Üzenet a Pedagógus Tanácsban „A koherens beszéd fejlesztése az óvodások körében a színházi tevékenység során. A vizsgált probléma szakirodalmának áttekintése. Az alcsoportos foglalkozások mellett frontális foglalkozásokat is tartottak, amelyeken a gyerekek megismerkedtek az indulás és a befejezés különböző lehetőségeivel.

Az óvodáskort tekintik a beszéd minden aspektusának további fejlődésének alapjának. A gyerekek iskolai oktatásának sikere nagymértékben függ a koherens beszéd elsajátításának szintjétől. A koherens beszéd céltudatos kialakítása kiemelkedően fontos a gyermekekkel való munka általános rendszerében. A gyermekek koherens beszédének kialakítása az óvodában mind a különböző gyakorlati tevékenységek során a játékok, a rezsim pillanatai, mások megfigyelése stb. során, mind a gyermekek szervezett tevékenysége során.

A módszertani szakirodalom és a munkatapasztalatok áttanulmányozása során arra a következtetésre jutottam, hogy meg kell oldani a fő problémát, ami az óvodások beszédének fejlesztése. Ez a probléma pedagógiai tevékenységem során kiemelt probléma.

A vizsgálat során arra a következtetésre jutottam, hogy szükséges a gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységen keresztül. Ezért innovációs tevékenységem során úgy döntöttem, hogy megvizsgálom ezt a problémát, és létrehozok egy olyan tevékenységsorozatot, amely a koherens beszéd fejlesztését célozza.

Letöltés:

Előnézet:

A tapasztalatok általánosítása a témában: „A beszéd fejlesztése színházi tevékenységen keresztül”

2013-2014-es tanév

2014-2015 tanév

Oktató: Volkova T.P.

Bevezetés

Az anyanyelv elsajátítása, a beszédfejlesztés a gyermek egyik legfontosabb elsajátítása óvodáskorban, és a modern óvodai nevelésben a gyermeknevelés és nevelés általános alapjaként tartják számon. L.S. Vigotszkij ezt írta: „Minden ténybeli és elméleti alapja megvan annak állításának, hogy nemcsak a gyermek értelmi fejlődése, hanem jellemének, érzelmeinek és személyiségének egésze is közvetlenül függ a beszédtől.”

Gyerekekkel dolgozva szembesültem azzal, hogy rosszul fejlett az összefüggő monológ beszédük, alig beszélnek életük eseményeiről, nem tudnak irodalmi műveket újramesélni. Ezért tevékenységem fő témájául a következőt választottam: "Óvodás korú gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül".

A gyerekek mindig szeretik a színházi játékokat. Az óvodások szívesen legyőzik az ismerős műveket, reinkarnálódnak kedvenc képükben. A gyermek önként elfogadja a karakter vonásait, arckifejezését, gesztusait. A gyerekek örülnek, ha a jó diadalmaskodik, megkönnyebbülten sóhajtanak fel, ha a hősök legyőzik a nehézségeket, és boldog véget ér.

E.A. Flerina, az esztétikai nevelés területének legnagyobb tanára abban látta a mesemondás előnyét az olvasással szemben, hogy a narrátor úgy közvetíti a tartalmat, mintha szemtanúja lenne az eseményeknek. Úgy vélte, hogy a történetmesélés az észlelés különleges közvetlenségét éri el.

A meséket különösen szeretik a gyerekek, a mesék nyelve nagyon festői, rengeteg találó hasonlatot, jelzőt, figuratív kifejezést, párbeszédet, monológot, ritmikus ismétlést tartalmaz, ami segít a gyermeknek a mesére emlékezni, szókincsét gazdagítani. A színházművészet gyerekek és felnőttek számára egyaránt közel áll és érthető, elsősorban azért, mert a játékra épül. A színházi játék az egyik legfényesebb érzelmi eszköz, amely formálja a gyermek személyiségét, önálló kreativitását, emancipációját. A színházi játék során a beszéd szókincse, nyelvtani szerkezete, hangkiejtése, tempója, kifejezőképessége aktiválódik, fejlődik. A színházi játékokban való részvétel örömet okoz a gyerekeknek, felkelti az aktív érdeklődést, magával ragadja őket. A gyermeki beszéd színvonalának emelésén töprengve arra a következtetésre jutottam, hogy a színházi tevékenység segíthet.

Miért színházi tevékenység? A színházi tevékenység a gyermekek befolyásolásának egyik leghatékonyabb módja, amelyben a legteljesebben és legvilágosabban nyilvánul meg a tanulás elve: a játék közbeni tanítás.

A pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmat tanulmányozva arra a következtetésre jutottam, hogy a színházi játék nagy hatással van a gyermek beszédfejlődésére. A szókincs bővítésével serkenti az aktív beszédet, fejleszti az artikulációs apparátust. A gyermek megismeri az anyanyelv gazdagságát, kifejezőeszközeit. A szereplők jellemének és cselekedeteinek megfelelő kifejező eszközökkel és hanglejtéssel igyekszik világosan beszélni, hogy mindenki megértse őt.

A színházi játékban érzelmekben gazdag beszéd alakul ki. A gyerekek jobban megtanulják a munka tartalmát, az események logikáját és sorrendjét, fejlődésüket és ok-okozati összefüggéseiket.

A Moszkvai Bábszínház alapítója, S. V. Obrazcov egyszer kifejezte azt az elképzelést, hogy minden gyermekben benne rejlik a színészet iránti vágy. És tudjuk, hogy a színházzal való ismerkedés varázslatos, ünnepi, jó hangulatú légkörben zajlik, így nem nehéz felkelteni a gyerekek érdeklődését a színház iránt.

Köztudott, hogy a gyerekek szeretnek játszani, nem kell rákényszeríteni őket. Játék közben a területükön lévő gyerekekkel kommunikálunk. A gyermekkori játékok világába belépve sokat tanulhatunk mi magunk és taníthatjuk gyermekeinket. És Karl Gross német pszichológus által elmondott, máig népszerű gondolat: "Nem azért játszunk, mert gyerekek vagyunk, hanem magát a gyermekkort azért kaptuk, hogy játsszunk." A fentiek mindegyike meghatározta az "Óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységen keresztül" munkatapasztalat végső témáját.

A munkatapasztalat relevanciája.

Az óvodáskor a gyermek fejlődésének sajátos időszaka, minden tevékenységhez szükséges általános képességek kialakulása. Képes kommunikálni másokkal, együtt cselekedni velük, új dolgokat tanulni, az életet a maga módján látni és megérteni – ezt és még sok mást az óvodáskorban hordoznak.

A beszéd a gyermek fejlődésének egyik legfontosabb vonala. Az anyanyelvnek köszönhetően a baba belép a világunkba, bőséges lehetőséget kap a másokkal való kommunikációra. A beszéd segít megérteni egymást, attitűdöket, hiedelmeket formál, emellett óriási szerepe van a minket körülvevő világ megértésében is.

A beszédet - a természet csodálatos ajándékát - nem kapja meg az ember születésétől fogva. Időbe telik, amíg a gyerek elkezd beszélni. És a felnőtteknek sok erőfeszítést kell tenniük annak érdekében, hogy a gyermek beszéde helyesen és időben fejlődjön.

A koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének központi feladata. Ez elsősorban társadalmi jelentőségének és személyiségformáló szerepének köszönhető. A koherens beszédben valósul meg a nyelv és a beszéd fő, kommunikatív funkciója. A koherens beszéd a mentális tevékenység legmagasabb beszédformája, amely meghatározza a gyermek beszédének és mentális fejlődésének szintjét (T. V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin és mások).

A legtöbb pedagógiai kutatás az idősebb óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányul. További fejlesztés szükséges a középső csoport beszédkoherenciájának kialakításában, figyelembe véve az idősebb óvodás korú gyermekek életkori és egyéni különbségeit. Az ötödik életév a gyermekek magas beszédaktivitásának időszaka, beszédük minden aspektusának intenzív fejlesztése (M. M. Alekseeva, A. N. Gvozdev, M. M. Koltsova, G. M. Lyamina, O. S. Ushakova, K. I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko stb.). ). Ebben a korban a szituációs beszédről a kontextuálisra való átmenet történik (A. M. Leushina, A. M. Lyublinskaya, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin).

Probléma.

A kiinduló helyzet elemzése után, a gyermekek beszédének felmérése után rájöttem, hogy nem rendelkeznek gazdag szókinccsel, nem tudják maradéktalanul kifejezni gondolataikat, korlátozott a kreatív képzelőerejük, koherens beszédkészségük, kifejező beszéd, motoros képességeik. a készségek gyengén fejlettek, és nincsenek kommunikációs készségek. És arra a következtetésre jutottam, hogy a logopédusos órákon kívül olyan módszereket és technikákat kell alkalmazni a munkájában, amelyek hozzájárulnak a gyermekek beszédének fejlesztéséhez. A gyermek több időt tölt az óvodában társaival és a pedagógussal együtt, ilyen helyzetet, problémát kell teremteni a beszédfejlődés megfelelő irányba tereléséhez. A vizsgálat során arra a következtetésre jutottam, hogy szükséges a gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységen keresztül. Ezért innovációs tevékenységem során úgy döntöttem, hogy megvizsgálom ezt a problémát, és létrehozok egy olyan tevékenységsorozatot, amely a koherens beszéd fejlesztését célozza.

A munkatapasztalat vezető pedagógiai ötlete

A gyermekek beszéde iránti érdeklődés hosszú évek óta nem gyengült. A beszédfejlesztési módszerek kidolgozásához nagymértékben hozzájárultak: K. D. Ushinsky, F. A. Sokhin, E. A. Flerina, A. A. Leontiev, M. M. Konina és még sokan mások.

A koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének fő feladata. Ebben valósul meg a nyelv fő kommunikációs funkciója. A koherens beszéd a mentális tevékenység legmagasabb formája, amely meghatározza a gyermek beszédének és mentális fejlődésének szintjét - ezt munkáikban megjegyezték: Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. és mások. A koherens szóbeli beszéd elsajátítása a sikeres iskolai felkészítés legfontosabb feltétele.

Pszichológusok, tanárok, nyelvészek, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina megteremtette az óvodások beszédfejlődési problémáinak megoldásának integrált megközelítésének előfeltételeit. A klasszikus óvodapedagógiában a tanulás játékkal való összekapcsolásának ötlete F. Froebel német tanáré. A játéktanulás elméletét számos külföldi és hazai tudós dolgozta ki - M. Montessori, A. P. Usov, V. N. Avanesov, E. N. Vodovozov és mások. A szókincsmunka hatását a koherens beszédre részletesen leírja Strunina E.M. és Ushakova O.S., Shokhova O.A. két munkaterületet mutatott be az óvodásokkal: a meseterápiát és a koherens monológ beszéd fejlesztésével foglalkozó foglalkozásokat. Ez az óraciklus segít megszervezni az idősebb óvodások verbális kreativitását fejlesztő munkákat, kezdve azzal, hogy megtanulnak reproduktív és kreatív improvizációkat komponálni az ismert mesék tartalma alapján, majd saját meséket és azok dramatizálását kitalálni. A hazai pedagógiában elegendő elméleti, gyakorlati és módszertani anyag halmozódott fel az óvodás korú beszéd lexikális és grammatikai oldalának tanulmányozására, fejlesztésére. A meglévő gyermekek oktatási és nevelési programjai részletesen leírják a frontális órák tartalmát és felépítését a beszéd lexikai és grammatikai oldalának fejlesztésére.. Számos tanulmány igazolta a játék, mint az ismeretek asszimilációját, megszilárdítását, rendszerezését elősegítő tanulási forma fontosságát és felhasználási lehetőségeit az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésében..

Cél.

Modell kidolgozása és kísérleti tesztelése a gyermekek beszédének színházi tevékenységeken keresztül történő fejlesztésére. A vizsgálat céljának, tárgyának és tárgyának megfelelően meghatározható a kutatási hipotézis: a gyermekek beszédének fejlesztése egy óvodai nevelési intézményben akkor lesz hatékony, ha:

Meghatározzák a gyermekek beszédének kritériumait, mutatóit és kialakulásának szintjét;

Az életkori sajátosságok figyelembevételével nevelési modellt dolgoztak ki;

Az oktatási intézmény és a család közös interakciójától függően.

Kutatási célok:

Tanulmányozni a középső és idősebb csoportok gyermekeinek beszédfejlesztésével kapcsolatos munka állapotát.

Tanulmányozza a témával kapcsolatos irodalmat.

Végezze el a gyermekek diagnózisát a „beszédfejlődés” részben az év elején és az év végén.

Hosszú távú tervet kell kidolgozni és tesztelni a gyerekekkel és a szülőkkel a beszéd színházi tevékenységeken keresztül történő fejlesztésére.

Készítsen forgatókönyvek, játékok és előadások ciklusát.

Gyakorlati jelentősége.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájában egy sor forgatókönyv, a gyerekekkel és a szülőkkel végzett szabadidős tevékenységek a beszéd fejlesztésére, valamint a színházi játékfejlesztések válogatása használható fel.

A munkatapasztalat vezető pedagógiai ötlete: az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül. A színházi tevékenység nevelési lehetőségei óriásiak: témája nem korlátozott, a gyermek bármilyen érdeklődését és vágyát kielégítheti. Beszédük kifejezőbbé, kompetensebbé válik. A forgatókönyvből új szavakat, közmondásokat, mondásokat kezdenek használni, ráadásul olyan hétköznapi helyzetekben, amelyek egybeesnek azok szemantikai tartalmukkal. Az előadásból kapott pozitív érzelmi töltés, a saját erőkbe vetett hit növeli a gyerekek önbecsülését. Sokan megbirkóznak komplexusaikkal, megtanulnak gondolkodni, elemezni saját és mások viselkedését, figyelmesebbek és toleránsabbak lesznek egymással. Játéktevékenységük aktiválódik, kreatív karaktert, érzelmi gazdagságot szerez. Minden gyermek lelkében ott rejlik a vágy egy szabad színházi játék után, amelyben ismerős irodalmi cselekményeket reprodukál. Ez az, ami aktiválja a gondolkodását, edzi a memóriát és a figuratív észlelést, fejleszti a képzeletet, fejleszti a beszédet. S.Ya. Rubinstein ezt írta: „Minél kifejezőbb a beszéd, annál jobban megjelenik benne a beszélő, az arca, önmaga”. A színházi tevékenység nevelési lehetőségei óriásiak, témája nem korlátozott, a gyermek bármilyen érdeklődését és vágyát kielégítheti.

Feladatok:

Folyamatos érdeklődés kialakítása a színházi és játéktevékenységek iránt.
Gazdagítsa a gyerekek szókincsét, aktiválja azt.
Javítsa a párbeszédes és monológ beszédet.
A színházi játékokhoz való pozitív hozzáállás, a színházi bábokkal való játékvágy, a társakkal szembeni érzelmileg pozitív hozzáállás, az akarat- és önbizalom nevelése, az emberek hagyományainak és kultúrájának tisztelete nevelése.
A függetlenség megnyilvánulásának elősegítése, a karakterjátékokkal való játékban való aktivitás.

Várható eredmények:

Gyermekek.

A szépirodalommal való ismerkedés során a gyerekek megtanulják alkalmazni a nyelvtani készségeket és képességeket a párbeszédes (kérdésekre adott válaszok, beszélgetések) és a monológ (verbális kreativitás) beszédben, használják a nyelv és nyelvtani eszközeinek művészi kifejezőeszközeit.

Szülők.

Támogassa a gyermek érdeklődését a színházi tevékenységek iránt. Amennyire lehetséges, próbáljon meg gyermekelőadásokon részt venni. Ünnepelje az elért eredményeket, és találja meg a fejlődés módjait. Ajánlja fel kedvenc szerepének otthoni eljátszását, segít eljátszani kedvenc meséit, verseit stb.

Az óvodai nevelési intézményekben a színházi tevékenység fejlesztése, a gyermekek érzelmi és érzékszervi élményeinek felhalmozása hosszú távú munka, amelyhez a szülők közreműködése szükséges. Fontos, hogy a szülők részt vegyenek azokon a tematikus esteken, amelyeken a szülők és a gyerekek egyenrangú résztvevői.

Fontos, hogy az esteken a szülők is részt vegyenek színészként, szövegíróként, díszlet-, jelmezkészítőként stb. A pedagógusok és a szülők közös munkája mindenesetre hozzájárul a gyermekek értelmi, érzelmi és esztétikai fejlődéséhez.

Az "Óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül" témával kapcsolatos tapasztalatokat az MDOU 29. számú "Berry"-ben valósították meg középső és idősebb csoportokban két területen: közös tevékenységek a gyerekekkel, interakció a szülőkkel.

A munka három szakaszban zajlott: előkészítő, fő, végső.

1. szakasz - előkészítő.

Munkám első előkészítő szakaszában áttanulmányoztam egy óvodai nevelési intézmény alapprogramját, módszertani anyagot, a csoport tantárgyfejlesztő környezetét. E munka során néhány hiányosságra is fény derült.

A gyermekek beszédfejlődését illetően kevés a módszertani fejlesztés, kevés információ és képi anyag a szülőkkel való együttműködéshez.

Ezért felmérést végzett a koherens beszéd kialakulásának állapotáról, amelynek célja az volt, hogy azonosítsa a gyermekek koherens beszédének fejlettségi szintjét. A munka tartalmát az 1. számú melléklet mutatja be. A középső csoportra vonatkozó eredmények elemzése azt mutatta, hogy alapvetően alacsony és közepes szintnek felelnek meg.

A gyermekek diagnosztizálásával egyidejűleg felmérést végeztem a szülők körében, hogy beazonosítsam pedagógiai tudásukat, a gyermekekkel való kommunikáció problémáit.

Készült: hallásfejlesztő, névképző, tárgyi-játékos akciók, beszédformálás, ujj-, artikulációs és légzőgyakorlatok válogatása; meseforgatókönyvek, színházi játékok, vázlatok.

A felmérés elemzése után arra a következtetésre jutottam, hogy sok szülő nem tartja kellően fontosnak a problémát, meg van győződve arról, hogy a gyerekek előbb-utóbb önállóan is megtanulnak beszélni, és a felnövés során mindent megtanulnak.

Tehát a diagnosztikai szakasz eredményei lehetővé tették számomra, hogy meghatározzam a munka következő szakaszait:

1. Gyermekek színházi játékrendszerének kialakítása.

2. Különféle módszerek és technikák segítségével optimalizálja a szülőkkel folytatott munkát ebben a kérdésben.

A munka fő céljának megvalósítása és a kitűzött feladatok megoldása érdekében hosszú távú tervet dolgoztam ki a színházi játékokra, valamint a szülőkkel való szórakozásra, szabadidős tevékenységekre, amely változatos formákat és módszereket tartalmaz.

(2., 3. sz. melléklet).

Hallás-, névképző-, beszédképző-, ujj-, artikulációs és légzőgyakorlatok kidolgozott és válogatott játékok (4. sz. melléklet).

A gyerekek és szüleik közös szórakozási és szabadidős tevékenységeinek forgatókönyveit dolgozta ki „Utazás a mesébe”, „Tavaszi mese” (5. sz. melléklet).

Szülői értekezletek előkészítése és megtartása „A család szerepe a 4-5 éves gyermek beszédfejlődésében”, „Barátunk és segítőnk a színház”, beszámoló a szülői értekezletre a következő témában: „ Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél” (5. sz. melléklet).

Kérdőíveket készítettek szülőknek a „Gyermek beszédfejlődése”, „Gyermekek színházi tevékenysége”, „Az Ön gyermeke”, „Gyermekek beszédfejlődése” témában, feljegyzést dolgoztak ki „Szójátékok”, „Hasznos tanácsok szülőknek”, konzultációk. "A színházi tevékenységek jelentősége a gyermek beszédének fejlesztésében", "Az otthoni nevelés eszközei - bábszínház", "Színházi játékok, mint a gyermek átfogó fejlesztésének eszköze", "Milyen érdekes a családdal eltölteni a szabadidőt" ", "Mi a színház?", "A gyermekek beszédének fejlesztése a családban", KVN a színházi tevékenységekről a szülők számára (5. számú melléklet).

Összegyűjtöttem számos közmondást és szólást, nyelvtörőt, meseválogatást .. (6. sz. melléklet).

A 2. szakasz a fő.

Az oktatási folyamat szervezésének technikái, módszerei. A színházi játékok szervezése során széles körben alkalmazta a gyakorlati oktatási módszereket: a játékot, a játékimprovizáció módszerét (hídként szolgál a mindennapi életben a gyermeki játékok és a színészművészet között), gyakorlatokat, a hatékony elemzés módszerét ( etűdtechnika), színrevitel és dramatizálás.

A verbális módszerek közül a mesemondást, az olvasást, a gyerekek meséjét, a beszélgetéseket, a szóbeli népművészeti alkotások megismerését használta.

Az összes módszert és technikát komplexen alkalmaztam, fejlesztettem a figyelmet, a memóriát, a képzelőerőt, a kreatív képzelőerőt.

1. Műalkotások, mesék, versek olvasása. (6. sz. melléklet)

2. Vázlatok, színházi játékok (2.3. alkalmazás)

3. Mesék bemutatása a középső csoportban: "Zayushkina kunyhója", "Róka nővér és farkas", "Réparépa", a "Teremok" mese színházi előadása, "Telefon" dramatizálás

K. Chukovsky (2. sz. melléklet).

4. Mesék bemutatása az idősebb csoportban: „Hare Simulator”, „Frost”, „Polyanka”, egy mese színházi előadása új módon „Hó mézeskalács ember”, bábszínház „Zayushkina kunyhó” (sz. melléklet). 3)

5. Tündérmesék bemutatása szülőknek: „A Kolobok újévi kalandja”, „A békahercegnő”. (2,3 sz. melléklet)

Ugyanakkor a nevelés folyamata természetesnek bizonyul. A gyerekek érdeklődését fokozza, ha idegenek is részt vesznek a sketéseken (pedagógusok, szülők és egyéb gyerekekcsoportok). A különféle technikai eszközök alkalmazása is nagy jelentőséggel bír. Ezek video- és hangfelvételek.

A színházi játékokkal szemben támasztott követelményeket úgy építettem fel, hogy minden következő a srácok korábban megszerzett tapasztalatára, tudására épüljön.

A mesének jelen kell lennie a gyermek életében. Mese, amely nevel, szórakoztat, megnyugtat, sőt gyógyít. Ezért a mindennapi életben gyakran használtam meséket a gyerekek nevelésére.

A tanítási készségek fejlesztése érdekében:

1. Hosszú távú tervet dolgozott ki a középső és idősebb csoportban a gyerekekkel való munka és a szülőkkel való munkavégzésre (2,3,5 sz. melléklet).

2. Kidolgozott és válogatott játékok gyermekek beszéd-, ujj-, artikulációs és légzőgyakorlatainak fejlesztésére (4. sz. melléklet).

3. Részt vett a gyermeki beszédfejlesztő pedagógustanács munkájában, ahol a „Műalkotásokra épülő színházi játékok, mint az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztő eszköze” című munkatapasztalatból üzent.(5. sz. melléklet).

A 3. szakasz az utolsó.

A fő szakasz végén a gyerekeket újra diagnosztizálták, a szülőket pedig kihallgatták.

A gyermekek újradiagnózisa magasabb tudásszintet mutatott.

a középső csoportban.

Diagnosztikai adatok a tanév elején és végén.

A magas szintű középső csoportban a diagnosztizálás általános mutatói 24,2%-kal, az átlag 20,6%-kal emelkedtek, alacsony szinten, év végén nem észleltek gyermeket.

az idősebb csoportban.

Első diagnózis.

Magas szint: 13,8%

Átlagos szint: 70%

Alacsony: 16,2%

Második diagnózis

Magas szint - 42,8%

Közepes – 57,2%

A magas szintű idősebb csoportban a diagnózis általános mutatói 29%-kal emelkedtek, az átlag 11,9%-kal csökkent, alacsony szinten, év végén nem észleltek gyermeket.

Hipotézisem beigazolódott, mivel a gyerekek beszéde javult. Munkám során a gyerekek és a pedagógus közös tevékenységében szisztematikusan színházi játékot vezettem. A színházi játékok előadójátékok. Bennük olyan kifejező eszközök segítségével, mint az intonáció, az arckifejezés, a gesztus, a testtartás és a járás, sajátos képek jönnek létre. A színházi játékoknak köszönhetően a gyerekek érzelmi szféráját fejlesztik, kibővítik, gazdagítják a gyermeki együttműködés élményét valós és képzeletbeli helyzetekben egyaránt. Ezenkívül a színházi tevékenységek nagy lehetőségeket kínálnak a gyermekek beszédének fejlesztésére.

Munkám során elértem céljaimat és céljaimat. Munkám során megmutattam, hogy a színházi játékoknak köszönhetően javítható a gyermekek beszédfejlődésének mértéke.

Alkalmazás.

Színházi játékok.

Színházi vázlatok:

Feladatok: a gyermekek fantáziájának fejlesztése, a különféle érzelmek kifejezésének, az egyéni jellemvonások újratermelődésének megtanítása.

Képzeld el a kora reggelt. Tegnap kaptál egy új játékot, mindenhova magaddal akarod vinni. Például az utcán. De anyám nem engedte. Megsértődtél (az ajkak „kipuffadtak”), de ez anya – megbocsátott, mosolygott.

Képzeld magad úgy, mint egy kutya a fülkében. Komoly kutya. Igen, jön valaki, figyelmeztetnünk kell (mordulni).

A kezünkbe veszünk egy hópelyhet, és jó szót mondunk hozzá. Gyorsan beszélünk, amíg el nem olvad.

Kedves munkás vagyok

Egész nap a kertben

Epert eszem, málnát eszek

Egész télen enni...

A görögdinnye előtt - itt! ..

Hol szerezhetek második hasat?

Lábujjamon járok

Nem ébresztem fel anyámat.

Ó, micsoda csillogó jég,

Egy pingvin sétál a jégen.

A fiú megsimogatja a cicát, aki örömében lehunyja a szemét, dorombol, fejét a kezéhez dörzsöli.

A gyermek kezében egy képzeletbeli zacskó (doboz) édességgel. Lekezeli a gyerekeket, akik elviszik és megköszönik. Kibontják a cukorkapapírt, édességet adnak a szájukba, és rágják. Finom.

kapzsi kutya

Tűzifát hozott,

alkalmazott víz,

dagasztotta a tésztát,

sült piték,

Elbújt egy sarokban

És én magam ettem.

Gumi, gumi, gumi!

10. Anya dühösen szidja a fiát, amiért egy tócsában eláztatta a lábát.

11. A portás morogva kisöpri a tavalyi szemetet az olvadt hóból.

12. A hóember, akinek a fejét süti a tavaszi nap, megijed, gyengének és rosszul érzi magát.

13. Tehén, aki gondosan rágja az első tavaszi füvet, nyugodtan, élvezettel.

14. A nyúlnak olyan háza volt, mint egy háznak

Bokros bokor alatt

És örült a kaszának:

Tető van a fejed felett! -

És eljött az ősz

A bokor ledobta a leveleit,

Szakadt az eső, mint egy vödörből,

A nyúl vizes lett a kabátja.

A nyúl megfagy a bokor alatt:

Ez a ház használhatatlan!

Gyapjú karcolni - fáj a kéz,

Levelet írni - fáj a kéz,

Vizet hordani - fáj a kéz,

Kását főzni - fáj a kéz,

És a kása készen van - a kéz egészséges.

A kerítésnél magányos

A csalán égett.

Talán megsértődött valaki?

közelebb jöttem

És ő, a gonosz,

Megégette a kezem.

17. Léggömb fújt fel két barátnőt

Elvették egymástól.

Minden fel van karcolva!

Kidurrant a labda

És két barátnő nézett...

Nincsenek játékok, leültem és sírtam...

18. Mi az a reccsenés?

Mi a roppanás?

Mi ez a bokor?

Hogyan lehet ropogás nélkül

Ha káposzta vagyok.

Szeressünk egy kicsit

Milyen halkan lépdel egy macska.

Alig hallható: felülről felfelé,

Farok lefelé: op-op-op.

De bolyhos farkát felemelve,

A macska is tud gyors lenni.

Bátran felrohan,

És akkor megint fontos séták.

Dramatizálási játékok

"Repülőgép"

Játsszunk repülővel? (Igen.)

Ti mind szárnyak vagytok, én pilóta vagyok.

Megkapott utasítás -

Kezdjük a pilotálást.

A hóban repülünk és hóviharzunk, Oo-o-o-o!

Valakinek a partját látjuk. AH ah ah ah!

Ry-ry-ry – morog a motor,

A hegyek felett repülünk.

Itt megyünk le mindannyian

A kifutónkra!

Nos, a repülésünk véget ért.

Viszlát, repülő.

"Mossunk"

csap nyitva,

mossa meg az orrát,

Ne félj a víztől!

Mossa meg a homlokát

Mossa meg az arcát,

áll,

Mossa meg a templomokat

Egy fül, másik fül

Töröljük szárazra!

Ó, milyen tiszták lettünk!

És most itt az ideje sétálni

Menjünk az erdőbe játszani

És hogy mire megyünk – el kell mondanod.

(Repülőgép, villamos, busz, kerékpár.

Kitörtek a gumik, barátok.

pumpáljuk a szivattyút,

Fújja fel a gumikat levegővel.

Azta! Felspannolt.

3. Macska és egér játék

Tehetünk egy kicsit.

Az egér kapar a mancsával,

Az egér rágja a kérget.

A macska hallja

És az Egérhez oson.

Egér, megragad egy macskát,

Egy lyukba fut.

A macska ül és vár:

– Miért nem jön az egér?

4. "Medve"

dongaláb,

A tél egy odúban alszik,

Találd ki és válaszolj

Ki alszik ez? (Medve.)

Itt ő Misenka-medve,

Sétál az erdőn.

Mézet talál üregekben

És a szájába adja.

nyalja a mancsot,

Édes lúdtalp.

És a méhek repülnek

A medvét elűzték.

És a méhek Mishkát csípnek:

– Ne edd meg a mézünket, tolvaj!

Séta az erdei úton

Medve az odújában

Lefekszik, elalszik

És a méhek emlékeznek...

5. "hangzó nap"

(az "Oh, canopy" című dal motívumára)

Toptygin átvette a nagybőgőt:

„Gyerünk, mindenki kezdjen el táncolni!

Nincs mit morogni és haragudni,

Szórakozzunk!"

Itt van a farkas a réten

Dobolt:

"Jó szórakozást, legyen így!

Nem üvöltök tovább!

Csodák, csodák! A zongoránál Fox

Fox zongorista - vörös szólista!

Az öreg borz kifújta a szócsövet:

„Mi az a cső

Kiváló hangzás!”

Ettől a hangtól elszabadul az unalom!

A dobok kopognak igen koppannak

Nyulak a gyepen

Sün-nagyapa és sündisznó-unokája

Balalajikát vettünk...

Mókusok szedték fel

Divat tányérok.

Jing-ding! Szar!

Nagyon mozgalmas nap!

Színház a kézben

Cél: o lehetővé teszi az általános tónus növelését, fejleszti a figyelmet, a memóriát és enyhíti a pszicho-érzelmi stresszt.

"Pillangó" - szorítsa ökölbe az ujjait, és váltakozva egyenesítse ki a kisujjat, a gyűrűs és a középső ujját, és kösse össze a hüvelyk- és mutatóujját gyűrűvé. Végezzen gyors mozdulatokat kiegyenesített ujjakkal (ujjrebegtetés).

"Tündérmese" - a gyerekeket mesejátékra hívják, amelyben minden ujj egy karakter.

"Hal" - a jobb és bal kéz kezei a halak sima mozgását ábrázolják. – Eleinte külön úsztak, aztán úgy döntöttek, hogy együtt sokkal szórakoztatóbb.

"Octopussy" - a jobb kéz, óvatosan és felváltva mozgatva csápjait-ujjait, a tengerfenéken halad. Egy polip a bal kéz felé halad. Megláttuk egymást, megdermedtünk, majd együtt kezdtük felfedezni a tengerfenéket. A gyerekek az első junior csoporttól kezdve megtanulnak az ujjaikkal játszani mosás és öltözködés közben. Az ujjak egyszerű mozdulatait mondókák, dalok kísérik.

Ez az ujj aludni akar

Ez az ujj az ágyba ugrott

Ez az ujj felkunkorodott

Ez az ujj már alszik.

Az ujjak felfelé vannak. Hurrá!

Ideje óvodába menni!

A középső és idősebb csoportban az ujjtorna szerepel a napi programban.

1. Délelőtt kis gyerekcsoporttal vagy egyénileg.

Szia arany nap!

Szia kék ég!

Hello szabad szellő!

Szia kis tölgyfa!

Ugyanabban a régióban élünk

Üdvözlök mindenkit (jobb kéz ujjaival, bal kéz ujjaival felváltva „helló”, megveregetve azok hegyét).

2. Reggeli gyakorlatok során.

A tárgyakkal (karika, tornabot, kocka stb.) végzett általános fejlesztő gyakorlatok elvégzése előtt a gyerekeknek felajánljuk, hogy „játszanak a tárggyal”, például adják át a labdát kézről kézre. Ilyenkor a tanár megkérdezi a gyerekeket: „Milyen labdát?”. (Sima, sima, kerek, szép, gumis stb.) Ha a gyerekeknek tárgyak nélküli fizikai gyakorlatokat kínálnak, akkor a „Castle” bemelegítést használják:

Az ajtón zár lóg (az ujjak ritmikus összeköttetései a zárban),

Ki tudná kinyitni?

Húzva (a kezek oldalra nyúlnak),

Csavart (az ujjak körkörös mozgása Öntől távol),

Kopogva (a tenyér alapja egymásnak ütődik)

És kinyitották (nyitották az ujjaikat).

3. Testnevelésen (három-négy gyakorlat)

A bemelegítés a felső vállöv nagy izmainak (váll, alkar) gyakorlatával kezdődik, mivel az óra alatt általában az egész kar elfárad, nem csak a kéz. A gyerekeknek hintákat kínálnak egyenes karokkal, körkörös vállmozdulatokkal, könyökízületekkel. Ezt követi az ujjak bemelegítése. Jellegzetes mozdulatokkal kezdődik - szorítsa ökölbe az ujjait, oldja ki (mindkét kézzel egyszerre, és felváltva mindkét kezével). Ezután a gyerekeknek tervszerű ujjgyakorlatokat kínálnak: először egy egyszerű mozdulattal („Az ujjak köszönnek” vagy „Karmok”), majd a kéz önmasszírozásával kombinálva a másik kéz ujjaival („Kesztyűt veszünk fel ”) és tárgyak - ceruza gurítás, dió.

A gyermekek magas szellemi aktivitását igénylő, meglehetősen összetett osztályokban ujjkineziológiai gyakorlatokat használnak - az „agytorna” sorozatból.

4. Testnevelés órákon.

Az általános fejlesztő gyakorlatok komplexumának elején ujjgyakorlatokat végeznek, az utolsó részben pedig a kéz önmasszírozását masszázsgolyók segítségével. Annak érdekében, hogy a gyermekekben alapvető elképzeléseket alakítsanak ki testükről és gyakorlati készségeiket a gondozásában, a kéz ujjainak mozgását a kezek mozgásával kombinálják.

Aki nem mos fogat

Nem mosható szappannal (ujjak felváltva, az indextől kezdve, a hüvelykujjával "helló")

Tud nőni

Fájdalmas, törékeny (a tenyereket egymás fölé helyezik, a gyermek növekedését ábrázolva).

Barátkozz a mocskosokkal

Csak piszkos (az ujjak össze vannak kötve a kastélyban).

akik maguk

Megfulladtak a sárban (úszót imitáló mozgás).

Nőnek

Csúnya byaki (az ujjak ökölbe szorítva, majd kiegyenesedve, a karok könyökbe hajlítva, tenyerek egymás után az orr mellett),

Dühös kutyák üldözik őket (kezek előre, a jobb tenyér a bal oldalon fekszik, az ujjak enyhén hajlottak, a jobb kéz minden ujja hozzáér a bal kéz azonos nevű ujjához).

Piszkos félelem

Víz és megfázás

És néha egyáltalán nem nőnek (karok keresztbe a mellkason, hajlítsa meg, egyenesítse ki, emelje fel a kezét).

A testnevelés óra végén hagyományosan egy gyakorlatsort végeznek a kézre és az ujjakra: „Hogy vagy?”.

Hogy vagy?

Mint ez! (Mindkét kéz hüvelykujja felfelé van, a többit ökölbe fogjuk.)

Úszol?

Mint ez! (A kezek az úszó mozgását jelképezik.)

hogy futsz?

Mint ez! (Könyökben hajlított kezek, mozgás a test mentén.)

A távolba nézel?

Mint ez! (Válakozva tegye a tenyerét a homlokára.)

Követed?

Mint ez! (A kezek energikus mozgása.)

Alszol éjjel?

Mint ez! (Tenyér a fej alatt.)

Viccelsz?

Mint ez! (Mindkét kéz ökle csapkodja a puffadt arcokat.)

5. Vacsora előtt, amikor a gyerekek meghívást várnak az asztalhoz.

A gyerekek nagyon szeretik bemutatni a „színházat a kézben”: „Van egy ház egy napsütötte réten. Egy macska lakik benne. Szeret a székében ülni az asztalnál. De hirtelen megjelent egy egér. A macska futott utána. Az egér felugrott a gőzösre, a macska pedig a csónakba. Sűrű erdőbe hajóztak, amelyben zöld, bolyhos fenyők nőnek ... ”(a gyerekek kezük és ujjaik mozgásával kísérik a szöveget).

6. Séta a meleg évszakban.

Élő és élettelen tárgyak megfigyelése után a gyerekek ujjaikkal ábrázolják: házat, madárházat, macskát, kutyát, láncot, fát stb. A séta végén célszerű ujjgyakorlatokat végezni.

"Liba"

Fészket rakott a liba,

Gus írt egy számláló mondókát

És kacag, és kacag:

Szeretne megtanulni egy számláló mondókát!

"Nyuszi gyűrű"

A nyúl leugrott a verandáról

És talált egy gyűrűt a fűben.

És a gyűrű nem könnyű -

Ragyog, mint az arany.

7. Szabadtéri játék elején vagy játék közben.

Például a „Delfin és hal” játékban a gyerekek kézmozdulatokat hajtanak végre a kezdet minden sorához.

Viharos tengerben, kék tengerben (kezek arcmagasságban, tenyér lefelé, ujjak összefonva, hullámszerű mozgás, jobb vállról indulva).

A delfinek gyorsan úsznak (a könyökbe hajlított kar hullámszerű mozgása, a kéz vállmagasságban).

A hullám nem ijeszti meg őket, a közelben fröcsköl (a kar könyökben hajlítva, az arc szintjén, hullámszerű mozdulatok az ecsettel).

A „Majmok fogása” című szabadtéri játékban a gyermek ujjak segítségével majmot ábrázol (a karok könyökben hajlítva és oldalra tárva - az öklét szorítja és kioldja, a karokat az arc előtt keresztezi és egyidejűleg az ujjak összeszorítása és kifeszítése; a karok könyökben hajlottak, a kezek egymás után vannak az orr szintjén, a tenyér oldalra, az ujjak felfelé - "a majom ugrat".

8. Jó reggelt!

A gyermekek pozitív pszicho-érzelmi hangulatának megteremtése érdekében gyakorlatokat használnak: „Jó reggelt!” és az ujjak önmasszírozása „Mossunk kezet”.

Jó reggelt szemek! (Megsimítjuk a szemhéjakat.)

Felébredtél? ("Távcsővel nézünk.")

Jó reggelt fül! (Simogatunk a füleket.)

Felébredtél? (Tegye a kezét a fülére.)

Jó reggelt tollak! (Kezeket simogat.)

Felébredtél? (Tapsoljuk a kezünket.)

Jó reggelt lábak! (Lábakat simogatni.)

Felébredtél? (Stomp.)

Jó reggelt szivem! (Nyitott kezet a nap felé.)

Felkeltem! (Döntse kissé hátra a fejét, és szélesen mosolyogjon.)

A naponta végzett ujjtorna nemcsak a finom motoros készségek, hanem a beszéd fejlesztéséhez is hozzájárul.

Nyelvcsavarók a dikció fejlesztéséhez.

A hajó karamellt szállított,

A hajó zátonyra futott.

És a tengerészek három hét

Zátonyra ették a karamellt.

A könyv az könyv, de mozgasd meg az agyad.

Farkasok barangolnak - élelmet keresnek.

Szerencsés Sanka Senka

Sonyával a szánon.

Kérdés: ki hol van?

Sanka - Lope!

Senka le a lábadról!

Miért? (Előre ment.)

Sanka - oldalra,

Sonya - a homlokon,

Mindezt egy hófúvásban.

Csirke szemenként

Kudah-tah-tah,

Kacsa - háp-háp-háp,

Pulykafarkú köcsögök,

Kitty - miau-miau,

Doggy - woof-woof,

Malac - morog, morog,

Tehén - liszt, liszt,

Ló - noki-noki.

Sí, Uzhonok, kör, vasalás,

Bögre, bogár, rozmár, zászló.

Szőlő, fű, fejsze,

Golyó, csalán, paradicsom,

serpenyő, táska, körte,

Tető, szivárvány, Karkusha.

Masha sétált, sétált, sétált

És találtam egy játékot:

Macska, matrjoska, dudor, majom,

Egér, írógép, pisztoly, nyuszi,

Labda, pohár, orsó, békák, -

Ki veszített el ennyi játékot?

Artikulációs gimnasztika

Harapd meg a nyelved hegyét – „anya káposztát aprít”.

Nyelvével készítsen gyűrűt a felső fogai alá.

A nyelv olyan, mint a kígyó csípése.

A nyelv olyan, mint egy vékony tű - „injekciót adunk” felváltva minden arcra.

Mosd meg a felső és alsó fogaidat a nyelveddel.

Csukja be a szemét, képzelje el az éjszakát - "szálljon fel a lóra és menjen." Kattintson.

A nyelve hegyével vegye ki az orrát.

Nyújtsa ki az ajkát. Mosolyogj anélkül, hogy megmutatnád a fogaidat.

Mosd meg az ajkaidat a fogaiddal.

Húzza az ajkát a fogaira, szélesre tárja a száját.

Rajzold a napot nyitott ajkakkal.

Képzeld el, hogy beindítasz egy motort – menjünk. Útközben van egy hegy. Mássz fel (a hang felerősödik). Most pedig szállj le. Állj meg.

Emelje fel a nyelvét a tetejére:

Sha-sha-sha

Jó a kabátunk.

Sziasztok cicák!

Miau miau.

Helló borjak!

Mú-mú-mú.

Hello egerek!

Pi, pi, pi.

Sziasztok békák!

Kwa, kwa, kwa.

15. Az ajkaid közvetlenül a fülekhez

Megnyúlok, mint a béka.

És most elefánt vagyok

csomagtartóm van.

És most csöves vagyok

Dudochka - egy kürt.

szerettem játszani

Még egyszer megismétlem az egészet.

Csók. Az "egy" rovására húzza előre a zárt ajkakat, mint egy csóknál; "kettő" rovására feszítse mosolyra az ajkát, anélkül, hogy a fogait kitenné.

Zárt, megnyúlt ajkakkal mozogjon fel és le, jobbra és balra; végezzen körkörös forgatást az óramutató járásával megegyező és ellentétes irányban.

Hörcsög. Rágjon el egy képzeletbeli rágógumit úgy, hogy az egész arc mozogjon. A második alkalomtól kezdve hozzáadódik a kérkedés. A résztvevők párokba bomlanak, és megmutatják egymásnak az arcukat, kié a finomabb rágógumi.

17. Bögre arcok. Emelje fel a jobb szemöldökét. Alsó. Emelje fel a bal szemöldökét. Alsó. Emelje fel és engedje le mindkét szemöldökét. Az ajkak kinyitása nélkül mozgassa az alsó állkapcsot fel, le, jobbra, balra. Nyújtsa ki az orrlyukait. Mozgassa a fülét. Készíts egy etűdot arccal „Tigris vagyok, aki vár

préda” vagy „Majom vagyok, aki hallgat”. Rajzolja ki az arcot. Törj mosolyra. Fogak kicsavarása nélkül emelje fel felső ajkát és! tedd le. Tegye ugyanezt az alsó ajakkal. A gyakorlat végén adja meg a feladatot, hogy arcot vágjon („ki a viccesebb” vagy „ki a ijesztőbb”).

18. Fürdő. Ezt a gyakorlatot két pozícióban hajtják végre.

A gyerekek a padlón ülnek, és simogatják a lábukat, majd a vádlijukat, a térdüket, a lábszárukat, a combjukat. A simogatás felváltva történik, először az egyik, majd a másik oldalon. Egyidejűleg

simogatással ejtse ki a hangot [m] kényelmes hangon.

Állva a test derékban hajlított. Fokozatosan felegyenesedik a test függőleges állapotba, és álló helyzetben tap | hasra, hátra, mellkasra megy. A gyakorlat azért jó, mert automatikusan bekapcsolja a rezonátorokat.

19. Repülőgép. Ezt a gyakorlatot a legjobb a végén elvégezni. Kényelmes ellenőrizni, hogy a srácok milyen eredményeket értek el rajta. Minden résztvevő négy csoportra van osztva. Minden csoport a „repülőgép” egy „motorja”. A tanár minden "motort" felváltva bekapcsol. A "motorok" a hangon "dolgoznak" [a] és nagyon halkan. Amikor az összes "motor" be van kapcsolva, a tanár lassan felemeli a kezét, növelve a "motorok" teljesítményét a legmagasabb hangpontig, majd a hang élesen csökken.

20. Kikel a fióka. Csukd be az ajkaidat. Mozgassa a nyelvet fel és le, jobbra és balra a tempó gyorsulásával.

21. Csengő. Nyisd ki a szád, verd meg ajkaid szélét a nyelveddel, mint a harangnyelv.

22. Sting. Nyissa ki a száját, nyújtsa ki a nyelvet hullámszerű mozdulatokkal ide-oda.

23. Lapát. Próbálja elérni a kiálló nyelvet az orrhoz vagy) állig.

24. Grimasz. Készítsen arcokat 3 percig, az arc összes izmával.

A gyakorlatokat 5-6 alkalommal ismételjük, majd szünet és az ajkak ellazulása.

Irodalom.

Artyomova L.V. Színházi játékok óvodásoknak. Könyv óvónőnek. Moszkva: Felvilágosodás, 1990.

Arushanova A.O. Dialogikus kommunikáció szervezése óvodások és kortársak között // Óvodai nevelés. – 2001.

Korotkova E.L. Beszédgyakorlat biztosítása a párbeszédes és monológ beszéd fejlesztésére irányuló munka interakciójában. // Olvasó az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének elméletéről és módszertanáról / Összeáll. MM. Alkseeva. - M., Akadémia, 1999.

Lisina M.I. A kommunikáció fejlesztése óvodáskorban / Under. Szerk. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina - M .: "Pedagógia", 1974

Akulova O.V. cikke "Gyermekek színházi játékai" // Óvodai nevelés, 2006. - N4

Ushakova O.S. Az óvodás gyermek beszédének fejlesztése. - M .: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001.

A színházi tevékenység nagyon fontos a gyermekek beszédének fejlesztésében. Lehetővé teszi számos pedagógiai probléma megoldását, amelyek a gyermek beszédének kifejezőképességének kialakításával, az intellektuális művészeti és esztétikai neveléssel kapcsolatosak. Az érzések, élmények és érzelmi felfedezések kimeríthetetlen forrása, a lelki gazdagság megismerésének módja. Ennek eredményeként a gyermek elméjével és szívével tanulja meg a világot, kifejezve a jóhoz és a rosszhoz való hozzáállását; megtanulja a kommunikációs nehézségek leküzdésével járó örömöt, az önbizalmat.

A színházi foglalkozásokon való részvétellel a gyerekek megismerkednek az őket körülvevő világgal annak teljes sokszínűségében képeken, hangokon, színeken keresztül, az ügyesen feltett kérdések gondolkodásra, elemzésre, következtetések és általánosításokra ösztönzik őket. Egy szerep eljátszása, különösen, ha párbeszédet folytat más szereplőkkel, a gyermeket a világos, világos és érthető beszéd igénye elé állítja. Ezért a gyermekek színházi játékokban való részvétele hozzájárul a koherens monológ beszéd minden aspektusának teljes kifejlődéséhez, és a sikeres iskoláztatás fő előfeltétele lesz.

A színházi játékok közvetlen nevelési tevékenységben, valamint a szabad foglalkozások során történő céltudatos alkalmazása eredményeként a gyerekek beszédkészségeket sajátítanak el, amelyek alapján koherens állítások építhetők fel, fejleszthető a gondolkodás, a memória, a képzelet. A beszéd érzelmesebbé, kifejezőbbé és értelmesebbé válik.

A kapcsolt beszéd, mint a beszéd-gondolkodó tevékenység önálló fajtája, egyúttal fontos szerepet játszik a gyermeknevelési és nevelési folyamatban is, hiszen az ismeretszerzés eszközeként és ezen ismeretek ellenőrzésének eszközeként működik. Összefüggő beszéd A koherens beszéd készségeinek és képességeinek kialakítása óvodás korban a pedagógusok egyik legfontosabb feladata, hiszen kialakulásuk mértékétől függ a gyermek személyiségének további fejlődése, a nevelési ismeretek elsajátítása.

SZÍNHÁZ MESE A koherens beszéd a kommunikációs tevékenység speciális és összetett formája. Az óvodások koherens beszédének fejlesztése érdekében olyan színházi játékokat alkalmaznak, amelyek lehetővé teszik a tanulók érdeklődésének felkeltését, figyelmük megtartását, felszabadulást, a reproduktív és a kreatív képzelet, az elemi logikus gondolkodás, a memória fejlesztését, és ami a legfontosabb, a beszéd belső motivációját. kifejezés. A JÁTÉK

Mi a színházi tevékenység? Az érzések, érzések, érzelmek fejlődéséről a résztvevők körében; A gondolkodás, a képzelet, a figyelem, az emlékezet fejlesztéséről; A fantázia fejlesztésére; Az akarati tulajdonságok kialakulásáról; Számos készség és képesség fejlesztéséhez (verbális, kommunikációs, szervezési, motoros stb.)

A színházi játék hatása a gyermek beszédének fejlődésére Színházi játék: Szókincs bővítésével serkenti az aktív beszédet; A gyermek megismeri az anyanyelv gazdagságát, kifejező eszközeit (dinamika, tempó, intonáció stb.); Javítja az artikulációs apparátust; Dialogikus, érzelmekben gazdag, kifejező beszéd alakul ki.

A gyermek beszéde és a színház különféle típusai Ujjszínház * Hozzájárul a beszéd, a figyelem, a memória fejlesztéséhez; * térbeli reprezentációkat alkot; * fejleszti a kézügyességet, a pontosságot, a kifejezőkészséget, a mozgáskoordinációt; * növeli a hatékonyságot, az agykéreg tónusát.

Holisztikus hatás a gyermek személyiségére: emancipációja, önálló kreativitása, vezető mentális folyamatok fejlesztése; Elősegíti az egyén önismeretét és önkifejezését; Feltételeket teremt a szocializációhoz, erősíti az alkalmazkodóképességet, korrigálja a kommunikációs tulajdonságokat, segíti az elégedettség, az öröm, a siker érzésének megvalósítását. Játék-dramatizálás A színházi tevékenység „legbeszélgetősebb” típusa.

A gyermekek összefüggő beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül.

Az óvodáskorban a gyermek egyik fontos elsajátítása az anyanyelvi beszéd elsajátítása.

Sajnos a modern világban egyre gyakrabban a gyerekek élő kommunikációja váltja fel a számítógépet és a televíziót, és ez a tendencia folyamatosan növekszik. Ennek eredményeként folyamatosan növekszik a formálatlan koherens beszéddel rendelkező gyermekek száma. Ami negatívan befolyásolja az óvodások minden beszéd-kogitatív tevékenységének fejlődését, korlátozza kommunikációs szükségleteiket és kognitív képességeiket. Minden tanár azt akarja, hogy tanítványai beszéde ne csak helyes, hanem élénk, kifejező legyen, hogy a gyerekek átérezhessék a nyelv szépségét, sokszínűségét, tudják használni annak gazdagságát.

Ez a probléma határozta meg a témával kapcsolatos elmélyült munka célját:a gyermekek koherens beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül. A színházi előadás óta- ez az egyik legfényesebb érzelmi eszköz, amely a gyermek személyiségét formálja. A színházi játék során a szókincs, a nyelvtani szerkezet aktiválódik és fejlődik.beszéd, hang kiejtés, tempó, beszéd kifejezőképessége.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat határozták meg:

Teremtse meg a szükséges feltételeket a gyermekek beszédének fejlesztéséhez a színházi tevékenységek során;

Folyamatos érdeklődés kialakítása a mesehallgatás és előadásaik iránt;

A gyermekek beszédfejlődésének elősegítése színházi, beszéd-, logoritmikus játékokkal, gyakorlatokkal;

A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a színházi és beszédtevékenységben;

Lépjen kapcsolatba a szülőkkel ebben a témában a gyermekek beszédének és kreatív tevékenységének fejlesztése érdekében.

Munkámat egy tantárgyfejlesztő környezet kialakításával kezdtem, figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (3.3. Fejlesztő környezet követelményei) előírásait. Tartalmában gazdag, átalakítható, variálható, hozzáférhető és biztonságos. Terveztünk egy beszédfejlesztő központot, ahol a beszédfejlesztő játékokat, az artikulációs és légzőgyakorlatok különféle attribútumait, a kéz finommotorikáját fejlesztő játékokat válogatjuk össze.

Létrehozott egy színházsarkot különféle típusú színházakkal: asztal, ujj, sík, színház "Mitten" ......

A második fiatalabb csoport gyermekeivel dolgozva felhívtam a figyelmet a fényes jelmezek és mesefigurák figurái, sapkák, maszkok iránti érdeklődésükre. A fiatalabb óvodásokat elsősorban az átöltözés lehetősége miatt vonzotta, ami azt jelenti, hogy átöltözni. Fokozatosan kezdett kialakulni a gyerekek érdeklődése a színházi játékok iránt. Nagyobb gyerekek által bemutatott kis bábelőadások szervezett megtekintése az ismert mondókák, versek, mesék tartalma alapján.

Ezután elkezdtünk ismerkedni a színházi játékkal játékokon keresztül - az ember, az állatok és a madarak egyéni cselekedeteinek utánzása (a gyerekek felébredtek, nyújtózkodtak, a verebek csapkodnak a szárnyakkal) és a fő emberi érzelmek utánzása (kisütött a nap - a gyerekek örültek: mosolyogtak, tapsoltak, helyükre ugráltak). Az egymást követő akciók láncolatának játékimitációja a hős fő érzelmeinek átadásával kombinálva (a vidám fészkelő babák összecsapták a kezüket és táncolni kezdtek; a nyuszi meglátott egy rókát, megijedt és egy fa mögé ugrott). Ismert mesefigurák játékutánzata (ügyetlen medve megy a házhoz, bátor kakas az ösvényen).

Az év elejére a középső csoport gyermekei jobban kezdtek beszélni, de a beszédük még nem volt kellően formálva. Most az lett a feladatunk, hogy felkeltsük a gyerekek vágyát, hogy szerepeljenek az előadásban. Miután megismertették a gyerekekkel a különböző típusú színházakat: asztali színházat, bibabo színházat, síkszínházat flanelografon, a gyerekek általi elsajátítási folyamatba bevonták a népi és szerzői versek, mesék, történetek szövegein alapuló mini produkciókat ( "Ez az ujj a nagyapa.", "Tili-bom", K. Ushinsky "Kakas a családjával", A. Barto "Játékok", V. Suteev "Csirke és kiskacsa").

A mesék színrevitelén dolgozott, a kezdeti szakaszban ő maga is aktívan részt vett, hangoztatta a szerző szavait, segített a gyerekeknek előadni és megszólaltatni szerepeiket.

A következő szakaszokban csökkentette részvételét a produkcióban, lehetőséget adva a gyerekeknek, hogy felfedjék kreatív képességeiket. Ezáltal fejlődik a gyerekek önbizalma.

A szabályozott oktatási tevékenység során sokat foglalkozom a monológ és a párbeszédes beszéd fejlesztésével.Erre használomgyakorlatok a beszéd kifejezőképességének kialakítására -

nyelvcsavarok, mondókák kiejtése a beszédtempó, hangerő, intonáció változásával;

zenei-ritmikus bemelegítések a zenével összehangolt ritmikus, tiszta mozgások fejlesztésére;

pantomimok, amelyek segítik a képbe való belépést, fejlesztik a képzeletet és a mozdulatok plaszticitását;

szociális és érzelmi fejlesztési gyakorlatok, amelyek célja a gyermekek érzelmi kifejezőkészségének elsajátítása.

A mesékkel végzett munkát gyakran diavetítés is kíséri. A gyerekek nagy érdeklődéssel fogadják a mesékről szóló előadásokat. Imádnak játszani a „Találd ki a mesét”, a „Miből van a hős” játékokat multimédiás tervezésben.

A gyerekek felnőttek... és nőtt az érdeklődésük a színházi játékok iránt. Fokozatosan bekapcsolódtak a színházi bábokkal való kommunikációs folyamatba. A gyerekekkel mesét játszva különféle színházi formákat használunk. A gyerekek nagyon szeretnek mesét mesélni a bibabo babák segítségével. Az ilyen tevékenységek lehetővé teszik a gyermekek kreativitásának, képzelőerejének, finom motoros készségeinek fejlesztését, és segítenek megjegyezni a mesék cselekményét.A gyerekek szívesen játszanak egyedül és társaikkal. Megtanulják a szerepek egymás közötti elosztását, a mesehősök megszólaltatását a szerepjáték sajátosságaiknak megfelelően, miközben a beszéd kifejező eszközeit - intonációt és beszédet - használják.

A kitűzött feladatok hatékonyabb megvalósítása érdekében megszerveztem az Origami kört. A kör munkája során különféle állatmadarakból papírfigurákat és egyéb attribútumokat készítünk az asztali színház számára.Ezek a figurák lehetővé teszik, hogy a színházi tevékenységeket kreatív feladatokkal telítse,problémahelyzetek, különféle szójátékok.

A szisztematikusan szabályozott oktatási tevékenységeknek és az érzékeny pillanatokban zajló színházi tevékenységeknek köszönhetően a gyerekek aktív beszédet és játékkészséget fejlesztettek. A gyerekek megtanultak jóindulatú nézők lenni, és a színészetben elkezdtek önállóan használni bizonyos kifejezési eszközöket (arckifejezés, gesztusok, hangerő és hangszín, beszédsebesség).

A szülőkkel való munka során arra törekszem, hogy ilyen kapcsolatokat érjek el, amikor aktív segítőivé válnak a gyermekek beszédének fejlesztésében.

Tanácsot és útmutatást adok a szülőknek. Olyan tartalmilag érdekes és elérhető játékokat, feladatokat, gyakorlatokat választok ki, amelyeket önállóan, otthon is használhatnak. A mese díszleteinek, jelmezeinek, attribútumainak elkészítésében nagy segítséget nyújtanak a szülők.

A színházi játék gyerekekben való elsajátításával a játékélmény bővült,a szókincs gazdagodik és aktivizálódik, a beszéd határozottabbá, intonációsan kifejezőbbé válik,megjelentek a játék többi résztvevőjével való pozitív interakciót célzó készségek.A gyerekek aktívan részt vesznek a nyaralásban és a szórakozásban.

A választott témával kapcsolatos munkámat a továbbiakban is folytatni kívánom: árnyék- és kendőszínház létrehozása, a gyerekek megismertetése az új színháztípusokkal, a „Meselátogatás” és a „Színházi társalgó” tematikus estek megtartása szüleikkel közösen, mely szülők lesznek aktív résztvevői az akciónak.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Tartalomjegyzék
Bevezetés .................................................. ................................................ .. ..............3
1. fejezet Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédfejlődésének problémájának elméleti alapjai ................................. ................................6
1.1. A beszéd szóalkotási oldalának kialakításának nyelvi alapjai óvodáskorban ................................... .......................................................... .......................... ..6
1.2. A vizsgált probléma szakirodalmának áttekintése ................................................... ..... ..13
1.3. A vizsgált probléma helyzete az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában................................................ ................................................................ ..............................................................17
2. fejezet Kísérleti vizsgálat ................................................... .............. .......tizennyolc

2.1. Az óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésének tartalma és módszertana ................................... ............... ...nyolc

2.2. A koherens beszéd kialakításának módjai óvodás korú gyermekeknél................................................ ................................................................ .......................................................... ..28

2.3. Kísérleti eredmények ................................................ ...................................................37

Következtetés................................................. .................................................. .........42

Bibliográfia................................................................ .................................................. 43

Pályázatok ................................................... .................................................. .......46

Bevezetés

A koherens szóbeli beszéd elsajátítása a sikeres iskolai felkészítés legfontosabb feltétele. A koherens beszéd pszichológiai természetét, mechanizmusait és a gyermekek fejlődésének jellemzőit L.S. munkái tárják fel. Vigotszkij, A.A. Leontyev, S.L. Rubinshtein és mások.Minden kutató megjegyzi a koherens beszéd bonyolult szerveződését, és rámutat a speciális beszédoktatás szükségességére (A.A. Leontiev, L.V. Shcherba).

A koherens beszéd gyermekeknek a hazai módszertanban való tanításának gazdag hagyományai vannak K.D. munkáiban. Ushinsky, L.N. Tolsztoj. Az óvodások koherens beszédének fejlesztésére vonatkozó módszertan alapjait M.M. munkái határozzák meg. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevszkaja, O.I. Solovieva, E.I. Tiheeva, A.P. Usovoi, E.A. Flerina. Az óvodai monológ beszéd tanításának tartalmának és módszereinek problémáit eredményesen dolgozta ki A.M. Borodics, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Armorial, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Szmolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina és mások.

A tanulmány célja- azonosítani, hogy milyen pedagógiai feltételek mellett lehetséges az idősebb óvodás korú gyermekek beszédkoherenciájának hatékonyabb fejlesztése.

A munka során a következők feladatokat:

- tanulmányozni az idősebb óvodás korú gyermekek koherens monológ megnyilatkozásainak jellemzőit;

- meghatározni a koherens elbeszélő beszéd fejlesztésének pedagógiai feltételeit idősebb óvodás korú gyermekeknél;

- az idősebb óvodás korú gyermekek beszédkoherenciájának fejlesztésére vonatkozó irányelvek kidolgozása.

Elméleti alap az elvégzett munkát, a tevékenységnek és a kommunikációnak a személyiségfejlődésben betöltött vezető szerepére vonatkozó rendelkezéseket, a beszédtevékenység elméletét, L.S. munkáiban megfogalmazva. Vigotszkij, S.L. Rubinstein, A.A. Leontiev, az óvodások beszédfejlesztésének koncepciója, amelyet F.A. Sokhin és O.S. Ushakova, a nyelvi általánosítások kialakításán, valamint a nyelv és a beszéd jelenségeinek elemi tudatosításán alapul. Az anyanyelv oktatásának rendszerében a koherens beszéd kialakítása a nyelv hangoldalának, szókincsnek, a nyelv grammatikai szerkezetének fejlesztésével együtt jelenik meg, különleges helyet foglal el a beszéd szemantikai összetevőjével kapcsolatos munka.

Munkánk központi koncepciója a "szöveg" fogalma volt, amelyet a modern tudományos irodalom a verbális kommunikáció fő egységeként tekint. A szöveg kutatói (I. R. Galperin, S. I. Gindin, L. P. Doblaev, T. M. Dridze, G. A. Zolotova, L. A. Kiselnv, G. V. Kolshanszkij, A. A. Leontiev, L. M. Loseva, N. S. Pospelov, A. I. Fijrovszkij, Turovskaya, E. I. Fi. G. D. Chistyakov és mások) meghatározzák a szöveg helyét a nyelvi vagy beszédrendszerben, elkülönítik a megfelelő szövegkategóriákat, amelyek csak ebben az egységben rejlenek. A szöveg fő jellemzői az integritás és a koherencia.

A konnektivitást, mint a szöveg egyik legjelentősebb kategorikus jellemzőjét több tényező kölcsönhatása jellemzi: a szöveg tartalma, jelentése, a megjelenítés logikája, a nyelvi eszközök speciális szerveződése; kommunikációs orientáció; kompozíciós szerkezet.

A nyelvészeti tanulmányok azt mutatják, hogy egy koherens és koherens szöveg felépítéséhez a gyermektől számos nyelvi készség elsajátítása szükséges: a témának és a fő gondolatnak megfelelő állítás felépítése; figyelje meg a szöveg szerkezetét; mondatok és megnyilatkozás részei összekapcsolása különféle típusú kapcsolatok és eszközök segítségével; válassza ki a megfelelő lexikai és nyelvtani eszközöket.

Munkánk szempontjából alapvetően fontosak voltak a pszichológiai és nyelvészeti irodalom elemzése során levont következtetések, miszerint a gyerekek elsősorban nyugodt természetű történetekben (A.M. Leushina és mások) haladnak át koherens előadásmódra. A pedagógiai kutatások azt is kimutatták, hogy a koherencia elsősorban a narratív és a kontaminált szövegekben alakul ki (L.G. Shadrina és mások)

Mivel a tudományos és módszertani irodalom egymásnak ellentmondó álláspontokat tartalmaz a különböző módszerek és eszközök szerepéről az óvodások koherens beszédének kialakításában, célszerűnek tartottuk olyan kutató és kísérleti munkát végezni, amelyben 4-5 éves gyermekek (20 emberek) vettek részt.

1. fejezet Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédfejlődésének problémájának elméleti alapjai

1.1. A beszéd szóalkotási oldalának kialakításának nyelvi alapjai óvodáskorban

"... Nemcsak a gyermek intellektuális fejlődése, hanem jellemének, érzelmeinek kialakulása is a személyiség egészében közvetlenül függ a beszédtől" (L. S. Vygodsky).
Éppen ezért az óvodai nevelés-oktatás számos fontos feladata között az anyanyelv oktatása, a beszéd fejlesztése, a beszédkommunikáció az egyik fő feladat. Ez az általános feladat számos speciális, egyedi feladatból áll:

- hangos beszéd oktatása;

- a szótár konszolidációja, gazdagítása és aktiválása;

- a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése, javítása.
A beszéd grammatikai szerkezetének fogalma magában foglalja a nyelvtani és szóalkotási ismereteket.

A nyelvtan a nyelvtudomány egy része, amely a ragozás formáinak, a szavak szerkezetének, a kifejezéstípusoknak és a mondattípusoknak a tanát tartalmazza. Két részből áll - morfológiából és szintaxisból. Ha a szintaxis kifejezéseket és mondatokat vizsgál, akkor a morfológia a szó nyelvtani tana. Ebbe beletartozik a szó szerkezetének tana, a ragozási formái, a nyelvtani jelentés kifejezési módjai, valamint a beszédrészek tana és az ezekben rejlő szóalkotási módok.

A nyelv nyelvtani szerkezetének sajátos fejlődése fontos feltétele a gyermek teljes értékű beszédfejlődésének. A gyermekek beszédének modern kutatói úgy vélik, hogy a gyermek a nyelv grammatikai szerkezetét elválaszthatatlanul elválaszthatatlan összefüggésben sajátítja el mentális fejlődésének teljes folyamatával, egységben a tantárgyi-gyakorlati tevékenység fejlődésével, a gondolkodás általánosításával. A tudósok a nyelvi képesség szintaktikai komponensének kialakulását spontán folyamatként jellemzik a gyermek külvilággal való kapcsolatában. A felnőtt beszéde a gyermek számára a nyelv grammatikai szerkezetének elsajátításának fő forrása. Ez különösen igaz az értelmi fogyatékos gyerekekre.

A forradalom előtti időszakban a szóképzéssel kapcsolatos információkat általában az orosz nyelv beszédének nyelvtani szerkezetének leírásába foglalták. A probléma elméleti lefedésében a kazanyi Nyelvészeti Iskola tanárainak, elsősorban I. A. Baudouin de Courtenay munkáinak van a legnagyobb értéke. E tanárok érdeme az a tézis, hogy különbséget kell tenni a szinkron (e szakasz nyelvi kapcsolatai) és a diszkrón (a szóalkotás múltbeli módjai) szóalkotási megközelítései között.
Krushevsky N.V. is azt az elképzelést vallja, hogy a szóképzés egy rendszer (gyakori morfémát tartalmazó szó, szón belüli morfémák összefüggései).

F. F. Fortunatov jelentős mértékben hozzájárult a szóalkotás elméletéhez. Előadásokban 1901-1902. világosan megkülönbözteti a szóalkotás megközelítéseit, tant alkot a szó alakjáról, képességét tőre és toldalékokra tagolja.

G. O. Vinokur és V. V. Vinogradov munkái nagy jelentőséggel bírtak a szóalkotás tanulmányozásában. Vinokur a "Jegyzetek az orosz szóképzésről" című művében megfogalmazta a szinkron szóalkotási elemzés alapelveit. Vinogradov munkáiban a szóalkotás önálló tudományágként alakul ki. Az 1951-1952-es cikkekben. megfogalmazódik a szóalkotás kapcsolata a szókinccsel és a nyelvtannal, megadásra kerül az orosz nyelv szóalkotási módozatainak osztályozása.

Az 50-es évek közepe óta számos mű jelent meg a szóalkotás különböző kérdéseiről: B. N. Blovin, V. P. Grigorjev, E. A. Zemszkaja, N. M. Shapsky, V. M. Maksimov. A "szóképzés" részt az "Orosz nyelv grammatikája" (1970), az "orosz nyelvtan" (1980) tartalmazza.

Az elmúlt évtizedekben az orosz nyelvben aktív szóalkotási folyamat ment végbe. Ez a folyamat közvetlenül tükrözi a nyelv szókincsének állandó változásait, amelyek a társadalmunk életében bekövetkezett különféle változások miatt következtek be.

A "szóképzés" kifejezést a nyelvészetben kétféle értelemben használják: egy nyelvben az új szavak képződési folyamatának megnevezéseként, valamint egy nyelvtudományi szekció neveként, amely egy nyelv szóalkotási rendszerét tanulmányozza.

A szóalkotás, mint a nyelvtudomány speciális része, két összetevőből áll - a morfémiából és magából a szóalkotásból. Morfémia - a szó jelentős részeinek tudománya - morfémák, vagyis a szó szerkezetének, szerkezetének tana.

A szóalkotás tárgya a szó, keletkezésének módjai.

A nyelv szóalkotási rendszere szorosan összefügg a többi aspektusával (szintjeivel) - szókinccsel és nyelvtannal. A szókinccsel való kapcsolat abban nyilvánul meg, hogy az új szavak feltöltik a nyelv szókincsét. A nyelvtannal, különösen a morfológiával való kapcsolat abban nyilvánul meg, hogy az új szavak az orosz nyelv grammatikai szerkezetének törvényeivel összhangban jönnek létre.

Így a nyelvben keletkezett új szavak mindig bizonyos beszédrészekként (főnevek, melléknevek, igék) képződnek, ennek a szófajnak az összes nyelvtani jellemzőjével.

A szóalkotás kettős érintkezése - a szókinccsel és a nyelvtani szerkezettel - a szavak képzésének sokféleségében jut kifejezésre. Ezek a módszerek az alábbi vázlatos jelölésben szerepelhetnek.

I Morfológiai

1. Rögzítés:

- előtag módszer,

- utótag mód,

- előtag-utótag módszer.

2. Affixless módszer;

3. Összetétel;

4. Rövidítés;

II Morfológiai-szintaktikai;

III Lexiko-szemantikai;

IV Lexiko-szintaktika.

Ezeknek a módszereknek nem azonos szerepük van a szóalkotás folyamatában. A legfontosabb az a morfológiai módszer, amellyel a különböző beszédrészeket pótolják, bár eltérő termelékenységgel: a főnevek ritkák (szuperprofit), a melléknevek gyakran (szép, szupererős).

A beszéd, nevezetesen a monológ és a párbeszéd kialakítása attól függ, hogy a gyermek hogyan sajátítja el a szóalkotást és a nyelvtani szerkezetet. Ha a gyermek hibázik a szóalkotás során, a pedagógus ráirányítsa a figyelmét, hogy később megfelelő környezetben kijavítsa azokat.

Beszéd- az ember történeti evolúciójának folyamatában kialakult kommunikációs forma, amelyet a nyelv közvetít. A beszédnek három fő funkciója van:

1) A beszéd a legtökéletesebb, tágas, pontos és leggyorsabb kommunikációs eszköz az emberek között. Ez az interindividuális funkciója;

2) A beszéd számos mentális funkció megvalósításának eszközeként szolgál, a tiszta tudatosság szintjére emelve és megnyitja a lehetőséget a mentális folyamatok önkényes szabályozására, ellenőrzésére. Ez a beszéd egyénen belüli funkciója;

3) A beszéd kommunikációs csatornát biztosít az egyén számára az egyetemes emberi társadalomtörténeti tapasztalatból való információszerzéshez. Ez a beszéd egyetemes funkciója.

A beszéd funkciói tükrözik a beszéd valódi fejlődési folyamatának szakaszait az ontogenezisben. A beszéd kezdetben kommunikációs eszközként jelenik meg az interindividuális funkciójában, és azonnal egyénen belüli hatást fejt ki. Már a gyermek első korai verbalizálása is átstrukturálja érzékszervi tapasztalatait. De mégis, a beszéd egyénen belüli funkciója valamivel később alakul ki, mint az interindividuális: a dialogikus beszéd megelőzi a monológot. Az univerzális funkció (az írott nyelv és az olvasás használata) tulajdonképpen az iskolás korban formálódik a gyerekekben. Megelőzi a szóbeli beszéd elsajátítását a gyermek életének 2. évében.

A beszéd három funkciója mindegyike számos funkcióra oszlik. Tehát a kommunikatív interindividuális funkció keretein belül megkülönböztetik a kommunikáció és a motiváció, az utasítások (indikatív) és az ítéletek (predikatív), valamint az érzelmi és kifejező funkcióit. Az univerzális funkcióban kiemelkedik az írott és a szóbeli beszéd.

A beszéd kommunikációs funkciója a kezdeti és alapvető. A beszéd mint kommunikációs eszköz a kommunikáció egy bizonyos szakaszában, a kommunikáció céljaira és a kommunikáció feltételei között jön létre. Kialakulását és fejlődését ceteris paribus és a kedvező feltételek (normál agy, hallószervek és gége) a kommunikációs szükségletek és a gyermek általános élete határozzák meg. A beszéd szükséges és elégséges eszköze azoknak a kommunikációs problémáknak a megoldására, amelyekkel a gyermek fejlődésének egy bizonyos szakaszában szembesül.

Autonóm gyermekbeszéd . A gyermek beszédfejlődésének egyik korai szakasza, átmeneti a felnőttek beszédének elsajátítása felé. A formájukban a „szavak” abból származnak, hogy a gyerekek eltorzítják a felnőttek szavait vagy azok kétszeres ismétlését (például „koko” a „tej” helyett, „kika” „puci” helyett stb.). A jellemző tulajdonságok a következők:

1) szituáció, amely a szavak jelentésének instabilitásával, bizonytalanságával és kétértelműségével jár;

2) az "általánosítás" sajátos módja, amely szubjektív érzékszervi benyomásokon alapul, és nem egy tárgy objektív jellemzőin vagy funkcióin (például egy "kika" szó utalhat minden puha és bolyhos dologra - bundára, hajra, mackó, macska);

3) a ragozások és a szavak közötti szintaktikai kapcsolatok hiánya.
Az autonóm gyermekbeszéd többé-kevésbé kiterjesztett formákat ölthet, és hosszú ideig fennmaradhat. Ez a nemkívánatos jelenség nemcsak a beszéd kialakulását (minden aspektusát), hanem általában a mentális fejlődést is késlelteti. A gyerekekkel végzett speciális beszédmunka, a környező felnőttek helyes beszéde, kivéve a gyermek tökéletlen beszédéhez való "igazítást", a gyermekek autonóm beszédének megelőzésére és korrekciójára szolgál. Az autonóm gyermekbeszéd különösen fejlett és elhúzódó formákat ölthet ikerpárban vagy zárt gyermekcsoportokban. Ezekben az esetekben a gyermekek ideiglenes elválasztása javasolt.

Belső beszéd . Csendes beszéd, rejtett verbalizáció, amely az önmagában való gondolkodás folyamatában fordul elő. A külső (hang)beszéd származékos formája. A legszembetűnőbb formában jelenik meg a különféle problémák elmében történő megoldása során, a mentális tervezés, memorizálás stb. során. Ezen keresztül történik a megszerzett tapasztalatok logikus feldolgozása, tudatosítása, megértése, öninstrukciót adnak önkényes végrehajtáskor. cselekvéseket, önelemzést és önértékelést végeznek cselekedeteiről és tapasztalatairól.

A belső beszéd az emberi mentális tevékenység fontos és univerzális mechanizmusa. Létezése szerint az egocentrikus beszédből származik - egy óvodás gyermek hangos beszélgetéséből önmagával játék vagy más tevékenység közben. Fokozatosan ez a beszélgetés elnémul, szintaktikailag redukálódik, egyre inkább lerövidül, idiomatikussá válik, a verbális formák túlsúlya. Az iskoláskor küszöbén az egocentrikus beszéd belső beszéddé válik - beszédté önmagáért és önmagáért.

A beszéd egocentrikus . Abból áll, hogy a korai és különösen az óvodás korú gyermek, aki bármilyen tevékenységet folytat, beszéddel kíséri tetteit, függetlenül a beszélgetőpartner jelenlététől.

J. Piaget így jellemezte:

a) Beszéd a beszélgetőpartner távollétében (nem kommunikációra irányul);

b) Beszéljen a saját nézőpontjából, anélkül, hogy figyelembe venné a beszélgetőpartner álláspontját.

Jelenleg viszonylag jól bevált az egocentrikus beszéd elválasztása "Beszéd magadhoz" (magánbeszéd), mint a gyermek beszédfejlődésének másik jelensége. Az egocentrikus beszéd fogalma a gyermek intellektuális helyzetének egocentrikus jellegéhez kapcsolódik, nem tudja figyelembe venni a hallgató nézőpontját. A „beszéd önmagáért” olyan kijelentésekből jön létre, amelyeknek nincs szándékos kommunikatív irányultsága, nem szólnak senkinek, és nem utalnak a hallgató részéről a megértés jeleire. Az "önmagáért szóló beszéd" többfunkciós: bizonyos esetekben a felnőttek közvetett megszólításának eszközeként szolgálhat, hogy magára vonja a figyelmét; fő funkciója a gyermek tevékenységének szabályozásához kapcsolódik - terv létrehozása saját cselekvéseinek beszédben történő megjelenítésére, saját cselekvéseinek tervezésére. Az "önmagáért szóló beszéd" szerepe a gyermek mentális fejlődésében abban áll, hogy összefüggésbe hozza a szavak felmerülő jelentését a cselekvések objektív tartalmával.

A nyelvi fejlődés három szakaszon megy keresztül.

1. preverbális - az első életévben fordul elő. Ebben az időszakban a másokkal való preverbális kommunikáció során kialakulnak a beszédfejlődés előfeltételei. A gyerek nem tud beszélni. De vannak olyan feltételek, amelyek biztosítják a gyermek beszédkészségét a jövőben. Ilyen feltételek a mások beszédére való szelektív fogékonyság kialakulása - ennek előnyben részesítése más hangok között, valamint a beszédhatások finomabb megkülönböztetése más hangokhoz képest. Érzékenyek a hangzó beszéd fonémiai jellemzői. A beszédfejlődés preverbális szakasza a felnőtt legegyszerűbb kijelentéseinek gyermek általi megértésével, a passzív beszéd megjelenésével ér véget.

2. A gyermek átmenete az aktív beszédre . Általában a 2. életévre esik. A gyermek elkezdi kiejteni az első szavakat és egyszerű kifejezéseket, fejlődik a fonemikus hallás. A gyermek beszédének időben történő elsajátítása és fejlődésének normális üteme szempontjából az első és második szakaszban nagy jelentőséggel bírnak a felnőttekkel való kommunikáció feltételei: érzelmi kapcsolat felnőtt és gyermek között, üzleti együttműködés köztük és a gyermek között. a kommunikáció telítettsége beszédelemekkel.

3. A beszéd fejlesztése mint a kommunikáció vezető eszköze. Egyre pontosabban tükrözi a beszélő szándékait, egyre pontosabban közvetíti a reflektált események tartalmát, általános kontextusát. A szótár bővülése, a nyelvtani szerkezetek bonyolítása, a kiejtés világosabbá válik. De a gyermekek beszédének lexikai és nyelvtani gazdagsága a másokkal való kommunikáció feltételeitől függ. A hallott beszédből csak azt tanulják meg, ami az előttük álló kommunikációs feladatokhoz szükséges és elegendő.

Tehát a 2-3 életévben intenzív szótárgyülemlés megy végbe, a szavak jelentése egyre határozottabbá válik. 2 éves korukra a gyerekek elsajátították az egyes és többes számot, valamint néhány esetvéget. 3 év végére a gyermek körülbelül 1000 szóból áll, 6-7 éves korára 3000-4000 szó.

3 év elejére kialakul a beszéd nyelvtani szerkezete a gyermekeknél. Az óvodás kor végére a gyerekek gyakorlatilag elsajátítják a szóalkotás és a ragozás szinte összes törvényét. A beszéd szituációs jellege (töredékes és csak meghatározott körülmények között érthető, az aktuális helyzethez való kötődés) egyre kevésbé hangsúlyos. Összefüggő kontextuális beszéd jelenik meg - kibővített és nyelvtanilag megtervezett. A szituációs elemek azonban még sokáig jelen vannak a gyermek beszédében: tele van demonstratív névmással, sok a koherenciasértés. Iskolai években a gyermek a tanulási folyamatban áttér a beszéd tudatos elsajátítására. Az írott beszéd, az olvasás asszimilálódik. Ez további lehetőségeket nyit a beszéd - szóbeli és írásbeli - lexikai, nyelvtani és stilisztikai vonatkozásainak továbbfejlesztésére.

1.2. A vizsgált probléma szakirodalmának áttekintése

Jelenleg nem kell bizonyítani, hogy a beszédfejlődés a tudat fejlődésével, a körülöttünk lévő világ megismerésével, a személyiség egészének fejlődésével a legszorosabban összefügg. A központi láncszem, amellyel a tanár különféle kognitív és kreatív feladatokat tud megoldani, a figuratív eszközök, pontosabban a modellreprezentációk. Ennek bizonyítéka a hosszú távú kutatás, amelyet L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov irányításával végeztek. A modellezés módszere a gyermek intelligencia és beszédfejlődésének problémájának hatékony megoldása. A modellezésnek köszönhetően a gyerekek megtanulják általánosítani a valóságban a tárgyak, összefüggések és kapcsolatok lényeges jellemzőit. Olyan emberre, akinek elképzelései vannak a valóságban fennálló összefüggésekről és kapcsolatokról, aki birtokában van ezeknek a kapcsolatoknak és kapcsolatoknak az meghatározásának és reprodukálásának eszközei, ma szüksége van egy olyan társadalomnak, amelynek tudatában jelentős változások mennek végbe. A társadalom igyekszik megérteni és újragondolni a valóságot, amihez bizonyos készségek és eszközök szükségesek, beleértve a valóság modellezésének képességét is.

A modellezés oktatását már óvodás korban célszerű elkezdeni, mivel L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova szerint az óvodás kor a személyiség legintenzívebb kialakulásának és fejlődésének időszaka. A fejlődő gyermek aktívan elsajátítja anyanyelvének és beszédének alapjait, beszédaktivitása növekszik. A gyerekek sokféle jelentésben használják a szavakat, nemcsak egyszerű, hanem összetett mondatokban is kifejezik gondolataikat: megtanulnak összehasonlítani, általánosítani és elkezdik megérteni egy szó absztrakt, elvont jelentését.

A nyelvi egységek absztrakt jelentésének asszimilációja az általánosítás, az összehasonlítás, az összehasonlítás, az absztrakció logikai műveleteinek elsajátítása miatt lehetővé teszi, hogy a modellezést ne csak az óvodáskorúak logikus gondolkodásának fejlesztési problémáinak megoldására használják, hanem azt is. a beszéd, különösen a koherens beszéd fejlesztésének problémáinak megoldására. A probléma fejlettségi foka és a vizsgálat elméleti alapjai. A gyermekek nyelv- és beszédelsajátításának sajátosságai különböző szempontok szerint: a nyelv és a gondolkodás kapcsolata, a nyelv és az objektív valóság kapcsolata, a nyelvi egységek szemantikája és feltételességük természete - számos kutató vizsgálta (N. I. Zhinkin). , A. N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Ugyanakkor a beszéd elsajátításának fő eredményeként a kutatók a szöveg elsajátítását nevezik. A koherens beszéd fejlődésének jellemzőit L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin és a pszichológia és a beszédfejlesztési módszerek más szakemberei tanulmányozták.

S.L. Rubinshtein definíciója szerint a kommunikátor olyan beszédet nevez, amely a saját tárgytartalma alapján érthető. L. S. Vygotsky úgy véli, hogy a beszéd elsajátítása során a gyermek részről egészre halad: egy szótól két vagy három szó kombinációjáig, majd egy egyszerű kifejezésig, és még később összetett mondatokig. Az utolsó szakasz egy koherens beszéd, amely részletes mondatok sorozatából áll. A mondatban található nyelvtani összefüggések és a szövegben a mondatok összefüggései a valóságban létező összefüggések és kapcsolatok tükrei. A gyermek szövegalkotással ezt a valóságot modellezi nyelvtani eszközökkel.

A gyermekek koherens beszédének fejlődési mintáit az előfordulás pillanatától kezdve A. M. Leushina tanulmányai tárják fel. Megmutatta, hogy a koherens beszéd fejlődése a szituációs beszéd elsajátításától a kontextuális beszéd elsajátításáig tart, majd párhuzamosan halad ezen formák fejlesztése, a koherens beszéd kialakulása, funkcióinak változása a kommunikáció tartalmától, feltételeitől, formáitól függ. a gyermek másokkal való kapcsolatát értelmi fejlettségének szintje határozza meg. Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének kialakulását és fejlődésének tényezőit E. A. Flerina, E. I. Radina, E. P. Korotkova, V. I. Loginova, N. M. Krylova, V. V. M. Lyamina is tanulmányozta.

N. G. Smolnikova tanulmányai az idősebb óvodások koherens kijelentésének szerkezetének kialakításáról, valamint E. P. Korotkova tanulmányai a különféle funkcionális szövegtípusok óvodások általi elsajátításának jellemzőiről tisztázzák és kiegészítik a monológ beszéd tanításának módszerét. Sokrétűen tanulmányozzák a koherens beszéd tanításának módszereit és technikáit az óvodások számára: E. A. Smirnova és O. S. Ushakova feltárja a cselekménykép-sorozat felhasználásának lehetőségét a koherens beszéd fejlesztésében, V. V. Gerbova elég sokat ír a felhasználás lehetőségéről L.V. Voroshnina egy kép az óvodások történetmesélésre való tanításának folyamatában, feltárja a koherens beszédben rejlő lehetőségeket a gyermekek kreativitásának fejlesztése szempontjából.

De a koherens beszéd fejlesztésére javasolt módszerek és technikák inkább a gyermekmesék tényanyagának bemutatására irányulnak, a szövegalkotás szempontjából jelentős intellektuális folyamatok kevésbé tükröződnek bennük. Az óvodáskorúak koherens beszédének tanulmányozásának megközelítését F. A. Sokhin és O. S. Ushakova (G. A. Kudrina, L. V. Voroshnina, A. A. Zrozhevskaya, N. G. E. A. Smirnova, L. G. Shadrina) irányítása alatt végzett vizsgálatok befolyásolták. E tanulmányok középpontjában a beszéd koherenciájának értékelésére szolgáló kritériumok keresése áll, és fő indikátorként a szöveg szerkezeti felépítésének képességét emelték ki, valamint a kifejezések és a különböző típusú összefüggő állítások részei közötti összefüggések különféle módszereinek alkalmazását. lásd a szöveg szerkezetét, főbb kompozíciós részeit, kapcsolatukat, egymásrautaltságukat.

Így a pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése lehetővé tette számunkra, hogy ellentmondást fedezzünk fel egy idősebb óvodás korú gyermek beszédfejlődésének jellemzői és a modellezés elméleti indoklása között a koherens beszéd oktatásában az idősebb óvodások számára, a szükségletek között. a modellezés alkalmazásának gyakorlata a koherens beszéd fejlesztésében és a modellezésre összpontosító pedagógiai technológiák hiánya az óvodások szövegterületi készségeinek kialakítására irányuló munkában.

1.3. A vizsgált probléma helyzete az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában

A modern pedagógiai gyakorlatban nagyon ellentmondásos kép alakult ki a koherens beszédkorú gyermekek tanításának helyzetéről. Egyrészt sok óvodai nevelési-oktatási intézmény alábecsüli a 4-5 éves gyermekek anyanyelvének elsajátítási képességét, a koherens beszéd tanítása csak párbeszéd keretére korlátozódik, vagy jól ismert mesék, történetek újramondása, az egyén leírása. tárgyak, másrészt indokolatlanul átvitt tartalmak, formák és módszerek az idősebb óvodások középcsoportos koherens beszédtanítására. Ez a megközelítés számos változó programban tükröződik.

Ellentmondás van tehát a középső óvodás korú gyermekek beszédének koherenciájának kialakításában a tömeges gyakorlat igényei és annak elégtelen fejlesztése között.

2. fejezet Kísérleti tanulmány

2.1. Az óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésének tartalma és módszertana

A tanulmány első szakaszában a következő feladatokat oldották meg:

1. A gyermekek élettapasztalatának gazdagítása; megtanulják látni és megnevezni a tárgyak jellemző tulajdonságait, tulajdonságait és cselekvéseit.

2. Ötleteket adni a gyerekeknek a képen ábrázolt irodalmi mű szereplőinek cselekvési sorrendjéről játékhelyzetekben; koherens narratív állítás szerkezetéről.

3. Megtanítani a gyerekeket a képek meghatározott logikai sorrendbe rendezésére, a cselekvések fejlődésének megfelelően.

Ezeket a feladatokat főként alcsoportos és egyéni órákon oldották meg, ami feltételeket teremtett a gyermekek magas beszédaktivitásához, érdeklődést váltott ki a tanulási tevékenységek iránt.

A beszéd tartalmi gazdagítása érdekében a környező valóság megfigyelései, képek vizsgálata, beszélgetések zajlottak a gyermekeket érdeklő témákról, amelyek során olyan feltételeket teremtettek, amelyek koherens nyilatkozatra ösztönözték a gyermeket.

Remek helyet foglalt el a szépirodalom olvasása, melynek során a gyerekek figyelme felkeltette a mű kompozícióját (hogyan kezdődik, miről szól a történet vagy a mese, hogyan és hogyan végződik), nyelvi sajátosságaira. . Módszereket használtunk a mesehősök jellemzőinek szinonimáinak kiválasztására (a "Zayushkina kunyhója" című mesében a nyuszi gyáva, kicsi, szánalmas, ferde, szürke, gyenge; a róka ravasz, csaló, csaló , dühös; a kakas bátor, merész, hangos), egyedi tárgyak (ugyanabban a mesében a farkaskunyhó fából készült, deszkából, rönkből, meleg, tartós, nem olvad el; a jég hideg, nem tartós, havas , télre, átlátszó, tavasszal gyorsan elolvad).

Ezzel párhuzamosan a gyerekek szókincse is gazdagodott. Olyan játékokat tartottak, mint a "Mi ment el?", "Mit árul el a játék önmagáról?", "Találd ki a játékot", amelyekben a tanár felhívta a gyerekek figyelmét a tárgyak egyedi jellemzőire, leírt játékokat, és javasolta a gyerekeknek, hogy megtalálni a leírtakat. Tehát a „Mi ment el?”, „Találd ki a játékot” játékokban a gyerekek megtanulták felvenni az alanynak, tárgynak megfelelő főneveket (nyúl, medve, róka, zsemle stb.), és a „Mit jelent a játék játék mesél magáról" felvették a megfelelő játékot jellemző jelzőket (medve - ügyetlen, nagy, kedves, szőrös, lúdtalpú; konty - kerek, pirospozsgás, illatos, friss, vidám stb.), a játék helyének megfelelő főneveket karakterek (nyúl - nyérc, kunyhó, erdő, teremok; kolobok - ház, kályha stb.).

A játékok során az óvodások arra tanítottak, hogy ne egy szóban, hanem egy kifejezésben, mondatban, több mondatban válaszoljanak a pedagógus kérdéseire. A játékok során megfigyelték, hogy néhány gyerek könnyen megbirkózik a feladatokkal, ezért a dolgok bonyolítása érdekében olyan játékok, mint a "Mi a felesleges?", "Találd meg leírás alapján", az E. I. Tikheeva által kifejlesztett versenyjátékok: "Ki látja többet, és azt fogja mondani a mackóról, "Mondd el, mit tudsz a Masha babáról." Ezeken a gyerekek megtanultak önállóan azonosítani egy tárgyat, annak jellemzőit, elnevezni, és két-három mondatban elmondani.

Minden helyes válaszért a gyermek kapott egy játékfigurát, amelyről beszélt (egy figurát egy flanelográfhoz), ami növelte a gyerekek beszédtevékenységét, és lehetővé tette ennek az anyagnak a flanelgráfon történő játékokban való felhasználását a parcellák rajzolásakor. későbbi történetek (tündérmesék).

Megváltozott a felnőtt szerepe a játékokban. Tehát kezdetben egy felnőtt vállalta a vezető szerepet, és mintákat adott a játékok (tárgyak) leírásából, majd a gyerekek önállóságot kaptak, a felnőtt pedig csak irányította, irányította a játék menetét, figyelte a főnevek helyes egyezését. és melléknevek nemben, számban és kisbetűben. Különös figyelmet fordítottak az igére, mivel a narratívában, amint azt a nyelvészek hangsúlyozzák, a cselekményfejlesztés fő eszközeként működik. A narratív jellegű történetek létrehozásának elengedhetetlen feltétele az objektum különféle cselekvéseinek azonosításának és megnevezésének képessége.

Ebből a célból didaktikus játékokat kínáltak a gyerekeknek, amelyeket beszédfejlesztő órák keretében és azon kívül is tartottak. Példaként itt található néhány játék leírása: – Mit lehet ezzel kezdeni?

Cél: bizonyos tárgyak segítségével végrehajtható jellegzetes cselekvéseket jelző igék aktiválása a gyermekek beszédében.

A játék előrehaladása: A tanár hozza a csomagot a gyerekeknek. A doboz különféle tárgyakat tartalmaz (autó, baba, medve, ceruza, ecset, pipa stb.), amelyek minden alkalommal eltérőek lehetnek. „Vegyük fontolóra a tárgyakat – javasolja a tanár –, hogy velünk maradnak, ha nemcsak megnevezed őket, hanem válaszolsz a kérdésre: „Mit tudsz ezzel kezdeni?” A gyerekek felváltva választanak tárgyakat, hívják őket, válaszolnak a kérdésre. Ha minden helyesen történik, akkor a tárgy a gyerekeknél marad.A tárgy átvételének vágya arra késztette a gyermeket, hogy keresse a megfelelő szót (autó - vezetés, barátok lovaglása, lovaglás, rakomány szállítása; medve - játék, lefekvés; ecset - rajzolás stb.) A tanár a többi gyerekkel együtt irányítja a feladatok végrehajtását.A játékban a természeti tárgyakat játékokkal, képekkel helyettesíthetik.

Miután a gyerekek megtanulták gyorsan meghatározni a tárgy nevét és célját, a következő játékot ajánlották fel: " Ki mit tehet?"

Cél - aktiválni a gyermekek beszédében az állatok (különböző foglalkozásúak stb.) jellegzetes cselekedeteit jelző igéket.

A játék előrehaladása: a játék egy rövid beszélgetéssel kezdődik az állatokról (különböző típusú munkákról stb.), amely során a gyerekek emlékeznek a különböző állatokra, szakmákra stb. Aztán a tanár emlékezteti a szabályokra. Minden játékosnak van egy képe: "kiscicák játszanak", "tyúkok szemeznek", "gyerekek játszanak" stb. ("A baromfiház eteti a csirkéket", "a gyerekek vonatoznak", "a gyerekek házat építenek", "a gyerekek találkoznak az új lánnyal" stb.). A páros képek töredékei mindenki előtt ott vannak az asztalon. A gyerekeket felkérik, hogy a lehető leggyorsabban állítsanak össze egy hasonló képet töredékekből. Az nyer, aki először összehajtogatta, és megnevezte, hogy mit csinálnak az állatok (emberek, gyerekek stb.).

A játék célja "Hol voltunk, nem mondjuk meg, de mittetteelőadás"- megtanulni egy cselekvést szónak nevezni, helyesen használni az igéket (idő, személy).

A játék előrehaladása: a tanár a gyerekekre hivatkozva azt mondja:

- Ma így fogunk játszani: akit sofőrnek választunk, az kimegy a teremből, és megbeszéljük, mit csinálunk. Amikor a sofőr visszatér, megkérdezi: "Hol voltál? Mit csináltál?" Azt válaszoljuk neki: "Hol voltunk, nem mondjuk meg, de megmutatjuk, mit tettünk."

Válassz egy sofőrt, ő kimegy. A tanár úgy tesz, mintha rajzolna.

- Mit csinálok? – kérdi a gyerekeket.

- Húz.

Rajzoljunk mindannyian.

A sofőrt meghívják. Miután kitalálták, új sofőrt választanak. A játék folytatódik. A tanár azt javasolta, hogy a gyerekek maguk találjanak ki egy akciót (tippként olyan cselekményképeket használtak, amelyek felnőttek, gyerekek, állatok stb. cselekedeteit ábrázolták). Ebben a játékban nemcsak a különböző helyzetek kitalálását és bemutatását tanítjuk meg, hanem a megfelelő szavak kiválasztását, kifejezés, mondat felépítését is.

A szó szemantikáját a gyerekekkel végzett ingyenes tevékenységekben is elvégezték. Elmagyarázták nekik, hogy a kommunikáció helyzetétől, kontextusától függően ugyanazok a szavak eltérő jelentéssel bírhatnak. Például: fogantyú - babához, szekrényhez stb.; szúrós - kaktusz, sündisznó, bokor stb. Végzett gyakorlatok: "Hogyan mondhatsz másként?", "Mondd az ellenkezőjét." Az első során a gyerekek gyakorolhatták a szinonimák kiválasztását (medve - nagy, hatalmas, hatalmas; nyúl - kicsi, pici; nap - fényes, sugárzó, meleg, meleg, forró stb.). A második gyakorlatban az óvodások antonimákat választottak (nagy - kicsi, kedves - gonosz, szőrös - sima, meleg - hideg, bátor - gyáva stb.).

Az összefüggő szöveget mondathalmaznak tekintve nagy figyelmet fordítottunk a mondaton végzett munkára, miközben figyelembe vettük a szövegben betöltött szerepét.

Az alcsoportos foglalkozások mellett frontális foglalkozásokat is tartottak, ahol a gyerekek megismerkedtek a mesék kezdetének és befejezésének különböző lehetőségeivel, a kész irodalmi műveken alapuló történetekkel és a számukra készült illusztrációkkal. A gyerekek újramesélték a meséket és azok különálló részeit.

Az első leckén a gyerekeket megtanították mondatokat alkotni egy mese elején és végén. A tanár arra kérte a gyerekeket, hogy emlékezzenek a "Mása és a medve" című mesére (E. Rachev ábra), és válaszoljanak a kérdésekre: "Miről szól ez a mese? Hogyan kezdődik? Hogyan végződik?" Miután a gyerekek válaszoltak, a felnőtt, meghatározott sorrendben, illusztrációkat rakott eléjük a meséhez (három), és megkérte őket, hogy a mese szövegével mondják el a képeken láthatókat. Különös figyelmet fordítottak az első és az utolsó képre, a gyerekeket a mese elejének és végének pontos reprodukálására vezették. Nehézség esetén a tanár segítséget nyújtott, ami abból állt, hogy elkezdte a mondatot, és a gyerekeknek hozzá kellett tenniük a megfelelő szót.

Szabadidejében ismerős meséket és képeket kínáltak számukra ("Zayushkina kunyhója", "Három medve" stb.). Egyes gyerekek nehezen tudtak önállóan kitalálni egy képes mondatot és meghatározni az illusztrációk sorrendjét. Ezért egy felnőtt helyzettől függően vagy maga rakta ki a képeket, vagy csinálta vele. Ezekben a helyzetekben a gyerekek megtanultak mondatokat alkotni, a mese szövegének megfelelő illusztrációkat találni és adott sorrendbe rendezni.

A képen látható fő tartalmat meghatározó mondat felépítésének képességének megszilárdítása, valamint a műveletek sorrendjének meghatározása érdekében elvégezték a „Felismer és név” gyakorlatot.

A gyerekeknek képsorozatokat kínáltak, amelyek a cselekvést szekvenciálisan fejtették ki a „Reggeltõl estig” témában (a szerzõ által kifejlesztett). A tanár megkérdezte: "Nézd meg figyelmesen, és mondd meg, ki látható a képeken? Mit csinál az első képen? Mit gondolsz, mit fog csinálni ezután? Keresd meg a képet (a gyermeknek meg kell találnia a szükséges képet). Hogyan fog vége? (A gyerek újra megtalálta a képet, és felhívta a rárajzolottakat). A feladatok elvégzését vizuális összehasonlítással ellenőriztük a képek helyes elrendezésével. Összehasonlítva a gyermek beszédben közvetítette a képek tartalmát.

A feladat végrehajtása során sok gyereknek nehézséget okozott a cselekvések sorrendjének meghatározása és a képek kirakása, ezért nagyon gyakran fordultak pedagógus segítségéhez.

A képsorokkal egyidejűleg játékokkal dramatizáltak is, amelyekben a főszereplők akciósorozatot hajtottak végre (hintán hinta a medve és a nyuszi; a Mása baba és a sündisznó házat épít; egy kis róka lovagol ló stb.). Majd felnőttek által flanelgráfon található játékok és figurák segítségével kész játékhelyzeteket kínáltak nekik.

Vegyünk egy példát egy ilyen helyzetre: – Mása babájához vendégek jönnek. Az asztalon játékok vannak, szoba formájában elrendezve: asztal, csészék, cukortartó, teáskanna az asztalon; Mása baba az asztal mellett áll; Egy nyuszi és egy medve ül az asztalnál.

A tanár azt mondja: "Ma vendégek jöttek Másához. Úgy döntött, ad nekik teát. Mit csinált Mása?"

Gyerekek: "Tegye fel a csészéket és a teáskannát."

Ezután a tanár olyan műveleteket hajt végre, amelyeket a gyerekek így hívnak: "Masha leült az asztalhoz; teát önt; édességgel kedveskedik a vendégeknek; felszolgál egy csészét a medvének." Befejezésül a tanár azt javasolta, gondolják át, mit csinálnának Mása és a vendégek, amikor teáznak. A gyerekek kitaláltak egy szituációt, amit a tanárnő játékok segítségével rendezett be ("Születésnap", "Meglátogatunk", "Házat építünk" stb.).

Fontos szerepet játszottak a kérdések: "Szerinted miről akarnak mesélni a játékok nekünk? (kép a flanelgráfon?)" ("... arról, hogyan találkozott Mása a vendégekkel; a kiskutya születésnapjáról stb.." ). Az ilyen típusú kérdések segítettek meghatározni a megnyilatkozás témáját.

A játéktevékenységek növelték a gyermekek szellemi aktivitását, olyan körülmények közé hozták őket, amelyek megkövetelték a szükséges megnyilatkozást. A játékműveletek megismétlése hozzájárult a szavak, kifejezések, mondatok, történetrészletek ismételt kiejtéséhez és önálló kijelentéssé való átviteléhez.

A játékhelyzetek lehetővé tették a gyerekeknek, hogy elsajátítsák a koherens monológ állítás felépítéséhez szükséges készségeket: válasszon lexikális anyagot az állítás témájának és helyzetének megfelelően, különféle szintaktikai konstrukciókat alkalmazzon. Nagy érdeklődést váltottak ki a gyerekekben, és önálló játékokba helyezték át őket, magas beszédaktivitás kíséretében.

Ugyanakkor a gyerekek egy része továbbra is nehezen tudott önállóan mondatokat alkotni a szituációról, csak külön szavakban, kifejezésekben állapodtak meg a tanár számára.

Annak érdekében, hogy megszilárdítsák az állítások sorrendjének meghatározását, a szövegben a pontatlanságokat a képek használatakor, meglássák és kijavítsák, megtartották a második órát.

Rajta Toropyzhka eljött a gyerekekhez a meséből, és arról számolt be, hogy minden könyvük "beteg". Minden össze van zavarodva bennük: a kezdet helyett a vég, és fordítva; a "Piroska" című mesében feltűnik a Mézeskalács ember stb. A mesefigurák segítséget kérnek a gyerekektől. Ha meghatározzák, hogy a történetben (mese) hol a kezdet és hol a vége; találja meg a pontatlanságokat a szövegben, és javítsa ki azokat, akkor a mese összes könyve egészséges lesz. Toropyzhka aggodalmát fejezte ki amiatt, hogy a gyerekek megbirkóznak-e a feladattal vagy sem. A tanár megnyugtatta, és így szólt: "Ne aggódj, siess! Annak érdekében, hogy megtanuld észrevenni a következetlenségeket, pontatlanságokat egy mesében vagy egy mesében, csodálatos képeink és érdekes játékaink vannak, amelyek segítenek a gyerekeknek." A Toropyzhka részvételével a gyerekek ismét logikus sorrendben helyezték el a "Reggeltől estig" sorozat képeit. A feladatot alcsoportokban hajtották végre. Mindegyikük két-két képet kapott: a nyuszi alszik, tornázik, mosakodik, ebédel, tornáz, játszik. Először meg kellett nevezni az első akciót, és megmutatni az első képet, majd a másodikat és a cselekvést. Ha a képzés kezdetén ezekkel a képekkel tanították az óvodásokat mondatépítésre, és egy felnőtt segített a sorrend meghatározásában, akkor ebben a helyzetben minden gyermek önállóan cselekedett. A feladat elvégzése után a gyerekek ellenőrizhették magukat. A kézikönyv úgy készült, hogy minden kép hátoldalán volt egy ablak, melyen belül a cselekvés irányát jelző nyíl volt. A feladat teljesítése során minden gyerek meg tudta nevezni a képeken látható cselekvéseket, sokan két-három mondatban elmesélték, de az események bemutatásánál a sorrend megsértése történt, amire a helytelen elrendezés utalt. a kártyák közül (8 fő a 20-ból).

A cselekvések sorrendjének meghatározásához szükséges készség megszilárdítása érdekében a gyerekeknek más cselekményképsorozatokat ajánlottak fel egymás után fejlődő eseményekkel (képek N. Radlov "Történetek képekben" című könyvéből).

Annak tesztelésére, hogy mennyire tudják észrevenni a beszéd következetlenségeit vizuális anyag használata nélkül, játékot készítettek – Megtörténik vagy sem?

Hozzájárult a logikus gondolkodás fejlődéséhez, a történetek következetlenségeinek észrevételéhez, a jelenségek közötti összefüggések kialakításához és szavakkal történő kifejezéséhez.

A játék előrehaladása: A tanár elmagyarázza a játékszabályokat:

- Most elmesélek valamit. Az én történetemben észre kell venni valamit, ami nem történik meg. Aki észreveszi, mondja meg, miután befejezem, miért nem lehet így.

Példa tanári történetek:

"Eljött az ősz. Minden madár elrepült. A gyerekek szomorúak lettek. "Csináljunk madárházat a madaraknak!" javasolta Vova. Amikor a madárházakat felakasztották, a madarak megtelepedtek bennük, és a gyerekek ismét szórakozni kezdtek ."

"Minden gyerek örült az ősz kezdetének. "Most gyönyörű leveleket fogunk gyűjteni, és csokrokat készítünk" - mondta Sveta. "És szeretek úszni a folyóban" - mondta Ljuda. "Anyámmal elmegyünk a folyó és napozás."

(Először a tanár történeteit olyan képek kísérték, amelyek egyértelműen a cselekvések sorrendjének és logikájának megsértését mutatták be. A játék megismétlésekor nem használtak vizualizációt). A feladat helyes végrehajtását a flanelgráfhoz készült színes figura ösztönözte. A játékban az nyert, akinek több figurája volt, és úgy tudta megkomponálni a kép cselekményét a flanelgráfon, hogy közben nem sértette meg az események kibontakozásának logikáját. A felnőtt arra ösztönözte a gyerekeket, hogy ezekből a képekből mondatokat, novellákat alkossanak, ami segített megszilárdítani a gyerekek elképzeléseit a koherens állítás felépítéséről, és képessé tette a szövegkörnyezettől függően változatos szintaktikai konstrukciók alkalmazását. Mindezek a feladatok sok egyéni munkát igényeltek a gyerekekkel. Tehát a tanárnő képeket mutatott nekik flanelografon, és kérdéseket tett fel: "Tetszik ez a kép? Minden rendben van rajta? Mit lehet rajta változtatni? Csináljuk együtt?"

Ha a gyermek könnyen és gyorsan megbirkózott a feladattal, megkérték, hogy hallgasson meg egy mesét vagy egy mesét a kép alapján. Továbbá a gyermek maga beszélt egyéni szavakat, kifejezéseket (a gyerekek által ismert irodalmi alkotásokat „Mézeskalács ember”, „Mása és a medve”, „Három medve”, „Buborék, lábszárcipő és szalma”) használták.

A következő két leckében folytatták a gyerekek megismertetését a mesék kezdetének és befejezésének különböző lehetőségeivel. Az utómunkákban való részvételi kedv és érdeklődés felkeltése érdekében a gyerekeket a meseszobába hívtuk. Ebben Toropyzhka és a mesemondó nagymama találkozott velük. Toropyzhka megköszönte a gyerekek segítségét, minden könyvük "helyreállt", de most nagyon szeretne maga is történeteket és meséket komponálni, de nem tudja, hogyan csinálja. Tehát tudni akarja, hogyan alakulnak a történetek és a mesék? – Tényleg, hogyan jutnak hozzá? - kérdezte a tanárnő a mesemondót. Azt válaszolta: „Sok mesét és történetet ismerek, szeretem mesélni a gyerekeknek, de nem tudom, hogyan alakulnak, vagy talán tudtam és elfelejtettem. Öreg lettem.” Ezután a tanár olyan kérdésekkel fordult a gyerekekhez, amelyek segítettek emlékezni arra, hogyan kezdődhetnek és végződhetnek a mesék vagy történetek. Tehát a tanár megkérdezte: "Miért kezdesz el mesét vagy mesét írni?" A gyerekek azt válaszolták: "Egyszer volt...", "Egy bizonyos királyságban...". A tanár segített a gyerekeknek emlékezni néhány lehetőségre, például: "És a következő szóval kezdeném:" Egyszer ..." stb. "Hogyan fejezhetek be egy mesét vagy egy mesét?" - kérdezték tovább a gyerekeket Válaszok: "Ez a mese vége...", "Élni kezdett, élni...".

Az órán felhívták a figyelmet arra, hogy egy mesében, egy mesében van egy sorozat, amit nem lehet megszegni. Befejezésül a mesemondó rejtvényt kérdezett a gyerekektől: a „Masha és a medve” meséhez illusztrációkat raktak ki eléjük, ki kell találni, melyik meséből származnak, és vissza kell állítani a sorrendet. A helyes tippelés után elmondták a gyerekeknek ezt a munkát.

Annak érdekében, hogy a gyerekeket önálló állításokra ösztönözzék, kész helyzeteket alkalmaztak. Tehát a tanár azt javasolta: "Segíts, kérlek. Elmesélem a történetemet (mese), és te megmutatod." (A gyerek figyelmesen hallgatott, figurákat rendezett a flanelgráfon vagy játékokon. A tanár segítette a gyereket, irányította tetteit.)

"Már elkészítettem a játékokat, amelyekkel elmesélem Ruslannak és Sashának a tegnapi történetet. Végül is nem voltak óvodában, de szükségem van a segítségedre. Nagyon figyelmesen hallgattad a történetet, és elfelejtettem néhány szót. Mondjuk el együtt a történetet."

"Vendégek érkeztek hozzánk (3-4 gyerek egy párhuzamos csoportból). Azt hallották, hogy tanulsz különböző meséket, meséket kitalálni. Mutassuk meg, mit tanultunk." A tanárnő megbeszélte a gyerekekkel, hogy milyen helyzetet teremtsenek. Aztán egyikük beszélt erről a helyzetről. A felnőtt mondatok elejét, külön szavakat, szövegrészeket összekötő kifejezéseket javasolt a gyereknek. Tehát egy felnőtt a következő helyzetet hozta létre játékok segítségével: egy lány gombát szed az erdőben, és egy medve sétál feléje. Íme egy példa egy közös történetre:

R .: - A lány bement az erdőbe és eltévedt.

E .: - Sétált, és hirtelen...

R .: - Láttam egy medvét.

E .: - A lány nagyon...

R: Megijedtem.

E .: - De a medve azt mondta neki...

R: Ne félj tőlem.

E: tudok...

R: Hozzátok haza. Kézen fogta a lányt és vezette.

A képzés első szakaszának végére a gyerekek megtanulták a képeket adott sorrendben kirakni; alkosson egy felnőtt segítségével meséket játékokból, figurákból flanelografon; a logika megsértésének megszüntetése kész helyzetekben; a játékokat és a játékhelyzeteket önálló tevékenységbe helyezte át.

2.2. A koherens beszéd kialakulásának módjai idősebb óvodás korú gyermekeknél

A kísérlet második szakaszában a következő feladatokat oldották meg:

1. Az állítások függetlenségének kialakítása, szerkezeti kialakítása.

2. Megszilárdítani azt a képességet, hogy a szövegben különböző módon, különféle kommunikációs módszereket alkalmazva egyesítse a mondatokat.

Ebben a szakaszban, mint az első szakaszban, játékokat, flanelográf figurákat, asztali színházat használtak, hogy olyan játékhelyzeteket alakítsanak ki, amelyek gazdagítják a gyermek beszédének tartalmát; kerülje a sztereotípiákat a gyermekek kijelentéseiben; strukturálja őket.

Az első órán a gyerekek tovább ismerkedtek a mese elejével; konszolidált elképzelések a kezdet különböző lehetőségeiről az ismerős mesék és történetek példáján; megerősítette a gyerekek azon képességét, hogy meghatározzák a mese fő témáját. Kidolgozták azt az elképzelést, hogy a kijelentés elején általában megszólítják a mű főszereplőit, és elmondják azt az eseményt, amely lendületet ad a cselekmény fejlődésének.

Az óra fő tartalma a „Masha és a medve” című mese újramondása volt. A tanórát a mesék termében tartottuk. A mesemondó felajánlotta a gyerekeknek, hogy találják ki rejtvényeit: "Nézd meg a képet. Melyik meséből (történetből) származnak ezek a szereplők? Nevezd meg őket. Ne feledd, hogyan kezdődik ez a mese (történet)." Ha a gyerekek megbirkóztak a feladattal és megfejtették a rejtvényt, akkor a mesemondó egy könyvet adott a gyerekeknek ezzel a munkával és képekkel, amelyeket önálló játékokban használhattak fel.

A gyerekek játékhelyzetekben megtanulták megnevezni a képen ábrázolt főszereplőket, elmesélni a mű elejét.

Az órán elsajátított készségek megszilárdítása érdekében a gyerekeket arra kérték, hogy egy-egy irodalmi alkotás sorrendjét mutassák be képek segítségével; ismerős mesék, történetek reprodukálásához vezetett. Például itt van egy részlet a lecke felvételéből: " Nézzétek srácok, ki ez?(a tanár egy erdőben sétáló lány képét mutatja, E. Rachev rajzát a „Mása és a medve” című meséhez).

Hasonló dokumentumok

A gyermekek koherens beszédének fejlesztésének pszichológiai és nyelvi alapjai és problémái az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában. Az idősebb óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló kísérleti munka tartalma és módszertana képek segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.12.24

Elméleti és módszertani alapok az óvodás korú gyermekek koherens beszédfejlődésének vizsgálatához. A koherens beszéd fejlesztésére irányuló kísérleti munka tartalma idősebb óvodás korú, szellemi retardációval küzdő gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.30

A koherens narratív beszéd vizsgálatának problémájának elméleti megalapozása. A koherens beszéd fejlődésének jellemzői gyermekeknél az ontogenezisben. Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező idősebb óvodáskorú gyermekek koherens narratív beszédének kísérleti vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.12.15

Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésének mintái, jellemzői és pedagógiai feltételei. Kísérleti módszer a mesemondás, mint koherens monológ beszéd kialakításának módszere tanítására. A pedagógusok munkájának minőségének javítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.03.18

A beszéd általános fejletlenségének (OHP) jellemzői. Az OHP beszédfejlődésének szintjei, etiológiája. A koherens beszéd fejlődése az ontogenezisben. A koherens beszéd fejlettségi szintjének vizsgálata óvodáskorú gyermekeknél. Óvodás korú gyermekek beszédének korrekciója OHP-vel.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.09.24

A koherens beszéd fogalma és jelentősége az óvodás korú gyermekek fejlődése szempontjából. A szójátékok szerepe kialakulásában. Az idősebb óvodás korú gyermekek koherens beszédfejlődésének tanulmányozásának tartalma és alapvető módszerei. Kidolgozásának módszertani ajánlásai.

minősítő munka, hozzáadva 2015.03.15

Az óvodások koherens beszédképzésének problémájának elméleti megalapozása a nyelvészeti szakirodalomban. A korrekciós és logopédiai munka hatékonyságának értékelése a koherens beszéd kialakításában idősebb óvodás korú, beszédfejletlenségű gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.15

A koherens beszéd fejlődésének jellemzőinek elemzése idősebb óvodásoknál, akiknél a beszéd általános fejletlensége a normálisan fejlődő gyerekekkel összehasonlítva. Irányelvek kidolgozása a tanárok számára a koherens beszéd fejlesztésére a munkafolyamatban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2017.11.03

A beszéd fejlődése az ontogenezisben. A beszédkomponensek kialakulását késleltető hibák tanulmányozása. A szóalkotás és a nyelvtani formák elemzése általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél. A koherens beszéd jellemzőinek vizsgálata idősebb óvodás korú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.08.10

A koherens beszéd fejlődésének problémája. A koherens beszéd fejlődésének jellemzői az idősebb óvodás korban. A finommotorika hatása a koherens beszéd fejlődésére. A finommotorika fejlődésének és a koherens beszéd fejlődésének diagnosztikája és összehasonlító elemzése idősebb óvodásoknál.

Városi óvodai nevelési intézmény

Óvoda №2 "Jubileum"

Pedagógiai munkatapasztalat

Téma: "A gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül."

Zaiceva Jekaterina Vladimirovna

gondozó

Sztavropol régió

Alexandrovsky kerületben

356300

Aleksandrovskoe falu

Karl Marx utca №90

S. Aleksandrovskoe, 2014

A színész művészete a beszédben és a test mozgásában rejlik.

I. Goethe

Magyarázó jegyzet

Relevancia és perspektíva.

A relevanciát az óvodáskorú gyermekekkel végzett fejlesztő munka hatékonyságának javítását és a gyermekek beszédzavarainak megelőzését célzó kérdések megoldásának szükségessége indokolja. A tapasztalat egy színházi stúdió szervezésén, képzésen és fejlesztésen alapul. A színházi tevékenység beszédzavarral küzdő gyermek mentális fejlődésére gyakorolt hatása az emberek tapasztalatainak asszimilációján alapul. A mesék, a folklór pozitív érzelmi hatással vannak az óvodás korú gyermekekre. A projekt relevanciája abban rejlik, hogy egyesíti a gyermek kreatív és beszédképességének fejlesztésének eszközeit és módszereit.

A kollektív színházi és játékprodukciók képzésben és oktatásban való alkalmazásának pedagógiai célszerűségét az magyarázza, hogy ez valójában lehetővé teszi a beszéd általános fejlődési ütemének növelését a gyermek kreatív tevékenységbe való bevonásával.

Gyakorlati jelentősége.

Dolgozzon ezen a projekten 2,5-ig tart évek. Diagnosztizáláskor látható néhány eredmény, és a legfontosabb a beszédfejlődés szintje, az általános kultúra szintje. Reméljük, erőfeszítéseink nem lesznek hiábavalók. A gyerekek nagy életbe lépnek, rajtunk, tanárokon múlik, hogy milyenek lesznek. Ez a program óvodai nevelési intézményekben, szülőkben valósítható meg.

A projekten végzett munka folyamatban van, és elemzési szinten zajlik.

Nagy mennyiségű munka történt:

Készült egy program, mely szerint 2,5 éve dolgozom. A diagnosztika megerősíti a célszerűségét.
színházi és játékkörnyezet jött létre (töredékek és tárgyak - természeti tulajdonságok hordozói, különféle színháztípusok: asztal, ujj, flanelográf színház, jelenetek, előadások kellékei: paravánok, jelmezek, maszkok.
interakció a családdal (részvétel gyerekekkel és tanárokkal közös tevékenységekben, ünnepek, dekorációk készítése, szövegek tanulása).

Csak megfelelő állandó pedagógiai befolyással lesz az óvodások helyes, tiszta, szép beszéde, pozitív kölcsönhatás a csapatban, ehhez pedig folytatni kell a megkezdett munkát. Ha van alapja, van mire építeni a kreatív terveit, fejlődnie kell. Ehhez jó forrásbázisom van, kollégáim, szülők, akik érdeklődnek a gyermek harmonikus fejlődésében.

A munkatapasztalat vezető pedagógiai ötlete

A színházi tevékenység nevelési lehetőségei óriásiak: témája nem korlátozott, a gyermek bármilyen érdeklődését és vágyát kielégítheti. Beszédük kifejezőbbé, kompetensebbé válik. A forgatókönyvből új szavakat, közmondásokat, mondásokat kezdenek használni, ráadásul olyan hétköznapi helyzetekben, amelyek egybeesnek azok szemantikai tartalmukkal.

Az előadásból kapott pozitív érzelmi töltés, a saját erőkbe vetett hit növeli a gyerekek önbecsülését. Sokan megbirkóznak komplexusaikkal, megtanulnak gondolkodni, elemezni saját és mások viselkedését, figyelmesebbek és toleránsabbak lesznek egymással. Játéktevékenységük aktiválódik, kreatív karaktert, érzelmi gazdagságot szerez.

Minden gyermek lelkében ott rejlik a vágy egy szabad színházi játék után, amelyben ismerős irodalmi cselekményeket reprodukál. Ez az, ami aktiválja a gondolkodását, edzi a memóriát és a figuratív észlelést, fejleszti a képzeletet, fejleszti a beszédet. S.Ya. Rubinstein ezt írta: „Minél kifejezőbb a beszéd, annál jobban megjelenik benne a beszélő, az arca, önmaga”. A színházi tevékenység nevelési lehetőségei óriásiak, témája nem korlátozott, a gyermek bármilyen érdeklődését és vágyát kielégítheti.

A tapasztalat újdonsága.

a felkészítés kezdeti időszakának eredetiségének hangsúlyozása, figyelembe véve a fiatalabb és idősebb óvodás kor jellemzőit, de az irodalmi műveltség és a színházi kultúra tekintetében a kiegészítő oktatás elsajátításának kezdeti szakaszát is;
a szorgalom, az önállóság, az önmaga iránti igényesség, a hallgatóság iránti felelősség értékének felfedezésének ösztönzése, az általános kulturális szint, az általános beszédszint emelése;
a beszédfejlődés aktiválására, különösen a kezdeti szakaszban, különféle tevékenységeket alkalmaznak: arckifejezések fejlesztése, gesztusok tanítása, pantomim fejlesztése, játékok a beszédlégzés fejlesztésére; artikulációs motilitás, fonémaészlelés, helyes kiejtés, mozgáskoordináció, kéz finommotorika, izomfeszülés oldása, helyes testtartás kialakítása; feladatok a beszéd grammatikai szerkezetének, a párbeszédes és monológ beszédformáknak, a játékkészségnek és a kreatív önállóságnak a fejlesztésére;
a gyermekek ösztönzése kreatív tevékenységre;
új technológiák alkalmazása: lexikális elv szerinti tervezési anyag, beszédcsaládi ünnepek, ritmusplasztika, meseterápia, művészetterápia, bábszínház;
a tanár a szerepek elosztása során figyelembe veszi az egyes gyerekek beszédképességét egy bizonyos munkaidőszakban. Mivel nagyon fontos, hogy a gyermeket a legkisebb szerepkörrel is egyenrangúan végezzük, hogy reinkarnálódása során lehetőséget adjunk a beszédhibától való megmenekülésre vagy a helyes beszéd bemutatására;
integrativitás, amely szerint a beszédfejlesztésre irányuló céltudatos munka egy holisztikus pedagógiai folyamatban szerepel;
A teatralizálás azért vonzó, mert ünnepi hangulatot, jó hangulatot visz a gyerekek mindennapjaiba, lehetővé teszi a gyerekek kezdeményezését, segíti a kölcsönös segítségnyújtás érzésének, a kollektív készségek kialakulását.

Annak érdekében, hogy a gyerekek improvizálhassák magukat, állítsanak színpadra valamilyen kész irodalmi anyagotzóna kialakítására volt szükséga gyermekek színházi tevékenysége, amely magában foglalja az alapelvek betartásáttantárgyi-térkörnyezet kialakítása csoportban:

A gyermekek közös és egyéni tevékenységeinek egyensúlyának biztosítása;

„Adatvédelmi zónák” szervezése;

A választás jogának és szabadságának biztosítása;

A helyiségek és berendezések használatának polifunkcionalitása;

Berendezések és anyagok életkor és nemi szerepkör szerinti megszólítása.

A színházi játékra való felkészültség az általános kulturális fejlettség olyan szintjeként definiálható, amely alapján a műalkotás megértését elősegítik, érzelmi reakciók születnek rá, elsajátítják a képközvetítés művészi eszközeit. Mindezek a mutatók nem spontán adódnak össze, hanem a nevelő-oktató munka során alakulnak ki.

A színházi tevékenység integrált, mivel elemei különböző oktatási területeken használhatók:. társadalmi-kommunikatív fejlesztés; kognitív fejlődés; beszédfejlesztés; művészi és esztétikai fejlődés;

Cél:

A gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységekkel.

Az életkori sajátosságok figyelembevétele;

Az oktatási intézmény és a család közös interakciójától függően.

A tervezett eredmények elérése a következők megoldásával jár feladatok:

Folyamatos érdeklődés kialakítása a színházi és játéktevékenységek iránt;
Gazdagítsa a gyermekek szókincsét, aktiválja azt;
Javítsa a párbeszédes és monológ beszédet.
A színházi játékokhoz való pozitív hozzáállás, a színházi bábokkal való játékvágy, a társakkal szembeni érzelmileg pozitív hozzáállás, az akarat- és önbizalom nevelése, az emberek hagyományainak és kultúrájának tisztelete nevelése.
A függetlenség megnyilvánulásának elősegítése, a karakterjátékokkal való játékban való aktivitás.

Az oktatási folyamat szervezésének alapelvei:

Szekvenciák – a gyermek tanulásának minden új lépése arra támaszkodik, amit az előzőben már elsajátított.

Vizualizáció - a gyerekeknek mindent maguknak kell látniuk, hallaniuk, megérinteni, és ezáltal meg kell valósítaniuk a tudás iránti vágyat.

Tevékenységek - a gyermek bevonása egy játékba, kognitív, keresési tevékenység az aktív élethelyzet ösztönzése érdekében.

Integráció - az oktatási folyamatban végrehajtott minden típusú gyermeki tevékenység integrálhatósága.

Differenciált megközelítés - megoldódnak a gyermekek személyiségfejlesztésében nyújtott hatékony pedagógiai segítségnyújtás feladatai, hozzájárul a speciális pedagógiai helyzetek kialakításához, amelyek elősegítik a tanulók pszichofizikai, személyes képességeinek és képességeinek feltárását.

Életkor-specifikus - ugyanazt a tartalmat használják a különböző csoportokban végzett munkához, a gyermekek életkori jellemzőinek megfelelő komplikációkkal.

A gyermekekkel való interakció folyamatossága az óvodában és a családban - semmi sem győz meg jobban, mint a szülők példája.

Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási folyamatban a hazai óvodapedagógia egyik legújabb és legégetőbb kérdése.

A gyakorlatomban számítógépes prezentációkat használok PowerPointban. A multimédiás prezentációk láthatóságot biztosítanak, ami hozzájárul az anyag összetettebb észleléséhez és jobb memorizálásához.

A fenntartható fejlődés kialakítása az óvodások körébenérdeklődés a színházi és játéktevékenységek irántlehetetlen a tanulók családjával való szoros kapcsolat nélkül. A szülők a fő segítők. Annak érdekében, hogy a szülőket bevonjam a probléma megoldásába, különféle interakciós formákat alkalmazok:

Mappák-mozgatók a párbeszédes monológ beszéd fejlesztéséhez;

Egyéni konzultációk „Hogyanaz óvodások színházi és játéktevékenységek iránti érdeklődésének fejlesztése»;

Emlékezetek kidolgozása „Házimozi”, „Színházi játékokon keresztül fejlesztjük a gyermekek beszédét”;

Várható eredmények:

Gyermekek.

Szülők.

Az "Óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése színházi tevékenységeken keresztül" témával kapcsolatos tapasztalatokat a középső és idősebb csoportokban két területen valósították meg: közös tevékenységek a gyerekekkel, interakció a szülőkkel.

Normatív - a tapasztalatok jogi és módszertani alátámasztása

Tudományos és módszertani:

A nevelő-oktató munka éves terve;

Naptári-tematikus tervek;

Tudományos és módszertani publikációk anyagai;

Monitoring

Módszerfejlesztések szülőknek, gyerekeknek.

Logisztika:

Sarok a beszédfejlesztő csoportban;

Színházi játéksarok;

Módszertani és szépirodalmi könyvtár;

Vizuális és didaktikai segédeszközök.

Információ tartalom:

A szülőkkel való munkavégzés formái;

Aktuális információk gyűjtése;

A monitoring eredményekről;

Konzultációk lefolytatása;

A szülőkkel való munka szervezése (konzultáció, értekezletek, füzetek, vizuális információk terjesztése,);

Társadalmi intézményekkel való interakció;

Az információs stand szisztematikus kialakítása.

Az elmélyült munka szakaszai

A munka három szakaszban zajlott: előkészítő, fő, végső.

1. szakasz - előkészítő.

A gyermekek beszédfejlődését illetően kevés a módszertani fejlesztés, kevés információ és képi anyag a szülőkkel való együttműködéshez.

Ezért felmérést végzett a koherens beszéd kialakulásának állapotáról, amelynek célja az volt, hogy azonosítsa a gyermekek koherens beszédének fejlettségi szintjét. A munka tartalmát a melléklet tartalmazza. A második fiatalabb csoport eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy alapvetően alacsony és közepes szintnek felelnek meg.

A gyermekek diagnosztizálásával egyidejűleg felmérést végeztem a szülők körében, hogy beazonosítsam pedagógiai tudásukat, a gyermekekkel való kommunikáció problémáit.

Tehát a diagnosztikai szakasz eredményei lehetővé tették számomra, hogy meghatározzam a munka következő szakaszait:

1. alakítsa ki a gyermekek számára a színházi játékok rendszerét.

2. különféle módszerek és technikák segítségével optimalizálja a szülőkkel folytatott munkát ebben a kérdésben.

A munka fő céljának megvalósítása és a kitűzött feladatok megoldása érdekében hosszú távú tervet dolgoztam ki a színházi játékokra, valamint a szülőkkel való szórakozásra, szabadidős tevékenységekre, amely változatos formákat és módszereket (alkalmazást) tartalmaz.

Kidolgozott és válogatott játékok hallás-, névképző-, beszédformáló-, ujj-, artikulációs és légzőgyakorlatok).

A gyerekek és szüleik közös szórakozási és szabadidős tevékenységeinek forgatókönyveit dolgozta ki Szülői értekezleteket készített és tartott a „Család szerepe a 4-5 éves gyermek beszédfejlődésében”, „A színház a barátunk, ill. segítő”, beszámoló a szülői értekezletre a következő témában: „Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél”
Összegyűjtöttem számos közmondást és közmondást, nyelvcsavarást, meseválogatást...

A 2. szakasz a fő.

A verbális módszerek közül a mesemondást, az olvasást, a gyerekek meséjét, a beszélgetéseket, a szóbeli népművészeti alkotások megismerését használta.

Az összes módszert és technikát komplexen alkalmaztam, fejlesztettem a figyelmet, a memóriát, a képzelőerőt, a kreatív képzelőerőt.

1. Műalkotások, mesék, versek olvasása.

2. Vázlatok, színházi játékok.

3. Mesék bemutatása: "Zayushkina kunyhója", "Róka nővér és farkas", "Réparépa", a "Teremok" mese színházi előadása, K. Csukovszkij "Telefon" dramatizálása

5. Tündérmesék bemutatása szülőknek: „A Kolobok újévi kalandja”, „A békahercegnő”. (2,3 sz. melléklet)

Ugyanakkor a nevelés folyamata természetesnek bizonyul. A gyerekek érdeklődése felerősödik, amikor idegenek (tanárok, szülők és más csoportok gyermekei) vettek részt a szketéseken. A különféle technikai eszközök alkalmazása is nagy jelentőséggel bír. Ezek video- és hangfelvételek.

A színházi játékokkal szemben támasztott követelményeket úgy építettem fel, hogy minden következő a srácok korábban megszerzett tapasztalatára, tudására épüljön.

A mesének jelen kell lennie a gyermek életében. Mese, amely nevel, szórakoztat, megnyugtat, sőt gyógyít. Ezért a mindennapi életben gyakran használtam meséket a gyerekek nevelésére.

A tanítási készségek fejlesztése érdekében:

1. Hosszú távú tervet dolgozott ki a gyerekekkel való munkavégzésre, a szülőkkel való munkavégzésre a második junior, középső és idősebb csoportban (2,3,5 sz. melléklet).

2. Kidolgozott és válogatott játékok beszéd-, ujj-, artikulációs és légzőgyakorlatok fejlesztésére gyermekek számára.

A 3. szakasz az utolsó.

A fő szakasz végén a gyerekeket újra diagnosztizálták, a szülőket pedig kihallgatták.

A gyermekek újradiagnózisa magasabb tudásszintet mutatott.

a középső csoportban.

Magas szint - 24,2%

Közepes 44,2% 75,8%

Alacsony 55,8% -

A magas szintű középső csoportban a diagnózis általános mutatói 24,2%-kal, az átlag 31,6%-kal emelkedtek, alacsony szinten, év végén nem észleltek gyermeket.

az idősebb csoportban.

Első diagnózis. Második diagnózis

Magas szint -13,8% 42,8%

Közepes 69% 57,2%

Alacsony 17,2% -

A magas szintű idősebb csoportban a diagnózis általános mutatói 29%-kal emelkedtek, az átlag 11,9%-kal csökkent, alacsony szinten, év végén nem észleltek gyermeket.

Bibliográfiai lista

Artyomova L.V. Színházi játékok óvodásoknak. Könyv óvónőnek. Moszkva: Felvilágosodás, 1990.

Arushanova A.O. Dialogikus kommunikáció szervezése óvodások és kortársak között // Óvodai nevelés. – 2001.

Lisina M.I. A kommunikáció fejlesztése óvodáskorban / Under. Szerk. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina - M .: "Pedagógia", 1974

Akulova O.V. cikke "Gyermekek színházi játékai" // Óvodai nevelés, 2006. - N4

Ushakova O.S. Az óvodás gyermek beszédének fejlesztése. - M .: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2001.

Letöltés:

Előnézet:

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

2.1. Az óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésének tartalma és módszertana ................................... ............... ...nyolc

2.2. A koherens beszéd kialakításának módjai óvodás korú gyermekeknél................................................ ................................................................ .......................................................... ..28

2.3. Kísérleti eredmények ................................................ ...................................................37

Következtetés................................................. .................................................. .........42

Bibliográfia................................................................ .................................................. 43

Pályázatok ................................................... .................................................. .......46

Bevezetés

A tanulmány célja- azonosítani, hogy milyen pedagógiai feltételek mellett lehetséges az idősebb óvodás korú gyermekek beszédkoherenciájának hatékonyabb fejlesztése.

A munka során a következők feladatokat:

- tanulmányozni az idősebb óvodás korú gyermekek koherens monológ megnyilatkozásainak jellemzőit;

- meghatározni a koherens elbeszélő beszéd fejlesztésének pedagógiai feltételeit idősebb óvodás korú gyermekeknél;

- az idősebb óvodás korú gyermekek beszédkoherenciájának fejlesztésére vonatkozó irányelvek kidolgozása.

A konnektivitást, mint a szöveg egyik legjelentősebb kategorikus jellemzőjét több tényező kölcsönhatása jellemzi: a szöveg tartalma, jelentése, a megjelenítés logikája, a nyelvi eszközök speciális szerveződése; kommunikációs orientáció; kompozíciós szerkezet.

1. fejezet Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédfejlődésének problémájának elméleti alapjai

1.1. A beszéd szóalkotási oldalának kialakításának nyelvi alapjai óvodáskorban

- hangos beszéd oktatása;

- a szótár konszolidációja, gazdagítása és aktiválása;

- a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése, javítása. A beszéd grammatikai szerkezetének fogalma magában foglalja a nyelvtani és szóalkotási ismereteket.

F. F. Fortunatov jelentős mértékben hozzájárult a szóalkotás elméletéhez. Előadásokban 1901-1902. világosan megkülönbözteti a szóalkotás megközelítéseit, tant alkot a szó alakjáról, képességét tőre és toldalékokra tagolja.

Az 50-es évek közepe óta számos mű jelent meg a szóalkotás különböző kérdéseiről: B. N. Blovin, V. P. Grigorjev, E. A. Zemszkaja, N. M. Shapsky, V. M. Maksimov. A "szóképzés" részt az "Orosz nyelv grammatikája" (1970), az "orosz nyelvtan" (1980) tartalmazza.

Az elmúlt évtizedekben az orosz nyelvben aktív szóalkotási folyamat ment végbe. Ez a folyamat közvetlenül tükrözi a nyelv szókincsének állandó változásait, amelyek a társadalmunk életében bekövetkezett különféle változások miatt következtek be.

A "szóképzés" kifejezést a nyelvészetben kétféle értelemben használják: egy nyelvben az új szavak képződési folyamatának megnevezéseként, valamint egy nyelvtudományi szekció neveként, amely egy nyelv szóalkotási rendszerét tanulmányozza.

A szóalkotás, mint a nyelvtudomány speciális része, két összetevőből áll - a morfémiából és magából a szóalkotásból. Morfémia - a szó jelentős részeinek tudománya - morfémák, vagyis a szó szerkezetének, szerkezetének tana.

A szóalkotás tárgya a szó, keletkezésének módjai.

Így a nyelvben keletkezett új szavak mindig bizonyos beszédrészekként (főnevek, melléknevek, igék) képződnek, ennek a szófajnak az összes nyelvtani jellemzőjével.

A szóalkotás kettős érintkezése - a szókinccsel és a nyelvtani szerkezettel - a szavak képzésének sokféleségében jut kifejezésre. Ezek a módszerek az alábbi vázlatos jelölésben szerepelhetnek.

I Morfológiai

1. Rögzítés:

- előtag módszer,

- utótag mód,

- előtag-utótag módszer.

2. Affixless módszer;

3. Összetétel;

4. Rövidítés;

II Morfológiai-szintaktikai;

III Lexiko-szemantikai;

IV Lexiko-szintaktika.

Ezeknek a módszereknek nem azonos szerepük van a szóalkotás folyamatában. A legfontosabb az a morfológiai módszer, amellyel a különböző beszédrészeket pótolják, bár eltérő termelékenységgel: a főnevek ritkák (szuperprofit), a melléknevek gyakran (szép, szupererős).

Beszéd- az ember történeti evolúciójának folyamatában kialakult kommunikációs forma, amelyet a nyelv közvetít. A beszédnek három fő funkciója van:

1) A beszéd a legtökéletesebb, tágas, pontos és leggyorsabb kommunikációs eszköz az emberek között. Ez az interindividuális funkciója;

2) A beszéd számos mentális funkció megvalósításának eszközeként szolgál, a tiszta tudatosság szintjére emelve és megnyitja a lehetőséget a mentális folyamatok önkényes szabályozására, ellenőrzésére. Ez a beszéd egyénen belüli funkciója;

3) A beszéd kommunikációs csatornát biztosít az egyén számára az egyetemes emberi társadalomtörténeti tapasztalatból való információszerzéshez. Ez a beszéd egyetemes funkciója.

1) szituáció, amely a szavak jelentésének instabilitásával, bizonytalanságával és kétértelműségével jár;

2) az "általánosítás" sajátos módja, amely szubjektív érzékszervi benyomásokon alapul, és nem egy tárgy objektív jellemzőin vagy funkcióin (például egy "kika" szó utalhat minden puha és bolyhos dologra - bundára, hajra, mackó, macska);

A beszéd egocentrikus . Abból áll, hogy a korai és különösen az óvodás korú gyermek, aki bármilyen tevékenységet folytat, beszéddel kíséri tetteit, függetlenül a beszélgetőpartner jelenlététől.

J. Piaget így jellemezte:

a) Beszéd a beszélgetőpartner távollétében (nem kommunikációra irányul);

b) Beszéljen a saját nézőpontjából, anélkül, hogy figyelembe venné a beszélgetőpartner álláspontját.

A nyelvi fejlődés három szakaszon megy keresztül.

1.2. A vizsgált probléma szakirodalmának áttekintése

1.3. A vizsgált probléma helyzete az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában

Ellentmondás van tehát a középső óvodás korú gyermekek beszédének koherenciájának kialakításában a tömeges gyakorlat igényei és annak elégtelen fejlesztése között.

2. fejezet Kísérleti tanulmány

2.1. Az óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésének tartalma és módszertana

A tanulmány első szakaszában a következő feladatokat oldották meg:

1. A gyermekek élettapasztalatának gazdagítása; megtanulják látni és megnevezni a tárgyak jellemző tulajdonságait, tulajdonságait és cselekvéseit.

2. Ötleteket adni a gyerekeknek a képen ábrázolt irodalmi mű szereplőinek cselekvési sorrendjéről játékhelyzetekben; koherens narratív állítás szerkezetéről.

3. Megtanítani a gyerekeket a képek meghatározott logikai sorrendbe rendezésére, a cselekvések fejlődésének megfelelően.

Ezeket a feladatokat főként alcsoportos és egyéni órákon oldották meg, ami feltételeket teremtett a gyermekek magas beszédaktivitásához, érdeklődést váltott ki a tanulási tevékenységek iránt.

A beszéd tartalmi gazdagítása érdekében a környező valóság megfigyelései, képek vizsgálata, beszélgetések zajlottak a gyermekeket érdeklő témákról, amelyek során olyan feltételeket teremtettek, amelyek koherens nyilatkozatra ösztönözték a gyermeket.

Ebből a célból didaktikus játékokat kínáltak a gyerekeknek, amelyeket beszédfejlesztő órák keretében és azon kívül is tartottak. Példaként itt található néhány játék leírása: – Mit lehet ezzel kezdeni?

Cél: bizonyos tárgyak segítségével végrehajtható jellegzetes cselekvéseket jelző igék aktiválása a gyermekek beszédében.

Miután a gyerekek megtanulták gyorsan meghatározni a tárgy nevét és célját, a következő játékot ajánlották fel: " Ki mit tehet?"

Cél - aktiválni a gyermekek beszédében az állatok (különböző foglalkozásúak stb.) jellegzetes cselekedeteit jelző igéket.

A játék célja "Hol voltunk, nem mondjuk meg, de mittetteelőadás"- megtanulni egy cselekvést szónak nevezni, helyesen használni az igéket (idő, személy).

A játék előrehaladása: a tanár a gyerekekre hivatkozva azt mondja:

- Ma így fogunk játszani: akit sofőrnek választunk, az kimegy a teremből, és megbeszéljük, mit csinálunk. Amikor a sofőr visszatér, megkérdezi: "Hol voltál? Mit csináltál?" Azt válaszoljuk neki: "Hol voltunk, nem mondjuk meg, de megmutatjuk, mit tettünk."

Válassz egy sofőrt, ő kimegy. A tanár úgy tesz, mintha rajzolna.

- Mit csinálok? – kérdi a gyerekeket.

- Húz.

Rajzoljunk mindannyian.

Az összefüggő szöveget mondathalmaznak tekintve nagy figyelmet fordítottunk a mondaton végzett munkára, miközben figyelembe vettük a szövegben betöltött szerepét.

A képen látható fő tartalmat meghatározó mondat felépítésének képességének megszilárdítása, valamint a műveletek sorrendjének meghatározása érdekében elvégezték a „Felismer és név” gyakorlatot.

A feladat végrehajtása során sok gyereknek nehézséget okozott a cselekvések sorrendjének meghatározása és a képek kirakása, ezért nagyon gyakran fordultak pedagógus segítségéhez.

Vegyünk egy példát egy ilyen helyzetre: – Mása babájához vendégek jönnek. Az asztalon játékok vannak, szoba formájában elrendezve: asztal, csészék, cukortartó, teáskanna az asztalon; Mása baba az asztal mellett áll; Egy nyuszi és egy medve ül az asztalnál.

A tanár azt mondja: "Ma vendégek jöttek Másához. Úgy döntött, ad nekik teát. Mit csinált Mása?"

Gyerekek: "Tegye fel a csészéket és a teáskannát."

- a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztése, javítása.
A beszéd grammatikai szerkezetének fogalma magában foglalja a nyelvtani és szóalkotási ismereteket.