A gyermekek önálló játéktevékenységének elemzése. Konzultáció a témában: Óvodás gyermekek önálló játéktevékenysége

• 1. A csoport minden felszerelését a gyerekek életkori sajátosságainak megfelelően választjuk ki. A berendezés racionálisan elhelyezett, kényelmes a gyermekek számára.
• 2. Délután a gyerekek a következő játékokat részesítik előnyben - szerepjáték, építés, mozgás, tábla.
• 3. A pedagógus kezdeményezésére szerepjátékok alakultak ki: új játékakciókat, új szerepeket ajánlott fel, kiegészítő eszközöket vezetett be. A tanár didaktikai játékokat is szervezett, hogy bővítse a gyerekek elképzeléseit a körülöttük lévő világról.
• 4. Gyermekek kezdeményezésére mobil, építő, szerepjátékok alakultak ki. A gyerekek lelkesen terveztek, a fiúk különféle garázsokat, házakat építettek; a lányok szívesebben építettek kastélyokat, házakat a babáknak. Egyes gyerekek szeretnek színezni. Úgy vannak elhelyezve, hogy láthasd, hogyan játszanak a többiek.
• 5. A játékokban a gyerekek leggyakrabban a mindennapi élet jeleneteit reprodukálták (boltba járás, fodrászat, kórház, ünnepek).
• 6. A gyerekek utánozták hozzátartozóik házimunkáját, nevelő, orvos, tanító, sofőr, pilóta munkáját. Ugyanabban a játékban gyakran ötvözték a hétköznapi élet, a munka és a társasági élet elemeit: egy anya óvodába viszi babáját-lányát, míg ő maga a kórházba siet dolgozni; a gyerekes szülők nyaralni mennek stb.
• 7. A cselekmény szerkezete gyakran egy sötét, de több karakterből állt.
• 8. Néha a gyerekek játékos képet vezettek be a valódi munkába. Így aztán a gyerekből fehér kötényt és sálat vett fel, hogy sütiket készítsen, egy cukrászgyár dolgozója lett, a telephely takarításakor pedig házmester lett.
• 9. A szerepek elosztása a gyermek neme alapján történt. A fiúk nem akarták átvenni a lányok szerepét. A lányok nem szívesen vállaltak olyan szerepeket is, ahol az ellenkező nemű karakter szerepét is eljátszhatták.
• 10. Gyermekek játékérdeklődésének irányítása: nemcsak rezsim pillanatok, hanem különféle ünnepek, kirándulások, felnőttek munkája is. Különösen felfigyeltek a közösségi témájú játékok iránti érdeklődésre.
• 11. A csoportos kreatív játékok irányításának tervezésének sajátossága, hogy a pedagógus igyekezett úgy megszervezni a gyerekek tevékenységét, hogy a játék során a gyerekek megismerjék a világot, átfogóan fejlődjenek.

A képességek fejlettségi szintje egy kreatív játékban

"Születéstől az iskoláig" szerkesztette: N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva

Leonyid Kacsalov megfigyelése és a vele folytatott beszélgetés alapján arra a következtetésre jutottam, hogy a kreatív játék fejlettségi szintje magas. Ő rendelkezik a legtöbb játékkészséggel, amelyet a Születés az iskolába program ajánl. Tudja, hogyan kell egy cselekmény-szerepjátékot megszervezni, új szerepekkel és akciókkal gazdagítani azt. Fegyelmezetten betartja a játékszabályokat. Barátságosságot mutat más gyerekekkel szemben. Szívesen csatlakozik és aktívan dolgozik egy gyerekcsoportban.

BEVEZETÉS

A játék besorolása

1 A játékok kor szerinti besorolása

2 Szerepjáték

3 Szerepjátékok lebonyolításának módszerei

A játékkal kapcsolatos követelmények

Játéktervezés

A játéktevékenység szervezéséhez szükséges tantárgyi-térbeli környezet szervezése

1 Játékbiztonság

KÖVETKEZTETÉS

BIBLIOGRÁFIA

BEVEZETÉS

„A játék, mint a tükörben, tükrözi azt a képet, ahogyan a gyermek megérti a külvilágot, az ahhoz való viszonyulást – vagyis a gyermek belső világát. Felfedi azt a képességét, hogy kölcsönhatásba lép a környezettel, átalakítja azt és önmagát."

Óvodáskor - az életkori szakasz döntően meghatározó további fejlődés személy. L.I. Bozhovich, G.M. Breslav, K. Buhler, L.S. Vigotszkij, A.V. Zaporozhets, G.G. Kravcov, A.N. Leontyev, M.I. Lisina, J. Piaget, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin felismeri, hogy ez a személyiség születésének, a gyermek teremtő erejének kezdeti feltárulásának, az önállóságnak és az egyéniség alapjainak kialakulásának időszaka. A gyermeki egyéniség kialakulásának legfontosabb feltétele a gyermeki tevékenység alanya helyzetének kialakítása. A játék a gyermek egyik vezető tevékenysége az óvodáskorban. A játékban maga a gyermek igyekszik megtanulni azt, amit még nem tud, a játékban közvetlen kommunikáció van társaival, erkölcsi tulajdonságok fejlődnek.

A játék az óvodáskorú gyermekek értékes tevékenységi formája.L.S. szerint Vigotszkij, O.M. Djacsenko, E.E. Kravtsova szerint a játék más tevékenységekkel való helyettesítése elszegényíti az óvodás képzeletét, amelyet a legfontosabb életkorral összefüggő daganatnak ismernek el. V.V. Vetrova, M.I. Lisina, E.O. Smirnova L.M. Klarina, V.I. Loginova, N.N. Poddyakov úgy véli, hogy a játék más tevékenységekkel való helyettesítése akadályozza a társakkal és a felnőttekkel való kommunikáció fejlődését, elszegényíti az érzelmi világot. Ezért különösen fontos a játéktevékenység időben történő fejlesztése, hogy a gyermek kreatív eredményeket érjen el.

Célkitűzés- a játéktevékenység formáinak tanulmányozása az MKDOU "Malinka" óvodában, a játéktevékenységek megszervezésének modern követelményei.

Feladatok:

1)tanulmányozza a kutatási probléma pedagógiai szakirodalmát;

)kiemeli a szerencsejáték-szervezés sajátosságait a különböző korcsoportokban;

)meghatározza az idős oktatás munkamódszereit a pedagógusok segítése érdekében a gyermekek játéktevékenységének kialakításában.

Kutatási módszerek- szakirodalom tanulmányozása, játéktevékenység elemzése az MKDOU "Malinka" óvodában.

A vizsgálat tárgyaegy játéktevékenység az MKDOU "Malinka" óvodában.

Tanulmányi tárgya különböző korcsoportokba tartozó gyermekek játéktevékenységének felépítésének és megszervezésének jellemzői

A játék egy átmenő mechanizmus a gyermek fejlődéséhez (2.7. GEF DO pont), amelyen keresztül öt oktatási terület tartalma valósul meg:

„Szociális – kommunikációs fejlesztés”;

"Kognitív fejlődés";

„Beszédfejlesztés”;

„Művészi és esztétikai fejlesztés”;

"Fizikai fejlődés".

1. A játéktevékenység megszervezésének jellemzői az óvodai nevelési intézményben

A játék a gyermekek fő tevékenysége, valamint a gyermeki tevékenységek szervezésének egyik formája.A játéktevékenység konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni sajátosságaitól függ, a Program céljai és céljai határozzák meg, ezt tükrözi az Óvodai nevelés standardja. A 2.7. A GEF DO meghatározza a gyermek játéktevékenységének fejlesztésének jellemzőit:

ban ben csecsemőkor(2 hónap - 1 év) közvetlen érzelmi kommunikáció felnőttel, manipuláció tárgyakkal ...;

ban ben fiatalon(1 év - 3 év) - objektív tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal ... kommunikáció felnőttel és közös játékok társaikkal felnőtt irányításával ...;

gyerekeknek óvodás korú(3 év - 8 év) - játéktevékenységek, beleértve a szerepjátékot, a játékot szabályokkal és más típusú játékokat, kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal).

A gyermek fejlődése szempontjából fontos a játéktevékenység fejlesztése, hiszen ezzel sikerülni fog a társadalmi és normatív életkori jellemzők kialakulása (a szövetségi állam oktatási szabványának 4.6. bekezdése):

a gyermek elsajátítja a tevékenység fő kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutat a különböző típusú tevékenységekben - játék, kommunikáció, kognitív kutatási tevékenységek, tervezés stb .;

képes megválasztani foglalkozását, a közös tevékenységek résztvevőit;

a gyermek aktívan kapcsolatba lép társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban. Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit, érzéseit, átérezni a kudarcokat, és örülni mások sikereinek, megfelelően kimutatja érzéseit, beleértve az önmagába vetett hitet is, igyekszik megoldani a konfliktusokat;

a gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle tevékenységekben, és mindenekelőtt a játékban valósul meg;

a gyermek különböző játékformákat és -típusokat birtokol, különbséget tesz feltételes és valós helyzetek között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak;

a gyermek kellően jól beszél, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, a beszéd segítségével képes kifejezni gondolatait, érzéseit, vágyait, beszédmegnyilatkozást építeni kommunikációs helyzetben.

2. A játékok osztályozása

Az óvodáskorú gyermekek játékainak osztályozása (E. V. Zvorygina és S. L. Novoselova szerint).

1.A gyermek (gyermekek) által kezdeményezett játékok:

Önálló játékok:

Játék - kísérletezés

Önálló történetjátékok:

Telek - leíró

Cselekmény - szerepjáték

Igazgatóé

Színházi

2.Felnőtt által kezdeményezett játékok:

Oktató játékok:

Cselekmény-didaktikus

Mozgatható

Zenei és didaktikai

Szabadidős játékok

Játékok - szórakozás

szellemi

Ünnepi - karnevál

Színházi – színpadra állított

) Történelmi hagyományokból származó játékok:

Hagyományos vagy népi.

1.1 2.1A játékok életkor szerinti célzása

JátékokKorspecifikus (gyermekek életévei)OsztályokFajokAlfajok12345671234 Gyerek által kezdeményezett játékok Kísérleti játékok Állatokkal és emberekkel természeti tárgyakkal Kommunikáció az emberekkel Speciális játékokkal a kísérletezéshez Tárgy amatőr játékok Telek - szerepjáték Igazgatóé Színházi Felnőtt kezdeti kezdeményezéséhez kapcsolódó játékok Oktatási játékok Autodidaktikus tantárgy Telek – didaktikus Mozgatható Zenei Oktatási - tantárgydidaktikai Szabadidős játékok szórakoztató Szórakozás Színházi Ünnepi karnevál Számítógép Népi játékok a népcsoport történelmi hagyományaiból Rituális játékok Kultikus játékok Család Szezonális Oktató játékok Szellemi Szenzormotor Adaptív Szabadidős játékokJátékok Csendes Szórakoztató Szórakoztató

1.1 2.2Szerepjáték

D.B. Elkonin a cselekmény-szerepjátéknak nevezte a kreatív jellegű tevékenységet, amelyben a gyerekek szerepet vállalnak, és általánosított formában helyettesítő tárgyak segítségével reprodukálják a felnőttek tevékenységét, kapcsolatait. Elsajátítva először a tárgyakkal, majd a helyettesítőkkel végzett műveleteket, a játékban lévő gyermek fokozatosan a belső síkon kezd gondolkodni.

A kutatók azonosítják a játék különféle szerkezeti elemeit - a főbbeket, és a cselekmény-szerepjátékra való átállás abban a pillanatban történik, amikor a gyermek szerepet vállal. 3-5 éves korukban a gyerekek a szerepjáték fejlődésének kezdeti szakaszában vannak. A gyerekek szívesen jelenítenek meg háztartási epizódokat a családi életből játékaikban. A minket körülvevő világról alkotott elképzelések gazdagodásával a játékok egyre inkább a felnőttek tevékenységét jelenítik meg. Így a szerepjáték fő összetevője a cselekmény, enélkül nincs maga a szerepjáték. A játék cselekménye a valóságnak az a szférája, amelyet a gyerekek reprodukálnak.

Ennek függvényében A szerepjátékok a következőkre oszlanak:

játékok mindennapi témákban: az "otthon", "család", "nyaralás", "születésnap" (nagy hely van a babának).

ipari és társadalmi témájú játékok, amelyek az emberek munkáját tükrözik (iskola, bolt, könyvtár, posta, közlekedés: vonat, repülő, hajó).

hősi és hazafias témájú játékok, amelyek népünk hőstetteit tükrözik (háborús hősök, űrrepülések stb.).

játékok irodalmi alkotások, filmek, televíziós és rádióműsorok témájában: „tengerészekben” és „pilótákban”, rajzfilmek, filmek stb. tartalma szerint.

A játék megkezdése előtt a gyerekek kitalálnak egy ötletet, amelyben megtalálják a különféle eseményekkel kapcsolatos ötletek megtestesülését. A fiatalabb óvodásoknak gyakran még felnőtt segítségére van szükségük ahhoz, hogy a játék ötlete megjelenjen. A tanár játékhelyzetet alakít ki, új játékot mutat be. Ahogy a játék és az élettapasztalatok gazdagodnak, a gyerekek maguk kezdik meghatározni, hogy mit fognak játszani.

Tehát a játékkészség fejlesztésének bonyolultsága a következőképpen fejeződik ki:

először a játék ötlete egy felnőtt kezdeményezésére jelenik meg;

majd - felnőtt segítségével;

a jövőben a gyermek saját kezdeményezésére határozza meg a játék ötletét.

A gyermekjátékok ötletei egyszerre lehetnek egyhangúak és sokfélék. Minél változatosabbak az ötletek, annál érdekesebbek a játékok, és ez közvetlenül függ a körülötte lévő világ benyomásaitól. Ezért ahhoz, hogy a játékok ötletei sokrétűek legyenek, a játékok tartalmasan érdekesek legyenek, komoly hozzáállás szükséges a külvilág megismerését szolgáló munka tervezéséhez és elvégzéséhez ("Kognitív fejlesztés" oktatási terület (2.6. pont). szövetségi állami oktatási szabvány).

A kognitív fejlesztés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása; a tudatformálás, a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elképzelések kialakulása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól stb.). Ennek az oktatási területnek a feladatainak tanári megoldása lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy sikeresen elsajátítsák más oktatási területek tartalmát az integrációban, beleértve az OO „Szociális és kommunikációs fejlesztést”: kommunikáció és interakció egy szerepjátékban, képesség legyen figyelmes mások érzéseire és érzelmeire stb.

2.3 A szerepjátékok szervezésének módszerei

A szerepjátékok megszervezésének fő módszereként az amatőr játékok pedagógiai támogatásának átfogó módszerét használhatja (E. V. Zvorygina és S. L. Novoselova). A munka tartalmát a tanulók életkorának megfelelően szervezzük:

Korai korosztály - a gyerekek megismertetése különböző játékokkal:tárgy (beleértve az összetett és dinamikus játékokat is), a legegyszerűbb cselekmény, mobil; az objektív cselekvések szemantikai cselekvésekké történő fordítása egy játékhelyzet kontextusában.

-I fiatalabb csoport - a gyerekek játékélményének gazdagítása felnőttekkel közös játékokon keresztül(egyéni és kis alcsoportok), játékakciók kialakítása, fejlesztése, a legegyszerűbb játék interakció, a játékhelyzet feltételrendszerének megértése.

középső csoport- a szerepjátékos magatartás kialakítása, fejlesztése, a gyermekek játékegyesületeinek támogatása, a játék interakció gazdagítása, a mesejátékok tematikai fókuszának bővítése, a gyerekek játékélményének gazdagítása a szabályokkal (mozgásos, szabadidős, színházi, népi) játékok megismertetésével játékok).

Senior csoport- a játékélmény gazdagítása a játék cselekményének kialakításában, bonyolításában, a saját játék tantárgyi terének szervezésében a pedagógussal közösen, alcsoportonkénti játékokon keresztül; a gyermekek amatőr játékának feltételeinek megteremtése, támogatása, a gyerekek megismertetése a különféle játékfajtákkal (mobilos, szabályos, szabadidős, didaktikai, népi, intellektuális stb.)

előkészítő csoport- a gyermekcsapat, mint játszó gyermekközösség kialakítása, pedagógiai támogatása, az önállóság és a kezdeményezőkészség támogatása a különböző típusú játékok gyermekek általi kiválasztásában és megvalósításában; párbeszédes játékokra, fantasy játékokra, játékokra való átállás támogatása saját készítésű tárgykörnyezetben.

3.A játékkal kapcsolatos követelmények

A gyerekekkel való játék során egy felnőttnek két fő stratégiája lehet.A játékot egy felnőtt maga is megszervezheti a cselekmény előre átgondolt általános irányvonala és az elkészített tantárgyi játékanyagok alapján, vagy csatlakozhat a már játszó gyerekekhez. A gyerekekkel egyenrangúan vesz részt a játékban, és ugyanúgy befolyásolhatja a játék tartalmát és általános menetét, mint ahogy más játékosok is használják. A történetjátékban kitalálhat egy játék cselekményét, érdekes javaslatot tehet a cselekmény folytatására, új karaktert vezethet be a játékba, problémahelyzetet teremthet stb.

A vadgazdálkodás irányai A vadgazdálkodás feladatai 2. Hozzájárulni a változatos játékfeladatok kitűzésének képességéhez A játékfeladatok megoldásának tantárgyi módszereinek kialakítása 3. A részletes játékműveletek gazdagítása változatos tartalmú játékokkal. 4. Időben formálja meg a játék akcióit tárgyakkal - helyettesítőkkel. 5. Ösztönözze a képzeletbeli tárgyakkal végzett játékműveletek alkalmazását. 6. Vezessen arra, hogy megértse az egyes játékműveletek szóval való helyettesítését. 7. Ösztönözze a gyerekeket a különböző tantárgyi módszerek alkalmazására a kitűzött játékfeladatok megoldásához Az önállóság fejlesztése 8. Fejlessze az önállóságot minden gyermekben a változatos játékfeladatok kitűzésében. 9. Ösztönözze a gyerekeket, hogy a kitűzött játékfeladatok megoldásához önállóan válasszák a különböző tantárgyi módszereket A játékban való interakció ösztönzése 10. A kortársjátékok iránti érdeklődés ösztönzése. 11. Taníts meg játszani anélkül, hogy zavarnád egymást.

Az idősebb óvodás korban a gyermek játéka „politematizmust” szerez. A játék önálló tevékenységgé válik. A gyerekek mindig maguk határozzák meg a játék ötletét, vagy támogatják társaik javaslatát. Saját célokat tűztek ki a meccsre.

Mivel a környező világ megjelenítésének játékmódjai kellően kialakultak, a gyerekek könnyen megbirkóznak az adott játékhelyzetnek leginkább megfelelő tárgy és szerepjáték kiválasztásával a játékproblémák megoldásához.

A játékban a szerepjátékokat szerepjátékos beszéd kíséri, a cselekmény-szerepjáték kezdeti szakaszában - szerepjátékos kijelentések (a „Beszédfejlesztés”, „Szociális és kommunikációs fejlesztés” terület, 2.6. a Szövetségi Állami Oktatási Standard). Az élettapasztalat gazdagodásával a beszéd hang- és intonációs kultúrájának fejlődése, a szerepjátékok sokszínűbbé válnak, ami közvetlenül függ attól, hogy a gyerekek hogyan értelmezik az őket körülvevő világot.

Nem ajánlott kifejezetten megtanítani a gyerekeknek bizonyos játékműveleteket.Fontos, hogy a gyerekek maguk találják ki, milyen szerepjátékokat vegyenek be a játékba, csak ebben az esetben lesz igazán kreatív a játék.

A szerepjáték akciók legyenek kifejezőek, amit a jellegzetes mozdulatok, gesztusok, arckifejezések biztosítanak.

Például az anyaszerepben az egyik lány azt demonstrálja, hogy az anyja ragaszkodó, vidám, a másik lány pedig ugyanabban a szerepben komor, szigorú. Ugyanakkor mindkettő kifejezően tölti be az elfogadott szerepet, de kifejezőeszközeik eltérőek.

Így a szerepjátékos akciók kialakítása során a mozdulatok, gesztusok, arckifejezések sokszínűségére és érzelmi kifejezőképességére egyaránt felhívják a figyelmet.

A cselekmény-szerepjáték magában foglalja a többi játékossal való együttműködést, ezért meg kell tanítani a gyerekeket, hogyan használják a partnernek szóló szerepjátékos kijelentéseket.

A szerepjátékos megnyilatkozások számának növekedése fokozatosan a szerepjátékos beszélgetés kialakulásához vezet. Egy felnőtt kezdeményezheti a beszélgetést.

A játék fejlesztésének bonyolultsága alapján a játék menedzselésének feladatai az alábbiakkal egészülnek ki:

Bátorítsa a gyerekeket különféle szerepek betöltésére.

Ösztönözze a gyerekeket, hogy különböző érzelmileg kifejező szerepjátékokat alkalmazzanak egy szerepjáték során.

Elősegíteni annak a képességnek a kialakulását, hogy a szerepjátékokat egy játéknak - partnernek, képzeletbeli beszélgetőpartnernek, felnőttnek és kortársnak - szóló szerepjátékos nyilatkozatokkal kísérje.

Az idősebb óvodás korban a játék önálló tevékenységgé válik. A játékosok megpróbálják önállóan megoldani a játék során felmerülő konfliktusokat.

A játék irányítási feladatainak bonyolultságát az 1. táblázat mutatja be.

Asztal 1

A vadgazdálkodás irányai A vadgazdálkodás feladatai A játék tartalmának gazdagítása 1. Gazdagítsa a játékok témáit, járuljon hozzá az érdekes ötletek megjelenéséhez, ezek megvalósításához tűzzen ki reproduktív és kezdeményező játékfeladatokat. 2. Különféle felnőttkori cselekvések, kapcsolatok, emberek közötti kommunikáció megjelenítésének ösztönzése a játékokban A játékproblémák megoldásának módjai 3. Ösztönözze az eredetiséget, az önállóságot a tantárgyi módszerek alkalmazásában a játékfeladatok megoldásához. 4. Erősítse az érzelmi kifejezőkészséget, és tegye változatossá a szerepjátékokat, amelyekkel a vállalt szerepeket megjeleníti. 5. Ösztönözze őket, hogy kezdeményezzenek a felnőttekkel és társaikkal a játékkal kapcsolatos kommunikációt, segítsék elő a szerepjátékos megnyilatkozások és a szerepjátékos beszélgetések megjelenését Interakció a játékban 6. Bátorítsa őket, hogy játékfeladatokat állítsanak fel a társaknak. 7. Megtanítani a gyerekeket a társaik által felállított játékfeladatok elfogadására, vagy azokat tapintatosan elutasítására, a játék interakciójának megegyezésére. 8. Tartsa fenn a hosszú távú interakciót a játékban Függetlenség 9. Folytassa az önállóság fejlesztését a különféle érdekes ötletek kiválasztásában és a megvalósításukhoz szükséges különféle játékfeladatok felállításában. 10. Ösztönözze az eredeti téma és a szerepjátékok kiválasztását az ötletek játékban való megvalósításához. 11. Tanítsd meg magad tárgyalni társaikkal a játékban

4. Játéktervezés

korú szerepjáték

A tevékenység szerinti játéktervezés a teljes oktatási folyamat során a következőképpen szervezhető meg:

A folyamatos közvetlen nevelési tevékenység az adott területeken folyó nevelőmunka tartalmának megfelelően különféle didaktikai játékokat fog tartalmazni.

A nevelési tevékenység a mindennapokban a szabadidős, szabadtéri, színházi, szabályos játékok, valamint a pedagógussal közösen mesejátékok szervezését jelenti, amelyek hozzájárulnak a gyermekek játékélményének gazdagításához. Itt a pedagógus játékpartnerként, a játékkultúra hordozójaként lép fel, amit a közös tevékenységek során ad át a gyerekeknek.

Az önálló tevékenységhez társul az amatőr gyermekjátékok pedagógiai támogatásának megszervezése (szerepjáték, rendező, kísérletező játékok), valamint a gyerekek saját kezdeményezésére szervezett szabályokkal rendelkező játékok, mobil, szabadidős, népi. A pedagógus bátorítja a változatos játéktevékenység megnyilvánulásait, a kezdeményezést, az önállóságot; lehetőséget ad saját tevékenységeik témáinak, partnereinek, megvalósításának módjainak és eszközeinek szabad megválasztására. Ez megteremti a feltételeket az életkorral összefüggő neoplazmák kialakulásához.

5. Játéktevékenység szervezéséhez tantárgyi-térbeli fejlesztő környezet szervezése

Az óvodai nevelés egyik alapelve (a Federal State Educational Standard of DO 1.4. bekezdése) az óvodások fejlődésének feltételeinek erősítése (gazdagítása). Ezért a szabvány harmadik szakaszában - „Az óvodai nevelés fő nevelési programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó követelmények”, azon feltételek között, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a gyermekek fejlődéséhez az óvodás kor sajátosságainak megfelelő szociális helyzetet teremtsenek. 3.2.5. pont) hangsúlyozzák:

feltételek megteremtése a gyermekek szabad tevékenységválasztásához, a közös tevékenységek résztvevőihez;

a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különféle tevékenységekben (játék, kutatás, projekt, kognitív stb.);

a gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és -tér biztosítása.

Ez a tanári munka legfontosabb része, amelynek megvalósításától függ a gyermek sikeres fejlődése, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy elérje a szabványban megjelölt célokat.

A DO Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményei a fejlődő tantárgyi-térkörnyezetre vonatkozóan (3.3. szakasz) Meghatározzák (3.3.1-3.3.3. szakasz), hogy:

1.A fejlődő tárgyi-térkörnyezet biztosítja a Szervezet, a Csoport, valamint a Szervezettel szomszédos vagy rövid távolságra lévő terület oktatási potenciáljának maximális kiaknázását a Program megvalósításához igazodva (a továbbiakban: az óvodáskorú gyermekek fejlesztéséhez szükséges anyagokat, felszereléseket és kellékeket, az egyes életkori sajátosságoknak megfelelően: a harmadik gyermekeiéletév egy szabad és nagy tér, ahol aktív mozgásban lehetnek - hegymászás, korcsolyázás. A negyedik évAz életben a gyermeknek fejlett szerepjáték-központra van szüksége, fényes tulajdonságokkal. NÁL NÉL középső - idősebbóvodás korú, szükség van a társaikkal való játékra, a saját játékvilág kialakítására (rendezői játék: kisjátékok, konstruktor, elrendezések stb.), emellett be kell venni a pszichológiai formációk kialakulását a különböző életévekben számla a tantárgyfejlesztő környezetben.

2.A fejlődő tárgyi-térbeli környezet lehetőséget kell nyújtania a gyermekek (ideértve a különböző korú gyermekeket is) és a felnőttek kommunikációjára, közös tevékenységére, a gyermekek mozgásos tevékenységére, valamint az egyedüllétre.

A tantárgy-térbeli fejlesztő környezetnek meg kell felelnie a DO szabvány követelményeinek (3.3.3. pont).

1.A fejlődő objektum-térbeli környezet legyen tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós, változó, hozzáférhető és biztonságos.

1) Telítettséga környezetnek meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának. A játékok nagy jelentőséggel bírnak. Tematikai sokszínűségük közvetlenül kapcsolódik a környező világról kialakult benyomásokhoz és a gyerekek játékkedveléséhez. A környező világgal kapcsolatos elképzelések fokozatosan gazdagodnak, ennek megfelelően a figurális játékok készlete is fokozatosan bővül. Ezért a játszósarkot nem szabad ugyanazokkal a játékokkal megtölteni a tanév elejétől a végéig. Nem szabad megfeledkeznünk a játékkörnyezet felszerelésének olyan egyszerű technikájáról sem, amikor néhány játékot egy időre eltávolítanak, majd újra visszaadnak. Egy ismerős játék, amely újra előkerült, kedvet csinál vele játszani. Az oktatási szervezet csoportjaiban a cselekmény-szerepjátékok központjai jönnek létre: „Ház”, „Üzlet”, „Kórház”, „Fodrászat”, „Műhely” és más színházi központok; különböző típusú színházak; képernyők; attribútumok, öltözőközpont, zeneközpont, kárpitozott bútorok, játékok: babák, autók, stb. Kis játékok rendezői játékokhoz, társasjátékokhoz, lottóhoz, dominóhoz. Konstruktorok különböző típusokból, kockákból, építőanyagból. Didaktikai anyagok oktatási tevékenységekhez. Elrendezések, térképek, modellek, bábuk, csoportsémák, helyettesítő elemek.

) Átalakíthatósága tér magában foglalja a tantárgyi-térbeli környezet változásának lehetőségét az oktatási helyzettől függően, beleértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit; a tantárgyi környezet különféle összetevőinek sokrétű felhasználásának lehetősége, például gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, képernyők stb.

) Polifunkcionalitásaz anyagok magukban foglalják: a tantárgyi környezet különböző összetevőinek sokrétű felhasználásának lehetőségét, például gyermekbútorokat, szőnyegeket, puha modulokat, képernyőket stb.; többfunkciós (merev felhasználási móddal nem rendelkező) tárgyak jelenléte a Szervezetben vagy a Csoportban, ideértve a különböző típusú gyermeki tevékenységekhez (beleértve a gyermekjátékok helyettesítő elemeit is) felhasználható természetes anyagokat. Tehát a figurális játékokkal együtt általánosított anyagot kell bemutatni, mindenekelőtt helyettesítő tárgyakat. Kombinációjuk lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy megvalósítsák a játék legmerészebb ötleteit.

) A környezet változékonysága azt jelenti: a Szervezetben vagy Csoportban különféle terek (játékra, építkezésre, magányra stb.), valamint különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések rendelkezésre állása, amelyek szabad választást biztosítanak a gyermekek számára; a játék anyagának időszakos változása, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyerekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.

) Környezet elérhetőségeazt jelenti, hogy a tanulók, beleértve a fogyatékossággal élő és a fogyatékkal élő gyermekeket is, hozzáférhetővé kell tenni minden olyan helyiséget, ahol oktatási tevékenységet folytatnak. A nagy játékanyag segítségével a gyerekek nem egy tárgyat, hanem egy egész tárgyegyüttest cserélnek le a játékban, például hajót építettek, és kockákat vagy tányérokat - csónakokat vagy jégtáblákat. Változatosságot hoznak a tervezésbe és segítik a terv megvalósítását kivehető panelek - festmények.

A gyermekek, köztük a fogyatékkal élők számára is ingyenes hozzáférés a játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédeszközökhöz, amelyek biztosítják a gyermeki tevékenységek minden fő típusát; az anyagok és berendezések használhatósága és biztonsága.

) Biztonságaz objektum-térkörnyezet azt jelenti, hogy minden eleme megfelel a használatuk megbízhatóságát és biztonságát biztosító követelményeknek: a magasból való leesés, a termékek oldalfelületéről való kiesés, az instabilitás következtében fellépő ütések és zúzódások ez utóbbiak közül kizárt az éles sarkokból származó sérülés stb.

5.1Játékbiztonság

A játék biztonságosságát tanúsítvány megléte bizonyítja. A játékon semmi esetre sem lehetnek olyan nyilvánvaló mechanikai vagy kémiai jelek, amelyek a gyermek egészségét veszélyeztetik. A játék nem tartalmazhat olyan nyilvánvaló jeleket, amelyek agresszióra és kegyetlenségre késztetik a gyermeket, vagy félelmet és szorongást keltenek.

A játék vagy annak leírása nem tartalmazhat durva naturalizmust, ideértve a gyermek életkori kompetenciáját meghaladó szexuális kontextust. A játék nem sértheti meg az emberi méltóságot, nem sértheti a vallási érzelmeket, nem okozhat negatív hozzáállást az emberek faji jellemzőihez és testi fogyatékosságaihoz. A játék nem okozhat pszichológiai függőséget a gyermek teljes fejlődésének rovására.

A szervezet önállóan határozza meg a képzés eszközeit, ideértve a Program megvalósításához szükséges technikai, releváns anyagokat (beleértve a fogyóeszközöket), játék-, sport-, szabadidős eszközöket, készletet.

A játékanyag átgondolt kiválasztása hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekjátékok tematikusan sokoldalúvá váljanak. A játékérdeklődés bővülése oda vezet, hogy a gyerekek egyre változatosabb eseményeket jelenítenek meg a játékokban.

Fontos a gyermekek spontán játékának időbeni támogatása, gazdagítása, az óvodások játékához időt és teret biztosítani.

KÖVETKEZTETÉS

Az államnak az oktatási rendszerhez való társadalmi rendje a fő jogi dokumentumokban, az Orosz Föderáció oktatási törvényében, az óvodai nevelés szövetségi állami szabványában van megfogalmazva - ez egy kezdeményező, felelős személy nevelése. kész önálló döntéseket hozni egy választott helyzetben. Az óvodáskorú gyermek minden tevékenységtípusa sajátos hatással van az önállóság különböző összetevőinek fejlődésére, például a játék hozzájárul az aktivitás és a kezdeményezés fejlesztéséhez. A kezdeményezőkészség és a függetlenség legvilágosabban a szabályokkal való játékokban nyilvánul meg. A. N. Leontiev szerint a szabály elsajátítása azt jelenti, hogy úrrá leszünk a viselkedésünkön. A pedagógus feladata tehát az, hogy a gyerekek játékaiban való közvetlen részvétellel, érzelmileg bekapcsolódva motiválja a gyerekek játékakcióit. A játékszervező szerepében a pedagógus bevezeti a szabályokat a gyermek életébe, a független szemlélő szerepében pedig elemzi, irányítja a gyerekek cselekedeteit. Csak ezeknek a szerepeknek a kombinációja biztosíthatja az óvodások akaratának, önkényének, önállóságának fejlődését, mint a gyermekek fő társadalmi és normatív életkori jellemzőit az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.

BIBLIOGRÁFIA

1 Kotyrlo V.K. Az óvodai nevelés szerepe a személyiségformálásban. Kijev, 2007.

Lavrentieva T.P. Óvodások kommunikációs kultúrája. Kijev, 2005.

Egy gyermek interperszonális kapcsolatai születéstől 7 éves korig. M.;

4 Babaeva T.I., Rimashevskaya L.S. Hogyan alakítsuk ki az óvodások közötti kapcsolatokat és együttműködést az óvodában. - S.-Pb., Detstvo-Press, 2012.

5 A személyiség kialakulásának és fejlődésének pszichológiája. M., 2001.

A szociális érzelmek kialakulása óvodáskorú gyermekeknél: pszichológiai kutatások / Szerk. A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich. M., 2006.

Smirnova E., Kholmogorova V. Játékok, amelyek célja a társakkal szembeni barátságos hozzáállás kialakítása. // Óvodai nevelés. - 2003. - 8. sz. - S. 73-77.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Az óvodások személyközi kapcsolatai. - M., 2003.

Smirnova E., Kholmogorova V. Óvodás kor: baráti kapcsolatok kialakulása. // Óvodai nevelés. - 2003. - 9. sz. - S. 68-76.

A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának, képzelőerejének sajátosságai, emocionalitása, aktivitása, fejlődő kommunikációs igénye Az önálló játéktevékenység a gyermek nevelése, nevelése során alakul ki, hozzájárul a gyermek fejlődéséhez. az emberi tevékenység tapasztalata. A játék, mint a gyermekek életének szervezési formája azért fontos, mert a gyermek pszichéjének, személyiségének formálódását szolgálja.

Letöltés:

Előnézet:

~ ~

Önkormányzati autonóm oktatási intézmény

kiegészítő szakmai képzés

"Haladó Tanulmányok Intézete"

Óvodai nevelési osztály

A gyermekek önálló játéktevékenysége

óvodás korú

Módszerfejlesztés

Teljesített:

Avdeeva

Galina Vasziljevna,

hallgató PDA No. 26/1

Novokuznyeck

2013

Bevezetés

Ősidők óta a pszichológusok és pedagógusok az óvodás kort a játék korának nevezték. És ez nem véletlen. Szinte mindent, amit a kisgyermekek saját magukra hagyva csinálnak, játéknak neveznek. A játék nagyon fontos, ha nem központi helyet foglal el az óvodás életében, önálló tevékenységének meghatározó formája. Az óvodapedagógia szakemberei jelenleg egyöntetűen elismerik, hogy a játéknak, mint a gyermek legfontosabb sajátos tevékenységének széles körű általános nevelési társadalmi funkciókat kell betöltenie.

A játék a gyerekek számára leginkább elérhető tevékenység, a külvilágból kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának, képzeletének sajátosságai, emocionalitása, aktivitása, fejlődő kommunikációs igénye.

A játék, mint önálló gyermeki tevékenység a gyermek nevelése, nevelése során alakul ki, hozzájárul az emberi tevékenység élményének kialakításához. A játék, mint a gyermekek életének szervezési formája azért fontos, mert a gyermek pszichéjének, személyiségének formálódását szolgálja.

1. Óvodások játéka és játéktevékenysége

I.1 A játéktevékenység általános jellemzői

Mi az a "játék"? A nagy szovjet enciklopédia definíciója szerint a játék egyfajta értelmes improduktív tevékenység, ahol az indíték nem ennek eredménye, hanem magában a folyamatban rejlik.. A „játék” kifejezést az ilyen tevékenységekhez tervezett tárgyak vagy programok készletére is használják.

A játék a feltételes helyzetekben végzett tevékenység egy formája, amelynek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilációja, amely az objektív cselekvések társadalmilag rögzített módjaiban van rögzítve a tudomány és a kultúra tárgyaiban..

A szakmára jellemző szituációk kialakítása és ezekben a gyakorlati megoldások keresése standard a vezetéselméletben (üzleti játékok - termelési helyzet modellezése a leghatékonyabb döntések és szakmai készségek fejlesztése érdekében) és a katonai ügyekben (hadijátékok - gyakorlati problémák terepen történő megoldása). és topográfiai térképek segítségével) .A játék a gyermek fő tevékenysége. S. L. Rubinshtein megjegyezte, hogy a játék megőrzi és fejleszti a gyerekekben a gyermekiséget, hogy ez az ő életiskolájuk és a fejlesztés gyakorlata. D. B. Elkonin szerint „a játékban nemcsak külön intellektuális műveletek alakulnak ki vagy formálódnak újra, hanem a gyermek külvilághoz viszonyított helyzete is gyökeresen megváltozik, és kialakul egy mechanizmus az esetleges pozíció- és koordinációváltásra. nézőpontjának más lehetséges nézőpontokkal” .

A gyermekjáték egy olyan tevékenység, amely történelmileg kialakult, és abban áll, hogy a gyermekek különleges feltételes formában reprodukálják a felnőttek cselekedeteit és a köztük lévő kapcsolatot. A játék (A. N. Leontiev meghatározása szerint) az óvodáskorú gyermek vezető tevékenysége, vagyis olyan tevékenység, amelynek köszönhetően a gyermek pszichéjében a legfontosabb változások következnek be, és amelyen belül olyan mentális folyamatok alakulnak ki, amelyek előkészítik a gyermek átmenetét egy új életre. , fejlődésének magasabb foka.

A gyermekjáték elméletének központi kérdése a történeti eredet kérdése. A játékelmélet felépítéséhez szükséges történelmi kutatások szükségességét E. A. Arkin jegyezte fel. D. B. Elkonin megmutatta, hogy a játék és mindenekelőtt a szerepjáték a társadalom történeti fejlődése során keletkezik, a gyermek társadalmi viszonyrendszerben elfoglalt helyének megváltozása következtében. A játék megjelenése a munkamegosztás összetett formáinak megjelenése eredményeként következik be, amelyek lehetetlenné tették a gyermek produktív munkába való bevonását. A szerepjáték megjelenésével egy új, óvodai időszak kezdődik a gyermek fejlődésében. A hazai tudományban a játék elméletét annak társadalmi természetének, belső szerkezetének és a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​jelentőségének tisztázása szempontjából L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko és mások dolgozták ki.

A játék a gyermek tudatfejlődésének, viselkedésének önkényességének legfontosabb forrása, a felnőttek közötti kapcsolatok modellezésének sajátos formája. Miután felvállalta egy bizonyos szerep betöltését, a gyermeket annak szabályai vezérlik, impulzív viselkedését e szabályok teljesítésének rendeli alá.

Az óvodai pedagógiában a játékot különböző szemszögekből vizsgálják:

• a nevelő-oktató munka eszközeként, amely lehetővé teszi a gyermekek számára bizonyos ismeretek, készségek átadását, előre meghatározott tulajdonságok és képességek nevelését;
• az óvodáskorú gyermekek életének és tevékenységének szervezésének egyik formája, amikor a pedagógus által irányított, szabadon megválasztott, szabadon folyó játékban játszó gyerekekből álló csoportok jönnek létre, kialakulnak bizonyos kapcsolatok a gyermekek között, személyes tetszés és nemtetszés, közéleti és személyes érdeklődés. .

A játék fejlesztésének két fő szakasza van. Közülük az elsőt (3-5 év) az emberek valós cselekedeteinek logikájának újratermelése jellemzi; az objektív cselekvések a játék tartalma. A második szakaszban (5-7 év) az általános logika reprodukálása helyett valódi emberek közötti kapcsolatokat szimulálnak, vagyis a játék tartalma ebben a szakaszban a társas kapcsolatok..

Az orosz pszichológia területének kiemelkedő kutatója, L. S. Vygotsky hangsúlyozta az óvodai játék egyedi sajátosságait. Ez abban rejlik, hogy a játékosok szabadsága és függetlensége a játékszabályok szigorú, feltétlen engedelmességével párosul. A szabályoknak való ilyen önkéntes engedelmesség akkor következik be, ha azokat nem kívülről kényszerítik ki, hanem a játék tartalmából, feladataiból fakadnak, amikor azok teljesítése a fő varázsa.

I.2. A játék, mint az óvodások vezető tevékenysége

Pszichológiai tevékenységelmélet az elméleti nézetek keretei között. L.S. Vigotszkij, A.N. Leontyeva az emberi tevékenység három fő típusát azonosítja: munka, játék és oktatás. Minden faj szorosan rokon. A játék egészének kialakulásának elméletével foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy bemutassuk a gyermekek fejlődését és önmegvalósítását szolgáló céljait. K. Gross német pszichológus, az első a 19. század végén. aki kísérletet tett a játék szisztematikus tanulmányozására, a játékokat a viselkedés eredeti iskolájának nevezi. Számára függetlenül attól, hogy milyen külső vagy belső tényezők motiválják a játékokat, azok jelentése éppen az, hogy a gyerekek életiskolájává váljanak. A játék objektíve egy elsődleges spontán iskola, amelynek látszólagos káosza lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy megismerkedjen a körülötte élő emberek viselkedési hagyományaival.

A gyerekek a játékokban megismétlik azt, amit teljes figyelemmel kezelnek, mi áll rendelkezésükre a megfigyelésre és mi az, ami érthető. Ezért a játék sok tudós szerint egyfajta fejlesztő, szociális tevékenység, a szociális tapasztalat elsajátításának egyik formája, az ember egyik összetett képessége.

A játék zseniális kutatója, D. B. Elkoninúgy véli, hogy a játék közösségi jellegű és azonnali telítettség, és az előrejelzések szerint a felnőttek világát tükrözi. A játékot "a társas kapcsolatok aritmetikájának" nevezve Elkonin egy bizonyos szakaszban végbemenő tevékenységként értelmezi, mint a mentális funkciók fejlődésének egyik vezető formáját és a felnőttek világának megismerésének módjait.

A hazai pszichológusok és tanárok a fejlődés folyamatát az egyetemes emberi tapasztalat, az egyetemes értékek asszimilációjaként fogták fel. L.S. írt erről. Vigotszkij: "Nincs kezdetben az egyén függetlensége a társadalomtól, ahogyan nincs későbbi szocializáció sem."

Az óvodás korban a gyermek aktivitása nemcsak növekszik, hanem elsajátítja az emberi tevékenységek formáját és szerkezetét is. A játék, a munka, a tanítás, a produktív tevékenység tervezés és rajzolás formájában elég jól kiemelkedik.

A játék a vezető tevékenység a gyermek fejlődésében, nem csak az idő, hanem a feltörekvő személyiségre gyakorolt ​​hatásának erőssége szempontjából is.

A játékelméletek a 19. század végén jelentek meg. F. Schiller, G. Spencer filozófusok a játék kialakulásának okát abban látták, hogy a természetes szükségletek kielégítése után „az erőtöbblet önmagában is tevékenységet indukál”. Ebben az értelemben a játék esztétikai tevékenység, mert nem szolgál gyakorlati célt. Ezt a túlerő-elméletet később K. Groos dolgozta ki „Az állatok játéka” és a „The Game of Man” című műveiben, hangsúlyozva az egyik és a másik hasonlóságát.

A gyermekjáték elméletének részletes kifejtését L. S. Vigotszkij „A játék és szerepe a gyermek mentális fejlődésében” című előadásában ismerteti. Fő gondolatai a következők.

A játékot a pillanatnyilag beteljesületlen vágyak képzeletbeli megvalósításaként kell érteni. De ezek már általánosított vágyak, amelyek lehetővé teszik a késleltetett megvalósítást. A játék kritériuma egy képzeletbeli helyzet kialakítása. A játék nagyon affektív jellegében van egy képzeletbeli helyzet eleme.

A képzeletbeli helyzettel való játék mindig szabályokat tartalmaz. Ami az életben észrevehetetlen, az a játék viselkedési szabályává válik. Ha a gyermek az anya szerepét tölti be, akkor az anya viselkedésének szabályai szerint cselekszik.

Ezek lehetnek felnőttek által tanított szabályok, és maguk a gyerekek által kialakított szabályok (Piaget a belső önmegtartóztatás és önrendelkezés szabályainak nevezi). A képzeletbeli helyzet lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egy felismerhető, elképzelhető és nem látható helyzetben belső tendenciákra és indítékokra támaszkodva, és nem a környező tárgyak hatásaira támaszkodjon; a cselekvés egy gondolatból indul ki, nem a dologból.

A játék felépítésében D. B. Elkonin a következő összetevőket különbözteti meg:

1) szerep,

2) játékakciók a szerep végrehajtására,

3) tárgyak helyettesítése játékban,

4) valódi kapcsolatok a játszó gyerekek között.

De ezek az összetevők jellemzőek egy meglehetősen fejlett szerepjátékra.

Az elképzelést és a cselekmény kidolgozását folyamatosan egyeztetni kell egymással. A lányok az óvodában játszanak, babacsoportot gyűjtenek össze. Az egyik azt mondja: "Te edz a gyerekekkel, én meg főzöm a reggelit." Kicsit később - egy másik: "Most, amíg etetsz, és mindent előkészítek, hogy rajzoljanak" stb.

Gyakran útközben kell újjáépíteni, hogy a játék ne omoljon össze. A lány invitál: „Gyerünk, én leszek anya, te apa vagy, Katya pedig a lányunk.” - „Nem akarok apát, fiú leszek” – válaszolja a partner. „Na mi van, nem lesz apunk? Gyerünk, légy apa." - "Nem fogok!" a fiú elmegy. A lány követte őt: „Fiam! Fiam, menj, most főzök neked." Visszajön. A játék új irányban folytatódik.

A játékkommunikáció csiszolja a karaktereket, megteremti az egyén üzleti orientációját, amikor a cselekményfejlődés érdekében meg lehet állapodni és valamilyen módon engedni lehet a partnernek.

A szerepjáték különböző irányokba fejlődik; a cselekmények a valóság egyre távolabbi szféráit tükrözik: utazás, posta, mentőautó, műterem, űrkikötő, 911-es szolgálat, koncert stb. A cselekmények részletezővé, változatossá válnak, a különböző csapatok vagy egységek tevékenysége összehangolódik: poliklinika különböző szakemberekkel , gyógyszertár, gyógytorna, otthoni mecénás stb. Minél gazdagabb a játék, annál szigorúbbak a szabályok, különben szétesik a cselekmény.

Tehát a játék a gyermek nyelve, az életbenyomások kifejezési formája. Ez egy társadalmilag elfogadott módja annak, hogy a gyermek belépjen a felnőttek világába, társas kapcsolati modelljébe. A játék és a szerep képzeletbeli szituációja lehetővé teszi, hogy szabadon, saját terved szerint építsd fel a viselkedésed, és egyben engedelmeskedj a szerep által diktált normáknak és szabályoknak. A játék legmagasabb formája a szerepjátékos csoportjáték, amely tervezést, cselekvések összehangolását, kapcsolatok fejlesztését igényli mind a cselekményben, mind a valóságban. A gyerekek akkor alkalmasak egy ilyen játékra, ha kiskorukban játékos hozzáállást alakítottak ki a tárgyakhoz, azok multifunkcionális használatához, ha elsajátították a játék nyelvét - megismétlik azokat a tevékenységeket a játékokon, amelyekben a való életben maguk is részt vesznek. , ha a kommunikációs készségeket a társakkal sajátítjuk el, az ötletek összehangolásának képességét.

A mesejáték mellett a szabályokkal ellátott szabadtéri játékok nagy pozitív hatással vannak a gyerekekre - fejlesztik a nyerési akaratot, a versenyképességet, a viselkedés önszabályozását.

A gyermek sok időt tölt a játékban. Jelentős változásokat okoz a pszichéjében. Hazánk leghíresebb tanára, A. S. Makarenko így jellemezte a gyermekjátékok szerepét: „A játék fontos a gyermek életében, ugyanaz a jelentése, mint a felnőttnek tevékenysége, munkája, szolgálata. a gyerek játékban van, sokféleképpen munkába fog állni, ha felnő. Ezért a leendő figura nevelése mindenekelőtt a játékban történik..."

A gyerekek szeretik, ha felnőttek (szülők, rokonok) játszanak velük. Ez elsősorban a mobil zajos játékokra és a szórakoztató felhajtásra vonatkozik. A hajlított lábakon hintázás, emelés, feldobás, hátra mászás, képzeletbeli küzdelem a kanapén (ajándékokkal) sok örömet, vidám izgalmat és fizikai erőnlétet okoz a gyermeknek.

A gyereknek való játék nagyon komoly elfoglaltság. A felnőttek látják meg a gyermek játékában a jövőbeli vajúdási folyamatokra való felkészítés elemeit, és ennek megfelelően irányítsák őket, részt vegyenek ebben.

A játékot a mentális nevelés eszközeként használva, azzal egységben alakítja ki a pedagógus a gyerekek játékhoz való viszonyát. V. A. Sukhomlinsky, az egyik legnagyobb orosz tanár ezt írta: "A gyermek lelki élete csak akkor teljes, ha a játék, a mesék, a zene, a fantázia, a kreativitás világában él. E nélkül ő egy szárított virág."

Az óvodások egyes elemi játékai kifejezetten hasonlítanak az állatvilág képviselőinek játékaihoz, de még az olyan egyszerű játékok is, mint a felzárkózás, a birkózás és a bújócska, nagyrészt civilizáltak. A játékokban a gyerekek utánozzák a felnőttek munkatevékenységét, különféle társadalmi szerepeket vállalnak. Már ebben a szakaszban is megtörténik a nemek szerinti megkülönböztetés.

A játékokban megnyilvánulnak a gyerekek egyéni és életkori sajátosságai. 2-3 évesen kezdik elsajátítani a valóság logikai-figuratív ábrázolását. A gyerekek játék közben elkezdenek kontextusban meghatározott képzeletbeli tulajdonságokat adni a tárgyaknak, valós tárgyakat helyettesíteni velük (játszani).

1. Önálló játéktevékenység kialakulása

óvodások

II.1. A pedagógus szerepe az óvodások önálló játéktevékenységének kialakításában

A játék egyike azoknak a gyermektevékenységeknek, amelyeket a felnőttek használnak az óvodások oktatására, különféle cselekvésekre tanítva őket tárgyakkal, módszerekkel és kommunikációs eszközökkel. A játékban a gyermek emberként fejlődik, kialakítja a psziché azon aspektusait, amelyektől a későbbiekben oktatási és munkatevékenységének sikere, az emberekkel való kapcsolata múlik.

Például a játékban a gyermek személyiségének olyan minősége alakul ki, mint a cselekvések önszabályozása, figyelembe véve a mennyiségi tevékenység feladatait. A legfontosabb eredmény a kollektivizmus érzésének elsajátítása. Nemcsak a gyermek erkölcsi képét jellemzi, hanem jelentősen átstrukturálja intellektuális szféráját is, hiszen a kollektív játékban különböző értelmű interakciók zajlanak, az eseménytartalom fejlesztése és a közös játékcél elérése.

Bebizonyosodott, hogy a gyerekek a játékban szerzik meg először a kollektív gondolkodást. A tudósok úgy vélik, hogy a gyermekjátékok spontán módon, de természetesen a felnőttek munka- és társadalmi tevékenységének tükröződéseként jöttek létre. Köztudott azonban, hogy a játékkészség nem automatikus átadás a mindennapi életben megszerzett tudás és készségek játékába.

A gyerekeket be kell vonni a játékba. Attól pedig, hogy a felnőttek milyen tartalmat fektetnek be a gyerekeknek kínált játékokba, attól függ, hogy a társadalom mennyire képes átadni kultúráját a fiatal generációnak.

Hangsúlyozni kell, hogy a szociális tapasztalatok gyümölcsöző asszimilációja csak akkor következik be, ha a gyermek tevékenysége során saját tevékenységet folytat. Kiderül, hogy ha a pedagógus nem veszi figyelembe a tapasztalatszerzés aktív jellegét, akkor a játék tanításának és a játék irányításának első ránézésre legtökéletesebb módszertani módszerei nem érik el gyakorlati céljukat.

A játékban való átfogó nevelés feladatai csak akkor valósulnak meg sikeresen, ha a játéktevékenység pszichológiai alapja minden korszakban kialakul. Ez annak köszönhető, hogy a játék fejlődése a gyermek pszichéjének, és mindenekelőtt értelmi szférájának jelentős, progresszív átalakulásával jár, amely a gyermek személyiségének minden más aspektusának fejlődésének alapja.

Mi a függetlenség? Úgy tűnik, hogy a válasz a felszínen rejlik, de mindannyian egy kicsit másképp értjük. Valaki azt fogja mondani, hogy a függetlenség olyan cselekvés, amelyet az ember önállóan, felszólítás és segítség nélkül hajt végre. Valaki úgy dönt, hogy ez a mások véleményétől való függetlenség és az érzéseik kifejezésének szabadsága. És egyesek számára a függetlenség az idő és az élet irányításának képessége.

Nehéz kifogásolni ezeket a meghatározásokat. Pontosan jelzik az ember függetlenségét és általában személyiségének érettségét. De hogyan kell alkalmazni ezeket a becsléseket egy, mondjuk 2-3 éves kisgyermekre? Szinte egyik sem használható jelentős fenntartások nélkül.

Nincs mindenki számára abszolút függetlenség. Ugyanannak a műveletnek a kiértékelésekor eltérő lehet. Ha például egy 3 éves kölyök nekilátna megkötni a cipőfűzőjét, és sikerülne, akkor minden bizonnyal csodálni fogjuk a tudását... De eszünkbe sem jutna, hogy egy kamasz fiút csak azért csodáljunk, mert befűzi a cipőjét. Egy másik dolog, ha tudományos jelentést készít, vagy elvállal néhány szülői munkát a ház körül. Vagyis a függetlenség nem annyira azt jelenti, hogy valamilyen cselekvést külső segítség nélkül végre tudunk hajtani, hanem azt, hogy folyamatosan át tudjuk lépni a határainkat, új feladatokat állítunk magunk elé és megoldásokat találunk rájuk.

A kibővített játék képzett vezetést igényel. Régen, amikor a gyerekeknek különböző korú udvari társaságai voltak, játékélményt tanultak az idősebbektől, nemzedékről nemzedékre közvetítették a történeteket. Most, amikor a családok száma nem sok, és az udvari közösségek szinte már nem maradnak, a felnőttek veszik át a játék irányítását. Természetesen a játék nem tűri az utasításokat. De egy felnőtt kirándulásokkal, könyvolvasással, a látottakról való meséléssel, kérdések feltevésével gazdagíthatja a gyerekek benyomásait. Segíteni kell a szereplők megértését, részletezését, kapcsolataik, tetteik, megjegyzéseik tisztázását. Készítse elő az attribútumokat, hogy mindenki meghatározza a szerepét. De a legfontosabb, hogy egyenrangúan kapcsolódjunk be a játékba, adjunk ötleteket és kínáljunk lehetőségeket a cselekmény fejlesztésére a szerepből, kérdésekkel tisztázzuk a gyerekek cselekedeteit, adjunk mintát a szerepjátékos megjegyzésekből. Játssz úgy, mint a gyerekek, csak találékonyabban, és kezdeményezésüket támogatva tartsd meg jelenlétedet. Mutasd meg a szerepet cselekvésben, és add át a gyermeknek. Felnőtt irányítása nélkül a játék szegényes és monoton marad: minden nap teát adnak a babáknak, vagy sztereotip módon injekcióznak, mindenkinek sorban.

Az óvodáskorú, óvodáskorú gyermekek önálló tevékenysége az önálló játéktevékenység csoportban és sétán, produktív tevékenység (grafika, tervezés, modellezés, munka).

Az önálló tevékenység lehet egyéni jellegű, amikor a gyermek egyedül játszik, rajzol vagy konstruál. Előfordul, hogy a gyerekek összefognak két-három embert, és tervük megbeszélése után közösen koncertet készítenek, jelmezelemeket készítenek, díszleteket rajzolnak, attribútumokat készítenek a játékhoz, színházi játékot szerveznek, várost, repülőt építenek építőkészletből. Az önálló tevékenység jelei, hogy a gyermek a tanórán, a tanárral való kommunikációban tanultakat önállóan átviszi saját új tevékenységébe, és alkalmazza új problémák megoldására. Ez különösen igaz az idősebb óvodás korban, amikor a gyermek egyre több időt tölt önálló tevékenységgel.

Az óvodások önálló tevékenysége a gyermekek kezdeményezésére jön létre egyéni szükségleteik kielégítése érdekében. A gyermek önálló tevékenységét kényszer nélkül végzik, és pozitív érzelmek kísérik. A pedagógus anélkül, hogy a gyermek szándékát megsértené, segíthet neki, ha arra szükség van.

Az önállóság kialakulása leghatékonyabban a társak közötti szerepjátékban valósul meg. A részletes szerepjáték során az óvodások nemcsak játékokkal végzett cselekvésekkel vagy egyéni szerepjátékos megnyilvánulásokkal, hanem fantáziálással, bizonyos cselekvésekkel, valamint logikus, ésszerű érveléssel is felfedezik a feladatmegoldás képességét.

Az önálló tevékenység kialakítása a szerepjátékok segítségével az egyén harmonikusabb fejlődéséhez vezet, pozitív hatással van minden későbbi emberi tevékenységre a társadalomban. A játék gondolkodásra tanítja a gyermeket, céltudatosságot, kitartást, szervezettséget, önállóságot nevel.

A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a gyermekek bármely tevékenysége egy adott probléma megoldására irányul. A fő feladatnak sok köztes feladat van, amelyek megoldása lehetővé teszi a feltételek átalakítását és ezáltal a cél elérését. A gyakorlati feladatok, amelyeket a gyermeknek meg kell oldania, különböznek a nevelési feladatoktól. A játékfeladatok tartalmát maga az élet, a gyermek környezete, tapasztalatai, tudása szabja meg.

A gyermek tapasztalatot szerez saját tevékenységében, sokat tanul a pedagógusoktól, szülőktől. Változatos ismeretek, benyomások gazdagítják lelki világát, s mindez visszatükröződik a játékban.

A játékfeladatok objektív cselekvések segítségével történő megoldása a valóság megismerésének egyre általánosabb játékmódszereinek alkalmazását jelenti. A gyermek csészéből eteti a babát, majd kicseréli egy kockára, majd egyszerűen a baba szájához hozza a kezét. Ez azt jelenti, hogy a gyermek magasabb intellektuális szinten oldja meg a játékproblémákat.

Ez a gyakorlatban megtörténik, így a pedagógus, nem értve a gyerekek gondolkodásának általánosított játékakcióinak jelentését, megköveteli tőlük, hogy a gyakorlati cselekvésekhez a lehető legközelebb álló kollektív cselekvéseket hajtsák végre. Először is, ha minden, ami egy gyerekkel a mindennapi életben történik, átkerül a játékba, akkor egyszerűen eltűnik, mert eltűnik a fő jellemzője - egy képzeletbeli helyzet. Másodszor, a jól ismert, de kevéssé általánosított élethelyzetet tükröző játék akaratlanul is megtorpan. Ugyanakkor köztudott, hogy a mindennapi életben nem csak világos, konkrét ismereteket kapnak a gyerekek, hanem tisztázatlan, hipotetikusakat is. Például egy gyerek tudja, hogy ki a tengerész, de nem érti, mit csinál. Elképzeléseinek tisztázása érdekében a játék során kérdéseket tesz fel, és miután megkapta a választ, egészen világos ismeretekre tesz szert.

Az óvodás cselekményjáték kialakítása lehetővé teszi a valóság egy mérhetetlenül tágabb, a gyermek személyes gyakorlatának határait messze túlmutató valóságszféra aktív, vizuális-hatékony formában történő újraalkotását. A játékban az óvodás és társai a játékokkal való mozgásuk, cselekvéseik segítségével aktívan reprodukálják a környező felnőttek munkáját, életét, életük eseményeit, a köztük lévő kapcsolatot stb.

A konkrét és általános rendszerező perspektíva-ismeret oda vezet, hogy a játékban az eredeti cselekmény alapján új történetszálak keletkeznek, új játékfeladatok születnek. A részletes szerepjáték során az óvodások nemcsak a játékokkal végzett cselekvéseken vagy egyéni szerepjátékos megnyilatkozásokon keresztül fedezik fel a feladatmegoldás képességét, hanem logikus, ésszerű érveléssel is.

A gyermek személyiségfejlődésének egyik fontos tényezője az a környezet, amelyben él, játszik, tanul és pihen. Az óvodai tantárgyfejlesztő környezet megteremtse a feltételeket a gyermekek önálló, tartalmas és hasznos tevékenységéhez.

II.2.Az óvodások önálló tevékenységéhez tantárgyfejlesztő környezet kialakítása

Az oktatás korszerűsítéséhez kapcsolódóan az óvodai nevelési-oktatási intézmények fontos feladata a nevelési folyamat javítása, a gyermekek önálló tevékenységének fejlesztő hatásának növelése olyan tantárgyfejlesztő környezetben, amely biztosítja minden gyermek nevelését, lehetővé téve számára, hogy megmutassa saját tudását. saját tevékenységét, és a legteljesebben megvalósítja önmagát. Ez nem lehet más, mint a tantárgyfejlesztő környezet, mint az oktatási tér része és az oktatási folyamat alkotóelemének fejlesztése. Ezért különös figyelmet fordítanak a fejlődő objektum-térbeli környezet kialakítására, amely új megközelítéseket biztosít a pedagógiai folyamatban annak szervezéséhez, amely a felnőttek és gyermekek közötti interakció diákorientált modellje és a tervezés komplex-tematikus elve alapján történik. nevelő-oktató munka óvodai nevelési intézményben.

A modern kutatók (O. V. Artamonova, T. N. Doronova, N. A. Korotkova, V. A. Petrovsky és mások) hangsúlyozzák, hogy meg kell teremteni a feltételeket a diák-orientált interakció megteremtéséhez az óvodai oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezetében. Minden óvodás személyiségére való odafigyelés, egyéniségének támogatása, testi és lelki egészségének megőrzése a modern pedagógia legfontosabb feladatai..

A „fejlesztő környezet” fogalma egy olyan szervezett pedagógiai tér, amelyen belül kedvező lehetőségek vannak az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek fejlődésére. A fejlesztő környezet az óvodapedagógiában tantárgyfejlesztő térnek számít. A szubjektumtérben a fő fejlesztő tényező a környezet valós tárgyai.. A tantárgyi környezet kialakítása a pedagógiai folyamat külső feltétele, amely lehetővé teszi a gyermek önálló tevékenységének megszervezését.

Jelenleg az óvodai intézményben a fő pedagógiai feladat az önálló tevékenység feltételeinek megteremtése, amely a tantárgyfejlesztő környezetben is megjelenik. Ugyanakkor a tárgyfejlesztő környezet kialakításához be kell tartani bizonyos programkövetelményeket, az adott életkorú gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságait, tárgyi és építészeti-térbeli feltételeit, valamint a konstrukció általános elveit. tárgyi-térbeli környezet. Annak ellenére, hogy a tantárgyfejlesztő környezetre általános követelmények vonatkoznak, az egyes óvodai nevelési-oktatási intézmények feltételei egyediek.

A tantárgyi-térkörnyezet felépítésére szolgáló holisztikus modell jól átgondolt tervezésének három összetevőből kell állnia: a tantárgy tartalmát, annak térbeli szerveződését és az időbeli változást. A fejlesztő környezet tartalma: játékok, tárgyak és játékanyagok, oktatási segédanyagok, oktatási és játékeszközök.

Meg kell jegyezni, hogy jelenleg az ipar számos változatos és kiváló minőségű berendezést gyárt, amelyek vonzzák a modern óvodásokat, tanárokat és szülőket. De nem is annyira a számuk a fontos, hanem a helyes választás és felhasználás a pedagógiai folyamatban.

A fiatalabb és idősebb óvodás korú gyerekek eltérően érzékelik a játékokat, reagálnak művészi arculatukra, külső tulajdonságaikra, részleteire, funkcionalitásukra. Ezeknek az anyagoknak a tartalma és elrendezése a gyermekek életkorától és tapasztalatától függően változhat.

Célszerű biztosítani a középpontban egyes bútorok átalakításának, helyváltoztatásának lehetőségét tolóernyős válaszfalak, hordozható szőnyegek, könnyen mozgatható átalakítható bútorok, térformáló anyagok felhasználásával. Az egyéni kényelem megteremtése érdekében minden gyermeknek személyes helyet kell biztosítania: kiságy etetőszékkel, polc az állványban, párna vagy szőnyeg a padlón. A szubjektív megnyilvánulások aktiválásához, a saját „én” megnyilvánulásának, a reflexió és az önbecsülés fejlesztésének feltételeinek megteremtéséhez lehetőséget kell biztosítani a saját gyermeki sikerek bemutatására.

Fontos a hangulatos, színben és térben harmonikus természeti környezet kialakítása a csoportban. A faldíszítéshez világos pasztell színek használata javasolt, természetes árnyalatú bútorok kiválasztása. Kívánatos, hogy a bútorok harmóniában legyenek egymással, azonos stílusban lettek díszítve. Az esztétikai benyomások fokozására különféle "váratlan" anyagokat, segédanyagokat használhat: plakátgrafikákat, művészi fényképeket, modern díszítőművészet tárgyait.

Következtetés

Így elmondhatjuk, hogy az óvodás önálló játéktevékenységének semmi köze a spontán, kaotikus viselkedéshez. Mögötte mindig a felnőtt vezető szerepe és követelményei állnak. A gyermekek fejlődésével azonban ez a befolyás egyre kevésbé válik nyitottá. Kénytelen állandóan engedelmeskedni a felnőttek követelményeinek, és a gyermek elkezd rájuk, mint bizonyos viselkedési normákra összpontosítani. Csak az idősek elvárásainak megfelelő, megfelelően kialakított szokások - az uralkodó sztereotípiák - alapján nevelhető a valódi függetlenség, mint a legértékesebb személyiségjegy.

Az óvodapedagógia szakemberei jelenleg egyöntetűen elismerik, hogy a játéknak, mint a gyermek legfontosabb sajátos tevékenységének széles körű általános nevelési társadalmi funkciókat kell betöltenie. A gyerekek számára ez a leginkább elérhető tevékenység, a külvilágtól kapott benyomások, ismeretek feldolgozásának módja. A játékban egyértelműen megnyilvánulnak a gyermek gondolkodásának, képzeletének sajátosságai, emocionalitása, aktivitása, fejlődő kommunikációs igénye.

Az orosz pszichológia területének kiemelkedő kutatója, L. S. Vygotsky hangsúlyozta az óvodai játék egyedi sajátosságait. Ez abban rejlik, hogy a játékosok szabadsága és függetlensége a játékszabályok szigorú, feltétlen engedelmességével párosul. A szabályoknak való ilyen önkéntes engedelmesség akkor következik be, ha azokat nem kívülről kényszerítik ki, hanem a játék tartalmából, feladataiból fakadnak, amikor azok teljesítése a fő varázsa.

A játék, mint önálló gyermeki tevékenység a gyermek nevelése, nevelése során alakul ki, hozzájárul az emberi tevékenység élményének kialakításához, megalapozza a gyermek társas magatartását. A játék, mint a gyermekek életének szervezési formája azért fontos, mert a gyermek pszichéjének, személyiségének formálódását szolgálja.

Az önálló játéktevékenység kialakítása az óvodáskorban lehetővé teszi a valóság egy mérhetetlenül szélesebb, a gyermek személyes gyakorlatának határait messzemenően túlmutató, aktív, vizuális-hatékony formában való újrateremtését. A játékban az óvodás és társai a játékokkal való mozgásuk, cselekvéseik segítségével aktívan reprodukálják a környező felnőttek munkáját, életét, életük eseményeit, a köztük lévő kapcsolatot stb.

A játékban az eredeti cselekmény alapján új történetszálak merülnek fel, új játékfeladatok születnek. A részletes szerepjáték során az óvodások nemcsak a játékokkal végzett cselekvéseken vagy egyéni szerepjátékos megnyilatkozásokon keresztül fedezik fel a feladatmegoldás képességét, hanem logikus, ésszerű érveléssel is.

Irodalom

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Oktatási játékok általános óvodás korú gyermekek számára: Könyv. a gyerekek tanítójának kert. - M., 1991.

2. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában. M.: Felvilágosodás.-1985.- 190 p.

3. Nagy pszichológiai szótár. Összeg. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. 2004.

4. Gasparova E. M. Rendező játékok // Óvodai játékok. - M., 1989.

5. Zaporozhets A.V. Játék a gyermek fejlődésében / / Az óvodás gyermek játékának pszichológiája és pedagógiája. M.: Felvilágosodás.-1966

6. Zaporozhets A.V. A gyermekjáték pedagógiájának problémái A.P. munkáiban. Usova. - M., 1976.

7. Az óvodás játéka / Szerk. S.P. Novoselova. - M., 1989.

8. A játék és szerepe az óvodás korú gyermek fejlődésében / Szerk. N.Ya. Mihajenko. - M., 1978.

9. Óvodai játékok és kézikönyvek / Szerk. V.M. Izgarseva. - M., 1987.

10. Kireeva L.G. Tantárgyfejlesztő környezet szervezése: munkatapasztalatból / L.G. Kireeva. - Volgograd: Tanár, 2009. - 143 p.

11. Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Hogyan kell játszani egy gyerekkel. M.: Felvilágosodás – 1990.

12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. ELŐADÁS 6. ÓVODÁSI KOR (3-7 ÉVIG) (orosz). - Fejlődéslélektan: előadások tanfolyama.

13. Lakutsnevskaya G.G. A játékok és a gyerekjátékok kérdésére. - M., 1978.

14. Leontyev A.N. Válogatott pszichológiai művek. T. 1. - M., 1983

15. Mendzheritskaya D.V. Pedagógus a gyermekjátékról. - M., 1982.

16. Novoselova S.L. Fejlesztő tantárgyi környezet / S.L. Novoselov. - M.: Pedagógiai Innovációs Központ, 1995. - 59 p.

17. Általános pszichológia. Oktatási segédlet / A tábornok alatt. szerk. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352s.

18. Palagina N.N., Fejlődéslélektan és fejlődéslélektan

19. Sorokina A.I. Didaktikai játékok az óvodában. M.: Pedagógia. - 1982

20. Spivakovskaya A.S. A játék komoly. - M., 1981.

21. Usova A.P. A játék szerepe a gyermekek nevelésében. M.: Pedagógia.-1976.-180 p.

22. Urontaeva G. Óvodai nevelés. Didaktikai játék, mint az önkényes figuratív memória fejlesztésének eszköze idősebb óvodásoknál. 1992

23. Flerina E.A. Játék és játék. - M., 1973.

24. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. M.: Pedagógia.-1978.-304 p.

25. Elkonin D.B. A gyermek játéka és szellemi fejlődése - M., 1978

Elektronikus források

26. Yandex. Dictionaries › TSB, 1969-1978 Hozzáférési mód: http://slovari.yandex.ru/game/TSB/Game

FÜGGELÉK

HOSSZÚ TÁVÚ FEJLESZTÉSI TERV

TÖRTÉNET-SZEREPJÁTÉKOK

Szerepjáték "Könyvtár"

• Kirándulás a könyvtárba (a könyvtáros és az olvasók megfigyelése).
• A tanárnő története a könyvtáros munkájáról.

• Mutasd meg a gyerekeknek, hogyan játsszák a "Könyvtár" játékot.
• Megfontolás:

Fényképek és festmények reprodukciói a következő témában: "Gyermekek és a könyv"

Illusztrációk könyvekhez Gyermekek megismertetése gyermekírók, költők műveivel.

Lecke "A könyv szerepe az erkölcsi nevelésben V. Oseeva művei alapján" Az irodalom iránti szeretet ápolása. Az irodalmi művek hőseinek erkölcsi jelleme iránti érdeklődés ösztönzése és a gondolkodás aktivitásának ösztönzése.

lecke „Utazás a mesék világába K.I. Chukovsky" A művek ismereteinek megszilárdítása. Megtanítani a gyerekeket, hogy érezzék a figuratív kifejezések szépségét és jelentését. Nevelje a gyerekekben az irodalom szeretetét. Bátorságra és találékonyságra nevelő művek példáján.

Kvíz: „Honnan származnak ezek a sorok” V Suteev munkája alapján

Rejtvényverseny (leleményesség és gondolkodás fejlesztésére) (1000 rejtvény, Anya könyve.).

Beszélgetések gyerekekkel a témában:

- "Kedvenc könyveim";

- Honnan jött a könyv?

• Mutasd meg a gyerekeknek, hogyan kell javítani egy könyvet;
• Nyomtatványok gyártása;
• Polcok a témával foglalkozó könyvek számára.

Oktatási terület« Kitaláció"

• Versenyek a legjobb verselőadásért:
  - "Az ősz csodálatos idő",
  - "Zimushka-tél",
  - "Újév a kapuban",
  - „Anya és nagymama a barátaim”,
  – „Február 23-a a naptár piros napja”
  - "Iskolába járok".

• Szépirodalmat olvasni könyvekről.

A. Usachev "Az olvasásról"

V. Radin "A gyerekek és a könyv"

G. Kublitsky "Melyik könyvet olvasta a legtöbb ember a világon"

L. Krutko "Csodálatos könyvek"

N. Razak "Köszönöm alapozó"

S. Ilyin "Két könyv"

S. Marshak "A könyv első oldalai"

Atelier szerepjáték

„Szocializáció” oktatási terület

Szerepjáték „Atelier”, „Babaruházat-kiállítás” (a vágó és a vevő munkájának gondolatának tisztázása, kommunikációs készségek gazdagítása, leíró történetírás, kérdések feltevésének képessége) - Gerbova 91. o. .

A "Hímzés megtanulása" játék (színes szálakkal való mintázás).

A „Divattervezők vagyunk” játék (babákat és ruhákat vágunk nekik).

Játékok helyzetteremtéssel:
- A ruhád szakadt
- egy barátod meghívott babákkal játszani, de a babának nincs új ruhája,
Mi történne, ha az embernek nem lenne ruhája.

Kirándulás a templomgondnoki irodába.

Mutasd meg, hogyan kell szövetet vágni;

Varrógépen végzett munka felügyelete.

Oktatási terület "Kommunikáció"

Lecke a beszéd fejlesztéséről 4-6 éves gyerekekkel 75. o. Szerepjáték "Fabric Store" (javítsa a beszédkommunikációs készségeket, gazdagítsa a ruházati vágási osztály munkatársának feladatait a "Fabric" üzletben) - Gerbova

Történetek írása a „Ruházat” témában (a ruha leírásának megtanulása egy terv segítségével, a vállalt szerep teljesítésének ösztönzése, a képzelet fejlesztése) - Gerbova 76. o.

"Munkaügyi" oktatási terület

- különféle varratok elvégzése.

- minták készítése minták szerint (tanulja meg, hogyan kell szövetből vágni),
– varrónő munkahelyén (tűvel való munkavégzés képessége),
- Tanulj meg gombot varrni.

– munka gyöngyökkel (hímzés).

„Divat az óvodában” verseny.

Rajz modellek ruha babák

Oktatási terület« Kitaláció"

B. Zakhoder "A varrónő"

M.Mikhalchik "A nyúl és a szabó"

T. Gusarova "A varrónő ősz"

Tű és cérna

Tanuld meg a „Szabó vagy, olyan ügyes, varrj fehér kötényt a babáknak” című verset. Meg tudnám varrni magam is, de még kicsi vagyok.”

Bevezetés a rejtvényekbe

Barátnő a fülembe kapaszkodva
Egyetlen öltéssel egy évszázad fut utánam. (O. Tarnopolskaya)

Kicsi vagyok, vékony és éles
Orrommal keresem az utat, húzom magam mögött a farkát (A. Rozsdestvenszkaja).

lecke "Ismerkedés a szövet tulajdonságaival." Didaktikus játék "Atelier" (Gerbova). (A gyermekek beszédében aktiválja a szövetek nevét és tulajdonságait jelző szavakat, tanulja meg kiválasztani a szövetet a különböző típusú ruhákhoz, megkülönböztetni és helyesen elnevezni a gyermekek ruháit).

"Mail" szerepjáték

„Szocializáció” oktatási terület

• Játékok különböző helyzetekben:
  - elfelejtett boldog születésnapot kívánni a barátjának,
  - az újságok eltűnnek a dobozból,
  Elfelejtett előfizetni újságokra és folyóiratokra.
• Mutasd meg a gyerekeknek, hogyan játsszák a Mail-t:
  - hogyan küldjünk értékes csomagot,
  - Csomagot kaptál
  - gratulálok anyának az ünnephez,
  - utalást küld,
  a postás dolgozik
  - hogyan kell levelet írni.

Oktatási terület "Kommunikáció"

• „Mail” beszélgetés (Gerbova 121. o.). A cél a gyerekek postai ismereteinek tisztázása (a postán lehet borítékot, bélyeget vásárolni, levelet, postacsomagot, csomagot küldeni-kapni), követni a levél útját a postaládától a címzettig, segíteni annak felismerésében, hogy fontos és szükséges emberek a postás szakma.

"Munkaügyi" oktatási terület

• borítékok gyártása;
• csomagok előállítása;
• postafiókok gyártása hulladékanyagból.

Oktatási terület "Kogníció"

Kirándulás a postára (a posta munkájának bemutatása: csomagok, csomagok, levelek átvétele és kiadása)

"Művészi kreativitás" oktatási terület

• képeslap rajz;

Oktatási terület« Kitaláció"

Olvasás

• S.Ya.Marshak "Mail" (olvasó a gyermekirodalomról, 203. o.).
• „Anyáink, apáink” (olvasó nagyobb gyerekeknek, 221. o.).
• Bevezető a vershez: Postaláda a falon, jól látható helyen

Együtt gyűjti a híreket, majd bérlői repülnek minden irányba.

"Gai" szerepjáték

„Szocializáció” oktatási terület

Játék "Taxi" - tanítsa meg a gyerekeket, hogy udvariasan bánjanak az utasokkal.

A „Busz” játék bemutatója „Mit tennél?” szituációkkal:

• a busz megáll egy megállóban,
• sofőr, az utasok kölcsönösen udvariasak,
• a sofőr bejelentette a megállást,
• Egy nő gyerekkel szállt fel a buszra.

Játékok helyzetteremtéssel:

• mi történik, ha menet közben kiugranak a buszból,
• a sofőr autója elromlott
• A buszból kifogyott a benzin
• ráléptél a lábadra
• meglökted az illetőt.

Szerepjáték "Autókiállítás"

Oktatási terület "Testkultúra"

Szabadtéri játékok: "Verebek és egy autó", "Piros, sárga, zöld."

Oktatási terület "Kommunikáció"

• Beszélgetés a közlekedésről és a sofőr munkájáról (a gyermekek járművekkel kapcsolatos ismereteinek tisztázása, az aktív szótár feltöltése a járművek neveivel, az óvodások és a teher- és személyszállítás gondolatának tisztázása, a járművezető munkájáról ).
• Beszélgetés a közlekedésről (a közlekedéssel kapcsolatos elképzelések tisztázása, a sofőr, a sofőr, a szerelő munkájának társadalmi jelentőségének hangsúlyozása, az áru- és személyszállítás gondolatának megszilárdítása. Tanulja meg kiválasztani a kapcsolódó szavakat a rakomány, taxi szavakhoz, utas, busz).
• Találós kérdések „Találd meg az autót” (Anya könyve, 276-277. o. 1000 találós kérdés).
• Autóverseny. (Nevezd meg az autó márkáját, milyen közlekedési típushoz tartozik, milyen munkát végez).
• Foglalkozása. Mesemondás tanítása: (Gerbova 91. o.). Megtanítani a gyerekeket történetek összeállítására - különféle autók leírása, kérdések feltevése és megválaszolása, a másokkal való kommunikációhoz szükséges szavak gazdagítása, megtanulása, hogy összhangban maradjanak a játékban betöltött szereppel.

Oktatási terület "Kogníció"

• Kirándulás a város utcáin (áru- és személyszállítással)
• Kirándulás a buszmegállóba (a sofőr munkájának megfigyelése).
• Gépkocsi óvodai termékekkel történő kirakodásának felügyelete.
• Kollektív építőjátékok fa kivitelezővel "Garázs építése".

"Munkaügyi" oktatási terület

Autók készítése a "Városunk utcái" játékhoz.

Társasjáték mikrokörzeti elrendezésének készítése.

"Művészi kreativitás" oktatási terület

• Rajz "Én és az út", "A város gépei".
• Alkalmazás "A kedvenc autója."

Művészeti könyvek illusztrációinak vizsgálata.

Oktatási terület« Kitaláció"

S. Mikhalkov "Styopa bácsi - egy rendőr"

S. Prokofjev "A barátom egy közlekedési lámpa"

I. Plyatskovsky "Közlekedési lámpa"

Ya. Pishumov "Nézd, őrszem"

A. Dorokhov "Utas", "Keresztút"

A. Ivanov "Milyen elválaszthatatlan barátok keltek át az úton"

B5V1 A pedagógiai folyamat felépítése az óvodai nevelési intézményben, összetevői, kapcsolatuk

Bármely oktatási intézmény tevékenysége integrált pedagógiai (oktatási, oktatási) folyamatként folyik.

A pedagógiai folyamat a felnőttek és gyermekek pedagógiai tevékenységének céltudatos, szervezett, értelmes kölcsönhatása. A „folyamat” szó az időbeni elhúzódást, a „pedagógiai” szó pedig a gyermek személyiségének átalakítására való összpontosítást jelöli.

A pedagógiai folyamat egy olyan rendszer, amelyben a formálás, a fejlesztés, az oktatás és a képzés folyamatai integrálódnak. A pedagógiai folyamat holisztikus rendszere egymásba ágyazott alrendszereket foglal magában: az oktatási folyamatot, az oktatási folyamatot, a kommunikáció folyamatát, az önfejlesztés folyamatát stb.

A pedagógiai folyamat keretein belül két egymással összefüggő és egyben viszonylag független folyamat szorosan kölcsönhatásban van:

képzés - az emberiség által felhalmozott tudás, készségek és képességek összességének átadása a fiatal generáció számára;

nevelés - a társadalomban elfogadott normák és viselkedési szabályok kialakítása a fiatalabb generáció által.

Az oktatási és nevelési folyamatok integrálása a holisztikus pedagógiai folyamat struktúrájába több szempontból is kifejeződik:

mindkét folyamat egy oktatási intézmény keretein belül zajlik, ugyanaz a személy (tanár) végzi, és egy közös cél elérésére irányul - az egyén felkészítése az aktív társadalmi életre;

az oktatás mindig tartalmaz nevelési elemeket, az oktatás pedig mindig nevelő jellegű.

A folyamatok megkülönböztető jegyei egyértelműen megnyilvánulnak a cél elérését szolgáló formák és módszerek megválasztásában.

Ha a képzésben elsősorban szabályozott munkaformákat és a kognitív szféra befolyásolásának módszereit alkalmazzák, akkor az oktatásban a gyermeki tevékenységek különböző típusai (művészi, játékos, munkaügyi, kommunikációs) dominálnak, és a hatás a motivációs szférára érvényesül.

B12 játék

Az óvodások társasági életének sajátos formája az a játék, amelyben tetszés szerint egyesülnek, önállóan cselekszenek, megvalósítják terveiket, megismerik a világot. Az önálló játéktevékenység hozzájárul minden gyermek testi-lelki fejlődéséhez, az erkölcsi és akarati tulajdonságok, kreatív képességek neveléséhez.

A program meghatározza a gyermekek életkorának figyelembevételével minden típusú játék fejlesztésének, fejlesztésének feladatait: a különféle játékok önálló szervezésének, tárgyalási képességének, szereposztásának, közös játékának képességét a kialakult játékszabályok betartásával.

A program stratégiája a gyermekek játéktevékenységének fejlesztésében hazai tudósok (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. P. Usova, N. Ya. Mikhailenko stb.) kutatásain alapul, akik a játékot tartották a legfontosabbnak és a legtöbbnek. hatékony a gyermek korai és óvodáskori szocializációs formájában.

A gyerekek a program tartalmának megfelelően elsajátítják a teljes értékű szellemi és személyiségfejlődéshez szükséges készségeket és képességeket a cselekmény-szerepjáték, a szabályos didaktikai és szabadtéri játékok, a dramatizáló játékok, valamint a játékokkal és játékokkal való játékakciók szervezésében. helyettesítő objektumok.

B 12 A játéknak nagy jelentősége van az óvodások testi, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai nevelésének rendszerében.

A gyermeknek olyan erőteljes tevékenységre van szüksége, amely hozzájárul vitalitásának növekedéséhez, kielégíti érdeklődését, társadalmi szükségleteit. A játékok szükségesek a gyermek egészségéhez, tartalmassá, teljessé teszik az életét, önbizalmat keltenek. Nem csoda, hogy a híres szovjet tanár és orvos E. A. Arkin mentális vitaminnak nevezte őket.

A játék nagy nevelési jelentőségű, szorosan kapcsolódik az osztálytermi tanuláshoz, a mindennapi élet megfigyeléseihez.

A gyerekek játék közben megtanulják tudásukat, készségeiket a gyakorlatban alkalmazni, különböző körülmények között alkalmazni. A kreatív játékokban a találmányok széles tárháza nyílik meg. A szabályokkal való játékok megkövetelik a tudás mozgósítását, a problémamegoldás önálló választását.

A játék egy önálló tevékenység, amelyben a gyerekek interakcióba lépnek társaikkal. Összeköti őket a közös cél, az ennek elérésére irányuló közös erőfeszítések, a közös élmények. A játékélmények mély nyomot hagynak a gyermek elméjében, és hozzájárulnak a jó érzések, a nemes törekvések és a kollektív élet készségeinek kialakulásához. A pedagógus feladata, hogy minden gyermeket a játszócsapat aktív tagjává tegyen, a gyerekek között barátságon és igazságosságon alapuló kapcsolatokat alakítson ki.

A gyerekek azért játszanak, mert örömet okoz nekik. Ugyanakkor egyetlen más tevékenységben sem léteznek olyan szigorú szabályok, olyan feltételekhez kötöttség, mint a játékban. Éppen ezért a játék fegyelmezi a gyerekeket, megtanítja cselekedeteiket, érzéseiket, gondolataikat a célnak alárendelni.

A játék felkelti az érdeklődést és a felnőttek munkája iránti tiszteletet: a gyerekek különböző szakmák embereit ábrázolják, és egyúttal nemcsak cselekedeteiket utánozzák, hanem a munkához, az emberekhez való hozzáállásukat is.

Minden játék tartalmaz egy-egy feladatot, amelynek megoldása bizonyos szellemi munkát igényel a gyermektől, bár ezt játékként fogja fel.

A különféle játékok nevelési gyakorlatban történő időben történő és helyes alkalmazása biztosítja az „Óvodai nevelési és nevelési program” által meghatározott feladatok gyermekek számára legelfogadhatóbb formában történő megoldását.

A játék progresszív, fejlesztő értéke nem csak a gyermekek átfogó fejlesztésének lehetőségeinek megvalósításában rejlik, hanem abban is, hogy segíti érdeklődési körük bővítését, tudásigény megjelenését, formálódását. egy új tevékenység indítéka - oktatás, amely az egyik legfontosabb tényező a gyermek iskolai tanítására való pszichológiai felkészültségében.

Így a játék összefügg az óvodai nevelő-oktató munka minden vonatkozásával. Az osztályteremben elsajátított ismereteket, készségeket tükrözi és fejleszti, rögzíti azokat a magatartási szabályokat, amelyeket a gyerekek az életben tanítanak.

A játék vezető helyet foglal el az óvodások fizikai, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai nevelésének rendszerében. Aktiválja a gyermeket, segíti életerejének növelését, kielégíti a személyes érdekeket, társadalmi igényeket.

Annak ellenére, hogy a játék felbecsülhetetlen szerepet játszik az óvodás életében, játéktevékenység szervezése az óvodai nevelési intézményekben fejlesztésre szorul. Soha nem foglalta el az őt megillető helyet a gyermekek életében, ami azzal magyarázható, hogy a tanárok alábecsülik az óvodások sokoldalú fejlesztésében játszott szerepét. Sok óvodában nincs kialakítva a megfelelő játékkörnyezet, nem fordítanak kellő figyelmet a gyermekek körülöttük lévő világról alkotott elképzeléseik kialakítására, amatőr játékaikra. A játék tanulási feladatoknak való alárendelése kettős károkat okoz a tanulóknak: az amatőr játékok kivonásához vezet az óvoda életéből, csökkenti a kognitív motivációt, amely az oktatási tevékenység kialakításának alapja. A gyerekek játékkészségének formálásának jelentősége szinte teljesen kikerült a pedagógusok látóköréből. Néha a játéktevékenységekre szánt időt edzésekre, körökre, ünnepekre, matinékra stb.

Ezen hiányosságok kiküszöbölése érdekében gondoskodni kell a célszerű játéktevékenység szervezése az óvodai nevelési intézményekben. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy a játék, mint specifikus tevékenység nem homogén, mindegyik típusa saját funkcióját tölti be a gyermek fejlődésében.

Háromféle játék létezik:

1) gyerekek által kezdeményezett játékok(kreatív)

2) felnőttek által kezdeményezett játékok o kész szabályokkal (didaktikai, szabadtéri játékok)

3) népi játékok(az emberek alkották).

Nézzük meg ezeket a típusokat.

A kreatív játékok az óvodai játékok legtelítettebb tipikus csoportját alkotják. Kreatívnak nevezik őket, mert a gyerekek maguk határozzák meg a játék célját, tartalmát és szabályait, amelyek elsősorban a környező életet, az emberi tevékenységeket és az emberek közötti kapcsolatokat tükrözik.

A kreatív játékok jelentős része az szerepjátékok"valaki" vagy "valami". A gyerekek embereket, állatokat, orvosok, építőmesterek munkáját stb. ábrázolják. Felismerve, hogy a játék nem valós élet, a gyerekek eközben igazán átélik szerepeiket, őszintén feltárják életszemléletüket, gondolataikat, érzéseiket, érzékelik a a játék fontos kérdés. Az élénk érzelmi élményekkel telített szerepjáték mély nyomot hagy a gyermek elméjében, amely hatással van az emberekhez, munkájukhoz és általában az élethez való hozzáállására. A szerepjátékok közé tartoznak a munka, valamint a művészi és kreatív tevékenységek elemeit tartalmazó játékok is.

Egyfajta kreatív játéktevékenység a színházi tevékenység. Összefügg a színházi alkotások érzékelésével és a megszerzett ötletek, benyomások, érzések játék formájában való reprodukálásával. A színházi tevékenység kulcsfogalmai: cselekmény, forgatókönyv, színjáték egy irodalmi mű cselekménye szerint, teatralizálás, mesefordítás. Színházi játékok típusától és konkrét szerepjáték-tartalmuktól függően két fő csoportra oszthatók: rendezői játékokra és dramatizáló játékokra.

A rendezői játékban a gyerek, mint rendező és egyben „beszóló” színházi játékteret szervez, amelyben a szereplők és az előadók bábok. Egyébként a színészek, forgatókönyvírók, rendezők maguk a gyerekek, akik a játék során megegyeznek, hogy ki milyen szerepet játsszon, mit csináljon.

A dramatizáló játékok egy irodalmi műből vagy egy színházi előadásból kész cselekmény szerint jönnek létre. A játékterv és a cselekvések sorrendje előre meghatározott. Egy ilyen játék nehezebb a gyerekek számára, mint az életben látottak utánzása, hiszen meg kell érteni és érezni kell a szereplők képét, viselkedését, emlékezni kell a mű szövegére (a cselekvések sorrendjére, a szereplők replikáira). Ez a dramatizáló játékok különleges jelentősége - segítik a gyerekeket abban, hogy jobban megértsék a mű gondolatát, érezzék annak művészi integritását, hozzájáruljanak a beszéd és a mozgás kifejezőképességének fejlesztéséhez.

Egy másik típus a tervezési játékok (a szakirodalomban néha tévesen konstruktívnak nevezik). Ezek a kreatív játékok ráirányítják a gyermek figyelmét a különféle építkezésekre, hozzájárulnak a tervezési szervezési készségek elsajátításához, a gyerekek közeledéséhez, bevonva őket a munkatevékenységbe. A tervezési játékokban egyértelműen megnyilvánul a gyerekek érdeklődése a tárgy tulajdonságai iránt, és a vágy, hogy megtanulják, hogyan kell velük dolgozni. Ezeknek a játékoknak az anyaga lehet különböző típusú és méretű konstruktőr, természetes anyag (homok, agyag, toboz), amiből a gyerekek saját tervezésük szerint vagy tanári utasításra készítenek különböző dolgokat. Fontos, hogy a tanár segítse a tanulókat abban, hogy a céltalan anyagfelhalmozásról áttérjenek egy jól átgondolt ötletre.

A kreatív játékok sokféleségével közös jellemzőik vannak: a gyerekek maguk vagy egy felnőtt segítségével (különösen a dramatizáló játékokban) választják ki a játék témáját, fejlesztik annak cselekményét, elosztják egymás között a szerepeket, és kiválasztják a megfelelő játékokat. Mindezt egy felnőtt tapintatos irányítása mellett kell megtenni, amelynek célja a gyermekek kezdeményezésének aktiválása, kreatív képzelőerejük fejlesztése.

Játékok szabályokkal. Ezek a játékok lehetőséget adnak a gyerekek szisztematikus képzésére bizonyos készségek fejlesztésében, nagyon fontosak a testi-lelki fejlődéshez, a jellem- és akaratneveléshez. Ilyen játékok nélkül az óvodában nehéz lenne oktató munkát végezni. A gyerekek szabályos játékokat tanulnak a felnőttektől, egymástól. Sok közülük nemzedékről nemzedékre öröklődik, de a játék kiválasztásánál a pedagógusoknak figyelembe kell venniük a jelen követelményeit.

Didaktikus játékok elsősorban a gyermek szellemi képességeinek fejlesztéséhez járulnak hozzá, hiszen olyan mentális feladatokat tartalmaznak, amelyek megoldása a játék értelme. Hozzájárulnak a gyermek érzékszerveinek, figyelmének, memóriájának, logikus gondolkodásának fejlesztéséhez is. Megjegyzendő, hogy a didaktikai játék az ismeretek megszilárdításának hatékony módszere, semmiképpen sem válhat tanulási tevékenységgé. A játék csak akkor ragadja meg a gyermeket, ha örömet és élvezetet ad.

A didaktikus játék elengedhetetlen feltétele a szabályok, amelyek nélkül a tevékenység spontánná válik. Egy jól megtervezett játékban nem a tanárok, hanem a szabályok határozzák meg a gyerekek viselkedését. A szabályok segítenek abban, hogy a játék minden résztvevője azonos körülmények között legyen és cselekedjen (a gyerekek meghatározott mennyiségű játékanyagot kapnak, meghatározzák a játékosok cselekvési sorrendjét, felvázolják az egyes résztvevők tevékenységi körét).

A szabadtéri játékok fontosak az óvodások testnevelése szempontjából, hiszen hozzájárulnak harmonikus fejlődésükhöz, kielégítik a gyerekek mozgásigényét, hozzájárulnak motorikus élményeik gazdagításához. Kétféle szabadtéri játékot végeznek óvodáskorú gyerekekkel - mesejátékokat és játékgyakorlatokat (nem mesejátékok).

A szabadtéri játékok témája a gyermek tapasztalatán, az őt körülvevő világról alkotott elképzelésén (emberek, állatok, madarak cselekedetei) alapul, amelyet egy adott képre jellemző mozdulatokkal reprodukálnak. A gyerekek által a játék során végzett mozdulatok szorosan kapcsolódnak a cselekményhez. A mesejátékok többsége kollektív, amelyben a gyermek megtanulja összehangolni tetteit a többi játékos cselekedeteivel, nem kell szeszélyesnek lenni, a szabályoknak megfelelően szervezetten cselekedni.

A játékgyakorlatokat a mozgásos feladatok sajátossága jellemzi, összhangban a gyermekek életkori sajátosságaival és fizikai felkészültségével. Ha a történet alapú mobiljátékokban a játékosok fő figyelme a képalkotásra, egy bizonyos cél elérésére és a szabályok pontos betartására irányul, ami gyakran a mozdulatok végrehajtásának egyértelműségének figyelmen kívül hagyásához vezet, akkor a játékgyakorlatok során az óvodásoknak az alapmozdulatokat hibátlanul kell elvégezniük. (a labda célba ütése, kötél alá kúszás stb.).

Mert a a játékgyakorlatokat, mesejátékokat az óvodai intézmények minden csoportjában alkalmazzák, szervezésükben és megvalósításuk módszereiben sok közös vonás van. Az óvodások mozgásfejlődésében a pozitív eredmények elérésének optimális feltételei a speciális motoros feladatok kombinációja játékgyakorlatok és mesejátékok formájában, amelyek során a gyermekek által korábban megtanult mozgások javulnak. A fizikai aktivitás mértéke szerint megkülönböztetünk nagy, közepes és alacsony mobilitású mozgásokat.

Az óvodásokkal tartott szabadtéri játékokon nem szükséges a győztest megállapítani. A játék végén a tanár értékeli a feltételeket és annak menetét, a gyerekek szabálykövetését, egymáshoz való viszonyát. Csak az idősebb csoportokban kezdik fokozatosan bevezetni a versenyelemeket, összemérni a csapatok és az egyéni játékosok erejét.

Az óvodás korban fontos helyet foglalnak el a sportjátékok: városok, asztalitenisz, tollaslabda, kosárlabda, jégkorong, futball stb.

A népi játékok az ókorból eredő, etnikai sajátosságok figyelembe vételével épülő játékok (körtánc, mulatság, játék népi játékokkal stb.). A modern óvodai intézményben a gyermek életének szerves részét képezik, fontos forrásai az egyetemes emberi értékek asszimilációjának. Ezekben a játékokban a fejlesztő potenciált nemcsak a megfelelő játékok jelenléte biztosítja, hanem egy különleges kreatív aura is, amelyet egy felnőttnek kell megteremtenie.

A népi játékok tükrözik az emberek életét, életmódját, nemzeti hagyományait, hozzájárulnak a becsületre, bátorságra, bátorságra stb. Ennek érdekében arra kérik a gyerekeket, hogy kérdezzék meg édesanyjukat, apukájukat, nagyszüleiket, milyen játékokat játszottak gyermekkorukban. Vannak egyéni, kollektív, cselekményes, háztartási, színházi és szabadtéri szórakoztató játékok.

A gyerekek körében különösen népszerűek a konkrét cselekmény nélküli, sok kognitív elemet tartalmazó játékfeladatokra épülő játékok
anyag (játékok "varázspálca", "Zhmurki", "Liba-libák" stb.). Ezekben a játékokban gyors és korrekt reakcióra van szükség a gyermektől.

A népi játékok különleges helyet foglalnak el a gyermekek életében. Sokat játszik egyszerűsége, kifejezőkészsége, célszerűsége fontos szerep a gyermek szellemi, erkölcsi, esztétikai fejlődésében. A népi játékot a formaritmus, a festmény dekorativitása, ornamentalitása, fényessége, visszafogottsága jellemzi a színválasztásban. Ezek hangzatos sípok, ember-, állat-, madárfigurák, babák, különféle anyagokból készült tolószékek. A gyermekeknek szánt játékok kiválasztásakor abból kell kiindulni, hogy azok mennyire tükrözik a nemzeti színt, járulnak hozzá a gyermekek aktivitásához, amatőr teljesítményéhez, világképük bővítéséhez.

A játékok szervezéséhez fontos a tantárgy-játék környezet kialakítása. Fontos követelmény a fejlesztő jelleg és az olyan elvek betartása, mint a játékhoz való jog gyermek általi megvalósítása (szabad játékválasztás, téma, játék cselekménye, megtartásának helye és ideje); a tantárgyi-játék környezet egyetemességét, hogy a gyerekek a pedagógusokkal közösen fel tudják készíteni, módosítani, a játék tervének megfelelően átalakítani, tartalma, fejlődési kilátásai; konzisztencia, vagyis a játék egyes elemeinek optimális aránya egymás és más tárgyak között stb.

A tantárgyi-játék környezet összetétele: nagy játszótér, játszóeszközök, játékok, változatos játékkellékek, játékanyagok. Mindezek a játékeszközök nem egy absztrakt térben vannak, hanem egy játékteremben, egy edzőteremben, egy játszótéren. A belső térben nem lehet semmi felesleges, minden játékeszköznek biztonságosnak kell lennie a gyermekek számára.

A játékokhoz játéksejtek jönnek létre: általános (különféle játékok készlete), drámai (felszereléskészletek, egyszerű díszletek, ruházati cikkek és jelmezek dramatizáló játékokhoz, dramatizálásokhoz), társas- és építőjátékokhoz (tervezők: fa, műanyag, fém, dobozok, alátétek és egyéb anyagok, eszközök és segédberendezések). Minden felszerelésnek kényelmesnek és könnyen átalakíthatónak kell lennie. A gyerekek önállóan választhatnak egy játékot, megváltoztathatják a központot, egyik játékról a másikra lépve.

A gyerekek játékában a vezető helyet a játékok kapják. Először is biztonságosnak, érdekesnek, vonzónak, világosnak, de egyszerűnek kell lenniük. És nem csak azért, hogy felkeltse a gyermek figyelmét, hanem felébressze, aktiválja a gondolkodását.

Minden játék három típusra osztható:

1) kész játékok (autók, repülők, babák, különféle állatok stb.);

2) félkész játékok (kockák, képek, konstruktorok, építőanyag stb.);

3) játékok készítéséhez szükséges anyagok (homok, agyag, drót, zsineg, karton, rétegelt lemez, fa).

A kész játékok segítségével a gyerekek megismerkednek a technológiával, a környezettel, bizonyos képek születnek. A gyerekek játék közben reprodukálják benyomásaikat, élénk érzéseket élnek át, aktiválják képzelőerejüket, korrigálják a játékok tartalmát.

A félkész játékokat elsősorban didaktikai célokra használják. A velük végzett manipulációk a mentális tevékenység aktiválását igénylik a tanár által kitűzött feladatok teljesítése érdekében: rendezd el a kockákat méretben, növekedési vagy csökkentési sorrendben, párosítsd a képhez, állíts össze valamilyen épületet a kép részleteiből. tervező stb.

A játékok készítéséhez szükséges anyag nagyszerű lehetőséget kínál a gyermekek kreatív képzeletének fejlesztésére. Így koruktól függően homokból, séta közben összegyűjtött gallyakból gőzhajókat, házakat, autókat építenek, a homokozóban kis kertet „törnek”, edényeket, agyagállatokat faragnak. Fahulladékból, zsinegből, színes papírból jó zászlókkal díszített autót, stb.

Célszerű mindhárom játéktípust kombinálni, mert ezzel nagyban kitágítják a kreativitás lehetőségeit.

Külön csoportba tartoznak a színházi játékok és jelmezek különböző karakterek számára, attribútumok, amelyek kiegészítik a létrehozott képeket. Ez egy színházi játékanyag (játékok, babák, síkfigurák, ujjfigurák), jelmezelemek (fejfedők, különféle kalapok, gallérok, mandzsetták stb.). Az óvodákban aktívan használják a karaktereket-babákat, a pedagógusok és a gyermekek által önállóan készített dekorációkat.

Játéktevékenység szervezése a nap folyamán

A gyerekek napközben négyszer játszhatnak: reggeli előtt (5-40 perc), reggeli és foglalkozás között (5-7 perc), a szabadban (1 óra-1 óra 30 perc), nappali alvás után (20-20 perc). 40 perc).

A reggeli előtti játékok a gyermek óvodába érkezésével kezdődnek, megszakítják a reggelivel és az órák kezdetéig tartanak. A pedagógus feladata ebben az időszakban a pedagógiai folyamat ésszerűsítése oly módon, hogy a gyermekek játékát hatékony formákban szervezze meg, annak menetét, a gyermekek kapcsolatát aktívan befolyásolja.

A fiatalabb csoportban azokat a játékokat részesítik előnyben, amelyekben a gyerekek bonyolult személyes kapcsolatok nélkül tudják a legteljesebben kielégíteni szükségleteiket. Ilyenek például a homokkal és vízzel játszható játékok, melyeket az év bármely szakában játszhatunk szobában vagy szabad téren, egyszerű építőjátékok, amelyek során nem csak egyéni, hanem közös akciók, ötletek egyeztetése. Ezekhez a játékokhoz olyan anyagokra és játékokra van szükség, amelyek mozgásra ösztönzik a gyerekeket. Az év második felében lépnek életbe a szerepjátékok, amelyek nagyon népszerűek a gyerekek körében.

A középső csoport tanulói sokkal nagyobb tapasztalattal rendelkeznek a játéktevékenységben, otthonról hoznak játékokat, változatossá, bonyolítják a játékokat. A gyerekek gyorsan megértik egymást, megtestesítik tervüket. A játékok és játékok formálják a babák érzéseit, gondolatait, ezért a gyerekeknek bőséges lehetőséget kell adni arra, hogy azzal játsszanak, amit akarnak. A pedagógus anélkül korrigálja a játékot, hogy azt megzavarná, megőrizve amatőr és alkotó jellegét, az érzések közvetlenségét, a gyermek hitét a történések valóságában.

A felsős csoport tanulói számára bőséges lehetőség nyílik szerepjátékra, építő, didaktikai és szabadtéri játékokra egyénileg és közösen egyaránt.

A reggeli utáni gyermekjátékoknak összhangban kell lenniük a további foglalkozások jellegével és tartalmával. Tehát a beszéd, a matematika, a rajz órák előtt a gondolkodás, a figyelem és a képzelet fejlesztésére szolgáló játékok megfelelőek. Más fókuszú játékokat biztosítunk, ha az alábbi tevékenységek mozgást igényelnek a gyerekektől (koreográfia, testnevelés). Ezért a játékok irányítását össze kell hangolni a pedagógiai folyamattal. Fontos, hogy távolodjunk el a mintáktól. Semmilyen esetben ne erőltessen rá valamit a gyerekekre, ezzel ellenállásra késztetve őket, elhagyva a játékot vagy abbahagyva azt. A kérdések, tanácsok, ajánlások megfelelőek lesznek itt.

Játékok az osztályok között. Minden gyermekcsoport számára olyan játékokat választanak ki, amelyek enyhe mentális stresszt biztosítanak - kis játékokkal, labdával és egyszerű tervezővel. Ezeket a játékokat nem kell túlságosan szabályozni, de kívánatos, hogy mozgási lehetőséget biztosítsanak a gyereknek. Az órák között kerülni kell a csoportos játékokat. Fárasztja a gyerekeket. Szintén nem megfelelőek lesznek az új játékok, amelyek hosszadalmas és összetett magyarázatot igényelnek. A játékból a munkába való átmenetet nyugodtan és természetesen kell végrehajtani.

Szabadtéri Játékok. A gyerekek folytathatják a korábban elkezdett játékot (órák előtt vagy között), ha érdekli őket, vagy kitalálnak valami újat. Kívánatos minden lehetséges módon változatossá tenni ezeket a játékokat, mivel nagy tér áll rendelkezésre az aktív mozgásokhoz, ezért ezeket a feltételeket a lehető legteljesebb mértékben ki kell használni, hogy a tanulók futhassanak, ugrálhassanak, csak szórakozhassanak.

A szabadtéri játékok szervezésénél mindenképpen figyelembe kell venni egy olyan fontos tényezőt, mint a szezonalitás. Hideg időben kellő terhelést kell adniuk, de ez nem biztosít minden gyerek számára egyforma tempót, hosszú felkészülést, nagy erőfeszítést, odafigyelést. A játékoknak gyorsan fel kell melegíteniük a gyerekeket, de anélkül, hogy károsítanák az egészséget. A velük szemben támasztott követelményeket személyre szabottan kell meghatározni, figyelembe véve az egyes tanulók egészségi állapotát, az időjárási viszonyokat.

A fiatalabb óvodások meglehetősen aktívak, sokat mozognak, de a motoros tevékenység tapasztalata még kicsi és monoton. A babák aktivitásának növelése és mozgásának gazdagítása érdekében megfelelő körülményeket kell teremteni, különféle tárgyakat és játékokat (labdákat, labdákat, kockákat, ugróköteleket stb.) használni. Így tavasszal különféle futásokat szervezhet, kezdve a legegyszerűbbekkel ("lovak", "szöcskék", "utolérni a labdát", "hozzon tárgyat", "Szélesebb lépés" stb.); ugrás és ugrás („Ugrás magasabbra”, „Érintsd meg a labdát”, „Fogd el a pillangót”) mászás és kúszás (kúszás a deszkán, padon), a „Quochka és csirkék” játék Gyakorlatok karikával, hintalovaglás, kerékpározás, játékok- szórakoztató ("Bújócska", "Blind Man's Buff", "Szappanbuborékok" stb.).

A célzottabb játékok ebben a korban homokkal, építőanyaggal a tervezési tevékenységek kezdetét jelentik. A tanár szükségszerűen megtanítja a gyerekeket játszani, játékhelyzetet teremt, közvetlenül kommunikál a tanulókkal, a közvetlen befolyásolás módszereivel. Az idő közvetetten is hat a játékon, az egyszerű dramatizáláson stb. keresztül. Az ilyen korú gyerekek szeretik a szerepjátékokat a mindennapi élethez kapcsolódó hétköznapi témákról (pl. lányok babákkal, fiúk autókkal).

A középső csoportban mozgással kapcsolatos didaktikus játékokat vezetnek. Ezek olyan kirakós játékok, ahol a gyerekek valamilyen tárgyat vagy cselekvést mozdulatokkal ábrázolnak. Ezeket futás vagy más aktív fizikai tevékenység után célszerű elvégezni. Folytatódik a szerepjátékok („sofőrök”, „család”, „bolt”, „vasút”, „kórház”, „állatkert” stb.) gazdagodása. A szabályokkal és szabályok nélküli játékok váltakozása hozzájárul a játékok fejlődéséhez, sokszínűségéhez, a gyermekekre gyakorolt ​​nevelési hatásukhoz. Fontos a pedagógus folyamatos, közvetett és közvetlen kapcsolata a gyerekekkel. Bár a játék önszervező képessége a középső csoportban még kicsi, érdemes rájuk támaszkodni, szükség esetén módosítani a játék tartalmán, feltételein.

Az idősebb csoportban meg lehet hívni az óvodásokat, hogy még a játszótérre indulás előtt egyezzenek meg, mit és hogyan fognak játszani. Ez azonnal irányt ad tevékenységüknek. Egyes játékok (a "tengerészeknél", "pilótáknál", "űrhajósoknál") hetekig is eltarthatnak, fokozatosan fejlődve. Célszerűek a dramatizáló játékok (ha a játékterv, a cselekvések sorrendje előre meghatározott), didaktikai, szerepjátékos, szabadtéri játékok. A pedagógus beavatkozását a tervezett játék legjobb megvalósítási módjára vonatkozó tanácsokra kell korlátozni. Ehhez elegendő a gyűjtés során a séta közbeni megjegyzések. A jobb önszerveződéshez kívánatos, hogy a csoportba járó gyerekek több játékot ismerjenek és tudjanak játszani. A gyerekek szervezettsége is fontos. Például saját maguk választhatják ki a játékvezetőt egy mondóka segítségével, vagy a tanár jelöli ki.

A délutáni játékok minden csoportban bent vagy a szabadban zajlanak. Célszerű teljesen rendelkezésükre bocsátani azt a helyiséget, amelyben a gyerekek játszanak: a bútorok és játékok elrendezése a játéktól függ. A pedagógus irányítja a gyerekek amatőr előadásait, maga is részt vesz, új játékkal ismerteti meg az óvodásokat. Ha különböző típusú játékokat játszanak, az oktatási feladatok változatosabbak és személyre szabottabbak.

Este a szabadban megalkotott építő- és szerepjátékok folytathatók. A gyerekek elég képet halmoznak fel ahhoz, hogy különböző szerepeket játszhassanak, struktúrákat építsenek stb. Ezeknek a játékoknak a színvonala jelentősen megnő, ha a tanár feladatokat ajánl fel. A gyerekekkel didaktikus játékokat vezethet, amelyek tartalma nagyon változatos. A didaktikai játékok más típusokkal való kombinációja lehetővé teszi, hogy jelentős sikereket érjen el a gyermekek átfogó fejlesztésében. Jelenleg olyan zenei játékok lesznek megfelelőek, amelyekben a pedagógus jelentős szerepet játszik. Ezek dalos körtáncos játékok, szabadtéri játékok, zenés játékok, találós játékok. A drámajátékokban a pedagógus szerepe is aktív legyen.

A gyermek életében jelentős szerepet játszik a munka, valamint a művészi és kreatív tevékenység termékeit felhasználó játék. Ha azonban az a feladat, hogy bizonyos készségeket is adjunk (hímzés, ragasztás, vágás, stb.), akkor ez magának a játéknak a színvonalát csökkenti, és sok esetben a befejezéséhez vezet. Ezért ezekhez a játékokhoz jobb egy ilyen tevékenység, amelynek készségei már rendelkeznek a gyerekekkel.

Nyáron, amikor a gyerekek tudása, tapasztalata nagymértékben gyarapodott, kevesebb idő jut az öltözködésre, vetkőzésre, sétálni való gyülekezőre, és lehetőség nyílik a játékban a gyerekek igényeinek jobb kielégítésére.

Nyáron a természetes anyagok felhasználásával kreatív játékokat kell aktívan bevezetni a középső és idősebb csoportokban. Nem szabad figyelmen kívül hagyni a dramatizáló játékokat sem, hiszen a gyerekek már rendelkeznek elegendő tudással és tapasztalattal ahhoz, hogy ismert irodalmi műveket színpadra állítsanak. Az idősebb óvodások számára olyan didaktikai játékokat kínálhatnak, amelyek tartalmilag kapcsolódnak a tananyaghoz a beszédfejlesztés, a külvilág megismerése, a számolás megtanulása és hasonlók érdekében. Aktívan be kell vezetni a találós kérdéseket, a tárgyrészek megtalálását és összeállítását, mind az egész csoporttal, mind az egyes gyerekekkel. Esős ​​napokon a gyerekek szívesen játszanak társasjátékokat (dáma, sakk, labirintus, kockajáték, asztali hoki stb.).

A szórakoztató játékok nagyon népszerűek az idősebb gyermekek körében. De alaposan át kell gondolni ezeknek a játékoknak a tartalmát, ügyelni kell arra, hogy ne csak szórakoztassanak, hanem pedagógiai célokat is szolgáljanak.

A gyerekek szeretik az építőjátékokat. Ezért a számukra szánt anyagokat mindig egy speciálisan kijelölt helyen kell elhelyezni, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen különféle játékokat kezdeni - építkezni, telekezni, amelyek több napig tartanak (például „Házépítés”, amelyet sokszor „felújítanak” és átalakulhat egy másik épületté, ahol a gyerekek elektromos áramot vezetnek, telefon, amelyhez fürdőházat építenek stb.).

A nap számos érdekes játékkal zárul. A tanár emlékeztet, hogy rendet kell tenni a játékok között, mindent a helyére kell tenni. A takarítás játék látszatát keltheti, miközben a pedagógus következetesre, a kialakult szabályok betartására, a rend fenntartására tanítja a gyerekeket. – Hol vannak a munkásaink – kérdezi a tanár –, valószínűleg vacsorázni mentek. - De az anyagokat a helyszínre kell vinni, hogy holnap befejezzük az „építést”. Az ilyen szavak hallatán a "munkások" gyorsan és szívesen gyűjtik az anyagokat. - És te, sofőr úr - kérdezi a tanár -, hova viszed a játékokat? - A szekrénybe. "Siess, vége a munkanapnak, be kell raknod az autót a garázsba."

Az idősebb óvodások önálló tevékenysége változatos játékformákban, megfigyelésekben, kísérletezésben nyilvánul meg. 5-6 éves korban a gyermekek érdeklődési köre jelentősen kibővül, kíváncsiságuk túlmutat a közvetlen környezetben lévő tárgyak tanulmányozásán. A gyerekek beszélgetéseiben, tevékenységekben, játékokban megjelennek az űrrepülésekről, kalózkalandokról, a dinoszauruszok korszakáról, távoli vidékekre tett utazásokról szóló elmélkedések, fantáziák.

Idősebb óvodások önálló tevékenységének szervezése

5-6 éves korukra jelentős változások mennek végbe a gyermekek viselkedésében, szellemi és fizikai cselekvéseinek minőségében. Ennek oka az idegrendszer alapvető folyamatainak kialakulása, a különböző típusú memória és szellemi képességek fejlődése. Az önálló tevékenység feltételeinek előkészítésekor és a gyermekek tevékenységének megszervezésére szolgáló módszerek átgondolásakor az idősebb csoport tanára figyelembe veszi az osztályok életkori sajátosságait:

• Az 5-6 éves gyerekeknél a figyelem stabilabb, mint a fiatalabb óvodásoknál. Ebben a korban javulnak az idegrendszer alapfolyamatai, megtörténik a viselkedés önszabályozása, a gyerekek kevésbé hajlamosak túlterhelni. A gyerekek képesek bármilyen tárgyat, folyamatot hosszú ideig megfigyelni, a tervezőtől nagyméretű épületeket létrehozni, jelentős számú részletből mozaikot összeállítani.
• A gyerekek képesek a szándékos memorizálásra. A tanulók a tanár magyarázataira, utasításaira hallgatva rögzítik emlékezetükben a cselekvés szakaszait, módszereit, és később önálló tanulás során reprodukálják: például kísérleteket végeznek a kutatósarokban, vagy kézműveskednek a kreativitás középpontjában.
• A gyermekek értelmi képességei javulnak. 5-6 éves korában a gyermek élénken feltételezéseket tesz, megjósolja a cselekvések eredményeit. Önállóan állapít meg ok-okozati összefüggéseket, tájékozódik a tárgyak időbeli és térbeli viszonyaiban. Lehetővé válik a tudatos, saját tervezésű és kivitelezésű kísérletezés. Ha a gyermek szerekkel szeretne kísérletezni, először beszélnie kell a tanárral a biztonsági szabályokról. A tanár kívülről szemléli a gyerekek önálló kísérletezését egy minilaboratóriumban.
• A kognitív érdeklődési kör bővül, a gyerekek távoli tárgyakat tanulmányoznak: bolygókat, űrhajókat, tengermélységet, dinoszauruszokat; új információk alapján a gyerekek rajzokat készítenek. A játéktevékenység bonyolultabbá válik: a szerepjátékokat az előre megbeszélt szabályok szerint építik fel, a szerepeket elosztják a résztvevők között.
• Fejlesztik a finommotorikát, apró tárgyakkal dolgoznak, játszanak a gyerekek: apró alkatrészekből tervezőt szerelnek össze, gyöngyökből, gyöngyökből ékszereket készítenek.
• A gyerekek szívesen együttműködnek a csoporton belül. Szeretnek önállóan partnereket választani kísérletekhez, játékokhoz, beszélgetésekhez, megvitatni az őket érdeklő témákat.

Az idősebb óvodások a kutató- és játéktevékenység során képesek együttműködni egymással

Az önállóság fejlesztése az óvodai nevelési intézményben folyó nevelési folyamat egyik feltétele, amely az átfogóan fejlett személyiség nevelését célozza. A Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) nem nevezi meg külön tanulmányi területként a gyermekek önálló tevékenységét, és nagyobb figyelmet fordít a tanár és a tanulók közös munkájára. Mindazonáltal minden fejlesztési terület (kognitív, fizikai, szocio-kommunikációs, beszéd-, művészeti és esztétikai) célja a gyermekek (szellemi vagy gyakorlati) tevékenységeiben a kezdeményezőkészség ösztönzése, az önállóság ösztönzése a tevékenységi módszerek megválasztásában és azok megvalósításában. A felfedező típusú gondolkodás kialakítása és a kreatív problémamegoldás pozitív motivációjának megteremtése szilárd alapot teremt a sikeres iskoláztatáshoz. Az óvodai önálló tevékenységszervezés célja az önálló alkotó, kutató kialakítása a gyermekben.

Az önálló információkeresés képességének fejlesztése az óvodai nevelés-oktatás egyik célalapja

Az önálló tevékenység szervezésének feladatai a szenior csoportban

• Az akarati tulajdonságok kialakulása: pszichológiai ellenállás a külső tényezők (utcai zaj, más gyermekek hangja) és mások véleményével szemben, a terv végső eredményre hozásának vágya. Az idősebb óvodásokban elkezd kialakulni az önvizsgálat és az elvégzett cselekvések értékelésének képessége.
• Az önszabályozási folyamatok fejlesztése: a tervezett cselekvések végrehajtásához szükséges energiafelhasználás kiszámításának képessége, a tevékenység vagy a pihenés típusának megváltoztatásának szükségessége. 5-6 éves korban az idegrendszer folyamatai aktívan fejlődnek: a gyermek kitartással rendelkezik, pozitívan reagál a tanácsokra és az építő megjegyzésekre.
• Az önálló játékterv-építés képességének fejlesztése, megfigyelés, kutatás, foglalkoztatás; az elképzelések megvalósításának vágya felnőttek segítsége nélkül.
• Az öngondoskodási képességek erősítése. Az öltözködési és vetkőzési műveletek végrehajtását, a személyes higiéniai szabályok betartását és a helyiség tisztaságát automatizálni kell.
• Az önállóság fejlesztése munkaügyi megbízások végrehajtásával: ügyelet az ebédlőben, játszótéren, hálószobában stb.

Az önálló tevékenység fejlesztésére szolgáló órák megtervezésekor figyelembe veszik a gyermekek életkori és egyéni jellemzőit, érdeklődését és szenvedélyét, a GCD és a kreatív tevékenységek tematikus tervezésével való összhangot, a játék és a gyermekek kísérletezésének anyagi alapot. A csoport termében a tantárgyi-térkörnyezet fejlődjön. A gyerekek pozitív érzelmeket kapnak az önálló tevékenységekből, új ismereteket szereznek a tárgyak tulajdonságairól és a köztük lévő kapcsolatokról. Ezt a környezetet a tanár szervezi meg, és a gyerekek szabadon választhatják meg a körülményei között cselekvési módokat. A gyermekfoglalkozási központok működési elvei: megközelíthetőség, biztonság, ideiglenes anyagokkal való gazdagítás (például a kognitív tevékenység központjában kiállítást rendezhet a kozmonautika napjára, jácint- vagy tulipánhagymás dobozokat helyezhet el a természet zugában tavasszal egészítse ki a játszóteret egy útjelző táblával, miközben tanulmányozza a GCD órákon és sétákon a közlekedési szabályokat).

Ügyeleti ütemterv készítése - technika az önkiszolgáló készségek fejlesztésére munkafeladatokon keresztül

A tantárgyi-térkörnyezet szerveződési formái

• Kognitív kutatási tevékenység központja: tudományközpont, tudássarok, kísérleti műhely, laboratórium, kísérletirium. Fel van szerelve válogatott enciklopédiákkal és albumokkal, amelyek tájékoztató illusztrációkat, diagramokat, kártyákat, tanulmányi tárgyak modelljeit és ábráit, anyagokat (beleértve a természeteseket is) és a kísérletek elvégzéséhez szükséges eszközöket tartalmazzák. Mielőtt bármilyen kísérletet végeznének a laboratóriumban, a tanulóknak engedélyt kell kérniük a tanártól, és előzetesen ki kell mondaniuk a biztonsági szabályokat. A munkaszüneti napokon és az óvodai rendezvényeken időszaki kiállításokat rendeznek a kutatási tevékenységek sarkában: „Megvédjük a bolygót”, „A Naprendszer titkai”, „Egy vulkán szerkezete”, „Hogyan éltek az ősemberek”.

  

  A kognitív kutatási tevékenységek középpontjában a tanulók részt vesznek az új ismeretek keresésében

• Játékközpont: zónák játékkészletekkel és jelmezekkel a szerepjátékokhoz („Irányító és sofőrök”, „Kórház”, „Élelmiszerbolt”, „Konyha”), oktatási játékok központja (állványok táblás és didaktikai játékokkal, rejtvények ). Az önkiszolgáló készségek megszilárdítása és fejlesztése érdekében a játszósarkokat releváns témájú anyagokkal egészítik ki: ruhák játékokhoz különböző típusú rögzítőkkel, játéktárgyak problémahelyzetekben ("Ki csinált rendetlenséget a konyhában", "Katya baba, tegyen dolgokat" sorrendben a szekrényben”, „Maci óvodába megy”).

  

  A gyerekek játékos formában reprodukálják az órákon tanultakat.

• Sport rovat. A testmozgás központja speciális felszereléssel is felszerelhető: karikák, különböző méretű labdák, ugrókötelek, gumiszalagok ugráshoz, készletek játék városokhoz, teke.

  

  A testmozgást végző központban a gyermekeket szabadtéri játékokhoz és gyakorlatokhoz szükséges felszerelések biztosítják

• Környezetvédelmi tevékenységek központja: a természet sarka, lakósarok, télikert, minikert (az ablakpárkányon földes dobozok zöld és zöldség termesztésére). Az idősebb csoport tanulói önállóan végzik a növények növekedésének hosszú távú megfigyelését, a növényvilág képviselőinek sajátosságainak ismeretében végeznek munkatevékenységet: öntöznek, nedvesítik a leveleket, lazítják a talajt, figyelik a fény- és hőmérsékleti viszonyokat. a természet sarka.

  

  Az idősebb óvodások önállóan gondozzák a növényeket csoportban

• Művészeti/művészeti és esztétikai tevékenység központja: művészeti vagy népi mesterségek sarok (festmények reprodukciói, építészeti és szobrászati ​​tárgyak kis másolatai; játékok, edények és lakberendezési tárgyak népi stílusban), színházsarok (dekorációk mese-, báb- és ujjszínház, maszkok és karakterjelmezek gyerekeknek, arcfestés), a produktív kreativitás zónája (anyagok modellezéshez, rajzoláshoz, papírépítéshez, beleértve az origamit is), zenei sziget (hangfelvételek gyűjteménye - gyermek- és ünnepi dalok, hangok és a természet hangjai hangszeres kísérettel, hangszerek - xilofon, tambura, gyermek szintetizátor, kasztni, balalajka stb.).

  

  A kedvenc történetek epizódjainak dramatizálása és improvizáció a különféle cselekmények eljátszásában az óvodások önálló tevékenységének egyik formája.

• Pszichológiai komfortközpont: relaxációs rész, csendzóna, varázsszoba (sátor, sátor, függőágy, kanapék, ahol a gyerekek nyugodtan pihenhetnek, beszélgethetnek). A gyerekek önállóan választják meg a pihenés módjait: néznek egy könyvet, csendesen játszanak egy babával, nyugodtan beszélnek egymással.



A csoportban olyan helyet kell szervezni, ahol a gyermek egy kicsit elcsendesedhet, pihenhet



A játéktevékenység továbbra is az egyik vezető tevékenység az óvodás korban.

Motiváló órakezdés

A gyermekek önálló tevékenysége a nap különböző rezsim pillanataiban nyilvánul meg: reggel a kertbe érkezéskor, séta közben, délutáni szabadidőben. Annak érdekében, hogy a gyerekek a képzelet és a munkaügyi központok szabadidejében elfoglalt készségeik segítségével sikeresek legyenek, a tanárnak el kell érnie a gyermekek tevékenységének hatékonyságát az oktatási órákon. A tanulókkal való interakció során a tanár, a szóbeli utasítások közvetlen megjelenítésének módszerével kialakítja és fejleszti az osztályokon azt a képességet, hogy kiemeljék a legfontosabbat - egy kérdést vagy problémát. Az a tevékenység lesz a legérdekesebb és legtermékenyebb, amely egy konkrét eredmény elérésére irányult (kézműveskedés, kísérletezés, komplett történet összeállítása képekből, munkafeladat elvégzése, sportjáték tartása). Miután elsajátították a cselekvések algoritmusát és a végrehajtási módszereket, a gyerekek a tanárral kidolgozott tevékenységformákat egyéni tevékenységbe ültetik át.

Fontos, hogy a gyermekjátékokra szánt időt ne más tevékenységekkel töltsük el. Az idősebb óvodásoknak szánt játék továbbra is a gyakorlati készségek megszilárdításának, a mentális stressz enyhítésének és a társaikkal való interakciónak a módja.



Az óvodásoknak szóló játék nem csak szórakozás, hanem kommunikációs forma is

Az óvodások önálló tevékenységének felépítése három szakaszból áll:

• indíték;
• akció;
• eredmény.

A tanár szerepe az, hogy a pedagógus által szervezett tárgyi-térbeli környezet körülményei között motivációt teremtsen a tanulók további cselekedeteire. Az önálló munkavégzés iránti vágy megjelenése eltérő természetű lehet: játékos, kognitív, erős akaratú, szociális és érzelmi. A baráti, bizalmi légkör megteremtése elengedhetetlen feltétele a srácok sikeres tevékenységének. A tanár gondoskodik arról, hogy minden gyermek jó hangulatban legyen az óra előtt és közben. A munka motívumainak társadalmi orientációja a kollektív tevékenységhez való pozitív hozzáállásban, a tanulmányozott vagy alkotott dolgok megvitatásának vágyában, az osztálytársak véleményének és vágyainak meghallgatásának képességében fejeződik ki. Az akaratlagos motiváció a gyermek cselekvéseinek irányát jelenti egy meghatározott cél elérése érdekében, érdeklődését képességei megnyilvánulása iránt. A játék- és kognitív motívumok gyakran spontán módon keletkeznek, azonban a tanár kezdeményezheti az ilyen típusú motivációkat, előre jelezve a tanulók önálló tevékenységét a tematikus tervezés keretében.



A tanár az óra motivációs kezdetének segítségével megjósolja a gyermekek önálló tevékenységét a játékokban

Motiváló órakezdés	A tanulók előre jelzett önálló tevékenysége
A vizuális anyag tanulmányozása. A tanár a gyerekekkel a történelem előtti idők földmodelljét vizsgálja meg: dinoszauruszok uralkodnak a földön, a vízben és az égen. A srácok megnevezik az ősi pangolinok közötti különbségeket, meghatározzák a szerkezeti jellemzőket (lemezek, tüskék, részleges tollazat, erős karmok).	Információk keresése, ötletek bővítése a dinoszauruszokkal kapcsolatban a kognitív központban: illusztrált lexikon áttekintése. Játék dinoszaurusz figurákkal.
Beszélgetés vezetése. - Srácok, mit csináljunk, mielőtt leülnénk az asztalhoz? - kezet mosok. - Miért csináljuk ezt? - A szennyeződések lemosásához óvja magát attól, hogy étkezés közben mosatlan kézből kórokozók kerüljenek a szervezetbe. Napközben mikor kell még kezet mosni és arcot mosni? - Reggel ébredés után, utcáról hazatérve, piszkos anyagokkal végzett munka vagy háziállatokkal való játék után, lefekvés előtt.	Játék babákkal és Moidodyr-re stilizált mosdóval K. I. Csukovszkij verséből.
Kísérlet lefolytatása. A tanár bemutatja a só vízben való oldódási képességét.	Kutatási tevékenység a kísérleti laboratóriumban az anyagok vízben való oldódási képességének ismerete bővítésére (cukor, ételfesték, homok, agyag).
Meglepetés pillanata. A csoport egy meseszereplőtől kap egy csomagot, amelyben a tanulók egy bábszínház létrehozásához szükséges díszletet találnak.	A tanuló által ismert mesék (Teremok, Mézeskalács ember, Nyúl és róka, Róka és farkas) játékos formában.
Versek, találós kérdések olvasása. A tanár játékkal kapcsolatos rejtvényeket fogalmaz meg a gyerekeknek, és minden helyes válaszhoz felolvassa A. Barto megfelelő versét a „Játékok” ciklusból.	Tevékenység a játszótéren művészi és beszédtevékenységgel.
vonzalom a játék iránt. A tanár mutat a gyerekeknek egy gumiszalagot, és megkérdezi, mit tudnak az átugrás módjairól és a játéklehetőségekről („olimpia, anya rúzsa”, „Zavartan” stb.). A gumiszalagok helyett ugrókötelet kínálhat a játékhoz.	Mobil játékok gumiszalaggal.



Ha felkéri a srácokat, hogy mutassák meg, hogyan tud játszani egy ismerős tárggyal, akkor bekerülnek a játékba.

Példák önálló tevékenységre az óvoda felsős csoportjában

Javasoljuk, hogy ismerkedjen meg az idősebb óvodások önálló tevékenységeinek lehetőségeivel a rendszer különböző pillanataiban.

Szerepjáték „Poliklinika”: videó

Senior játék - ingyenes tevékenység (szabadtéri játék): videó

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro A videót nem lehet betölteni: Idősebb csoport. Ingyenes tevékenység. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

KRESZ témájú játéktevékenység: videó

A sétán végzett önálló tevékenységek megszervezésének feltételei: videó

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM A videót nem lehet betölteni: Self-guided walking activity.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Színházi tevékenység: videó

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI A videó nem tölthető be: Színházi foglalkozások az óvodában (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Önálló tevékenység (didaktikai játékok): videó

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE A videó nem tölthető be: Gyermekek önálló tevékenységei (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Privát sarok az idősebb csoportban: videó

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s A videót nem lehet betölteni: Senior group retreat (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Önkiszolgáló óra az óvoda felsős csoportjában

Az 5-6 éves gyermekek a kéz finommotorikája és a mozgáskoordináció jól fejlett. Rendelkezik az öltözködés és a vetkőzés készségével, emlékezzen a cselekvések sorrendjére. A gyermekek ismerik a személyes higiéniai szabályokat. Étkezés közben az idősebb óvodások ügyesen kezelik az evőeszközöket. Ebben a korban nagyobb figyelmet kell fordítani az asztal melletti viselkedési szabályokra, megszilárdítva a megjelenésük, a munkahely és az ágy állapotának figyelemmel kísérését.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek megértik a tanár utasításait, és követik a szóbeli utasításokat. Az önkiszolgálást a módszertani tanulmányok a gyermek munkatevékenységének legegyszerűbb és egyben egyik fő elemeként ismerik el. Példák önkiszolgáló munkafeladatokra: „Tisztíts el edényeket és tedd rendbe az asztalt”, „Kérjük, fordítsd ki a garbódat és akaszd ki száradni”, „Vova, a csipkéd ki van kötve, ülj le egy padra és kösd meg íj”, „Katya, tánclecke előtt össze kell gyűjtened a hajad egy rugalmas szalaggal / copfot kell fonni. Az első önkiszolgáló utasításokat vizuálisan kell bemutatni, például mnemonika formájában - képsorozat egy adott témában.

Az idősebb csoportban ügyeleti rendet lehet készíteni a gyerekek terítési képességének fejlesztése, a rend és a tisztaság betartásának ellenőrzése az étkező- és játszóterekben, a hálószobában, az öltözőben. A pozitív érzelmeket a szolgálat közvetíti a vadvilág egy szegletében, ahol a gyerekeket arra utasítják, hogy figyeljék az állatok és növények állapotát, gondoskodjanak róluk.



A gyerekek szívesen követik a növényeket, állatokat, végrehajtják a gondozásukra vonatkozó utasításokat.

Az önkiszolgálási készségek formálásáról szóló témakörök kartotéka: táblázat

Önkiszolgáló téma	Oktatási és képzési feladatok	A gyermekek önálló tevékenységének módszerei
"Enni"	Kulturált étkezési, evőeszköz-kezelési képességek erősítése. Tisztaság érzésének növelése: vigye a szemetet egy erre a célra kialakított helyre, étkezés végén ellenőrizze az asztal tisztaságát. Az ebédlőben szolgálatot teljesítők kötelességeit lelkiismeretesen teljesíteni.	Játékok baba edényekkel, játékokkal, didaktikai játékok a kulturált étkezés szabályainak elsajátítására, munkaszolgálati feladatok ellátására szolgálat közben.
"Öltözködés és vetkőzés"	A szekvenciális öltözködés és vetkőzés, az eltávolított dolgok ügyes felakasztása és hajtogatása készségeinek általánosítása és megszilárdítása. A különféle típusú kötőelemekkel és fűzőkkel való megbirkózás képességének javítása.	Játékok a finommotorikára kötőelemekkel, didaktikus játékok az algoritmus memorizálására az öltözködés / vetkőzés helyes műveletsorához, játékok babaruhákkal.
"Személyi higiéniai szabályok"	Kulturális és higiénés ismeretek megszilárdítása: fürdőszoba és WC helyiségek, mosdókagyló, zsebkendő használata. A fogápolási ismeretek megszilárdítása (fogmosási algoritmus, fogselyem használata).	Beszélgetések lefolytatása a higiéniai szabályok betartásának fontosságáról, a test megfigyelésének szükségességéről, olyan edzési játékok lebonyolítása, mint a "Tanítsd meg a babának, hogyan kell ...".
"Cipők és ruhák, ágy, munkaeszközök stb. rendben tartása."	A megjelenési rendellenesség észrevételének és önálló megszüntetésének készségének fejlesztése (megfelelő haj, ruházat, cipőtisztítás időben). Az ágykészítés készségének erősítése, az ágy tisztán tartása, rendben tartása. Gondoskodó hozzáállás nevelése a dolgokhoz: ruházat és lábbeli, kiegészítők, munkaeszközök (ceruza, ecset, kültéri felszerelés), játékok, könyvek. Részvétel a helyiségek általános takarításában.	Játéktréningek lebonyolítása „Fruzurák”, „Írd le, hogyan öltözködik egy barát”, didaktikus játékok „Nevezd meg, mi a rossz egy karakter megjelenésében”, „Mi nem a helyén”, versenyek a legrendesebb munkahelyért / szekrényért.



Az idősebb óvodásokat meg kell tanítani az ügyeletesi feladatok lelkiismeretes kezelésére

Önkiszolgáló óra kivonata az idősebb csoportban „Van egy jó barátunk a víznek” témában: táblázat

Gólok	1. Erősítse meg a gyermekek ismereteit a személyi higiénia (kézápolás) szabályairól. 2. Megszilárdítsa a kézbőrápolási cikkekkel kapcsolatos ismereteit. 3. A kézmosási algoritmussal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. 4. Ismertesse meg a gyerekekkel a kézápolás három „arany” szabályát: mossunk kezet vécéhasználat után, séta után, étkezés előtt. 5. A gyerekek szókincsének aktivizálása, gazdagítása bölcsődei mondókák, versek, szavak használatával: átlátszó, tiszta, nyugodt. 6. Erősítse meg az orális és orr-légzés megkülönböztetésének készségeit (az "Ideje felkelni" játék). 7. Kommunikációs készségek fejlesztése.
előmunkálatok	1. Ismerkedés a kézápoló cikkekkel. 2. A "Kézmosás" és a "Három aranyszabály" algoritmusok bemutatása és áttekintése. 3. Eső, hó megfigyelése a természetben. 4. Kísérletek végzése hóval, a növények nedvességigényét igazoló kísérletek. 5. A névképző munkája: vízi dal - ssss; eső - csöpög-csepp-csepp. 6. Légzőgyakorlatok végzése. 7. Mondókák tanulása a vízről. 8. Beszédjátékok: „Milyen víz?”, „Mire való a víz?”. 9. Érzékszervi játékok a hőérzet fejlesztésére: "Milyen víz?". 10. Játékok vízzel: „Vegyél játékot kanállal, szűrővel”; – Találja ki, mi az? (csukott szemmel). 11. Szépirodalom olvasása: V. Majakovszkij. "Mi a jó és mi a rossz?"; A. Barto. "Koros lány"; K. Csukovszkij. "Moydodyr".
Anyag	Kézmosó cikkek; szűrő, spatula, öntözőkanna, vödör víz; baba, nyuszi és egyéb játékok; algoritmusok: „Kézmosás” és „Három „arany” szabály”.
Az esemény előrehaladása	Idő szervezése. A tanár belép a csoportba a gyerekekkel. A gyerekek székeken ülnek („alszanak”). Játék "Ideje felkelni" Pedagógus (suttogva beszél). - Gyermekeim, gyermekeim, A gyerekeim mélyen alszanak. Gyermekeim, gyermekeim Lassan horkol. Mint ez! A tanár az orrán keresztül zajos levegőt vesz, majd a száján keresztül kifújja a ho-o-o-o hangot. A gyerekek utánozzák. Pedagógus (hangosan). - Felkelt a nap! Hagyd abba az alvást! Hagyd abba az alvást! Ideje felkelni! A gyerekek „felébrednek”, és lábujjakon állva felemelt kézzel vesznek levegőt. Ezután a kezeket a test mentén dobva és teljes lábra engedve lélegezzen ki. Pedagógus. - Ah, ébredj fel! Mosolygott! Szia! (húzott) Gyermekek. - Felkelt a nap! Hagyd abba az alvást! Hagyd abba az alvást! Ideje felkelni! Szia! (húzott) A játék "Ki tudja, hogyan kell tisztán mosni?" Pedagógus. Ma meglátogatjuk a játékainkat. Lássuk, megbarátkozhatnak-e a vízzel. Tudjuk, hogy... Mosni kell Reggel, este és délután Minden étkezés előtt Lefekvés után és lefekvés előtt. Kopp, kopp, ki lakik itt? (Sim baba!) Sima szajhánál Elviselhetetlenül élni: Sim baba sétál Örökké egy koszos ruhában Mishka kistestvérről Koszos nadrág Itt van egy harisnya, és van egy cipő Lehetséges így? - Gyerekek, és melyikőtök tudja, hogyan kell mosni? Mutassuk meg a játékokat a megfelelő módon mosd meg az arcod. A játékot a szövegben jelzett mozdulatok kísérik. Ki tudja, hogyan kell takarítani? Ki nem fél a víztől? Ki ne szeretne koszos lenni Jól mosod a füledet? Ezek vagyunk mi! Ezek vagyunk mi! Ezek vagyunk mi! A gyerekek felemelik a kezüket. Mosakodhatunk A nyakamat mosdókendővel mossuk. Mint ez! Mint ez! És ez az! A gyerekek úgy tesznek, mintha egy törlőkendővel dörzsölnék a nyakukat. És akkor okosan megmossuk A medencefej felett vagyunk. Mint ez! Mint ez! És ez az! A gyerekek úgy tesznek, mintha hajat mosnának. A lábad tisztítására Kicsit megmossuk őket. Mint ez! Mint ez! És ez az! A gyerekek úgy tesznek, mintha megmosnák a lábukat. Mosakodtunk, mint nagyok, Itt tiszták vagyunk. Néz! Néz! Néz! A gyerekek tapsolják a kezüket. 4. A gyermekek személyes higiénés szabályaira vonatkozó ismereteinek megszilárdítása. - Ki lakik itt? (Nyuszi.) Igen, milyen fehér, de milyen tiszta, nézd: Nyuszi mosás - A gyerekekhez megy: Megmostam az orromat, megmostam a farkam. Megmosta a fülét, szárazra törölte. - És most megtanítjuk Simet mosni. Hadd vegyen példát egy nyusziról. Sima, az arcom és a nyakam Mossa le jól szappannal Ne öntsön vizet Szárítsa meg a kezét. - Nézzétek srácok, a mi simenk: Fésülve és mosva Meghajoltam minden gyerek előtt, Megint akart Jó szórakozást és táncot. Nos srácok, menjetek ki. Táncolj Simával. Gyermekelőadás a "Igen-igen, gyerekek ..." táncból. A játék "Keresse meg a megfelelő elemeket." - Srácok, keressétek meg a kézmosáshoz szükséges tárgyakat. A gyerekek a következő tárgyak közül választhatnak: szűrő, spatula, öntözőkanna, vödör víz, törölköző, szappan. - Hogy mindig tiszta legyen, Mindenkinek vízre van szüksége! - Milyen víz van a vödörben? (Átlátszó, tiszta, nyugodt). - Srácok, mi az? fehér hab A pelyhek repültek - Mila készítette Illatos ... (szappan). - Gyerekek, nézzétek, milyen illatos szappan. Miért van szükségünk szappanra? - És mi az? puha, puha, Tiszta - tiszta. Megtöröljük a kezünket És a helyére tettük. (Törülköző). Miért van szükségünk törülközőre? 7. A gyerekek kézmosási algoritmussal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása. - Srácok, azt javaslom, hogy barátkozzatok egy kis vízzel - mossatok kezet. - Hol mossunk kezet? (A mosdóban, a csap alatt). „Mosódal” olvasása. ezüst víz A csapból folyik. És a szappan illatos, Mint otthon a fürdőszobánkban. - ezüst víz Hogyan került ide? - A harmatos réteken keresztül rohantam az óvodába. - ezüst víz Miért futottál hozzánk? - Hogy tiszták legyetek, Hogy minden csillogjon veled! A. Abelyan - Gyerekek, milyen víz folyik a csapból? (Tiszta, átlátszó, zúgó). - Hogy csobog a víz? Milyen dalt énekel? (S-s-s-s-s…) Mondókák olvasása kézmosás közben: Jaj, izgulok, izgulok, Nem félünk a víztől Tisztára mosunk Mosolyogj minden gyereknek! Tiszta víz Mossa meg Lena arcát, Lidochka - tenyér, Ujjak - Antoshka! - Szappannal kezet mostunk. Elfelejtetted letörölni őket? - Hogyan fogjuk megtörölni a kezünket? (Pühös, puha törölköző). Mondókák olvasása kézszárítás közben: Egy, kettő, három, négy, öt! Megtöröljük a kezünket. Az ujjak kiszáradnak Így, így! - Szép volt fiúk! A kezed tiszta Szóval minden rendben! 8. Az alacsony mobilitás játéka "Körtánc". A gyerekek kört alkotnak, egymás kezét fogva. A tanár a gyerekekkel együtt elkezd körben mozogni a szöveg olvasása közben. Fogjuk meg a barátainkat Kezdjük körtáncunkat. Kipróbáltuk, mostuk, Letörölve, fésülve. És most várunk ebédre: Borscs, kompót és vinaigrette. Most mindenki aludni fog Egy kényelmes ágyba. A gyerekek megállnak, kezüket az arcuk alá teszik, tenyér a tenyérre („elalszik”). 9. Az óra eredménye. - Szép volt fiúk! Nagyon örülök, hogy ennyi hasznos dolgot tudsz. Amikor este hazajössz, mesélj anyukáknak és apukáknak egy jó barátról - a vízről, ne felejtsd el megmutatni, hogyan tudod tisztán mosni és törölni a kezed.



Az önkiszolgáló munkafolyamatokat fel kell függeszteni a mosdóban, hálószobában, öltözőben, étkezőben

Önkiszolgáló óra időterve: táblázat

Az önkiszolgáló készségeket formáló, megszilárdító nevelési-oktatási feladatokat a GCD órákon valósítják meg, melyek időtartama az idősebb csoportban nem haladja meg a 20 percet. Az oktatási osztályok felépítése különféle munkaformákból áll, hogy felkeltsék a tanulók érdeklődését és megakadályozzák a túlterheltséget.

Az óra témája	Idő szervezése	Motiváló kezdés	Gondolkodási képességek fejlesztése	A fizikai aktivitás	Önálló tevékenység	Összegzés
"Petrushka nem tud takarítani"	1 perc	Problémahelyzet kialakítása. Petruska karakter jön a csoporthoz, és beszámol arról, hogy felfüggesztették egy művészeti körben, mert nem követte a munkahelyét. Petrushka segítséget kér a srácoktól. 2-3 perc	Beszéljen a tisztaság megőrzésének fontosságáról. 3 perc	Mobiljáték "Petrezselyem a padon". 4 perc	Rendet tenni a művészeti műhelyben. 10-12 perc	2 perc
"Az emberben mindennek tökéletesnek kell lennie"	2 perc	Meglepetés pillanata. Csomag érkezik postán a bábszínház igazgatójától. A babákat egy dobozba tette, hogy a srácok segítsenek neki rendet tenni a megjelenésükben. 3 perc	Beszélgetés egy személy megjelenéséről, amikor a megjelenés vonzza a tekintetet, és mikor taszítja. 4 perc	Ujjtorna babákról. 3 perc	Játéktevékenység babák öltöztetéséhez és fésüléséhez. 10-12 perc	2 perc

A függetlenség az idősebb óvodáskorban nyilvánul meg az oktatási folyamat minden területén. A tanár feladata, hogy rendkívül figyelmes legyen a tanulók tevékenységére, felismerje az önálló munka nehézségeit és az időben történő javítást. A felnőtt segítsége nélkül végzett kutatásra, játékra és kézműveskedésre irányuló pozitív motiváció jelenléte a leendő első osztályos tanuló személyiségének fontos összetevője.

Oszd meg a barátaiddal!