Ni aina gani za nodi kwenye dow. Mpango mpya wa mfano wa nodi ambao utaokoa waelimishaji kutoka kwa maelezo marefu

100 r bonasi ya agizo la kwanza

Chagua aina ya kazi ya kuhitimu Karatasi ya muhula Tasnifu ya Muhtasari wa Uzamili Ripoti ya mazoezi Kifungu Ripoti Mapitio ya Mtihani Kazi ya Monograph Suluhisho la Tatizo la Mpango wa biashara Majibu ya maswali Kazi ya ubunifu Insha Kuchora Tungo Mawasilisho ya Tafsiri Kuandika Nyingine Kuongeza upekee wa maandishi Tasnifu ya mtahiniwa Kazi ya maabara Msaada kwa- mstari

Uliza bei

Imefanywa katika shule ya chekechea mchakato wa kujifunza ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu na inalenga ukuaji wa jumla wa utu wa mtoto. Madhumuni ya kufundisha watoto wa shule ya mapema- kuhamisha kwa watoto uzoefu wa kijamii na kihistoria wa wanadamu.

Fomu ya shirika la mafunzo- hii ni shughuli ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi, ambayo inafanywa kwa utaratibu fulani na mode imara.

Fomu hutofautiana katika:

Muundo wa idadi ya wanafunzi;

Asili ya mwingiliano kati ya wanafunzi na mwalimu (shahada ya shughuli na uhuru);

Njia za shughuli (mbinu na mbinu);

Ukumbi;

Mvuto maalum, yaani, kulingana na nafasi wanayochukua katika mchakato wa elimu. Mahali hapa, kwa upande wake, imedhamiriwa na asili ya kazi za kielimu ambazo hutatuliwa na aina moja au nyingine ya shirika la mchakato wa kusoma.

Chekechea hutumia zifuatazo aina za mafunzo yaliyopangwa: mbele; kikundi; mtu binafsi (Jedwali 1)

Jedwali 1

Fomu ya mbele ya shirika la GCD muhimu katika hali ya taasisi ya kisasa ya shule ya mapema. Yaliyomo kwenye GCD ya mbele inaweza kuwa shughuli ya kisanii. Kwa mfano, masomo ya muziki, uigizaji, safari ya mchezo, kufahamiana na kazi za sanaa, nk. Katika GCD hizi, athari ya "athari ya kihemko na huruma" ni muhimu, ambayo husababisha kuongezeka kwa shughuli za kiakili, inamtia moyo mtoto. kujieleza.

Aina ya mtu binafsi ya shirika la mafunzo ina mambo mengi mazuri. Mwalimu ana nafasi ya kuamua kazi, yaliyomo, njia na njia za kufundisha kulingana na kiwango cha ukuaji wa mtoto, kwa kuzingatia kasi ya uchukuaji wa nyenzo, sifa za michakato ya kiakili, nk. Kwa kawaida, haiwezekani kufanya hivyo katika somo la mbele.

Kwa faida zote za wazi za masomo ya mtu binafsi juu ya zile za mbele, haziwezi kuwa aina kuu ya elimu katika taasisi ya shule ya mapema, kwa sababu ya hali isiyo ya kiuchumi ya mafunzo kwa suala la wakati na hitaji la gharama kubwa za neva.

Kundi (tofauti) aina ya elimu inadhani kuwa madarasa ni na kikundi kidogo. Ili kufanya hivyo, kikundi kimegawanywa katika vikundi vidogo. si zaidi ya watu 6.

Elimu katika NOD, bila kujali aina ya shirika lake, inatofautiana kimsingi programu. Mwalimu anaelezea maudhui ya programu ambayo yanapaswa kutekelezwa wakati wa GCD.

GCD- hii ni:

Njia kuu ya shirika la shughuli za utambuzi wa mtoto;

Nguvu, kuboresha mfumo wa kiutaratibu, unaoonyesha nyanja zote za mchakato wa elimu;

Kitengo cha msingi cha kuunda muundo wa mchakato wa elimu, na utekelezaji wa sehemu fulani ya mtaala;

Kiungo kimoja katika mfumo wa shughuli za elimu na utambuzi.

Kwa madhumuni ya didactic GCD imegawanywa makundi yafuatayo: GCD ya kusimamia maarifa mapya, ujuzi; Ujumuishaji wa GCD wa maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali; GCD kwa ajili ya matumizi ya ubunifu ya ujuzi na ujuzi, GCD tata, GCD pamoja na udhibiti wa GCD (uthibitishaji).

Inatawaliwa kwa sasa GCD tata ambapo kazi kadhaa za didactic zinatatuliwa wakati huo huo (utaratibu wa maarifa, ustadi na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu, nk). Katika GCD tata, kazi za aina mbili au zaidi za shughuli zinatatuliwa. Ni muhimu kutambua kwamba wakati huo huo ni muhimu kudumisha hadithi moja ya somo na si kuruhusu seti ya mazoezi ya aina tofauti za shughuli bila mantiki yoyote.

Katika GCD iliyojumuishwa kuna mchanganyiko wa kazi za didactic za kujifunza, kurudia na ujumuishaji wa maarifa.

Katika GCD iliyojumuishwa chama si kiholela au mitambo. Inahitajika kutoa ujumuishaji wa maarifa kwa njia ambayo inakamilishana na kutajirisha kila mmoja wakati wa kutatua shida za didactic.

Kwa mfano, kabla ya kusikiliza mchezo wa P. I. Tchaikovsky "Ugonjwa wa Doll", watoto huonyeshwa uigizaji unaofaa (au wanaulizwa kuzungumza juu ya toy yao ya kupenda). Baada ya kujifunza shairi juu ya msimu wa baridi, watoto hushiriki katika kazi ya jumla ya maombi - wanatengeneza paneli ya "Snowflakes" (au hufanya harakati za kuiga "Flaki za theluji zinaruka" kwa muziki). Fanya kazi juu ya uundaji wa mwelekeo wa anga utaingia kikaboni katika madarasa ya elimu ya mwili.

GCD ina muundo fulani, ambayo kwa kiasi kikubwa inaagizwa na maudhui ya elimu na maalum ya shughuli za watoto. Bila kujali mambo haya, katika GCD yoyote kuna sehemu tatu kuu ambazo zinaunganishwa bila usawa na maudhui ya kawaida na mbinu, yaani: mwanzo, mwendo wa GCD (mchakato) na mwisho (meza).

Muundo wa GCD ya classical

Muundo wa GCD:

Wakati wa kuandaa

kuweka malengo

Shirika la shughuli za utambuzi na shughuli za vitendo (sehemu kuu)

Uchambuzi wa shughuli za watoto

Kulingana na sehemu ya mafunzo, kwa malengo ya GCD, mbinu ya kufanya kila sehemu ya GCD inaweza kuwa tofauti. Mbinu za kibinafsi hutoa mapendekezo maalum zaidi ya kufanya kila sehemu ya GCD. Baada ya kufanya GCD, mwalimu anachambua ufanisi wake, maendeleo ya kazi za programu na watoto, hufanya tafakari ya shughuli na kuelezea mtazamo wa shughuli.

Mbinu ya kufanya madarasa

Ya umuhimu mkubwa kuanza kwa GCD, kuandaa tahadhari ya watoto, kuweka kazi ya elimu au ubunifu kwa watoto, akielezea jinsi ya kuikamilisha.

Mwanzo wa GCD unamaanisha shirika la moja kwa moja la watoto: ni muhimu kubadili mawazo yao kwa shughuli inayokuja, kuamsha shauku ndani yake, kuunda hali ya kihisia inayofaa, na kufunua kazi ya kujifunza. Maelezo yanatolewa kwa namna ya biashara, tulivu, na ya kihisia kiasi. Kwa msingi wa kuelezea na kuonyesha njia za hatua, mtoto huunda mpango wa kimsingi: jinsi atahitaji kutenda peke yake, katika mlolongo gani wa kukamilisha kazi hiyo, ni matokeo gani ya kujitahidi.

Ni muhimu kwamba mwalimu, wakati akielezea, akionyesha mbinu za hatua, huwasha watoto, huwahimiza kuelewa, kukumbuka kile anachozungumzia. Watoto wanapaswa kupewa fursa ya kurudia, kutamka vifungu fulani (kwa mfano, jinsi ya kutatua tatizo, kufanya toy). Maelezo haipaswi kuchukua zaidi ya dakika 3-5.

Maendeleo (mchakato) GCD- hii ni shughuli ya kujitegemea ya kiakili au ya vitendo ya watoto, ambayo inajumuisha uhamasishaji wa maarifa na ujuzi ambao umedhamiriwa na kazi ya kielimu.

Katika kipindi cha GCD, mwalimu anahusisha watoto wote katika kazi, kwa kuzingatia sifa zao za kibinafsi, huunda ujuzi wa shughuli za elimu kwa watoto, huendeleza uwezo wa kutathmini na kudhibiti matendo yao. Hali ya kielimu hutumiwa kukuza kwa watoto mtazamo mzuri kwa wandugu, uvumilivu, kusudi.

Wakati wa GCD, mwalimu huwasilisha maarifa kwa watoto katika mlolongo mkali wa kimantiki. Ujuzi wowote (haswa mpya) unapaswa kutegemea uzoefu wa kibinafsi wa mtoto, masilahi yake, mwelekeo, matarajio, maadili muhimu ya kibinafsi ambayo huamua upekee wa utambuzi na ufahamu wa ulimwengu unaozunguka kila mtoto.

Katika hatua hii, NOD mbinu za kujifunza iliyobinafsishwa kulingana na na kiwango cha maendeleo, kasi ya mtazamo, upekee wa kufikiri wa kila mtoto. Rufaa kwa watoto wote ni muhimu tu ikiwa wengi wao wana makosa katika utendaji wa kazi ya kielimu kama matokeo ya maelezo ya mwalimu ya fuzzy.

Usaidizi mdogo hutolewa kwa wale wanaokariri haraka na kwa urahisi, ni wasikivu, wanaoweza kuchambua, kulinganisha matendo yao, matokeo na maagizo ya mwalimu. Katika hali ya shida, mtoto kama huyo anaweza kuhitaji ushauri, ukumbusho, swali la kuongoza. Mwalimu humpa kila mwanafunzi fursa ya kufikiria, jaribu kujitegemea kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu. Watoto wengine wakati mwingine huhitaji maelezo ya ziada, maonyesho, usaidizi wa moja kwa moja kutoka kwa mwalimu, wengine wanahitaji maelekezo ya maneno.

Mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba kila mtoto ana matokeo yanayoonyesha maendeleo yake, kuonyesha yale aliyojifunza. Kufikia matokeo ni kukamilika kwa lazima kwa shughuli za vitendo na elimu katika NOD. Hii inaimarisha mapenzi ya mtoto, huongeza maslahi katika kupata ujuzi na ujuzi.

Mojawapo ya aina za kuongeza ufanisi wa watoto, kuzuia uchovu unaohusishwa na mkusanyiko mkubwa, shida ya muda mrefu ya tahadhari, pamoja na nafasi ya sare ya mwili wakati wa kukaa kwenye meza. dakika ya utamaduni wa kimwili.

Elimu ya kimwili ina athari nzuri juu ya uanzishaji wa shughuli za watoto, husaidia kuzuia matatizo ya mkao. Kawaida hizi ni mapumziko ya muda mfupi (dakika 2-3) kwa mazoezi 2-3 ya elimu ya kimwili katika GCD katika hisabati, lugha ya asili, shughuli za sanaa.

Mwisho wa NOD kujitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu za watoto. Ubora wa matokeo yaliyopatikana hutegemea umri na sifa za mtu binafsi za watoto, juu ya utata wa kazi ya kujifunza.

Mwisho wa GCD katika vikundi vya vijana inalenga kuimarisha hisia chanya zinazohusiana na maudhui ya GCD na shughuli za watoto. huamsha hisia chanya zinazohusiana na yaliyomo katika mafunzo.

Katika kundi la kati anachukua njia tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto, mtazamo wao kwa kazi hiyo. Hii imefanywa ili mtoto aelewe kiini cha kazi ya elimu, anatambua umuhimu wa mtazamo wa makini kwa maelekezo ya mwalimu, haja ya kukamilisha kazi katika mlolongo fulani. Tathmini inamfundisha mtoto kuona mafanikio yake, na wakati mwingine makosa, kuwa na ufahamu wa sababu zao.

Mwishoni mwa GCD na watoto wakubwa matokeo ya jumla ya shughuli za utambuzi huundwa. Wakati huo huo, mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba hukumu ya mwisho ni matunda ya jitihada za watoto wenyewe, kuwahimiza kutathmini somo kwa hisia. Katika kikundi cha wakubwa, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini ya kujitegemea ya matokeo ya shughuli zao.

Elimu ya watoto sio kikomo GCD. Kwa kuongezea, kama A. P. Usova alivyosema katika wakati wake, mtoto hupata sehemu kubwa ya maarifa na ustadi bila mafunzo maalum, katika mawasiliano ya kila siku na watu wazima, wenzi, wakati wa michezo, na uchunguzi. Ndiyo maana kazi ya mwalimu ni kumsaidia mtoto kupata ujuzi kamili nje ya GCD. Ili kufikia mwisho huu, mwalimu anafikiri juu ya kazi na njia za kuandaa elimu ya watoto nje ya GCD. Ni muhimu kurudia shairi na mtu, kufanya mazoezi ya mtu katika hesabu ya ordinal, pamoja na watoto wengine ni muhimu kuruka, kukimbia ... baadhi ya watoto bado hawajafika, nk).

Wakati mwingine inashauriwa kuchanganya watoto kadhaa ambao wana "matatizo" ya kawaida (ukosefu wa matamshi ya sauti; umaskini wa msamiati, mapungufu katika ujuzi na ujuzi). Kazi kama hiyo inaitwa kutofautishwa. Inaokoa wakati wa mwalimu na hutoa mawasiliano ya watoto katika mchakato wa kujifunza. Kwa mfano, mwalimu huleta pamoja watoto watatu kwa tahadhari isiyo na utulivu na kuwaalika kushiriki katika mashindano ya kukamilisha picha kutoka kwa mosaic. Na watoto wengine wawili ambao si wazuri na mkasi wataombwa kusaidia kukata vipande katika miraba, ambayo itahitajika katika somo la kesho.

Elimu ya watoto nje ya GCD inafanywa na michezo ya didactic na nje, maandalizi ya likizo, burudani; kusoma fiction; uchunguzi wakati wa kutembea na mengi zaidi. Inashauriwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kutoa "kazi za nyumbani" mara kwa mara, utekelezaji ambao umeundwa kwa msaada wa wazazi na wanafamilia wengine. Kwa mfano, chukua ishara za watu kuhusu hali ya hewa, jifunze lugha ya lugha, kitendawili, shairi, fanya toy kutoka kwa mtengenezaji, karatasi, nyenzo za asili, nk.

Katika maisha ya kila siku yanatokea maendeleo, uimarishaji na upanuzi wa maarifa na ujuzi kujifunza katika GCD. Kwa hivyo, katika NOD, watoto wa shule ya mapema walifahamiana na methali. Lakini kuelewa subtext ya methali (maana ya ndani, usuli) ni mchakato mrefu. Kwa hivyo, katika siku zijazo, mwalimu hutumia hali zote zinazofaa ili kuongeza uelewa wa methali, kuwatambulisha katika hotuba hai ya watoto.

Wakati wa kufanya GCD, mahitaji ya usafi kwa mzigo wa juu watoto katika aina za shirika za elimu. Idadi ya NOD kwa wiki na muda imedhamiriwa na programu na inazingatia SanPiN 2.4.1.2660-10 (tarehe 22 Julai 2010 No. 91).

GCD 1 kwa wiki katika kikundi cha 2 cha vijana, 1 GCD kwa wiki siku ya Jumatano. gr., 1 GCD kwa wiki katika st.gr, 2 GCD kwa wiki - katika kikundi cha maandalizi.

Dakika 10 - kikundi 1 cha vijana,

Dakika 15. - 2 kikundi cha vijana,

Dakika 20. - kikundi cha kati

Dakika 25. - kikundi cha wakubwa,

Dakika 30. katika kikundi cha maandalizi.

GCD, ambayo inahitaji mkazo wa kiakili wa mtoto, inashauriwa kufanywa saa 1 jioni, lakini sio Jumatatu, pamoja na zile za rununu zaidi: muziki, elimu ya mwili, sanaa nzuri.

Waelimishaji lazima waandae shughuli za kujifunza maisha yote (CLC) kulingana na mahitaji ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa DO - kwa njia ya ushirikiano wa pamoja kati ya mtu mzima na watoto. Hata hivyo, mwalimu mara nyingi hubakia mtu pekee mkuu wakati wa shughuli za elimu. Hii pia inaonyeshwa na ukweli kwamba kiwango cha shughuli za hotuba ya watoto kinabaki chini hata katika madarasa kwa ajili ya maendeleo ya hotuba. Sababu ya hii ni kwa kiasi kikubwa kutokana na ukweli kwamba waelimishaji jadi hutumia maelezo ya kina ya GCD, ambapo picha ya somo imejengwa kwa undani sana, hadi majibu iwezekanavyo ya watoto. Wakati mwingine mwalimu hawaruhusu watoto kuzungumza, kwa sababu wanaogopa kwamba hawatakuwa na muda wa kukamilisha kile ambacho wamepanga. Lakini baada ya yote, lengo la NOD ni kuendeleza watoto, na si kutimiza hali ya mimba.

Tunapendekeza kutumia mpango-mfano wa GCD katika kazi. Inatoa wazo la wazo na mantiki ya shughuli za kielimu, inaonyesha mlolongo wa vitendo na mazungumzo na watoto, lakini haizuii mwalimu na watoto katika uboreshaji, maoni, chaguo la bure na mawasiliano.

Mfano wa mpango wa shughuli za kielimu zinazoendelea kwa suala la kiasi huchukua kutoka 2/3 hadi 1 ukurasa. Haina nyenzo za kielimu, mashairi, vitendawili, michezo. Mwalimu wao huchukua kutoka kwa makabati ya faili na vitabu, ikiwa ni lazima. Mpango kama huo ni rahisi kwa mwalimu kukumbuka kuliko muhtasari wa kina au hati. Kuandika mpango huo huchukua muda mdogo kwenye makaratasi, ambayo inakuwezesha kujiandaa haraka kwa shughuli za elimu.

Mpango wa mfano ni wa ulimwengu wote - unaweza kutumiwa na mwalimu mwingine: chukua wazo na uliendeleze kwa hiari yako mwenyewe.

Muundo wa mpango ni nini

Mfano wa mpango ni wa asili ya mfumo, kwa hivyo inaelezea mambo kuu tu ya GCD:

• Hatua za GCD, pamoja na kuweka malengo;
• maswali muhimu;
• hali ya uchaguzi ni kipengele cha mwingiliano wa washirika.

Mpangilio wa malengo. Hapa tunamaanisha lengo ambalo mwalimu hujiwekea, yaani, hili ndilo lengo la shughuli za elimu. Mpango wa mfano pia unajumuisha hatua ya kuweka malengo kwa watoto.

Mfano wa kuweka malengo ya GCD

Madhumuni ya GCD lazima yawe muhimu. Kwa mfano, mwalimu hupanga shughuli za utafiti ili kupanua mawazo ya watoto kuhusu kitu au jambo fulani. Lakini watoto wa shule ya mapema hawawezi kufanya kazi pamoja: wako kwenye migogoro, hawawezi kukubaliana. Ni hitimisho gani linaweza kutolewa? Katika hatua hii, ni muhimu zaidi katika kundi hili kuunda ujuzi wa mawasiliano bila migogoro. Hiyo ni, lengo la GCD ni kuandaa hali ambayo watoto huendeleza ujuzi wa mawasiliano bila migogoro.

Mchakato wa kisasa wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema inapaswa kuwa tofauti na rahisi. Mwalimu anaweza kuijenga kwa kuzingatia sifa za kikundi na watoto maalum.

Lengo lazima liwe maalum. Inastahili kuwa lengo ni moja. Makosa ya kawaida ya waelimishaji ni hamu ya kukumbatia ukubwa. Wanajiwekea malengo mengi sana ambayo haiwezekani kuyafikia katika kipindi cha muda uliowekwa kwa shughuli za elimu. Baada ya yote, ni muhimu sio tu kutambua lengo, lakini pia kufuatilia jinsi hii inaweza kufanywa kwa mafanikio. Hii haina maana kwamba katika mchakato wa GCD wanafunzi kuendeleza tu katika mwelekeo mmoja. Ujumuishaji umepenya sana mchakato wa elimu, na watoto hukua katika mwelekeo tofauti. Lakini shughuli za ufundishaji wakati wa GCD zitakuwa na ufanisi zaidi ikiwa mwalimu atazingatia lengo moja maalum.

Lengo lazima liweze kupimika. Mwalimu hataweza "kupima" mafanikio ya malengo 4-5 wakati wa kufanya uchunguzi wa ufundishaji. Kwa mfano, ni watoto wangapi wamefanya maendeleo katika ujuzi fulani? Je! ni kiwango gani cha uhuru ambacho watoto huonyesha wakati wa kufanya kazi za vitendo? Je! ni watoto wangapi kwenye kikundi wanaofuata sheria? Na kuamua ikiwa lengo moja limefikiwa ni ndani ya uwezo wake.

Lengo linapaswa kufikiwa na kuunganishwa na kipindi fulani. Wakati mwalimu anapanga shughuli za elimu, hakuna haja ya kuweka malengo ya kimkakati. Kwa mfano, haiwezekani kuendeleza maslahi ya utambuzi kwa watoto katika dakika 20, lakini unaweza kuunda hali kwa hili, kuandaa hali ya elimu kwa ajili ya maendeleo ya maslahi ya utambuzi. Katika ukaguzi unaofuata, mwalimu ataweza kuorodhesha masharti haya na kuthibitisha kuwa lengo la GCD limefikiwa.

Lengo la GCD lazima lihusiane na lengo la utaratibu wa juu. Kanuni kuu ya mfumo wa kupanga ni kufuata kutoka kwa malengo ya kimkakati (malengo) hadi yale ya busara, kutoka kwa malengo ya kila mwaka hadi malengo ya mwezi, wiki, malengo maalum na malengo ya kila shughuli ya kielimu. Malengo na malengo yanapaswa kuunganishwa.

Malengo ya GCD yanapaswa kuakisi hatua ambazo mwalimu anapanga kuchukua ili kufikia lengo. Mara nyingi, kazi za walimu ni malengo sawa, wakati mwingine hata pana kuliko lengo yenyewe, ambayo haina mantiki. Pia ni makosa kubadilisha malengo na malengo ya maudhui ya programu. Shughuli ya ufundishaji haiwezi kuwa isiyo na lengo.

Ikiwa malengo na malengo yamewekwa kwa usahihi, wanaweza kutoa wazo la jumla la GCD iliyopangwa.

Kuhamasisha. Shirika la hatua ya motisha pia husababisha ugumu kwa waelimishaji. Hii inaweza kuhukumiwa kwa jinsi mbinu wanazotumia katika maelezo ni ya kuridhisha.

Waalimu wanaofanya kazi na watoto wa shule ya mapema wanapaswa kusoma fasihi ya mbinu, uzoefu wa wenzako, kutumia mbinu ya ubunifu katika mchakato huo ili kuamsha mwitikio mzuri, shauku ya kweli kwa wanafunzi, na kuwavutia kwa shughuli mbali mbali. Ni ngumu kupata mwanzo wa kuvutia, wa kutia moyo na wa kuhamasisha kila wakati, lakini unahitaji kujitahidi kwa hili. Tahadhari ya kiholela katika umri wa shule ya mapema inaundwa tu, na mwalimu anahitaji kujaribu kuhakikisha kuwa nia ya ushiriki wa watoto katika GCD ni maslahi yao ya moja kwa moja, na si maagizo ya mtu mzima.

Ili kufanya hivyo, unahitaji daima kujaza benki ya nguruwe ya mbinu za motisha. Kwa kila mbinu, unaweza kuja na jina fupi la masharti ili halijaelezewa kwa undani katika mpango huo.

Maswali muhimu. Maswali muhimu yanatoa mantiki ya jumla ya GCD. Haya ni maswali kadhaa yanayohusiana ambayo yanahimiza watoto kuwa na mazungumzo yenye tija. Idadi yao ni 4-5, wakati mwingine zaidi. Wanakufanya ufikiri, ufikirie, utende na hatimaye kusababisha matokeo.

Maswali yanaweza kuwa ya kutia moyo (kuchochea kuchukua hatua), kuongoza, kutatiza, kutafakari-rejeshi.

Mara nyingi, maswali mengi ambayo mwalimu huwauliza watoto ni ya asili ya uzazi, ambayo ni, mtoto anahitajika kukumbuka kitu, kuzaliana kile alichofundishwa. Maswali haya pia yanahitajika. Lakini katika kila GCD lazima kuwe na maswali ya wazi - yale ambayo yanamaanisha majibu ya kina na chaguzi zao tofauti. Hii ni muhimu sana kwa watoto wa shule ya mapema. Kadiri mwalimu anavyouliza maswali wazi, ndivyo mazungumzo yatakavyokuwa ya kuvutia zaidi na watoto.

Maswali muhimu yanapaswa kuwa mafupi, wazi na ya kueleweka. Katika kipindi cha GCD, ikiwa watoto hawakupata mara moja kiini cha swali, ni bora kurudia mara kadhaa, akimaanisha moja kwa moja kwa wanafunzi binafsi, na sio kurekebisha swali kila wakati, kuwachanganya watoto. Unahitaji tu kuwapa wakati wa kufikiria.

Wakati wa mazungumzo kutakuwa na maswali na majibu zaidi, maoni, kauli na hoja kutoka kwa mwalimu na watoto. Lakini haiwezekani na sio lazima kupanga na kuagiza yote ikiwa mwalimu anatafuta mawasiliano ya bure.

Ushirikiano. Katika hatua hii, na vile vile katika inayofuata, mwalimu hutoa hali ya kuchagua vifaa, aina ya shughuli, mshirika katika shughuli na mawasiliano. Hata kama hakumpa mtoto chaguo pana, lakini chaguzi mbili tu, hii itamruhusu mtoto wa shule ya mapema kufanya uamuzi wake mwenyewe.

Kazi ya kujitegemea ya watoto. Hatua hii haiwezi kuonyeshwa katika mpango ikiwa mwalimu hahusishi kazi ya kujitegemea. Inategemea madhumuni ya NOD. Lakini ikiwa anaipanga, lazima aonyeshe jukumu lake katika hatua hii. Mwalimu anaweza:

• kufanya kazi ya kibinafsi na watoto wanaohitaji msaada;
• endelea na mazungumzo na wanafunzi wote juu ya mada ya GCD;
• toa maelezo ya ziada;
• andika maelezo, ili yaweze kuingizwa kwenye ramani za uchunguzi wa mtu binafsi.

Tafakari ni hatua ya mwisho na ya lazima ya GCD. Kuunda ustadi wa kutafakari kama viashiria vya ukuaji wa kibinafsi wa watoto ni kazi muhimu ya mwalimu. Mwishoni mwa shughuli ya elimu, unaweza na unapaswa kujadili:

• matokeo - inakidhi malengo, matarajio mwanzoni mwa GCD (inaweza kuwa ya pamoja (Tulifanikiwa?) na mtu binafsi (Je, ulifanikiwa?);
• wakati unaohitaji marekebisho (Ungependa kusahihisha nini?);
• maudhui (Ulijifunza nini? Utasema nini nyumbani?);
• njia, mlolongo wa shughuli (Ulipataje matokeo?)
• mwingiliano wakati wa shughuli: umakini kwa masilahi ya wengine, msaada wa pande zote;
• mtazamo kwa kile kinachotokea, asili ya kihemko (ulifanya kazi na hali gani?);
• mitazamo ya shughuli (Ni nini kingine kinachoweza kufanywa? Nini kingine ungependa kufanya? Jua? Ungechagua njia gani wakati ujao?).

Kiolezo cha Mpango wa Mfano wa GCD

JINSI YA KUANGALIA UTANGULIZI

Tembeza wasilisho kwa kubofya na kipanya, au tumia vishale hapa chini

Uwasilishaji wa kielektroniki wa GCD ya mfano wa mpango

Ili iwe rahisi kwako kuwafahamisha waelimishaji na mpango wa mfano wa GCD, tumia

FOMU ZA SHIRIKA ZA NOD. GCD IKIWA NAMNA YA MALEZI YA WATOTO WA SHULE ZA PRESHA. AINA NA AINA ZA NODHA, MAHITAJI YA UTENGENEZAJI, MUUNDO, MBINU. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Imefanywa katika shule ya chekechea mchakato wa kujifunza ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu na inalenga ukuaji wa jumla wa utu wa mtoto. Madhumuni ya kufundisha watoto wa shule ya mapema- kuhamisha kwa watoto uzoefu wa kijamii na kihistoria wa wanadamu.

Fomu ya shirika la mafunzo- hii ni shughuli ya pamoja ya mwalimu na wanafunzi, ambayo inafanywa kwa utaratibu fulani na mode imara.

Fomu hutofautiana katika:

- muundo wa idadi ya wanafunzi;

- asili ya mwingiliano kati ya wanafunzi na mwalimu (shahada ya shughuli na uhuru);

- njia za shughuli (mbinu na mbinu);

- ukumbi;

- mvuto maalum, yaani, kulingana na nafasi wanayochukua katika mchakato wa elimu. Mahali hapa, kwa upande wake, imedhamiriwa na asili ya kazi za kielimu ambazo hutatuliwa na aina moja au nyingine ya shirika la mchakato wa kusoma.

Chekechea hutumia zifuatazo aina za mafunzo yaliyopangwa: mbele; kikundi; mtu binafsi (Jedwali 1)

Jedwali 1

Fomu ya mbele ya shirika la GCD muhimu katika hali ya taasisi ya kisasa ya shule ya mapema. Yaliyomo kwenye GCD ya mbele inaweza kuwa shughuli ya kisanii. Kwa mfano, masomo ya muziki, uigizaji, safari ya mchezo, kufahamiana na kazi za sanaa, nk. Katika GCD hizi, athari ya "athari ya kihemko na huruma" ni muhimu, ambayo husababisha kuongezeka kwa shughuli za kiakili, inamtia moyo mtoto. kujieleza.

Aina ya mtu binafsi ya shirika la mafunzo ina mambo mengi mazuri. Mwalimu ana nafasi ya kuamua kazi, maudhui, mbinu na njia za kufundisha kulingana na kiwango cha maendeleo ya mtoto, kwa kuzingatia kasi ya uchukuaji wa nyenzo, sifa za michakato ya akili, nk Kwa kawaida, ni haiwezekani kufanya hivi katika somo la mbele.

Kwa faida zote za wazi za masomo ya mtu binafsi juu ya zile za mbele, haziwezi kuwa aina kuu ya elimu katika taasisi ya shule ya mapema, kwa sababu ya hali isiyo ya kiuchumi ya mafunzo kwa suala la wakati na hitaji la gharama kubwa za neva.

Kiungo kimoja katika mfumo wa shughuli za elimu na utambuzi.

Kwa madhumuni ya didactic GCD imegawanywa makundi yafuatayo: GCD ya kusimamia maarifa mapya, ujuzi; Ujumuishaji wa GCD wa maarifa na ujuzi uliopatikana hapo awali; GCD kwa ajili ya matumizi ya ubunifu ya ujuzi na ujuzi, GCD tata, GCD pamoja na udhibiti wa GCD (uthibitishaji).

Inatawaliwa kwa sasa GCD tata ambapo kazi kadhaa za didactic zinatatuliwa wakati huo huo (utaratibu wa maarifa, ustadi na ukuzaji wa uwezo wa ubunifu, nk). Katika GCD tata, kazi za aina mbili au zaidi za shughuli zinatatuliwa. Ni muhimu kutambua kwamba wakati huo huo ni muhimu kudumisha hadithi moja ya somo na si kuruhusu seti ya mazoezi ya aina tofauti za shughuli bila mantiki yoyote.

Katika GCD iliyojumuishwa kuna mchanganyiko wa kazi za didactic za kujifunza, kurudia na ujumuishaji wa maarifa.

Katika GCD iliyojumuishwa chama si kiholela au mitambo. Inahitajika kutoa ujumuishaji wa maarifa kwa njia ambayo inakamilishana na kutajirisha kila mmoja wakati wa kutatua shida za didactic.

Kwa mfano, kabla ya kusikiliza mchezo wa "Ugonjwa wa Doli", watoto huonyeshwa uigizaji unaofaa (au wanaulizwa kuzungumza juu ya toy wanayopenda). Baada ya kujifunza shairi juu ya msimu wa baridi, watoto hushiriki katika kazi ya jumla ya maombi - wanatengeneza paneli ya "Snowflakes" (au hufanya harakati za kuiga "Flaki za theluji zinaruka" kwa muziki). Fanya kazi juu ya uundaji wa mwelekeo wa anga utaingia kikaboni katika madarasa ya elimu ya mwili.

GCD ina muundo fulani, ambayo kwa kiasi kikubwa inaagizwa na maudhui ya elimu na maalum ya shughuli za watoto. Bila kujali mambo haya, katika GCD yoyote kuna sehemu tatu kuu ambazo zinaunganishwa bila usawa na maudhui ya kawaida na mbinu, yaani: mwanzo, mwendo wa GCD (mchakato) na mwisho (meza).

Muundo wa GCD ya classical

Muundo wa GCD:

Wakati wa kuandaa

kuweka malengo

Uchambuzi wa shughuli za watoto

Kulingana na sehemu ya mafunzo, kwa malengo ya GCD, mbinu ya kufanya kila sehemu ya GCD inaweza kuwa tofauti. Mbinu za kibinafsi hutoa mapendekezo maalum zaidi ya kufanya kila sehemu ya GCD. Baada ya kufanya GCD, mwalimu anachambua ufanisi wake, maendeleo ya kazi za programu na watoto, hufanya tafakari ya shughuli na kuelezea mtazamo wa shughuli.

Mbinu ya GCD

Ya umuhimu mkubwa kuanza kwa GCD, kuandaa tahadhari ya watoto, kuweka kazi ya elimu au ubunifu kwa watoto, akielezea jinsi ya kuikamilisha.

Mwanzo wa GCD unamaanisha shirika la moja kwa moja la watoto: ni muhimu kubadili mawazo yao kwa shughuli inayokuja, kuamsha shauku ndani yake, kuunda hali ya kihisia inayofaa, na kufunua kazi ya kujifunza. Maelezo yanatolewa kwa namna ya biashara, tulivu, na ya kihisia kiasi. Kwa msingi wa kuelezea na kuonyesha njia za hatua, mtoto huunda mpango wa kimsingi: jinsi atahitaji kutenda peke yake, katika mlolongo gani wa kukamilisha kazi hiyo, ni matokeo gani ya kujitahidi.

Ni muhimu kwamba mwalimu, wakati akielezea, akionyesha mbinu za hatua, huwasha watoto, huwahimiza kuelewa, kukumbuka kile anachozungumzia. Watoto wanapaswa kupewa fursa ya kurudia, kutamka vifungu fulani (kwa mfano, jinsi ya kutatua tatizo, kufanya toy). Maelezo haipaswi kuchukua zaidi ya dakika 3-5.

Maendeleo (mchakato) GCD- hii ni shughuli ya kujitegemea ya kiakili au ya vitendo ya watoto, ambayo inajumuisha uhamasishaji wa maarifa na ujuzi ambao umedhamiriwa na kazi ya kielimu.

Katika kipindi cha GCD, mwalimu anahusisha watoto wote katika kazi, kwa kuzingatia sifa zao za kibinafsi, huunda ujuzi wa shughuli za elimu kwa watoto, huendeleza uwezo wa kutathmini na kudhibiti matendo yao. Hali ya kielimu hutumiwa kukuza kwa watoto mtazamo mzuri kwa wandugu, uvumilivu, kusudi.

Wakati wa GCD, mwalimu huwasilisha maarifa kwa watoto katika mlolongo mkali wa kimantiki. Ujuzi wowote (haswa mpya) unapaswa kutegemea uzoefu wa kibinafsi wa mtoto, masilahi yake, mwelekeo, matarajio, maadili muhimu ya kibinafsi ambayo huamua upekee wa utambuzi na ufahamu wa ulimwengu unaozunguka kila mtoto.

Katika hatua hii, NOD mbinu za kujifunza iliyobinafsishwa kulingana na na kiwango cha maendeleo, kasi ya mtazamo, upekee wa kufikiri wa kila mtoto. Rufaa kwa watoto wote ni muhimu tu ikiwa wengi wao wana makosa katika utendaji wa kazi ya kielimu kama matokeo ya maelezo ya mwalimu ya fuzzy.

Usaidizi mdogo hutolewa kwa wale wanaokariri haraka na kwa urahisi, wanasikiliza, wana uwezo wa kuchambua, kulinganisha matendo yao, matokeo na maagizo ya mwalimu. Katika hali ya shida, mtoto kama huyo anaweza kuhitaji ushauri, ukumbusho, swali la kuongoza. Mwalimu humpa kila mwanafunzi fursa ya kufikiria, jaribu kujitegemea kutafuta njia ya kutoka kwa hali ngumu. Watoto wengine wakati mwingine huhitaji maelezo ya ziada, maonyesho, usaidizi wa moja kwa moja kutoka kwa mwalimu, wengine wanahitaji maelekezo ya maneno.

Mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba kila mtoto ana matokeo yanayoonyesha maendeleo yake, kuonyesha yale aliyojifunza. Kufikia matokeo ni kukamilika kwa lazima kwa shughuli za vitendo na elimu katika NOD. Hii inaimarisha mapenzi ya mtoto, huongeza maslahi katika kupata ujuzi na ujuzi.

Mojawapo ya aina za kuongeza ufanisi wa watoto, kuzuia uchovu unaohusishwa na mkusanyiko mkubwa, shida ya muda mrefu ya tahadhari, pamoja na nafasi ya sare ya mwili wakati wa kukaa kwenye meza. dakika ya utamaduni wa kimwili.

Elimu ya kimwili ina athari nzuri juu ya uanzishaji wa shughuli za watoto, husaidia kuzuia matatizo ya mkao. Kawaida hizi ni mapumziko ya muda mfupi (dakika 2-3) kwa mazoezi 2-3 ya elimu ya kimwili katika GCD katika hisabati, lugha ya asili, shughuli za sanaa.

Mwisho wa NOD kujitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu za watoto. Ubora wa matokeo yaliyopatikana hutegemea umri na sifa za mtu binafsi za watoto, juu ya utata wa kazi ya kujifunza.

Mwisho wa GCD katika vikundi vya vijana inalenga kuimarisha hisia chanya zinazohusiana na maudhui ya GCD na shughuli za watoto Katika kikundi kidogo, mwalimu anaidhinisha watoto, anawasifu kwa bidii, hamu ya kukamilisha kazi, yaani, kuamsha hisia chanya zinazohusiana na kazi. maudhui ya elimu.

Katika kundi la kati anachukua njia tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto, mtazamo wao kwa kazi hiyo. Hii imefanywa ili mtoto aelewe kiini cha kazi ya elimu, anatambua umuhimu wa mtazamo wa makini kwa maelekezo ya mwalimu, haja ya kukamilisha kazi katika mlolongo fulani. Tathmini inamfundisha mtoto kuona mafanikio yake, na wakati mwingine makosa, kuwa na ufahamu wa sababu zao.

Mwishoni mwa GCD na watoto wakubwa matokeo ya jumla ya shughuli za utambuzi huundwa. Wakati huo huo, mwalimu anajitahidi kuhakikisha kwamba hukumu ya mwisho ni matunda ya jitihada za watoto wenyewe, kuwahimiza kutathmini somo kwa hisia. Katika kikundi cha wakubwa, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini ya kujitegemea ya matokeo ya shughuli zao.

Elimu ya watoto sio kikomo GCD. Kwa kuongezea, kama ilivyoonyeshwa wakati mmoja, mtoto hupata sehemu kubwa ya maarifa na ujuzi bila mafunzo maalum, katika mawasiliano ya kila siku na watu wazima, wenzi, wakati wa michezo, uchunguzi. Ndiyo maana kazi ya mwalimu ni kumsaidia mtoto kupata ujuzi kamili nje ya GCD. Ili kufikia mwisho huu, mwalimu anafikiri juu ya kazi na njia za kuandaa elimu ya watoto nje ya GCD. Ni muhimu kurudia shairi na mtu, kufanya mazoezi ya mtu katika hesabu ya ordinal, pamoja na watoto wengine ni muhimu kuruka, kukimbia ... baadhi ya watoto bado hawajafika, nk).

Wakati mwingine inashauriwa kuchanganya watoto kadhaa ambao wana "matatizo" ya kawaida (ukosefu wa matamshi ya sauti; umaskini wa msamiati, mapungufu katika ujuzi na ujuzi). Kazi kama hiyo inaitwa kutofautishwa. Inaokoa wakati wa mwalimu na hutoa mawasiliano ya watoto katika mchakato wa kujifunza. Kwa mfano, mwalimu huleta pamoja watoto watatu kwa tahadhari isiyo na utulivu na kuwaalika kushiriki katika mashindano ya kukamilisha picha kutoka kwa mosaic. Na watoto wengine wawili ambao si wazuri na mkasi wataombwa kusaidia kukata vipande katika miraba, ambayo itahitajika katika somo la kesho.

Elimu ya watoto nje ya GCD inafanywa na michezo ya didactic na nje, maandalizi ya likizo, burudani; kusoma fiction; uchunguzi wakati wa kutembea na mengi zaidi. Inashauriwa kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kutoa "kazi za nyumbani" mara kwa mara, utekelezaji ambao umeundwa kwa msaada wa wazazi na wanafamilia wengine. Kwa mfano, chukua ishara za watu kuhusu hali ya hewa, jifunze lugha ya lugha, kitendawili, shairi, fanya toy kutoka kwa mtengenezaji, karatasi, nyenzo za asili, nk.

Katika maisha ya kila siku yanatokea maendeleo, uimarishaji na upanuzi wa maarifa na ujuzi kujifunza katika GCD. Kwa hivyo, katika NOD, watoto wa shule ya mapema walifahamiana na methali. Lakini kuelewa subtext ya methali (maana ya ndani, usuli) ni mchakato mrefu. Kwa hivyo, katika siku zijazo, mwalimu hutumia hali zote zinazofaa ili kuongeza uelewa wa methali, kuwatambulisha katika hotuba hai ya watoto.

Wakati wa kufanya GCD, mahitaji ya usafi kwa mzigo wa juu watoto katika aina za shirika za elimu. Idadi ya NOD kwa wiki na muda imedhamiriwa na programu na inazingatia SanPiN 2.4.1.2660-10.

Dakika 10 - kikundi 1 cha vijana,

Dakika 15. - 2 kikundi cha vijana,

Dakika 20. - kikundi cha kati

Dakika 25. - kikundi cha wakubwa,

Dakika 30. katika kikundi cha maandalizi.

GCD, ambayo inahitaji mkazo wa kiakili wa mtoto, inashauriwa kufanywa saa 1 jioni, lakini sio Jumatatu, pamoja na zile za rununu zaidi: muziki, elimu ya mwili, sanaa nzuri.

Aina za madarasa: classical, tata, mada, mwisho, safari, kikundi, mchezo, kazi.

Somo la classic katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ina sifa zifuatazo:

Muundo wa somo la classical;

Mwanzo wa somo;

Inachukua shirika la watoto.

Kubadilisha umakini wa watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea shauku ndani yake, kuunda hali ya kihemko, mipangilio sahihi na wazi ya shughuli inayokuja (mlolongo wa kazi, matokeo yanayotarajiwa).

Kozi (mchakato) wa somo:

Shughuli za kujitegemea za kiakili na za vitendo za watoto, utimilifu wa kazi zote za kielimu.

Katika mchakato wa sehemu hii ya somo, ubinafsishaji wa kujifunza unafanywa (msaada wa chini, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo.

Mwisho wa darasa:

Imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu. Katika kikundi kidogo, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kufanya kazi, huamsha hisia zuri. Katika kundi la kati, ana mbinu tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika mwandamizi na maandalizi kwa makundi ya shule, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo.

Kulingana na sehemu ya mafunzo, juu ya malengo ya somo, mbinu ya kuendesha kila sehemu ya somo inaweza kuwa tofauti. Mbinu za kibinafsi hutoa mapendekezo maalum zaidi ya kuendesha kila sehemu ya somo. Baada ya somo, mwalimu anachambua ufanisi wake, ukuzaji wa kazi za programu na watoto, hufanya tafakari ya shughuli na kuelezea mtazamo wa shughuli.

Complex - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina mbalimbali za shughuli na viungo associative kati yao (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka katika kuchora bango juu ya mada). Wakati huo huo, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha, inajenga hali ya kihisia.

Somo changamano linalenga kufichua kwa njia nyingi zaidi kiini cha mada fulani kwa njia ya aina tofauti za shughuli ambazo hubadilishana kila mara.

Imejumuishwa - changanya maarifa kutoka kwa maeneo tofauti ya kielimu kwa usawa, ikikamilisha kila mmoja (kuzingatia dhana kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji).

1. Shughuli ya kawaida

Kulingana na fomu ya zamani ya classical: maelezo, mgawo wa watoto. Matokeo ya somo.

2. Ngumu (somo la pamoja)

Matumizi ya aina tofauti za shughuli katika somo moja: sanaa, muziki, sanaa nzuri, hisabati, kubuni, kazi ya mwongozo (katika mchanganyiko mbalimbali).

3. Somo la mada

Inaweza kuwa ngumu, lakini chini ya mada moja, kwa mfano, "Spring", "Nini nzuri", "vinyago vyetu", nk.

4. Somo la mwisho au la kudhibiti

Kujua uigaji wa programu na watoto kwa muda fulani (nusu mwaka, robo, mwaka wa masomo).

5. Matembezi

Kwa maktaba, atelier, ofisi ya posta, uwanja, tovuti ya ujenzi, shule, n.k.

6. Kazi ya ubunifu ya pamoja

Mchoro wa pamoja, maombi ya pamoja: tunaunda barabara ya jiji letu.

7. Kazi-kazi

Kupanda vitunguu, vipandikizi vya mimea, kupanda mbegu, nk.

8. Shughuli-mchezo

"Duka la toy", "Hebu tupange chumba kwa doll." Chaguo: Somo-mnada - yeyote anayesema zaidi kuhusu bidhaa, anainunua.

9. Kazi-ubunifu

Warsha ya msanii, mafundi, mwandishi wa hadithi, "Warsha ya matendo mema" (ufundi uliofanywa kutoka kwa taka, nyenzo za asili, karatasi kwa kutumia vipengele vya TRIZ).

10. Mikusanyiko ya masomo

Kwa msingi wa nyenzo za ngano, dhidi ya msingi wa shughuli za kazi, watoto huimba, kutengeneza mafumbo, kusema hadithi za hadithi, kucheza kwenye densi ya pande zote.

11. Somo-hadithi

Somo zima linategemea njama ya hadithi moja, kwa kutumia muziki, sanaa nzuri na uigizaji.

12. Mkutano na waandishi wa habari kuhusu kazi

Watoto huuliza maswali kwa "cosmonaut", "msafiri", "shujaa wa hadithi ya hadithi" na anajibu maswali, kisha "Waandishi wa habari" huchora na kuandika kile kilichowavutia.

13. Somo-kutua

Utunzaji wa haraka. Mfano. Tunatoka kinyume: katika kuchora tunawauliza watoto kuhusu kile ambacho hawafaulu au kufanya vibaya. Leo tutaichora, wale wanaoijua vizuri watatusaidia. Chaguo: somo la pamoja kwa watoto wa vikundi vya wazee na vijana (uundaji wa pamoja). Wazee, kwa mfano, hutengeneza usuli, wadogo huchota kile wawezacho.

14. Kipindi cha kujifunza kilichotoa maoni

Kikundi kizima cha watoto kinapewa kazi - malezi ya nambari "7". Mmoja wa watoto anasema kwa sauti jinsi anavyounda nambari fulani, wengine hufanya kimya kimya, ikiwa msemaji alifanya makosa, majadiliano huanza. Chaguzi: mwalimu anachora kwenye ubao, watoto wanatoa maoni juu ya picha, tengeneza hadithi, au mwalimu anachora kile ambacho watoto wanazungumza.

15. Shughuli-safari

Kusudi ni kukuza hotuba ya monologue ya watoto. Mmoja wa watoto ni "mwongozo wa watalii", watoto wengine huuliza maswali. Chaguzi: safari kupitia hadithi za hadithi, nchi ya asili, jiji, jamhuri, hadi "Nchi ya Wanahisabati Merry", kulingana na "Kitabu Nyekundu".

16. Somo-ugunduzi (somo la shida)

Mwalimu huwapa watoto hali ya tatizo, watoto kutatua pamoja, kufanya ugunduzi. Mfano: "Ni nini hufanyika ikiwa karatasi itatoweka?", "Kwa nini kusoma?" Chaguo: "Uchunguzi unafanywa na wataalam."

17. Somo-jaribio

Kwa mfano, mtoto hupewa karatasi. Hafanyi kila kitu anachotaka na - machozi, crumples, mvua, nk. Kisha anatoa hitimisho lake mwenyewe. Chaguzi: na barafu, theluji, sumaku, hewa.

18. Madarasa-michoro-mitungi

Mwalimu huchora, watoto hutengeneza hadithi. Watoto hutunga hadithi kulingana na michoro yao. Watoto "wanaandika" barua-kuchora kuhusu tukio katika shule ya chekechea.

19. Somo-mashindano

Kama: "Nini, wapi, lini?" Mashindano ya watazamaji, mashairi, hadithi za hadithi.

Watoto wamegawanywa katika timu, maswala yanajadiliwa pamoja, nahodha anaongea, watoto wanakamilisha.

20. Masomo ya kikundi (chaguo la shindano)

Watoto wamepangwa katika vikundi. Kwa mfano, kwa misimu 4. Wanajiandaa kwa somo kwa siri. Katika somo, wanasema, "linda" msimu wao, chora, sema hadithi zuliwa. Mshindi ndiye anayevutia zaidi utendaji-ulinzi wa msimu wake (vitabu, vinyago, nk).

21. "Shule ya mchezo"

Shule ya cosmonauts (wanariadha), shule ya wakazi wa misitu (wanyama), shule ya dereva mdogo na watembea kwa miguu. Wanazungumza juu yao wenyewe, kuimba, kucheza, pantomime, nk.

Muhtasari wa GCD:

1. Kichwa. Sio lazima kuandika jina la GCD katika kichwa (kwa mfano, muhtasari wa shughuli za moja kwa moja za elimu "Kutembelea Petrushka"). Unaweza tu kuonyesha mwelekeo wa shughuli ("Muhtasari wa shughuli za moja kwa moja za elimu kwa maendeleo ya utambuzi"). Andika umri (kikundi) cha watoto (kwa watoto wa shule ya mapema).

2. Baada ya kichwa, unaweza kuonyesha eneo la elimu la kipaumbele katika mchakato wa GCD na ikiwezekana ushirikiano na maeneo mengine ya elimu, pamoja na ushirikiano wa shughuli za watoto.

3. Aina za kuandaa shughuli za pamoja (kazi katika vikundi vidogo, kwa jozi, shughuli za pamoja za mwalimu na watoto) na shughuli za kujitegemea za watoto (ikiwa zimepangwa) zinaonyeshwa.

5. Kazi. Ninataka tu kuwaonya walimu dhidi ya makosa. Wenzake wengine wanaandika: "malengo ya GCD". Hii ni makosa ya kimbinu. Lengo ni matokeo ya mwisho na ya jumla, yaliyopanuliwa kwa muda. Ni lengo gani linaweza kupatikana, kwa mfano, katika dakika 15 za shughuli za elimu katika kikundi cha vijana? Ni sahihi zaidi kuandika neno "lengo", kwa mfano, wakati wa kuendeleza upangaji wa tata (yaani, kadhaa) ya GCD, wakati wa kuendeleza mradi (kwani unajumuisha) na aina nyingine za matukio ya elimu yaliyopanuliwa kwa muda. . Aidha, kuna lengo moja, lakini kunaweza kuwa na kazi nyingi.

Na kwa shughuli maalum za kielimu, kazi maalum zinafaa ambazo zinapaswa kutatuliwa mwishoni mwa shughuli hii ya kielimu (katika dakika 15 katika kikundi kidogo au baada ya dakika 35 kwenye kikundi cha maandalizi). Hiyo ni, ikiwa mwalimu aliandika kazi katika abstract ya GCD, basi lazima aitatue katika mchakato wa GCD. Kwa hivyo, usiandike kazi 10-15 katika muhtasari. Tano, sita ya juu inatosha.

6. Kozi ya shughuli za elimu moja kwa moja. Nilionyesha vidokezo kuu vya shughuli ya kielimu yenyewe katika kifungu "Jinsi ya kukuza somo", kwani shughuli yoyote ya kielimu kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho inapaswa kuwa ya maendeleo.

Sehemu ya utangulizi (hatua ya motisha). Mwalimu anapaswa kuwahamasisha watoto kushiriki katika shughuli za utambuzi (au kucheza) kwa msaada wa tatizo au hali ya mchezo. Muhtasari unaelezea hali hii.

Sehemu kuu (yaliyomo, hatua ya shughuli). Muhtasari unaelezea hali ya elimu, hali ya shida, hali ya mchezo, hali ya mawasiliano, mazoezi ya hotuba, michezo ya didactic, nk Katika mchakato wa hali hizi na michezo, watoto hupewa ujuzi mpya, tayari uliopatikana umeunganishwa, na masuala yenye matatizo yanatatuliwa.

Sehemu ya mwisho (hatua ya reflexive). Katika mukhtasari, andika maswali ya mwalimu, kwa msaada wa ambayo ananasa dhana mpya na maarifa mapya kati ya wanafunzi, na pia husaidia watoto kuchambua shughuli zao na za pamoja katika mchakato wa GCD.

Aina za madarasa: classical, tata, mada, mwisho, safari, kikundi, mchezo, kazi.

Somo la classic katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema ina sifa zifuatazo:

Muundo wa somo la classical;

Mwanzo wa somo;

Inachukua shirika la watoto.

Kubadilisha umakini wa watoto kwa shughuli inayokuja, kuchochea shauku ndani yake, kuunda hali ya kihemko, mipangilio sahihi na wazi ya shughuli inayokuja (mlolongo wa kazi, matokeo yanayotarajiwa).

Kozi (mchakato) wa somo

Shughuli za kujitegemea za kiakili na za vitendo za watoto, utimilifu wa kazi zote za kielimu.

Katika mchakato wa sehemu hii ya somo, ubinafsishaji wa kujifunza unafanywa (msaada wa chini, ushauri, vikumbusho, maswali ya kuongoza, maandamano, maelezo ya ziada). Mwalimu huunda hali kwa kila mtoto kufikia matokeo.

Mwisho wa darasa

Imejitolea kwa muhtasari na kutathmini matokeo ya shughuli za kielimu. Katika kikundi kidogo, mwalimu anasifu kwa bidii, hamu ya kufanya kazi, huamsha hisia zuri. Katika kundi la kati, ana mbinu tofauti ya kutathmini matokeo ya shughuli za watoto. Katika mwandamizi na maandalizi kwa makundi ya shule, watoto wanahusika katika tathmini na tathmini binafsi ya matokeo.

Kulingana na sehemu ya mafunzo, juu ya malengo ya somo, mbinu ya kuendesha kila sehemu ya somo inaweza kuwa tofauti. Mbinu za kibinafsi hutoa mapendekezo maalum zaidi ya kuendesha kila sehemu ya somo. Baada ya somo, mwalimu anachambua ufanisi wake, ukuzaji wa kazi za programu na watoto, hufanya tafakari ya shughuli na kuelezea mtazamo wa shughuli.

Complex - utekelezaji wa kazi kwa njia ya aina tofauti za shughuli na viungo associative kati yao (mazungumzo kuhusu sheria za usalama wa moto hugeuka katika kuchora bango juu ya mada). Wakati huo huo, aina moja ya shughuli inatawala, na ya pili inaikamilisha, inajenga hali ya kihisia.

Somo changamano linalenga kufichua kwa njia nyingi zaidi kiini cha mada fulani kwa njia ya aina tofauti za shughuli ambazo hubadilishana kila mara.

Imejumuishwa - changanya maarifa kutoka kwa maeneo tofauti ya kielimu kwa usawa, ikikamilisha kila mmoja (kuzingatia dhana kama "mood" kupitia kazi za muziki, fasihi, uchoraji).

1. Shughuli ya kawaida

Kulingana na fomu ya zamani ya classical: maelezo, mgawo wa watoto. Matokeo ya somo.

2. Ngumu (somo la pamoja)

Matumizi ya aina tofauti za shughuli katika somo moja: sanaa, muziki, sanaa nzuri, hisabati, kubuni, kazi ya mwongozo (katika mchanganyiko mbalimbali).

3. Kipindi cha mada

Inaweza kuwa ngumu, lakini chini ya mada moja, kwa mfano, "Spring", "Nini nzuri", "vinyago vyetu", nk.

4. Somo la mwisho au la kudhibiti

Kujua uigaji wa programu na watoto kwa muda fulani (nusu mwaka, robo, mwaka wa masomo).

5. Matembezi

Kwa maktaba, duka, ofisi ya posta, uwanja, tovuti ya ujenzi, shule, n.k.

6. Kazi ya ubunifu ya pamoja

Mchoro wa pamoja, maombi ya pamoja: tunaunda barabara ya jiji letu.

7. Kazi-kazi

Kupanda vitunguu, vipandikizi vya mimea, kupanda mbegu, nk.

8. Shughuli-mchezo

"Duka la toy", "Hebu tupange chumba kwa doll." Chaguo: Somo-mnada - yeyote anayesema zaidi kuhusu bidhaa, anainunua.

9. Kazi-ubunifu

Warsha ya msanii, mafundi, mwandishi wa hadithi, "Warsha ya matendo mema" (ufundi uliofanywa kutoka kwa taka, nyenzo za asili, karatasi kwa kutumia vipengele vya TRIZ).

10. Mikusanyiko ya masomo

Kwa msingi wa nyenzo za ngano, dhidi ya msingi wa shughuli za kazi, watoto huimba, kutengeneza mafumbo, kusema hadithi za hadithi, kucheza kwenye densi ya pande zote.

11. Somo-hadithi

Somo zima linategemea njama ya hadithi moja ya hadithi, kwa kutumia muziki, sanaa nzuri na uigizaji.

12. Mkutano na waandishi wa habari kuhusu kazi

Watoto huuliza maswali kwa "cosmonaut", "msafiri", "shujaa wa hadithi ya hadithi" na anajibu maswali, kisha "Waandishi wa habari" huchora na kuandika kile kilichowavutia.

13. Somo-kutua

Utunzaji wa haraka. Mfano. Tunatoka kinyume: katika kuchora tunawauliza watoto kuhusu kile ambacho hawafaulu au kufanya vibaya. Leo tutaichora, wale wanaoijua vizuri watatusaidia. Chaguo: somo la pamoja kwa watoto wa vikundi vya wazee na vijana (uundaji wa pamoja). Wazee, kwa mfano, hutengeneza usuli, wadogo huchota kile wawezacho.

14. Kipindi cha kujifunza kilichotoa maoni

Kikundi kizima cha watoto kinapewa kazi - malezi ya nambari "7". Mmoja wa watoto anasema kwa sauti jinsi anavyounda nambari fulani, wengine hufanya kimya kimya, ikiwa msemaji alifanya makosa, majadiliano huanza. Chaguzi: mwalimu anachora kwenye ubao, watoto wanatoa maoni juu ya picha, tengeneza hadithi, au mwalimu anachora kile ambacho watoto wanazungumza.

15. Shughuli-safari

Kusudi ni kukuza hotuba ya monologue ya watoto. Mmoja wa watoto ni "mwongozo wa watalii", watoto wengine huuliza maswali. Chaguzi: safari kupitia hadithi za hadithi, nchi ya asili, jiji, jamhuri, hadi "Nchi ya Wanahisabati Merry", kulingana na "Kitabu Nyekundu".

16. Somo-ugunduzi (somo la shida)

Mwalimu huwapa watoto hali ya tatizo, watoto kutatua pamoja, kufanya ugunduzi. Mfano: "Ni nini hufanyika ikiwa karatasi itatoweka?", "Kwa nini kusoma?" Chaguo: "Uchunguzi unafanywa na wataalam."

17. Somo-jaribio

Kwa mfano, mtoto hupewa karatasi. Hafanyi kila kitu anachotaka na - machozi, crumples, mvua, nk. Kisha anatoa hitimisho lake mwenyewe. Chaguzi: na barafu, theluji, sumaku, hewa.

18. Madarasa-michoro-mitungi

Mwalimu huchora, watoto hutengeneza hadithi. Watoto hutunga hadithi kulingana na michoro yao. Watoto "wanaandika" barua-kuchora kuhusu tukio katika shule ya chekechea.

19. Somo-mashindano

Kama: "Nini, wapi, lini?" Mashindano ya watazamaji, mashairi, hadithi za hadithi.

Watoto wamegawanywa katika timu, maswala yanajadiliwa pamoja, nahodha anaongea, watoto wanakamilisha.

Chaguzi: "Neznaikin Bridge". Maswali mbalimbali yanaulizwa, kwa jibu sahihi timu inapokea "logi" ili kujenga daraja kwa timu iliyo kinyume. Kwa jibu lisilo sahihi, "logi" inazama chini ya mto. Mshindi ndiye anayejenga haraka daraja kwenye mto, i.e. majibu sahihi zaidi.

20. Masomo ya kikundi (chaguo la shindano)

Watoto wamepangwa katika vikundi. Kwa mfano, kwa misimu 4. Wanajiandaa kwa somo kwa siri. Katika somo, wanasema, "linda" msimu wao, chora, sema hadithi zuliwa. Mshindi ndiye anayevutia zaidi utendaji-ulinzi wa msimu wake (vitabu, vinyago, nk).

21. "Shule ya mchezo"

Shule ya cosmonauts (wanariadha), shule ya wakazi wa misitu (wanyama), shule ya dereva mdogo na watembea kwa miguu. Wanazungumza juu yao wenyewe, kuimba, kucheza, pantomime, nk.