimua ni kwamba uwezo wa wanafunzi kutatua matatizo kama haya unatokana na uwezo wao wa kutekeleza taratibu hizi haraka. Kwa kuongeza, imeonyeshwa kwamba taratibu zinazounda ufumbuzi wa matatizo kwa mlinganisho ni za kawaida kwa aina mbalimbali za matatizo ya kufikiri kwa kufata neno. Kwa hivyo, vipengele hivi ni vya kupendeza kutokana na ukweli kwamba hutumiwa katika kutatua aina mbalimbali za matatizo ya akili, na si tu baadhi ya darasa maalum lao, ambapo mantiki sawa hutumiwa kwa aina nyingine za matatizo magumu.

Inasonga kutoka rahisi hadi ngumu. Huu ni uigaji wa noti fupi kwa kazi ambayo ni ngumu zaidi kuelewa na kutekeleza. Na hii husaidia wanafunzi kuwasilisha kwa usahihi hali fupi ya shida, haswa kwa namna ya kuchora. Miradi kama hiyo ni rahisi kutumia na hukuruhusu kuunda kazi kwa viwango tofauti vya ugumu. Mbinu iliyochaguliwa ya kufundisha hisabati katika shule ya msingi inaruhusu:

Kuchochea motisha na maslahi katika uwanja wa masomo yaliyosomwa na katika elimu ya jumla;

Kuongeza kiwango cha shughuli na uhuru wa wanafunzi;

Kuendeleza ujuzi wa uchambuzi, kufikiri muhimu, mwingiliano, mawasiliano;

Kubadilisha mitazamo na maadili ya kijamii;

Kujiendeleza na maendeleo kwa sababu ya uanzishaji wa shughuli za kiakili na mwingiliano wa mazungumzo na mwalimu na washiriki wengine katika mchakato wa elimu.

Kujiendeleza na maendeleo hupatikana katika mchakato wa shughuli za pamoja na katika masomo ya usomaji wa fasihi katika mchakato wa kufanya kazi kwenye kazi yoyote. Na kwa wanafunzi wa shule ya msingi, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi hupatikana kikamilifu wakati wa kusoma hadithi za hadithi, wakati kazi inaendelea juu ya sifa za wahusika, ufichuaji wa njama, kilele na denouement, ustadi wa jumla wa elimu ya fahamu, sahihi, kusoma kwa kuelezea, kusoma kwa majukumu. zinaundwa, kazi inaendelea kwa kuelezea, na haswa kwa uteuzi wa tempo, sauti ya kusoma, uwezo wa kuweka mkazo wa kimantiki. Pia ninatatua matatizo haya kwa usaidizi wa filamu za uhuishaji.

Kwa hivyo katika mchakato wa kufanya kazi na hadithi ya kaya katika daraja la 1, wakati ni rahisi kutumia retelling na mabadiliko katika uso wa msimulizi, ukiangalia vielelezo vya hadithi za hadithi "Turnip" na "Gingerbread Man" na kurejesha mlolongo wa matukio, wanafunzi huunda katuni zao wenyewe, kwa msaada ambao wanajiunga na sanaa ya watu wa mdomo. Katika kesi hii, maana ya kielelezo ya hadithi za hadithi itafunuliwa kwa mtoto ikiwa anaelewa kazi ya vipengele rasmi na anaweza. kuziunganisha na mtazamo kamili wa maandishi, na hatatafsiri hadithi za hadithi kulingana na mitazamo yake ya kidunia. Ni muhimu sana kuwafundisha watoto kutenganisha njama ya hadithi kutoka kwa jinsi inavyoambiwa, kwa hiyo, katika uchanganuzi, tahadhari inazingatia kanuni za mwanzo: Mara moja ..., Katika ufalme fulani. , katika hali fulani ... nk. Kuanzia umri mdogo, watoto wanahitaji kusitawisha upendo kwa ardhi yao na watu wao, hekima yao nzuri iliyokusanywa kwa karne nyingi, utamaduni wao mzuri na mzuri - ngano, sanaa.

Hadithi ya hadithi huwapa uzoefu wa lazima, huunda hali maalum, isiyoweza kulinganishwa, husababisha hisia nzuri na kubwa. Hadithi hiyo husaidia kufufua uzoefu wa kiroho wa utamaduni wetu na mila ya watu wetu - inafundisha wema na haki. "Hadithi ya hadithi," aliandika V.A. Sukhomlinsky, - hukuza nguvu ya ndani ya mtoto, shukrani ambayo mtu hawezi lakini kufanya mema, ambayo ni, hufundisha kuhurumia "

Hadithi za hadithi huvutia na lugha yao ya kupendeza, mtindo maalum wa hotuba, muundo. Haishangazi, mpenzi mkubwa wa hadithi za hadithi, A.S. Pushkin alisema: "Hadithi hizi ni za kuvutia sana! Kila moja ni shairi! Pushkin pia anamiliki maneno: "Utafiti wa nyimbo za zamani, hadithi za hadithi, nk. muhimu kwa ujuzi kamili wa mali ya lugha ya Kirusi. Lakini tunaishi katika jamii ya kisasa na watoto wanataka kuunda kitu chao cha kisasa zaidi bila kuathiri maslahi ya sanaa ya watu wa Kirusi.

Katika hadithi nyingi za hadithi, ustadi, usaidizi wa pande zote na urafiki huimbwa. Hivi ndivyo "Hadithi ya Mwaka Mpya" ilionekana, ambayo, ikifananisha mti wa Krismasi wa msitu na mashujaa wengine wa hadithi ya hadithi, watoto husaidia shujaa kupata amani yake ya akili.

Kipengele cha kuendeleza somo la usomaji wa fasihi:

Maendeleo ya maslahi katika somo;

Ukuzaji wa hotuba ya wanafunzi, uboreshaji wa kamusi kwa sababu ya kufahamiana na msamiati wa zamani;

Maendeleo ya nyanja ya kihisia ya utu wa mtoto;

Uundaji wa vitendo vya udhibiti na tathmini.

Kipengele cha elimu:

Elimu ya shughuli za utambuzi;

Elimu ya utamaduni wa mtazamo wa kazi mpya (filamu ya uhuishaji);

Uundaji wa uhusiano wa kibinafsi, wanafunzi katika kazi ya kikundi.

Wanafunzi huwa washiriki hai katika mchakato wa ubunifu: kwa mfano, uigizaji-jukumu unahusisha kuchanganua sifa za kiimbo cha wahusika, tabia.

Hebu sasa tuzingatie mahitaji ya kiwango cha malezi ya mawazo na dhana za fasihi. Maudhui ya chini ya lazima ni pamoja na propaedeutics ya fasihi ya dhana zifuatazo:

Aina za kazi - hadithi, hadithi ya hadithi (watu au fasihi), hadithi, shairi, hadithi, mchezo;

Aina za ngano: mafumbo, vitendawili, nyimbo, methali na misemo;

Mada ya kazi;

Wazo la msingi;

Tabia ya shujaa, tabia yake, vitendo;

Njia za kujieleza kwa kisanii katika maandishi - epithets, kulinganisha; katika mstari - kurekodi sauti, rhyme.

Zaidi ya hayo, kitu cha utafiti: fanya kazi kwenye maandishi ya ushairi katika shule ya msingi. Utafiti unaonyesha kiwango cha ujuzi wa uchanganuzi wa maandishi wa wanafunzi, uwezo wa kufanya kazi na maandishi ya fasihi. Katika hatua hii, ni vizuri kutumia mbinu ya E.I. Matveeva, ambayo inafaa kwa walimu wote wa shule ya msingi, bila kujali ni mfumo gani wa elimu ya msingi mwalimu anafanya nao kazi. Inaonyesha malengo ya kujifunza, umri wa wanafunzi, orodha ya ujuzi na ujuzi uliopatikana wakati wa uchambuzi wa kazi.

Uundaji wa uwezo wa jumla wa kielimu wa kusoma kwa ufahamu, sahihi, kwa kuelezea kazi tena hufanyika katika mchakato wa filamu ya uhuishaji. Wakati wa kufanya kazi na hadithi ya A. Kuprin "Tembo", njama ya katuni inayofuata "Circus" ni. kuzaliwa kwa watoto, ambapo shughuli za vitendo zinaonyeshwa kimsingi. Watoto huwa waanzilishi, waandaaji, watendaji wa kipande cha somo. Ninawahimiza wanafunzi kufikia lengo, kutoa msaada wa kihemko kwa watoto wakati wa kazi, kuunda hali ya kufaulu kwa kila mtoto, kudumisha hali nzuri ya kihemko, na kutoa mwelekeo wa mawasiliano. Kwa muhtasari wa kazi na kuchambua matokeo yake, mimi pia huitumia pamoja na wanafunzi, kujadili katuni inayotokana.

Katika hatua ya kukuza na kuunda wahusika kutoka kwa kitu chochote (plastiki, nafaka, karatasi, nk), asili, props, watoto wanajua mbinu na mbinu za jadi za kisasa na za kisasa. Kwa hivyo watoto walipenda sana kazi ya kuandaa semolina, wakati walijua mbinu ya kuchorea nafaka katika rangi tofauti. Na kisha waliunda vitu kutoka kwa nafaka: kipepeo (mandhari "Wadudu" ilirudiwa), ua (mandhari "Sehemu za Mimea" ilirudiwa), jua na mawingu (mandhari "Asili isiyo hai" ilirudiwa).

Kwa muhtasari, ningependa kutambua kwamba katika muktadha wa mpito kwa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili, ninapanga mchakato wa elimu kulingana na malengo na malengo yaliyowekwa. Imejengwa kwa msingi amilifu na wa vitendo na huwapa wanafunzi maarifa thabiti zaidi, hukuza shauku ya utambuzi katika masomo ya kitaaluma na kuunda ukuaji wa kiakili wa wanafunzi wachanga. Kwa msaada wa kuandaa aina mbalimbali za shughuli kwa watoto wa shule, ambayo watoto sio tu kushiriki kikamilifu wenyewe, lakini pia mara nyingi ni waanzilishi, waandaaji, watendaji wa vipande vya somo au shughuli za pamoja za ubunifu, wakati wa shughuli za pamoja mimi huendeleza uwezo wa utambuzi. wanafunzi wangu, ninaanzisha watoto kwa kanuni za kitamaduni, kukuza shauku na motisha ya kuelewa ulimwengu na ubunifu, ninaanzisha teknolojia za ubunifu za kielimu katika mchakato wa elimu, ninachangia ukuaji wa mtu aliyekua kwa usawa, anayevutia, dhabiti wa kihemko, anayejitegemea na anayefanya kazi kijamii. ambaye anapenda Nchi yake ya Mama. Ni furaha kiasi gani mwanafunzi hupata anapotafuta na mwalimu. Ni nini kinachoweza kufurahisha zaidi kwa mwalimu kuliko kufuata kazi ya mawazo ya watoto, wakati mwingine kuwaongoza kwenye njia ya maarifa, na wakati mwingine tu kutoingilia kati, kuwa na uwezo wa kwenda kando kwa wakati ili kuwaruhusu watoto kufurahiya. furaha ya ugunduzi wao, matokeo ya kazi yao.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

WIZARA YA UTAMADUNI YA SHIRIKISHO LA URUSI

TAASISI YA ELIMU YA BAJETI YA SERIKALI

ELIMU YA JUU YA KITAALAMU

"TAASISI YA FILAMU NA TELEVISHENI YA SAINT PETERSBURG STATE"

Kitivo cha Sanaa ya Skrini

Idara ya uelekezaji

katika Pedagogy

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto katika umri wa shule ya mapema

Imekamilika:

Malkov S.A.

Mwanafunzi wa mwaka wa 3, kikundi 351-a

Kazi imeangaliwa:

Silantieva M.V.

Petersburg

Utangulizi

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na shauku ya utambuzi ya watoto wa shule ya mapema ni moja wapo ya maswala muhimu katika malezi na ukuaji wa mtoto mchanga. Mafanikio ya shule yake na mafanikio ya ukuaji wake kwa ujumla inategemea jinsi hamu ya utambuzi na uwezo wa utambuzi wa mtoto unavyokuzwa. Mtoto ambaye ana nia ya kujifunza kitu kipya na ambaye anafanikiwa ndani yake daima atajitahidi kujifunza hata zaidi - ambayo, bila shaka, itakuwa na athari nzuri zaidi katika maendeleo yake ya akili.

Katika nakala hii, tutajaribu kujibu maswali yafuatayo:

Ni nini huamua mchakato wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema;

· Jinsi mchakato huu unavyotofautiana katika vipindi tofauti vya umri wa shule ya mapema;

Ni mazoezi gani yanaweza kukuza uwezo huu wa utambuzi kwa mtoto.

Uwezo. Masharti

Ukuaji wa mtoto umeunganishwa kwa karibu na uwezo wake - sifa kama hizo za kisaikolojia za utu ambazo hutoa mafanikio ya juu katika shughuli, huamua kufaa kwa mtu kwa aina moja au nyingine.

Ukuaji wa uwezo umedhamiriwa na umoja wa hali ya nje na ya ndani katika mwingiliano wao. Wanasaikolojia wa ndani wanasisitiza jukumu kubwa la mawasiliano, elimu, mafunzo katika mchakato wa urithi wa kijamii wa kitamaduni, uzoefu uliopatikana na wanadamu kwa maendeleo ya uwezo. Msingi wa asili wa kibaolojia wa uwezo ni mielekeo. Hizi ni pamoja na:

· Ya kisasa zaidi

Uwiano wa mifumo ya ishara ya kwanza na ya pili,

· Sifa za asili za vichanganuzi

· Tofauti za kibinafsi katika muundo na kiwango cha ukomavu wa utendaji wa sehemu za mtu binafsi za gamba la ubongo.

Kuzungumza juu ya uwezo wa mtoto, ni muhimu kuzingatia mahitaji ya umri kwa uwezo, au sababu za umri wa vipawa. Kila kipindi cha umri kina hali yake ya kipekee, maalum ya ndani ya maendeleo, na kwa umri hakuna tu ongezeko la nguvu za akili, lakini pia upungufu wao, wakati mwingine kupoteza vipengele muhimu vya vipindi vya awali. "Katika kila umri, mtoto ni nyeti sana, anahamasishwa kwa aina fulani za ushawishi, kuhusiana na ambayo, kwa kiwango fulani cha maumbile, mbele ya hali zinazofaa za kijamii na ufundishaji, michakato fulani ya kiakili na sifa huendeleza sana ... ” Zaporozhets A. V., 1973, p. 34 .

Tabia za umri, kama ilivyo, huandaa na kudumisha kwa muda hali nzuri kwa malezi ya uwezo fulani, hufanya kama sehemu muhimu, vifaa vya uwezo wa watoto wenyewe. Ikiwa tunazungumza juu ya utoto na umri wa shule ya msingi, basi katika kipindi hiki aina ya utayari wa kuongezeka kwa maendeleo ya uwezo wa kisanii huonyeshwa. Mahitaji ni muhimu, lakini hayapaswi kuwa sawa na uwezo. Haijalishi ni mielekeo mikubwa ya mtoto, hugunduliwa kwa uwezo tu katika mchakato wa shughuli zake.

Ukuzaji wa uwezo ni mchakato mgumu. Sio mdogo kwa ukuaji wao wa kiasi. Katika mchakato wa maendeleo, kwanza kabisa, urekebishaji wa ubora wa uwezo hufanyika. Kama S. L. Rubinshtein (1946, 1976) anasisitiza, ukuzaji wa uwezo unaendelea kwa ond: fursa zinazopatikana, ambazo zinawakilisha uwezo wa ngazi moja, hufungua fursa za maendeleo zaidi, kwa maendeleo ya uwezo wa ngazi ya juu. Katika utoto, utambuzi, uwezo fulani maalum, wa vitendo huanza kuunda. Misingi ya Saikolojia ya Jumla S. L. Rubinshtein

Uwezo wa utambuzi (utambuzi) ni pamoja na uwezo wa hisia (mtazamo wa vitu na mali zao za nje) na uwezo wa kiakili, ambao hutoa ujuzi rahisi na wenye tija wa maarifa, kiini cha vitu na matukio ya ulimwengu unaowazunguka.

Mchakato wa jumla wa maendeleo ya uwezo wa utambuzi

Uchunguzi wa wanasaikolojia wa ndani na wa kigeni unaonyesha maneno ya mapema sana kwa udhihirisho wa uwezo wa utambuzi kwa watoto. Uwepo wao unathibitishwa, kwa mfano, kwa usahihi, utofautishaji wa mtazamo, uwezo wa kutenganisha sifa za tabia zaidi za vitu, uwezo wa kuelewa hali ngumu, kupata suluhisho bora zaidi, ambayo inamaanisha uwepo wa ujanja na uhalisi wa vitu. akili, uchunguzi, ustadi. N. S. Leites (1984) anaamini kwamba sharti la uwezo wa kiakili wa jumla ni shughuli na kujidhibiti. Udhihirisho maalum wa hali hizi za jumla za ndani kwa ajili ya utekelezaji wa shughuli yoyote imedhamiriwa kwa kiasi kikubwa na umri wa mtoto na mali ya aina ya mfumo wa neva. Leites N. S. Tatizo la uwiano wa umri na mtu binafsi katika uwezo wa mwanafunzi // "Maswali ya Saikolojia", 1985, No. 1, p. 9-18.

Katika utoto, aina kama hizi za utambuzi wa upatanishi kama vile utumiaji wa viwango vya hisi na uundaji wa anga za anga huundwa. Mifumo kuu ya mchakato huu katika kipindi cha utoto hufunuliwa. Kwa hivyo, wakati wa kusimamia vitendo vya utumiaji wa viwango vilivyojumuishwa, watoto huhama kutoka kwa kitambulisho rahisi cha mali ya kitu kinachotambuliwa na kiwango kinacholingana hadi hatua ya kulinganisha mali ya kiwango na mali ya vitu ambavyo hutofautiana na kiwango katika moja. njia au nyingine, na mwishowe kwa hatua ambayo mali ngumu huundwa tena kama matokeo ya mchanganyiko wa viwango viwili au zaidi Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema. / Mh. L. A. Venger. - M., 1986. .

Elimu inayolenga kuwalea watoto kwa vitendo na viwango vya hisia na mifano ya anga ina athari nzuri katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi.

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kwa umri

Kila umri una sifa zake za malezi ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema. Hebu tuzingatie kwa undani zaidi.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Watoto katika umri huu wanafanya kazi sana katika kujifunza ulimwengu unaowazunguka, na vitu kuu vya maarifa ni vitu ambavyo mtoto huingiliana. Mchakato wa utambuzi katika umri huu hutokea kutokana na mwingiliano wa mtoto na vitu, ushiriki wake binafsi katika hali mbalimbali za maisha, uchunguzi, nk.

Ili kuchochea maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema katika umri huu, ni muhimu kumpa uhuru kamili wa hatua katika ujuzi wa ulimwengu unaozunguka, nafasi ya kutosha na wakati wa shughuli za utambuzi. Kwa kawaida, hali hizi zote lazima zizingatiwe, bila kusahau kuhusu usalama wa mtoto.

Kutoka miaka 3 hadi 4

Kufikia umri wa shule ya chekechea, watoto tayari, kama sheria, hujilimbikiza maarifa ya kutosha juu ya ulimwengu unaowazunguka, lakini bado hawawezi kuanzisha uhusiano kati ya maoni juu ya ukweli unaowazunguka. Katika kipindi hiki, ujuzi wa hisia za ulimwengu na mtazamo wa uzuri huanza kuunda. Kuvutiwa na vitendo na vitu hubadilishwa na riba katika sifa na mali zao. Mtoto katika umri huu havutii tu kuona vitu katika hatua, lakini pia katika kuamua sifa zao na kulinganisha kitu kimoja na kingine. Kwa neno moja, sasa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema hauhusishi tu kutazama jinsi gari la toy linavyopanda, lakini pia kuamua sura yake, rangi na kuitofautisha na magari mengine ya toy kulingana na huduma hizi.

Kutoka miaka 4 hadi 5

Baada ya miaka 4, maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule hutoa sio tu mtazamo na utafiti wa ukweli unaozunguka, lakini pia mwanzo wa mtazamo na uelewa wa hotuba ya binadamu. Licha ya ukweli kwamba mtoto tayari, kwa hakika, anaongea vizuri, ni sasa tu kwamba huanza kutenda kama njia ya kujifunza hotuba. Katika umri huu, mtoto hujifunza kuelewa kwa usahihi na kukubali habari zinazopitishwa kupitia neno. Katika kipindi hiki, msamiati wa kazi wa mtoto hutajiriwa sio tu na maneno-vitu, bali pia kwa maneno-dhana.

Baada ya umri wa miaka 4, kuna mwelekeo kadhaa kuu wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema:

Kuanzisha uhusiano kati ya vitu, matukio na matukio - kama matokeo, mtoto huona ulimwengu sio kama vipande tofauti, lakini kama mlolongo muhimu wa matukio.

kufahamiana na vitu hivyo na matukio ambayo mtoto haoni mbele yake na haigusi;

mwanzo wa udhihirisho wa kwanza wa masilahi ya kibinafsi ya mtoto (kwa mfano, mtoto huanza kuelewa kuwa anapenda kuchora, kuimba au kucheza);

mwanzo wa malezi ya mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu unaozunguka.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Sasa mtoto sio tu kulinganisha, lakini pia hufanya hitimisho, anajitambulisha kwa kujitegemea mifumo katika matukio, na hata anaweza kutabiri matokeo fulani. Kwa neno moja, ikiwa mapema mtoto aligundua suluhisho zilizotengenezwa tayari, sasa anajitahidi kupata matokeo fulani mwenyewe na anaonyesha nia ya kutafuta suluhisho la shida fulani.

Ukuzaji wa uwezo wa msingi wa utambuzi

Mtazamo

Msingi wa utambuzi ni kazi ya hisi zetu. Mtazamo ni mchakato mkuu wa utambuzi wa tafakari ya hisia ya ukweli; vitu vyake na matukio katika hatua yao ya moja kwa moja kwenye hisi. Ni msingi wa mawazo na shughuli za vitendo za mtu mzima na mtoto, msingi wa mwelekeo wa mtu katika ulimwengu unaomzunguka, katika jamii.

Kuna sehemu mbili kuu katika muundo wa mtazamo:

Aina za mtazamo

sifa za utambuzi.

Aina za mtazamo: rahisi (ukubwa, sura ya vitu, rangi zao); tata; maalum (nafasi, wakati na mwendo).

Tabia za utambuzi:

o Uadilifu

o Muundo

o Maana

Mtazamo unapaswa kuonekana kama mchakato wa kiakili. Inatokana na utafutaji amilifu wa vipengele muhimu ili kuunda taswira ya kitu.

Mtazamo wa mtoto wa shule ya mapema sio wa hiari. Watoto hawajui jinsi ya kudhibiti mtazamo wao, hawawezi kuchambua hii au kitu hicho peke yao. Katika vitu, watoto wa shule ya mapema wanaona sio sifa kuu, sio muhimu zaidi na muhimu, lakini ni nini kinachowafautisha wazi kutoka kwa vitu vingine: rangi, ukubwa, sura.

Mchakato wa ukuaji wa mtazamo wa watoto katika umri wa shule ya mapema ulisomwa kwa undani na L.A. Wenger. Katika kipindi cha umri kutoka miaka 3 hadi 7, mtoto hukua uwezo wa kutenganisha kiakili vitu vinavyoonekana kuwa sehemu, na kisha kuzichanganya kuwa moja. Mtoto wa shule ya mapema hujifunza, pamoja na contour, kutofautisha muundo wa vitu, sifa zao za anga na uwiano wa sehemu. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema. / Mh. L. A. Venger. - M., 1986.

Matokeo bora katika maendeleo ya mtazamo katika mtoto wa shule ya mapema hupatikana tu wakati mtoto hutolewa kwa viwango vya kulinganisha vinavyoathiri hisia (viwango vya hisia). Viwango vya hisia vile katika mtazamo wa fomu ni maumbo ya kijiometri, katika mtazamo wa rangi - aina mbalimbali za rangi na zaidi. Kufanya kazi na viwango ni hatua ya kwanza ya mtazamo.

Katika umri wa shule ya mapema, watoto hufahamiana na mali ya anga ya vitu kwa msaada wa jicho na harakati za mikono za uchunguzi. Vitendo vya vitendo na vitu vinavyotambuliwa husababisha urekebishaji wa mchakato wa mtazamo na kuwakilisha hatua ya pili katika ukuzaji wa uwezo huu wa utambuzi.

Katika hatua ya tatu, mtazamo wa nje wa kitu hubadilika kuwa wa kiakili. Ukuzaji wa mtazamo huwawezesha watoto wa shule ya mapema kutambua mali ya vitu, kutofautisha kitu kimoja kutoka kwa kingine, kujua miunganisho na uhusiano uliopo kati yao.

Kama mchezo wa elimu, unaweza kutumia idadi ya mazoezi, ikiwa ni pamoja na: kutambua vitu kwa kugusa; kujenga mfululizo wa cubes kulingana na mfano; kuchora muundo; au kutafuta muundo sawa na kiwango, kati ya wengine, nk.

Kumbukumbu

Kumbukumbu ni moja ya sifa kuu za utu.

Kila kikundi cha umri kina sifa zake za kumbukumbu. Kiwango cha umiliki wa mtu wa kumbukumbu yake katika umri wowote pia ni tofauti, kwa hiyo, kila mtoto lazima afundishwe njia za kuhakikisha matokeo bora ya kukariri, pamoja na matumizi ya kumbukumbu iliyohifadhiwa katika maisha.

Kumbukumbu ya watoto pia ina sifa ya mali kinyume kabisa - hii ni ubora wa kipekee wa picha. Watoto wanaweza kukariri kwa urahisi shairi lolote au hadithi ya hadithi. Katika umri wa shule ya mapema, sifa zingine za kumbukumbu huanza kuunda. Ingawa kukariri katika umri huu mara nyingi sio kwa hiari (mtoto wa shule ya mapema hajali kwamba kila kitu anachokiona kinaweza kukumbukwa kwa urahisi na kwa usahihi baadaye), lakini tayari akiwa na umri wa miaka 5-6, kumbukumbu ya kiholela huanza kuunda. Pamoja na ukuu wa kumbukumbu ya taswira katika kipindi cha shule ya mapema, kumbukumbu ya matusi-mantiki huibuka na kukua, na wakati wa ukumbusho, sifa muhimu zaidi za vitu huanza kuonekana. Kazi ya watu wazima ni kuharakisha maendeleo ya aina hizi za kumbukumbu kwa watoto.

Ukuzaji wa kumbukumbu katika watoto wa shule ya mapema huwezeshwa na kujifunza mashairi, kuwaambia hadithi za hadithi zilizosikilizwa, mashairi, kutazama wakati wa kutembea.

Tahadhari

Tahadhari ni ubora muhimu zaidi unaoonyesha mchakato wa kuchagua habari muhimu na kutupa isiyo ya kawaida.

Tahadhari ina sifa fulani: kiasi, utulivu, mkusanyiko, kuchagua, usambazaji, kubadili na uholela. Ukiukaji wa kila moja ya mali zilizoorodheshwa husababisha kupotoka kwa tabia na shughuli za mtoto:

· Kiasi kidogo cha umakini ni kutokuwa na uwezo wa kuzingatia masomo kadhaa kwa wakati mmoja, ili kuyaweka akilini.

Mkusanyiko wa kutosha na utulivu wa tahadhari - ni vigumu kwa mtoto kudumisha tahadhari kwa muda mrefu bila kupotoshwa na bila kudhoofisha.

Uteuzi wa kutosha wa tahadhari - mtoto hawezi kuzingatia sehemu hiyo ya nyenzo ambayo ni muhimu kutatua tatizo.

Kubadilika vibaya kwa umakini - ni ngumu kwa mtoto kubadili kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine.

Uwezo duni wa kusambaza tahadhari - kutokuwa na uwezo wa ufanisi (bila makosa) kufanya kazi kadhaa kwa wakati mmoja.

Uzembe wa kutosha wa tahadhari - mtoto ni vigumu kuzingatia mahitaji.

Mapungufu kama haya hayawezi kuondolewa kwa "mazoezi ya umakini" yaliyojumuishwa katika mchakato wa mafunzo na mtoto na, kama tafiti zinaonyesha, zinahitaji kazi iliyopangwa maalum ili kuzishinda.

Kazi kama hiyo inapaswa kufanywa kwa njia mbili:

· Matumizi ya mazoezi maalum ambayo hufundisha sifa za msingi za umakini: sauti, usambazaji, umakini, utulivu na ubadilishaji.

Matumizi ya mazoezi kwa msingi ambao umakini huundwa kama mali ya mtu binafsi. (Kawaida, sababu ya kutojali kwa ulimwengu iko katika mwelekeo wa watoto kwa maana ya jumla ya maandishi, kifungu, neno, shida ya hesabu au usemi - watoto huelewa maana hii na, kuridhika nayo, "kupuuza maelezo." Katika suala hili , kazi kuu ya shughuli hizo ni kuondokana na mtazamo huu wa kimataifa , jaribio la kufundisha kutambua maudhui, kwa kuzingatia vipengele dhidi ya historia ya maana ya yote).

Tahadhari inahusiana kwa karibu na uchunguzi.

Uchunguzi

Uchunguzi ni muunganiko wa akili na kufikiri. Mtazamo na tahadhari ya mtoto ni uchambuzi katika asili - yeye sio tu kurekebisha kitu, anachambua, kulinganisha, kutathmini, hupata hali ya kawaida na wengine.

Kwa ajili ya maendeleo ya tahadhari na uchunguzi, na pamoja na kumbukumbu, unaweza, kwa mfano, kuweka mtoto kazi ifuatayo: kumbuka vitu vilivyo mbele yake, kisha funga macho yake, na baada ya kufungua, chora vitu au vitu hivyo. "ilitoweka".

Unaweza pia kutumia shida tofauti - hizi ni shida ambazo hazina moja, lakini majibu mengi sahihi. Aina hii ya mawazo inahusiana kwa karibu na fikira na hutumika kama njia ya kutoa idadi kubwa ya maoni ya asili. Wakati wa kufanya kazi za aina tofauti, ustadi muhimu zaidi wa utafiti wa mtoto hukuzwa, kama vile ubunifu, uhalisi, ufasaha (fikra zenye tija), kubadilika, n.k.

Mifano ya mazoezi ya kufikiri tofauti:

Chora bouquets katika kila chombo.

Kwa msaada wa maumbo ya kijiometri, waalike watoto kufanya picha tofauti za stylized.

Kata takwimu za maumbo tofauti kutoka kwenye picha na uzibandike kwenye kipande cha kadibodi.

Sehemu ndogo ya kazi tofauti - kazi za matusi. Mfano wa kazi rahisi ya maongezi: - tengeneza sentensi nyingi iwezekanavyo kutoka kwa maneno yaliyopendekezwa na mwalimu (kwa mfano: jua, asubuhi, ndege; watoto, vinyago, sanduku la mchanga; gari, dereva; nk). Unaweza pia kuwaalika watoto kutengeneza sentensi kutoka kwa maneno yasiyohusiana.

Kazi ngumu ni pamoja na kutaja sifa za wanyama, vitu, matukio, nk (kwa mfano: tembo ni mkubwa, mkarimu, mkubwa, polepole, mwenye nguvu).

Chombo kingine kizuri cha kukuza fikra tofauti ni kusimulia hadithi.

shughuli ya utambuzi wa utambuzi mwanafunzi wa shule ya mapema

Hitimisho

Ukuaji mzuri wa uwezo wa utambuzi wa mtoto katika umri wa shule ya mapema ni muhimu sana sio tu kwa ukuaji wake, bali pia kwa malezi ya msingi mzuri wa kisaikolojia katika siku zijazo. Walakini, hadi ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni mzuri, ni muhimu sio tu kuchagua michezo na shughuli zinazofaa kwa hili, lakini pia kumvutia mtoto katika jambo moja au lingine. Ni katika kesi hii tu, ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema utaendelea kwa kasi ya haraka, na hamu ya mtoto katika ulimwengu unaomzunguka haitapotea kamwe.

Kazi zilizowekwa katika kazi zimekamilika:

· Jukumu la sharti katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na jukumu la sifa za kibinafsi za mtoto iliamuliwa;

· Kuchambua mchakato wa ukuzaji wa uwezo katika hatua tofauti za umri wa shule ya mapema;

· Iliangazia idadi ya mazoezi ambayo kwayo unaweza kukuza uwezo wa utambuzi wa mtoto.

Orodha ya vyanzo vilivyotumika

1. Zaporozhets A. V., 1973, p. 34

2. Misingi ya saikolojia ya jumla S. L. Rubinshtein

3. Leites N. S. Tatizo la uwiano wa umri na mtu binafsi katika uwezo wa mwanafunzi // "Maswali ya Saikolojia", 1985, No. 1, p. 9-18.

4. Maendeleo ya uwezo wa utambuzi katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema. / Mh. L. A. Venger. - M., 1986.

5. Maendeleo ya uwezo wa utambuzi katika mchakato wa elimu ya shule ya mapema. / Mh. L. A. Venger. - M., 1986.

mwenyeji kwenye Allbest.ru

...

Nyaraka Zinazofanana

Ukuzaji wa wazo la malezi ya uwezo wa utambuzi katika sayansi ya ufundishaji. Uhusiano wa sifa za utambuzi na za kibinafsi katika wanafunzi wa shule ya upili. Mchakato wa kisaikolojia na ufundishaji kama sababu kuu katika malezi ya uwezo wa utambuzi.

tasnifu, imeongezwa 08/03/2010

Vipengele vya kisaikolojia na kisaikolojia vya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga. Mchezo wa didactic kama njia ya kukuza akili na uwezo wa mtu binafsi wa mtoto. Ushawishi wa michezo ya kiakili juu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi.

karatasi ya muda, imeongezwa 10/27/2010

Kiini cha dhana ya "mielekeo" na "uwezo", sifa za maendeleo yao katika umri wa shule ya mapema. Umuhimu wa uwezo wa utambuzi katika watoto wa shule ya mapema. Vipawa vya watoto na udhihirisho wake. Uundaji wa masharti ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema.

karatasi ya muda, imeongezwa 12/07/2008

Vipengele vya malezi ya uwezo wa utambuzi katika umri wa shule ya msingi na ufichuaji wa yaliyomo katika shughuli za ziada za wanafunzi wachanga. Ukuzaji wa mbinu ya jumla ya utambuzi na ukuzaji wa kiwango cha uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga.

karatasi ya muda, imeongezwa 12/07/2013

Vipengele vya uwezo wa utambuzi wa watoto wenye ulemavu kama shida ya ufundishaji. Utafiti na masilahi ya utambuzi ya wanafunzi katika masomo ya historia. Njia za malezi ya uwezo wa utambuzi katika mchakato wa kujifunza.

muhtasari, imeongezwa 03/14/2014

Makala ya elimu ya kimwili ya watoto wenye afya mbaya. Umaalumu wa mtazamo, ukuaji wa kumbukumbu na umakini wa watoto wa shule ya msingi na shida ya hotuba. Matokeo ya uchunguzi wa uwezo wa utambuzi kwa watoto walio na shida ya hotuba.

tasnifu, imeongezwa 09/14/2012

Tabia na uhalisi wa ukuaji wa utambuzi katika umri wa shule ya mapema. Ukuzaji wa fikira za ubunifu na malezi ya uwezo wa modeli ya kuona katika madarasa ya michezo ya utambuzi. Kufahamiana kwa watoto na hadithi za uwongo.

karatasi ya muda, imeongezwa 04/06/2011

Matumizi ya michezo ya didactic kama njia ya kukuza uwezo wa ubunifu wa wanafunzi katika masomo ya hisabati. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga. Kuchora programu ya kazi ya mwalimu kwa malezi ya uwezo wa ubunifu kwa watoto.

tasnifu, imeongezwa 06/27/2015

Uchambuzi wa ukuzaji wa uwezo wa kiakili, malezi ya riba endelevu na motisha chanya ya kujifunza kati ya watoto wa shule. Utafiti wa seti ya mazoezi na kazi za mafunzo ya kumbukumbu ya kuona na ya ukaguzi, umakini, fikra na fikira kwa watoto.

uwasilishaji, umeongezwa 06/03/2012

Misingi ya kisaikolojia ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema katika mchakato wa shughuli za kujifunza. Makala ya maendeleo ya shughuli za utambuzi na maslahi ya watoto wa shule ya mapema. Ufanisi wa somo kama njia ya kukuza nia za utambuzi.

Jinsi ya kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema?

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kwa umri

Kila umri una sifa zake za malezi ya shughuli za utambuzi wa watoto wa shule ya mapema. Hebu tuzingatie kwa undani zaidi.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Kutoka miaka 3 hadi 4

Kutoka miaka 4 hadi 5

Baada ya umri wa miaka 4, kuna mwelekeo kadhaa kuu wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema:

* kuanzisha uhusiano kati ya vitu, matukio na matukio - kama matokeo, mtoto huona ulimwengu sio kama vipande tofauti, lakini kama mlolongo muhimu wa matukio;

* Kufahamiana na vitu hivyo na matukio ambayo mtoto haoni mbele yake na haigusi,

* mwanzo wa udhihirisho wa kwanza wa masilahi ya kibinafsi ya mtoto (kwa mfano, mtoto huanza kuelewa kuwa anapenda kuchora, kuimba au kucheza);

* mwanzo wa malezi ya mtazamo mzuri kuelekea ulimwengu unaozunguka.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Katika umri huu, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni pamoja na ufahamu wa "ulimwengu mkubwa", na vile vile uelewa na utekelezaji wa dhana kama vile ubinadamu, fadhili, adabu, kujali, huruma, nk. Katika umri huu, watoto hawaoni habari tu na kuanzisha uhusiano kati ya matukio, lakini pia wanaweza kupanga maarifa yaliyopatikana, kukariri na kuitumia kwa madhumuni yaliyokusudiwa. Katika umri huu, mtazamo wa makini kwa ulimwengu huundwa, msingi ambao ni mawazo kuhusu maadili ya maadili.
Sasa mtoto sio tu kulinganisha, lakini pia hufanya hitimisho, anajitambulisha kwa kujitegemea mifumo katika matukio, na hata anaweza kutabiri matokeo fulani. Kwa neno moja, ikiwa mapema mtoto aligundua suluhisho zilizotengenezwa tayari, sasa anajitahidi kupata matokeo fulani mwenyewe na anaonyesha nia ya kutafuta suluhisho la shida fulani.

Vipengele vya madarasa kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kwa kawaida, maendeleo makubwa ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema haiwezekani bila madarasa maalum na watoto. Lakini hizi hazipaswi kuwa shughuli zisizovutia na zenye boring ambazo hazitaleta manufaa yoyote kwa mtoto, lakini badala yake, kinyume chake, kumnyima kabisa tamaa yoyote ya kujifunza chochote. Shughuli kuu ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema inapaswa kuwa shughuli muhimu zaidi ya mtoto - mchezo. Ni mchezo wenye vipengele vya kujifunza ambao unamvutia mtoto na utakusaidia kukuza uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya awali.

Wakati wa kuchagua michezo ya kielimu kwa mtoto, kumbuka kuwa jambo muhimu zaidi katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ni mfano wa watu wazima. Sio siri kwamba watoto hujifunza kitu kipya kwa kuiga wazee wao. Aidha, hii inatumika kwa vipengele vyema na mifano hasi. Kwa hivyo haingekuwa bora ikiwa mtoto angekuwa na mifano chanya mbele ya macho yao?

Kwa mfano, mtoto anaweza kujifunza majina ya kukata, lakini wazazi wanapaswa kumwonyesha kwamba supu huliwa kutoka sahani na kijiko. Vile vile hutumika kwa michezo mpya - jinsi ya kupiga gari kwa kamba, jinsi ya kujenga nyumba nje ya cubes - mtoto anapaswa kujifunza yote haya kutoka kwa mchezo wa pamoja na mtu mzima. Katika maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema, ni muhimu sio kuelezea, lakini kufuata mfano mzuri.

Usilazimishe mtoto kukumbuka kitu mara moja. Ili ujuzi mpya urekebishwe, idadi ya kutosha ya marudio ya hatua sawa ni muhimu. Sio bure kwamba watoto wanapenda wakati wanasoma hadithi sawa au kucheza mchezo sawa nao. Hivi ndivyo watoto hukua na kila wakati wanajiamini zaidi wanapohitaji kujifanyia kitendo kipya. Lakini kumbuka kwamba katika madarasa na watoto wakubwa, kinyume chake, ni muhimu mara kwa mara kuanzisha kipengele kipya kwenye mchezo - bila kubadilisha kiini cha mchezo.

Wakati wa kuchagua nyenzo kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema, zingatia kiwango cha ukuaji wake na uzoefu wake, ili utendaji wa kazi fulani uwe ndani ya uwezo wa mtoto. Kwa mfano, ikiwa mtoto wa shule ya mapema tayari ameona magari mitaani, anaweza kufundishwa kubeba gari kwenye kamba. Lakini ikiwa mtoto bado hajafahamu dhana fulani, ni muhimu ama kwanza kumtambulisha mtoto kwao, au kuahirisha michezo ambayo imetajwa hadi baadaye.

Wakati wa kufanya shughuli za maendeleo na mtoto, kwa hali yoyote usifanye madai mengi juu yake. Bila shaka, kuchukua nafasi ya mtoto mdogo inaweza kuwa vigumu - lakini ndiyo sababu wewe ni mzazi kufanya kazi ngumu kwa manufaa ya mtoto. Jaji mwenyewe: ikiwa mtoto anaelewa kuwa kazi hiyo ni zaidi ya nguvu zake, ni aina gani ya maslahi katika mchezo wa maendeleo tunaweza kuzungumza hapa?

Wakati wa kucheza mchezo wa kielimu na mtoto, kumbuka kuwa licha ya wakati wa mchezo, hii bado ni shughuli ya kielimu. Kwa hiyo, muda wake lazima udhibitiwe wazi. Mara tu unapoona kwamba mtoto amechoka, zima mchezo na umchukue na kitu kingine. Kwa wastani, mchezo mmoja wa maendeleo unapaswa kudumu kama dakika 15-20. Kwa njia, michezo yenye ufanisi zaidi inahusisha kubadilisha shughuli. Michezo kama hiyo husaidia kuweka umakini wa watoto kwa muda mrefu na kuchochea hamu ya kuongezeka kwa mtoto.

Na, bila shaka, usisahau kumsifu mtoto na kuhimiza matumizi ya ujuzi uliopatikana wakati wa masomo katika maisha ya kila siku. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule utakuwa mzuri tu ikiwa maarifa yaliyopatikana yanatumiwa nao katika mazoezi.

Mifano ya shughuli za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema

Kulingana na umri na kiwango cha maandalizi ya mtoto, mifano ifuatayo ya shughuli za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema inaweza kutolewa.

Kutoka mwaka 1 hadi miaka 3

Puzzles na mosaics,

Michezo kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi mzuri wa magari (uchongaji, michezo na maji, mchanga, mazes),

Michezo ya jukumu (binti-mama, muuzaji-mnunuzi, michezo na simu ya toy au seti za sahani, daktari, mtunza nywele, nk).

Kutoka miaka 3 hadi 4

Katika umri huu, ukuzaji mzuri wa uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema utahakikishwa kwa msaada wa michezo kama hii:

Seti maalum na michezo ya hisabati kwa kulinganisha maumbo, saizi, kuhesabu rahisi,

Masomo ya kwanza ya kusoma (weka "alfabeti ya Mapenzi"),

Madarasa yenye lengo la kuimarisha msamiati wa mtoto (kusoma vitabu vya watoto, mazungumzo),

Kuchora, modeli, kuunda ufundi (michezo inayolenga kukuza mawazo na fikra za ubunifu),

Wajenzi.

Kutoka miaka 4 hadi 5

Katika umri huu, ukuaji mzuri wa uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema utatokea ikiwa madarasa kwa ajili yake yamechaguliwa kwa kuzingatia maslahi yake binafsi. Sio bure kwamba ni katika umri huu kwamba walimu wanapendekeza kumpa mtoto kwenye miduara ambapo madarasa ya maslahi yanafanywa.

Katika umri huu, aina zifuatazo za michezo zitakuwa muhimu kwa mtoto:

Michezo ya kutambua uhusiano wa vitu na kila mmoja (kwa mfano, pata kitu kilichokosekana kwenye mosaic),

Michezo ya kulinganisha maumbo ya vitu (kwa mfano, kulinganisha mchemraba na mpira, pata kufanana na tofauti),

Michezo ya kulinganisha saizi na urefu wa vitu,

Michezo yenye picha za kulinganisha (tafuta vitu sawa, pata tofauti),

Michezo ya mawazo ya anga (kwa mfano, tambua ni nani aliye nyuma kwenye picha, ni nani aliye mbele, ni nani aliye kulia na kushoto),

Michezo ya kuunganisha dots kwenye picha, kutafuta njia ya kutoka kwenye maze,

Michezo kwa ajili ya malezi ya uwezo wa kukubaliana juu ya nomino na kivumishi,

Michezo ya kujifunza majina ya rangi.

Kutoka miaka 5 hadi 7

Katika umri huu, maendeleo ya uwezo wa utambuzi katika mtoto wa shule ya mapema, kwa kiwango kikubwa, hufanywa kupitia majaribio na majaribio. Mtoto katika umri huu anapaswa kujifunza kuteka hitimisho na hitimisho, na pia kutabiri matokeo fulani. Ni kwa lengo la kumfundisha mtoto mambo hayo kwamba ni muhimu kufanya madarasa hayo.

Kwa kuongeza, katika umri huu, michezo yenye lengo la kutafuta ufumbuzi usio wa kawaida na udhihirisho wa uwezo wa ubunifu ni muhimu sana. Kuhusiana na malezi ya maadili ya msingi kwa mtoto, katika kipindi hiki ni muhimu sana kumwonyesha filamu na katuni zinazokuza maadili fulani. Vile vile hutumika kwa vitabu vya mada.

Kutokana na ukweli kwamba mwanzo wa maisha ya shule katika umri huu ni karibu na kona, ni muhimu kulipa kipaumbele maalum kwa maendeleo ya hotuba ya mtoto. kufanya mazungumzo naye, hakikisha kuuliza maoni ya mtoto juu ya kitabu alichosoma au sinema aliyoona. Kwa neno moja, mchochee kukuza hotuba na kutumia ujuzi uliopatikana katika maisha ya kila siku.

Ili maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema kuwa na ufanisi, ni muhimu sio tu kuchagua michezo na shughuli zinazofaa kwa hili, lakini pia kuvutia mtoto kwa njia moja au nyingine. Ni katika kesi hii tu, ukuaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto wako wa shule ya mapema utaendelea kwa kasi ya haraka, na hamu ya mtoto katika ulimwengu unaomzunguka haitapotea kamwe!

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga

Mabadiliko ya sasa katika maisha ya umma yanamaanisha ubinadamu wa mchakato wa elimu, rufaa kwa utu wa mtoto, na kuzingatia kukuza sifa zake bora. Kuhusumafunzo yanapaswa kuwa yanakuza, yanayolenga malezi ya masilahi ya utambuzi na uwezo.Kazi ya mwanafunzi inapaswa kuwa kwake chanzo cha kuridhika kiakili na furaha ya kiroho. Na nia kuu kwa wanafunzi inapaswa kuwa nia ya ukuaji wao wenyewe na uboreshaji wao wenyewe. Baada ya yote, V. A. Sukhomlinsky aliandika: "Mafundisho hayapaswi kupunguzwa kwa mkusanyiko usio na mwisho wa maarifa, kwa mafunzo ya kumbukumbu, nataka watoto wawe wasafiri, wavumbuzi na waundaji katika ulimwengu huu."

Mawazo kuhusu uwezekano na manufaa ya elimu ya maendeleo yalijumuishwa katika teknolojia ya elimu ya maendeleo kulingana na mfumo wa L.B. Elkonina - V.V. Davydov, na vile vile katika mfumo wa elimu ya maendeleo L.V. Zankov. Kufanya kazi kwenye mfumo wa L.V. Zankova, niliamini kutokana na uzoefu wangu mwenyewe kwamba elimu ya ukuaji inalingana na asili ya mtoto, urafiki wake, hamu ya kujithibitisha kupitia mawasiliano. Ninavutiwa na mtindo wa kirafiki wa mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi darasani, hali ya kuaminiana huondoa mvutano wa ndani. Ninapenda kufanya kama msaidizi darasani na kufundisha watoto kusaidiana katika mchakato wa kujifunza. Kwa njia hii,mtindo wa mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzikulingana na L.V. Zankovni jambo muhimu katika maendeleo ya shughuli za utambuzi wa wanafunzi.Hii pia inakuzwa kwa ufanisi naaina mbalimbali za mazoezi yenye lengo la kuandaa shughuli za uzalishaji wa watoto.Mazoezi ya uainishaji, kulinganisha, kuangazia yaliyo juu zaidi yanalenga kukuza uwezo wa kiakili wa watoto. Ya maslahi makubwa ya utambuzi ni mazoezi haya katika masomo ya lugha ya Kirusi. Wakati wa kusoma nyenzo mpya, mimi hutumia mazoezi ambayo hufanya iwezekane kuchunguza matukio fulani ya lugha, na kisha kutambua ruwaza, kujumlisha matokeo ya uchunguzi, na kufikia hitimisho.

Uanzishaji wa shughuli za utambuzi, kwa maoni yangu, pia huwezeshwa na mazoezi yanayolengamaendeleo ya uwezo wa ubunifu wa watoto.Hasa kwa ufanisi ninaweza kuandaa kazi ya ubunifu katika masomo ya usomaji wa fasihi, ulimwengu unaozunguka, elimu ya kiraia. Kazi hii imeandaliwa katika mlolongo wafuatayo: kujenga mazingira ya ubunifu katika darasani, mtazamo wa kirafiki kuelekea mawazo ya watoto; elimu katika watoto wa hisia ya upendo, huruma; kujifunza kulinganisha na kuchunguza, kueleza hisia kwa maneno, michoro, epithets; chagua maneno, misemo, picha; kufundisha watoto kutunga vitendawili, mashairi; katika masomo ya usomaji wa fasihi na ulimwengu unaozunguka, andika insha, tunga na usuluhishe mafumbo ya maneno.

Utimilifu wa kazi za ubunifu unahusisha uundaji wa uwezo wa kufanya kazi na fasihi ya ziada, ambayo kwa hiyo inatia upendo wa kusoma. Pia, kwa kuandaa ubunifu darasani, ninatatua kazi kadhaa za kielimu: malezi ya kitambulisho cha raia, ukuzaji wa hitaji la maarifa ya maadili ya kitamaduni na kihistoria, malezi ya upendo na huruma kwa ulimwengu unaozunguka, ushiriki katika kuhifadhi na kuimarisha maadili ya kiroho na kimaadili.

Alinipenda mimi na watoto wangushughuli ya mradi, ambayo pia inachangia ukuaji wa fikra za ubunifu, fantasia, fikira, huunda shauku katika ulimwengu unaotuzunguka, fasihi na sanaa. Shughuli hii inavutia watoto, wengi wao hugundua uwezo wa ajabu wa kuandika na kuchora.

Huhuisha sana shughuli za kujifunza, na, kwa hiyo,inachangia ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kwa kutumia aina zisizo za kitamaduni za kufanya masomo.Ninaamini kuwa inashauriwa kutekeleza wakati wa ujanibishaji wa nyenzo zilizosomwa. Chochote somo lisilo la kitamaduni: somo la kusafiri, somo la hadithi, somo la chemsha bongo, somo la mkutano, somo la utafiti - mbinu inayoongoza hapa ni.mchezo na hali ya utafutaji. Masomo haya yanahusiana na uwezo wa umri wa watoto na kuwatia moyo.

Shughuli ya mchezo darasani huunda mazingira ambapo wanafunzi wanataka na wanaweza kuonyesha uhuru wao. Kwa hiyo, ni katika masomo yasiyo ya kawaida ambayo ninajaribukuunda uhuru wa kielimu, kukuza uwezo wa kujidhibiti na kujistahi. Tayari katika daraja la kwanza, wakati wa kuandaa kazi ya kujitegemea, nilianzisha watoto si kukimbilia kukamilisha kazi ya elimu, ninajaribu kuwafundisha kwanza kupanga mpango wa utekelezaji wake, kutabiri matokeo. Mfano wa shirika la kazi kama hiyo ni kazi ya kujitegemea ya asili tofauti, kazi kwa pointi, wakati kati ya kazi kadhaa zilizopendekezwa mwanafunzi ana nafasi ya kujitegemea kuchagua kazi zinazowezekana, ambayo kwa upande wake inawahimiza wanafunzi kuchagua kazi ya kiwango cha juu. utata.

Katika masomo ya lugha ya Kirusi, ili kuunda motisha chanya, nilifanikiwa kutumia njia iliyotengenezwa na mwalimu mwenye talanta na mwanasayansi K.A. Moskalenko. Alipendekeza mbinu na suluhisho zisizo za kawaida:kuunganisha michakato ya kujifunza na ugunduzi wa maarifa, mazoezi ya maoni,ambayo kikaboni inachanganya marudio na ujumuishaji wa nyenzo za kielimu na kazi ya kimfumo juu ya makosa.

Ninatanguliza ufafanuzi hatua kwa hatua kwa subira na busara katika madarasa ya kusoma na kuandika. Hisia chanya wanazopata watoto kutokana na uandishi usio na makosa huchangia ukuaji wa kibinafsi. Unaposonga kutoka daraja la kwanza hadi la nne, uandishi wa maoni hubadilika na kuwa kutoa maoni kwa msingi wa ushahidi wakati wa kutekeleza majukumu changamano ya kisarufi.

Pia inachangia maendeleo ya maslahi ya utambuzishirika la aina mbalimbali za elimu - elimu tofauti. Ninaitumia katika masomo yangu wakati wa kuandaa kazi ya mbele na ya kujitegemea. Wakati wa kuandaa kazi ya mbele katika somo la hisabati, kwa mfano, kwenye kazi ya maandishi, mimi hutumia kadi za kazi za kibinafsi katika matoleo matatu. Kadi zina mifumo ya kazi zinazohusiana na uchambuzi na ufumbuzi wa tatizo sawa, lakini kwa viwango tofauti. Kumpa mwanafunzi lahaja ya kiwango bora cha ugumu kwake, ninatekelezautofautishaji wa shughuli za utafutajiwakati wa kutatua matatizo. Wakati mwingine mimi huchagua chaguo jingine: Ninasimamia kazi ya wanafunzi katika ngazi moja, wakati wengine hufanya kazi kwa kujitegemea. Ninatumia kazi tofauti katika shirika la kazi ya kujitegemea.

Kutumia mbinu na mbinu mbalimbali zinazolenga kuendeleza uwezo wa utambuzi wa watoto, ninajaribu kupanga kazi yangu kwa kuzingatia kuhifadhi na kuimarisha afya zao. Kwa hili mimi hutumia njiateknolojia za kuokoa afya, ambayo inategemea mawazo ya uhusiano kati ya shughuli za akili na kimwili na kujifunza maendeleo. Kwanza kabisa, ni shirika la michezo ya nje yenye mwelekeo wa didactic. Na kwa kumalizia, ningependa kumbuka: wakati wa kupanga kazi yangu, ninakumbuka kila wakati kauli mbiu"Kufundisha kwa shauku, elimu kwa upendo na furaha". Baada ya yote, ni somo ushirikiano , ambayo kila kitu kinageuka, hutoa hisia ya mafanikio katika kujifunza, hamu na utayari wa kutatua kazi ngumu zaidi na zaidi, kusonga mbele kwenye barabara za ujuzi. Kazi ya kimfumo juu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi hutoa matokeo yafuatayo: watoto hukua wadadisi, wanaofanya kazi, wanaoweza kujifunza..

Shishkina Irina Vladimirovna, mwalimu wa shule ya msingi MBOU shule ya sekondari na. Tarem

HUDUMA KUHUSU ELIMU NA SAYANSI YA SHIRIKISHO LA URUSI

Taasisi ya Kielimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Taaluma ya Juu

Taasisi ya Kielimu ya Jimbo la Ishim iliyopewa jina lake P.P. Ershov"

Kitivo cha Elimu

Idara ya Ualimu wa Jamii na Ualimu wa Utoto

Kazi ya kozi

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za nje

Imekamilika: mwanafunzi

utaalamu wa kikundi 050708.65

ufundishaji na mbinu ya elimu ya msingi

Elimu ya wakati wote

Siyutkina Nadezhda Vladimirovna

Mshauri wa kisayansi:

Slizkova Elena Vladimirovna,

Utangulizi

Sura ya 1. Misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada.

1 Vipengele vya shughuli za ziada za wanafunzi wachanga

2 Uwezo wa utambuzi na sifa za malezi yao katika umri wa shule ya msingi

3 Programu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada

Sura ya 1 Hitimisho

Sura ya 2

1 Utambuzi wa kiwango cha malezi ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga

2 Utekelezaji wa mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za nje.

3 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti

Sura ya 2 Hitimisho

Hitimisho

Orodha ya biblia

shughuli za ziada uwezo wa utambuzi mwanafunzi

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti.Katika kutatua mabadiliko ya kijamii na kiuchumi, kitamaduni na kiroho ya Urusi ya leo, mahali maalum hupewa shule. Kazi za mabadiliko ya kidemokrasia ya jamii yetu na ustawi wake wa siku zijazo zinahitaji maandalizi ya kizazi kilicho na uwezo wa juu wa maadili na kiakili, unaofunuliwa kupitia uwezo wa utambuzi. Lengo la elimu sio uhamisho wa ujuzi na uzoefu wa kijamii, lakini maendeleo ya utu wa mwanafunzi, ambayo haiwezekani bila maendeleo ya uwezo wa utambuzi. Katika utekelezaji wa wazo la kuunganisha mambo ya elimu na elimu ya shughuli za shule, shughuli za ziada, maendeleo ya teknolojia yake, mahali maalum hupewa jambo la maslahi ya utambuzi. Tatizo la maslahi ya utambuzi daima limepata uangalizi mkubwa wa utafiti.

Walimu bora wa zamani I. Herbart, A. Diesterweg, Ya.A. Comenius, D. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy na wengine.

Njia za kisasa za wanasayansi-walimu kwa shida hii zinawasilishwa katika kazi za L.I. Bozhovich, V.G. Bondarevsky, M.K. Eniseeva, V.I. Ilyina, A.G. Kovaleva, N.G. Morozova, G.I. Shchukina na wengine.

Sayansi ya kisasa ya ufundishaji inasisitiza kwamba “mafanikio katika ufundishaji yanapatikana, kwanza kabisa, na walimu ambao wana uwezo wa kialimu wa kukuza na kudumisha uwezo wa utambuzi wa watoto. Hii inaonyesha kuwa sio ujuzi wa kufundisha, lakini ujuzi wa kazi ya elimu ni msingi katika maudhui ya utayari wa kitaaluma wa mwalimu.

Haja ya kukuza programu ya elimu ya shule ya msingi inahusishwa na kuanzishwa kwa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho la kizazi cha pili, iliyoundwa ili kuhakikisha maendeleo ya mfumo wa elimu mbele ya mabadiliko ya mahitaji ya mtu binafsi na familia, matarajio ya jamii na mahitaji ya serikali. katika uwanja wa elimu, ambayo inatekelezwa zaidi katika shughuli za ziada.

Utata:serikali inatoa utaratibu fulani wa kijamii, lakini walimu hawana mpango maalum wa kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo katika shughuli za ziada.

Tatizo:mwalimu katika shule ya kisasa ya msingi kwa sasa yuko katika hali ngumu, kwani hajaamua kikamilifu na uchaguzi wa programu kama hiyo ambayo inaweza kukidhi mahitaji ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ambayo ni, inachanganya mambo ya kielimu na ukuzaji wa utambuzi. uwezo, umuhimu wa shida iliyo hapo juu, kisayansi haitoshi ufafanuzi wa suala hili na ukosefu wa teknolojia iliyothibitishwa ya kutekeleza wazo ambalo mwalimu wa shule ya msingi anahitaji, ilituruhusu kuunda mada ifuatayo ya utafiti: "Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wanafunzi wadogo katika shughuli za ziada.

Lengo la utafiti:mchakato wa kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada.

Madhumuni ya utafiti:thibitisha kinadharia na ujaribu programu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada.

Mada ya masomo:mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada.

Nadharia ya utafiti:Mchakato wa kukuza uwezo wa utambuzi utakuwa mzuri ikiwa hali zifuatazo za ufundishaji zitazingatiwa wakati wa kutekeleza programu:

shirika la shughuli za ubunifu za timu ya watoto wa shule kwa kufuata hatua kama vile mazungumzo ya kuanzia, kupanga, kuandaa, kuendesha kesi na uchambuzi wake;

Kuunda hali ya mafanikio;

Shirika la kazi katika vikundi vidogo;

Kupanga mambo ya pamoja kulingana na lengo la jumla la elimu - maendeleo ya kina ya mtu binafsi, na maudhui ya elimu na utambuzi wa aina yoyote ya KTD yanasisitizwa.

Kwa mujibu wa madhumuni na hypothesis ya utafiti, zifuatazo ziliundwa. kazi:

1.Kuchambua fasihi ya mbinu ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya kukuza shauku ya utambuzi katika shughuli za ziada.

2.Kutambua sifa za shughuli za ziada za wanafunzi wadogo.

3.Kusoma uhalisi wa uwezo wa utambuzi na malezi yao katika umri wa shule ya msingi.

4.Thibitisha kinadharia na uendeleze programu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada na kuamua ufanisi wake.

Utafiti mpya:alisoma, kuchambuliwa na kufafanua maneno: "shughuli za ziada", "uwezo wa utambuzi"; mpango wa kinadharia wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi katika shughuli za ziada.

Umuhimu wa vitendo:muhtasari wa madarasa juu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule katika shughuli za ziada kulingana na teknolojia za msimu zimeandaliwa.

Msingi wa utafiti:Shule ya sekondari ya MAOU nambari 12, Ishim, mkoa wa Tyumen.

Muundo wa kazi ya koziinajumuisha utangulizi, sura mbili, hitimisho, bibliografia, nyongeza.

Sura ya 1. Misingi ya kinadharia ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo katika shughuli za ziada

1.1 Vipengele vya shughuli za ziada za wanafunzi wachanga

Shughuli za ziada daima zimepokea uangalizi wa karibu kutoka kwa walimu wengi, wataalamu wa mbinu na wanasayansi. Uchambuzi wa fasihi mbalimbali za kisayansi na kimbinu ulionyesha kuwa, pamoja na ufafanuzi mwingi wa shughuli za ziada, kuna tatizo la matumizi ya dhana zinazohusiana kama vile shughuli za "za ziada" na "ziada" katika mada hii. Katika mchakato wa kusoma fasihi ya kisayansi na mbinu, Jedwali la 1 liliundwa, ambalo linatoa tafsiri mbalimbali za dhana tatu zilizotajwa hapo juu.

Jedwali la 1 Ulinganisho wa ufafanuzi wa dhana za kimsingi kutoka kwa vyanzo mbalimbali vya fasihi ya ufundishaji

ChanzoMawazoKamusi ya ZiadaMtaalaKairova, I.A. Kamusi ya Kialimu. [Mtihani] / I.A. Cairo. Moscow: Elimu, 1960. - 256 p. Kazi ya ziada- haya ni madarasa yaliyopangwa na yenye kusudi na wanafunzi wanaofanywa na shule ili kupanua na kuimarisha ujuzi, ujuzi, ujuzi wa maendeleo ya uwezo wa mtu binafsi wa wanafunzi, pamoja na kuandaa mapumziko yao ya busara - Kairova, I. A. Pedagogical Encyclopedia. [Mtihani] / I.A. Cairo. F.N., Petrova. M.: Mwangaza, 1964. -280 p. Kazi ya ziada- hii ni sehemu muhimu ya kazi ya kielimu ya shule, ambayo hupangwa baada ya masaa ya shule na waanzilishi na mashirika ya Komsomol, mashirika mengine ya serikali ya watoto kwa msaada wa vitendo na mwongozo wa busara wa waalimu na, zaidi ya yote, waalimu wa darasa. na washauri - Verzilin, N.M . Matatizo ya mbinu za ufundishaji. [Nakala] / N.M. Verzilin. M.: Enlightenment, 1983. -108 p. Waandishi wengi wanaamini hivyo kazi ya ziada - mchakato wa elimu unaotekelezwa nje ya saa za shule kwa ziada ya mtaala na mpango wa lazima na timu ya walimu na wanafunzi au wafanyakazi na wanafunzi wa taasisi za elimu ya ziada kwa hiari, kwa kuzingatia maslahi ya washiriki wake wote, sehemu muhimu ya mchakato wa elimu - Amonashvili, Sh .LAKINI. Msingi wa kibinafsi na wa kibinadamu wa mchakato wa ufundishaji. [Nakala] / Sh.A. Amonashvili. M.: Chuo Kikuu, 1990.- 88s Kazi ya ziada- sehemu muhimu ya mchakato wa elimu wa shule, moja ya aina za kuandaa wakati wa bure wa wanafunzi. Maelekezo, fomu na mbinu kazi ya ziada (ya ziada). kivitendo sanjari na maelekezo, fomu na mbinu za elimu ya ziada kwa watoto - Davydov, V.V. Encyclopedia ya Pedagogical ya Kirusi [Nakala] / V.V. Davydov. M.: Mwangaza, 1999.-280 p. sehemu muhimu ya uch.-elimisha. mchakato shuleni, moja ya aina za shirika la wakati wa bure wa wanafunzi. V. r. katika prerev. Urusi ilifanya utafiti. taasisi za Ch. ar. kwa namna ya shughuli za ubunifu, kuandaa mada. jioni, nk Maendeleo makubwa ya V. p. iliyopokelewa baada ya Oct. mapinduzi, wakati duru mbalimbali, amateurs walianza kuundwa kikamilifu shuleni. vikundi, timu za kampeni. A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Soroka-Rosinsky, na walimu wengine kuchukuliwa V. r. kama sehemu muhimu ya elimu ya utu kulingana na kanuni za kujitolea, shughuli na uhuru Slastenin, V.A. Pedagogy: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya ufundishaji [Nakala] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. -203 p. Kazi ya ziada iliyoandaliwa na shule na mara nyingi ndani ya kuta za shule, na nje ya shule - na taasisi za elimu ya ziada, kama sheria, kwa msingi wao. Kazi ya ziada (ya ziada). inaweza kuzingatiwa kama za ziada na za ziada. Shughuli za ziada hupangwa na shule na mara nyingi ndani ya kuta za shule, na shughuli za ziada hupangwa na taasisi za elimu ya ziada, kama sheria, kwa misingi yao. Kazi za ziada, kazi za ziada, sehemu muhimu ya mchakato wa elimu wa shule, moja ya aina za kuandaa wakati wa bure wa wanafunzi. Maelekezo, fomu na mbinu za V.R. karibu sanjari na elimu ya ziada ya watoto. Shuleni, upendeleo hupewa mwelekeo wa kielimu, shirika la duru za masomo, jamii za kisayansi za wanafunzi, na vile vile ukuzaji wa ubunifu wa kisanii, ubunifu wa kiufundi, michezo, nk. - Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho la Kizazi cha Pili: Miongozo ya Ukuzaji wa Elimu ya Ziada kwa Watoto katika Taasisi za Jumla za Elimu. Kazi ya ziada (ya ziada). inaeleweka leo haswa kama shughuli iliyopangwa na darasa, kikundi cha wanafunzi nje ya masaa ya shule ili kukidhi mahitaji ya watoto wa shule kwa burudani ya maana (likizo, jioni, disco, safari), ushiriki wao katika shughuli za kujitawala na za kijamii, za watoto. vyama na mashirika ya umma. Kazi hii inaruhusu walimu kutambua fursa na maslahi yanayoweza kutokea katika kata zao, ili kumsaidia mtoto kuyatambua. - Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho: faharasa.<#"justify">shughuli za wanafunzi, kuruhusu kutekeleza kikamilifu mahitaji ya Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Jumla.

1. Katika fasihi ya kisayansi na mbinu ya 1960-1990. dhana tu ya "kazi ya ziada" ilitumika.

2.Mwaka 1990 neno "kazi ya ziada" inaonekana, ambayo haina

tofauti ya kimsingi kutoka kwa ufafanuzi wa "ziada" (mifano 2 kwenye jedwali 1), na mara nyingi hutambuliwa nayo (mifano 4 kwenye jedwali 1).

3.Baadaye, katika miongozo tofauti ya kisayansi na mbinu na katika faharasa ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, dhana ya "shughuli za ziada" huanza kuonekana, ambayo haipati ufafanuzi wa kujitegemea hata kidogo, kuwa sawa na "shughuli za ziada".

Katika shule ya kisasa, neno "shughuli za ziada" linafaa zaidi, kwani katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho dhana za shughuli za "ziada" na "ziada ya masomo" ni sawa. Kwa hivyo, katika kazi hii ya kozi, neno "shughuli za ziada" litatumika, ambayo inamaanisha shirika la shughuli kulingana na sehemu ya kutofautisha ya mpango wa kimsingi wa elimu (wa kielimu), ulioandaliwa na washiriki katika mchakato wa elimu, tofauti na. mfumo wa somo la elimu: safari, miduara, sehemu, meza za pande zote, mikutano, mizozo, KVN, jamii za kisayansi za shule, olympiads, mashindano, utaftaji na utafiti wa kisayansi, nk; madarasa katika maeneo ya shughuli za ziada za wanafunzi, kuruhusu kutekeleza kikamilifu mahitaji ya Viwango vya Elimu ya Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Jumla. Shughuli za ziada ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu na moja ya aina ya shirika la wakati wa bure wa wanafunzi. Shughuli za ziada zinaeleweka leo hasa kama shughuli zinazopangwa nje ya saa za shule ili kukidhi mahitaji ya wanafunzi wa shule ya msingi kwa burudani ya maana, ushiriki wao katika shughuli za kujitawala na zenye manufaa kijamii.

Nia ya shule katika kutatua tatizo la shughuli za ziada inaelezewa sio tu kwa kuingizwa kwake katika mtaala wa darasa la 1-4, lakini pia kwa mtazamo mpya wa matokeo ya elimu.

Nyenzo za kiwango husababisha hitimisho:

a) shughuli za ziada - hii ni sehemu ya elimu ya msingi, ambayo inalenga kumsaidia mwalimu na mtoto katika kusimamia aina mpya ya shughuli za elimu, kuunda motisha ya elimu;

b) shughuli za ziada zinachangia upanuzi wa nafasi ya elimu, kuunda hali ya ziada kwa maendeleo ya wanafunzi;

c) mtandao unajengwa ambao huwapa watoto usindikizaji, usaidizi katika hatua za kukabiliana na hali na majaribio ya kijamii katika kipindi chote cha elimu.

Madhumuni ya shughuli za ziada za wanafunzi wachanga ni kuunda hali za udhihirisho na ukuzaji wa masilahi yao na mtoto kwa msingi wa chaguo la bure, ufahamu wa maadili ya kiroho na maadili na mila ya kitamaduni.

Kanuni za kuandaa shughuli za ziada za wanafunzi wachanga ni:

Kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi;

kuendelea na teknolojia ya shughuli za elimu;

Kutegemea mila na uzoefu mzuri katika kuandaa shughuli za ziada;

Kuegemea juu ya maadili ya mfumo wa elimu wa shule;

Chaguo la bure kulingana na masilahi ya kibinafsi na mielekeo ya mtoto.

Kanuni zilizo hapo juu huamua njia za kupanga shughuli za ziada za wanafunzi wachanga:

.Ushiriki wa mtoto katika masuala ya shule ya jumla hufanyika kwa hiari, kwa mujibu wa maslahi na mwelekeo.

2.Usajili wa ushiriki unafanywa na mwalimu wa darasa katika kadi ya ajira ya mtoto, kwa kuzingatia matokeo ya kujaza ambayo kuingizwa kwa mtoto katika shughuli za ziada ni tathmini.

Miongozo kuu ya kuandaa shughuli za ziada za wanafunzi wachanga ilikuwa:

Maombi kutoka kwa wazazi, wawakilishi wa kisheria wa wanafunzi;

Maeneo ya kipaumbele ya shughuli za shule;

Maslahi na mielekeo ya walimu;

Uwezekano wa taasisi za elimu ya elimu ya ziada;

Shughuli za ziada za watoto wa shule haziwezi kuzingatiwa bila kusoma ukuzaji wa uwezo wa utambuzi (kifungu cha 1.2), kwani ni moja wapo ya kazi muhimu zaidi ya kazi ya kielimu katika shule ya msingi.

1.2 Uwezo wa utambuzi na sifa za malezi yao katika umri wa shule ya msingi

Uwezo wa utambuzi wa mwanadamu ni mali ya ubongo kusoma na kuchambua ukweli unaozunguka, kutafuta njia za kutumia habari iliyopokelewa kwa vitendo. Utambuzi ni mchakato changamano na wa ngazi nyingi. Kuna mambo manne makuu ambayo huunda mchakato wa utambuzi na huwajibika kwa uwezo wa utambuzi wa kila mtu: kumbukumbu, kufikiri, mawazo, tahadhari. Katika kazi yetu, tulitegemea ufafanuzi wa R.S. Nemov, ambaye anaamini kuwa kumbukumbu ni mchakato wa kukumbuka, kuhifadhi, kuzaliana na kusindika habari mbalimbali na mtu; kufikiri - mchakato wa kisaikolojia wa utambuzi unaohusishwa na ugunduzi wa ujuzi mpya wa kibinafsi, na ufumbuzi wa matatizo, na mabadiliko ya ubunifu ya ukweli; mawazo ni mchakato wa utambuzi, ambao unajumuisha kuunda picha mpya kwa usindikaji nyenzo zilizopatikana katika uzoefu uliopita; tahadhari - hali ya mkusanyiko wa kisaikolojia, kuzingatia kitu chochote.

Wakati wa kuanza kazi ya ufundishaji na watoto, kwanza kabisa, unahitaji kuelewa ni nini hutolewa kwa mtoto kwa asili na kile kinachopatikana chini ya ushawishi wa mazingira.

Ukuzaji wa mielekeo ya mwanadamu, mabadiliko yao kuwa uwezo ni moja wapo ya kazi za mafunzo na elimu, ambazo haziwezi kutatuliwa bila maarifa na ukuzaji wa michakato ya utambuzi. Wanapokua, uwezo wenyewe unaboresha, kupata sifa zinazohitajika. Ujuzi wa muundo wa kisaikolojia wa michakato ya utambuzi, sheria za malezi yao ni muhimu kwa uchaguzi sahihi wa njia ya elimu na malezi. Mchango mkubwa katika utafiti na ukuzaji wa uwezo wa utambuzi ulitolewa na wanasayansi kama vile: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein na wengine.

Wanasayansi waliowasilishwa hapo juu walitengeneza njia na nadharia mbali mbali za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi (eneo la maendeleo ya karibu - L.S. Vygotsky, elimu ya maendeleo - L.V. Zankov, V.V. Davydov na D.B. Elkonin). Na sasa, ili kufanikiwa kukuza uwezo wa utambuzi katika shughuli za ziada, inahitajika kutafuta njia na njia za kisasa za elimu. Hii haiwezekani bila kuzingatia vipengele vya vipengele vikuu vya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo.

Moja ya vipengele vya uwezo wa utambuzi ni kumbukumbu. Kumbukumbu ni sehemu muhimu zaidi ya kisaikolojia ya shughuli za utambuzi wa elimu. Shughuli ya mnemic wakati wa umri wa shule inakuwa ya kiholela na yenye maana zaidi. Kiashiria cha maana ya kukariri ni ujuzi wa mwanafunzi wa mbinu, mbinu za kukariri. Ubainifu wa yaliyomo na mahitaji mapya ya michakato ya kumbukumbu hufanya mabadiliko makubwa kwa michakato hii. Kiasi cha kumbukumbu kinaongezeka. Ukuzaji wa kumbukumbu sio sawa. Kukariri nyenzo za kuona huhifadhiwa katika kipindi chote cha elimu ya msingi, lakini ukuu wa nyenzo za matusi katika shughuli za kielimu hukua haraka kwa watoto uwezo wa kukariri nyenzo ngumu, mara nyingi za kufikirika. Kukariri bila hiari kunahifadhiwa kwa viwango vya juu vya maendeleo ya kukariri kwa hiari.

Katika mchakato wa kujifunza katika ngazi ya msingi ya shule, "kumbukumbu ya mtoto inakuwa kufikiri." Chini ya ushawishi wa kujifunza katika umri wa shule ya msingi, kumbukumbu hukua katika pande mbili:

1.Jukumu na sehemu ya ukariri wa maneno-mantiki, kisemantiki unaongezeka (ikilinganishwa na ukariri wa taswira);

2.Mtoto hupata uwezo wa kusimamia kumbukumbu yake kwa uangalifu, kudhibiti udhihirisho wake (kukariri, uzazi, kukumbuka).

Na bado, katika shule ya msingi, watoto wamekuza kumbukumbu bora zaidi. Hii ni kwa sababu ya ukweli kwamba mwanafunzi mdogo hana uwezo wa kutofautisha kazi za kukariri (ni nini kinahitaji kukariri kwa maneno na nini kwa jumla).

Kumbukumbu ya watoto wa shule, ikilinganishwa na kumbukumbu ya watoto wa shule ya mapema, ni fahamu zaidi na iliyopangwa. Kutokuwa na uhakiki wa kumbukumbu, ambayo imejumuishwa na kutokuwa na uhakika katika kukariri nyenzo, ni kawaida kwa mwanafunzi mdogo. Wanafunzi wachanga wanapendelea kukariri neno kwa neno badala ya kusimulia tena. Kumbukumbu ya watoto inaboresha na umri. Ujuzi zaidi, fursa zaidi za kuunda miunganisho mpya, ujuzi zaidi wa kukariri, na kwa hiyo kumbukumbu yenye nguvu.

Watoto wa shule ya msingi wana kumbukumbu iliyokuzwa zaidi ya taswira kuliko kumbukumbu ya kisemantiki. Bora wanakumbuka vitu maalum, nyuso, ukweli, rangi, matukio. Hii ni kutokana na predominance ya mfumo wa kwanza wa ishara. Wakati wa mafunzo katika darasa la msingi, saruji nyingi, nyenzo za kweli hutolewa, ambayo huendeleza kumbukumbu ya kuona, ya mfano. Lakini katika shule ya msingi ni muhimu kuandaa watoto kwa elimu katika kiungo cha kati, ni muhimu kuendeleza kumbukumbu ya kimantiki. Wanafunzi wanapaswa kukariri ufafanuzi, uthibitisho, maelezo. Kwa kuwazoeza watoto kukariri maana zilizounganishwa kimantiki, mwalimu huchangia katika ukuzaji wa fikra zao.

Ukuzaji wa fikra katika umri wa shule ya msingi una jukumu maalum. Na mwanzo wa shule, mawazo huhamia katikati ya ukuaji wa akili wa mtoto na huwa na maamuzi katika mfumo wa kazi nyingine za kiakili, ambazo, chini ya ushawishi wake, hupata akili na kupata tabia ya kiholela.

Mawazo ya mtoto wa umri wa shule ya msingi ni katika hatua ya mabadiliko katika maendeleo. Katika kipindi hiki, mpito hufanywa kutoka kwa taswira-ya mfano hadi ya maneno-mantiki, mawazo ya dhana, ambayo hupa shughuli ya kiakili ya mtoto tabia mbili: fikra thabiti, inayohusishwa na ukweli na uchunguzi wa moja kwa moja, tayari inatii kanuni za kimantiki, lakini ya kufikirika, rasmi- hoja za kimantiki kwa watoto bado hazipatikani.

M. Montessori anabainisha kuwa mtoto ana "kufikiri absorbent." Anachukua picha za ulimwengu unaomzunguka, zinazotolewa na hisia zake, bila ufahamu na bila kuchoka.

M. Montessori analinganisha kufikiri kwa mtoto na sifongo kunyonya maji. Kwa njia ile ile ambayo sifongo inachukua maji yoyote - safi au chafu, uwazi, mawingu au rangi - akili ya mtoto huchota picha za ulimwengu wa nje, bila kuzigawanya kuwa "nzuri" na "mbaya", "muhimu" na "isiyo na maana" , nk. d. Katika suala hili, somo na mazingira ya kijamii yanayomzunguka mtoto ni muhimu sana. Mtu mzima lazima amtengenezee mazingira kama hayo ambayo angeweza kupata kila kitu muhimu na muhimu kwa ukuaji wake, kupata hisia tajiri na tofauti za hisia, "kunyonya" hotuba sahihi, njia zinazokubalika za kijamii za mwitikio wa kihemko, mifumo ya tabia nzuri ya kijamii, njia. ya shughuli za busara na vitu.

Katika umri wa shule ya msingi, tahadhari huchagua ishara muhimu, za kibinafsi kutoka kwa seti ya zote zinazopatikana hadi mtazamo na, kwa kupunguza uwanja wa mtazamo, kuhakikisha kuzingatia kwa wakati fulani juu ya kitu fulani (kitu, tukio, picha, hoja). Aina kuu ya umakini wa mwanafunzi mdogo mwanzoni mwa mafunzo sio ya hiari, msingi wa kisaikolojia ambao ni reflex ya mwelekeo. Mwitikio wa kila kitu kipya, kisicho kawaida ni nguvu katika umri huu. Mtoto: bado hawezi kudhibiti usikivu wake na mara nyingi huwa kwenye rehema ya hisia za nje.

Uangalifu wa mwanafunzi mdogo unahusishwa kwa karibu na shughuli za kiakili - wanafunzi hawawezi kuzingatia umakini wao juu ya isiyoeleweka, isiyoeleweka. Haraka hukengeushwa na kuendelea na mambo mengine. Inahitajika kufanya ngumu, isiyoeleweka kwa mwanafunzi kuwa rahisi na inayopatikana, kukuza juhudi za hiari, na umakini wa hiari.

Usuluhishi wa michakato ya utambuzi kwa watoto wa miaka 6-8 na 9-11 hufanyika tu kwenye kilele cha juhudi za hiari, wakati mtoto hujipanga haswa chini ya shinikizo la hali au kwa msukumo wake mwenyewe. Katika hali ya kawaida, bado ni vigumu kwake kupanga shughuli zake za akili kwa njia hii.

Mbali na kutawala kwa umakini bila hiari, utulivu wake wa chini pia ni wa upekee wa umri. Michakato ya msisimko na kizuizi katika kamba ya ubongo hubadilishwa na wanafunzi wadogo badala ya haraka. Kwa hiyo, tahadhari ya mtoto wa umri wa shule ya msingi ni rahisi kubadili na kuvuruga, ambayo inamzuia kuzingatia kitu kimoja. Uchunguzi wa usambazaji wa umakini umefunua uhusiano wake na umri wa mwanafunzi. Mwishoni mwa mwaka wa 3 wa shule, watoto wa shule, kama sheria, huongeza na kukamilisha uwezo wa kusambaza na kubadili tahadhari. Wanafunzi wa darasa la 3 wanaweza kufuatilia kwa wakati mmoja maudhui ya kile wanachoandika kwenye daftari, usahihi wa kuandika, mkao wao, na pia kile mwalimu anasema. Wanasikia maagizo ya mwalimu bila kuacha kazi.

L.S. Vygotsky anaamini kwamba maslahi ya watoto hupata umuhimu wa ajabu wa ufundishaji kama njia ya mara kwa mara ya udhihirisho wa tahadhari bila hiari. Anasisitiza kwamba tahadhari ya watoto inaelekezwa na kuongozwa karibu kabisa na maslahi, na kwa hiyo sababu ya asili ya kutokuwepo kwa mtoto daima ni kutolingana kati ya mistari miwili katika kazi ya ufundishaji: maslahi yenyewe na madarasa hayo ambayo mwalimu hutoa kama lazima.

Katika siku zijazo, masilahi ya watoto wa shule yanatofautishwa na hupata tabia ya utambuzi kila wakati. Katika suala hili, watoto huwa wasikivu zaidi wakati wa aina fulani za kazi na hawana nia wakati wa aina nyingine za vikao vya mafunzo.

Tahadhari na mawazo yanahusiana kwa karibu. Kipengele cha tabia ya mawazo ya mwanafunzi mdogo ni kutegemea kwake vitu maalum. Kwa hiyo, katika mchezo, watoto hutumia vidole, vitu vya nyumbani, nk Bila hii, ni vigumu kwao kuunda picha za mawazo.

Wakati wa kusoma na kuwaambia, mtoto hutegemea picha, kwenye picha maalum. Bila hii, mwanafunzi hawezi kufikiria, kuunda upya hali iliyoelezwa.

Katika umri wa shule ya msingi, kwa kuongeza, kuna maendeleo ya kazi ya mawazo ya ubunifu. Katika watoto wa umri wa shule ya msingi, aina kadhaa za mawazo zinajulikana. Inaweza kuwa ya ubunifu (kuunda picha ya kitu kulingana na maelezo yake) na ubunifu (kuunda picha mpya zinazohitaji uteuzi wa nyenzo kulingana na mpango).

Mwelekeo kuu unaotokea katika ukuzaji wa fikira za watoto ni mpito kwa tafakari inayozidi kuwa sahihi na kamili ya ukweli, mpito kutoka kwa mchanganyiko rahisi wa kiholela wa mawazo hadi mchanganyiko unaofikiriwa kimantiki.

Mawazo ya mtoto wa shule mdogo pia yana sifa ya kipengele kingine: kuwepo kwa vipengele vya uzazi, uzazi rahisi. Kipengele hiki cha mawazo ya watoto kinaonyeshwa kwa ukweli kwamba katika michezo yao, kwa mfano, wanarudia vitendo na hali walizoziona kwa watu wazima, kucheza hadithi ambazo walipata, ambazo waliona kwenye sinema, zikitoa maisha ya shule. , familia, nk bila mabadiliko.

Kwa umri, vipengele vya uzazi, uzazi rahisi katika mawazo ya mwanafunzi mdogo huwa kidogo na kidogo, na usindikaji zaidi na zaidi wa ubunifu wa mawazo huonekana.

Kulingana na L.S. Vygotsky, mtoto wa shule ya mapema na umri wa shule ya msingi anaweza kufikiria kidogo sana kuliko mtu mzima, lakini anaamini bidhaa za mawazo yake zaidi na kuzidhibiti kidogo, na kwa hiyo mawazo katika kila siku, maana ya kitamaduni ya neno, i.e. kitu ambacho ni kweli, tamthiliya, mtoto, bila shaka, zaidi ya mtu mzima. Hata hivyo, sio tu nyenzo ambazo mawazo hujenga ni duni kwa mtoto kuliko mtu mzima, lakini asili ya mchanganyiko unaohusishwa na nyenzo hii, ubora wao na aina mbalimbali, ni duni sana kwa watu wazima. Kati ya aina zote za uhusiano na ukweli ambao tumeorodhesha hapo juu, mawazo ya mtoto, kwa kiwango sawa na mawazo ya mtu mzima, ina ya kwanza tu, yaani, ukweli wa mambo ambayo hujengwa.

V.S. Mukhina anabainisha kuwa katika umri wa shule ya msingi, mtoto katika mawazo yake anaweza tayari kuunda hali mbalimbali. Inaundwa katika ubadilishanaji wa mchezo wa vitu vingine kwa vingine, fikira hupita katika aina zingine za shughuli.

Kwa hivyo, baada ya kusoma sifa za shughuli za ziada za watoto wa shule na uwezo wa utambuzi na sifa za malezi yao katika umri wa shule ya msingi, tulifikia hitimisho kwamba ni muhimu kukuza mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule katika shughuli za nje. (kifungu 1.3).

1.3 Mpango wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada

Maelezo ya maelezo.

Programu "Tunaendeleza na kujifunza pamoja" inategemea kizazi cha pili cha Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, lengo kuu ambalo ni kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga. Katika yaliyomo katika madarasa katika shughuli za ziada, tulijumuisha kazi ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kupitia kazi katika vikundi. Upekee wa shirika la shughuli kama hizo ni kwamba sio tu wanafunzi wenye nguvu, lakini pia wale walio nyuma wanaweza kushiriki katika hilo.

Umuhimu, ustadi wa ufundishaji, riwaya ya programu.Mpango huu unashughulikia tatizo halisi la mchakato wa maendeleo ya nyanja ya utambuzi wa wanafunzi wa shule ya msingi. Katika maisha, mtoto hahitaji ujuzi wa kimsingi tu, kama vile uwezo wa kusoma, kuandika, kuamua, kusikiliza na kuongea, lakini pia uwezo wa kuchambua, kulinganisha, kuonyesha jambo kuu, kutatua shida, uwezo wa kujitolea. -heshimu, kuweza kuunda na kushirikiana n.k. Uangalifu mzuri, kumbukumbu, ni hali muhimu zaidi kwa mafanikio ya shule. Shuleni, mtoto lazima azingatie maelezo na kazi za mwalimu, kuweka mawazo yake kwa muda mrefu, kukariri habari nyingi muhimu. Malezi duni ya uwezo wa kiakili husababisha matatizo katika kufundisha wanafunzi wadogo. Ni muhimu kuunda usikivu wa mtoto, uwezo wa kufikiri, kuchambua na kulinganisha, jumla na kuonyesha vipengele muhimu vya vitu, kuendeleza shughuli za utambuzi. Mabadiliko ya nyanja ya utambuzi ambayo hufanyika katika umri wa shule ya msingi ni muhimu kwa maendeleo kamili zaidi. Kulingana na hili, inaweza kuzingatiwa kuwa maendeleo ya makusudi ya michakato ya utambuzi wa watoto ni kazi muhimu sana. Programu ya Kukua na Kujifunza Pamoja ni programu moja inayoweza kusaidia kukamilisha kazi hii.

UpyaKuza na Jifunze Pamoja ni kwamba imejengwa kwa kutumia teknolojia za moduli, ambazo huhakikisha ujumuishaji wa shughuli mbalimbali zinazohitajika kwa wanafunzi kufikia malengo yao ya kujifunza. Mfumo wa kazi za ubunifu umetengenezwa ambao huendeleza kwa makusudi michakato ya utambuzi wa watoto: huongeza kwa kiasi kikubwa kiasi na mkusanyiko wa tahadhari. Wanafunzi wanajua njia rahisi, lakini muhimu kwao, za kukariri kuona na kuhifadhi kile wanachokiona kwenye kumbukumbu. Hisa na uwezo wa kutamka hoja na maelezo ya mtu huboreshwa sana. Kazi ya kikundi inahusisha kubadilishana habari na kila mmoja katika hali ya utulivu.

Lengo la programu:maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa watoto katika shughuli za ziada kwa kutumia teknolojia za msimu.

Ili kufikia lengo hili, zifuatazo kazi:

Mafunzo:

malezi ya ujuzi wa jumla wa kiakili (shughuli za uchambuzi, kulinganisha, jumla, kitambulisho cha sifa muhimu na mifumo, kubadilika kwa michakato ya mawazo);

kukuza na kupanua ujuzi wa wanafunzi kulingana na maslahi na maalum ya uwezo wao. Kukuza:

malezi na maendeleo ya kufikiri kimantiki;

maendeleo ya umakini (utulivu, mkusanyiko, upanuzi wa kiasi;

kubadili, nk);

maendeleo ya kumbukumbu (malezi ya ujuzi wa kukariri, utulivu,

maendeleo ya kumbukumbu ya semantic);

maendeleo ya mtazamo wa anga na uratibu wa sensorimotor;

maendeleo ya mahitaji ya kisaikolojia ya kusimamia shughuli za kielimu (uwezo wa kunakili sampuli, uwezo wa kusikiliza na kusikia mwalimu, i.e. uwezo wa kutii maagizo ya maneno ya mwalimu; uwezo wa kuzingatia mfumo fulani wa mahitaji katika kazi ya mtu) ;

maendeleo ya hotuba na msamiati wa wanafunzi;

maendeleo ya kasi ya majibu.

Kielimu:

malezi ya motisha chanya ya kujifunza.

malezi ya kujistahi kwa kutosha, mtazamo wa lengo la mtoto kwake mwenyewe na sifa zake;

kukuza uwezo wa kufanya kazi katika kikundi.

Matokeo yanayotarajiwa:

Kama matokeo ya programu, wanafunzi wanapaswa kuwa na uwezo wa:

sababu kimantiki kwa kutumia njia za uchambuzi, kulinganisha, jumla, uainishaji, utaratibu;

kuongeza kasi na unyumbufu wa kufikiri

onyesha vipengele muhimu na mifumo ya vitu;

kulinganisha vitu, dhana;

kujumlisha na kuainisha dhana, vitu, matukio;

kuamua uhusiano kati ya dhana au uhusiano kati ya matukio na dhana;

makini, kubadili mawazo yako;

kukuza kumbukumbu yako;

kuboresha kiwango cha akili ya anga, kuibua

uratibu wa magari;

kuwa na uwezo wa kunakili, kutofautisha rangi, kuwa na uwezo wa kuchambua na kuhifadhi taswira ya kuona;

kukamilisha kazi kwa kujitegemea;

jidhibiti, jitathmini, tafuta na urekebishe makosa yako;

kutatua matatizo ya kimantiki kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa uchambuzi na

uwezo wa kufikiria;

kutafuta njia kadhaa za kutatua matatizo;

kazi katika kikundi.

Mpango huo unatokana na yafuatayo kanuni :

1.Kanuni ya ubinadamu na ubinadamu inachangia mwelekeo sahihi wa wanafunzi katika mfumo wa maadili na kukuza ushirikishwaji wa wanafunzi katika mazungumzo ya tamaduni tofauti.

2.Kanuni ya utofautishaji wa nje na wa ndani - kitambulisho na ukuzaji wa mielekeo na uwezo wa wanafunzi kufanya kazi katika maeneo anuwai ya shughuli za ubunifu, kuwapa wanafunzi fursa ya kuchagua taaluma kadhaa au fursa ya kufanya kazi katika viwango tofauti vya kina cha kusimamia kila somo maalum.

.Kanuni ya uhuru wa kuchagua - kuwapa wanafunzi fursa ya kuchagua kwa uhuru fomu na aina za shughuli za ziada, malezi ya hisia ya uwajibikaji kwa matokeo yake.

.Uwezekano wa uhuru wa kujitegemea na kujitambua;

.Mwelekeo wa masilahi ya kibinafsi, mahitaji, uwezo wa mtoto

.Kanuni ya umoja - umoja wa mafunzo, elimu, maendeleo.

Mbinu:tatizo na utafiti.

Kipindi cha utekelezaji wa programu: 1 mwaka.

Idadi ya saa kwa wiki: Saa 1.

Muda wa somo: Dakika 35.

Kiasi cha masaa: Saa 25.

Mpango wa elimu na mada

Nambari Jina la moduli na madarasa Idadi ya saa 1. Moduli 1. Maumbo ya kijiometri na sifa zake 81.1 Poligoni .21.7 Kugawanya mduara katika sehemu 4, 6 sawa 12. Moduli ya 2. Miundo 72.1 Inayoonyesha muundo wa nambari 12.2 Kuendelea na msururu wa nambari kulingana na muundo wa eneo lao 12.3 Kutatua miraba ya kichawi ya kujumlisha na nambari za tarakimu tatu 12.4 Sheria ya mraba ya uchawi ya kutoa 12.5 Kanuni za mraba za kuzidisha na kugawanya 12.6 Kutatua miraba ya kichawi 24.3 Umri na wakati ndani matatizo 24.4 Kutatua matatizo kwa misingi ya kijiometri kwa kulinganisha ya awali data.2

Ili kuthibitisha ufanisi wa programu "Tunakuza na kujifunza pamoja" kazi ya majaribio ilifanyika ili kujifunza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo katika shughuli za ziada (Sura ya 2).

Sura ya 1 Hitimisho

Kipengele cha shughuli za ziada za wanafunzi wachanga ni mchanganyiko wa aina zote za shughuli isipokuwa kwa somo (safari, miduara, sehemu, meza za pande zote, mikutano, mijadala, KVN, jamii za kisayansi za shule, olympiads, mashindano, utaftaji na utafiti wa kisayansi, nk), ambayo inawezekana na inafaa kutatua shida za maendeleo yao, elimu na ujamaa.

Uwezo wa utambuzi katika umri wa shule ya msingi una sifa ya vipengele vifuatavyo: kumbukumbu ni mitambo, ya kuona-mfano, haina umuhimu; kufikiri - "kunyonya", saruji, kushikamana na ukweli na uchunguzi; tahadhari - bila hiari, inayojulikana na utulivu kidogo; mawazo - ubunifu na ubunifu, kuna mambo ya uzazi rahisi.

Kwa kuzingatia yaliyotangulia, na kwa msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, programu ilitengenezwa kwa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za nje, kipengele cha tabia ambacho ni matumizi ya teknolojia za msimu.

Sura ya 2

2.1 Utambuzi wa kiwango cha malezi ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo

Kusoma uwezo wa utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi kwa msingi wa shule ya sekondari ya MAOU nambari 12 ya jiji la Ishim, mkoa wa Tyumen, jaribio lilifanyika.

Jaribio lilihusisha wanafunzi wa madarasa 3 "A" na 3 "B" kwa kiasi cha watu 22. 3 "A" iliunda kikundi cha majaribio, udhibiti wa "B" 3 (watu 11 kwa kila mmoja). Orodha ya watoto wanaoshiriki katika utafiti imetolewa katika Kiambatisho cha 1.

Jaribio lilikuwa na hatua tatu:

hatua - kuhakikisha.

Katika hatua hii, uchunguzi wa msingi wa kiwango cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi katika vikundi vya majaribio na udhibiti ulifanyika.

hatua - malezi.

Katika hatua hii, madarasa yalifanyika yenye lengo la kukuza uwezo wa utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi katika shughuli za ziada. Pamoja na kikundi cha kudhibiti katika hatua ya uundaji wa jaribio, madarasa yaliyotolewa na mpango wa elimu yalifanyika. Watoto katika kikundi hiki hawakujumuishwa katika jaribio la kuunda.

hatua - udhibiti.

Katika hatua hii, uchunguzi wa mara kwa mara wa kiwango cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi katika vikundi vya majaribio na udhibiti ulifanyika, na uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana ulifanyika.

Ili kutambua kiwango cha uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga, tuligundua vigezo na viashiria vifuatavyo:

.Kiwango cha kumbukumbu kwa ukubwa.

2.Kiwango cha kufikiria juu ya uigaji wa michakato ya uchambuzi na usanisi.

.Kiwango cha fikira kwa uwezo wa kuunda picha kulingana na maelezo ya kitamathali ya maneno au yaliyotambulika hapo awali.

.Kiwango cha umakini kwa uzembe.

Kulingana na vigezo vilivyochaguliwa, pamoja na usindikaji wa uchambuzi wa matokeo ya utafiti na kupata viashiria vya kiasi, viwango vitatu vya uwezo wa utambuzi katika wanafunzi wadogo vilitambuliwa: chini, kati na juu.

Kiwango cha chini - kiasi cha kumbukumbu ni chini ya vitengo 4; kufikiri ni maendeleo duni, mtoto hawezi kupata kufanana na tofauti kati ya dhana; tahadhari ni ya hiari, haiwezi kushikilia kwa muda mrefu; fikira - mgawo wa uhalisi (K op

Kiwango cha kati - ukubwa wa kumbukumbu kutoka vitengo 4 hadi 7; kufikiri kwa kiwango cha wastani, mtoto anaweza kupata kufanana na tofauti kati ya dhana, lakini kwa makosa madogo; tahadhari ya kiholela, inaweza kushikilia kwa muda mfupi; mawazo - K op

Kiwango cha juu - ukubwa wa kumbukumbu kutoka vitengo 7 hadi 10; kufikiri kunakuzwa vizuri, mtoto hupata kufanana na tofauti kati ya dhana haraka, husafiri kwa urahisi wakati wa kufanya kazi; tahadhari ya kiholela, inaweza kushikilia kwa muda mrefu; mawazo - K op

Kuamua kiwango cha uwezo wa utambuzi, tulitumia njia zifuatazo: kuamua kiasi cha kumbukumbu - "Makadirio ya kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi ya ukaguzi"; kutambua kiwango cha maendeleo ya kufikiri - "Ulinganisho wa dhana"; kutambua kiwango cha maendeleo ya tahadhari - "Njia ya kujifunza uhodari wa tahadhari"; kutambua kiwango cha mawazo - Methodology "Finishing takwimu" (Kiambatisho 2).

Mbinu ya kuamua kiasi cha kumbukumbu ilifunua matokeo yafuatayo: katika kikundi cha majaribio, watu 3 walifunga pointi 10 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 7-8 (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - hii ni kiwango cha juu. ; Watu 4 walipata pointi 8 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 6-7 (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga pointi 4 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 4-5 (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 2 walifunga alama 10 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 7-8 (Vladimir A., Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; Watu 6 walipata pointi 8 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 6-7 (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 3 walifunga pointi 4 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 4-5 (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya kufikiri imefunuliwa: katika kikundi cha majaribio, watu 3 walifunga kutoka pointi 25 hadi 30 (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 24 (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga chini ya pointi 15 (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 2 walifunga kutoka alama 25 hadi 30 (Vladimir A., Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; Watu 6 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 24 (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 3 walifunga chini ya pointi 15 (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Njia ya kutambua kiwango cha maendeleo ya tahadhari ilionyesha: katika kikundi cha majaribio, watu 3 walifunga kutoka pointi 20 hadi 25 (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 20 (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga chini ya pointi 15 (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 2 walifunga kutoka kwa alama 20 hadi 25 (Vladimir A., Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; Watu 6 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 20 (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 3 walifunga chini ya pointi 15 (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya mawazo ilionyesha: katika kikundi cha majaribio katika watu 3 Cor> pointi 2 au zaidi (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L.) - hii ni kiwango cha juu; katika watu 4 Cor=wastani wa kikundi au hatua 1 zaidi au chini (Ilya A., Polina A., Egor V., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 wana Cor chini ya wastani wa kikundi kwa pointi 2 au zaidi (Vladimir B., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 2 Cor> pointi 2 au zaidi (Vladimir A., Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; katika watu 6 Cor=wastani wa kikundi au hatua 1 zaidi au chini (Maria B., Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 3 wana Cor chini ya wastani wa kikundi kwa pointi 2 au zaidi (Sergey D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Matokeo ya hatua ya uhakiki yanawasilishwa katika Jedwali 2.

Jedwali 2 Matokeo ya hatua ya uhakiki

Ngazi Kundi la kudhibiti 3 "A" Kundi la majaribio 3 "B" Juu 18.2% - watu 2 27.2% - watu 3 Kati 54.5% - 6 watu 36.4% - 4 watu Chini 27.3% - 3 watu 36.4% - 4 watu

Kama matokeo ya kazi iliyofanywa katika hatua ya uhakiki wa jaribio, ilibainika kuwa 22.6% ya masomo yote yana kiwango cha juu cha uwezo wa utambuzi, kulingana na vigezo vilivyoainishwa mwanzoni mwa jaribio. Watoto hawa wana uwezo wa kumbukumbu wa vitengo 7 hadi 10; kufikiri kunakuzwa vizuri, mtoto hupata kufanana na tofauti kati ya dhana haraka, husafiri kwa urahisi wakati wa kufanya kazi; tahadhari ya kiholela, inaweza kushikilia kwa muda mrefu; mawazo - K op juu ya wastani wa kundi kwa pointi 2 au zaidi.

5% wana kiwango cha wastani cha uwezo wa utambuzi. Wana uwezo wa kumbukumbu wa vitengo 4 hadi 7; kufikiri kwa kiwango cha wastani, mtoto anaweza kupata kufanana na tofauti kati ya dhana, lakini kwa makosa madogo; tahadhari ya kiholela, inaweza kushikilia kwa muda mfupi; mawazo - K op sawa na wastani wa kikundi au pointi 1 juu au chini ya wastani.

9% ilionyesha kiwango cha chini. Hawa ni watoto wenye uwezo wa kumbukumbu wa chini ya vitengo 4; kufikiri ni maendeleo duni, mtoto hawezi kupata kufanana na tofauti kati ya dhana; tahadhari ni ya hiari, haiwezi kushikilia kwa muda mrefu; fikira - mgawo wa uhalisi (K op ) chini ya wastani wa kikundi kwa pointi 2 au zaidi.

Matokeo yaliyopatikana yanatuwezesha kuhitimisha kwamba wengi wa masomo wana kiwango cha chini na cha kati cha uwezo wa utambuzi, ambayo inaonyesha haja ya maendeleo yao. Kwa kusudi hili, tulifanya hatua ya malezi ya jaribio, ambayo itajadiliwa katika aya inayofuata (2.2).

2.2 Utekelezaji wa programu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada.

Pamoja na watoto wa kikundi cha majaribio, tulianza kufanya madarasa yanayolenga kukuza uwezo wa utambuzi katika shughuli za ziada kupitia matumizi ya teknolojia za msimu. Madarasa kwa kutumia teknolojia ya msimu hufanyika baada ya kusoma sehemu fulani ya mada katika masomo ya hisabati katika shughuli za ziada kama marudio na ujumuishaji wa nyenzo. Mpango huo una moduli 4. Muhtasari wa madarasa hutolewa katika Kiambatisho 3 - 6. Thamani ya madarasa hayo iko katika ukweli kwamba juu ya nyenzo zao mwanafunzi anajiangalia kwa kujitegemea na kujitathmini mwenyewe na ujuzi wake, ambayo inaongoza kwa kujistahi kwa kutosha.

Mtoto anafurahi kufanya kazi na mazoezi yoyote ya mwalimu. Na mwalimu, kwa hivyo, huchochea fikra za kimantiki za mwanafunzi. Kazi husaidia kuunda mtazamo kamili wa somo, kuimarisha mtoto na habari mpya, kuamsha shughuli za akili, tahadhari. Kama matokeo, watoto hupendezwa na hisabati.

Kuvutiwa na shughuli za utambuzi kunamaanisha ushiriki wa mwanafunzi kama somo ndani yake, na hii inawezekana tu ikiwa watoto wana uwezo wa utambuzi uliokuzwa vizuri. Jambo muhimu katika uanzishaji wa shughuli za utambuzi ni kutia moyo. Kwa hiyo, tulijaribu kuhimiza watoto wakati wa utendaji wa kazi.

Kwa hivyo, kama matokeo ya utumiaji mzuri wa motisha, riba katika shughuli za utambuzi inakua; kiasi cha kazi katika darasani huongezeka hatua kwa hatua kutokana na kuongezeka kwa tahadhari na utendaji mzuri; hamu ya ubunifu huongezeka, watoto wanangojea kazi mpya, wao wenyewe huonyesha juhudi katika utaftaji wao. Hali ya hewa ya jumla ya kisaikolojia katika darasani pia inaboresha: watoto hawana hofu ya makosa, wanasaidiana.

Inawezekana kuelezea baadhi ya mabadiliko yanayotokea katika tabia ya watoto wakati wa vikao vya malezi. Mwanzoni, watoto (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.) hawakuonyesha kupendezwa sana na nyenzo zilizopendekezwa na kutafuta njia tofauti za kukabiliana nayo. . Katikati ya jaribio la uundaji, hamu ya watoto katika nyenzo waliyopewa iliongezeka sana, walitafuta kutafuta njia mbali mbali za kutumia nyenzo zilizotolewa kwao (Maxim I., Aleksey L., Aleksey M., Ekaterina O. , Egor O.), ingawa hawakufanikiwa kila wakati . Watoto walifanya majaribio ya kupanua hali iliyotolewa kwao. Mwishoni mwa vikao vya malezi, tabia ya watoto ilibadilika sana. Walitafuta njia tofauti za kutumia nyenzo alizotoa na mara nyingi walipata za kuvutia sana (Polina B., Egor V., Anna G., Ksenia G., Vladislav D., Emmin I.).

Ili kuamua jinsi masomo yetu yalivyokuwa na ufanisi kwa matumizi ya teknolojia za msimu, tulifanya utafiti wa udhibiti, ambao utajadiliwa katika aya inayofuata (2.3).

2.3 Uchambuzi wa matokeo ya utafiti

Baada ya jaribio la uundaji, uchunguzi wa udhibiti wa watoto wa vikundi vya majaribio na udhibiti ulifanyika. Takwimu zilizopatikana zilionyesha kuwa kiwango cha viashiria vya uwezo wa utambuzi kwa watoto wa vikundi vya majaribio na udhibiti baada ya madarasa ya malezi kuwa tofauti. Kiwango cha maendeleo ya viashiria katika watoto wa kikundi cha majaribio kilikuwa kikubwa zaidi kuliko watoto wa kikundi cha udhibiti, ambao hakuna madarasa maalum yaliyofanywa.

Matokeo kwa vigezo na viashiria.

Mbinu ya kuamua kiasi cha kumbukumbu ilifunua matokeo yafuatayo: katika kikundi cha majaribio, watu 5 walifunga pointi 10 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 7-8 (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L., Ilya A., Polina A. .,) - hii ni kiwango cha juu; Watu 5 walifunga pointi 8 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 6-7 (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.,) - hii ni kiwango cha wastani; Mtu 1 alifunga pointi 4 kila mmoja, uwezo wake wa kumbukumbu ni vitengo 4-5 (Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 3 walifunga alama 10 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 7-8 (Vladimir A., Anastasia A., Maria B.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga pointi 8 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 6-7 (Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga pointi 4 kila mmoja, uwezo wao wa kumbukumbu ni vitengo 4-5 (Sergei D., Ivan Zh., Stepan I., Victoria D.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya fikra ilifunuliwa: katika kikundi cha majaribio, watu 5 walifunga kutoka pointi 25 hadi 30 (Ksenia G, Vladislav D., Alexei L., Ilya A., Polina A.) - hii ni ya juu. kiwango; Watu 5 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 24 (Egor V., Maxim I., Vladimir B., Anna G., Emmin I.,) - hii ni kiwango cha wastani; Mtu 1 alifunga chini ya pointi 15 (Polina B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 3 walifunga kutoka kwa alama 25 hadi 30 (Vladimir A., Anastasia A., Maria B.,) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 24 (Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Yaroslav V.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga chini ya pointi 15 (Sergey D., Victoria D., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Njia ya kutambua kiwango cha maendeleo ya tahadhari ilionyesha: katika kikundi cha majaribio, watu 5 walifunga kutoka pointi 20 hadi 25 (Ksenia G, Vladislav D, Ilya A., Polina A., Alexei L.) - hii ni kiwango cha juu; Watu 5 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 20 (Egor V., Vladimir B., Anna G., Polina B., Maxim I.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walipata chini ya pointi 15 (Emmin I.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha kudhibiti, watu 3 walifunga kutoka kwa alama 20 hadi 25 (Vladimir A., Maria B., Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; Watu 4 walifunga kutoka kwa pointi 15 hadi 20 (Ekaterina B., Mikhail B., Veronika V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 walifunga chini ya pointi 15 (Sergey D., Yaroslav V., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Mbinu ya kutambua kiwango cha maendeleo ya mawazo ilionyesha: katika kikundi cha majaribio katika watu 5 Cor> pointi 2 au zaidi (Ksenia G, Vladislav D, Alexei L., Egor V., Maxim I.) - hii ni kiwango cha juu. ; katika watu 5 Cor=wastani wa kikundi au hatua 1 zaidi au chini (Ilya A., Polina A., Anna G., Emmin I., Polina B.) - hii ni kiwango cha wastani; Mtu 1 ana Cor chini ya wastani wa kikundi kwa pointi 2 au zaidi (Vladimir B.) - hii ni kiwango cha chini. Katika kikundi cha udhibiti, watu 3 Cor> pointi 2 au zaidi (Vladimir A., Ekaterina B., Anastasia A) - hii ni kiwango cha juu; katika watu 4 Cor=wastani wa kikundi au hatua 1 zaidi au chini (Maria B., Mikhail B., Yaroslav V., Victoria D.) - hii ni kiwango cha wastani; Watu 4 wana Cor chini ya wastani kwa kundi kwa pointi 2 au zaidi (Sergey D., Veronika V., Ivan Zh., Stepan I.) - hii ni kiwango cha chini.

Ulinganisho wa matokeo ya kiwango cha ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kabla ya jaribio la uundaji na baada ya jaribio la uundaji huturuhusu kupata hitimisho zifuatazo. Katika kikundi cha udhibiti, ambapo madarasa ya kitamaduni yalifanyika, hakukuwa na mabadiliko makubwa katika kiwango cha ukuaji wa uwezo wa utambuzi: idadi ya watoto walio na kiwango cha chini kutoka 27.3% ya watoto (watu 3) hadi 36.4% ya watoto (watu 4). ), idadi ya watoto walio na kiwango cha wastani ilipungua kutoka 54.5% ya watoto (watu 6) hadi 36.4% ya watoto (watu 4), idadi ya watoto walio na kiwango cha juu cha ukuaji wa kiashiria cha maana cha masilahi ya utambuzi iliongezeka kutoka 18.2. % (watu 2) hadi 27.2% ya watoto (watu 3).

Katika kikundi cha majaribio, madarasa yanayoendelea yalifanywa kwa kutumia teknolojia za msimu, kulikuwa na mabadiliko makubwa katika kiwango cha maendeleo ya uwezo wa utambuzi. Kiwango cha chini cha ukuaji wa masilahi ya utambuzi kutoka 36.4% ya watoto (watu 4) kilipungua hadi 9% (mtu 1), kiwango cha wastani kilipungua kutoka 36.3% ya watoto (watu 4) hadi 45.5% ya watoto (watu 5), saa wakati huo huo kiwango cha juu cha maendeleo ya maslahi ya utambuzi kiliongezeka kutoka 27.2% ya watoto (watu 3) hadi 45.5% ya watoto (watu 5).

Takwimu zetu huturuhusu kupata hitimisho zifuatazo.

Baada ya jaribio la uundaji, kiwango cha ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti vilianza kutofautiana sana. Katika watoto wa kikundi cha majaribio, kiwango cha uwezo wa utambuzi kiliongezeka kwa kiasi kikubwa, wakati katika watoto wa kikundi cha udhibiti walibakia bila kubadilika.

Matokeo yalionyesha kuwa wakati wa jaribio la udhibiti, watoto walionyesha ushiriki wa kihisia zaidi na mpango. Katika kikundi cha majaribio, idadi ya maswali iliongezeka kwa kiasi kikubwa. Takriban nusu ya watoto waliuliza maswali 2 hadi 4. Jaribio lililofanywa huturuhusu kuhitimisha kuwa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi huundwa chini ya ushawishi wa mwalimu wakati wa somo kwa kutumia teknolojia za kawaida.

Kwa hivyo, kwa kutumia teknolojia za kawaida darasani katika shule ya msingi, inawezekana kukuza uwezo wa utambuzi kwa watoto wa umri wa shule ya msingi. Matokeo ya utambuzi wa ukuaji wa masilahi ya utambuzi kwa watoto katika hatua za udhibiti wa utafiti yanawasilishwa katika Jedwali 3.

Jedwali 3. Matokeo ya hatua ya udhibiti

Kundi la Udhibiti wa Ngazi Kundi la majaribio Juu 27.2% - watu 3 45.5% - watu 5 Wastani 36.4% - watu 4 45.5% - watu 5 Chini 36.4% - watu 4 9% - mtu 1

Kwa hivyo, uchanganuzi wa matokeo yaliyopatikana unaonyesha kwa uhakika kwamba madarasa na matumizi ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha yaliyotengenezwa na sisi ni njia bora ya kukuza masilahi ya utambuzi ya wanafunzi wachanga.

Sura ya 2 Hitimisho

Utambuzi wa kiwango cha uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema ulionyesha kuwa watoto wengi wana kiwango cha wastani (45.5%), matokeo ya vikundi vya udhibiti na majaribio hutofautiana kidogo. Hatua ya uundaji ya jaribio ilituruhusu kufanya madarasa 5 juu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi kwa kutumia teknolojia za msimu. Katika masomo ya hatua hii, tulitumia aina mbalimbali za shughuli za ziada, tuliunda maelezo maalum kwa mwalimu.

Uchambuzi wa matokeo ya utafiti ulionyesha kuwa programu "Kukuza na Kujifunza Pamoja" iliboresha matokeo ya kikundi cha majaribio kwa 45.4% kutokana na matumizi ya teknolojia za msimu.

Hitimisho

Katika kutatua mabadiliko ya kijamii na kiuchumi, kitamaduni na kiroho ya Urusi ya leo, mahali maalum hupewa shule. Kazi za mabadiliko ya kidemokrasia ya jamii yetu na ustawi wake wa siku zijazo zinahitaji maandalizi ya kizazi kilicho na uwezo wa juu wa maadili na kiakili, unaofunuliwa kupitia uwezo wa utambuzi. Lengo la elimu sio uhamisho wa ujuzi na uzoefu wa kijamii, lakini maendeleo ya utu wa mwanafunzi, ambayo haiwezekani bila maendeleo ya uwezo wa utambuzi. Haja ya kukuza programu ya elimu ya shule ya msingi inahusishwa na kuanzishwa kwa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho la kizazi cha pili, iliyoundwa ili kuhakikisha maendeleo ya mfumo wa elimu mbele ya mabadiliko ya mahitaji ya mtu binafsi na familia, matarajio ya jamii na mahitaji ya serikali. katika uwanja wa elimu, ambayo inatekelezwa zaidi katika shughuli za ziada.

Utafiti wa fasihi, uchambuzi na ujanibishaji wa nyenzo zilizokusanywa kwenye shida ulitupa fursa ya kuamua misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada.

Kama matokeo ya kazi hiyo, tulichunguza dhana za "uwezo wa utambuzi" na "shughuli za ziada" katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, tuliamua sifa za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga na sifa za shughuli za ziada za wanafunzi wachanga.

Tulifanya utafiti wa majaribio unaojumuisha hatua tatu. Katika hatua ya uhakika ya jaribio hilo, tulifanya uchunguzi wa viwango vya malezi ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wa darasa la tatu, ambayo ilionyesha kuwa watoto wengi wana uwezo wa utambuzi katika kiwango cha chini.

Hatua ya uundaji ya jaribio ilituruhusu kufanya mfululizo wa madarasa ili kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi. Katika darasa la hatua hii, tulitumia teknolojia za kawaida.

Hatua ya udhibiti ilithibitisha ufanisi wa madarasa yaliyotengenezwa na sisi kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo. Data ya hatua ya udhibiti ilionyesha kuwa kiwango cha uwezo wa utambuzi kiliongezeka kutokana na matumizi ya teknolojia za msimu.

Tulifikia hitimisho kwamba matumizi ya teknolojia za msimu katika shughuli za ziada katika shule ya msingi ni moja wapo ya njia bora ya kukuza uwezo wa utambuzi.

Kwa hivyo, kazi zilizowekwa mwanzoni mwa kazi zilitatuliwa, lengo la utafiti lilipatikana, nadharia ilithibitishwa.

Orodha ya biblia

1. Amonashvili, Sh.A. Msingi wa kibinafsi na wa kibinadamu wa mchakato wa ufundishaji. [Nakala] / Sh.A. Amonashvili. M.: Chuo Kikuu, 1990.- 88s.

Bozhovich L.I. Shida za malezi ya utu [Nakala] / L.I. Bozhovich.-M.: Pedagogy, 1997. - M.: Elimu, - P.324.

Verzilin, N.M. Matatizo ya mbinu za ufundishaji. [Nakala] / N.M. Verzilin. Moscow: Mwangaza, 1983. -108 p.

Saikolojia ya Ukuaji na ufundishaji//Mh. M.V. Mchezo. M., Mwangaza, 1984 - 446s.

Vygotsky L.S. Mawazo na ubunifu katika utoto. Psych. insha: Kitabu. kwa mwalimu. - Toleo la 3. [Nakala] / L.S. Vygotsky. M.: 2007. - 94 p.

Vygotsky L.S. Kumbukumbu na ukuaji wake katika Mihadhara ya Saikolojia ya utotoni. [Nakala] / L.S. Vygotsky. M.: Vlados, 2008. - 234 p.

Grigoriev D.V. Shughuli za ziada za watoto wa shule. Mjenzi wa mbinu: mwongozo kwa mwalimu. [Nakala] / D.V. Grigoriev M.: Mwangaza, 2007. - 223p.

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Shughuli za ziada za watoto wa shule. [Nakala] / D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov - M., Vlados, 2010. -233 p.

Davydov, V.V. Encyclopedia ya Pedagogical ya Kirusi. [Nakala] / V.V. Davydov. M.: Mwangaza, 1999.-280 p.

Dubrovina I. Katika "Junior schoolboy. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi. [Nakala] / I.V. Dubrovina M.: Mwangaza, 2007. -180s.

Ermolaeva, M.V. Mazoezi ya kisaikolojia na ya ufundishaji katika mfumo wa elimu [Nakala] / M.V. Ermolaeva, A.E. Zakharova, L.I. Kalinina, S.I. Naumov. - M.: Mwangaza, 1998.-336 p.

Zankov L.V. Kazi zilizochaguliwa za ufundishaji. [Nakala] / L.V. Zankov. M.: Elimu, 2011. - 486 p.

Kairova, I. A. Ensaiklopidia ya Ufundishaji. [Mtihani] / I.A. Cairo. F.N., Petrova. M.: Mwangaza, 1964. -280 p.

Kairova, I. A. Kamusi ya Pedagogical. [Mtihani] / I.A. Cairo. Moscow: Elimu, 1960. - 256 p.

Kikoin E. I. Mvulana mdogo wa shule: fursa za kusoma na maendeleo. [Mtihani] / E. I. Kikoin M.: Mwangaza, 2009. - 89 p.

Kulagina I.Yu. Watoto wa shule: sifa za maendeleo. [Mtihani] / I.Yu. Kulagin. M.: Eksmo, 2009. - 176s.

Montessori M. Watoto ni tofauti. [Mtihani] / M. Montessori M.: Nyumba ya uchapishaji. Nyumba "Karapuz", 2009. -336s.

Mukhina V.S. Saikolojia ya Ukuaji [Nakala] / V.S. Mukhin. - M.: Mwangaza, 1998.-228 p.

Mukhina, V. S. Saikolojia ya Maendeleo: phenomenolojia ya maendeleo, utoto, ujana [Nakala] / S. V. Mukhina. M. : Academy, 2007. - 452 p.

Nemov R.S. Saikolojia. Kitabu cha 1: Misingi ya Saikolojia ya Jumla. [Nakala] / R.S. Nemov. M.: Mwangaza, 2009.-398s.

Nemov R.S. Saikolojia / Katika vitabu 3. [Nakala] / R.S. Nemov. - M.: Mwangaza, 1995.- 324p.

Slastenin, V.A. Pedagogy: kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa taasisi za elimu ya ufundishaji [Nakala] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. M.: Shkola-Press, 1997. -203 p.

Talyzina N.F. Saikolojia ya ufundishaji [Nakala] / N.F. Talyzina. M.: Mwangaza, 1999.- P.224.

Tikhomirova L.F. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto: mwongozo maarufu kwa wazazi na waalimu [Nakala] / L.F. Tikhomirov. - Yaroslavl: Chuo cha Maendeleo, 1997. - 227 p.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho cha Elimu ya Msingi ya Msingi / Wizara ya Elimu na Sayansi Ros. Shirikisho. - Toleo la 2. - M.: Elimu, 2011. (Viwango vya kizazi cha pili).

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Kitabu cha kumbukumbu cha kisaikolojia cha mwalimu [Nakala] / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagin. - M.: Mwangaza, 1999.-175p.

Kharlamov I.F. Pedagogy: kitabu cha kiada [Nakala] / I.F. Kharlamov. M.: Mwanasheria, 1997. - 512 p.

Shchukina G.I., Uanzishaji wa shughuli za utambuzi wa wanafunzi katika mchakato wa elimu [Nakala] / G.I. Schukin. - M.: Mwangaza, 1979. - 97 p.

Schukina G.I. Shida za ufundishaji za malezi ya masilahi ya utambuzi wa wanafunzi [Nakala] / G.I. Schukina.- M.: Mwangaza, 1988.- P.334.

Kiambatisho 1

Kikundi 1 cha udhibiti (3 "A") 2 kikundi cha majaribio (3 "B") 1. Vladimir A. 2. Anastasia A. 3. Maria B. 4. Ekaterina B. 5. Michael B. 6. Veronica V. 7. Yaroslav V. 8. Victoria D. 9. Sergey D. 10. Ivan Zh. 11. Stepan I.1. Ilya A. 2. Polina A. 3. Vladimir B. 4. Polina B. 5. Egor V. 6. Anna G. 7. Ksenia G. 8. Vladislav D. 9. Emmin I. 10. Maxim I. 11. Alexey L.

Kiambatisho cha 2

Njia ya 1. Tathmini ya kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi ya ukaguzi: maneno 10

Tathmini ya kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi ya ukaguzi wa watoto wa umri wa shule ya msingi na watoto wa umri wote wa shule inayofuata, pamoja na watu wazima. Kwa sababu ya ukweli kwamba wastani wa kumbukumbu ya muda mfupi ya mtu mzima ni 7 pamoja na vitengo 2, ambayo ni, iko katika safu kutoka vitengo 5 hadi 9, basi, kwa kutumia data hizi na kuzingatia ukweli kwamba. katika umri wa shule ya msingi, kiasi cha wastani cha kumbukumbu ya muda mfupi ya mtoto ni takriban sawa na umri wake katika miaka, kwa mlinganisho kwa uangalifu, tunaweza kupendekeza njia ifuatayo ya kutafsiri viashiria kamili vya kumbukumbu ya muda mfupi katika viashiria vya kawaida. kiwango cha pointi 10.

Maagizo: 1. Sasa nitasoma maneno 10. Unapaswa kusikiliza kwa makini. Nikimaliza kusoma, rudia mara moja kadri unavyokumbuka. Unaweza kurudia kwa utaratibu wowote. (Mjaribio husoma maneno polepole, mhusika huyarudia). Msitu, mkate, dirisha, kiti, maji, kaka, farasi, uyoga, sindano, asali. (au: Kivuli, mbwa mwitu, mpira, moshi, duara, boriti, rose, mende, supu, daraja.)

Tathmini ya matokeo:

pointi hutolewa kwa mtoto mwenye kumbukumbu ya muda mfupi ya vitengo 8 au zaidi. Hii inatumika kwa watoto wenye umri wa miaka 10-12. Idadi sawa ya pointi -10, inapokelewa na watoto wenye umri wa miaka 6 hadi 9, ikiwa kumbukumbu yao ya muda mfupi ni vitengo 7-8.

Pointi 8 zinakadiriwa kwa kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi katika umri wa miaka 6 hadi 9, ikiwa ni kweli sawa na vitengo 5 au 6. Idadi sawa ya pointi -8- inapokelewa na mtoto mwenye umri wa miaka 10 hadi 12, ambaye ana kumbukumbu ya muda mfupi ya vitengo 6-7.

pointi hupokelewa na mtoto mwenye umri wa miaka 6-9 na kumbukumbu ya muda mfupi ya vitengo 3-4. Kiasi cha kumbukumbu ya muda mfupi ya mtoto wa miaka 10-12 inakadiriwa na idadi sawa ya pointi, ikiwa ni sawa na vitengo 4-5. Pointi 4 hutolewa kwa mtoto wa miaka 6-9 ikiwa kumbukumbu yake ya muda mfupi ni vitengo 1-2. Idadi sawa ya pointi hupokelewa na mtoto mwenye umri wa miaka 10 hadi 12 katika kesi wakati kiasi cha kumbukumbu yake ya muda mfupi ni vitengo 2-3.

Kumbukumbu ya mtoto mwenye umri wa miaka 6-9 inakadiriwa kwa pointi 0, ambayo ina kiashiria sawa na sifuri. Mtoto mwenye umri wa miaka 10-12 na kumbukumbu ya muda mfupi ya kitengo cha 0-1 hupokea idadi sawa ya pointi.

Mbinu 2. Ulinganisho wa dhana.

Njia "Ulinganisho wa dhana" hutumiwa kusoma michakato ya uchambuzi na muundo wa mawazo. Inatumika sana katika acad ya shule. V.M. Bekhterev. Kutoka kwa seti aliyo nayo, mjaribu huandaa jozi 8-10 za maneno kulinganishwa. Seti ina dhana za viwango tofauti vya jumla, pamoja na dhana zisizoweza kulinganishwa kabisa. Ni dhana zisizoweza kulinganishwa ambazo wakati mwingine hugeuka kuwa dalili sana kwa ajili ya kugundua matatizo ya mawazo.

1.Asubuhi - jioni 16. Crow-shomoro

2.Ng'ombe - farasi 17. Wolf - mwezi

.Pilot - tanker 18. Maziwa - maji

.Skiing - skating 19. Upepo - chumvi

.Tram - basi 20. Dhahabu - fedha

.Ziwa - mto 21. Sleigh - gari

.Mto - ndege 22. Pointi - pesa

.Mvua - theluji 23. Sparrow - kuku

.Treni - ndege 24. Paka - apple

10.Axis - wasp 25. Jioni - asubuhi

11.Udanganyifu - kosa 26. Oak - birch

.Kioo - jogoo 27. Njaa - kiu

.Msichana mdogo - doll kubwa 28. Hadithi ya hadithi - wimbo

.Boot - penseli 29. Kikapu - bundi

.Apple - cherry 30. Uchoraji - picha

Somo linaulizwa kusema "jinsi gani zinafanana na tofauti" dhana hizi ni. Andika majibu yake yote kwa ukamilifu. Jaribio lazima lisisitiza kwamba somo lazima lionyeshe kufanana kati ya dhana kwanza, na kisha tu tofauti. Kuna jozi kama hizi za vitu (au dhana) ambazo hazilinganishwi. Katika kesi hii, unapaswa kujibu: "Hawawezi kulinganishwa." Ikiwa mhusika huanza kulinganisha jozi hii mara moja, jibu lake limerekodiwa, lakini bado wanatoa maelezo kuhusu jozi "zisizoweza kulinganishwa". Katika siku zijazo, maelezo kama haya hayapewi tena, lakini majibu ya masomo kuhusu kila jozi yanarekodiwa tu.

Wakati wa kutathmini majibu ya masomo, mtu anapaswa kuzingatia ikiwa wanaweza kutambua ishara muhimu za kufanana na tofauti kati ya dhana. Kutokuwa na uwezo wa kutambua ishara za kufanana, pamoja na ishara muhimu za tofauti, zinaonyesha udhaifu wa jumla wa somo, mwelekeo wake wa kufikiri halisi. Kwa kila jibu sahihi, nukta 1 imetolewa.

30b - kiwango cha juu; 15 - 24 b - kiwango cha wastani; chini ya pointi 20 - kiwango cha chini.

Mbinu 3. Mbinu ya kusoma uzembe wa umakini.

Mwelekeo wa mbinu. Mbinu hii imeundwa kugundua tabia muhimu ya umakini kama uholela. Kwa kweli, usuluhishi ni sifa muhimu ya mchakato mzima wa tahadhari, sifa zake zote: kiasi, usambazaji, mkusanyiko, utulivu, kubadili, na wengine. Tahadhari ya hiari ni uwezo wa kutumia uwezekano wote wa tahadhari kwa wakati unaofaa. Mbinu hii ni rahisi sana kwa kufahamiana kwa awali na sifa za michakato ya kiakili ya somo, kwa kutabiri mafanikio ya shughuli za kitaalam katika maeneo hayo ambapo mahitaji makubwa hayawekwa kwa sifa za mtu binafsi za umakini, lakini kwa wote. Pia, faida za mbinu hii ni pamoja na ugumu wake uliokithiri, ufanisi, ambayo inaruhusu kutumika katika uchunguzi wa kueleza.

Maelezo ya mbinu. Mada imepewa maagizo yafuatayo:

“Sasa utaona jedwali mbili moja lina namba 25 na jedwali jingine ni tupu, unahitaji kutafuta namba ndogo kwenye jedwali la kwanza na uiingize kwenye jedwali la pili kisha utafute namba ndogo zaidi ya iliyobaki. zile, pia ingiza kwenye jedwali la pili, n.k. Kwa hali yoyote usiruke nambari na kuandika maelezo yoyote kwenye jedwali la kwanza. Una dakika moja ya kukamilisha kazi hiyo. Katika jedwali la pili, unaingiza nambari kwa mstari. Unaelewa kila kitu?" Inahitajika kuhakikisha kuwa mhusika alielewa maagizo vizuri, na tu baada ya hapo kufanya majaribio. Wakati wa usindikaji, idadi ya nambari ziko bila makosa imewekwa. Katika tukio ambalo mhusika alifanya makosa katika nambari tano za kwanza, anaulizwa kurudia kazi hiyo kwa chaguo jingine, wakati maagizo yanatolewa: "Ulifanya makosa mwanzoni. Tafadhali zingatia na kurudia kazi na mwingine. meza." Katika kesi hii, matokeo tu ya jaribio la pili yanazingatiwa. Kawaida ni nambari 20-25 ziko bila makosa.

Mbinu 4. Njia "Kumaliza takwimu" O.M. Dyachenko

Mbinu hiyo inalenga kuamua kiwango cha maendeleo ya mawazo, uwezo wa kuunda picha za awali. Nyenzo zinazotumiwa ni seti moja ya kadi (kati ya mbili zinazotolewa), ambayo kila moja ina takwimu moja ya sura isiyo na kipimo iliyochorwa juu yake. Kuna kadi 10 katika kila seti. Seti mbili sawa za takwimu hizo zimetengenezwa. Kabla ya uchunguzi, mjaribu anamwambia mtoto: "Sasa utamaliza kuchora takwimu za uchawi. Wao ni wa kichawi kwa sababu kila takwimu inaweza kuchorwa kwa namna ambayo unapata aina fulani ya picha, yoyote unayotaka.

Mtoto hupewa penseli rahisi na kadi yenye takwimu. Baada ya mtoto kukamilisha takwimu, wanamwuliza: "Ulipata nini?" Majibu ya mtoto yanarekodiwa.

Kisha sequentially (moja kwa moja) kadi zilizobaki zilizo na takwimu zinawasilishwa.

Ikiwa mtoto hakuelewa kazi hiyo, basi mtu mzima anaweza kuonyesha chaguo kadhaa kwa kuchora kwenye takwimu ya kwanza.

Ili kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi kwa kila mtoto, mgawo wa uhalisi huhesabiwa (K op ): idadi ya picha zisizorudiwa. Picha zinachukuliwa kuwa sawa ikiwa takwimu ya kuchora inageuka kuwa kipengele sawa. Kwa mfano, kugeuza mraba na pembetatu kuwa skrini ya TV inachukuliwa kuwa marudio, na picha hizi zote mbili hazihesabu mtoto.

Kisha, picha zilizoundwa na kila mmoja wa watoto wa kikundi kilichochunguzwa zinalinganishwa kwa msingi wa picha sawa ya kuchora. Ikiwa watoto wawili wanageuza mraba kwenye skrini ya TV, basi mchoro huu hauhesabu kwa mojawapo ya watoto hawa.

Kwa hivyo, K op ni sawa na idadi ya michoro ambayo haijarudiwa (kulingana na hali ya matumizi ya takwimu iliyotolewa) na mtoto mwenyewe na hakuna hata mmoja wa watoto katika kikundi. Ukamilishaji mdogo wa Kazi - K op chini ya wastani wa kundi kwa pointi 2 au zaidi. Kati - K op sawa na wastani wa kikundi au pointi 1 juu au chini ya wastani. Kiwango cha juu - K op juu ya wastani wa kundi kwa pointi 2 au zaidi.

Kiambatisho cha 3

Takwimu za kijiometri na mali zao.

Lengo linaloweza kuunganishwa

Kazi:

Kielimu: unganisha maarifa ya maumbo ya kijiometri;

Vifaa: moduli, vielelezo, kadi, maumbo ya kijiometri, meza, michezo ya didactic.

Maendeleo ya somo

. Wakati wa kuandaa

2. Kuweka malengo.

Leo ninakualika katika safari ya kupitia nchi ya ajabu iitwayo Hisabati. Je, ungependa kutembelea huko? (ndiyo) Kuna miji mingi katika nchi hii. Kila mji una watu wa ajabu. Wanapenda sana kufanya vitendawili kwa wageni, waulize maswali. Nadhani kila mtu anapenda hisabati, na safari hii itakuwa ya kuvutia sana na yenye manufaa kwako.

3. Na sasa tutapanda treni. Ili kufanya hivyo, unahitaji kununua tiketi, yaani, kujibu maswali kwa usahihi (UE-1).

Umefanya vizuri! Na sasa tupige barabara kupitia nchi ya Hisabati!

4. Kituo cha kwanza ni jiji la polygons.

Soma kwa makini UE-2

5. Kuacha pili ni jiji la maumbo ya kijiometri.

Gawanya mchezo wa duara

Kila kikundi hupokea bahasha yenye seti ya miduara na mkasi. (UE-4)

6. Jiji la Furaha .

Fizminutka

7. Mji wa Michezo.

8 Tafakari

Safari imekwisha.

Tuambie ni jambo gani lilikuwa muhimu zaidi katika safari yetu?

9 . Muhtasari:Ikiwa umefunga pointi 32-25, basi umejifunza nyenzo vizuri sana, ikiwa pointi 25-19, basi unahitaji kurudia, ikiwa ni chini ya pointi 19, basi umejifunza vibaya nyenzo na unahitaji kujifunza kila kitu tangu mwanzo. .

UE-0UsakinishajiKatika mchakato wa kufanya kazi kwenye moduli, lazima urudie na uunganishe maarifa juu ya mada "maumbo ya kijiometri na mali zao." UE - 1 Lengo:kurudia siku za juma, vipimo vya urefu, makumi, vitengo. 1. Ni vidole ngapi kwenye mikono miwili? 2.Siku ngapi za juma? 3. Mraba una pande ngapi? 4. Je, hexagon ina pande ngapi? 5. Je, mstatili una pande ngapi? 6. Je, kuna makumi ngapi katika 34? 7. Kuna wangapi kati ya 78? 8. Nambari ambayo ndani yake kuna makumi 10 inaitwaje? 9. Je, matokeo ya nyongeza yanaitwaje? 10. Je, ni jina gani la matokeo wakati wa kutoa? 11. Ni cm ngapi katika 2 dm? 12. Ni miezi mingapi kwa mwaka? 13. Kuna makumi ngapi katika 46? 14. Kuna vitengo ngapi katika 40? 15. Kuna siku ngapi kwa mwezi? 16. Kuna saa ngapi kwa siku? 17. Kuna dakika ngapi ndani ya saa 2 Kamilisha kazi. Linganisha suluhisho lako na madokezo ubaoni na uweke pointi kwenye orodha, moja kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi. UE-2 Kusudi: kurudia na kuunganisha maarifa kuhusu poligoni. Zoezi 1: chora poligoni ambayo ina pembe 4 za kulia na pande 4. Inaweza kuitwa nini? Kazi ya 2:Orodhesha aina za poligoni. Kwa kila aina, jipe pointi 1. Mpe daftari mwenzi wako wa meza, na amruhusu aangalie na kutoa alama zinazofaa. Ikiwa kila kitu kimefanywa kwa usahihi - alama 2, ikiwa poligoni imechorwa kwa usahihi, lakini majina hayajaandikwa au sio sahihi - nukta 1, ikiwa poligoni imechorwa vibaya, lakini majina yameandikwa kwa usahihi - nukta 1, ikiwa alifanya hivyo. si kukabiliana na kazi - 0 pointi. Weka alama kwenye laha dhibiti UE - 3 Kusudi: kurudia mada: "takwimu bapa na miili ya ujazo" Jukumu la 1. Panga takwimu na miili hii katika safu wima zinazofaa. Jiangalie ukitumia majibu ubaoni. Ikiwa hakuna kosa zaidi ya 1 - pointi 5; Makosa 2 - alama 4, makosa 3 - alama 3, zaidi ya alama 3 - 2. Ingiza kwenye karatasi ya kudhibiti UE - 4 Kusudi: kurudia mgawanyiko wa mduara katika sehemu 4 na 6 sawa. Kazi: kata mduara katika sehemu 4 na 6. Fanya kazi katika kikundi. Ikiwa kila kitu kilifanikiwa kwako, weka alama 2 kwenye laha ya kudhibiti. UE-5 Lengo: 1.

Kiambatisho cha 4

Muhtasari wa somo la maendeleo la programu "Tunakuza na kujifunza pamoja"

Sampuli.

Lengo linaloweza kuunganishwa: utekelezaji wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada kupitia teknolojia za msimu.

Kazi:

Kielimu: unganisha maarifa juu ya muundo wa nambari.

Kukuza: kukuza mawazo ya kimantiki, uwezo wa kulinganisha, kuchambua, kuteka hitimisho, ustadi wa kuhesabu, kumbukumbu, uchunguzi;

Waelimishaji: kukuza hisia ya umoja.

Vifaa: moduli.

Nambari ya UE Nyenzo za kielimu zinazoonyesha kazi Maagizo ya Methodological UE-0UsakinishajiKatika mchakato wa kufanya kazi kwenye moduli, lazima urudie na uunganishe maarifa juu ya mada "mifumo ya nambari." UE - 1. Lengo:kurudia kuzidisha. Mfululizo wa nambari hutolewa: 16, 20, 24. Endelea mfululizo kwa upande wa kushoto, kupunguza namba kwa 4, na kulia, kuongeza idadi kwa 4. Kamilisha kazi. Linganisha suluhisho lako na maelezo kwenye ubao na uweke pointi kwenye karatasi ya kudhibiti, moja kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi UE-2 Kusudi: kurudia tarakimu za nambari Zoezi 1: hesabu katika mamia 100 - 1000. Sasa hesabu, ukihesabu baada ya nambari 100 moja baada ya nyingine. Sasa jaribu kuhesabu kutoka mia tatu kumi hadi nambari mia mbili . Hesabu kutoka 900 hadi 100 hadi 0. Ni nambari ngapi kati ya 100 - 200? - Kuhesabu itakuwa kiasi gani: 200. + 5 mia. mia 4. x 2 7 mia. - mia 4. mia 9. : 3, 1 elfu - 2 mia. Kazi ya 2:Pata muundo na uendelee mfululizo wa nambari. a) 17, 27, 37, 47, ..., ..., ... b) 19, 28, 37, 46, ..., ..., ... c) 12, 21, 34, 43, ..., ..., ... Fanya kazi na darasa Mpe mwenzako dawati daftari, na umruhusu aangalie na kuweka alama zinazofaa. Kwa kila jibu sahihi pointi 1. Ikiwa haukukamilisha kazi - pointi 0. Weka alama kwenye laha dhibiti. UE - 3 Lengo: kurudia mada: "miraba ya kichawi" Jukumu la 1. Fanya mraba wa uchawi wa 5x5 ambao kila nambari kutoka 1 hadi 5 hutokea mara tano, lakini hairudiwi katika safu au safu yoyote. Kazi ya 2. Panga nambari kutoka 1 hadi 9 katika seli za mraba huu ili hesabu za nambari pamoja na usawa wote, wima na diagonals ni sawa kwa kila mmoja. Kwa nini nambari ya 3 haiwezi kuwa kwenye ngome ya kona? Fanya kazi na darasa.UE - 4 Lengo:Ili kutambua kiwango cha uigaji wa moduli na uboreshaji unaofuata. 1. Fanya kujidhibiti kwa kujibu swali: je, ulifikia lengo lako katika somo? Ili kufanya hivyo, rudi mwanzo wa somo EC-1 na kwa lengo la kuunganisha la somo

Kiambatisho cha 5

Muhtasari wa somo la maendeleo la programu "Tunakuza na kujifunza pamoja"

Kuweka nambari.

Lengo linaloweza kuunganishwa: utekelezaji wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada kupitia teknolojia za msimu.

Kazi:

Kielimu: unganisha maarifa juu ya kuhesabu nambari.

Kukuza: kukuza mawazo ya kimantiki, uwezo wa kulinganisha, kuchambua, kuteka hitimisho, ustadi wa kuhesabu, kumbukumbu, uchunguzi;

Waelimishaji: kukuza hisia ya umoja.

Vifaa: moduli.

Wakati wa madarasa.

I. Wakati wa kuandaa.

II. Uwasilishaji wa mada na malengo ya somo.

III.imla ya hisabati (UE-1)

IV. Kufanya kazi kwenye nyenzo zilizojifunza.

1) UE - 2

2)suluhisho la shida za maandishi na anuwai (UE - 3).

P H I Z C U L T M I N U T K A

v. Kurekebisha (UE-4).

VI. Kufupisha. Ikiwa umepata alama 24 - 27, basi umejifunza nyenzo vizuri sana, ikiwa pointi 18-24, basi unahitaji kurudia, ikiwa ni chini ya pointi 18, basi umejifunza vibaya nyenzo na unahitaji kujifunza kila kitu tangu mwanzo. .

Nambari ya UE Nyenzo za kielimu zinazoonyesha kazi Maagizo ya Methodological UE-0UsakinishajiKatika mchakato wa kufanya kazi kwenye moduli, lazima urudie na uunganishe maarifa juu ya mada "nambari za nambari" UE - 1. Lengo: kurudia kuhesabu siku. Kazi 1. a) Andika nambari inayotangulia nambari 5,000 b) Andika nambari inayofuata nambari 209,999 c) Andika nambari ambayo vitengo 80 vya maelfu darasa la vitengo 80 vya darasa la vitengo. d) Andika ni mamia ngapi katika nambari 87,232; makumi katika nambari 270 032. e) Andika ni ngapi ziko katika nambari 380 mamia. Kamilisha kazi. Linganisha suluhisho lako na madokezo ubaoni na uweke pointi kwenye orodha, moja kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi. Kusudi la UE-2: kurudia kuhesabu nambari. Kazi 1. a) Soma nambari: 968, 5853, 6271, 3009, 245000, 2844 b) Hesabu kwa 1 hadi nambari 996 hadi 1008. Hesabu kwa 1 kutoka nambari 1010 hadi 990. c) Sema nambari , ambayo 3 mamia ya maelfu na 5 makumi ya maelfu; vitengo elfu 110 na vitengo 203; Vitengo 12 vya maelfu na vitengo 12. d) Onyesha nambari 37 011 kama jumla ya maneno ya tarakimu. e) Ni nini kikubwa na kwa kiasi gani: 49 cm au 1 m? 86 mm au 9 cm? f) Jumla ya nambari tatu ni 302. Muhula wa kwanza ni nambari kubwa zaidi ya tarakimu mbili, muhula wa pili ni namba ndogo kabisa yenye tarakimu tatu.Muhula wa tatu ni upi?Fanya kazi na darasa. Kwa kila kazi iliyokamilishwa kwa usahihi, jiweke kwenye karatasi ya udhibiti kwa hatua 1 UE - 3 Lengo: kurudia chaguo la kutatua tatizo 1 Ziwa la kina zaidi duniani, ambalo liko nchini Urusi, ni Baikal, kina chake ni 1740 m. Iko. 840 m zaidi ya Bahari ya Caspian. Kuhesabu kina cha Bahari ya Caspian. Chaguo 2 Kina kikubwa zaidi cha Bahari ya Azov ni m 14. Hii ni mara 160 chini ya kina cha Bahari Nyeusi, ambayo ni 1780 m zaidi kuliko Bahari ya Baltic. Amua kina kirefu cha Bahari ya Baltic. Chaguo 3 Urefu wa wastani wa mawingu ya mvua ni 900 m, urefu wa ndege wa mbayuwayu ni 1600 m juu ya mawingu ya mvua. Falcon huinuka mita 1500 juu ya mbayuwayu. Makao ya juu zaidi ya mwanadamu yamejengwa mita 979 juu ya ndege ya falcon. Tai huinuka kwa mita 1500 juu ya falcon, kondomu 300m juu ya tai, na mawingu ya cirrus hupanda mita 1300 juu ya kondomu. Amua urefu huu wote.Ikiwa umeamua kwa usahihi chaguo 1, basi jipe pointi 3, ikiwa chaguo 2, kisha pointi 2, ikiwa chaguo 3, basi 1 pointi. Ingiza alama kwenye laha dhibiti UE - 4 Kusudi: kurudia kuhesabu nambari. 1. Tafuta kiingilio cha namba laki saba na nne laki sita. 706 404, 706 440, 704 006. (1 uhakika) 2. Tafuta idadi ambayo vitengo 8 na vitengo 6 elfu. 8006,806,6008. (alama 1) 3 Tafuta nambari ambayo kuna makumi ya maelfu na vitengo 90. (alama 2) 7090, 70 009, 70 090. 4 Tafuta nambari ikifuatiwa na nambari 8400 katika safu ya nambari (pointi 1) 8401, 83 999, 8399. 5. Tafuta nambari ambayo ni: 6 * 1000 + 3 * 100 +7*10+5. (pointi 1) 60 375, 6375, 600 375. 6. Tambua ni mamia ngapi katika nambari 700 400. (pointi 1) 700, 7004, 400. 7. Onyesha safu ambapo nambari ziko katika mpangilio wa kushuka. (alama 2) a) 357, 645, 654, 729, 928, 935, 953 b) 955, 935, 928, 729, 654, 645, 357 c) 953, 935, 928, 65, 729, 729 Onyesha nambari inayojumuisha mamia 7 na makumi 8. 78, 708, 780. (pointi 1) 9. Ni nambari gani inapaswa kuongezwa kwa 1 ili kupata 10,000. kuwa kweli: 600, 660 au 400? (alama 2) 9000+ +4 9604 Kazi ya kikundi. Tathmini ya matokeo ya mtihani: pointi 12 - 13 - "bora"; 10 - 11 pointi - "nzuri"; 7 - 9 pointi - "ya kuridhisha" pointi 6 au chini - "isiyo ya kuridhisha" UE-5 Lengo:Ili kutambua kiwango cha uigaji wa moduli na uboreshaji unaofuata. 1. Fanya kujidhibiti kwa kujibu swali: je, ulifikia lengo lako katika somo? Ili kufanya hivyo, rudi mwanzo wa somo EC-1 na kwa lengo la kuunganisha la somo

Kiambatisho 6

Muhtasari wa somo la maendeleo la programu "Tunakuza na kujifunza pamoja"

kazi zisizo za kawaida.

Lengo linaloweza kuunganishwa: utekelezaji wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga katika shughuli za ziada kupitia teknolojia za msimu.

Kazi:

Kielimu: kuunganisha ujuzi wa kutatua matatizo.

Kukuza: kukuza mawazo ya kimantiki, uwezo wa kulinganisha, kuchambua, kuteka hitimisho, ustadi wa kuhesabu, kumbukumbu, uchunguzi;

Waelimishaji: kukuza hisia ya umoja.

Vifaa: moduli.

Nambari ya UE Nyenzo za kielimu zinazoonyesha kazi Maagizo ya Methodological UE-0UsakinishajiKatika mchakato wa kufanya kazi kwenye moduli, lazima kurudia na kuunganisha ujuzi wa kutatua matatizo. Lengo:kurudia utatuzi wa shida na njama ya hadithi. Nyoka Gorynych alishindwa! - uvumi kama huo ulimfikia Mikula Selyaninovich. Alijua kuwa mmoja wa mashujaa anaweza kufanya hivi: ama Ilya Muromets, au Alyosha Popovich, au Dobrynya Nikitich. Punde Mikula Selyaninovich alifahamishwa: a) Si Ilya Muromets aliyemshinda Nyoka wa Gorynych; b) Zmey Gorynych alishindwa na Alyosha Popovich. Baada ya muda fulani, ikawa kwamba moja ya ujumbe huu sio sahihi, na nyingine ni sahihi. Nadhani ni yupi kati ya mashujaa watatu aliyeshinda Nyoka Gorynych Tatua tatizo Linganisha suluhisho lako na maelezo kwenye ubao na uweke pointi 5 kwenye karatasi ya kudhibiti kwa kazi iliyokamilishwa kwa usahihi. Kusudi la UE-2: kurudia na kujumuisha suluhisho la shida na yaliyomo katika fasihi. Winnie the Pooh na Piglet walienda kwa Owl kwa siku yake ya kuzaliwa. Bundi aliishi juu ya mti mrefu wa mwaloni. Nguruwe alibeba mitungi 5 ya asali kama zawadi, na Winnie the Pooh - puto. Mpira huu unaweza kuinua Winnie the Pooh na mitungi 2 ya asali kwa wakati mmoja, au Nguruwe na mitungi 3 ya asali, au mitungi 5 ya asali (mpira hauwezi kuinua zaidi ya mzigo huu). Marafiki walipokaribia mwaloni, Winnie the Pooh alisema: - Mpira hauwezi kutuinua na mitungi ya asali. Hebu tumpe Bundi puto tu! Kwa njia, ni siku yangu ya kuzaliwa hivi karibuni ... Piglet aliuliza kwa upole: - Je, puto inaweza kutuinua wote kwa wakati mmoja? Je, ungejibuje swali hili? Fanya kazi kwa vikundi. Kwa shida iliyotatuliwa kwa usahihi, weka alama 4 kwenye karatasi ya kudhibiti UE - 3 Kusudi: kurudia suluhisho la shida kwa umri na wakati. Tatizo 1. Ukiongeza umri wa baba na mwana, unapata 58. Katika miaka minne, uwiano wa umri wa baba na umri wa mtoto utakuwa 3. Je! Baba ana umri gani kwa sasa? Tatizo la 2. Mwendesha baiskeli alisafiri kilomita 57 kwa saa 3, na mwendesha pikipiki alisafiri kilomita 71 zaidi kwa saa 2. Je, ni kilomita ngapi kwa saa ni kasi ya mwendesha baiskeli chini ya kasi ya mwendesha pikipiki? Angalia majibu yako ubaoni. Kila kazi ina thamani ya pointi 5. Ingiza katika laha ya kudhibiti.UE - 4 Lengo:Ili kutambua kiwango cha uigaji wa moduli na uboreshaji unaofuata. 1. Fanya kujidhibiti kwa kujibu swali: je, ulifikia lengo lako katika somo? Ili kufanya hivyo, rejea mwanzo wa somo EC-1 na kwa lengo la kuunganisha la somo la I. Kuhitimisha. Ikiwa umefunga pointi 16-19, basi umejifunza nyenzo vizuri sana, ikiwa pointi 12-15, basi unahitaji kurudia, ikiwa ni chini ya pointi 15, basi umejifunza vibaya nyenzo na unahitaji kujifunza kila kitu tangu mwanzo. .