"Motisha kama aina ya kufanya kazi na watoto katika shirika la shughuli za kielimu moja kwa moja." Jinsi ya kukuza shughuli za maendeleo

Favzana Ayupova

Semina kwa waelimishaji vijana

Mada: "Njia za kuamsha watoto wakati wa GCD"

Umuhimu wa semina. Katika miaka 2 iliyopita, waelimishaji wengi wapya wenye viwango tofauti vya elimu na mafunzo ya kitaaluma wamekuja kwenye taasisi yetu ya shule ya mapema. Hawa ni waelimishaji wasaidizi wanaopokea elimu ya ualimu bila kuwepo; walimu ambao hawakufanya kazi na watoto wa shule ya mapema; walimu ambao hawajafanya kazi katika chekechea kwa muda mrefu. Udhibiti wa uendeshaji, uliofanywa ili kuamua kiwango cha maandalizi na mwenendo wa GCD, ulionyesha kuwa waelimishaji wengi wachanga hupata shida katika kuandaa na kuendesha GCD (waalimu hawaelewi ni motisha ya wanafunzi kwa shughuli za kielimu ni nini, hawajui njia. ya kuamsha shughuli za akili, hawawezi kuchanganya mabadiliko ya GCD ya aina ya shughuli za watoto, nk) Kwa hiyo, kwa mujibu wa mpango wa kazi wa klabu ya "Walimu Vijana", semina ya mafunzo juu ya mada hii ilipangwa.

Lengo: kuongeza kiwango cha ustadi wa kitaalam wa waelimishaji wa novice wakati wa GCD, kuboresha mbinu ya kufanya shughuli za kielimu.

Kazi:

1. Kufundisha waelimishaji mbinu za vitendo za kuamsha watoto wakati wa GCD.

2. Kusoma aina za motisha kwa shughuli za watoto

3. Kuendeleza algorithm kwa shughuli za mwalimu katika maandalizi, shirika na mwenendo wa GCD.

4. Kuongeza kiwango cha vitendo cha GCD

5. Maendeleo ya uwezo wa ubunifu wa Kompyuta.

Mpango wa semina:

1. Kuhamasisha watoto kwa shughuli za elimu

2. Matumizi ya wahusika wa mchezo

3. Utekelezaji wa ICT kama njia ya kuongeza motisha kwa shughuli za utambuzi

4. Maendeleo ya algorithm kwa ajili ya maandalizi na mwenendo wa GCD

5. Kazi ya vitendo ya walimu wadogo na mfano wa hali ya vitendo

Aina za motisha kwa watoto wa shule ya mapema

Shughuli ya ufundishaji (shughuli yoyote ya watoto: kucheza, kazi, kuchora, elimu, shughuli za uzalishaji) inapaswa kuchangia maendeleo ya watoto. Kwa hiyo, ni muhimu kwamba watoto sio tu kufanya kila kitu kinachohitajika kwao, lakini pia kuhamisha katika shughuli zao za kujitegemea. Na hii itatokea tu ikiwa ujuzi na ujuzi mpya ambao tunajitahidi kuwapa watoto itakuwa muhimu na ya kuvutia kwao, ikiwa watoto wana. basi, Je, tunapata nini kwa kutatua chemshabongo? (Crossword) (Onyesho la Neno Mtambuka katika Power Point)

Muziki- aina ya sanaa inayoonyesha ukweli katika picha za kisanii za sauti

KATIKA picha - mchakato wa utambuzi wa kiakili wa kuunda picha mpya kwa usindikaji wa nyenzo za utambuzi na maoni

Mood- hali kuu ya kihemko

Kurekebisha- mchakato wa kurekebisha mwili kwa mabadiliko ya hali ya mazingira

Ubunifu- kuanzishwa kwa mawazo mapya na teknolojia katika ufundishaji

Uchunguzi- Utaratibu wa kuangalia mafanikio ya kusimamia nyenzo za kielimu

Neema- uzuri wa harakati, uzuri wa mkao wa mtu

Mchezo- shughuli kuu ya watoto wa shule ya mapema

Familia- Mfumo wa kihistoria wa uhusiano kati ya wanandoa, wazazi na watoto ("Kamusi ya maneno ya ufundishaji

Neno wima "Motisha"

Swali: Unafikiri "motisha" ni nini?

Kuhamasisha ni seti ya nguvu za ndani na nje za kuendesha gari zinazohimiza mtu kufanya shughuli, kutoa shughuli hii mwelekeo unaozingatia kufikia lengo.

Wakati huo huo, mbinu hizo zinahitajika ambazo zitahakikisha kuibuka kwa motisha muhimu katika idadi kubwa ya watoto.

Kuna aina nne za motisha katika fasihi ya ufundishaji.:

Aina ya kwanza ni motisha ya mchezo - "Msaidie toy", mtoto hufikia lengo la kujifunza kwa kutatua matatizo ya vinyago. Uundaji wa motisha huu umejengwa kulingana na mpango huu:

1. Unasema kwamba toy inahitaji msaada, na watoto pekee wanaweza kuwasaidia.

2. Unawauliza watoto ikiwa wako tayari kusaidia toy.

3. Unajitolea kufundisha watoto kufanya kile toy inahitaji, basi maelezo na maonyesho yatawavutia watoto.

4. Wakati wa kazi, kila mtoto anapaswa kuwa na tabia yake mwenyewe - kata (iliyochongwa, toy, tabia inayotolewa, ambaye hutoa msaada.

5. Toy sawa - kata inatathmini kazi ya mtoto, hakikisha kumsifu mtoto.

6. Mwishoni mwa kazi, ni kuhitajika kwamba watoto kucheza na kata zao.

Kwa motisha hii, mtoto hufanya kama msaidizi na mlinzi, na inafaa kuitumia kwa kufundisha ujuzi mbalimbali wa vitendo.

Swali: Je, motisha hii inaweza kutumika katika aina gani za GCD?

Kwa mfano: Utumizi wa GCD, muundo, kuchora.

Dubu aliharibu nyumba ya wanyama. Waliachwa bila makao. Tunawezaje kuwasaidia wanyama? (Tunaweza kuwajengea nyumba wenyewe (kutoka kwa cubes, appliqué, kutoka kwa vijiti vya Kuizener, kupaka rangi kwa rangi)

Aina ya pili ya motisha ni kusaidia mtu mzima - "Nisaidie". Hapa, nia ya watoto ni mawasiliano na mtu mzima, fursa ya kupokea kibali, pamoja na maslahi katika shughuli za pamoja ambazo zinaweza kufanywa pamoja. Kuunda motisha hufanywa kulingana na mpango:

Unawaambia watoto kwamba utatengeneza kitu na uwaombe watoto wakusaidie. Nia ya jinsi wanaweza kukusaidia.

Kila mtoto hupewa kazi ngumu.

Mwishowe, unasisitiza kwamba matokeo yalipatikana kwa juhudi za pamoja, kwamba kila mtu alikuja pamoja.

Kwa mfano: katika Sensorics za GCD, Sanaa Nzuri, katika kazi

Jamani, nataka kutibu wanasesere wetu na vidakuzi. Lakini niko peke yangu, na kuna wanasesere wengi. Labda sitafanikiwa. Je, unataka kunisaidia? Baada ya idhini ya watoto, kazi zinasambazwa.

Aina ya tatu ya motisha "Nifundishe"- kulingana na hamu ya mtoto kujisikia ujuzi na uwezo.

Swali kwa wasikilizaji:

Ni katika vikundi gani vya umri na shughuli ni bora kutumia aina hii ya motisha?

(Katika shughuli za mchezo, katika vikundi vya wazee vya GCD).

Uundaji wa motisha huu unafanywa kulingana na mpango huu:

1. Unawafahamisha watoto kuwa utafanya shughuli na uwaombe watoto wakufundishe kuihusu.

2. Unauliza kama wako tayari kukusaidia.

3. Kila mtoto anapewa nafasi ya kukufundisha biashara fulani.

4. Mwishoni mwa mchezo, kila mtoto hupewa tathmini ya matendo yake na kuwa na uhakika wa kumsifu.

Kwa mfano:

Guys, doll wetu Tanya anaenda kwa matembezi, ninahitaji kumvika kwa matembezi. Sijui jinsi ya kufanya hivyo. Waeza nifunza?

Aina ya nne ya motisha ni "kuunda vitu kwa mikono yako mwenyewe"- kwa kuzingatia maslahi ya ndani ya mtoto. Motisha kama hiyo huwahimiza watoto kuunda vitu na ufundi kwa matumizi yao wenyewe au kwa wapendwa wao. Watoto wanajivunia kwa dhati ufundi wao na wanaitumia kwa hiari. (Muundo wa kisanii, mwelekeo, mantiki, kazi ya mikono, ubunifu wa kisanii)

Uundaji wa motisha hii unafanywa kulingana na mpango:

1. Unawaonyesha watoto aina fulani ya ufundi, onyesha faida zake na uwaulize kama wanataka kufanya hivyo kwao wenyewe au kwa jamaa zao.

3. Ufundi uliofanywa umeagizwa na mtoto. Kiburi katika kazi ya mikono ya mtu mwenyewe ni msingi muhimu zaidi wa mtazamo wa ubunifu wa kufanya kazi.

Ikiwa mtoto tayari yuko busy na biashara fulani ya kuvutia, ambayo ina maana kwamba tayari ana motisha muhimu, unaweza kumtambulisha kwa njia mpya za kutatua kazi.

Kwa mfano:

Jamani, angalieni postikadi nzuri niliyo nayo! Kadi hii inaweza kutolewa kwa mama mnamo Machi 8. Je! Unataka kumpa mama yako sawa? Na unaonyesha jinsi unavyoweza kuifanya

Wakati wa kuhamasisha watoto, kanuni zifuatazo zinapaswa kuzingatiwa:

Huwezi kulazimisha maono yako kwa mtoto katika kutatua tatizo (labda mtoto atakuwa na njia yake mwenyewe ya kutatua tatizo)

Hakikisha umemwomba mtoto wako ruhusa ya kushiriki naye katika shughuli ya kawaida.

Hakikisha kusifu matendo ya mtoto kwa matokeo.

Kufanya kazi pamoja na mtoto, unamtambulisha kwa mipango yako, njia za kuzifanikisha.

Kwa kufuata sheria hizi, unawapa watoto ujuzi mpya, kuwafundisha ujuzi fulani, na kuunda ujuzi muhimu.

Matumizi ya wahusika wa mchezo.

Katika darasani na watoto, huwezi kufanya bila wahusika wa mchezo. Matumizi ya wahusika wa mchezo na motisha ya mchezo yanaunganishwa. Mchezo na wahusika wa hadithi wanaweza "kuja kutembelea", "kujua", "kutoa kazi", "kusema hadithi za kuvutia", wanaweza pia kutathmini matokeo ya kazi ya watoto. Kuna toys na wahusika hawa idadi ya mahitaji.

Toys au wahusika wa kucheza:

Inapaswa kuwa sawa na umri wa watoto;

Lazima iwe ya urembo

Inapaswa kuwa salama kwa afya ya mtoto,

Lazima iwe na thamani ya kielimu

Lazima iwe ya kweli;

Hawapaswi kumfanya mtoto kwa uchokozi, kusababisha udhihirisho wa ukatili.

Haipaswi kuwa na wahusika wengi wanaoweza kucheza.

Kila tabia inapaswa kuvutia na kukumbukwa, "kuwa na tabia zao wenyewe." Kwa mfano, Dunno, Duck Quack na Mishutka Tish wanaweza kuja kwa madarasa. Bata Quack anapenda asili na kusafiri, anajua mengi kuihusu na anawaambia watoto. Dunno hajui mengi na hajui jinsi gani, mara nyingi anahitaji "msaada" wa watoto. Mishutka ni mwanariadha, anaonyesha mazoezi ya joto, huenda kwa michezo. Wanatoa maoni yao kwa bidii, wanauliza vitu visivyoeleweka, wanafanya makosa, wanachanganyikiwa, hawaelewi. Tamaa ya watoto kuwasiliana na kumsaidia kwa kiasi kikubwa huongeza shughuli na maslahi.

Swali kwa wasikilizaji:

Ni aina gani za wahusika wa kuchezea wanapaswa kuletwa katika shughuli katika umri mdogo wa shule ya mapema, ni zipi - kwa wakubwa?

Matumizi ya ICT kama njia ya kuongeza motisha kwa shughuli za elimu

Kompyuta na programu za kompyuta za michezo ya kubahatisha hutumiwa sana sio tu shuleni, bali pia katika shule ya chekechea

Wanafunzi wa vikundi wana viwango tofauti vya maendeleo ya kiakili. Shirika la elimu ya watoto linahitaji mbinu maalum, ambayo hutoa msaada wa kihisia kwa watoto wa shule ya mapema darasani. Hili ni tatizo la motisha. Mara nyingi sana, wala hamu ya mwalimu, wala ujuzi wa mbinu za kufanya madarasa haitoshi kwa mienendo nzuri ya maendeleo ya akili ya watoto.

Ili kuboresha mchakato wa ukuaji wa akili wa watoto wa shule ya mapema, inawezekana kutumia programu za kielimu za kompyuta ambazo zinaweza kuboresha elimu ya watoto, kuongeza kwa kiasi kikubwa motisha na shauku ya watoto darasani. Matumizi ya kompyuta hukuruhusu kuamsha umakini wa hiari, kuongeza hamu ya kujifunza, kupanua uwezekano wa kufanya kazi na nyenzo za kuona, ambayo inachangia kufanikiwa kwa malengo.

Swali kwa wasikilizaji: Je, unaona faida gani za ICT katika kazi ya elimu na watoto wa shule ya mapema?

Algorithm ya maandalizi ya GCD

Ufafanuzi wa mada na dhana zinazoongoza

Fafanua kwa uwazi na ueleze mada ya GCD

Amua mahali pa mada katika mtaala kwa mujibu wa FGT.

Ufafanuzi wa malengo na malengo

Amua madhumuni ya somo - kwako mwenyewe na kwa watoto. Teua kazi ya utatu ya GCD: kufundisha, kukuza na kuelimisha.

Upangaji wa nyenzo za kielimu

1. Chagua fasihi juu ya mada. Fikiria nyenzo ambazo hutumikia kutatua matatizo ya utambuzi kwa njia rahisi.

2. Chagua kazi za kutambua nyenzo na mbinu ya ubunifu.

3. Panga kazi za mchezo kwa mujibu wa kanuni "kutoka rahisi hadi ngumu".

Kufikiria kupitia "zest" ya somo

Kila shughuli inapaswa kuwa na kitu ambacho kitasababisha mshangao, mshangao, furaha ambayo watoto watakumbuka kwa muda mrefu. Lazima tukumbuke msemo usemao "Maarifa huanza na mshangao." Ni muhimu kuzingatia umri wa watoto, mbinu zinazofaa kwa mdogo - umri wa kati, lakini siofaa kwa makundi ya wazee na ya maandalizi.

Wakati wa GCD, njia zifuatazo hutumiwa:

1. Ufafanuzi wa maelezo, ambayo ni pamoja na hadithi, kuonyesha picha, njia za kufanya kazi fulani.

2. Uzazi

3. injini za utafutaji zinazohitaji kazi ya akili

3. Utafiti, majaribio

4. Utayari wa mwalimu kwa somo.

5. GCD ya kuweka lengo.

6. Kuzingatia mahitaji ya SanPin.

7. Mbinu ya mtu binafsi.

8. Uwepo wa maoni.

9. Matumizi ya busara ya wakati.

10. Shirika la mahali pa kazi.

11. Ujuzi na uwezo wa vitendo.

12. Kazi ya kujitegemea.

13 Ukuzaji wa hotuba, ubora wa majibu ya watoto.

Mfumo huu wa kujenga, kuendesha na kuchambua GCD hukusaidia ninyi, walimu wachanga kufanya kazi, na watoto wetu kupata maarifa yanayohitajika na kujiandaa kwa ajili ya shule kwa kupendezwa na urahisi, bila kutambua kwamba unafundishwa.

Katika sehemu ya pili, ya vitendo ya semina, waelimishaji wachanga walipewa simulation ya mchezo wa hali ya vitendo. Inaongeza riba, husababisha shughuli, inaboresha ujuzi katika kutatua matatizo halisi ya ufundishaji.

Uanzishaji wa shughuli za akili

GCD katika sehemu zifuatazo za programu ya "Maendeleo +" kama "Maendeleo ya uwakilishi wa kimsingi wa kimantiki", "Mwelekeo katika nafasi", "Misingi ya kusoma na kuandika ya awali", "Maendeleo ya uwasilishaji wa kimsingi wa hisabati" inahusisha suluhisho la matatizo ya utambuzi na maendeleo. ya shughuli za akili. Ili kufanya hivyo, ni muhimu kwa mwalimu kuunda hali ya shida katika darasani, ambayo inahitaji juhudi za kiakili kutoka kwa watoto wa shule ya mapema kutoka kwa hali ngumu, kumtia moyo mtoto kufanya shughuli za utaftaji.

Wakati mwingine mwalimu anaweza kuhitaji kutafuta njia ya kutoka kwa hali kama hiyo wakati unahitaji kufanya chaguo. Ninakuletea hali za ufundishaji ambazo zinahitaji chaguo

Chaguo langu

1 hali: Sasha ameshindwa kukamilisha kazi ya mchezo "3rd Extra":

1. Jitolee kufanya chaguo rahisi zaidi.

2. Uliza kutaja, kwa neno moja, vitu vyote.

3. Onyesha jibu na ueleze suluhisho, kisha kurudia kazi.

2 hali: Uliwasomea watoto wa miaka 6 kazi hiyo: "Vipepeo 8 waliruka, wakakaa juu ya maua. Vipepeo wawili wamekaa kwenye kila ua. Kulikuwa na maua mangapi? Vijana hawawezi kutatua shida, basi wewe:

1. Soma tena tatizo.

2. Rahisisha kazi.

3. Waambie watoto wachore hali ya tatizo kwa kutumia ishara na alama.

3 hali Wakati wa kuandaa watoto shuleni, mara nyingi maswali huulizwa: "Ni wapi ni bora kupanda baiskeli: kwenye lami au kwenye nyasi? Jinsi ya kujua ni njia gani upepo unavuma?", nk. "Je, ni mali gani ya kufikiri ambayo maswali kama haya huunda. katika watoto:

1. Kulinganisha.

2. Kulinganisha.

3. Kubadilika.

4 hali. Darasani, watoto wengi hupiga kelele bila kuinua mikono yao:

1. Himiza mazungumzo na wewe.

3. Sitisha ili kuchukua hatua zaidi

5 hali: Ulitayarisha somo kwa kulitajirisha kwa michezo ya mafumbo kwa vijiti vya kuhesabia, lakini mwanzoni mwa shughuli uligundua kuwa hapakuwa na vijiti vya kutosha kwa watoto wote:

1. Fanya darasa lingine.

2. Wape wavulana mechi badala ya vijiti.

3. Fanya somo sawa, lakini bila puzzles na vijiti vya kuhesabu

6 hali. Mtoto katika kikundi chako amesema kuwa hataki kwenda shule. Ungejibuje:

1. Ni lazima tuende shule. Watoto wote huenda shuleni wakiwa na umri wa miaka 7.

2. Muulize kuhusu sababu ya kusitasita, eleza kwamba amekosea.

3. Jibu: "Sawa, hapana, hapana!" Usikimbilie, mwangalie. Katika mazungumzo yanayofuata, zungumza juu ya upande mzuri wa kusoma shuleni

Zoezi la mchezo "Hadithi juu yako mwenyewe"

Waalike watoto kujiweka mahali pa takwimu za kijiometri, kitu kinachojulikana na kuwaambia kila mtu hadithi ya hadithi kuhusu wao wenyewe.

Kwa mfano: Mimi ni penseli. Mimi ni mzuri sana, mkali. Nina shati la mbao. Ninaweza kuandika, kuchora, kiharusi. Ninakuja kwa rangi tofauti. Sipendi wakati wavulana wananitendea vibaya, kunivunja au kunitafuna. Mimi ni marafiki na karatasi na brashi.

Mchezo "Teremok"

Lengo:

Kuunganisha dhana za watoto kuhusu vitu vya ulimwengu unaowazunguka, kuchambua vitu vinavyojulikana na kuonyesha mali na kazi zao.

Kujifunza kutumia maelezo mafupi ya mali ya vitu katika hotuba, kuonyesha ubora muhimu zaidi ndani yao.

Kiharusi: Mwalimu anaonyesha watoto "Teremok", ambayo mashujaa (vitu, wanyama) hukaribia na kuomba kuishi.

Kila mmoja wa "mashujaa" wapya aliwasili - vitu anauliza nani anaishi katika mnara, na "mkazi" - kitu lazima kumjibu, kuorodhesha yeye ni nani, nini anaweza kufanya. Kwa upande wake, "kitu" kinachoingia kinajiita yenyewe na pia inaelezea mali na kazi zake. "Mkazi" wa mnara hualika mgeni kuishi.

Plastiki ya mfano katika jozi

Plastiki ya mfano inafaa kwa ajili ya maendeleo ya mawazo ya ubunifu.

Mwasilishaji husambaza kadi kwa walimu ambao jina la mnyama limeandikwa. Majina yanarudiwa kwenye kadi mbili.

Unahitaji kusoma kile kilichoandikwa kwenye kadi na usionyeshe uandishi kwa wengine. Kisha kadi inaweza kuondolewa. Kazi ya kila mtu ni kutafuta mwenzi wake. Katika kesi hii, unaweza kutumia njia yoyote, harakati za mwili, sura ya uso, huwezi kusema chochote na kufanya sauti za tabia za mnyama.

Wakati waelimishaji wanapata mwenzi wao, unahitaji kukaa karibu, lakini endelea kuwa kimya, usiongee. Kisha angalia kinachotokea.

Zoezi hili linakuza maendeleo ya tabia ya kujieleza, inahimiza washiriki kuwa makini na matendo ya wengine, kutafuta njia hizo za kujieleza ambazo zitaeleweka na wengine.

"Neno la kisanii katika kazi na watoto" Kazi ya waalimu: kwa mnyororo, kupitisha mpira kwa kila mmoja, soma shairi, wimbo wa kitalu, methali kutoka kwa kumbukumbu, sema ni katika hali gani na wakati wa serikali wanazozitumia.

"Kila mwalimu ni msanii" Neno ni chombo cha hila ambacho mwalimu lazima ajue kikamilifu. Pia, mwalimu anapaswa kuwa na uwezo wa kueleza hisia zao kupitia kiimbo katika hotuba. Kazi kwa waelimishaji:

a) sema maneno "Njoo kwangu" - kimya, kwa sauti kubwa, kwa kudai.

b) tamka neno "Vema" - kwa utulivu, kwa sauti kubwa, kwa upole, kwa kuridhisha, kwa kejeli, kwa shauku, kwa upendo.

Programu ya "Maendeleo+" inahusisha matumizi ya alama, mipango na mifano kama njia ya utambuzi. Ili iwe rahisi kwa watoto kurudia, kukariri, unaweza kutumia mifano, alama na meza za mnemonic. Ninakuletea mawazo yako kwenye slaidi ili ujifunze hadithi ya hadithi, wimbo wa kitalu na kitendawili. ( Wasilisho. Slaidi 3 za mwisho)

Na sasa kazi ya mwisho: kwa msaada wa alama, mifano ya kuona, meza za mnemonic, kutunga hadithi ya hadithi, kitendawili, shairi kwa wenzako.

Tafakari ya washiriki. Endelea na sentensi - niko kwenye semina leo.

Fasihi:

1. Barshay, V. M. Michezo inayotumika kwa watoto: Kitabu cha maandishi / V. M. Barshay. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Elimu, elimu na maendeleo ya watoto wa miaka 3-4 katika shule ya chekechea: Njia. Mwongozo wa waelimishaji wanaofanya kazi kwenye mpango wa "Rainbow" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Mwangaza, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Elimu, elimu na maendeleo ya watoto wenye umri wa miaka 6-7 katika chekechea: Njia. Mwongozo kwa waelimishaji wanaofanya kazi chini ya mpango wa Upinde wa mvua / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Mwangaza, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Anatembea katika shule ya chekechea. Makundi ya wazee na maandalizi ya shule. Mwongozo wa mbinu / I.V.

Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscow: TC Sphere, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Anatembea katika shule ya chekechea. Vikundi vya vijana na vya kati. Mwongozo wa mbinu / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moscow: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Michezo ya kucheza-jukumu kwa watoto wa shule ya mapema / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov-on-Don "Phoenix", 2008.

7. Semina na mafunzo ya vitendo kwa walimu. Mwalimu na mtoto: mwingiliano mzuri. Mwongozo wa vitendo kwa wanasaikolojia wa elimu. / Aut. - comp. E. V. Shitova: Volgograd: Mwalimu, 2009.

Pakua:

Hakiki:

Kuundwa kwa nyanja ya motisha ya mtoto ni tatizo la msingi katika saikolojia ya maendeleo. Shida ya motisha ya kufundisha ilionekana wakati mtu aligundua hitaji la mafunzo yaliyolengwa ya kizazi kipya na kuanza mafunzo kama shughuli iliyopangwa maalum. Baada ya kutokea, shida hii bado, ikiwa sio kuu, basi moja ya muhimu zaidi katika saikolojia na ufundishaji wa elimu, idadi kubwa ya kazi zimetolewa kwake.

Nadharia ya kisasa ya kufundisha na malezi katika uchambuzi wa matukio ya ufundishaji inageuka zaidi na zaidi kwa utu wa mtoto, kwa michakato hiyo ya ndani ambayo huundwa ndani yake chini ya ushawishi wa shughuli na mawasiliano.

Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha malezi ya kina zaidi ya nyanja ya motisha. Kila mtu anahusika katika michakato ya kijamii kutoka utoto wa mapema.

Kwa hivyo nia gani basi? Na nini, kikionyeshwa katika kichwa cha mtu, huchochea shughuli, huiongoza kukidhi hitaji fulani, inaitwa. nia shughuli hii.

Nia za tabia ya mtoto hubadilika sana wakati wa utoto wa shule ya mapema. Mtoto wa shule ya mapema mara nyingi hutenda, kama mtoto katika utoto wa mapema, chini ya ushawishi wa hisia za hali na matamanio ambayo yametokea kwa sasa, yanayosababishwa na sababu tofauti, na wakati huo huo haelewi wazi ni nini kinachomfanya afanye hivi au kitendo hicho. Matendo ya mtoto wa shule ya mapema huwa na ufahamu zaidi. Katika hali nyingi, anaweza kueleza kwa sababu kwa nini alitenda katika kesi hii kwa njia hii na si vinginevyo.

Tendo lile lile linalofanywa na watoto wa rika tofauti mara nyingi huwa na nia tofauti kabisa.

Inawezekana kuangazia baadhi aina za nia kawaida kwa umri wa shule ya mapema kwa ujumla, kuwa na ushawishi mkubwa juu ya tabia ya watoto.

Maslahi ya watoto katika ulimwengu wa watu wazima;

michezo ya kubahatisha;

Kuanzisha na kudumisha uhusiano mzuri na watu wazima na watoto;

kiburi;

Kujithibitisha;

utambuzi;

Ushindani;

Maadili;

Hadharani.

Wacha tuchunguze kila moja ya nia:

Nia za kupendezwa na watoto katika ulimwengu wa watu wazima - Ni hamu ya kutenda kama watu wazima. Tamaa ya kuwa kama mtu mzima humwongoza mtoto katika igizo dhima.Mara nyingi, hamu kama hiyo inaweza pia kutumika kama njia ya kumfanya mtoto atimize hitaji moja au lingine katika tabia ya kila siku. “Wewe ni mkubwa, na wakubwa wanajivaa,” wanamwambia mtoto huyo, wakimtia moyo ajitegemee. "Wakubwa hawalii" ni hoja yenye nguvu inayomfanya mtoto asitoe machozi.

Nia za mchezo - Nia hizi huonekana wakati wa kusimamia shughuli za mchezo na zimeunganishwa ndani yake na hamu ya kutenda kama mtu mzima.Kwenda zaidi ya shughuli ya kucheza, wao hupaka rangi tabia nzima ya mtoto na kuunda maalum ya kipekee ya utoto wa shule ya mapema. Mtoto anaweza kugeuza biashara yoyote kuwa mchezo. Mara nyingi sana, wakati ambapo inaonekana kwa watu wazima kuwa mtoto yuko busy na kazi kubwa au kusoma kwa bidii kitu, kwa kweli anacheza, akijitengenezea hali ya kufikiria.

Nia za kuanzisha na kudumisha uhusiano mzuri na watu wazima na watotoNia hizi ni muhimu sana katika tabia ya mtoto wa shule ya mapema. Mtazamo mzuri kutoka kwa wengine ni muhimu kwa mtoto.Tamaa ya kupata upendo, kibali, sifa kutoka kwa watu wazima ni moja ya levers kuu ya tabia yake.Matendo mengi ya watoto yanaelezewa na tamaa hii.Tamaa ya mahusiano mazuri na watu wazima hulazimisha mtoto kuzingatia maoni na tathmini zao, kuzingatia sheria zilizowekwa za tabia.

Kadiri mawasiliano na wenzi wanavyokua, mtazamo wao kwake unakuwa muhimu zaidi kwa mtoto. Wakati mtoto mwenye umri wa miaka mitatu anakuja kwa chekechea kwa mara ya kwanza, hawezi kuona watoto wengine wakati wa miezi ya kwanza, anafanya kana kwamba hawapo kabisa. Anaweza, kwa mfano, kuvuta kiti kutoka chini ya mtoto mwingine ikiwa anataka kukaa mwenyewe. Lakini katika siku zijazo hali inabadilika. Ukuzaji wa shughuli za pamoja na malezi ya jamii ya watoto husababisha ukweli kwamba kushinda tathmini nzuri ya wenzao na huruma yao inakuwa moja ya nia nzuri za tabia. Watoto hasa hujaribu kushinda huruma ya wenzao wanaowapenda na ambao ni maarufu katika kikundi.

Wakati wa utoto wa shule ya mapema, wanakuania za kujipenda na kujithibitisha. Hatua yao ya kuanzia inajitokeza katika zamu ya utoto wa mapema na umri wa shule ya mapema.kujitenga na watu wengine, kumchukulia mtu mzima kama kielelezo cha tabia.Watu wazima sio tu kwenda kazini, wanajishughulisha na aina za kazi ambazo zina heshima machoni pa mtoto, huingia katika uhusiano tofauti na kila mmoja. Pia wanamfundisha, mtoto, hufanya mahitaji na kufikia utimilifu wao, na mtoto huanza kudai NATO, kwamba aliheshimiwa na kutiiliwa na wengine, alimjali, alitimiza tamaa zake.

Moja ya dhihirisho la hamu ya kujithibitisha ni madai ya watoto kuchukua jukumu kuu katika michezo.Ni muhimu kwamba watoto, kama sheria, hawapendi kuchukua majukumu ya watoto. Jukumu la mtu mzima aliyewekeza kwa heshima na mamlaka daima linavutia zaidi. Katika watoto wa shule ya mapema na wa kati, uthibitisho wa kibinafsi pia hupatikana kwa ukweli kwamba waowanajipa sifa zote nzuri zinazojulikana kwao, bila kujali mawasiliano ya ukweli wao, huzidisha ujasiri wao, nguvu, nk.

Alipoulizwa ikiwa ana nguvu, mtoto anajibu kwamba, bila shaka, ana nguvu, kwa sababu anaweza kuinua kila kitu "hata tembo". Tamaa ya kujithibitisha chini ya hali fulani inaweza kusababisha udhihirisho mbaya kwa namna ya whims na ukaidi.

Katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema, nia mpya huundwa, zinazohusiana na ugumu wa shughuli za watoto. Hizi ni pamoja nania za utambuzi na ushindani.

Tayari katika umri wa miaka mitatu au minne, mtoto anaweza kuwashambulia wale walio karibu naye kwa maswali: "Hii ni nini?", "Jinsi gani?", "Kwa nini?" na kadhalika. baadaye, swali "Kwa nini?" linakuwa kubwa. Mara nyingiwatoto sio tu kuuliza, lakini jaribu kupata jibu wenyewe, kutumia uzoefu wao mdogo kuelezea isiyoeleweka, na wakati mwingine hata kufanya "jaribio".Inajulikana jinsi watoto wanapenda kuchezea "matumbo", wakijaribu kujua ni nini ndani yao.

Mtoto wa miaka mitatu hadi minne hailinganishi mafanikio yake na mafanikio ya wenzake. Tamaa ya uthibitisho wa kibinafsi na hamu ya kupata kibali cha watu wazima huonyeshwa katika majaribio yake ya kufanya kitu bora zaidi kuliko wengine, lakini kwa kutoa tu sifa nzuri kwake au kwa kufanya vitendo vinavyopokea tathmini nzuri kutoka kwa mtu mzima. Kwa hivyo, watoto wachanga wa shule ya awali ambao walitolewa kucheza mchezo wa didactic na kueleza kuwa mshindi angepokea nyota kama zawadi inayopendelea kufanya vitendo vyote pamoja, na si kwa zamu (kama masharti ya mchezo yalivyohitajika), na hangeweza kupinga kuombwa. rika kama walijua jibu sahihi. Kuhusu nyota, kila mtoto alidai, bila kujali matokeo ambayo alipata.

Ukuzaji wa shughuli za pamoja na wenzi, haswa michezo iliyo na sheria, inachangia ukweli kwambakwa kuzingatia hamu ya kujithibitisha, aina mpya ya nia inatokea - hamu ya kushinda, kuwa wa kwanza.Karibu michezo yote ya bodi inayotolewa kwa watoto wa umri wa kati na haswa wa shule ya mapema, na wengi wa michezo ya michezo inahusishwa na mashindano. Michezo mingine inaitwa hivi: "Ni nani mjanja zaidi?", "Ni nani aliye haraka?", "Nani wa kwanza?" na kadhalika. watoto wa shule ya mapema huanzisha nia za ushindani katika shughuli kama hizo ambazo mashindano yenyewe hayajumuishi.Watoto hulinganisha mafanikio yao kila wakati, wanapenda kujisifu, hupata makosa na kutofaulu.

Ya umuhimu hasa katika maendeleo ya nia ya tabia ninia za maadili, kuelezea uhusiano wa mtoto na watu wengine. Nia hizi hubadilika na kukua wakati wa utoto wa shule ya mapema kuhusiana na uhamasishaji na ufahamu wa kanuni za maadili na sheria za tabia, kuelewa umuhimu wa vitendo vya mtu kwa watu wengine.Hapo awali, utekelezaji wa sheria za tabia zinazokubalika kwa mtoto hufanya tu kama njia ya kudumisha uhusiano mzuri na watu wazima wanaohitaji. Lakini kwa kuwa idhini, mapenzi, sifa ambayo mtoto hupokea kwa tabia nzuri humletea uzoefu wa kupendeza, hatua kwa hatua utekelezaji wa sheria huanza kutambuliwa naye kama kitu chanya na cha lazima. Watoto wa shule ya mapema hufanya kwa mujibu wa viwango vya maadili tu kuhusiana na wale watu wazima au watoto ambao wanahisi huruma. Kwa hivyo, mtoto hushiriki vitu vya kuchezea, pipi na rika ambaye anamhurumia. Katika umri wa shule ya mapema, tabia ya maadili ya watoto huanza kuenea kwa watu mbalimbali ambao hawana uhusiano wa moja kwa moja na mtoto. Hii ni kutokana na ufahamu wa watoto wa kanuni na sheria za maadili, uelewa wao wa uhalali wao wa ulimwengu wote, umuhimu wao halisi. Ikiwa mvulana wa umri wa miaka minne, alipoulizwa kwa nini asipigane na wenzake, anajibu: "Huwezi kupigana, vinginevyo utapata sawa machoni" (yaani, mtoto huzingatia matokeo mabaya ya kitendo, na sio kitendo yenyewe), basi hadi mwisho wa kipindi cha shule ya mapema kuna majibu ni ya mpangilio tofauti: "Haiwezekani kupigana na wandugu, kwa sababu ni aibu kuwachukiza."

Kufikia mwisho wa utoto wa shule ya mapema, mtoto anaelewa umuhimu wa kutimiza viwango vya maadili katika tabia yake mwenyewe na katika tathmini yake ya vitendo vya wahusika wa fasihi.

Miongoni mwa nia ya maadili ya tabia, nafasi inayoongezeka inaanza kuchukuliwania za umma- hii ni hamu ya kufanya jambo kwa watu wengine, ili kuwanufaisha.Tayari watoto wengi wa shule ya mapema wanaweza kumaliza kazi hiyo ili kufurahisha watu wengine: chini ya mwongozo wa mwalimu, tengeneza bendera kwa watoto wachanga au leso kama zawadi kwa mama. Lakini kwa hili ni muhimu kwamba watoto wafikirie wazi watu ambao wanafanya jambo hilo, wasikie huruma na huruma kwao. Ili watoto wa shule ya mapema wamalize kazi kwenye bendera, mwalimu lazima awaambie kwa uwazi, fomu ya mfano juu ya watoto wadogo waliolelewa katika kitalu, juu ya kutokuwa na msaada kwao, juu ya raha ambayo bendera inaweza kuwapa.

Kwa hiari yao wenyewe, watoto huanza kufanya kazi kwa wengine baadaye - kutoka umri wa miaka minne au mitano. Katika kipindi hiki, watoto tayari wanaelewa kuwa matendo yao yanaweza kufaidika wengine. Watoto wachanga wanapoulizwa kwa nini wanatekeleza maagizo kutoka kwa watu wazima, kwa kawaida hujibu: “Ninapenda,” “Mama aliamuru.” Kwa watoto wa shule ya mapema, majibu ya swali moja ni ya asili tofauti: "Ninasaidia, kwa sababu ni ngumu kwa bibi na mama pekee", "Nampenda mama yangu, kwa hivyo ninasaidia", "Kusaidia mama yangu na kuwa uwezo wa kufanya kila kitu”. Watoto wa vikundi tofauti vya umri wa shule ya mapema wana tabia tofauti katika michezo, ambapo mafanikio ya timu ambayo yeye ni ya inategemea vitendo vya kila mtoto. Vijana na baadhi ya watoto wa shule ya awali wanajali tu juu ya mafanikio yao wenyewe, wakati sehemu nyingine ya kati na watoto wote wakubwa hufanya ili kuhakikisha mafanikio ya timu nzima.

Katika watoto wa shule ya mapema, mtu anaweza kuona utimilifu wa ufahamu wa kanuni za maadili zinazohusiana na msaada wa watu wengine. Mabadiliko katika nia ya tabia wakati wa utoto wa shule ya mapema sio tu katika ukweli kwamba yaliyomo hubadilika, lakini aina mpya za nia zinaonekana. Kati ya aina tofauti za nia zinaendelea utii, uongozi , nia: baadhi yao huwa muhimu zaidi kwa mtoto kuliko wengine.

Tabia ya mtoto wa shule ya mapema haina uhakika, haina mstari kuu, msingi. Mtoto ameshiriki zawadi na rika, na sasa tayari anachukua toy yake. Kwa wivu mwingine, anamsaidia mama yake kusafisha chumba, na baada ya dakika tano tayari ni naughty, hataki kuvaa suruali. Hii hutokea kwa sababu nia tofauti hubadilisha kila mmoja, na kulingana na mabadiliko katika hali hiyo, tabia inadhibitiwa na nia moja au nyingine.

Uwasilishaji wa nia ndio neoplasm muhimu zaidi katika ukuzaji wa utu wa mtoto wa shule ya mapema.. Uongozi unaojitokeza wa nia unatoa mwelekeo fulani kwa tabia zote. Inapoendelea, inawezekana kutathmini sio tu vitendo vya mtu binafsi vya mtoto, lakini pia tabia yake kwa ujumla kuwa nzuri au mbaya. Ikiwa ania kuu za tabia ni nia za kijamii,kuzingatia viwango vya maadili, mtoto katika hali nyingi atachukua hatua chini ya ushawishi wao, bila kushindwa na msukumo wa kinyume, kumsukuma, kwa mfano, kumkosea mwingine au kusema uongo.

Kinyume chake, kutawala kwa nia kwa mtoto ambayo inamlazimisha kupokea raha ya kibinafsi, kuonyesha ukuu wao wa kweli au wa kufikiria juu ya wengine, inaweza kusababisha ukiukwaji mkubwa wa sheria za tabia. Hii itahitaji hatua maalum za kielimu zinazolenga kurekebisha misingi isiyofaa ya utu. Bila shaka, baada ya utii wa nia umetokea, mtoto si lazima aongozwe na nia sawa katika matukio yote. Hii haifanyiki kwa watu wazima. Katika tabia ya mtu yeyote, nia nyingi tofauti hupatikana. Lakini utii unaongoza kwa ukweli kwamba nia hizi tofauti hupoteza usawa wao, mstari kwenye mfumo. Mtoto anaweza kuacha mchezo wa kuvutia kwa ajili ya shughuli muhimu zaidi, ingawa labda yenye kuchosha zaidi, iliyoidhinishwa na mtu mzima. Ikiwa mtoto ameshindwa katika jambo fulani muhimu kwake, basi hii haiwezi kulipwa kwa radhi iliyopokelewa kutoka kwa "mstari mwingine". Kwa mfano, mtoto ambaye hakuweza kukabiliana na kazi hiyo aliambiwa kwamba bado alifanya vizuri, na, kama watoto wengine, alipokea pipi. Hata hivyo, alichukua pipi bila radhi yoyote na kukataa kwa uthabiti kula, na huzuni yake haikupungua kabisa: kwa sababu ya kushindwa, pipi iliyopokea ikawa "uchungu" kwake.

Bila motisha kutoka kwa mtu mzima, mtoto wa shule ya mapema hatakuwa hai, nia hazitatokea, mtoto hatakuwa tayari kuweka malengo. Motisha ni seti ya nguvu za kuendesha gari za ndani na nje ambazo humshawishi mtu kufanya shughuli, na kuipa shughuli hii mwelekeo wenye lengo. Hii ni motisha ya tabia ya watoto (kupitia mahitaji yao, nia ya kibinafsi, malengo ya kuvutia kwao, mwelekeo wa thamani, nk), ambayo inaongoza na kupanga watoto, na pia inatoa maana na umuhimu kwa shughuli kwa mtoto mwenyewe.

Nia zinazohusiana na shauku ya watoto katika ulimwengu wa watu wazima. Tamaa ya kutenda kama watu wazima. Kutaka kuwa kama mtu mzima. Nia za mchezo. Kuvutiwa na mchezo wenyewe. Nia za kuanzisha na kudumisha uhusiano mzuri na watu wazima na watoto wengine. Tamaa ya kupata upendo, kibali, sifa kutoka kwa watu wazima ni moja ya levers kuu ya tabia yake. Nia za kujipenda, kujithibitisha. Mtoto anadai kuheshimiwa na kutiiwa na wengine, kumzingatia, kutimiza tamaa zake. Madai ya watoto kuchukua jukumu kuu katika michezo. Watoto wa miaka mitatu hadi mitano wanajithibitisha wenyewe kwa ukweli kwamba wanajipatia sifa zote nzuri zinazojulikana kwao. Nia za utambuzi na za ushindani Umri mdogo wa shule ya mapema - mara nyingi husikiliza maelezo ya watu wazima ikiwa tu wanahitaji habari iliyopokelewa kwa shughuli za vitendo. Umri wa shule ya mapema - riba katika maarifa inakuwa nia ya kujitegemea kwa vitendo vya mtoto, huanza kuelekeza tabia yake.

Mtoto wa miaka mitatu hadi minne hailinganishi mafanikio yake na mafanikio ya wenzake. Umri wa kati na mwandamizi wa shule ya mapema - hamu ya kushinda, kuwa wa kwanza. nia za maadili. Watoto wa shule ya mapema hufanya kwa mujibu wa viwango vya maadili tu kuhusiana na wale watu wazima au watoto ambao wanahisi huruma. Umri wa shule ya mapema - ufahamu wa watoto wa kanuni na sheria za maadili, uelewa wa uhalali wao wa ulimwengu, umuhimu wao halisi. Nia ya umma ni hamu ya kufanya kitu kwa watu wengine, ili kuwanufaisha. Watoto wa shule ya mapema wanaweza kufanya kazi rahisi ili kufurahisha watu wengine, lakini kwa hili ni muhimu kwamba watoto wafikirie wazi watu ambao wanawafanyia jambo hilo, wahisi huruma na huruma kwao.

1. Kutoa uhuru zaidi. Hebu mtoto afanye "uvumbuzi" mwenyewe, usikimbilie kuwasilisha ujuzi katika fomu ya kumaliza. 2. Jaribu kuonyesha hitaji la kila maarifa, toa mifano. 3. Husisha ujuzi mpya na wale ambao tayari wamejifunza na kueleweka. 4. Kazi haipaswi kuwa ngumu sana au rahisi sana. Ni lazima iwe inawezekana. 5. Onyesha nia ya masomo mwenyewe, unda historia nzuri ya kihisia. 6. Hebu mtoto ahisi mafanikio yake, mafanikio. Kusherehekea "ukuaji" wake, uvumilivu, bidii. 7. Tathmini kwa ukamilifu uwezo na uwezo wa kila mtoto. Jaribu kutomlinganisha na watoto wengine, na yeye tu. Njia hii inalenga mtoto juu ya uboreshaji wao wenyewe.

Kwanza, mtoto lazima ajue kuwa matokeo ya kazi yake ni muhimu kwa mhusika fulani wa mchezo. Pili, ili kuvutia umakini wa watoto kwa mahitaji au wasiwasi wa mhusika wa mchezo, mbinu maalum zinahitajika. Tatu, ili watoto washiriki kikamilifu katika kazi hiyo, mwalimu anaelezea: ili kuokoa tabia ya mchezo, somo linahitajika ... Nne, mtu asipaswi kusahau kwamba watoto kutatua si elimu, lakini. kazi ya mchezo. Wako kwenye ulimwengu wa mchezo.

Teknolojia ya mbinu ya shughuli (muundo wa madarasa) Utangulizi wa hali ya mchezo Kuhamasisha, kusasisha maarifa Taarifa ya shida ya ugumu Toka kutoka kwa Utumiaji wa maarifa mapya kwa vitendo. Utaratibu wa maarifa Tafakari ya shughuli za watoto.

1. Utangulizi wa hali ya mchezo (Shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema ni mchezo. Na tutacheza) Kuunda hali ya mchezo (wakati wa mchezo). Hali ya kisaikolojia: salamu, kuanzisha mawasiliano ya kuona, ya tactile. 2. Motisha, uhalisishaji wa maarifa, mawazo Uundaji wa mawazo kuhusu shughuli zinazokuja. (Hali ya mchezo inapaswa kuhusishwa moja kwa moja na mada ya somo: ni nini watoto wanahitaji kufundishwa). 3. Taarifa ya tatizo. Ugumu katika hali ya mchezo. Kujua watoto na sifa na malengo ya shughuli zinazokuja. Kutoa umuhimu wa kibinafsi kwa shughuli inayokuja. (Watoto hurekebisha katika hotuba ambayo hawawezi kucheza zaidi, kwa sababu kitu hawezi kufanywa). 1. Utangulizi wa hali ya mchezo (Shughuli inayoongoza ya mtoto wa shule ya mapema ni mchezo. Na tutacheza) Kuunda hali ya mchezo (wakati wa mchezo). Hali ya kisaikolojia: salamu, kuanzisha mawasiliano ya kuona, ya tactile. 2. Motisha, uhalisishaji wa maarifa, mawazo Uundaji wa mawazo kuhusu shughuli zinazokuja. (Hali ya mchezo inapaswa kuhusishwa moja kwa moja na mada ya somo: ni nini watoto wanahitaji kufundishwa). 3. Taarifa ya tatizo. Ugumu katika hali ya mchezo. Kujua watoto na sifa na malengo ya shughuli zinazokuja. Kutoa umuhimu wa kibinafsi kwa shughuli inayokuja. (Watoto hurekebisha katika hotuba ambayo hawawezi kucheza zaidi, kwa sababu kitu hawezi kufanywa).

Pata zawadi (kwa mfano, zawadi zilizotayarishwa tayari ziko "chini ya kufuli"; nyuma ya kufuli zilizotolewa ni kazi zinazohitaji kukamilika); kusaidia shujaa; ufumbuzi wa masuala ya ndani; kusafiri (ni muhimu sio "kupoteza" mtu yeyote, tunazingatia usaidizi wa pande zote); ushindani (tu kwa watoto wa miaka 56, uainishaji wa timu, tunazingatia usaidizi wa pande zote). Kutafuta njia ya kutoka katika hali ngumu (Tutafanya nini? Kwa msaada gani? Nini kinakosekana? Nini kifanyike? Tutafanyaje?) Utangulizi wa taarifa mpya na mwalimu ili kutatua tatizo. Mwalimu hutoa aina kadhaa za shughuli, mbinu, vifaa vya kutatua hali ya shida. Kuwaambia, kuelezea, kuongoza watoto kutatua hali hiyo. Utumizi wa kujitegemea wa mpya katika mazoezi. Au kusasisha maarifa yaliyopo, maoni. (kukamilisha kazi). Mbinu za vitendo, matumizi ya ujuzi na uwezo. Shirika la shughuli za vitendo, utoaji wa usaidizi muhimu na msaada wa kihisia (mmoja mmoja - mbinu tofauti). Shirika la mwingiliano katika kufikia matokeo.

Utaratibu wa maarifa. Tatizo lilitatuliwaje? Kwa kutumia nini? Umejifunza nini? Maarifa haya yanafaa wapi? 7. Tafakari. Uundaji wa ustadi wa kimsingi wa kujidhibiti. Kuangalia matokeo yaliyopatikana Marekebisho ya makosa iwezekanavyo Mtihani wa kujitegemea (inawezekana kwa msaada wa mtu mzima), kulingana na mfano.

Toys au wahusika wa kucheza: - lazima iwe na umri unaofaa kwa watoto; - lazima iwe ya uzuri, - lazima iwe salama kwa afya ya mtoto, - lazima iwe na thamani ya elimu, - lazima iwe ya kweli; - haipaswi kumfanya mtoto kwa uchokozi, kusababisha udhihirisho wa ukatili. - haipaswi kuwa na wahusika wengi wa mchezo. Kila tabia inapaswa kuvutia na kukumbukwa, "kuwa na tabia yao wenyewe".

INTRA-INDIVIDUALITY METAIN-INDIVIDUALITY ni isiyoelezeka, asili ya ndani ya mtu, mchanganyiko wa kipekee wa tofauti za kiakili, za biokemikali. Hii ni nafasi ya ndani ya mtu. Hii ndiyo siri ambayo hatutaki kuruhusu watu wengine. - hii ni hali ya kipekee ya kisaikolojia ambayo imeundwa karibu na mtu katika kikundi fulani cha kijamii, kilichopo katika tathmini ya kibinafsi ya washiriki wa kikundi hiki, inayoonyeshwa katika akili na shughuli zao. Huu ni ufuatiliaji wa kisaikolojia ambao mtu huacha nyuma, anga ambayo huunda na uwepo wake. Meta-utu binafsi daima ina tathmini, na mtu ana haki ya kukubali au la.

Uundaji wa hali nzuri za ukuaji wa watoto kulingana na umri wao na tabia ya mtu binafsi na mielekeo, ukuzaji wa uwezo na uwezo wa ubunifu wa kila mtoto kama mada ya uhusiano na yeye mwenyewe, watoto wengine, watu wazima na ulimwengu katika somo. Kuendeleza mazingira ya MKDOE (kulingana na majukumu ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho)

JEDWALI LA MZUNGUKO

KUTENGENEZA MOTISHA YA KUCHEZA

KATIKA SHUGHULI MBALIMBALI

Mahali: MBDOU d / s No. 43

Iliyoundwa na: Komalova N.L. Naibu Mkuu kwa urv

Jedwali la pande zote huchukua kazi sawa ya washiriki wote wa mkutano.

Kusudi: Kuongeza kiwango cha uwezo wa walimu katika suala la motisha ya mchezo wa watoto katika aina mbalimbali za shughuli

Kazi:

Kuratibu maarifa ya walimu kuhusu mbinu na mbinu za kuwashirikisha watoto katika shughuli mbalimbali
Kuongeza uwezo wa ubunifu wa walimu
Wahimize waalimu kutumia kwa vitendo njia za motisha ya mchezo wa watoto

Utangulizi:

Hali za kisasa zinaonyeshwa na ubinadamu wa mchakato wa elimu, rufaa kwa utu wa mtoto, ukuzaji wa sifa zake bora, malezi ya utu mwingi na kamili. Utekelezaji wa kazi hii kwa makusudi unahitaji mbinu mpya ya ubora wa elimu na malezi ya watoto, shirika la mchakato mzima wa elimu. Elimu ya watoto inapaswa kuwa kuendeleza, ,

Ipasavyo, njia, njia na mbinu za kufundisha na kuelimisha watoto lazima zifanyiwe mabadiliko. Katika suala hili, aina za mchezo wa elimu na malezi ni muhimu sana.

Ni mchezo unaokuruhusu kukuza uwezo, uwezo wa kiakili na wa kisanii, husaidia mtoto kuchunguza ulimwengu. Katika mchezo huo, anaangalia, anakumbuka, anakuza mawazo, anafahamiana na fomu na mali ya vitu, hujenga mifumo ya mahusiano. Mchezo huruhusu, kana kwamba bila kutambuliwa, kutatua shida mbali mbali, wakati mwingine ngumu sana, na kusonga mbele kwenye njia ya malezi na ukuzaji wa akili ya watoto.

Kwa msaada wa mchezo, kujifunza kwa mtoto ni bora zaidi, na elimu ni ya kupendeza zaidi. Kwa msaada wa mchezo, unaweza kumsaidia mtoto kujitambua, kupata ujasiri katika uwezo wake mwenyewe. Mchezo ni aina ya majaribio ambayo masharti ya kujieleza na kujichunguza yanawekwa. Mawasiliano wakati wa mchezo ni kipengele muhimu cha elimu ya utu, chanzo cha utajiri wa pande zote.

nashiriki: Uthibitisho wa kinadharia wa tatizo

Ni nini motisha ya mchezo?

Kuhamasisha - (kutoka Kilatini kuweka mwendo, sukuma) 1. Kuhamasisha kwa shughuli.

2. Seti nzima ya nia zinazoendelea, nia zinazoamua maudhui, mwelekeo na asili ya shughuli ya mtu binafsi, tabia yake.

Unahitaji motisha kwa ajili ya nini?

Kusudi la motisha - kuamsha shauku ya watoto katika kazi, biashara ya burudani, au shughuli yoyote, kuunda hali ya shauku, mkazo wa kiakili, kuelekeza juhudi za watoto kwa ukuaji wa fahamu na kupata maarifa na ustadi.

Motisha huamua "mpango" wa vitendo vya mchezo. Kwa kufanya hivyo, tunazingatia masharti yafuatayo:

1. Shirika ambalo mtoto anahusika katika mchakato wa utafutaji wa kujitegemea na ugunduzi wa ujuzi mpya hutatua matatizo ya asili ya shida.

2. Shughuli za kiakili na za vitendo darasani zinapaswa kuwa tofauti.

3. Unapaswa kubadilisha mara kwa mara fomu ya maswali, kazi, kuchochea shughuli ya utafutaji wa watoto, kujenga mazingira ya kazi ngumu.

5. Nyenzo mpya zaidi zimeunganishwa na uzoefu wa kibinafsi wa mtoto, ni ya kuvutia zaidi kwake.

6. Uhasibu kwa mtu binafsi, umri, matibabu, sifa za kiakili za wanafunzi.

7. Hisia za mwalimu, uwezo wake wa kuunga mkono na kuelekeza maslahi katika maudhui ya somo au kazi, ili kuchochea shughuli za utambuzi wa watoto.

Mbinu za mchezo, mazoezikutumika katika kazi ya walimu, kuruhusu kutatua matatizo kadhaa mara moja:

Panua na uboresha ujuzi na uwezo mbalimbali wa michezo ya kubahatisha.

Kuongeza shughuli za utambuzi na utendaji wa watoto.

Anzisha michakato ya utambuzi, umakini, kumbukumbu, fikra.

Dhibiti kwa upole ugumu wa tabia ya watoto, hatua kwa hatua ukiwazoeza kutii sheria za mchezo.

Ongeza kiasi cha hatua ya kurekebisha kwa kujumuisha mazoezi ya mchezo katika nyakati mbalimbali za utaratibu.

Njia ya mchezo inajumuisha matumizi ya vifaa anuwai vya shughuli za mchezo pamoja na mbinu zingine:

kuonyesha, maelezo, maelekezo, maswali.

Moja ya vipengele kuu vya njia nihali ya kufikiriakatika fomu iliyopanuliwa.

Kwa nini mtoto hataki kufanya hili au kazi hiyo au mgawo darasani au katika aina yoyote ya shughuli?

Ukaidi

hisia mbaya

Hisia mbaya

Sivutiwi

Ngumu kwa umri

Maandalizi duni ya somo na mwalimu (mimba mbaya, ukosefu wa nyenzo za kuona, mpango)

Ukosefu wa motisha, ukosefu wa maslahi katika matokeo ya mwisho.

Nini na jinsi ya kupendeza mtoto wa shule ya mapema ili aachane na mambo yake na kuchukua biashara iliyopendekezwa na riba?

Njia zifuatazo zinapaswa kutumika:

Katika mbele ni hisia . hii ni kweli kwa umri wa mapema na mdogo wa shule ya mapema. kwa mfano: mwalimu (wakati wa mafunzo kwa ajili ya kutembea. kipindi cha majira ya joto): guys, bunny ni kwenda kwa kutembea na sisi, bunny, kuvaa blouse na catch up na sisi. na sungura anajibu kuwa hawezi. Jamani, hebu tuonyeshe sungura jinsi ya kuvaa. bunny, angalia, watu wetu wanajua jinsi ya kuvaa wenyewe. watoto wanaonyesha mfano wa jinsi ya kuvaa vizuri.)

Unaweza pia kupendezwatatizo lililotolewa(kwa wazee). kwa mfano: watoto, wakienda kwa matembezi, pata barua kutoka kwa bustani ya Scarecrow "Guys, msaada. jua huwaka sana hivi kwamba mimea yote kwenye bustani yangu inakaribia kufa. Na kofia yangu hainiokoi kutokana na joto hata kidogo. Mwalimu anauliza watoto nini cha kufanya katika hali hii, watoto sauti chaguzi na kwenda nje kumwagilia bustani. Unaweza kupanua mchezo zaidi, sio tu kuleta kofia kwa Scarecrow kutoka nyumbani au kona ya kuvaa, lakini panga mashindano ya kofia bora kwa Scarecrow ya bustani. Mwishoni, Scarecrow itatuma barua tena na maneno ya shukrani.

Mwangaza picha iliyopendekezwa (nzuri, uzuri, toy sahihi ya anatomiki au mwongozo)

Upya (kitu kisichojulikana kila wakati huwavutia watu. Wagunduzi wadogo huamka kwa watoto)

Kazi ya vitendo:(taja na uandike lahaja zako za mifano katika safu wima zilizoonyeshwa za mpango)

Motisha ya maneno (tu kwa mwelekeo wa maneno, taarifa ya shida)(mapokezi ya shindano, taarifa ya shida, ombi, sifa-hula)

Motisha yenye ufanisi wa kitu (utangulizi wa mchakato wa kitu chochote cha toy au misaada, ambayo mtoto atachukua hatua katika siku zijazo)

(barua, mhusika wa hadithi, kikapu cha uchawi, masanduku, mabango)

Sehemu ya II: Utumiaji kivitendo wa teknolojia

Fanya kazi katika vikundi vidogo

Wanakikundi hucheza jukumu la waelimishaji, walimu wengine ni "watoto". washiriki wa kikundi wanaalikwa kuchagua kwa uhuru aina yoyote ya shughuli kwa watoto wa shule ya mapema wa umri fulani na kupiga hali iliyochaguliwa na waalimu-"watoto". Kutoka kwa kila kikundi - hali moja ya mchezo.

Sehemu ya III: Kubadilishana uzoefu

Kutatua Matatizo ya Ufundishaji

Wapenzi walimu! Kumbuka kutoka kwa mazoezi yako hali (moja) ambayo watoto walikushangaza (wakati wa serikali, madarasa, likizo, nk). Ulitatuaje tatizo hili?

Wape walimu dakika 5 kuandika matukio ya kuvutia zaidi ya warsha.

Waalike walimu watengeneze broshua “Vidokezo Muhimu kwa Watu Wazima. Jinsi ya kuishi katika hali isiyo ya kawaida

maneno ya ushauri ni ya kawaida kwa wote: "Ikiwa mtoto ___________, mimi ___________"

Hitimisho:

kutafakari, uimarishaji wa kuona wa nyenzo

USAFIRISHAJI UNAOONEKANA WA NYENZO

(ingiza vishazi vinavyokosekana katika sehemu tupu)

Seti nzima ya nia zinazoendelea, nia zinazoamua yaliyomo, mwelekeo na asili ya shughuli ya mtu binafsi, tabia yake ni _____________.

Elimu ya watoto inapaswa kuwa____________________________________________________, kuhakikisha nafasi ya mtoto na ukuaji wa mara kwa mara wa uhuru na ubunifu wake.

Kusudi la motisha - piga simu kwa watoto ______________________________________________________, unda _________________________________________________, uelekeze juhudi za watoto kwa maendeleo ya ufahamu na upatikanaji wa ________________________________.

Kuhamasisha kulingana na maagizo ya hotuba ya moja kwa moja - ______________________________________.
Motisha yenye ufanisi wa somo inamaanisha ___________________________________________________________________________

Majibu:

Seti nzima ya nia zinazoendelea, nia zinazoamua yaliyomo, mwelekeo na asili ya shughuli ya mtu binafsi, tabia yake ni. motisha.

Elimu ya watoto inapaswa kuwa kuendeleza, mchezo wa kufurahisha, wenye changamoto, kuhakikisha nafasi ya mtoto na ukuaji wa mara kwa mara wa uhuru na ubunifu wake.

Kusudi la motisha - piga simu kwa watotomaslahi katika kazi, biashara ya burudani, au shughuli yoyote, kuunda hali ya shauku, mkazo wa kiakili,kuelekeza juhudi za watoto katika ukuaji wa ufahamu na upatikanaji maarifa na ujuzi.

Kuhamasisha kulingana na maagizo ya hotuba ya moja kwa moja- motisha ya maneno

Motisha yenye ufanisi wa somo inamaanishakuanzishwa kwa mchakato wa kitu chochote cha toy au mwongozo

Jina: Kuhamasishwa kama njia bora ya kuhusisha mtoto mwenye ulemavu katika shughuli za elimu
Uteuzi: Chekechea, Maendeleo ya Methodological kwa wataalamu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema, Mwalimu defectologist

Nafasi: mwalimu-defectologist
Mahali pa kazi: MBDOU "Kindergarten No. 67"
Mahali: mkoa wa Nizhny Novgorod, Dzerzhinsk

Kuhamasishwa kama njia bora ya kuhusisha mtoto mwenye ulemavu katika shughuli za elimu

"Kumfanya mtoto ajifunze ni mengi zaidi
kazi inayostahili kuliko kulazimishwa” - K.D. Ushinsky.

Leo, katika hatua ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, maneno ya K.D. Ushinsky yanasikika yanafaa na ya kisasa. Kwa mujibu wa kiwango cha elimu ya shule ya mapema, ujenzi wa shughuli za elimu unapaswa kufanyika kwa misingi ya sifa za kibinafsi za kila mtoto, ambayo mtoto mwenyewe anakuwa hai katika kuchagua maudhui ya elimu yake; kukuza malezi ya masilahi ya utambuzi na vitendo vya utambuzi wa mtoto katika shughuli mbalimbali; kuimarisha maendeleo ya maslahi ya watoto, udadisi na motisha ya utambuzi. Kuchambua yaliyo hapo juu, tunaweza kuhitimisha kuwa kazi kuu ya mwalimu ni kuunda hali ambazo "huchochea" shauku na udadisi.

Watafiti wengi (V.S. Yurkevich, A.L. Venger, M.I. Lisina, E.O. Smirnova) wanaamini kuwa watoto wa shule ya mapema bado hawajaunda motisha ya utambuzi wa ndani, inakua tu kwa bidii, na malezi yake hufanyika tu katika shughuli za pamoja na mtu mzima au rika. Muhula wa mwisho wa malezi yake unatokana na umri wa shule ya msingi. Ni muhimu kuzingatia kwamba masomo haya yanahusu watoto wenye kanuni za maendeleo. Mwalimu maalum (mtaalamu wa hotuba, defectologist),

inafanya kazi na watoto wenye ulemavu (HIA) na mahitaji maalum ya elimu (SEN). Kuelewa kuwa katika mtoto mwenye ulemavu michakato yote ya kiakili hukua polepole, inakuwa wazi jinsi shida ya kuunda uwanja maalum wa elimu inakuwa muhimu, ambayo itazingatia sifa zote za wanafunzi wa kitengo hiki.

Umaalumu wa kazi ya urekebishaji na ukuzaji inahitaji walimu wanaofanya kazi katika vikundi vya fidia ili kugawanya watoto katika vikundi vidogo. Kazi kuu ya mwalimu ni kufanya mchakato huu kuwa wa asili zaidi, kuondoa mvutano wa kihemko unaowezekana unaotokea wakati wa kugawanya katika vikundi vidogo, ili kuondokana na kuamuru. Tulifikia hitimisho kwamba ni mchakato huu (kugawanyika katika vikundi vidogo) ambao unaweza kuwa motisha kwa shughuli za siku zijazo ikiwa utapangwa vizuri.

Tunatoa templates kadhaa ambazo zinaweza kujazwa na maudhui yoyote, kulingana na mada au kazi ya kurekebisha na maendeleo. Kwa hiyo, hapa fomula zilizotengenezwa tayari au violezo njia za vitendo za motisha wakati wa kugawanya wanafunzi katika vikundi vidogo:

"bahasha ya siri"
"nenosiri" au "neno la siri"
rangi au ishara nyingine yoyote
mchezo mfupi wa didactic

Ikumbukwe kwamba chaguzi hizi zimeundwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, lakini uzoefu wetu umeonyesha kuwa matumizi ya mbili za mwisho inawezekana kwa watoto wa umri mdogo wa shule ya mapema.

Basi hebu tuangalie muundo wa kwanza. "bahasha ya siri" hali ya elimu ( kipande). Eneo la elimu "Maendeleo ya utambuzi". Utangulizi wa ulimwengu wa kijamii. Wiki ya mada "Familia yangu". Mwalimu-kasoro (au mtaalamu wa hotuba) anakuja kwenye kikundi kwa kikundi chake cha wanafunzi. Watoto kwa wakati huu wana shughuli za bure, hutawanywa kwenye chumba cha kikundi. Ili kuvutia umakini wao, badilisha kutoka kwa mchezo hadi somo, mwalimu-kasoro (mtaalamu wa hotuba) anaongea kwa sauti kubwa (hotuba ya mfano):

Defectologist(D) - Makini! Tahadhari! Ujumbe wa dharura! Asubuhi ya leo, niliona bahasha hii kwenye mlango wa ofisi yangu. Nilipendezwa sana na kile kilichokuwa huko, lakini nilifikiri kwamba itakuwa ya kuvutia kwako kujua ni aina gani ya bahasha, kwa nini barua hii ilikuja kwetu, kwa hiyo nilikungojea.

mlezi(KATIKA). - Ajabu! Lakini asubuhi ya leo nimepata bahasha hiyo hiyo.
D.- Jamani, nina wazo. Napendekeza tuachane, twende ofisini na huko tutajua kuna nini kwenye bahasha hii ya ajabu, watu wengine watagundua ni siri gani bahasha yao ina, halafu tutarudi kwenye kikundi na kupeana siri ( katika bahasha - rebus na neno "familia").

Kwa hivyo, watoto tayari wanapendezwa, wameunganishwa kwenye somo, kujifunza kitu kipya na cha kuvutia! Kwa mtazamo wetu, motisha sahihi, iliyofikiriwa vizuri haipaswi kuingiliwa, mzunguko wa motisha unapaswa kufungwa. Inashauriwa kusema nini kitatokea wakati wa kurudi kwenye kikundi, na baada ya kurudi, kutekeleza mpango. Kwa hivyo, baada ya somo na mwalimu-kasoro, watoto wanarudi kwenye kikundi, wakigundua kuwa kulikuwa na vitendawili kwenye bahasha, kubadilishana mafumbo, nadhani mpya, kuhitimisha kuwa mafumbo yanaundwa kwa njia tofauti, na neno lililosimbwa kwa njia tofauti. wao ni sawa. Yaliyomo kwenye "bahasha ya siri" inaweza kuwa tofauti sana: rebus, picha iliyogawanyika, ufunguo, nambari, barua ...

Njia ya kuvutia sawa "nenosiri" au "neno la siri" Hapa tena, msaada wa mwalimu wa kikundi unahitajika.

Hali ya elimu(kipande). Asubuhi, mwalimu, akikutana na watoto, ananong'ona katika sikio la kila mtu "nenosiri" au "neno la siri" - kwa maswali yote, anasema kwamba watajua juu ya kila kitu baadaye. Kwa mfano, kusoma mada "mboga na matunda", mwalimu asubuhi anamwambia mtoto neno kwa mboga au neno kwa matunda. Kabla ya darasa, mtaalam wa kasoro anakuja kwenye kikundi akiwa na kikapu cha mboga na kusema kwamba asubuhi ya leo kila mtu alipewa neno la siri, anauliza kila mtu ambaye alikuwa na neno la mboga kukumbuka na kuja kwake, na mwalimu anashikilia kikapu cha matunda. na kuwaita watoto wote, ambao "maneno ya siri" yanaashiria matunda.

Aina hii ya motisha tayari ina kazi ya kujifunza - milki ya dhana ya jumla, uwezo wa kuainisha, kuhusisha kitu na kikundi fulani. Kwa kawaida, chaguo hili linabadilishwa kwa urahisi kwa mada yoyote ya lexical.

Matumizi rangi au nyingine alama - hii ni chaguo rahisi zaidi ambayo inaweza kutumika katika kufanya kazi na watoto, kuanzia kikundi cha kati, na ikiwa kiwango cha maendeleo ya watoto kinaruhusu, basi kutoka mwisho wa mdogo wa pili.

Kwa mfano, mwalimu, akiwachukua watoto asubuhi, anaweka nembo, beji kwenye nguo za mtoto. Alipoulizwa ni kwa nini na kwa nini, anajibu kwamba kwa sasa ni siri, lakini hivi karibuni utapata kila kitu. Kwa mfano, mwalimu aliunganisha nyota nyekundu na bluu kwa watoto. Kabla ya darasa, yeye hujifunga nyota nyekundu kwa busara, na mtaalam wa kasoro huja kwenye kikundi pia na nyota iliyounganishwa, lakini ya rangi tofauti. Watoto hulinganisha nembo zao kwa rangi na nembo za walimu.

Pamoja na watoto wa umri wa shule ya mapema, mgawanyiko katika vikundi vidogo unaweza kufanyika kwa ushiriki wa tabia yoyote, toy. Hali ya elimu(kipande). Eneo la elimu "Maendeleo ya utambuzi". Utangulizi wa ulimwengu wa asili. Mada "Pets", kikundi cha pili cha vijana. Dakika chache kabla ya kuanza kwa somo, mwalimu huwaalika watoto kucheza na "kuwageuza" kuwa "kittens" na "puppies" kwa msaada wa masks ya kofia. Kisha mwalimu wa defectologist mwenye toy laini (paka) huingia kwenye kikundi na kusema kwamba paka ya mama imekuja kwa "kittens" zake na kuwaita kucheza. Kwa wakati huu, mwalimu huchukua toy yake (mbwa) iliyoandaliwa mapema na kwa njia hiyo hiyo huwaita watoto wa kikundi chake - "watoto"

Wacha tutoe mfano wa motisha wakati wa kugawanya katika vikundi vidogo kwa somo juu ya malezi ya uwakilishi wa kimsingi wa hesabu au ukuzaji wa hisia. Mwalimu-defectologist anakuja kwenye kikundi na sanduku ambalo kuna miduara ya rangi ya bluu na nyekundu.

Hali ya elimu (kipande). Eneo la elimu "Maendeleo ya utambuzi". FEMP. Defectologist- Guys, angalia niliyo nayo (watoto hujibu - miduara). Hiyo ni kweli, angalia ni wangapi. Lakini si rahisi. Hii ni tikiti yako ya gari moshi (inaonyesha utepe wa buluu na inasema kwamba anawaalika watu walio na tikiti za bluu kwenye gari moshi la bluu) "ondoka" ofisini kwake. Mwalimu anawaalika watoto wenye tikiti nyekundu kupanda treni nyekundu.

Kwa hiyo hata kabla ya kuanza kwa somo, watoto walikumbuka, wakaweka rangi, walijaribu kuunganisha vitu kwa rangi. Katika chaguo hili, unaweza kutumia na kutegemea viwango vyovyote vya hisia, vinavyojumuisha aina mbalimbali za kazi za urekebishaji na maendeleo, kulingana na kikundi cha umri na kiwango cha maendeleo ya wanafunzi wa kikundi kidogo.

Tumia kesi mchezo mfupi wa didactic inaonekana kwetu pia ya kuvutia, kwa hivyo tutaielezea kwa ufupi.

Hali ya elimu(kipande). Dakika 3-5 kabla ya kuanza kwa somo, mwalimu wa kasoro huja kwa kikundi na "mfuko wa ajabu" (maumbo ya kijiometri kwenye begi) na anaendesha mchezo "Gundua kilicho kwenye begi"

D. "Watoto, ungependa kucheza zaidi?" Nimekuandalia mchezo mzuri, lakini najua kuwa Natalya Evgenievna (mwalimu) pia ana kitu cha kufurahisha, kwa hivyo napendekeza kugawanyika katika timu 2 - moja itaenda nami, na nyingine itagundua kile mwalimu anacho kwao.

D.-Unaporudi kwenye kikundi, ambiane ulichojifunza na cheza mchezo unaovutia zaidi.

Kwa hivyo, motisha iliyotolewa mwanzoni haivunji, lakini ina hitimisho la kimantiki, kuwahamasisha wanafunzi kwa aina zingine za shughuli za watoto.

Matumizi ya njia mbalimbali za kuhamasisha watoto wa shule ya mapema ni activator yenye nguvu ya tahadhari ya watoto, huchochea hamu ya mtoto kujifunza, nadhani, mzulia. Njia kama hiyo ya shirika la mchakato wa elimu, kutoka kwa maoni yetu, inachangia uundaji wa mazingira mazuri ya kihemko na uhifadhi wa afya ya kisaikolojia, ambayo ni muhimu sana kwa watoto wa shule ya mapema wenye ulemavu.

Bibliografia:

Agizo la Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi (Wizara ya Elimu na Sayansi ya Urusi) tarehe 17 Oktoba 2013 No. 1155 Moscow "Kwa idhini ya kiwango cha elimu ya serikali ya shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema"