A tinédzser pszichológiai és pedagógiai jellemzői erre kész példa. Anyag a témában: Jellemzők mintái

A pszichológiai portré egy személy jellemzőinek kvalitatív szöveges értelmezése.

Tartalmazza a személyiség belső raktárának leírását, és javaslatokat tehet bizonyos körülmények között az emberi viselkedésre.

Szakma és pszichoportré

Az ember személyisége, belső tulajdonságai és jellemvonásai befolyásolják a szakmaválasztást, a munkához és a kollégákhoz való hozzáállást, a választott vállalkozás sikerét.

A megfelelően elkészített pszichológiai portré segít:

A körülményekhez való alkalmazkodás képességétől függően a következő személyiségtípusokat lehet megkülönböztetni:

1. Jelen orientált, nagyon alkalmazkodó. Ezek az emberek jó döntéseket hoznak.
2. A múltra orientálva. tiszteletben tartva a jogokat és kötelezettségeket. Ezek a tökéletes előadók.
3. Jövő orientált. alkalmatlanságot mutat különböző helyzetekben. Ez a jellemző megkülönbözteti az ötletgenerátorokat.

Egy személy egyénisége pszichológiai portrén

Hány ember, annyi személyiség, mert minden ember egyéniség.

Az egyéniség kialakulásának hajtóereje, programozási tulajdonságai:

1. Az orientáció a viselkedés és a tevékenység motivációja.
2. Az intelligencia az egyén azon képessége, hogy felmérje a helyzetet, döntést hozzon, kontrollálja viselkedését.
3. Öntudat - ebbe beletartozik az önbecsülés (alacsony, adekvát, túlbecsült) - önmagunkhoz és cselekedeteihez való viszonyulás önkontroll - viselkedése, érzelmei irányításának képessége.

Vannak alapvető személyiségjegyek is: temperamentum, jellem, képességek.

Miből áll

A pszichológiai portré több területből áll - értelem, öntudat, alapvető személyiségjegyek.

Mi a teendő egy skizoid személyiségtípussal? Olvass tovább.

Vérmérséklet

Ez az emberi psziché olyan jellemzőinek kombinációja, mint a mentális folyamatok lefolyásának intenzitása, ritmusa és üteme. Ez a személyiség alapja, amely a szervezetben zajló biológiai folyamatokon és az öröklődés elvén alapul.

Temperamentum típusok:

1. A szangvinikus idegrendszer erős, kiegyensúlyozott típusa. Ezek az emberek jól megbirkóznak a mentális és érzelmi stresszel. Érzelmekben és tettekben megfelelő. Könnyen alkalmazkodik a körülményekhez. Magas szociális aktivitás és rugalmas viselkedés jellemzi őket.
2. A kolerikusra az jellemző, hogy nem tudják megfelelően elosztani az erőket (sok dolognak nincs vége). Ezeket az embereket a fokozott érzelmesség, a változás szeretete, az álmodozás különbözteti meg.
3. Flegmatikus - nyugodt, kiegyensúlyozott, még inert emberek. Nehéz kiegyensúlyoztatni őket, de hosszú időre meg is nyugszanak. Nagyon lassú reakció még erős ütésekre is.
4. A melankolikus gyenge idegrendszer. Ezek az emberek nem bírják a nagy terhelést, hajlamosak gyorsan elfáradni, nagyon sérülékenyek és érzékenyek. Az érzelmi instabilitás kifejezett. Finoman érezni más embereket és az őket körülvevő világ változásait.

karakter

Ez a személyiségjegyek összessége, amelyek a kommunikációban, a munkában alakulnak ki, majd nyilvánulnak meg, és meghatározzák a viselkedési módokat.

Ezek a tulajdonságok a következőkre vonatkozhatnak:

Képességek

Ezek egy személy egyéni tulajdonságai, amelyek egy bizonyos tevékenységi területen a siker feltételei. Lehetnek általánosak (a jó tanulás képessége) vagy speciálisak (szűk fókuszú jellemzők).

Orientáció

A pszichoportrét a személyiség bizonyos világmegismerési formái felé vezető irányultságának megfelelően állítják össze.

Intelligencia

Sok pszichoportré adat függ mind az IQ-tól, mind az egyén általános intellektuális szintjétől.

Érzelmesség

Az érzelmesség a külső ingerekre adott akaratlan reakció. Minél érzelmesebb egy személy, annál magasabb a szorongása.

Akarati tulajdonságok

Erős akaratú tulajdonságok - a stresszel szembeni ellenállás, a nehézségek kezelésének képessége. Még egy lenyűgöző tudástár sem segít egy gyenge és gyenge akaratú embernek abban, hogy teljesen megvalósítsa önmagát.

Társasság

A kommunikáció az egyén azon képessége, hogy kommunikáljon másokkal. Korától és státuszától függetlenül minden embernek képesnek kell lennie arra, hogy megtalálja a közös szálat a beszélgetésben, képes legyen pozitív irányt találni az őt körülvevő világ tanulmányozására.

Együttműködés képessége

Ez utóbbi minőségből következik az ember együttműködési képessége - a csapatmunka képessége, mások véleményének meghallgatása, másokhoz való alkalmazkodás.

Hogyan kérd meg otthon a barátnőd? Tudjon meg egy nagyszerű módszert a cikkből.

Tudod, mi okozza a szülés utáni depressziót? Olvasd el a cikket.

Hogyan készíts portrét a személyiségedről

Számos példa lehet pszichológiai portré írására egy személyről. Egy tapasztalt pszichológus segíthet ebben a feladatban. Megpróbálhatod megcsinálni magad. Most az internet tele van személyiségtesztek példáival.

Mielőtt elkezdenénk festeni a portrénkat, el kell döntenünk, hogy milyen tulajdonságokat (alap vagy programozási) próbálunk meghatározni.

A tesztek típusait attól függően választjuk ki, hogy milyen mélyre akarunk menni saját személyiségünk tanulmányozásába.

Ez lehet interjú (önálló munka esetén kérdőív), kézírás-elemzés, non-verbális kommunikáció tesztjei, rajzok és logikai rejtvények.

Egy személy (saját vagy mások) pszichológiai portréjának helyes elkészítése segít a munkában és a magánéletben, időt takarít meg a felesleges dolgokra és a nem megfelelő emberekre való időveszteségtől.

Videó: Pszichológiai portré aláhúzással

A személyiség mentális tulajdonságai

A pszichológia nemcsak az egyéni mentális folyamatokat és azok sajátos kombinációit vizsgálja, amelyek az ember összetett tevékenységében megfigyelhetők, hanem mentális tulajdonságok, amelyek minden emberi személyiségre jellemzőek. érdeklődését és hajlamait, képességeit, temperamentumát és jellemét.

Lehetetlen két olyan embert találni, akik szellemi tulajdonságaikban teljesen azonosak. Minden ember számos tulajdonságban különbözik a többi embertől, amelyek összessége alkotja őt. egyéniség.

Ha egy személy mentális tulajdonságairól beszélünk, azt értjük lényeges, többé-kevésbé stabil, állandó jellemzői. Előfordul, hogy mindenki elfelejt valamit, de a feledékenység nem minden emberre jellemző. Mindenki tapasztalt már valamikor ingerlékeny hangulatot, de az ingerlékenység csak néhány emberre jellemző.

Az ember mentális tulajdonságai nem olyan dolgok, amelyeket az ember készen kap, és változatlanul megőrzi napjai végéig. Egy személy mentális tulajdonságai- képességeit, jellemét, érdeklődését és hajlamait - keletkezett, az élet során kialakult. Ezek többé-kevésbé stabilak, de nem változtathatatlanok. Az emberi személyiségben nincsenek abszolút megváltoztathatatlan tulajdonságok.. Amíg az ember él, addig fejlődik, és ezért ilyen vagy olyan módon változik.

Egyetlen mentális tulajdonság sem lehet veleszületett. Az ember nem úgy születik a világra, hogy már bizonyos képességekkel vagy jellemvonásokkal rendelkezik. A testnek csak néhány anatómiai és élettani jellemzője lehet veleszületett. az idegrendszer, az érzékszervek és - ami a legfontosabb - az agy néhány jellemzője. Ezeket az anatómiai és fiziológiai jellemzőket, amelyek az emberek között veleszületett különbségeket képeznek, nevezzük alkotásait. A hajlamok fontosak az ember egyénisége kialakulásának folyamatában, de soha nem határozzák meg előre, pl. ők nem az egyetlenés a fő feltétel, amelytől ez az egyéniség függ. A hajlamok az ember mentális jellemzőinek fejlődése szempontjából poliszemantikusak, azaz. tetszőleges hajlamok alapján különféle mentális tulajdonságok alakulhatnak ki attól függően, hogy az ember élete hogyan alakul.

I. P. Pavlov úgy találta, hogy jelentős egyéni különbségek vannak idegrendszer típusai. vagy ami ugyanaz, magasabb idegi aktivitás típusai. Így az egyéni különbségek természetes előfeltételeinek, az úgynevezett hajlamoknak a kérdése I. P. Pavlov munkáiban nyerte meg valódi tudományos alapját.

A magasabb idegi aktivitás különböző típusai a következő három módon különböznek egymástól:

1) erő a fő idegi folyamatok - gerjesztés és gátlás, ez a tulajdonság jellemzi a kérgi sejtek teljesítményét

2) egyensúlyi gerjesztés és gátlás között

3) mobilitás ezek a folyamatok, i.e. gyors változási képességüket.

Ezek az idegrendszer alapvető tulajdonságai. A magasabb idegi aktivitás különböző típusai e tulajdonságok különféle kombinációiban különböznek egymástól.

< A magasabb idegi aktivitás típusa az adott személy idegrendszerének egyéni jellemzőinek fő jellemzője.

Veleszületett jellemző lévén a magasabb idegi aktivitás típusa nem marad változatlan. Változik az élet és az emberi tevékenység körülményeinek hatására, a szó legtágabb értelmében vett folyamatos oktatás vagy képzés hatására ( Pavlov). Ez pedig azért van így – fejtette ki –, hogy az idegrendszer fenti tulajdonságai mellett folyamatosan megjelenik a legfontosabb tulajdonsága – a legnagyobb plaszticitás. Az idegrendszer plaszticitása. azok. tulajdonságait külső körülmények hatására megváltoztató képessége az oka annak, hogy az idegrendszer típusát meghatározó tulajdonságai - az idegfolyamatok ereje, egyensúlya, mozgékonysága - nem maradnak változatlanok az ember élete során.

Így tehát különbséget kell tenni a magasabb idegi aktivitás veleszületett típusa és a magasabb idegi aktivitás egy olyan típusa között, amely az életkörülmények és mindenekelőtt az oktatás eredményeként alakult ki.

Az ember egyénisége - jelleme, érdeklődési köre és képességei - valamilyen szinten mindig tükrözi őt. életrajz. hogy életút. amelyen átment. A nehézségek leküzdésében formálódik, edződik az akarat és a jellem, bizonyos tevékenységekben a megfelelő érdeklődés, képességek fejlődnek. De mivel az ember személyes életútja attól függ, hogy milyen társadalmi körülmények között él, akkor ezektől függ bizonyos mentális tulajdonságok kialakulásának lehetősége benne. közösségi feltételek. Az, hogy egy olyan egyénnek, mint Raphael, sikerül-e kibontakoztatnia tehetségét, írta Marx és Engels, teljes mértékben a kereslettől függ, amely viszont a munkamegosztástól és az emberek műveltségének ez által generált feltételeitől függ. Csak a szocialista rendszer teremti meg az egyén teljes és mindenre kiterjedő fejlődésének feltételeit. Valóban, a tehetségek és tehetségek ilyen hatalmas felvirágzása, mint a Szovjetunióban, még soha nem történt egyetlen országban és egyetlen korszakban sem.

Az ember egyéniségének, érdeklődésének és hajlamainak kialakulásában központi jelentőségű a jelleme kilátások. azok. az embert körülvevő természeti és társadalom összes jelenségére vonatkozó nézetrendszer. De minden egyes ember világképe a társadalmi világkép, a társadalmi elképzelések, elméletek és nézetek egyéni tudatában tükröződik.

Soha az emberiség történelme nem látott ekkora tömeges hősiességet, ilyen bátorságokat, ilyen önzetlen anyaszeretetet, mint a szovjet nép körében a Nagy Honvédő Háború és a békés munka idejében. Mindezen tulajdonságok fejlődésének döntő feltétele volt a Lenin-Sztálin-párt világképe, amelynek szellemében nőtt, nevelődött és fejlődött a haladó szovjet ember tudata.

Az emberi tudat a társadalmi feltételek terméke. Emlékezzünk vissza Marx szavaira, amelyeket korábban idéztünk. . A tudat kezdettől fogva társadalmi termék, és az is marad, amíg az emberek egyáltalán léteznek.

A társadalmi elképzelések és elméletek azonban eltérőek. Vannak régi eszmék és elméletek, amelyek túlélték korukat, és a társadalom haldokló erőinek érdekeit szolgálják. Vannak új, fejlett eszmék és elméletek, amelyek a társadalom haladó erőinek érdekeit szolgálják ( Sztálin). A fejlett világnézet, a fejlett nézetek és eszmék személy általi asszimilációja nem történik meg automatikusan, magától. Mindenekelőtt meg kell tudni különböztetni ezeket a fejlett nézeteket a régi, elavult nézetektől, amelyek visszahúzzák az embert, és megakadályozzák személyiségének teljes kifejlődését. Ráadásul nem elég csak haladó ötletek és nézetek ismerete. Szükséges, hogy egy személy mélyen átélje, az övévé váljon hiedelmek. amelyektől tettei és tettei indítékai függnek.

Az ember személyes életútjától függő hiedelmei pedig ennek az útnak a lefolyását befolyásolják, irányítják az ember cselekedeteit, életmódját és tevékenységeit.

Gyermekkorban az ember mentális tulajdonságainak kialakítása meghatározó jelentőségű. nevelésés oktatás. Ahogy az emberi személyiség fejlődik, úgy válik egyre fontosabbá önképzés. azok. az ember tudatos munkája világnézetének és meggyőződésének fejlesztésén, a kívánatos mentális tulajdonságok kialakításán és a nemkívánatosak felszámolásán. Minden ember nagymértékben a saját egyéniségének megteremtője.

Érdeklődések és hajlamok

Az első dolog, ami az embert mentális oldalról jellemzi, az az övé érdekeités hajlamok. kifejezve személyiség orientáció.

Már azt a tényt, hogy tudatunk egy adott pillanatban valamilyen tárgyra irányul, figyelemnek nevezzük. Érdeklődés alatt a tárgyhoz való olyan attitűd alatt értünk, amely hajlamot kelt az arra való odafigyelésre. Ha egy személyt jellemezve megjegyezzük a színház iránti érdeklődését, akkor ez alatt azt értjük, hogy igyekszik minél gyakrabban látogatni a színházat, olvas a színházról szóló könyveket, nem hagyja ki a színházzal kapcsolatos üzeneteket, jegyzeteket, cikkeket. újságok, amelyek beszélgetésben vagy rádióadást hallgatva mindenre odafigyel, így vagy úgy, ami a színházzal kapcsolatos, hogy végül gondolatai gyakran a színházra terelődnek.

Van némi különbség az érdeklődés és a hajlandóság fogalma között. Alatt érdeklődés természetesen a hangsúly egy bizonyos tantárgy. alatt hajlam ugyanaz - összpontosítson egy bizonyos foglalkozásra tevékenységek. Az érdeklődés valamely témával való megismerkedésre, annak tanulmányozására való hajlam, az érzékelés, a róla való gondolkodás vágya. A hajlam egy adott tevékenységre való hajlam.

A téma iránti érdeklődés gyakran a releváns tevékenység iránti hajlamhoz kapcsolódik. A sakk iránti érdeklődés szinte mindig együtt jár a sakkozási hajlandósággal. De az érdeklődés a hajlamtól függetlenül is létezhet. Nem minden ember, aki érdeklődik a színház iránt, hajlamos a színházi tevékenységekre. Lehetséges élénk és tartós érdeklődés a történelem iránt, és nincs hajlam a történészi munkára.

Az érdekek és hajlamok megjelenésének középpontjában a szükségletek állnak. Azonban nem minden szükséglet generál stabil érdeklődést, amely az ember orientációját jellemzi. Az élelmiszerszükséglet minden ember egyik alapvető szükséglete. Amikor ez az igény nem talál kellő kielégítést, pl. amikor az ember éhes, érdeklődik az étel iránt, gondolatai az ételre összpontosulnak. De az ilyen érdeklődés átmeneti, és eltűnik, amint az ember jóllakott, nem fejezi ki a személy stabil orientációját, nem jellemző a személyiségre.

Az érdeklődés a legfontosabb mozgatórugója a tudás megszerzésének, az ember látókörének bővítésének, szellemi élete tartalmas gazdagításának. Az érdekek hiánya vagy a szegénység, ezek jelentéktelensége szürkévé és értelmetlenné teszi az ember életét. Az ilyen ember számára a legjellemzőbb élmény az unalom. Állandóan szüksége van valami külsőre, ami szórakoztatja és szórakoztatja. Magára hagyva az ilyen ember óhatatlanul kezd unatkozni, mert nincs olyan tárgy, olyan üzlet, amely önmagában, külső szórakoztatástól függetlenül vonzza, feltöltené gondolatait, fellobbantja érzéseit. A gazdag és mély érdeklődésű ember nem ismer unalmat.

Az ember orientációjának leírásánál mindenekelőtt arra figyelünk pithinessés érdeklődési körének szélessége.

Ha egy személy orientációja egyetlen elszigetelt érdeklődésre korlátozódik, amelynek nincs támasza sem világnézetben, sem az igazi életszeretetben, megnyilvánulásainak minden gazdagságában, akkor bármennyire is jelentős az érdeklődés tárgya önmagában, az egyénnek sem normális fejlődése, sem teljes értékű élete nem lehetséges.

A személyiség teljes kifejlődése az érdekek széles skáláját feltételezi, amelyek nélkül lehetetlen a lelki élet gazdag tartalma. A ránk törő tudás bősége, amely sok kiemelkedő embert megkülönböztet, ilyen széles érdeklődési körön alapul.

Amikor a lányok megkérték Marxot, hogy jelezze kedvenc mondását, egy régi latin közmondást írt: Semmi emberi nem idegen tőlem.

A. M. Gorkij a fiatal írókkal folytatott beszélgetései során fáradhatatlanul szorgalmazta az érdeklődési kör és a tudás bővítését. A mi világunkban – mondta – nincs semmi, ami ne lenne tanulságos. Nemrég – mondta Gorkij – egy kezdő író azt írta nekem: egyáltalán nem szabad mindent tudnom, és senki sem tud mindent. Hiszem, hogy ebből az íróból semmi jó nem sül ki. Aki még fiatalkorában is korlátokat szab érdeklődésének és kíváncsiságának, aki előre azt mondja magának: egyáltalán nem kell mindent tudnom - az ilyen ember Gorkij szerint nem érhet el semmi jelentőset.

Az érdekek szélessége azonban nem zárja ki egyetlen fő, központi érdek. Ráadásul az érdeklődési körök sokfélesége csak akkor értékes tulajdonsága az embernek, ha ezeket az érdekeket valamilyen alapvető életmag egyesíti.

A lányainak adott válaszaiban, ahol Marx kedvenceként azt írta, hogy minden emberi érdek határtalan reagálására szólít fel, a cél egységét nevezte fémjelzinek. Valójában egész élete egyetlen cél elérésére irányult - a munkásosztály felszabadítására.

M. I. Kalinin I. V. Sztálin életútjáról szólva a nagy vezető egész életének és tevékenységének egyetlen vonalát jegyezte meg: Egy tizenhét éves fiatal élete feladatának tűzte ki, hogy kiszabadítsa az elnyomottakat a kapitalizmus láncaiból, mindenféle elnyomástól. És nyom nélkül átadta magát ennek az ötletnek. Egész további élete ennek a gondolatnak volt alárendelve, és csakis ennek. J. V. Sztálin szavai a tudatos céltudatosság legnagyobb példájaként szolgálhatnak: Ha a munkásosztály felemelésére és az osztály szocialista államának megerősítésére irányuló munkám minden lépése nem a munkásosztály helyzetének megerősítésére és javítására irányult, akkor céltalannak tartanám az életemet.

Az életcél egysége, amely a központi életérdekben jut kifejezésre, az a tengely, amely köré minden más emberi érdek csoportosul.

Az embert mindennek érdekelnie kell - legalábbis sokra -, de egy dologra különösen. Szuvorov példaként szolgálhat egy rendkívül széles érdeklődési körrel rendelkező személyre, aki azonban alá van rendelve egy élesen kifejezett központi érdeknek. Korai életkorától kezdve érdeklődést és hajlandóságot mutatott a katonai ügyek iránt, ami igazi szenvedélyté vált. Tinédzserként, még a faluban, az apai házban, egész életét a katonai tevékenységre való felkészülésnek rendelte alá, elolvasta az összes rendelkezésére álló hadtörténeti és hadtechnikai könyvet, ideje nagy részét taktikai problémák megoldásával töltötte, hozzászoktatott a katonai tevékenységhez. testet, hogy elviselje a harci élet nehézségeit és nehézségeit. Szuvorov pedig teljes egészében a katonai munkának szentelt élete során egyetlen lehetőséget sem hagyott ki, hogy a katonai szakterületeken gyarapítsa tudását, 60 évesen kifejezetten tengerészetet tanult, és letette a középhajós vizsgát.

De ezzel együtt Szuvorov szó szerint a tudás minden területe iránt érdeklődött, idős koráig minden szabadidejében olvasott és tanult, és ennek eredményeként korának egyik legműveltebb embere volt. Jól ismerte a matematikát, a földrajzot, a filozófiát, a történelmet. Sok időt töltött nyelvtanulással. Nyelveket tudott: német, francia, olasz, lengyel, finn, török, arab, perzsa. Az irodalom különösen nagy helyet foglalt el érdeklődési körében. Nemcsak folyamatosan olvasta a legjobb írók műveit, és szorosan követte az aktuális irodalmat, hanem maga is írt verseket. A rendkívüli érdeklődési kör és a határtalan kíváncsiság a nagy orosz parancsnok legjellemzőbb vonásai közé tartozott.

Ugyanilyen fontos az fenntarthatóságérdekeit. Vannak, akiket sokféle téma érdekel, de nem sokáig, egyik érdeklődési kört gyorsan felváltja a másik. Néhány ember számára ezek a múló érdeklődések nagyon erősek és érzelmileg izgalmasak; az ilyen embereket általában elragadtatott embereknek nevezik. Az, hogy az ember állandó és jellemző tulajdonságává válik, az érdekek állandósága, instabilitása hátrányba fordul. Aki nem tud stabil érdekeltséggel rendelkezni, az semmilyen tevékenységi területen nem érhet el jelentős sikereket.

Az érdeklődésnek van egy másik jellemzője – ez az övék hatékonyság. vagy erő.

Az érdeklődés passzív lehet, csak abban a tényben fejeződik ki, hogy az ember készségesen leállítja figyelmét valamilyen tárgyon, ha az tárgy a látóterébe esik. Ez a fajta érdeklődés elegendő ahhoz, hogy a tanuló figyelmesen hallgassa a tanári mesét az órán, és szívesen, akár örömmel készítsen leckét erről a témáról, de nem ösztönzi a tanulót arra, hogy aktívan, saját kezdeményezésére keressen forrásokat bővíteni tudásukat ezen a területen. Az érdeklődés passzivitásának szélsőséges foka abban nyilvánul meg, hogy az őt érdeklő témával kapcsolatban az ember csak a vele való foglalkozási szándékra korlátozódik: mindenképpen el kell kezdenie olvasni a történelmi könyveket, jó lenne elmenni. múzeumba. Néhány ember számára ez a fajta szándék örökre beteljesületlen marad, annak ellenére, hogy nincsenek külső akadályok.

Ezzel szemben a valóban hatékony érdeklődés arra készteti az embert, hogy aktívan keresse az elégedettséget, és a tevékenység legerősebb indítékává válik. Az ilyen érdek által vezérelt személy minden akadályt le tud győzni és bármilyen áldozatot hoz.

Szuvorov katonai ügyek iránti érdeklődése, amely Szuvorov gyermekkorában rendkívül aktív erőre tett szert, legyőzte mind a test fizikai gyengeségét, mind az apa kategorikusan nem hajlandó felkészíteni a fiút a katonai szolgálatra, valamint a katonai művészet tanulmányozásában nyújtott segítség hiányát. . Lomonoszov élete folyamatos bravúr, melynek fő mozgatórugója a tudomány iránti rendkívüli érdeklődés és szeretet volt.

Képességek és tehetségek

A képességeket olyan mentális tulajdonságoknak nevezzük, amelyek egy vagy több tevékenység sikeres végrehajtásának feltételei.

Képességnek nevezzük például megfigyelést, aminek nagy jelentősége van egy író, tudós, tanár tevékenységében. A képességeket vizuális memóriának nevezzük, amely közvetlenül kapcsolódik a művész-festő munkájához, érzelmi emlékezetnek és érzelmi képzelőerőnek, amely az írói munkában nagy szerepet játszik, technikai képzeletnek, amely a mérnöki, ill. zenei fültechnikus. Képességeknek nevezhetjük az elme azon tulajdonságait, amelyek sokféle tevékenység sikeres végzésének feltétele.

A képességek fejlődésének természetes előfeltételét képező hajlamok összességét nevezzük tehetségnek.

A hajlamok közül a legfontosabbak azok a jelek, amelyek a magasabb idegi aktivitás típusai közötti különbségek hátterében állnak: a gerjesztési és gátlási folyamatok ereje, egyensúlya és mozgékonysága. Ezért az ember tehetsége szorosan összefügg veleszületett magasabb idegi tevékenységével.

A veleszületett idegi tevékenység azonban, mint korábban említettük, nem marad változatlan, hanem az élet során fejlődik és változik, aminek következtében különbséget kell tenni a magasabb idegi aktivitás veleszületett típusa és a magasabb idegi tevékenység típusa között. életkörülmények között kialakult ideges tevékenység. A képességek élettani alapjainak megértése szempontjából kiemelt fontosságúak az idegi folyamatok azon tulajdonságai, amelyek a fejlődés eredményeként kialakult idegi tevékenység típusát jellemzik.. A különféle átmeneti kapcsolatrendszerek kialakulásának sebessége és erőssége a gerjesztési és gátlási folyamatok erősségétől, egyensúlyától és mozgékonyságától függ. Következésképpen az idegi folyamatok ezen tulajdonságai nagy jelentőséggel bírnak az adott személy sikeressége szempontjából.

Egy személy sikere bármely tevékenységben nem csak a képességeitől függ. Mindenekelőtt és leginkább a megfelelő tudás, készségek, képességek elérhetőségétől függ, i.e. milyen ideiglenes kapcsolatrendszereken dolgozott ki. Ezért egyértelmű a képzés fontossága, hogy egy személy alkalmas-e egy vagy másik vállalkozásra.

De magukat képességeit. mint fentebb említettük, bár ezek a természetes hajlamoktól függenek, mindig a fejlődés eredménye. A képességek fejlesztése éppen annak a tevékenységnek a folyamatában történik, amelyhez ezek a képességek szükségesek, és mindenekelőtt ennek a tevékenységnek a tanulási folyamatában. A tanulási folyamatban először is új ideiglenes kapcsolatrendszerek jönnek létre, pl. új ismeretek, készségek, szokások alakulnak ki, másodsorban az idegi folyamatok alapvető tulajdonságai javulnak, pl. megfelelő készségeket fejlesztenek. Ugyanakkor a második folyamat - a képességek fejlesztése - sokkal lassabb, mint az első - a tudás és készségek kialakulása.

Valamely képesség fejlesztésére való jó hajlamok egyik jellemző jele a korai és ráadásul önálló, i.e. speciális pedagógiai intézkedéseket nem igénylő, e képesség megnyilvánulása. Ismeretes, hogy egyes gyerekek már jóval a rajz vagy zene szisztematikus képzésének kezdete előtt felhívják magukra a figyelmet ezekben a tárgyakban való képességeikkel. Így például Rimszkij-Korszakov zenei füle négy éves korára egyértelműen megnyilvánult. Repin, Surikov, Serov 3-4 éves korában kezdte mutatni a vizuális tevékenység képességeit.

Ilyenkor gyakran veleszületett vagy természetes képességekről beszélünk. Ezekben az esetekben azonban csak a hajlamok lehetnek veleszületettek, pl. néhány anatómiai és élettani sajátosság, amelyek kedveznek a képességek fejlődésének. Még a zeneileg legtehetségesebb gyerekeknek is meg kell tenniük megtanulni a dallamok helyes énekléséhez vagy felismeréséhez még a rajzban legtehetségesebb gyerekeknek is muszáj megtanulni festék. Ezeknek a gyerekeknek a sajátossága csupán abban rejlik, hogy ez a tanulási folyamat már olyan korai életkorban megtörténik náluk, olyan gyorsan és egyszerűen, a legtöbb esetben játék közben, hogy elkerüli a szülők és a tanárok figyelmét.

A képességek és a tehetség ilyen korai megnyilvánulását azonban messze nem mindig lehet megfigyelni. Nagyon gyakran viszonylag későn kezdenek megjelenni, de a későbbiekben kivételesen magas fejlődést érnek el. Ezekben az esetekben a képességek fejlesztése csak e tevékenység szisztematikus tanulmányozása és szisztematikus gyakorlása révén válik lehetővé. Ezért a képesség korai megnyilvánulásának hiánya sohasem szolgálhat arra a következtetésre, hogy erre a képességre nincs hajlam, a tehetséget csak a képzés eredményei alapján lehet megbízhatóan megítélni.

Nem szabad összetéveszteni a tehetségességet semmilyen tevékenységhez készség ebben a tevékenységben. A tehetség a képességek természetes előfeltétele, az elsajátítás a tudás, készségek és képességek összessége, azaz. az élet során az agyban a szó tágabb értelmében vett tanulás eredményeként létrejövő átmeneti kapcsolatrendszerek legbonyolultabb rendszerei. A képességek pedig nem azonosak a tudással, készségekkel, készségekkel. Sok íróra törekvőről elmondható, hogy nagyszerű képességekről tesz tanúbizonyságot, de még nem mondható el, hogy nagyszerű írói készségekkel rendelkeznek.

Különbséget kell tenni tehetség, képesség és készség között, ugyanakkor hangsúlyoznunk kell a köztük lévő bensőséges kapcsolatot. A képességek fejlődése és egyben az elsajátítás könnyűsége és gyorsasága a tehetségtől függ. Az elsajátítás elsajátítása pedig hozzájárul a képességek továbbfejlesztéséhez, míg a szükséges ismeretek és készségek hiánya hátráltatja a releváns képességek fejlesztését.

Egyetlen képesség sem tudja biztosítani egy tevékenység sikeres végrehajtását. Önmagában a megfigyelés, bármilyen tökéletes legyen is, vagy az érzelmi képzelet önmagában, bármilyen erős is legyen, nem tesz jó írót. A legkiválóbb zenei fül jelenléte még nem jelenti azt, hogy tulajdonosából jó zenész válhat, ahogy a puszta technikai képzelőerő sem azt, hogy az emberből jó tervezőmérnök válhat. Bármely tevékenység sikere mindig számos képességtől függ.. Így például az írói munkához a megfigyelés és a figuratív emlékezet, valamint az elme számos tulajdonsága, és az írott beszédhez kapcsolódó képességek, valamint az erős koncentrálóképesség és számos más képesség a legfontosabb. fontos az írói munkásság szempontjából.

A képességeknek azt a sajátos kombinációját, amely lehetőséget biztosít bármely tevékenység kreatív elvégzésére, tehetségnek nevezzük ehhez a tevékenységhez.

Ha egy-egy kifejezett képesség jelenléte még nem utal magas tehetségre egy adott területen, akkor egy adott képesség gyengesége soha nem lehet ok arra, hogy felismerjük magunkat erre a tevékenységre alkalmatlannak. Lehetsz fiatalkorodban rossz verbális memóriával nagyszerű író, vagy rossz vizuális memóriájú nagyszerű művész. Ha az ehhez a tevékenységhez szükséges egyéb képességek kellően hangsúlyosak, akkor az ember lehetőséget kap arra, hogy sokat és viszonylag sikeresen tegyen ebben a tevékenységben, és ez kedvező feltételeket teremt egy lemaradó képesség kialakulásához. Ennek eredményeként kiegyenlítődhet, hogy eredeti gyengeségének nyoma sem maradjon.

Egy nagyon erős, hatékony és stabil hajlam bizonyos üzletekre, olyan hajlandóság, amely valódi szerelemmé válik ehhez az üzlethez, általában az ehhez az üzlethez kapcsolódó képességek jelenlétét jelzi. Ugyanakkor maga a munka iránti szeretet a legfontosabb tényező a tehetség fejlődésében. A tehetség a munka iránti szeretet érzéséből fejlődik ki, írta Gorkij, még az is lehet, hogy a tehetség - lényegében - csak a munka, a munkafolyamat iránti szeretet. Ezeket a szavakat természetesen nem szabad szó szerint érteni – a tehetség sokkal többet foglal magában, mint a munka iránti szeretet –, de nagyon mély és igaz gondolatot fejeznek ki. Valamilyen alapvető képességmag hiányában nagy, szenvedélyes munkaszeretet nem alakulhat ki, és ha igen, akkor az ember mindig képes lesz legyőzni gyengeségeit - korrigálni a lemaradó képességeit és elérni tehetsége teljes kibontakozását.

Nagyon tanulságos ebből a szempontból az ókor legnagyobb szónokának, Démoszthenésznek az életrajza.

Fiatalon véletlenül hallotta egy kiváló előadó beszédét. Megdöbbent, hogy az ékesszólás művészete milyen hatalmas hatással lehet az emberekre, és úgy döntött, hogy mindenáron sikereket ér el benne. A legjobb tanárok irányítása alatt végzett gondos előkészítés után kísérletet tett a nyilvános felszólalásra, de teljesen kudarcot vallott, és a nép nevetségessé tette. Felismerte, hogy ez a kudarc teljesen jogos, és számos olyan hiányossága van, ami egy beszélő számára elfogadhatatlan: gyenge hang, helytelen kiejtés, rövid légzés, gyakori szünetek megtartására kényszerítve, amelyek sértik a kifejezések jelentését, a mozdulatok esetlenségét, a zavaros felépítést. a beszédről stb. A legtöbb ember számára ez elég lenne ahhoz, hogy beismerje, hogy képtelen szónoki szónoklatra, és feladja eredeti szándékát. Démoszthenész másként tett. Páratlan energiával és kitartással fogott hozzá, hogy leküzdje hiányosságait. Hangjának erősítése és a mélyebb légzés elérése érdekében hosszú beszédeket gyakorolt ​​futás vagy hegymászás közben. A kiejtési hiányosságok kiküszöbölésére apró kavicsokat vett a szájába, és gondoskodott arról, hogy még ilyen körülmények között is tiszta és érthető legyen a beszéde. Különleges kazamatát rendezett be magának, amelyben egyedül és sokáig gyakorolhatta a szónoki gyakorlatokat. Néha két-három hónapig tartózkodott ebben a kazamatában, nehogy kimenjen onnan, fél fejéről leborotválta a haját, olyan pillantást kölcsönözve magának, ami lehetetlenné tette a nyilvános megjelenést.

Az ügy iránti szenvedélyes szeretet, a tehetségébe vetett hit és a kivételes akaratereje lehetővé tette Démoszthenész számára, hogy leküzdje számos fontos képesség elégtelenségét. Nevét minden idők egyik legnagyobb szónokának dicsősége övezi.

Az emberi psziché egyik legfontosabb jellemzője egy nagyon széles lehetőség kártérítés egyes tulajdonságokat másokkal, így a hiányzó képességet nagyon széles körben pótolhatják az adott személyben magasan fejlett másokkal. Más szóval, ugyanazon tevékenység egyformán sikeres elvégzése a képességek teljesen eltérő kombinációján alapulhat. Ez a körülmény valóban korlátlan lehetőségeket nyit meg az emberi fejlődés számára.

Feltűnő példa a siket-vak-néma Olga Skorokhodova élete. Látását és hallását olyan korban veszítette el, amikor ez ugyanolyan következményekkel jár, mint a veleszületett siketvakság: a beszédét is elvesztette. Így nemcsak a külvilág észlelésének fő módjaitól fosztották meg, hanem az emberekkel való kommunikáció szokásos módjaitól is. Skorokhodova későbbi élete figyelemre méltó példa arra, hogy hazánkban, a Szovjetunióban milyen feltételek teremtődtek meg a tehetségek és képességek korlátlan kibontakozásához. Néhány évvel látás- és hallásvesztése után egy speciális klinikára került, nemcsak beszélni, olvasni és írni tanult meg, hanem magasan fejlett emberré, a komszomol aktív tagjává, társadalmi munkába lépett. Ezenkívül Skorokhodova költőként és tudósként mutatta meg magát. Per Skorokhodova egy kiemelkedő érdeklődésre számot tartó tudományos könyv, számos esszé és vers tulajdonosa.

Skorokhodova kétségtelenül rendelkezik irodalmi képességekkel olyan látszólag szükséges előfeltételek hiányában, mint a látás és a hallás. Olya Skorokhodova irodalmi képességeit Gorkij nagyra értékelte, aki több évig levelezett vele. Íme egy részlet Skorokhodova verséből, amelyben megválaszolja a kérdést, hogyan lehet verset írni annak, aki nem lát vagy hall:

Mások azt gondolják - akik hallják a hangokat,

Akik látják a napot, a csillagokat és a holdat:

Hogyan írja le a szépséget látás nélkül,

Hogy fogja megérteni a hangokat és a tavaszt hallás nélkül!?

Hallani fogom az illatát és a harmat hűvösségét,

Ujjaimmal elkapom a levelek könnyű susogását,

Az alkonyatba fulladva átsétálok a kerten,

És kész vagyok álmodozni, és szeretek mondani.

És a szabad világot álomba öltöztetem.

Minden látó leírja-e a szépséget,

Tisztán mosolyog a fényes sugárra?

Nincs hallásom, nincs látásom,

De több – élettér-érzésem van:

Rugalmas és engedelmes, égető inspiráció

Színes életmintát szőttem.

Szkorokhodova irodalmi képességeinek figyelemreméltó fejlődése egyrészt a párt és a szovjet kormány által a személy iránt tanúsított törődés, másrészt Skorokhodova önmaga fáradhatatlan munkájának és az iránta érzett szenvedélyes szeretetének a következménye. költészet. A költészet a lelkem – írja egyik cikkében. Az ügy iránti szenvedélyes szeretet és a fáradhatatlan munka lehetővé tette Skorokhodova számára, hogy másokkal kompenzálja hiányos képességeit, és elérje tehetségének teljes kibontakozását.

Az elmondottakból az következik, hogy egy adott képesség hiánya soha nem állíthatja meg az embert, ha hajlandósága, érdeklődése és egyéb képességei komolyan késztetik e tevékenységre.

A kreatív tevékenység kérdését elemezve azt láttuk, hogy a kreativitás mindig nagy és kemény munka. De minél tehetségesebb, minél tehetségesebb az ember, annál több kreativitást visz be a munkájába, és ennek következtében annál intenzívebbnek kell lennie. Ezért határozottan el kell utasítani a kizsákmányoló rendszer körülményei között keletkezett előítéletet, amely szerint a jó képességek állítólag mentesítik az embert a munka szükséglete alól, a tehetség állítólag helyettesíti a munkát. Ezzel szemben azt mondhatjuk, hogy a tehetség maga a munkafolyamat iránti szeretet, a munka iránti szeretet. A hajlam és a munkaképesség az igazi tehetség legfontosabb összetevői.

A munkához való kreatív hozzáállás, amely a fejlett szovjet ember jellemzőivé vált, az egyik legfontosabb feltétele a tehetségek tömeges virágzásának a Szovjetunióban. Nálunk minden munka kreatív munkává válik, ennek köszönhetően minden tevékenységtípusban megfigyelhetjük a magas tehetség és tehetség megnyilvánulásait.

Az életed tudatos felépítéséhez nagyon fontos, hogy helyesen tudd felmérni képességeidet. De a figyelmet egyáltalán nem szabad ráirányítani milyen nagy képességeimet milyen magas tehetségem ehhez vagy ahhoz a tevékenységhez, de ahhoz, miért tehetségesebb vagyok milyen A képességeim kifejezettebbek. A tehetség magasságát csak az ember életművének eredményei árulják el, ezeket az eredményeket nem lehet előre tudni. A tehetség természete és iránya azonban már korábban megnyilvánul: a stabil érdeklődésben és hajlamokban, a különféle tevékenységek végzésének viszonylagos sikerességében, a különféle tárgyak elsajátításának viszonylagos könnyűségében.

A híres orosz író, Szergej Timofejevics Akszakov 56 évesen írta első könyvét, s az irodalmi tehetségét teljes mértékben kibontakozó műveket - a Családi krónika és Bagrov unokája gyermekkora - 65-67 éves korában írta. . Ki tudta volna megjósolni fiatalon tehetségének csúcspontját? De képességeinek mibenléte már nagyon korán kiderült: már gyermekkorában is kiemelkedett megfigyelőképességgel, szenvedélyes és kitartó irodalomszeretettel, valamint irodalmi törekvésekkel.

A tehetség és a képességek kérdésében fontos I. P. Pavlov jelzése a magasabb idegi aktivitás speciálisan emberi típusairól: az első vagy második jelrendszer relatív túlsúlya az emberi magasabb idegi aktivitás egyéni megnyilvánulásaiban adott alapot I. P. Pavlovnak a művészi és mentális típusok megkülönböztetésére. . A két jelzőrendszer kölcsönhatásának sajátosságai ezeknek a típusoknak a szélsőséges képviselőinél a legszembetűnőbbek. A művészi típust az első jelrendszeren keresztüli gerjesztések iránti fokozott érzékenység jellemzi: az érzékszervek által keltett közvetlen benyomások gazdagsága és fényessége megkülönbözteti e típus képviselőit. Éppen ellenkezőleg, a gondolkodó típust az absztrakt gondolkodásra való képesség és hajlam jellemzi. Amint azt a memóriatípusok kérdésének bemutatásakor már említettük, sok embert az átlagos típusok közé kell sorolni, harmonikusan kombinálva a két jelzőrendszer működését.

A tehetségnek ez az eredetisége, amely minden embert megkülönböztet, a kulcsa annak, hogy egy személy értékes a társadalom számára. Nincs olyan ember, aki semmire ne lenne képes. Minden embernek megvan a rá jellemző adottsága, amely lehetőséget ad bizonyos típusú tevékenységek sikeres végrehajtására. Az érdeklődés szélessége és a képességek átfogó fejlesztése iránti aggodalom a legfontosabb feltétele annak, hogy ez a tehetség a lehető legkorábban és a lehető leghatározottabban megnyilvánuljon.

Mi a Szovjetunióban a fiatalok számára a legszélesebb körű lehetőségeket biztosítottuk mind az oktatáshoz, mind a szakmaválasztáshoz, hajlamaiknak és képességeiknek megfelelően. Életünk minden ember előtt határtalan távlatokat nyit erősségei és képességei alkalmazására. Ilyen körülmények között értelmét veszti az emberek képességekre és alkalmatlanokra való felosztása. Nyikolaj Osztrovszkij helyesen mondta: Csak a lusta emberek nem tehetségesek hazánkban. Nem akarnak azok lenni. És semmi sem születik a semmiből, víz nem folyik a fekvő kő alatt.

A kérdés azonban annál értelmesebbé válik számunkra: mire képes ez az ember a legjobban, mik a képességei és tehetségei?

Vérmérséklet

Ősidők óta szokás megkülönböztetni négy alapvető temperamentumot: kolerikus, szangvinikus, melankolikus és flegmatikus.

A temperamentumot az ember egyéni jellemzőinek nevezik, kifejezve:

1) érzelmi ingerlékenységben (az érzések megjelenésének sebessége és erőssége),

2) kisebb-nagyobb hajlam az érzelmek erőteljes külső kifejezésére (mozdulatokban, beszédben, arckifejezésekben stb.),

3) a mozgás sebességében az ember általános mozgékonysága.

Kolerás a temperamentumot gyors és erős érzések jellemzik, bizakodó- gyorsan kialakuló, de gyenge érzések, mélabús- lassan kialakuló, de erős érzések, közönyös- lassan fellépő és gyenge érzések. Mert kolerásés bizakodó A temperamentumra jellemzőek még: 1) a mozgás gyorsasága, az általános mozgékonyság és 2) az érzések külső kifejeződésére való hajlam. Mert mélabúsés közönyös A temperamentumra éppen ellenkezőleg: 1) a mozdulatok lassúsága és 2) az érzések gyenge kifejezése.

Az egyes temperamentumok tipikus képviselőit a következőképpen jellemezhetjük.

Kolerás- a személy gyors, néha impulzív, erős, gyorsan fellobbanó érzésekkel, egyértelműen tükröződik a beszédben, az arckifejezésekben, a gesztusokban; gyakran - gyors indulatú, heves érzelmi kitörésekre hajlamos.

bizakodó- az ember gyors, mozgékony, érzelmi választ ad minden benyomásra, érzései közvetlenül tükröződnek a külső viselkedésben, de nem erősek és könnyen pótolhatók.

mélabús- az az ember, akit az érzelmi élmények viszonylag csekély változatossága különböztet meg, de ezeknek nagy ereje és időtartama van, nem reagál mindenre, de ha válaszol, akkor erősen átéli, bár érzéseit kifelé nem fejezi ki.

Flegma személy- Az ember lassú, kiegyensúlyozott és nyugodt, akit nem könnyű érzelmileg megbántani, és lehetetlen kipiszkálni az érzéseit, szinte nem is nyilvánulnak meg kifelé.

A négy temperamentum jellegzetes képviselői Turgenyev Az estén című regényének négy szereplője lehet: Insarov (kolerikus temperamentum), Shubin (szangvinikus), Berszenyev (melankolikus), Uvar Ivanovics (flegma). A kolerikus temperamentum fényes képviselői az öreg Bolkonszkij herceg (Háború és béke) és Csertop-hanov, a Hunter Turgenyev feljegyzéseinek két történetének hőse (Csertop-hanov és Nedopyuskin és Csertop-hanov vége). A kész szangvinikus típus Sztyepan Arkagyjevics Oblonszkij (Anna Karenina).

A szangvinikus és a flegma temperamentum közötti kontrasztot Gogol jól mutatja Kocskarev és Podkoleszin (Házasság) képein. A szangvinikus és a melankolikus temperamentum kontrasztja jól látható, ha a Háború és béke két női képét hasonlítjuk össze: Lizát, Andrej herceg (kis hercegnő) feleségét és Marya hercegnőt.

A temperamentumok jellemző tulajdonságait a magasabb idegi aktivitás azon tulajdonságai magyarázzák, amelyek a magasabb idegi aktivitás típusainak felosztását támasztják alá:

1) az idegi folyamatok erőssége,

2) egyensúly vagy kiegyensúlyozatlanság a gerjesztési és gátlási folyamatokban,

3) az idegi folyamatok mobilitása.

Így például egy kolerikus ember indulatosságát, erőszakos érzelmi kitörésekre való hajlamát a gerjesztési és gátlási folyamatok közötti egyensúly hiánya, a gerjesztés gátlás feletti túlsúlya magyarázza. Ezt a típusú idegrendszert ingerlékeny vagy féktelen típusnak nevezik. Egyrészt a szangvinikus ember érzelmi élénksége és általános mozgékonysága, másrészt a flegmatikusok érzelmi kiegyensúlyozottsága és általános lassúsága közötti különbséget az idegi folyamatok mobilitási fokának különbségei magyarázzák.

Tudjuk, hogy az idegrendszer típusa nem valami teljesen rögzített. A temperamentum nem változatlan. A temperamentum gyakran változik az életkorral, az életre nevelés hatására változhat. De mindenesetre a temperamentum meglehetősen stabil tulajdonság, az ember egyik jellegzetes mentális tulajdonsága.

Tévedés lenne azt gondolni, hogy minden ember négy alapvető temperamentumra osztható. Csak néhány a kolerikus, szangvinikus, melankolikus vagy flegmatikus típus tiszta képviselője; többségükben az egyik temperamentum egyedi jellemzőinek kombinációját figyeljük meg a másik bizonyos jellemzőivel. Egy és ugyanaz a személy különböző helyzetekben, az élet és tevékenység különböző területeihez viszonyítva különböző temperamentum jegyeit tárhatja fel.

Így például Pierre Bezukhovban (Háború és béke) a legtöbb mindennapi mindennapi megnyilvánulásban feltűnőek a flegma temperamentum jellemzői: lassúság, jóindulatú nyugalom, kiegyensúlyozottság. Ám ritka, rendkívüli körülmények között kolerikusra jellemző indulatról árulkodik, és nem csak heves érzelmi kitöréseket ad, hanem azok hatására rendkívüli cselekedeteket is végrehajt. Ugyanakkor észrevehetjük benne a melankolikus temperamentumra jellemző vonásokat: lassan feltörő, de erős, stabil, kifelé szinte meg nem nyilvánuló érzéseket.

Mindegyik temperamentumnak megvan a maga pozitív és negatív oldala. A kolerikus szenvedélye, aktivitása, energiája, a szangvinikusok mozgékonysága, élénksége és érzékenysége, a melankolikus mélysége és stabilitása, a flegmatikusok nyugalma és kapkodásának hiánya példái azokra az értékes személyiségjegyekre, amelyek iránti hajlam az egyéni temperamentumhoz kapcsolódik. . De nem minden kolerikus ember energikus, és nem minden szangvinikus ember érzékeny. Ezeket a tulajdonságokat saját magunkban kell kialakítani, a temperamentum pedig csak megkönnyíti vagy megnehezíti ezt a feladatot. A kolerikus embernek könnyebben fejleszti ki a cselekvési sebességét és energiáját, mint egy flegmának, míg a flegmának könnyebb a kitartás és a higgadtság.

Ahhoz, hogy vérmérséklete értékes aspektusait felhasználhassa, az embernek tanulnia kell sajátőket, hogy leigázzák őt. Ha éppen ellenkezőleg, a temperamentum birtokolja az embert, irányítja viselkedését, akkor bármelyik temperamentumnál fennáll a nemkívánatos személyiségjegyek kialakulásának veszélye. A kolerikus temperamentum féktelenné, hirtelen, állandó kitörésekre hajlamossá teheti az embert. A szangvinikus temperamentum könnyelműséghez, szétszórtsághoz, az érzések elégtelen mélységéhez és stabilitásához vezethet. Melankolikus temperamentummal az ember túlzott elszigeteltséget alakíthat ki, a hajlam teljesen elmerül a saját tapasztalataiban, túlzott félénkség. A flegma temperamentum letargikussá, tehetetlenné teheti az embert, gyakran közömbössé teheti az élet minden benyomását.

A temperamentum pozitív és negatív aspektusainak tudatosítása, a birtoklási és kezelési képesség fejlesztése az ember jellemnevelésének egyik legfontosabb feladata.

karakter

A karakter szó az ember azon alapvető mentális tulajdonságainak összességét jelöli, amelyek nyomot hagynak minden cselekedetében és tettében.. azokat a tulajdonságokat, amelyek elsősorban meghatározzák, hogyan viselkedik az ember különböző élethelyzetekben. Ismerve az ember jellemét, előre láthatjuk, hogyan fog viselkedni ilyen-olyan körülmények között, és mit kell várni tőle. Ha az ember egyénisége híján van a belső bizonyosságnak, ha tettei nem annyira önmagától, mint inkább a külső körülményektől függnek, gerinctelen emberről beszélünk.

Az ember azon mentális tulajdonságait, amelyek a karaktert alkotják, és amelyek bizonyos valószínűséggel lehetővé teszik egy személy viselkedésének előrejelzését bizonyos feltételek mellett, az ún. jellemvonások. A bátorság, az őszinteség, a kezdeményezőkészség, a szorgalom, a lelkiismeretesség, a gyávaság, a lustaság, a titkolózás a különféle jellemvonások példája. Tekintettel arra, hogy az egyik ember bátor, a másik gyáva, ezzel elmondjuk, mit kell várni mindkettőtől, ha veszélybe kerül. Egy személy kezdeményezésére mutatva ezzel szeretnénk megmondani, milyen hozzáállást kell elvárni tőle egy új vállalkozáshoz.

A temperamentum önmagában nem lehet rossz vagy jó, csak jó vagy rossz képesség lehet a temperamentum kontrollálására, használatára. A karakterrel kapcsolatban folyamatosan használjuk a jó jellem, rossz jellem kifejezéseket. Ez azt mutatja, hogy a karakter szó az embernek azokat a tulajdonságait jelöli, amelyek közvetlenül tükröződnek a viselkedésében, amelyektől cselekedetei függenek, és amelyeknek ezért közvetlen életbevágó jelentősége van. Sok jellemvonást mindig pozitívnak értékelünk - bátorság, őszinteség, lelkiismeretesség, szerénység, mások - negatívnak - gyávaság, megtévesztés, felelőtlenség, kérkedés stb.

A jellem megnyilvánul mind azokban a célokban, amelyeket az ember kitűz maga elé, mind azokban az eszközökben vagy módokon, amelyekkel ezeket a célokat megvalósítja. Az ember személyiségét Engels szerint nemcsak az jellemzi mit csinálja, de így van hogyanő csinálja.

Két ember megteheti ugyanazt, és ugyanazt a célt követheti. De az egyik lelkesen, égve fog dolgozni, amit csinál, míg a másik lelkiismeretesen, de közömbösen, csak a hideg kötelességtudattól vezérelve. És ez a különbség az hogyan Két ember ugyanazt a dolgot csinálja, gyakran mély karakterológiai jelentőséggel bír, tükrözve e két ember egyéniségének stabil vonásait.

Az ember természetét elsősorban az övé határozza meg hozzáállás a világnak, a többieknek, a munkádnak és végül önmagadnak. Ez az attitűd tudatosan az ember világképében, meggyőződésében és nézeteiben nyilvánul meg, és az ember érzéseiben tapasztalja meg.

Ezért egyértelmű a jellem szoros kapcsolata az ember világnézetével és hiedelmeivel. A szilárd meggyőződésből megszületik a célok egyértelműsége, amelyeket az ember tűz ki maga elé, a célok egyértelműsége pedig a cselekvések sorrendjének szükséges feltétele.

A szilárd meggyőződés nélküli embereknek soha nem lehet szilárd jelleme, viselkedésüket elsősorban külső körülmények és véletlenszerű hatások határozzák meg. I. V. Sztálin szemléletesen jellemezte ezeket az embereket: Vannak emberek, akikről nem lehet megmondani, hogy ki ő, jó-e, vagy rossz, vagy bátor, vagy gyáva, vagy mindvégig a népért van-e, ő a nép ellenségeiért van. a nagy orosz író, Gogol egészen találóan mondta az ilyen határozatlan, formálatlan típusú emberekről: Az emberek, mondja, határozatlanok, se ez, se nem, nem fogod megérteni, milyen emberek, sem Bogdan városában, sem Selifan falu. Ilyen határozatlan emberekről és alakokról is igen találóan beszélnek a mi népünkben: egy ilyen emberről - se hal, se hús, se gyertya Istennek, se póker a pokolba.

A fő követelmények, amelyeknek meg kell felelniük a hallgató számára készített jellemzőknek:
a tanuló jellemzői tükrözzék egyéni pszichológiai jellemzőit, amelyek a tanulási folyamatban és viselkedésben nyilvánulnak meg;
osztja fel a tanulókat bizonyos jellemzők túlsúlyának mértéke szerint;
mutasd meg a tanár hozzáállását a tanulóhoz;
a tanulóra vonatkozó jellemzőt a szabványos séma szerint kell összeállítani;
könnyen „olvashatónak” és érthetőnek kell lennie azon tanárok számára, akik nem ismerik a jellemzett tanulókat;
A jellemzés összeállításának folyamata nem lehet fáradságos.

A jellemző szövege négy részből áll:

1. Annak a személynek a személyes adatai, akiről a jellemzőt képezik (a lap közepén vagy a jobb oldali oszlopban elhelyezve).
2. Információk a tevékenységekről vagy tanulmányokról (mióta dolgozik vagy tanul, hol, a munkához, a tanuláshoz való hozzáállása, a professzionalizmus szintje, az oktatási teljesítmények és elsajátítások, vagy az oktatási anyagok birtoklása).
3. Üzleti és erkölcsi tulajdonságok értékelése: információ a bátorításról (gyógyulásról): kapcsolatok a csapatban.
4. Következtetések: annak feltüntetése, hogy a jellemzőt hol kell benyújtani.

Példák a tanulók jellemzőire.

Ivanov Péter Vasziljevics jellemzői
19.. születési év
tanuló ...-A osztály, középiskola .. sz. város ......

Ivanov Petr az első osztálytól a ... város ... .. számú iskolájában tanul. (szorgalmas, fegyelmezett, szorgalmas, figyelmes) tanulónak bizonyult. Jól ismeri a tananyagot. Tanul (lehetősége szerint, nem teljes erejével, állandó megfigyelésre szorul, nem mutat érdeklődést a tanulás iránt, rosszul tanul). Tetszőleges (vizuális, auditív, mechanikus, vegyes) memóriával rendelkezik, (szépen, jól, gyorsan, lassan) működik (memorizálja az oktatási anyagokat). Érzékeli a (logikai, figuratív, konkrét, kreatív) gondolkodást. Tanulási képességgel rendelkezik (tárgyak megjelölése). A munkahelyen (órákon) mindig (figyelmes, aktív, közömbös, házi feladatot csinál, segít az elvtársaknak). Jó általános fejlődésű. Sokat olvas.

Közfeladatok (jóhiszeműen, körültekintően, hanyagul) teljesítésére vonatkozik. Megválasztották (adja meg a nyilvános pozíciót). Aktívan részt vett (az iskola közéletében (osztály, diákönkormányzati munkában, kulturális rendezvényeken, sportéletben) Résztvevője volt (iskolai, városi, területi) olimpiának / versenynek / tornának, díjazott (oklevél, oklevél, érem).

(Szerény, vidám, elvtársi, visszafogott, kiegyensúlyozott, ésszerű, fegyelmezett, független, más emberek befolyására érzékeny). Magatartási szabályok (mindig teljesít, nem mindig teljesít, a pedagógus kérésére teljesít, figyelmen kívül hagyja, fegyelmet sért, jogellenes magatartásra hajlamos). A tanárok tisztelik. Bajtársai között tekintélye van. Sok barátja van, sok kollégával baráti kapcsolatot ápol.

A szülők kellő figyelmet fordítanak fiuk nevelésére (nem figyelnek, elhanyagolják az oktatást, rossz hatással vannak).

_________________________________________________________

Petrova Irina Anatoljevna jellemzői
19.. születési év,
A város …-A osztályának diáklányai, .. számú középiskola ……

Petrova Irina szorgalmas, fegyelmezett, szorgalmas tanulónak bizonyult.
Van logikus gondolkodása, képes matematikát, irodalmat, történelmet tanulni.
Lelkiismeretesen látja el a közfeladatokat. Részt vett a kerületi matematikai olimpián, ahol ... helyezést ért el, szereti a sakkot.
Érdeklődéssel olvas fantasy- és történelmi irodalmat.
Szabadidejében verseket ír, énekel, süteményt süt.
Irinát tisztelik a tanárok körében.
Társai között tekintélye van, sok diákkal baráti kapcsolatot tart fenn.

Iskolaigazgató: (Aláírás)
_______________________________________________

Jellegzetes
tanulónként... Egy osztály
MOU "Számú középiskola..."
Ivanov Ivan Ivanovics,
…a születési év,
Lakóhelye:…

Tanulmányok: jól tanul, valamivel az átlag felett, alig érdeklődik a tanulmányok iránt, keveset olvas, nincs konkrét oktatási érdeklődése.

Viselkedés: gyakori fegyelemsértések; a tanárokkal nagyon ritkán, az osztálytársakkal gyakran előfordulnak konfliktusok;

Nagyon magas fizikai aktivitásban, nyugtalanságban különbözik.

Közepes súlyosságú közéleti tevékenység, valamint szervezőkészség és kezdeményezőkészség. A tanuló köztes helyet foglal el a vezetők és követők között.

Kommunikáció az iskolában: az osztályban való népszerűség szempontjából a középső pozíció, de nincs ellenség. Rendkívül társaságkedvelő, állandóan a nyilvánosság előtt, a dolgok sűrűjében próbál lenni, új élményeket, ismeretségeket keres.

A félénkség hiánya. Fogékony. Eltér az ítéletek függetlenségében.

Személyi jellemzők: nem szorongó, magabiztos, az önértékelés magas és nem felfújt, ambiciózus, inkább szimpatikus a kártyát kitöltő tanárral.

Kommunikáció a családban: barátságos családban él, a szülőkkel bizalmi kapcsolatok, nagy önállóságot biztosítanak számára, de igyekeznek nem gyengíteni a viselkedés feletti kontrollt. Nincsenek konfliktusok a tanárok és a szülők között.

Iskolaigazgató, (osztályfőnök) szám (aláírás)

=================================

Néha a jellemzők megkövetelik az egyéni diákigazolvány kitöltését.

A tanuló pszichológiai és pedagógiai igazolványa

"A tanuló pszichológiai és pedagógiai kártyája", a szakértői értékelések módszerét használja grafikus formában (szakértő - osztályfőnök). Ez a térkép lehetővé teszi, hogy "grafikus" leírást készítsen a tanulóról.
Ezt a kártyát minden tanuló számára javasolt bizonyos tanulmányi időszakok végén kitölteni és összeállítani, hogy azonosítani lehessen a tanuló tanítási és nevelési folyamatában az elsődleges feladatokat, illetve segítse az új tanárt (a osztályfőnök váltás esetén) az osztállyal való együttműködésben:
Ha egy tanuló tizenegy éves képzésre iratkozott be, akkor a 4., 8. és 10. évfolyamon javasolt a „Pszichológiai és Pedagógiai Diákigazolvány” elkészítése.
A térkép így néz ki.

Vjatka Állami Bölcsészettudományi Egyetem

Pszichológiai Tanszék

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők

7"B" osztályos tanulónak

felvázol

Shurakov Alekszandr Szergejevics

Kirov 2006

I. Általános tudnivalók, testi fejlesztés.

1992. december 4-én született, 14 évesen (a jellemzők írásakor). Nem tagja állami szervezeteknek. 3 éves korától óvodába járt. 1999-ben beléptem ebbe az iskolába. Sándor nem váltott osztályt.

Sándor zöld szemű, rövid, sötét hajú fiatalember, nyugodt, visszafogott, mindig szépen öltözött. Súlya - 42 kg, magassága - 151 cm, fizikai fejlettsége a kronológiai életkornak felel meg. A fiúnak III egészségi csoportja van, krónikus gerincbetegségek vannak. Rendszeresen jár testnevelés órákra, de ajánlatos kizárni a versenyeket és a teljesítéseket.

Megjegyzés: Olvassa el honlapunkon is

"Egy iskolás gyermek személyiségének pszichológiai és pedagógiai jellemzői ***is C, 7 "B" tanuló "

II. A családi nevelés feltételeinek jellemzői.

A család, amelyben Alexander él, három emberből áll: apa - (37 éves), anya - (36 éves) és maga Alexander. A fiú szülei nem rendelkeznek felsőfokú végzettséggel.

A család egy háromszobás lakásban él, Sándor külön szobát foglal el. A család átlagos jövedelemmel rendelkezik.

A családban a beleegyezés uralkodik, nincsenek antipátiák, és rendkívül ritkák a konfliktusok. A fiút a családban szeretik, bíznak benne, segítik a tanulásban, önállóságot, szorgalmat nevelnek benne. Otthon védve érzi magát, tudja, hogy szóban és tettben mindig meghallgatják, megértik, segítik (Módszertan „Rokonaim”).

III. Az osztály és a benne lévő tanuló rövid leírása.

Sándor a középiskola 7. "B" osztályában tanul Ez az osztály általános oktatás. Az osztályba 30 fő jár, ebből 13 fiú és 17 lány. Minden diák jól teljesít a tantárgyaiból. Az osztály fegyelmezett és barátságos. A csapatban van egy tanulócsoport, akik aktívan részt vesznek az osztály és az iskola életében.

Az első negyedév eredményei szerint Alexander 8 triplája és 4 négyese, i.е. a „3” jel érvényesül. A fiú meglehetősen társaságkedvelő, de nem igazán szeret társadalmi tevékenységet folytatni, ritkán lép fel kezdeményezőként és "vezetőként" - inkább előadó, mint vezető vagy ötletgeneráló (A kommunikációs és szervezeti hajlamok tanulmányozásának módszertana középiskolások). A srácok barátságosak hozzá, az osztályban Alexandernek több jó, közeli barátja van. Sándor példát vesz belőlük, de nem utánozza őket, hanem igyekszik önmaga lenni. Csak szükség esetén kommunikál a lányokkal az osztályban, és visszafogottan beszél velük.

Alexander nagyon aggódik az osztályzatai miatt, és munkájával eléri a szükséges eredményeket. A tanárokkal jó a kapcsolat. A megjegyzésekre, kritikákra megfelelően reagál, nem durva.

IV. A tanuló személyiségének orientációja.

Sándor kollektivista irányultságú. A tanuló erkölcsi meggyőződése (becsületességről, igazságosságról, elvek betartásáról, kedvességről) meglehetősen magas szinten fejlődik és formálódik. Tudja, hogyan kell viselkedni, és soha nem felejti el.

Sándor oktatói tevékenységének motívumai között a tág társadalmi motívumok és a tartalmi motiváció érvényesül, i.e. a fiú nem csak az eredmény – a leendő szakmára való felkészülés – kedvéért tanul, hanem maga a tanulási folyamat, az új tanulás lehetősége is érdekli (Módszertan „A tanulási tevékenységek motívumai”). Az osztályteremben a fiú jól dolgozik, tudja, hogyan kell érvelni, mindig a lényegre válaszol. Lelkiismeretesen elvégzi a házi feladatát, nem engedi, hogy felkészületlenül jöjjön el az órán. Ha Sándornak kérdése van, bátran felteszi, hogy megértse az anyagot. Jelentős érdeklődést mutat a sport, a kézimunka és a kézművesség, a különféle utazások iránt (Érdeklődési kérdőív). A fiú szorgalmas, minden munkát jóhiszeműen végez. Vérmérséklete miatt (a flegmatikus tulajdonságok hangsúlyosak) a monoton munka hosszú ideig produktívan végezhető.

V. Az állítások és az önbecsülés szintje.

A követelések szintje meglehetősen magas. Megnyilvánul azokban a célokban, amelyeket Sándor kitűz maga elé és igyekszik elérni tanulmányai során, valamint az osztálycsapatban betöltött pozíciójában.

A fiú önértékelése megfelelő, reálisan tudja felmérni erősségeit, adottságait. Nem a körülötte lévőket akarja hibáztatni a kudarcokért, hanem először megpróbálja elemezni a helyzetet. A beszélgetés során meg tudja védeni álláspontját, megadva a védelméhez szükséges érveket. Megszólításában a kritikát meglehetősen nyugodtan érzékeli, okát elsősorban önmagában keresi.

VI. A tanuló értelmi fejlettségi szintje.

Az általános nevelési készségek és képességek kialakulásának szintje meglehetősen magas: a fiú képes kiemelni a legfontosabb dolgot, megtervezni munkáját, önállóan dolgozni egy könyvvel, jó riportokat készíteni, elég gyorsan olvasni és megfelelő ütemben írni.

A megfigyelések azt mutatták, hogy Alexander figyelme viszonylag stabil, a figyelem mértéke átlagos (Módszertan „Figyelem Volume”). A figyelem stabilitásának csökkenése elsősorban a tanuló érdeklődésének csökkenésével függ össze. A figyelemváltás gyorsaságát bizonyítja az óra elején a munkába való könnyű beilleszthetőség, valamint az egyik tevékenységtípusról a másikra való gyors váltás ("Háromszögek rajzolása" módszer).

Sándor nem tud egyszerre több dolgot csinálni (gondolkodni, írni, beszélgetni a szomszéddal), ez befolyásolja a munkájának minőségét, pl. a figyelem eloszlása ​​átlagos.

A megfigyelés fejlettségi foka átlagos, a figuratív észlelés érvényesül (Módszertan „Az észlelés típusának meghatározása”). A fiúval folytatott beszélgetésből arra a következtetésre juthatunk, hogy nem túl gyorsan memorizálja az anyagot. Néha egész estére tanul egy-egy verset, de sokáig emlékszik az anyagra, egyszer pedig a tanult anyag könnyen és maradéktalanul emlékszik rá. A memorizálás eredménye akkor a legsikeresebb, ha „kontraszt” típusú asszociációkat használunk (Az „asszociációk” módszertana). A fiúban a vizuális és kombinált memóriatípusok dominálnak, a rövid távú memória mennyisége alacsony (Módszertan "Rövid távú memória kapacitása"), a szemantikai memorizálás jól fejlett, ezt bizonyítja az oktatási szövegek pontos újramondása, mivel valamint a memorizált információk felhasználása a problémák megoldásában.

A logikus gondolkodás, valamint az absztrakció és az általánosítás mentális műveleteinek fejlettségi szintje átlagosnak mondható Alexander esetében (A "logikai" és a "fogalmak kizárásának módszerei"), ráadásul a fiú nehezen talál új megoldási módokat, amelyek a gondolkodás merevségét jelzi (Lachins módszere). Sándor beszéde figuratív, kifejező, meglehetősen nagy szókincse van (Módszertan "A szavak kiválasztása - antonimák").

VII. A tanuló érzelmi szférájának jellemzői.

Sándor hangulata legtöbbször vidám, vidám, vidám. Nagyon ritka, ingerlékeny és pesszimista. Éles hangulatváltozás nem jellemző rá. A fiút nem olyan könnyű meglepni, kérem, megbántani, ami átlagos érzelmi ingerlékenységre utal. Minden helyzetben visszafogott, igyekszik nem másokon kidobni negatív érzelmeit. A depresszió gyakori válasz a stresszes helyzetekre.

VIII. Erős akaratú jellemvonások, temperamentum jellemzői.

Sándor a célok elérésében céltudatos, határozott, de visszafogott, mindent egyedül igyekszik megtenni, munkájában szervezett és kitartó.

Alexander mérsékelten kifejezett kolerikus és szangvinikus tulajdonságaival, kifejezett flegmatikus tulajdonságaival és gyengén kifejezett melankolikus tulajdonságaival rendelkezik (A temperamentum meghatározása önértékelési módszerrel).

A vizsgálat eredményeit elemezve megállapíthatjuk, hogy Alexander személyiségként megfelelően fejlődik testileg és lelkileg egyaránt. A személyiség további sikeres, átfogó fejlődéséhez kritikusabbnak kell lennie önmagával és másokkal szemben, kezdeményezője legyen egyes közügyeknek, és ne féljen felelősséget vállalni.

Nagyon jó, hogy Sándorban a szülők önállóságot, határozottságot és egyéb erős akaratú tulajdonságokat nevelnek, de rossz, hogy megvédik őt az élet problémáitól. Az olyan gyerekeknek, mint Alexander, egyéni beszélgetéseket kell folytatniuk mindennapi életünkről és a körülöttünk élő emberekről. Ezenkívül figyelmet kell fordítani a fiú értelmi fejlődésére.

1. A tanuló neve.
2. Születési dátum.
3. Egészségi állapot.
   • A diszfunkcionális tanuló pszichológiai jellemzői. (Fokozott idegesség, gyenge teljesítmény, fáradtság, depresszió, fokozott ingerlékenység, megmagyarázhatatlan dühkitörések, fokozott agresszivitás a társaikkal való viselkedésben, negativitás a tanárokkal szemben, kapcsolatfelvétel megtagadása).
4. Szülők (teljes név, születési év, munkahely, iskolai végzettség).
5. családi körülmények.
6. Családi kapcsolatok.
   • Jómódú család (a szülők helyes életmódot folytatnak, komolyan gondolják a gyermeknevelést, a veszélyeztetett tanuló családjának érzelmi légköre pozitív, a szülők tisztában vannak a gyermek iskolai eseményeivel).
   • Diszfunkcionális család (a szülők ódzkodnak a gyerekneveléstől, durva bánásmód a gyermekkel szemben, nincsenek egységes szülők elvárásai, a szülők helytelen életmódot folytatnak, alkoholt fogyasztanak, nem nevelnek gyereket, nem érdeklik az iskolai teljesítmény és a gyermek érdekei , a családban diszfunkcionális érzelmi légkör uralkodik) .
   • A szülők és a gyermek közötti kapcsolat jellege (kölcsönös tisztelet, szülői diktátum, túlzott gyámság, teljes szabadság biztosítása a gyermek számára).
7. A gyermek munka- és szabadidő-szervezése (családi feladatok és kötelességek, napi rutin betartása, segítés és ellenőrzés a házi feladatok elvégzésében, szabadnapok eltöltése, nyári szünidő szervezése).
8. Oktatási tevékenységek:
   • tanulói teljesítmények tantárgyakból;
   • tanuláshoz való hozzáállás: pozitív, negatív.
   • a tanuló értelmi képességei: magas, közepes, alacsony.
9. Pozíció az osztályban:
   • A rossz magaviseletű tanuló helyzete egy csapatban: vezető, követő. Kivel barátkozik az osztályból?
   • A másokkal való kommunikáció módja és stílusa.
10. A társadalmi tevékenységhez és a társadalmilag hasznos munkához való hozzáállás. (Szívesen végrehajtja az utasításokat, felelősségteljesen, érdeklődés nélkül közeledik, megtagadja, aktívan részt vesz az iskolai tevékenységekben, közömbös az iskolai tevékenységek iránt, nem hajlandó részt venni)
11. Hobbik (szabadidős foglalkozások, körök és érdeklődési körök látogatása az iskolában és az óvodai nevelési intézményben).
12. A gyermek önbecsülése:
    • önértékelés szintje: megfelelő, túlbecsült, alábecsült.
13. A közvéleményhez való hozzáállás:
    • igyekszik kijavítani a hiányosságokat, figyelembe veszi a megjegyzéseket, jobbá akar válni;
    • megérti a kritikát, egyetért vele, de nem javít;
    • nem figyel a kritikára, nem akar változtatni a viselkedésén;
    • ellenzi a megjegyzéseket, élesen érvel, kihívóan nem változtat a viselkedésén.
14. A deviáns viselkedésű tanuló kóros hajlamai: dohányzás, alkoholfogyasztás, kábítószer-használat.

15. Regisztrálva a rendelőben, az IDN-ben, a Közgazdasági Felsőoktatásban és miről.

Az általános iskolás tanuló pszichológiai jellemzői

1. Általános információk a gyermekről.

1. Teljes név ___________

2. Születési idő: _________

3. OSSHI SBEI "Balti-part", 4. osztályos tanuló 2012.09.17. tanévtől.

a fáradtság az életkornak megfelelő terhelés után jelentkezik; megfelelő hangulati rendszerrel rendelkezik; a gerjesztés és a gátlás egyensúlyban van;

1. A magasabb mentális funkciók állapota.

1. Érzékelés és észlelés:

a) a szín és az árnyalatok ötlete - kialakult;

b) jól tájékozódik a térben;

2. A figyelem fenntartható.

3. A mechanikai és logikai memória fejlettsége magas.

4. A gondolkodás szintje megfelel az útlevél életkorának:

a) a feladatok megoldásában általánosított módszer (elméleti típusra gondolva) követhető: S. beleolvas a feladatba, elkülönítve a szövegből a feladat feltételét, a mennyiségek arányát. A probléma megoldásának folyamata mindig céltudatos, értelmes és kezelhető; sikeresen megbirkózik a tanult anyag lényeges elemeinek kiválasztásával; önállóan elvégzi a pedagógus által előterjesztett tanulási feladatokat.

b) az olyan cselekvések, mint az elemzés, a modellezés, az elmében való cselekvés képessége jól formáltak;

c) az alapvető tanulási készségek (olvasás, írás stb.) elsajátításának üteme megfelel a 4. osztályos tanuló magas színvonalának;

d) kialakította az önkontrollt az oktatási anyagok tanulmányozásában. S. teljesíti az általános iskolás korosztályhoz kapcsolódó valamennyi követelményt, tisztában van a tanulás társadalmi és személyes jelentőségével, teljesíti a pedagógusok és a diákcsapat oktatási követelményeit.

3. Alapvető személyiségjegyek.

1. Az érzelmi szféra állapota nyugodt. Érzelmileg stabil, kiegyensúlyozott, kellő tiszteletet tanúsít mások iránt (felnőttekkel és társaival való interakcióban), miközben megtartja személyes elszigeteltségi távolságát. Önmagához képest - szerény; nehéz feladat ellátása, szükség esetén segítséget kér, korrekt kritikára reagál; megfogadja a jó tanácsokat.

2. Jellemző tulajdonságok:

a) megmutatja együttműködési képességét, kommunikációs képességét;

b) független, barátságos, lelkiismeretes;

c) kezdeményező, komoly, fegyelmezett, kiegyensúlyozott;

D) a csapatban vezetői státuszú,

e) kompromisszumot keres a kapcsolat típusában.

3. Az önbecsülés megfelelő.

4. A követelések szintje magas.

5. A tanulás iránti érdeklődés és a sikerre való összpontosítás motiválja.

6. Erős akaratú tulajdonságainak fejlesztésére törekszik.

7. Aktívan részt vesz a különböző körtípusú iskolai tevékenységekben.

Tanár - az OSShI pszichológusa Abramova A.A.

2014.03.20

"BALT-PART"

1. Általános információk a gyermekről.

1. Teljes név Zubov Daniel

2. Születési idő: 2005.08.30

3. OSSH GOU "Balti-part", 1. osztályos tanuló 2012.09.03. tanévtől.

2. A szellemi fejlődés jellemzői.

1. A gyermek idegrendszerének működésének jellemzői:

a fáradtság alacsony terhelés után jelentkezik, nem mindig felel meg az életkornak; megfelelő hangulati rendszerrel rendelkezik; a gerjesztés és a gátlás nincs mindig egyensúlyban.

Daniil Zubov pszichológiai vizsgálata során a következő jellemzőket figyelték meg:

Könnyen érintkezik; gátlástalanság, nyitottság van. Érdeklődést mutat a kommunikáció iránt. A bemutatott feladatok iránti kognitív érdeklődés instabil, a stabil munkaképesség volumene beszűkül. A megjegyzésekre adott reakció jelen van, de gyenge formában fejeződik ki. A tanulási készségek alacsony szinten fejlődnek. Az olvasási készség is nagyon alacsony. Gyakran helytelen válaszokat ad az őt körülvevő világra vonatkozó kérdésekre (az őt körülvevő világról szóló tudás mennyisége nem felel meg az életkori normának, ez a tudás töredékes és rendszertelen).

Egyszerűsíteni kell a kérdéseket és a feladatokhoz szükséges utasításokat. A dialógus beszéd gyengén fejlett. A fogalmi szókincs szegényes; nehezen tudja megmagyarázni az elvont fogalmakat. Az általános szemlélet korlátozott, a környező világról való tudás töredékes és rendszertelen. Az egyszerű számlálási műveletek végzésének képessége gyengén fejlett, az összeadás és kivonás számtani feladatok elvégzése nehézkes.

3. Érzelmi-akarati szféra: aktív, aktív, motoros gátlás figyelhető meg.

6. Gondolkodás: vizuális és hatékony. A pszichológiai vizsgálat a verbális-logikai és vizuális-figuratív gondolkodás alacsony szintjét tárta fel. Nehezen tud logikai összefüggéseket létrehozni.

7. A tevékenység jellege: a tevékenység instabil. A vizsgálat szituációjában letargia figyelhető meg (lassúság, mentális folyamatok merevsége; egyes feladatokat nehezen, többszöri felszólításra vagy lassan hajt végre, hosszan gondolkodik, hallgat. Egyéb egyéni helyzetekben (oktatási folyamatban és szünetekben) ), a gátlás megszűnése figyelhető meg (a gyermek aktív).

8. Osztályfőnöki panaszok: a tananyag nem mindig asszimilálódik, nem tart lépést az általános óratempóval, nehezen tanul.

9. Tanulási képesség: nem magas, a segítség nem eléggé igénybe vehető, folyamatos szisztematikus kiegészítő, egyéni munka szükséges a gyermekkel.

SZENTPÉTERVÁRI KORMÁNY OKTATÁSI BIZOTTSÁGA

Állami oktatási intézmény kiegészítő oktatás gyermekek számára Gyermekegészségügyi és oktatási turisztikai központ Szentpéterváron

"BALT-PART"

Pszichológiai jellemző

1. Általános információk a gyermekről.

1. Teljes név Bokhanova Vitalij

2. Születési idő: 05.18. 2005

3. OSSH GOU "Balti partvidék", 1. osztályos tanuló 2012.09.24-től.

2. A szellemi fejlődés jellemzői.

1. A gyermek idegrendszerének működésének jellemzői:

a fáradtság alacsony terhelés után jelentkezik, nem megfelelő a hangulati rendszere - a gerjesztés és a gátlás nincs mindig egyensúlyban.

Egészségi állapot: normál

Vitaly Bokhanov pszichológiai vizsgálata során a következő jellemzőket figyelték meg:

Könnyen érintkezik; gátlástalanság, nyitottság van. Érdeklődést mutat a kommunikáció iránt, de csak a játék szintjén. A bemutatott feladatok iránti kognitív érdeklődés rendkívül instabil, a stabil munkaképesség volumene beszűkül. Amikor ismét felkérik, hogy „csinálja meg a munkát”, a gyermek nem hajlandó elvégezni, azt mondja, hogy nagyon fáradt, játszani akar, és sírni kezd. A megjegyzésekre adott reakció jelen van, de gyenge formában fejeződik ki. Az oktatási készségek rendkívül alacsony fokon fejlődnek. Az olvasási készség is nagyon alacsony. Helytelen választ ad a körülötte lévő világra vonatkozó kérdésekre (az őt körülvevő világról szóló tudás mennyisége nem felel meg az életkori normának; ez a tudás töredékes és rendszertelen).

2. A verbális intelligencia jellemzői:

Egyszerűsíteni kell a kérdéseket és a feladatokhoz szükséges utasításokat. A dialógus beszéd gyengén fejlett. A fogalmi szókincs szegényes; nehezen tudja megmagyarázni az elvont fogalmakat. Az általános szemlélet korlátozott, a környező világról való tudás töredékes és rendszertelen. Az egyszerű számolási műveletek végzésének készsége nem fejlődött (nem felel meg az útlevél korának), nem tudta elvégezni a legegyszerűbb számolási feladatokat az összeadás és a kivonás számára.

3. Érzelmi-akarati szféra: aktív, aktív, motoros gátlás figyelhető meg, de csak akkor, ha mindez a játékszférára irányul. Az iskolai motiváció teljesen hiányzik. A gyerek gyakran mondta, hogy nem szereti az iskolát, és nagyon szeretne újra visszatérni az óvodába, ahol sokat lehet játszani, nem kell tanulni.

4. Figyelem: labilis, felületes, gyorsan kimerülő.

5. Memória: a memória fejlettsége alacsony (a rövid távú operatív memória volumene beszűkült), azonban durva memóriazavart nem azonosítottak.

6. Gondolkodás: vizuális és hatékony. A pszichológiai vizsgálat a verbális-logikai és vizuális-figuratív gondolkodás alacsony szintjét tárta fel. Nagy nehézségekbe ütközik a logikai kapcsolatok létrehozása.

7. A tevékenység jellege: tevékenysége instabil: bizonyos feladatokat nehezen, többszöri felszólításra vagy lassan hajt végre, hosszan gondolkodik, hallgat, kategorikusan megtagadja az egyéb feladatok elvégzését és sírni kezd, mondván, hogy "hülye" ."

8. Osztályfőnöki panaszok: a tananyag nem asszimilálódik, nem tart lépést az óra általános tempójával.

9. Tanulási képesség: gyenge, nem vesz igénybe kellő segítséget, állandó szisztematikus kiegészítő egyéni munka szükséges a gyermekkel.

Tanár-pszichológus Abramova A.A.