Érzelmi zavarok gyermekeknél - absztrakt. Az érzelmi zavarok típusai és okai gyermekeknél és serdülőknél A patológia tipikus jelei lehetnek

A gyermek érzelmei összefüggenek a gyermek belső világával és a megértés különböző társas helyzeteivel, amelyek átélése a társas helyzetek megsértése (rend-, életmód-változtatás stb.) következtében bizonyos érzelmi állapotokat idéz elő benne, a gyermek stresszes állapotot, érzelmi reakciókat, félelmet tapasztalhat. Ez a gyermek negatív egészségi állapotát okozza, pl. érzelmi szorongását.

. Hatás - rövid távú heves idegi izgalom, amely éles motoros megnyilvánulásokkal, a belső szervek aktivitásának megváltozásával, a saját cselekedetei feletti akarati kontroll elvesztésével és az érzelmek erőszakos kifejezésével jár.

Az affektus általában a kérgi gátlás gyengeségéből adódik, ezért a gyermekben a gerjesztés túlsúlyba kerülhet a gátlással szemben. Az, hogy a gyermek nem tudja lelassítani a pozitív érzelmek erőszakos megnyilvánulását, negatív érzelmeket válthat ki benne: az erőszakos szórakozás sírással, könnyekkel végződik.

Az érzelmek és érzések alakulását befolyásolják az életkori szakaszok és a személyiségválság. A neoplazma, amely egy bizonyos életkorban központi szerepet játszik, és a gyermek szükségletei alapján alakul ki, érzelmi összetevőt tartalmaz. Ha az egyes szakaszok végén megjelenő új igényeket nem elégítik ki, vagy elnyomják, az óvodáskorúban frusztráció kezdődik.

. Frusztráció (lat. frustratio - megtévesztés, rendetlenség) - egy személy mentális állapota a saját szükségleteinek és vágyainak célja vagy kielégítése felé vezető úton leküzdhetetlen nehézségek miatt

Agresszióként (a frusztrátoron, egy képzeletbeli okból, önmagán) vagy depresszióként nyilvánul meg. Az agresszió állapotában a gyermek haragot, dühöt, az ellenséggel szembeni fizikai megtorlás vágyát éli át; depresszióban, passzív, depressziós? Ha egy gyermek elkezdi rajzolni magát nehéz helyzetekben, vagy állandóan szörnyű álmokat ábrázol, ez érzelmi szorongását jelzi. Okozhatja a gyermek elégedetlensége a felnőttekkel (szülőkkel) és társaikkal való kommunikációval, az emberi melegség, szeretet hiánya, családi zavarok. A frusztráció tünete a szorongó és pesszimista elvárások, a baba bizonytalansága, bizonytalanság érzése, esetenként a felnőtt esetleges negatív hozzáállása miatti félelem. Mindez makacsságot vált ki belőle, nem hajlandó engedelmeskedni a szülei követelményeinek, vagyis komoly pszichológiai gátat képez közte és az egész felnőtt között.

A telített érzelmi érintkezések, amelyekben a gyermek mint ember egy jóindulatú és egyben igényes értékelő attitűd tárgya, magabiztosan optimista elvárásaiban alakulnak ki, amelyek velejárói a közeli felnőttek esetleges sikerélményében, dicséretében, bátorításában.

A kommunikációs nehézségekkel járó érzelmi distressz különféle viselkedési formákat válthat ki, amelyek szerint a gyerekeket a következő fő csoportokba sorolják:

1) kiegyensúlyozatlan, izgatott gyerekek, az érzelmek gyorsasága gyakran szétzilálja tevékenységüket. A kortársakkal való konfliktusok kialakulásakor a gyermekek érzelmei gyakran hatásokban (dühkitörések, neheztelés) nyilvánulnak meg, gyakran durvasággal, verekedéssel és az ezzel járó vegetatív elváltozásokkal (bőrpír, fokozott izzadás stb.) kísérik. A negatív érzelmi reakciókat komoly vagy kisebb okok válthatják ki. Gyorsan keletkeznek, gyorsan megszűnnek;

2) a kommunikációval szemben stabilan negatív attitűddel rendelkező gyerekek túlnyomórészt „világos színűek”. A neheztelés, az elégedetlenség, az ellenségeskedés sokáig megmarad emlékezetükben, de nem jelennek meg túl hevesen. Az ilyen gyerekek külön vezetnek, kerülik a kommunikációt, érzelmi szorongásaik gyakran abban nyilvánulnak meg, hogy nem hajlandók óvodai intézménybe járni, elégedetlenek a tanárral vagy társaikkal való kapcsolatokkal. A vendégek fogékonysága, túlzott kiszolgáltatottsága személyen belüli konfliktus konfliktust okozhat;

3) olyan gyermekek, akiknek érzelmi szorongása egyéni sajátosságaikból, belső világuk sajátosságaiból (kiszolgáltatottság, fogékonyság, félelmeket keltő) következménye. Az észlelési élesség és a sebezhetőség félelmet okozhat a csecsemőkben.

A félelem negatív érzelmi állapot, amely olyan helyzetekben jelentkezik, amikor képzeletbeli vagy valós veszély fenyegeti egy személy biológiai vagy társadalmi létét, és ennek a helyzetnek a forrására irányul.

A félelmek megjelenése függ a gyermek élettapasztalatától, az önállóság fejlettségi szintjétől, a képzelőerő, az érzelmi érzékenység, az izgalom, a szorongás, a félénkség, a bizonytalanság gyakran előre meghatározza a fájdalmat stb. Az önfenntartás ösztöne, helyzettől függően, mértéke Veszélyességétől és az ember egyéni jellemzőitől eltérő intenzitásra tehet szert: az enyhe félelemtől a rettegésig, amely kötöttségével megbénítja a mozgást és a kakwut.

Egy óvodás korú gyermek számára már az anyától való rövid elszakadás is elviselhetetlen, ezért sír, rosszul alszik el és sírva ébred, napközben pedig igyekszik közelebb lenni hozzá. A sötétségtől és a magánytól való félelem nem merül fel, ha a gyermek hozzászokott a kivilágítatlan szobában aludni, gyakran lefekvés előtt jelentkeznek a félelmek. Ezért vacsora után gondoskodnia kell a gyermek körüli kényelemről és békéről. Lefekvés előtt a gomirni és a játékok, a filmnézés, a mesék olvasása, amelyek cselekményei félelmet válthatnak ki, nem megfelelőek. Érzelmi kényelem a családban, odafigyelés a gyermek érzéseire és tapasztalataira, készenlét arra, hogy mindig segítsünk a félelmek megelőzésében.

Emelje ki a konkrét és szimbolikus félelmeket . konkrét félelmek vannak érzelmek, amelyek olyan helyzetben keletkeznek, amikor a veszély a környező valóság meghatározott tárgyaihoz, lényeihez vagy jelenségeihez kapcsolódik. 3 éves korában a gyermek már nem fél bizonyos tárgyaktól, emberektől, állatoktól stb. specifikus félelmeinek száma csökken, szimbolikus félelmek jelennek meg. . Szimbolikus félelmek a fenyegetés állapotának vagy helyzetének tapasztalatát közvetlenül az alanynak hívja; bizonytalanság vagy fantázia fenyegető helyzete áll elő

A felnőtt indokolatlan szigorú hozzáállása, a nem megfelelő nevelési eszközök túlterhelik a gyermek idegrendszerét, és kedvező alapot teremtenek a félelmek kialakulásához. Ide vezetnek a fenyegetések, a súlyos (esetenként testi) büntetés, a mozgások mesterséges korlátozása, a gyermek érdekeinek, vágyainak figyelmen kívül hagyása stb.. Az állandó megfélemlítés tehetetlenné, okoskodóvá teszi a gyerekeket, szorongásos állapotot okoz. A félelmek megjelenését a gyermekben az anya félelmei is okozzák. Gyermekkori félelmeire emlékezve, akaratlanul is elkeríti a babát félelme tárgyaitól, például állatoktól. Így alakulnak ki öntudatlanul a zavaró érzések – „örökség e” félelmek „félelmek.

A képzelet fejlődése alapján 3 éves korig a gyermeknek félelmei vannak a mesefigurákkal, a sötétséggel, egy üres szobával. Gyerekek, hajlamosak a félelmekre, barátságtalanok, nem kommunikatívak. A félelmek mellett agresszivitásuk, makacsságuk, szeszélyeik is lehetnek. A félelmek kialakulását gyakran a felnőttek ösztönzik, kényszerítve a gyerekeket, hogy visszafogják érzelmeikat, nem értik meg tapasztalataikat. Ezért előfordulhat, hogy a külsőleg visszafogott gyerekek nem igazán élnek át erős negatív érzéseket.

Nem lehet szégyellni a gyermeket az általa tapasztalt félelem miatt, mert a félelem és a szégyen összefügg egymással. Fél a nevetségességtől, elrejti a félelmet, amely nemcsak hogy nem fog eltűnni, hanem fel is erősödik

3-tól 5-6 éves korig élik át a legtöbb félelmet a gyerekek, amelyek gyakran rögeszmés formákká alakulnak, hasonlóan a neurotikus állapotokhoz, kiváltó oka lehet a magas emocionalitás, alacsony életerő, gazdag képzelőerő. Az ilyen félelmek 3-4 héten belül eltűnnek. Gyakran előfordulhatnak felnőttek kiütéses cselekedetei, például a mentális nevelés hibái, amelyek a társadalmi környezetben való tájékozódás szintjének csökkenését okozzák. A félelmek elkerülése érdekében helyes válaszokat kell adni arra, hogy mi érdekli, aggasztja a gyermeket, gazdagítani kell a tárgyakról, jelenségekről szóló ismereteit. Ezért ha nem kap választ, akkor önállóan keresi, és az erőfeszítések eredménye ritkán lesz optimális. Ne hagyja egyedül gyermekét ismeretlen, nehéz környezetben. Olyan tevékenységekben kell részt vennie, amelyek megijesztik (például bemenni egy sötét szobába), önbizalmat, optimizmust ébresztenek szóval és tettekkel, támogatni kell építő próbálkozásait, és együtt örülni a gyerekek eredményeinek.

Az óvodás korú gyermek érzelmi-akarati szféráját a következők jellemzik: az érzelmi szféra tartalmának komplikációja; érzelmek és érzések impresszionizmusa; a gyermek mentális életének általános érzelmi hátterének kialakulása; az óvodáskorú gyermek érzelmei és érzései lényegi oldalának kifejezésének változása. Ebben a korban az érzések "nyelve" asszimilálódik. A gyerekek pillantások, gesztusok, arckifejezések, mosolyok, testtartások, mozdulatok, hang intonációk segítségével fejezik ki élményeiket. És fürdő. Az óvodás gyerekek szavakkal magyarázhatják állapotát; fokozatosan elsajátítja azt a képességet, hogy visszatartsa az érzelmek viharos és kemény kifejezését, megértve, hogyan kell viselkedni egy adott helyzetben. Az akarattal rendelkező gyermek akaratot fejleszt.

Az óvodáskorban még formálódik az érzelmek és érzések rendszere. Ezért nagyon fontos ebben a korban a pozitív érzelmek és érzések megalapozása, amelyek fontos helyet foglalnak el a gyermek mentális fejlődésében, az iskolai felkészítésben.

Az érzelmek a csecsemő életének legelejétől jelentős szerepet játszanak, és jelzik a szüleivel és a körülötte lévőkkel való kapcsolatát. Jelenleg a gyermekek általános egészségügyi problémái mellett a szakemberek aggodalommal figyelik az érzelmi és akarati zavarok növekedését, amelyek súlyosabb problémákat eredményeznek alacsony szociális alkalmazkodás, antiszociális viselkedésre való hajlam és tanulási nehézségek formájában.

Az érzelmi zavarok fő külső megnyilvánulásai a következők:

Érzelmi feszültség. A megnövekedett érzelmi feszültséggel a jól ismert megnyilvánulások mellett a szellemi tevékenység szervezésének nehézségei, az adott életkorra jellemző játéktevékenység csökkenése is egyértelműen kifejezhető.

• A gyermek gyors mentális fáradtságatársaihoz vagy korábbi viselkedéséhez képest abban nyilvánul meg, hogy a gyermek nehezen koncentrál, egyértelműen negatív attitűdöt tud tanúsítani olyan helyzetekben, ahol szükséges a mentális, intellektuális tulajdonságok megnyilvánulása.
• Fokozott szorongás. A fokozott szorongás az ismert jelek mellett a társas kapcsolatok elkerülésében, a kommunikációs vágy csökkenésében is kifejezhető.
• Agresszivitás. Megnyilvánulása lehet a felnőttekkel szembeni demonstratív engedetlenség, fizikai agresszió és verbális agresszió. Valamint az agressziója irányulhat önmagára, árthat magának. A gyermek szemtelenné válik, és nagy nehézségek árán enged a felnőttek nevelési befolyásának.
• Az empátia hiánya. Az empátia az a képesség, hogy átérezzük és megértsük egy másik ember érzelmeit, empátiát. Az érzelmi-akarati szféra megsértésével ezt a tünetet általában fokozott szorongás kíséri. Az együttérzésre való képtelenség mentális zavar vagy intellektuális retardáció figyelmeztető jele is lehet.
• A nehézségek leküzdésére való hajlandóság és nem hajlandóság. A gyermek letargikus, nemtetszéssel érintkezik a felnőttekkel. A viselkedés szélsőséges megnyilvánulásai úgy tűnhetnek, mint a szülők vagy más felnőttek teljes figyelmen kívül hagyása – bizonyos helyzetekben a gyermek úgy tehet, mintha nem hallaná a felnőttet.
• Alacsony motiváció a sikerhez.A sikerre való alacsony motiváció jellemző jele a hipotetikus kudarcok elkerülésének vágya, ezért a gyermek nemtetszéssel vállal új feladatokat, igyekszik elkerülni azokat a helyzeteket, ahol a legkisebb kétség is felmerül az eredményt illetően. Nagyon nehéz rávenni, hogy próbáljon meg valamit. Egy általános válasz ebben a helyzetben: „nem fog működni”, „nem tudom, hogyan”. A szülők ezt tévesen a lustaság megnyilvánulásaként értelmezhetik.
• Másokkal szembeni bizalmatlanság kifejezése.Megnyilvánulhat ellenségeskedésként, gyakran sírás kíséretében, az iskoláskorúak pedig a társak és a környező felnőttek kijelentéseinek és cselekedeteinek túlzott kritikájaként.
• Túlzott impulzivitásA gyermek általában gyenge önkontrollban és cselekedeteinek elégtelen tudatában fejeződik ki.
• Kerülje a másokkal való szoros érintkezést. A gyermek megvetést vagy türelmetlenséget, szemtelenséget stb. kifejező megjegyzésekkel taszíthat másokat.

ŐKET. Chistyakova, N.I. Kosterina és számos más szerző az óvodáskorú gyermekek érzelmi zavarainak következő típusait azonosítja. Három jogsértési csoportot jelölnek ki a gyermek érzelmi szférájának fejlesztésében: - hangulatzavarok; - magatartási zavarok; - pszichomotoros rendellenességek.

N.I. Kosterina jelzi, hogy a hangulati rendellenességek két típusra oszthatók:az emocionalitás növekedésével és annak csökkenésével. Az első csoport olyan állapotokból áll, mint az eufória, dysphoria, depresszió, szorongásos szindróma, félelmek. A második csoportba tartozik az apátia, az érzelmi tompaság, a paratímia.

Eufória - nem kellően emelkedett, vidám hangulat. Az eufória állapotában lévő gyermeket impulzív, dominanciára törekvő, türelmetlennek jellemzik.

Dysphoria - hangulatzavar, túlnyomórészt dühös-sivár, komor-elégedetlenség, általános ingerlékenységgel és agresszivitással. A diszfóriás állapotban lévő gyermek mogorva, dühös, durva, hajthatatlan. A dysphoria a depresszió egy fajtája.

Depresszió , viszont egy affektív állapot, amelyet a negatív érzelmi háttér és a viselkedés általános passzivitása jellemez. Más szóval, sivár, nyomott hangulatot jelképez. Az óvodás és kisiskolás korú depresszió klasszikus formájában általában atipikus, törlődik. A rossz hangulatú gyermek boldogtalannak, komornak, pesszimistának mondható.

szorongásos szindróma -ok nélküli szorongás, idegfeszültség, nyugtalanság kíséretében. A szorongó gyermek meghatározható: bizonytalan, korlátolt, feszült. Ez a szindróma gyakori hangulati ingadozásokban, könnyezésben, csökkent étvágyban, hüvelykujjszopásban, érintésben és érzékenységben nyilvánul meg. A szorongás gyakran félelmekké (fóbiákká) változik.

Emlékezz vissza arra a félelemre - ez egy érzelmi állapot, amely egy közelgő veszély tudata esetén következik be - képzeletbeli vagy valós. A félelmet átélő gyermek bátortalannak, ijedtnek, visszahúzódónak tűnik. A klinikai gyakorlat azt mutatja, hogy kisgyermekeknél ez az idegenektől, állatoktól, hangos hangoktól való félelem, serdülőknél - általánosabb félelmek (félelmek a szeretteik elvesztésétől, félelem a "világvégétől" vagy a haláltól).

Fásultság - közömbös hozzáállás mindenhez, ami történik, ami a kezdeményezés éles csökkenésével párosul. Ahogy a klinikai pszichológusok hangsúlyozzák, az apátiában az érzelmi reakciók elvesztése az akarati impulzusok legyőzésével vagy hiányával párosul. Csak nagy nehézségek árán lehet rövid időre felszámolni az érzelmi szférát, elősegíteni az érzések megnyilvánulását. Így az apatikus gyerek letargikusnak, közömbösnek, passzívnak mondható.

Vonatkozó érzelmi tompaság, akkor nemcsak az érzelmek hiánya (megfelelő vagy nem megfelelő ingerekre), hanem azok megjelenésének lehetetlensége is jellemzi. A stimuláns gyógyszerek bevezetése átmeneti, nem objektív motoros izgalomhoz vezet, de nem érzések vagy kontaktus megjelenéséhez.

Parathymia, vagy az érzelmek elégtelensége- hangulatzavar, amelyben az egyik érzelem átélése egy ellentétes értékű érzelem külső megnyilvánulásával jár együtt. Meg kell jegyezni, hogy a paratímia és az érzelmi tompaság egyaránt jellemző a skizofrén gyermekekre.

A második csoportba - a viselkedési zavarokba - a szerzők a figyelemhiányos hiperaktivitási zavart és a különféle típusú agresszió megnyilvánulását foglalják magukban.

Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar (ADHD)az általános motoros nyugtalanság, nyugtalanság, cselekvések impulzivitása, érzelmi labilitás, koncentrációs zavar kombinációja. Ebből következik, hogy ennek a szindrómának a fő jellemzői aza figyelemelterelés és a motoros gátlás.Így az ADHD-ban szenvedő gyermek nyugtalan, nem fejezi be a megkezdett munkát, hangulata gyorsan megváltozik.

Ha beszélni az agresszió megnyilvánulásairól, akkor, ahogyan számos szerző rámutat, a magas szorongás megnyilvánulásaként működhet kialakult jellemvonásként vagy reakcióként a környezeti hatásokra. Mindenesetre a gyermeki és serdülőkori agresszivitás eredete az ő környezetükben, a szülői magatartás és nevelés stílusában keresendő. A kisgyerek nem tud "válaszolni" az elkövetőjének - felnőttnek, fokozatosan felhalmozódik benne a negatív érzelmek, ingerültség, tiltakozás a felnőttek "zaklatása" ellen, és ez serdülőkorban az agresszió egyik formáját eredményezheti (szerint A. Bass és A. Darki) :

• fizikai;
• verbális (durvaság, trágár beszéd);
• közvetett (agresszív reakció kiszorítása egy külső személyre vagy tárgyra)
• gyanú;
• neheztelés;
• negativizmus;
• bűntudat .

Meg kell jegyezni, hogy ahhoz, hogy ezeket a megnyilvánulásokat klinikai jellegűnek lehessen minősíteni, hipertrófiának kell lenniük, mivel az agresszió megfelelő mértékű megnyilvánulása a hatás szempontjából az egyén testi és lelki egészségének megőrzésének szükséges feltétele.

A pszichomotoros rendellenességek közé tartoznak a következők: 1) amimia, az arcizmok kifejezőképességének hiánya, amelyet a központi vagy perifériás idegrendszer egyes betegségeinél figyeltek meg; 2) hipomimia - az arckifejezések kifejezőképességének enyhe csökkenése; 3) kifejezetlen pantomim.

Az érzelmi zavarok ezen csoportjain kívül a kommunikáció érzelmi nehézségei is megkülönböztethetők. A gyermekeknél az autista viselkedés és az emberek érzelmi állapotának megfelelő meghatározásának nehézségei képviselik őket. Az autizmusra összpontosítunk.

Autizmus megnyilvánul: a gyermek magány utáni vágya; az érzelmi kapcsolat megsértése még a legközelebbi emberekkel is; szélsőséges sztereotip viselkedés; beszéd és intellektuális fejletlenség.

Természetesen az összes ilyen típusú érzelmi zavart korrigálni kell. Az érzelmi zavarok hatékony korrekciójához azonban szükség van azok okainak azonosítására, pl. fejlődést meghatározó tényezők.

A jogsértések fő okai az óvodások érzelmi szférájának fejlődésében.

A gyermekek érzelmi zavarainak kialakulását meghatározó tényezők

A pszichológiai szakirodalom elemzése azt mutatja, hogy manapság a következő okokat szokás kiemelni a gyermekek érzelmi zavarainak kialakulásában.

1. A gyermek testi fejlődésének jellemzői, csecsemőkorban elszenvedett betegségek,átvitt feszültségek

2. A szellemi fejlődés késése, elmaradása az értelmi fejlődés életkori normáitól.

3. A családi nevelés sajátosságai, a közeli felnőttekkel való érzelmi kapcsolat hiánya.

4. Társadalmi okok: táplálkozási szokások, a gyermeket nevelő család gazdasági helyzete.

5. Szociális környezet, különösen a gyerekcsapatban.

6. A gyermek uralkodó tevékenységének jellege.

7. Számos egyéb ok, amely belső kényelmetlenséget és kisebbrendűségi érzést okoz a gyermekben.

Ezek az okok a gyermekkori érzelmi zavarok meghatározóinak két nagy csoportjára oszthatók. Tehát ezek a meghatározók:biológiai okok és társadalmi okok.

A biológiai okok közé tartozik például: a gyermek idegrendszerének típusa, biotonus, szomatikus jellemzők stb. Az ADHD kialakulását például a terhesség és a szülés szövődményeiből adódó agyi mikroorganikus elváltozások, a korai életkorban fellépő legyengítő szomatikus betegségek, testi sérülések okozhatják.

A szociális okok magukban foglalják a gyermek és a társadalmi környezet interakciójának jellemzőit. Mint már említettük, a gyermeknek saját tapasztalata van a felnőttekkel, társaikkal és egy számára különösen jelentős csoporttal - a családdal - való kommunikációról, és ez a tapasztalat több esetben kedvezőtlen lehet.

Először is, ha egy gyermeket szisztematikusan negatív értékelésnek vetnek alá egy felnőtt, akkor kénytelen a környezetből származó nagy mennyiségű információt a tudattalanba visszaszorítani. Az „én” fogalmának felépítésével nem egybeeső új élményeket negatívan érzékeli, aminek következtében a gyermek stresszhelyzetbe kerül.

Másodszor, a társaikkal fenntartott diszfunkcionális kapcsolatok során érzelmi élmények keletkeznek, amelyeket akutság és időtartam jellemez: csalódás, harag, harag.

Harmadrészt a családi konfliktusok, a gyermekkel szembeni eltérő követelmények, az érdekeinek félreértése is okozhat negatív élményeket. A következő típusú nevelési és nevelési stílushibák kedvezőtlenek az érzelmi és személyes fejlődés szempontjából.

Az ilyen szülői kapcsolatok hatására kialakuló érzelmi vonások között az agresszivitás, az autoagresszivitás, az érzelmi decentralizáció képességének hiánya, a szorongás érzése, a gyanakvás, az érzelmi instabilitás az emberekkel való kommunikációban jegyezhető meg.

Az óvodások érzelmi zavarainak kialakulását meghatározó tényezők közé tartozik a tantárgyi környezet, amelynek tartalma (például az agressziót serkentő játékok) befolyásolja a gyermekjátékok cselekményének megválasztását, a szerepjátékos viselkedés megvalósítását és a megfelelő érzelmi kifejezésmódot. .

Emellett a tömegmédia és az internet is meghatározója a gyerekek érzelmi fejlődésének? Számítógépes játékok és filmek, amelyek életkoruk szerint nem megfelelőek a gyermek számára.

A leggyakoribb destruktív családi nevelésnek 4 típusa van, amely a gyermekeknél érzelmi zavarokhoz vezet:

1. Elutasítás (explicit vagy implicit). Kifejezett elutasítás, amikor a gyermek születése nem volt kívánatos, vagy lány született a kívánt fiú helyett. Rejtett, amikor kívülről minden jól néz ki, de nincs lelki kapcsolat a gyerekkel. Az elutasítás negativizmust, agressziót vagy a saját erősségeiben való hitetlenséget szül a gyermek jellemében.

2. Hiperszociális szülői nevelés- túlzott fegyelem és szorgalom, ahol a "szükséges" abszolútummá válik, ami elnyomja a gyermek érzelmeit, és autoagresszióhoz, vagy elszigeteltséghez, elszigeteltséghez, érzelmi elhidegüléshez vezet.

3. Szorongó – gyanús nevelésamikor egy gyermek születésével állandó szorongás van érte, egészségéért és jólétéért. Ennek eredményeként a gyermek bátortalanul, szorongóvá, függővé, fájdalmasan bizonytalanná nő fel.

4. Egocentrikus neveléstípus. A gyerek kénytelen szuperértékként elképzelni magát: ő egy „bálvány”, a szülei életének értelme. Ugyanakkor figyelmen kívül hagyják mások érdekeit... Ennek eredményeként nem viseli el a nehézségeket, szeszélyes, gátlástalan, és agresszíven érzékeli az akadályokat.

A gyermekek érzelmi szférájának megsértése sokkal gyakrabban és fényesebben jelentkezik az úgynevezett életkorral összefüggő válságok időszakában. A felnőtté válás ilyen pontjaira ékes példák lehetnek az „én magam” három éves korban bekövetkezett krízisei és az „átmeneti kor válsága” serdülőkorban.

A gyermekek érzelmi zavarainak kijavításának fő módjai

Az érzelmi zavarok korrekciójának fő irányai: - a gyermekek érzelmi diszkomfortjának enyhítése; - aktivitásuk és önállóságuk növelése; az önértékelés korrekciója, az öntudat szintje, az érzelmi stabilitás és az önszabályozás kialakítása ...

A hazai és külföldi pszichológiában sokféle módszert alkalmaznak a gyermekek érzelmi zavarainak korrigálására. Ezek a módszerek két fő csoportra oszthatók: csoportos és egyéni.

vegyünk fontolóra néhány pszichológiai módszert az érzelmi zavarok kijavítására, amelyeket ma alkalmaznak a klinikai pszichológia és a pszichoterápia gyakorlatában

Játékterápia - ez a játék használata az „én” bizonyos kifejezéseinek javítására. Óvodáskorban ez az irány az egyik vezető eszköz, mivel ebben a korban a játék a vezető tevékenység.

Testorientált terápia és táncterápia- a pszichével, a testen keresztül történő munkavégzés módszerei.

meseterápia a legősibb pszichológiai és pedagógiai módszer. Hatékonynak bizonyul nemcsak kisgyermekekkel, hanem felnőttekkel is. A tündérmesék a biztonságos és kreatív élet alapjait írják le. Már egy mese egyszerű olvasása is elképesztő hatást kelt, és segít leküzdeni az élet nehézségeit. lényege a mesebeli események, szereplők és a való életben való viselkedés közötti összefüggések kialakítása, i.e. ez a mesebeli jelentések valósággá átvitelének folyamata. A mesékben megtalálhatja az összes életproblémát és helyzetet, amelyet a gyermek megtanul. A meséket hallgatva a gyermek felhalmozódik tudatalattijában, viselkedési sztereotípiákat alkotva

Művészetterápia - Művészetterápia. A művészet mindig is öröm és öröm forrása volt az emberek számára. A művészetterápia technikája a meggyőzésre épül. Hogy az ember belső "én"-je tükröződik a rajzain, valahányszor nem gondol rá, pl. spontán rajzol. A művészi kreativitás képei mindenféle tudatalatti folyamatot tükröznek: félelmek, belső konfliktusok, álmok stb.

Kétféle művészetterápia létezik. Először is a kész műalkotás érzékelése. Itt fontos ösztönözni a gyermeket, hogy kifejezze a vizsgálat során felmerülő érzéseit. Ez adja a gyermek érzelmi világának fejlődését, gazdagítását. Másodszor, önálló rajz, amelyben a gyermek attitűdjeit és érzelmeit fejezi ki.

Zeneterápia a gyerekekkel végzett munka egy speciális formája, bármilyen formában felhasználva a zenét. A zene hatástanulmányai kimutatták, hogy a klasszikus, a jazz, a népzene növeli az ember életerejét, aktiválja kreatív képességeit, és általában véve jótékony hatással van a pszichére.

Következtetés

Az érzelmek egy személy tapasztalata a körülötte lévő világhoz és önmagához való viszonyulásáról. A különféle szükségletek kielégítése útjában álló akadályok negatív érzelmeket váltanak ki, és a cél elérésének sikere - pozitívakat. Az érzelmek, amelyek részt vesznek az emberi viselkedés szabályozásában, hozzájárulnak a helyzet holisztikus értékeléséhez - akár kedvező, akár veszélyes. Emellett az érzelmek hozzájárulnak a kognitív mentális folyamatok erősítéséhez, felgyorsításához és optimalizálásához problémahelyzetekben.

A gyermek affektív szférájának kialakítása és fejlesztése a családban és az oktatási intézményben az egyik legsürgetőbb feladat, hiszen a pozitív érzelmi állapot a személyiség fejlődésének egyik legfontosabb feltétele.

Bibliográfia

1. Gyerekek gyakorlati pszichológiája: Tankönyv / Pod. ed T.D. Martsinkovskaya. – M.: Gardariki, 2005. – 225 p.
2. Klinikai pszichológia / Összeáll. és N. V. Tarabrina általános kiadása. - Szentpétervár: Péter, 2000. - 352 p.
3. Klinikai pszichológia: tankönyv / Szerk. B.D. Karvasarsky. - Szentpétervár: Péter, 2002. - 960 p.
4. Kolodich E.N. Érzelmi zavarok korrekciója gyermekeknél és serdülőknél. - Mn.: "Minszk", 1999 - 321 p.
5. Kosterina N.V. Az egyéniség (érzelmek) pszichológiája: Előadás szövege. - Jaroszlavl: Akadémiai projekt, 1999. - 238 p.
6. Kosheleva A.D. A gyermek érzelmi attitűdjének problémája // Pszichológus az óvodában. 2000. 2-3. - S. 25 - 38.
7. Kryazheva N.L. A gyerekek érzelmeinek világa. Gyermekek 5-7 éves korig. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 2000. - 208 p.
8. Chistyakova M.I. Pszichogymnasztika. M: Felvilágosodás., 1990. - 298 p.

A szakirodalomban két fő megközelítés létezik az érzelmi problémák leküzdésére, beleértve a gyerekeket is. Az első az ember számára nehéz helyzetekben a konstruktív viselkedésformák kialakítására, valamint a túlzott szorongással való megbirkózás technikáinak elsajátítására fekteti a hangsúlyt. A második középpontjában az ember önbizalmának erősítése, a pozitív önértékelés kialakítása és a személyes növekedéssel való törődés áll. A gyakorlatban ritkán találhatók meg tiszta formában, de általában az egyik a vezető.

A pszichokorrekciós munka úgy épül fel, hogy a gyermek átéli („éli”) a pszichotraumára való reagálás folyamatának minden szakaszát, és a pszichológus segíti az átélési módok, az érzelmi reakciók módosulását, a megfelelő magatartásformák kialakítását, az elmozdulást. negatív a pozitív felfogásra és gondolkodásra, találjon módot a probléma megoldására. Ugyanakkor nem hagyható figyelmen kívül a gyermekcsoportban szükséges magatartási szabályok vagy terápiás korlátozások kérdése. Céljuk: minden gyermek testi-lelki biztonságának garantálása; biztosítja a gyermek befogadását; elősegíteni a gyermekek döntési képességének, önkontrollának és felelősségvállalásának fejlődését; segítsen a gyerekeknek összekapcsolni az órai tevékenységeket a valós élettel; valamint a társadalmilag elfogadható kapcsolat fenntartása a gyermek és a pszichológus között.

A gyermek- és serdülőkori érzelmi fejlődési zavarok közül a szorongás, a félénkség, a félelmek, az agresszió, a fokozott érzelmi kimerültség, a kommunikációs nehézségek, a depresszió és a szorongás áll az első helyen.

A modern orosz társadalomban megfigyelt válságjelenségek csak befolyásolhatják az emberek pszicho-érzelmi állapotát. A kényszerű lakhelyváltoztatás, munkahely elvesztése vagy más létfontosságú problémák miatti nehéz helyzetbe kerülve bárki reagálni kezd rá, elsősorban a negatív érzelmi élmények szintjén. Egyesek számára ezek az élmények viharos, intenzív, rövid távú érzelmi kitörés formájában zajlanak, mások számára ugyanolyan intenzitással elhúzódóvá válnak. Az ilyen érzések beleillenek olyan dolgokba, mint a stressz. Stressz állapotban az ember leginkább a saját bizonytalanság érzésétől és a holnap bizonytalanságától szenved. Ráadásul a stressz soha nem múlik el nyomtalanul, hanem fokozatosan felhalmozódik, ami a testet fizikai és neuropszichés kimerültséghez vezeti. Ezért nagyon fontos, hogy a stresszt kiváltó tényezőknek kitett, hosszan tartó stresszes élményekre hajlamos személyeknek megfelelő időben szakképzett segítséget nyújtsanak, valamint megtanulják kezelni saját érzelmi állapotukat.

A stressz mellett az egyén érzelmi szférájának zavarai szituációs és személyes szorongás, frusztrációs reakciók, apátia és depressziós állapotok formájában is megnyilvánulhatnak, amelyek kedvezőtlen életkörülmények között klinikaivá válhatnak. Egy krízishelyzetben az ember fogékonnyá válik a negatív gondolatok szuggesztióira, és ez nagymértékben csökkenti tudatos tevékenységét, ezért külső pszichológiai segítség nélkül meglehetősen nehéz lehet kijutni az érzelmi zsákutcából.

Az ember érzelmi szférája összetett szabályozási rendszer, és az ezen a területen elkövetett jogsértések megakadályozzák az egyén szabad interakcióját a külvilággal, eltérésekhez vezetnek a személyes fejlődésben, és serkentik a szomatikus rendellenességek megjelenését.

A gyermek- és serdülőkori érzelmi fejlődési zavarok közül a szorongás, a félénkség, a félelmek, az agresszió, a fokozott érzelmi kimerültség, a kommunikációs nehézségek, a depresszió és az érzelmi depriváció áll az első helyen.

Az érzelmi zavarok közül szokás megkülönböztetni a pszichogén jellegű eltéréseket (általában a test külső ingerekre adott reakcióját jelenti) és az érzelmi deprivációkat.

1. Szorongás

Az ember érzelmi szférájában az eltérések leggyakoribb típusa a szorongás, amely mindig intrapszichés, azaz. Belsőleg kondicionált, és csak olyan mértékben kapcsolódik külső tárgyakhoz, amennyiben azok belső konfliktusokat gerjesztenek. Általában a szorongás, ellentétben a félelemmel, egy elképzelt, ismeretlen fenyegetésre adott reakció. A szorongást az elhúzódás is jellemzi, i.e. hajlamos időben kinyúlni, állandóan ismételni önmagát vagy folyamatossá válni.

Fiziológiai szempontból a szorongás reaktív állapot. Fiziológiai változásokat idéz elő, amelyek felkészítik a szervezetet a harcra - visszavonulásra vagy ellenállásra. A szorongás három szinten nyilvánul meg:

1. Neuroendokrin (adrenalin - epinefrin termelése).

2. Mentális (homályos félelmek).

3. Szomatikus vagy motoros-zsigeri (a különböző testrendszerek fiziológiás reakciói az epinefrin termelés fokozódására).

Pszichológiai értelemben a szorongásos állapotot az idegrendszer aktiválásával vagy gerjesztésével kapcsolatos, szubjektíven, tudatosan észlelt fenyegetés- és feszültségérzések jellemzik. A szorongásos élmények gyakori ismétlődése esetén neurotikus zavarok jelentkezhetnek neurotikus szorongás és félelem neurózis formájában.

Az ilyen érzelmi eltérés megkülönböztető jellemzője a megnövekedett érzelmi stressz, amely bármilyen belső konfliktus esetén előfordulhat, amely befolyásolja az önérzékelést és az önbecsülést. A határozatlan idejű szorongást az ember tudatában felváltja a testi egészségi állapotával kapcsolatos konkrét vagy indokolatlan aggodalom (hipochondria), vagy olyan specifikus, akár alaptalan félelmek - félelem a nyitott vagy zárt terektől, félelem az erkölcstelen cselekedettől, félelem a társadalom elpirulása, attól való félelem, hogy elveszítik az állást, vagy az új produkciós csapatban dolgozó kollégák elutasítják, stb.

(A szorongás csökkentését szolgáló munkaterületekre lásd a 2. mellékletet).

2. Stressz

A stressz (érzelmi) a túlzottan erős és hosszan tartó pszichológiai stressz állapota, amely akkor fordul elő egy személyben, amikor idegrendszere érzelmi túlterhelést kap. Ezért a stressz a test adaptív-védő reakcióinak általános halmazának tekinthető minden olyan behatásra, amely fizikai és lelki traumát okoz.

Nem számít, hogy a stresszor kellemes vagy kellemetlen. Stressz hatása csak a szervezet alkalmazkodóképességére vonatkozó követelmények intenzitásától függ. Bármilyen normális tevékenység – sakkozás és még egy szenvedélyes ölelés is – jelentős stresszt okozhat anélkül, hogy kárt okozna. A rosszindulatú karakter szorongást okoz.

A stressz negatív hatása abban rejlik, hogy az intenzív élmények hatására a szervezetben megjelent energia nem válik cselekvéssé (leggyakrabban izom). A "kisülési vonal" lehet az arckifejezés, a hang, a motoros készségek is. A maradék, fel nem használt energia az öngerjesztési folyamatokra megy el. Ezért a test állandó feszültségben van, ami a test gyenge "láncszemét" érinti.

A reakció másik fajtája a kábultság, a megkövülés (az élők azon vágyát fejezi ki, hogy saját védelmében felvegyék az élettelen megjelenését).

A pszichológiai stressz egyik formája a frusztráció - egy személy mentális állapota, amelyet objektíven leküzdhetetlen (vagy szubjektíven ilyennek vélt) nehézségek okoznak, amelyek a cél elérése vagy a probléma megoldása felé vezető úton merülnek fel; kudarc élménye.

Általában a frusztrációs viselkedés következő típusait különböztetjük meg:

a) motoros gerjesztés (céltalan és rendezetlen reakciók);

b) apátia - teljes közömbösség a körülötte zajló események iránt;

c) agresszió és pusztítás;

d) sztereotípia (a rögzített viselkedés vak ismétlésére való hajlam);

e) regresszió, amely vagy "az egyén életének korábbi szakaszaiban uralkodó viselkedési mintákhoz való fellebbezésként", vagy a viselkedés "primitivizálása" vagy a "teljesítmény minőségének" csökkenéseként értendő.

A frusztrációban (érzelmi zsákutcában, kilátástalanságban) lévő személy viselkedési reakciói orientációjuk szerint a következőkre oszlanak:

Extrapunitive: mások hibáztatása, fenyegetés, követelés, hogy valaki kívülről oldja meg a helyzetet.

Intrapunitív: hajlamos magát hibáztatni; a bűntudat megjelenése, az önostorozás.

Békéltető jellegű reakciók: a személy igyekszik elkerülni mások és önmaga bántalmazását, egyetért a helyzettel.

3. Apátia és depresszió

Az egyén érzelmi szférájának zavarainak legösszetettebb formái az apátia és a depresszió, amelyek leggyakrabban klinikaivá válhatnak.

Apátia, érzelmi tompaság - fájdalmas közömbösség a külvilág eseményeivel, az ember állapotával szemben; bármilyen tevékenység iránti érdeklődés teljes elvesztése, még a megjelenésükben is. Az embert az ápolatlanság és a rendetlenség különbözteti meg; hidegen és közömbösen bánik családjával és barátaival. Viszonylag ép mentális tevékenységgel elveszti az érzés képességét.

A depresszív állapotok depressziós hangulat formájában nyilvánulnak meg, a múlt és a jelen komor értékelésével és a jövő pesszimista nézeteivel. Ebben az állapotban a negatív előjel alacsony érzelmi tónusa gátolja az intellektuális folyamatokat, hozzájárul az egyén önbecsülésének csökkenéséhez (önmegaláztatás, önvád ötletei jelennek meg, gyakran felmerülnek a halál gondolatai és az öngyilkosság vágya ). A tipikus depressziót a tünetek hármasa jellemzi:

1. Elnyomott-depressziós hangulat.

2. Ideális (mentális, asszociatív) letargia.

3. Motor retardáció.

A depressziós állapotban az ember inaktív, visszavonulni próbál, megterhelik a különféle beszélgetések, elveszíti az öröm képességét, elveszíti a sírás képességét. Jellemzőek a saját felelősségére vonatkozó gondolatok a különféle, kellemetlen, nehéz eseményekért, amelyek egy személy vagy rokonai életében történtek. A múlt eseményei miatti bűntudat és az élet nehézségeivel szembeni tehetetlenség érzése párosul a reménytelenség érzésével. A depresszió állapotában a viselkedést lassúság, kezdeményezőkészség hiánya és fáradtság jellemzi; Mindez a termelékenység meredek csökkenéséhez vezet.

Képtelenség egyedül lenni. Az ilyen szindrómában szenvedő személy nem képes magányra. Egyedül maradva elveszett, nem tud mit kezdeni magával, gyötrelmes unalmat és ürességet tapasztal.

Alacsony önbecsülés, amely az alacsony önértékelésben fejeződik ki ("nem szeretek", "unalmas vagyok" stb.), ami arra készteti a személyt, hogy kerülje az emberi érintkezést, ami krónikus szomorúságot és kilátástalanság érzését eredményezi. Ez az állapot rendkívül érdekes és jelentős embereknél is előfordul. Ahogy Thomas Mann írta egyik levelében: „indulatom minden idegessége, mesterkéltsége és nyugtalansága miatt senkinek, még a legjóindulatúbbaknak sem engedem meg, hogy a közelembe kerüljön, vagy akár kijöjjön velem. legalábbis valahogy... Sok éven át, és fontos éveken át nem tettem bele magam semmibe, mint ember, és azt akartam, hogy csak mint művészt vegyenek számításba... "Mann T. Levél K. Prinsheimnek // Levelek. M.: Nauka, 1975. S. 10.

Szociális szorongás, bizonytalanság a kommunikációban, félénkség, állandóan mások nevetségessé tétele vagy elítélése, így az egyedüli üdvösség az önmagunkba való visszahúzódás.

Kommunikációs ügyetlenség, a szükséges kommunikációs készségek hiánya, nem tud helyesen viselkedni nehéz interperszonális helyzetekben (ismeretség, udvarlás), gyakran alacsony empátiával párosulva; csalódást és csalódottság érzést szül.

Bizalmatlanság az ellenségesnek és önzőnek tűnő emberekkel szemben; az ilyen ember nemcsak elkerüli az embereket, hanem keserűséget és keserűséget is érez irántuk.

Belső merevség, némaság, képtelenség az önfeltárásra, az abszolút mentális „feszesség” és az érthetetlenség érzése, ami arra kényszeríti az embert, hogy állandóan valaki más szerepét játssza.

Nehézségek a párválasztásban ("sehol nem találkozom a megfelelő személlyel", "nem szeretek senkit"), képtelenség potenciálisan intim személyes kapcsolatokat kialakítani, vagy állandóan "nem megfelelő" partnereket választani, ami a tehetetlenség és a végzet érzését eredményezi.

Az elutasítástól való félelem, amely alacsony önbecsüléssel és sikertelen múltbeli tapasztalatokkal jár, az új csalódásoktól való félelem, amelyet a bűntudat tudattalan érzése és a saját alacsony értékének tudata fokoz.

A tárgyi és mozgásszervi fóbiák specifikusak vagy monoszimptomatikusak.

Szexuális szorongás, az egyén külső vonzerejének vagy tehetetlenségének (gyakran hamis) tudata, amelyet a szégyen súlyosbít, és gyakran megnehezít minden más, nem szexuális kapcsolatot.

Az érzelmi intimitástól való félelem („többet akar, mint amennyit én adhatok”), ami arra készteti az alanyt, hogy visszariadjon a kölcsönös önfeltárással járó barátságok elmélyülésétől; félelem az elkapástól, a meglepetéstől, a felelősségvállalás megtagadása.

Bizonytalan passzivitás, állandó ingadozás, bizonytalanság a saját érzések megítélésében („nem tudom, mit érzek és mit akarok”), a kitartás hiánya, a kezdeményezőkészség a személyes kapcsolatok elmélyítésében és fejlesztésében, valamint az éberség az ilyen jellegű próbálkozásokra. a partner része.

Irreális elvárások, a túl merev normákra és követelményekre való összpontosítás („mindent vagy semmit”, „ha én találtam ki, légy olyan, amilyennek akarok”), intolerancia és türelmetlenség, amely nem engedi, hogy a személyes kapcsolatok stabilizálódjanak, a kapcsolatok megszakítására való hajlam kellő indok nélkül.

A depressziós rendellenességek gyermekeknél történő azonosításának nehézsége abban is állt, hogy az ilyen érzelmi eltérések megléte csak közvetett jelek összessége alapján ítélhető meg. Például a gyermek étvágya felborulhat, alvászavarok léphetnek fel – mind az álmatlanság irányában, különösen a kora reggeli órákban, mind a fokozott álmosság irányában, csökken a tanulmányi teljesítmény, megszűnik az érdeklődés a korábbi hobbik és a kollektív játékok iránt; inaktívvá válik. Ennek hátterében váratlan viselkedési zavarok jelenhetnek meg - otthon elhagyása, csavargásra való hajlam. Az idősebb serdülőknél gyakran a depresszió első jelei az alkohol és a kábítószer utáni vágyban nyilvánulnak meg, ami az első párban csökkentheti a melankólia és depresszió tudattalan érzését, helyreállíthatja a viselkedés lazaságát és spontaneitását.

Depresszió akkor fordul elő, amikor az ember olyan állapot hiányával szembesül, amely nélkül nem tudja kielégíteni értékeit, megőrizni az „én” integritását vagy magát az életet, lehetetlen számára fontos tevékenységet végezni. .

S. Trickett amerikai pszichoterapeuta szerint a depresszió gyakran a szorongás eredménye. Szorongásban az ember cselekedetei felgyorsulnak, míg depresszióban éppen ellenkezőleg, lelassulnak. A depresszió a test kényszerpihenőjeként működik a szorongás után.

A pszichológiai kutatások eredményei lehetővé teszik számos azonosítását életkori minták gyermek és tinédzser legtipikusabb kríziseinek tapasztalatai. 3-6 évesen egy olyan helyzetben, amikor az apa elhagyta a családot, az anya pedig érzelmileg instabil állapotban van, a gyermek személyes szorongása olyan stabil lehet, hogy játék közben sem csökken. A leggyakoribb viselkedési zavarok ilyen helyzetben a nyugtalanok; megszakított alvás; regresszív viselkedés, azok a készségek, amelyek meglehetősen stabilnak tűntek, eltűnhetnek; a beszéd megtagadása; fokozott fizikai agresszivitás (rosszindulat, vágy, hogy elrontsák azt, amit más gyerekek csinálnak); a szeretet és a szeretet iránti túlzott igények. Ez a viselkedés az Normál reakció a helyzetre. Az érzelmi élmények még mélyebbek lehetnek a szülők válásáért való felelősségvállalásra való hajlam miatt. Ennek a tendenciának a súlyosságát az okozza, hogy sok gyerek az "Ödipusz-komplexust" és az egyik szülő iránti féltékenységet átélve képzeletében valósítja meg álmait, elképzeli az életet az egyik szülő nélkül, akár az anya férjének képzeli magát, ill. apa felesége. Mivel ebben a korban a gyerekek hisznek saját fantáziáik varázslatos erejében, minden későbbi eseményt saját vágyaik megvalósulásaként érzékelnek. Ezért vallja sok pszichológus ezt életkor 3 és 6 év között a legnehezebb a gyermeknek a szülők válásával vagy egyikük halálával kapcsolatos élményei szempontjából, hiszen a mentális fejlődésnek ebben a szakaszában elengedhetetlen mindkét szülő jelenléte és odafigyelése a gyermek számára. egészséges attitűdök kialakítása más emberek iránt.

Nál nél 7-10 éves gyerek Az instabil családi helyzet félelmet okoz a jövőtől. Elég gyakran ez a félelem nehezen kielégíthető vágyakban, törekvésekben nyilvánul meg, a gyerek sokszor teljesen és teljesen elmerül egy fantáziavilágban. Ezeknek a gyerekeknek megközelítőleg fele viselkedésbeli változást mutat az iskolában, gyakran csökken a teljesítménye a figyelem csökkenése miatt. Ebben a korban személyes jelentőségű, és ezért a legtraumatikusabb az a tény, hogy az egyszülős család különbözik a legtöbb családtól.

A legtipikusabb érzelmi reakció 11-14 évesek a szülők válása harag. Ennek az az oka, hogy ebben a korban a belső fájdalmat és feszültséget haragként és haragként élik meg és aktualizálják, míg a harag általában vagy mindkét szülőre, vagy egyikükre irányul. Ezenkívül az ilyen helyzetben lévő tinédzserek gyakran szégyent tapasztalnak a családban történtek miatt, valamint attól tartanak, hogy szeretteik elhagyják és elfelejtik. Ennek a félelemnek a megjelenése gyakran nemcsak érzelmi, hanem kognitív alapokon is nyugszik – az egyik szülő elvesztése a biztonság és a támogatottság csökkenésével jár, amihez a magányosság érzése is társul, amely a szülői élet következtében fellép. tény, hogy ilyen helyzetben a szülők kevés figyelmet fordítanak rá és érdekeire. A serdülőket foglalkoztatja mindkét szülő érzelmi és fizikai állapota, a válással kapcsolatban felmerülő anyagi kérdések, valamint az, hogy mások mit gondolnak erről.

15-18 évesen a szülői család problémáit élesen észlelik, és gyakran kifejezett negatív reakciót váltanak ki. Néha kárpótlásul igény alakul ki drága dolgokra. Általában hasonlóak a tapasztalatok, mint az előző korosztályé.

Természetesen minden szerető szülő törődik babái egészségével. Az anyukák és apukák azonban gyakran kizárólag a gyermek testi fejlődésére figyelnek, valamiért nem fordítanak kellő figyelmet a baba érzelmi állapotára. Csak az érzelmek játszanak az ember életében, messze nem az utolsó szerep. A baba életének első napjaitól kezdve megjelennek az érzelmek, segítségükkel a gyermek kommunikál a szüleivel, egyértelművé téve, hogy ideges, fájdalmai vannak vagy jól érzi magát.

Ahogy a gyermek fejlődik, érzelmei is megváltoznak, és ebben az időszakban fontos megelőzni a gyermekek érzelmi zavarait. A gyerek nemcsak beszélni, járni vagy futni tanul meg, hanem érezni is. Az egyszerű érzelmektől, amelyeket csecsemőkorában tapasztal, áttér a bonyolultabb érzékszervi érzékelésre, elkezdi megismerkedni a teljes érzelmi palettával.

Ahogy a gyermek nő, a gyermek nemcsak azt mondja el szüleinek, hogy kényelmetlenül érzi magát, mert éhes vagy gyomorfájdalma van, hanem összetettebb érzelmeket is kezd mutatni.

A felnőttekhez hasonlóan a baba is megtanul örülni, csodálni, szomorúnak, meglepettnek vagy dühösnek lenni. Igaz, a fő különbség egy ötéves gyerek és egy éves baba között nem csak az, hogy tudja, hogyan kell "széles körben" érezni, hanem az is, hogy tudja, hogyan tudja uralkodni az érzelmein.

A modern társadalomban a szakértők egyre gyakrabban próbálják felhívni a figyelmet egy olyan súlyos problémára, mint a gyermekek érzelmi zavarai.

A gyermekek érzelmi zavarainak okai és következményei

Az orvosi statisztikák szerint az esetek 50% -ában az általános iskolát végzett gyermekek érzelmi zavarai idegrendszeri betegségek kialakulásában fejeződnek ki. Ez nagyon riasztó eredmény, különös tekintettel arra, hogy a 16. életévüket be nem töltött gyermekek idegbetegségeiről beszélünk.

A gyermekpszichológusok úgy vélik, hogy a gyermekek érzelmi zavarainak fő okai a következők lehetnek:

• gyermekkorban átvitt betegségek és stresszek;
• a gyermek fizikai és pszicho-érzelmi fejlődésének jellemzői, ideértve az értelmi fejlődés késését, károsodását vagy elmaradását;
• a család mikroklímája, valamint az oktatás jellemzői;
• a gyermek szociális és életkörülményei, szűk környezete.

A gyermekek érzelmi zavarait más tényezők is okozhatják. Például a filmek, amelyeket megnéz, vagy a számítógépes játékok, amelyeket játszik, pszichológiai traumát okozhatnak a gyermek testében. A gyermekek érzelmi zavarai leggyakrabban a fejlődés kritikus időszakában jelentkeznek.

Az ilyen mentálisan instabil viselkedés ékes példája az úgynevezett „átmeneti kor”. A fiatalok mindig lázadnak, de ez különösen figyelemre méltó serdülőkorban, amikor a gyermek elkezdi meghatározni vágyait és felméri saját képességeit.

A gyermekek érzelmi zavarainak leggyakoribb megnyilvánulásai a következők:

• a gyermek általános szorongása, valamint a félelmek és a túlzott félénkség jelenléte;
• érzelmi kimerültség;
• agresszió, és néha ok nélküli;
• problémák a kommunikációban és a más gyerekekkel vagy felnőttekkel való interakcióban;
• depresszió.

Érzelmi-akarati zavarok korrekciója gyermekeknél

Mielőtt a gyermekek érzelmi-akarati zavarainak korrekciós módszereiről beszélnénk, érdemes meghatározni ezt a problémát. Az érzelmi-akarati szféra vagy más szóval az ember pszicho-érzelmi állapota az érzelmek, valamint az érzelmek fejlődésének dinamikája. Ezért a gyermekek érzelmi-akarati zavarai nem mások, mint a mentális állapot zavarai.

Ha az érzelmi szféra megzavarodik, a gyerekekben súlyos szorongás vagy kedvetlenség alakul ki, a hangulat komor lesz, és a gyermek visszahúzódik önmagába, agressziót kezd mutatni vagy depresszióssá válik. Az érzelmi zavarokkal küzdő gyermek állapotának javítása érdekében szakemberhez kell fordulni. Ő pedig egyéni vagy csoportos munkát kezd a gyermekkel, és azt is elmondja a szülőknek, hogyan viselkedjenek helyesen, ha a gyermek mentálisan instabil.

A pszicho-érzelmi zavarok sikeresen kezelhetők korai felismerés és korrekciójuk hozzáértő megközelítése esetén.

Néhány tipp azoknak a szülőknek, akik gyermekeik érzelmi zavaraival küzdenek:

• traumatizált gyermekkel való kapcsolattartás során próbáljon teljesen higgadt maradni, és mutassa meg jóindulatú hozzáállását;
• gyakrabban kommunikáljon a gyermekkel, tegyen fel neki kérdéseket, érezzen együttérzést, általában érdeklődjön az iránt, amit érez;
• játsszon vagy végezzen együtt fizikai munkát, rajzoljon, figyeljen jobban a gyermekre;
• ügyeljen arra, hogy kövesse a gyermekek napi rutinját;
• próbálja meg ne tegye ki a gyermeket stressznek és felesleges aggodalmaknak;
• nézze meg, mit néz gyermeke, a tévéképernyőn vagy a számítógépes játékban elkövetett erőszak csak fokozza az érzelmi zavarokat;
• támogassa a gyermeket, segítse az önbizalom építését.

A gyermekpszichológus segít kiküszöbölni a gyermekek érzelmi szférájának megsértését, aki speciális oktatási játékok segítségével elmagyarázza a gyermeknek, hogyan kell megfelelően reagálni a felmerülő stresszes helyzetekre és kontrollálni érzéseit. Senki sem helyettesítheti azonban a szülők részvételét a gyermekek pszicho-érzelmi zavarainak kezelésében, mivel a gyerekek megbíznak szüleiben, és természetesen példát is vesznek tőlük.

Ezért, ha a jövőben szeretné elkerülni a súlyos mentális betegségek kialakulását egy gyermekben, azonnal kezdje el aktívan részt venni a kezelésében.

A pszicho-érzelmi zavarok korrekciójában a döntő tényező a felnőttek figyelme. Tanuljon meg jobban odafigyelni gyermekére, segítsen neki rendezni érzéseit és érzelmeit. Nem szabad megkövetelni a babától, hogy hagyja abba az aggódást, de támogassa őt minden élményben, és segítsen neki rendezni az összetett érzelmeket. A türelem, a gondoskodás és a határtalan szülői szeretet segít megőrizni gyermekei lelki egészségét.

ZÁRÓ MINŐSÍTÉSI MUNKÁT

Érzelmi zavarok gyermekeknél

Bevezetés

I. fejezet Érzelmi zavarok óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél

1.2 Az érzelmi fejlődés jellemzői óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél

1.3 Érzelmi zavarok óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél

fejezet II. Módszerek és technikák a gyermekek érzelmi zavarainak pszichodiagnosztikájára

2.1 Diagnosztikai módszerek lehetőségei a gyermekek érzelmi zavarainak kimutatására

2.2 Az érzelmi fejlődés zavarainak diagnosztizálása gyermekeknél

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazás

BEVEZETÉS

A téma relevanciája

Évről évre növekszik azoknak a gyerekeknek a száma, akiknél valamilyen idegbetegséget diagnosztizálnak, és szinte minden gyermeknél van valamilyen eltérés az érzelmi szférában. A. I. Zakharov szerint az általános iskola végére az egészséges gyerekek kevesebb mint felénél, az iskolai tanárok és pszichológusok szerint pedig a legtöbb gyereknél diagnosztizálhatók érzelmi idegrendszeri zavarok a középosztályban, és valójában csak néhánynál egészségesnek nevezik. Ha figyelembe vesszük, hogy az érzelmi zavarok nem iskolás korban, hanem sokkal korábban jelentkeznek, és iskolás korra már egyes gyerekek stabil idegrendszeri zavarokkal jelentkeznek, akkor szomorú következtetéseket vonhatunk le.

A probléma terjedésének mértékéből ítélve a közeljövőben „a lakosság teljes neurotizálása” fenyeget bennünket. Egy ilyen társadalom a jövőben nem lesz képes harmonikusan létezni.

Ez a téma aktualitásánál fogva nemcsak a gyermekneuropatológiai szakemberek, hanem mindenekelőtt az óvodai szülők és pedagógusok figyelmét is megérdemli. Ezért mindenképpen el kell gondolkodni a gyermekkori érzelmi zavarok időben történő diagnosztizálásán, törekedni a mielőbbi felismerésre, megfelelő módszertani módszerek kiválasztására annak érdekében, hogy megelőzzük a legtöbb esetben a gyermekek érzelmi zavarait, idegrendszeri megbetegedését. viszont biztosítja a fiatalabb generáció mentális egészségét.

Kidolgozás

Az érzelmi zavarok problémájával és azok diagnosztizálásával számos tudós foglalkozott, mint például Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein S.Ya., Shard K.E. Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. stb.

Érzelmi zavarok óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél.

Érzelmi zavarok diagnosztizálása óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek érzelmi zavarainak diagnosztizálási lehetőségeinek tisztázása.

Fő célok

1) Elemezze az érzelmek pszichológiai lényegét és jelentését, valamint vegye figyelembe az óvodás és általános iskolás korú gyermekek érzelmi fejlődésének jellemzőit.

2) Ismertesse az óvodás és kisiskolás korú gyermekek érzelmi fejlődésének zavarait!

3) Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek érzelmi zavarainak azonosítására szolgáló pszichodiagnosztikai módszerek lehetőségeinek azonosítása.

5) Érzelmi zavarok diagnosztizálása az 1. osztályos középiskolai gyerekeknél.

A vizsgált probléma tudományos és gyakorlati jelentősége

A gyermekek érzelmi zavarainak diagnosztizálásának problémájáról szóló anyag összefoglalása nemcsak a pszichológusok, tanárok és orvosok, hanem a szülők számára is hasznos.

I. fejezet Óvodás és kisiskolás korú gyermekek érzelmi fejlődése

1.1 Pszichológiai lényeg, érzelmek jelentése

A valóságot felismerve az ember így vagy úgy viszonyul tárgyakhoz, jelenségekhez, eseményekhez, más emberekhez, személyiségéhez. A valóság egyes jelenségei tetszenek neki, mások elszomorítják, csodálatot, felháborodást, haragot, félelmet stb. A pszichológiában az érzelmeket olyan folyamatoknak nevezik, amelyek tükrözik a személyes jelentőségét és a külső és belső helyzetek értékelését az emberi élet számára tapasztalatok formájában. Az érzelmek, érzések arra szolgálnak, hogy tükrözzék az ember szubjektív hozzáállását önmagához és a körülötte lévő világhoz.

Az érzelmek a szubjektív pszichológiai állapotok egy speciális osztálya, amely a kellemes közvetlen élmények, a tényleges szükségletek kielégítésére irányuló gyakorlati tevékenységek folyamatának és eredményeinek formájában tükröződik. Mivel minden, amit az ember tesz, végső soron különféle szükségleteinek kielégítését szolgálja, mivel az emberi tevékenység minden megnyilvánulását érzelmi élmények kísérik. Charles Darwin érvelése szerint az érzelmek az evolúció folyamatában keletkeztek, mint eszközök, amelyekkel az élőlények megállapítják bizonyos feltételek jelentőségét sürgető szükségleteik kielégítése érdekében (L.D. Stolyarenko, 233. o.). Ahogy őseink fejlődtek, a fiatal egyének felnőtté válásának és tanulásának időszaka egyre hosszabb lett - egyre több időre volt szükségük, hogy megtanulják, hogyan szerezzenek táplálékot, gondoskodjanak önmagukról. A gyermek életben maradásához kölcsönös vonzalomnak kell kialakulnia közte és a gondozója között. A modern kutatások adatai alapján nyugodtan kijelenthető, hogy anya és gyermeke kölcsönös kötődésében az érzelmek a cementáló tényező. Ha egy egyéves csecsemőt anya nélkül hagy egy ismeretlen szobában, akkor minden bizonnyal élénk érzelmekkel fog reagálni az elválásra. Ha az anya és a baba kapcsolata hosszabb időre megszakad, vagy tartósan megszakad, akkor egy kifejező negatív érzelmek csokorát figyelhetjük meg, amelyek a depresszió súlyos formáivá fejlődhetnek, és akár általános kimerültséget is okozhatnak.

Az evolúció során az érzelmek megjelenésének egyik oka kétségtelenül az anya és gyermeke közötti társadalmi kötelék megteremtésének igénye volt. Az embergyerek ökológiai rése olyan, hogy a csecsemő túléléséhez szükséges összes kognitív, szociális és fiziológiai képesség hordozója az őt gondozó felnőtt. A gyermek mindenben az anyától függ: kielégíti étel-, meleg-, gondoskodási szükségleteit, megóvja a veszélytől. Többek között a fiziológiai egészség és a pszichés jólét érdekében a gyermeknek szüksége van a szülői szeretetre is, amelynek hiánya számos pszichés zavar, és főleg depresszió hátterében áll.

Az érzelmek megjelenésének másik oka az volt, hogy sürgetően szükség volt az anya és a gyermek közötti kommunikációs eszközre. A gyermek érzelmi fejlődésével foglalkozó számos tanulmány azt mutatja, hogy jóval azelőtt, hogy a gyermek elkezdi megérteni a neki szóló beszédet és kiejteni az egyes szavakat, bizonyos jelkészlettel már tájékoztathat másokat belső állapotáról. például az éhség és a fájdalom a fizikai szenvedés külső kifejezésén keresztül nyilvánulhat meg. [Izard K.E., 19-22. o.].

Az érzelmi érzetek biológiailag rögzülnek az evolúció folyamatában, mint egyfajta módja annak, hogy az életfolyamatot optimális határain belül tartsák, és figyelmeztetnek bármely tényező hiányának vagy túlzottságának pusztító természetére.

Először vált Ch. Darwin tanulmányának tárgyává az érzelmi expresszív mozgások. Az emlősök érzelmi mozgásainak összehasonlító vizsgálatai alapján Darwin megalkotta az érzelmek biológiai fogalmát, amely szerint az expresszív érzelmi mozgásokat célszerű ösztönös cselekvések maradványának tekintették, amelyek bizonyos mértékig megőrzik biológiai jelentésüket, és egyben. , biológiailag jelentős jelekként működnek az egyének számára nemcsak a saját, hanem más típusok számára is.

A mély elméleti gondolkodás eredménye P.K. az érzelmek biológiai elmélete. Anokhin. Ez az elmélet az érzelmeket az evolúció termékének, az állatvilág életében adaptív tényezőnek, olyan mechanizmusnak tekinti, amely az életfolyamatokat optimális határokon belül tartja, és megakadályozza az adott szervezet élettényezőinek hiányának vagy túlzottságának romboló jellegét. .

P. V. Simonov érzelmek információelméletének fő rendelkezése az, hogy az érzelmek akkor keletkeznek, ha nincs összhangban egy létfontosságú szükséglet és annak kielégítésének lehetősége. Egy személy tudata a szükségletek kielégítésének eszközeivel csökkentheti az érzelmeit.

James - Lange "periférikus" érzelmelmélete bebizonyítja, hogy az érzelmek megjelenése a szerves folyamatok (például légzés, pulzus, arckifejezések) változásának köszönhető. És maguk az érzelmek a szerves érzések összessége - „az ember szomorú, mert sír”, és nem fordítva.

Ebből a szempontból érdekes Arnold koncepciója, amely szerint egy helyzet intuitív megítélése, például egy fenyegetés cselekvési vágyat vált ki, amely különböző testi változásokban nyilvánul meg, érzelemként éli meg és cselekvésre késztet. . Ezt így lehet kifejezni: "Félünk, mert azt gondoljuk, hogy megfenyegetnek minket."

Dalibor Bindra a létező érzelemelméletek kritikai elemzése után arra a következtetésre jutott, hogy lehetetlen merev különbséget tenni az érzelem és a motiváció között. Az érzelmek nem léteznek a viselkedési reakciók külön osztályaként, elválaszthatatlanok az érzékeléstől, észleléstől, motivációtól. Bindra saját koncepcióját terjeszti elő a "központi motivációs állapotról" - idegi folyamatok komplexumáról, amelyek bizonyos típusú ösztönző ingerek kombinációjának hatásából erednek, és amely bizonyos érzelmi és tipikus faji reakciókat vált ki. [L.D. Stolyarenko, 236. o.].

A kísérleti vizsgálatok eredményei arra utalnak, hogy az agykéreg vezető szerepet játszik az érzelmi állapotok szabályozásában. IP Pavlov kimutatta, hogy a kéreg az, amely szabályozza az érzelmek áramlását és kifejezését, ellenőrzése alatt tartja a testben előforduló összes jelenséget, gátló hatással van a kéreg alatti központokra, irányítja azokat. Ha az agykéreg túlzott izgalmi állapotba kerül, akkor az agykéreg alatt repülő központok túlingerlése következik be, aminek következtében a szokásos visszafogottság megszűnik. A széles körű gátlás terjedése esetén az izommozgások elnyomása, gyengülése vagy merevsége, a kardiovaszkuláris aktivitás és a légzés csökkenése stb.

Vitatható, hogy az érzelmek egy bizonyos ingernek való kitettség eredményeként keletkeznek, és megjelenésük nem más, mint az emberi alkalmazkodási és viselkedési szabályozási mechanizmusok megnyilvánulása. Feltételezhető az is, hogy az érzelmek az állatvilág evolúciós folyamatában alakultak ki, és az emberben elérték a maximális fejlettségi szintet, hiszen tárgyilagosan, az érzések szintjén jelennek meg. [A.G. Maklakov, 408. o.].

A legrégebbi eredetű, az érzelmi élmények legegyszerűbb és legelterjedtebb formája az élőlények körében az organikus szükségletek kielégítéséből származó élvezet, és az erre való képtelenségből fakadó ellenszenv, amikor a megfelelő szükséglet fokozódik. Az egyén érzelmi életének változatos megnyilvánulásai affektusokra, valódi érzelmekre, érzésekre, hangulatokra és stresszekre oszlanak.

A legerősebb érzelmi reakció az affektus - egy erős, erőszakos és viszonylag rövid távú érzelmi élmény, amely teljesen megragadja az emberi pszichét, és előre meghatározza a helyzet egészére adott egyetlen reakciót. Az affektusra példa az intenzív harag, düh, iszonyat, viharos öröm, mély gyász, kétségbeesés.

A tulajdonképpeni érzelmek, az affektusokkal ellentétben, tartósabb állapotok. Nemcsak a megtörtént eseményekre reagálnak, hanem a valószínű vagy emlékezetes eseményekre is. Ha az affektusok a cselekvés vége felé jelennek meg, és a helyzet teljes, végső értékelését tükrözik, akkor az érzelmek a cselekvés elejére tolódnak el, és előre látják az eredményt.

Az érzelmek lényegének megértéséhez abból a tényből kell kiindulni, hogy a külső környezet legtöbb tárgya és jelensége az érzékszervekre hatóan összetett, sokrétű érzelmi érzeteket és érzéseket kelt bennünk, amelyekben lehet öröm és nemtetszés egyaránt. feszültség vagy megkönnyebbülés, izgalom vagy nyugtatás. Ezenkívül az emberi tevékenységre gyakorolt ​​hatás szempontjából az érzelmeket sténikus és aszténikusra osztják. A sténikus érzelmek serkentik az aktivitást, növelik az ember energiáját és feszültségét, cselekvésekre, kijelentésekre késztetik. És éppen ellenkezőleg, a tapasztalatok néha merevséghez, passzivitáshoz vezetnek, akkor aszténikus érzelmekről beszélnek. Ezért a helyzettől és az egyéni jellemzőktől függően az érzelmek különböző módon befolyásolhatják a viselkedést. [L.D. Stolyarenko, 234. o.].

Meg kell jegyezni, hogy ismételten kísérletek történtek a fő, „alapvető” érzelmek azonosítására. Különösen a következő érzelmeket szokás kiemelni:

1) Az öröm egy pozitív érzelmi állapot, amely egy sürgős szükséglet teljes kielégítésének képességéhez kapcsolódik.

2) Meglepetés - érzelmi reakció, amely nem rendelkezik egyértelműen kifejezett pozitív vagy negatív előjellel a hirtelen körülményekre.

3) Szenvedés - negatív érzelmi állapot, amely a kapott megbízható vagy látszólagos információhoz kapcsolódik a legfontosabb létszükségletek kielégítésének lehetetlenségéről.

4) Düh - érzelmi állapot, negatív előjelű, általában affektus formájában megy végbe, és egy komoly akadály hirtelen megjelenése okozza az alany rendkívül fontos szükségleteinek kielégítését.

5) Undor - olyan negatív érzelmi állapot, amelyet olyan tárgyak (tárgyak, emberek, körülmények stb.) okoznak, amelyekkel való érintkezés éles konfliktusba kerül az alany ideológiai, erkölcsi vagy esztétikai elveivel és attitűdjeivel.

6) Megvetés - negatív érzelmi állapot, amely az interperszonális kapcsolatokban fordul elő, és amelyet az alany életpozícióinak, nézeteinek és viselkedésének az élethelyzetekkel, az érzés tárgyának nézeteivel és viselkedésével való eltérés okoz.

7) Félelem - negatív érzelmi állapot, amely akkor jelenik meg, amikor az alany információt kap egy valós vagy elképzelt veszélyről.

8) Szégyen - negatív állapot, amely abban fejeződik ki, hogy tudatában van annak, hogy az ember saját gondolatai, cselekedetei és megjelenése ellentmondásos nem csak mások elvárásaival, hanem a megfelelő viselkedéssel és megjelenéssel kapcsolatos saját elképzeléseivel is. [A.G. Maklakov, 395. o.]

Meg kell jegyezni, hogy az érzelmi tapasztalatok kétértelműek. Ugyanaz a tárgy inkonzisztens, ellentmondó érzelmi kapcsolatokat okozhat. Ezt a jelenséget hívják agilitásnak, i.e. az érzések kettőssége.

Az érzelmek egy másik fajta érzelmi állapotok. Ez az ember kulturális és érzelmi fejlődésének legmagasabb terméke. Az érzések még az érzelmeknél is többet jelentenek, stabil mentális állapotok, amelyek egyértelműen kifejezett objektív jelleggel rendelkeznek: bizonyos (valós vagy képzeletbeli) tárgyakhoz való stabil hozzáállást fejeznek ki.

Az irányultságtól függően az érzéseket erkölcsi (az ember más emberekhez való viszonyának tapasztalata), intellektuális (a kognitív tevékenységgel kapcsolatos érzések), esztétikai (a szépség érzése a művészet, a természeti jelenségek észlelésekor) és gyakorlati (az emberhez kapcsolódó érzések) részekre osztják. tevékenység).

Az érzelmek motiváló szerepet játszanak az ember életében, tevékenységében, másokkal való kommunikációjában. Az őt körülvevő világgal kapcsolatban az ember igyekszik úgy cselekedni, hogy megerősítse és megerősítse pozitív érzéseit. Mindig kapcsolódnak a tudat munkájához, tetszőlegesen szabályozhatók. Valami vagy valaki iránti erős és stabil pozitív érzés megnyilvánulását szenvedélynek nevezzük. A mérsékelt vagy gyenge erősségű tartós érzéseket, amelyek hosszú ideig hatnak, hangulatoknak nevezzük.

A hangulat a leghosszabb érzelmi állapot, amely minden emberi viselkedést színez.

A szenvedély egy másik típusú komplexus, minőségileg sajátos, és csak az emberi érzelmi állapotokban található meg. A szenvedély érzelmek, motívumok és érzések ötvözete, amely egy bizonyos típusú tevékenység vagy tárgy (személy) köré összpontosul. [L.D. Stolyarenko, 235. o.].

Az érzelmi válasz utolsó típusa az egyik leggyakoribb affektustípus - a stressz. Ez a túlzottan erős és hosszan tartó pszichológiai stressz állapota, amely akkor következik be, amikor az ember idegrendszere érzelmi túlterhelést kap. A stressz megzavarja az emberi tevékenységet, megzavarja viselkedésének normális menetét. G. Selye szerint a stressz a szervezet nem specifikus válasza a vele szemben támasztott bármely követelményre, amely segít alkalmazkodni a felmerült nehézséghez, megbirkózni azzal. Ami számít, az a kiigazítási vagy alkalmazkodási igény intenzitása.

Maga a stressz előfordulása és átélése nem annyira objektív, hanem szubjektív tényezőktől, magának az embernek a jellemzőitől függ: helyzetértékelésétől, erejének és képességeinek összehasonlítása a tőle elvárhatókkal stb.

A stressz fogalmához és állapotához közel áll a frusztráció fogalma, amelyet feszültségként, szorongásként, kétségbeesésként, haragként élünk meg, amely akkor takarja le az embert, ha a cél elérése felé vezető úton váratlan akadályokba ütközik, amelyek megzavarják az elégedettséget. igények.

A frusztrációra adott leggyakoribb reakció az általános agresszivitás megjelenése, amely leggyakrabban akadályokra irányul. Az agresszió, amely gyorsan haraggá változik, erőszakos és nem megfelelő reakciókban nyilvánul meg: sértés, személy vagy tárgy elleni fizikai támadások. Egyes esetekben a személy visszahúzódással reagál a frusztrációra, amit nem nyíltan megmutatkozó agresszivitás kísér.

A frusztráció csak akkor vezet érzelmi zavarokhoz, ha az erős motiváció akadálya [L.D. Stolyarenko, 243. o.]

I. P. Pavlov szerint az érzelmek fontos szerepet játszanak az emberi életben, és számos funkciót töltenek be:

1) Az érzelmek reflektív-értékelő funkciója.

Az érzelmek az emberi és állati agy bármely aktív szükségletének (minőségének és nagyságrendjének) és kielégítésének valószínűségének (lehetőségének) tükröződései, amelyet az agy genetikai és korábban szerzett egyéni tapasztalatai alapján értékel.

2) Az érzelmek kapcsoló funkciója.

Fiziológiai szempontból az érzelem egy speciális agyi struktúrák rendszerének olyan aktív állapota, amely megváltoztatja a viselkedést az állapot minimalizálása vagy maximalizálása irányába.

Az érzelmek kapcsoló funkciója mind a veleszületett viselkedési formák, mind a feltételes reflex tevékenység megvalósításában megtalálható, beleértve annak legösszetettebb megnyilvánulását is.

Egy szükséglet kielégítésének valószínűségének felmérése nemcsak tudatos, hanem tudattalan szinten is megtörténhet az emberben. Az érzelmek kapcsoló funkciója különösen az indítékok versengésének folyamatában mutatkozik meg egyértelműen, amikor a domináns szükséglet kiemelődik, amely a céltudatos viselkedés vektorává válik.

Az érzelmek függése nemcsak a szükséglet nagyságától, hanem a kielégítésének valószínűségétől is rendkívül megnehezíti az egymás mellett létező motívumok versengését, aminek következtében a viselkedés gyakran egy kevésbé fontos, de könnyen átorientálódik. elérhető cél.

3) Az érzelmek működésének megerősítése.

I. P. Pavlov a megerősítésen egy biológiailag jelentős inger hatását értette, amely jelértéket ad egy másik, biológiailag nem létező, vele kombinált ingernek. V. Vyrwicka arra a következtetésre jutott, hogy a közvetlen megerősítés nem bármely szükséglet kielégítése, hanem a kívánatosak befogadása és a nemkívánatos ösztönzők kiküszöbölése. Például a félelem kifejezetten idegenkedik egy állattól, és az elkerülő reakció révén aktívan minimalizálja.

4) Az érzelmek kompenzáló (helyettesítő) funkciója.

Az érzelmek hatással vannak más agyi rendszerekre, amelyek szabályozzák a viselkedést, a külső jelek észlelésének folyamatait és ezen jelek engramjainak emlékezetből való kinyerését, valamint a test autonóm funkcióit.

Az érzelem önmagában nem hordoz információt a környező világról, az információhiányt a keresési magatartás, a készségek fejlesztése, a memóriában tárolt engramok mozgósítása pótolja. Az érzelmek összetett jelentése a helyettesítő szerepben rejlik [Yu.B. Gippenreiter, 189-194. o.].

5) Az érzelmek és érzések szabályozó funkciója - amikor egy személy negatív érzelmi állapotok hatására előfeltételeket alakíthat ki különböző betegségek kialakulásához, és fordítva, jelentős számú példa van arra, amikor érzelmek hatására , a gyógyulási folyamat felgyorsul, azaz. Az érzelmek irányítják egészségünket.

6) Az érzelmek preinformációs (jel) funkciója

A kialakuló élmények jelzik az embernek, hogyan zajlik szükségletei kielégítésének folyamata, milyen akadályokba ütközik útja során, mire kell elsősorban figyelni stb.

7) Az érzelmek ösztönző (stimuláló) funkciója.

Az érzelmek, érzések hozzájárulnak a keresés irányának meghatározásához, melynek eredményeként megvalósul a felmerült szükséglet kielégítése, vagy megoldódik a személy előtt álló feladat.

8) Az érzések kommunikációs funkciója.

A mimikai és pantomimikus mozgások lehetővé teszik az ember számára, hogy átadja tapasztalatait más embereknek, tájékoztassa őket a környező valóság tárgyaihoz és jelenségeihez való hozzáállásáról. Az arckifejezések, gesztusok, testtartások, kifejező sóhajok, az intonáció változásai „az emberi érzések nyelve, nem annyira gondolatok, mint inkább érzelmek közlésének eszközei [AG Maklakov, 412. o.].

Az érzelmi megnyilvánulások sokfélesége elsősorban az emberek uralkodó hangulatában fejeződik ki. Az életkörülmények hatására és a hozzájuk való viszonyulástól függően egyes embereken az emelkedett, vidám, vidám hangulat uralkodik; másokban - alacsony, depressziós, szomorú; a harmadik - szeszélyes, ingerlékeny stb.

Jelentős érzelmi különbségek figyelhetők meg az emberek érzelmi ingerlékenységében is. Vannak érzelmileg érzéketlenek, akikben csak néhány rendkívüli esemény vált ki kifejezett érzelmeket. Az ilyen emberek nem annyira érzik a helyzetet, mint inkább tudatában vannak annak. Van egy másik kategória az érzelmileg izgatott emberek között, akikben a legkisebb apróság is erős érzelmeket, hangulatemelkedést vagy -esést okozhat.

Az emberek között jelentős különbségek vannak az érzések mélysége és stabilitása tekintetében. Vannak, akiket teljesen elragadnak az érzések, mély nyomot hagyva maguk után. Másoknál az érzések felületesek, könnyen áramlanak, alig észrevehetők, gyorsan elmúlnak. Az érzelmek és szenvedélyek megnyilvánulásai észrevehetően eltérőek az emberekben. Ebben a tekintetben kiemelhetők a kiegyensúlyozatlan emberek, akik könnyen elveszítik a kontrollt önmaguk és viselkedésük felett. Más emberek éppen ellenkezőleg, mindig kiegyensúlyozottak, teljesen kontrollálják magukat, tudatosan irányítják viselkedésüket.

Megjegyzendő, hogy az érzelmek és érzések megnyilvánulásának jelentős különbségei nagymértékben meghatározzák az adott személy egyediségét, i.e. határozza meg a személyiségét. [A.G. Maklakov, 414. o.].

Így az érzelmek rendkívül fontos szerepet játszanak az emberek életében. Tehát ma már senki sem tagadja az érzelmek kapcsolatát a szervezet létfontosságú tevékenységének jellemzőivel. Köztudott, hogy az érzelmek hatására megváltozik a vérkeringés, a légzés, az emésztés, a belső és külső szekréciós mirigyek működése stb.. A túlzott intenzitású és időtartamú élmények zavarokat okozhatnak a szervezetben. Az MI Astvatsaturov azt írta, hogy a szívet gyakrabban érinti a félelem, a májat a harag, a gyomrot pedig az apátia és a depresszió. Ezeknek a folyamatoknak a kialakulása a külvilágban végbemenő változásokon alapul, de kihat az egész szervezet tevékenységére.

Az érzelmek jellemzik az ember szükségleteit és azokat a tárgyakat, amelyekre irányulnak. Az evolúció folyamatában az érzelmi érzetek és állapotok biológiailag rögzülnek, hogy a létfontosságú folyamatokat optimális határain belül tartsák. Jelentőségük a szervezet számára az, hogy figyelmeztessenek bármely tényező pusztító természetére. Így az érzelmek a test funkcionális állapotának és az emberi tevékenység szabályozásának egyik fő mechanizmusa. Az érzelmeknek köszönhetően az ember tisztában van szükségleteivel és a tárgyakkal, amelyekre irányulnak. Az érzelmek másik közös jellemzője, hogy segítik a szükségletek megvalósítását és bizonyos célok elérését. Mivel minden érzelem pozitív vagy negatív, az ember meg tudja ítélni a cél elérését. Ebből arra következtethetünk, hogy az érzelmek a legközvetlenebbül kapcsolódnak az emberi tevékenység szabályozásához. [A.G. Maklakov, 393. o.].

1.2 Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek érzelmi fejlődésének jellemzői

Az érzelmek minden magasabb mentális funkcióra jellemző fejlődési úton haladnak – a külső, társadalmilag meghatározott formáktól a belső mentális folyamatokig. A gyermekben a veleszületett reakciók alapján kialakul az őt körülvevő emberek érzelmi állapotának érzékelése. Idővel az egyre bonyolultabb társadalmi kapcsolatok hatására érzelmi folyamatok alakulnak ki.

A gyermekek legkorábbi érzelmi megnyilvánulásai a gyermek szerves szükségleteihez kapcsolódnak. Ez magában foglalja az élvezet és az elégedetlenség megnyilvánulásait az élelmiszer-, alvás- stb. szükséglet kielégítésében vagy elégedetlenségében. Ezzel együtt korán megjelennek az olyan elemi érzések, mint a félelem és a harag. Eleinte eszméletlenek.

A gyerekekben az empátia és az együttérzés is nagyon korán kialakul. Tehát életének huszonhetedik hónapjában a gyermek sírt, amikor egy síró ember képét mutatták neki.

Meg kell jegyezni, hogy a pozitív érzelmek a gyermekben fokozatosan fejlődnek ki a játék és a felfedező magatartás révén. Például K. Buhler tanulmánya kimutatta, hogy a gyermekjátékok örömének megtapasztalásának pillanata a gyermek növekedésével és fejlődésével változik. Kezdetben a gyermeknek öröme van abban a pillanatban, amikor eléri a kívánt eredményt. Ebben az esetben az élvezet érzelmei bátorító szerepet játszanak. A második lépés a funkcionális. A játszó gyermek nemcsak az eredménnyel, hanem magával a tevékenység folyamatával is elégedett. Az öröm már nem a folyamat végéhez, hanem annak tartalmához kapcsolódik. A harmadik szakaszban az idősebb gyermekekben kialakul az öröm várakozása - ebben az esetben az érzelmek a játéktevékenység elején keletkeznek, és sem a cselekvés eredménye, sem maga az előadás nem központi szerepet játszik a gyermek élményében.

Az érzelmek korai megnyilvánulásának másik jellemző vonása affektív jellegük. Az érzelmi állapotok ebben a korban a gyerekekben hirtelen keletkeznek, hevesen haladnak tovább, de ugyanolyan gyorsan eltűnnek. Az érzelmi viselkedés jelentősebb kontrollja csak az idősebb óvodás korban jelentkezik a gyermekeknél, amikor a körülöttük lévő emberekkel való egyre bonyolultabb kapcsolatok hatására az érzelmi élet összetettebb formái is kialakulnak. [A.G. Maklakov, 409. o.].

Az óvodás kor, ahogy A.N.Leontiev írta, "a személyiség kezdeti tényleges raktárának időszaka". Ebben az időben történik a fő személyes mechanizmusok és formációk kialakulása. Kialakul az egymással szorosan összefüggő érzelmi és motivációs szféra, kialakul az öntudat.

Az óvodáskort általában nyugodt érzelmesség, az erős érzelmi kitörések, kisebb alkalmakkor konfliktusok hiánya jellemzi. Ez az új, viszonylag stabil érzelmi háttér meghatározza a gyermek elképzeléseinek dinamikáját. A figuratív ábrázolások dinamikája szabadabb és lágyabb a koragyermekkori észlelés affektív színezetű folyamataihoz képest. Korábban a gyermek érzelmi életének alakulását az adott helyzet jellemzői határozták meg, amelybe került. Most az ötletek megjelenése lehetővé teszi, hogy a gyermek elterelje a figyelmét a közvetlen helyzetről, olyan élményei vannak, amelyek nem kapcsolódnak ehhez, és a pillanatnyi nehézségeket nem érzékelik olyan élesen, elvesztik korábbi jelentőségüket.

Így az érzelmi folyamatok kiegyensúlyozottabbá válnak. De ez egyáltalán nem jelenti a gyermek érzelmi életének telítettségének, intenzitásának csökkenését. Az óvodás napja annyira tele van érzelmekkel, hogy estére fáradtan elérheti a teljes kimerültséget. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, 218. o.].

Az óvodáskorú érzelmi fejlődése új érdeklődési körök, motívumok, igények kialakulásával is együtt jár. A motivációs szférában a legfontosabb változás a társadalmi motívumok megjelenése, amelyeket már nem a szűk személyes, utilitárius célok elérése határoz meg. Ezért a társadalmi érzelmek és az erkölcsi érzések intenzíven fejlődnek. A motívumok hierarchiájának felállítása változásokhoz vezet az érzelmi szférában. A fő motívum kiválasztása, amelynek mások egész rendszere alá van rendelve, stabil és mély élményeket serkent. Ráadásul nem a tevékenység azonnali, pillanatnyi, hanem távoli eredményeire utalnak. Az érzések elveszítik szituációjukat, mélyülnek szemantikai tartalmukban, és a feltételezett mentális körülmények hatására keletkeznek. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, 254.o.].

A gyermek vágyai, motívumai összekapcsolódnak elképzeléseivel, és ennek köszönhetően az indítékok újraépülnek. Átmenet történik az észlelt helyzet tárgyaira irányuló vágyakról (motívumokról) az „ideális” tervben szereplő ábrázolt tárgyakhoz kapcsolódó vágyak felé. A gyermek cselekedetei már nem kapcsolódnak közvetlenül egy vonzó tárgyhoz, hanem a tárgyról, a kívánt eredményről, annak közeljövőbeni elérésének lehetőségéről alkotott elképzelések alapján épülnek fel. Az előadáshoz kapcsolódó érzelmek lehetővé teszik a gyermek cselekedeteinek eredményének, vágyainak kielégítésének előrejelzését.

Az érzelmi várakozás mechanizmusát A. V. Zaporozhets írja le részletesen. Megmutatják, hogyan változik az affektus funkcionális helye a viselkedés általános szerkezetében. A kisgyermek és az óvodás viselkedését összevetve megállapíthatjuk, hogy a 3 év alatti gyermek csak saját cselekedeteinek következményeit, azok felnőtt általi értékelését éli meg. Nem aggódnak amiatt, hogy a tett jóváhagyást vagy hibáztatást érdemel-e, mihez fog vezetni. Az affektusról kiderül, hogy az utolsó láncszem ebben a kibontakozó események láncolatában.

Még mielőtt az óvodás elkezdene cselekedni, érzelmi képe van, amely tükrözi a jövőbeni eredményt és a felnőttek értékelését. Érzelmileg előre látja viselkedésének következményeit, a gyermek már előre tudja, hogy jól vagy rosszul fog-e cselekedni. Ha olyan eredményt lát előre, amely nem felel meg az elfogadott nevelési normáknak, esetleges rosszallás vagy büntetés, akkor szorongás alakul ki benne – olyan érzelmi állapot, amely lelassíthatja a mások számára nem kívánatos cselekedeteket. A cselekvések hasznos eredményének előrejelzése és az általa kiváltott nagy megbecsülés a közeli felnőttek részéről pozitív érzelmekkel jár együtt, amelyek a viselkedést is serkentik. A felnőttek segíthetnek a gyermeknek a megfelelő érzelmi kép kialakításában. Sokkal hatékonyabbak azok a kívánságok, amelyek a gyermekek érzelmi képzeletére irányulnak, és nem a tudatukra. így az óvodás korban az affektus keveredik a tevékenység végétől az elejéig. Az affekt (érzelmi kép) a viselkedés szerkezetének első láncszemévé válik. A tevékenység következményeinek érzelmi előrejelzésének mechanizmusa a gyermek cselekedeteinek érzelmi szabályozásának hátterében áll [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, 219-220. o.].

Az érzelmi várakozás arra készteti az óvodás gyermeket, hogy aggódjon a tevékenység lehetséges eredményei miatt, hogy előre jelezze mások reakcióit cselekedeteire. Ezért az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében jelentősen megváltozik. Ha korábban azért érzett örömet, mert elérte a kívánt eredményt, most már azért örül, mert elérheti ezt az eredményt. Ha korábban a gyermek teljesített egy erkölcsi mércét, hogy pozitív értékelést érdemeljen, most teljesíti azt, előre látva, hogy a körülötte lévők mennyire fognak örülni tettének.

Fokozatosan az óvodás elkezdi előre látni tevékenységének nemcsak intellektuális, hanem érzelmi eredményeit is. Feltéve, hogy anya milyen boldog lesz, ajándékot ad neki, megtagadva a vonzó játékot. A gyermek óvodás korában elsajátítja a kifejezés legmagasabb formáit - az érzések kifejezését intonáción, arckifejezésen, pantomimon keresztül, ami segít megérteni egy másik ember tapasztalatait.

Az érzelmek kialakulása tehát egyrészt az új motívumok felbukkanásának és alárendeltségének köszönhető, másrészt az érzelmi várakozás biztosítja ezt az alárendeltséget. [G.A. Uruntaeva, 254-255.

Maguk az érzelmi folyamatok szerkezete is megváltozik ebben az időszakban, kisgyermekkorban a vegetatív és motoros reakciók is bekerültek összetételükbe: haragot tapasztalva a gyermek sírt, a kanapéra vetette magát, kezével eltakarta az arcát, vagy kaotikusan mozgott, összefüggéstelen szavakat kiabált, mozgása egyenetlen volt, pulzusa gyakori volt. dühében elpirult, kiabált, ökölbe szorította a kezét, el tudott törni a hóna alatt felbukkanó holmit, ütni stb. Ezek a reakciók az óvodáskorú gyermekeknél megmaradnak, bár az érzelmek külső kifejeződése bizonyos gyerekeknél visszafogottabbá válik. Az érzelmi folyamatok szerkezete a vegetatív és motoros komponensek mellett ma már az imaginatív gondolkodás és a képzelet összetett észlelési formáit is magában foglalja. A gyermek nem csak annak kezd örülni és bánkódni, amit éppen csinál, hanem azon is, amit még meg kell tennie. A tapasztalatok összetettebbé és mélyebbé válnak.

Az affektusok tartalma megváltozik - bővül a gyermekben rejlő érzelmek köre. A figuratív ábrázolások érzelmi jelleget kapnak, és a gyermek minden tevékenysége érzelmileg telített. [I..Kulagina, V.N. Koljutszkij, 220. o.].

Az érzelmi szféra változásai nemcsak a személyiség motivációs, hanem kognitív szférájának, az öntudatnak a fejlődésével is összefüggenek. A beszéd érzelmi folyamatokba való bevonása biztosítja azok intellektualizációját, amikor tudatosabbá, általánosabbá válnak. Az érzések, például a külső és a megnyilvánulások - könnyek - megfékezésére tett első kísérletek 3-4 éves gyermeknél láthatók. Bár a baba még mindig rosszul áll hozzá. Az idősebb óvodás bizonyos mértékig úgy kezdi kontrollálni az érzelmek kifejezését, hogy egy szó segítségével befolyásolja önmagát.

Ennek ellenére az óvodások nehezen tudják visszatartani a szerves szükségletekhez kapcsolódó érzelmeket. Az éhség, a szomjúság impulzív cselekvésre készteti őket.

Az óvodás korban a felnőttekkel és a kortársakkal való kommunikáció fejlődése, a kollektív tevékenység formáinak és főként a szerepjátékok megjelenése a szimpátia, a szimpátia továbbfejlődéséhez, a bajtársiasság kialakulásához vezet. A magasabb érzések intenzíven fejlődnek: erkölcsi, esztétikai, kognitív.

A szeretteivel fenntartott kapcsolatok a humánus érzések forrásai. Ha korai gyermekkorban a gyermek gyakrabban volt érzelmek tárgya egy felnőtt részéről, akkor az óvodás az önmagával való érzelmi kapcsolatok alanyává válik, empatikusan másokkal. A viselkedési normák gyakorlati elsajátítása az erkölcsi érzések fejlődésének forrása is. A tapasztalatokat ma már a társadalmi szankcionálás, a gyermektársadalom véleménye okozza. Ebben az életkorban a cselekvések külső követelmények alapján történő erkölcsi értékelése a gyermek saját értékelésévé válik, és beépül a bizonyos cselekvésekhez vagy cselekedetekhez való viszonyulási tapasztalataiba.

A humánus érzések kialakulásának erőteljes tényezője a szerepjáték. A szerepjátékos cselekvések, kapcsolatok segítik az óvodást a másik megértésében, helyzetének, hangulatának, vágyának figyelembevételében. Amikor a gyerekek a cselekvések és a kapcsolatok külső természetének egyszerű újraalkotásáról az érzelmileg kifejező tartalmak közvetítésére térnek át, megtanulják megosztani mások tapasztalatait.

A mások számára hasznos eredmény elérését célzó munkavégzés során új érzelmi élmények merülnek fel: öröm a közös sikerből, együttérzés az elvtársak erőfeszítései iránt, elégedettség a feladatok jó ellátásával, elégedetlenség a rossz munkával.

A gyerekek megismertetése alapján a felnőttek munkájával kialakul az iránta való szeretet és tisztelet. Az óvodások pedig a munkához való pozitív hozzáállást saját tevékenységeikre is átültetik. (Ja.Z.Neverovics)

A társaival való empátia nagymértékben függ a gyermek helyzetétől és helyzetétől. Az akut személyes rivalizálás körülményei között az érzelmek elárasztják az óvodás gyermeket, és a kortársnak címzett negatív kifejezések száma meredeken növekszik. A gyermek nem ad fel érveket egy kortársa ellen, hanem egyszerűen (beszédben) kifejezi hozzáállását, a barátjával való empátia élesen csökken.

A kortárs tevékenységének passzív megfigyelése kettős élményt okoz egy óvodáskorban. Ha bízik a képességeiben, akkor örül a másik sikerének, ha pedig nem biztos, akkor irigységet érez.

Amikor a gyerekek versengenek egymással, reálisan értékelik képességeiket, összehasonlítják magukat egy barátjukkal, a személyes siker iránti vágy a legmagasabb szintre emeli a kifejezés erejét. A csoportos versenyeken a csoport érdeke a fő mag, és a siker vagy a kudarc mindenki közösen osztozik, csökken a negatív megnyilvánulások ereje és száma, mert a csoport általános hátterében a személyes sikerek és kudarcok kevésbé észrevehetők. .

A gyermek a legfényesebb pozitív érzelmeket abban a helyzetben éli meg, amikor egy pozitív irodalmi hőssel hasonlítja össze magát, aktívan együtt érez vele, és bízik abban, hogy egy ilyen helyzetben ő is így járt volna. Ezért nincsenek negatív érzelmek a karakterrel szemben.

Az együttérzés és az együttérzés az első erkölcsi tettek megtételére ösztönzi a gyermeket. Már egy 4-5 éves gyerek is megfelel az erkölcsi normáknak, kötelességtudatot mutat elsősorban azokkal szemben, akikkel együtt érez, együtt érez. R. Ibragimova kutatása nyomon követhetővé tette, hogyan alakul ki a kötelességtudat az óvodás korban.

A kötelességtudat kezdete a harmadik életévben figyelhető meg. A kölyök engedelmeskedik egy felnőtt követelményeinek, nem veszi észre azok jelentését. Ebben az időszakban csak a kezdeti morális eszmék felhalmozódásának folyamata zajlik: „lehetséges”, „lehetetlen”, „rossz”, „jó” és összefüggésbe hozása tetteivel és tetteivel. Az érzelmi reakciók a felnőttek cselekedeteinek pozitív vagy negatív oldalára egy csecsemőben instabilok. Megengedheti magát, de csak egy felnőtt hatására, vagy szimpátiából, szimpátiából valaki iránt.

A kötelességtudat első többé-kevésbé összetett megnyilvánulása 4-5 éves gyermekeknél jelentkezik. Mára az élettapasztalat és a kezdeti erkölcsi elképzelések alapján megszületik a gyermekben az erkölcsi tudat, képes megérteni a vele szemben támasztott követelmények értelmét, és összefüggésbe hozni azokat saját cselekedeteivel és cselekedeteivel, valamint mások cselekedetei és tettei.

A gyermek örömet, elégedettséget tapasztal, amikor méltó tetteket és bánatot hajt végre, felháborodást, elégedetlenséget, ha ő vagy mások megszegik az általánosan elfogadott követelményeket, méltatlan cselekedeteket követnek el. Az átélt érzéseket nemcsak a felnőttek értékelése okozza, hanem magának a gyermeknek a saját és mások tetteihez való értékelő hozzáállása is, de ezek az érzések önmagukban sekélyek és instabilok. 5-7 éves korában a gyermeknek kötelességtudata van sok felnőttel és kortársával szemben, az óvodás gyerek ezt az érzést kezdi megtapasztalni a babákkal kapcsolatban.

A legkifejezettebb kötelességtudat 6-7 év alatt nyilvánul meg. A gyermek felismeri a társas viselkedési szabályok szükségességét, kötelességét, és ezeknek rendeli alá tetteit. Növekszik az önbecsülés képessége. A szabályok megszegése, a méltatlan cselekedetek ügyetlenséget, bűntudatot, zavart, szorongást okoznak.

7 éves korig a kötelességtudat már nem csak a kötődésen alapul, hanem az emberek szélesebb körére terjed ki, akikkel a gyermek nem érintkezik közvetlenül. A tapasztalatok elég mélyek és hosszú ideig fennmaradnak.

A bajtársiasság és a barátság kialakulása jóval azelőtt megtörténik, hogy a gyerekek az erkölcsi normák alapján kezdik megérteni kapcsolatukat elvtársakkal. 5 évesen a srácokat a körülményektől függően felváltva sokgyerekes barátság uralja. 5-7 éves korban egy sokgyermekes gyermek barátsága megmarad, bár a páros barátságok gyakoribbak. A kis alcsoportok közötti barátság leggyakrabban játékérdeklődés és -hajlamok alapján születik meg a játékban, beleértve az intellektuális érdeklődést is. A páros barátságot mély szimpátia jellemzi. A gyerekek azért barátok, mert együtt játszanak, mert a játék és a barátság számukra ugyanaz. Az idősebb óvodások azokkal játszanak, akikkel rokonszenv és tisztelet alapján barátkoznak.

Az intellektuális érzések kialakulása az óvodás korban a kognitív tevékenység kialakulásával jár. Öröm, amikor valami újat, meglepetést és kételyt ismerünk fel, a fényes pozitív érzelmek nemcsak kísérik a gyermek apró felfedezéseit, hanem okozzák is. A környező világ, a természet különösen vonzza a babát titokzatosságával, titokzatosságával. A meglepetés olyan kérdést hoz létre, amelyre választ kell adni.

Az esztétikai érzések fejlődése a gyermekek saját művészi és alkotó tevékenységének, művészi felfogásának kialakulásához kapcsolódik.

A gyermekek esztétikai érzései összefüggenek az erkölcsi érzésekkel. A gyermek helyesli a szépet és a jót, elítéli a csúnyát és a rosszat az életben, a művészetben, az irodalomban. Az idősebb óvodások nemcsak eredményeik, hanem indítékaik alapján is elkezdik a cselekedeteket megítélni; olyan összetett etikai kérdések foglalkoztatják őket, mint a jutalom igazságossága, az elkövetett rossz megtorlása stb. [G.A.Uruntaeva, 255-260. o.].

Az óvodáskor második felében a gyermek elsajátítja saját viselkedésének értékelésének képességét, igyekszik az általa tanult erkölcsi normák szerint cselekedni.

Külföldi pszichológusok kimutatták, hogy bizonyos családi kapcsolatoknál gyorsabban és könnyebben megy végbe az etikai normák asszimilációja, a gyermek erkölcsi viselkedésének szocializációja. A gyermeknek szoros érzelmi kapcsolatban kell lennie legalább az egyik szülővel. A gyerekek nagyobb valószínűséggel utánozzák a gondoskodó szülőket, mint a közömböseket. Emellett átveszik a felnőttek viselkedési stílusát és attitűdjeit, gyakrabban kommunikálnak és közös tevékenységeket folytatnak velük.

A szerető szülőkkel való kommunikáció során a gyerekek nemcsak pozitív vagy negatív érzelmi reakciókat kapnak tetteikre, hanem magyarázatot is kapnak arra, hogy miért kell egyes cselekedeteket jónak, másokat rossznak tekinteni. Mindez a viselkedés etikai normáinak korábbi tudatosításához vezet.

Az erkölcsi normák asszimilációja, valamint a cselekvések érzelmi szabályozása hozzájárul az óvodáskorú önkéntes viselkedésének kialakulásához. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, 224. o.].

Az intenzív értelmi és személyes fejlődésnek köszönhetően az óvodáskor végére kialakul annak központi daganata - az öntudat. Az önértékelés az időszak második felében a kezdeti, tisztán érzelmi önértékelés („jó vagyok”) és valaki más viselkedésének racionális értékelése alapján jelenik meg. A gyermek először megszerzi azt a képességet, hogy értékelje más gyermekek cselekedeteit, majd - saját cselekedeteit, erkölcsi tulajdonságait és készségeit.

A gyermek az erkölcsi tulajdonságokat elsősorban viselkedése alapján ítéli meg, amely vagy összhangban van a családban és a kortárscsoportban elfogadott normákkal, vagy nem illeszkedik e kapcsolatrendszerbe, önértékelése ezért szinte mindig egybeesik a külső értékeléssel, elsősorban közeli felnőttek értékelésével.

A gyakorlati készségeket értékelve egy 5 éves gyerek eltúlozza az elért eredményeit. 6 éves korukra a túlbecsült önbecsülés továbbra is fennáll, de ilyenkor a gyerekek már nem dicsérik magukat olyan nyílt formában, mint korábban. A sikerükkel kapcsolatos ítéleteik legalább fele tartalmaz némi indoklást. 7 éves korig a képességek önértékelésének többsége megfelelőbbé válik.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodások önértékelése nagyon magas, ami segít abban, hogy új tevékenységeket sajátítson el, habozás és félelem nélkül, hogy oktatási jellegű tevékenységekben vegyen részt az iskolai felkészülés során. Az „én” adekvát képe a tudás harmonikus kombinációjával alakul ki a gyermekben, amelyet saját tapasztalataiból, valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációból szűr le. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, 225. o.].

Így az óvodáskorban az érzelmi fejlődés jellemzői a következők:

1) A gyermek elsajátítja az érzések társadalmi kifejezési formáit.

2) Megváltozik az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében, kialakul az érzelmi várakozás.

3) Az érzések tudatosabbá, általánosabbá, ésszerűbbé, önkényesebbé, szituáción kívülivé válnak. Kialakul az a motívumrendszer, amely a mentális folyamatok és általában a viselkedés önkényének alapját képezi.

4) Magasabb érzések alakulnak ki - erkölcsi, intellektuális, esztétikai.

5) Fejlődik a képzelet, a figuratív gondolkodás és az önkényes memória. [G.A.Uruntaeva, 260. o.].

A gyermek szellemi fejlődésének fordulópontja a 7 éves krízis, amely az óvodás általános iskolás kor határán jelentkezik.

A válság fő tünetei a következők:

A spontaneitás elvesztése: a gyermek kezdi megérteni, hogy ez vagy az a kívánt cselekvés mibe kerülhet neki személyesen. Ha korábban a viselkedést a vágyak szerint építették és valósították meg, akkor most, mielőtt csinálna valamit, a gyermek elgondolkodik, mibe kerülhet ez neki;

Manírozás: a lelke bezárul, és szerepet kezd játszani, egyszerre ábrázol valamit és rejteget valamit;

A "keserű cukorka" tünete: ha egy gyerek rosszul érzi magát, akkor ebben a korban megpróbálja elrejteni mások elől.

Ezzel együtt könnyen észrevehető, hogy ebben az időszakban a gyermek drámaian megváltozik, nehezebben nevelhető, mint korábban. Gyakran találkozhat agresszivitással (verbális és fizikai), és néhány gyermeknél ez szélsőséges formákat ölt, a dolgokhoz való destruktív hozzáállás formájában. A gyermek gyors indulatú, durva lesz valamilyen elégedetlenségre vagy egy felnőtt részéről, rosszul érintkezik, engedetlen. Egyes gyerekek még az evést és az italt is megtagadhatják.

Gyakran találkozhat az ellenkező jelenséggel - abszolút passzív viselkedéssel. Az ilyen gyerekek túlzott passzivitással és szórakozottsággal zavarják szüleiket és gondozóikat. Nyilvánvaló, hogy mindkét esetben a gyermekkori élmények az okai. Átalakítják őket. Az „én magam” és „akarom”-tól a „tehát szükséges”-ig nem rövid út, és egy óvodás mindössze 3-4 év alatt végigmegy rajta. [V.A. Averin, 229-230.

Az óvodáskorú pszichológiai neoplazmák együtt lehetővé teszik a gyermek számára, hogy új szerepet töltsön be - az iskolás fiú szerepét. És a pszichológiai folyamatok kialakulása és fejlettségi szintje határozza meg a gyermek iskolai felkészültségi szintjét és az ehhez való alkalmazkodás első lépéseit.

A tanulásra való felkészültség a mentális aktivitás bizonyos fejlettségi szintjéből, a kognitív érdeklődésből és a viselkedés önkényes szabályozására való felkészültségből áll. [V.A. Averin, 232. o.].

Az iskolai élet kezdete kiterjeszti a környező világ észlelését, növeli a tapasztalatot, kibővíti és intenzívebbé teszi a gyermek kommunikációs szféráját. Az új életforma hatására, amely a fiatalabb tanuló fejlődése szempontjából új társadalmi helyzetet alakít ki, a gyermek viselkedésében és tevékenységében tapasztalható önkényesség nagymértékben hozzájárul a fejlődéséhez.

Általános iskolás korban az önként vállalt magatartás kialakulásának vezető tényezője a nevelési tevékenység, részben a családi munka. Ez utóbbi azzal jár, hogy a gyermeknek bizonyos kötelezettségei vannak a családban, amikor maga a tevékenység kezd kifejezett önkényes jellegűvé válni.

1. Az akaratlagos magatartás kialakításához fontos, hogy a gyermeket ne csak a felnőtt által kitűzött célok vezéreljék, hanem az is, hogy képes legyen önállóan kitűzni ezeket a célokat, és ezekkel összhangban önállóan szervezni és irányítani. viselkedését és szellemi tevékenységét. Az első és második osztályban a gyerekeket még alacsony szintű viselkedési önkény jellemzi, nagyon impulzívak, féktelenek. A gyerekek még a tanulás során felmerülő kisebb nehézségeket sem képesek önállóan leküzdeni. Ezért ebben a korban az önkény nevelése abból áll, hogy szisztematikusan megtanítjuk a gyerekeket tevékenységük céljának kitűzésére, azok kitartó elérésére, pl. önállóságra tanítani őket.

2. Az akaratlagos magatartás kialakulásának következő pillanata az iskolások közötti kapcsolatok növekvő fontosságához kapcsolódik. Ebben az időszakban alakulnak ki a kollektív kötelékek, kialakul a közvélemény, a kölcsönös értékelés, az igényesség és a közélet egyéb jelenségei. Ezen az alapon kezd kialakulni és elhatározni az orientációt, új erkölcsi érzések jelennek meg, az erkölcsi követelmények asszimilálódnak.

A fentiek mindegyike számít a harmadikosok és negyedikesek életében, de az 1-2. osztályos tanulók életében gyengén nyilvánul meg. Amíg továbbra is közömbösek maradnak a tekintetben, hogy a megrovást négyszemközt a tanárral vagy az egész osztály jelenlétében kapták-e meg; ugyanakkor sokkal erősebben és élesebben tapasztalható egy harmadik vagy negyedik osztályos tanulóhoz az elvtársak jelenlétében tett megjegyzés. [Averin V.A., 288-290.

Egy kis diák számára a magas pontszámok garanciát jelentenek érzelmi jólétére, büszkeségre és egyéb jutalmakra.

A tanulás tágabb társadalmi motívumai között a jó tanuló státusza mellett a kötelesség, a felelősség, az iskolai végzettség igénye stb. Ezeket a diákok is megvalósítják, bizonyos értelmet adnak nevelő-oktató munkájuknak. De ezek a motívumok csak A. N. Leontiev szavai szerint „ismertek”. Ha egy gyermek a magas pontszám vagy a dicséret megszerzése érdekében készen áll arra, hogy azonnal leüljön tanulni, és szorgalmasan elvégezze az összes feladatot, akkor a számára elvont kötelességfogalom vagy az egyetemi továbbtanulás távoli kilátása nem lehetséges közvetlenül. ösztönözze a tanulásra. Mindazonáltal a tanulás szociális motívumai fontosak a tanuló személyiségfejlődése szempontjából, és az első osztálytól jól teljesítő gyerekeknél a motivációs rendszerükben meglehetősen teljes mértékben megjelennek.

Az alulteljesítő iskolások motivációja sajátos. Az érdemjegy megszerzéséhez kapcsolódó erős motívumok megléte esetén beszűkül a tanulási társas motívumaik köre, ami általánosságban rontja a motivációt. Néhány társadalmi motívum már a 3. osztályban megjelenik.

A tanulás tág társadalmi motívumai megfelelnek azoknak az értékorientációknak, amelyeket a gyerekek a felnőttektől átvesznek, elsősorban a családhoz asszimilálódnak. Mi a legértékesebb, legjelentősebb az iskolai életben? Az első osztályosokat, akik csak egy negyedet végeztek, megkérdezték arról, hogy szeretik-e az iskolát. A leendő kitűnő tanulók kezdettől fogva nagyra értékelik az oktatási tartalmat és az iskolai szabályokat: szeretem a matematikát és az oroszt, mert ott érdekes, szeretem, hogy adottak az órák, Mindenkinek jónak, engedelmesnek kell lennie. A leendő háromévesek és az alulteljesítők különböző válaszokat adtak: „Szeretem, hogy az iskolában ünnepek vannak”, „Szeretem az iskola utáni órákat, mindannyian ott játszunk, sétálunk.” iskolai életüket megkezdve még nem sajátítottak el felnőtt értékeket, nem vezérlik őket a nevelés lényeges szempontjai.

Hasonló dokumentumok

Az érzelmek általános fogalma, élettani alapja, funkciói és szerepe. Az általános iskolás korú gyermekek érzelmi jólétének kialakítása. A gyermek- és serdülőkori érzelmi zavarok spektruma, tünetei és okai, korrekciója.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.11.27


Az érzelmi zavarok és típusai. Az érzelmek szerepe az idősebb óvodás gyermekek pszichés fejlődésében. A pozitív érzelmek kialakulásának elvei. A félelmek, szorongás és agresszivitás szintjének diagnosztizálása óvodáskorban. Megelőzésük jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.30


Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek érzelmi fejlődésének jellemzői. Az iskolások érzelmi-akarati szférájának és interperszonális kapcsolatainak szintjének pszichológiai elemzése. Művészetterápiás módszerek alkalmazása az érzelmi komplexumok korrekciójában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.02.03


Az általános iskolás korú gyermekek életkori sajátosságainak jellemzői. Az iskolások pszichodiagnosztikájának sajátosságai. Motiváció fejlesztése a siker elérésére. Személyiség kialakulása általános iskolás korban. A kommunikáció normáinak és szabályainak elsajátítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.07.21


A képességek fogalma és lényege, mint az egyén megnyilvánulása a személyiségfejlődésben, kialakulásuk jellemzői az idősebb óvodás és kisiskolás korú gyermekeknél. Az általános iskolás korú gyermekek általános képességeinek fejlettségi szintjének elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.05.06


Az általános iskolás kor pszichológiai jellemzői. Az SPD fogalma és előfordulásának okai. A mentális folyamatok és a személyes szféra jellemzői a mentális retardációban. Az általános iskolás korú értelmi fogyatékossággal élő gyermekek fejlődési sajátosságainak empirikus vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.05.19


Az óvodáskorú gyermekek érzelmi zavarainak vizsgálata, a korrekció lehetséges módjai, valamint a művészetterápia lehetőségei a negatív érzelmi állapotok korrekciójában. A leggyakoribb érzelmi zavarok óvodáskorban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.10.08


Általános iskolás korú gyermekek játék- és életkori jellemzői. Szabadtéri játékok kiválasztása és szervezése óvodás és kisiskolás korú gyermekek számára. A játékok lebonyolításának módszerei, jelentése, jellemzői. A szabadtéri játékok pszichológiai jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.01.03


Általános iskolások gyermekeinek pszichológiai jellemzői. Az általános iskolás korú gyermekek önbecsülésének vizsgálata a mentális egészségre, a tanulmányi sikerekre, a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatokra, saját vágyaik és céljaik kitűzésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.04.15


Az általános iskolás korú tanulók pszichológiai jellemzői. Az általános iskolás korú gyermekek és a kortársak közötti kapcsolatok genezise. Kisiskolás korú gyermek a társas kapcsolatrendszerben. A tanulócsoport jellemzői és felépítése.