Vipengele vya kimuundo vya nodi kwenye dow. Fomu za shirika la nodi. madarasa kama njia ya kufundisha watoto wa umri wa shule ya mapema

Ili kupanga vizuri GCD, unahitaji kuelewa maswala kadhaa vizuri na kutambua tofauti kati ya "kazi" na "GCD" ...

Vipengele tofauti vya shughuli za moja kwa moja za elimu, haswa katika –
* aina za shirika,
* katika kubadilisha nafasi ya mwalimu kuhusiana na watoto,
* katika kusasisha muundo wa GCD.
Twende kwa utaratibu...
Je, Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vinatupatia nini? Kizuizi cha elimu hakijajumuishwa katika mchakato wa elimu, lakini sio mchakato wa kujifunza umetengwa, lakini aina ya madarasa inabadilika. Katika shughuli ya pamoja ya watoto na watu wazima, fomu mpya inaonekana - moja kwa moja ya shughuli za elimu, iliyojaa maudhui mapya. Ikiwa mapema kulikuwa na nafasi - shughuli za elimu na kucheza, basi leo - kucheza na aina nyingine za shughuli za watoto. Sasa tunapewa kutatua malengo na malengo yaliyowekwa katika shughuli za pamoja za watu wazima na watoto (GCD na wakati wa serikali) na shughuli za kujitegemea za watoto. Tunatolewa kuacha mfano wa elimu katika chekechea, i.e. kutoka kwa madarasa. Na hii inahitaji waalimu kugeukia aina mpya za kazi na watoto ambazo zingewaruhusu, kwa kusema kwa mfano, kufundisha watoto wa shule ya mapema kwa njia ambayo hawajui kuihusu.
Ili kufanya hivyo, tunapendekezwa kutumia: mbinu za mchezo, mabadiliko ya mara kwa mara katika shughuli, aina mbalimbali za kazi za mchezo zinazokuwezesha kuunda historia nzuri ya kihisia, mazingira ya urahisi, na kufikia malengo yako. Na ni kwa hili kwamba msisitizo unawekwa kwenye ushirikiano wa maeneo ya elimu.
Ikiwa mapema katika somo lengo kuu lilikuwa ukuaji wa maarifa, ustadi, ustadi (ZUN), sasa lengo kuu ni shughuli ya kweli (shughuli) ya watoto, na ukuzaji wa maarifa, ustadi na ustadi ni athari ya hii. shughuli. Shughuli kuu hupatikana kupitia shughuli za watoto.
Kulingana na GEF, yamebadilika kidogo na unahitaji kujifunza tena: (8)
- mchezo,
- mawasiliano,
- mtazamo wa hadithi na ngano,
- ujenzi kutoka kwa vifaa tofauti;
- picha,
- motor,
- huduma ya kibinafsi na kazi ya msingi ya kaya.
Uchaguzi wa shughuli unafanywa na waalimu kwa kujitegemea, kulingana na msongamano wa watoto, kiwango cha maendeleo ya mpango wa jumla wa elimu ya shule ya mapema na suluhisho la shida maalum za kielimu.
Mifano ya aina za shughuli za elimu na aina za shughuli katika Kiambatisho 1. Kipengele kinachofuata cha kutofautisha ni mtindo wa tabia ya mtu mzima (mwalimu) hubadilika : kutoka kwa udhibiti-wa kiutawala hadi kuwa na siri tulivu, ushirikiano. Inahitajika kukumbuka nadharia kuu za shirika la shughuli za washirika wa mtu mzima na watoto, ambazo zimeonyeshwa na N.A. Korotkova:
- ushiriki wa mwalimu katika shughuli hiyo kwa usawa na watoto (sio "juu", sio "karibu", lakini "pamoja");
- ushiriki wa hiari wa watoto wa shule ya mapema katika shughuli (bila kulazimishwa kiakili na kinidhamu), na ili kufikia hili, ni muhimu kuvutia watoto iwezekanavyo (motisha);
- mawasiliano ya bure na harakati za watoto wakati wa shughuli (chini ya shirika la nafasi ya kazi);
- wakati wa mwisho wa shughuli (kila mtu anafanya kazi kwa kasi yao wenyewe).
Msimamo wa mpenzi wa mwalimu huchangia maendeleo ya shughuli za mtoto, uhuru, uwezo wa kufanya uamuzi, kujaribu kufanya kitu bila hofu kwamba itageuka kuwa mbaya, husababisha tamaa ya kufikia lengo, hupendeza faraja ya kihisia. Katika darasani, mfano kuu wa kuandaa mchakato wa elimu ni elimu. Mwalimu hutoa sauti ya mada ya somo na hutoa maarifa yaliyotengenezwa tayari ("mwalimu anaongea - mtoto husikiliza na kukumbuka"). Aina kuu za kazi na watoto katika shirika la GCD ni uchunguzi, uchunguzi, majaribio, utafiti, kukusanya, utekelezaji wa mradi, warsha, nk. Hapa, mchakato wa uboreshaji wa maarifa mapya kwa watoto ni mzuri zaidi, kwa sababu unategemea uzoefu wa kibinafsi wa mtoto na eneo lake la masilahi. Huwezi kumlazimisha mtoto kuelewa kitu, anahitaji kupendezwa. Kwa hiyo, kazi ya mwalimu ni kujenga GCD kwa namna ya kuweka tahadhari ya mtoto, maslahi yake, na shauku kwa shughuli za elimu iwezekanavyo.
Hapa tunakuja kwa kipengele cha tatu cha kutofautisha - muundo. Na mwanzoni ni muhimu kufikiria juu ya motisha ambayo shughuli za elimu huanza moja kwa moja. Kuhamasisha inaweza kuwa tofauti: vitendo, kucheza, utambuzi. Inapaswa kuwa na kitu ambacho kitaamsha shauku, mshangao, mshangao, furaha ya watoto, kwa neno, kitu ambacho watoto watataka kufanya "hii". Kabla ya kuendelea na muundo wa GCD, ningependa kuzingatia hili.
Moja ya sifa kuu za NOD ni mfumo-shughuli mbinu kwa shirika lake. Au tu "mbinu ya shughuli" - shirika na usimamizi wa shughuli za mtoto na mwalimu katika kutatua kazi za elimu zilizopangwa maalum za utata na matatizo tofauti (L.G. Peterson). Chini ya hali ya mbinu ya shughuli, utu wa mtoto hufanya kama kanuni hai ya ubunifu, maendeleo yake ya kibinafsi na ubinafsishaji wa utu wake hufanyika. Na ni kutoka kwa mtazamo wa teknolojia ya mbinu ya shughuli ambayo ni muhimu kuchunguza kanuni za ujenzi, au muundo wa GCD. Hapa ninatoa muundo wa GCD uliorahisishwa, baadaye tutauchambua, tutagawanya na kutaja kila sehemu yake. (uchambuzi kamili katika Kiambatisho 2).
Sehemu ya utangulizi.
1. Uundaji wa hali ya mchezo (hali ya shida, kuweka lengo, motisha yoyote), kuchochea shughuli za watoto kupata suluhisho lake. Kunaweza pia kuwa na mazoezi yoyote ya kuandaa watoto.
Sehemu kuu.
2. Kubuni ufumbuzi wa hali ya tatizo. Kuchukua hatua. Watoto hupewa maarifa mapya muhimu ili kutatua suala lenye shida kulingana na yaliyomo katika sehemu tofauti za programu kulingana na mwonekano, au watoto wenyewe hupata maarifa kupitia utafiti, utaftaji, uvumbuzi ...
Sehemu ya mwisho.
3. Uchambuzi wa matokeo ya utendaji, kutafakari. Kwa muhtasari. Kwa hivyo, hebu tuchambue kila moja ya sehemu tatu ... Sehemu ya utangulizi ya GCD, vipengele vya kazi ya kuunda motisha ya mchezo katika hatua tofauti za umri.
Umri mdogo: unawajulisha watoto kuwa kuna kitu kimetokea kwa wahusika wengine wa mchezo, unawageukia watoto na swali ikiwa wanakubali kutoa msaada unaohitajika, hatua kwa hatua wape watoto chaguzi zako za kutoka katika hali hii ...
Kikundi cha kati: unaweza kuleta mhusika kwa sababu. katika umri huu, watoto tayari wamefahamu majukumu, au watoto huchukua jukumu na kutenda ndani yake. Kwa kufanya hivyo, mwalimu huwaalika watoto kucheza. Kisha, pamoja na watoto wanaofanya jukumu, kazi ya mchezo imewekwa kwanza (ni muhimu kufanya kitu), na kisha kazi ya mafunzo (tutajifunza jinsi ya kufanya hivyo).
Kundi la wazee: jambo kuu sio wahusika, lakini viwanja, ujenzi wa njama (hakuna mhusika mwenyewe, lakini kuna barua). Viwanja vinaweza kuwa vya muda mrefu (kusafiri kwa mashine ya muda). Wakati wa shughuli za kielimu moja kwa moja, vifaa vidogo, majukumu yaliyowekwa, kubadilisha majukumu yanaweza kutumika.
Katika kikundi cha maandalizi, hitaji la kuunda motisha ya mchezo linabaki, lakini hali za shida zinaweza kuongezwa hapa. Hali ya shida ni njia iliyopangwa, iliyoundwa mahsusi na mwalimu inayolenga kuamsha shauku ya watoto katika mada inayojadiliwa. Kwa maneno mengine, hali ya shida ni hali ambayo mtoto anataka kutatua matatizo ambayo ni vigumu kwake, lakini hana data ya kutosha, na lazima atafute yeye mwenyewe. Hali ya shida iliyoundwa kwa usahihi inachangia ukweli kwamba mtoto: anaunda shida (kazi), hupata suluhisho lake, hutatua na kujidhibiti kwa usahihi wa suluhisho hili.
Pia, michezo iliyo na sheria inaweza kutumika kama motisha, watoto hufuata sheria. Mchezo wa mashindano hutumiwa na mpangilio wa kushinda (chips hutumiwa). Mpe kila mtoto fursa ya kupata uzoefu wa kushinda na kupoteza hali.
Kwa kukosekana kwa motisha, hakuna maendeleo ya mantiki.
Sheria za kujenga motisha:
kwa kuzingatia umri (katika umri mkubwa, maslahi ya utambuzi huondoa motisha ya mchezo);
motisha inapaswa kuwa ya kiuchumi (dakika 2-3), haipaswi kutawala, vinginevyo maslahi ya utambuzi yanapotea;
ukamilifu wa hali hiyo, mhusika anapaswa kujidhihirisha wakati wa shughuli za kielimu moja kwa moja.
Sehemu kuu ya NOD.
Baada ya kuelezea kazi ya utekelezaji wa pamoja (watoto huchagua lengo au malengo kadhaa kwao wenyewe, kuweka malengo), mtu mzima, kama mshiriki sawa, hutoa kila aina ya njia za kutekeleza. Katika mchakato sana wa shughuli, hatua kwa hatua "huweka" maudhui yanayoendelea (kazi mpya, mbinu za shughuli, nk); inatoa wazo lake au matokeo yake kwa ukosoaji wa watoto; inaonyesha kupendezwa na matokeo ya wengine; imejumuishwa katika tathmini ya pamoja na tafsiri ya vitendo vya washiriki; huongeza shauku ya mtoto katika kazi ya rika, huhimiza mawasiliano yenye maana, huchochea tathmini ya pande zote, majadiliano ya matatizo yanayojitokeza. Usitathmini majibu ya watoto, ukubali yoyote. Katika mchakato wa shughuli, mwalimu huwauliza watoto kila wakati "Kwa nini, kwa nini unafanya hivi?" Ili mtoto aelewe kila hatua. Ikiwa mtoto anafanya kitu kibaya, kumpa fursa ya kuelewa mwenyewe: "ni nini hasa mbaya", unaweza kutuma mtoto mwenye busara ili kusaidia.
Sehemu ya mwisho ya NOD.
Matokeo na tafakari.
Kwanza kabisa, sehemu hii ina sifa ya "mwisho wazi": kila mtoto anafanya kazi kwa kasi yake mwenyewe na anaamua mwenyewe ikiwa amekamilisha utafiti au kazi. Tathmini ya mtu mzima ya vitendo vya watoto inaweza tu kutolewa kwa njia isiyo ya moja kwa moja, kwa kulinganisha matokeo na lengo la mtoto: alichotaka kufanya - kilichotokea.
Usiwaulize watoto: uliipenda au la? Unahitaji kuuliza: "Kwa nini ulifanya haya yote?" Ili kuelewa ikiwa mtoto aligundua lengo ... Au "Ulihitaji nini?", "Je, unaweza kuja kwa manufaa?" ...
Tafuta mtu wa kumsifu kwa kitu, sio tu kwa matokeo, bali pia kwa shughuli katika mchakato wa kazi. Wakati wa kuandaa shughuli za kielimu moja kwa moja, msimamo wa kitaalam wa mwalimu ni mtazamo wa heshima kwa taarifa yoyote ya mtoto juu ya yaliyomo. ya mada inayojadiliwa. Unahitaji kufikiria mapema jinsi ya kujadili "matoleo" ya watoto: sio kwa fomu ya tathmini ngumu (sahihi au mbaya), lakini kwa mazungumzo sawa. Tu katika kesi hii, watoto watajitahidi "kusikilizwa" na watu wazima. Wakati huo huo, wakati wa GCD nzima, mtoto hujikuta katika hali ambayo anahitaji kubishana, kupinga, kufanya ombi na tathmini, kushiriki katika aina nyingine za mawasiliano, i.e. kuzungumza. Hii ni teknolojia ya shughuli za mfumo.
Na baadhi ya nuances zaidi katika shirika la NOD.
1. Mwalimu anapaswa kuwa na hisia, kisanii, kutumia upeo wa kuonekana, vipengele vya hadithi ya hadithi, mshangao, wakati mwingi wa mchezo.
2. Watoto hawapaswi kuketi kwenye meza, tu wakati wa kufanya kazi katika daftari au kwa takrima. Ni lazima wasogee kwenye nafasi ya kikundi (mwalimu hutumia kwa hii misisitizo, ya kupumzika, michezo ya vidole, alama za kumbukumbu, mafunzo ya mchezo, dakika za kimwili, michezo ya dansi ya duara iliyounganishwa na mada ya kawaida).
3. Na, bila shaka, ushirikiano wa GCD, ambayo inahusisha kubadilisha aina za shughuli za watoto (kuigiza kwa hadithi ya hadithi na ujenzi kutoka kwa nyenzo za ujenzi, kufanya sifa za mchezo wowote na maonyesho; kusikiliza kazi ya muziki na kusoma mashairi, kuchunguza. kazi za sanaa nzuri na kuchora, nk. .d.).
Unajua mara ngapi hisia na maslahi ya watoto hubadilika ... kutoka kwa hili kuna faida za GCD, mabadiliko, kuingilia kati katika maeneo mbalimbali. Faida za GCD jumuishi pia ziko katika kuongeza msukumo wa kujifunza, wakati ambapo jambo linazingatiwa kutoka pande kadhaa, na kutengeneza maslahi ya utambuzi.
Kusukuma wanafunzi kwa shughuli za kiakili, GCD iliyojumuishwa katika shule ya chekechea inafundisha watoto kupokea habari, kufikiria nje ya boksi, kulinganisha na kuifanya jumla, na kufikia hitimisho. Unajua vizuri kwamba kubadili shughuli mbalimbali husaidia kuweka tahadhari ya watoto, ambayo huongeza ufanisi wa GCD, huondoa uchovu na overstrain. Watoto wanahusika kwa shauku kubwa. Na sasa, baada ya kutambua tofauti kuu kati ya shughuli za kizamani na shughuli za GCD, unaweza kuhitimisha kuwa. kazi-gcd – hii ni shughuli ya burudani ambayo inategemea moja ya shughuli maalum za watoto (au kadhaa - ushirikiano) uliofanywa kwa pamoja na mtu mzima, na inalenga kusimamia eneo moja au zaidi la elimu na watoto (ushirikiano wa maudhui ya maeneo ya elimu).
GCD inapaswa kuhakikisha shughuli za watoto, mwingiliano wa biashara na mawasiliano, mkusanyiko wa watoto wa habari fulani kuhusu ulimwengu unaowazunguka, utafutaji na majaribio. Na ingawa somo linabadilika, mchakato wa kujifunza unabaki. Walimu wanaendelea "kujishughulisha" na watoto. Lakini anafundisha watoto kwa namna hiyo, narudia, kwamba hawajui kuhusu hilo. Hili ndilo wazo kuu la mabadiliko mapya. Kiambatisho 1. Aina za shughuli za kielimu (Mifano ya aina za kazi)Shughuli ya magari ya watoto
- Michezo ya rununu na sheria
- Michezo ya didactic ya rununu
- Mazoezi ya mchezo, hali za mchezo
- Mashindano, burudani
- Rhythm, aerobics, usawa wa watoto
- Michezo ya michezo na mazoezi.
- Vivutio
- Likizo za michezo
- Gymnastics (asubuhi na kuamka)
- Shirika la meli
Cheza shughuli za watoto
- Michezo ya hadithi, michezo na sheria
- Uundaji wa hali ya mchezo (kwa wakati wa serikali kwa kutumia kazi za waandishi)
- Michezo na ledsagas hotuba
- Michezo ya vidole
- Michezo ya maonyesho
Shughuli za watoto zenye tija
- Warsha kwa ajili ya uzalishaji wa bidhaa za ubunifu wa watoto
- Utekelezaji wa miradi
- Ubunifu wa watoto
- Shughuli za majaribio
- Maonyesho, makumbusho ya mini
Kusoma hadithi za watoto
- Kusoma, majadiliano
- kukariri, hadithi
- Mazungumzo
- Shughuli za maonyesho
- Shughuli ya hotuba ya kisanii ya kujitegemea
- Maswali, KVN
- Maswali na majibu
- Mawasilisho ya kitabu
- Maonyesho kwenye kona ya kitabu
- Likizo za fasihi, burudani.
Utambuzi - shughuli za utafiti
- Uchunguzi, safari
- Kutatua hali za shida
- Utafiti, majaribio
- Kusanya
- Uigaji
- Utekelezaji wa mradi
- Michezo ya kiakili (fumbo, chemsha bongo, kazi za utani, matusi, mafumbo ya maneno, charades)
- Kubuni
- Hobbies
Shughuli za mawasiliano za watoto
- Mazungumzo, mazungumzo ya hali
- Hali ya hotuba
- Kutengeneza na kubahatisha mafumbo
- Michezo na hali ya mchezo (njama, na sheria, ukumbi wa michezo)
- Etudes na maonyesho
- Logarithmics
Shughuli ya watoto wa kazi
- Wajibu, kazi, kazi
- Kujihudumia
- Ushirikiano Kiambatisho 2
Uchambuzi kamili wa NOD.
GCD imejengwa kwa kuzingatia mbinu ya shughuli, na teknolojia moja ya kujenga madarasa ni mazungumzo yenye matatizo.
Utangulizi
1. Utangulizi wa hali ya mchezo (au wakati wa shirika).
2. Motisha.
Uundaji wa mawazo juu ya shughuli zinazokuja. (Hali ya mchezo inapaswa kuhusishwa moja kwa moja na mada ya somo: ni nini watoto wanahitaji kufundishwa). Kazi kuu katika hatua hii ni malezi ya shauku kati ya wanafunzi katika yaliyomo kwenye GCD, mwelekeo wa umakini wa watoto, ufunuo wa kazi ya kielimu. Uundaji wa ujuzi wa kusikiliza na kuongozwa na maelekezo ya mtu mzima.
3. Taarifa ya tatizo.
Ugumu katika hali ya mchezo. Hatua hii inaruhusu mwalimu kuwatambulisha watoto kwa vipengele na malengo ya shughuli inayokuja, au kuunda hali ya shida ambayo inahitaji kutatuliwa.
Kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu.
Sehemu kuu
4. Kusasisha maarifa
Kazi za hatua hii: utambuzi wa maarifa yaliyopo, maoni. Kuunda hali ambayo kuna haja ya kupata mawazo na ujuzi mpya. Shughuli ya mwalimu: kwa msaada wa kuongoza, maswali ya shida, hadithi, maelezo, shirika la shughuli za utafutaji, kuwaongoza watoto kuzalisha habari muhimu ili kufanikiwa kutatua hali ya tatizo, au kujifunza kitu kipya.
5. "Ugunduzi" na watoto wa ujuzi mpya, njia ya hatua.
Katika hatua hii, mwalimu, kwa kutumia mazungumzo ya kuongoza, hupanga ujenzi wa ujuzi mpya, ambao huwekwa wazi na yeye pamoja na watoto katika hotuba.
5. Utumizi wa kujitegemea wa mpya katika mazoezi. Au uhalisishaji wa maarifa yaliyopo, mawazo, (utendaji wa kazi).
Kazi ya hatua hii: kusimamia mbinu za hatua, kutumia ujuzi uliopatikana (tayari uliopo), mawazo. Shughuli ya mwalimu ni kuandaa shughuli za vitendo, kutoa msaada unaohitajika, kuandaa mwingiliano katika kufikia matokeo.
Kuingizwa kwa ujuzi mpya katika mfumo wa ujuzi wa mtoto na kurudia. Katika hatua hii, mwalimu hutoa michezo ambayo ujuzi mpya hutumiwa kwa kushirikiana na wale waliojifunza hapo awali. Inawezekana pia kujumuisha kazi za ziada za mafunzo ya shughuli za kiakili na uwezo wa shughuli, pamoja na kazi za aina ya ukuaji inayolenga kuandaa watoto kabla ya muda kwa madarasa yanayofuata.
Sehemu ya mwisho
6. Matokeo ya somo. Utaratibu wa maarifa.
Muhtasari wa GCD kutoka kwa maoni tofauti: ubora wa kujifunza maarifa mapya, ubora wa kazi iliyofanywa, jumla ya uzoefu uliopatikana na mtoto. Kwa kumalizia, mwalimu, pamoja na watoto, hurekebisha maarifa mapya katika hotuba ya mdomo na kupanga ufahamu wa shughuli zao darasani kwa kutumia maswali: "Ulikuwa wapi?", "Ulifanya nini?", "Ulifanya nini." kujifunza?", "Ulimsaidia nani?". Mwalimu anabainisha: "Tuliweza kusaidia kwa sababu tulijifunza ..., tulijifunza ...".
7. Tafakari. Uundaji wa ustadi wa kimsingi wa kujidhibiti, tathmini ya kibinafsi (kwa umri mdogo - onyesho la mhemko na hali ya kihemko, kwa mzee - onyesho la shughuli, au yaliyomo kwenye nyenzo za kielimu).

Svetlana Shirokova
Ushauri kwa walimu. Tofauti kati ya somo tata na GCD.

Kupangwa na kupangwa nyenzo: mwalimu wa jamii ya kwanza ya kufuzu Shirokova Svetlana Alexandrovna

Tofauti kati ya somo la kina na GCD.

(kumsaidia mwalimu)

SOMO TATA- utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina tofauti za shughuli zilizo na viungo vya ushirika kati yao. Wakati huo huo, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha, inajenga hali ya kihisia.

GCD (imeunganishwa)- huchanganya maarifa kutoka kwa maeneo tofauti ya elimu kwa msingi sawa, kukamilishana. Wakati huo huo, endelea somo mwalimu ana nafasi ya kutatua matatizo kadhaa ya maendeleo.

Dhana ya UTANGAMANO

Ushirikiano - hali ya kuunganishwa (muunganisho) tenganisha sehemu zilizogawanywa kuwa zima moja, na vile vile mchakato wa ufundishaji kupelekea hali hii.

Ujumuishaji katika eneo la kielimu moja kwa moja - unachanganya maarifa kutoka kwa maeneo tofauti ya kielimu kwa msingi sawa, inayosaidiana.

Yafuatayo yanawasilishwa kwa muundo wa GCD: mahitaji:

1. Uwazi, mshikamano, ufupi wa nyenzo za elimu;

2. Usawazishaji na muunganisho wa kimantiki wa nyenzo zilizosomwa za sehemu za programu kwenye kila moja somo;

3. Kutegemeana, kuunganishwa kwa nyenzo za vitu vinavyounganishwa katika kila hatua masomo;

4. Uwezo mkubwa wa taarifa wa nyenzo za elimu zinazotumiwa somo;

5. Uwasilishaji wa utaratibu na kupatikana wa nyenzo;

6. Haja ya kuheshimu muda uliowekwa masomo

Muundo wa GCD

1. Utangulizi. Hali ya shida imeundwa ambayo huchochea shughuli za watoto kutafuta suluhisho lake.

2. Sehemu kuu. Watoto hupewa maarifa mapya muhimu ili kutatua suala lenye shida kulingana na yaliyomo katika sehemu tofauti za programu kulingana na taswira. Sambamba na hilo, kazi inaendelea ili kuimarisha na kuamsha msamiati, kufundisha usemi thabiti.

3. Sehemu ya mwisho. Watoto hutolewa kazi yoyote ya vitendo (mchezo wa didactic, kuchora, nk) ili kuunganisha habari iliyopokelewa au kusasisha iliyojifunza hapo awali, au sehemu hizo mbili zimeunganishwa wakati wa GCD.

Miundo ya GCD

GCD ni nzima, hatua za GCD ni vipande vya jumla;

hatua na Vipengele GCD wako katika utegemezi wa kimantiki na wa kimuundo;

nyenzo za didactic zilizochaguliwa kwa GCD zinalingana na mpango;

mlolongo wa habari hupangwa kama "kupewa" na "mpya" na haionyeshi tu muunganisho wa kimuundo, bali pia kisemantiki.

Mfano wa kuandika dhahania

1. Muhtasari shughuli za kielimu za moja kwa moja katika kikundi cha maandalizi

2. Imeundwa kulingana na wiki ya mada "kipi?"

3. Mandhari: (taja mada masomo)

4. Kusudi: (onyesha madhumuni ya hii masomo)

5. Kazi za GCD (kazi za eneo kuu la elimu zimeonyeshwa):

6. Kazi za maeneo ya elimu yanayounganishwa (imeorodheshwa, kazi inaweza kupitia maeneo kadhaa)

7. Matokeo yaliyokadiriwa:

8. Shughuli: (orodhesha zile zitakazotumika kwenye somo: yenye tija, mawasiliano, n.k.)

9. Fomu za shirika la shughuli za pamoja.

10. (fomu zinazoendana na aina maalum za shughuli zimewekwa na hutumiwa katika GCD)

11. Awali Kazi: (ikiwa inahitajika)

12. Nyenzo kwa GCD: (uhamisho)

13. Ushiriki wa wazazi katika mwenendo GCD: (ikiwa inahitajika)

Mpango wa elimu wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya jiji la shule ya chekechea ya aina ya pamoja No 187 "Umka"

Maelekezo kuu ya mpango wa ukuaji wa mtoto.

Parshina S.V. | Njia ya shughuli katika elimu ya shule ya awali

Kuunda unyambulishaji wa vitendo wa njia za kimsamiati na za kisarufi za lugha.

Unda matamshi sahihi (elimu ya uwezo wa kutamka, matamshi ya sauti, muundo wa silabi na utambuzi wa fonimu).

Kuendeleza ujuzi wa mawasiliano.

Kutoa kazi ya maandalizi ya kuandika, kufundisha kusoma na kuandika na hotuba.

Uteuzi na ujumuishaji wa programu za malezi, elimu na maendeleo watoto umri wa shule ya mapema.

^ Maelekezo na malengo ya maendeleo.

Programu na teknolojia za sehemu.

1. Mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea/ Mh. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldic.T.S. Komarova. - Toleo la 6, Mch. na ziada - M.: Usanifu wa Musa, 2010.

1. Nuru ya afya ya kijani. - M.Yu. Kartushina, 2000, uamuzi wa bodi ya wahariri ya AO IPPC ya Arkhangelsk.

^ Mielekeo ya kibinafsi ya kijamii:

1. Kuanzisha watoto kwa asili ya utamaduni wa watu wa Kirusi. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998 iliyopendekezwa na Wizara ya Mkuu na Elimu ya Ufundi ya Shirikisho la Urusi.

1. Mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldic.T.S. Komarova. - Toleo la 6, Mch. na ziada - M.: Usanifu wa Musa, 2010.

1. Maandalizi ya shule ya watoto walio na maendeleo duni ya hotuba katika vigezo vya chekechea maalum. - T.B. Filicheva, G.V. Chirkina,

1. Mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea / Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Heraldic.T.S. Komarova. - Toleo la 6, Mch. na ziada - M.: Usanifu wa Musa, 2010.

1. Kazi bora za muziki. - O.P.Radynova, 2002,

^II. Shirika la kukaa kwa watoto shule ya awali.

2.1. Mfano wa shirika la kila siku la mchakato wa elimu katika taasisi ya shule ya mapema.

^ Umri mdogo wa shule ya mapema.

Miongozo ya ukuaji wa mtoto.

Nusu ya 1 ya siku.

Mapokezi watoto nje (wakati wa msimu wa joto)

Zoezi baada ya kulala.

shughuli za moja kwa moja za elimu.

NOD kwa fomu ya mtu binafsi.

mapokezi ya asubuhi watoto, mtu binafsi na kikundi kidogo.

NOD kwa fomu ya mtu binafsi.

^ Umri wa shule ya mapema.

Miongozo ya ukuaji wa mtoto.

Nusu ya 1 ya siku.

Maendeleo ya kimwili na uboreshaji wa afya.

Mapokezi ya watoto hewani (wakati wa msimu wa joto)

Zoezi baada ya kulala.

GCD ya mzunguko wa utambuzi-hotuba.

Mapokezi ya asubuhi ya watoto, mazungumzo ya mtu binafsi na ya kikundi kidogo.

Elimu katika mchakato wa kazi ya nyumbani na kazi katika asili.

GCD juu ya maendeleo ya muziki na sanaa nzuri.

2.2 Toleo la kazi la kujenga mchakato wa elimu katika taasisi ya shule ya mapema kwa mwezi.

2.3. Mfano wa shirika la mchakato wa elimu katika shule ya awali kwa mwaka wa masomo.

2.4. Shirika la mchakato wa elimu, shughuli za kucheza za kujitegemea na matembezi wakati wa mchana.

2.5 Mtaala wa kimsingi wa shughuli za kielimu moja kwa moja kwa mwaka wa masomo wa 2011-2012 kwa vikundi vya maendeleo kwa ujumla vinavyotekeleza "Programu ya elimu na mafunzo katika shule ya chekechea»

^ Jina la shughuli za kielimu moja kwa moja.

Matayarisho (No. 5, 7)

^ Sehemu ya msingi (isiyobadilika)

Mtoto na mazingira.

Ukuzaji wa hotuba. Fiction.

Ukuzaji wa hotuba na maandalizi ya kusoma na kuandika.

Uundaji wa uwakilishi wa kimsingi wa hisabati.

Ubunifu na kazi ya mikono.

^ Sehemu inayoweza kubadilika (moduli)

Jina la shughuli ya ziada ya kielimu moja kwa moja.

Muhtasari

Walimu wa chekechea, walimu wa shule. Tikisa unachohitaji Muhtasari wa GCD juu ya ukuaji wa mwili katika kikundi cha maandalizi uk. Teknolojia za kuokoa afya - NewReferat. Ni aina gani za kazi za afya katika shule ya mapema shule ya awali elimu. FGT elimu ya shule ya mapema. FGT ni nini? shule ya awali ya ndani elimu? kwamba katika shule ya mapema. Teknolojia za kisasa za ufundishaji katika shule ya mapema elimu. kwamba mwalimu anafanya kazi katika vikundi vidogo katika GCD, katika shule ya awali elimu / T. Mipango katika taasisi ya shule ya mapema. Nyumbani > Muhtasari wa GCD > Kupanga katika B elimu ya shule ya awali"Ni nini. Roboti katika elimu - ni nini. Ni matumizi gani ya wajenzi wanaoingiliana katika programu ya shule ya mapema 5 GCD. Ushauri "Kitabu cha kompyuta ni nini". Waelimishaji. na katika shule ya awali elimu. Mchezo ni nini na jinsi gani katika GCD kwa maendeleo. "Mwana shule. ru" - "Teknolojia za ubunifu katika shule ya awali. "Teknolojia za ubunifu katika shule ya mapema Muhtasari wa GCD juu ya utambuzi. Teknolojia ya elimu katika shule ya chekechea. kwamba Kitabu cha T. Khabarov "Teknolojia za Pedagogical katika elimu ya shule ya mapema" T. Utamaduni wa kimwili - Elimu ya shule ya mapema. Muhtasari wa somo wazi katika elimu ya mwili "GCD ni nini kwa mkubwa, watoto huchukua nini.

FOMU ZA SHIRIKA ZA NOD. GCD IKIWA NAMNA YA MALEZI YA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA. AINA NA AINA ZA NODHA, MAHITAJI YA UTENGENEZAJI, MUUNDO, MBINU. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Imefanywa katika shule ya chekechea mchakato wa kujifunza ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu na inalenga ukuaji wa jumla wa utu wa mtoto. Madhumuni ya kufundisha watoto wa shule ya mapema- kuhamisha kwa watoto uzoefu wa kijamii na kihistoria wa wanadamu.

Fomu ya shirika la mafunzo- hii ni shughuli ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi, ambayo inafanywa kwa utaratibu fulani na mode imara.

Fomu hutofautiana katika:

- muundo wa idadi ya wanafunzi;

- asili ya mwingiliano kati ya wanafunzi na mwalimu (shahada ya shughuli na uhuru);

- njia za shughuli (mbinu na mbinu);

- ukumbi;

- mvuto maalum, yaani, kulingana na nafasi wanayochukua katika mchakato wa elimu. Mahali hapa, kwa upande wake, imedhamiriwa na asili ya kazi za kielimu ambazo hutatuliwa na aina moja au nyingine ya shirika la mchakato wa kujifunza.

Chekechea hutumia zifuatazo aina za mafunzo yaliyopangwa: mbele; kikundi; mtu binafsi (Jedwali 1)

Jedwali 1

Fomu ya mbele ya shirika la GCD muhimu katika hali ya taasisi ya kisasa ya shule ya mapema. Yaliyomo kwenye GCD ya mbele inaweza kuwa shughuli ya kisanii. Kwa mfano, masomo ya muziki, uigizaji, safari ya mchezo, kufahamiana na kazi za sanaa, nk. Katika GCD hizi, athari ya "athari ya kihemko na huruma" ni muhimu, ambayo husababisha kuongezeka kwa shughuli za kiakili, inamtia moyo mtoto. kujieleza.

Aina ya mtu binafsi ya shirika la mafunzo ina mambo mengi mazuri. Mwalimu ana nafasi ya kuamua kazi, maudhui, mbinu na njia za kufundisha kulingana na kiwango cha maendeleo ya mtoto, kwa kuzingatia kasi ya uchukuaji wa nyenzo, sifa za michakato ya akili, nk Kwa kawaida, ni haiwezekani kufanya hivi katika somo la mbele.

Kwa faida zote za wazi za masomo ya mtu binafsi juu ya zile za mbele, haziwezi kuwa aina kuu ya elimu katika taasisi ya shule ya mapema, kwa sababu ya hali isiyo ya kiuchumi ya mafunzo kwa suala la wakati na hitaji la gharama kubwa za neva.

Kiungo kimoja katika mfumo wa shughuli za elimu na utambuzi.

Kwa madhumuni ya didactic GCD imegawanywa makundi yafuatayo: GCD ya ujuzi mpya, ujuzi; Ujumuishaji wa GCD wa maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali; GCD kwa ajili ya matumizi ya ubunifu ya ujuzi na ujuzi, GCD tata, GCD pamoja na udhibiti wa GCD (uthibitishaji).

Inatawaliwa kwa sasa GCD tata ambapo kazi kadhaa za didactic zinatatuliwa wakati huo huo (utaratibu wa maarifa, ustadi na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu, nk). Katika GCD tata, kazi za aina mbili au zaidi za shughuli zinatatuliwa. Ni muhimu kutambua kwamba wakati huo huo ni muhimu kudumisha hadithi moja ya somo na si kuruhusu seti ya mazoezi ya aina tofauti za shughuli bila mantiki yoyote.

Katika GCD iliyojumuishwa kuna mchanganyiko wa kazi za didactic za kujifunza, kurudia na ujumuishaji wa maarifa.

Katika GCD iliyojumuishwa chama si kiholela au mitambo. Inahitajika kutoa ujumuishaji wa maarifa kwa njia ambayo inakamilishana na kutajirisha kila mmoja wakati wa kutatua shida za didactic.

Kwa mfano, kabla ya kusikiliza mchezo wa "Ugonjwa wa Doll", watoto huonyeshwa uigizaji unaofaa (au wanaulizwa kuzungumza juu ya toy yao ya kupenda). Baada ya kujifunza shairi kuhusu majira ya baridi, watoto hushiriki katika kazi ya jumla ya maombi - hutengeneza jopo la "Snowflakes" (au hufanya harakati za kuiga "Snowflakes zinaruka" kwa muziki). Fanya kazi juu ya uundaji wa mwelekeo wa anga utaingia kikaboni katika madarasa ya elimu ya mwili.

GCD ina muundo fulani, ambayo kwa kiasi kikubwa inaagizwa na maudhui ya elimu na maalum ya shughuli za watoto. Bila kujali mambo haya, katika GCD yoyote kuna sehemu tatu kuu ambazo zinaunganishwa bila usawa na maudhui ya kawaida na mbinu, yaani: mwanzo, mwendo wa GCD (mchakato) na mwisho (meza).

Muundo wa GCD ya classical

Muundo wa GCD:

Wakati wa kuandaa

kuweka malengo

Uchambuzi wa shughuli za watoto

Kulingana na sehemu ya mafunzo, kwa malengo ya GCD, mbinu ya kufanya kila sehemu ya GCD inaweza kuwa tofauti. Mbinu za kibinafsi hutoa mapendekezo maalum zaidi ya kufanya kila sehemu ya GCD. Baada ya kufanya GCD, mwalimu anachambua ufanisi wake, maendeleo ya kazi za programu na watoto, hufanya tafakari ya shughuli na kuelezea mtazamo wa shughuli.

Mbinu ya GCD

Ya umuhimu mkubwa kuanza kwa GCD, kuandaa tahadhari ya watoto, kuweka kazi ya elimu au ubunifu kwa watoto, akielezea jinsi ya kuikamilisha.

Mwanzo wa GCD unamaanisha shirika la moja kwa moja la watoto: ni muhimu kubadili mawazo yao kwa shughuli inayokuja, kuamsha shauku ndani yake, kuunda hali ya kihisia inayofaa, na kufunua kazi ya kujifunza. Maelezo yanatolewa kwa namna ya biashara, tulivu, na ya kihisia kiasi. Kwa msingi wa kuelezea na kuonyesha njia za vitendo, mtoto huunda mpango wa kimsingi: jinsi atahitaji kutenda peke yake, katika mlolongo gani wa kukamilisha kazi hiyo, ni matokeo gani ya kujitahidi.

Ni muhimu kwamba mwalimu, wakati akielezea, akionyesha mbinu za hatua, huwasha watoto, huwahimiza kuelewa, kukumbuka kile anachozungumzia. Watoto wanapaswa kupewa fursa ya kurudia, kutamka vifungu fulani (kwa mfano, jinsi ya kutatua tatizo, kufanya toy). Maelezo haipaswi kuchukua zaidi ya dakika 3-5.

Maendeleo (mchakato) GCD- hii ni shughuli ya kujitegemea ya kiakili au ya vitendo ya watoto, ambayo inajumuisha uhamasishaji wa maarifa na ujuzi ambao umedhamiriwa na kazi ya kielimu.

Katika kipindi cha GCD, mwalimu anahusisha watoto wote katika kazi, kwa kuzingatia sifa zao za kibinafsi, huunda ujuzi wa shughuli za elimu kwa watoto, huendeleza uwezo wa kutathmini na kudhibiti matendo yao. Hali ya kielimu hutumiwa kukuza kwa watoto mtazamo mzuri kwa wandugu, uvumilivu, kusudi.

Wakati wa GCD, mwalimu huwasilisha maarifa kwa watoto katika mlolongo mkali wa kimantiki. Ujuzi wowote (haswa mpya) unapaswa kutegemea uzoefu wa kibinafsi wa mtoto, masilahi yake, mwelekeo, matarajio, maadili muhimu ya kibinafsi ambayo huamua upekee wa utambuzi na ufahamu wa ulimwengu unaozunguka kila mtoto.

Katika hatua hii, NOD mbinu za kujifunza iliyobinafsishwa kulingana na na kiwango cha maendeleo, kasi ya mtazamo, upekee wa kufikiri wa kila mtoto. Rufaa kwa watoto wote ni muhimu tu ikiwa wengi wao wana makosa katika utendaji wa kazi ya kielimu kama matokeo ya maelezo yasiyoeleweka ya mwalimu.

Usaidizi mdogo hutolewa kwa wale wanaokariri haraka na kwa urahisi, wanasikiliza, wana uwezo wa kuchambua, kulinganisha matendo yao, matokeo na maagizo ya mwalimu. Katika hali ya shida, mtoto kama huyo anaweza kuhitaji ushauri, ukumbusho, swali la kuongoza. Mwalimu humpa kila mwanafunzi fursa ya kufikiria, jaribu kujitegemea kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu. Watoto wengine wakati mwingine huhitaji maelezo ya ziada, maonyesho, usaidizi wa moja kwa moja kutoka kwa mwalimu, wengine wanahitaji maelekezo ya maneno.

Mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba kila mtoto ana matokeo yanayoonyesha maendeleo yake, kuonyesha yale aliyojifunza. Kufikia matokeo ni kukamilika kwa lazima kwa shughuli za vitendo na elimu katika NOD. Hii inaimarisha mapenzi ya mtoto, huongeza maslahi katika kupata ujuzi na ujuzi.

Mojawapo ya aina za kuongeza ufanisi wa watoto, kuzuia uchovu unaohusishwa na mkusanyiko mkubwa, matatizo ya muda mrefu ya tahadhari, pamoja na nafasi ya sare ya mwili wakati wa kukaa kwenye meza. dakika ya utamaduni wa kimwili.

Elimu ya kimwili ina athari nzuri juu ya uanzishaji wa shughuli za watoto, husaidia kuzuia matatizo ya mkao. Kawaida hizi ni mapumziko ya muda mfupi (dakika 2-3) kwa mazoezi 2-3 ya elimu ya kimwili katika GCD katika hisabati, lugha ya asili, shughuli za sanaa.

Mwisho wa NOD kujitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu za watoto. Ubora wa matokeo yaliyopatikana inategemea umri na sifa za mtu binafsi za watoto, juu ya utata wa kazi ya elimu.

Mwisho wa GCD katika vikundi vya vijana inalenga kuimarisha hisia chanya zinazohusiana na maudhui ya GCD na shughuli za watoto Katika kikundi kidogo, mwalimu anaidhinisha watoto, anawasifu kwa bidii, hamu ya kukamilisha kazi, yaani, kuamsha hisia chanya zinazohusiana na kazi. maudhui ya elimu.

Katika kundi la kati anachukua njia tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto, mtazamo wao kwa kazi hiyo. Hii imefanywa ili mtoto aelewe kiini cha kazi ya elimu, anatambua umuhimu wa mtazamo wa makini kwa maelekezo ya mwalimu, haja ya kukamilisha kazi katika mlolongo fulani. Tathmini inamfundisha mtoto kuona mafanikio yake, na wakati mwingine makosa, kuwa na ufahamu wa sababu zao.

Mwishoni mwa GCD na watoto wakubwa matokeo ya jumla ya shughuli za utambuzi huundwa. Wakati huo huo, mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba hukumu ya mwisho ni matunda ya jitihada za watoto wenyewe, kuwahimiza kutathmini somo kwa hisia. Katika kikundi cha wakubwa, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini ya kujitegemea ya matokeo ya shughuli zao.

Elimu ya watoto sio kikomo GCD. Kwa kuongezea, kama ilivyoonyeshwa wakati mmoja, mtoto hupata sehemu kubwa ya maarifa na ujuzi bila mafunzo maalum, katika mawasiliano ya kila siku na watu wazima, wenzi, wakati wa michezo, uchunguzi. Ndiyo maana kazi ya mwalimu ni kumsaidia mtoto kupata ujuzi kamili nje ya GCD. Ili kufikia mwisho huu, mwalimu anafikiri juu ya kazi na njia za kuandaa elimu ya watoto nje ya GCD. Ni muhimu kurudia shairi na mtu, kufanya mazoezi ya mtu katika hesabu ya ordinal, pamoja na watoto wengine ni muhimu kuruka, kukimbia ... baadhi ya watoto bado hawajafika, nk).

Wakati mwingine inashauriwa kuchanganya watoto kadhaa ambao wana "matatizo" ya kawaida (ukosefu wa matamshi ya sauti; umaskini wa msamiati, mapungufu katika ujuzi na ujuzi). Kazi kama hiyo inaitwa kutofautishwa. Inaokoa wakati wa mwalimu na hutoa mawasiliano ya watoto katika mchakato wa kujifunza. Kwa mfano, mwalimu huleta pamoja watoto watatu kwa tahadhari isiyo na utulivu na kuwaalika kushiriki katika mashindano ya kukamilisha picha kutoka kwa mosaic. Na watoto wengine wawili ambao si wazuri na mkasi wataombwa kusaidia kukata vipande katika miraba, ambayo itahitajika katika somo la kesho.

Elimu ya watoto nje ya GCD inafanywa na michezo ya didactic na nje, maandalizi ya likizo, burudani; kusoma fiction; uchunguzi wakati wa kutembea na mengi zaidi. Inashauriwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kutoa "kazi za nyumbani" mara kwa mara, utekelezaji ambao umeundwa kwa msaada wa wazazi na wanafamilia wengine. Kwa mfano, chukua ishara za watu kuhusu hali ya hewa, jifunze lugha ya lugha, kitendawili, shairi, fanya toy kutoka kwa mtengenezaji, karatasi, nyenzo za asili, nk.

Katika maisha ya kila siku yanatokea maendeleo, uimarishaji na upanuzi wa maarifa na ujuzi kujifunza katika GCD. Kwa hivyo, katika NOD, watoto wa shule ya mapema walifahamiana na methali. Lakini kuelewa subtext ya methali (maana ya ndani, usuli) ni mchakato mrefu. Kwa hivyo, katika siku zijazo, mwalimu hutumia hali zote zinazofaa ili kuongeza uelewa wa methali, kuwatambulisha katika hotuba hai ya watoto.

Wakati wa kufanya GCD, mahitaji ya usafi kwa mzigo wa juu watoto katika aina za shirika za elimu. Idadi ya NOD kwa wiki na muda imedhamiriwa na programu na inazingatia SanPiN 2.4.1.2660-10.

Dakika 10 - kikundi 1 cha vijana,

Dakika 15. - 2 kikundi cha vijana,

Dakika 20. - kikundi cha kati

Dakika 25. - kikundi cha wakubwa,

Dakika 30. katika kikundi cha maandalizi.

GCD, ambayo inahitaji mkazo wa kiakili wa mtoto, inashauriwa kufanywa saa 1 jioni, lakini sio Jumatatu, pamoja na zile za rununu zaidi: muziki, elimu ya mwili, sanaa nzuri.