Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto katika umri wa shule ya mapema. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kwa wanafunzi wachanga

Picha ya kila mtu ya ulimwengu huundwa kwa sababu ya uwepo na utendaji wa michakato ya utambuzi wa kiakili. Zinaonyesha athari za ukweli unaozunguka katika akili za watu.

Michakato ya utambuzi ni mtazamo, umakini, kumbukumbu, mawazo na kufikiri. Wacha tuonyeshe udhihirisho wa michakato ya utambuzi tabia ya umri wa shule ya msingi.

✏ Mtazamo. Huu ni mchakato wa kiakili wa utambuzi, unaojumuisha tafakari kamili ya vitu, matukio, hali. Jambo hili ni msingi wa maarifa ya ulimwengu. Msingi wa ujuzi wa mwanafunzi mdogo ni mtazamo wa moja kwa moja wa ulimwengu unaozunguka. Aina zote za mtazamo ni muhimu kwa shughuli za kujifunza: mtazamo wa sura ya vitu, wakati, nafasi. Ikiwa tunatazama kutafakari kwa habari iliyopokelewa, tunaweza kutofautisha aina mbili za mtazamo: maelezo na maelezo. Watoto ambao wana aina ya maelezo

yenye mwelekeo wa kweli. Hiyo ni, mtoto kama huyo anaweza kuelezea maandishi karibu na asili, lakini hataingia ndani ya maana. Aina ya maelezo, kinyume chake, katika kutafuta maana ya kazi, haiwezi kukumbuka kiini chake. Sifa za mtu binafsi zilizo katika utu pia huathiri mitazamo. Watoto wengine wamezingatia usahihi wa mtazamo, yeye hageuki kwa dhana, hajaribu nadhani alichosoma au kusikia. Aina nyingine ya mtu binafsi, kinyume chake, inatafuta kuvumbua habari, kuijaza na maoni yake ya mtu binafsi yenye ubaguzi. Mtazamo wa mwanafunzi mdogo sio wa hiari. Watoto huja shuleni tayari wakiwa na mtazamo mzuri. Lakini mtazamo huu unakuja kwa kutambua sura na rangi ya vitu vilivyowasilishwa. Wakati huo huo, watoto wanaona katika kitu sio kuu, maalum, lakini mkali, yaani, ni nini kinachosimama dhidi ya historia ya vitu vingine.

✏ Kufikiri. Katika umri wa shule ya msingi, mawazo ya mtoto hutoka kutoka kwa kuona-tamathali hadi kwa maneno-mantiki. Inategemea picha za kuona na uwakilishi. Shughuli ya kiakili ya watoto wa shule kwa njia nyingi bado inafanana na mawazo ya watoto wa shule ya mapema. Ili kuelewa mchakato huu wa utambuzi, ni muhimu kuelewa sifa za maendeleo ya shughuli za akili kwa wanafunzi wadogo. Zinajumuisha vipengele kama vile uchanganuzi, usanisi, ulinganisho, jumla na uundaji.

✎ Uchambuzi ni mgawanyo wa kiakili wa kitu katika sehemu tofauti na uteuzi wa sifa, sifa au sifa ndani yake. Uchambuzi mzuri na wa kihisia unatawala kwa mwanafunzi mdogo. Ni rahisi zaidi kwa watoto kutatua matatizo kwa kutumia vitu maalum (vijiti, mifano ya vitu, cubes, nk) au kupata sehemu za vitu kwa kuviangalia kwa macho. Inaweza kuwa mpangilio wa kitu na hali ya asili ambayo kitu kinakaa.

✎ Mchanganyiko ni uwezo wa kujenga mnyororo wa kiakili kutoka rahisi hadi ngumu. Uchambuzi na usanisi vinahusiana kwa karibu. Kadiri mtoto anavyomiliki uchambuzi kwa undani zaidi, ndivyo usanisi unavyokamilika. Ikiwa tutamwonyesha mtoto picha ya njama na usiseme jina lake, basi maelezo ya picha hii yataonekana kama hesabu rahisi ya vitu vilivyochorwa. Ujumbe wa jina la picha huboresha ubora wa uchambuzi, husaidia mtoto kuelewa maana ya picha nzima kwa ujumla.

✎ Kulinganisha. Huu ni ulinganisho wa vitu au matukio ili kupata kawaida au tofauti kati yao. Wanafunzi wadogo hulinganisha kwa ishara angavu, kwa kile kinachovutia macho. Inaweza kuwa sura ya pande zote ya kitu au rangi yake mkali. Watoto wengine husimamia, kwa kulinganisha vitu, ili kuonyesha idadi kubwa ya vipengele, wengine angalau.

✎ Ujumla. Watoto wa shule ya msingi hufautisha, kwanza kabisa, ishara za kuvutia, zenye mkali za vitu. Ujumla nyingi hurejelea vipengele maalum. Ikiwa tutawapa watoto idadi ya vitu vya vikundi tofauti, na kutoa kuchanganya kulingana na vipengele vya kawaida, tutaona kuwa ni vigumu kwa mwanafunzi mdogo kujumlisha kwa kujitegemea. Bila msaada wa mtu mzima, wakati wa kukamilisha kazi, anaweza kuchanganya maneno ya maana tofauti katika kundi moja. Ujumla huwekwa katika dhana. Dhana ni seti ya sifa muhimu na sifa za kitu au jambo.

✎ Uainishaji. Sehemu hii ya kufikiri inahusishwa kwa karibu na jumla. Mtoto katika maisha yake yote anahitaji kujifunza kuiga dhana, sheria, sheria. Hii inaweza kufanyika kwa misingi ya kuzingatia vitu binafsi au sehemu zao, ishara, mipango, na muhimu zaidi, kufanya idadi ya shughuli pamoja nao. Ikiwa mtoto anajua sehemu tu ya mali ya jumla, basi concretization yake pia itakuwa sehemu.

✏ Mawazo. Huu ni uwezo wa mtu kuunda picha mpya, kulingana na zile ambazo tayari anazo katika uzoefu wake. Mwelekeo kuu katika ukuzaji wa fikira za mwanafunzi mdogo ni mpito kwa tafakari sahihi zaidi na kamili ya ukweli kwa msingi wa uzoefu uliopo wa maisha na maarifa yaliyopatikana wakati wa kusimamia ukweli. Kwa umri wa shule ya msingi, ni tabia mwanzoni kwamba picha zilizoundwa upya takriban zinaonyesha kitu halisi, ni duni kwa maelezo. Zaidi ya hayo, mawazo yanaendelea na watoto tayari, kujenga picha, kutumia ndani yao idadi kubwa zaidi ya ishara na mali. Kipengele cha mawazo ya wanafunzi wadogo ni utegemezi wake juu ya vitu maalum. Hatua kwa hatua, mifano maalum hubadilishwa na neno ambalo husaidia mtoto kuunda picha mpya. Kulingana na jinsi uundaji wa picha unavyofanywa kimakusudi, wa maana, tunaweza kugawanya mawazo hayo kwa hiari na bila hiari. Ni katika umri wa shule ya mapema ambapo kutokuwa na hiari kunaonyeshwa wazi zaidi. Ni vigumu kwa watoto kujizuia kutoka kwa picha ambazo wameunda awali na zinatokana na uzoefu wao wa maisha. Hii inafanya kuwa vigumu kuunda picha mpya. Picha mpya katika wanafunzi wadogo hutokea chini ya ushawishi wa mahitaji madogo ya ufahamu. Mawazo yasiyo ya hiari ni sawa na kutoweza kudhibitiwa. Ikiwa kazi ya fasihi au hadithi ya rangi huamsha mawazo yenye nguvu kwa mtoto, basi, akielezea kile alichosikia au kusoma, yeye, kinyume na mapenzi yake, anaweza kuja na maelezo hayo ambayo hayakuwa katika kazi. Mawazo ya kiholela ni picha iliyoundwa mahsusi kwa mujibu wa malengo yaliyowekwa. Inahitaji kuendelezwa, na watu wazima watalazimika kukuza fikira za mwanafunzi mdogo kutoka kwa picha ya mtu asiyejulikana, isiyo wazi, "ndogo", ambayo ishara chache tu zinaonyeshwa, hadi picha ya jumla na wazi.

✏ Umakini. Kuzingatia yenyewe sio mchakato wa utambuzi. Ni asili katika michakato yote hapo juu: mtazamo, kufikiria, kumbukumbu. Tahadhari ni umakini katika mchakato au jambo lolote. Inaambatana na michakato yote ya kiakili na ni hali muhimu kwa utekelezaji wa karibu shughuli yoyote.

Tahadhari inaweza kuwa ya kiholela na bila hiari. Katika mwanafunzi mdogo, aina kuu ya tahadhari ni ya hiari. Uangalifu usio wa hiari ni "huru" kabisa na hautegemei juhudi zilizofanywa. Vitu na matukio ambayo yanavutia inaweza kuwa tofauti. Lakini kila mtu ameunganishwa na mwangaza, mshangao, riwaya. Wanafunzi wachanga bado hawajajifunza kudhibiti umakini wao, na kila kitu chenye rangi ya kihemko huwavutia, kama vile magpie huvutia vitu vyenye kung'aa. Hii ni kwa sababu ya hali ya taswira ya shughuli zao za kiakili. Kwa mfano, ikiwa mtoto alikuwa mgonjwa na akakosa nyenzo mpya alipofika shuleni, hataelewa maelezo ya mwalimu, kwani yamejengwa juu ya uigaji wa nyenzo zilizopita. Mtoto atakengeushwa, akifanya mambo mengine. Kwa ajili yake, maelezo ya mwalimu yanaonekana kwa namna ya kitu kisicho wazi na kisichoeleweka kwake. umakini wa kiholela. Mtoto akiweka lengo na kufanya jitihada za kulifanikisha, tunashughulika na uangalizi wa hiari. Katika mchakato wa kusimamia ujuzi, ujuzi na uwezo, mtoto huendeleza tahadhari ya hiari. Kazi juu ya maendeleo ya tahadhari ya hiari huenda kutoka kwa malengo ambayo watu wazima huweka kwa mtoto, kwa malengo ambayo mwanafunzi mdogo huweka peke yake. Kuzingatia tahadhari ya hiari, hatuwezi kushindwa kuzingatia mali zake. Hizi ni pamoja na mkusanyiko wa tahadhari, kiasi chake, utulivu, kubadili na usambazaji. Mkazo wa umakini ni uwezo wa kuweka umakini kwenye kitu kimoja.

Ni katika umri wa shule ya msingi kwamba mali hii inaweza kuonyeshwa kwa uwazi sana, kwa kuwa ni kawaida kwa mtoto kujiingiza katika ulimwengu wake mwenyewe, bila kutambua ulimwengu wa kweli kwa muda fulani. Kiasi cha tahadhari ni idadi ya vitu, matukio ambayo yanafunikwa kwa wakati mmoja. Kwa mwanafunzi mdogo, kiasi cha sauti ni kati ya masomo 2 hadi 4. Hii ni chini ya ile ya mtu mzima, lakini ya kutosha kwa mtoto.

Utulivu wa umakini bado haujakuzwa kwa wanafunzi wachanga. Anachanganyikiwa kwa urahisi, "anaruka" kutoka kwa kitu kimoja hadi kingine. Hii inawezeshwa na ukweli kwamba katika mwanafunzi mdogo michakato ya uchochezi inatawala juu ya michakato ya kuzuia. Mtoto hawezi kulipa kipaumbele kwa somo moja kwa muda mrefu, haraka anapata uchovu. Usambazaji wa umakini ni uwezo wa kuweka umakini kwenye vitu viwili au zaidi au matukio. Katika mwanafunzi mdogo, mali hii bado haijatengenezwa vya kutosha. Kwa umri, usambazaji unaendelea, uzoefu wa ujuzi wa moja kwa moja unaonekana, wakati jambo moja linalojulikana au shughuli inahitaji ujuzi wa karibu wa moja kwa moja, na tahadhari ya mtoto hubadilika kwa kitu kingine au jambo. Na, hatimaye, mali kama vile byte makini. Ni uwezo wa mtoto kuhama kutoka shughuli moja hadi nyingine. Mafanikio ya kubadili huathiriwa na sifa za shughuli za awali na sifa za kibinafsi za mtoto. Watoto wengine huhama kwa urahisi kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine, wengine ni vigumu, ni vigumu kwao kupanga upya. Kubadili tahadhari kunahitaji jitihada kwa upande wa mtoto, hivyo katika umri wa shule ya msingi, wakati uwezo wa hiari bado haujaendelezwa vya kutosha, ni vigumu. Lakini kwa umri, pamoja na upatikanaji wa uzoefu mpya, swichi inakua.

"Maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo"

"Ikiwa unataka kuingiza kwa watoto ujasiri wa akili, kupendezwa na kazi kubwa ya kiakili, kuingiza ndani yao furaha ya uumbaji, kisha unda hali ili cheche za mawazo yao zifanye ufalme wa mawazo, wape nafasi ya kujisikia kama watawala ndani yake.”

Sh.A. Amonashvili.

Katika nyenzo za Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili, moja ya mwelekeo wa thamani ni "maendeleo ya mpango, jukumu la mtu binafsi kama hali ya kujidhihirisha", hiyo ni hamu ya mtu ya utambuzi kamili na ukuzaji wa uwezo wake wa kibinafsi;ikiwa ni pamoja na shughuli za utambuzi.

Shughuli ya utambuzi ni nini? Hebu tugeuke kwenye kamusi.

"Shughuli ya utambuzi ni mwelekeo wa kuchagua wa mtu kwa vitu na matukio ya ukweli unaozunguka."
Umri wa shule ya msingi ni moja ya vipindi kuu vya maisha ya mtoto, kwani ni katika hatua hii kwamba mtoto huanza kupata hisa kuu ya maarifa juu ya ukweli unaozunguka kwa ukuaji wake zaidi.

Kuna viashiria vya lengo la kiwango cha shughuli za utambuzi. Hizi ni pamoja na: utulivu, bidii, ufahamu wa kujifunza, maonyesho ya ubunifu, tabia katika hali zisizo za kawaida za kujifunza, uhuru katika kutatua matatizo ya kujifunza, nk.

Yote hii inafanya uwezekano wa kutofautisha viwango vifuatavyo vya udhihirisho wa shughuli: sifuri, kazi kiasi, mtendaji kazi na ubunifu. Kiwango cha udhihirisho wa shughuli za mwanafunzi katika mchakato wa elimu ni kiashiria cha nguvu, kinachobadilika. Ni katika uwezo wa mwalimu kumsaidia mwanafunzi kuhama kutoka ngazi ya sifuri hadi ile inayofanya kazi kiasi, nk.

Wanafunzi walio na kiwango cha sifuri cha shughuli za utambuzi hawabainikiwi na uchokozi au kukataa kwa maonyesho kutoka kwa shughuli za elimu. Kama sheria, wao ni watazamaji, hawajihusishi na kazi ya kielimu, wanatarajia shinikizo la kawaida kutoka kwa mwalimu. Kusoma na kikundi hiki cha wanafunzi, unahitaji kukumbuka kuwa wanajihusisha polepole katika kazi, shughuli zao huongezeka polepole. Wakati wa jibu, usiwakatishe au kuuliza maswali ya hila yasiyotarajiwa.

Kwa wanafunzi walio na kiwango amilifu cha shughuli ya utambuzi, wanavutiwa tu na hali fulani za kujifunza zinazohusiana na mada ya kupendeza ya somo au njia zisizo za kawaida za ufundishaji. Wanafunzi kama hao huanza kwa hamu aina mpya za kazi, hata hivyo, ikiwa kuna shida, wao hupoteza hamu ya kujifunza kwa urahisi. Mkakati wa mwalimu katika kufanya kazi na wanafunzi walio hai ni kuwasaidia kushiriki katika shughuli za kujifunza. Lakini pia kudumisha hali inayofaa kihemko kwao katika somo lote.

Wanafunzi wenye mtazamo hai kuelekea kujifunza huwa wanapendwa na walimu. Daima hufanya kazi zao za nyumbani, kusaidia walimu, jambo kuu ndani yao ni utulivu na uthabiti. Ni katika kundi hili la wanafunzi ambapo mwalimu hutegemea anaposoma mada mpya (ngumu); ni watoto hawa wa shule ambao huwasaidia walimu katika hali ngumu ya kujifunza (masomo ya wazi). Walakini, wanafunzi hawa pia wana shida zao. Wanaitwa "crammers" kwa uvumilivu na bidii. Urahisi unaoonekana ambao wanajifunza ni matokeo ya juhudi za mapema za mwanafunzi: uwezo wa kuzingatia kazi, kusoma kwa uangalifu hali ya kazi, kuamsha maarifa yaliyopo, chagua chaguo lililofanikiwa zaidi, na, ikiwa ni lazima, rudia hii yote. mnyororo. Wanafunzi hawa huanza kuchoshwa darasani ikiwa nyenzo zinazosomwa ni rahisi vya kutosha. Ikiwa mwalimu anashughulika na wanafunzi dhaifu. Hatua kwa hatua, wanazoea kujiwekea kikomo kwenye mfumo wa kazi ya elimu na hawataki tena au kujiachisha kutafuta suluhu zisizo za kawaida. Ndio maana shida ya kuamsha shughuli ya utambuzi ya wanafunzi kama hao ni muhimu sana. Mkakati mkuu wa mwalimu katika kufanya kazi na wanafunzi wenye shughuli za juu za utambuzi ni kuhimiza mwanafunzi kujishughulisha katika kujifunza.

Kazi ya ufundishaji na wanafunzi walio na kiwango cha ubunifu cha shughuli ya utambuzi inazingatia mbinu maalum ambazo huchochea shughuli za ubunifu za wanafunzi kwa ujumla.

Kazi kuu ya mwalimu ambaye huunda shauku ya utambuzi:
- kuwa makini kwa kila mtoto;

Kuwa na uwezo wa kuona, kutambua cheche kidogo ya kupendezwa na mwanafunzi katika upande wowote wa kazi ya elimu;

Kuunda hali zote ili kuwasha na kuigeuza kuwa shauku ya kweli katika sayansi, katika maarifa.

Masharti, maadhimisho ambayo huchangia ukuaji na uimarishaji wa shauku ya utambuzi ya wanafunzi:

Hali ya kwanza ni kutumia utegemezi mkubwa juu ya shughuli hai ya kiakili ya wanafunzi.

Hali ya pili inahusisha kuhakikisha kuundwa kwa maslahi ya utambuzi na utu kwa ujumla.
Mazingira ya kihemko ya kujifunza, sauti nzuri ya kihemko ya mchakato wa kujifunza -hali ya tatu muhimu.

Hali ya nneni mawasiliano mazuri katika mchakato wa elimu. Kundi hili la masharti ya uhusiano "mwanafunzi - mwalimu", "mwanafunzi - wazazi na jamaa", "mwanafunzi - timu".
Shughuli ya kielimu inapaswa kuwa tajiri katika yaliyomo, inahitaji mvutano wa kiakili kutoka kwa watoto wa shule, nyenzo zinapaswa kupatikana kwa watoto. Ni muhimu kwamba wanafunzi wajiamini, wapate mafanikio katika masomo yao. Ni mafanikio ya kielimu katika umri huu ambayo yanaweza kuwa nia yenye nguvu ambayo husababisha hamu ya kujifunza. Ni muhimu kuandaa mbinu tofauti kwa wanafunzi, ni yeye anayechangia kufichua uwezo wa kila mmoja wao.

Mbinu ya mradi - moja ya aina bora za maendeleo ya uwezo wa utambuzi

Miradi ya kwanza ambayo tunafanya katika daraja la 1 ilikuwa: "Familia yangu", "Ulimwengu wa mimea. Kufanana na tofauti", "Wadudu ni nani? (nyuki, mchwa, ladybugs)", "Alfabeti ya moja kwa moja".

"Gymnastics ya ubongo" dakika 2-3.

"Kichwa bob" (pumua kwa kina, tuliza mabega yako na uinamishe kichwa chako mbele; acha kichwa chako kitikisike polepole kutoka upande hadi upande)

Wavivu wa Nane Chora takwimu za nane hewani mara tatu kwa kila mkono na kisha kwa mikono miwili.

Macho Makali Kwa macho yako, chora miduara 6 kwa mwendo wa saa na miduara 6 kinyume cha saa.

"Macho yanayopiga risasi" Sogeza macho yako kushoto na kulia, juu na chini mara 6.

Kuandika pua Funga macho yako. Kwa kutumia pua yako kama kalamu ndefu, andika au chora chochote hewani.

14 slaidi:

kazi zisizo za kawaida.Ili kutatua kazi zisizo za kawaida, mwanafunzi lazima:

Kufanya uchambuzi wa data chanzo,

Tengeneza mlolongo wa vitendo

Pata matokeo unayotaka.

Uwezo wa kusoma maandishi ya shida ni matokeo muhimu na hali muhimu kwa ukuaji wa jumla wa mwanafunzi. Inahitajika kuelimisha watoto upendo kwa uzuri wa hoja za kimantiki.

Mfano:

Ndugu na dada walikuja shuleni kwa wakati mmoja. Ndugu yangu alitembea kwa kasi. Ni yupi alitoka kwanza?

Utaratibu wa hoja:

Kwa kuwa ndugu huyo alitembea haraka, na walifika shuleni wakati huohuo, dada huyo aliondoka mapema.

Katika daraja la pili, tulipendezwa na mada katika programu ya usomaji wa fasihi ya Majarida ya Watoto na tulijishughulisha na mradi wa Jarida Langu. Katika masomo ya lugha ya Kirusi - "Lugha hii ya burudani ya Kirusi!"

Ili kutatua tatizo la kuendeleza shughuli za utambuzi wa wanafunzi, ni muhimu kwamba sio tu kupokea ujuzi tayari, lakini kugundua tena. Wakati huo huo, kazi ya mwalimu ni kusisimua tahadhari ya wanafunzi, maslahi yao katika mada ya elimu, kuimarisha shughuli za utambuzi kwa msingi huu.

MICHEZO

akaunti ya furaha

Ukuzaji wa mawazo na umakini kwa watoto wa shule.

Kwa zoezi hiliseti ya kadi zilizo na nambari kutoka 0 hadi 9 imeandaliwa mapema kwa kila timu. Kikundi kimegawanywa katika timu 2. Timu zinajipanga mbele ya kiongozi, ambaye mbele yake kuna viti viwili.

Kila mchezaji anapokea kadi yenye nambari moja. Baada ya kiongozi wa timu hizo kusoma mfano, wachezaji wenye namba zinazounda matokeo hukimbilia kwa kiongozi na kukaa kwenye viti ili jibu lisomeke. Wacha tuseme ilikuwa mfano: 16+5. Washiriki ambao wana kadi zilizo na nambari 2 na 1 mikononi mwao wanapaswa kukaa kwenye viti karibu na kiongozi, kwa kuwa jumla ya 16 na 5 ni 21. Timu iliyoweza kufanya hivi haraka na kwa usahihi inapata uhakika. Alama huenda hadi pointi tano.

Vyama vya jozi visivyo na mantiki

Katika zoezi hili, unahitaji kuchanganya katika mawazo yako vitu viwili ambavyo havina uhusiano wowote na kila mmoja, i.e. isiyohusishwa na vyama vya asili.

"Jaribu kuunda katika akili yako picha ya kila kitu. Sasa kiakili kuchanganya vitu vyote viwili katika picha moja wazi. Vitu vinaweza kuunganishwa kulingana na ushirika wowote, toa mawazo yako bure. Hebu, kwa mfano, maneno "nywele" na "maji" yatolewe; kwa nini usiwazie nywele zilizolowekwa kwenye mvua, au nywele zikioshwa? Jaribu kuchora picha wazi iwezekanavyo.

Mfano wa jozi za mafunzo:

Sufuria - ukanda Jua - kidole
Carpet - kahawa Yard - mkasi
Pete - taa Cutlet - mchanga
Kwanza, waache watoto wafanye mazoezi kwa sauti, wakiambiana picha zao, kisha wafanye kazi peke yao. Katika somo linalofuata, waelekeze neno moja kutoka kwa kila jozi - wanapaswa kukumbuka na kuandika la pili. Chora mawazo yao kwa matokeo.

Ufunguo kwa haijulikani

Watoto wanaalikwa kukisia kile mwalimu alificha mkononi mwake. Kwa kufanya hivyo, wanaweza kuuliza maswali, na mwalimu atajibu. Mwalimu anaeleza kwamba maswali ni kana kwamba ni funguo za milango, ambayo kitu kisichojulikana hufungua nyuma yake. Kila ufunguo huo unafungua mlango fulani. Kuna mengi ya funguo hizi. Katika kila somo kama hilo (inaweza kutumika kama nyongeza ya dakika tano kwenye somo), "funguo" mbili au tatu hutolewa, ambayo maneno kuu ya maswali yameandikwa (kwa mfano: "aina", "mali", "ushawishi", "mabadiliko", nk. .P.). Watoto wanapaswa kuuliza maswali kwa kutumia maneno haya muhimu: ni aina gani? Je, ina mali gani? Ukuzaji wa shughuli za utambuzi, kusudi la mchakato wa mawazo.

Watoto wanaalikwa kukisia kile mwalimu alificha mkononi mwake. Kwa kufanya hivyo, wanaweza kuuliza maswali, na mwalimu atajibu. Mwalimu anaeleza kwamba maswali ni kana kwamba ni funguo za milango, ambayo kitu kisichojulikana hufungua nyuma yake. Kila ufunguo huo unafungua mlango fulani. Kuna mengi ya funguo hizi. Katika kila somo kama hilo (inaweza kutumika kama nyongeza ya dakika tano kwenye somo), "funguo" mbili au tatu hutolewa, ambayo maneno kuu ya maswali yameandikwa (kwa mfano: "aina", "mali", "ushawishi", "mabadiliko", nk. .P.). Watoto wanapaswa kuuliza maswali kwa kutumia maneno haya muhimu: ni aina gani? Je, ina mali gani?

Katika mwaka huo, watoto walishiriki katika Olympiad ya All-Russian katika Hisabati, mashindano ya mchezo "Russian Bear Cub", "Kangaroo", katika Olympiad ya Hisabati ya Moscow "Olympiad "Plus", Olympiad ya mtandaoni "Russian na Pushkin" .

Na Ningependa kusisitiza kwamba malezi ya shughuli za utambuzi sio mwisho yenyewe. Kusudi la mwalimu ni kuelimisha mtu mbunifu ambaye yuko tayari kutumia uwezo wake wa utambuzi kwa sababu ya kawaida.

Mfumo wa madarasa na mazoezi ya kufanya kazi katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi kwa wanafunzi wachanga huhakikisha uigaji mzuri wa nyenzo za programu. Kazi iliyopangwa vizuri juu ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi ni msingi wa malezi ya mafanikio ya ujuzi ngumu zaidi katika eneo husika katika madarasa ya kati na ya juu.

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi

Idara ya Elimu ya Mkoa wa Vologda

Taasisi ya elimu ya serikali

Elimu ya sekondari ya ufundi

Chuo cha Totemsky Pedagogical

Kazi ya kozi

katika Pedagogy

maalum 050709 "Kufundisha katika darasa la msingi"

Ukuzaji wa UWEZO WA TAMBU KWA WATOTO WADOGO kupitia USHIRIKI KATIKA MICHEZO YA AKILI.

Totma 2008

Utangulizi

1.4 Michezo kwa watoto wa umri wa shule ya msingi

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Hali ya jamii ya kisasa imeleta shida kadhaa za elimu, pamoja na kuzorota kwa kasi kwa afya ya mwili, kiakili, ya neva na maadili ya watoto. Lakini haya yote, kwa kweli, yanaathiri ukuaji wa watoto, masilahi na uwezo wao, kimsingi wa kiakili. Katika moyo wa maendeleo ya uwezo wa kiakili ni maendeleo ya tahadhari, kufikiri, kumbukumbu. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili, ukuzaji wa fikra huru ni muhimu sana. Katika jamii, kuna uhaba wa wataalam wa hali ya juu ambao wanaweza kufikiria kwa undani na kwa kujitegemea. Ni watu kama hao tu wanaweza kufanya mafanikio katika uchumi, ikolojia, sayansi na, hatimaye, kusonga mbele jamii. Kulingana na wanasaikolojia, ikiwa kwa umri wa miaka 4 akili huundwa na 50%, basi katika darasa la msingi - kwa 80 - 90%. Umri wa shule ya msingi ni moja ya vipindi kuu vya maisha ya mtoto, kwani ni katika hatua hii kwamba mtoto huanza kupata hisa kuu ya maarifa juu ya ukweli unaozunguka kwa ukuaji wake zaidi. Pia hupata ujuzi na uwezo wa kimsingi. Ni kutoka kwa kipindi hiki cha maisha kwamba maendeleo zaidi ya mtoto inategemea. Kazi muhimu zaidi - kuelezea njia ya elimu kwa kata yako - iko kwenye mabega ya mwalimu. Ni juu ya vitendo vya busara vya mwalimu kwamba kitambulisho cha uwezo wa kiakili wa mwanafunzi mdogo inategemea. Na sifa za utu wa kiakili zinaeleweka kama sifa za ukuaji wa psyche ya mtoto aliyepewa, sifa za mawazo yake, kumbukumbu, umakini. Sambamba na maendeleo ya mawazo ya kujitegemea, mtoto huendeleza hotuba, ambayo hupanga na kufafanua mawazo, inakuwezesha kuielezea kwa njia ya jumla, kutenganisha muhimu kutoka kwa sekondari. Ukuaji wa fikra pia huathiri malezi ya mtu. Mtoto hukua sifa nzuri za tabia na hitaji la kukuza sifa nzuri ndani yake: uwezo wa kufanya kazi, uwezo wa kufikiria na kufikia ukweli peke yake, kupanga shughuli, na pia kujidhibiti na kusadiki, upendo na kupendezwa na somo; hamu ya kujifunza na kujua mengi. Yote hii ni muhimu kwa maisha ya baadaye ya mtoto. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili hupunguza mkazo wa kisaikolojia katika kujifunza, huzuia kutofaulu kwa masomo, na huhifadhi afya. Ni muhimu pia kutambua kwamba mawazo ya kuendeleza uhuru wa kufikiri yanajumuishwa katika dhana ya ubinadamu katika mchakato wa elimu ya shule, kwa sababu utekelezaji wa mawazo haya sio zaidi ya mtazamo wa kweli wa kibinadamu kwa mtoto, ambayo inaruhusu kwa wakati unaofaa. kusaidia katika malezi ya utu wa kujitegemea, kuunda hali ya kujieleza kwake.

Wakati wa kufanya mchakato wa kujifunza, mwalimu lazima azingatie sifa za umri wa wanafunzi. Kama unavyojua, katika umri wa shule ya mapema, shughuli inayoongoza ya mtoto ni mchezo. Lakini muda unakwenda na mtoto anakua, anakuwa mtoto wa shule. Na katika umri wa shule ya msingi, shughuli inayoongoza ni kusoma. Kwa hiyo, ni muhimu kwa kukabiliana na mafanikio ya mtoto kwa maisha ya shule kufanya mabadiliko ya laini kutoka kwa aina moja ya shughuli hadi nyingine. Kwa kufanya hivyo, katika darasani, mwalimu hutumia aina mbalimbali za mbinu za mchezo - michezo ya elimu. Anaweza kuwajumuisha katika shughuli za darasani na katika shughuli za ziada. Michezo inapaswa kuwa ya kielimu au ya kielimu. Kusudi lao ni kupanua upeo, malezi ya mtazamo wao wa ulimwengu, nia ya maarifa ya mwanafunzi mdogo. Na hapa ni michezo haswa ambayo ni ya asili ya kiakili ambayo inakuja mbele.

Michezo hutofautiana katika maudhui, sifa, nafasi wanayochukua katika maisha ya watoto, katika malezi na elimu yao. Michezo ya kuigiza inaundwa na watoto wenyewe kwa mwongozo kutoka kwa mwalimu. Msingi wao ni utendaji wa amateur wa watoto. Wakati mwingine michezo kama hiyo huitwa uchezaji-jukumu la ubunifu, ikisisitiza kwamba watoto hawaiga tu vitendo fulani, lakini huelewa kwa ubunifu na kuzaliana tena katika picha zilizoundwa, vitendo vya mchezo. Michezo ya ujenzi ni aina ya michezo ya kuigiza.

Katika mazoezi ya elimu, michezo na sheria zilizoundwa kwa watoto na watu wazima pia hutumiwa. Michezo iliyo na sheria ni pamoja na didactic, simu, michezo ya kufurahisha. Zinatokana na yaliyomo kwenye programu iliyofafanuliwa wazi, kazi za didactic, kusudi la mafunzo. Wakati huo huo, shughuli za kujitegemea za watoto hazijatengwa, lakini ni kwa kiwango kikubwa pamoja na mwongozo wa mwalimu. Wakati wa kujua uzoefu wa mchezo, ukuzaji wa uwezo wa kujipanga, watoto hufanya michezo hii peke yao.

Mada hii ni muhimu sana kwa wakati huu, kwani uhuru wa akili, akili ndio kigezo kikuu cha kutathmini mtu katika jamii. Kuridhika, furaha na furaha ya mtu maishani inategemea hii. Kwa upande mwingine, jamii inahitaji shughuli na kiwango cha juu cha maarifa kutoka kwa wanafunzi. Hii itachangia kuingia kwa uchungu kwa mwanafunzi mdogo katika mchakato wa mahusiano ya kijamii. Kwa sababu kupitia michezo inayokuza ukuaji wa kiakili, msamiati hupanuka na uwezo wa mtu binafsi wa mwanafunzi mdogo hufichuliwa. Ni jambo zuri kama nini - uvumbuzi! Hisia tofauti zinaonyeshwa wakati wa kuelewa kitu ambacho hakikujulikana hapo awali, lakini jambo moja liko kila wakati - hii ni mshangao. Kama unavyojua, kufikiria huanza na mshangao, kwa hivyo, uvumbuzi ni muhimu sana kwa maendeleo ya akili. Maisha ya watoto wa shule walionyimwa likizo ya akili ni janga kweli, kwani hii inathiri mafanikio yao zaidi na ustawi katika hatima.

Kusudi: kufunua jukumu la michezo ya kiakili katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa watoto.

soma fasihi ya kisayansi na mbinu juu ya mada hii;

kuanzisha jinsi, kwa msaada wa michezo ya kiakili, inawezekana kuendeleza uwezo wa utambuzi wa watoto;

Kitu: uwezo wa utambuzi (makini, kufikiria) wa mwanafunzi mdogo.

Mada: Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga kupitia ushiriki katika michezo ya kiakili.

Msingi wa utafiti: MOU "Shule ya msingi ya Nikolskaya No. 1" huko Nikolsk.

Kazi hii ina utangulizi, sehemu mbili, hitimisho, orodha ya biblia, na kiambatisho.

Utangulizi unathibitisha umuhimu wa mada inayochunguzwa. Sehemu ya kwanza inajadili sifa za kisaikolojia na za ufundishaji za ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga, ambao unaashiria sifa za umri wa watoto, pamoja na michezo inayolenga kukuza nyanja ya utambuzi. Sehemu ya pili imejitolea kwa ushawishi wa michezo ya kiakili juu ya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga, ambayo inatoa meza na grafu ambazo zinaweza kutumika kutathmini matokeo ya kazi ya majaribio. Kwa kumalizia, hitimisho limewasilishwa kwa sehemu za kinadharia na vitendo za utafiti.

Sehemu ya 1. Vipengele vya kisaikolojia na kisaikolojia vya ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga.

1.1 Sifa za umri wa mwanafunzi mdogo

Wanafunzi wa shule ya msingi, yaani, watoto wa umri wa shule ya msingi, wanatofautiana sana katika mafanikio yao ya kitaaluma - wenye umakini na waliokengeushwa, wenye akili za haraka na wenye akili polepole. Walitoka katika familia mbalimbali - zilizoendelea zaidi na chini ya maendeleo, elimu na mwitu, kubembelezwa na wale ambao hawana upendo. Wote wana umri sawa kwa kawaida, baadhi ya vipengele vya kawaida vya majibu yao kwa mazingira.

Kama unavyojua, katika darasa la chini, masomo yote (wakati mwingine isipokuwa kuchora, kuimba na elimu ya mwili) hufundishwa na mwalimu mmoja, mara nyingi mwalimu. Yeye hufundisha na kuelimisha wanyama wake wa kipenzi siku baada ya siku, kuwaadibu na kuwakuza. Mtazamo wa wanafunzi wa shule ya msingi kwa mwalimu ni wazi una pande zote zenye nguvu na dhaifu na unaonyesha hatua fulani ya ukuaji wa umri.

Vipengele vya kisaikolojia kama vile imani katika ukweli wa kila kitu kinachofundishwa, kuiga, bidii ya kuamini, ni sharti muhimu kwa shule ya msingi, ni kana kwamba ni dhamana ya kujifunza na elimu. Vipengele vilivyojulikana vinahusiana kwa karibu na vipengele vingine vya umri. Kulingana na N.S. Leites, upya, mwangaza, mtazamo wa watoto na mwitikio mkubwa wa watoto kwa mazingira hujulikana. Wanafunzi wa madarasa ya msingi hujibu kwa hali yao yote kwa nyakati za kibinafsi za kauli za mwalimu: huguswa kwa uwazi sana kwa kitu ambacho ni kipya kwao, kwa kila mzaha. Kwa mfano wa maisha halisi. Kwa wasio na maana zaidi, inaweza kuonekana, tukio, wana hali ya kupendeza kamili na shughuli za kiakili. Hakuna sehemu hata moja ya somo inayowaacha tofauti. Msukumo wa watoto, tabia yao ya kuguswa mara moja, kutoa masomo kwa wepesi na mvutano, kuamua kueneza kwao. Wanafunzi wachanga huitikia hasa mionekano ya moja kwa moja inayotolewa na hisi. Uwezo wa kufikiri kimafumbo, maudhui yanaonekana hasa darasani katika hesabu. Upesi wa athari za watoto na hisia zisizoweza kutoshelezwa zinaonekana sana katika mazingira ya nje ya shule. Pamoja na upesi wa athari, kuna ufahamu wa kupita juu ya hisia za mtu. Kuiga matendo na matamshi mengi ya watoto ni chanzo muhimu cha mafanikio katika kujifunza mapema. Katika watoto wa umri huu, inajidhihirisha hasa katika kuiga nje, kurudia kwa kile kinachoonekana. Wanafunzi wa darasa la msingi huhamisha kwa hiari katika michezo yao yale ambayo wao wenyewe wamejifunza. Kwa hivyo, nyenzo za kielimu zimedhibitiwa na kuunganishwa sio tu katika masaa yaliyotengwa kwa hili.

Umri wa shule ya msingi, miaka ya awali ya kujifunza sahihi - hii ni kipindi cha kunyonya, mkusanyiko wa ujuzi.

Mabadiliko makubwa yanayotokea katika muundo wa kisaikolojia wa mtoto wa shule mdogo yanashuhudia uwezekano mkubwa wa ukuaji wa kibinafsi wa mtoto katika hatua hii ya umri. Katika kipindi hiki, uwezo wa ukuaji wa mtoto kama somo linalofanya kazi hugunduliwa kwa kiwango kipya cha ubora. Kujua ulimwengu unaomzunguka na yeye mwenyewe, kupata uzoefu wake mwenyewe wa kutenda katika ulimwengu huu.

Umri wa shule ya msingi ni nyeti kwa:

malezi ya nia za kujifunza, ukuzaji wa mahitaji na masilahi endelevu ya utambuzi;

maendeleo ya mbinu za uzalishaji na ujuzi wa kazi ya elimu, uwezo wa kujifunza;

maendeleo ya uwezo wa utambuzi.

Pia, michakato ya utambuzi lazima ihusishwe na sifa za umri wa mwanafunzi mdogo. Kulingana na Alferov A.D. , mtazamo wa watoto wa umri huu ni alama ya ukali, aina ya udadisi, ambayo inahusishwa na predominance ya mfumo wa ishara ya kwanza. Tofauti ndogo: mwanzoni mwa shule, wanafunzi wanaweza kuandika kwa usahihi au kwa makosa barua zinazofanana katika muhtasari. Hawatambui takwimu sawa ya kijiometri. Vinginevyo iko kwenye ndege. Haiwezi kwa undani, lakini kwa ujumla kujua mada. Kila kitu angavu, changamfu, kinachoonekana kinatambulika vizuri zaidi.

Kuna udhaifu wa tahadhari ya hiari, kwa hiyo, kuchochea kwa shughuli zao, kuhimiza, sifa inahitajika. Na tahadhari isiyo ya hiari inakua kwa nguvu, utulivu wa tahadhari ni mdogo. Kasi ya kazi mara nyingi hupotea, kuna upungufu wa barua. Tabia ya kukariri mitambo kwa watoto wa umri wa shule ya msingi imeendelezwa vizuri. Maendeleo huenda katika pande mbili:

jukumu la kiakili la kumbukumbu ya maneno-mantiki;

huendeleza uwezo wa kusimamia kumbukumbu zao.

Kawaida, watoto wa umri huu wanafikiri katika makundi maalum, lakini hatua kwa hatua kuna mpito kutoka kwa utambuzi wa upande wa nje wa vitu hadi asili yao.

Mtoto anapokua, fikira huachiliwa kutoka kwa mawazo na kuendelea na uchambuzi katika kiwango cha dhana. Lakini bado, ni rahisi kwa mwanafunzi kutoka kwa sababu kwenda kwa athari kuliko kutoka kwa athari kwenda kwa sababu. Katika kipindi hicho hicho, mawazo ya ubunifu na ubunifu yanaendelea. Watoto huwa na ndoto, ndiyo sababu wanafunzi wadogo mara nyingi huchukuliwa kuwa waongo.

R.S. Nemov anaamini kwamba kwa ajili ya malezi na maendeleo ya kila mali ya kisaikolojia na tabia ya mtu binafsi kuna kipindi maalum wakati ni busara zaidi kuanza na kuongoza kikamilifu elimu na malezi ya watoto. Lakini mtu haipaswi kufikiria kuwa vipindi hivi vimedhamiriwa bila usawa kwa watoto wote na nyakati na haziwezi kubadilishwa kama matokeo ya kuboresha njia za kufundisha na kuelimisha watoto. Katika saikolojia ya nadharia ya ukuaji wa mtoto, nguvu za kuendesha maendeleo ni muhimu sana. Mchakato wa ukuaji wa mtu binafsi wa kila mtoto hufanyika katika hali fulani, kuzungukwa na vitu maalum vya utamaduni wa nyenzo na kiroho, watu na uhusiano kati yao. Tabia za mtu binafsi, matumizi na mabadiliko katika uwezo unaofaa wa mwelekeo fulani uliopo tangu kuzaliwa, uhalisi wa ubora na mchanganyiko wa mali za kisaikolojia na tabia zilizopatikana katika mchakato wa maendeleo hutegemea hali hizi.

Kufundisha kuna jukumu kubwa katika maendeleo ya watoto wa umri wa shule ya msingi. Katika mchakato wa kujifunza, malezi ya uwezo wa kiakili na utambuzi hufanyika. Uwezo wa watoto sio lazima uundwe mwanzoni mwa masomo, haswa wale ambao wanaendelea kukuza kikamilifu katika mchakato wa kujifunza.

Uwezo ni sifa za kisaikolojia za mtu ambazo mafanikio ya kupata maarifa, ujuzi, na uwezo hutegemea. Lakini ambayo wenyewe haijapunguzwa kwa uwepo wa ujuzi huu, ujuzi, uwezo. Vinginevyo, jibu lingekuwa kwenye ubao, kazi ya udhibiti iliyokamilishwa kwa mafanikio au bila mafanikio ingewezekana kutoa hitimisho la mwisho kuhusu uwezo wa mtoto. Uwezo unapatikana tu katika shughuli ambazo haziwezi kufanywa bila uwepo wa uwezo huu. Kwa mtazamo wa kuzingatia tatizo hili, A.V. Petrovsky, mtu hawezi kuzungumza juu ya uwezo wa mtoto kuteka ikiwa hawakujaribu kumfundisha kuchora, ikiwa hakupata ujuzi wowote muhimu kwa sanaa nzuri. Kosa kubwa la kisaikolojia la mwalimu ni taarifa za haraka bila uthibitisho mzito. Kwamba mtoto bado hajapata ujuzi muhimu, ujuzi imara, mbinu zilizowekwa za kazi. Uwezo haupatikani katika ujuzi, ujuzi na uwezo, kama vile, lakini katika mienendo ya upatikanaji wao, yaani, kwa jinsi, vitu vingine kuwa sawa, mchakato wa ujuzi wa ujuzi, ujuzi ambao ni muhimu kwa shughuli hii unafanywa haraka. , kwa undani, na kwa urahisi. .

Ukuaji wa uwezo wa utambuzi ni kwa sababu ya ukweli kwamba kila mtoto hupitia njia yake mwenyewe ya ukuaji, akipata juu yake vipengele mbalimbali vya typological ya shughuli za juu za neva. Mtazamo wa mtu binafsi huunda fursa nzuri zaidi za ukuzaji wa nguvu za utambuzi, shughuli, mwelekeo na uwezo wa kila mwanafunzi.

Kwa hivyo, wakati wa kubadilisha yaliyomo na masharti ya elimu, na vile vile kuanzisha aina mpya ya shughuli darasani (kucheza), inawezekana kuunda kiwango cha juu cha uwezo wa jumla na vifupisho kwa wanafunzi wachanga.

1.2 Cheza kama njia ya kukuza uwezo binafsi wa mtoto

Kama unavyojua, mchezo, kama aina inayoongoza ya shughuli, inaonekana katika umri wa shule ya mapema. Watoto wa umri huu hutumia muda wao mwingi katika michezo, na wakati huu michezo hupitia njia muhimu ya maendeleo: kutoka kwa mada na ishara hadi kucheza-jukumu na sheria.

Kuanzia wakati mtoto anaingia shuleni, kujifunza kunakuwa shughuli inayoongoza, na mchezo unafifia nyuma. Wakati wa malezi ya shughuli za kielimu kwa watoto wachanga wa shule, huunda na kukuza neoplasm kuu ya umri fulani - misingi ya fahamu ya kinadharia na fikra na misingi ya uwezo unaohusishwa nao (tafakari, uchambuzi, kupanga, nk).

Unyambulishaji wa maarifa ya kinadharia kupitia shughuli za kujifunza hukamilishwa kikamilifu wakati unapounganishwa na mchezo. Masharti ya hitaji la shughuli za kielimu kwa njia ya masilahi ya utambuzi hutokea kwa mtoto wa umri wa shule ya msingi katika mchakato wa kuendeleza mchezo wa njama, ambayo mawazo na kazi ya ishara huundwa kwa nguvu. Mchezo wa kucheza-jukumu huchangia kuibuka kwa masilahi ya utambuzi kwa mtoto. Utimilifu wa mtoto wa majukumu magumu zaidi inamaanisha kuwa, pamoja na fikira na kazi ya mfano, pia ana habari mbali mbali juu ya ulimwengu unaomzunguka, juu ya watu wazima, uwezo wa kuzunguka habari hii kulingana na yaliyomo. Kipengele cha lazima cha mchezo - hali ya kufikiria ni mabadiliko ya hisa ya mawazo yaliyokusanywa na mtoto.

Picha ya fantasia hufanya kama mpango wa shughuli za mchezo. Michezo ya kuigiza ambayo hutoa chakula kizuri kwa fikira huruhusu mtoto kukuza na kuunganisha sifa muhimu za utu (ujasiri, azimio, shirika, ustadi). Kulinganisha tabia ya mtu mwenyewe na ya watu wengine katika hali ya kufikiria na tabia ya mhusika halisi anayefikiriwa. Mtoto hujifunza kufanya tathmini muhimu na kulinganisha.

Katika umri wa shule ya msingi, michezo ya watoto hatua kwa hatua hupata fomu bora zaidi, hubadilika kuwa za kielimu, mabadiliko ya yaliyomo, huboresha kwa sababu ya uzoefu mpya uliopatikana. Michezo ya somo la mtu binafsi hupata tabia ya kujenga, ujuzi mpya hutumiwa sana ndani yao, hasa kutoka kwa uwanja wa sayansi ya asili. Pamoja na maarifa ambayo watoto wameyapata darasani shuleni.

Kundi, michezo ya pamoja ni ya kiakili. Katika umri huu, ni muhimu kwamba mwanafunzi mdogo apewe idadi ya kutosha ya michezo ya elimu shuleni na nyumbani, na kuwa na muda wa kufanya mazoezi. Michezo katika umri huu inaendelea kuchukua nafasi ya pili baada ya kujifunza kama shughuli inayoongoza na huathiri sana ukuaji wa watoto.

"Mchezo ni hitaji la mwili wa mtoto anayekua. Katika mchezo, nguvu za mwili za mtoto hukua, mkono unakuwa na nguvu, mwili unabadilika zaidi, au tuseme jicho, akili za haraka, ustadi, na mpango unakua."

Mchezo kwa mtoto sio tu burudani na burudani, lakini pia aina ya shughuli: bila mchezo, mtoto hawezi kukua na kuendeleza kawaida. Katika michezo, mtoto hukua kimwili na kiakili, kukabiliana na ulimwengu wa teknolojia ya kisasa. Mchezo huendeleza bidii, uvumilivu katika kufikia lengo, uchunguzi, ustadi. Inahitajika kupata na kutumia mara kwa mara michezo kama hiyo inayochangia ukuaji wa watoto. Michezo yote katika jumla lazima ielekeze kwenye malengo fulani ya ufundishaji na kuyatimiza. Kuanza kuandaa michezo katika timu ya watoto, ni muhimu kutegemea kiwango kilichopatikana cha maendeleo ya watoto, mwelekeo wao, tabia, uwezo. Na kisha urekebishe vizuri na ujenge tena masilahi yaliyopo ya watoto kwa wale wanaotaka, kuinua mahitaji kwao, kwa uvumilivu na kuendelea kufanya kazi kwenye mabadiliko yao ya kiroho.

Hauwezi kusawazisha mchezo na burudani. Acha baadhi ya michezo iwe burudani ya kufurahisha, njia ya kupitisha wakati. Lakini kiwango cha manufaa cha michezo mingi kama njia ya maendeleo inategemea mbinu na mbinu ya shirika lao, juu ya mtindo wa mchezo, na muhimu zaidi, juu ya asili na malengo yake. Kiini kizima cha mtoto kinaonyeshwa katika michezo. Na ikiwa michezo hii imechaguliwa kwa uangalifu, ikifanywa kwa usahihi, basi ni katika michezo ambayo unaweza kufikia mengi, ambayo ni vigumu sana kufikia kupitia mazungumzo, mikutano na mbinu nyingine na mbinu za kumshawishi mtoto, ambazo zinamchosha sana. . Kuangalia watoto wakati wa mchezo, mwalimu anaweza kurekebisha mtoto kwa wakati, kumsaidia. Katika michezo, watoto hugundua pande zao chanya na hasi, wakiona na kulinganisha ambayo mwalimu anapata fursa nzuri ya kushawishi kila mtu pamoja na kila mmoja.

Hivyo, mchezo ni mojawapo ya vipengele vya njia, mbinu na fomu zinazotumiwa kwa maendeleo. Mchezo husababisha hali ya furaha na furaha, huleta furaha. Wakibebwa na mchezo wa kusisimua, wa kihisia, watoto hujifunza kwa urahisi na kupata ujuzi, uwezo na maarifa mbalimbali ambayo watahitaji maishani. Ndiyo maana michezo inapaswa kutumika sana katika kufanya kazi na watoto. Kuna aina mbili kuu za michezo:

michezo na sheria za kudumu na wazi;

michezo na sheria zilizofichwa.

Mfano wa michezo ya aina ya kwanza ni michezo mingi ya utambuzi, didactic na nje, pamoja na kuendeleza (kielimu, muziki, michezo ya kufurahisha, vivutio).

Aina ya pili ni pamoja na michezo ambayo mahusiano ya kijamii au vitu muhimu hutolewa tena kwa uhuru na kwa misingi ya maisha au maonyesho ya kisanii.

Kwa kawaida, aina zifuatazo za michezo zinajulikana: michezo ya nje - tofauti katika muundo, sheria, na asili ya harakati zinazofanywa. Wanakuza afya ya watoto, kuendeleza harakati. Watoto wanapenda michezo ya nje, kusikiliza muziki kwa raha na kujua jinsi ya kuhamia kwa sauti; michezo ya kujenga - na mchanga, cubes, vifaa maalum vya ujenzi, kukuza uwezo wa kujenga kwa watoto, hutumika kama aina ya maandalizi ya ujuzi wa ujuzi wa kazi na ujuzi katika siku zijazo; michezo ya didactic - iliyoundwa mahsusi kwa watoto, kwa mfano, loto ili kutajirisha maarifa ya sayansi ya asili, na kukuza sifa na mali fulani za kiakili (uchunguzi, kumbukumbu, umakini); michezo ya jukumu - michezo ambayo watoto huiga kila siku, kazi na shughuli za kijamii za watu wazima, kwa mfano, michezo shuleni, binti-mama, duka, reli. Michezo ya hadithi, pamoja na madhumuni ya utambuzi, kukuza mpango wa watoto, ubunifu, uchunguzi

1.3 Mchezo wa didactic kama njia ya ukuzaji wa kiakili

Hivi karibuni, walimu na wazazi mara nyingi wanakabiliwa na ugumu wa kuanzisha watoto kwa shughuli za nje. Kucheza inasalia kuwa mojawapo ya aina zinazoweza kufikiwa zaidi za burudani amilifu.

Michezo ya kiakili na ya ubunifu kwa watoto wa shule wachanga hufurahia mafanikio makubwa. Aina zifuatazo za michezo kama hii zinaweza kutofautishwa:

Michezo ya fasihi: kuunda shauku ya wanafunzi katika kusoma. Baada ya kufahamiana na kitabu chochote, watoto huandaa kazi zao za nyumbani kama darasa zima na kuja kwenye mchezo, ambao ni pamoja na kiakili, ubunifu, kazi za rununu na mashindano. Madhumuni ya michezo kama hii ni malezi ya shauku ya utambuzi kati ya wanafunzi, ukuzaji wa uwezo wa mtu binafsi, ukuzaji wa ustadi katika shughuli za pamoja.

michezo mchanganyiko: hii ni michezo kama vile tangram, michezo iliyo na mechi, kazi za kimantiki, cheki, chess, mafumbo na mingineyo - hutoa uwezo wa kuunda michanganyiko mipya kutoka kwa vipengele, sehemu, vitu vilivyopo.

kupanga michezo: mazes, puzzles, viwanja vya uchawi, michezo yenye mechi - inalenga kuendeleza uwezo wa kupanga mlolongo wa vitendo kwa lengo lolote. Uwezo wa kupanga unaonyeshwa kwa ukweli kwamba wanafunzi wanaweza kuamua ni hatua gani zinafanywa mapema na baadaye.

michezo kwa ajili ya malezi ya uwezo wa kuchambua: kupata jozi, kupata ziada, vitendawili, endelea mfululizo, meza za burudani - kutoa uwezo wa kuchanganya vitu vya mtu binafsi.

Akili kwa maana pana - shughuli zote za utambuzi, kwa maana nyembamba - wazo la jumla zaidi ambalo lina sifa ya nyanja ya uwezo wa kiakili wa mwanadamu. Sifa hizi ni pamoja na uwezo wa kuchambua, kuunganisha na kufikirika, uwepo wa ambayo ina maana kwamba akili ina unyumbufu wa kutosha wa kufikiri na ubunifu; uwezo wa kufikiri kimantiki, unaoonyeshwa katika uwezo wa kuona uhusiano wa sababu-na-athari kati ya matukio na matukio ya ulimwengu wa kweli, kuanzisha mlolongo wao kwa wakati na nafasi; pamoja na tahadhari, kumbukumbu, hotuba ya mtoto.

Kwa mtazamo wa N.S. Leites, jambo muhimu zaidi kwa akili ya mwanadamu ni kwamba hukuruhusu kufichua miunganisho ya mara kwa mara na uhusiano katika ulimwengu unaozunguka. Kutarajia mabadiliko yanayokuja hufanya iwezekanavyo kubadilisha ukweli, na pia kujua michakato ya kiakili ya mtu na kuwashawishi (kutafakari na kujidhibiti). Ya umuhimu mkubwa ni hitaji la upande wa kibinafsi wa ishara za akili.

Shughuli ya akili ni sifa ya tabia ya utoto. Inaonekana si tu katika maonyesho ya nje, lakini pia kwa namna ya michakato ya ndani. Umuhimu wa shughuli kwa ajili ya mafanikio ya maendeleo ya akili kwa muda mrefu imekuwa alibainisha katika saikolojia.

Uhalisi wa michezo ya didactic ni kwamba ni wakati huo huo aina ya elimu, ambayo ina vipengele vyote vya kimuundo (sehemu) ambazo ni tabia ya shughuli za kucheza za watoto: wazo (kazi), maudhui, vitendo vya mchezo, sheria, matokeo. Lakini wanajidhihirisha kwa fomu tofauti kidogo na ni kwa sababu ya jukumu maalum la mchezo wa didactic katika malezi na elimu ya watoto wa shule ya mapema.

Uwepo wa kazi ya didactic inasisitiza asili ya elimu ya mchezo, lengo la maudhui yake juu ya maendeleo ya shughuli za utambuzi wa watoto.

Tofauti na uundaji wa moja kwa moja wa kazi darasani katika mchezo wa didactic, pia hutokea kama kazi ya mchezo ya mtoto mwenyewe. Umuhimu wa mchezo wa didactic ni kwamba inakuza uhuru na shughuli za kufikiria na hotuba kwa watoto.

Watoto wanahitaji kufundishwa jinsi ya kucheza. Tu chini ya hali hii mchezo hupata tabia ya elimu na inakuwa ya maana. Kufundisha vitendo vya mchezo hufanywa kupitia hatua ya majaribio katika mchezo, kuonyesha hatua yenyewe.

Moja ya vipengele vya mchezo wa didactic ni sheria. Wao huamua na kazi ya kufundisha na maudhui ya mchezo na, kwa upande wake, kuamua asili na njia ya vitendo vya mchezo, kuandaa na kuelekeza tabia ya watoto, uhusiano kati yao na mwalimu. Kwa msaada wa sheria, yeye huunda kwa watoto uwezo wa kusonga katika hali zinazobadilika, uwezo wa kuzuia matamanio ya haraka, na kuonyesha juhudi za kihemko na za hiari.

Kama matokeo ya hii, uwezo wa kudhibiti vitendo vya mtu, kuviunganisha na vitendo vya wachezaji wengine, hukua.

Sheria za mchezo ni elimu, kuandaa na kuadibu.

sheria za kufundisha husaidia kufunua kwa watoto nini na jinsi ya kufanya: zinahusiana na vitendo vya mchezo, kuimarisha jukumu lao, kufafanua njia ya utekelezaji;

kuandaa - kuamua utaratibu, mlolongo na mahusiano ya watoto katika mchezo;

kuadibu - onya juu ya nini na kwa nini usifanye.

Sheria za mchezo zilizowekwa na mwalimu hujifunza hatua kwa hatua

watoto. Kwa kuwazingatia, wanatathmini usahihi wa vitendo vyao na vitendo vya wandugu wao, uhusiano kwenye mchezo.

Matokeo ya mchezo wa didactic ni kiashiria cha kiwango cha mafanikio ya watoto katika uchukuaji wa maarifa, katika ukuzaji wa shughuli za kiakili, uhusiano, na sio tu faida iliyopatikana kwa njia yoyote.

Kazi za mchezo, vitendo, sheria, matokeo ya mchezo yanaunganishwa, na kutokuwepo kwa angalau moja ya vipengele hivi kunakiuka uadilifu wake, hupunguza athari za elimu na elimu.

Katika michezo ya didactic, watoto hupewa kazi fulani, suluhisho ambalo linahitaji umakini, umakini, bidii ya kiakili, uwezo wa kuelewa sheria, mlolongo wa vitendo, na kushinda shida. Wanachangia ukuaji wa hisia na maoni kwa watoto wa shule ya mapema, malezi ya maoni, uhamasishaji wa maarifa.

Michezo hii hutoa fursa ya kufundisha watoto njia mbalimbali za kiuchumi na za busara za kutatua matatizo fulani ya kiakili na ya vitendo. Hili ni jukumu lao la maendeleo.

Inahitajika kuhakikisha kuwa mchezo wa didactic sio tu aina ya ujuzi na ujuzi wa mtu binafsi, lakini pia huchangia ukuaji wa jumla wa mtoto, hutumikia kuunda uwezo wake.

Mchezo wa didactic huchangia suluhisho la shida za elimu ya maadili, ukuzaji wa ujamaa kwa watoto. Mwalimu huwaweka watoto katika hali zinazowahitaji waweze kucheza pamoja, kudhibiti tabia zao, kuwa waadilifu na waaminifu, wanaotii na kudai.

Usimamizi mzuri wa michezo ya didactic, kwanza kabisa, inahusisha uteuzi na kufikiria kupitia yaliyomo kwenye programu, ufafanuzi wazi wa majukumu, ufafanuzi wa mahali na jukumu katika mchakato wa elimu kamili, mwingiliano na michezo mingine na aina za elimu. Inapaswa kulenga maendeleo na kuhimiza shughuli za utambuzi, uhuru na mpango wa watoto, matumizi yao ya njia tofauti za kutatua matatizo ya mchezo, inapaswa kuhakikisha mahusiano ya kirafiki kati ya washiriki, utayari wa kusaidia wandugu.

Mwalimu anaonyesha mlolongo wa michezo ambayo inakuwa ngumu zaidi

Ukuaji wa mchezo huamuliwa kwa kiasi kikubwa na kasi ya shughuli za kiakili za watoto, mafanikio makubwa au madogo katika kufanya vitendo vya mchezo, kiwango cha uigaji wa sheria, uzoefu wao wa kihemko, na kiwango cha shauku. Katika kipindi cha uigaji wa maudhui mapya, vitendo vipya vya mchezo, sheria na mwanzo wa mchezo, kasi yake ni ya polepole kiasili. Katika siku zijazo, wakati mchezo unaendelea na watoto wanachukuliwa, kasi yake huharakisha. Mwishoni mwa mchezo, kuongezeka kwa hisia kunaonekana kupungua na kasi yake inapungua tena. Upole polepole na kasi isiyo ya lazima ya kasi ya mchezo haipaswi kuruhusiwa. Kasi ya kasi wakati mwingine husababisha kuchanganyikiwa kwa watoto, kutokuwa na uhakika,

utendaji usiofaa wa vitendo vya mchezo, ukiukaji wa sheria. Wanafunzi wa shule ya mapema hawana wakati wa kushiriki katika mchezo, wanafurahi sana. Kasi ya polepole ya mchezo hutokea wakati maelezo ya kina sana yanatolewa, maneno mengi madogo yanatolewa. Hii inaongoza kwa ukweli kwamba vitendo vya mchezo vinaonekana kuhamia mbali, sheria zinaletwa nje ya wakati, na watoto hawawezi kuongozwa nao, kufanya ukiukwaji, na kufanya makosa. Wanachoka haraka, monotoni hupunguza kuongezeka kwa kihemko.

Mchezo wa kujifunzia kama mojawapo ya njia za kujifunza hufanywa katika muda uliowekwa katika modi ya darasa. Ni muhimu kuanzisha uhusiano sahihi kati ya aina hizi mbili za elimu, kuamua uhusiano wao na mahali katika mchakato mmoja wa ufundishaji.

Michezo ya didactic wakati mwingine hutangulia madarasa; katika hali kama hizi, madhumuni yao ni kuvutia maslahi ya watoto kwa nini itakuwa maudhui ya somo. Mchezo unaweza kubadilishana na madarasa wakati inahitajika kuimarisha shughuli za kujitegemea za watoto, kupanga matumizi ya kile ambacho kimejifunza katika mchezo, muhtasari, muhtasari wa nyenzo zilizosomwa darasani.

1.4 Michezo kwa watoto wa umri wa shule ya msingi

Katika umri wa miaka 6-7, mtoto huanza kipindi cha mabadiliko katika aina inayoongoza ya shughuli - mpito kutoka kwa kucheza hadi kujifunza iliyoelekezwa (kwa D.B. Elkonin - "mgogoro wa miaka 7"). Kwa hiyo, wakati wa kuandaa utaratibu wa kila siku na shughuli za kielimu za wanafunzi wadogo, ni muhimu kuunda hali zinazofaa kwa mabadiliko ya kubadilika kutoka kwa aina moja inayoongoza ya shughuli hadi nyingine. Kutatua tatizo hili, mtu anaweza kuamua matumizi makubwa ya mchezo katika mchakato wa elimu (michezo ya utambuzi na didactic) na wakati wa burudani.

Wanafunzi wadogo ndio wametoka katika kipindi ambacho uigizaji-igizo ulikuwa aina kuu ya shughuli. Kwa umri wa miaka 6-10, mwangaza na upesi wa mtazamo, urahisi wa kuingia kwenye picha ni tabia.

Michezo katika maisha ya watoto wa umri wa shule ya msingi inaendelea kuchukua nafasi muhimu. Ukiwauliza wanafunzi wadogo wanachofanya kando na kufundisha, wote wanajibu kwa kauli moja: "Tunacheza."

Haja ya mchezo kama maandalizi ya kazi, kama kielelezo cha ubunifu, kama katika mafunzo ya nguvu na uwezo, kama, hatimaye, katika burudani rahisi kati ya watoto wa shule ni kubwa sana.

Katika umri wa shule ya msingi, michezo ya kuigiza inaendelea kuchukua nafasi kubwa. Wao ni sifa ya ukweli kwamba, wakati wa kucheza, mwanafunzi huchukua jukumu fulani na hufanya vitendo katika hali ya kufikiria, kurejesha matendo ya mtu fulani.

Wakati wa kucheza, watoto hujitahidi kumiliki sifa hizo ambazo huwavutia katika maisha halisi. Kwa hivyo, watoto wanapenda majukumu kama haya ambayo yanahusishwa na udhihirisho wa ujasiri, heshima. Katika mchezo wa kucheza-jukumu, wanaanza kujionyesha, huku wakijitahidi kupata nafasi ambayo haifanyi kazi katika ukweli.

Kwa hivyo mchezo wa kucheza-jukumu hufanya kama njia ya kujielimisha kwa mtoto. Katika mchakato wa shughuli za pamoja wakati wa kucheza-jukumu, watoto huendeleza njia za kuhusiana na kila mmoja. Ikilinganishwa na watoto wa shule ya mapema, wanafunzi wachanga hutumia muda mwingi kujadili njama na usambazaji wa majukumu, na kuyachagua kwa makusudi zaidi. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa shirika la michezo inayolenga kukuza uwezo wa kuwasiliana na kila mmoja na watu wengine.

Katika kesi hiyo, mwalimu lazima atumie mbinu ya mtu binafsi kwa mtoto. Ni tabia kwamba watoto wenye aibu sana, ambao wenyewe hawawezi kuigiza katika matukio kwa sababu ya aibu yao, huigiza kwa urahisi hadithi zisizotarajiwa kwenye vikaragosi.

Thamani ya kielimu ya michezo ya njama kwa watoto wachanga wa shule imewekwa kwa ukweli kwamba hutumika kama njia ya kujua ukweli, kuunda timu, kuelimisha udadisi na kuunda hisia kali za mtu binafsi. Watoto wachanga wa shule wanaelewa kanuni za kucheza na kwa hivyo kuruhusu kujiingiza fulani katika mtazamo wao kuelekea wao wenyewe na wandugu wao katika michezo. Katika umri huu, michezo ya nje ni ya kawaida. Watoto hufurahia kucheza na mpira, kukimbia, kupanda, yaani, michezo inayohitaji athari za haraka, nguvu na ustadi. Katika michezo hiyo, kuna mambo ya kawaida ya mashindano, ambayo yanavutia sana watoto.

Watoto wa umri huu wanaonyesha kupendezwa na michezo ya bodi, pamoja na yale ya didactic na ya utambuzi. Zina vipengele vifuatavyo vya shughuli: kazi ya mchezo, nia za mchezo na utatuzi wa matatizo ya elimu. Michezo ya didactic inaweza kutumika kuboresha ufaulu wa wanafunzi wa darasa la kwanza.

Wakati wa umri wa shule ya msingi, mabadiliko makubwa hufanyika katika michezo ya watoto: maslahi ya mchezo huwa imara zaidi, toys hupoteza mvuto wao kwa watoto, michezo na michezo ya kujenga huanza kuja mbele. mchezo ni hatua kwa hatua kupewa muda kidogo, kwa sababu. Kusoma, kwenda kwenye sinema, na televisheni huanza kuchukua nafasi kubwa katika burudani ya mtoto mdogo wa shule.

Kwa hivyo, kwa kuzingatia thamani nzuri ya mchezo kwa maendeleo ya kina ya mwanafunzi mdogo, wakati wa kuendeleza utaratibu wake wa kila siku, unapaswa kuacha muda wa kutosha wa shughuli za kucheza ambazo humpa mtoto furaha nyingi. Mchezo uliopangwa kwa ustadi wa kiakili huhamasisha uwezo wa kiakili wa watoto, hukuza ustadi wa shirika, unasisitiza ustadi wa nidhamu ya kibinafsi, huleta furaha kutoka kwa vitendo vya pamoja. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili una uhusiano wa moja kwa moja na masomo yote kuu ya elimu ya msingi. Kwa hivyo, kwa mfano, ukuaji mkubwa wa fikra za wanafunzi husaidia kuchanganua na kuelewa vyema maandishi wanayosoma. Na kuanzishwa kwa michezo ya kiakili katika mchakato wa elimu ni moja ya kazi muhimu zaidi za mwalimu.

Sehemu ya 2. Athari za michezo ya kiakili katika ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga.

2.1 Kupanga na kupanga majaribio

Eneo la utafiti: Taasisi ya Elimu ya Manispaa "Shule ya Msingi ya Nikolskaya No. 1", Nikolsk.

Majukumu ya sehemu ya vitendo ya utafiti.

1. Chagua michezo ya kiakili inayolenga kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wachanga.

2. Waendeshe na watoto wa shule.

3. Tathmini matokeo ya kazi iliyofanywa.

Hypothesis: michezo ya kiakili inachangia ukuzaji wa uwezo wa utambuzi (kufikiria, umakini) kwa wanafunzi wachanga.

Mbinu za utafiti:

1. kupima (mtihani "Ni nini kisichozidi?"), Upimaji kulingana na njia ya Munstenberg;

2. tiba ya mchezo;

3. mbinu za usindikaji wa hisabati ya data iliyopokelewa.

Tabia ya darasa.

Utafiti wetu ulihusisha wanafunzi wa darasa la 2 "B", wenye umri wa miaka 8 hadi 9. Kiwango cha maendeleo ya uwezo wa utambuzi na ujuzi wa jumla wa elimu ya wanafunzi sio juu, kutokana na ukweli kwamba madarasa ya kisaikolojia hayakufanywa na watoto kuendeleza nyanja ya utambuzi kutokana na kutokuwepo kwa mwalimu-mwanasaikolojia shuleni. Kwa hivyo, wakati wa kushiriki katika michezo ya kiakili, wanafunzi walikuwa na shida.

Upangaji wa kazi kwa vitendo:

Katika hatua ya maandalizi:

kuamua kiwango cha maendeleo ya kufikiri na tahadhari kwa wanafunzi wa darasa la 2 "B", kwa mujibu wa hili, chagua idadi ya michezo ya kiakili.

Hatua kuu:

kufanya michezo ya kiakili na watoto.

Hatua ya mwisho:

kufanya uchunguzi wa mara kwa mara unaolenga kutathmini kiwango cha maendeleo ya uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wadogo;

kutathmini matokeo ya kazi iliyofanywa na kupata hitimisho sahihi.

Ili kukuza uwezo wa utambuzi wa wanafunzi wa darasa la pili, tulitumia michezo ifuatayo:

michezo ya mchanganyiko - tangram, michezo na mechi, puzzles mantiki, checkers, chess, puzzles na wengine - kutoa uwezo wa kuunda mchanganyiko mpya kutoka kwa vipengele vilivyopo, sehemu, vitu;

kupanga michezo - mazes, mraba wa uchawi, puzzles - inalenga kukuza uwezo wa kupanga mlolongo wa vitendo ili kufikia lengo. Uwezo wa kupanga unaonyeshwa kwa ukweli kwamba wanafunzi wanaweza kuamua ni vitendo gani vinafanywa mapema na ambayo baadaye;

michezo kwa ajili ya malezi ya uwezo wa kuchambua - pata jozi, pata ziada, vitendawili, endelea safu, meza za burudani - toa uwezo wa kuchanganya vitu vya mtu binafsi katika kikundi kilicho na jina la kawaida, onyesha sifa za kawaida za vitu. uwezo wa kuelezea kitu kulingana na kanuni "kinachojumuisha, kile kinachofanya."

Kwa maoni yetu, nyenzo za utaftaji na kazi za ubunifu za yaliyomo yasiyo ya kielimu huunda hali nzuri za kuelimisha wanafunzi wachanga katika utamaduni wa kufikiria, ambao unaonyeshwa na uwezo wa kusimamia shughuli za kiakili kwa uhuru, kuchukua hatua, kuweka malengo na kutafuta njia. kuzifanikisha (tazama Kiambatisho 1).

2.2 Uchambuzi wa matokeo ya kazi ya majaribio

Katika hatua ya kwanza ya utafiti, tulifanya taratibu za uchunguzi kwa kutumia njia ya Munstenberg kutathmini kiwango cha maendeleo ya tahadhari kwa wanafunzi wa darasa la pili, na kutathmini kiwango cha maendeleo ya kufikiri - mtihani "Ni nini kisichozidi?".

Mbinu ya Munstenberg inakusudia kuamua uteuzi wa umakini, na pia kwa kugundua mkusanyiko wa umakini na kinga ya kelele. Wanafunzi walipewa fomu yenye maandishi ya alfabeti, ambapo kulikuwa na maneno, kazi ya masomo ilikuwa kuangalia maandishi haraka iwezekanavyo na kusisitiza maneno haya, kwa mfano:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Jedwali 1. Data ya awali ya uchunguzi (njia ya Munstenberg).

Grafu 1. Idadi ya makosa yaliyofanywa na wanafunzi wakati wa kufanya mbinu ya Munstenberg.

Kulingana na matokeo ya uchunguzi, ilibainika kuwa wanafunzi wengi walifanya makosa 7 hadi 12 (61.1%), sehemu ndogo ya watoto walifanya makosa 13 hadi 17 (39.9%). Kwa hiyo, tunaweza kuhitimisha kuwa tahadhari ni imara na kiwango cha mkusanyiko wake ni cha chini.

Mtihani "Ni nini kisichozidi?" inakuwezesha kuhukumu kiwango cha malezi ya kufikiri, uwezo wa kupata vipengele muhimu vya vitu, uwezo wa kulinganisha na jumla. Matokeo yanatathminiwa katika pointi:

9 - 10 pointi - kiwango cha juu (mtoto alitatua kwa usahihi kazi zote chini ya dakika 1.5).

7 - 8 pointi - juu ya wastani (mtoto alikamilisha kazi kwa dakika 2).

5 - 6 pointi - kiwango cha wastani (mtoto anakabiliana na kazi katika dakika 3; labda hakamilisha moja ya kazi).

3 - 4 pointi - chini ya wastani (mtoto hana kukamilisha kazi 2 - 3 katika dakika 3).

0 - 2 pointi - kiwango cha chini (mtoto hawezi kukabiliana na kazi kwa dakika 3 au hufanya moja tu ya kazi).

Jedwali 2. Data ya awali ya uchunguzi (mtihani "Ni nini kisichozidi?")

Grafu 2. Kiwango cha maendeleo ya kufikiri kwa wanafunzi wa darasa la pili kulingana na matokeo ya uchunguzi wa awali

Kulingana na data iliyopatikana, inaweza kuhitimishwa kuwa kiwango cha maendeleo ya kufikiri kwa wanafunzi wa darasa hili ni chini na chini ya wastani.

Na 44% tu ya watoto wana kiwango cha wastani cha ukuaji wa fikra.

Kwa hivyo, kwa mujibu wa matokeo ya uchunguzi, tunaweza kusema kwamba wanafunzi wanahitaji madarasa yenye lengo la kuendeleza uwezo wa utambuzi.

Kwa hivyo, katika hatua ya pili ya somo letu, tunaona inafaa kufanya michezo ya kiakili nje ya saa za shule.

Ndani ya wiki 5, michezo mbalimbali ilifanyika na wanafunzi wadogo ili kukuza uwezo wa utambuzi, yaani, kufikiri na umakini.

Baada ya hayo, taratibu za uchunguzi wa mara kwa mara zilifanyika na watoto - mtihani "Ni nini kisichozidi?" na njia ya Münstenberg.

Tulipata matokeo yafuatayo:

Jedwali 3. Data ya uchunguzi unaorudiwa (Njia ya Munstenberg)

Grafu 3. Idadi ya makosa yaliyofanywa na wanafunzi wakati wa kutekeleza mbinu ya Munstenberg (uchunguzi upya)

Grafu 4. Data ya udhibiti wa kulinganisha wa matokeo kulingana na njia ya Munstenberg

Kulingana na data iliyopatikana, baada ya kufanya michezo ya kiakili na watoto, tunaona kwamba matokeo ni tofauti sana na ya awali; yaani, mkusanyiko wa tahadhari umeongezeka, imekuwa imara zaidi, hii inathibitishwa na ongezeko la idadi ya maneno yaliyochaguliwa kwa usahihi.

Na kwa kutambua mabadiliko katika kiwango cha ukuaji wa fikra za wanafunzi, matokeo yafuatayo yalipatikana:

Jedwali 4. Data ya uchunguzi unaorudiwa (mtihani "Ni nini kisichozidi?")

Grafu 5. Data ya udhibiti wa kulinganisha wa matokeo (mtihani "Ni nini kisichozidi?")

Kama matokeo ya uchunguzi wa pato, tunaweza kuhitimisha kwamba matokeo yaliyoonyeshwa na watoto yameongezeka kwa ujumla, uwezo wa kupata vipengele muhimu vya vitu, uwezo wa kulinganisha na jumla umeundwa. Baada ya kufanya michezo ya kiakili, tunaona kwamba wengi wa watoto wana kiwango cha wastani cha maendeleo ya kufikiri, hata 27.7% ya wanafunzi wana kiwango cha maendeleo ya kufikiri juu ya wastani, ambayo haikuzingatiwa wakati wa uchunguzi wa awali.

Hitimisho na mapendekezo: Kuchambua utafiti, tunaweza kuhukumu ufanisi wa matumizi ya michezo ya kiakili kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi, yaani tahadhari na kufikiri kwa wanafunzi wadogo. Matokeo ya uchunguzi wetu hutumika kama uthibitisho wa hapo juu - mkusanyiko wa tahadhari umeongezeka, imekuwa imara zaidi, uwezo wa kupata vipengele muhimu vya vitu, uwezo wa kulinganisha na jumla umeundwa. Uundaji na maendeleo ya aina za fahamu na kujidhibiti hutokea kwa wanafunzi, hofu ya hatua zisizo sahihi hupotea.

Hitimisho

Leo, zaidi ya hapo awali, jukumu la jamii kwa malezi ya kizazi kipya linatambuliwa sana. Mabadiliko ya elimu ya jumla na shule za kitaaluma yanalenga kutumia uwezekano na rasilimali zote kuboresha ufanisi wa mchakato wa elimu.

Sio rasilimali zote za ufundishaji zinazotumika katika uwanja wa elimu na ukuaji wa mtoto. Kucheza ni mojawapo ya njia hizi za elimu ambazo hazitumiwi sana.

Wakati huo huo, ufundishaji na saikolojia huona katika mchezo kuwa muhimu sana

vipengele kama:

polyfunctionality - uwezo wa kumpa mtu nafasi ya somo la shughuli badala ya "mtumiaji" wa habari, ambayo ni muhimu sana kwa ufanisi wa mchakato wa elimu.

mchezo unahusu njia isiyo ya moja kwa moja ya ushawishi: mtoto hajisikii kitu cha ushawishi wa mtu mzima, yeye ni somo kamili la shughuli.

mchezo ni njia ambapo elimu inageuka kuwa elimu ya kibinafsi.

mchezo unahusishwa kwa karibu na maendeleo ya utu, yaani, wakati wa ukuaji wake mkubwa katika utoto, hupata umuhimu maalum.

mchezo - shughuli ya kwanza, ambayo ina jukumu muhimu sana katika maendeleo ya utu, katika malezi ya mali na utajiri wa maudhui yake ya ndani.

Wakati wa kuandaa michezo ya kiakili, ni muhimu kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi, kwani umri wa shule ya msingi ni kipindi cha mabadiliko mazuri na mabadiliko. Kwa hiyo, kiwango cha mafanikio yaliyofanywa na kila mtoto katika hatua hii ya umri ni muhimu sana. Ikiwa katika umri huu mtoto hajisikii furaha ya kujifunza, haipati uwezo wa kujifunza, itakuwa vigumu zaidi kufanya hivyo katika siku zijazo na itahitaji gharama kubwa zaidi za akili na kimwili.

Katika mchezo, mtoto huendeleza mawazo ambayo ni pamoja na kuondoka kutoka kwa ukweli na kupenya ndani yake. Uwezo wa kubadilisha ukweli katika picha na kuibadilisha kwa vitendo, kuibadilisha, imewekwa chini na kutayarishwa katika hatua ya kucheza, na katika mchezo njia imewekwa kutoka kwa hisia hadi hatua iliyopangwa na kutoka kwa hatua hadi hisia. Kwa neno moja, katika mchezo, kama katika mwelekeo, nyanja zote za maisha ya kiakili ya utu katika majukumu ambayo mtoto, wakati anacheza, huchukua, kupanua, kuimarisha, kuimarisha utu wa mtoto hukusanywa, huonyeshwa. ndani yake na kupitia humo hutengenezwa.

Katika mchezo, kwa shahada moja au nyingine, mali muhimu kwa ajili ya kujifunza shuleni huundwa, ambayo huamua utayari wa kujifunza.

Katika hatua tofauti za ukuaji, watoto wanaonyeshwa na michezo tofauti kulingana na hali ya jumla ya hatua hii. Kwa kushiriki katika maendeleo ya mtoto, mchezo yenyewe unaendelea.

Ili mchezo uwe njia bora ya kukuza na kuelimisha mtoto, masharti yafuatayo lazima yakamilishwe wakati wa kuandaa na kuendesha michezo:

kihisia (kuvutia mtoto, kumpa radhi, furaha);

utambuzi, elimu (mtoto lazima kujifunza kitu kipya, kujifunza kitu, kuamua, kufikiri);

michezo inapaswa kuwa na mwelekeo wa kijamii.

Lengo kuu la mwalimu ni kusimamia mara kwa mara mchakato wa kuunda mchezo wa kujitegemea kwa kila mtoto na timu kwa ujumla, kwa sababu. kucheza tu kwa namna ya uhuru wa watoto kuna ushawishi mkubwa juu ya maendeleo ya akili ya mtoto. Hii ndio thamani yake ya ufundishaji. Ni muhimu kwamba mchezo haupotezi thamani yake, uhuru na urahisi.

Inahitajika kuzingatia sifa za mtu binafsi na umri.

Chini ya hali hizi, mchezo utatumikia ukuaji na malezi ya mtoto.

Kuchambua utafiti, tunaweza kuhukumu ufanisi wa matumizi ya michezo ya kiakili kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi, yaani tahadhari na kufikiri kwa wanafunzi wadogo. Matokeo ya uchunguzi wetu hutumika kama uthibitisho wa hapo juu - mkusanyiko wa tahadhari umeongezeka, imekuwa imara zaidi, uwezo wa kupata vipengele muhimu vya vitu, uwezo wa kulinganisha na jumla umeundwa.

Kwa hivyo, tunaona inafaa kufanya michezo ya kiakili na kuwashirikisha wanafunzi kikamilifu katika mchakato huu.

Bibliografia

1. Alferov A.D. Saikolojia ya maendeleo ya watoto wa shule: Kitabu cha maandishi juu ya saikolojia. - Rostov on / D: Nyumba ya uchapishaji ya Phoenix, 2000. - 384 p.

2. Anikeeva N.P. Mwalimu kuhusu hali ya hewa ya kisaikolojia katika timu. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Shida ya utayari wa kiakili wa watoto kwa shughuli za utambuzi katika shule ya msingi // Shule ya msingi. 2006. - Nambari 4. - p.63-68.

4. Saikolojia ya maendeleo na elimu: Msomaji / Chini ya jumla. mh. I.V. Dubrovina. - M.: Academy, 1999. - 320s.

5. Saikolojia ya Maendeleo: Msomaji / / Chini ya jumla. mh. V.S. Mukhin. - M.: Mwangaza, 1999. - Ch.2. - kurasa 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Utangulizi wa saikolojia: Kitabu cha kiada kwa vyuo vikuu. - Toleo la 2. - M.: Chuo Kikuu, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Michezo ya kiakili na ya ubunifu // Shule ya msingi. 2005. - Nambari 5. - ukurasa wa 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili wa watoto wa shule wakati wa mchezo // Shule ya msingi. 2006. - Nambari 5. - ukurasa wa 30-31.

9. Leites N.S. Vipawa vya umri wa watoto wa shule: Kitabu cha kiada juu ya saikolojia. - M.: Academy, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Saikolojia ya Ukuaji na ufundishaji: Msomaji. - M.: Academy, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Saikolojia ya vipawa kwa watoto na vijana: Kitabu cha maandishi. - Toleo la 2. - M.: Academy, 2000. - 334 p.

12. Lyublinskaya A.A. Kwa mwalimu kuhusu saikolojia ya mwanafunzi mdogo: Kitabu cha kiada kwa mwalimu. - M.: Mwangaza, 1997. - 224p.

13. Nemov R.S. Saikolojia: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi ped. kitabu cha kiada taasisi. - Toleo la 2. - M.: Mwangaza, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Maandishi yanayokuza mantiki na kufikiri. - M.: Gramotey, 2003. - p.48-56.

15. Kamusi ya ufundishaji. / Mh. I.A. Cairo. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Chuo cha Sayansi ya Ufundishaji, 1960, vol. - sekunde 775.

16. Petrovsky A.V. Saikolojia. - M.: Academy, 2000. - 512s.

17. Kamusi ya kisaikolojia. / Mh. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - juu ya - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Kitabu cha mwanasaikolojia wa vitendo, sehemu ya 2. - M.: Vlados, p.321-331, p.377.

19. Smirnova E.O. Saikolojia ya mtoto. - M.: Vyombo vya habari vya shule, 1977, p. 200-215.

20. Tabakova G.N. Michezo ya kiakili na ya ubunifu // Shule ya msingi. 2005. - Nambari 5. - ukurasa wa 121-122.

21. Talyzina N.F. Uundaji wa shughuli za utambuzi za wanafunzi wachanga. - M.: Mwangaza, 1988, ukurasa wa 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 michezo ya elimu. - Yaroslavl: Academy, 2003. - p.12-43.

23. Shagreva O.A. Saikolojia ya watoto // kozi ya kinadharia na ya vitendo. - M.: Vlados, 2001. - ukurasa wa 243-254.

Zaidi juu ya mada § 1. Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi wa mtoto:

1. PSYCHODIAGNOSTICS YA MAENDELEO YA UTAMBUZI NA UWEZO WA WATOTO.

Leo, ubora wa elimu ya kisasa umekuwa mada ya majadiliano kwa jamii ya waalimu. Ustaarabu wa karne ya 20 unabadilishwa na ustaarabu wa kiakili-habari, ambao unaonyeshwa na kuongezeka kwa kazi za akili ya kijamii. Katika suala hili, yaliyomo katika elimu yanasasishwa nchini Urusi. Hii inampa mwalimu haki ya kubuni mchakato wa ufundishaji kulingana na mtindo wowote.

Ni muhimu kuchanganya shughuli za kujifunza (ambazo ujuzi wa msingi, ujuzi na uwezo huundwa) na maendeleo ya mwelekeo wa mtu binafsi wa wanafunzi, shughuli zao za utambuzi, na uwezo wa kujitegemea kutatua kazi zisizo za kawaida. Utangulizi wa vitendo kwa mchakato wa kielimu wa kitamaduni wa mazoezi anuwai ya ukuzaji, madarasa yanayolenga kukuza nyanja za kibinafsi za motisha na za uchambuzi-synthetic za mtoto. Ukuzaji wa kumbukumbu, umakini, kufikiria ni kazi muhimu ya mwalimu kwa sasa. Kwa hivyo, moja ya nia ya kutumia mazoezi ya ukuaji ni kuongeza shughuli ya utambuzi na ubunifu ya watoto. Ni muhimu sawa kwa wanafunzi ambao maendeleo yao yanalingana na kawaida ya umri au ni mbele yake, na kwa wanafunzi dhaifu, kwa kuwa ucheleweshaji wao wa maendeleo unahusishwa kwa usahihi na maendeleo ya kutosha ya kazi za msingi za akili.

Umuhimu wa kuanzisha mazoezi katika somo kwa ukuaji wa michakato ya kiakili ya watoto ni muhimu haswa katika shule ya msingi. Hii ni kwa sababu ya sifa za kisaikolojia za watoto wa shule, kwani katika umri huu ukomavu wa kisaikolojia wa miundo kuu ya ubongo imekamilika. Ndio sababu inawezekana kushawishi kwa ufanisi nyanja ya kiakili na ya kibinafsi ya mtoto. Uwezekano wa kuwasilisha kazi kwa njia ya kucheza huchangia mtiririko mzuri na kupunguza muda wa kukabiliana na wanafunzi wa darasa la kwanza. Sababu hizi zilinisukuma kuanzisha mfululizo wa mazoezi ya kukuza kumbukumbu, kufikiri, na umakini katika somo. Matumizi ya michezo na mazoezi haya katika mchakato wa elimu ina athari ya manufaa katika maendeleo ya si tu ya utambuzi, lakini pia nyanja ya kibinafsi na ya motisha ya mtoto. Kwa hivyo, kwa mfano: ukuaji mkubwa zaidi wa mawazo ya kimantiki ya wanafunzi, umakini, kumbukumbu husaidia kuchambua na kuelewa maandishi yaliyosomwa kwa undani zaidi, katika masomo ya lugha ya Kirusi - sheria, navigate kwa uhuru zaidi katika sheria za ukweli unaozunguka. , kutumia maarifa na ujuzi uliokusanywa kwa ufanisi zaidi katika masomo ya hisabati. Hii inaunda sharti za mtiririko mzuri wa mchakato wa kujifunza katika madarasa yanayofuata.

Sharti la utatuzi wa mafanikio wa shida za ufundishaji ni hitaji la bidii ya kiakili na hisia asilia kwa wanafunzi wachanga. Hii inahitaji akili zao zinazokua haraka. Shughuli ya juu ya akili katika mchakato wa kujifunza huchochewa na riwaya na kiwango fulani cha ugumu wa kazi ya akili. Jinsi ya kuhifadhi hamu ya watoto ya kujifunza, kuhifadhi na kukuza mahitaji ya utambuzi? Kwanza kabisa, ninajaribu kuunda uhusiano mzuri darasani, ambapo watoto hawaogope kutoa maoni yao, wakitumia haki yao ya kufikiria kwa uhuru - hii ni sharti la kufikiria mpya. Mtoto, akivuka kizingiti cha shule, anajifunza aina tofauti za shughuli ambazo atafahamiana na mpya. Moja ya shughuli zinazoongoza ni utambuzi. Ukuzaji wa uwezo wa kiakili unaweza kufanywa kupitia mbinu ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi. Kazi ya mwalimu katika utekelezaji wa mbinu inayomzingatia mwanafunzi katika ufundishaji ni kuunda hali kama hizi za kisaikolojia na za kielimu ambazo zingetoa msukumo wa wanafunzi, shughuli za kielimu za kujithamini kulingana na elimu ya kibinafsi, maendeleo ya kibinafsi, kujieleza. katika kipindi cha ustadi wa maarifa.

Marekebisho ambayo yamefanyika katika mbinu za kufundisha katika mwelekeo wa kuimarisha maendeleo ya mwanafunzi huweka mbele kazi kwa mwalimu - kusoma maendeleo ya wanafunzi katika maendeleo. Bila kuzingatia ujifunzaji kama huo, kazi ya maendeleo ya wanafunzi hukoma kutambuliwa na mwalimu kama sehemu ya lazima ya mchakato wa kujifunza. Kwa hivyo maendeleo ni nini? Ni vipengele gani vya maendeleo ni muhimu kujifunza kutoka kwa wanafunzi? Ni njia gani za kuzigundua?

Kwa hiyo, hali inaweza kutokea wakati, kwa muda fulani, kile kinachofundishwa na mwalimu, kama ilivyokuwa, haipati kutafakari yoyote katika psyche ya mtoto. Anabaki, kama ilivyokuwa, kiziwi kwa mvuto fulani wa ufundishaji. Lakini inakuja wakati ambapo mvuto huu hujidhihirisha ghafla katika mabadiliko katika ujuzi, ujuzi, mitazamo, ambayo inashuhudia ukuaji wake wa akili katika mwelekeo ambao mwalimu alitafuta. Mabadiliko haya yanaweza kuwa vigumu kuonekana, lakini yanaonekana na ni muhimu sana kwa mwalimu kuwaona, ni ushahidi wa maendeleo ya kweli ya mtoto, maendeleo yake kwa kulinganisha na ngazi ya awali. Ukuaji wa jumla unaweza kuonyeshwa na data juu ya ukuzaji wa mambo kama hayo ya psyche kama kumbukumbu, umakini, kufikiria. Maendeleo ya mafanikio ya mtoto katika maeneo haya yanahakikisha ustadi wa kuaminika wa aina mbalimbali za shughuli, zote za utambuzi na za vitendo.

Kufundisha wanafunzi wachanga kupitia ukuzaji wa uwezo wa utambuzi

Je, tunataka kuwaonaje wahitimu wetu wa shule za msingi? Kwa kweli, nadhani hivyo: elimu, heshima na tabia nzuri, pamoja na uaminifu na fadhili. Lakini leo tayari tunaelewa vizuri: ili kufanikiwa, lazima iwe "mtu anayejikuza, anayejidhibiti na maarifa yanayobadilika na ya ufahamu, mada ya maisha ya mtu." Jamii ya kisasa inahitaji kuelimisha mtu huru, anayewajibika, anayefikiria. Na sio jumla ya maarifa ni mali ya kweli ya mtoto, lakini uwezo wa kujua na hamu ya kujiendeleza. Elimu ya imani ndani yako, katika kufikiwa kwa malengo yaliyowekwa, ni muhimu kwa maisha ya mafanikio ya kila mtu.

Ili kufanya hivyo, ni muhimu kuhakikisha ukuaji kamili wa kiakili, kimwili na kiakili wa mtoto, kumheshimu kama mtu, kwa kuzingatia maslahi ya elimu ya kila mtu. Maeneo haya yanapaswa kuwa ndio kuu tangu mwanzo wa shule.

Elimu ya msingi ina sifa zake, ikitofautisha kwa kasi na hatua nyingine zote za mfumo wa elimu ya shule, na ni msingi wa elimu yote inayofuata. Kwanza kabisa, hii inahusu malezi ya ujuzi wa jumla wa elimu, ujuzi na mbinu za shughuli, ambayo mafanikio ya elimu katika shule ya msingi inategemea sana. Kiwango cha ukuaji wao huamua asili ya shughuli ya utambuzi ya mwanafunzi, uwezo wake wa kuipanga kwa urahisi na kwa makusudi. Katika kipindi hiki cha shule, kuna malezi ya kina ya masilahi ya utambuzi na motisha ya utambuzi, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi. Mwalimu wa shule ya msingi ana jukumu kubwa, kwa kuwa chini ya hali nzuri ya kujifunza, malezi ya kujitambua na kujithamini kwa mtoto hufanyika.

Kuna mielekeo mingi chanya katika elimu ya msingi ya kisasa:

• kuna utofauti wa mkabala wa ufundishaji unaozingatia umahiri;
• walimu wana uhuru wa kutafuta ubunifu;
• hitaji la msaada wa ufundishaji wa mtu binafsi wa mtoto linazidi kutambuliwa.

Katika kazi yangu ya ufundishaji mimi hufanya lengo la elimu juu ya maendeleo ya mtoto, kwa kuzingatia viashiria vya afya na ustawi wa kihisia wa watoto.

Shida ya uhusiano kati ya maendeleo na elimu daima imekuwa moja ya shida kuu za ualimu. Kuanzia na kazi za Ya. A. Comenius, kulikuwa na utaftaji wa misingi ya kisayansi ya elimu, ambayo ilitambua uwezo wa mtu binafsi wa kila mtoto na mabadiliko yao katika mchakato wa ukuaji wa umri. L. S. Vygotsky alizungumza juu ya umuhimu wa upande wa ukuaji wa kiakili wa shughuli za kielimu za mtoto. Alisisitiza kuwa shule, kufundisha watoto, lazima kuzingatia kiwango cha maendeleo ya uwezo wa utambuzi. Katika miaka ya 80-90. nchini Urusi, utafiti wa kazi uliendelea juu ya sifa za ukuaji wa akili wa watoto katika hali ya shule. Ilibainika kuwa ukosefu wa malezi kwa wanafunzi binafsi wa kiwango kinachohitajika cha ukuaji wa akili hauonyeshwa tu katika utendaji wa kitaaluma wa mtoto, lakini pia katika mtazamo wake wa kujifunza, ustawi wa kihemko, na asili ya uhusiano na wenzi, waalimu. , na wazazi. Kwa hivyo, shughuli za elimu zilizopangwa maalum kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi huathiri nyanja zote za maendeleo ya akili ya mtoto.

Kufundisha, kama shughuli, hufanya mahitaji kwa michakato ya utambuzi, kama matokeo ambayo mwanafunzi mwenyewe hukua. Shughuli ya kujifunza, ambayo kama kiongozi inachukua nafasi ya mchezo, itaongoza ukuaji wa watoto wa shule ya msingi zaidi, itawaruhusu kujua mambo yote kuu ya shughuli zao za kiakili. Hata hivyo, hii itatokea tu ikiwa mchakato wa kujifunza umejengwa kwa kuzingatia hali zinazoamua mwelekeo wake wa maendeleo.

Umuhimu wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi ni muhimu haswa katika shule ya msingi. Hii ni kutokana na sifa za kisaikolojia za wanafunzi wadogo. Katika umri huu, ukomavu wa kisaikolojia wa miundo kuu ya ubongo imekamilika, ndiyo sababu maendeleo makubwa zaidi ya nyanja ya kiakili na ya kibinafsi ya mtoto ni muhimu.

Sababu muhimu ambayo inahimiza kuanzishwa kwa kazi kwa mazoezi ya maendeleo katika mchakato wa elimu ni uwezekano wa kuchunguza maendeleo ya kiakili ya watoto kwa msaada wao.

Sababu inayofuata ni uwezekano wa kuwasilisha kazi kwa njia ya kucheza, ambayo ndiyo inayoongoza katika umri huu na inachangia kukabiliana na shule vizuri, uigaji thabiti wa nyenzo za elimu.

Ukuzaji wa uwezo wa utambuzi ni muhimu kwa wanafunzi ambao maendeleo yao yanalingana na kawaida ya umri au iko mbele yake, na kwa wanafunzi dhaifu, kwani ucheleweshaji wao wa maendeleo unahusishwa haswa na ukuaji duni wa kazi za kimsingi za kiakili.

Hakuna mtu atakayebishana na ukweli kwamba kila mwalimu anapaswa kukuza uwezo wa utambuzi. Hii imeelezwa katika maelezo ya maelezo ya mitaala, hii imeandikwa katika fasihi ya mbinu. Walakini, hakuna mfumo wa ukuzaji wa uwezo wa utambuzi, katika vitabu vya kiada na katika njia za kufundisha.

Kujenga mfumo wa kazi yake, alifikia hitimisho kwamba kujifunza haiwezekani bila maendeleo katika maendeleo ya mali ya akili ya mtu binafsi, bila maendeleo ya mwelekeo wa mtu binafsi wa kila mwanafunzi.

Mchakato wa ufundishaji ni njia ya kuandaa uhusiano wa kielimu, uliohitimishwa katika uteuzi wa makusudi na matumizi ya mambo ya nje kwa maendeleo ya washiriki. Popote mchakato wa elimu unafanyika, haijalishi ni mwalimu gani atauunda, itakuwa na muundo sawa:

lengo - kanuni - maudhui - mbinu - maana - maumbo.

Kukamilisha muundo huu, katika mchakato wa ufundishaji ninazingatia:

1. Michakato ya utambuzi (tahadhari, mtazamo, mawazo, kufikiri, kumbukumbu).
2. Maonyesho ya wanafunzi ya kupendezwa, mielekeo, motisha ya kujifunza, mhemko wa kihemko.
3. Kuongezeka kwa mkazo wa kiakili na wa mwili, utendaji na uchovu.

Kwa hivyo, mchakato wa ufundishaji unawakilisha jinsi uhusiano wa ufundishaji, mbinu na kisaikolojia. Katika mwisho, ninazingatia michakato ya utambuzi.

Kwa njia ya elimu ya msingi, ninategemea udadisi wa asili wa watoto, hitaji la ujuzi wa kujitegemea wa ulimwengu unaotuzunguka, shughuli za utambuzi na mpango, tunaunda katika shule ya msingi mazingira mazuri ya elimu kwa ajili ya maendeleo ya uwezo wa utambuzi, uwezo wa tathmini mawazo na matendo ya mtu, unganisha matokeo ya shughuli na lengo. Na pia, uwezo wa kutafakari ni ubora muhimu ambao huamua jukumu la kijamii la mtoto kama mwanafunzi, mtoto wa shule.

KUSUDI: Uundaji wa uwezo wa ubunifu wa utu wa mwanafunzi katika hali ya mwelekeo wa maendeleo ya elimu.

Katika kipindi chote cha elimu ya msingi, niliweka kazi zifuatazo:

1. Uhifadhi na msaada wa mtu binafsi wa kila mtoto kulingana na ukuaji wa uwezo wa utambuzi.
2. Ulinzi na uimarishaji wa afya ya kimwili na ya akili ya watoto, kuhakikisha ustawi wao wa kihisia.
3. Ukuzaji wa sifa za mtoto kama somo la uhusiano na watu.

Ninaangazia katika kazi yangu kufuata kanuni:

Kanuni ya kujitathmini kwa kila umri, ikipendekeza:

• kuzingatia maendeleo ya mtoto, kwanza kabisa, uwezo wa utambuzi;
• kutegemea mafanikio ya hatua ya awali ya maendeleo, kuunda sharti la mabadiliko ya mafanikio hadi hatua inayofuata ya elimu;
• ukamilifu wa utambuzi wa uwezekano wa umri aliishi na mtoto;
• kujenga kujistahi na kudumisha kujiamini;

Kanuni ya Ubinadamu:

• idhini ya kanuni za heshima na mtazamo mzuri kwa kila mtoto;
• kutengwa kwa shuruti na vurugu;
• mafunzo ya ujuzi wa mawasiliano na ushirikiano.

Kanuni ya ubinafsishaji wa elimu, kutoa:

• udhihirisho mkubwa wa asili na uwezo wa ubunifu wa kila mtoto;
• malezi ya uhuru wa kielimu (tamaa na uwezo wa kujifunza, kupanua kila wakati mipaka ya uwezo wao).

Kanuni ya uwazi wa kijamii na kitamaduni wa elimu:

• heshima kwa kanuni na mila za tamaduni tofauti, uwazi kwa ulimwengu unaobadilika;
• msaada katika shughuli zote za mipango ya wanafunzi na wazazi wao.

Kazi zilizowekwa za elimu haziwezi kutatuliwa bila jibu wazi na tofauti kwa swali "Jinsi ya kufundisha?"

Ukuaji wa uwezo wa utambuzi unaweza kuonyeshwa na michakato ya kiakili kama umakini, mtazamo, fikira, kumbukumbu, fikira. Maendeleo ya mafanikio ya mtoto katika maeneo haya yanahakikisha ustadi wa kuaminika wa aina mbalimbali za shughuli, zote za utambuzi na za vitendo. Kwa msaada wao, mtu hufanya sio maarifa tu, bali pia mabadiliko ya ulimwengu unaomzunguka. Kwa ujumla, maisha yote ya mtu imedhamiriwa na michakato hii ya kiakili, ambayo ni msingi wa utu. Zimeunganishwa kikaboni na zinategemeana. Kila moja ya taratibu hizi huathiri mwendo wa wengine na haiwezekani bila wao.

Kama matokeo, kwa kuzingatia mfumo wangu wa kazi, ninaona kuwa watoto wana motisha chanya ya kielimu, hotuba yao ina uwezo wa kimantiki na kitenzi, watoto wamejifunza kujadiliana bila kukasirishana, umakini umeongezeka, wamejifunza kuongea. kuwa wabunifu katika biashara yoyote, wanajua kutunga mashairi yao wenyewe. Nilitaka kuonyesha jinsi ninavyokuza uwezo wa ubunifu wa watoto kwa kutumia mfano wa somo la ulimwengu unaotuzunguka katika daraja la 2.

Mada: Muundo wa mwili wa mwanadamu. Sheria za usafi wa kibinafsi. Utawala wa kila siku.

Kusudi: Uundaji wa uwezo wa ubunifu wa utu wa wanafunzi katika hali ya mwelekeo wa maendeleo ya elimu.

• kuanzisha watoto kwa muundo wa mwili wao; viungo kuu vya ndani.
• jifunze kutambua eneo la viungo kuu.
• kuendeleza shughuli za utambuzi wa watoto.
• kurudia sheria za usafi wa kibinafsi; utaratibu wa kila siku wa watoto wanaosoma katika zamu ya 2.

Wakati wa kuandaa.

Marudio kuhusu fani za watu.

1. Niambie ni nani anayepika supu ya kabichi ya kitamu sana,
   Cutlets yenye harufu nzuri, saladi, vinaigrettes. (pika)
2. Tunaamka mapema sana, kwa sababu wasiwasi wetu ni
   Endesha kila mtu kazini asubuhi. (dereva)
3. Tunawafundisha watoto kusoma na kuandika
   Upendo asili, heshima wazee. (mwalimu)
4. Lete jicho la glasi, bonyeza mara moja - na ukumbuke. (mpiga picha)
5. Nani anakaa kwenye kitanda cha mgonjwa
   I. humwambia kila mtu jinsi ya kutendewa;
   Nani ni mgonjwa, atajitolea kuchukua matone,
   Yeyote aliye na afya njema ataruhusiwa kutembea. (daktari)

Nyenzo mpya.

Leo, rafiki "daktari" anayetibu na kuzuia magonjwa, atatuletea toleo la pili la gazeti la "Afya". Jarida lina sehemu zifuatazo:

1. Sehemu za mwili.
2. Viungo vya ndani vya mtu.
3. Gymnastics ya utungo.
4. Sheria za afya.
5. Matangazo.
6. Maagizo. Sheria za usafi wa kibinafsi.
7. Utawala wa kila siku
8. Methali kutoka kwa "Mashimo yangu-kwa-mashimo".

Sehemu za mwili wa mwanadamu.

Kila mmoja wenu amejitazama kwenye kioo mara nyingi. Je! ni sehemu gani za mwili wako? Taja sehemu za mwili kwa mfuatano kutoka juu hadi chini. (majibu ya watoto)

Hebu tuangalie ikiwa kila mtu ana sehemu hizo za mwili ulizozitaja.

Sehemu ya vitendo.

1. Tikisa kichwa chako kwangu. Tabasamu na kutikisa kichwa chako kwa mwenzi wako wa meza.
2. Onyesha shingo yako iko wapi.
3. Jisikie kifua.
4. Piga kila mmoja mgongoni.
5. Piga tumbo lako.
6. Inua mkono wako wa kulia.
7. Ficha mkono wako wa kushoto nyuma ya mgongo wako.
8. Weka mguu wako wa kulia juu ya kisigino chako.
9. Piga kwa mguu wako wa kushoto.

Jinsi ya kutaja kifua, nyuma, tumbo kwa neno moja? (shina)

Mikono ni miguu ya juu na miguu ni ya chini. Yote ambayo tumeonyesha, sehemu hizi za mwili ziko nje. Na tuna nini ndani? Tunaendelea na sehemu ya pili ya jarida letu:

Viungo vya ndani vya binadamu (Jedwali “Viungo vya ndani vya binadamu)

Kuna viungo vingi vya ndani. Utawajua na kazi zao katika mwili unapokuwa mkubwa, lakini kila mtu anahitaji kujua viungo kuu vya ndani, eneo lao na kazi. Kufahamiana na viungo vya ndani, tutasaini kwenye michoro yetu.

Fikiria viungo viwili vya mviringo - mapafu. Unajua nini kuwahusu? (majibu)

Mapafu, kulia na kushoto, iko ndani ya kifua na yanalindwa na mbavu. Tunapovuta, mapafu hupanua, na tunapotoka nje, hupungua. Mapafu huchukua oksijeni kutoka kwa hewa inayovutwa na kutoa mwili wetu kutoka kwa kaboni dioksidi ambayo hutoka tunapopumua. Bila mapafu, hatungeweza kuishi.

Karibu na mapafu ya kushoto ni moyo. (Soma maandishi kutoka Kiambatisho Na. 1)

Tengeneza ngumi - moyo wako ni mkubwa kidogo kuliko ngumi.

(Wacha tuachane na mazoezi ya viungo kwa muziki.)

Mapafu na moyo hutenganishwa na viungo vingine vya ndani kwa ukanda wa misuli-diaphragm. Fikiria mahali ambapo ini iko. Ini "hufanya kazi" zaidi ya chombo kingine chochote. Huhifadhi protini, mafuta na wanga na kuzitoa kwenye damu. Ini husafisha damu ya bidhaa zenye madhara. Ini hufanya kazi kama maabara ya kemikali.

Chini ya diaphragm ni tumbo. Unajua nini kumhusu? (majibu)

Tumbo limeunganishwa na matumbo. Tumbo ni kama mfuko. Chakula nyingi na kioevu kinaweza kuwekwa ndani yake. Mtu mzima ana tumbo la ukubwa wa mpira wa miguu, mtoto ana ndogo. Misuli ya kusaga chakula, saga ndani ya vipande vidogo, na wakati chakula kinakuwa laini, hupita ndani ya matumbo.

Ili viungo vya ndani kuwa na afya, soma memo. (Kiambatisho Na. 2)

Sehemu inayofuata:

Kila mtu anahitaji kujua hili.

Ili kuweka viungo vyako vikiwa na afya na uonekane umepambwa vizuri, My-to-holes ilitutumia mapendekezo. (Kiambatisho Na. 3).

1. Hakuna pasta bora zaidi ulimwenguni, piga mswaki meno yako "BLENDAMED" (Bibikov N.)

2. Tunapiga mswaki meno yetu "Blendamed", na hakuna microbes katika kinywa;

Meno ni meupe na yanang'aa, kama yale ya beaver wadogo. (Yakovenko P,)

3. Linda” sabuni tunayo, sabuni hii ni ya daraja la juu. (Turkin P.)

4. Ili uwe safi sana, osha kwa sabuni yenye harufu nzuri. (Shukurova K.)

5. Nguruwe Nif na Naf huosha pua zao kwa sabuni ya Njiwa. (Gorbunova I.)

6. Alinunua brashi kutoka kwa Colgate, mjomba wetu Gena the Crocodile,

Na ni mwaka gani mfululizo, meno ya Gena hayaumiza. (Shukurova Yu)

Ununuzi wa bidhaa yoyote ya usafi ni suala la mtu binafsi, kwa kiasi kikubwa inategemea bajeti ya familia na bila kujali ni nini, safisha tu mikono yako mara nyingi zaidi, usisahau kupiga meno yako. Kwa hivyo, unahitaji kujua:

Sheria za usafi wa kibinafsi. (mashairi yaliyoandikwa na watoto)

1. Usipige meno yako ikiwa brashi sio yako, vinginevyo familia yako ya kirafiki itaugua.

Unarudi nyumbani, mara mikono yangu na sabuni,
Ili kila aina ya vijidudu viende zao,
Ikiwa wewe ni safi na nadhifu, ni ya kupendeza kuwaangalia watu kama hao.
Na ikiwa unataka kuwa chafu, huwezi kuosha mikono yako.
Jua tu, watu wajinga kama hao, njia iko moja kwa moja hadi hospitalini.

Fanya kazi kulingana na kitabu uk.11

Taja vitu vya usafi wa kibinafsi!! (mchezo "Nguruwe kwenye mfuko" (tambua kitu kwa kugusa kutoka kwenye mfuko na macho yako imefungwa)).

Je, ni vitu gani vya usafi wa kibinafsi ambavyo familia nzima inaweza kutumia?

Kazi nambari 2 kulingana na kitabu cha maandishi:

Maliza ofa.

Kwa hivyo, tunaweza kubainisha seti ya sheria za usafi wa kibinafsi na kulinda afya yako, na zote ziko katika utaratibu wa kila siku unaofuata kila siku.

Kwa kuwa tunasoma katika mabadiliko ya 2 kutoka 13.00. saa, ninakupa utaratibu mpya wa kila siku (takriban nambari ya maombi 4), lakini pia unaweza kufanya yako iwe rahisi zaidi kwako.

Kazi: Tengeneza methali ambapo mwanzo umetolewa, na uchukue mwisho.

Matokeo.

Je, unakumbuka nini zaidi kuhusu yaliyomo katika gazeti la Afya Nambari 2?

Somo limekwisha. “Asante kwa somo!!!”