A fogyatékkal élő gyermekek problémái az óvodában. Fogyatékos gyermek sajátos nevelési igénye. Az állam szociálpolitikája a befogadó oktatás területén

A közelmúltban jelent meg a „fogyatékos gyermekek óvodában” kifejezés. Ezt a jogi fogalmat a 2012-ben elfogadott „Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény” vezette be, és 2013. szeptember 1-jén lépett hatályba.

Kiket sorol ez a törvény fogyatékos tanulók közé?

Hogyan építsünk munkát fogyatékos gyerekekkel az óvodában?

Hogyan lehet megszervezni a fogyatékkal élő gyermekek oktatását az óvodai szervezetekben?

Az anyagban ezeket a kérdéseket minden oldalról megvizsgálják. A cikkben különös figyelmet fordítanak a fogyatékkal élő gyermekek számára kialakított oktatási programokra, amelyeket olyan csoportok számára használnak, akiknek valamilyen egészségügyi rendellenessége van.

Letöltés:

Előnézet:

Fogyatékkal élő gyermekek az óvodában

Kiket sorol ez a törvény fogyatékos tanulók közé?

Hogyan építsünk munkát fogyatékos gyerekekkel az óvodában?

Hogyan lehet megszervezni a fogyatékkal élő gyermekek oktatását az óvodai szervezetekben?

Az anyagban ezeket a kérdéseket minden oldalról megvizsgálják. A cikkben különös figyelmet szentelnek a fogyatékkal élő gyermekek számára kialakított oktatási programoknak, amelyeket egy csoportban, egy olyan osztályban használnak, akiknek valamilyen egészségügyi rendellenessége van.

Vegyünk egy példát. Egy anya bejön egy óvodai nevelési szervezethez, és azt mondja, hogy a gyermeknek korlátozottak az egészségügyi lehetőségei. De a család nem tud bemutatni olyan dokumentumot, amely megerősíti a PMPK szóbeli nyilatkozatait. Ebben az esetben a gyermek nem kerülhet kompenzációs vagy kombinált orientációs csoportba.

Még ha az óvoda pedagógusai és pszichológusai úgy látják is, hogy egy adott gyermek korrekciós segítségre szorul, a család köteles felkeresni a PMPK-t és beszerezni a szakbizottság következtetését. A pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottság következtetése:

KÖVETKEZTETÉS

PSZICHOLÓGIAI-ORVOSI-PEDAGÓGIAI BIZOTTSÁG

___ sz. innen: "__" __________ 20 __

az oktatás speciális feltételeinek megteremtéséről
fogyatékos tanuló,
fogyatékosság egy oktatási szervezetben

A gyermek teljes neve: ______________________________________________________________________

Születési dátum: ____________________________________________________________________

Oktatási program: _______________________________________________________
Iskolai végzettség: _________________________________________________________________
A program végrehajtási időszaka: _______________________________________________________
Oktatási program megvalósítása e-learning segítségével és

Távoktatási technológiák: _________________________________________

kötelező / nem kötelező

Asszisztensi (asszisztensi) szolgáltatás nyújtása: __________________________________________

kötelező / nem kötelező

Speciális oktatási módszerek: _______________________________________________________
Különleges tankönyvek:_________________________________________________________________
Speciális oktatási segédanyagok: _______________________________________________________
Speciális technikai oktatási segédeszközök: ________________________________________
Területrendezési követelmény: ___________________________________________________

kötelező / nem kötelező

A javító munka irányai egy oktatási szervezetben: _______________
Tanár-pszichológus: ______________________________________________________________________
Tanár logopédus: _________________________________________________________________
Defektológus tanár: ______________________________________________________________________
Szociális tanár: _________________________________________________________________
Oktató: ____________________________________________________________________
Egyéb különleges feltételek:_______________________________________________________

A bizottság által korábban megfogalmazott ajánlások megerősítését célzó felmérés elvégzésének határideje: ______________________________________________________________________________

(egyik oktatási szintről a másikra lépve)

A Bizottság által korábban megadott _________________________ célú felmérés időtartama

pontosítások/módosítások

A PMPK vezetője _________________________ ________________________________

(aláírás) (teljes név)

Neveléspszichológus _________________________ ________________________________

(aláírás) (teljes név)

tanár logopédus _________________________ ________________________________

(aláírás) (teljes név)

Defektológus tanár _________________________ ________________________________

(aláírás) (teljes név)

Szociális tanár __________________________ ___________________________________

(aláírás) (teljes név)

A tesztelési folyamatra nincs panaszom.

______________________ ____________________________________

(aláírás) (a szülő (törvényes képviselő) teljes neve)

Ez érdekes:

A PMPK területi befogadó oktatásának pszichológiai és pedagógiai támogatása Megjegyzendő, hogy a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság két irányban működik:

gyerekek vizsgálata,
ajánlásokat ad a gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtására, valamint a számukra szükséges feltételek megteremtésére az oktatási szervezetekben.

A PMPK alkalmazottai tudják és megértik, hogy az ajánlásoknak szükségszerűen tükrözniük kell azokat a feltételeket, amelyeket meg kell szervezni a fogyatékossággal élő gyermekek óvodai nevelési intézményben történő oktatásához a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, a fogyatékossággal élő gyermekek számára adaptált oktatási programmal - akár az alapvető. vagy egyéni. A PMPK gyakran azt javasolja a szülőknek, hogy a fogyatékkal élő gyermeket kompenzációs csoportba vagy kombinált orientációjú csoportba sorolják, ahol inkluzív oktatás folyik. Ez a megközelítés lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek aktívabb bevonását a társadalom életébe, és kommunikációs készségek elsajátítását.

A gyermekek, köztük a fogyatékos tanulók, a fogyatékossággal élő gyermekek vizsgálata oktatási szervezetek utasítására történik, szüleik (törvényes képviselői) írásos hozzájárulásával.

_____________________________________________

(Az oktatási szervezet neve)

tól től __________________________________________

(A gyermek szülőjének vagy törvényes képviselőjének teljes neve)

cím: _______________________________________

telefon fax: _______________

Email cím: ______________________

Megegyezés

szülők (törvényes képviselők) a gyermek vizsgálatára

Én, mint _______________________________________________________________________________________ jogi képviselője

(a gyerek teljes neve)

"_____" ____________________ születési év, ______________________________________________________________________________________

az OO neve)

Nem tiltakozom a gyermek vizsgálata ellen a következtetés levonása érdekébenközponti/területiA PMPK ajánlásával a gyermek nevelési-oktatási szervezetben történő nevelése a fizikai és (vagy) szellemi fejlődésben és (vagy) viselkedésbeli eltérésekben a sajátosságainak megfelelően.

"_____" ______ 20________

___________________________

(Aláírás)

Fogyatékos gyermekek befogadó oktatásának szervezése

Az "inkluzív oktatás" kifejezés, amely a legközvetlenebbül kapcsolódik a fogyatékos gyermekek oktatásához, 2012-ben jelent meg először az Orosz Föderáció szabályozási kereteiben, korábban szövetségi szintű dokumentumban nem szerepelt ilyen fogalom.

Tudtad? Az "Oktatásról szóló" törvény a következő meghatározást vezeti be: "Inkluzív oktatás - az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása minden tanuló számára, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokszínűségét."

Annak ellenére, hogy ez a koncepció meglehetősen nemrégiben jelent meg, az inkluzív nevelés már határozottan belépett életünkbe, az óvodai nevelési szervezetekben, valamint az általános és alapfokú általános oktatás szintjén, valamint a felsőoktatásban és a középfokú szakképzésben valósul meg.

Egy csoportban egy kompenzáló orientációjú csoportban,

A kombinált tájékozódás csoportjában.

Milyen jellemzői vannak az oktatási folyamatnak ezekben a csoportokban?

1. Inkluzív nevelés az óvodai nevelési intézményekben összevont csoportokban.A kombinált orientációs csoportok aligha nevezhetők innovatív újdonságnak, az ilyen csoportokban óvodai nevelés már a törvény elfogadása előtt is létezett, amikor a kisebb egészségügyi problémákkal küzdő (gyengénlátó, enyhe süketség stb.) gyerekek a hétköznapi gyermekcsoportokba kerültek. A kombinált orientációs csoportok sajátossága, hogy a normálisan fejlődő óvodások mellett bizonyos károsodásokkal (látássérültek, hallássérültek, beszédfogyatékosok, mentális retardáció, mozgásszervi rendellenességek stb.) együtt tanulnak. Az általános fejlődési orientációjú csoportok elfoglaltságával ellentétben, amely a szoba területétől függ, a kombinált orientációjú csoportok elfoglaltságát a SanPiN szabályozza. A SanPiN-ek azt is jelzik, hogy hány fogyatékos gyermek lehet egy ilyen csoportban. Általános szabály, hogy a tanárok által az ilyen csoportokban használt programokat már széles körben tesztelték és bevezették a pedagógiai gyakorlatba, az oktatási folyamatba, azonban a fogyatékos gyermekek óvodai oktatási intézményeiben a szövetségi állami oktatási szabványok szerinti tanítási módszerei eltérőek. ezekben a csoportokban. Az ilyen tanulók számától függetlenül (lehet kettő, három, négy, öt, hét fő), a velük dolgozó tanár adaptált oktatási programot használ, és minden gyermek számára a sajátját.

Tudtad? Egy program csak abban az esetben engedélyezett, ha a csoportba hasonló fogyatékkal élő gyerekek is érkeznek. Például, ha két vagy három embernek azonos mértékű halláskárosodása van, akkor az adaptált program ugyanaz lehet. Ha különböző gyerekek vannak a csapatban, különösen különböző típusú fogyatékosok, például az egyik gyermek hallássérült, egy másik látássérült, a harmadik mentális fejlődési zavarral küzd, akkor egy fogyatékos gyermek számára adaptált oktatási program. gyermekenként egyénileg írják fel.egészségügyi lehetőségek.

2. Inkluzív nevelés kompenzációs csoportokbanA kompenzációs csoportok olyan csoportok, amelyekbe azonos betegségben szenvedő gyermekek járnak. Például csoportok hallássérült gyerekeknek, vagy csoportok látássérült gyerekeknek, vagy csoportok beszédsérült gyerekeknek stb. Az „Oktatási törvény” először vette fel az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekeket a fogyatékos gyermekek listájára, ami korábban nem szerepelt a minta rendelkezésében. Ez a fogyatékos gyerekek csoportja először jelent meg. Sajnos az utóbbi években valóban sok kora gyermekkori autizmussal küzdő gyermek lett, az új évezredben az orvosok elkezdték aktívan diagnosztizálni ezt a betegséget. Az autizmussal élő gyermekeknek speciális oktatási feltételekre van szükségük, ezért ők is a fogyatékos gyermekek definíciójába tartoznak.

Táblázat a kompenzációs orientációjú csoportok gyermeklétszámának meghatározásához, a fogyatékosság típusától függően

A HIA típusa	A kompenzációs csoportokban lévő gyermekek száma
A HIA típusa	legfeljebb három évig	három évesnél idősebb
Súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekek
Fonetikus és fonetikus beszédzavarban szenvedő gyermekek
süket gyerekek
Hallássérült gyermekek
Vak gyerekek
Látássérült gyermekek, ambliópiás gyermekek, strabismus
Mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek
Szellemi retardált gyermekek
Enyhe mentális retardációjú gyermekek
Közepes vagy súlyos mentális retardációban szenvedő gyermekek
Autizmussal élő gyerekek
Komplex hibával rendelkező gyermekek (két vagy több hiányosság kombinációja a fizikai és (vagy) szellemi fejlődésben)
Egyéb fogyatékossággal élő gyermekek

A kompenzációs orientációs csoportok a tanulók sajátosságai alapján 10 tájékozódásúak lehetnek - gyermekkategóriától függően.A csoportok adaptált alapnevelési programot valósítanak meg, az egyetlen adaptált alapnevelési programot. És ez az egyik fő nehézség a fogyatékkal élő gyermekek inkluzív oktatásának megvalósításában az óvodai nevelési intézményekben kompenzációs csoportokban. A helyzet az, hogy a hozzávetőlegesen adaptált alapoktatási programokat, amelyek figyelembevételével meg lehet írni a ténylegesen adaptált alapoktatási programot, miközben nem szerepelnek a szövetségi állami oktatási szabványok nyilvántartásában, a mai napig nem dolgoztak ki. Csak egy szövetségi állami oktatási szabvány létezik, amely alapján ezeket írják, de e dokumentum alapján az óvodai szervezetek számára meglehetősen nehéz adaptált alapvető oktatási programokat létrehozni.

Az óvoda felkészítése a befogadó nevelésre

Tudtad? Amint olyan gyermekek jelennek meg az óvodában, akik igazolták a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságot, a PMPK „fogyatékos gyermek” státuszról szóló következtetését, ez azonnali cél az oktatási szervezet számára, hogy speciális nevelési feltételeket teremtsen az ilyen gyermekek számára. gyermek.

A speciális oktatási feltételek pedig nem csak a rámpák, kapaszkodók és néhány egyéb építészeti és tervezési dolog. A speciális oktatási feltételek közé tartozik:

pedagógusok továbbképzése, pedagógusképzés, felkészítésük a fogyatékos gyermekekkel való foglalkozásra
módszertani komponens;
változások az oktatási programban, vagyis egy bizonyos szakasz megjelenése a fő oktatási programban, amelyet a szövetségi állam oktatási szabványa „javító munka / inkluzív oktatásként” határoz meg.

Így az óvodai szervezetnek elég sok komoly problémája van, amivel foglalkozni kell. Itt emlékeztetni kell arra, hogy a speciális pedagógiai megközelítésekkel és tanítási módszerekkel rendelkező tanárok képzése az Orosz Föderáció alanya kiváltsága. Vagyis a tantárgy közhatóságának egyrészt törődnie kell ezen oktatói gárdák képzésével, másrészt elő kell segítenie az ilyen dolgozók bevonását a szervezetekbe. Ma a pedagógiai egyetemek programjaikban figyelmet fordítanak a fogyatékos gyermekek oktatására, a hallgatóknak előadássorozatot kínálnak ebben a témában. De az egyetemi programban nagyon kevés idő áll rendelkezésre ennek a sokrétű problémának a tanulmányozására, tanulmányozásának mélysége nem elegendő az óvodapedagógusok teljes felkészítéséhez az óvodai nevelési intézményekben fogyatékos gyermekekkel való munkára. A leendő pedagógusok csak általános tájékoztatást kapnak a diagnózisról és néhány külön töredékes információt a korrekcióról. Valójában a hallgatók és a diplomások nem tanulmányozzák a fogyatékossággal élő gyermekekkel való munkavégzés módszereit az óvodai nevelési intézményekben, a munkamódszereket, a módszereket és a technológiákat, és nem kapják meg az ilyen munka készségeit. Ezért az a pedagógus, aki a pedagógiai főiskola után általános fejlesztő csoportba kerül, nincs készen, nem rendelkezik azokkal a készségekkel, képességekkel, ezekkel a kompetenciákkal, amelyekre szüksége van. Lehetetlen nem azt mondani, hogy ma társadalmunk folyamatosan a folyamatok és feltételek optimalizálásával néz szembe. Sok régióban komoly probléma a logopédusok, pszichológusok, defektológusok elbocsátása. A szövetségi és regionális hatóságok ezt a finanszírozás csökkentésével és a költségoptimalizálással magyarázzák. De az óvodákban nagyon szükséges szakemberek hiánya nem teszi lehetővé az oktatási program teljes körű megvalósítását minden gyermek számára. Kiderült, hogy a tanulók bizonyos kategóriáinál megvalósítható, mások esetében viszont nem. Ezzel a megközelítéssel azonban lehetetlenné válik az „Oktatási törvény” és a szövetségi állam oktatási szabványának betartása. És persze a szülők társadalmi kérése sehogyan sem teljesül, ami fontos.

Kiket sorol ez a törvény fogyatékos tanulók közé?

Hogyan építsünk munkát fogyatékos gyerekekkel az óvodában?

Hogyan lehet megszervezni a fogyatékkal élő gyermekek oktatását az óvodai szervezetekben?

Vegyünk egy példát:

Egy anya bejön egy óvodai nevelési szervezethez, és azt mondja, hogy a gyermeknek korlátozottak az egészségügyi lehetőségei. De a család nem tud bemutatni olyan dokumentumot, amely megerősíti a PMPK szóbeli nyilatkozatait. Ebben az esetben a gyermek nem kerülhet kompenzációs vagy kombinált orientációs csoportba.

Még ha az óvoda pedagógusai és pszichológusai látják is, hogy egy adott gyermek korrekciós segítségre szorul, a család köteles felkeresni a PMPK-t és beszerezni a szakbizottság következtetését.

Ez érdekes:

A területi PMPK befogadó oktatásának pszichológiai és pedagógiai támogatása

Megjegyzendő, hogy a pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottság két irányban működik:

Fogyatékos gyermekek befogadó oktatásának szervezése

Tudtad?

Az Oktatásról szóló törvény a következő meghatározást vezeti be: "Inkluzív nevelés - az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása minden tanuló számára, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokszínűségét."

A kompenzációs orientáció csoportjában

A kombinált tájékozódás csoportjában.

Milyen jellemzői vannak az oktatási folyamatnak ezekben a csoportokban?

1. Inkluzív nevelés az óvodai nevelési-oktatási intézményekben kombinált orientációjú csoportokban A kombinált orientációs csoportok aligha nevezhetők innovatív újdonságnak, ilyen csoportokban már a törvény elfogadása előtt is létezett óvodai nevelés, amikor a gyermekek kisebb egészségügyi problémái (gyengénlátó, enyhe süketség) szenvedtek. stb.) rendes gyermekcsoportokba kerültek. ). A kombinált orientációs csoportok sajátossága, hogy a normálisan fejlődő óvodások mellett bizonyos károsodásokkal (látássérültek, hallássérültek, beszédfogyatékosok, mentális retardáció, mozgásszervi rendellenességek stb.) együtt tanulnak. Az általános fejlődési orientációjú csoportok elfoglaltságával ellentétben, amely a szoba területétől függ, a kombinált orientációjú csoportok elfoglaltságát a SanPiN szabályozza. A SanPiN-ek azt is jelzik, hogy hány fogyatékos gyermek lehet egy ilyen csoportban. Általános szabály, hogy a tanárok által az ilyen csoportokban használt programokat már széles körben tesztelték és bevezették a pedagógiai gyakorlatba, az oktatási folyamatba, azonban a fogyatékos gyermekek óvodai oktatási intézményeiben a szövetségi állami oktatási szabványok szerinti tanítási módszerei eltérőek. ezekben a csoportokban. Az ilyen tanulók számától függetlenül (lehet kettő, három, négy, öt, hét fő), a velük dolgozó tanár adaptált oktatási programot használ, és minden gyermek számára a sajátját.

Tudtad?

Egy program csak abban az esetben engedélyezett, ha a csoportba hasonló fogyatékkal élő gyerekek is érkeznek.

Például, ha két vagy három embernek azonos mértékű halláskárosodása van, akkor az adaptált program ugyanaz lehet. Ha különböző gyerekek vannak a csapatban, különösen különböző típusú fogyatékosok, például az egyik gyermek hallássérült, egy másik látássérült, a harmadik mentális fejlődési zavarral küzd, akkor egy fogyatékos gyermek számára adaptált oktatási program. gyermekenként egyénileg írják fel.egészségügyi lehetőségek.

2. Befogadó nevelés kompenzációs csoportokban A kompenzációs csoportok olyan csoportok, amelyekbe azonos fogyatékossággal élő gyermekek járnak. Például csoportok hallássérült gyerekeknek, vagy csoportok látássérült gyerekeknek, vagy csoportok beszédsérült gyerekeknek stb. Az „Oktatási törvény” először vette fel az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekeket a fogyatékos gyermekek listájára, ami korábban nem szerepelt a minta rendelkezésében. Ez a fogyatékos gyerekek csoportja először jelent meg. Sajnos az utóbbi években valóban sok kora gyermekkori autizmussal küzdő gyermek lett, az új évezredben az orvosok elkezdték aktívan diagnosztizálni ezt a betegséget. Az autizmussal élő gyermekeknek speciális oktatási feltételekre van szükségük, ezért ők is a fogyatékos gyermekek definíciójába tartoznak. A kompenzációs orientációs csoportok a tanulók sajátosságai alapján 10 tájékozódásúak lehetnek - gyermekkategóriától függően. A csoportok adaptált alapnevelési programot valósítanak meg, az egyetlen adaptált alapnevelési programot. És ez az egyik fő nehézség a fogyatékkal élő gyermekek inkluzív nevelésének megvalósításában az óvodai nevelési intézményekben kompenzációs csoportokban. A helyzet az, hogy a hozzávetőlegesen adaptált alapoktatási programokat, amelyek figyelembevételével meg lehet írni a ténylegesen adaptált alapoktatási programot, miközben nem szerepelnek a szövetségi állami oktatási szabványok nyilvántartásában, a mai napig nem dolgoztak ki. Csak egy szövetségi állami oktatási szabvány létezik, amely alapján ezeket írják, de e dokumentum alapján az óvodai szervezetek számára meglehetősen nehéz adaptált alapvető oktatási programokat létrehozni.

Az óvoda felkészítése a befogadó nevelésre

Tudtad?

Amint olyan gyermekek jelennek meg az óvodában, akik igazolták a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságot, a PMPK „fogyatékos gyermek” státuszról szóló következtetését, ez azonnali cél az oktatási szervezet számára, hogy speciális nevelési feltételeket teremtsen az ilyen gyermekek számára. gyermek.

A speciális oktatási feltételek pedig nem csak a rámpák, kapaszkodók és néhány egyéb építészeti és tervezési dolog. A speciális oktatási feltételek közé tartozik:

Pedagógusok szakmai fejlesztése, pedagógusok képzése, felkészítésük a fogyatékos gyermekekkel való foglalkozásra;

módszertani komponens;

Változások az oktatási programban, vagyis egy bizonyos szakasz megjelenése a fő oktatási programban, amelyet a szövetségi állam oktatási szabványa „javító munka / inkluzív oktatásként” határoz meg.

Így az óvodai szervezetnek elég sok komoly problémája van, amivel foglalkozni kell.

Itt emlékeztetni kell arra, hogy a speciális pedagógiai megközelítésekkel és tanítási módszerekkel rendelkező tanárok képzése az Orosz Föderáció alanya kiváltsága. Vagyis a tantárgy közhatóságának egyrészt törődnie kell ezen oktatói gárdák képzésével, másrészt elő kell segítenie az ilyen dolgozók bevonását a szervezetekbe.

Ma a pedagógiai egyetemek programjaikban figyelmet fordítanak a fogyatékos gyermekek oktatására, a hallgatóknak előadássorozatot kínálnak ebben a témában. De az egyetemi programban nagyon kevés idő áll rendelkezésre ennek a sokrétű problémának a tanulmányozására, tanulmányozásának mélysége nem elegendő az óvodapedagógusok teljes felkészítéséhez az óvodai nevelési intézményekben fogyatékos gyermekekkel való munkára. A leendő pedagógusok csak általános tájékoztatást kapnak a diagnózisról és néhány külön töredékes információt a korrekcióról. Valójában a hallgatók és a diplomások nem tanulmányozzák a fogyatékossággal élő gyermekekkel való munkavégzés módszereit az óvodai nevelési intézményekben, a munkamódszereket, a módszereket és a technológiákat, és nem kapják meg az ilyen munka készségeit. Ezért az a pedagógus, aki a pedagógiai főiskola után általános fejlesztő csoportba kerül, nincs készen, nem rendelkezik azokkal a készségekkel, képességekkel, ezekkel a kompetenciákkal, amelyekre szüksége van.

Lehetetlen nem azt mondani, hogy ma társadalmunk folyamatosan a folyamatok és feltételek optimalizálásával néz szembe. Sok régióban komoly probléma a logopédusok, pszichológusok, defektológusok elbocsátása. A szövetségi és regionális hatóságok ezt a finanszírozás csökkentésével és a költségoptimalizálással magyarázzák. De az óvodákban nagyon szükséges szakemberek hiánya nem teszi lehetővé az oktatási program teljes körű megvalósítását minden gyermek számára. Kiderült, hogy a tanulók bizonyos kategóriáinál megvalósítható, mások esetében viszont nem. Ezzel a megközelítéssel azonban lehetetlenné válik az „Oktatási törvény” és a szövetségi állam oktatási szabványának betartása. És persze a szülők társadalmi kérése sehogyan sem teljesül, ami fontos.

Átdolgozott oktatási programok fogyatékkal élő gyermekek számára

Tudtad?

A mai napig nincsenek hozzávetőlegesen adaptált alapoktatási programok az óvodáskorú gyermekek számára. Nem fejlesztették ki, nem szerepelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok Nyilvántartásának honlapján, és nincs honnan beszerezni őket.

Ez egy meglehetősen súlyos probléma, amely jelentősen gátolja az óvodai nevelési rendszer fejlődését a fogyatékos gyermekek óvodai nevelése szempontjából. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy azokban a csoportokban, ahol fogyatékkal élő gyerekek vannak, a képzéshez adaptált programokat kell alkalmazni, bár ezek eltérhetnek egymástól. Ez a pont külön említést érdemel. Korábban nem volt „adaptált program” fogalma, bár a „korrekciós program” kifejezést már régóta használták.

Az adaptált általános oktatási programok egy másik újítás az oktatási rendszerben, beleértve az óvodai oktatást is. Ezek olyan programok, amelyeket egy csoportnak, olyan gyerekek osztályának használnak, akiknek ilyen vagy olyan rendellenességei vannak. Például adaptált alapfokú általános nevelési program látássérült vagy hallássérült gyermekek csoportjának, vak gyermekeknek, siket gyermekeknek, súlyos beszédfogyatékos gyermekeknek. Nagyon sok ilyen gyerekcsoport működik az országban, ezek a csoportok adaptált alapprogramok szerint működjenek.

Mik azok az adaptált oktatási programok a fogyatékkal élő gyermekek számára?

Egy ilyen program elengedhetetlen abban az esetben, ha egy, két, három, öt fogyatékkal élő gyermek van egy normálisan fejlődő kortárscsoportban.

Ma az óvodai szervezetekben különféle programokat használnak, beleértve a következőket:

"Születéstől az iskoláig"

"Gyermekkor",

"Szivárvány" stb.

De PDD-s gyermeknek, bármilyen fogyatékkal élő gyermeknek ezek a programok egyike sem alkalmas. És ha a program nem illik, akkor módosítani kell.

Vegyünk egy példát

A súlyos beszédzavarral küzdő gyermek a kombinált csoportba tartozik. Egy ilyen gyermek számára hozzá kell igazítani a program „Beszédfejlesztés” című részét. Egy ilyen gyermek esetében bizonyos változtatásokat kell végrehajtani a program tartalmában, pontosan azokat, amelyek az adott gyermek számára szükségesek, attól függően, hogy milyen lexikális hiányossággal rendelkezik (vagyis mi hiányzik a szókincsből) , van-e megsértése a beszéd nyelvtani szerkezetében (és ha igen, melyek), amelyek a gyermek hangos kiejtésével kapcsolatosak. Így az oktatási programot úgy alakítják ki, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek tanulási folyamata kényelmesebb legyen, és magas eredményekhez vezessen.

Ez érdekes:

Szükséges-e az alapszabály módosítása a fogyatékos gyermekek adaptált oktatási programok szerinti oktatása esetén?

Az inkluzív oktatás bevezetésének nehézségei ellenére azonban a fogyatékkal élő gyermekek óvodai oktatási intézményekben való tanításának ez a megközelítése a legszélesebb kilátásokkal rendelkezik. A folyamatos interakció és a mindennapi együttműködés lehetővé teszi mind a fogyatékos, mind a normál fejlődésű gyermekek számára, hogy új ismereteket, készségeket sajátítsanak el, toleránsabbakká váljanak, megtanuljanak megoldást találni a legkülönbözőbb élethelyzetekben. Az inkluzív nevelés globális célja, hogy kényelmes feltételeket teremtsen a különböző pszichofizikai fejlődési jellemzőkkel rendelkező gyermekek együttes sikeres neveléséhez, eredményes oktatásához. Társadalmunk pedig már megtette az első lépést e cél elérése felé.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény, amelyet 2012-ben fogadtak el, és 2013. szeptember 1-jén lépett hatályba, igazi áttörést jelentett az ország felnőttek és fiatal lakosai közötti kapcsolatok terén. Ez az innovatív dokumentum figyelembe veszi a társadalmi fejlődés modern trendjeit, ugyanakkor támaszkodik az orosz oktatási rendszer hagyományaira és jellemzőire. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvénnyel kapcsolatos munka több éve folyik, és ennek eredménye egy olyan jogi eszköz, amely minőségileg új szintre emeli az oktatási kapcsolatok szabályozását. Ez a törvény a nemzetnevelés történetében először vezetett be új jogi fogalmat - fogyatékos tanulók.

Fogyatékkal élő gyermekek.

A szövetségi törvény a fogyatékkal élő hallgatókat olyan személyekként határozza meg, akiknek a fizikai és (vagy) pszichológiai fejlődésében hiányosságai vannak, amelyet a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság következtetései igazolnak, és megakadályozzák az oktatást speciális feltételek megteremtése nélkül. A PMPK következtetéseinek megszerzése a legfontosabb lépés a fogyatékos gyermek státuszának megerősítésében. Ha egy anya bejön egy óvodai nevelési szervezetbe, és azt mondja, hogy a gyermek fogyatékos, de ezt a PMPK dokumentuma nem támasztja alá, akkor az ilyen gyermek nem sorolható be kompenzációs vagy kombinált orientációs csoportba. Még ha az óvoda pedagógusai és pszichológusai látják is, hogy egy adott gyermek korrekciós segítségre szorul, a család köteles felkeresni a PMPK-t és beszerezni a szakbizottság következtetését.

A területi PMPK befogadó oktatásának pszichológiai és pedagógiai támogatása

Megjegyzendő, hogy a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság két irányban működik: egyrészt a gyermekeket vizsgálja, másrészt javaslatokat tesz a gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtására, a gyermeknevelés feltételeinek megteremtésére. oktatási szervezetek. A PMPK alkalmazottai tudják és megértik, hogy az ajánlásoknak feltétlenül tükrözniük kell azokat a feltételeket, amelyeket meg kell szervezni a fogyatékossággal élő gyermekek óvodai nevelési intézményben történő oktatásához a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, a fogyatékossággal élő gyermekek számára adaptált oktatási programmal - akár alap-, akár Egyedi. A PMPK gyakran azt javasolja a szülőknek, hogy a fogyatékkal élő gyermeket kompenzációs csoportba vagy kombinált orientációjú csoportba sorolják, ahol inkluzív oktatás folyik. Ez a megközelítés lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek aktívabb bevonását a társadalom életébe, és kommunikációs készségek elsajátítását. Inkluzív oktatás Az "inkluzív oktatás" kifejezés, amely a legközvetlenebbül kapcsolódik a fogyatékos gyermekek oktatásához, 2012-ben jelent meg először az Orosz Föderáció szabályozási kereteiben, korábban szövetségi szintű dokumentumban nem szerepelt ilyen fogalom. Az Oktatásról szóló törvény a következő meghatározást vezeti be: "Inkluzív nevelés - az oktatáshoz való egyenlő hozzáférés biztosítása minden tanuló számára, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokszínűségét." Annak ellenére, hogy ez a koncepció meglehetősen nemrégiben jelent meg, az inkluzív nevelés már határozottan belépett életünkbe, az óvodai nevelési szervezetekben, valamint az általános és alapfokú általános oktatás szintjén, valamint a felsőoktatásban és a középfokú szakképzésben valósul meg. Fogyatékos gyermekek befogadó oktatásának szervezése. A pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság javaslataitól függően a fogyatékos gyermekeket kompenzációs csoportba vagy összevont csoportba veszik az óvodába. Milyen jellemzői vannak az oktatási folyamatnak ezekben a csoportokban?

Inkluzív nevelés az óvodai nevelési-oktatási intézményekben kombinált orientációs csoportokban A kombinált orientációs csoportok aligha nevezhetők innovatív újdonságnak, ilyen csoportokban már a törvény elfogadása előtt is létezett óvodai nevelés, amikor a kisebb egészségügyi problémákkal küzdő gyerekek (gyengénlátó, enyhe süketség stb.) ) normál gyermekcsoportokba kerültek. A kombinált orientációs csoportok sajátossága, hogy a normálisan fejlődő óvodások mellett bizonyos károsodásokkal (látássérültek, hallássérültek, beszédfogyatékosok, mentális retardáció, mozgásszervi rendellenességek stb.) együtt tanulnak. Az általános fejlődési orientációjú csoportok elfoglaltságával ellentétben, amely a szoba területétől függ, a kombinált orientációjú csoportok elfoglaltságát a SanPiN szabályozza. A SanPiN-ek azt is jelzik, hogy hány fogyatékos gyermek lehet egy ilyen csoportban. Általános szabály, hogy a tanárok által az ilyen csoportokban használt programokat már széles körben tesztelték és bevezették a pedagógiai gyakorlatba, az oktatási folyamatba, azonban a fogyatékos gyermekek óvodai oktatási intézményeiben a szövetségi állami oktatási szabványok szerinti tanítási módszerei eltérőek. ezekben a csoportokban. Az ilyen tanulók számától függetlenül (lehet kettő, három, négy, öt, hét fő), a velük dolgozó tanár adaptált oktatási programot használ, és minden gyermek számára a sajátját. Hangsúlyozni kell, hogy egy program csak akkor vehető igénybe, ha a csoportba hasonló fogyatékossággal élő gyerekek járnak. Például, ha két vagy három embernek azonos mértékű halláskárosodása van, akkor az adaptált program ugyanaz lehet. Ha különböző gyerekek vannak a csapatban, különösen különböző típusú fogyatékosok, például az egyik gyermek hallássérült, egy másik látássérült, a harmadik mentális fejlődési zavarral küzd, akkor egy fogyatékos gyermek számára adaptált oktatási program. gyermekenként egyénileg írják fel.egészségügyi lehetőségek.
Inkluzív nevelés kompenzációs csoportokban A kompenzációs csoportok olyan csoportok, amelyekbe azonos fogyatékossággal élő gyermekek járnak. Például csoportok hallássérült gyerekeknek, vagy csoportok látássérült gyerekeknek, vagy csoportok beszédsérült gyerekeknek stb. Az „Oktatási törvény” először vette fel az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekeket a fogyatékos gyermekek listájára, ami korábban nem szerepelt a minta rendelkezésében. Ez a fogyatékos gyerekek csoportja először jelent meg. Sajnos az utóbbi években valóban sok kora gyermekkori autizmussal küzdő gyermek lett, az új évezredben az orvosok elkezdték aktívan diagnosztizálni ezt a betegséget. Az autizmussal élő gyermekeknek speciális oktatási feltételekre van szükségük, ezért ők is a fogyatékos gyermekek definíciójába tartoznak. A kompenzációs orientációs csoportok a tanulók sajátosságai alapján 10 tájékozódásúak lehetnek - gyermekkategóriától függően. A csoportok adaptált alapnevelési programot valósítanak meg, az egyetlen adaptált alapnevelési programot. És ez az egyik fő nehézség a fogyatékkal élő gyermekek inkluzív nevelésének megvalósításában az óvodai nevelési intézményekben kompenzációs csoportokban. A helyzet az, hogy a hozzávetőlegesen adaptált alapoktatási programokat, amelyek figyelembevételével meg lehet írni a ténylegesen adaptált alapoktatási programot, miközben nem szerepelnek a szövetségi állami oktatási szabványok nyilvántartásában, a mai napig nem dolgoztak ki. Csak egy szövetségi állami oktatási szabvány létezik, amely alapján ezeket írják, de e dokumentum alapján az óvodai szervezetek számára meglehetősen nehéz adaptált alapvető oktatási programokat létrehozni.

Az óvoda felkészítése a befogadó nevelésre

Államunk egyenlő esélyeket biztosít a teljes körű fejlődéshez minden állampolgárnak, beleértve az egészségügyi problémákkal küzdőket is. Természetesen minden gyereknek a megfelelő időben és a megfelelő helyre kell eljutnia, vagyis éppen abba a kertbe, ahol jól érzi magát. Ez különösen vonatkozik a fogyatékkal élő gyermekekre. A szülők nem mindig tudnak belépőt kapni az óvodai szervezetbe, ahol megteremtik a feltételeket egy ilyen gyermek számára. És ha az anya jegyet kap egy általános fejlesztő csoportba, és az oktatási szervezet nem rendelkezik a szükséges szakemberrel (pszichológus, logopédus, defektológus), és a gyermeknek a PMPK következtetése szerint kategorikusan szüksége van rá, akkor kettős helyzet fejlődik. Kívülről úgy tűnik, hogy a gyermekre kiterjed az óvodai nevelés. De vajon pontosan azt az oktatást kapja, amire szüksége van? Messze van tőle. Pontosan megkapja a szükséges feltételeket? Még egyszer: nem. És ebből a szempontból a következő rendkívül fontos. Amint olyan gyermekek jelennek meg az óvodában, akik igazolták a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságot, a PMPK „fogyatékos gyermek” státuszról szóló következtetését, ez azonnali cél az oktatási szervezet számára, hogy speciális nevelési feltételeket teremtsen az ilyen gyermekek számára. gyermek. A speciális oktatási feltételek pedig nem csak a rámpák, kapaszkodók és néhány egyéb építészeti és tervezési dolog. Ez mindenekelőtt a pedagógusok szakmai fejlesztése, a pedagógusok képzése, felkészítése az ilyen gyerekekkel való munkára. Ez a módszertani rész. Ez a változtatások bevezetése az oktatási programban, vagyis egy bizonyos szakasz megjelenése a fő oktatási programban, amelyet a szövetségi állam oktatási szabványa „javító munka / inkluzív oktatásként” határoz meg.

Így az óvodai szervezetnek elég sok komoly problémája van, amivel foglalkozni kell. Itt emlékeztetni kell arra, hogy a speciális pedagógiai megközelítésekkel és oktatási módszerekkel rendelkező tanárok képzése az Orosz Föderáció alanya kiváltsága. Vagyis a tantárgy közhatóságának egyrészt törődnie kell ezen oktatói gárdák képzésével, másrészt elő kell segítenie az ilyen dolgozók bevonását a szervezetekbe. Ma a pedagógiai egyetemek programjaikban figyelmet fordítanak a fogyatékos gyermekek oktatására, a hallgatóknak előadássorozatot kínálnak ebben a témában. De az egyetemi programban nagyon kevés idő áll rendelkezésre ennek a sokrétű problémának a tanulmányozására, tanulmányozásának mélysége nem elegendő az óvodapedagógusok teljes felkészítéséhez az óvodai nevelési intézményekben fogyatékos gyermekekkel való munkára. A leendő pedagógusok csak általános tájékoztatást kapnak a diagnózisról és néhány külön töredékes információt a korrekcióról. Valójában a hallgatók és a diplomások nem tanulmányozzák a fogyatékossággal élő gyermekekkel való munkavégzés módszereit az óvodai nevelési intézményekben, a munkamódszereket, a módszereket és a technológiákat, és nem kapják meg az ilyen munka készségeit. Ezért az a pedagógus, aki a pedagógiai főiskola után általános fejlesztő csoportba kerül, nincs készen, nem rendelkezik azokkal a készségekkel, képességekkel, ezekkel a kompetenciákkal, amelyekre szüksége van. Lehetetlen nem azt mondani, hogy ma társadalmunk folyamatosan a folyamatok és feltételek optimalizálásával néz szembe. Sok régióban komoly probléma a logopédusok, pszichológusok, defektológusok elbocsátása. A szövetségi és regionális hatóságok ezt a finanszírozás csökkentésével és a költségoptimalizálással magyarázzák. De az óvodákban nagyon szükséges szakemberek hiánya nem teszi lehetővé az oktatási program teljes körű megvalósítását minden gyermek számára. Kiderült, hogy a tanulók bizonyos kategóriáinál megvalósítható, mások esetében viszont nem. Ezzel a megközelítéssel azonban lehetetlenné válik az „Oktatási törvény” és a szövetségi állam oktatási szabványának betartása. És persze a szülők társadalmi kérése sehogyan sem teljesül, ami fontos. Átdolgozott oktatási programok fogyatékkal élő gyermekek számára

Bár az inkluzív oktatás bevezetése sok nehézséggel jár, a folyamat egyre aktívabb. Hozzáférhető környezetet teremtenek a fogyatékkal élő gyermekek számára az óvodákban, a tanárok elsajátítják az ilyen óvodásokkal való interakció módszereit. Ma pedig az alapfokú oktatási programok kidolgozásának kérdése kerül előtérbe. A program megírásának alapja a szövetségi állam oktatási szabványa, amely alapján a program készül. De ugyanilyen fontos, hogy a fő oktatási programot a példaértékű program figyelembevételével alakítsák ki. Ezt az "Oktatásról szóló törvény" írja elő, ezért minden oktatási szervezet (beleértve az óvodákat is) ezt teszi az alapvető oktatási programok kidolgozásakor. A mai napig nincsenek hozzávetőlegesen adaptált alapoktatási programok az óvodáskorú gyermekek számára. Nem fejlesztették ki, nem szerepelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok Nyilvántartásának honlapján, és nincs honnan beszerezni őket. Ez egy meglehetősen súlyos probléma, amely jelentősen gátolja az óvodai nevelési rendszer fejlődését a fogyatékos gyermekek óvodai nevelése szempontjából. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy azokban a csoportokban, ahol fogyatékkal élő gyerekek vannak, a képzéshez adaptált programokat kell alkalmazni, bár ezek eltérhetnek egymástól. Ez a pont külön említést érdemel. Korábban nem volt „adaptált program” fogalma, bár a „korrekciós program” kifejezést már régóta használták. Az adaptált általános oktatási programok egy másik újítás az oktatási rendszerben, beleértve az óvodai oktatást is. Az adaptált alapfokú általános nevelési programok olyan programok, amelyeket egy csoportnak, egy osztálynak a gyerekeknek használnak, akiknek ilyen vagy olyan rendellenességei vannak. Például adaptált alapfokú általános nevelési program látássérült vagy hallássérült gyermekek csoportjának, vak gyermekeknek, siket gyermekeknek, súlyos beszédfogyatékos gyermekeknek. Nagyon sok ilyen gyerekcsoport működik az országban, ezek a csoportok adaptált alapprogramok szerint működjenek.

Mi az adaptált oktatási program a fogyatékkal élő gyermekek számára? Egy ilyen program elengedhetetlen abban az esetben, ha egy, két, három, öt fogyatékkal élő gyermek van egy normálisan fejlődő kortárscsoportban. Nyilvánvaló, hogy az a program, amelyen a csoport dolgozik (például a „Születéstől az iskoláig”, „Gyermekkor”, „Szivárvány” vagy bármely más program) egyszerűen nem alkalmas AP-ban szenvedő gyermekek számára. bármilyen károsodás. És ha a program nem illik, akkor módosítani kell. Vegyünk egy egyszerű példát szemléltetésül. A súlyos beszédzavarral küzdő gyermek a kombinált csoportba tartozik. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen gyermek számára hozzá kell igazítani a program „Beszédfejlesztés” szakaszát. Egy ilyen gyermek esetében bizonyos változtatásokat kell végrehajtani a program tartalmában, pontosan azokat, amelyek az adott gyermek számára szükségesek, attól függően, hogy milyen lexikális hiányossággal rendelkezik (vagyis mi hiányzik a szókincsből) , van-e megsértése a beszéd nyelvtani szerkezetében (és ha igen, melyek), amelyek a gyermek hangos kiejtésével kapcsolatosak. Így az oktatási programot úgy alakítják ki, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek tanulási folyamata kényelmesebb legyen, és magas eredményekhez vezessen.

Szükséges-e az alapszabály módosítása a fogyatékos gyermekek adaptált oktatási programok szerinti oktatása esetén? m?

Mind a szülők, mind a pedagógusok számára nyilvánvaló, hogy a fogyatékos gyerekeknek sokkal könnyebben tudnak alkalmazkodni és elsajátítani az oktatási programokat kombinált orientációjú csoportokban. És itt minden eddiginél fontosabb, hogy adaptált programokról beszéljünk. Minden egyes fogyatékkal élő gyermeknek, aki egy kombinált orientációs csoportban van, hozzá kell igazítania az egész csoport számára kínált fő programot. Kétségtelen, hogy egy adott gyermek számára ennek a programnak az egyéni adaptációja szükséges. Talán csak egy oktatási területen, például a súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek számára. Talán két területen, ha például mentálisan retardált gyerekekről van szó. Az alkalmazkodás jellemzői minden olyan gyermek oktatási szükségleteitől függenek, akik egészséges társaik csoportjában találják magukat. És talán két pont - egy adaptált oktatási program kidolgozása minden fogyatékossággal élő gyermek számára kombinált orientációjú csoportokban és az adaptált alapvető oktatási programok kidolgozása - ma jelenti a fő nehézséget a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó oktatásában. Az inkluzív oktatás bevezetésének nehézségei ellenére azonban a fogyatékkal élő gyermekek óvodai oktatási intézményekben való tanításának ez a megközelítése a legszélesebb kilátásokkal rendelkezik. A folyamatos interakció és a mindennapi együttműködés lehetővé teszi mind a fogyatékos, mind a normál fejlődésű gyermekek számára, hogy új ismereteket, készségeket sajátítsanak el, toleránsabbakká váljanak, megtanuljanak megoldást találni a legkülönbözőbb élethelyzetekben. Az inkluzív nevelés globális célja, hogy kényelmes feltételeket teremtsen a különböző pszichofizikai fejlődési jellemzőkkel rendelkező gyermekek együttes sikeres neveléséhez, eredményes oktatásához. Társadalmunk pedig már megtette az első lépést e cél elérése felé.

GOU RME "Pszichológiai és Pedagógiai Rehabilitációs és Korrekciós Központ, a családok örökbefogadásra való felkészítése és szakmai támogatása

Joskar-Ola

Összeállította: I. E. Shirokova - a CPPRK PS PDPS igazgatóhelyettese a diagnosztikai munkáért; E. M. Beshkareva - tanár-logopédus RMPK; E. V. Repina - tanár-defektológus RMPK; A. I. Seredkina - az RMPK tanár-pszichológusa.

Lektor: I. B. Kozina - Fej. Speciális Pedagógiai és Pszichológiai Tanszék, MarSU, a pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens.

Mari El Köztársaság Oktatási Minisztériuma, SEI RME "Pszichológiai és Pedagógiai Rehabilitációs és Korrekciós Központ, a családok örökbefogadásra való felkészítése és szakmai támogatása"

Joskar-Ola, 2011

Bevezetés. négy

Az integrált tanulás megszervezésének feltételei

valamint a fogyatékkal élő gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő nevelése. 6

Az integrált oktatás modelljei

és az óvodáskorú gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben való nevelése. nyolc

A fogyatékos gyermekek kísérésének szakaszai az óvodai nevelési intézményekben.

Egyéni korrekciós fejlesztő program. tíz

és a PEI szakemberei az átfogó támogatás folyamatában. 17

fogyatékos tanulók.

Bevezetés

Az Orosz Föderáció jogszabályai az oktatás területén az alapvető nemzetközi dokumentumokkal összhangban előírják a fogyatékossággal élő személyek – felnőttek és gyermekek – oktatáshoz való egyenlő jogainak elvét. Ezeket a garanciákat számos oroszországi jogalkotási aktus tartalmazza. Az Orosz Föderáció számos alkotórészében dokumentumokat és regionális célprogramokat dolgoznak ki, amelyek célja a rászoruló gyermekek korrekciós pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtásának új, hatékony formáinak felkutatása az oktatási integrációs folyamatokra való átmenet összefüggésében.

Hazánkban az 1970-1980-as években kezdték kidolgozni a fogyatékkal élők segítségnyújtásának modelljeit, elsősorban hallás- és látássérült gyerekeknek ajánlottak ilyen segítséget. Ha azonban korábban, rendszerint károsodott szenzomotoros funkciókkal rendelkező gyermekek (késősüketek, süketek vagy nagyothallók, vakok vagy gyengénlátók, mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek, akiknél az évek során nem volt kifejezett intellektuális csökkenés, Az értelmi fogyatékos és a fogyatékosság komplex szerkezetű (súlyos halmozottan fogyatékos gyermekek) gyermekek integrációjának valós modelljei jelentek meg.

Az integrált oktatás és képzés problémája azonban köztársaságunkban még nem oldódott meg. Az óvodai nevelés rendszerében a fogyatékos gyermekek e nevelési és nevelési formájának figyelembe kell vennie a modern társadalmi-gazdasági viszonyokat, az oktatási rendszer regionális sajátosságait. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. január 16-án kelt módszeres levelében. A 03-51-5 in / 23-03 „A fejlődésben akadályozott gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő integrált neveléséről és neveléséről” sz. Ez csak akkor lehetséges, ha az óvodai nevelési-oktatási intézmények rendelkeznek a megfelelő tárgyi, technikai, szoftveres, módszertani és személyi támogatással.

A fogyatékossággal élő gyermekek óvodáskorú integrációja nemcsak a fejlődési fogyatékos gyermekek normálisan fejlődő kortársakkal való oktatását és nevelését jelenti, hanem minden tanuló közös életét az óvodai nevelési intézmény falai között, az élet részeként szervezve. társadalmunk polgárai.

A fogyatékos óvodások integrációs folyamatainak megvalósításához a legmegfelelőbb feltételek a kombinált típusú óvodákban teremthetők meg, amelyek biztosítják a kompenzáló csoportok működését, személyi, szoftveres, módszertani és logisztikai támogatást.

Ennek a folyamatnak a kiemelt területei a következők:

1) a gyermekek fejlődésében fellépő hiányosságok időben történő azonosítása;

2) korrekciós munka megszervezése a fejlődésben akadályozott gyermekekkel a másodlagos eltérések kialakulásának megelőzése érdekében;

3) fogyatékos gyermek felkészítése az általános iskolai oktatásra.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények a fogyatékossággal élő gyermekek integrált nevelését, képzését szervezve az alábbi társadalmilag jelentős feladatokat oldják meg:

1) a gyermekek ellátásának bővítése a szükséges korrekciós és pedagógiai, valamint egészségügyi és szociális segélyekkel;

2) a szükséges segítségnyújtás maximális közelítése a gyermek lakóhelyéhez, amely lehetővé teszi a gyermekek hosszú távú bentlakásos intézményekben való elhelyezésének elkerülését, megteremtve a feltételeket a családban való megélhetéshez és a neveléshez;

3) a szülők (gyámok) tanácsadói támogatása;

4) a társadalom felkészítése a fogyatékkal élők befogadására.

Így egy óvodai nevelési-oktatási intézmény kistelepülésen is meg tudja szervezni a gyermekek integrált nevelését, nevelését. A rászoruló gyermekek hatékony segítése érdekében azonban megfelelő feltételeket kell teremteni az óvodában.

Az integrált tanulás megszervezésének feltételei

valamint a fogyatékkal élő gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő nevelése.

A fogyatékossággal élő gyermekek integrált oktatásának és nevelésének folyamatának megszervezése érdekében bizonyos feltételeket kell teremteni az óvodai nevelési intézményben. Csak ezek kombinációja biztosítja a fejlődésben akadályozott gyermekek integrált oktatásának és képzésének teljes értékű, jól szervezett rendszerét.

Az olyan anyagi és technikai feltételek megteremtését, amelyek biztosítják a gyermekek oktatási intézményben való tartózkodásának és oktatásának megszervezését, az Orosz Föderációban a fogyatékkal élők szociális védelméről szóló szövetségi törvény 15. cikke írja elő.

A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekekkel végzett nevelő-nevelő és javító-nevelő munka megszervezésének sajátosságai speciális képzést tesznek szükségessé az integrált nevelést nyújtó általános nevelési-oktatási intézmény tantestülete számára. A tanároknak ismerniük kell a korrekciós pedagógia és a speciális pszichológia alapjait, világosan meg kell érteniük a fogyatékossággal élő gyermekek pszichofizikai fejlődésének jellemzőit, az ilyen gyermekek oktatási és rehabilitációs folyamatának megszervezésének módszereit és technológiáit.

Annak érdekében, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek maradéktalanul elsajátítsák az oktatási programokat, valamint javítsák szellemi és testi fejlődésük hiányosságait, további pedagógiai (pedagógus-defektológus, logopédus, nevelés-pszichológus, szociálpedagógus) és orvosi tarifák bevezetése javasolt. dolgozók.

A fogyatékossággal élő gyermekek általános oktatási intézménybe való hatékony integrációjának fontos feltétele a tájékoztatási és nevelőmunka lebonyolítása, a gyermekek meghatározott kategóriáinak nevelési folyamatának sajátosságaival kapcsolatos kérdések magyarázó tevékenysége, az oktatás minden résztvevőjével. folyamat. Főleg gyerekekkel és szülőkkel.

A fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezésével kapcsolatos általános jellegű oktatási intézmény tevékenységével kapcsolatos kérdéseket az oktatási intézmény alapszabályának és helyi törvényeinek kell szabályoznia. Különösen az oktatási intézményeknek kell engedéllyel rendelkezniük meghatározott speciális (korrekciós) programok óvodai nevelési-oktatási intézményekben való megvalósítására.

Az anyagi biztonság kérdése aktuális. A helyi önkormányzatok jogosultak finanszírozási normákat megállapítani az önkormányzati oktatási intézmények számára a helyi költségvetés terhére (az Orosz Föderációt alkotó egységben a fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek oktatási feltételeinek megteremtésére vonatkozó ajánlásokkal összhangban). az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma 2008. április 18-án).

Az oktatási intézményben a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának általános feltételeinek megteremtésekor javasolt az ilyen gyermekek oktatásának finanszírozása a megfelelő típusú és típusú javító-nevelő intézményre megállapított szabvány szerint (a minisztérium levele). Oroszország Oktatási és Tudományos Hivatalának 2006. szeptember 13-i AF-213/03 sz.

Figyelembe kell venni és ki kell dolgozni az oktatási intézmények tanárainak és szakembereinek tevékenységére vonatkozó anyagi ösztönző intézkedéseket.

Az integrált oktatás modelljei

és az óvodáskorú gyermekek óvodai nevelése

Az integráció leghatékonyabb modelljei a belső (a gyógypedagógiai rendszeren belüli) és a külső integráció (a gyógypedagógiai és az általános oktatási rendszer kölcsönhatása).

Belső integrációval az együttműködésen alapuló tanulás lehetséges hallás- és értelmi fogyatékos gyerekek, vagy vak gyermekek és értelmi fogyatékos társaiknak. A külső beilleszkedési modellt normál pszichofizikai fejlődésű és mentális retardációjú gyermekek együttnevelésében, valamint egy osztályba járó hétköznapi gyermekek és látássérült vagy hallássérült társaik oktatásában tesztelték.

Ezeken a modelleken belül a fogyatékkal élő gyermekek integrált oktatási formái léteznek:

1) kombinált, amikor a fejlődési fogyatékos gyermek képes egészséges gyermekek csoportjába kerülni, miközben szisztematikus segítséget kap tanár-defektológustól, logopédustól, pszichológustól;

2) részleges, amikor a fejlődési fogyatékos gyermekek nem tudják egészséges társaikkal egyenlő feltételekkel elsajátítani az oktatási programot; ebben az esetben a nap első felét speciális csoportban, a nap második részét tömegcsoportban töltik, oktatási rendezvényeken vesznek részt;

3) átmeneti, ha az óvodai nevelési-oktatási intézmények speciális csoportjában nevelkedett gyermekek és a tömegcsoportok gyermekei havonta legalább kétszer közös sétákra, ünnepekre, versenyekre és egyéni oktatási rendezvényekre egyesülnek;

4) akkor teljes, ha a szokásos óvodai csoportokba (orr-, látássérült, hallássérült) 1-2 fejlődési fogyatékos gyermek kerül be; ezek a gyermekek pszichofizikai, beszédfejlődési szintje szerint megfelelnek az életkori normának, és pszichológiailag készen állnak az egészséges társaikkal való közös tanulásra; a tanulás helyén korrekciós segélyben részesülnek, vagy azt a szülők biztosítják szakorvosi felügyelet mellett.

A gyermekek integrációjának modelljei óvodás korban. Az integrált tanulásnak saját sajátosságokkal kell rendelkeznie a gyermekek életkori sajátosságaitól és fejlettségi szintjétől függően:

1. Korai életkor. Az integráció minden kisgyermek számára az oktatási, egészségügyi és szociális segítségnyújtás egy bizonyos formája, hiszen minden gyermeknek ösztönző és fejlesztő segítséget kell kapnia. A korai pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás ösztönzőleg hat az egészséges gyermek fejlődésére, a fejlődési problémákkal küzdő gyermek esetében pedig a rehabilitációs folyamat megalapozását.

2. Óvodás kor. Az óvodás korban megnövekednek a pedagógus tanítási tevékenységével, annak céltudatosságával szemben támasztott követelmények. A gyermek további élete szempontjából jelentős készségek kialakításának igénye a felnőtt számára azt a feladatot jelöli, hogy megtanítsa a gyermeket a szociális tapasztalatok asszimilálására és megfelelővé tételére. Ezek a módszerek rendkívül specifikusak a betegség összetett szerkezetével és mentális elégtelenségben szenvedő gyermekek számára. Jelenleg differenciált tanulási feltételeket kell teremteni a kombinált típusú óvodai nevelési-oktatási intézményekben, valamint közös sétákat és üdülést kell tartani a mentális elégtelenségben szenvedő (a pszichoverbális fejlődés súlyos késése) és normál fejlettségű társaiknak. . Integrált tanulási csoportokat már létrehoztak a pszichológiai és pedagógiai rehabilitációs és korrekciós központokban (például Joskar-Olában, Volzsszkban), ahol egy 10-12 gyermekből álló csoportban 3-4 korrekciós profilú szakember dolgozik az intézményben. ugyanakkor egyénileg differenciált megközelítés megvalósítása az órákon a különböző pszichofizikai fejlettségű gyermekek számára.

A fogyatékos gyermekek kísérésének szakaszai az óvodai nevelési intézményekben.

Egyéni korrekciós fejlesztő program.

A pedagógiai diagnosztika az oktatási folyamatban a támogatás megvalósításának első szakasza. A pedagógiai diagnosztika célja a fogyatékos gyermekek korai felismerése.

A második szakasz a gyermekproblémák tanácskozásán zajló kollegiális megbeszélés: a gyermek korrekciós segítésének irányainak meghatározása és egyéni támogatási programban való tükrözése (1-3 hónapra összeállítva).

A fogyatékos gyermek fejlődése sajátos utat követ, tükrözve a kedvezőtlen szociálpszichológiai tényezők hatását, amikor ezek a központi idegrendszer korai károsodására és a fejlődési folyamat egészére (fizikai növekedés, központi idegrendszer érése) kapcsolódnak. rendszer, a psziché kialakulása, társadalom- és erkölcsesztétikai fogalmak stb.).

A speciális (javító) intézetben tanuló, valamint az általános nevelési-oktatási intézményekben (óvodai nevelési intézményekben és középiskolákban) nevelt gyermekek célzott, átfogó pszichológiai, pedagógiai és egészségügyi, szociális támogatásának az optimális pszichológiai és pedagógiai korrekciós és fejlesztési feltételek megteremtésére kell irányulnia. a fejlődési és magatartási problémákkal küzdő gyermekek életkori és egyéni jellemzőinek, tényleges fejlettségi szintjének, szomatikus és neuropszichés egészségi állapotának megfelelő nevelésére, oktatására, amelyek biztosítják az egyes tanulók kompenzációs és társadalmi beilleszkedésének mechanizmusait.

Az a gyermek, akinek a nevelése, oktatása a fejlődési rendellenességek miatt lassabban halad, jobban elsajátítja a szükséges készségeket, ha azokat szervezetten, a leghatékonyabb módszerekkel, technikákkal formálja, megszilárdítva a megszerzett készségeket, képességeket a mindennapi életben. Ehhez a defektológusnak, pszichológusnak, logopédusnak, szociálpedagógusnak, pedagógusnak egyéni fejlesztési programot kell tudnia összeállítani az adott gyermek számára.

Egy egyéni gyermekfejlesztési programnak a következő feladatokat kell megoldania:

tanulók (hallgatók) pszichológiai, pedagógiai és egészségügyi és szociális támogatása;
a gyermek alkalmazkodása az új tanulási körülményekhez;
az elmaradás és a személyes fejlődés nem kívánatos tendenciáinak megelőzése; társadalmi maladaptáció, viselkedési zavarok stb. megelőzése;
fejlődési, magatartásbeli eltérések korrekciója, tanulás a gyermek személyes potenciáljának kibontakozásához optimális feltételek megteremtése alapján.

Az egyéni gyermekfejlesztési program összeállításakor az alábbi módszereket, technikákat alkalmazzuk :

dokumentumok, személyes akták tanulmányozása;
az orvosi vizsgálat ismerete, a gyermek fejlődésének kedvezőtlen szakaszainak kijelölése;
a gyermek társadalmának (társadalmi környezetének) tanulmányozása;
diagnosztikai vizsgálatok.

A gyermek fejlesztésére szolgáló egyéni program összeállításának szakaszai :

A munka előkészítő szakaszának célja - információgyűjtés a gyermekről.
A diagnosztikai szakasz célja : - meghatározzák a gyermek érzelmi és személyes jellemzőit, állapotát, a tényleges és azonnali fejlődés zónáit.
A korrekciós fejlesztési szakasz célja: - a tanulók mentális állapotának javítása, az érzelmi-akarati és kognitív szféra korrekciója, a gyógyászati és rekreációs tevékenységek időben történő megszervezése.
Az utolsó szakasz célja - a bentlakásos tanulók pszichológiai, pedagógiai és orvosi, szociális támogatásának eredményességének elemzése, a gyermek adaptációja, javító-fejlesztő munka stb.

A gyermekkísérő egyéni program felépítésének stratégiája:

A gyermek aktuális problémáinak azonosítása.
A támogatás és korrekció módjainak fejlesztése.
Egyéni támogatási program összeállítása (adaptáció, prevenció stb.).
A tervezett program megvalósítása.

Egyéni fejlesztési program a tanuló számára a nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsa (a PMPK ülésén is) jóváhagyja. Magyarázó jegyzetből áll, amely jelzi a gyermek aktuális problémáit, a tanuló fejlesztési programjának célját, célkitűzéseit, elveit, kívánt eredményeit.

Egyéni fejlesztő program (pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális támogató, adaptív, prevenciós vagy korrekciós-fejlesztő) összeállítása segíti a logopédus, pedagógus-pszichológus, szociálpedagógus és pedagógust a program tartalmának hatékony megvalósításában.

A pszichológiai, pedagógiai és egészségügyi és szociális támogatás egyéni programja a következő blokkokat tartalmazza:

Pszichológiai támogatás

Logopédiai támogatás

Pedagógiai támogatás

Szociális és jogi támogatás

Gyógyászati

Oktatási támogatás is.

A pszichológiai támogatás célja magában foglalja a gyermek személyes (érzelmi, kognitív, viselkedési) szférájának korrekcióját és pszichoprofilaxisát.

A logopédiai támogatás célja fejlődési problémákkal küzdő gyermek beszédének korrekcióját, fejlesztését foglalja magában.

A pedagógiai támogatás célja - a gyermekek nevelési-oktatási feladatok elvégzéséhez, ismeretszerzéshez, időszervezéshez, szociális alkalmazkodáshoz szükséges készségek elsajátítása.

A szociális és jogi támogatás célja az emberi jogok és az alapvető szabadságjogok megismertetéséből, a szociális kompetencia és a jogi magatartás készségeinek fejlesztéséből áll.

Az orvosi és rekreációs támogatás célja magában foglalja az egészséges életmód szokásainak kialakítását, a tanulók fejlesztését, a szomatikus betegségek megelőzését, a stressz- és betegségmegküzdő képesség fejlesztését.

Az oktatási támogatás célja a folyamatos munkavégzés szokásának kialakulását idézi elő az önkiszolgáló készségek oktatási és mindennapi helyzetekben való alkalmazása, a személyes higiénia, az életbiztonsági szabályok betartása és a nyilvános helyeken való viselkedéskultúra.

Egyéni adaptációs program

Az oktatási intézménybe újonnan érkezett gyermekek számára egyéni adaptációs program szükséges. Ezért az első másfél-két hónapban ezekkel a gyerekekkel foglalkozásokat kell tartani, amelyek elsősorban a felnőttekkel való érzelmi kapcsolat kialakítását célozzák.

Az óvodába kerülő gyermekek számára egyéni adaptációs program is szükséges. A gyerekek nehezen viselik el az elszakadást, megtagadhatják a kapcsolatot a felnőttekkel és a gyerekekkel.

Ebben az esetben az adaptációs program célja a gyermek kommunikációra való felkészítésének pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megteremtése, a felnőtt és a gyermek közötti bizalmi kapcsolat kialakítása, az örömteli hangulat megőrzése, a gyermek biztonság-, szeretet-, szeretet-szükségletének kielégítése, ill. jóindulatú figyelem.

Csak akkor lehet korrekciós és fejlesztő foglalkozásokat indítani, ha felnőtt és gyermek között bizalmi kapcsolat alakul ki.

Egyéni megelőző program és célja a negatív szokások, a nemkívánatos viselkedés, a neuropszichés fáradtság, a leállások stb. kialakulásának megakadályozása a gyermekben. Biztosítja a pozitív viselkedés, pozitív szokások kialakítását és fejlesztését.

Egyéni korrekciós fejlesztő program tartalmaznia kell olyan feladatokat, amelyek megoldása a közeljövőben a gyermek rendelkezésére áll, valamint meg kell jelölni azokat a módszereket és technikákat, amelyek lehetővé teszik a sikert.

Egyéni adaptációs program hozzávetőleges tartalma (munkairányok és munkaformák):

Az azonosított probléma támogatásának és kijavításának tervezett módjai:
- az érzelmi viselkedés normalizálása: a biztonság légkörének megteremtése;
- pozitív érzelmek stimulálása; a pedagógusokkal való érzelmi kommunikáció aktualizálása;
- a csoport környezetének megismerése;
- csoportban dolgozó pedagógusokkal való ismerkedés;
- a gyermek bevonása a legegyszerűbb és leginkább hozzáférhető játékba; felkelti a gyermek figyelmét az érdekes és színes kézikönyvekre, játékokra; a felnőttekkel való játék iránti vágy serkentése;
- bizalmi kapcsolatok kialakítása a felnőttekkel, melynek eredményeként helyettes kötődést kell kialakítani;
- a gyermek bevonása játékhelyzetbe más tanulók részvételével az érzelmi viselkedés normalizálása és a gyermekek közötti első kapcsolatok kialakítása érdekében.
Az idegrendszer erősítése
- Pszichiáter megfigyelés, pszichológus és pszichiáter közös vizsgálat (évente 2x.).
- Pszichológus, orvos és pedagógus közös ellenőrzése, felügyelete az állapot, hangulatváltozások felett a gyógyszeres kezelés időszakában.
- Relaxációs módszerek (autogén tréning, önkontroll képességek képzése).
- Az idegrendszer erősítésének integrált szemléletének megvalósítása (tanulmányi terhelés szabályozása, gyógyszeres kezelés, relaxációs módszerek alkalmazása és egységes pedagógiai szemlélet).
Az érzelmi és személyes szféra erősítése
- Pszichofizikai képzés fejlesztése (1 hónap).
- Érzelmi és személyes szféra diagnosztikája (évente 2 alkalommal).
- Az önuralom készségeinek elsajátítása.
- A csoportos és egyéni órák rendszere.
A kognitív szféra fejlesztése :
- Egyéni javító és fejlesztő foglalkozások (kognitív tréning).
- A kognitív szféra diagnosztikája (évente 2 alkalommal).
Fenntartható, megfelelő önértékelés kialakítása:
- Egységes pszichológiai tér megszervezése, a követelmények és a kapcsolatok egysége (minden szakember által).
- Pedagógus, pszichológus, szociálpedagógus egyéni beszélgetései.
- Az önértékelés szintjének diagnosztikája, a diagnosztika eredményeinek megismertetése.
- Kommunikációs képzés (4 hónap).

6. Fejlesztési előrejelzés.

Az egyéni fejlesztési program (adaptív, megelőző vagy korrekciós-fejlesztő) összeállítása segíti a defektológust és a pedagógust a programtartalmak minél hatékonyabb megvalósításában, megóvja a szakembereket a munka egyoldalúságától és az esetleges mulasztásoktól, valamint segíti a munkaidő ésszerű felhasználását. . Egy gyermek számára egyéni programot állítanak össze 1-3 hónapos időtartamra. Továbbá a tartalma kiegészítésre vagy módosításra kerül.
Egyéni programot kell rögzíteni a gyermek fejlődéstörténetében a vizsgálati eredményeinek és a defektológus következtetésének rögzítése után. A program új tartalmát vagy minden későbbi kiegészítést, változást a gyermek fejlődéstörténetében is rögzíteni kell.

Az egyes programok tartalmát a PMPK DOE szakemberei és csoportoktatói vitatják meg. Az egyéni program kidolgozásának folyamata remek lehetőségeket nyit a tanár kreatív keresése előtt. Egyetlen módszertani kézikönyv sem tudja pontosan figyelembe venni egy adott gyermek összes szükségletét. Az egyéni program összeállításakor a következő kérdéseket kell megoldani: a program mely feladatai valósulnak meg a logopédus, pszichológus foglalkozásain, és melyek - a csoportos pedagógusok foglalkozásain; hogy a megszerzett készségek hogyan fognak megszilárdulni és átkerülni egy másik helyzetbe.

Az egyéni fejlesztési program összeállítása a gyermek fejlesztésére mindig kreatív, meglehetősen összetett folyamat, de már a program kidolgozásának megkezdése előtt új lehetőségeket nyitunk meg a gyermek fejlődésében. Nem szabad elfelejteni, hogy egy jól megtervezett és gondosan végrehajtott program segít a késleltetett fejlődésű gyermeknek sokkal messzebbre lépni, mint a korrekciós segítség nélkül.

A támogatás következő szakasza a nevelési folyamatban egy ismételt konzultáció, amelyen megbeszélik a gyermek fejlődésének dinamikáját (pozitív, hullámzó, jelentéktelen, negatív stb.). Ha nehézségekbe ütközik a gyermekkel való munkavégzés, akkor a PMPK-ba kell küldeni a továbbtanulási útvonal tisztázására.

Ezt követően egyeztetnek az óvodai nevelési intézményben a PMP-koncilium résztvevői a gyermeket kísérő tevékenységek, figyelembe véve a PMP Bizottság ajánlásait.

és a vegyes csoport szakemberei

A csoportban a javító-nevelő és pedagógiai munkát vezető, vezető szakember a defektológus tanár. Tevékenységének tartalma hasonló a kompenzáló típusú csoportok tanár-defektológusának tevékenységéhez. A korrekciós és pedagógiai folyamat vegyes csoportban való megszervezésének azonban van néhány sajátossága. Tehát egy defektológus tanár:

Tervezi (együtt más szakemberekkel) és szervezi a fejlődésben akadályozott gyermekek csoportos, óvodai nevelési intézményben történő céltudatos beilleszkedését;

Tanácsot ad a pedagógusoknak, a zenei vezetőnek, a testnevelő oktatónak, a szociálpedagógusnak és a kiegészítő nevelőtanárnak a korrekciós és pedagógiai folyamat megszervezésében, a csoport összes gyermekének interakciójában, segít a közös foglalkozások lebonyolításának tartalmi és módszertanának kiválasztásában;

Koordinálja a fejlődésben akadályozott gyermekek korrekciós pszichológiai, pedagógiai és egészségügyi ellátását; más szakemberekkel (zenevezető, testnevelő oktató, mozgásterápia stb.) közös foglalkozásokat tart;

Karbantartja a szükséges dokumentációt.

A pedagógus-defektológus a fejlődésben akadályozott, illetve az életkori normától elmaradó tanulókkal frontális és egyéni foglalkozásokat, valamint alcsoportos és csoportos foglalkozásokat tart, a normál fejlődésű és a fejlődésben akadályozott gyermekek összefogásával. Szükség esetén a fogyatékkal élő (fejlődési fogyatékos) gyermekeket kiscsoportos - egyenként 2-3 fős - egyéni órákkal vagy foglalkozásokkal is ellátják. Az ilyen órák időtartama nem haladhatja meg a 10-15 percet.

A vegyes csoport nevelőjének tevékenysége hasonló az általános fejlesztő és kompenzációs csoportok nevelői tevékenységéhez, és valamennyi tanuló átfogó fejlődésének biztosítására irányul. A vegyes csoport nevelői munkaszervezésének jellemzői:

Frontális foglalkozások tervezése (a defektológus tanárral és más szakemberekkel együtt) a teljes gyermekcsoporttal, beleértve a fogyatékos (fejlődési fogyatékos) tanulókat is;

A csoport összes tanulója közös tevékenységeinek tervezése (más szakemberekkel együtt) és szervezése;

A más szakemberekkel folytatott munka folytonosságának betartása a fogyatékossággal élő (fejlődési fogyatékos) gyermekek nevelésére és oktatására irányuló egyéni program végrehajtása során

Egyéni megközelítés biztosítása minden fejlődési fogyatékos tanulóhoz, a szakemberek javaslatainak figyelembevételével (az egyes pedagógusok ajánlásait figyelembe véve: a pedagógus a logopédiai ajánlásokat, a logopédus pedig a pedagógus tanácsait) ;

Tanácsadás a fejlődésben akadályozott gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) a gyermek családban nevelésének kérdéseiben;

A pedagógus-pszichológus tevékenysége a csoport minden tanulója mentális egészségének megőrzését célozza. Funkciói közé tartozik:

A tanulók pszichológiai vizsgálata;

Egyéni fejlesztési programok elkészítésében való részvétel (gyermek családi és óvodai nevelési intézményben történő nevelése, nevelése);

Egyéni és alcsoportos javító- és pszichológiai munka végzése a tanulókkal;

A tanulók dinamikus pszichológiai és pedagógiai tanulmányozása;

Konzultatív munka végzése a szülőkkel a gyermek családban nevelésének kérdéseiben;

A folytonosság megvalósítása az óvodai nevelési intézmény és a család munkájában;

Csoportos személyzeti tanácsadás;

Beszámolási dokumentáció kitöltése.

A zeneigazgató tevékenysége a tanulók zenei képességeinek, érzelmi szférájának, alkotó tevékenységének fejlesztésére irányul. A vegyes csoportban végzett zenei rendezői munka jellemzői:

Interakció az óvodai nevelési intézmény (csoport) szakembereivel az összes gyermek osztálytermi közös tevékenységeinek megszervezéséről, ünnepekről, szórakozásról, matinéról stb .;

Órák vezetése a csoport összes tanulójával (beleértve más szakemberekkel közösen is: tanár-defektológus, tanár-pszichológus, testnevelő oktató);

Tanácsadás a szülőknek a zenei eszközök gyermeknevelésben történő alkalmazásában;

A vonatkozó dokumentációk karbantartása.

A testnevelő oktatói tevékenység minden gyermek egészségének, testi fejlődésének megőrzésére, erősítésére, az egészséges életmód népszerűsítésére irányul. Vegyes csoportban munkaszervezése biztosítja:

Egyéni, alcsoportos és frontális órák vezetése (más szakemberekkel együtt) minden tanulóval, figyelembe véve pszichofizikai képességeit és egyéni sajátosságait;

A csoport tanulóinak közös tevékenységének megtervezése; általános sportünnepek, szabadidő és szórakoztatás előkészítése és megtartása;

Tanácsadói támogatás nyújtása szülőknek a családban a gyermek testnevelésének, fejlesztésének, egészségének javításának kérdéseiben;

A tanulók fizikai aktivitásának szabályozása (az oktatási intézmény egészségügyi személyzetével együtt);

A szükséges dokumentációk karbantartása.

A szociálpedagógus tevékenysége a tanulók és családjaik szociális jólétének biztosítására irányul. Vegyes csoportban végzett munkája megszervezésének sajátosságai a következők:

Az oktatási intézmény és a tanulók családja közötti folytonosság megvalósítása;

Részvétel a tanulók tanulásában és egyéni fejlesztési programok elkészítésében;

Tanácsadás a szülőknek a megfelelő szociális magatartás kialakításában, a gyermek családban való nevelésében;

A gyermek családban való fejlődésének, nevelésének társadalmi feltételeinek tanulmányozása;

Interakció tanárokkal, szociális védelmi szolgálatok szakembereivel, jótékonysági szervezetekkel a tanulók szociális segélynyújtásáról;

A csoport tanulóinak szociális védelmét szolgáló intézkedéscsomag végrehajtása;

A tanulók érdeklődési körének, szükségleteinek, nehézségeinek, magatartásbeli eltéréseinek azonosítása és szociális segítségnyújtás időben történő biztosítása számukra;

A szükséges dokumentációk vezetése és a tanév végén végzett munkáról elemző beszámoló készítése.

Amennyiben az óvodai nevelési-oktatási intézményben egészségügyi dolgozók vannak, a fejlődésben akadályozott tanulók szakorvosi ellátásban részesülnek.

Jelenleg a szükséges dokumentációk listáját, fenntartásának formáját mind az oktatási hatóság, amelynek területén az adott oktatási intézmény található, mind maga az oktatási intézmény határozza meg a megvalósuló oktatási programtól függően. Az alábbi lista az óvodai nevelési intézmények tanári karának sokéves gyakorlati tapasztalata alapján készült és rendszerezett.

I. Defektológus tanár (logopédus, sikettanár, tiflopedagógus, oligofrenopedagógus) dokumentációja

1. Minden tanuló személyi aktája.

2. Tervezze meg a csoport (intézmény) összes tanulója közös tevékenységeinek megszervezését.

3. Tervek (perspektíva; naptáros egyéni, alcsoportos és frontális órák).

4. Egyéni órák füzete a gyermekkel (a hiba felépítését, a javító és pedagógiai munka területeit stb. tükrözi).

5. Jegyzetfüzet a gyermek szüleinek egyéni ajánlásokkal.

A tanév végén minden tanulóról jellemzőt állítanak össze, a javítómunka eredményeiről pedig elemző jelentést készítenek.

2. Gondozók dokumentálása

1. Tervezze meg a csoport összes tanulója közös tevékenységeinek megszervezését.

2. Tervek (távlati és naptári frontális órák).

3. Gyermek transzfer jegyzetfüzet.

4. Jegyzetfüzet szülőknek egyéni leckékkel.

5. A gyermekek megfigyelésének naplója (amelyet az ebben az intézményben végrehajtott oktatási program céljai és célkitűzései határoznak meg).

A pedagógus a tanév végén részt vesz a csoport minden tanulójára jellemző jellemző és a javító, pedagógiai munka eredményei alapján elemző beszámoló elkészítésében.

Megállapítható, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek integrált oktatásának és képzésének megszervezése az óvodai nevelési intézményekben az általános és speciális oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában új és a gyakorlat azt mutatja, hogy nehéz irány. Az óvodai nevelési intézményeknek információra, személyzetre, anyagi támogatásra és segítségre van szükségük. Az önkormányzatok (járási igazgatás, oktatási osztály, szociális védelmi szolgálatok), valamint pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok biztosíthatják, amelyek tanácsot adnak pedagógusoknak, szülőknek a fogyatékos gyermekek oktatásának, nevelésének formáinak, módszereinek meghatározásában.

Alkalmazás

Programok és oktatási készletek (TMK)

beszédhibás gyermekek számára.

Program a beszéd fonetikai szerkezetében fejletlen gyermekek tanítására (az iskolai előkészítő csoportba járó gyermekek számára). Összeállította: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.

A program címzett logopédusok és óvodai intézmények (csoportok) pedagógusai beszédzavarral küzdő gyermekek számára, útmutató a beszéd fonetikai szerkezetében fejletlen gyermekek iskolára felkészítő csoportban történő tanításához.

A program céljai: 1) segítse a gyerekeket a nyelv fonetikai rendszerének elsajátításában; 2) felkészülni az általánosan elfogadott analitikus és szintetikus módszerrel történő műveltség elsajátítására és egyes műveltségelemek asszimilálására.

A program az idősebb óvodás korú, dadogó gyermekek helyes beszédének tanítására. Összeállította: S. A. Mironova.

A program megtervezett a normál általános beszédfejlődésű dadogásban szenvedő idősebb óvodás gyermekek számára, az "Óvodai nevelési program" alapján összeállított (szerkesztette: M.A. Vasilyeva. M., 1978)

Javító feladatok: 1) a gyermekek általános és beszédviselkedésének nevelése; 2) a pszichofiziológiai folyamatok fejlesztése és az önálló beszéd dadogás nélküli használatának készségeinek kialakítása.

Általános oktatási feladatok: 1) bővíteni és elmélyíteni a gyermekek ismereteit a környező életről és természetről; 2) a mesemondás és az elemi matematikai fogalmak fejlesztésének tanítása; 3) megtanítani az egyszerű és bonyolultabb tárgyak ábrázolásának, cselekményközvetítésének készségeit (rajz, modellezés, rátét, tervezés).

NÁL NÉL alkalmazások példaértékű órai jegyzetek szerepelnek, amelyek a logopédus munkáját szemléltetik a javító munka 1-3.

Fonetikai és fonetikai fejletlenségű óvodás gyermekek nevelése, képzése (idősebb csoport számára). Szerzők: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

A program megtervezett a fonetikai és fonetikai fejletlen beszéddel rendelkező gyermekekkel való munkavégzésre az óvodai nevelési intézmények felső csoportjában (5-6 évesek).

Célok: 1) a gyermekekben a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerének kialakítása; 2) fejleszti a fonémaészlelést és a kezdeti hangelemzési készségeket, automatizálja a hallás kiejtési készségeit különböző beszédhelyzetekben; 3) megtanítani, hogyan lehet megváltoztatni egy megnyilatkozás prozódiai jellemzőit a beszédszándékoktól függően.

A programot módszertani ajánlások kísérik, amelyek jellemzik a gyermekek fonemikus hallásának és hangkiejtésének fejlesztésének hiányosságait, feltárják a korrekciós módszereket és technikákat, valamint alátámasztják az FFN-s gyermekek beszédoldalának kialakításának elveit és leírják. a logopédus és a pedagógus interakciójának jellemzői.

A 6. életévben általános beszédfejlődésű gyermekek korrekciós nevelésének és nevelésének programja. Szerzők: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

A program megtervezett 6. életév 2-3 beszédfejlődésű, normál hallással és intelligenciával rendelkező gyermekek oktatására, nevelésére

Cél: megszünteti a gyermekek beszédhibáját és megelőzi a beszédfejlődésből adódó esetleges iskolai ismeretek elsajátítási nehézségeit.

Feladatok: 1) segítse a gyermekeket a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek gyakorlati asszimilációjában; 2) a helyes kiejtés kialakítása; 3) felkészülni a műveltségre, segíteni annak elemeinek elsajátítását; 4) koherens beszédkészség fejlesztése.

Az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítése speciális óvodában. rész 1.2. Szerzők: T.B. Filicsev, G. V. Chirkin.

Cél: a gyermekek koherens beszédének (monologikus és dialogikus) fejlesztésének folytatása a szókincs pontosítása, bővítése, a beszéd grammatikai szerkezetének javítása, valamint a ragozási és szóalkotási módszerek összetett formáinak gyakorlati elsajátítása alapján.

Helyes beszéd megtanulása (oktatókészlet). Szerző: T. A. Tkachenko.

Az oktatási és módszertani készlet az óvodai nevelési intézmények, óvodák, klinikák, szanatóriumok logopédusainak, nevelőinek és módszertanosainak, valamint a beszédfejlődésben szenvedő gyermekek szüleinek szól. A készletben található eredeti gyakorlati és vizuális anyag a súlyos beszédzavarral küzdő óvodásokkal végzett 30 éves munka eredménye.

Gólok 1) korrigálja a beszéd általános fejletlenségét 5-6 éves gyermekeknél; 2) felkészíteni őket az iskolára.

Feladatok: 1) fejleszteni a gyermekekben a produktív tanulási tevékenységek készségét; 2) megszünteti a fonetikai-fonetikai elégtelenséget; 3) a hangelemzés, majd a szótagra olvasás készségének kialakítása; 4) koherens beszéd kialakítása; 5) az írási és olvasási zavarok megelőzése, amelyek valószínűsége különösen magas az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél.

Az oktatási és módszertani készletben bemutatott pedagógusok (logopédus és pedagógusok) korrekciós és fejlesztő tevékenységeinek rendszere tartalmazza az 5-6 éves OHP-s gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit, ajánlásokat a tanári és logopédusi munka tervezéséhez. a felsős és felkészítő csoportok, a tanórák példamutató jegyzetei, egyéb módszertani és vizuális anyagok.

Logopédiai munka program tervezete középső csoportos (OHP 2. beszédfejlődési szinttel) gyermekekkel. A beszéd általános fejletlenségének megszüntetése óvodáskorú gyermekeknél (gyakorlati útmutató). Szerzők: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

Feladatok: 1) a beszédértés fejlesztése; 2) szókincsfejlesztés; 3) kétrészes mondat és több szóból álló mondat kialakítása; 4) a fonemikus hallás fejlesztése; 5) a hang kiejtésének fejlesztése és a szótagszerkezet kialakítása.

A logopédiai munka programja az óvodai nevelési intézményben. Szerzők: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Barjajev.

A program megtervezett 1-3 (R.E. Levina szerint) és 4 szint (T.B. Filicheva szerint) általános fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyerekekkel dolgozni. A szerző szándékának megfelelően az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó logopédiai munka logikusan és egymást követőként is bemutatható. az oktatási és képzési szintek változása OHP-s óvodások saját feladatokkal és munkatartalommal. Az egyes szakaszok keretében kiemelésre kerülnek a gyógypedagógiai felkészítő és fő szakaszok feladatai és tartalma. Az oktatás és képzés szakaszai megfelelnek a beszédfejlődés szintjének és a gyermekek életkorának (fiatalabb, középső, idősebb óvodás kor).

A javító-fejlesztő munka programja az óvoda alsó tagozatos logopédiai csoportjában. Szerző: N. V. Nishcheva

A program az általános óvodás korú (3-4 éves) gyermekek számára készült, 1-2 szintű beszédfejlődéssel, általános fejletlen beszéddel.

Cél: a korrekciós és fejlesztő munka rendszerének kiépítése a junior logopédiai csoportban, amely biztosítja a gyermekintézményben dolgozó összes szakember és az óvodáskorú gyermekek szülei teljes interakcióját és tevékenységének folytonosságát.

Feladatok: 1) nyelvi és kognitív fejlesztések végrehajtása; 2) forma

művészi, kreatív és zenei készségek; 3) erősíti a fizikai

Egészség.

Program szekciók: beszédfejlesztés, kognitív fejlődés, kreatív

fejlődés, testi egészség és fejlődés, erkölcsi nevelés,

munkaügyi oktatás.

A program módszertani csomagja a szakembereknek szóló kézikönyvet tartalmazza

DOW, munkafüzetek gyerekeknek, didaktikai játékkészletek, egy jegyzetfüzet

A korrekciós és fejlesztő munka programja logopédiai csoportban

óvoda általános fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára (4-7 év). A szerző N.V.

A program megtervezettáltalánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermek tartózkodására

logopédiai csoportos óvodai nevelési-oktatási intézmény 4 éves kortól.

Célja: a korrekciós és fejlesztő munka rendszerének kiépítése

logopédiai csoportok OHP -1-3 szintű beszédfejlődésű gyermekek számára (szerint

R.E. Levina), 4 szint - (T.B. Filicheva szerint) 4-7 éves korban,

teljes interakciót és a cselekvések folyamatosságát biztosítva

az óvodai nevelés valamennyi szakembere és az óvodások szülei.

A Program oktatási és módszertani támogatása a következőkből áll:

osztályok, beszédkártyák, munkafüzet-készletek, asztali nyomtatással

játékok és segédeszközök gyerekeknek.
11. Rechetsvetik (integrált fejlesztés részprogramja

óvodás gyermek kommunikációs és kognitív beszédkészsége). Szerző

G. A. Vanyukhina.

A program 0 és 7 éves kor közötti, különböző szintű gyermekek számára készült

fejlettség (tehetséges, átlagos képességekkel, beszéddel és

pszichés zavarok) és alkalmazható: óvodában

általános fejlődési típus; beszédfogyatékos gyermekek csoportjaiban (FFN,

OHP 2-3 szint), mentális retardációval.

A program az óvodások integrált fejlesztését célozza

sokoldalú kognitív képességek, képességek fejlesztése

információt fogadni és továbbítani cselekvésen, gondolaton és beszéden keresztül.

Cél: az energia-információs tér kialakítása, harmonizálása

személyiség természetes fejlődésének kommunikatív

a gyermekek kognitív beszédkészsége.

A program oktatási és módszertani támogatása a következőkből áll: alapvető kézikönyv

"Rechetsvetik" (8 könyv 2 év tanuláshoz), a sorozat gyakorlókönyvei

« Rechetsvetika asszisztensek, részletes tematika és naptár

tervezési, vizuális-gyakorlati és oktatási anyagok,

módszertani prospektusok.
Korai beavatkozási programok fejlődési fogyatékos gyermekek számára.

Kis lépések: Korai nevelési segítő program fejlődési fogyatékos gyermekek számára. Szerzők: M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Carolina program speciális igényű csecsemőknek és kisgyermekeknek. Írta: Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Lépések: Átfogó korrekciós és fejlesztő program korai és fiatal korú gyermekek számára. Szerzők O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.

Programok és tananyagok gyerekeknek

a pszichológiai (szellemi) fejlődés késleltetésével

A fejlesztés lépései (a szellemi retardációval küzdő gyermekek oktatására és nevelésére szolgáló adaptív modell felépítésének koncepciója, valamint program- és módszertani anyag) Szerző: N.Yu.Boryakova
Mentálisan retardált gyermekek iskolai felkészítése (programok és tananyagok). Szerzők: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G. M. Kapustina, I. N. Volkova
Iskolai készülődés: értelmi fogyatékos óvodás korú gyermekek korrekciós és fejlesztő neveléséhez, képzéséhez szükséges szoftverek és módszertani eszközök (oktatási és módszertani készlet). Szerzők: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Tudományos szerkesztő S.G.Shevchenko
Az idősebb értelmi fogyatékossággal élő óvodásokkal való munka rendszere egy óvodai nevelési intézményben. Szerzők: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva és mások. Tudományos szerkesztő T. G. Neretina
Játék - fejlesztünk (program és útmutató tanárok számára a speciális szükségletű gyermekek játékának és szellemi tevékenységének kialakításáról) Szerzők: T. N. Babich, S. M. Elinova, V. A. Kuznetsova, L. E. Kalmykova, E. L. Kirillova Tudományos szerkesztő L. F. Pavlenko

Programok és oktatókészletek

értelmi fogyatékos gyerekeknek

Óvodáskorú szellemi fogyatékos gyermekek oktatása és képzése Szerzők: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Az értelmi fogyatékossággal élő óvodások oktatási és képzési programja Szerzők: L. B. Baryaeva, O. P. Gavriluškina, A. P. Zarin, N. D. Sokolova
Javító és fejlesztő nevelés és nevelés: Kompenzációs óvodai nevelési program értelmi fogyatékos gyermekek számára Szerzők: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
A súlyos mentális retardációjú óvodáskorú gyermekek képzési és oktatási programja Szerzők: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova

Irodalom.

Beisova, V.E. Pszichológiai-orvosi-pedagógiai konzultáció és korrekciós és fejlesztő munka az iskolában / V.E. Beisova. - Rostov-on-Don .: Főnix, 2008, 176. o.

Weber, N.P. Egyéni fejlesztési programok kidolgozása, mint a tehetséges gyerekek tevékenységi területe / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 p.

Ekzhanova, E.A. Az integrált tanulás alapjai: útmutató az egyetemeknek / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M .: TC Sphere, 2005.90 p.

Malofejev, N.N. Az integrált nevelés aktuális problémái // A fogyatékos (sajátos nevelési igényű) emberek integrált oktatásának problémáiról szóló nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyaga / N.N. Malofejev, N.D. Shmatko. –M.: Emberi jogok, 2001, 290 p.

A fejlődésben akadályozott gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő integrált neveléséről és oktatásáról. Az Orosz Föderáció Minisztériumának 2002.01.16-i módszertani levele

A fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatási feltételeinek megteremtéséről. Javaslatok a fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek oktatásának feltételeinek megteremtésére az Orosz Föderációt alkotó egységben. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának módszertani levele 2008. április 18-án

Alekseeva, V.V. Az integrált óvoda tapasztalatai / V. V. Alekseeva, I. V. Soshina. - M.: Terevinf, 2004, 112 p.

Razenkova, Yu.A. A gyermekotthonban nevelkedett fogyatékossággal élő csecsemők fejlesztését szolgáló egyéni programok tartalma / Yu.A. Razenkov. // Az Orosz Oktatási Akadémia Javítópedagógiai Intézetének almanachja, 2003, 6. sz.

Stepanova, O.A. Programok kompenzáló és kombinált típusú óvodai nevelési intézmények számára / O.A. Stepanova .- M.: TC Sphere, 2008, 128s.

Tyulenev, P.V. Egyéni fejlesztési program 0-1 éves gyermekek számára. Útmutató szülőknek, pedagógusoknak és tanároknak / P.V. Tyulenev.- M.: Felvilágosodás, 2005, 154p.

Sevcsenko, S.G. Javító és fejlesztő nevelés: módszertani útmutató a KRO osztályok tanárainak / S.G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218p.

Shipitsina, L.M. Átfogó támogatás az óvodáskorú gyermekek számára / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N. N. Yakovleva. - Szentpétervár: Beszéd, 2003, 240-es évek.