Shida za watoto wenye ulemavu katika shule ya mapema. Mahitaji maalum ya elimu ya mtoto mwenye ulemavu. Sera ya kijamii ya serikali katika uwanja wa elimu mjumuisho

Neno "watoto wenye ulemavu katika kindergartens" lilionekana hivi karibuni. Wazo hili la kisheria lilianzishwa na Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" iliyopitishwa mnamo 2012 na ilianza kutumika mnamo Septemba 1, 2013.

Je, sheria hii inawaweka nani wanafunzi wenye ulemavu?

Jinsi ya kujenga kazi na watoto wenye ulemavu katika shule ya mapema?

Jinsi ya kuandaa elimu ya watoto wenye ulemavu katika mashirika ya shule ya mapema?

Katika nyenzo, masuala haya yanazingatiwa kutoka pande zote. Uangalifu hasa katika kifungu hicho hulipwa kwa mipango ya elimu iliyobadilishwa kwa watoto wenye ulemavu, ambayo hutumiwa kwa kikundi ambacho kina shida moja au nyingine ya kiafya.

Pakua:

Hakiki:

Watoto wenye ulemavu katika shule ya mapema

Je, sheria hii inawaweka nani wanafunzi wenye ulemavu?

Jinsi ya kujenga kazi na watoto wenye ulemavu katika shule ya mapema?

Jinsi ya kuandaa elimu ya watoto wenye ulemavu katika mashirika ya shule ya mapema?

Katika nyenzo, masuala haya yanazingatiwa kutoka pande zote. Uangalifu hasa katika kifungu hulipwa kwa mipango ya elimu iliyobadilishwa kwa watoto wenye ulemavu, ambayo hutumiwa kwa kikundi, kwa darasa la watoto ambao wana ugonjwa mmoja au mwingine wa afya.

Fikiria mfano mmoja. Mama anakuja kwa shirika la elimu ya shule ya mapema na kusema kwamba mtoto ana fursa ndogo za afya. Lakini familia haiwezi kuwasilisha hati inayothibitisha taarifa za mdomo kutoka kwa PMPK. Katika kesi hii, mtoto hawezi kuwekwa katika kikundi cha mwelekeo wa fidia au pamoja.

Hata kama walimu na wanasaikolojia wa shule ya chekechea wanaona kwamba mtoto fulani anahitaji usaidizi wa kurekebisha, familia inalazimika kutembelea PMPK na kupata hitimisho la tume. Hitimisho la tume ya kisaikolojia-matibabu-ya ufundishaji:

HITIMISHO

TUME YA SAIKOLOJIA-MATIBABU-UFUNDISHO

Nambari ___ kutoka kwa "__" __________ 20 _____

juu ya uundaji wa masharti maalum ya elimu
mwanafunzi mwenye ulemavu,
ulemavu katika shirika la elimu

Jina kamili la mtoto: ____________________________________________________________

Tarehe ya kuzaliwa: ____________________________________________________________________

Mpango wa elimu: __________________________________________________
Kiwango cha elimu: ____________________________________________________________
Kipindi cha utekelezaji wa programu: __________________________________________________
Utekelezaji wa programu ya elimu kwa kutumia e-learning na

Teknolojia ya Elimu ya Umbali: ___________________________________

inahitajika / haihitajiki

Utoaji wa huduma za msaidizi (msaidizi): _____________________________________________

inahitajika / haihitajiki

Mbinu maalum za kufundishia: _________________________________________________
Vitabu maalum vya kiada: __________________________________________________
Vifaa maalum vya kufundishia: _________________________________________________
Vifaa maalum vya mafunzo ya kiufundi: ___________________________________
Mahitaji ya kupanga nafasi: _____________________________________________

inahitajika / haihitajiki

Maelekezo ya kazi ya kurekebisha katika shirika la elimu: _______________
Mwalimu-mwanasaikolojia: ____________________________________________________________
Mwalimu mtaalamu wa hotuba: ____________________________________________________________
Mwalimu wa defectologist: ____________________________________________________________
Mwalimu wa kijamii: ____________________________________________________________
Mkufunzi: ____________________________________________________________
Masharti mengine maalum: ____________________________________________________________

Tarehe ya mwisho ya kufanya uchunguzi ili kuthibitisha mapendekezo yaliyotolewa hapo awali na tume: ______________________________________________________________________

(wakati wa kuhama kutoka ngazi moja ya elimu hadi nyingine)

Muda wa utafiti kwa madhumuni ya _________________________ ulitolewa hapo awali na tume

ufafanuzi/mabadiliko

Mkuu wa PMPK ___________________________________ __________________________________________________

(saini) (jina kamili)

Mwanasaikolojia wa elimu __________________________________________________

(saini) (jina kamili)

Mwalimu mtaalamu wa hotuba ___________________________________ ___________________________________

(saini) (jina kamili)

Mwalimu wa kasoro ___________________________________ ______________________________________

(saini) (jina kamili)

Mwalimu wa kijamii ___________________________________ ___________________________________

(saini) (jina kamili)

Sina malalamiko juu ya mchakato wa majaribio.

______________________ ____________________________________

(saini) (jina kamili la mzazi (mwakilishi wa kisheria))

Inavutia:

Usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji wa elimu-jumuishi ya PMPK ya eneo Ikumbukwe kwamba tume ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji inafanya kazi katika pande mbili:

kuchunguza watoto,
inatoa mapendekezo juu ya utoaji wa msaada wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji kwa watoto na uundaji wa masharti kwao katika mashirika ya elimu.

Wafanyikazi wa PMPK wanajua na kuelewa kuwa mapendekezo lazima lazima yaakisi masharti ambayo yanahitaji kupangwa kwa elimu ya mtoto mwenye ulemavu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa kutumia mpango wa elimu uliobadilishwa kwa watoto wenye ulemavu - ama msingi. au mtu binafsi. Mara nyingi, PMPK inapendekeza kwamba wazazi wampe mtoto mwenye ulemavu kwa kikundi cha fidia au kikundi cha mwelekeo wa pamoja, ambapo elimu-jumuishi hutolewa. Mbinu hii inafanya uwezekano wa kujumuisha kikamilifu watoto wenye ulemavu katika maisha ya jamii na kuwapa ujuzi wa mawasiliano.

Uchunguzi wa watoto, ikiwa ni pamoja na wanafunzi wenye ulemavu, watoto wenye ulemavu unafanywa kwa mwelekeo wa mashirika ya elimu kwa idhini iliyoandikwa ya wazazi wao (wawakilishi wa kisheria).

_____________________________________________

(Jina la shirika la elimu)

kutoka __________________________________________________

(Jina kamili la mzazi au mwakilishi wa kisheria wa mtoto)

anwani: ___________________________________

faksi ya simu: _______________

Barua pepe: ______________________

Makubaliano

wazazi (wawakilishi wa kisheria) kwa uchunguzi wa mtoto

Mimi, nikiwa mwakilishi wa kisheria wa ___________________________________________________________________________

(Jina kamili la mtoto)

"_____" ____________________ mwaka wa kuzaliwa, kusoma katika _________________________________________________________________

jina la OO)

Sipinga uchunguzi wa mtoto ili kupata hitimishokatikati/eneoPMPK na pendekezo la kumsomesha mtoto katika shirika la elimu kwa mujibu wa sifa zake katika ukuaji wa kimwili na (au) kiakili na (au) kupotoka kwa tabia.

"_____" ______ 20____

___________________________

(Sahihi )

Shirika la elimu-jumuishi kwa watoto wenye ulemavu

Neno "elimu-jumuishi", ambalo linahusiana moja kwa moja na elimu ya watoto wenye ulemavu, lilionekana kwanza katika mfumo wa udhibiti wa Shirikisho la Urusi mnamo 2012, hapo awali hakukuwa na wazo kama hilo katika hati yoyote katika kiwango cha shirikisho.

Ulijua? Sheria "Juu ya Elimu" inatanguliza ufafanuzi ufuatao: "Elimu-jumuishi - kuhakikisha upatikanaji sawa wa elimu kwa wanafunzi wote, kwa kuzingatia utofauti wa mahitaji maalum ya elimu na fursa za mtu binafsi."

Katika kikundi katika kikundi cha mwelekeo wa fidia,

Katika kikundi cha mwelekeo wa pamoja.

Je, ni vipengele vipi vya mchakato wa elimu katika vikundi hivi?

1. Elimu mjumuisho katika taasisi za elimu ya shule ya mapema katika vikundi vya pamoja.Vikundi vya mwelekeo vilivyojumuishwa haviwezi kuitwa riwaya ya ubunifu; elimu ya shule ya mapema katika vikundi kama hivyo ilikuwepo hata kabla ya kupitishwa kwa sheria, wakati watoto walio na shida ndogo za kiafya (maono ya chini, uziwi mdogo, n.k.) walijumuishwa katika vikundi vya watoto wa kawaida. Kipengele cha vikundi vya mwelekeo wa pamoja ni kwamba, pamoja na watoto wa shule ya mapema wanaokua, watoto ambao wana aina fulani za shida (upungufu wa kuona, ulemavu wa kusikia, ulemavu wa hotuba, ulemavu wa akili, shida ya mfumo wa musculoskeletal, na kadhalika) husoma pamoja. ). Tofauti na umiliki wa vikundi vya mwelekeo wa jumla wa maendeleo, ambayo inategemea eneo la chumba, umiliki wa vikundi vya mwelekeo wa pamoja umewekwa na SanPiN. SanPiNs pia zinaonyesha ni watoto wangapi wenye ulemavu wanaweza kuwa katika kundi kama hilo. Kama sheria, mipango ambayo waalimu hutumia katika vikundi kama hivyo pia tayari imejaribiwa sana na kuletwa katika mazoezi ya ufundishaji, katika mchakato wa elimu, hata hivyo, njia za kufundisha watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema kulingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho hutofautiana. katika makundi haya. Bila kujali idadi ya wanafunzi kama hao (wanaweza kuwa wawili, watatu, wanne, watano, watu saba), mwalimu katika kufanya kazi nao anatumia mpango wa elimu uliobadilishwa, na kwa kila mtoto wake mwenyewe.

Ulijua? Mpango mmoja unaruhusiwa tu ikiwa kikundi kinahudhuriwa na watoto wenye aina sawa ya uharibifu. Kwa mfano, ikiwa watu wawili au watatu wana kiwango sawa cha kupoteza kusikia, basi mpango uliobadilishwa unaweza kuwa sawa. Ikiwa kuna watoto tofauti katika timu, haswa aina tofauti za ulemavu, kwa mfano, mtoto mmoja ana shida ya kusikia, mwingine ana shida ya kuona, wa tatu na shida ya ukuaji wa akili, basi mpango wa elimu uliobadilishwa kwa mtoto mwenye ulemavu. imeagizwa kibinafsi kwa kila mtoto fursa za afya.

2. Elimu-jumuishi katika vikundi vya fidiaVikundi vya fidia ni vikundi vinavyohudhuriwa na watoto wenye shida sawa. Kwa mfano, vikundi vya watoto wenye ulemavu wa kusikia, au vikundi vya watoto wenye ulemavu wa kuona, au vikundi vya watoto wenye ulemavu wa hotuba, na kadhalika. Sheria "Juu ya Elimu" kwa mara ya kwanza ilijumuisha watoto wenye matatizo ya wigo wa tawahudi katika orodha ya watoto wenye ulemavu, ambayo hapo awali haikuwa katika utoaji wa mfano. Kikundi hiki cha watoto wenye ulemavu kilionekana kwa mara ya kwanza. Kwa bahati mbaya, katika miaka ya hivi karibuni kumekuwa na watoto wengi walio na tawahudi ya utotoni; katika milenia mpya, madaktari walianza kugundua ugonjwa huu kikamilifu. Watoto walio na tawahudi wanahitaji hali maalum za kielimu, ndiyo maana pia wanaangukia chini ya ufafanuzi wa watoto wenye ulemavu.

Jedwali la kuamua idadi ya watoto katika vikundi vya mwelekeo wa fidia, kulingana na aina ya ulemavu.

Aina ya HIA	Idadi ya watoto katika vikundi vya fidia
Aina ya HIA	hadi miaka mitatu	zaidi ya miaka mitatu
Watoto wenye matatizo makubwa ya hotuba
Watoto wenye matatizo ya fonetiki na usemi wa kifonetiki
watoto viziwi
Watoto wenye ulemavu wa kusikia
Watoto vipofu
Watoto wenye shida ya kuona, watoto wenye amblyopia, strabismus
Watoto wenye matatizo ya musculoskeletal
Watoto wenye ulemavu wa akili
Watoto walio na upungufu mdogo wa akili
Watoto wenye ulemavu wa kiakili wa wastani hadi mkali
Watoto wenye tawahudi
Watoto walio na kasoro tata (kuwa na mchanganyiko wa mapungufu mawili au zaidi katika ukuaji wa mwili na (au) kiakili)
Watoto wenye ulemavu mwingine

Kulingana na sifa za wanafunzi, vikundi vya mwelekeo wa fidia vinaweza kuwa na mwelekeo 10 - kulingana na kategoria ya watoto.Vikundi vinatekeleza programu ya msingi ya elimu iliyorekebishwa, mpango pekee wa elimu ya msingi uliobadilishwa. Na hii ni moja ya shida kuu katika utekelezaji wa elimu mjumuisho kwa watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema katika vikundi vya fidia.. Ukweli ni kwamba takriban ilichukuliwa mipango ya msingi ya elimu, kwa kuzingatia ambayo inawezekana kuandika kweli ilichukuliwa mpango wa elimu ya msingi, wakati wao si posted kwenye Daftari ya Shirikisho State Viwango vya Elimu, si maendeleo hadi sasa. Kuna kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa msingi wa ambayo imeandikwa, lakini kwa msingi wa hati hii ni ngumu sana kwa mashirika ya shule ya mapema kuunda programu za msingi za elimu.

Kuandaa Chekechea kwa Elimu Mjumuisho

Ulijua? Mara tu watoto wanapoonekana katika shule ya chekechea ambao wametoa uthibitisho wa tume ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji, hitimisho la PMPK juu ya hali ya "mtoto mwenye ulemavu", hii inalenga shirika la elimu kuunda hali maalum za kielimu kwa watoto kama hao. mtoto.

Na hali maalum za kielimu sio tu njia panda, mikono na vitu vingine vya usanifu na upangaji. Masharti maalum ya elimu ni pamoja na:

mafunzo ya juu ya walimu, mafunzo ya walimu, maandalizi yao ya kufanya kazi na watoto wenye ulemavu
sehemu ya mbinu;
mabadiliko katika mpango wa elimu, ambayo ni, kuibuka kwa sehemu fulani katika programu kuu ya elimu, ambayo Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinafafanua kama "kazi ya kurekebisha / elimu mjumuisho".

Kwa hivyo, shirika la shule ya mapema lina shida nyingi sana ambazo zinahitaji kushughulikiwa. Hapa ikumbukwe kwamba mafunzo ya walimu wanaomiliki mbinu maalum za ufundishaji na mbinu za kufundisha ni haki ya somo la Shirikisho la Urusi. Hiyo ni, mamlaka ya umma ya somo inapaswa kuwa na wasiwasi juu ya mafunzo ya waalimu hawa, kwa upande mmoja, na kukuza ushiriki wa wafanyakazi hao katika mashirika, kwa upande mwingine. Leo, vyuo vikuu vya ufundishaji katika programu zao vinazingatia elimu ya watoto wenye ulemavu, wanafunzi hutolewa mfululizo wa mihadhara juu ya mada hii. Lakini kuna wakati mdogo sana katika mpango wa chuo kikuu wa kusoma shida hii ya hali nyingi, kina cha masomo yake haitoshi kwa utayarishaji kamili wa waalimu wa shule ya mapema kufanya kazi na watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya mapema. Waelimishaji wa siku zijazo wanapewa habari ya jumla tu juu ya utambuzi na habari tofauti ya sehemu juu ya marekebisho. Kweli, wanafunzi na wahitimu hawasomi mbinu za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, njia za kazi, mbinu na teknolojia na hawapati ujuzi wa kazi hiyo. Kwa hiyo, mwalimu anayekuja kwa kikundi cha maendeleo ya jumla baada ya chuo cha ufundishaji hayuko tayari, hana ujuzi, uwezo, ujuzi huu ambao anahitaji. Haiwezekani kusema kwamba leo jamii yetu inakabiliwa kila wakati na uboreshaji wa michakato na masharti. Tatizo kubwa katika mikoa mingi ni kufukuzwa kwa wataalamu wa hotuba, wanasaikolojia, defectologists. Mamlaka za shirikisho na kikanda zinaelezea hili kwa kupunguza ufadhili na uboreshaji wa gharama. Lakini ukosefu wa wataalam wanaohitajika sana katika kindergartens hairuhusu utekelezaji kamili wa mpango wa elimu kwa watoto wote. Inabadilika kuwa kwa baadhi ya makundi ya wanafunzi inaweza kutekelezwa, lakini si kwa wengine. Hata hivyo, kwa njia hii, inakuwa vigumu kuzingatia sheria "Juu ya Elimu" na kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho. Na, bila shaka, ombi la kijamii kutoka kwa wazazi halijatimizwa kwa njia yoyote, ambayo ni muhimu.

Je, sheria hii inawaweka nani wanafunzi wenye ulemavu?

Jinsi ya kujenga kazi na watoto wenye ulemavu katika shule ya mapema?

Jinsi ya kuandaa elimu ya watoto wenye ulemavu katika mashirika ya shule ya mapema?

Fikiria mfano:

Mama anakuja kwa shirika la elimu ya shule ya mapema na kusema kwamba mtoto ana fursa ndogo za afya. Lakini familia haiwezi kuwasilisha hati inayothibitisha taarifa za mdomo kutoka kwa PMPK. Katika kesi hii, mtoto hawezi kuwekwa katika kikundi cha mwelekeo wa fidia au pamoja.

Hata kama walimu na wanasaikolojia wa shule ya chekechea wanaona kwamba mtoto fulani anahitaji usaidizi wa kurekebisha, familia inalazimika kutembelea PMPK na kupata hitimisho la tume.

Inavutia:

Usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji wa elimu-jumuishi ya PMPK ya eneo

Ikumbukwe kwamba tume ya kisaikolojia-matibabu-pedagogical inafanya kazi katika pande mbili:

Shirika la elimu-jumuishi kwa watoto wenye ulemavu

Ulijua?

Sheria "Juu ya Elimu" inatanguliza ufafanuzi ufuatao: "Elimu-jumuishi - kuhakikisha upatikanaji sawa wa elimu kwa wanafunzi wote, kwa kuzingatia utofauti wa mahitaji maalum ya elimu na fursa za mtu binafsi."

Licha ya ukweli kwamba dhana hii ilionekana hivi karibuni, elimu-jumuishi tayari imeingia katika maisha yetu, inatekelezwa katika mashirika ya elimu ya shule ya mapema, na katika ngazi ya elimu ya msingi na ya msingi ya jumla, na katika elimu ya juu ya kitaaluma na sekondari ya ufundi. Kulingana na mapendekezo ya tume ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji, watoto wenye ulemavu wanaweza kulazwa katika shule ya chekechea:

Katika kikundi cha mwelekeo wa fidia,

Katika kikundi cha mwelekeo wa pamoja.

Je, ni vipengele vipi vya mchakato wa elimu katika vikundi hivi?

1. Elimu mjumuisho katika taasisi za elimu ya shule ya mapema katika vikundi vya mwelekeo wa pamoja Makundi ya mwelekeo wa pamoja hayawezi kuitwa riwaya ya ubunifu, elimu ya shule ya mapema katika vikundi kama hivyo ilikuwepo hata kabla ya kupitishwa kwa sheria, wakati vikundi vya watoto wa kawaida vilijumuisha watoto walio na shida ndogo za kiafya (chini). maono, uziwi mdogo, nk). Kipengele cha vikundi vya mwelekeo wa pamoja ni kwamba, pamoja na watoto wa shule ya mapema wanaokua, watoto ambao wana aina fulani za shida (upungufu wa kuona, ulemavu wa kusikia, ulemavu wa hotuba, ulemavu wa akili, shida ya mfumo wa musculoskeletal, na kadhalika) husoma pamoja. ). Tofauti na umiliki wa vikundi vya mwelekeo wa jumla wa maendeleo, ambayo inategemea eneo la chumba, umiliki wa vikundi vya mwelekeo wa pamoja umewekwa na SanPiN. SanPiNs pia zinaonyesha ni watoto wangapi wenye ulemavu wanaweza kuwa katika kundi kama hilo. Kama sheria, mipango ambayo waalimu hutumia katika vikundi kama hivyo pia tayari imejaribiwa sana na kuletwa katika mazoezi ya ufundishaji, katika mchakato wa elimu, hata hivyo, njia za kufundisha watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema kulingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho hutofautiana. katika makundi haya. Bila kujali idadi ya wanafunzi kama hao (wanaweza kuwa wawili, watatu, wanne, watano, watu saba), mwalimu katika kufanya kazi nao anatumia mpango wa elimu uliobadilishwa, na kwa kila mtoto wake mwenyewe.

Ulijua?

Mpango mmoja unaruhusiwa tu ikiwa kikundi kinahudhuriwa na watoto wenye aina sawa ya uharibifu.

Kwa mfano, ikiwa watu wawili au watatu wana kiwango sawa cha kupoteza kusikia, basi mpango uliobadilishwa unaweza kuwa sawa. Ikiwa kuna watoto tofauti katika timu, haswa aina tofauti za ulemavu, kwa mfano, mtoto mmoja ana shida ya kusikia, mwingine ana shida ya kuona, wa tatu na shida ya ukuaji wa akili, basi mpango wa elimu uliobadilishwa kwa mtoto mwenye ulemavu. imeagizwa kibinafsi kwa kila mtoto fursa za afya.

2. Elimu mjumuisho katika vikundi vya fidia Vikundi vya fidia ni vikundi vinavyohudhuriwa na watoto wenye ulemavu sawa. Kwa mfano, vikundi vya watoto wenye ulemavu wa kusikia, au vikundi vya watoto wenye ulemavu wa kuona, au vikundi vya watoto wenye ulemavu wa hotuba, na kadhalika. Sheria "Juu ya Elimu" kwa mara ya kwanza ilijumuisha watoto wenye matatizo ya wigo wa tawahudi katika orodha ya watoto wenye ulemavu, ambayo hapo awali haikuwa katika utoaji wa mfano. Kikundi hiki cha watoto wenye ulemavu kilionekana kwa mara ya kwanza. Kwa bahati mbaya, katika miaka ya hivi karibuni kumekuwa na watoto wengi walio na tawahudi ya utotoni; katika milenia mpya, madaktari walianza kugundua ugonjwa huu kikamilifu. Watoto walio na tawahudi wanahitaji hali maalum za kielimu, ndiyo maana pia wanaangukia chini ya ufafanuzi wa watoto wenye ulemavu. Kulingana na sifa za wanafunzi, vikundi vya mwelekeo wa fidia vinaweza kuwa na mwelekeo 10 - kulingana na kategoria ya watoto. Vikundi vinatekeleza programu ya msingi ya elimu iliyorekebishwa, mpango pekee wa elimu ya msingi uliobadilishwa. Na hii ni moja ya shida kuu katika utekelezaji wa elimu-jumuishi kwa watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema katika vikundi vya fidia. Ukweli ni kwamba takriban ilichukuliwa mipango ya msingi ya elimu, kwa kuzingatia ambayo inawezekana kuandika kweli ilichukuliwa mpango wa elimu ya msingi, wakati wao si posted kwenye Daftari ya Shirikisho State Viwango vya Elimu, si maendeleo hadi sasa. Kuna kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa msingi wa ambayo imeandikwa, lakini kwa msingi wa hati hii ni ngumu sana kwa mashirika ya shule ya mapema kuunda programu za msingi za elimu.

Kuandaa Chekechea kwa Elimu Mjumuisho

Ulijua?

Mara tu watoto wanapoonekana katika shule ya chekechea ambao wametoa uthibitisho wa tume ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji, hitimisho la PMPK juu ya hali ya "mtoto mwenye ulemavu", hii inalenga shirika la elimu kuunda hali maalum za kielimu kwa watoto kama hao. mtoto.

Na hali maalum za kielimu sio tu njia panda, mikono na vitu vingine vya usanifu na upangaji. Masharti maalum ya elimu ni pamoja na:

Maendeleo ya kitaaluma ya walimu, mafunzo ya walimu, maandalizi yao ya kufanya kazi na watoto wenye ulemavu;

sehemu ya mbinu;

Mabadiliko katika mpango wa elimu, ambayo ni, kuibuka kwa sehemu fulani katika programu kuu ya elimu, ambayo Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinafafanua kama "kazi ya urekebishaji / elimu mjumuisho".

Kwa hivyo, shirika la shule ya mapema lina shida nyingi sana ambazo zinahitaji kushughulikiwa.

Hapa ikumbukwe kwamba mafunzo ya walimu wanaomiliki mbinu maalum za ufundishaji na mbinu za kufundisha ni haki ya somo la Shirikisho la Urusi. Hiyo ni, mamlaka ya umma ya somo inapaswa kuwa na wasiwasi juu ya mafunzo ya waalimu hawa, kwa upande mmoja, na kukuza ushiriki wa wafanyakazi hao katika mashirika, kwa upande mwingine.

Leo, vyuo vikuu vya ufundishaji katika programu zao vinazingatia elimu ya watoto wenye ulemavu, wanafunzi hutolewa mfululizo wa mihadhara juu ya mada hii. Lakini kuna wakati mdogo sana katika mpango wa chuo kikuu wa kusoma shida hii ya hali nyingi, kina cha masomo yake haitoshi kwa utayarishaji kamili wa waalimu wa shule ya mapema kufanya kazi na watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya mapema. Waelimishaji wa siku zijazo wanapewa habari ya jumla tu juu ya utambuzi na habari tofauti ya sehemu juu ya marekebisho. Kweli, wanafunzi na wahitimu hawasomi mbinu za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, njia za kazi, mbinu na teknolojia na hawapati ujuzi wa kazi hiyo. Kwa hiyo, mwalimu anayekuja kwa kikundi cha maendeleo ya jumla baada ya chuo cha ufundishaji hayuko tayari, hana ujuzi, uwezo, ujuzi huu ambao anahitaji.

Haiwezekani kusema kwamba leo jamii yetu inakabiliwa kila wakati na uboreshaji wa michakato na masharti. Tatizo kubwa katika mikoa mingi ni kufukuzwa kwa wataalamu wa hotuba, wanasaikolojia, defectologists. Mamlaka za shirikisho na kikanda zinaelezea hili kwa kupunguza ufadhili na uboreshaji wa gharama. Lakini ukosefu wa wataalam wanaohitajika sana katika kindergartens hairuhusu utekelezaji kamili wa mpango wa elimu kwa watoto wote. Inabadilika kuwa kwa baadhi ya makundi ya wanafunzi inaweza kutekelezwa, lakini si kwa wengine. Hata hivyo, kwa njia hii, inakuwa vigumu kuzingatia sheria "Juu ya Elimu" na kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho. Na, bila shaka, ombi la kijamii kutoka kwa wazazi halijatimizwa kwa njia yoyote, ambayo ni muhimu.

Programu za elimu zilizobadilishwa kwa watoto wenye ulemavu

Ulijua?

Hadi sasa, hakuna takriban programu za msingi za elimu kwa watoto wa shule ya mapema. Hazijatengenezwa, haziko kwenye tovuti ya Daftari ya Viwango vya Elimu ya Shirikisho la Jimbo, na hakuna mahali pa kupata kutoka.

Hili ni shida kubwa, ambayo inazuia sana maendeleo ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema katika suala la elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye ulemavu. Hatupaswi kusahau kwamba katika vikundi ambapo kuna watoto wenye ulemavu, programu zilizobadilishwa zinapaswa kutumika kwa mafunzo, ingawa zinaweza kutofautiana kutoka kwa kila mmoja. Hatua hii inastahili kutajwa maalum. Hapo awali, hakukuwa na dhana ya "mpango uliobadilishwa", ingawa neno "mpango wa kurekebisha" limetumika kwa muda mrefu.

Programu za elimu ya msingi iliyorekebishwa ni uvumbuzi mwingine katika mfumo wa elimu, ikijumuisha shule ya chekechea. Hizi ni programu ambazo hutumiwa kwa kikundi, kwa darasa la watoto ambao wana shida hii au hiyo. Kwa mfano, mpango wa elimu ya msingi uliorekebishwa kwa kikundi cha watoto wenye ulemavu wa kuona au kusikia, kwa watoto vipofu, kwa watoto viziwi, kwa watoto wenye ulemavu mkubwa wa kuzungumza. Kuna vikundi vingi vya watoto kama hao nchini, na vikundi hivi vinapaswa kufanya kazi kulingana na programu za kimsingi zilizobadilishwa.

Je, ni mipango gani ya elimu iliyorekebishwa kwa watoto wenye ulemavu?

Mpango kama huo ni muhimu katika kesi wakati kuna watoto mmoja, wawili, watatu, watano wenye ulemavu katika kundi la wenzao wanaokua kawaida.

Leo, programu anuwai hutumiwa katika mashirika ya shule ya mapema, pamoja na programu:

"Kutoka Kuzaliwa Hadi Shule"

"Utoto",

"Upinde wa mvua", nk.

Lakini kwa mtoto aliye na PDD, mtoto yeyote mwenye ulemavu wowote, hakuna programu hizi zinazofaa. Na ikiwa programu haifai, basi lazima ibadilishwe.

Fikiria mfano mmoja

Mtoto aliye na matatizo makubwa ya hotuba huanguka katika kundi la pamoja. Kwa mtoto kama huyo, inahitajika kurekebisha sehemu ya programu inayoitwa "Ukuzaji wa Hotuba". Kwa mtoto kama huyo, inahitajika kufanya mabadiliko fulani kwa yaliyomo kwenye programu, haswa yale ambayo ni muhimu kwa mtoto huyu, kwa kuzingatia ni aina gani ya upungufu wa kimsamiati anao (ambayo ni, kile anachokosa katika suala la msamiati) , ikiwa ana ukiukaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba ( na ikiwa ni hivyo, ni ipi) ambayo mtoto huyu anayo kwa matamshi ya sauti. Kwa hivyo, mpango wa elimu unarekebishwa ili mchakato wa kujifunza wa mtoto mwenye ulemavu uwe mzuri zaidi na husababisha kufanikiwa kwa matokeo ya juu.

Inavutia:

Je, ni muhimu kurekebisha katiba katika kesi ya kufundisha watoto wenye ulemavu kulingana na mipango ya elimu iliyobadilishwa

Lakini, licha ya ugumu wote wa kuanzisha elimu-jumuishi, mbinu hii ya kufundisha watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ina matarajio mapana zaidi. Maingiliano ya mara kwa mara na ushirikiano wa kila siku huruhusu watoto wote wenye ulemavu na watoto wenye maendeleo ya kawaida kupata ujuzi na ujuzi mpya, kuwa wastahimilivu zaidi, kujifunza kupata ufumbuzi katika hali mbalimbali za maisha. Kusudi la kimataifa la elimu-jumuishi ni kuunda hali nzuri kwa malezi ya pamoja yenye mafanikio na elimu bora ya watoto walio na sifa tofauti za ukuaji wa kisaikolojia. Na jamii yetu tayari imechukua hatua ya kwanza kufikia lengo hili.

Sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi", ambayo ilipitishwa mwaka 2012 na kuanza kutumika mnamo Septemba 1, 2013, imekuwa mafanikio ya kweli katika uwanja wa mahusiano kati ya watu wazima na wakazi wa vijana wa nchi. Hati hii ya ubunifu inazingatia mwenendo wa kisasa katika maendeleo ya kijamii, lakini wakati huo huo inategemea mila na sifa za mfumo wa elimu wa Kirusi. Kazi juu ya sheria "Juu ya Elimu katika Shirikisho la Urusi" imekuwa ikiendelea kwa miaka kadhaa, na matokeo yake ni chombo cha kisheria ambacho huleta udhibiti wa mahusiano katika elimu kwa ngazi mpya ya ubora. Kwa mara ya kwanza katika historia ya elimu ya kitaifa, sheria hii ilianzisha dhana mpya ya kisheria - wanafunzi wenye ulemavu.

Watoto wenye ulemavu.

Sheria ya shirikisho inafafanua wanafunzi wenye ulemavu kama watu binafsi wenye upungufu katika maendeleo ya kimwili na (au) kisaikolojia, iliyothibitishwa na hitimisho la tume ya kisaikolojia, ya matibabu na ya ufundishaji na kuzuia elimu bila kuunda hali maalum. Kupata hitimisho la PMPK ni hatua muhimu zaidi katika kuthibitisha hali ya mtoto mwenye ulemavu. Ikiwa mama anakuja kwa shirika la elimu ya shule ya mapema na kusema kwamba mtoto ana ulemavu, lakini hii haiungwa mkono na hati kutoka kwa PMPK, basi mtoto kama huyo hawezi kukabidhiwa kwa kikundi cha fidia au cha pamoja cha mwelekeo. Hata kama walimu na wanasaikolojia wa shule ya chekechea wanaona kwamba mtoto fulani anahitaji usaidizi wa kurekebisha, familia inalazimika kutembelea PMPK na kupata hitimisho la tume.

Usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji wa elimu-jumuishi ya PMPK ya eneo

Ikumbukwe kwamba tume ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji hufanya kazi kwa njia mbili: kwa upande mmoja, inachunguza watoto, kwa upande mwingine, inatoa mapendekezo juu ya kutoa msaada wa kisaikolojia, matibabu na ufundishaji kwa watoto na kuunda hali kwa ajili yao mashirika ya elimu. Wafanyikazi wa PMPK wanajua na kuelewa kuwa mapendekezo lazima lazima yaakisi masharti ambayo lazima yaandaliwe kwa elimu ya mtoto mwenye ulemavu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa kutumia mpango wa kielimu uliorekebishwa kwa watoto wenye ulemavu - ama msingi au mtu binafsi. Mara nyingi, PMPK inapendekeza kwamba wazazi wampe mtoto mwenye ulemavu kwa kikundi cha fidia au kikundi cha mwelekeo wa pamoja, ambapo elimu-jumuishi hutolewa. Mbinu hii inafanya uwezekano wa kujumuisha kikamilifu watoto wenye ulemavu katika maisha ya jamii na kuwapa ujuzi wa mawasiliano. Elimu-jumuishi Neno "elimu-jumuishi", ambalo linahusiana moja kwa moja na elimu ya watoto wenye ulemavu, lilionekana kwanza katika mfumo wa udhibiti wa Shirikisho la Urusi mnamo 2012, hapo awali hakukuwa na wazo kama hilo katika hati yoyote katika kiwango cha shirikisho. Sheria "Juu ya Elimu" inatanguliza ufafanuzi ufuatao: "Elimu-jumuishi - kuhakikisha upatikanaji sawa wa elimu kwa wanafunzi wote, kwa kuzingatia utofauti wa mahitaji maalum ya elimu na fursa za mtu binafsi." Licha ya ukweli kwamba dhana hii ilionekana hivi karibuni, elimu-jumuishi tayari imeingia katika maisha yetu, inatekelezwa katika mashirika ya elimu ya shule ya mapema, na katika ngazi ya elimu ya msingi na ya msingi ya jumla, na katika elimu ya juu ya kitaaluma na sekondari ya ufundi. Shirika la elimu-jumuishi kwa watoto wenye ulemavu. Kulingana na mapendekezo ya tume ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji, watoto wenye ulemavu wanakubaliwa kwa chekechea ama katika kikundi cha fidia au katika kikundi cha pamoja. Je, ni vipengele vipi vya mchakato wa elimu katika vikundi hivi?

Elimu mjumuisho katika taasisi za elimu ya shule ya mapema katika vikundi vya mwelekeo wa pamoja Makundi ya mwelekeo wa pamoja hayawezi kuitwa riwaya ya ubunifu, elimu ya shule ya mapema katika vikundi kama hivyo ilikuwepo hata kabla ya kupitishwa kwa sheria, wakati watoto walio na shida ndogo za kiafya (maono duni, uziwi mdogo, nk. ) zilijumuishwa katika vikundi vya watoto wa kawaida. Kipengele cha vikundi vya mwelekeo wa pamoja ni kwamba, pamoja na watoto wa shule ya mapema wanaokua, watoto ambao wana aina fulani za shida (upungufu wa kuona, ulemavu wa kusikia, ulemavu wa hotuba, ulemavu wa akili, shida ya mfumo wa musculoskeletal, na kadhalika) husoma pamoja. ). Tofauti na umiliki wa vikundi vya mwelekeo wa jumla wa maendeleo, ambayo inategemea eneo la chumba, umiliki wa vikundi vya mwelekeo wa pamoja umewekwa na SanPiN. SanPiNs pia zinaonyesha ni watoto wangapi wenye ulemavu wanaweza kuwa katika kundi kama hilo. Kama sheria, mipango ambayo waalimu hutumia katika vikundi kama hivyo pia tayari imejaribiwa sana na kuletwa katika mazoezi ya ufundishaji, katika mchakato wa elimu, hata hivyo, njia za kufundisha watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema kulingana na Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho hutofautiana. katika makundi haya. Bila kujali idadi ya wanafunzi kama hao (wanaweza kuwa wawili, watatu, wanne, watano, watu saba), mwalimu katika kufanya kazi nao anatumia mpango wa elimu uliobadilishwa, na kwa kila mtoto wake mwenyewe. Ni lazima kusisitizwa kwamba programu moja inaruhusiwa kutumika tu ikiwa kikundi kinahudhuriwa na watoto wenye aina sawa ya uharibifu. Kwa mfano, ikiwa watu wawili au watatu wana kiwango sawa cha kupoteza kusikia, basi mpango uliobadilishwa unaweza kuwa sawa. Ikiwa kuna watoto tofauti katika timu, haswa aina tofauti za ulemavu, kwa mfano, mtoto mmoja ana shida ya kusikia, mwingine ana shida ya kuona, wa tatu na shida ya ukuaji wa akili, basi mpango wa elimu uliobadilishwa kwa mtoto mwenye ulemavu. imeagizwa kibinafsi kwa kila mtoto fursa za afya.
Elimu mjumuisho katika vikundi vya fidia Vikundi vya fidia ni vikundi vinavyohudhuriwa na watoto wenye ulemavu sawa. Kwa mfano, vikundi vya watoto wenye ulemavu wa kusikia, au vikundi vya watoto wenye ulemavu wa kuona, au vikundi vya watoto wenye ulemavu wa hotuba, na kadhalika. Sheria "Juu ya Elimu" kwa mara ya kwanza ilijumuisha watoto wenye matatizo ya wigo wa tawahudi katika orodha ya watoto wenye ulemavu, ambayo hapo awali haikuwa katika utoaji wa mfano. Kikundi hiki cha watoto wenye ulemavu kilionekana kwa mara ya kwanza. Kwa bahati mbaya, katika miaka ya hivi karibuni kumekuwa na watoto wengi walio na tawahudi ya utotoni; katika milenia mpya, madaktari walianza kugundua ugonjwa huu kikamilifu. Watoto walio na tawahudi wanahitaji hali maalum za kielimu, ndiyo maana pia wanaangukia chini ya ufafanuzi wa watoto wenye ulemavu. Kulingana na sifa za wanafunzi, vikundi vya mwelekeo wa fidia vinaweza kuwa na mwelekeo 10 - kulingana na kategoria ya watoto. Vikundi vinatekeleza programu ya msingi ya elimu iliyorekebishwa, mpango pekee wa elimu ya msingi uliobadilishwa. Na hii ni moja ya shida kuu katika utekelezaji wa elimu-jumuishi kwa watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema katika vikundi vya fidia. Ukweli ni kwamba takriban ilichukuliwa mipango ya msingi ya elimu, kwa kuzingatia ambayo inawezekana kuandika kweli ilichukuliwa mpango wa elimu ya msingi, wakati wao si posted kwenye Daftari ya Shirikisho State Viwango vya Elimu, si maendeleo hadi sasa. Kuna kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho kwa msingi wa ambayo imeandikwa, lakini kwa msingi wa hati hii ni ngumu sana kwa mashirika ya shule ya mapema kuunda programu za msingi za elimu.

Kuandaa Chekechea kwa Elimu Mjumuisho

Jimbo letu linahakikisha fursa sawa za maendeleo kamili kwa raia wote, pamoja na wale walio na shida za kiafya. Bila shaka, kila mtoto anahitaji kufika kwa wakati unaofaa na mahali pazuri, yaani, kwenye bustani ambayo atakuwa vizuri. Hii inatumika hasa kwa watoto wenye ulemavu. Wazazi hawawezi kila wakati kupata tikiti kwa shirika la shule ya mapema ambapo hali huundwa kwa mtoto kama huyo. Na ikiwa mama hupokea tikiti kwa kikundi cha ukuaji wa jumla, na shirika la elimu halina mtaalamu anayehitajika (mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba, mtaalam wa kasoro), na mtoto anamhitaji kimsingi kulingana na hitimisho la PMPK, basi hali mbili. yanaendelea. Kutoka nje inaonekana kwamba mtoto anafunikwa na elimu ya shule ya mapema. Lakini je, anapata elimu hasa anayohitaji? Mbali na hilo. Je, inapata seti ya masharti inayohitaji? Tena, hapana. Na katika suala hili, yafuatayo ni muhimu sana. Mara tu watoto wanapoonekana katika shule ya chekechea ambao wametoa uthibitisho wa tume ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji, hitimisho la PMPK juu ya hali ya "mtoto mwenye ulemavu", hii inalenga shirika la elimu kuunda hali maalum za kielimu kwa watoto kama hao. mtoto. Na hali maalum za kielimu sio tu njia panda, mikono na vitu vingine vya usanifu na upangaji. Hii ni, kwanza kabisa, maendeleo ya kitaaluma ya walimu, mafunzo ya walimu, maandalizi yao ya kufanya kazi na watoto kama hao. Hii ni sehemu ya mbinu. Huu ni utangulizi wa mabadiliko katika mpango wa elimu, ambayo ni, kuibuka kwa sehemu fulani katika programu kuu ya elimu, ambayo Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kinafafanua kama "kazi ya kurekebisha / elimu mjumuisho".

Kwa hivyo, shirika la shule ya mapema lina shida nyingi sana ambazo zinahitaji kushughulikiwa. Ikumbukwe hapa kwamba mafunzo ya walimu wanaomiliki mbinu maalum za ufundishaji na mbinu za kufundishia ni haki ya somo la Shirikisho la Urusi. Hiyo ni, mamlaka ya umma ya somo inapaswa kuwa na wasiwasi juu ya mafunzo ya waalimu hawa, kwa upande mmoja, na kukuza ushiriki wa wafanyakazi hao katika mashirika, kwa upande mwingine. Leo, vyuo vikuu vya ufundishaji katika programu zao vinazingatia elimu ya watoto wenye ulemavu, wanafunzi hutolewa mfululizo wa mihadhara juu ya mada hii. Lakini kuna wakati mdogo sana katika mpango wa chuo kikuu wa kusoma shida hii ya hali nyingi, kina cha masomo yake haitoshi kwa utayarishaji kamili wa waalimu wa shule ya mapema kufanya kazi na watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya mapema. Waelimishaji wa siku zijazo wanapewa habari ya jumla tu juu ya utambuzi na habari tofauti ya sehemu juu ya marekebisho. Kweli, wanafunzi na wahitimu hawasomi mbinu za kufanya kazi na watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, njia za kazi, mbinu na teknolojia na hawapati ujuzi wa kazi hiyo. Kwa hiyo, mwalimu anayekuja kwa kikundi cha maendeleo ya jumla baada ya chuo cha ufundishaji hayuko tayari, hana ujuzi, uwezo, ujuzi huu ambao anahitaji. Haiwezekani kusema kwamba leo jamii yetu inakabiliwa kila wakati na uboreshaji wa michakato na masharti. Tatizo kubwa katika mikoa mingi ni kufukuzwa kwa wataalamu wa hotuba, wanasaikolojia, defectologists. Mamlaka za shirikisho na kikanda zinaelezea hili kwa kupunguza ufadhili na uboreshaji wa gharama. Lakini ukosefu wa wataalam wanaohitajika sana katika kindergartens hairuhusu utekelezaji kamili wa mpango wa elimu kwa watoto wote. Inabadilika kuwa kwa baadhi ya makundi ya wanafunzi inaweza kutekelezwa, lakini si kwa wengine. Hata hivyo, kwa njia hii, inakuwa vigumu kuzingatia sheria "Juu ya Elimu" na kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho. Na, bila shaka, ombi la kijamii kutoka kwa wazazi halijatimizwa kwa njia yoyote, ambayo ni muhimu. Programu za elimu zilizobadilishwa kwa watoto wenye ulemavu

Ingawa kuanzishwa kwa elimu mjumuisho kunahusishwa na matatizo mengi, mchakato huo unazidi kuwa hai. Mazingira yanayopatikana yanaundwa kwa watoto wenye ulemavu katika shule za chekechea, waalimu njia bora za mwingiliano na watoto wa shule ya mapema. Na leo suala la kuendeleza programu za msingi za elimu linakuja mbele. Msingi wa kuandika programu ni kiwango cha elimu cha serikali ya shirikisho, kwa msingi ambao mpango huo umeandikwa. Lakini ni muhimu vile vile kwamba programu kuu ya elimu iendelezwe kwa kuzingatia ile ya mfano. Hii inahitajika na sheria "Juu ya Elimu", kwa hivyo, mashirika yote ya elimu (pamoja na shule ya mapema) hufanya hivi wakati wa kuunda programu za kimsingi za elimu. Hadi sasa, hakuna takriban programu za msingi za elimu kwa watoto wa shule ya mapema. Hazijatengenezwa, haziko kwenye tovuti ya Daftari ya Viwango vya Elimu ya Shirikisho la Jimbo, na hakuna mahali pa kupata kutoka. Hili ni shida kubwa, ambayo inazuia sana maendeleo ya mfumo wa elimu ya shule ya mapema katika suala la elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye ulemavu. Hatupaswi kusahau kwamba katika vikundi ambapo kuna watoto wenye ulemavu, programu zilizobadilishwa zinapaswa kutumika kwa mafunzo, ingawa zinaweza kutofautiana kutoka kwa kila mmoja. Hatua hii inastahili kutajwa maalum. Hapo awali, hakukuwa na dhana ya "mpango uliobadilishwa", ingawa neno "mpango wa kurekebisha" limetumika kwa muda mrefu. Programu za elimu ya msingi iliyorekebishwa ni uvumbuzi mwingine katika mfumo wa elimu, ikijumuisha shule ya chekechea. Programu za elimu ya msingi zilizorekebishwa ni programu ambazo hutumiwa kwa kikundi, kwa darasa la watoto ambao wana ugonjwa huu au ule. Kwa mfano, mpango wa elimu ya msingi uliorekebishwa kwa kikundi cha watoto wenye ulemavu wa kuona au kusikia, kwa watoto vipofu, kwa watoto viziwi, kwa watoto wenye ulemavu mkubwa wa kuzungumza. Kuna vikundi vingi vya watoto kama hao nchini, na vikundi hivi vinapaswa kufanya kazi kulingana na programu za kimsingi zilizobadilishwa.

Je! ni mpango gani wa elimu uliobadilishwa kwa watoto wenye ulemavu? Mpango kama huo ni muhimu katika kesi wakati kuna watoto mmoja, wawili, watatu, watano wenye ulemavu katika kundi la wenzao wanaokua kawaida. Ni dhahiri kwamba programu ambayo kikundi kinafanyia kazi (kwa mfano, programu "Kutoka Kuzaliwa Hadi Shule", "Utoto", "Upinde wa mvua" au programu nyingine yoyote) haifai kwa mtoto aliye na AP, mtoto yeyote aliye na uharibifu wowote. Na ikiwa programu haifai, basi lazima ibadilishwe. Hebu tuchukue mfano rahisi ili kuonyesha. Mtoto aliye na matatizo makubwa ya hotuba huanguka katika kundi la pamoja. Ni wazi kwamba kwa mtoto kama huyo ni muhimu kurekebisha sehemu ya programu inayoitwa "Maendeleo ya Hotuba". Kwa mtoto kama huyo, inahitajika kufanya mabadiliko fulani kwa yaliyomo kwenye programu, haswa yale ambayo ni muhimu kwa mtoto huyu, kwa kuzingatia ni aina gani ya upungufu wa kimsamiati anao (ambayo ni, kile anachokosa katika suala la msamiati) , ikiwa ana ukiukaji wa muundo wa kisarufi wa hotuba ( na ikiwa ni hivyo, ni ipi) ambayo mtoto huyu anayo kwa matamshi ya sauti. Kwa hivyo, mpango wa elimu unarekebishwa ili mchakato wa kujifunza wa mtoto mwenye ulemavu uwe mzuri zaidi na husababisha kufanikiwa kwa matokeo ya juu.

Je, ni muhimu kurekebisha katiba katika kesi ya kufundisha watoto wenye ulemavu kulingana na mipango ya elimu iliyobadilishwa m?

Ni dhahiri kwa wazazi na waelimishaji kwamba ni rahisi zaidi kwa watoto wenye ulemavu kuzoea na kusimamia programu za elimu katika vikundi vya mwelekeo wa pamoja. Na hapa ni muhimu zaidi kuliko hapo awali kuzungumza juu ya programu zilizobadilishwa. Kila mtoto mwenye ulemavu ambaye yuko katika kikundi cha mwelekeo wa pamoja anahitaji kurekebisha programu kuu ambayo hutolewa kwa kikundi kizima. Bila shaka, kwa mtoto fulani, marekebisho ya mtu binafsi ya programu hii inahitajika. Labda tu katika eneo moja la kielimu, kama vile kwa watoto walio na shida kali ya usemi. Labda katika maeneo mawili, ikiwa, kwa mfano, hawa ni watoto wenye ulemavu wa akili. Vipengele vya kuzoea hutegemea mahitaji ya kielimu ya kila mtoto ambaye anajikuta katika kundi la wenzao wenye afya. Na, labda, pointi mbili - maendeleo ya mpango wa elimu uliobadilishwa kwa kila mtoto mwenye ulemavu katika makundi ya mwelekeo wa pamoja na maendeleo ya mipango ya msingi ya elimu - leo inawakilisha ugumu kuu katika elimu-jumuishi ya watoto wenye ulemavu. Lakini, licha ya ugumu wote wa kuanzisha elimu-jumuishi, mbinu hii ya kufundisha watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ina matarajio mapana zaidi. Maingiliano ya mara kwa mara na ushirikiano wa kila siku huruhusu watoto wote wenye ulemavu na watoto wenye maendeleo ya kawaida kupata ujuzi na ujuzi mpya, kuwa wastahimilivu zaidi, kujifunza kupata ufumbuzi katika hali mbalimbali za maisha. Kusudi la kimataifa la elimu-jumuishi ni kuunda hali nzuri kwa malezi ya pamoja yenye mafanikio na elimu bora ya watoto walio na sifa tofauti za ukuaji wa kisaikolojia. Na jamii yetu tayari imechukua hatua ya kwanza kufikia lengo hili.

GOU RME "Kituo cha Urekebishaji na Usahihishaji wa Kisaikolojia na Kialimu, Maandalizi ya Familia kwa Malezi ya Watoto na Usaidizi wao wa Kitaalam.

Yoshkar-Ola

Imeandaliwa na: I. E. Shirokova - Naibu Mkurugenzi wa CPPRK PS PDPS kwa kazi ya uchunguzi; E. M. Beshkareva - mtaalamu wa hotuba ya mwalimu RMPK; E. V. Repina - mwalimu-defectologist RMPK; A. I. Seredkina - mwalimu-mwanasaikolojia wa RMPK.

Mhakiki: I. B. Kozina - Mkuu. Idara ya Ualimu Maalum na Saikolojia, MarSU, Mgombea wa Sayansi ya Ualimu, Profesa Mshiriki.

Wizara ya Elimu ya Jamhuri ya Mari El, SEI RME "Kituo cha Urekebishaji na Usahihishaji wa Kisaikolojia na Kialimu, Maandalizi ya Familia kwa Malezi ya Watoto na Usaidizi wao wa Kitaalam.

Yoshkar-Ola, 2011

Utangulizi. nne

Masharti ya kuandaa mafunzo jumuishi

na elimu ya watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. 6

Mifano ya elimu jumuishi

na elimu ya watoto wa shule ya mapema katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. nane

Hatua za kuandamana na watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Mpango wa maendeleo ya marekebisho ya mtu binafsi. kumi

na wataalamu wa PEI katika mchakato wa usaidizi wa kina. 17

wanafunzi wenye ulemavu.

Utangulizi

Sheria ya Shirikisho la Urusi, kwa mujibu wa hati za kimsingi za kimataifa katika uwanja wa elimu, hutoa kanuni ya haki sawa ya elimu kwa watu wenye ulemavu - watu wazima na watoto. Dhamana hizi zimewekwa katika vitendo vingi vya sheria vya Urusi. Katika vyombo vingi vya Shirikisho la Urusi, hati na mipango inayolengwa ya kikanda inaandaliwa, iliyojitolea kwa utaftaji wa aina mpya, bora za kutoa usaidizi wa kisaikolojia na ufundishaji kwa watoto wanaohitaji katika muktadha wa mpito kwa michakato ya ujumuishaji katika elimu.

Katika nchi yetu, katika miaka ya 1970-1980, mifano ya usaidizi kwa watu wenye ulemavu ilianza kuendelezwa, kwanza kabisa, msaada huo ulitolewa kwa watoto wenye uharibifu wa kusikia na maono. Walakini, ikiwa hapo awali, kama sheria, watoto walio na kazi ya sensorimotor iliyoharibika (viziwi-viziwi, viziwi au viziwi, vipofu au wasioona, watoto walio na shida ya mfumo wa musculoskeletal ambao hawakuwa na kupungua kwa kiakili kwa miaka mingi); mifano halisi ya maisha ya ushirikiano wa watoto wenye ulemavu wa akili na muundo tata wa kasoro (watoto wenye ulemavu mkubwa wa aina nyingi) wameibuka.

Hata hivyo, tatizo la elimu jumuishi na mafunzo katika jamhuri yetu bado halijatatuliwa. Katika mfumo wa elimu ya shule ya mapema, aina hii ya elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu (HIA) inapaswa kuzingatia hali ya kisasa ya kijamii na kiuchumi, sifa za kikanda za mfumo wa elimu. Katika barua ya utaratibu ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi ya Januari 16, 2002. Nambari 03-51-5 in / 23-03 "Juu ya malezi na elimu jumuishi ya watoto wenye ulemavu wa maendeleo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema" inabainisha kuwa ushirikiano haupaswi kufanywa kwa hiari. Inawezekana tu ikiwa taasisi za elimu ya shule ya mapema zina nyenzo zinazofaa, kiufundi, programu, mbinu na msaada wa wafanyikazi.

Ujumuishaji wa watoto wenye ulemavu katika umri wa shule ya mapema haimaanishi tu elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu wa ukuaji pamoja na wenzao wanaokua kawaida, lakini maisha ya pamoja ya wanafunzi wote ndani ya kuta za taasisi ya elimu ya shule ya mapema, iliyoandaliwa kama sehemu ya maisha ya shule ya mapema. wananchi wa jamii yetu.

Masharti ya kutosha zaidi ya utekelezaji wa michakato ya ujumuishaji wa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu inaweza kuunda katika shule za mapema za aina ya pamoja, ambayo hutoa utendaji wa vikundi vya fidia, wafanyikazi, programu, msaada wa kiufundi na vifaa.

Maeneo ya kipaumbele ya mchakato huu ni:

1) utambulisho wa wakati wa upungufu katika maendeleo ya watoto;

2) shirika la kazi ya kurekebisha na watoto wenye ulemavu wa maendeleo ili kuzuia malezi ya kupotoka kwa sekondari;

3) maandalizi ya mtoto mwenye ulemavu kwa elimu katika shule ya elimu ya jumla.

Taasisi za elimu ya shule ya mapema, kuandaa elimu iliyojumuishwa na mafunzo ya watoto wenye ulemavu, kutatua kazi zifuatazo muhimu za kijamii:

1) kupanua chanjo ya watoto na usaidizi muhimu wa urekebishaji na ufundishaji na matibabu na kijamii;

2) makadirio ya juu ya usaidizi muhimu kwa mahali pa kuishi kwa mtoto, ambayo inaruhusu kuepuka kuwekwa kwa watoto kwa muda mrefu katika taasisi za makazi, kuunda hali ya maisha yao na kulea katika familia;

3) kuwapa wazazi (walezi) msaada wa ushauri;

4) kuandaa jamii kwa ajili ya kukubalika kwa mtu mwenye ulemavu.

Kwa hivyo, taasisi ya elimu ya shule ya mapema inaweza kuandaa malezi na elimu iliyojumuishwa ya watoto hata katika makazi madogo. Hata hivyo, ili kutoa msaada wa ufanisi kwa watoto wanaohitaji, hali zinazofaa zinapaswa kuundwa katika chekechea.

Masharti ya kuandaa mafunzo jumuishi

na elimu ya watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Kuandaa mchakato wa elimu jumuishi na malezi ya watoto wenye ulemavu, ni muhimu kuunda hali fulani katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Mchanganyiko wao tu ndio utatoa mfumo kamili, ulioandaliwa vizuri wa elimu iliyojumuishwa na mafunzo ya watoto wenye ulemavu wa ukuaji.

Uundaji wa hali ya nyenzo na kiufundi ambayo inahakikisha uwezekano wa kuandaa kukaa na elimu ya watoto katika taasisi ya elimu imetolewa na Kifungu cha 15 cha Sheria ya Shirikisho "Juu ya Ulinzi wa Jamii ya Watu Walemavu katika Shirikisho la Urusi".

Maalum ya shirika la kazi ya elimu na marekebisho na watoto wenye matatizo ya maendeleo inahitaji mafunzo maalum kwa wafanyakazi wa kufundisha wa taasisi ya elimu ya jumla ambayo hutoa elimu jumuishi. Walimu wanapaswa kujua misingi ya ufundishaji wa urekebishaji na saikolojia maalum, kuwa na ufahamu wazi wa sifa za ukuaji wa kisaikolojia wa watoto wenye ulemavu, njia na teknolojia za kuandaa mchakato wa elimu na ukarabati kwa watoto kama hao.

Ili kuhakikisha kuwa watoto wenye ulemavu wanasimamia kikamilifu programu za elimu, na pia kurekebisha kasoro za ukuaji wao wa kiakili na wa mwili, inashauriwa kuanzisha viwango vya ziada vya ufundishaji (walimu-wataalam wa kasoro, wataalamu wa hotuba, wanasaikolojia wa kielimu, waalimu wa kijamii) na matibabu. wafanyakazi.

Hali muhimu ya kuhakikisha ujumuishaji mzuri wa watoto wenye ulemavu katika taasisi ya elimu ya jumla ni mwenendo wa habari na kazi ya kielimu, shughuli za maelezo juu ya maswala yanayohusiana na upekee wa mchakato wa elimu wa aina maalum za watoto, na washiriki wote katika elimu. mchakato. Hasa na watoto na wazazi.

Maswala yanayohusiana na shughuli za taasisi ya elimu ya aina ya jumla inayohusiana na shirika la elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu inapaswa kudhibitiwa na hati na vitendo vya mitaa vya taasisi ya elimu. Hasa, taasisi za elimu lazima zipewe leseni ya kutekeleza programu maalum (marekebisho) katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Suala la usalama wa kifedha ni muhimu. Serikali za mitaa zinapewa haki ya kuanzisha viwango vya ufadhili kwa taasisi za elimu za manispaa kwa gharama ya bajeti za mitaa (kulingana na "Mapendekezo ya kuunda hali ya elimu kwa watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu katika chombo cha Shirikisho la Urusi" Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi tarehe 18 Aprili 2008).

Wakati wa kuunda katika taasisi ya elimu aina ya jumla ya masharti ya elimu ya watoto wenye ulemavu, inashauriwa kufadhili elimu ya watoto kama hao kulingana na kiwango kilichowekwa kwa taasisi ya elimu ya urekebishaji ya aina na aina inayofaa (barua ya Wizara). ya Elimu na Sayansi ya Urusi ya Septemba 13, 2006 No. AF-213/03).

Inahitajika kuzingatia na kukuza hatua za motisha za nyenzo kwa shughuli za waalimu na wataalam wa taasisi za elimu.

Mifano ya elimu jumuishi

na elimu ya watoto wa shule ya mapema katika shule ya mapema

Mifano ya ufanisi zaidi ya ushirikiano ni ya ndani (ndani ya mfumo wa elimu maalum) na ushirikiano wa nje (mwingiliano kati ya mfumo wa elimu maalum na ya jumla).

Kwa ushirikiano wa ndani, kujifunza kwa ushirikiano kunawezekana kwa watoto wenye ulemavu wa kusikia na kiakili, au kwa watoto vipofu na wenzao wenye ulemavu wa akili. Mfano wa nje wa ujumuishaji ulijaribiwa katika elimu ya pamoja ya watoto walio na ukuaji wa kawaida wa kisaikolojia na ulemavu wa kiakili, na vile vile katika elimu ya watoto wa kawaida na wenzao wenye ulemavu wa kuona au kusikia katika darasa moja.

Ndani ya mifano hii, kuna aina za elimu jumuishi kwa watoto wenye ulemavu:

1) pamoja, wakati mtoto mwenye ulemavu wa maendeleo anaweza kuwa katika kikundi cha watoto wenye afya, huku akipokea msaada wa utaratibu kutoka kwa mwalimu-defectologist, mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia;

2) sehemu, wakati watoto wenye ulemavu wa maendeleo hawawezi kusimamia mpango wa elimu kwa masharti sawa na wenzao wenye afya; katika kesi hii, wanatumia nusu ya kwanza ya siku katika kikundi maalum, na sehemu ya pili ya siku katika kikundi kikubwa, kuhudhuria matukio ya elimu;

3) muda, wakati watoto waliolelewa katika kikundi maalum cha taasisi za elimu ya shule ya mapema na watoto wa vikundi vya watu wengi huungana angalau mara mbili kwa mwezi kwa matembezi ya pamoja, likizo, mashindano, na hafla za kielimu;

4) kamili, wakati watoto 1-2 wenye ulemavu wa maendeleo wanajiunga na vikundi vya kawaida vya chekechea (watoto wenye rhinolalia, wasioona, kusikia); watoto hawa kulingana na kiwango cha kisaikolojia, maendeleo ya hotuba yanahusiana na kawaida ya umri na wako tayari kisaikolojia kwa kujifunza pamoja na wenzao wenye afya; wanapokea usaidizi wa marekebisho mahali pa kusoma au hutolewa na wazazi chini ya usimamizi wa wataalamu.

Mifano ya ujumuishaji wa watoto katika umri wa shule ya mapema. Masomo yaliyojumuishwa yanapaswa kuwa na maelezo yake mwenyewe kulingana na sifa za umri wa watoto na kiwango chao cha ukuaji:

1. Umri wa mapema. Ujumuishaji hufanya kama aina fulani ya usaidizi wa kielimu na matibabu na kijamii kwa watoto wote wachanga, kwani kila mtoto anapaswa kupokea msaada wa kichocheo na ukuaji. Usaidizi wa mapema wa kisaikolojia na ufundishaji utakuwa na athari ya kuchochea katika maendeleo ya mtoto mwenye afya, na kwa mtoto aliye na matatizo ya maendeleo, itasaidia kuweka misingi ya mchakato wa ukarabati.

2. Umri wa shule ya mapema. Katika umri wa shule ya mapema, mahitaji ya shughuli ya kufundisha ya mwalimu, kusudi lake, huongezeka. Haja ya kuunda ujuzi ambao ni muhimu kwa maisha ya baadaye ya mtoto huweka mtu mzima jukumu la kumfundisha mtoto jinsi ya kuchukua na uzoefu unaofaa wa kijamii. Njia hizi ni maalum sana kwa watoto walio na muundo tata wa shida na walio na upungufu wa akili. Kwa sasa, inahitajika kuunda hali tofauti za kujifunza katika taasisi za elimu ya shule ya mapema ya aina ya pamoja, na pia kufanya matembezi ya pamoja na likizo kwa watoto walio na upungufu wa kiakili (kucheleweshwa sana kwa ukuaji wa kisaikolojia) na wenzao walio na kiwango cha kawaida cha ukuaji. . Vikundi vilivyojumuishwa vya kujifunza tayari vimeundwa katika vituo vya ukarabati na urekebishaji wa kisaikolojia na ufundishaji (kwa mfano, huko Yoshkar-Ola, Volzhsk), ambapo katika kikundi cha watoto 10-12, wataalam 3-4 wa wasifu wa marekebisho Wakati huo huo, kutekeleza mbinu ya mtu binafsi wakati wa madarasa kwa watoto walio na viwango tofauti vya ukuaji wa kisaikolojia.

Hatua za kuandamana na watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Mpango wa maendeleo ya marekebisho ya mtu binafsi.

Utambuzi wa ufundishaji ni hatua ya kwanza katika utekelezaji wa msaada katika mchakato wa elimu. Madhumuni ya utambuzi wa ufundishaji ni utambuzi wa mapema wa watoto wenye ulemavu.

Hatua ya pili ni majadiliano ya pamoja katika baraza la matatizo ya mtoto: kuamua maelekezo ya usaidizi wa kurekebisha kwa mtoto na kutafakari katika mpango wa msaada wa mtu binafsi (uliokusanywa kwa miezi 1-3).

Ukuaji wa mtoto mwenye ulemavu hufuata njia maalum, inayoonyesha ushawishi wa mambo mabaya ya kijamii na kisaikolojia wakati yamewekwa juu ya uharibifu wa mapema wa mfumo mkuu wa neva na mchakato wa maendeleo kwa ujumla (ukuaji wa mwili, kukomaa kwa mfumo mkuu wa neva. mfumo, malezi ya psyche, kijamii na kimaadili dhana aesthetic, nk).

Msaada wa kina wa kisaikolojia, ufundishaji na matibabu na kijamii unaolengwa kwa watoto wanaosoma katika taasisi maalum (marekebisho), na vile vile watoto walioelimishwa katika taasisi za elimu ya jumla (taasisi za shule za mapema na shule za sekondari) inapaswa kulenga kuunda hali bora za kisaikolojia na ufundishaji na maendeleo. kwa malezi na elimu kwa watoto walio na shida za ukuaji na tabia kwa mujibu wa umri wao na sifa za mtu binafsi, kiwango cha ukuaji halisi, hali ya afya ya somatic na neuropsychic, ambayo inahakikisha maendeleo ya taratibu za fidia na ushirikiano wa kijamii wa kila mwanafunzi.

Mtoto ambaye malezi na elimu yake, kwa sababu ya kasoro za ukuaji, ni polepole, atakuwa na ujuzi bora ikiwa utaundwa kwa njia iliyopangwa, kwa kutumia njia na mbinu bora zaidi, kuunganisha ujuzi na uwezo uliopatikana katika maisha ya kila siku. Kwa kufanya hivyo, mtaalam wa kasoro, mwanasaikolojia, mtaalamu wa hotuba, mwalimu wa kijamii, mwalimu lazima awe na uwezo wa kuteka mpango wa maendeleo ya mtu binafsi kwa mtoto fulani.

Mpango wa mtu binafsi wa maendeleo ya mtoto unapaswa kutatua kazi zifuatazo:

kisaikolojia, ufundishaji na matibabu na kijamii msaada wa wanafunzi (wanafunzi);
kukabiliana na mtoto kwa hali mpya za kujifunza;
kuzuia lag na mielekeo isiyofaa katika maendeleo ya kibinafsi; kuzuia uharibifu wa kijamii, matatizo ya tabia, nk;
marekebisho ya kupotoka katika maendeleo, tabia, utafiti kulingana na uundaji wa hali bora kwa maendeleo ya uwezo wa kibinafsi wa mtoto.

Wakati wa kuandaa mpango wa maendeleo ya mtoto binafsi, njia na mbinu zifuatazo hutumiwa :

kusoma hati, faili za kibinafsi;
ujuzi na uchunguzi wa matibabu, ugawaji wa hatua zisizofaa katika maendeleo ya mtoto;
utafiti wa jamii (mazingira ya kijamii) ya mtoto;
masomo ya uchunguzi.

Hatua za kuandaa programu ya mtu binafsi kwa ukuaji wa mtoto :

Madhumuni ya hatua ya awali ya kazi - mkusanyiko wa habari kuhusu mtoto.
Madhumuni ya hatua ya uchunguzi : - utafiti wa sifa za kihisia na za kibinafsi za mtoto, hali yake, kanda za maendeleo halisi na ya haraka ni kuamua.
Madhumuni ya hatua ya urekebishaji: - uboreshaji wa hali ya kiakili ya wanafunzi, urekebishaji wa nyanja za kihemko na za utambuzi, shirika la wakati wa shughuli za matibabu na burudani.
Kusudi la hatua ya mwisho - uchambuzi wa matokeo ya ufanisi wa msaada wa kisaikolojia, ufundishaji na matibabu na kijamii kwa wanafunzi katika shule ya bweni, marekebisho ya mtoto, kazi ya urekebishaji na maendeleo, nk.

Mkakati wa kuunda programu ya mtu binafsi ya kuandamana na mtoto:

Utambulisho wa matatizo ya sasa ya mtoto.
Maendeleo ya njia za usaidizi na marekebisho.
Kuchora mpango wa msaada wa mtu binafsi (kukabiliana, kuzuia, nk).
Utekelezaji wa mpango uliopangwa.

Mpango wa maendeleo ya mtu binafsi kwa mwanafunzi ameidhinishwa katika baraza la ufundishaji la taasisi ya elimu (pia kwenye mkutano wa PMPK). Inajumuisha maelezo ya maelezo, ambayo yanaonyesha matatizo halisi ya mtoto, lengo, malengo, kanuni, matokeo yaliyohitajika ya programu ya maendeleo ya mwanafunzi.

Kuchora mpango wa maendeleo ya mtu binafsi (msaada wa kisaikolojia-kielimu na matibabu-kijamii, kukabiliana, kuzuia au kurekebisha-kukuza) itasaidia mtaalamu wa hotuba, mwalimu-saikolojia, mwalimu wa kijamii na mwalimu kutekeleza kwa ufanisi maudhui ya programu.

Mpango wa kibinafsi wa msaada wa kisaikolojia, ufundishaji na matibabu na kijamii ni pamoja na vizuizi vifuatavyo:

Msaada wa kisaikolojia

Msaada wa Logopedic

Msaada wa ufundishaji

Msaada wa kijamii na kisheria

Matibabu

Pia msaada wa elimu.

Kusudi la msaada wa kisaikolojia inahusisha marekebisho na psychoprophylaxis ya nyanja ya kibinafsi (kihisia, utambuzi, tabia) ya mtoto.

Madhumuni ya msaada wa tiba ya hotuba inahusisha urekebishaji na ukuzaji wa hotuba ya mtoto aliye na shida za ukuaji.

Madhumuni ya msaada wa ufundishaji - kuwapa watoto ujuzi wa kukamilisha kazi za elimu, kupata ujuzi, kupanga wakati, na kukabiliana na kijamii.

Madhumuni ya msaada wa kijamii na kisheria inajumuisha kuwafahamisha wanafunzi haki za binadamu na uhuru wa kimsingi na kukuza ujuzi wa umahiri wa kijamii na tabia ya kisheria.

Madhumuni ya msaada wa matibabu na burudani ni pamoja na malezi ya tabia ya maisha yenye afya, uboreshaji wa wanafunzi, kuzuia magonjwa ya somatic, ukuzaji wa uwezo wa kukabiliana na mafadhaiko na ugonjwa.

Kusudi la msaada wa elimu husababisha malezi ya tabia ya kufanya kazi mara kwa mara kupitia utumiaji wa ujuzi wa kujihudumia katika hali ya kielimu na ya kila siku, usafi wa kibinafsi, kufuata sheria za usalama wa maisha na utamaduni wa tabia katika maeneo ya umma.

Mpango wa kukabiliana na mtu binafsi

Mpango wa kukabiliana na mtu binafsi ni muhimu kwa watoto wapya waliowasili katika taasisi ya elimu. Kwa hiyo, wakati wa kwanza na nusu hadi miezi miwili, madarasa yanapaswa kufanyika na watoto hawa, yenye lengo la kuanzisha mawasiliano ya kihisia na mtu mzima.

Mpango wa kukabiliana na mtu binafsi pia ni muhimu kwa watoto wanaoingia shule ya chekechea. Ni vigumu kwa watoto kuvumilia kujitenga, wanaweza kukataa kuwasiliana na watu wazima na watoto.

Katika kesi hii, madhumuni ya mpango wa kurekebisha itakuwa kuunda hali ya kisaikolojia na ya kielimu ya kuandaa mtoto kwa mawasiliano, kuanzisha uhusiano wa kuaminiana kati ya mtu mzima na mtoto, kudumisha hali ya furaha, kukidhi hitaji la mtoto la usalama, upendo na usalama. umakini wa fadhili.

Tu wakati uhusiano wa kuaminiana umeanzishwa kati ya mtu mzima na mtoto, inawezekana kuanza madarasa ya kurekebisha na maendeleo.

Mpango wa kuzuia mtu binafsi na inalenga kuzuia maendeleo ya tabia mbaya, tabia isiyofaa, uchovu wa neuropsychic, kuvunjika, nk kwa mtoto. Inatoa malezi na maendeleo ya tabia nzuri, tabia nzuri.

Mpango wa maendeleo ya marekebisho ya mtu binafsi inapaswa kuwa na kazi hizo, suluhisho ambalo linapatikana kwa mtoto katika siku za usoni, pamoja na dalili ya mbinu na mbinu ambazo zitamruhusu kufanikiwa.

Takriban yaliyomo katika mpango wa urekebishaji wa mtu binafsi (maelekezo na aina za kazi):

Njia zilizopangwa za kusaidia na kurekebisha shida iliyotambuliwa:
- kuhalalisha tabia ya kihemko: uundaji wa mazingira ya usalama;
- kuchochea kwa hisia chanya; uboreshaji wa mawasiliano ya kihemko na waelimishaji;
- kujua mazingira ya kikundi;
- kufahamiana na waelimishaji wanaofanya kazi katika kikundi;
- ushiriki wa mtoto katika mchezo rahisi na unaopatikana zaidi; kuvutia tahadhari ya mtoto kwa miongozo ya kuvutia na ya rangi, toys; kuchochea hamu ya kucheza na mtu mzima;
- kuanzisha uhusiano wa kuaminiana na watu wazima, kama matokeo ambayo kiambatisho cha karibu kinapaswa kuundwa;
- kumshirikisha mtoto katika hali ya mchezo na ushiriki wa wanafunzi wengine ili kurekebisha tabia ya kihemko na kukuza mawasiliano ya kwanza kati ya watoto.
Kuimarisha mfumo wa neva
- Uchunguzi wa mtaalamu wa magonjwa ya akili, uchunguzi wa pamoja na mwanasaikolojia na mtaalamu wa magonjwa ya akili (mara 2 kwa mwaka.).
- Udhibiti wa pamoja na usimamizi wa mwanasaikolojia, daktari na mwalimu juu ya serikali, mabadiliko ya hisia wakati wa matibabu ya madawa ya kulevya.
- Njia za kupumzika (mafunzo ya autogenic, mafunzo katika ujuzi wa kujidhibiti).
- Utekelezaji wa mbinu jumuishi ya kuimarisha mfumo wa neva (udhibiti wa mzigo wa utafiti, matibabu ya madawa ya kulevya, utekelezaji wa mbinu za kupumzika na mbinu ya umoja ya ufundishaji).
Kuimarisha nyanja ya kihisia na ya kibinafsi
- Kuboresha mafunzo ya kisaikolojia (mwezi 1).
- Utambuzi wa nyanja ya kihemko na ya kibinafsi (mara 2 kwa mwaka).
- Kujua ujuzi wa kujidhibiti.
- Mfumo wa masomo ya kikundi na ya mtu binafsi.
Maendeleo ya nyanja ya utambuzi :
- Madarasa ya urekebishaji na maendeleo ya mtu binafsi (mafunzo ya utambuzi).
- Utambuzi wa nyanja ya utambuzi (mara 2 kwa mwaka).
Uundaji wa kujistahi kwa kutosha kwa kudumu:
- Shirika la nafasi moja ya kisaikolojia, umoja wa mahitaji na mahusiano (na wataalamu wote).
- Mazungumzo ya kibinafsi ya mwalimu, mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii.
- Utambuzi wa kiwango cha kujistahi, kufahamiana na matokeo ya utambuzi.
- Mafunzo ya mawasiliano (miezi 4).

6. Utabiri wa maendeleo.

Kuchora programu ya maendeleo ya mtu binafsi (inayobadilika, ya kuzuia au ya kurekebisha) itasaidia mtaalamu wa kasoro na mwalimu kutekeleza maudhui ya programu kwa ufanisi iwezekanavyo, kulinda wataalamu kutoka kwa upande mmoja katika kazi na uwezekano wa kuachwa, na kusaidia kutumia muda wa kufanya kazi kwa busara. . Mpango wa mtu binafsi kwa mtoto hutolewa kwa muda wa miezi 1-3. Zaidi ya hayo, maudhui yake yanaongezwa au kubadilishwa.
Mpango wa mtu binafsi unapaswa kurekodi katika historia ya maendeleo ya mtoto baada ya kurekodi matokeo ya uchunguzi wake na hitimisho la defectologist. Maudhui mapya ya programu au nyongeza na mabadiliko yote yanayofuata lazima pia yarekodiwe katika historia ya ukuaji wa mtoto.

Maudhui ya kila programu yanapaswa kuwa mada ya majadiliano na wataalamu wa PMPK DOE na waelimishaji wa kikundi. Mchakato wa kuendeleza programu ya mtu binafsi hufungua fursa nzuri za utafutaji wa ubunifu wa mwalimu. Hakuna mwongozo wa mbinu unaweza kuzingatia kwa usahihi mahitaji yote ya mtoto fulani. Wakati wa kuandaa mpango wa mtu binafsi, ni muhimu kutatua maswali yafuatayo: ni kazi gani za programu zitatekelezwa katika madarasa ya mtaalamu wa hotuba, mwanasaikolojia, na ambayo - katika madarasa ya waelimishaji wa kikundi; jinsi ujuzi uliopatikana utaunganishwa na kuhamishiwa kwa hali tofauti.

Kuchora mpango wa mtu binafsi kwa ajili ya maendeleo ya mtoto daima ni mchakato wa ubunifu, badala ya ngumu, lakini tayari kuanza kuendeleza mpango, tunafungua fursa mpya kwa mtoto kuendeleza. Ikumbukwe kwamba mpango ulioundwa vizuri na unaotekelezwa kwa uangalifu utasaidia mtoto aliye na ucheleweshaji wa maendeleo kusonga mbele zaidi kuliko inavyowezekana bila msaada wa kurekebisha.

Hatua inayofuata ya usaidizi katika mchakato wa elimu ni mashauriano ya mara kwa mara, ambayo mienendo ya maendeleo ya mtoto (chanya, undulating, insignificant, hasi, nk) inajadiliwa. Ikiwa kuna matatizo katika kufanya kazi na mtoto, basi unapaswa kumpeleka kwa PMPK ili kufafanua njia zaidi ya elimu.

Baada ya hapo, washiriki wa PMP-concilium katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema watakubaliana shughuli za kuandamana na mtoto, kwa kuzingatia mapendekezo ya Tume ya PMP.

na wataalamu wa kundi mchanganyiko

Mtaalam mkuu, anayeongoza, anayeongoza na kuratibu kazi ya urekebishaji na ufundishaji katika kikundi, ni mwalimu wa defectologist. Yaliyomo katika shughuli yake ni sawa na shughuli ya mwalimu-kasoro wa vikundi vya aina ya fidia. Walakini, shirika la mchakato wa urekebishaji na ufundishaji katika kundi mchanganyiko lina sifa fulani. Kwa hivyo, mwalimu wa defectologist:

Mipango (pamoja na wataalamu wengine) na kupanga ushirikiano wa makusudi wa watoto wenye ulemavu wa maendeleo katika kikundi, katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema;

Inashauri waelimishaji, mkurugenzi wa muziki, mwalimu wa elimu ya mwili, mwalimu wa kijamii na mwalimu wa elimu ya ziada juu ya shirika la mchakato wa urekebishaji na ufundishaji na mwingiliano wa watoto wote kwenye kikundi, husaidia katika kuchagua yaliyomo na mbinu ya kufanya madarasa ya pamoja;

Inaratibu utunzaji wa kisaikolojia, ufundishaji na matibabu kwa watoto wenye ulemavu wa ukuaji; hufanya madarasa ya pamoja na wataalam wengine (mkurugenzi wa muziki, mwalimu wa elimu ya mwili, tiba ya mazoezi, nk);

Huhifadhi nyaraka zinazohitajika.

Mwalimu-defectologist hufanya madarasa ya mbele na ya mtu binafsi na wanafunzi ambao wana ulemavu wa maendeleo au ambao wako nyuma ya kawaida ya umri, pamoja na madarasa ya kikundi na kikundi, kuleta pamoja kwa kawaida watoto na watoto wenye ulemavu wa maendeleo. Ikiwa ni lazima, watoto wenye ulemavu (ulemavu wa maendeleo) hutolewa kwa masomo ya ziada ya mtu binafsi au madarasa katika kikundi kidogo - watu 2-3 kila mmoja. Muda wa madarasa hayo haipaswi kuzidi dakika 10-15.

Shughuli za mwalimu wa kikundi mchanganyiko ni sawa na shughuli za mwalimu wa vikundi vya jumla vya maendeleo na fidia na zinalenga kuhakikisha maendeleo ya kina ya wanafunzi wote. Vipengele vya shirika la kazi ya mwalimu wa kikundi kilichochanganywa ni:

Mipango (pamoja na mwalimu wa defectologist na wataalamu wengine) na kufanya madarasa ya mbele na kundi zima la watoto, ikiwa ni pamoja na wanafunzi wenye ulemavu (ulemavu wa maendeleo);

Kupanga (pamoja na wataalam wengine) na kuandaa shughuli za pamoja za wanafunzi wote wa kikundi;

Kuzingatia mwendelezo wa kufanya kazi na wataalam wengine katika utekelezaji wa programu ya mtu binafsi ya malezi na elimu ya watoto wenye ulemavu (ulemavu wa maendeleo)

Kuhakikisha mbinu ya mtu binafsi kwa kila mwanafunzi mwenye ulemavu wa maendeleo, kwa kuzingatia mapendekezo ya wataalam (kwa kuzingatia mapendekezo ya kila mwalimu: mwalimu anazingatia mapendekezo ya tiba ya hotuba, na mtaalamu wa hotuba anazingatia ushauri wa mwalimu) ;

Kushauri wazazi (wawakilishi wa kisheria) wa watoto wenye ulemavu wa maendeleo juu ya masuala ya kulea mtoto katika familia;

Shughuli ya mwalimu-mwanasaikolojia inalenga kudumisha afya ya akili ya kila mwanafunzi wa kikundi. Kazi zake ni pamoja na:

Uchunguzi wa kisaikolojia wa wanafunzi;

Kushiriki katika kuandaa programu za maendeleo ya mtu binafsi (malezi na elimu ya mtoto katika familia na taasisi ya elimu ya shule ya mapema);

Kufanya kazi ya urekebishaji na ya kisaikolojia ya mtu binafsi na kikundi kidogo na wanafunzi;

Utafiti wenye nguvu wa kisaikolojia na ufundishaji wa wanafunzi;

Kufanya kazi ya mashauriano na wazazi juu ya maswala ya kulea mtoto katika familia;

Utekelezaji wa mwendelezo katika kazi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia;

Ushauri wa wafanyikazi wa kikundi;

Kujaza nyaraka za kuripoti.

Shughuli za mkurugenzi wa muziki zinalenga kukuza uwezo wa muziki, nyanja ya kihemko na shughuli za ubunifu za wanafunzi. Vipengele vya kazi ya mkurugenzi wa muziki katika kikundi mchanganyiko ni:

Mwingiliano na wataalam wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema (kikundi) juu ya shirika la shughuli za pamoja za watoto wote darasani, likizo, burudani, matinees, nk;

Kufanya madarasa na wanafunzi wote wa kikundi (pamoja na pamoja na wataalam wengine: mwalimu-defectologist, mwalimu-mwanasaikolojia, mwalimu wa elimu ya kimwili);

Kushauri wazazi juu ya matumizi ya njia za muziki katika kumlea mtoto;

Kudumisha nyaraka husika.

Shughuli za mwalimu wa elimu ya kimwili zinalenga kudumisha na kuimarisha afya ya watoto wote na maendeleo yao ya kimwili, kukuza maisha ya afya. Katika kikundi mchanganyiko, shirika la kazi yake hutoa:

Kufanya (pamoja na wataalam wengine) madarasa ya mtu binafsi, kikundi kidogo na cha mbele na wanafunzi wote, kwa kuzingatia uwezo wao wa kisaikolojia na sifa za mtu binafsi;

Kupanga shughuli za pamoja za wanafunzi wa kikundi; maandalizi na kufanya likizo ya jumla ya michezo, burudani na burudani;

Kutoa msaada wa ushauri kwa wazazi juu ya maswala ya elimu ya mwili, ukuaji na uboreshaji wa afya ya mtoto katika familia;

Udhibiti (pamoja na wafanyikazi wa matibabu wa taasisi ya elimu) ya shughuli za mwili kwa wanafunzi;

Kudumisha nyaraka muhimu.

Shughuli ya mwalimu wa kijamii inalenga kuhakikisha ustawi wa kijamii wa wanafunzi na familia zao. Maalum ya shirika la kazi yake katika kundi mchanganyiko ni pamoja na:

Utekelezaji wa mwendelezo kati ya taasisi ya elimu na familia ya wanafunzi;

Kushiriki katika masomo ya wanafunzi na kuandaa programu za maendeleo ya mtu binafsi;

Kushauri wazazi juu ya malezi ya tabia ya kutosha ya kijamii na malezi ya mtoto katika familia;

Kusoma hali ya kijamii kwa ukuaji na malezi ya mtoto katika familia;

Mwingiliano na waalimu, wataalam wa huduma za ulinzi wa kijamii, mashirika ya hisani juu ya utoaji wa msaada wa kijamii kwa wanafunzi;

Utekelezaji wa seti ya hatua za ulinzi wa kijamii wa wanafunzi wa kikundi;

Utambulisho wa masilahi, mahitaji, shida, kupotoka kwa tabia ya wanafunzi na utoaji wa msaada wa kijamii kwao kwa wakati;

Kudumisha nyaraka zinazohitajika na kuandaa ripoti ya uchambuzi juu ya kazi ya mwaka mwishoni mwa mwaka wa masomo.

Ikiwa kuna wafanyikazi wa matibabu katika wafanyikazi wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema, wanafunzi wenye ulemavu wa maendeleo hupewa huduma maalum ya matibabu.

Hivi sasa, orodha ya nyaraka muhimu, aina ya matengenezo yake imedhamiriwa na mamlaka ya elimu ambayo taasisi ya elimu iliyopewa iko katika eneo gani, na taasisi ya elimu yenyewe, kulingana na mpango wa elimu unaotekelezwa. Orodha hapa chini imetengenezwa kwa msingi wa uzoefu wa miaka mingi wa wafanyikazi wa kufundisha wa taasisi za elimu ya shule ya mapema na imeandaliwa.

I. Nyaraka za mwalimu wa kasoro (mtaalamu wa hotuba, mwalimu kiziwi, typhlopedagogue, oligophrenopedagogue)

1. Faili binafsi la kila mwanafunzi.

2. Mpango wa shirika la shughuli za pamoja za wanafunzi wote wa kikundi (taasisi).

3. Mipango (mtazamo; mtu binafsi wa kalenda, kikundi kidogo na masomo ya mbele).

4. Daftari ya masomo ya mtu binafsi na mtoto (inaonyesha muundo wa kasoro, maeneo ya kazi ya kurekebisha na ya ufundishaji, nk).

5. Daftari kwa wazazi wa mtoto na mapendekezo ya mtu binafsi.

Mwishoni mwa mwaka wa masomo, sifa hukusanywa kwa kila mwanafunzi na ripoti ya uchambuzi juu ya matokeo ya kazi ya urekebishaji.

2. Nyaraka za walezi

1. Panga kupanga shughuli za pamoja za wanafunzi wote wa kikundi.

2. Mipango (mtazamo na masomo ya mbele ya kalenda).

3. Watoto kuhamisha daftari.

4. Daftari kwa wazazi wenye masomo ya mtu binafsi.

5. Diary ya uchunguzi wa watoto (imedhamiriwa na malengo na malengo ya mpango wa elimu unaotekelezwa katika taasisi hii).

Mwisho wa mwaka wa shule, mwalimu hushiriki katika utayarishaji wa tabia kwa kila mwanafunzi wa kikundi na ripoti ya uchambuzi kulingana na matokeo ya kazi ya urekebishaji na ufundishaji.

Inaweza kuhitimishwa kuwa shirika la elimu iliyojumuishwa na mafunzo ya watoto wenye ulemavu katika taasisi za elimu ya shule ya mapema, katika hatua ya sasa ya maendeleo ya elimu ya jumla na maalum, ni mpya na, kama inavyoonyesha, mwelekeo mgumu. Taasisi za elimu ya shule ya mapema zinahitaji habari, wafanyikazi, msaada wa kifedha na usaidizi. Inaweza kutolewa na serikali za mitaa (utawala wa wilaya, idara ya elimu, huduma za ulinzi wa kijamii), pamoja na tume za kisaikolojia, matibabu na ufundishaji ambazo hutoa ushauri kwa walimu, wazazi juu ya kuamua fomu, mbinu za kufundisha na kulea watoto wenye ulemavu.

Maombi

Programu na vifaa vya elimu (TMK)

kwa watoto wenye shida ya hotuba.

Programu ya kufundisha watoto walio na maendeleo duni ya muundo wa fonetiki wa hotuba (kwa watoto katika kikundi cha maandalizi ya shule). Imeandaliwa na: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.

Mpango huo unashughulikiwa wataalamu wa hotuba na waelimishaji wa taasisi za shule ya mapema (vikundi) kwa watoto walio na shida ya hotuba, ni mwongozo wa kufundisha watoto walio na maendeleo duni ya muundo wa hotuba ya fonetiki katika kikundi cha maandalizi ya shule.

Malengo ya programu: 1) kusaidia watoto kujua mfumo wa fonetiki wa lugha; 2) kujiandaa kwa ajili ya kupata ujuzi wa kusoma na kuandika kwa njia inayokubalika kwa ujumla ya uchanganuzi na sintetiki na unyambulishaji wa baadhi ya vipengele vya kusoma na kuandika.

Programu ya kufundisha hotuba sahihi ya watoto wenye kigugumizi wa umri wa shule ya mapema. Iliyoundwa na S. A. Mironova.

Programu imeundwa kwa watoto wakubwa wa shule ya mapema wanaougua kigugumizi na ukuaji wa kawaida wa hotuba, iliyoundwa kwa msingi wa "Programu ya Elimu ya Chekechea" (iliyohaririwa na M.A. Vasilyeva. M., 1978)

Kazi za kurekebisha: 1) kuelimisha tabia ya jumla na hotuba ya watoto; 2) kukuza michakato ya kisaikolojia na kuunda ustadi wa kutumia hotuba ya kujitegemea bila kigugumizi.

Kazi za jumla za elimu: 1) kupanua na kuimarisha ujuzi wa watoto kuhusu maisha na asili inayowazunguka; 2) kufundisha hadithi za hadithi na ukuzaji wa dhana za msingi za hisabati; 3) kufundisha ujuzi wa kuonyesha vitu rahisi na ngumu zaidi na kusambaza viwanja (kuchora, modeli, appliqué, kubuni).

KATIKA maombi maelezo ya darasa ya mfano yanajumuishwa, yanayoonyesha kazi ya mtaalamu wa hotuba katika hatua 1-3 za kazi ya kurekebisha.

Elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya kifonetiki na fonetiki (kwa kikundi cha wazee). Waandishi: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Programu imeundwa kwa kufanya kazi na watoto walio na maendeleo duni ya fonetiki na fonetiki katika hali ya kikundi cha juu cha taasisi za elimu ya shule ya mapema (umri wa miaka 5-6).

Malengo: 1) kuunda kwa watoto mfumo kamili wa fonetiki wa lugha; 2) kukuza mtazamo wa fonetiki na ustadi wa uchambuzi wa sauti wa awali, ustadi wa matamshi ya kusikia otomatiki katika hali tofauti za hotuba; 3) kufundisha jinsi ya kubadilisha sifa za prosodic za matamshi kulingana na nia ya usemi.

Mpango huo unaambatana na mapendekezo ya kimbinu, ambayo yanaonyesha mapungufu katika ukuzaji wa usikivu wa fonimu na matamshi ya sauti ya watoto, kufunua njia na mbinu za kuwarekebisha, na pia kudhibitisha kanuni za kuunda upande wa hotuba kwa watoto walio na FFN na kuelezea. sifa za mwingiliano kati ya mtaalamu wa hotuba na mwalimu.

Programu ya elimu ya urekebishaji na malezi ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba ya mwaka wa 6 wa maisha. Waandishi: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Programu imeundwa kwa elimu na malezi ya watoto walio na viwango 2-3 vya ukuaji wa hotuba ya mwaka wa 6 wa maisha na kusikia kawaida na akili.

Lengo: kuondokana na kasoro ya hotuba ya watoto na kuzuia matatizo iwezekanavyo katika ujuzi wa ujuzi wa shule kutokana na maendeleo duni ya hotuba.

Kazi: 1) kusaidia watoto katika uigaji wa vitendo wa njia za lexical na kisarufi za lugha; 2) kuunda matamshi sahihi; 3) kujiandaa kwa kusoma na kuandika, kusaidia kujua mambo yake; 4) kukuza ustadi madhubuti wa hotuba.

Maandalizi ya shule ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba katika chekechea maalum. Sehemu ya 1.2. Waandishi: T.B. Filichev, G.V. Chirkin.

Lengo: endelea ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto (monologic na dialogic) kwa msingi wa kufafanua na kupanua msamiati, kuboresha muundo wa kisarufi wa hotuba, na ustadi wa vitendo wa aina ngumu za inflection na njia za kuunda maneno.

Kujifunza kuzungumza kwa usahihi (kit cha elimu). Mwandishi T. A. Tkachenko.

Seti ya kielimu na ya kimbinu inaelekezwa kwa wataalamu wa hotuba, waelimishaji na wataalam wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, shule za chekechea, kliniki, sanatoriums, na pia wazazi wa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba. Nyenzo ya asili ya vitendo na ya kuona iliyojumuishwa kwenye kit ni matokeo ya miaka 30 ya kazi na watoto wa shule ya mapema walio na shida kali ya usemi.

Malengo: 1) kufanya marekebisho ya maendeleo duni ya hotuba kwa watoto wa miaka 5-6; 2) kuwatayarisha kwa ajili ya shule.

Kazi: 1) kukuza kwa watoto ustadi wa shughuli za kujifunza zenye tija; 2) kuondoa upungufu wa fonetiki-fonemiki; 3) kuunda ujuzi wa uchambuzi wa sauti, na kisha usomaji wa silabi kwa silabi; 4) kuendeleza hotuba thabiti; 5) kuzuia shida za uandishi na kusoma, uwezekano ambao ni mkubwa sana kwa watoto wa kitengo hiki.

Mfumo wa shughuli za urekebishaji na ukuzaji wa waalimu (mtaalamu wa hotuba na waelimishaji) uliowasilishwa katika seti ya kielimu na ya kimfumo ni pamoja na sifa za kisaikolojia na za kiakili za watoto walio na OHP wa miaka 5-6, mapendekezo ya kupanga kazi ya mwalimu na mtaalamu wa hotuba. vikundi vya waandamizi na wa maandalizi, maelezo ya mfano ya madarasa, vifaa vingine vya mbinu na vya kuona.

Rasimu ya mpango wa tiba ya hotuba hufanya kazi na watoto wa kikundi cha kati (na kiwango cha 2 cha ukuaji wa hotuba katika OHP). Kuondoa maendeleo duni ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema (mwongozo wa vitendo). Waandishi: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Kazi: 1) maendeleo ya uelewa wa hotuba; 2) maendeleo ya msamiati; 3) uundaji wa sentensi ya sehemu mbili na sentensi ya maneno kadhaa; 4) maendeleo ya kusikia phonemic; 5) ukuzaji wa matamshi ya sauti na uundaji wa muundo wa silabi.

Mpango wa tiba ya hotuba hufanya kazi katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Waandishi: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaev.

Programu imeundwa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba 1-3 (kulingana na R.E. Levina) na viwango 4 (kulingana na T.B. Filicheva). Kwa mujibu wa nia ya mwandishi, kazi zote za tiba ya hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema zinaweza kuwasilishwa kwa mantiki na mfululizo. mabadiliko ya viwango vya elimu na mafunzo watoto wa shule ya awali walio na OHP na kazi zao wenyewe na maudhui ya kazi. Ndani ya mfumo wa kila hatua, kazi na yaliyomo katika hatua za maandalizi na kuu za elimu ya urekebishaji zimeangaziwa. Hatua za elimu na mafunzo zinalingana na viwango vya ukuaji wa hotuba na umri wa watoto (mdogo, kati, umri wa shule ya mapema).

Mpango wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba ya junior ya chekechea. Mwandishi N. V. Nishcheva

Mpango huo umeundwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema (miaka 3-4) na viwango 1-2 vya ukuaji wa hotuba na maendeleo duni ya hotuba.

Lengo: kujenga mfumo wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba ya vijana, kutoa mwingiliano kamili na mwendelezo wa vitendo vya wataalam wote katika taasisi ya watoto na wazazi wa watoto wa shule ya mapema.

Kazi: 1) kuendeleza lugha na utambuzi; 2) fomu

ustadi wa kisanii, ubunifu na muziki; 3) kuimarisha kimwili

afya.

Sehemu za programu: Ukuzaji wa hotuba, ukuzaji wa utambuzi, ubunifu

maendeleo, afya ya mwili na maendeleo, elimu ya maadili,

elimu ya kazi.

Kifurushi cha mbinu cha programu ni pamoja na mwongozo kwa wataalamu

DOW, vitabu vya kazi kwa watoto, seti za michezo ya didactic, daftari na

Mpango wa kazi ya urekebishaji na maendeleo katika kikundi cha tiba ya hotuba

chekechea kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba (miaka 4-7). Mwandishi N.V.

Programu imeundwa kwa kukaa kwa mtoto aliye na maendeleo duni ya hotuba ndani

Kikundi cha tiba ya hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema kutoka umri wa miaka 4.

Kusudi: kujenga mfumo wa kazi ya urekebishaji na maendeleo

vikundi vya matibabu ya hotuba kwa watoto walio na viwango vya OHP -1-3 vya ukuaji wa hotuba (kulingana na

R.E. Levina), viwango 4 - (kulingana na T.B. Filicheva) akiwa na umri wa miaka 4-7,

kutoa mwingiliano kamili na mwendelezo wa vitendo

wataalamu wote wa elimu ya shule ya mapema na wazazi wa watoto wa shule ya mapema.

Usaidizi wa kielimu na mbinu wa Mpango unajumuisha:

madarasa, kadi za hotuba, seti za vitabu vya kazi, kuchapishwa kwa desktop

michezo na misaada kwa watoto.
11. Rechetsvetik (programu ya sehemu ya maendeleo jumuishi

uwezo wa mawasiliano na utambuzi wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema). Mwandishi

G. A. Vanyukhina.

Mpango huo umeundwa kwa watoto wenye umri wa miaka 0 hadi 7 wa viwango tofauti

maendeleo (wenye vipawa, na uwezo wa wastani, na hotuba na

matatizo ya kisaikolojia) na inaweza kutumika: katika shule ya mapema

aina ya maendeleo ya jumla; katika vikundi vya watoto wenye matatizo ya kuzungumza (FFN,

OHP 2-3 ngazi), pamoja na ulemavu wa akili.

Mpango huo unalenga maendeleo jumuishi ya watoto wa shule ya mapema

uwezo mwingi wa utambuzi, kuboresha ujuzi

kupokea na kusambaza habari kwa vitendo, mawazo na hotuba.

Kusudi: kuunda na kuoanisha nafasi ya habari ya nishati

utu kwa njia ya maendeleo ya asili ya mawasiliano

uwezo wa hotuba ya utambuzi wa watoto.

Usaidizi wa kielimu na mbinu wa programu una: mwongozo wa kimsingi

"Rechetsvetik" (vitabu 8 kwa miaka 2 ya kujifunza), vitabu vya mazoezi ya mfululizo

« Wasaidizi "Rechetsvetika", mada ya kina na kalenda

upangaji, nyenzo za kuona-vitendo na za kielimu,

vipeperushi vya mbinu.
Mipango ya uingiliaji wa mapema kwa watoto wenye ulemavu wa maendeleo.

Hatua Ndogo: Mpango wa Usaidizi wa Kielimu wa Awali kwa Watoto wenye Ulemavu wa Kimakuzi. Waandishi M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Programu ya Carolina kwa Watoto wachanga na Wachanga wenye Mahitaji Maalum. Na Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Hatua: Mpango wa kina wa marekebisho na maendeleo kwa watoto wa umri wa mapema na mdogo. Waandishi O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.

Programu na vifaa vya kufundishia kwa watoto

na kuchelewa kwa maendeleo ya kisaikolojia (kiakili).

Hatua za maendeleo (dhana ya kujenga kielelezo kinachofaa kwa kufundisha na kulea watoto wenye ulemavu wa akili na programu na nyenzo za mbinu) Mwandishi N.Yu.Boryakova
Maandalizi ya shule ya watoto wenye ulemavu wa akili (programu na vifaa vya kufundishia). Waandishi: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M. Kapustina, I.N. Volkova
Kujitayarisha kwa shule: programu na vifaa vya mbinu kwa ajili ya elimu ya urekebishaji na maendeleo na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa akili (kit ya elimu na mbinu). Waandishi: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova mhariri wa kisayansi S.G.Shevchenko
Mfumo wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema walio na ulemavu wa akili katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema. Waandishi: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva na wengine. Mhariri wa kisayansi T.G. Neretina
Kucheza - tunakuza (mpango na miongozo ya walimu juu ya malezi ya mchezo na shughuli za akili kwa watoto wenye mahitaji maalum) Waandishi: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E. L.Kirillova Mhariri wa kisayansi L.F.Pavlenko

Programu na vifaa vya kufundishia

kwa watoto wenye ulemavu wa akili

Elimu na mafunzo ya watoto wenye ulemavu wa kiakili wa umri wa shule ya mapema Waandishi: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Programu ya elimu na mafunzo ya watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu wa kiakili Waandishi: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Elimu ya urekebishaji na ukuzaji na malezi: Mpango wa fidia wa elimu ya shule ya mapema kwa watoto wenye ulemavu wa akili Waandishi: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Mpango wa mafunzo na elimu ya watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu mkubwa wa akili Waandishi: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova

Fasihi.

Beisova, V.E. Ushauri wa kisaikolojia-matibabu na ufundishaji na kazi ya urekebishaji na maendeleo shuleni / V.E. Beisova. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2008, 176 p.

Weber, N.P. Fanya kazi kwenye programu za maendeleo ya mtu binafsi kama moja ya maeneo ya shughuli na watoto wenye vipawa / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 p.

Ekzhanova, E.A. Misingi ya ujifunzaji jumuishi: mwongozo wa vyuo vikuu / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M .: TC Sphere, 2005.90 p.

Malofeev, N.N. Shida halisi za elimu iliyojumuishwa // Kesi za Mkutano wa Kimataifa wa kisayansi na vitendo juu ya shida za elimu iliyojumuishwa ya watu wenye ulemavu (wenye mahitaji maalum ya kielimu) / N.N. Malofeev, N.D. Shmatko. –M.: Haki za binadamu, 2001, 290 p.

Juu ya malezi na elimu jumuishi ya watoto wenye ulemavu wa maendeleo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema. Barua ya Methodological ya Wizara ya Shirikisho la Urusi ya tarehe 16.01.2002

Juu ya uundaji wa masharti ya elimu ya watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu. Mapendekezo ya kuunda hali ya elimu ya watoto wenye ulemavu na watoto wenye ulemavu katika chombo cha Shirikisho la Urusi. Barua ya Methodological ya Wizara ya Elimu ya Shirikisho la Urusi ya Aprili 18, 2008

Alekseeva, V.V. Uzoefu wa chekechea iliyojumuishwa / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina - M.: Terevinf, 2004, 112 p.

Razenkova, Yu.A. Yaliyomo katika programu za kibinafsi za ukuzaji wa watoto wachanga wenye ulemavu waliolelewa katika nyumba ya mtoto / Yu.A. Razenkov. // Almanac ya Taasisi ya Ufundishaji wa Marekebisho ya Chuo cha Elimu cha Kirusi, 2003, No. 6.

Stepanova, O.A. Programu za taasisi za elimu ya shule ya mapema za fidia na aina zilizojumuishwa / O.A. Stepanova .- M .: TC Sphere, 2008, 128s.

Tyulenev, P.V. Mpango wa mtu binafsi wa ukuaji wa mtoto kutoka mwaka 0 hadi 1. Mwongozo kwa wazazi, waalimu na waalimu / P.V. Tyulenev.- M.: Mwangaza, 2005, 154p.

Shevchenko, S.G. Elimu ya urekebishaji na maendeleo: mwongozo wa mbinu kwa walimu wa madarasa ya KRO / S.G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218p.

Shipitsina, L.M. Msaada wa kina kwa watoto wa shule ya mapema / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N.N. Yakovleva. - St. Petersburg: Hotuba, 2003, 240s.