Tanórán kívüli tevékenységek: forgatókönyv, témák, fejlesztés. Az események típusai és formái. Ünnepségek. Elmejáték. Nyílt nap
A modern tanórán kívüli tevékenységeket a tanárok egyik legfontosabb részének tekintik. Az ilyen tevékenységek végrehajtása oktatási hatást gyakorol a tanulókra.
Jelenleg az iskolai intézményen belüli tanórán kívüli tevékenységek során szokás érteni bizonyos órákat vagy tevékenységeket a csapatban, amelyeket közvetlenül magának a tanárnak vagy az iskola többi dolgozójának kell végrehajtania. Az ilyen tevékenységeknek általában oktatási jellegűnek kell lenniük bármely korosztályú tanulók számára.
A mai napig sokféle tevékenységi forma létezik az iskolában, de erről később. Elvileg az ilyen események leggyakrabban tartalmaznak különféle játékokat, oktató kirándulásokat, múzeumlátogatásokat stb. Az ilyen tanítási módszerek hatékonysága és eredményessége nagyrészt az ilyen tanulási folyamat módszereinek és technikáinak megválasztásától függ.
Ugyanakkor nem szabad figyelmen kívül hagyni annak fontosságát, hogy az iskolásokat helyes magatartással és az iskolai rendezvények fajtáinak hatékony kiválasztásával befolyásolják. Bármely tanár tudja, hogy gyakran csak akkor lehet felkelteni a tanuló érdeklődését egy bizonyos iskolai tudományág iránt, ha valamilyen tanórán kívüli tevékenységet végeznek. Pontosan ugyanezek a módszerek nagymértékben befolyásolhatják egy modern diák jövőbeli szakma kiválasztását.
Tehát valószínűleg sokan szeretnék tudni, milyen típusú iskolai rendezvények léteznek ma? Elvileg a tevékenységek iskolai megvalósítása sokféle módszeren alapulhat. Az iskolában a leggyakoribb tevékenységnek az alkotó tevékenységet, a különféle körök, kiállítások, olimpiák és kollektív versenyek szervezését tekintik.
Nem kevésbé érdekes iskolai rendezvénynek számítanak a pedagógus vagy az iskola más alkalmazottai által szervezett tömeges ünnepek, valamint az idősebb diákok konferenciái. Ezenkívül minden ilyen esemény több szakaszban történő végrehajtását jelenti. Az első lépés az eseményre való felkészülés. A második szakasz egy adott iskolai rendezvény megtartását foglalja magában. És végül a harmadik szakasz az elvégzett munka elemzése.
A tanórán kívüli iskolai foglalkozások szervezői általában bizonyos költségeket követelnek meg a tanároktól, amelyek az ilyen típusú foglalkozások előkészítésére szolgálnak, mivel egy adott témában érdekes és informatív anyagokat kell találni. Végtére is, ennek az eseménynek elsősorban nem csak az iskolásokat kell érdekelnie, hanem be kell csábítania őket a tudomány egy ilyen csodálatos világába.
Ugyanakkor gondosan meg kell tervezni egy adott esemény összes elérhető szakaszát, meg kell választani az információk bemutatásának módjait és eszközeit, valamint meg kell határozni az óra megszervezésének típusát. Végtére is, csak ilyen helyzetben az iskolai rendezvények minden ilyen fejlesztése végül a leghatékonyabb eredményt hozhatja.
Ezen túlmenően azzal kapcsolatban, hogy a tanár milyen típusú forgatókönyveket használhat a munkában, érdemes megjegyezni, hogy maga az eseményforgatókönyv az iskolai intézményen belül magában foglalja az esemény tartalmi alapos kidolgozását, amelyet a helyes logikai lánc. Közvetlenül magában a forgatókönyvben teljes mértékben fel kell tüntetni az esemény fő témáját, valamint a végső célokat.
Minden ilyen iskolai forgatókönyv megírása során a legfontosabb feltételnek az általános feladat konkretizálását, a felvetett kérdés legproblémásabb, a társadalmat leginkább aggasztó mozzanatainak felkutatását és lefedését tartják. Bármely tanórán kívüli iskolai rendezvényt gyakran úgy időzítenek, hogy egy bizonyos ünneppel, egy konkrét személlyel vagy egy jelentős eseménnyel egybeessen.
Itt nagymértékben azt is fontosnak tartják, hogy minden iskolai rendezvény előre összeállított forgatókönyvének feltétlenül meg kell felelnie az iskolások életkorának. Ma már igen gyakran szerveznek olyan rendezvényeket az iskolán belül, amelyek olyan fontos témát vetnek fel, mint a kábítószerek emberi szervezetre gyakorolt hatása vagy a biztonsági szabályok bizonyos típusú állatokkal való érintkezés során.
Azzal tehát, hogy ma milyen típusú rendezvények léteznek az iskolában, valószínűleg minden világos, de azt, hogy mire szánják, még tisztázni kell. Ahhoz, hogy egy ilyen munka a lehető legnagyobb hasznot hozza, az esemény forgatókönyvének mindenképpen egy jól kidolgozott és logikusan megfogalmazott határozott cselekményből kell állnia.
Ugyanakkor itt kötelező elemnek minősül a konfliktushelyzet jelenléte. Végül is egy ilyen elem nélküli forgatókönyv nem olyan fényes, és nem vonzza annyira az iskolások figyelmét. A különböző formájú iskolai rendezvények befejezése után a tanárnak elemeznie kell ezt az eseményt. Jelenleg a pszichológiai és pedagógiai elemzés, és ennek megfelelően a tantárgyi tartalomelemzés leple alatt számos modern iskolai rendezvény létezik.
A második változatban a rendezvény tartalmi bázisáról és az alkalmazott erkölcsi nevelési módszerekről készül elemzés. De az első esetben az eseményt magának a tanárnak a szemszögéből kell megvizsgálni. Ebben a helyzetben egy adott esemény témájának érvényességét értékelik. És csak ezután kezdheti el elemezni egy adott esemény fő céljait és célkitűzéseit az iskolán belül.
Az iskolások aktivitása az ilyen órákon lehetővé teszi annak felmérését, hogy a tanárnak mennyire sikerült eljuttatnia a kiválasztott tananyagot a diákokhoz, és hogy a rendezvény lebonyolításának módszereit megfelelően választották-e meg. És végül, egy ilyen független elemzés legutolsó szakaszának tekinthető az esemény pedagógiai értékének és a cselekvések jelentőségének meghatározása bármely diák későbbi fejlődése szempontjából egyénileg vagy közvetlenül magában a csapatban.
Minden tanárnak minden más mellett önelemzést is kell végeznie az elvégzett tevékenységekről. Egy ilyen elemzés lehetővé teszi annak helyes értékelését, hogy lehetséges volt-e egy iskolai rendezvényt a lehető leghatékonyabban lebonyolítani. Emellett a tanár saját maga is meghatározhatja tanítási készségeinek szintjét. Valószínű, hogy a rendezvény szervezője ekkor egyértelműen meg tudja határozni, hogy mit kell korrigálni, és mit kell teljesen kizárni.
Így bár az iskolai rendezvényeknek manapság nagyon sokféle és formája létezik, mindegyik a gyermek fejlesztését, egyes fontos problémák megoldását célozza.
Információs órák formái
1. "Információ +" - a hallgatók tájékoztatásának egyik legelterjedtebb formája, amely felváltotta az olyan közismert formát, mint a politikai tájékoztatás. Ez a hallgatók megismertetése az országban és külföldön zajló eseményekkel egy bizonyos rendszer szerint (a Fehérorosz Köztársaság bel- és külpolitikája); Oroszország és a Nemzetközösség országai fejlődésének tendenciái;
események külföldi országokban; tudomány, kultúra, ökológia, egészségügy, sport hírei). A „+” azt jelzi, hogy a témával kapcsolatos anyagok bemutatása mellett az előadó gondoskodik a vizuális anyagok bemutatásáról, az üzenet megjegyzéseiről, eszmecseréről az osztállyal, csoporttal.
2. "Inform-digest"— heti "öt perc" szabad témaválasztással. A tanulók mindegyike, miután korábban elemezte az elmúlt hét társadalmi-politikai eseményeit, megismerteti az osztályt, csoportot a legérdekesebb és legjelentősebb dolgokkal. sajtóanyagok, tájékoztató rádió- és televízióműsorok.
3. „Kérdezték- válaszolunk" — áttekintő információs óra formája az előre kiválasztott, a gyerekek számára leglényegesebb problémákról. A hallgatóktól előzetes információkat gyűjtenek arról, hogy a modern élet mely eseményei érdeklik őket leginkább. A beérkezett kérdéseket szétosztják a tanulók között az osztályban, csoportban, majd kiválasztják az anyagot és előkészítik az előadásokat.
4. „Találkozások ifjúsági magazinokkal” — havi áttekintő információs óra ifjúsági magazinok anyagai alapján. Az esemény formája a diákok alternatív előadása, a leginkább kedvelt társadalmi-politikai anyagok áttekintésével és megvitatásával, amelyeket a „Youth”, „Rovesnik”, „Change” stb. folyóiratokban helyeznek el.
5. "Kerekasztal beszélgetés" — egy aktuális társadalmi probléma tanulmányozásának és az ezzel kapcsolatos szabad véleménycserének egy formája. A beszélgetést az információs óra házigazdája vagy vendége (történész, jogász, ökológus, helyettes) tematikus előadásával, valamint a problémáról készült videoklip megtekintésével indíthatja. Ezt követően a hallgatók kitöltik a jelentést a terepen, kérdéseket tesznek fel, megszervezik a probléma kollektív elemzését és aktív eszmecserét, majd következtetéseket fogalmaznak meg a témában (például: „Fiatalok jogai Fehéroroszországban”, „Csernobil” : tegnap, ma, holnap”, „Bűncselekmények megelőzése tanulók körében
ifjúság" stb.).
6. "Politikai vita" — tematikus információs óra Problémás és vitatott politikai kérdések tanulmányozása érdekében („Alternatív szolgálat a hadseregben”, „Nemzetközi terrorizmus: hol a kiút?”, „Szövetségre van szükség Oroszországgal?”). A résztvevők előre megosztják. eltérő vagy ellentétes véleményű csoportokba. A beszélgetést a résztvevők alapos elméleti felkészítése és az ellenkező koncepció érvelésének részletes elemzése jellemzi. A kollektív kreatív gondolkodás eredményeként kialakul a tanulók képessége a politikai élet elemzésére, a valóság ellentmondásainak meglátására és megoldásukra.
7. "Hogy volt" — tematikus információs óra formája, amely az egyik jelentős eseményt elemzi az azonos nevű tévéműsor mintájára. Nagy szerep jut a vezetőnek (osztályfőnöknek, kurátornak vagy a legfelkészültebb tanulónak). A házigazda megadja a legfontosabb történelmi és politikai információkat, bemutatja a vendégeket és megszervezi a párbeszédet. A beszédeknek rövidnek (3-5 perc) kell lenniük, és egy konkrét ténynek kell lenniük, amely lehetővé teszi a hallgatók ismereteinek elmélyítését és változatosabbá tételét. Videó anyagok, fotó illusztrációk stb. használata javasolt.
8. "Évek és emberek" — tematikus információs óra a hazai és határon túli kulturális, politikai, gazdasági személyiségek életrajzairól, szakmai eredményeiről.
9. "Sajtótájékoztató" — információs óra formája szerepjáték elemekkel. A sajtótájékoztató résztvevői - "újságírók" és "fotótudósítók" - interjút készítenek az előadóval, politikusként, tudósként, művészként stb.
10. "A kamera a világot nézi" — információs óra minden diák által egymás után bemutatott újságok és folyóiratok fényképeinek bemutatása formájában, a legfontosabb események rövid kommentárjával. A rendezvény befejezése után fényképeket csatolunk a tábla (állvány) megfelelő részéhez. Így az események szerelt áttekintése 3-4 napig marad nyilvános megtekintésre.
11. Információs gyűrű
12. Tudósok versenye
13. Újság- és folyóiratfesztivál
14. Rajzpályázat (plakát)
15. Utazás az időben (újságok és folyóiratok keletkezésének története)
A tanórán kívüli tevékenységek formái
1. Promóció
2. Ötletek aukciója (kedvesség)
3. Beszélgetés
4. Kerekasztal
5. Agy-gyűrű
6. Memóriaóra
7. Este (kérdések és válaszok)
8. Kvíz
9. Találkozás érdekes emberekkel (apák és fiúk)
10. Kiállítás (fotó kiállítás)
11. Nappali (költői, zenés, irodalmi)
12. Üzleti játék
13. Vita
14. Vita
15. Távolléti utazás
16. Játék
17. Kollektív alkotómunka
18. Verseny
19. Konferencia
20. Előadás
21. Túrázás
22. Ünnep
23. Projekt
24. Verseny (lovagi, sport)
25. A bátorság leckéje
26. Kirándulás
27. Szóbeli napló
28. Bemutató
29. Kikérdezés
30. Teszt
31. Kommunikációs óra
32. Egyenes beszéd
33. Sportakiada
34. A klub ülése (szakértők)
35. Fesztivál
36. Diszkó
37. KVN
39. Nyílt nap
40. Filmnézés
A tanórán kívüli tevékenységek aktiválásának modern módszertani technikái
A korszerű tanárnak, a kör- vagy sportszakosztályvezetőnek, a kiegészítő oktatónak folyékonyan kell ismernie a pedagógiai gyakorlatot a főbb módszertani technikákkal vagy a tanórán kívüli foglalkozások megszervezésének módszereivel.
A tanórán kívüli tevékenységek interaktív formái a tanóra vagy a tanórán kívüli tevékenység megszervezésének olyan formái, amelyek fokozott szellemi munkával, fizikai, kommunikációs tevékenységgel vagy gyors döntéshozatallal járnak. Ilyen formák közé tartoznak az expressz vetélkedők, ötletbörze, váltóversenyek, miniversenyek stb.
Beszélgetés- oktatási és nevelési módszer, amely magában foglalja a tanár és a tanulók közötti párbeszédet, elsősorban a tanári kérdésekről. A beszélgetés aktiválja a tanulók szellemi munkáját, fenntartja a figyelmet és érdeklődést, fejleszti a beszédet: minden kérdés egy feladat, amit a tanulók megoldanak. A beszélgetések típusai: előkészítő, tájékoztató, heurisztikus, reprodukáló, általánosító, ismétlődő. A különféle típusú beszélgetések a mikrocéltól függően kombinálhatók, keresztezhetők, megszakíthatók az óra és a tanórán kívüli tevékenységek egy bizonyos szakaszában.
Heurisztikus beszélgetés akkor használatos, ha a tanár nem mond igazat, hanem megtanítja megtalálni. A tanulók által ismert tények és jelenségek elemzése, valamint önálló megfigyelések alapján a tanulók következtetésre jutnak az új (kognitív) anyag témakörében.
szaporodni a beszélgetést a tanult anyag megszilárdítására, valamint az elvégzett tevékenységek megismétlésére és igazolására használják.
Tájékoztató beszélgetés olyan esetekben használja a tanár, amikor heurisztikusan nem lehet új anyagot beszerezni.
Összefoglaló beszélgetésáltalában az óra végén (tanórán kívüli foglalkozások) és egy-egy fő téma, szekció, kurzus tanulmányozásának végén kerül sor.
Párbeszéd- a szóbeli beszéd (ritkábban írott) típusa, amelyet két vagy több (ebben az esetben a „polilógus” kifejezést néha) beszélő állításainak változása jellemez. A beszélők replikái (megszólalásai) jelentésükben összekapcsolódnak, és együtt egyetlen egészet alkotnak, ezért a párbeszéd a koherens beszéd vagy szöveg egy fajtája. A szituáció, a gesztus, az arckifejezés, az intonáció fontos szerepet játszik a párbeszédben. A párbeszédet néhány stílusjegy jellemzi: kérdések, felkiáltások, elliptikus szerkezetek, közbeszólások és partikulák, felhívások stb.
Demonstráció- módszertani technikát, amely táblázatok, diagramok, modellek, képek, fóliák, videók, TV-műsorok, képernyőre vetített képek bemutatása korszerű elektronikus és videótechnikai eszközökkel tanórán (tanórán kívüli rendezvényen) minden tanuló számára.
Differenciált megközelítés- a tanulók munkaszervezési formája társulásuk alapján, a nevelési team keretein belül, kiscsoportokba érdeklődés szerint, felkészültség szerint, vegyes csoportokban - országos összetétel szerint, az orosz (idegen) nyelvtudás mértéke. Minden csoport más jellegű, egyenlőtlen nehézségi fokú feladatokat kap. A differenciált megközelítés lehetővé teszi a tinédzser csapat keretein belül a lemaradók felhúzását, lehetőséget adva az egyes serdülőcsoportok (egyénenként) fejlődésére. A csoportokra osztás nem állandó. Különböző típusú munkákhoz különböző összetételű kreatív csoportok hozhatók létre.
Oktatóanyag adagolása. Tanórán kívüli tevékenység (esemény) megszervezése és lebonyolítása során a tanárnak figyelembe kell vennie az óra vagy rendezvény egyes szakaszainak telítettségét. Az ilyen munka hozzájárul a gyakornokok túlterhelésének, fáradtságának megelőzéséhez, optimális feltételeket biztosít az oktatási (kognitív) anyagok asszimilációjához.
Bizonyíték- gondolkodást és beszédet fejlesztő módszeres technika, amely abban áll, hogy egy állítást más gondolatok, már bizonyított vagy bizonyíték nélkül elfogadott (nyilvánvaló vagy bizonyíthatatlan) állítások segítségével igazolnak. A "bizonyítás" mondattal ellátott feladatokat széles körben használják mind az osztályteremben, mind a tanórán kívüli tevékenységek során.
Az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítása- a tanulók tanár által szervezett és ellenőrzött oktatási tevékenységének típusa, amelynek célja az oktatási (kognitív) anyagok asszimilációjának erőssége elvének megvalósítása. Az ismeretek megszilárdítása az új anyagok különböző változatokban és kombinációkban történő ismétlésével, átstrukturált formában, új példákkal, valamint gyakorlati tevékenységek - gyakorlatok, gyakorlati feladatok - elvégzésével történik. A tantermi konszolidáció általában az új tananyag ismertetése után történik.
Tesztelés- az oktatási (elméleti) anyagok asszimilációjának tesztelésének modern formája, amely meghatározza a tinédzser személyiségének pszichológiai típusát, hajlamait és érdeklődését. A tesztelés két végrehajtási módot foglal magában: egy számítógépes és egy papíralapú változatot. A tanárok rövid feladatokat állítanak össze a tanult témákról, vagy oktatási anyagtömböt, megoldási lehetőségeket (válaszokat) kínálnak, amelyek közül csak egy helyes. A gyakornokoknak felajánljuk egy bizonyos (korlátozott) időre, hogy papírlapokon vagy számítógépen jelezzék a helyes választ.
Egy számítógép egy modern technikai eszköz az oktatáshoz, fejlesztéshez és az internetes információkereséshez, amelyet a következő módokon használunk:
Számítógépes programok fejlesztése és használata a hallgatók számára, amelyek alapján önállóan dolgoznak személyi számítógépen vagy számítógépes órákon;
Kész számítógépes programok használata, játékok fejlesztése, tesztelés;
Kontroll és önkontroll (a tudást és a készségeket tesztelik);
Kommunikáció más régiókból és országokból származó barátokkal az interneten keresztül, információtovábbítás e-mailben;
Modellezés és tervezés; a tanult elméleti anyag általánosítása, valamint az írott szöveg összefoglalása, szerkesztése;
Oktatási szövegek, szükséges információk elemzése, kiválasztása és értékelése meghatározott szempontok szerint;
A beszélt beszéd vagy nyomtatott szövegek kvantitatív vizsgálata stb.
Oktatási (kognitív) anyag ismétlése- a képzés során (tanórán kívüli foglalkozásokon) visszatérni a korábban tanultakhoz, annak megszilárdítása, új anyaggal való összekapcsolása, a tanultak általánosítása, rendszerezése érdekében. Az ismétlés biztosítja a tanulás erejét. Az ismétlést általában új példákon, más sorrendben, új tevékenységi módszerek alkalmazásával hajtják végre (összefoglaló táblázatok, diagramok, jelentések stb. elkészítése a tanulók által).
Egyéni képzés (konzultáció)- az oktatási csapaton kívüli egyéni hallgatókkal tréningek megszervezésének formája. Leggyakrabban olyan tanulókkal használják, akiknek otthoni oktatást írnak elő. Az egyéni képzés általában nehéz elméleti kérdések tisztázásából, közös feladatellátásból, a pedagógus módszertani útmutatásainak figyelembevételével, tanári irányítással végzett önálló munkából áll. Rendszerint a tanár egyéni konzultációt tart a beszámolók készítése, a hosszú távú alkotómunka elvégzése során (projektmódszertan használatával).
A tanulók beszédének fejlesztése- a beszéd elsajátításának folyamata: a nyelv eszközei (fonetika, szókincs, nyelvtan, beszédkultúra, stílusok) és a beszéd mechanizmusai - a gondolatok felfogása és kifejezése. A beszéd fejlődése különböző életkorú emberekben fordul elő. A "beszédfejlesztés" kifejezést szűk módszertani értelemben is használják: a tanár és a hallgatók speciális oktatási tevékenysége, amelynek célja a beszéd elsajátítása, valamint a kurzus megfelelő része az orosz vagy idegen nyelv módszertanában. Tartalmazza a beszédhelyzetek szervezését, a beszédkörnyezetet, a szókincsmunkát, a szintaktikai gyakorlatokat, a szövegen végzett munkát (koherens beszéd), az intonációkat, a beszéd javítását, javítását.
A beszédfejlesztéssel kapcsolatos minden munka a nyelvtan, a szókincs, a fonetika, a szóalkotás, a stilisztika, valamint a beszéd- és szövegelmélet tantárgyain alapul, amely nem szerepel a hallgatói programban, de az a tanulók beszédfejlődésének alapja.
Szerepjáték- az iskolások tanórán kívüli tevékenységének tanításának, aktivizálásának módszeres módszere. A szerepjáték lényege, hogy olyan helyzeteket teremtsen, amelyben minden résztvevő kap egy kitalált nevet, egy társadalmi szerepet - turista, idegenvezető, újságíró, ápolónő, tanár stb. A beszélgetést a vezető irányítja. A szerepjáték a természeteshez közeli motivációt kelt, felkelti az érdeklődést, emeli a tanulók nevelő-oktató munkájának érzelmi szintjét.
önuralom szükséges lépés a tanulásban. Megvalósítása a következő módokon történik: az írott szöveg helyességének ellenőrzése; szótárak és segédkönyvek használata; válaszának egyeztetése előre megtervezett terv szerint; a kiejtés, a tempó, a beszéd kifejezőképességének és a szöveg helyes olvasásának önmegfigyelése stb.
Önálló munkavégzés- a pedagógus utasítására, irányítása és irányítása mellett, de közvetlen közreműködése nélkül végzett kognitív, nevelő tevékenység. Megtörténhet új oktatási anyagok tanulmányozása, ismeretek megszilárdítása, esszé vagy jelentés készítése, kreatív munka, gyűjtemény vagy herbárium gyűjtése, projekt tervezése során.
Projekt módszer jelenleg a legnépszerűbb oktatási módszer a kísérleti tanárok körében. A tervezési módszer leghatékonyabb alkalmazása számítógép használatával lehetséges. A tervezési folyamatnak három fő szakasza vagy fázisa van. Az első szakaszban egy gyümölcsöző ötlet kerül elő (a lényegi mag, a további cselekvések értelme). A második (középső) szakaszban egy differenciálatlan ötletből (a jövőbeli tervezett modell további akcióihoz vagy módszereihez szükséges technológia megalkotása) a kívánt sokrétű panorámája rajzolódik ki.A végső tervezési fázis a tervezési és technológiai dokumentáció elkészítése.
A projektmódszer alapvetően más megközelítést foglal magában: "Gondolkodj, képzeld el, gondold át, hogyan és milyen eszközökkel lehetne ezt megvalósítani."
A tanórán kívüli tevékenység kiemelt formái az oktatási intézményekben
Az oktatási intézményekben a gyermekek és serdülők számára leggyakrabban a játék, a színházi, a vitatható, a szituációs-kreatív, a pszichológiai, a versengő oktatási és a tanórán kívüli munkaformák élveznek prioritást, lehetővé téve a tanulók öntudatát.
A tanórán kívüli tevékenységek legnépszerűbb formái:
1. Tárgy hetek társadalomtudományi és humanitárius, matematikai és természettudományi ciklusok akadémiai tárgyaiban.
2. Oktatási és kognitív tevékenység: iskolai szintű tantárgyi olimpiák és nyilvános tudásáttekintések, az iskolai, városi (kerületi) és regionális (kerületi, területi, köztársasági) tantárgyi olimpiák és versenyek győzteseinek és győzteseinek kitüntetése; a "virtuális világ szakértőinek" (az információs és kommunikációs technológiák szakértőinek) bajnokságai, kreatív és kutatási projektek fesztiváljai; iskolai szemle-versenyek "A legjobb tanuló" (osztálypárhuzamok szerint), "Az iskola legjobb végzőse (líceum, gimnázium)", "A legjobb tanuló portfóliója".
3. Hősi-hazafias és katonai sportesemények: iskolai múzeumok munkája, tematikus estek és ünnepek; kirándulások és tematikus kirándulások szervezése és lebonyolítása, katonai sportjátékok "Zarnitsa" és "Eaglet", "Safe Wheel" versenyek, YID (fiatal közlekedési felügyelők) és YUDP (fiatal tűzoltók barátai) különítményei.
4. Tömegünnepek (kollektív kreatív ügyek): tematikus ünnepek, a kreativitás és a fantázia fesztiváljai; versenyek: „Helló, tehetségeket keresünk”, „Gyerünk, srácok”, „Miss School”, KVN, szakmák, házi termékek; ínyencek szellemi versenyei; színpadi vagy menetdalok versenyei, színházi előadások, olvasói és szerzői kreativitás, rajzok és plakátok.
5.Speciális (tematikus) vagy pályaválasztási tanácsadási) promóciók: tudás és jövőbeli szakmák vásárai; népművészeti ünnepek és ünnepek, nemzeti szokások és hagyományok; Tudományos és kreativitási fesztiválok, hobbikörök és klubok; gyerekkönyv vagy bibliofil hete.
6. Társadalmilag hasznos és társadalmilag jelentős események: munkaerő-leszállások és szubbotnik; Timur tevékenységek, Aibolit rajtaütések és tisztaság; kereső és helytörténeti munka; műveletek "Ajándék távoli barátoknak", "Ajándék egy veteránnak"; jótékonysági akciók: „Segítsünk fogyatékkal élő gyerekeket”, „Ajándékunk az árvaháznak”, „Segíts időseknek”.
7. Sport és turisztikai tevékenységek: turista rali, Robinzonádák és versenyek szervezése és lebonyolítása, egy- és többnapos túrázás, kombinált, hegyi, kerékpáros-motos kirándulások és expedíciók; turistaestek, "kis olimpiai játékok", tornák (bajnokságok) röplabda, kosárlabda, atlétika és súlyemelés, torna és birkózás, sakk és dáma (backgammon, biliárd) területén; sport váltóversenyek (diákokkal, szülőkkel); versenyek „Anya, apa, sportcsalád vagyok”, „A legsportosabb osztály”.
A szabadidős kommunikáció leggyakoribb formái:"fények", kerek asztalok, diszkók, esték, összejövetelek, városon kívüli kirándulások, múzeumlátogatások, találkozások érdekes emberekkel; hobbikörök és klubok, sportszakosztályok munkáját; "ötletgyűjtés", beszélgetések és interaktív.
Egyre népszerűbbek az új játékformák: az Új Civilizáció program játéktípusa szerint intenzív kommunikáció (célzott intellektuális és pszichológiai játékokat tanító, fejlesztő tréningek), kommunikációs-nyelvi (tréning-kommunikáció, kreatív játékestek), kommunikációs (beszélgetések, agyrohamok, üzleti, szerepjátékok).
A tanórán kívüli munka a pedagógiai tevékenység fontos eleme. A tanórát időkeret korlátozza, a tanórán kívüli foglalkozások pedig folytatják és elmélyítik az osztályteremben elkezdődő folyamatot, emellett érdekes és tanulságos szabadidőt biztosítanak.
Mi az a tanórán kívüli tevékenység
Nem minden gyermek tudja teljes mértékben felfedni kreatív és intellektuális potenciálját az órákon. Minden tanórán kívüli tevékenység közös célja- az iskolások harmonikus nevelése és átfogó fejlesztése. Segítenek kialakítani a gyermekekben egy bizonyos értékrendszert és attitűdöt a világhoz, a személyiségükhöz; kötődni a nemzeti és társadalmi kultúrához és hagyományokhoz.
A tanórán kívüli tevékenység funkciói:
- nevelési;
- nevelési;
- fejlesztés.
Összehasonlítva a fő oktatási folyamattal, itt nevelési a funkció inkább a másik kettő kiegészítője, és elsősorban a szociális készségek oktatására irányul. Nevelési és fejlesztő funkciók Az erkölcsi kultúra, a spirituális eszmények kialakításában, az egyes gyermekek egyéni (intellektuális, kreatív, pszichológiai és érzelmi) tulajdonságainak azonosításában és fejlesztésében áll.
A tanórán kívüli tevékenységek formái
Sok szempontból függenek a tantárgytól, céloktól és célkitűzésektől, amelyekkel a tanár szembesül, valamint a tanulók életkorától. A leggyakoribbak közé tartoznak a következők:
- Megbeszélések. Egy téma vagy problémás kérdés megvitatását jelenti. Fejlesztik álláspontjuk kifejezésének és védelmének képességét. Lehetnek viták, kerekasztalok, előadások utólagos megbeszéléssel.
- Versenyek. A versenyrendezvények lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy megmutassák egyéni képességeiket, fejlesszék kommunikációs készségeiket és erős akaratú tulajdonságaikat (műsorversenyek, vetélkedők, KVN).
- Kreatív tevékenységek. Segítik az alkotói hajlamok felismerését, fejlesztését, az esztétikai ízlés ápolását. A tanár felajánlhatja a gyerekeknek egy ünnep, fesztivál, koncert, kiállítás megszervezését.
- Játékok. Élethelyzeteket teremtenek újra, interperszonális készségeket alakítanak ki, elősegítik a szocializációt és segítenek leküzdeni az elszigeteltség gátját. Lehet szerepjáték, történelmi epizód színpadra állítása vagy irodalmi mű jelenete.
- Tanórán kívüli tevékenységek. Színházlátogatást, filharmóniai társaságot, múzeumi vagy botanikus kertbe való kirándulást jelentenek.
Egy tanórán kívüli tevékenység szakaszai
Minden esemény egy folyamat, amely magában foglalja az előkészítést, a szervezést, a tényleges megvalósítást és az elemzést.
Kiképzés
Ebben a szakaszban a tanár határozza meg, hogy egy adott osztály és minden tanuló számára mely témák és oktatási irányvonalak lesznek a legérdekesebbek. Ehhez felmérést végezhet a diákok és szüleik körében. A téma meghatározása után a tanár az osztállyal (és kívánság szerint családjaikkal) közösen meghatározza a rendezvény céljait, célkitűzéseit, megválasztja annak formáját, tervet készít, meghatározza a szükséges anyagokat, eszközöket. Az osztály tervezésbe, szervezésbe való bevonása is az oktatási tevékenység része.
Szervezet
A szerepek és a felelősségek megoszlanak a résztvevők között. Kívánatos, hogy a lehető legtöbb diák részt vegyen bármilyen tevékenységben.: a vezető szerepektől a kétkezi munka segítéséig. A szükséges anyagok, díszletek, jelmezek felkutatása, kiválasztása és elkészítése; berendezés beállítása. Az eredmények alapján szükség esetén a rendezvény menetét, szerkezetét és időkeretét módosítják.
Holding
Közvetlenül a rajt előtt fontos ellenőrizni minden résztvevő felkészültségét, érzelmi és fizikai állapotát; berendezések és létesítmények állapota. Fontos, hogy a tervezett sorrendtől ne legyen eltérés, illetve a rendezvény során felmerülő hiányosságokat kijavítsuk.
Elemzés
A rendezvény után a diákok tanári irányítással összegzik, elemzik, értékelik. Így a megszerzett tapasztalatok megszilárdulnak; az elvégzett tanórán kívüli munka pozitív oldalait és hiányosságait észrevéve a tanulók megtanulnak elemezni, kritikusan gondolkodni. Meg kell jegyezni, hogy a forma és a magatartás megfelelt-e a kitűzött célnak és célkitűzéseknek, sikerült-e elérni a kívánt eredményt, ha nem, mi volt az oka.
Közös megbeszélés után kérdőívet lehet készíteni, ahol a tanulók részletesebben kifejthetik véleményüket, leírhatják a negatív és pozitív pontokat; javaslatot tenni a nyomon követési rendezvények szervezésének és lebonyolításának javítására.
A tanórán kívüli foglalkozások a tanári munka legfontosabb részét képezik. Ezeknek az óráknak a lebonyolítása mindig oktató hatással van minden korosztályra. Olvassa el cikkünkben a tanórán kívüli tevékenységek típusait és elemezze azok hatékonyságát!
Tanórán kívüli tevékenységek - olyan foglalkozások vagy rendezvények a csapatban, amelyeket közvetlenül a tanárnak vagy magának az oktatási intézménynek kell megszerveznie, és oktatási jellegűek. Ilyen tevékenységek a játékok, kirándulások, múzeumi kirándulások stb.
A képzés sikere és eredményessége nagymértékben függ a tanítási módszerek és technikák megválasztásától, ugyanakkor nem hagyható figyelmen kívül a tanórán kívüli foglalkozások helyes megszervezésének és lebonyolításának befolyása sem. Minden tanár tudja, hogy nagyon gyakran bármely tantárgy iránti érdeklődés éppen a tanórán kívüli tevékenységek során kelthet fel, vagy valamilyen módon befolyásolhatja például a jövőbeli szakma kiválasztását.
Tehát milyen típusú tanórán kívüli tevékenységek vannak az iskolában? A leggyakoribb rendezvények: alkotó tevékenység, tanórán kívüli körök, műtermek és alkotó egyesületek, tudományos közösségek és tantárgykörök, kiállítások, ünnepnapok, kirándulások, konferenciák, versenyek és olimpiák. Minden tanórán kívüli tevékenység három fő szakaszt foglal magában: az előkészítő szakaszt, magának az eseménynek a szakaszát és az óra elemzését (vagy önvizsgálatát).
A tanórán kívüli tevékenységek kialakítása megkívánja, hogy a tanárok időt fordítsanak az ilyen típusú tevékenységek előkészítésére, mert egy adott témában érdekes, releváns anyagot kell találni, amely nemcsak érdekli a tanulókat, de nem is hagyja őket közömbösen.
Ezen kívül egyértelműen meg kell tervezni a rendezvény minden részét, meg kell választani az anyag bemutatásának módszereit és technikáit, meg kell határozni az óra formáját és a tanórán kívüli tevékenységekhez szükséges eszközöket, vizuális és didaktikai anyagokat.
Tehát milyen forgatókönyveket használhat a tanár a tanórán kívüli tevékenységekhez a munkája során? Maga a tanórán kívüli esemény forgatókönyve az esemény tartalmának részletes, szakirodalmi formában történő kidolgozása, amely feltárja a tanórán kívüli esemény összes elemét és cselekvését, világos logikai sorrendben.
A forgatókönyvben fel kell tüntetni a témát és a célt, formalizálni kell minden logikai átmenetet az esemény egyik részéből a másikba. A forgatókönyv megírásakor a legfontosabb az általános téma konkretizálása, a felvetett probléma azon problémás oldalának megtalálása és kiemelése, amely a csapatot leginkább aggasztja. Minden tanórán kívüli tevékenységet általában úgy időzítenek, hogy egy adott ünnepnappal, jelentős nappal vagy személlyel vagy problémás témával egybeessen.
Fontos, hogy egy tanórán kívüli tevékenység forgatókönyve megfeleljen a tanulók életkori sajátosságainak. Dedikálható például A. Puskin, F. Chaliapin vagy A. Akhmatova munkáinak. Felvethető egy olyan problémás téma is, amely egy-egy életkorú gyermekek számára fontos: a kábítószerek, az ember, a társadalom, a gyerekek és a pénz kárai, az állatokkal való bánásmód biztonsági szabályai stb.
Az esemény forgatókönyvének tartalmaznia kell egy adott cselekmény kifejlődését, és a konfliktus jelenléte kötelező. A konfliktus nélküli forgatókönyv nem fedi fel olyan világosan a lecke összes gondolatát. Bármilyen formájú tanórán kívüli tevékenység elvégzése után a tanárnak elemeznie kell a tanórán kívüli tevékenységet.
A tanórán kívüli tevékenységek elemzésének két típusa van: tantárgyi tartalmi és pszichológiai-pedagógiai. Az első típus a rendezvény tartalmát, oktatási irányultságát elemzi. A második típus elsősorban pedagógiai szempontból tekinti a leckét. A tanórán kívüli tevékenység elemzésének sémája a következő: Első pont: értékelje az adott tevékenység témájának indoklását.
Ezután elemezze az esemény céljait és célkitűzéseit, valamint azt, hogy hogyan valósult meg az óra során. Ezután vegye figyelembe magát az óra helyszínét és formáját, és figyeljen arra, hogy ezek hogyan feleltek meg a választott témának. A tanulók tantermi tevékenysége segít felmérni, hogyan sikerült a tanárnak eljuttatnia a tananyagot a tanulókhoz, helyesen választották-e meg a rendezvény lebonyolításának módszereit és technikáit. Az elemzés legutolsó pontja az esemény pedagógiai értékének és jelentőségének azonosítása az egyes tanulók egyéni és a csapat további fejlődése szempontjából.
Minden tanárnak el kell végeznie az esemény önelemzését. Ez lehetővé teszi a tanórán kívüli rendezvény sikerességének felmérését, saját pedagógiai képességeik értékelését, valamint olyan pontok azonosítását, amelyeket a következő óra előkészítésekor javítani kell, vagy különös figyelmet kell fordítani. Az önelemzés elősegíti az önfejlesztést, és mindenkit, így a tanárokat is motiválja a további fejlődésre.
A tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása a tanári munka fontos része. Ez az iskolai élet egyik legérdekesebb összetevője. A tanórán kívüli tevékenység sok előkészítő munkát igényel maga az esemény előtt, hogy az óra eredményes legyen, felkeltse a diákok érdeklődését, és ne hagyja őket közömbösen az óra témája iránt, hanem éppen ellenkezőleg, motiválja őket a további tanulásra, megbeszélésre. és felfogja a problémát.
A tanórán kívüli foglalkozások mindig hozzájárulnak a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez és a tanulók személyes fejlődéséhez. A tanórán kívüli foglalkozások tartása a pedagógus és a tanulók iskolai életének fontos része, amely segít mindkét félben rejlő lehetőségek kibontakoztatásában, az esemény elemzése pedig gyakran segít a csapatban meglévő problémák azonosításában, kiküszöbölésében, összehangolásában.
Egy tanórán kívüli tevékenység mindig érdekes mind a tanár, mind a diákok számára. A tanulók új, hasznos információkat tanulnak, aktívak, a tanár pedig lehetőséget kap arra, hogy a másik oldalról szemlélje tanítványait.
