Elimu ya urekebishaji ya watoto wenye mahitaji maalum ya maendeleo ya kisaikolojia. Shule ya Aina ya V kwa watoto walio na shida ya usemi kama aina ya taasisi maalum ya elimu

Elimu ya urekebishaji ya watoto wenye ulemavu - kama kitengo

Kuzingatia tatizo la elimu ya kisasa maalum (marekebisho), ni muhimu kufafanua kila dhana iliyojumuishwa katika jina lake: elimu, maalum, elimu ya marekebisho.

Ufafanuzi kamili zaidi wa dhana elimu alitoa: "Elimu ni mchakato wa kijamii uliopangwa na wa kawaida wa uhamishaji wa mara kwa mara wa uzoefu muhimu wa kijamii na vizazi vilivyotangulia hadi vizazi vijavyo, ambayo ni, kwa maneno ya ontogenetic, mchakato wa biosocial wa malezi ya utu. Vipengele vitatu kuu vya kimuundo vinatofautishwa katika mchakato huu: utambuzi. , kuhakikisha uigaji wa uzoefu na mtu; elimu ya sifa za utu na vile vile ukuaji wa kimwili na kiakili."

Kwa hivyo, elimu inajumuisha sehemu tatu kuu: mafunzo, malezi na ukuaji, ambayo, kama inavyoonyeshwa, hufanya kama moja, iliyounganishwa kikaboni na kila mmoja, na karibu haiwezekani kutofautisha, kutofautisha kati yao, na haifai katika muktadha wa mienendo ya mfumo.

Mzizi wa dhana ya "kusahihisha" ni "kusahihisha". Hebu tufafanue uelewa wake katika utafiti wa kisasa.

Marekebisho(lat. Correctio - marekebisho) katika defectology - mfumo wa hatua za ufundishaji zinazolenga kurekebisha au kudhoofisha mapungufu ya maendeleo ya kisaikolojia ya watoto. Marekebisho yanamaanisha urekebishaji wa kasoro za mtu binafsi (kwa mfano, urekebishaji wa matamshi, maono), na ushawishi wa jumla juu ya utu wa mtoto asiye wa kawaida ili kufikia matokeo chanya katika mchakato wa elimu, malezi na ukuaji wake. Kuondoa au kulainisha kasoro katika ukuaji wa shughuli za utambuzi na ukuaji wa mwili wa mtoto unaonyeshwa na wazo la "kazi ya kurekebisha na ya kielimu".

Kazi ya urekebishaji na ya kielimu ni mfumo wa hatua ngumu za ushawishi wa ufundishaji juu ya sifa mbali mbali za ukuaji usio wa kawaida wa utu kwa ujumla, kwani kasoro yoyote haiathiri vibaya kazi tofauti, lakini inapunguza umuhimu wa kijamii wa mtoto katika udhihirisho wake wote. Haiji kwa mazoezi ya mitambo ya kazi za msingi au seti ya mazoezi maalum ambayo yanakuza michakato ya utambuzi na aina fulani za shughuli za watoto wasio wa kawaida, lakini inajumuisha mchakato mzima wa elimu, mfumo mzima wa shughuli za taasisi.

Elimu ya urekebishaji au kazi ya elimu ya urekebishaji ni mfumo wa hatua maalum za kisaikolojia na kitamaduni, kijamii na matibabu zinazolenga kushinda au kudhoofisha mapungufu ya ukuaji wa kisaikolojia wa watoto wenye ulemavu, kuwapa maarifa, ustadi na uwezo unaopatikana, kukuza na kuunda utu wao. kwa ujumla. Kiini cha elimu ya urekebishaji ni malezi ya kazi za kisaikolojia za mtoto na uboreshaji wa uzoefu wake wa vitendo, pamoja na kushinda au kudhoofisha, kulainisha shida zake za kiakili, hisi, motor na tabia.

Aina zote na aina za kazi za darasani na nje ya darasa zimewekwa chini ya kazi ya urekebishaji na ya kielimu katika mchakato wa kuunda maarifa ya jumla ya elimu na kazi ya watoto wa shule, ustadi na uwezo.

Fidia(lat. Compensatio - fidia, kusawazisha) uingizwaji au urekebishaji wa kazi za mwili zilizovurugika au zisizo na maendeleo. Huu ni mchakato mgumu, tofauti wa kubadilika kwa mwili kwa sababu ya shida za kuzaliwa au zilizopatikana. Mchakato wa fidia unategemea uwezo mkubwa wa hifadhi ya shughuli za juu za neva. Kwa watoto, katika mchakato wa fidia, mifumo mpya ya nguvu ya uhusiano wa masharti huundwa, kazi zilizoharibika au dhaifu zinarekebishwa, na utu huendelea.

Mapema ushawishi maalum wa ufundishaji huanza, bora mchakato wa fidia unakua. Kazi ya urekebishaji na elimu, iliyoanza katika hatua za mwanzo za ukuaji, inazuia athari za sekondari za uharibifu wa chombo na inachangia ukuaji wa mtoto katika mwelekeo mzuri:

Ukarabati wa kijamii(lat. Rehabilitas - marejesho ya fitness, uwezo) kwa maana ya matibabu na ufundishaji - kuingizwa kwa mtoto usio wa kawaida katika mazingira ya kijamii, familiarization na maisha ya kijamii na kazi katika ngazi ya uwezo wake kisaikolojia. Hii ndio kazi kuu katika nadharia na mazoezi ya ufundishaji.

Ukarabati unafanywa kwa msaada wa njia za matibabu zinazolenga kuondoa au kupunguza kasoro za maendeleo, pamoja na elimu maalum, malezi na mafunzo ya kitaaluma. Katika mchakato wa ukarabati, kazi zilizoharibika na ugonjwa hulipwa.

Marekebisho ya kijamii(kutoka Lat. Adapto - adapt) - kuleta tabia ya mtu binafsi na kikundi cha watoto wasio wa kawaida kulingana na mfumo wa kanuni na maadili ya kijamii. Katika watoto wasio wa kawaida, kwa sababu ya kasoro za ukuaji, mwingiliano na mazingira ya kijamii ni ngumu, uwezo wa kujibu vya kutosha kwa mabadiliko yanayoendelea na mahitaji yanayozidi kuwa magumu hupunguzwa. Wanapata matatizo fulani katika kufikia malengo yao ndani ya kanuni zilizopo, ambayo inaweza kuwafanya kuguswa isivyofaa na kusababisha kupotoka kwa tabia.

Kazi za kufundisha na kuelimisha watoto ni pamoja na kuhakikisha uhusiano wao wa kutosha na jamii, timu, utekelezaji wa ufahamu wa kanuni na sheria za kijamii (pamoja na kisheria). Marekebisho ya kijamii huwapa watoto fursa ya kushiriki kikamilifu katika maisha yenye manufaa ya kijamii. Uzoefu wa kazi unaonyesha kwamba wanafunzi wanaweza kusimamia kanuni za tabia zinazokubalika katika jamii yetu.

Wacha tutoe uainishaji wa maana wa mchakato wa urekebishaji wa elimu, uliopendekezwa:

1.elimu ya kurekebisha- hii ni uhamasishaji wa maarifa juu ya njia na njia za kushinda mapungufu ya ukuaji wa kisaikolojia na uigaji wa njia za kutumia maarifa yaliyopatikana;

2.Elimu ya urekebishaji- hii ni malezi ya mali ya typological na sifa za utu ambazo ni tofauti na maalum ya somo la shughuli (utambuzi, kazi, uzuri, nk), kuruhusu kuzoea mazingira ya kijamii;

3.Maendeleo ya kurekebisha- hii ni marekebisho (kushinda) ya upungufu katika ukuaji wa kiakili na wa mwili, uboreshaji wa kazi za kiakili na za mwili, nyanja ya hisia na mifumo ya neurodynamic ya kufidia kasoro.

Utendaji wa mfumo wa ufundishaji wa urekebishaji ni msingi wa vifungu vifuatavyo vilivyoundwa ndani ya mfumo wa nadharia ya maendeleo ya kitamaduni na kihistoria ya psyche iliyoandaliwa na yeye: ugumu wa muundo (sifa maalum) ya kasoro, mifumo ya jumla ya maendeleo. mtoto wa kawaida na asiye wa kawaida. Kusudi la kazi ya kurekebisha inapaswa kuwa mwelekeo kuelekea ukuaji wa pande zote wa mtoto asiye wa kawaida kama mtoto wa kawaida, wakati huo huo kurekebisha na kurekebisha mapungufu yake: "Ni muhimu kuelimisha sio kipofu, lakini mtoto kwanza kabisa. Kuelimisha vipofu na viziwi maana yake ni kuelimisha uziwi na upofu ...” (22). Marekebisho na fidia ya maendeleo ya atypical yanaweza kufanywa kwa ufanisi tu katika mchakato wa elimu ya maendeleo, na matumizi ya juu ya vipindi nyeti na kutegemea kanda za maendeleo halisi na ya haraka. Mchakato wa elimu kwa ujumla hautegemei kazi zilizowekwa tu, bali pia zile zinazoibuka. Kwa hivyo, kazi muhimu zaidi ya elimu ya kurekebisha ni uhamishaji wa polepole na thabiti wa eneo la ukuaji wa karibu hadi eneo la ukuaji halisi wa mtoto. Utekelezaji wa michakato ya urekebishaji-fidia ya ukuaji wa atypical wa mtoto inawezekana tu na upanuzi wa mara kwa mara wa ukanda wa maendeleo ya karibu, ambayo inapaswa kuwa mwongozo wa shughuli za mwalimu, mwalimu, mwalimu wa kijamii na mfanyakazi wa kijamii. Kuna haja ya uboreshaji wa utaratibu, wa kila siku wa ubora na ongezeko la kiwango cha maendeleo ya karibu.

Marekebisho na fidia kwa ajili ya maendeleo ya mtoto wa atypical hawezi kutokea kwa hiari. Ni muhimu kuunda hali fulani kwa hili: ufundishaji wa mazingira, pamoja na ushirikiano wa uzalishaji wa taasisi mbalimbali za kijamii. Jambo la kuamua ambalo mienendo chanya ya ukuaji wa kisaikolojia inategemea ni hali ya kutosha ya malezi katika familia na kuanza mapema kwa matibabu magumu, ukarabati na urekebishaji hatua za kisaikolojia, za kitamaduni, za kitamaduni, ambazo zinajumuisha uundaji wa mazingira ya matibabu ya kikazi inayolenga. malezi ya uhusiano wa kutosha na wengine, kufundisha watoto ustadi rahisi zaidi wa kazi, ukuzaji na uboreshaji wa mifumo shirikishi ili kujumuisha, ikiwezekana, kwa usawa, watoto walio na shida katika mahusiano ya kawaida, yanayokubalika kwa jumla ya kijamii na kitamaduni. katika suala hili, aliandika: "Ni muhimu sana kutoka kwa mtazamo wa kisaikolojia kutowafunga watoto kama hao katika vikundi maalum, lakini inawezekana kufanya mazoezi ya mawasiliano yao na watoto wengine kwa upana zaidi" (19). Hali ya lazima ya utekelezaji wa elimu iliyojumuishwa ni mwelekeo sio juu ya sifa za shida iliyopo, lakini, kwanza kabisa, juu ya uwezo na uwezekano wa ukuaji wao katika mtoto wa kawaida. Kuna, kama ilivyoonyeshwa, mifano kadhaa ya elimu iliyojumuishwa kwa watoto walio na shida:

1. Elimu katika shule ya wingi (darasa la kawaida);

2. Elimu katika darasa maalum la kusahihisha (kusawazisha, elimu ya fidia) katika shule ya wingi;

1. Kanuni ya umoja wa uchunguzi na marekebisho ya maendeleo;

2. Kanuni ya mwelekeo wa marekebisho na maendeleo ya mafunzo na elimu;

3. Kanuni ya mbinu jumuishi (kliniki-maumbile, neurophysiological, kisaikolojia, pedagogical) mbinu ya kuchunguza na kutambua uwezo wa watoto katika mchakato wa elimu;

4. Kanuni ya uingiliaji wa mapema, ambayo ina maana ya marekebisho ya matibabu, kisaikolojia na ya ufundishaji wa mifumo na kazi zilizoathiriwa za mwili, ikiwa inawezekana - tangu utoto;

5. Kanuni ya kutegemea taratibu salama na za fidia za mwili ili kuongeza ufanisi wa mfumo unaoendelea wa hatua za kisaikolojia na za ufundishaji;

6. Kanuni ya mbinu ya mtu binafsi na tofauti ndani ya mfumo wa elimu ya urekebishaji;

7. Kanuni ya mwendelezo, mfululizo wa shule ya mapema, shule na elimu ya ufundi maalum ya urekebishaji.

Kazi ya urekebishaji wa elimu ni mfumo wa hatua za ufundishaji zinazolenga kushinda au kudhoofisha ukiukwaji wa ukuaji wa kisaikolojia wa mtoto kwa kutumia njia maalum za kielimu. Ni msingi wa mchakato wa ujamaa wa watoto wasio wa kawaida. Aina zote na aina za kazi za darasani na za ziada zimewekwa chini ya kazi ya urekebishaji katika mchakato wa kuunda maarifa ya jumla ya elimu na kazi, ustadi na uwezo kwa watoto. Mfumo wa kazi ya urekebishaji wa elimu inategemea utumiaji wa nguvu wa uwezo uliohifadhiwa wa mtoto wa atypical, "poods of health", na sio "spools of disease" kwa usemi wa mfano. Katika historia ya maendeleo ya maoni juu ya yaliyomo na aina za kazi ya urekebishaji ya urekebishaji, kulikuwa na mwelekeo tofauti (35):

1.Mwelekeo wa kihisia (lat. hisia-hisia). Wawakilishi wake waliamini kuwa mchakato unaofadhaika zaidi katika mtoto usio wa kawaida ni mtazamo, ambao ulionekana kuwa chanzo kikuu cha ujuzi wa ulimwengu (Montessori M., Italia). Kwa hiyo, madarasa maalum yaliletwa katika mazoezi ya taasisi maalum ili kuelimisha utamaduni wa hisia, kuimarisha uzoefu wa hisia za watoto. Hasara ya mwelekeo huu ilikuwa wazo kwamba uboreshaji katika maendeleo ya kufikiri hutokea moja kwa moja kama matokeo ya uboreshaji katika nyanja ya hisia ya shughuli za akili.

2. Mwelekeo wa kibiolojia (kifiziolojia). Mwanzilishi - O. Dekroli (gg., Ubelgiji). Wawakilishi waliamini kuwa nyenzo zote za kielimu zinapaswa kuunganishwa karibu na michakato ya kimsingi ya kisaikolojia na silika ya watoto. O. Decroly alitofautisha hatua tatu za kazi ya urekebishaji na elimu: uchunguzi (katika mambo mengi hatua hiyo inaambatana na nadharia ya Montessori M.), chama (hatua ya ukuzaji wa fikra kupitia uchunguzi wa sarufi ya lugha ya asili, jumla. masomo ya elimu), kujieleza (hatua inahusisha kazi juu ya utamaduni wa vitendo vya moja kwa moja vya mtoto: hotuba , kuimba, kuchora, kazi ya mwongozo, harakati).

3.Kijamii - mwelekeo wa shughuli. (gg.) ilitengeneza mfumo wa elimu ya utamaduni wa hisia kulingana na maudhui muhimu ya kijamii: mchezo, kazi ya mikono, masomo, safari za asili. Utekelezaji wa mfumo huo ulifanyika kwa lengo la kuelimisha watoto wenye ulemavu wa akili wa utamaduni wa tabia, maendeleo ya kazi za akili na kimwili, na harakati za hiari.

4. Dhana ya athari tata juu ya utu wa mtoto usio wa kawaida katika mchakato wa elimu . Mwelekeo ulichukua sura katika oligophrenopedagogy ya ndani ya VG. Karne ya XX chini ya ushawishi wa utafiti juu ya umuhimu wa maendeleo ya mchakato wa kujifunza kwa ujumla (, Kuzmina-,). Mwelekeo huu unahusishwa na dhana ya mbinu ya nguvu ya kuelewa muundo wa kasoro na matarajio ya maendeleo ya watoto wenye ulemavu wa akili. Utoaji mkuu wa mwelekeo huu ulikuwa na unabaki kwa sasa kwamba urekebishaji wa kasoro katika michakato ya utambuzi kwa watoto wenye ulemavu wa ukuaji haujatengwa kwa madarasa tofauti, kama ilivyokuwa hapo awali (na Montessori M.,), lakini hufanywa. katika mchakato mzima wa elimu na malezi ya watoto wasio wa kawaida.

Hivi sasa, sayansi na mazoezi ya kasoro inakabiliwa na shida kadhaa za shirika na kisayansi, suluhisho ambalo litafanya iwezekanavyo kuboresha kwa ubora na kwa kiasi mchakato wa elimu ya urekebishaji (51):

1. Uundaji wa tume za mashauriano za kudumu za kisaikolojia, matibabu na ufundishaji, kwa lengo la kutambua mapema muundo wa mtu binafsi wa kasoro ya maendeleo kwa watoto na mwanzo wa elimu ya kurekebisha na malezi, pamoja na kuboresha ubora wa uteuzi. watoto katika taasisi maalum (msaidizi) za elimu;

2. Utekelezaji wa uimarishaji wa jumla wa mchakato wa elimu ya marekebisho ya watoto wenye ulemavu kupitia elimu ya jumla ya defectological na uboreshaji wa ujuzi wa ufundishaji;

3. Shirika la mbinu tofauti na vipengele vya mtu binafsi kwa mchakato wa didactic ndani ya makundi fulani ya watoto wenye ulemavu wa maendeleo;

4. Usambazaji wa kazi ya elimu ya urekebishaji katika taasisi fulani za matibabu za watoto maalum, ambamo watoto wa umri wa shule ya mapema wanatibiwa, ili kuchanganya kikamilifu kazi ya matibabu na kuboresha afya na kisaikolojia na ufundishaji kwa ajili ya maandalizi ya mafanikio ya watoto kwa mafunzo katika elimu maalum. shule ya urekebishaji;

5. Kutoa fursa ya kupata elimu ya kutosha kwa watoto wote wenye matatizo ya maendeleo ya kisaikolojia. Utoaji wa kutosha (usio kamili) wa watoto wa atypical na shule maalum (marekebisho) umebainishwa. Kwa sasa, watoto wapatao 800,000 walio na kasoro za maendeleo nchini ama hawajashughulikiwa kabisa na elimu ya shule, au wanasoma katika shule za watu wengi, ambapo hawana hali ya kutosha ya maendeleo na hawawezi kusimamia mpango wa elimu;

6. Kuimarisha nyenzo na msingi wa kiufundi wa taasisi maalum za kusahihisha shule za mapema na shule;

7. Kuundwa kwa uzalishaji wa majaribio ya madhumuni mbalimbali kwa ajili ya maendeleo na utengenezaji wa mfululizo mdogo wa vifaa vya kufundishia vya kiufundi kwa watoto wenye matatizo ya hisi na maendeleo ya magari;

8. Maendeleo ya matatizo ya kijamii yanayohusiana na kasoro katika ontojeni, ambayo itachangia kufichuliwa kwa sababu za kupotoka kwa maendeleo, utekelezaji wa kuzuia kasoro, kupanga shirika la mtandao wa taasisi maalum, kwa kuzingatia kuenea kwa watoto. wenye ulemavu katika mikoa mbalimbali ya nchi;

9. Upanuzi wa mtandao wa usaidizi wa kijamii na kitamaduni kwa familia zinazolea watoto wenye ulemavu, elimu ya defectological ya wazazi, kuanzishwa kwa aina za ubunifu za kazi za taasisi za elimu na familia ya mtoto wa atypical.

Je, mtazamo wa watu karibu na watoto wenye ulemavu ni upi? Kwa sehemu kubwa, watu wazima wanawataja kama "maskini na bahati mbaya", na jumuiya ya watoto inawakataa kuwa "isiyo ya kawaida". Mara chache sana, mtoto maalum hukutana na riba kutoka kwa watu wengine, hamu ya kufanya marafiki.

Mbaya zaidi ni hali ya elimu. Sio kila shule iko tayari kufundisha mtoto mwenye mahitaji maalum ya elimu. Hadi sasa, kuingizwa - elimu katika shule ya sekondari ya wingi - inabakia tu ndoto ya wazazi wa watoto maalum.

Hatima ya wengi wa watoto hawa ni elimu katika shule za marekebisho, ambazo sio karibu kila wakati na nyumbani, lakini mara nyingi katika jiji lingine. Kwa hivyo, mara nyingi wanalazimika kuishi katika shule ya bweni.

Hivi sasa, aina za shule za urekebishaji zimedhamiriwa kwa kuzingatia kasoro ya msingi ya wanafunzi. Kila moja ya aina nane za taasisi za elimu ya jumla kwa watoto wenye mahitaji maalum ya elimu ina maalum yake.

Taasisi maalum ya elimu ya urekebishaji ya aina ya 1 inakubali watoto viziwi ndani ya kuta zake. Kazi ya walimu ni kufundisha kuwasiliana na wengine, kusimamia aina kadhaa za hotuba: mdomo, maandishi, dactyl, gestural. Mtaala huo unajumuisha kozi zinazolenga kulipa fidia ya kusikia kupitia matumizi ya vifaa vya kukuza sauti, kusahihisha matamshi, mwelekeo wa kijamii na mengine.

Kazi kama hiyo inafanywa na shule ya urekebishaji ya aina ya 2, lakini tu kwa watoto wenye shida ya kusikia au viziwi vya marehemu. Inalenga kurejesha uwezo wa kusikia uliopotea, kuandaa mazoezi ya hotuba ya kazi, na kufundisha ujuzi wa mawasiliano.

Aina ya kwanza na ya pili ya shule za urekebishaji hufanya mchakato wa elimu katika viwango vitatu vya elimu ya jumla. Hata hivyo, wanafunzi viziwi wanahitaji miaka miwili zaidi ili kukamilisha mtaala wa shule ya msingi.

Aina ya tatu na ya nne ya shule za urekebishaji ni za watoto wenye ulemavu wa macho. Waalimu wa taasisi hizi maalum za elimu hupanga mchakato wa elimu na malezi kwa njia ya kuhifadhi wachambuzi wengine, kukuza ustadi wa kurekebisha na kulipa fidia, na kuhakikisha marekebisho ya kijamii ya watoto katika jamii.

Watoto vipofu, pamoja na watoto kutoka 0.04 hadi 0.08 wenye kasoro tata zinazoongoza kwa upofu, wanatumwa kwa shule ya marekebisho 3 aina. Watoto wenye acuity ya kuona kutoka 0.05 hadi 0.4 na uwezekano wa kusahihisha wanakubaliwa katika taasisi ya elimu ya aina ya 4. Maalum ya kasoro inahusisha mafunzo kwa kutumia vifaa vya tiflo, pamoja na vifaa maalum vya didactic vinavyokuwezesha kuingiza habari zinazoingia.

Taasisi maalum ya urekebishaji ya aina ya 5 imekusudiwa kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, pamoja na ugonjwa mbaya wa hotuba. Lengo kuu la shule ni kurekebisha kasoro ya hotuba. Mchakato mzima wa elimu umeandaliwa kwa njia ambayo watoto wana fursa ya kukuza ustadi wa hotuba siku nzima. Wakati kasoro ya hotuba imeondolewa, wazazi wana haki ya kuhamisha mtoto kwa shule ya kawaida.

Watoto walio na ukiukwaji wa mfumo wa musculoskeletal wanaweza kusoma katika shule ya urekebishaji ya aina ya 6. Katika taasisi ya marekebisho, urejesho wa kazi za magari, maendeleo yao, na marekebisho ya kasoro za sekondari hufanyika. Uangalifu hasa hulipwa kwa wanafunzi.

Shule ya urekebishaji ya aina ya 7 inakubali watoto wenye ulemavu wa akili, na uwezekano wa ukuaji wa kiakili. Shule hufanya marekebisho ya ukuaji wa akili, ukuzaji wa shughuli za utambuzi na malezi ya ujuzi katika shughuli za kielimu. Kulingana na matokeo, wanafunzi wanaweza kuhamishiwa shule ya elimu ya jumla.

Shule ya urekebishaji ya aina ya 8 inahitajika kwa watoto wenye ulemavu wa akili kusoma kulingana na mpango maalum. Madhumuni ya mafunzo ni ukarabati wa kijamii na kisaikolojia na uwezekano wa kuunganisha mtoto katika jamii. Katika shule kama hizo, kuna madarasa yenye mafunzo ya kina ya kazi.

Takriban aina zote zilizoorodheshwa za shule za urekebishaji zimekuwa zikifundisha watoto kwa miaka kumi na mbili na zina wataalamu wa kasoro, wataalamu wa maongezi, na wanasaikolojia kwenye wafanyakazi wao.

Hakuna shaka kwamba watoto ambao wamesoma kwa miaka mingi katika shule ya bweni wana matatizo fulani katika mwelekeo wa kijamii. Jukumu kubwa katika ujumuishaji wa watoto maalum katika jamii sio tu kwa shule za urekebishaji, bali pia kwa wazazi. Familia inayopigania mtoto wao hakika itaweza kumsaidia kukabiliana na ulimwengu unaomzunguka.

Kulingana na utoaji wa kawaida, taasisi maalum (za urekebishaji) nchini Urusi zimegawanywa katika aina 8:

1. Taasisi maalum (ya marekebisho) ya elimu ya aina ya 1 imeundwa kwa ajili ya elimu na malezi ya watoto viziwi, maendeleo yao ya kina katika uhusiano wa karibu na malezi ya hotuba ya matusi kama njia ya mawasiliano na kufikiri kwa msingi wa kusikia na kuona; marekebisho na fidia kwa kupotoka katika ukuaji wao wa kisaikolojia, kupata elimu ya jumla, kazi na maandalizi ya kijamii kwa maisha ya kujitegemea.

2. Taasisi ya marekebisho ya aina ya II imeundwa kwa ajili ya elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu wa kusikia (kupoteza kusikia kwa sehemu na viwango tofauti vya maendeleo ya hotuba) na watoto wa viziwi waliochelewa (viziwi katika shule ya mapema au umri wa shule, lakini wakihifadhi hotuba ya kujitegemea). , maendeleo yao ya kina kulingana na malezi ya hotuba ya matusi, maandalizi ya mawasiliano ya bure ya hotuba kwa msingi wa ukaguzi na wa kuona. Elimu ya watoto wenye ulemavu wa kusikia ina mwelekeo wa kurekebisha, ambayo inachangia kushinda kupotoka katika maendeleo. Wakati huo huo, wakati wa mchakato mzima wa elimu, tahadhari maalum hulipwa kwa maendeleo ya mtazamo wa kusikia na kufanya kazi juu ya malezi ya hotuba ya mdomo. Wanafunzi hupewa mazoezi tendaji ya hotuba kwa kuunda mazingira ya sauti-hotuba (kwa kutumia vifaa vya kukuza sauti), ambayo inafanya uwezekano wa kuunda hotuba kwa msingi wa kusikia ambao uko karibu na sauti ya asili.

3.4. Taasisi za urekebishaji za aina ya III na IV hutoa mafunzo, elimu, urekebishaji wa kupotoka kwa msingi na sekondari katika ukuzaji wa wanafunzi wenye shida ya kuona, ukuzaji wa wachanganuzi wa hali ya juu, malezi ya ustadi wa urekebishaji na fidia ambao unachangia urekebishaji wa kijamii wa wanafunzi. jamii. Ikiwa ni lazima, mafunzo ya pamoja (katika taasisi moja ya marekebisho) ya watoto vipofu na wasioona, watoto wenye strabismus na amblyopia wanaweza kupangwa.

5. Taasisi ya urekebishaji ya aina ya V imeundwa kuelimisha na kuelimisha watoto wenye ugonjwa wa hotuba kali, kuwapa usaidizi maalum ambao husaidia kuondokana na matatizo ya hotuba na vipengele vinavyohusiana na maendeleo ya akili.

6. Taasisi ya urekebishaji ya aina ya VI imeundwa kwa ajili ya elimu na malezi ya watoto wenye matatizo ya mfumo wa musculoskeletal (na matatizo ya motor ya etiolojia mbalimbali na ukali, kupooza kwa ubongo, na ulemavu wa kuzaliwa na kupatikana kwa mfumo wa musculoskeletal, kupooza kwa sehemu ya juu na ya juu. miisho ya chini, paresis na paraparesis ya miisho ya chini na ya juu), kwa urejesho, malezi na ukuzaji wa kazi za gari, urekebishaji wa mapungufu katika ukuaji wa akili na hotuba ya watoto, marekebisho yao ya kijamii na kazi na ujumuishaji katika jamii kwa msingi wa utaratibu maalum wa magari na shughuli za vitendo.

7. Taasisi ya marekebisho ya aina ya VII imeundwa kwa ajili ya elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu wa akili, ambao, pamoja na fursa zinazoweza kuhifadhiwa za maendeleo ya kiakili, uzoefu udhaifu katika kumbukumbu, tahadhari, ukosefu wa kasi na uhamaji wa michakato ya akili, kuongezeka kwa uchovu. , udhibiti wa hiari usio na usawa wa shughuli, kutokuwa na utulivu wa kihemko, kwa kuhakikisha urekebishaji wa ukuaji wao wa kiakili na nyanja ya kihemko, uanzishaji wa shughuli za utambuzi, malezi ya ujuzi na uwezo wa shughuli za kielimu.

8. Taasisi ya marekebisho ya aina ya VIII imeundwa kwa ajili ya elimu na malezi ya watoto wenye ulemavu wa akili ili kurekebisha kupotoka katika maendeleo yao kwa njia ya elimu na mafunzo ya kazi, pamoja na ukarabati wa kijamii na kisaikolojia kwa ushirikiano unaofuata katika jamii.

Mchakato wa elimu katika taasisi za aina 1-6 unafanywa kwa mujibu wa mpango wa elimu wa jumla wa elimu ya jumla.

Juu ya mada: maendeleo ya mbinu, mawasilisho na maelezo

Mitihani katika hisabati (daraja la 2) kwa taasisi maalum (za urekebishaji) za aina ya VIII.

Mitihani ya hisabati ilitengenezwa kwa mwaka mzima wa masomo kwa daraja la 2 chini ya "Programu ya Taasisi Maalum (za Usahihishaji) za Aina ya VIII." Chaguzi zinatofautishwa. Chaguo 1 - kwa wanafunzi...

PROGRAMU ILIYOBADILISHWA KWA AJILI YA KUENDELEZA TAMKO LA KUSIKIA NA KUFUNDISHA KATIKA MADARASA 8-11 YA TAASISI MAALUM (YA USAHIHISHAJI) YA AINA YA II (KWA WATOTO WA KUSIKIA)

( pambizo-chini: 0cm; mwelekeo: ltr; rangi: rgb(0, 0, 10); urefu wa mstari: 0.18cm; wajane: 2; mayatima: 2; )p.western ( font-family: "Times New Roman ",serif; ukubwa wa fonti: 14pt; )p.cjk ( font-family: "Tim...

Ukuzaji wa kimbinu una nyenzo za kutayarisha maelezo na maelezo-ulinganisho wa wanyama wawili kwa kutumia wasilisho nililotoa kwa somo....

Kwa mujibu wa Kanuni za Mfano juu ya taasisi maalum ya elimu (marekebisho) kwa wanafunzi, wanafunzi wenye ulemavu wa maendeleo, iliyoidhinishwa na Amri ya Serikali ya Shirikisho la Urusi la Septemba 4, 1997 No. 48 "Juu ya maalum ya shughuli za maalum (marekebisho). taasisi za elimu za aina ya I-VIII", taasisi za marekebisho za aina ya VI iliyoundwa kwa ajili ya elimu na malezi ya watoto wenye matatizo ya mfumo wa musculoskeletal (na matatizo ya motor ya etiologies mbalimbali na ukali, ugonjwa wa kupooza kwa ubongo, na ulemavu wa kuzaliwa na kupatikana kwa mfumo wa musculoskeletal, kupooza kwa miisho ya juu na ya chini, paresis na paraparesis ya miisho ya chini na ya juu), kwa urejesho, malezi na ukuzaji wa kazi za gari, urekebishaji wa upungufu katika ukuaji wa akili na hotuba ya watoto, kijamii na kazi zao. marekebisho na ujumuishaji katika jamii kwa msingi wa modi ya gari iliyopangwa maalum na shughuli za vitendo na.

Elimu inafanywa kwa mujibu wa viwango vya programu za elimu za ngazi 3 (31, 58):

Hatua ya I - elimu ya msingi ya jumla (kipindi cha kawaida cha maendeleo ni miaka 4-5);

Hatua ya II - elimu ya msingi ya jumla (kipindi cha kawaida cha maendeleo - miaka 6);

Hatua ya III - elimu ya sekondari (kamili) (kipindi cha kawaida cha maendeleo - miaka 2).

Katika hatua ya kwanza, kazi za kielimu hutatuliwa kwa msingi wa kazi ngumu ya urekebishaji inayolenga malezi ya nyanja nzima ya magari ya wanafunzi, shughuli zao za utambuzi na hotuba.

Katika hatua ya pili ya elimu, msingi wa elimu ya jumla na mafunzo ya kazi huwekwa, na kazi ya urekebishaji na ukarabati inaendelea kukuza ustadi wa gari, kiakili, hotuba na uwezo ambao unahakikisha urekebishaji wa kijamii na kazi wa wanafunzi.

Katika hatua ya tatu ya elimu, kukamilika kwa mafunzo ya jumla ya kielimu ya wanafunzi kunahakikishwa, kwa kuzingatia uwezo wao, kwa sababu ya upekee wa kisaikolojia yao.

maendeleo, kwa msingi wa ujifunzaji tofauti, hali huundwa kwa ujumuishaji wao wa kijamii.

Elimu maalum kwa watoto na vijana walio na ugonjwa wa kupooza kwa ubongo haiwezekani bila kuzingatia sifa za kisaikolojia za watoto hawa. Na ugonjwa wa kupooza kwa ubongo, kama sheria, shida za harakati, shida ya hotuba na kucheleweshwa kwa malezi ya kazi za akili za mtu binafsi hujumuishwa. Inapaswa kusisitizwa kuwa hakuna usawa kati ya ukali wa shida ya gari na kiakili, kwa mfano, shida kali za gari zinaweza kuunganishwa na ucheleweshaji mdogo wa kiakili, na mabaki ya kupooza kwa ubongo na maendeleo duni ya kazi ya akili ya mtu binafsi. Aina mbalimbali za maonyesho hufanya iwe vigumu kusawazisha elimu ya watoto hawa, kwa sababu inawezekana kutenga idadi kubwa ya vikundi vya wanafunzi walio na muundo tofauti wa shida, ambayo kila moja inahitaji hali yake maalum ya kielimu (matumizi ya njia anuwai, upatikanaji wa vifaa tofauti, nk).

Kama inavyoonyeshwa katika sura zilizopita, malezi ya michakato ya utambuzi katika ugonjwa wa kupooza kwa ubongo ni sifa ya kucheleweshwa na kuonyeshwa kwa usawa kwa maendeleo ya kazi ya akili ya mtu binafsi. Katika baadhi ya watoto, kufikiri kwa ufanisi wa kuona kunaathiriwa na ukuaji bora wa matusi-mantiki, kwa wengine / kinyume chake; aina nyingi za fikra za kuona hukua. Watoto wengi wana shida katika kuunda uwakilishi wa anga na wa muda, na vile vile kutotofautisha kwa aina zote. ya utambuzi.

Karibu watoto wote wana maonyesho ya asthenic: kupungua kwa utendaji, uchovu wa michakato yote ya akili, mtazamo wa polepole, ugumu wa kubadili tahadhari, na kiasi kidogo cha kumbukumbu.

Inapaswa kusisitizwa kuwa wengi wa watoto hawa walihifadhi sharti la ukuzaji wa aina za juu za fikra, lakini shida nyingi (mwendo, kusikia, hotuba, n.k.), ukali wa udhihirisho wa asthenic, hisa ndogo ya maarifa kutokana na kunyimwa kijamii, kuficha uwezo wa watoto.

Tofauti ya watoto wenye matatizo ya mfumo wa musculoskeletal, kwa kuzingatia sifa zao na fursa za kusimamia nyenzo za elimu, ni vigumu sana, kwa sababu. ni muhimu kuzingatia mambo yote ambayo huamua maendeleo ya akili ya watoto hawa, matatizo ya hotuba na motor.

Katika rasimu ya Dhana ya Kiwango cha Jimbo la Elimu ya Jumla ya Watu Wenye Ulemavu, iliyoandaliwa

botanical chini ya usimamizi wa kisayansi wa Academician V.I. Lubovsky (31), inapendekezwa kutofautisha aina zifuatazo za wanafunzi walio na shida ya mfumo wa musculoskeletal:

Watoto walio na dysfunctions ya mfumo wa musculoskeletal wa etiopathogenesis mbalimbali, kusonga kwa kujitegemea au kwa misaada ya mifupa na kuwa na maendeleo ya kawaida ya akili au ulemavu wa akili. Kikundi hiki kwa sasa kimetengwa kusoma katika shule maalum za bweni kulingana na mpango wa misa uliobadilishwa.

Watoto kunyimwa uwezekano wa harakati za kujitegemea na huduma ya kibinafsi na ulemavu wa akili na hotuba inayoeleweka. Kikundi hiki kwa sasa kinasomeshwa nyumbani chini ya mpango wa shule nyingi bila kuzingatia maalum ya uharibifu. Wanafunzi wanahitaji madarasa ya kurekebisha kwa ajili ya maendeleo ya ujuzi wa magari, mwelekeo wa anga, vifaa maalum kwa mchakato wa elimu.

Watoto wenye ulemavu wa akili katika ugonjwa wa kupooza kwa ubongo. ngumu na dysarthria kali. ONR, ulemavu wa kusikia. Wanafunzi wanahitaji kusahihisha programu za idadi ya masomo ya elimu ya jumla, njia maalum za ukuzaji wa hotuba na urekebishaji wa ukiukaji wa matamshi ya sauti. Kwa sasa, wengi wa watoto hawa huondolewa hata kutoka shule ya nyumbani kwa sababu ya ugumu wa kuanzisha mawasiliano ya maneno nao. Kufanya kazi nao, wataalam waliofunzwa wanahitajika;

Watoto wenye ugonjwa wa kupooza kwa ubongo na ulemavu wa akili wa ukali tofauti. Jamii hii ya watoto ndiyo inayohitaji zaidi programu za ngazi mbalimbali na aina mbalimbali za elimu. Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa masomo ya mzunguko wa marekebisho.

Pamoja na hitaji la kukuza mfumo wa umoja wa utambuzi tofauti kwa watoto hawa, inahitajika kukuza chaguzi kadhaa kwa programu zinazozingatia upekee wa shida ya kiakili katika ugonjwa wa kupooza kwa ubongo, utegemezi wao juu ya hali ya ustadi wa gari, hotuba, na. ukali wa maonyesho ya asthenic.

Kwa kuwa lengo la kuelimisha watoto walio na ugonjwa wa kupooza kwa ubongo ni kuongeza ukuaji wa uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi kwa kuzingatia marekebisho ya kijamii na ujumuishaji wa wahitimu katika jamii, inaweza kupatikana kupitia utekelezaji maalum wa programu za kielimu zinazolingana na yaliyomo. vipengele vya shirikisho, kikanda na shule vya kiwango ili kuhakikisha usalama wa nafasi moja ya elimu.

Malengo makuu ya usanifu wa elimu ni:

Masharti ya elimu (mbinu maalum na aina za shirika za elimu, vifaa maalum, elimu

msingi wa nyenzo, nk);

Muda wa mafunzo (jumla na kwa hatua);

Tathmini ya mafanikio ya kielimu ya wanafunzi. Hadi sasa, katika nchi yetu hakuna kiwango kimoja cha elimu cha Jimbo la elimu maalum, ingawa miradi kadhaa imetengenezwa, ambayo inajaribiwa kwa majaribio katika shule mbalimbali (maalum) za urekebishaji.

Kwa hivyo, tangu 1995, jaribio kama hilo limefanywa chini ya usimamizi wa kisayansi wa L.M. Shipitsina) viwango vya elimu (58) vinajumuisha chaguzi 4 za mawasiliano kwa watoto walio na ugonjwa wa motor (Jedwali 5).

Chaguzi za mafunzo hutegemea ukali tofauti wa ugonjwa wa mfumo wa musculoskeletal pamoja na akili iliyoharibika, hotuba, nk).

Kufikia viwango tofauti vya elimu kulingana na moja ya chaguzi za kawaida kunaweza kupatikana kulingana na uwezo unaowezekana wa wanafunzi.

Wakati wa kuandaa mafunzo kwa chaguo lolote, aina mbalimbali za madarasa zinawezekana: mafunzo ya mtu binafsi nyumbani, mafunzo shuleni, shule ya bweni, mafunzo ya nje ya nje. Fomu na muda wa mafunzo hutegemea sifa za ukuaji wa kisaikolojia wa mtoto na uchaguzi wa njia ya elimu.

Kwa mujibu wa dhana hii ya kiwango cha elimu maalum kwa jamii hii ya watoto, inawezekana kujifunza kulingana na chaguzi nne katika hatua ya kwanza (Jedwali 5). Kulingana na ufanisi wa mafunzo, kwa kuzingatia mapendekezo ya mashauriano ya kisaikolojia, matibabu na ufundishaji, uamuzi wa baraza la ufundishaji la shule ya idhini ya wazazi, wanafunzi wanaweza kubadilisha chaguzi za programu za elimu tayari katika hatua ya 1 mwishoni mwa mwaka. Kutoka kwa chaguo la 1, wanafunzi wanaweza kuhamishiwa kwa chaguo la pili, la tatu na la nne la programu za elimu. Kutoka kwa Chaguo II

Ikiwa wazazi wenyewe wameelewa au madaktari na wataalamu wengine wameanzisha kwamba mtoto ana sifa za maendeleo, unahitaji kupata taasisi ya elimu inayofaa haraka iwezekanavyo. Na mara tu unapopata moja ambayo inafaa mtoto wako na sifa zake za kibinafsi, juu ya nafasi za ukarabati wake, kukabiliana na kijamii, marekebisho ya kisaikolojia na kushinda matatizo yanayohusiana na afya.

Nyenzo zinazohusiana:

Shule ya chekechea pamoja na shule ya msingi

Kuna kinachojulikana kama shule za msingi-chekechea za aina ya fidia, ambapo watoto wenye ulemavu wa maendeleo ni mwanzo tu kwenye bustani na kukabiliana na kijamii katika kampuni ya watoto wengine, na kisha kukaa katika shule ya chekechea huenda kwa shule ya msingi. Kisha, kulingana na jinsi mtoto anavyokabiliana na programu, huenda kwa 1 au mara moja kwa daraja la 2 la shule ya kurekebisha.

Vipengele katika ukuzaji ni tofauti sana

Kuna vipengele vingi katika maendeleo na ni tofauti sana kwamba "watoto maalum" wakati mwingine hawaingii katika "stencil" ya uchunguzi fulani. Na shida kuu ya elimu yao iko katika ukweli kwamba watoto wote ni tofauti kabisa na tofauti, na kila mmoja ana tabia zao mbaya na shida za kiafya. Na bado, wataalam wameanzisha shida kuu za maendeleo au utambuzi, ambazo zinaonyeshwa na vifupisho vile:

ugonjwa wa kupooza kwa ubongo - ugonjwa wa kupooza kwa ubongo;

ZPR - ulemavu wa akili;

ZRR - kuchelewa kwa maendeleo ya hotuba;

MMD - dysfunction ndogo ya ubongo;

ODA - mfumo wa musculoskeletal;

ONR - maendeleo duni ya hotuba;

RDA - autism ya utotoni;

ADHD - Ugonjwa wa Upungufu wa Makini;

HIA - fursa chache za afya.

Kama unaweza kuona, kutoka kwa yote hapo juu, ugonjwa wa kupooza kwa ubongo tu, MMD na shida na mfumo wa musculoskeletal ni utambuzi maalum wa matibabu. Vinginevyo, majina ya vipengele vya watoto, oddities na matatizo ni sana, masharti sana. Je, "maendeleo ya jumla ya hotuba" inamaanisha nini? Na ni tofauti gani na "kucheleweshwa kwa hotuba"? Na hii ni "kuchelewesha" jamaa na nini - jamaa na umri gani na kiwango cha akili? Kuhusu "autism ya mapema ya watoto wachanga", utambuzi huu unafanywa kwa watoto tofauti sana katika udhihirisho wa tabia kwamba inaonekana kwamba wataalam wetu wa ndani wenyewe hawakubaliani juu ya autism, kwa kuwa bado hawajasoma ugonjwa huu vizuri. Na leo, karibu kila mtoto wa pili asiye na utulivu anapewa "ugonjwa wa upungufu wa tahadhari"! Kwa hiyo, kabla ya kukubaliana kwamba hii au utambuzi huo utahusishwa na mtoto wako, uonyeshe sio mmoja, lakini angalau wataalam kadhaa na kupata hoja wazi na dalili za wazi za matibabu kutoka kwao, kulingana na ambayo mtoto atapewa uchunguzi. Utambuzi kama vile upofu au uziwi ni dhahiri. Lakini wakati mtoto anayecheza, ambaye huwapa walezi na waalimu shida zaidi kuliko watoto wengine, ana haraka kumpa "uchunguzi", ili tu kumuondoa kwa kumhamisha kwa shule ya chekechea au shule ya "watoto wenye mahitaji maalum", basi unaweza kupigana kwa ajili ya mtoto wako. Baada ya yote, lebo iliyowekwa tangu utoto inaweza kuharibu kabisa maisha ya mtoto.

Shule maalum (za urekebishaji).I, II, III, IV, V, VI, VIInaVIIIaina. Je, wanafundisha watoto wa aina gani?

Katika elimu maalum (marekebisho) ya jumla shule za aina ya 1 Watoto wenye ulemavu wa kusikia, wasiosikia na viziwi wanafundishwa. KATIKA shule II aina watoto viziwi kujifunza. Shule za aina ya III-IV Iliyoundwa kwa ajili ya watoto vipofu na wasioona. ShuleVaina kukubali wanafunzi wenye matatizo ya kuzungumza, hasa watoto wenye kigugumizi. Shule za aina ya VI imeundwa kwa watoto walio na shida katika ukuaji wa mwili na kiakili. Wakati mwingine shule hizo hufanya kazi katika hospitali za neva na magonjwa ya akili. Kinga yao kuu ni watoto walio na aina mbalimbali za ugonjwa wa kupooza kwa ubongo (ICP), majeraha ya mgongo na craniocerebral. Shule za aina ya VII kwa watoto wenye ADHD na ulemavu wa akili. Shule za aina ya VII kukabiliana na dyslexia kwa watoto. Alexia ni ukosefu wa hotuba na kutokuwa na uwezo kamili wa kuongea vizuri, na dyslexia ni shida maalum ya kusoma vizuri, inayosababishwa na ukiukaji wa kazi za juu za kiakili. Na, hatimaye, katika elimu maalum (marekebisho) ya jumla shule za aina ya VIII kuelimisha watoto wenye ulemavu wa akili, lengo kuu la taasisi hizi za elimu ni kufundisha watoto kusoma, kuhesabu na kuandika na kusafiri katika hali ya kijamii. Katika shule za aina ya VIII kuna warsha za useremala, kufuli, kushona au kuweka vitabu, ambapo wanafunzi ndani ya kuta za shule hupokea taaluma inayowaruhusu kujikimu kimaisha. Njia ya elimu ya juu imefungwa kwao; baada ya kuhitimu, wanapokea cheti tu kinachosema kwamba wamehudhuria programu ya miaka kumi.

Shule ya urekebishaji: ijitahidi au iepuke?

Swali hili gumu ni juu yako. Kama tunavyojua, ugonjwa wa kupooza kwa ubongo pia una aina tofauti na tofauti - kutoka kwa ulemavu wa akili, ambapo madaktari hupitisha uamuzi: "isiyoweza kufundishwa" - kwa akili kamili. Mtoto aliye na ugonjwa wa kupooza kwa ubongo anaweza kuteseka na mfumo wa musculoskeletal na wakati huo huo kuwa na kichwa mkali na smart kabisa!

Kuzingatia sifa zote za kibinafsi za mtoto, kabla ya kuchagua shule kwa ajili yake, wasiliana mara mia moja na madaktari, wataalam wa magonjwa ya hotuba, wataalamu wa hotuba, wataalamu wa akili na wazazi wa watoto maalum ambao wana uzoefu zaidi kutokana na ukweli kwamba watoto wao ni wakubwa.

Kwa mfano, je, ni lazima mtoto aliye na kigugumizi kikali awe katika mazingira kama yeye? Je, mazingira kama haya yatamfaa? Je! haingekuwa bora kufuata njia ya elimu mjumuisho, wakati watoto walio na utambuzi wanaingizwa katika mazingira ya wenzao wenye afya? Hakika, katika kesi moja, shule ya urekebishaji inaweza kusaidia, na katika nyingine ... madhara. Baada ya yote, kila kesi ni ya mtu binafsi! Kumbuka shots ya kwanza ya filamu ya Tarkovsky "Mirror". "Naweza kuongea!" - kijana anasema baada ya kikao cha hypnosis, akijikomboa milele kutoka kwa kigugumizi kikali ambacho kimemkandamiza kwa miaka mingi. Kwa hivyo mkurugenzi mzuri anatuonyesha: miujiza hufanyika maishani. Na yule ambaye walimu na madaktari wanamkomesha, wakati mwingine anaweza kushangaza ulimwengu na talanta bora, au angalau kuwa mwanachama wa jamii aliyebadilishwa kijamii. Sio maalum, lakini mtu wa kawaida.

Tembelea shule kibinafsi!

Madaktari watakuwa mwamuzi wa kwanza wa uwezo wa mtoto wako. Watampeleka kwa tume ya kisaikolojia-matibabu-ufundishaji (PMPC). Kushauriana na wajumbe wa tume, ambayo shule katika wilaya yako ni bora kwa mtoto wako, itamruhusu kufunua uwezo wake, kurekebisha matatizo na mapungufu yake. Wasiliana na kituo cha rasilimali cha wilaya kwa ajili ya maendeleo ya elimu-jumuishi: labda watasaidia kwa ushauri? Ili kuanza, pigia simu shule zinazopatikana katika wilaya yako. Ongea kwenye mabaraza na wazazi wa watoto ambao tayari wanasoma. Je, wanaridhishwa na elimu na mtazamo wa walimu? Na ni bora, kwa kweli, kufahamiana kibinafsi na mkurugenzi wa shule, waalimu na, kwa kweli, na wanafunzi wenzako wa baadaye! Lazima ujue mtoto wako atakuwa katika mazingira gani. Unaweza kwenda kwenye tovuti za shule, lakini huko utapokea tu kiwango cha chini cha habari rasmi: kwenye mtandao unaweza kuonyesha picha nzuri, lakini itafanana na ukweli? Picha halisi ya shule itatoa ziara yake tu. Baada ya kuvuka kizingiti cha jengo, utaelewa mara moja ikiwa kuna usafi, utaratibu, nidhamu, na muhimu zaidi, mtazamo wa heshima wa walimu kwa watoto maalum. Haya yote utahisi sawa kwenye mlango!

Elimu ya nyumbani - kama chaguo

Madaktari hutoa elimu ya nyumbani kwa baadhi ya watoto. Lakini tena, chaguo hili halifaa kwa kila mtu. Wanasaikolojia wengine kwa ujumla wanapingana na elimu ya nyumbani, kwa sababu kwa watoto wenye mahitaji maalum hakuna kitu kibaya zaidi kuliko kutengwa na jamii. Na kujifunza nyumbani ni kutengwa na wenzao. Ingawa mawasiliano nao yanaweza kuwa na athari ya manufaa kwenye ukuaji wa akili na kihisia wa mtoto. Hata katika shule za kawaida, walimu huzungumza juu ya nguvu kubwa ya timu!

Tafadhali kumbuka kuwa kuna shule kadhaa, kwa mfano, za aina ya VIII katika kila wilaya, na kuna chaguo, lakini si kila wilaya ina shule za watoto wasioona au viziwi. Naam, itabidi kusafiri mbali, kuendesha gari au ... kukodisha ghorofa ambapo kuna shule ambayo mtoto wako anahitaji. Wengi wasio wakazi wanakuja Moscow tu kwa ajili ya kuelimisha na kurekebisha watoto wao maalum, kwa sababu katika mikoa, kwa kiasi kikubwa, hakuna elimu ya urekebishaji tu. Kwa hivyo, wageni hawajali ni wilaya gani ya kukodisha nyumba, kwa hiyo kwanza wanapata shule inayofaa kwa mtoto, na kisha tayari hukodisha ghorofa karibu. Labda unapaswa kufanya vivyo hivyo kwa mtoto wako mwenyewe?

Kulingana na Katiba ya Shirikisho la Urusi, kila mtu ni sawa

Jua kwamba kwa mujibu wa Katiba ya Shirikisho la Urusi na sheria ya elimu, kila mtu ana haki ya elimu, bila kujali uchunguzi. Serikali inahakikisha upatikanaji wa jumla na bila malipo ya shule ya mapema, elimu ya msingi ya jumla na sekondari ya ufundi (Kifungu cha 7 na 43 cha Katiba ya Shirikisho la Urusi). Masharti ya Katiba ya Shirikisho la Urusi yanaelezwa katika Sheria ya Shirikisho ya Julai 10, 1992 No. 3266-1 "Juu ya Elimu", kwa mujibu wa aya ya 3 ya Ibara ya 2 ambayo moja ya kanuni za sera ya serikali katika uwanja huo. ya elimu ni upatikanaji wa jumla wa elimu , pia kubadilika kwa mfumo wa elimu kwa viwango na sifa za ukuzaji na mafunzo ya wanafunzi .

Kwa hivyo, ili kuandikisha mtoto katika daraja la kwanza, lazima uwasilishe maombi ya kuandikishwa, cheti cha kuzaliwa, kadi ya matibabu katika fomu 0-26 / U-2000, iliyoidhinishwa na agizo la Wizara ya Afya ya Urusi. Shirikisho la tarehe 03.07.2000 No. 241, cheti cha usajili wa mtoto (fomu Na. 9). Wazazi wana haki ya kutoripoti utambuzi wa mtoto wakati anapokelewa katika taasisi ya elimu (Kifungu cha 8 Sheria ya Shirikisho la Urusi la 07/02/1992 N 3185-1 (kama ilivyorekebishwa mnamo 07/03/2016) "Katika huduma ya kiakili na dhamana ya haki za raia katika utoaji wake" (pamoja na kurekebishwa na kuongezwa, kuanzia tarehe 01/01/2017), na uongozi wa shule hauna haki ya kupokea taarifa hizi kutoka kwa mtu yeyote isipokuwa mzazi (mwakilishi wa kisheria) mtoto.

Na ikiwa unafikiri kwamba haki za mtoto wako zinakiukwa kwa kuhusisha uchunguzi wa uwongo kwake (baada ya yote, watu wasiofaa walifichwa katika kliniki za magonjwa ya akili wakati wote), jisikie huru kujiunga na vita! Sheria iko upande wako. Kumbuka, hakuna mtu ila wewe kulinda haki za mtoto wako.