Szemináriumok és workshopok. Konzultáció és műhelymunka, mint a módszertani munka hatékony formája az óvodai intézményben

Anna Katkalova
Konzultáció és műhelymunka, mint a módszertani munka hatékony formája az óvodai intézményben

Konzultáció és műhelymunka, mint a módszertani munka hatékony formája az óvodai intézményben. Cél: A tanárok kompetenciájának növelése a jelentés megértésében és a módszertani munka olyan formái, mint a konzultáció és a workshop.

Bármelyik elkészítése módszeres A tevékenységek a cél meghatározásával kezdődnek. Fontos a kérdések megválaszolása – Mit akarunk elérni ennek a rendezvénynek a megszervezésével?, – Mi legyen az eredmény?, – Mi változik a pedagógusok tevékenységében?. Ha a cél valós, akkor ez munkára ösztönzi a tanárt, aktivitásra készteti.

Kérdésre válaszolva – Mi a tanítási tapasztalat?, K. D. Ushinsky magyarázta: „Több-kevesebb oktatási tény, de persze ha ezek a tények csak tények maradnak, akkor nem adnak tapasztalatot. Benyomást kell kelteniük a pedagógus elméjében, jellemző vonásaik szerint minősíteniük kell benne, általánosítaniuk, gondolattá kell válniuk. És ez a gondolat, és nem maga a tény, lesz helyes oktatási tevékenység.

Az előadásomat azzal szeretném kezdeni, hogy elmagyarázom, mi az konzultáció.

Konzultáció(latin consultatio - találkozó)- valamilyen speciális kérdés megbeszélése szakemberrel; szakértői találkozó.

Konzultációk epizódszerűek, nem tervezettek és előre megtervezettek. nem tervezett konzultációk mindkettő kezdeményezésére keletkeznek a felek: a felelős tanárok és szakemberek egyaránt módszeres munka. A konzultációk felosztása: egyéni és kollektív, információs és problémás.

Fő a konzultációkat egy évre tervezikés szükség szerint módosítsa a tervet. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves tervének összeállításakor az egyes feladatokat keresztül oldjuk meg konzultációt, keresztül aktív tanárképzési módszerek, tematikus tesztelés és pedagógiai tanácsadás révén. A konzultáció az első munkaforma komplett rendszerben módszeresóvodapedagógusok támogatása, amely segít az ellenőrzés eredményeként feltárt hiányosságok megszüntetésében, a pedagógusok felkészítésében a nyílt rendezvényekre. Mert konzultációk monológ bemutató forma.

Mindenkinek konzultációk gondosan elő kell készíteni. Az anyag bemutatásának minőségét csak szakmailag hozzáértő szakember tudja biztosítani. Ezért úgy gondolom információs konzultáció a tanároknak meg kell felelniük a következőknek követelményeknek:

2. Az anyagnak logikusnak és következetesnek, világosan bemutatottnak kell lennie.

Erre készülve konzultációk az anyag bemutatását előre meg kell tervezni. célszerű problémákat megfogalmazni amely során figyelembe veszik konzultációk.

3. Differenciált megközelítést biztosítson az anyag bemutatásában, figyelembe véve a pedagógusok tapasztalatait, a gyermekek korosztályát, a csoport típusát.

Tervezz külön konzultációk különböző korosztályú csoportok pedagógusainak és fókusz: kiskorúak, logopédiai csoportok, teljes és rövid tartózkodású csoportok.

4. Folyamatban konzultációk szükséges a reálisan megvalósítható tanácsok, ajánlások meghatározása, az egyes kérdések elméleti és gyakorlati szempontjainak tanulmányozásának szinkronizálása.

5. Fontolja meg a használatot formák a tanárok aktív bevonása a folyamatba konzultációk.

Aktív munkaformák és módszerek motiválnia kell a tanárt a téma tanulmányozására, és biztosítania kell a tartalom megszilárdítását és reprodukálását konzultációk.

6. Vedd fel módszeres a problémával foglalkozó szakirodalom, amellyel később a tanárok is megismerkedhetnek.

Minden egyes konzultáció módja és formája nem univerzálisak. Témánként és az óvodai nevelési intézmény csapata tekintetében tisztán egyéniek.

A végeredmény bármely módszertani esemény, beleértve tanácsadás, magas lesz, és a megtérülés hatékony, ha a különböző mód minden tanár bevonása az aktív életbe munka.

Konzultációs módszerek

Az állami oktatáspolitika változásai, a prioritások változása, a pedagógus személyiségéhez, kreativitásához, aktív elvéhez való megszólítás, a feltételekhez igazodtak. tanári munka, különösen abban konzultációs módszertan.

Ma már különféle konzultációs módszerek.

1. Az anyag problematikus bemutatása. A pedagógus egy evidenciarendszer feltárásával, nézőpontok, különböző megközelítési módok összevetésével vet fel és maga oldja meg a problémát, ezzel is megmutatva a gondolkodás menetét a megismerési folyamatban. Ugyanakkor a hallgatók követik az előadás logikáját, asszimilálva az integrál problémák megoldásának szakaszait. Ugyanakkor nemcsak a kész ismereteket, következtetéseket észlelik, megvalósítják és memorizálják, hanem követik a bizonyítékok logikáját, a beszélő gondolatmenetét vagy az őt helyettesítő eszközöket. (film, tévé, könyv stb.). És bár hallgatók ilyenekkel tanácsadási módszer a nem résztvevők számára, de csak a reflexió menetének megfigyelői, megtanulják megoldani a kognitív nehézségeket. Ennek célja módszer az tudományos ismeretek mintáinak bemutatására, tudományos problémamegoldásra.

2. Kereső módszer. A keresés használatakor módszer a pedagógusok aktívan részt vesznek a hipotézisek felállításában, a terv elkészítésében akció keresi a probléma megoldásának módjait. Leggyakrabban közben konzultációk a magyarázat módszerét alkalmazzák. Számos pozitív tulajdonsággal rendelkezik - megbízhatóság, konkrét tények gazdaságos kiválasztása, a vizsgált jelenségek tudományos értelmezése stb. A pedagógusok figyelmének felkeltése és a prezentáció logikájának követésére való ösztönzés érdekében az elején konzultáció hasznos kérdések megfogalmazásához, megszólítják a tanárokat, segítenek megérteni tapasztalataikat, kifejezni gondolataikat, levonni a következtetést. Így a lényeg módszer a tanulás lényege mit:

Nem minden tudást kínálnak a hallgatóknak kész formában, azokat részben önállóan kell megszerezni;

Az előadó tevékenysége a problémás problémák megoldási folyamatának operatív irányításában áll.

A gondolkodás folyamata produktív jelleget nyer, ugyanakkor fokozatosan irányítja és irányítja a tanár vagy maguk a tanulók az alapján. programokon dolgozni

3. A pedagógusok közötti tapasztalatcsere során célszerű módszer heurisztikus beszélgetés. A beszélgetés során a tanulmányozott egyes rendelkezéseket módszeres irodalom, olyan témákról adnak magyarázatot, amelyek a tanárokat jobban érdeklik, feltárulnak az ítéletek hibái, az új megértés és asszimiláció foka. információ. A heurisztikus beszélgetés hatékonysága azonban bizonyos feltételek mellett elérhető. Tantárgy beszélgetés, érdemesebb egy gyakorlatilag jelentős, aktuális, átfogó mérlegelést igénylő kérdést választani. Aki főz konzultációt heurisztikus beszélgetés formájában ésszerű beszélgetési tervet kell készítenie, amely lehetővé teszi, hogy egyértelműen elképzelje, milyen ismereteket kapnak a pedagógusok, és milyen következtetésekre jutnak. Heurisztikus beszélgetés szervezésénél célszerű váltogatni a tapasztalt és kezdő pedagógusok állításait. A tudás átadása céljából folytatott heurisztikus beszélgetés komoly felkészülést igényel.

4. Megbeszélési módszer. Által formaés a vita tartalma közel áll beszélgetési módszer. Tartalmazza továbbá egy átfogó beszélgetést igénylő, fontos téma kiválasztását, a pedagógusoknak szóló kérdések elkészítését, egy bevezető és záró beszédet. De a beszélgetéssel ellentétben a vitához vélemények harca, vitás kérdések felvetése szükséges. A megbeszélés során számos további további kérdést kell feltenni, amelyek száma és tartalma előre nem látható. A vitavezetőnek képesnek kell lennie arra, hogy gyorsan eligazodjon a helyzetben, megragadja a résztvevők gondolatmenetét és hangulatát, és megteremtse a bizalom légkörét.

5. Üzleti játék. Közelebb hozza a hallgatóságot a szakmai tevékenység valós körülményeihez, világosan megmutatja az adott helyzetben elkövetett magatartási vagy taktikai hibákat, kialakítja a legjobb megközelítéseket a különböző pedagógiai és szervezési problémák megoldására. Azonnali fejlődés Az üzleti játékok anyagai a következőket tartalmazzák szakasz:

Üzleti játék projekt létrehozása;

Sorozat leírása akció;

A játék szervezésének leírása, feladatok összeállítása a résztvevők számára;

Berendezés előkészítés.

A szakemberek-pszichológusok észrevették, hogy a kísérletező szaktanácsadó, aki kételkedik a kapott adatok valódiságában, nem lehet jó népszerűsítő előadó. Gondolkodásának az adatok pontosságára és megbízhatóságára kell összpontosítania. Persze sok múlik egyénen is. szaktanácsadó, önbizalmától, és emiatt, illetve eredményeiben.

A szervezés során tanácsadás közötti megfelelő kapcsolat kialakításának kérdése tanácsadó és tanácsadó. A kapcsolattartásnak több szakmailag szükséges tulajdonsága van a szervezés során tanácsadás:

társasági képesség;

kapcsolatba lépni;

Dinamizmus;

A viselkedés rugalmassága;

Tolerancia másokkal szemben;

Szakmai tapintat;

Finomság – az a képesség, hogy felépíteni és a végsőkig fenntartani a viselkedési vonalat

Elemzési képesség konzultált nehéz helyzet.

Az eredményes pedagógiai tevékenység alapja a pedagógusképzés folyamatos folyamata.

Szeminárium(lat. szemináriumból - faiskola, üvegház) - a nyomtatvány oktatási és gyakorlati órákat, amelyeken a tanulók (diákok, gyakornokok) tanári irányítással megvitatják az általuk készített üzeneteket, beszámolókat, absztraktokat oktatási vagy tudományos kutatások eredményei alapján. Tanár (vezető szeminárium) ebben az esetben a téma vitaszervezője szeminárium amelyekre a felkészülés kötelező. Alatt szemináriumok Az előadó előadásanyagot juttat el a hallgatósághoz. Ebben az esetben a szavakat filmekkel és diákkal lehet illusztrálni. Ezután megbeszélés kezdődik, melynek során minden résztvevő elmondhatja véleményét vagy kérdést tehet fel, valamint megpróbálhatja alkalmazni a kapottakat információk a gyakorlatban. Tekintettel az ilyen jellemzőkre, akkor válaszolva arra a kérdésre, hogy mi van szeminárium, bátran kijelenthetjük, hogy ez egy interaktív oktatási forma amely lehetővé teszi a nagy hatékonyság elérését.

Szeminárium workshop az egyik leghatékonyabb az óvodai módszertani munka formái, mert lehetővé teszi a vizsgált probléma mélyebb és szisztematikusabb tanulmányozását, az elméleti anyag megerősítését gyakorlati példákkal, egyedi technikák és módszerek bemutatásával. munka.

Fő feladatok szemináriumok- műhelyek vannak:

A tanárok szakmai készségeinek fejlesztése egy bizonyos típusú tevékenységben;

A tanárok kreativitásának és fantáziájának fejlesztése;

Különböző nézőpontok megvitatása, viták vezetése;

Olyan problémás helyzetek kialakítása, amelyek lehetővé teszik dolgozzon ki egységes álláspontok a probléma megoldásában;

Ennek lebonyolításához univerzális szerkezetet lehet kiemelni a módszeres munka formái:

1. Előkészítő Munka(tematikus kiállítások, nyílt órák megtekintése, kölcsönös látogatások stb.) - a probléma azonosítása a cél;

2. Elméleti rész (a szervező beszéde Műhely, a kreatív csapat tagja, multimédiás prezentáció, Kérdések és válaszok stb. _ - a cél a tárgyaltak elméleti alátámasztása;

3. Praktikus Munka(elöl, csoportosan)- ennek a szakasznak a célja a pedagógiai tapasztalatok terjesztése, új készségek elsajátítása a pedagógusok részéről;

4. Az esemény összegzése - az eredmény munka lehetnek vizuális anyagok (füzetek, feljegyzések, didaktikai játékok stb., pedagógusok kezével készültek, használatukra vonatkozó ajánlások, amelyeket minden pedagógus használhat.

Szeminárium-praktikum abban különbözik, hogy gyakorlati feladatokat, megfigyeléseket tartalmaz munka kollégák, majd beszélgetés. A tanároknak nem csak a technikák elsajátítására nyílik lehetőség munka, hanem magukat is fejleszteni a gyerekekkel folytatott tevékenységek szervezésének rendszere bizonyos feltételek mellett.

Ezen kívül közben szemináriumok-a workshopok lehetőséget adnak különböző nézőpontok megvitatására, vitákra, problémahelyzetek kialakítására, amelyek végső soron lehetővé teszik dolgozzon ki közös álláspontot a kérdésben.

Ennek megszervezésének fontos feltétele munkaformák az összes résztvevő bevonása szemináriumot a téma megvitatására. Ehhez ellentétes nézőpontokat vesznek figyelembe, alkalmazzanak mód játékmodellezés stb.. Az eredmények alapján szeminárium, kiállítást rendezhet a tanárok munkáiból.

Így, be módszertani munka a fejlődés ezen szakaszában iskola előtti oktatás, szükség van ilyenek használatára munkaformák amely a szakmai ismeretek és készségek, valamint a korszerű pedagógushoz szükséges személyiségjegyek és tulajdonságok ötvözeteként hozzájárulna a tanári kar folyamatos képzéséhez, szakmai felkészültségének javításához, valódi segítséget nyújtana a pedagógusoknak képességeik fejlesztésében.

Műhely

Téma: "A gerincferdülés és a lapos láb megelőzését szolgáló intézkedések megszervezése és végrehajtása."

Szeminárium - workshop

Téma: "Hogyan ismertesse meg az óvodásokat a Volga-vidék népeinek hagyományaival és szokásaival."

(bevezetés a szülőföld történetébe)

Műhely

Téma: „Pedagógiai ötletek aukciója. Egészségmegőrző technológiák az óvodai nevelési intézményekben.

Cél: a pedagógusok tevékenységének intenzívebbé tétele, a csapatmunkában szerzett tapasztalatszerzés elősegítése, elméleti ismereteik bővítése, a szakmai tevékenység gyakorlati készségeinek fejlesztése; a szükséges információk különböző forrásokból történő kiválasztásának képességének megszilárdítása; segítse a csapat tagjait önmaguk megvalósításában a pedagógiai területen.

Műhely

Téma: "Beszédfejlesztés technológiája".

Cél: a tanárok megismertetése a beszédfejlesztés technológiáival, játékmódszerek és -technikák alkalmazása, a tanárok e témában szerzett ismereteinek rendszerezése.

A beszéd hatalmas erő: meggyőz,

forgat, kényszerít.

R. Emerson.

MDOU "235. számú óvoda" Helyeslem

d/s vezetője ___________

Szeminárium terve a 2009/2010-es tanévre

Szeminárium pedagógusoknak

Téma: "Projekt tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben."

Cél: a pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése, módszertani szint emelése, innovatív technológiák bevezetésének elősegítése (projektmódszer).

2011. január 26.; 2011. február 24

Szeminárium szülőknek

Téma:"A gyerek felkészítése az iskolára"

Ne siessük a választ. A modern tanárnak minden eddiginél nagyobb szüksége van szakmai támogatásra. Az orosz oktatás modernizálását célzó innovatív program és az „Új iskolánk” nemzeti oktatási kezdeményezés, amely a kompetencia-alapú és speciális oktatásra összpontosít, annak tartalmát megváltoztatva, az új információs technológiákat aktívan beágyazva az oktatási térbe, soha nem éri el a gyakorlati szakaszt. a tanáron kívüli megvalósítás, a folyamatos innovációk lényegének megértése és a korszerű oktatási minőségi elképzelések elfogadása.

Ezért a szemináriumok tanárok számára készültek: elméleti szemináriumok, ahol a tanár szerepe gyakran passzív-szemlélődő és aktív, a gyakorlati komponenst hangsúlyozva és az aktív kognitív tevékenységre ösztönözve. Valaki a bölcsek közül azt mondta: „Sok módszer létezik a személyzet képzésére. A cselekvés általi tanulás hozza a leglenyűgözőbb eredményeket.” Az elmúlt években számos módszertani szemináriumot tartottak a Líceumban, technológiailag megvalósítva a tevékenységeken keresztül történő szakmai tudás és információszerzés gondolatát. A szeminárium résztvevői megtanulnak eligazodni az információs térben, önállóan építik fel tudásukat, együtt tanulnak, fejlesztik a kritikus és kreatív gondolkodást, fejlesztik a szakmai kompetenciát. És ez azt jelenti... "Nos, menj újra a szemináriumra" - mondják a tanárok. De egyikük sem gyűjti a tanulói füzeteket, senki nem tervez osztálynaplót tölteni, senki nem keres ürügyet, hogy korán hazamenjen. Kiderült, hogy ezeknek a személyzetnek a szakmai képzése és fejlesztése szükséges!

Példaként a szeminárium tervét adjuk meg, ahol a résztvevők egy ígéretes oktatási technológiával ismerkednek meg a hallgatók technológiai kritikai gondolkodásának fejlesztésére ... ugyanazon technológia. Résztvevők közönsége: valamennyi tanár.

Szeminárium a "Technológia a tanulók kritikai gondolkodásának fejlesztésére" témában
„Mindannyian megvan a kedvenc tanulási és munkamódszerünk.
Valaki hallgatókra - nézőkre ..., másokat "audio hallgatóknak" nevezhet ...
Valaki „nyomtatás-orientált”: könyvolvasással tanul. Valaki "interaktív": tanul,
interakció másokkal"
G. Dryden, D. Vos "Forradalom az oktatásban"

Cél: a résztvevőknek elképzelésük van a TKMT-ről, mint a kompetencia alapú tanulásra összpontosító technológiáról
tagok: tanárok.
Előírások: 1 óra.
Magatartási forma: műhely a "cikcakk" technikában
Felszerelés:

• tájékoztató anyagok a szeminárium témájában;
• demó tábla.

A workshop előrehaladása

1. Információs blokk:

Moderátor: Az elmúlt évek oktatásának egyik kiemelt gondolata a kulcskompetenciák fejlesztése, pl. formalizált kritériumrendszerek, amelyek nemcsak a készségeket, hanem az adott élethelyzetekben megnyilvánuló készségeket is jellemzik. Az iskolának nem egy életen át kell tanítania, hanem arra, hogy egy életen át tanuljon. Az információs társadalomban a megszerzett tudás elveszíti fontosságát és relevanciáját az új tudás megszerzésének képessége javára. Hogyan lehet ezt megtanítani a diákoknak? Milyen módszereket, technológiákat kell elsajátítania egy modern tanárnak ahhoz, hogy fejlődjön a tanulók felelősségvállalási képessége, a közös döntéshozatalban való részvétel, a tapasztalatok hasznára váljon, a természeti és társadalmi jelenségekkel szemben kritikus legyen, i. kulcskompetenciákat megvalósítani? A kompetencia mint olyan nem határozható meg bizonyos mennyiségű tudáson és készségen keresztül, mert megnyilvánulásában jelentős szerepe van a körülményeknek. Kompetensnek lenni azt jelenti, hogy képesek vagyunk a meglévő tudást és tapasztalatot mozgósítani egy adott helyzetben. A meg nem nyilvánított kompetencia azzal a kockázattal jár, hogy rejtett lehetőség marad. A kompetenciák elsajátítása a tanuló tapasztalatán, tevékenységén alapul. Ahhoz, hogy megtanulj dolgozni, dolgozni kell. Ahhoz, hogy megtanulj kommunikálni, kommunikálni kell. Gyakorlat nélkül nem lehet megtanulni a számítógép használatát, nem lehet megtanulni egy idegen nyelvet anélkül, hogy beszélnénk. A társadalom fejlődésének modern feltételei egyre inkább azt jelzik, hogy az azonosítás, osztályozás, megfigyelés, leírás, értékelés, a tudás és a vélemény megkülönböztetésének képessége, a gondolkodás és tevékenység elemzéséből következtetések levonása stb. egyre aktuálisabbak. Ebben az összefüggésben nő a társadalom iskolától való függősége. A pedagógustársadalomnak be kell látnia, hogy más megközelítésre van szüksége az oktatási környezet megszervezéséhez és más oktatási technológiákhoz. Ezek egyikével, a tanulók kritikai gondolkodásának fejlesztésének technológiájával fogunk ma megismerkedni.

2. Gyakorló blokk:

• Olvassa el a „Fejlesztési technológia: kritikus gondolkodás technológia” szöveget, határozzon meg új fogalmakat ( a szeminárium résztvevői mindegyiküknek felolvassák a felkínált szöveget, új fogalmakat, kifejezéseket határoznak meg számukra).
• Ügyeljen a táblára. Három nagy oszlopra osztottuk, amelyek a „tudom”, „tudni akarom”, „megtanultuk” címsorokat tartalmazták:

Tudjuk Tudni akarjuk Tanultunk

• Határozzuk meg, mit tudunk a témában a segítő bevezető beszéde és a felolvasott szöveg alapján (a résztvevők megnevezik az általuk ismert információkat, tényeket, a segítő pedig az első oszlopba írja le).
• Mit akarunk tudni? (nyilvánvalóan a résztvevők azt mondják, hogy nem ismerik a fogalmakat "alaplecke modell", "modelllecke", "cluster", "cinquain". A facilitátor beírja őket a második oszlopba).
• Ahhoz, hogy ezekre a kérdésekre választ kapjunk, a kölcsönös tanulás módszerét alkalmazzuk. A résztvevőket 4 fős csoportokra osztják, és mindegyikhez hozzárendelnek egy számot: 1, 2, 3 vagy 4. Osszuk 4 részre a tanulmányozandó anyagot. Az egyes csoportok első számai felelősek az 1. részért, a második - a másodikért és így tovább. Alakítsuk ki az első összetétel csoportjait: ehhez az összes első szám az 1. csoportot, az összes második szám - a 2. csoportot, az összes harmadik szám - a 3. csoportot, az összes negyedik szám a 4. csoportot alkotja. Minden csoport tanulmányozza a képzési anyag rá eső részét, és felkészül arra, hogy elmagyarázza azt a szeminárium többi résztvevőjének. A munkaidő az első összetételű csoportokban 15 perc.
• (minden résztvevő összejön és második csoportot alkot). Alakítsunk csoportokat úgy, hogy mindegyikben legyen 1-es számú, 2-es, 3-as és 4-es résztvevő. Az új csoport minden résztvevőjének feladata, hogy tájékoztatást adjon az oktatási anyag rájuk eső részéről, pl. tanítsák egymást. A feladat elvégzésének ideje 20 perc.
• (minden résztvevő ismét ugyanabban a közönségben gyűlik össze egy reflektív színpadra). Rátérünk táblázatunk harmadik oszlopára: „megtanulta”. A 2. oszlopba írja le, hogy milyen információt kapott a kértektől, és a válaszokat a 2. oszlop megfelelő kérdéseivel párhuzamosan, az egyéb információkat (amire korábban egyszerűen nem jutott eszébe) pedig alább helyezze el. Előfordulhatnak megválaszolatlan kérdések, ez lehetőséget ad a munka folytatására a következő szemináriumon.
• Feladat minden résztvevő számára: készítsen szinkront "Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztéséhez" témában ( a feladatot párban vagy csoportban hajtják végre. A résztvevők az általuk összeállított szinkronokat olvassák, amelyek gyors, de hatékony eszközt jelentenek a fogalmak és információk tükrözésére, szintetizálására és általánosítására.).

3. Összegzés: A tanulók kritikai gondolkodását fejlesztő technológia hatalmas technikák és stratégiák arzenáljával rendelkezik. Készen állsz, hogy egyéni gyakorlatban is kipróbáld? Kérdés megválaszolásakor használja a „keresztbeszélgetés” technikát:
Kész vagyok a tanulók kritikai gondolkodását fejlesztő technológiát alkalmazni az óráimon

Általános Iskolai Pedagógusok Önkormányzati Módszertani Egyesülete

Műhely

Téma: "Aktív tanulási módszerek".

Cél:

meghatározni az AMO lényegét és az általános iskolai tanárok általi alkalmazásuk szükségességét az oktatási folyamatban.

Feladatok:

A tanárok megismertetése az AMO fogalmával, tartalmával és jellemzőivel;

Fontolja meg az AMO-k osztályozását és jellemzőit;

Mutassa be az AMO alkalmazásának hatékonyságát a lecke különböző szakaszaiban;

A tanárok tapasztalatainak azonosítása ebben a témában;

Kedvező környezet kialakítása a tanárok kommunikációs kompetenciájának kialakításához a kollégákkal való konstruktív interakció során.

Felszerelés:

előadás „Aktív tanulási módszerek”;

Névjegykártyák;

kézi sablonok a résztvevők számának megfelelően;

képek fákról és gyümölcsökről;

közlekedési lámpa sablon, zöld, piros és sárga körök;

képek egy labdáról és egy felhőről;

táblázat „Képzési stratégiák”; kártyák csoportmunkához;

táblázat "Egy klaszter összetétele";

zenei kíséret AM relaxációhoz;

táblázat "Tűzvonalban",

fehér papír, markerek, színes ceruzák.

Szeminárium terve

I. Szervezeti rész.

1. A szeminárium megnyitása. A szeminárium munkatervének bemutatása. A szeminárium céljai és célkitűzései.

2. Edzési hangulat. AM "Köszönj a tenyereddel."

3. Gyakorlat "Prezentáció" ("Névjegykártya").

4. Gyakorlat "Mit adj magadnak?"

II. Bevezető rész.

1. A szeminárium résztvevői elvárásainak, félelmeinek feltárása. AM "Orchard" ("Pálmák").

2. Módszeres bemelegítés "Az állatok iskolájában."

3. Kihívás. Beillesztés a szeminárium témájába. Vita.

4. A tanárok tudásának aktualizálása a szeminárium témájában. Csoportmunka.

AM "Traffic Light".

III. Elméleti rész.

Előadás a "Oktatási módszerek a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának összefüggésében" témában.

IV. Gyakorlati rész.

1. Mesterkurzus "Az AMO alkalmazása a lecke különböző szakaszaiban az általános évfolyamokon."

2. „Három rajz” gyakorlat.

3. Példabeszéd "A lány és a tenger".

V. Reflexió.

1. AM "Orchard" ("Pálmák").

2. Tapasztalatcsere az AMO általános évfolyamokon történő megvalósításával kapcsolatban.

VI. A workshop eredménye.

A SZEMINÁRIUM-MŰHELY ELJÁRÁSA

"A rossz tanár az igazságot tanítja,

a jó megtanít megszerezni”

A. Diesterweg

I. SZERVEZETI RÉSZ.

1. A szeminárium megnyitása. Üdvözlet. A szeminárium munkatervének bemutatása. A szeminárium céljai és célkitűzései.

2. Gyakorlat "Prezentáció" ("Névjegykártya").

Minden résztvevő bármilyen formában névjegykártyát készít, ahol feltünteti a nevét. A nevet jól olvashatóan és elég nagyra kell írni. A névjegykártya olvasható legyen.

Minden résztvevőnek 3-4 perc áll rendelkezésére, hogy elkészítse névjegykártyáját és felkészüljön a közös bemutatkozásra, amelyre párba áll, és mindenki mesél magáról a partnerének.

A feladat az, hogy felkészüljünk arra, hogy bemutassuk partnerünket az egész csoportnak. Az előadás fő feladata, hogy hangsúlyozza partnere egyéniségét, meséljen róla úgy, hogy minden résztvevő azonnal emlékezzen rá. Ezután a résztvevők egy nagy körben ülnek, és felváltva bemutatják partnerüket, és az előadást a következő szavakkal kezdik: „A ... a legfontosabb dologért ...”.

3. Edzési hangulat. AM "Köszönj a tenyereddel."

Vezető:

Kedves kollégák, a pozitív munkavégzés és a barátságos légkör megteremtése érdekében javaslom a „Köszönjünk a tenyerünkkel!” gyakorlat elvégzését!

Jó egészséget kívánunk egymásnak. Forduljatok egymás felé, nézzetek a szemetekbe, mosolyogjatok. Fordítsa a tenyerét egymás felé, de ne érintse meg. Most összekötjük ujjainkat a következő szavakkal:

kívánság (nagy)

siker (indikatív),

nagy (közepes),

mindig (névtelen)

mindenben (kisujj),

hello (egész tenyérrel), ... (név).

Csoportalakítás.

Vezető:

Most pedig a tenyeremet szeretném neked ajándékba adni emlékül, és érdekes és eredményes munkát kívánok mindannyiunknak. (A résztvevők kiválasztanak maguknak egy bizonyos színű tenyeret, és leülnek az asztalokhoz csoportosan dolgozni).

4. Gyakorlat "Mit adj magadnak?"

II. BEVEZETÉS.

1. A szeminárium résztvevői elvárásainak, félelmeinek feltárása.

AM "Orchard" ("Pálmák").

A módszer segítségével megismerheti a tanulók oktatási céljait, elvárásait, aggályait "Gyümölcsöskert".
Ez a módszer lehetővé teszi a tanár számára, hogy jobban megértse az osztályt és az egyes tanulókat, a megszerzett anyagok felhasználhatók a tanórák (tanórán kívüli tevékenységek) előkészítése és levezetése során a tanulóközpontú megközelítés biztosítása érdekében.
Ez a módszer lehetővé teszi a tanulóknak, hogy pontosabban meghatározzák oktatási céljaikat, hangot adjanak elvárásaiknak és aggályaiknak, hogy a tanárok megismerhessék és figyelembe vegyék őket az oktatási folyamatban.

Felszerelés: Előzetesen két nagy poszter készül, mindegyikre egy-egy fát rajzolva. Az egyik fa „Almafa”, a második „Citromfa” felirattal. Előre kapnak a diákok papírból kivágott nagy almát és citromot is.

A gyerekek almára írják le elvárásaikat a leckéből, félelmeiket pedig citromra. Olvassa fel a válaszaikat hangosan (nem kötelező).

Vezető:

- És felírjuk a „Ladoshki”-ra.

Határozzuk meg, mit vár el szemináriumunktól, és mitől tart. Ehhez írjon a tenyér egyik oldalára az elvárásokat, a másikra a félelmeket.

A foglalkozás végén visszatérünk ezekhez a pálmákhoz, és megtudjuk, beigazolódott-e a félelme, vagy jól érezte magát a rendezvényen.

2. Módszeres bemelegítés "Az állatok iskolájában."

A cél az, hogy a rendezvény résztvevőinek figyelmét a problémára irányítsa, és felkeltse az érdeklődést a tárgyalt téma iránt.

A vezető elmondja a történetet:

Valamikor állatiskolát hoztak létre. A tanárok biztosak voltak abban, hogy nagyon világos tantervük van, de valamiért a diákokat kudarcok követték. A kacsa volt az úszóosztály sztárja, de fáramászásban teljesen megbukott. A majom nagyszerűen tudott fára mászni, de úszásban C-t kapott. A csirkék kiválóan tudtak gabonát találni, de annyira megzavarták a fáramászás óráit, hogy naponta beküldték őket az igazgatói irodába. A nyulak szenzációs fejlődést értek el a futásban, de személyes úszóoktatót kellett fogadniuk. A legszomorúbb a teknősök voltak, amelyeket sok diagnosztikai vizsgálat után "fejlődésképtelennek" nyilvánítottak. És egy speciális osztályra küldték őket, egy távoli gopherlyukba.

3. Kihívás. Beillesztés a szeminárium témájába. Vita.

1. Ki itt a vesztes: a tanár vagy a diákok?

2. Hogyan tanítsunk különböző tanulókat?

3. Hogyan építsük fel az oktatási folyamatot úgy, hogy minden gyerek jól érezze magát benne?

(A szeminárium résztvevőinek válaszai).

Vezető

Ma olyan tanárra van kereslet, aki képes kreatívan megközelíteni bármilyen probléma megoldását, összehasonlítani, elemezni, felfedezni, aki tudja, hogyan találja meg a kiutat az atipikus helyzetekből. Ennek megfelelően szükségessé vált a pedagógus kreatív személyiségének fejlesztésének új módjainak keresése. A szakemberek joggal hangsúlyozzák, hogy "a kutatási elem volt, van és lesz még nagyobb mértékben a gyakorlati pedagógiai tevékenység legfontosabb eleme". Az a tanár, aki kreatívan tud különféle pedagógiai problémákat megoldani, új megoldásokat keres a pedagógiai helyzetekre, képes lesz a tanulási folyamatot a modern társadalom követelményeinek megfelelő szinten megszervezni.

4. A tanárok tudásának aktualizálása a szeminárium témájában. Csoportmunka.

A modern oktatási helyzet paradoxonai abban rejlenek, hogy az új oktatási technológiák terén végzett hatalmas kutatások ellenére a passzív módszerek továbbra is dominálnak a pedagógiai gyakorlatban. A következő okok adhatók:

a passzív módszerek használatának hosszabb hagyománya,

bizalmatlanság a viszonylag innovatív módszerek iránt,

az interaktív tanulás saját tapasztalatának hiánya a tanárok körében,

a pedagógusok nem megfelelő módszertani felkészültsége.

A passzív, aktív és interaktív módszerek közötti különbségek.

Sokan szeretnék magukban meghatározni, mi a különbség a passzív, az aktív és az interaktív tanítási módszerek között.

A passzív, aktív és interaktív módszerekre való felosztás meglehetősen önkényes, hiszen a gyakorlatban ezek legtöbbször összefonódnak, de lehetőség van egy-egy módszer hangsúlyozására is. Elkülönülésük kritériuma a kommunikáció szintje, az oktatási folyamat résztvevőinek interakciója.

Ezért azt javasoljuk, hogy végezzen némi munkát.

Csoportmunka.

Cél: a tanárok passzív, aktív és interaktív tanítási módszerekről szerzett ismereteinek frissítése.

Vezető:

Sok tanár számára az egyik legnépszerűbb interaktív munkaformának tartják az csoportmunka. Miért gondolod?

Most a csoportokra bontás egyik formáját kínáljuk Önnek. Kiválaszt egy képpel ellátott kártyát, a kép alapján meghatározza, hogy ez a kép melyik stratégiához (passzív, aktív vagy interaktív módszerek) tartozik. Válassza ezt a stratégiát, amely szerinte feltárja a képet. (átadás ebbe a csoportba). Kérjük, indokolja választását, és a táblázat kitöltésével rajzolja le egy lapra a csoportmunka eredményét:

Tanulási stratégiák

Hivatkozási szavak: A folyamat alanya, passzív tárgy, a folyamat résztvevője, kutatást végez, központi figura, szakértő, tanácsadó, meghatározza a munka irányát, információforrást,
lineáris interakció, körkörös kölcsönhatás, közös megbeszélés;
könyvek, szótárak, gyűjtemények, IKT;
egyirányú interakció, ötletelés, tanulás
élettapasztalatot, feltételeket teremt a tanulók kezdeményezőkészségéhez;
nincs kezdeményezőkészség, nincs kreativitás; kérdéseket feltenni … .

Vezető:

Most megkérünk minden csoportot, hogy mutassák be eredményeiket.

Javasolja, hogyan használhatja ezt a technikát matematika órákon stb.

Csoportos előadások.

Passzív stratégiák vagy lineáris interakciós módszerek:

egyirányú, lineáris kölcsönhatás;

a tanár a központi figura, ő az információforrás;

beosztja az időt, a munkát;

sokat irányít;

a tanuló passzív befolyás tárgya;

osztály - súly;

nincs a tanulók aktív kreativitása, nincs algoritmus az egymással való interakcióra;

nincs hallgatói kezdeményezés, nincs önállóság.

Aktív stratégiák vagy körkörös befolyásolási módszerek.

A kapcsolat jellege megváltozik, bár a tanár marad a központi figura:

tanár információforrás, szakértő;

a hallgató már nem passzív hallgató, kérdez, saját ötleteket, megoldásokat kínál, i.e. már oktatási tevékenység tárgyává válik;

témák, problémák közös beszélgetés során fogalmazódnak meg;

nincs merev felépítése a leckének, mert a tanár kész a helyzetnek megfelelően cselekedni.

Interaktív stratégiák vagy körkörös interakciós technikák.

A tanár szerepe drámaian megváltozik:

megszűnik a központi figura és a fő információforrás lenni;

szerepe a munka általános irányának meghatározása, a tanulói kezdeményezés feltételeinek megteremtése;

tanácsadó, komoly nehézségekkel küzdő asszisztens;

a hallgató teljes jogú résztvevője az oktatási folyamatnak, kutatást, keresést végez önállóan vagy más hallgatókkal együttműködve;

A tanulók információforrásai könyvek, szótárak, gyűjtemények, IKT.

A tanulási folyamat nagyrészt tapasztalaton keresztül zajlik.

AM "közlekedési lámpa"

(zöld fény - egyetértek, sárga fény - kétség, piros lámpa - nem értek egyet).

Megbeszélésre váró kérdések:

Az aktív tanítási módszerek olyan módszerek rendszere, amelyek biztosítják a tanulók szellemi és gyakorlati tevékenységeinek aktivitását és változatosságát az oktatási anyagok elsajátításának folyamatában. (+)

Az AMO a lecke minden szakaszában alkalmazható. (+)

Az óra minden szakasza a saját tanítási módszereit használja. (+)

Az AMO-k főleg monológra (-), párbeszédre épülnek. (+)

A tanítás a tanulás tárgya. (-)

A tanár mentor, moderátor, tanácsadó. (+)

III. ELMÉLETI RÉSZ.

Előadás a "Oktatási módszerek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának összefüggésében" témában (1. DIA).

Az alapfokú általános oktatásnak a második generációs szövetségi állami szabványoknak megfelelő képzésre való átállása megköveteli a tanároktól, hogy teljesen új megközelítést alkalmazzanak az oktatás megszervezéséhez.

Sok éven át az iskolában dolgozva azt tapasztaljuk, hogy bármennyire is igyekszünk, a tanulók mindössze 10%-a tanul sikeresen. Miért?

Ahogy a kínai közmondás mondja: „MONDJ MEG, és ELFELEJTEM; MUTASD MEG, ÉS EMLÉKEZTEK; LEGYEN MEG ÉS MEGÉRTEM" (2. DIA).

A csúszdán (3. DIA) a tanulók memorizálási szintjének százalékos arányát látjuk attól függően, hogy milyen tevékenységen keresztül vesznek részt a megismerési folyamatban.

Nem titok, hogy emlékszünk:

10%-a annak, amit olvasunk

20%-a annak, amit hallunk

30%-a annak, amit látunk

50%-a annak, amit látunk és hallunk

70%-a annak, amit mondunk

90%-a annak, amit mondunk és teszünk.

A magyarázat egyszerű: csak az emberek 10%-a képes emlékezni és megérteni, amit olvasott.És csak akkor, amikor beszélünk és valós tevékenységekben veszünk részt, csak akkor emlékezünk 90%-ra.

A modern oktatás célja a tanuló, mint a kognitív tevékenység alanya fejlesztése.

A „tudatos diplomás” már nem felel meg a társadalom igényeinek. Igény volt egy „ügyes, kreatív, értékorientált diplomás” iránt.

Célja, hogy segítsen megoldani ezt a problémát kompetencia alapú tanulási megközelítés.

Fontolja meg a „kompetencia” és a „kompetencia” fogalmát. (4. DIA)

“Kompetencia" - egy személy egymással összefüggő tulajdonságainak összessége (tudás, képességek, készségek, tevékenységi módszerek), amely lehetővé teszi a célok kitűzését és elérését.

“Kompetencia" - a személyiség integráns minősége, amely a tudáson és tapasztalaton alapuló tevékenységekre való általános képességben és felkészültségben nyilvánul meg.

A modern iskola problémája: alacsony oktatási motiváció, tanulási hajlandóság, alacsony színvonalú oktatás. A tanulók kulcskompetenciáinak kialakítása az oktatás egyik legsürgetőbb problémája, a kompetencia alapú megközelítés az oktatás minőségi biztosításának igénye közötti ellentmondás miatt kialakult problémás helyzetből kivezető útnak tekinthető. és az elsajátítandó információ mennyiségének további növelésével ezt a problémát nem lehet hagyományos módon megoldani.

A tanuló akkor tekinthető teljesítménykompetensnek, ha a tanultakat a gyakorlatban is át tudja ültetni.

Milyen módszereket és technológiákat kell elsajátítania egy modern tanárnak ahhoz, hogy kulcskompetenciákat fejlesszen a tanulókban?

A kulcskompetenciák hallgatók általi elsajátítása számos feltétellel lehetséges:

1. Didaktikai követelmények:

Az oktatási feladatok egyértelmű kialakítása

Az óra optimális tartalmának meghatározása

A tudományos ismeretek tanulók általi asszimilációs szintjének előrejelzése

A legracionálisabb módszerek, technikák, edzési, stimulációs és ellenőrzési eszközök megválasztása

Az összes didaktikai elv megvalósítása az órán.

2. Pszichológiai követelmények:

Az óra tartalmának, felépítésének meghatározása a fejlesztő tanulás elveinek megfelelően

A tanári önszerveződés jellemzői

A kognitív tevékenység megszervezése

A tanulók gondolkodási és képzelőerejének megszervezése az új ismeretek és készségek kialakításának folyamatában

Diákszervezet

Az életkori sajátosságok számbavétele

3. Az óra lebonyolításának technikájára vonatkozó követelmények:

A leckének érzelmesnek kell lennie

Az óra témáinak és ritmusának optimálisnak kell lennie

Teljes kapcsolat tanár és diák között.

Jóindulat és aktív alkotómunka légköre.

Tevékenységek megváltoztatása

Az aktív tanulás biztosítása minden tanuló számára.

Lehetetlen beszélni a kulcskompetenciák iskolások általi elsajátításáról, ha nem tartják be az iskola és az osztály higiéniáját.

4. Az óra higiéniájára vonatkozó követelmények:

Hőmérséklet rezsim

Szellőztetés

Világítás

Fáradtság megelőzése

A tevékenységek váltakozása

Testnevelés perc

Helyes munkatartás a tanulók számára.

Az iskolabútorok növekedésének összehangolása.

A kompetenciák akkor alakulnak ki, ha (5. DIA):

Edzés kopik tevékenység karakter.

Az oktatási folyamat a tanuló önállóságának és tevékenységének eredményeiért való felelősségének fejlesztésére irányul. (ehhez az alkotó, feltáró, kutató és kísérleti jellegű önálló művek arányának növelése szükséges).

Ha megteremtődnek a feltételek a tapasztalatszerzéshez és a cél eléréséhez.

Olyan tanítási technológiákat alkalmaznak, amelyek a tanár függetlenségén és felelősségén alapulnak tanulóik eredményeiért (projektmódszertan, reflexió, kutatás, problémamódszerek, programozott tanulás, integráció, differenciált tanulás, fejlesztő tanulás, CSR).

Az iskolai oktatás gyakorlati orientációjának erősítése (üzleti, szimulációs játékok, kreatív találkozók, megbeszélések, kerekasztalok segítségével).

Módszertani alapok A GEF IEO egy szisztematikus-tevékenység megközelítés, (6. DIA) amely az egyén fejlesztésére, az állampolgári identitás kialakítására irányul. Mivel a tanulásszervezés fő formája az óra, a tanárnak ismernie kell az óra felépítésének alapelveit, a hozzávetőleges óratipológiát és az óra rendszer-tevékenység szemléletű értékelésének szempontjait. Ezek a munkaterületek a rendszer-tevékenység-szemlélet megvalósítását célzó módszertani munka feladataivá váltak.

Tevékenységi megközelítés- ez a tanulási folyamat megszervezésének megközelítése, amelyben a gyermek oktatási folyamatban való önmeghatározásának problémája kerül előtérbe.

cél tevékenységszemlélet a gyermek személyiségének, mint élettantárgynak a nevelése. A legáltalánosabb értelemben szubjektumnak lenni azt jelenti, hogy az ember tevékenysége, élete ura. Ő:

Célokat tűz ki

Problémákat old meg

Felelős az eredményekért.

A tantárgy fő eszköze a tanulási képesség, i. tanítsd magad. Ezért a tanulási tevékenység a fejlődés egyetemes eszköze.

Változnak az oktatás tartalma, módszerei, formái.

Az új eredmény konkrét feladatok formájában fogalmazódik meg:

1. Miért kell tanítani? (CÉL)

2. Mit tanítsunk? (TARTALOM módosítása)

3. Hogyan tanítsunk? (módszerváltás)

Így változnak az oktatás céljai és tartalma, új oktatási eszközök, technológiák jelennek meg.

Az óra koncepciója is változik.

A tanulók tevékenységének megszervezése az órán az alábbi módon történik: a tevékenység céljának meghatározása; cselekvéseik tervezése a cél elérése érdekében; maga a tevékenység, a kapott eredmények tükrözése.

Az órák tipológiája a tevékenységmódszer didaktikai rendszerében. (7. DIA). A tevékenység-orientált célmeghatározás órái négy csoportra oszthatók:

1. Az új ismeretek "felfedezésének" tanulságai.

2. Reflexió leckéi.

3. Általános módszertani orientáció tanulságai.

4. A fejlődéskontroll tanulságai.

1. Az új ismeretek „felfedezésének” leckéje.

Tevékenység célja: a tanulók újfajta cselekvési képességének kialakítása.

Oktatási cél: a fogalmi bázis bővítése új elemek bevonásával.

2. Reflexió lecke.

Tevékenység célja: a tanulók korrekciós-kontroll típusú tükrözési képességeinek kialakítása és a korrekciós norma végrehajtása (saját tevékenységi nehézségeik kijavítása, okok feltárása, nehézségek leküzdésére irányuló projekt felépítése és megvalósítása stb.).

Oktatási cél: a tanult fogalmak, algoritmusok korrekciója, betanítása stb.

3. Általános módszertani orientáció lecke.

Tevékenység célja: a tanulók képességének kialakítása a vizsgált fogalmak és algoritmusok szerkezetének felépítéséhez kapcsolódó új cselekvési módra.

Oktatási cél: feltárva a tartalmi-módszertani vonalak felépítésének elméleti alapjait.

4. lecke a fejlődésirányításról.

Tevékenység célja: a tanulók ellenőrzési funkciók megvalósítási képességének kialakítása.

Oktatási cél: a vizsgált fogalmak és algoritmusok ellenőrzése és önkontrollja.

Az irányítási tevékenység elméletileg indokolt mechanizmusa feltételezi:

1. ellenőrzött változat bemutatása;

2. koncepcionálisan indokolt standard jelenléte, és nem szubjektív változat;

3. a tesztelt változat összehasonlítása a szabvánnyal az egyeztetett mechanizmus szerint;

4. az összehasonlítás eredményének értékelése egy előre meghatározott kritérium szerint.

Így a fejlesztési kontroll órái magukban foglalják a tanuló tevékenységének megszervezését a következő struktúra szerint:

1. A tanulók megírják a teszt egy változatát.

2. Összehasonlítás a munka elvégzésére vonatkozó objektíven érvényes szabványokkal.

3. Az összehasonlítás eredményének a tanulók általi értékelése a korábban meghatározott szempontok szerint.

A csoportos gyakorlati munka során figyelembe vesszük az új ismeretek „felfedezése” lecke felépítésének jellemzőit a tevékenységi megközelítés technológiája alapján. (8. DIA).

1. Motiváció a tanulási tevékenységekhez.

A tanulási folyamat ezen szakasza magában foglalja a tanuló tudatos belépését az osztálytermi tanulási tevékenységek terébe. Ebből a célból ebben a szakaszban szerveződik az oktatási tevékenységek motivációja, nevezetesen:

1) az oktatási tevékenység oldaláról aktualizálják a rá vonatkozó követelményeket ("kötelező");
2) megteremtődnek a feltételek az oktatási tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") megjelenéséhez;

3) létrehoznak egy tematikus keretet („Meg tudom”).

A továbbfejlesztett változatban az oktatási tevékenységben adekvát önmeghatározás és abban az önérvényesítés folyamatai vannak, amelyek magukban foglalják valódi „én” tanulójának összehasonlítását az „ideális tanuló vagyok” képpel, önmaga tudatos alárendelését. a nevelési-oktatási tevékenység normatív követelményrendszere és a végrehajtásukra való belső felkészültség kialakítása.

2. Egyéni nehézség aktualizálása és rögzítése próbanevelési akcióban.

Ebben a szakaszban megszervezik a tanulók felkészítését és motiválását egy próbanevelési akció megfelelő önálló végrehajtására, végrehajtására és az egyéni nehézségek rögzítésére.

Ennek megfelelően ez a szakasz a következőket tartalmazza:

1) a vizsgált cselekvési módszerek aktualizálása, amelyek elegendőek az új ismeretek felépítéséhez, általánosításukhoz és jelrögzítésükhöz; 2) a megfelelő mentális műveletek és kognitív folyamatok aktualizálása; 3) egy próba-oktatási akció motivációja („kell” – „lehet” – „akarom”) és annak önálló megvalósítása; 4) az egyéni nehézségek rögzítése a próbanevelési akció végrehajtása során vagy annak indokolása.

3. A nehézség helyének és okának azonosítása.

Ebben a szakaszban a tanár megszervezi a tanulókat, hogy azonosítsák a nehézség helyét és okát. Ehhez a tanulóknak:

1) állítsa vissza az elvégzett műveleteket, és rögzítse (szóban és szimbolikusan) azt a helyet - lépést, műveletet, ahol a nehézség felmerült;

2) össze kell hangolni cselekvéseiket az alkalmazott cselekvési módszerrel (algoritmus, fogalom stb.), és ennek alapján azonosítani és külső beszédben rögzíteni a nehézség okát - azokat a konkrét ismereteket, készségeket vagy képességeket, amelyek nem elegendőek a megoldáshoz ennek az osztálynak vagy típusnak az eredeti problémája és problémái általában.

4. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében (cél és téma, módszer, terv, eszközök).

Ebben a szakaszban a tanulók kommunikatív formában fontolgatják a jövőbeli tanulási tevékenységek projektjét: kitűznek egy célt (a cél mindig a felmerült nehézség kiküszöbölése), megegyeznek az óra témájában, módszert választanak, tervet készítenek. a cél eléréséhez és az eszközök meghatározásához - algoritmusok, modellek stb. Ezt a folyamatot a tanár vezeti: eleinte bevezető párbeszéd, majd felszólítás, majd kutatási módszerek segítségével.

5. A megépített projekt megvalósítása.

Ebben a szakaszban a projekt megvalósítása zajlik: megbeszélik a hallgatók által javasolt különféle lehetőségeket, és kiválasztják a legjobbat, amelyet verbálisan és szimbolikusan rögzítenek a nyelvben. A felépített cselekvési módszer az eredeti probléma megoldására szolgál, amely nehézséget okozott. Végezetül az új ismeretek általános jellege tisztázódik, és a korábban felmerült nehézség leküzdése rögzül.

6. Elsődleges konszolidáció kiejtéssel a külső beszédben.

Ebben a szakaszban a hallgatók kommunikáció formájában (frontálisan, csoportosan, párban) a megoldási algoritmus hangos kiejtésével oldanak meg tipikus feladatokat egy új cselekvési módszerhez.

7. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel.

Ebben a szakaszban egyéni munkaforma kerül alkalmazásra: a tanulók önállóan új típusú feladatokat látnak el, önvizsgálatot végeznek, lépésről lépésre a standardhoz képest. A végén az oktatási tevékenységek és ellenőrzési eljárások felépített projektjének végrehajtásának előadói tükrözése kerül megszervezésre.

A színpad érzelmi orientációja abban áll, hogy lehetőség szerint minden tanuló számára olyan sikerhelyzetet szervezünk, amely motiválja őt a további kognitív tevékenységben való részvételre.

8. Beillesztés a tudás és az ismétlés rendszerébe.

Ebben a szakaszban azonosítják az új ismeretek alkalmazhatóságának határait, és olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekben köztes lépésként új cselekvési módot biztosítanak.

Ennek a szakasznak a megszervezése során a tanár kiválasztja azokat a feladatokat, amelyekben a korábban tanult anyagok felhasználását oktatják, amelyek módszertani értékkel bírnak az új cselekvési módszerek jövőbeni bevezetéséhez. Így egyrészt a mentális cselekvések automatizálása a vizsgált normák szerint, másrészt felkészítés új normák jövőbeni bevezetésére.

9. Nevelési tevékenység tükrözése az órán (összesen).

Ebben a szakaszban rögzítik az órán tanult új tartalmat, és megszervezik a tanulók általi reflexiót és önértékelést saját tanulási tevékenységeikről. Összefoglalva, célja és eredményei összefüggésben állnak egymással, ezek megfelelésének mértéke rögzített, és a tevékenység további céljai körvonalazódnak.

Egy lecke modellezése a rendszeraktivitási megközelítés szemszögéből (9. DIA):

1. A tevékenység iránti önmeghatározás a motivációval kezdődik.

2. Aktualizálás, nehézségek rögzítése és a problématerület meghatározása.

3. Közös célmeghatározás a tanulókkal.

4. A kilépési projekt nyilatkozata (a probléma megoldásának közös keresése).

5. Konszolidáció külső beszédben (a megoldás monologikus vagy dialogikus megfogalmazásával).

6. Önálló munka önvizsgálattal, önértékeléssel, kölcsönös értékeléssel.

7. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés (ismételt kognitív cselekvések, gyakorlati tapasztalatok megszilárdítása).

8. Reflexió.

Az oktatás tevékenységi módszerének megvalósítása módszerekre épül: aktív, interaktív, kutatási, projekt.

Mint tudják, az iskolai oktatásban számos tanítási módszer létezik. A tanulási modellek között szerepel: passzív, aktív és interaktív. (10. DIA).

Jellemzők passzív modell (11. DIA). Ez a modell a leghagyományosabb, és meglehetősen gyakran használják, bár a tanóra felépítésének modern követelményei az aktív módszerek alkalmazása. Aktív módszerek (12. DIA) magában foglalja a tanulók kognitív tevékenységének és függetlenségének serkentését. Ez a modell a "diák-tanár" rendszerben való kommunikációt, a kreatív (gyakran otthoni) feladatok meglétét látja kötelezőnek. interaktív technológia (13. DIA) célja olyan kényelmes tanulási körülmények megszervezése, amelyekben minden tanuló aktívan interakcióba lép egymással. Az interaktív tanulás megszervezése magában foglalja az élethelyzetek szimulációját, a szerepjátékok alkalmazását, a kérdések általános megoldását a körülmények és helyzetek elemzése alapján. Előre és együtt: élő kommunikációval, csoportos munkával, ahol minden tanuló valami újat tanul.

Ugyanakkor a pszichológusok megjegyzik, hogy nem az interaktív tanítási módszerek az egyetlenek. Az interaktív tanulás nem feltétlenül felel meg a tanulók személyiségének egyéni pszichológiai jellemzőinek.

Hogyan válasszuk ki a megfelelő oktatási módszereket?

A megújuló iskolának olyan oktatási módszerekre volt szüksége, amelyek:

a tanulók aktív, önálló és proaktív pozícióját alakítanák ki a tanulásban;

fejlesztené az egyetemes tanulási tevékenységeket: felfedező, reflektív, önértékelő;

nemcsak készségeket, hanem kompetenciákat formálna, pl. gyakorlati tevékenységekben való alkalmazásuk tapasztalataihoz közvetlenül kapcsolódó készségek.

A probléma sürgőssége vezetett a választáshoz önképzési témák "A fiatalabb tanulók kulcskompetenciáinak formálása aktív oktatási módszerek bevezetésével."

Cél: az aktív tanítási módszerek tanórai elméleti megalapozása, kipróbálása, a fiatalabb tanulók kulcs (oktatási-kognitív) kompetenciáinak kialakításának feltételeként.

Feladatok: tanulmányozza a probléma elméleti vonatkozásait; módszerek keresése a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztésére; a gyermekek kulcskompetenciáinak kialakítására irányuló munka elemzése diagnosztikával; az órák módszertani fejlesztése.

Kutatási módszerek: empirikus: pedagógiai, pszichológiai, módszertani irodalom elemzése, normatív dokumentáció tanulmányozása a vizsgált témában.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy mérlegeli a kompetencia alapú megközelítés megvalósításának lehetőségét, valamint az aktív tanulási módszerek alkalmazásán alapuló kulcskompetenciák kialakítását.

Kutatásom tárgya az iskolások pedagógiai folyamatban való tanításának aktív módszerei.

A kutatás tárgya a tanulók kulcskompetenciáinak formálásának folyamata az aktív tanítási módszerek alkalmazásával.

Kutatási hipotézis: Feltételezem, hogy a tanulói fejlesztés hatékonyabban valósul meg aktív tanulási módszerekkel, ha:

figyelembe veszi a gyermekek életkorát és egyéni jellemzőit;

a reprodukciós tevékenységet a tanuló vágya fogja jellemezni, hogy megértse, emlékezzen, reprodukálja a tudást, elsajátítsa a tudás alkalmazásának módszereit megváltozott körülmények között;

a hallgató kreatív tevékenysége magában foglalja az ismeretek elméleti megértésére való törekvést, a problémák önálló keresését;

a tanár megérti az aktív tanítási módszerek alkalmazásának fontosságát az iskolások fejlesztése és nevelése érdekében.

Ma az AMO-ról szeretnék beszélni, amely jelentősen javíthatja az órák hatékonyságát és minőségét azáltal, hogy növeli az oktatási folyamat minden résztvevőjének motivációját, fokozza a tanulók kognitív aktivitását, és hatékonyan irányítja a tanulási, oktatási és fejlesztési folyamatokat a tanár által. .

Az AMO-k a következőkre épülnek:
a tanulás tevékenységi megközelítése,

a tanulók tudásának és tapasztalatának felhasználása,

részvétel minden érzékszerv folyamatában,

csoportos munkaszervezési forma,

különféle kommunikáció,

a tanulás kreatív természete,

gyakorlati orientáció,

párbeszéd és polilógus,

interaktivitás,

akciójáték,

reflexió, mozgás.

Az AMO hatékonyságát meghatározza, hogy az alkalmazott aktív technikák, módszerek és kognitív tevékenység szervezésének formái a hallgatók elemző és reflektív tevékenységének fokozására, a kutatási és tervezési készségek fejlesztésére, a kommunikációs készségek és a csapatmunka készségeinek fejlesztésére irányulnak.

Mindez az egyik fő FGOS követelmények.

Az AMO használatakor alapvetően az a tanár szerepe megváltozik. Ő lesz tanácsadó, mentor, vezető partner, ami alapjaiban változtatja meg a tanulók hozzáállását – az „irányító testületből” a tanár tapasztaltabb elvtárssá válik, egy csapatban játszik a diákokkal. A tanár iránti bizalom növekszik, tekintélye és tisztelete a tanulók körében. Fontos megjegyezni azt is, hogy az oktatási program elsajátítási jogkörének egy részének a hallgatókra való átadása, az oktatás sikerességében betöltött jelentős szerepük elismerése, valamint az iskolások pszichofiziológiai sajátosságainak figyelembevétele a tervezésben, ill. a képzés és az oktatás megvalósítása pozitívan megváltoztatja a tanulók hozzáállását a tanárhoz és az oktatási folyamathoz, ami viszont kedvező légkör kialakításához vezet az osztályteremben és az iskolában, hozzájárulva a képzés céljainak sikeres eléréséhez. iskola.

Megszervezhető-e az órán minden tanuló aktív részvétele a téma megvitatásában, a feladatok elvégzésében, az önálló munka eredményeinek bemutatásában? Igen, az AMO-k pontosan arra irányulnak, hogy minden diákot bevonjanak ezekbe a folyamatokba. És nem csak bevonni, hanem érdekeltté, motiválttá, nevelési eredmények elérését célzóvá tenni részvételüket. Az AMO hatékonyan oldja meg ezt az összetett problémát a tanulók csoportmunkáinak szervezésével. Ez a munka történhet párokban, minicsapatokban vagy kiscsoportokban, vagy akár egy egész osztályban is.

IV. GYAKORLATI RÉSZ.

1. Mesterkurzus "Az AMO alkalmazása a lecke különböző szakaszaiban az általános évfolyamokon."

Ma világosan látni fogja a különböző AMO-k használatának lehetőségét az edzés minden szakaszában.

A közvetlenül aktív módszerek közé tartoznak az oktatási rendezvényen belül, annak megvalósítása során alkalmazott módszerek. Az óra minden szakaszában a saját aktív módszereit alkalmazzák a szakasz konkrét feladatainak hatékony megoldására. (14. DIA).

AKTÍV MÓDSZEREK EGY OKTATÁSI RENDEZVÉNY INDÍTÁSÁRA

(15. DIA)

Aktív módszerek egy oktatási rendezvény elindításához hatékonyan és dinamikusan segítik az órakezdést, a megfelelő ritmust, biztosítják a munkahangulatot és a jó légkört az osztályteremben.

Az oktatási rendezvény délelőtti kezdete:

"Ajándékozz egy barátot."

– Köszönj a könyökével.

– Köszönj a szemeddel.

– Jó a tenyerében.

"indiai név".

"Arcképgaléria".

"Beszélj magadról".

"Baráti kör"

– Ismerd meg a játékot.

"Érdeklődő Ljudmila".

"Prezentáció" ("Névjegykártya").

– Köszönj a kezeddel.

"Gyümölcskosár".

"Virágom".

"Köszönj a testrészeknek."

Repülő nevek.

"Bókok".

– Mérjük meg egymást.

"Mosoly".

AM "KÖSZÖNTŐ KÖNYÖKRE" (16. DIA)

Cél:

Találkozni, köszönni, ismerkedni,

Az interperszonális kommunikáció megkönnyítése

Biztosítson pozitív hozzáállást az óra elején,

Oldja fel az érzelmi feszültséget.

népesség- az egész osztály.

Idő- 5-10 perc.

Kiképzés: A székeket és asztalokat félre kell tenni, hogy a tanulók szabadon mozoghassanak a szobában.

Magatartás:

A tanár megkéri a tanulókat, hogy álljanak körbe. Aztán felkéri őket, hogy fizessék ki az első-második-harmadrészt, és tegyék a következőket:

Mindegyik „első számú” kezét a feje mögé teszi, hogy a könyökök különböző irányokba mutassanak;

Mindegyik „kettes” kezét a csípőre támasztja úgy, hogy a könyökök is jobbra és balra irányuljanak;

Mindegyik „hármas” előrehajol, a kezét a térdére teszi, és a könyökét oldalra teszi.

A tanár azt mondja a tanulóknak, hogy mindössze öt percük van a feladat elvégzésére. Ezalatt a lehető legtöbb osztálytársat üdvözöljék, egyszerűen kimondva a nevüket és megérintve egymást a könyökükkel.

Öt perc elteltével a tanulók három csoportba gyűlnek úgy, hogy az első, a második és a harmadik szám együtt legyen. Ezt követően a csoportjukon belül köszöntik egymást.

Jegyzet: Ezzel a vicces játékkal vidáman kezdheted az órát, bemelegíthetsz a komolyabb gyakorlatok előtt, illetve segít a tanulók közötti kapcsolatteremtésben.

AM A CÉLOK, VÁRÁSOK ÉS FÉLELMEK tisztázása

(17. DIA)

Módszerek a célok, elvárások és aggodalmak tisztázására lehetővé teszi az elvárások és aggodalmak hatékony tisztázását és a tanulási célok kitűzését.

AM tisztázza a célokat, elvárásokat és aggályokat:

"Gyümölcsöskert".

– Mi van a szívemen.

Tiszta hópelyhek.

"Nap és felhő".

"Engedély a tudás megszerzéséhez"

"A medve attól fél, hogy...".

"Légballonok".

"Galambok".

Elvárások fája.

"Sokszínű lapok"

"Bevásárló lista".

DE M "Léggömbök"

(18. DIA)

Cél: Ismerje meg a gyerekek elvárásait és félelmeit a közelgő tevékenységtől.

anyagokat: színes papírból kivágott lufi- és felhőminták, poszter, filctollak, ragasztószalag, papírdarabok.

Munkaórák: 5 perc.

Magatartás:

A tanár előre elkészít egy whatman papírt, amelyre egy kis embert (gyereket) rajzolnak. Minden gyerek kap egy lufit és egy színes papírból kivágott felhőt.

Minden gyermeket felkérnek, hogy hangot adjon elvárásainak és aggodalmának a közelgő tevékenységgel kapcsolatban. Az elvárások léggömbök, a félelmek pedig felhők. A golyókat és a felhőket ragasztószalaggal rögzítik egy közös rajzpapírra: golyókat - a kis ember fölött, felhőket - tőle jobbra és balra.

A tevékenység végrehajtása során a beteljesületlen felhők - félelmek eltávolíthatók.

AM A KÉPZÉSI ANYAG BEMUTATÁSAI

Az óra során a tanárnak rendszeresen új anyagokat kell közölnie a tanulókkal. Az oktatási anyagok bemutatásának aktív módszerei (19. DIA)

lehetővé teszi a tanulók számára a témában való eligazodást, bemutatja számukra a fő mozgási irányokat a további önálló munkához új anyaggal.

Az oktatási anyagok bemutatásának aktív módszerei

"Info-gues-ka."

"Szinkvin írása".

Esszé írás.

– Előadás lábbal.

"Ötletek szőnyege".

"Ötletelés".

"Klaszter építése".

„Szegélyjegyzetek” (vagy „Beszúrás”).

"Jelölőtábla".

"Aranykulcs".

"Lombfűrész".

AM "KLASZTERÖSSZETÉTEL" (20. DIA)

Ennek a technikának az a célja, hogy megpróbálja rendszerezni a meglévő ismereteket egy adott problémáról.

Klaszter - az anyagok bemutatásának grafikus rendszerezése

ennek vagy annak a fogalomnak a szemantikai mezői. Szó klaszter fordításban azt jelenti gerenda, csillagkép.

Cél: oktatási anyagok strukturálása.

Tagok: minden tanuló.

Anyagok: poszter, diagramok.

Magatartás:

A tanuló a lap közepére felír egy kulcsfogalmat, és abból különböző irányú nyílsugarakat rajzol, amelyek ezt a szót összekapcsolják másokkal, amelyektől a sugarak viszont egyre távolabbra térnek el.

A klaszter a lecke különböző szakaszaiban használható.

A kihívás szakaszában - a szellemi tevékenység ösztönzése.

A megértés szakaszában - az oktatási anyag strukturálásához.

A reflexió szakaszában – a tanulók tanultak összegzésekor.

A klaszter egyéni és csoportos munka szervezésére is használható mind az osztálytermi, mind az otthoni munkavégzés során.

A klaszter összeállításával való megismerkedés a következő sorrendben történik:

1. Ismerteti a klaszter létrehozásának szabályait.

2. A klaszterek összeállítására többféle lehetőség kínálkozik.

3. A fürt témája be van állítva.

4.

5. Alkotó munka csoportokban. Klaszter összeállítása adott témában.

6. Csoportok fellépései. A klaszterezési lehetőségek hallhatók.

1. Ismerteti a klaszter létrehozásának szabályait.

Ennek a módszernek az a célja, hogy megpróbálja rendszerezni a meglévő ismereteket egy adott problémáról, és újakkal kiegészíteni.

A kulcsfogalom a lap közepére van írva, például: FŐNÉV, és abból különböző irányú nyílsugarakat von ki, amelyek ezt a szót másokkal összekötik, amitől viszont a sugarak egyre jobban eltérnek.

2. A klaszterek összeállítására többféle lehetőség kínálkozik.

Kedves kollégák, felajánlom a klaszter összeállításának lehetőségét a "Beszédrészek" témában. (21. DIA).

3. A fürt témája be van állítva.

Kedves Kollégák, az Önök kártyáira ajánlom fel

folytassák a klaszter összeállítását az „Aktív tanulási módszerek” témában.

4. Az ilyen típusú munkák ideje rögzített.

Időráfordítás: 10-15 perc.

5. Alkotó munka csoportokban. Klaszter összeállítása adott témában.

6. Csoportok fellépései. A klaszterezési lehetőségek hallhatók.

Nézzük meg, mit kaptál. (22. DIA)

AM "ÍRÁS SINQUEINE"

Célok:új anyag bemutatása, az anyag strukturálása.

Csoportok: Minden résztvevő.

Idő: az új anyag mennyiségétől és az óra szerkezetétől függ.

A syncwinnel való ismerkedés a következő eljárás szerint történik:

1. A syncwine írásának szabályait ismertetjük.

2. Példaként több szinkwint adunk meg.

3. A syncwine témája be van állítva.

4. Az ilyen típusú munkák ideje rögzített.

5. A tanulók kérésére meghallgatják a szinkvinek változatait.

Magatartás:

1. Elmagyarázom a syncwine írásának szabályait.

Mi ennek a módszertani megközelítésnek az értelme? A szinkvin összeállításához a tanulónak röviden össze kell foglalnia az oktatási anyagot, információkat. Ez a szabad kreativitás egy formája, de bizonyos szabályok szerint. A syncwine írásának szabályai a következők (23. DIA):

Az első sorba egy szó van írva - főnév. Ez a szinkwin témája.

A második sorba írja be két melléknév feltárva a szinkwin témáját.

A harmadik sorba írják három ige a szinkwin témaköréhez kapcsolódó cselekvések leírása.

A negyedik sorban van egész kifejezés, mondat, több szóból áll, melyek segítségével a tanuló kifejezi a témához való hozzáállását. Ez lehet egy figyelemfelkeltő mondat, idézet vagy a tanuló által a témával összefüggésben összeállított kifejezés.

Az utolsó sor az összefoglaló szó, szinonima, amely a témának új értelmezését adja, lehetővé teszi, hogy kifejezze személyes hozzáállását hozzá. Nyilvánvaló, hogy a szinkvin témája lehetõleg érzelmi legyen.

2. Példaként hozok néhány szinkvint.

A szinkron írása megköveteli a tanulótól, hogy röviden oktatóanyagot nyújtson be. Ez a szabad kreativitás egy formája, de bizonyos szabályok szerint.

Például készítsünk egy szinkront az "út" szóval. (24. DIA)

Egy ilyen, általunk összeállított szinkvint szótári munkában használnak.

Út.

Széles, kanyargós.

Vezet, fut, fordul.

A srácok futnak a kanyargós ösvényen.

Országút.

- Kényelmes a syncwine használata az irodalmi olvasási órákon az összeállításhoz

karakter jellemzői. (25. DIA)

Ilja Muromets.

Hatalmas, bátor.

Lovagolj, küzdj, nyerj.

Örömet adott minden embernek.

Hős!

3. Gyakorlati munka csoportokban.

Sinkwine téma:"Aktív tanulási módszerek".

4. Tartási idő: 10-15 perc.

5. Csoportos előadások.

Hallgassa meg a szinkvin változatait (26. DIA).

AM ÖNÁLLÓ MUNKA SZERVEZÉSE A TÉMÁBAN

Egy új témával kapcsolatos önálló munka megszervezésénél fontos, hogy a hallgatók érdeklődjenek az új tananyag átfogó és elmélyült kidolgozása iránt. Hogy lehet ezt megcsinálni?! Természetesen aktív módszerek segítségével!

Egy témán dolgozni lecke (27. DIA):

"Névjegykártyák"

"Szakvélemény"

"Csoporttudat-térkép"

"Páros kilépés"

Megbeszélésre és döntéshozatalra:

"Közlekedési lámpa"

"Prioritások"

"A tűzvonalban"

A tanulók önálló munkájának anyagának bemutatása:"Infó-körhinta"

"Buszmegálló"

"Becsületes"

« Expressz portré»

AM "BUSZÁLLÓ"

A tanulók önálló munkavégzésének anyagának AM bemutatása

(28. DIA)

Cél: megtanulni egy adott témát kiscsoportokban megbeszélni és elemezni.
Csoportok: 5-7 fő.
Szám: az egész osztályt.
Idő: 20-25 perc.
Anyag: nagy formátumú lapok (Whatman papír, poszter, flipchart jegyzettömb), filctollak.

Magatartás:
A tanár határozza meg az új témában megvitatandó kérdések számát (optimálisan 4-5). A résztvevőket a kérdések száma szerint csoportokra osztják (egyenként 5-7 fő).
A csoportokat a buszmegállókban osztják szét. Minden megállóban (a falon vagy az asztalon) van egy nagy formátumú lap a témával kapcsolatos írásos kérdéssel. A tanár azt a feladatot adja a csoportoknak, hogy írják fel a lapra a kérdéshez kapcsolódó új téma főbb pontjait. 5 percen belül a csoportok megbeszélik a feltett kérdéseket, és leírják a legfontosabb pontokat. Ezután a tanári utasításra a csoportok az óramutató járásával megegyezően haladnak a következő buszmegállóhoz. Ismerkedjen meg a meglévő nyilvántartásokkal, és szükség esetén 3 percen belül kiegészítse azokat. Az előző csoport meglévő bejegyzései nem javíthatók. Aztán a következő átállás egy új buszmegállóba és még 3 perc az ismerkedésre, megbeszélésre és jegyzetelésre. Amikor a csoport visszatér az első állomásra, 3 percet vesz igénybe az összes bejegyzés áttekintése és egy csoporttag kiválasztása az anyag bemutatásához. Ezt követően minden csoport bemutatja a kérdésével kapcsolatos munkája eredményét. A végén a tanár összefoglalja az összes csoport által elmondottakat, szükség esetén kiigazítja és összegzi a munkát.

jegyzet: A tanulószoba különböző sarkaiban célszerű buszmegállókat (kérdőíveket csatolni), hogy a csoportok ne zavarják egymást a beszélgetés során. A vizsgált téma kérdéseit buszmegállók neveként stilizálhatjuk.

"A TŰZVONALON" vagyok

AM a vitához és a döntéshozatalhoz

(29. DIA)

Cél: megtanuljanak csoportosan megbeszélni és elemezni egy adott témát.
Szám: az egész osztályt.
Idő: 15-20 perc.
Magatartás:

A résztvevőket két csoportra osztják. Az egyik csoport a „mellett”, a másik az „ellen” érvekért felelős. A csoportok megbeszélést kezdenek a javasolt témáról vagy szakdolgozatról. Mindegyik csoport megpróbálja elhitetni egymással, hogy igazuk van.

Ismerkedés az AM "Tűzvonalban" alapvető szabályaival:

1. A rendezvény szabályait ismertetjük.

2. Több lehetőség is adott.

3. Kijelöljük a megbeszélés témáját.

4. Az ilyen típusú munkák ideje rögzített.

5. Alkotó munka csoportokban. A "mellett" (1. csoport) és a "ellen" (2. csoport) érvek megfogalmazása egy adott témában.

Téma: "Aktív tanulási módszerek" (30. DIA).

6. Csoportok fellépései. Beszélgetés "A tűzvonalban" az "Aktív tanulási módszerek" témában.

Érvek amellett:

A tanuló sikeresnek érzi magát, ami eredményessé teszi a tanulási folyamatot.

Szinte minden diák részt vesz a tanulási folyamatban. Lehetőségük van megérteni és elgondolkodni azon, amit tudnak és gondolnak.

A kölcsönös támogatás légköre nemcsak új ismeretek megszerzését teszi lehetővé, hanem magát a kognitív tevékenységet is fejleszti, ami az együttműködés magasabb formáihoz vezet.

Gyakorlatilag kizárt, hogy az egyik felszólaló és egy vélemény domináljon a másikkal szemben.

A tanulók megtanulnak kritikusan gondolkodni, a körülmények és a releváns információk elemzése alapján összetett problémákat megoldani, alternatív véleményeket mérlegelni, produktív döntéseket hozni, vitákban részt venni. Csevegés másokkal.

Az AM fejleszti a kommunikációs készségeket, segíti a tanulók közötti érzelmi kapcsolatok kialakítását, nevelési feladatot biztosít, hiszen megtanítják csapatban dolgozni, meghallgatni társaik véleményét.

Az AM enyhíti az iskolások idegterhelését, lehetővé teszi tevékenységük formáinak megváltoztatását, átirányítja a figyelmet az óra témájának kulcskérdéseire.

Az aktív tanulási módszerek elősegítik a tanulási motiváció és a tanuló legjobb oldalának kialakítását.

Az aktív tanulási módszerek segítenek megtanítani a tanulókat az önálló tudás megszerzésére,

Az aktív oktatási módszerek elősegítik a tantárgy iránti érdeklődés kialakítását,

lehetővé teszi a tanulók kommunikációs készségeinek, oktatási és információs, oktatási és szervezési készségeinek fejlesztési folyamatának aktiválását.

Pozitív oktatási motiváció kialakítása; a tanulók kognitív aktivitásának növelése; a tanulók aktív részvétele az oktatási folyamatban; önálló tevékenység ösztönzése; kognitív folyamatok fejlesztése - beszéd, memória, gondolkodás; nagy mennyiségű oktatási információ hatékony asszimilációja; a kreatív képességek és a nem szabványos gondolkodás fejlesztése; a tanulói személyiség kommunikációs-érzelmi szférájának fejlesztése; az egyes tanulók személyes és egyéni képességeinek feltárása, megnyilvánulásuk és fejlődésük feltételeinek meghatározása; az önálló szellemi munka képességeinek fejlesztése; az univerzális készségek fejlesztése.

Érvek ellene":

Még az AM tanulás sem képes legyőzni a gyermek vonakodását a tanulási folyamatban való részvételtől.

Egyes gyerekek számára az AM olyan dolog, ami tönkreteszi a tanulási folyamatról alkotott szokásos megértését, ami belső kényelmetlenséget okoz.

A különböző vélemények meghallgatása ellenére egy tanuló véleménye dominálhat, ha a beszélő pszichológiailag domináns a csoportban.

Egyes tanulók számára az AMO-t használó csapatmunka lehetőséget ad a semmittevésre.

Ha a tanár nem sajátítja el megfelelően az AMO-t, akkor a tanulási folyamat hétköznapi anarchiába fordulhat.

Az általános iskolás gyerekeknek megvannak a sajátosságai, ezért:

nem tudnak megbirkózni érzelmeikkel, ezért az osztályteremben meglehetősen elfogadható munkazaj keletkezik a problémák megbeszélésekor.

A módszereket a legjobb fokozatosan bevezetni, elősegítve a diákok közötti vita és együttműködés kultúráját.

És végül nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az AMO iránti szenvedély elvezethet a lecke fő céljától - hogy ismereteket szerezzen egy adott témában.

Amint az AMO-k használatának gyakorlata mutatja, nemcsak az oktatási folyamat hatékony megszervezéséhez, a tanulási folyamat aktiválásához járulnak hozzá, hanem megtanítják a gyerekeket a konstruktív kommunikációra, a kompromisszumok keresésére, ami egy modern iskolában fontos. Tehát az aktív tanulási módszerekre azt mondom: IGEN!

AKTÍV RELAXÁCIÓS MÓDSZEREK

Ha úgy érzi, hogy a tanulók elfáradtak, és még sok munka vagy nehéz feladat áll előttük, álljon meg egy kis szünet, emlékezzen a relaxáció helyreállító erejére! Néha 5-10 percnyi szórakoztató és aktív játék elég ahhoz, hogy felrázza a dolgokat, jól érezze magát és aktívan pihenjen, és helyreállítsa az energiát. Az aktív metódusok lehetővé teszik ezt anélkül, hogy elhagyná az osztályt.

Aktív relaxációs módszerek (31. DIA):

"Négy erő".

– Állj sorba a növekedésért.

"Pantomim".

"Föld, levegő, tűz és víz"

Ház, egerek, földrengés.

"Majom, elefánt. Tenyér".

– Baj a hátsó udvarban.

– A rongybaba és a katona.

"Energia - 1".

"Robotok".

Piroska és a szürke farkas.

AM "NÉGY ELEM" (31. DIA)

Cél: relaxáció, energia-visszaállítás az osztályteremben.

népesség: az egész osztály.

Idő: 5-10 perc.

Magatartás:

- "Négy elem" a föld, víz, levegő, tűz.

Ha azt mondom, hogy "föld" - leguggolsz, és megérinti a kezét a padlóhoz.

Ha azt mondom "víz" - előre nyújtod a karjaidat és úszás mozdulatokat teszel.

Ha azt mondom, hogy "levegő" - feláll a lábujjakra, és felemeli a kezét, mélyen lélegezze be.

Ha azt mondom, "tűz" - forgatja a karját a könyök és a csukló ízületeknél. Egyértelmű? És most gyakoroljunk. Aki hibázik, ki tudja javítani a hibát.

ÖSSZEFOGLALOM AZ OKTATÁSI RENDEZVÉNYT

Ezek a módszerek segítenek hatékonyan, hozzáértően és érdekesen összefoglalni a leckét. A tanár számára ez a szakasz nagyon fontos, mert lehetővé teszi, hogy megtudja, mit tanultak jól a srácok, és mire kell figyelnie a következő órán. Ezenkívül a diákok visszajelzései lehetővé teszik a tanár számára, hogy a leckét a jövőre igazítsa. A végén a tanár összefoglalja az óra eredményeit, ha kell, házi feladatot ad, végül jó szavakat mond a srácoknak.

Az oktatási esemény befejezéséhez a következő aktív módszereket használhatja (33. DIA):

"Étterem".

"Kamilla".

"Bölcs tanács".

"Utolsó kör".

"Bókok".

"Levél magamnak".

1. – Sikereink, eredményeink bőröndje.

   "Nap és felhő".

   – Minden az én kezemben van!

   – Mit majdnem elfelejtettem?

   – Körben taps.

"ROMASHKA" vagyok

(34. DIA)

Ez a módszer segít hatékonyan, hozzáértően és érdekesen összefoglalni a leckét.

Cél: lehetővé teszi, hogy megtudja, mit tanultak jól a srácok, és mire kell figyelnie a következő leckében.

Idő: 5-8 perc.
népesség: minden tanuló.
Anyag: nagy lepedő, kamilla levehető szirmokkal.

Magatartás:

A gyerekek letépik a kamilla szirmait, körbe adják a sokszínű lapokat, és válaszolnak a lecke témájával kapcsolatos fő kérdésekre, a hátoldalon rögzített tevékenységekre.

A tanár számára ez a szakasz nagyon fontos, mert lehetővé teszi, hogy megtudja, mit tanultak jól a srácok, és mire kell figyelnie a következő órán.

AM "TAPS EGY KÖRBEN"

(35. DIA)

Cél: enyhíti a feszültséget és a fáradtságot; köszönjük minden résztvevő munkáját.

Idő: 6-8 perc.
népesség: Minden résztvevő.

Magatartás:

Minden résztvevő körben ül. A házigazda tapsolni kezd, és az egyik résztvevőre néz. Mindketten tapsolni kezdenek. A résztvevő, akit a segítő néz, egy másik résztvevőre néz, beleértve őt a játékba stb. Ily módon. Minden résztvevő tapsolni kezd.

AM "léggömbök"

A ballonos módszer utolsó része

(az óra végén lebonyolításra kerül)

Cél: annak megállapítására, hogy a tanulók mennyire elégedettek az órán végzett munkájukkal

Tagok: minden tanuló.

Szám: Minden résztvevő.

Szükséges anyagok: léggömb és felhőkártyák minden tanuló számára.

Magatartás:

Minden tanuló feljön a labdájához, és felhőt tesz a tetejére, ha nehezen érzékeli az anyagot, és fordítva, labdát tesz a felhőre, ha a félelmei hiábavalóak voltak.

Eredményértékelés: a labdák túlsúlya a felhők felett arra enged következtetni, hogy a lecke eredményes, érdekes volt és a célokat sikerült elérni.

A mesterkurzus összegzése

Így észrevétlenül, jókedvűen, de hatékonyan kerül megrendezésre az óra az AMO segítségével, megelégedést okozva a tanárnak és a tanulóknak egyaránt.
Az oktatási információk fejlesztésének fokozása mellett az AMO lehetővé teszi az oktatási folyamat ugyanolyan hatékony végrehajtását az óra folyamatában és a tanórán kívüli tevékenységekben. A csapatmunka, a közös projekt- és kutatási tevékenység, az álláspont fenntartása és a mások véleményéhez való toleráns hozzáállás, az önmagáért és a csapatért való felelősségvállalás alakítja a tanuló személyiségjegyeit, erkölcsi attitűdjeit, értékorientációit, amelyek megfelelnek a társadalom modern igényeinek.
De ez nem minden lehetőség az aktív tanulási módszerekben. A képzéssel és oktatással párhuzamosan az AMO alkalmazása az oktatási folyamatban biztosítja a tanulókban az úgynevezett soft vagy univerzális készségek kialakulását és fejlesztését. Ezek jellemzően a döntéshozatali és problémamegoldó képességek, a kommunikációs készségek és tulajdonságok, az üzenetek világos és világosan kitűzött célok megfogalmazásának képessége, a meghallgatás képessége és a mások különböző nézőpontjainak és véleményének figyelembevétele, vezetői készségek, a tulajdonságok, a csapatban való munkavégzés képessége stb. És ma már sokan megértik, hogy lágyságuk ellenére ezek a készségek a modern életben kulcsszerepet játszanak mind a szakmai és társadalmi tevékenységek sikerében, mind pedig a harmónia biztosításában a személyes életben .
Nem kevésbé fontos a tanár érdeklődésének és motivációjának növekedése, mind az AMO alkalmazása révén, amely teret ad a tanári potenciál kreatív kutatásának és fejlesztésének, mind pedig a tanári munka hatékonyságának és minőségének növelése révén. szakmai tevékenység. Miután elsajátította a meglévő aktív módszereket, azok oktatási folyamatban való alkalmazásának technológiáját, és meggyőződött az AMO hatékonyságáról, a tanár aktívabban tudja használni kreatív potenciálját, kidolgozva és megvalósítva a szerzői játékmódszereket a tanulók egyéni jellemzőinek megfelelően és a helyi közösség valódi szükségleteit.

Ezen módszerek ésszerű és célszerű alkalmazása jelentősen növeli a tanulás fejlesztő hatását, az intenzív keresés légkörét teremti meg, sok pozitív érzelmet, élményt okoz a tanulókban és a tanárokban.

A gyakorlat megmutatta az aktív tanítási módszerek oktatási folyamatban való bevezetésének nagy hatékonyságát, mert. ezeket a módszereket serkenti a belső kognitív motivációt, hozzájárul:
a) a keresési és kutatási készségek kialakítása;

b) jó tantárgyi ismeretek megszerzése a problémamegoldó kemény munka, az ismételt megbeszélések és az álláspont megvédése eredményeként;

c) a tanulók aktivitásának, önállóságának növelése;

d) a felmerült problémák megszervezéséhez, tervezéséhez és megoldásának megvalósításához szükséges készségek elsajátítása;

e) a tanulóban a közös munka értékeinek ismerete;

f) a reflexió és az elvégzett munka kollektív elemzése iránti vágy fokozása.

Így az aktív tanítási módszerek alkalmazása lehetővé teszi, hogy a hangsúlyt áthelyezzük a tudásmennyiség hallgató általi passzív felhalmozásának folyamatáról a különféle tevékenységi módok elsajátítására bármilyen információforrás elérhetősége mellett, ami kétségtelenül hozzájárul. a nem hagyományos feladatokat nem szabványos körülmények között megoldani képes kreatív személyiség aktív formálására. Ennek eredményeként a hallgatók megtanulják a szükséges adatok felkutatását, rendszerezését, feldolgozását, elemzését és értékelését, valamint a céljaiknak megfelelő információk előállítását és terjesztését.

Következtetés.

Remélem, sikerült alapvető ismereteket szereznie az AMO-król és képességeikről. Ha szeretne részletesebben megismerkedni ezekkel a módszerekkel, információkat találhat a www.moi-universitet.ru weboldalon.

Az óra különböző szakaszaiban használható aktív tanítási módszerek módszeres malackaját is kínálom.

2. „Három rajz” gyakorlat.

3. Példabeszéd "A lány és a tenger".

V. REFLEKCIÓ.

1. AM "Orchard" ("Pálmák").

2. Példabeszéd "Minden a kezedben van."

Egy példabeszéd így szól: „Volt egy bölcs ember, aki mindent tudott. Egy ember be akarta bizonyítani, hogy a bölcs nem tud mindent. A pillangót a tenyerébe szorongatva megkérdezte: „Mondd meg, bölcs, melyik pillangó van a kezemben: holt vagy él? És ő maga azt gondolja: "Ha az élő azt mondja, megölöm, ha a halott azt mondja, kiengedem." A bölcs elgondolkodva azt válaszolta: "Minden a te kezedben van."

A mi kezünkben van, hogy a gyermek úgy érezze, hogy szeretik és szükség van rá, és ami a legfontosabb, sikeres.

2. Tapasztalatcsere az AMO általános évfolyamokon történő megvalósításával kapcsolatban.

VI. A SZEMINÁRIUM-MŰHELY EREDMÉNYEI.

Diesterweg azt is mondta, hogy „A rossz tanár bemutatja az igazságot, a jó tanár megtanítja megtalálni”, és ehhez magának (a jó tanárnak) magának kell pedagógiai kompetenciával rendelkeznie: pl. vállalkozó szellemű, felelősségteljes, kommunikatív, kreatív, független ember, képes önállóan és csoportosan látni és megoldani a problémákat, kész és képes folyamatosan új dolgokat tanulni az életben és a munkahelyen, csapatban dolgozni, elsajátítani a tantárgy diagnosztizálásának módszereit és a gyermekek pszichológiai fejlődése, legyen kulturált és vonzó.

A mai világban fontos, hogy szemináriumokat lehessen tartani. Ez a tudás, a kutatás során szerzett információk stb. átadásának interaktív formája. sőt, a közönségnek lehetőség nyílik arra, hogy kérdések feltevésével vagy hozzászólással bekapcsolódjon a témába. Ebben a cikkben elmondjuk, hogyan kell szemináriumot tartani. Vannak szemináriumi szolgáltatások is: http://bigevent.ru/delovye_meropriyatiya/organizaciya_i_provedenie_seminarov_i_konferencij_v_voronezhe/ - egy jó társaság, amely magas szinten tudja megszervezni a munkát.

Az alábbi lista javaslatokat és ajánlásokat tartalmaz a műhely előkészítéséhez:

• Válassz egy érdekes témát.

Bár a téma kiválasztása hétköznapi feladatnak tűnhet, nagyon fontos tényező az előadásod sikerében. A túl tág témákban annyi információ lesz, hogy lehetetlen lesz mindent lefedni mondjuk egy 40 perces beszélgetésben. Másrészt nagyon nehéz lesz 40 perc kitöltéséhez elegendő információt összegyűjteni, ha a téma nagyon specifikus. A legjobb, ha a munka megkezdése előtt előzetes kutatást végez a rendelkezésre álló információk mennyiségének meghatározására.

• Gyűjtsön információkat egy kiválasztott témáról.

Kezdheti egy Google-kereséssel, de ne feledje, hogy az interneten talált információk nagy része nem megfelelő vagy szükségtelen a műhely számára. A legtöbb esetben NE használjon fel CSAK a weboldalon megjelenő információkat bemutatójához. Az online tudományos folyóiratok kivételt képeznek e szabály alól. Olyan webhelyeket találhat, amelyek bemutatják, hogy mely kutatók dolgoznak az Ön érdeklődési körébe tartozó területen, és akár másolatokat is tartalmazhatnak egyes kutatási cikkeikről. Nem hivatalos kutatási jelentéseket is találhatunk, de ezek csak a könyvtárban található részletes tanulmányozás kiindulópontjai. Ha már általános áttekintést kapott a témáról, ideje az elsődleges tudományos irodalomra összpontosítani. Az elsődleges irodalom olyan tanulmányokra vonatkozik, amelyeket publikálásuk előtt más tudósok alaposan áttekintettek.

A könyvtárban végzett kutatásainak nagy részét számítógép segítségével is elvégezheti. Vannak nagyszerű adatbázisok, amelyekben turkálhat, és sok esetben meg kell találnia a cikkek teljes szövegét az interneten. Ha a kívánt cikk nem érhető el az interneten, előfordulhat, hogy nyomtatott formában is elérhető a könyvtárában, vagy más könyvtárból kell kérnie. Nagyon valószínű, hogy több cikket kell kérnie más könyvtárakból, ezért érdemes korábban elkezdeni a keresést.

Fontos, hogy minden információforrásról teljes körű nyilvántartást vezessen. Minden forrásnál rögzíteni kell a következőket: szerző, megjelenés dátuma, publikáció címe, kiadó és oldalszámok. A webhelyek esetében van egy webcím (URL) és a megtekintés dátuma is (mert a webhely idővel változhat). Ezeket az információkat bibliográfia formájában kell bemutatni a műhely bemutatásakor.

Workshop hogyan kell csinálni?

Ne feledje, hogy ha a műhely típusa egy műhely, akkor a rendezvénynek a juniorokat kell megcéloznia. Feltételezheti, hogy hallgatósága alapvető tapasztalattal rendelkezik azon a területen, amelyről beszélni szeretne, például biológiában (ha mindenki elvégezte a tanfolyamot), de nem feltételezheti, hogy mindenki tud valamit a biokémiáról, fejlődésbiológiáról, immunológiáról vagy planktonökológiáról. Ezért a szeminárium bevezetőjének tartalmaznia kell egy részt, amelyben megadja a beszélgetések megértéséhez szükséges háttéranyagot. Ezek az információk általában másodlagos forrásokban találhatók, például tankönyvekben, áttekintő cikkekben és általános folyóiratokban. A műhelymunka hátralévő részének nagy részét az elsődleges irodalomra kell összpontosítania, például folyóiratcikkekre, konferencia-kiadványokra stb. Az információnak a lehető legfrissebbnek kell lennie, lehetőleg az elmúlt 5 évről.

Hány linkre van szüksége? Ez témánként változik, de olyan témát válassz, ahol legalább 10 cikket találsz a mainstream irodalomból.

Hogyan szervezzünk szemináriumot?

Az összegyűjtött információkat a következő szakaszokba kell beilleszteni:

Bevezetés:

1. Témája rövid leírása, jelezve, miért fontos és érdekes téma
2. A téma története, amely a beszélgetésben bemutatott információkhoz vezet.

Fő rész:

• Használja az összegyűjtött információkat, hogy beszéljen a témáját érintő fő kérdésekről és problémákról. Ezután beszéljen arról a kutatásról, amelyet e kérdések megválaszolására végeztek.
• A legtöbb témában még mindig folynak viták a tudósok között arról, hogyan és miért történnek bizonyos dolgok. Be kell mutatnia valamennyi fél véleményét, majd saját értelmezést és értékelést kell adnia egy adott helyzetről vagy kérdésről.

1. Számbavételére
2. Beszélje meg a további megválaszolandó kérdéseket, hogy a téma világosabb legyen

Most már tudja, hogyan kell szemináriumot szervezni.

Tudományos jellegűnek kell lennie, és elsődleges hivatkozásokon kell alapulnia (eredeti kutatás, amelyet lektorált folyóiratokban publikáltak). Nem csak azért, hogy beszámoljunk az emberek kutatásának eredményeiről, hanem hogy rámutassunk arra, hogyan készült a tudomány. Az adatoknak, a kísérleti módszereknek és a statisztikáknak a műhely fontos részét kell képezniük. Hogyan kell szemináriumot lebonyolítani? Ehhez a szemináriumnak meg kell próbálnia választ adni a következő kérdésekre:

• Mi a mechanizmus?
• Honnan tudjuk?
• Mi a bizonyíték?
• Audiovizuális eszközök.

Használjon illusztrációkat, diagramokat és táblázatokat a beszélgetések illusztrálására és a legfontosabb pontok tisztázására. Ehhez használhatja a Power Point programot, ne felejtse el feltüntetni videói és hanganyagai forrását, hogy a témájából az érdeklődők találjanak és nézzenek mást.

• Hossz.

A szemináriumnak addig kell tartania, amíg megadatott. De az anyagoknak időben kell lenniük, kétszer annyian, mint a megállapítottak. Ez arra az esetre vonatkozik, ha technikai problémák merülnének fel, és a hang és videó megjelenítése helyett többet kell beszélnie a témáról.

Hogyan tegyünk érdekessé egy szemináriumot

Sokan kérdezik, hogyan lehet egy szemináriumot emlékezetessé tenni. Egy érdekes téma mellett ehhez az Ön személyes tulajdonságaira is szükség lesz. Ilyenek: humorérzék (főleg az elején lehet valahogy viccelődni), szónoki készség (a közönség belefárad a monoton beszédbe), és még a ruha is. Ne felejtse el bevonni a közönséget kérdések feltevésével. A végén pedig csoportképet is készíthet a szeminárium összes résztvevőjével. Biztosan emlékezetessé teszi rendezvényét.

Gyakorlat

Elmondtuk, hogyan szervezhetsz szemináriumot vagy tréninget a semmiből.

Most a megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében javasoljuk, hogy válasszon egy olyan témát, amely érdekli, végezzen könyvtári kutatást ebben a témában, és mutassa be a vizsgálat eredményeit osztály- vagy osztálytársainak.