A munka megszervezése az óvodában az OVZ gyermekeivel. Családok és oktatási intézmények interakciója a fogyatékossággal élő gyermekek gyermektársadalmi integrációjáról. a modern társadalomban

FELTÉTELEK TEREMTÉSE A DOE-BEN

FOGYATÉKOS GYERMEKEK ÁLTALÁNOS TÁMOGATÁSÁRA

Az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés az oktatási prioritások felállítása során az egyik legfontosabb a gyermekek egészségének megőrzése irányába. Az óvodáskorban pedig úgy építjük fel munkánkat, hogy a lehető legjobban megőrizzük és erősítsük a gyermekek egészségét. A fogyatékosnak minősített gyermekek száma azonban folyamatosan növekszik. Speciális feltételeket, korrekciós pedagógiai szempontból hozzáértő támogatást igényelnek.

A támogatás mint folyamat, mint integrált tevékenységrendszer bizonyos alapelveken alapul: a gyermek érdekeinek tiszteletben tartása; tàmogatò rendszer.

Ezzel együtt a hagyományos óvodai nevelésről az innovatív oktatásra való átmenet szakaszában különösen aggasztó a fogyatékossággal élő (fogyatékos egészség) óvodások oktatásának és nevelésének problémája, a gyermekek nagy, heterogén csoportja, akiknek pszichofizikai és beszédfejlődése nem megfelelő. rejtett integráció körülményei között van az általánosan fejlődő óvodai nevelési intézményekben. A fogyatékkal élő gyermekek tömegoktatási intézményekbe való integrálása a társadalom és az állam társadalmi rendje, a gyógypedagógiai rendszer fejlődésének természetes állomása. A fogyatékkal élő gyermekek több mint 30%-a tömeges óvodákban jár, különféle okok miatt integrálva a normálisan fejlődő társaik környezetébe:

Gyermekek megfelelő diagnózis nélkül, de alkalmazkodási zavarokkal; „integrációjuk” abból adódik, hogy a fejlődésben meglévő eltérést még nem sikerült azonosítani;

Olyan gyermekek, akiknek szülei, ismerve a gyermek fejlődésének megsértését, különféle okokból ragaszkodnak a tömeges óvodában való tanuláshoz.

Sajnos Oroszország a mai napig nem dolgozott ki holisztikus, hatékony rendszert a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi életbe való bevonására. A fogyatékkal élő gyermekek tömegóvodákba való felvételének rendszere is gyengén fejlett. Sok tanár kerül nehéz helyzetbe, mert nem áll készen és nem tud segítséget nyújtani az ilyen gyerekeknek.

A fogyatékkal élő gyermekek oktatásának és nevelésének problémájának megoldását a meglévő oktatási rendszeren belül számos ellentmondás nehezíti:

A fogyatékkal élő gyermekek tömegóvodába járási lehetősége, valamint a tanárok nem hajlandóak és képtelenek segíteni az ilyen gyermekeknek;

Egyénileg differenciált megközelítés megvalósításának szükségessége az óvodai nevelési intézményekben a fogyatékossággal élő gyermekek minden kategóriájába tartozó gyermekek tanítási és nevelési folyamatában, pszichofizikai képességeiktől függően, és nincs elméletileg megalapozott stratégia ennek a folyamatnak a megszervezésére az óvodai nevelés minden szintjén. rendszer;

A társadalmi átalakulások intenzitásának növekedése a társadalomban, amelyek az óvodáskorban az oktatás intellektualizálását eredményezik, a tömeges óvodai nevelési intézményekben a gyermekek oktatásában és nevelésében a képzési terhelés növekedése, valamint az oktatási és nevelési rendszer tökéletlensége. a fogyatékossággal élő gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekbe integrálva, ami hozzájárul e gyermekcsoport egészségének megőrzéséhez és erősítéséhez;

Olyan alternatív oktatási és nevelési technológiák megtalálásának szükségessége, amelyek megfelelnek a fogyatékossággal élő gyermekek minden kategóriájának egyéni pszichofizikai jellemzőinek, és nincs olyan rendszer, amely értékelné e technológiák hatékonyságát és előnyeit a fogyatékossággal élő gyermekek innovatív átalakításaival összefüggésben.

A fogyatékos gyermekek oktatása sikeres szocializációjuk egyik fő és nélkülözhetetlen feltétele, biztosítva a társadalomban való teljes körű részvételüket, a különböző típusú szakmai és társadalmi tevékenységekben való hatékony önmegvalósításukat.

A pedagógusok feladata a nevelő-oktató munka oly módon történő megszervezése, hogy a fogyatékossággal élő gyermek minden életkorában lehetőséget kapjon az életkorának, pszichofizikai és beszédfejlődésének megfelelő ismeretek, készségek, képességek elsajátítására.

A javító és pedagógiai munka eredményességének növelésének egyik feltétele a gyermek képességeinek megfelelő védő-pedagógiai és tantárgyfejlesztő környezet, azaz olyan feltételrendszer kialakítása, amely biztosítja a gyermeki tevékenységek minden típusának teljes körű kibontakozását. , magasabb mentális funkciók eltéréseinek korrekciója és a gyermeki személyiség formálása. A fogyatékos óvodások oktatásának és képzésének megszervezése a javító- és fejlesztő munka formáinak változtatását jelenti. A legtöbb gyermeket motoros nehézségek, mozgáshiány, alacsony teljesítmény jellemzi, ami változtatást igényel az oktatási tevékenységek tervezésében és a napi rutinban. Az egyik fontos feltétel a gyermek idegrendszerét kímélő és egyben erősítő védekezési rendszer megszervezésének szükségessége. A napi rendszerben növelni kell a higiéniai eljárásokra, az alvásra és az étkezésre szánt időt. A javító-nevelő munka szervezeti formáinak széles skáláját tervezik: csoportos, alcsoportos, egyéni.

A fogyatékkal élő gyermekek tömegóvodai nevelésének és nevelésének megszervezésének egyik fontos feltétele a speciális eszközökkel való felszerelés: a mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek számára speciális karfás székek, speciális asztalok, tartásjavítók (reclinátorok) szükséges; rámpát kell biztosítani. Ezért a tömegóvodákban hasonló rendellenességekkel rendelkező kombinált csoportokat kell létrehozni a fogyatékkal élő gyermekek körében.

Óvodánkba mozgássérült, tartás-, hallássérült, logopédiai, magatartási problémákkal küzdő gyermekek járnak. Ezeknek a gyerekeknek nagyon fontos, hogy szeressék, elfogadják őket, a lehető legnagyobb függetlenségük, és ebből következően az önbizalom is.

Amikor fogyatékkal élő gyerekek elkezdtek óvodánkba járni, szembesültünk a fent felsorolt ​​problémákkal. Az ilyen gyermekeknek szisztematikus komplex korrekciós tevékenységre van szükségük, hogy a lehető legkorábban elkezdődjenek. Meggyőződésünk, hogy munkánkban mindenekelőtt minden gyermek személyiségének teljes formálása a legfontosabb, és nem csak a jogsértések leküzdésére szolgáló osztályok. Éppen ezért a korrekciós fejlesztő folyamatba bevontuk az óvodai intézmény teljes munkatársát, a szülőket és az alaphelyzetben fejlődő társakat, hiszen úgy gondoljuk, hogy munkánk nem korlátozódhat az óvodai nevelési intézmény falaira. Végül is a gyermekeknél a jogsértések sikeres leküzdése csak a gyermek személyiségéhez fűződő egyéni, toleráns hozzáállás, valamint az egész csapat (tanárok - logopédusok, pedagógusok, pszichológusok és pszichológusok) szoros kapcsolata és folyamatossága mellett lehetséges. más szakemberek). A módszertani irodalom átdolgozása után meghatározásra kerültek a szakemberek tevékenységi körei és megszervezték a tantestület tevékenységét, minden szakterület szakembere módszertani ajánlásokat dolgozott ki a fogyatékos gyerekekkel való munkavégzéshez. Közös foglalkozásainkon véleményünk szerint a fő feladatot - a fogyatékkal élő gyermek bevonását a normálisan fejlődő kortársak gyerekcsapatába, az egymás iránti kölcsönösen toleráns attitűd kialakítását - oldjuk meg. Óvodánk szakembereinek szoros kapcsolata pedig lehetővé teszi, hogy ezeket a foglalkozásokat minél eredményesebbé tegyük.

Emellett fontos a szülők bevonása a valódi pedagógiai folyamatba: ezek közös „lakószobák”, műhelyek. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanárai előtt, akik arra törekszenek, hogy hatékony segítséget nyújtsanak a fogyatékos gyermeket nevelő családnak, számos nehéz probléma merül fel minden szempontból. Itt nem lehetnek szabványos receptek és tipikus megoldások, minden egyedi.

Mint fentebb említettük, még sok probléma van ebben a témában, de már megvannak a kis győzelmeink: (az óvodai nevelési intézményünkben jelenleg ezek a feltételek):

A speciális igényű gyermekek vágynak az óvodába járni;

A gyermekcsapat és a speciális igényű gyermekek normálisan fejlődő társaik szülei elfogadása;

A fogyatékos gyermekek normális fejlődésű kortársak társadalmához való hozzászoktatása, a velük való interakció képessége, mi pedig ezt az interakciót egyenrangú partnerek interakciójaként próbáljuk megszervezni.

Bármely oktatási intézmény elérhető fogyatékos gyermekek számára olyan tanárok által, akik képesek kielégíteni az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek oktatási igényeit. Ez egy olyan pszichológiai, erkölcsi légkör megteremtése, amelyben egy különleges gyermek többé nem érzi úgy magát, mint mindenki más. Ez az a hely, ahol a fogyatékos gyermek nemcsak az oktatáshoz való jogát gyakorolhatja, hanem társai teljes társadalmi életébe bekapcsolódva jogot szerezhet a normális gyermekkorhoz.

Sziasztok kedves barátaim! Van egy hírem: végre odafigyeltek a gyerekekre, és elkezdtek megnyílni fogyatékkal élő gyermekek csoportjai az óvodákban. Egyes pedagógusok, akik nem végeztek tanfolyamot (a fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív oktatásának szervezéséről), elriasztja, hogy az ilyen csoportok pedagógusai magasabb fizetést és további szabadságnapokat kapnak. Ma megpróbálom érthetően elmagyarázni, milyen is ezzel a gyerekkontingenssel dolgozni, és miért kapnak bizonyos kiváltságokat a speciális inkluzív képzésen átesett tanárok.

Egyébként ha valaki saját maga szeretné áttanulmányozni a jogi kereteket ebben a kérdésben, annak tudok ajánlani egy kézikönyvet „Fogyatékkal élő gyermekek oktatása az IEO szövetségi állami oktatási szabványa szerint. Helyi jogi aktusok», megvásárolhatja a "Labyrinth.ru" portálon.

Érdemes tehát megjegyezni, hogy a fogyatékkal élő gyermekek csoportjába történő beutaló speciális pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság átadása után és csak a baba szüleinek vagy gyámjainak beleegyezésével szerezhető be. Tekintettel a gyermek nevelési formájának és módszerének megválasztására, a szakértők csak azt javasolhatják, hogy az anya helyezze át a babát egy speciális csoportba.

Az a tény, hogy a szülők néha nem észlelnek eltéréseket a gyermek viselkedésében, amelyek egy bizonyos betegség jelenlétét jelzik, ami csökkenti a szokásos módon történő oktatási képességét. Vannak olyan gyermekek, akik nyilvánvaló egészségi és fejlődési eltérésekkel születtek, és vannak esetek, amikor csak néhány, szakember számára látható jel alapján lehet megállapítani valamilyen rendellenesség jelenlétét.

Nagyon oda kell figyelni gyermekeire, és a legkisebb gyanú esetén is szakemberhez kell fordulni. Hiszen a legtöbb kisebb fejlődési és egészségi hiba korrigálható és elfelejthető, de csak korai diagnózissal.

A gyermekeket korrekciós csoportba lehet képezni, ha a következő hibáik vannak:

• Hallás-, látás-, beszédkárosodás;
• Enyhe mentális retardáció;
• Negatív mentális állapotok;
• Pszichopatikus viselkedésformák;
• Pedagógiai elhanyagolás;
• enyhe motoros patológia;
• Az allergia összetett formái;
• Gyakran visszatérő gyakori betegségek.

Érdemes megjegyezni, hogy a felsorolt ​​patológiáknak enyhe formában kell lenniük, de ha a patológia súlyos, a gyermek egyszerűen nem lehet fizikailag a házon kívül és szülők nélkül.

A fogyatékos gyerekekkel való munka jellemzői

Meg kell értenie, hogy a gyermek fizikai és mentális egészségi állapotától függetlenül, a többi gyermekhez hasonlóan neki is egyenlő jogai vannak az oktatáshoz. Csak a fogyatékkal élő gyermekek számára egyéni fejlesztési programot dolgoznak ki, és mélyebben összpontosítanak a gyermek fejlődésére.

Hogy segítsek magamnak és minden olyan kollégámnak, akik javítócsoportban dolgoznak vagy terveznek dolgozni, ugyanabban a „Labirintusban” tematikus könyveket vettem elő:

• "Inkluzív oktatás. Fogyatékos gyerekekkel dolgozó tanár kézikönyve "- ez a módszertani kézikönyv a fejlesztési hibák kiküszöbölésére vonatkozó ajánlásokkal minden érdekelt fél számára érdekes lesz;
• "A fogyatékkal élő gyermekek társadalmi-kommunikatív fejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint"– a „Pedagógiai Videó Műhely” sorozat CD-ROM-ja olyan fejlesztő környezet kialakításához tartalmaz anyagokat, amely minden gyermekben maximálisan kihasználja a lehetőségeit.

A fogyatékossággal élő gyermekeknek joguk van, és egy kortárs csapatban kell őket nevelni és fejleszteni. Ehhez speciális csoportokat hoznak létre, vagy az ilyen gyerekeket egy rendes csoportba integrálják az ún tömeges óvoda(szemben egy speciális). A fogyatékkal élő gyermekek óvodai tartózkodása egyébként ingyenes.

Nagyon szeretem a kifejezést: akadálymentes fejlődő teret teremteni. Ez egy terjedelmes kifejezés, ugye, ami egy tanár fő feladatát jellemzi, aki ezzel a gyerekkontingenssel dolgozik. Mindent meg kell tennünk annak érdekében, hogy a fogyatékkal élő gyermekek teljes értékű óvodai nevelésben, nevelésben részesülhessenek a rendszeres óvoda körülményei között.

A fogyatékos gyerekekkel való munkavégzés fő jellemzője az állandó pszichológiai, orvosi és pedagógiai kísérő gyerekek hozzáértő szakemberek, akik szorosan együttműködnek egymással. Ezekkel a gyerekekkel való munka átfogó keresést jelent a hibák leküzdésére és a társadalom teljes szocializációjára.

A pedagógusok önmagukban nem tudják megoldani a gyermekek testi vagy lelki problémáinak orvoslását. Csak együtt győzünk le mindent, még a szüleink segítségével is. És ez nem csak az én véleményem, hiszen sok szakértő, akivel együtt voltunk, így gondolja.

Módszertani támogatás a tanárok számára

Manapság az önképzés különféle formái léteznek, beleértve az irodalom, szemináriumok, tanfolyamok stb. Hogyan csináljunk mindent? Otthona elhagyása nélkül tanulhat online, és megkaphatja a megfelelő bizonyítványokat, amelyek nem lesznek feleslegesek a portfóliójában.

Mindig találok különösen előnyös ajánlatokat szemináriumokra az UchMagban:

• "Fogyatékos gyermekek finommotorikus képességeinek fejlesztése nem hagyományos eszközökkel";
• "FGOS IEO: fogyatékos gyermekek korrekciós és pedagógiai támogatása";
• "Speciális oktatás sajátos nevelési igényű gyermekek számára";
• „Módszerek, technikák és a szülőkkel való munkavégzés formái a fogyatékos gyermekek fejlesztése, korrekciós és pedagógiai segítése terén”.

Milyen nehézségekkel jár a nem egészen egészséges gyerekekkel való munka?

Az a tény, hogy az ilyen gyermekeket bizonyos motoros retardáció vagy hiperaktivitás, a mozgások elégtelen koordinációja, gyenge teljesítmény, alacsony szocializáció, intellektuális hiányosságok, kognitív folyamatok eltérései stb.

Általában egy ilyen gyermek alkalmazkodása nagy nehézségekbe ütközik, mivel alacsony az önbecsülés, különféle félelmek vannak. Ugyanakkor a szakértők szerint egy hibát kompenzál az ilyen gyermekek túlbecsült pozitív tulajdonsága. Például a hallássérült babák éles látásúak és nagy érdeklődést mutatnak a képzőművészet iránt. A látássérült gyerekeknek pedig jól fejlett úgynevezett hatodik érzékük van.

Ahhoz, hogy ezzel a tanulói kontingenssel együtt dolgozhassunk, nem elég csupán egy oktatónak lenni, aki normál óvodai oktatásban részesül. Speciális tanfolyamokat kell végeznie, sok irodalmat kell önállóan tanulmányoznia, nemcsak a feladatait kell tanulmányoznia, hanem elmélyülnie kell ezeknek a gyerekeknek a pszichológiájában, meg kell értenie fizikai állapotuk jellemzőit.

Minden fogyatékkal élő gyermekhez minden vele dolgozó szakember ír egy jellemzőt. A gyermek fejlődésének dinamikájának időszakos figyelemmel kísérése, az egészségi állapot fizikai és pszichológiai ellenőrzése történik.

Röviden, nagyon nehéz, de egy ilyen fontos munka folyik - a gyermek egészségi hibáinak kijavítása.

Egyszerűen fogalmazva: egyszerűen foglalkoznak a gyerekekkel, és megtanítják őket arra, hogy ne legyenek szégyenlősek, hanem sikeresek legyenek társaik más tevékenységeiben. A tanárnak figyelnie kell a gyermek, a csoport tanulóinak képességeire.

A gyerekekkel végzett korrekciós munka irányai

Azokkal a gyerekekkel, akik a javítócsoportba járnak, ugyanazon az elven dolgoznak, mint a hétköznapi gyerekeknél, de figyelembe veszik ennek a kontingensnek a jellemzőit.

Ezért nagy figyelmet fordítanak a következő területekre:

• A testi egészség fejlesztése. A testkultúra vagy gyógytornász oktató minden gyermek számára egyéni programot dolgoz ki, amely bizonyos testi hibák kijavítását biztosítja.

A pedagógus a pszichológussal közösen a testnevelést eszközként alkalmazza az akaraterő, az aktív élethelyzet erősítésére, motiválja a gyermekeket az önálló döntéshozatalra, fejleszti a nehéz helyzetekből való kilábalás képességét. Ez erősíti a baba érzelmi egészségét, és minden tekintetben erősebbé teszi.

• A kognitív tulajdonságok fejlesztése. Az egyszerűtől a bonyolultig, a láthatóság elvére támaszkodva, más, minden gyermek számára megfelelő módszereket és technikákat alkalmazva megtanítják a gyerekeket a világ önálló felfedezésének készségeire. A nehézséget az okozza, hogy minden gyermeknek megvan a maga sajátossága egészségügyi és pszichoszomatikai szempontból, ezért a módszertani eszközök gondos megválasztása szükséges.
• Szociális és kommunikációs fejlődés. Ez egy rendkívül fontos terület a fogyatékkal élő gyermekek számára. Meg kell őket tanítani a legalapvetőbb mindennapi dolgokra, amelyek megkönnyítik szocializációjukat. Az egészséges srácok természetesen, apránként sajátítják el az önkiszolgálást és a kommunikációs készségeket.

A fogyatékkal élő kisgyermekek nehezen hajtják végre a legegyszerűbb műveleteket, és gyakran beszédproblémáik vannak. Egy logopédus és egy pedagógus két frontról oldja meg ezeket a problémákat, minden babával egyénileg foglalkozva. A kommunikatív, fejlesztő környezet megszervezésében a pedagógusok és a fogyatékos gyermekek szülei egyaránt részt vesznek. Külön terület az anyukák és apukák oktatási munkája.

A közös erőfeszítések a mindennapi készségek és a kommunikációs készségek oktatása.

• A fejlesztés művészi és esztétikus. Zene, rajz, modellezés stb. a gyerekek nagyon hatékonyan fejlesztik a finom motoros készségeket, elsajátítják a különböző anyagokkal való munkavégzés készségeit, megtanulnak kommunikálni a tanárral és az elvtársakkal. Az ilyen gyerekeknek nagyon fontos a művészet, sokszor rendkívül fogékonyak a zenére, szeretnek mindent, ami szép.

Következtetés helyett...

Mint érti, a speciális csoportok tanárai előtt álló nehéz feladatok ellátásához tudásra, mindenképpen speciális képzettségre és a fogyatékkal élő gyerekek megsegítésére való nagy vágyra van szükség. A megemelt fizetés és a megnövelt szabadság nem fogja örömet okozni a tanárnak, ha úgy érzi, nem felel meg szakmai tulajdonságainak, hogy ilyen terhet vállaljon.

Fogyatékkal élő gyerekek csoportja az óvodában: milyen nehézségek várnak ránk?

BEFOGLALÓ MEGKÖZELÍTÉS MEGVALÓSÍTÁSA FOGYATÉKOSSÁGÚ ÓVODÁS GYERMEKEK OKTATÁSÁBAN ÁLTALÁNOS FEJLŐDŐ ÓVODÁBAN

Cikk: Borgoyakova Lilia Vasilievna

A cikk feltárja az inkluzív megközelítés megvalósításának feltételeit a fogyatékossággal élő gyermekek általános fejlesztő jellegű óvodai nevelésében és oktatásában.

Kulcsszavak : inkluzív nevelés, befogadó szemlélet, fogyatékos gyerekek

Napjainkban az egyik sürgető probléma az inkluzív szemlélet megvalósítása a fogyatékossággal élő gyermekek nevelésében és oktatásában (továbbiakban ÁOK) általános fejlesztő jellegű óvodai intézményben.

Az inkluzív oktatás egy optimális oktatási tér létrehozásának folyamata, amelynek középpontjában a folyamat minden résztvevője oktatási igényeinek kielégítésére irányuló új módok keresése áll.

Az óvodai gyermekkor szakasza az az időszak, amikor a fogyatékkal élő gyermek belép az első közoktatási rendszerbe - az óvodai nevelésbe és nevelésbe.

Jelenleg különösen a vidéki területeken gyakran előfordul a fejlődési fogyatékos gyermekek ún. spontán bevonása az egészséges kortársak közé. A fogyatékos gyermekek szellemi és beszédfejlődésüktől, a defektus felépítésétől, pszichofizikai képességeiktől függetlenül az általános nevelési-oktatási intézményekben maradnak.Ennek oka a korrekciós óvodai nevelési-oktatási intézmények hiánya, illetve a szülők nem hajlandó kompenzációs típusú intézményben nevelni gyermekeiket, valamint számos egyéb társadalmi-gazdasági, pszichológiai és pedagógiai ok.

A fogyatékkal élő gyermekek egy szobában és egy időben, normálisan fejlődő társaikkal való jelenléte segít csökkenteni az óvodások ezen kategóriái közötti távolságot. A szokásos gyermekcsoportba való bekerülési képesség azonban nemcsak a fogyatékossággal élő gyermek képességeit jellemzi, hanem az óvodai intézmény munkájának minőségét is, azt, hogy megfelelő feltételek vannak-e benne a speciális helyzetű tanulók fejlődéséhez. igények. A teljes értékű funkcionális és társadalmi befogadáshoz tehát az érdemi interakció, az interperszonális kapcsolatok és kommunikáció speciális megszervezése, az egyenlő partnerség, a társadalmi távolság megszüntetése szükséges.

Az ilyen gyermekek inkluzív nevelésének általános fejlesztő jellegű óvodai nevelési intézményben (továbbiakban PEI) történő oktatásának jelenleg nincsenek teljes körű feltételei. Nincsenek tanárok - defektológusok, szakpszichológusok, szakorvosok, szociális munkások, speciális felszerelések és korszerű technikai taneszközök a gyógyórákhoz, valamint speciális fejlesztő programok. Ennek kapcsán megoldást kell találni erre a problémára a fogyatékossággal élő gyermekek általános fejlesztő óvodai nevelésében és oktatásában való befogadó megközelítéssel.

Az inkluzív nevelés optimális megvalósítása érdekében az óvodáskorban a következő speciális feltételeket kell megteremteni a fogyatékossággal élő gyermekek általános fejlesztő jellegű intézményben történő neveléséhez és oktatásához:

1. Szabályozás megalkotása valamint szoftveres és módszertani támogatás.

Az intézménynek olyan szabályozási keretet kell kidolgoznia, amely meghatározza a fogyatékos gyermekek oktatásának inkluzív szemléletének kialakításának elvi és tartalmi alapjait.

A fogyatékossággal élő gyermekek oktatását, nevelését speciális programok szerint kell végezni, figyelembe véve a tanulók egyéni sajátosságait: életkorát, a rendellenesség szerkezetét, pszichofizikai fejlettségi szintjét, ezért az óvodai nevelési-oktatási intézményt a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételével kell végezni. gyógypedagógiai szakirodalommal felszerelve.

2. Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása.

Az inkluzív nevelés sikeréhez szükséges a gyermek képességeinek megfelelő tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása, vagyis olyan feltételrendszer kialakítása, amely biztosítja a gyermeki tevékenységek minden fajtájának teljes körű kibontakozását, a magasabb mentális funkciókban tapasztalható eltérések korrekcióját, ill. a gyermek személyiségének formálása (kultúrtájak, sport- és játék- és szabadidős létesítmények, tantárgyi játék, gyermekkönyvtár, játékkönyvtár, zenei és színházi környezet stb. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Az általános fejlesztő óvodában a fogyatékossággal élő gyermekek nevelésének és nevelésének megszervezésének egyik fontos feltétele a speciális felszerelésekkel való felszerelés:

a mozgásszervi rendellenességekkel küzdő gyermekek számára speciális karfás székekre, speciális asztalokra, testtartásjavítókra van szükség; rámpát kell biztosítani;

látássérült gyermekek számára speciális optikai segédeszközök szükségesek (szemüveg, nagyító, lencse stb.); tapintható panelek (különböző textúrájú anyagkészletek), amelyek megérinthetők és manipulálhatók. A gyermekek látásvédelmét szolgáló higiénés intézkedések alapja a helyiségek és a munkahely ésszerű megvilágítása;

hallássérült gyermekeknek hallókészülékekre és egyéb technikai eszközökre van szükségük.

3. Személyzet.

A gyermekek speciális szükségleteinek kielégítésének fontos feltétele az általános fejlesztő típusú szakemberek jelenléte az óvodai intézményben: tanár - logopédus, tanár - defektológus, tanár-pszichológus, szociálpedagógus, szintén magas szint a tanárok szakmai kompetenciája. A probléma a szakemberhiány. Ennek érdekében fel kell készíteni a pedagógusokat az inkluzív nevelésre az óvodai intézmények szakembereinek továbbképzési programjain keresztül.

4. Pszichológiai és pedagógiai támogatás megteremtése.

Az általános fejlesztő jellegű óvodai intézményekben pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsokat kell létrehozni, amelyek célja a fogyatékossággal élő gyermekek nevelésének, oktatásának és fejlesztésének megszervezése, a gyermekek kommunikációs körének bővítése, valamint a pszichológiai tanácsok. és a családok szociális támogatása. A fogyatékos gyermekek komplex korrekciós és pedagógiai támogatásának megszervezésében minden szakember részt vesz, nevezetesen a vezető, vezető nevelő, logopédus, pedagógusok, pszichológus, szociálpedagógus, zeneigazgató, testnevelő oktató, védőnő.

Minden tanév elején szükség van a fogyatékos gyermekek átfogó vizsgálatára szakemberek és pedagógusok által. Az orvosi diagnózisoknak megfelelően minden gyermek számára egyéni fejlesztési útvonalakat dolgozzon ki, határozza meg a tanítási terhelést.

A fogyatékossággal élő gyermek minden egyes fejlődési útvonalának megvalósításának szakaszában feladat merül fel - átfogó, céltudatos munka létrehozása. Minden korrekciós és pedagógiai segítséget a kezeléssel együtt kell végezni. A fogyatékos gyermekek a korrekciós munka során mindvégig igénylik a szakorvosok figyelmét és részvételét, mivel sokféle rendellenesség társul a központi idegrendszer szervi elváltozásaihoz. A gyermekekre gyakorolt ​​korrekciós hatás hatékonyabb speciális gyógyszeres kezeléssel kombinálva, amely serkenti a központi idegrendszer érését.

Minden tanárnak, aki fogyatékkal élő gyermekeket kísér, ismernie kell az ilyen gyermekek korrekciós oktatásának és képzésének alapjait. A fogyatékkal élő gyermek óvodai nevelési intézményben való tartózkodása során a tanároknak:

az osztályokba a csoport összes gyermekét, hibától függetlenül, egyéni korrekciós és fejlesztő programot dolgozva ki;

jóindulatú és lelki biztonságot nyújtó légkört teremteni a gyermek számára. A tanárnak törekednie kell a gyermek ítélkezés nélküli elfogadására, helyzetének megértésére;

helyesen és humánusan értékelje a gyermek fejlődésének dinamikáját;

a fogyatékossággal élő gyermek előrehaladásának dinamikájának értékelésekor ne más gyerekekkel, hanem elsősorban önmagával hasonlítsa össze a fejlődés korábbi szintjén;

pedagógiai optimizmusra építve pedagógiai előrejelzést építsen, törekedve arra, hogy minden gyermekben megtalálja a megőrzött pszichomotoros funkciókat, személyiségének, fejlődésének pozitív aspektusait, amelyekre a pedagógiai munkában támaszkodni lehet.

Az általános fejlesztő jellegű óvodai intézményben a fogyatékos óvodás gyermekek nevelésének és képzésének megszervezése a javító- és fejlesztő munka formáinak megváltoztatását jelenti.Ebben az esetben a pedagógiai keresés célja, hogy megtalálja azokat a kommunikációs vagy kreativitási formákat, amelyek minden csoporttag számára érdekesek és elérhetőek lesznek. A pedagógusnak olyan feltételeket kell teremtenie, amelyek között a gyermek a többi gyermekkel való interakcióban önállóan fejlődhet. Az osztályteremben a játékokat és gyakorlatokat az egyéni képzési programok figyelembevételével kell kiválasztani.A foglalkozások szervezésének fontos feltétele legyen a játék magatartásforma. Gondoskodni kell a javító-nevelő munka szervezeti formáinak változatosságáról is: csoportos, alcsoportos, egyéni.Ebben a modellben a tanulás fejlesztési és gyógyászati ​​megközelítései harmonikusan kombinálhatók.

A legtöbb fogyatékos gyermeket motoros nehézségek, mozgáshiány, alacsony teljesítőképesség jellemzi, ami változtatást igényel az oktatási tevékenységek tervezésében és a napi rutinban. A napi rutinban növelni kell az órákra, a higiéniai eljárásokra és az étkezésekre szánt időt.

A fogyatékos gyermekek képességeinek megfelelően meg kell határozni a tanítási módszereket. A munka megtervezésekor használja a leginkább hozzáférhető módszereket: vizuális, gyakorlati, verbális. A pszichológusok bebizonyították, hogy minél több elemzőt használnak az anyag tanulmányozása során, annál teljesebb és erősebb a tudás. Az alternatív módszerek megválasztása olyan feltételeket teremt, amelyek elősegítik a tanulási folyamat eredményességét. A módszerrendszer és az egyes módszertani technikák ésszerű megválasztásának kérdését egyénileg kell kezelni. Azokban az esetekben, amikor a főprogramot nem lehet elsajátítani a testi-lelki rendellenességek súlyossága miatt, egyéni korrekciós programokat kell készíteni, amelyek célja a tanulók szocializációja, és hozzájárulnak az érzelmi viselkedés normalizálásához, az önkiszolgáló készségek kialakításához, a játékhoz. cselekvések, tantárgyi tevékenységek, szociális orientáció .

A speciális fejlődési jellemzőkkel rendelkező fogyatékossággal élő gyermekek bizonyos kategóriái esetében biztosítani kell az innovatív technológiák, eredeti módszerek és tantárgyak bevonását a munkába. Így például a beszédben, intelligenciában, hallásban mélyen késleltetett gyermekek nem verbális kommunikációs eszközöket, például piktogramokat, gesztusrendszert, képeket-szimbólumokat stb.

5. Óvoda és család interakciója - a fogyatékos gyermekek teljes körű fejlődésének szükséges feltétele. Fontos, hogy a családban és az óvodában a gyermekkel szemben támasztott összes követelmény egysége, következetessége megmaradjon. A szakemberek feladata, hogy segítsenek a szülőknek megérteni a gyermek eltéréseinek lényegét. A szülőkkel való folyamatos kommunikációt konzultációk, műhelyfoglalkozások, szülői értekezletek, egyéni ajánlási füzetek és egyéb munkaformák révén kell megvalósítani. A szülőknek tájékoztatást kell kapniuk arról, hogy milyen ismereteket, készségeket és képességeket kell megszilárdítani a gyermekben, ismerkedjenek meg különféle játéktechnikákkal, amelyek átfogó fejlesztését célozzák.

Így a nevelési-oktatási intézményben rendelkezésre álló feltételektől, a fogyatékos gyermekek összetételétől és számától függően az inkluzív szemlélet megvalósítása a speciális, általános fejlesztő jellegű óvodai nevelési-oktatási intézményekben nagyon eltérő lehet. Egy közönséges óvoda, amelynek átgondolt tartalommal rendelkezik a fogyatékos gyerekekkel való munka megszervezéséhez, korrekciós hatást fejt ki, és fontos szerepet játszik az iskoláztatásra való teljes körű felkészítésben. A fogyatékossággal élő gyermekek számára minden oktatási intézményt elsősorban olyan pedagógusok tesznek hozzáférhetővé, akik képesek kielégíteni az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek sajátos nevelési igényeit. Ez egy olyan pszichológiai, erkölcsi légkör megteremtése, amelyben egy különleges gyermek többé nem érzi úgy magát, mint mindenki más. Ez az a hely, ahol a fogyatékos gyermek nemcsak az oktatáshoz való jogát gyakorolhatja, hanem társai teljes társadalmi életébe bekapcsolódva jogot szerezhet a normális gyermekkorhoz. Problémareleváns és sokrétű a fogyatékos gyermekek bevonása a normálisan fejlődő kortársak tanításának folyamatába, melynek megoldása további kutatást, fejlesztést, speciális feltételek megteremtését igényli az általános fejlesztő jellegű óvodai intézményekben.

Irodalom:

Születéstől az iskoláig. Az óvodai nevelés fő általános oktatási programja " / Szerkesztette: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. M .: MOSAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.

Shipitsyna L.M. "Tanulatlan" gyermek a családban és a társadalomban. Értelmi fogyatékos gyermekek szocializációja. Szentpétervár: 2005. 477p.

Shmatko, N.D. Kinek lehet eredményes az integrált tanulás / N.D. Shmatko // Defektológia. 1999. No. 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Hallássérült gyermekek integrációja az általános iskola előtti intézményekben / N. D. Shmatko, E. V. Mironova // Defektológia. 1995. 4. sz. 66-74.

Egyes gyermekek egészségi állapota megakadályozza, hogy speciális programok, valamint speciális feltételek nélkül tanuljanak. Foglalkozzunk a „fogyatékos gyermekek” fogalmával: mi az, és hogyan éljünk együtt egy ilyen diagnózissal.

Ez a fogalom azt jelenti, hogy a gyermek fejlődésében bármilyen átmeneti vagy tartós eltérés van. Az oktatás és képzés megfelelő megközelítésével korrigálhatja a gyermek állapotát, részben vagy teljesen kijavíthatja a hibákat.

Fogyatékkal élő gyermekek - besorolás

A szakértők több csoportra osztják a srácokat:

• beszédzavarok;
• látás károsodás;
• viselkedési zavarok;
• a mozgásszervi rendszer patológiái;
• jogsértések különféle kombinációi.

A képzési program kiválasztása attól függ, hogy az adott gyermek melyik kategóriába tartozik.

Az egészségügyi problémák súlyosbodásának elkerülése érdekében a baba fejlődését a lehető legkorábban el kell kezdeni. Vannak olyan tényezők, amelyek befolyásolják a gyermek fejlődését:

• jogsértés kategóriája;
• életkörülmények;
• a patológia előfordulásának időszaka, valamint mértéke.

Azoknak a kisgyermekeknek, akiknek eltérései vannak, szintén óvodai intézményekbe kell járniuk, például az egészséges gyermekeknek. Vannak szakosított vagy összevont csoportos óvodák. A hozzájuk járó gyerekek jelentős része nehezen szokott meg az új környezethez, rezsimhez. A morzsák részéről nem megfelelő reakciók lehetségesek. Ez egy nehéz időszak az egész család számára. Az óvodai nevelési intézmény látogatása azonban fontos része a fogyatékos gyermekek szocializációjának.

Az adaptációs időszak megkönnyítése érdekében meg kell teremteni a tanári kar és a szülők közös munkáját. Az anyák számára a következő ajánlások hasznosak lesznek:

• rendszeresen kommunikálni kell a pedagógusokkal, hogy információt cseréljenek a baba szükségleteiről, viselkedésének jellemzőiről;
• az óvodai étkeztetéssel kapcsolatos problémák elkerülése érdekében kívánatos az otthoni ételt az óvodai menühöz a lehető legközelebb vinni;
• hétvégén be kell tartania az óvodai nevelési intézményben elfogadott napi rutint;
• fontos, hogy a csecsemőben elsajátítsák a függetlenség és az önkiszolgálás készségeit;
• nem szabad túlzottan védeni, a jogsértések jelenléte ellenére.

A fogyatékkal élő gyermekek az óvodában lehetőséget kapnak a fejlődésre. Képzésüket olyan szakemberek végzik, akik ismerik a speciális korrekciós technikákat, ismerik az ilyen babákkal való munka sajátosságait.

Az oktatás fontos feltétele a gyermek szocializációjának, segít feltárni a benne rejlő lehetőségeket. Mindez a jövőben az önmegvalósításban és a közéletben való részvételben tükröződik.

Az elmúlt években jelentős figyelmet fordítottak a speciális egészségügyi szükségletű (HIA) gyermekek problémáira. Mi ez és hogyan lehet megoldani őket? Próbáljuk meg kitalálni.

Egészségügyi fogyatékosságok (HIA). Ami?

Tudományos irodalmi források leírják, hogy a fogyatékossággal élő személynek bizonyos korlátai vannak a mindennapi életben. Fizikai, szellemi vagy érzékszervi hibákról beszélünk. Ezért egy személy nem tud bizonyos funkciókat vagy feladatokat ellátni.

Ez az állapot lehet krónikus vagy átmeneti, részleges vagy általános.

Természetesen a fizikai korlátok jelentős nyomot hagynak a pszichológiában. A fogyatékkal élők általában hajlamosak az elszigeteltségre, alacsony önbecsülés, fokozott szorongás és önbizalomhiány jellemzi őket.

Ezért a munkát gyermekkortól kell kezdeni. Az inkluzív oktatás keretében nagy figyelmet kell fordítani a fogyatékkal élők társadalmi adaptációjára.

Három fokozatú rokkantsági skála

Ez a brit verzió. A skálát az 1980-as években fogadta el az Egészségügyi Világszervezet. A következő lépéseket tartalmazza.

Az elsőt "betegségnek" nevezik. Bármilyen veszteségről vagy anomáliáról beszélünk (pszichológiai/fiziológiai, anatómiai felépítés vagy funkció).

A második szakasz olyan betegeket foglal magában, akiknek rendellenességei vannak, és elvesztették a képességüket olyan tevékenységek végzésére, amelyek más emberek számára normálisnak tekinthetők.

A harmadik szakasz a cselekvőképtelenség (rokkantság).

A HIA típusai

A szervezet alapvető funkcióinak megsértésének jóváhagyott osztályozásában számos típust különböztetnek meg. Foglalkozzunk velük részletesebben.

1. A mentális folyamatok megsértése. Az észlelésről, figyelemről, emlékezetről, gondolkodásról, beszédről, érzelmekről és akaratról szól.

2. Az érzékszervi funkciók megsértése. Ezek a látás, hallás, szaglás és tapintás.

3. A légzés, a kiválasztás, az anyagcsere, a vérkeringés, az emésztés és a belső szekréció funkcióinak megsértése.

4. Változások a statikus-dinamikus függvényben.

Az első, második és negyedik kategóriába tartozó fogyatékos gyermekek nagy részét alkotják az összesnek. Bizonyos eltérések és fejlődési rendellenességek különböztetik meg őket. Ezért az ilyen gyermekek speciális, sajátos képzési és nevelési módszereket igényelnek.

A gyógypedagógiai rendszerbe tartozó gyermekek pszichológiai és pedagógiai osztályozása

Tekintsük ezt a kérdést részletesebben. Mivel a képzés és oktatás technikáinak és módszereinek megválasztása ettől függ.

• Fejlődési fogyatékos gyerekek. Lemaradnak a szellemi és fizikai fejlődésben a központi idegrendszer szerves elváltozása és az analizátorok (audió, látás, motoros, beszéd) működésének károsodása miatt.
• Fejlődési fogyatékkal élő gyermekek. A fent felsorolt ​​eltérésekben különböznek egymástól. De kevésbé korlátozzák lehetőségeikat.

A fogyatékos gyermekek, a fogyatékkal élő gyermekek jelentős fejlődési rendellenességekkel küzdenek. Szociális juttatásokat és juttatásokat élveznek.

A szabálysértéseknek létezik pedagógiai besorolása is.

A következő kategóriákból áll.

Fogyatékkal élő gyermekek:

• hallás (késősiket, hallássérült, süket);
• látás (gyengénlátó, vak);
• beszéd (különböző fokú);
  értelem;
• késleltetett pszichoverbális fejlődés (ZPR);
• vázizom rendszer;
• érzelmi-akarati szféra.

Négy fokozatú egészségkárosodás

A működési zavar mértékétől és az alkalmazkodási lehetőségektől függően lehetőség nyílik az egészségkárosodás mértékének meghatározására.

Hagyományosan négy fokozat van.

Első fokozat. A fogyatékos gyermek fejlődése enyhe és közepesen súlyos funkcionális károsodás hátterében történik. Ezek a patológiák jelezhetik a fogyatékosság felismerését. Ez azonban általában nem mindig történik meg. Ezenkívül megfelelő képzéssel és oktatással a gyermek teljesen helyreállíthatja az összes funkciót.

Másodfokú. Ez a felnőttkori fogyatékosság harmadik csoportja. A gyermeknek kifejezett zavarai vannak a rendszerek és szervek működésében. A kezelés ellenére továbbra is korlátozzák társadalmi alkalmazkodását. Ezért az ilyen gyermekeknek különleges feltételekre van szükségük az oktatáshoz és az élethez.

Az egészségkárosodás harmadik foka. Felnőtteknél a fogyatékosság második csoportjának felel meg. Nagy a súlyos jogsértés, amely jelentősen korlátozza a gyermek képességeit az életében.

Az egészségkárosodás negyedik foka. Ez magában foglalja a rendszerek és szervek funkcióinak kifejezett megsértését, amelyek miatt a gyermek szociális helytelensége következik be. Ezen túlmenően megállapítható az elváltozások visszafordíthatatlansága, és gyakran az intézkedések (terápiás és rehabilitációs) eredménytelensége is. Ez a fogyatékosság első csoportja felnőtteknél. A tanárok és az orvosok erőfeszítései általában a kritikus állapotok megelőzésére irányulnak.

A fogyatékkal élő gyermekek fejlődésének problémái

Ez egy speciális kategória. A fogyatékkal élő gyermekeket a fizikai és mentális rendellenességek jelenléte különbözteti meg, amelyek hozzájárulnak az általános fejlődési rendellenességek kialakulásához. Ez az általánosan elfogadott álláspont. De ezt a kérdést részletesebben meg kell érteni.

Ha már korábban meghatározott enyhén fogyatékos gyermekről beszélünk, akkor figyelembe kell venni, hogy a kedvező feltételek megteremtésével a legtöbb fejlesztési probléma elkerülhető. Sok jogsértés nem korlátoz a gyermek és a külvilág között. A fogyatékossággal élő gyermekek kompetens pszichológiai és pedagógiai támogatása lehetővé teszi számukra, hogy elsajátítsák a programanyagot, és mindenkivel együtt tanuljanak egy általános iskolában, rendszeres óvodába járjanak. Szabadon kommunikálhatnak társaikkal.

A súlyos fogyatékossággal élő fogyatékos gyermekek azonban speciális feltételeket, speciális oktatást, nevelést és kezelést igényelnek.

Az állam szociálpolitikája a befogadó oktatás területén

Oroszországban az elmúlt években a szociálpolitika bizonyos területeit fejlesztették ki, amelyek a fogyatékkal élő gyermekek számának növekedéséhez kapcsolódnak. Mi ez és milyen problémákat oldanak meg, egy kicsit később megvizsgáljuk. Egyelőre jegyezzük meg a következőket.

A szociálpolitika alapvető rendelkezései a korszerű tudományos megközelítéseken, a rendelkezésre álló tárgyi-technikai eszközökön, részletes jogi mechanizmuson, országos és állami programokon, a szakemberek magas szintű szakmai felkészültségén stb.

Az erőfeszítések és az orvostudomány fokozatos fejlődése ellenére a fogyatékos gyermekek száma folyamatosan növekszik. Ezért a szociálpolitika fő irányai az iskolai nevelés és az óvodai intézményben való tartózkodás problémáinak megoldására irányulnak. Tekintsük ezt részletesebben.

Inkluzív oktatás

A fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának arra kell irányulnia, hogy kedvező feltételeket teremtsen a kortársakkal való esélyegyenlőség megvalósításához, az oktatáshoz és a tisztességes élet biztosításához a modern társadalomban.

Ezeknek a feladatoknak a végrehajtását azonban az óvodától az iskoláig minden szinten végre kell hajtani. Vessünk egy pillantást ezekre a szakaszokra az alábbiakban.

„Akadálymentes” oktatási környezet kialakítása

Az inkluzív oktatás alapvető problémája az „akadálymentes” oktatási környezet megteremtése. A fő szabály a fogyatékkal élő gyermekek számára elérhetősége, a szocializációs problémák és nehézségek megoldása.

A támogatásukat biztosító nevelési-oktatási intézményekben a technikai eszközökre és felszerelésekre vonatkozó általános pedagógiai követelmények betartása szükséges. Ez különösen igaz a háztartási igények megvalósítására, a kompetencia és a társadalmi aktivitás kialakítására.

Kívül, Speciális figyelem az ilyen gyermekek nevelésére és oktatására kell fordítani.

Az inkluzív nevelés problémái és nehézségei

A folyamatos munka ellenére a fogyatékos gyermekek oktatása, nevelése nem ilyen egyszerű. Az inkluzív nevelés meglévő problémái és nehézségei a következő pozíciókra redukálódnak.

Először is, egy gyermekcsoport nem mindig fogadja el a fogyatékkal élő gyermeket „sajátjaként”.

Másodszor, a tanárok nem tudják elsajátítani a befogadó nevelés ideológiáját, és nehézségekbe ütközik a tanítási módszerek alkalmazása.

Harmadszor, sok szülő nem akarja, hogy normálisan fejlődő gyermekei egy „különleges” gyerekkel egy osztályba járjanak.

Negyedszer, nem minden fogyatékos ember tud alkalmazkodni a hétköznapi élet körülményeihez anélkül, hogy további figyelmet és feltételeket igényelne.

Fogyatékkal élő gyermekek óvodában

A fogyatékkal élő gyermekek az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nem szakosított óvoda egyik fő problémáját jelentik. Mivel a kölcsönös alkalmazkodás folyamata nagyon nehéz a gyermek, a szülők és a tanárok számára.

Az integrált csoport kiemelt célja a fogyatékos gyermekek szocializációja. Számukra az óvoda jelenti a kiindulópontot. A különböző képességű és fejlődési fogyatékos gyerekeknek meg kell tanulniuk ugyanabban a csoportban interakciót és kommunikációt, fejleszteni (értelmi és személyes) potenciáljukat. Ez minden gyermek számára egyformán fontossá válik, mivel lehetővé teszi számukra, hogy maximalizálják az őket körülvevő világ meglévő határait.

Fogyatékkal élő gyerekek az iskolában

A modern inkluzív nevelés kiemelt feladata a fogyatékos gyermekek szocializációjára való fokozott figyelem. A fogyatékkal élő gyermekek számára elfogadott, adaptált program szükséges az általános iskolában való tanuláshoz. A jelenleg rendelkezésre álló anyagok azonban szétszórtak, és nincsenek rendszerbe integrálva.

Egyrészt kezd megjelenni az inkluzív nevelés az általános iskolákban, másrészt a tanulók összetételének heterogenitása növekszik, figyelembe véve beszédük, szellemi és szellemi fejlettségük szintjét.

Ez a megközelítés oda vezet, hogy mind a feltételesen egészséges, mind a fogyatékos gyermekek alkalmazkodása lényegesen nehezebb. Ez további, sokszor leküzdhetetlen nehézségekhez vezet a pedagógus egyéni megközelítésének megvalósításában.

Ezért a fogyatékkal élő gyerekek az iskolában nem tanulhatnak egyszerűen másokkal egyenlő alapon. A kedvező eredményhez bizonyos feltételeket meg kell teremteni.

A főbb munkaterületek az inkluzív nevelés rendszerében

A fogyatékos gyermek iskolai teljes fejlődéséhez az alábbi területeken kell dolgozni.

Először is, a problémák megoldása érdekében javasolt egy pszichológiai és pedagógiai támogató csoport létrehozása egy oktatási intézményben. Tevékenysége a következő lesz: fogyatékos gyermekek és sajátos szükségleteik fejlődési sajátosságainak vizsgálata, egyéni nevelési programok készítése, támogatási formák kialakítása. Ezeket a rendelkezéseket külön dokumentumban kell rögzíteni. Ez a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának egyéni kártyája.

Másodsorban a képzési és oktatási módszerek és módszerek folyamatos korrekciójára van szükség.

Harmadrészt a kísérőcsoport kezdeményezze a tananyag felülvizsgálatát, figyelembe véve a gyermek állapotának felmérését, fejlődésének dinamikáját. Ennek eredményeként készül a fogyatékkal élő gyermekek számára adaptált változata.

Negyedszer, rendszeresen kell tartani a korrekciós és fejlesztő órákat, amelyek célja a motiváció növelése, a kognitív tevékenység, a memória és a gondolkodás fejlesztése, valamint a személyes jellemzők megértése.

Ötödször, a munkavégzés egyik szükséges formája a fogyatékos gyermek családjával végzett munka. Fő célja, hogy segítse a szülőket a fogyatékossággal élő gyermekek neveléséhez és oktatásához szükséges gyakorlati ismeretek és készségek elsajátításában. Ezenkívül ajánlott:

• aktívan bevonni a családot az oktatási intézmény munkájába, pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújtva;
• tanácsadás a szülőknek;
• oktassa a családot a rendelkezésükre álló segítségnyújtási technikákra és módszerekre;
• visszajelzést szervezni a szülőktől az oktatási intézményekkel stb.

Általánosságban meg kell jegyezni, hogy Oroszországban az inkluzív oktatás csak most kezd kialakulni.