Csomópontok szerkezeti elemei a dow-ban. Csomópont-szervezési formák. osztályok, mint az idősebb óvodás korú gyermekek tanítási formája

A GCD megfelelő megszervezéséhez jól meg kell értenie néhány kérdést, és meg kell határoznia a „foglalkozás” és a „GCD” közötti különbséget ...

A közvetlen nevelési tevékenység megkülönböztető jegyei, elsősorban ben –
* szervezési formák,
* a tanár helyzetének megváltoztatásában a gyerekekkel szemben,
* a GCD struktúra frissítésében.
Menjünk sorban...
Mit kínálnak számunkra a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok? Az oktatási blokk kiszorul az oktatási folyamatból, de nem a tanulási folyamat, hanem az órák formája változik. A gyermekek és felnőttek közös tevékenységében egy új forma jelenik meg - közvetlenül az oktatási tevékenység, új tartalommal megtöltve. Ha korábban volt egy pozíció - oktatási tevékenység és játék, akkor ma - játék és más típusú gyermekek tevékenységei. Most felajánljuk a kitűzött célok és feladatok megoldását a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységeiben (GCD és rezsim pillanatok), valamint a gyermekek önálló tevékenységeiben. Felajánljuk az óvodai nevelési modell elhagyását, i.e. osztályokból. Ez pedig megköveteli, hogy a pedagógusok olyan új munkaformák felé forduljanak a gyerekekkel való munkavégzés felé, amelyek segítségével – képletesen szólva – úgy taníthatják az óvodásokat, hogy ők nem tudnak róla.
Ehhez javasoljuk, hogy alkalmazzunk: játéktechnikákat, gyakori változtatásokat a tevékenységekben, változatos játékfeladatokat, amelyek lehetővé teszik a pozitív érzelmi háttér megteremtését, a könnyedség légkörének kialakítását és a célok elérését. És éppen ezért az oktatási területek integrációjára helyezik a hangsúlyt.
Ha korábban az órán a tudás, készségek, készségek fejlesztése (ZUN) volt a fő cél, most a gyerekek valódi tevékenysége (tevékenysége) a fő cél, és ennek mellékhatása a tudás, készségek, készségek fejlesztése. tevékenység. A fő tevékenység a gyermekek tevékenységén keresztül valósul meg.
A GEF szerint egy kicsit megváltoztak, és újra meg kell tanulnod őket: (8)
- játszma, meccs,
- kommunikatív,
- a szépirodalom és a folklór észlelése,
- különböző anyagokból építés,
- képi,
- motor,
- önkiszolgáló és elemi háztartási munka.
A tevékenységek kiválasztását a tanárok önállóan végzik, a gyermekek kontingensétől, az óvodai nevelés általános nevelési programjának fejlettségi szintjétől és a konkrét nevelési problémák megoldásától függően.
Példák az oktatási tevékenység formáira és tevékenységtípusaira ban ben 1. függelék. A következő megkülönböztető vonás az megváltozik a felnőtt (tanár) viselkedési stílusa : adminisztratív-szabályozástól a laza-bizalmi, partnerségig. Emlékeztetni kell a gyermekes felnőtt partnertevékenységek megszervezésének fő téziseire, amelyekre N. A. Korotkova rámutatott:
- a pedagógus bevonása a tevékenységbe a gyerekekkel egyenlő alapon (nem „fent”, nem „közelben”, hanem „együtt”);
- az óvodások önkéntes bevonása a tevékenységekbe (szellemi és fegyelmi kényszer nélkül), ennek eléréséhez szükséges a gyermekek minél nagyobb érdeklődése (motiváció);
- a gyermekek szabad kommunikációja és mozgása a tevékenységek során (a munkaterület kialakításától függően);
- szabadidős tevékenységek vége (mindenki a saját tempójában dolgozik).
A pedagógus partnerpozíciója hozzájárul a gyermek aktivitásának, önállóságának, döntési képességének, döntési képességének fejlesztéséhez, megkísérel valamit anélkül, hogy félne attól, hogy rosszul sül el, vágyat kelt a cél elérésére, kedvez az érzelmi kényelem. Az osztályteremben az oktatási folyamat megszervezésének fő modellje az oktatás. A tanár hangot ad az óra témájának, és kész tudást ad („a tanár beszél - a gyermek hallgat és emlékszik”). A gyermekekkel végzett munka fő formái a GCD megszervezésében a vizsgálat, megfigyelés, kísérletezés, kutatás, gyűjtés, projekt megvalósítás, workshop stb. Itt az új ismeretek gyermekek általi asszimilációjának folyamata hatékonyabb, mert a gyermek személyes tapasztalatán és érdeklődési övezetén alapul. Nem kötelezheti a gyermeket, hogy megértsen valamit, érdeklődnie kell. A pedagógus feladata tehát az, hogy a GCD-t úgy építse fel, hogy a lehető legnagyobb mértékben megőrizze a gyermek figyelmét, érdeklődését, lelkesedését az oktatási tevékenységek iránt.
Itt jutunk el a harmadik megkülönböztető jegyhez - szerkezet. És kezdetben át kell gondolni azt a motivációt, amellyel az oktatási tevékenység közvetlenül kezdődik. A motiváció különböző lehet: gyakorlati, játékos, kognitív. Tartalmaznia kell valamit, ami felkelti a gyerekek érdeklődését, meglepetését, ámulatát, örömét, egyszóval olyasmit, ami után a gyerekek „ezt” szeretnék csinálni. Mielőtt rátérnék a GCD felépítésére, erre szeretnék összpontosítani.
A NOD egyik fő jellemzője az rendszer-aktivitás megközelítés szervezetének. Vagy egyszerűen "tevékenységi megközelítés" - a gyermek tevékenységeinek megszervezése és irányítása a tanár által a speciálisan szervezett, különböző összetettségű és problémákkal rendelkező oktatási feladatok megoldásában (L.G. Peterson). Az aktivitásszemlélet körülményei között a gyermek-személyiség aktív alkotóelvként működik, önfejlődése, személyiségének önmegvalósítása megy végbe. A tevékenységszemlélet technológiája szempontjából pedig az építési elvek, illetve a GCD felépítésének betartása szükséges. Itt adok egy egyszerűsített GCD struktúrát, később elemezzük, felosztjuk és megadjuk az egyes részeit (teljes elemzés a 2. függelékben).
Bevezető rész.
1. Játékhelyzet kialakítása (problémahelyzet, cél kitűzése, bármilyen motiváció), a gyerekek aktivitásának ösztönzése a megoldás megtalálására. A gyerekek szervezésére bármilyen gyakorlat is lehet.
Fő rész.
2. Problémahelyzet megoldásainak tervezése. Intézkedni. A gyerekek egy-egy problémás kérdés megoldásához szükséges új ismereteket a láthatóságon alapuló program különböző részeinek tartalma alapján kapják meg, vagy a gyerekek maguk sajátítanak el ismereteket kutatások, keresések, felfedezések...
Utolsó rész.
3. Teljesítményeredmények elemzése, reflexió. Összegezve tehát, elemezzük mind a három részt... A GCD bevezető része, a játékmotiváció megteremtésére irányuló munka jellemzői különböző életkori szakaszokban.
Fiatalabb kor: tájékoztatja a gyerekeket, hogy valami történt néhány játékszereplővel, azzal a kérdéssel fordul a gyerekekhez, hogy beleegyeznek-e a szükséges segítségnyújtásba, fokozatosan felkínálja a gyerekeknek a lehetőségeket, hogy kikerülhessen ebből a helyzetből...
Középső csoport: hozhatsz karaktert, mert. ebben a korban a gyerekek már elsajátították a szerepeket, vagy a gyerekek felvállalnak egy szerepet és abban cselekszenek. Ehhez a tanár meghívja a gyerekeket játszani. Ezután a szerepben játszó gyerekekkel közösen először egy játékfeladatot tűznek ki (valamit csinálni kell), majd egy edzési feladatot (megtanuljuk, hogyan kell csinálni).
Senior csoport: a lényeg nem a karakterek, hanem a cselekmények, a cselekmény felépítése (maga szereplő nincs, levél viszont van). A cselekmények hosszúak lehetnek (utazás időgépben). Közvetlenül nevelő tevékenység során kis kellékek, kialakult szerepek, változó szerepek használhatók fel.
Az előkészítő csoportban megmarad a játékmotiváció megteremtésének igénye, de itt már problémahelyzetek is felvehetők. A problémahelyzet a tanár által kifejezetten megtervezett eszköz, amelynek célja, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését a tárgyalt téma iránt. Vagyis problémahelyzetnek nevezzük azt a helyzetet, amelyben a gyerek meg akarja oldani a számára nehéz problémákat, de nincs elég adata, és ezeket magának kell megkeresnie. A helyesen kialakított problémahelyzet hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek: megfogalmazza a problémát (feladatot), megtalálja annak megoldását, megoldja és önellenőrzi e megoldás helyességét.
Szintén motivációként használhatsz szabályos játékokat, a gyerekek betartják a szabályokat. Versenyjátékot nyerési beállítással használnak (zsetonokat használnak). Adja meg minden gyermeknek a lehetőséget, hogy megtapasztalja a nyerési és vesztes helyzeteket.
Motiváció hiányában nincs logika fejlődése.
A motiváció építésének szabályai:
az életkor figyelembevétele (idősebb korban a kognitív érdeklődés kiszorítja a játékmotivációt);
a motiváció legyen gazdaságos (2-3 perc), ne domináljon, különben elvész a kognitív érdeklődés;
a helyzet teljessége, a karakter a közvetlenül nevelő tevékenység során nyilvánuljon meg.
A NOD fő része.
Miután felvázoltunk egy feladatot a közös megvalósításra (a gyerekek egy vagy több célt választanak maguknak, célkitûzés), a felnõtt, mint egyenrangú résztvevõ, mindenféle módot kínál ennek megvalósítására. Maga a tevékenység folyamatában fokozatosan „beállítja” a fejlődő tartalmat (új feladatok, tevékenységi módszerek stb.); gyermekkritikára ajánlja fel ötletét vagy eredményét; érdeklődést mutat mások eredményei iránt; szerepel a résztvevők cselekvéseinek kölcsönös értékelésében és értelmezésében; fokozza a gyermek érdeklődését a kortárs munkája iránt, ösztönzi az értelmes kommunikációt, kölcsönös értékelést, a felmerülő problémák megbeszélését váltja ki. Ne értékelje a gyerekek válaszait, fogadja el bármelyiket. A tevékenység során a tanár mindig megkérdezi a gyerekeket: „Miért, miért csinálod ezt?”, hogy a gyermek minden lépést megértsen. Ha egy gyerek valamit rosszul csinál, adjunk neki lehetőséget, hogy saját maga megértse: „mi a baj pontosan”, küldhetsz egy okosabb gyereket is, hogy segítsen.
A NOD utolsó része.
Eredmények és tükröződés.
Mindenekelőtt ezt a részt a „nyílt vég” jellemzi: minden gyerek a saját tempójában dolgozik, és maga dönti el, hogy befejezte-e a tanulást vagy a munkát. Felnőtt értékelése a gyermekek cselekedeteiről csak közvetetten, az eredmény összehasonlításaként adható meg a gyermek céljával: mit akart tenni – mi történt.
Ne kérdezd a gyerekektől: tetszett vagy nem? Meg kell kérdezni: „Miért tette mindezt?” Megérteni, hogy a gyermek megvalósította-e a célt ... Vagy „Mire volt szüksége ez?”, „Jól jöhet valaha?” ...
Keressen valakit, akit dicsérhet valamiért, nem csak az eredményért, hanem a munkafolyamatban végzett tevékenységekért is. Közvetlen nevelési tevékenységek megszervezése során a tanár szakmai pozíciója abban áll, hogy tudatosan tiszteletben tartja a gyermek tartalommal kapcsolatos kijelentéseit a tárgyalt témáról. Előre meg kell gondolni, hogyan vitassuk meg a gyerekek „változatait”: nem mereven értékelő formában (jó vagy rossz), hanem egyenrangú párbeszédben. Csak ebben az esetben a gyerekek arra törekszenek, hogy a felnőttek „hallják” őket. Ugyanakkor a gyermek a teljes GCD alatt olyan helyzetbe kerül, amelyben vitatkoznia, kifogást, kérést és értékelést kell tennie, más típusú kommunikációt kell folytatnia, pl. beszélgetés. Ez a rendszeraktivitási technológia.
És még néhány árnyalat a NOD szervezetében.
1. A tanár legyen érzelmes, művészi, maximális láthatóságot, meseelemeket, meglepetést, sok játékmomentumot használjon.
2. A gyerekek ne üljenek asztalhoz, csak akkor, ha füzetben vagy szóróanyaggal dolgoznak. Mozogniuk kell a csoporttérben (erre a pedagógus dinamikus, relaxációs szüneteket, ujjjátékokat, logoritmikát, játékedzést, fizikai perceket, körtáncos játékokat használ, melyeket közös téma köt össze).
3. És természetesen a GCD integrálása, ami a gyermeki tevékenységek típusainak megváltoztatásával jár (mese dramatizálása építőanyagból építkezéssel, attribútumok készítése bármilyen játékhoz teatralizálással; zenés mű meghallgatása versolvasással, vizsgálat képzőművészeti és rajzi alkotások stb. .d.).
Tudod, milyen gyakran változik a gyerekek hangulata és érdeklődése... ebből rejlenek a GCD előnyei, a változás, a különböző területeken való áthatolás. Az integrált GCD előnyei a tanulási motiváció növelésében is rejlenek, melynek során egy jelenséget több oldalról is megvizsgálnak, kognitív érdeklődést formálva.
Az integrált GCD az óvodában a tanulókat szellemi tevékenységre ösztönzi, megtanítja a gyerekeket az információk befogadására, a kereteken kívüli gondolkodásra, összehasonlításra és általánosításra, valamint következtetések levonására. Tudja jól, hogy a különféle tevékenységekre való váltás segít fenntartani a gyerekek figyelmét, ami növeli a GCD hatékonyságát, enyhíti a fáradtságot és a túlterhelést. A gyerekeket nagy érdeklődés kíséri. És most, miután felismertük a kardinális különbségeket a régimódi óra és a GCD óra között, megállapíthatjuk, hogy foglalkozás-gcd – ez egy olyan szórakoztató tevékenység, amely a felnőttekkel közösen végzett konkrét gyermektevékenységek (vagy több - integráció) egyikén alapul, és egy vagy több oktatási terület elsajátítására irányul a gyermekek által (az oktatási területek tartalmának integrálása).
A GCD-nek biztosítania kell a gyermekek tevékenységét, az üzleti interakciót és kommunikációt, a gyermekek bizonyos információk felhalmozását a körülöttük lévő világról, keresést és kísérletezést. És bár a lecke formáját változtatja, a tanulási folyamat megmarad. A tanárok továbbra is "foglalkoznak" a gyerekekkel. De úgy tanítja a gyerekeket, ismétlem, hogy nem tudnak róla. Ez az új átalakulások fő posztulátuma. 1. melléklet. Oktatási tevékenység formái (Példák munkaformákra)Motoros gyermek tevékenység
- Mobil játékok szabályokkal
- Mobil didaktikai játékok
- Játékgyakorlatok, játékhelyzetek
- Versenyek, szabadidő
- Ritmus, aerobik, gyerekfitness
- Sportjátékok és gyakorlatok.
- Látnivalók
- Sport ünnepek
- torna (reggel és ébredés)
- Vitorlázás szervezése
Játssz gyermeki tevékenységet
- Mesejátékok, játékok szabályokkal
- Játékhelyzet kialakítása (rezsimpillanatokkal írói munkák felhasználásával)
- Játékok beszédkísérettel
- Ujjjátékok
- Színházi játékok
Termékeny gyermeki tevékenységek
- Műhely a gyermekek kreativitását szolgáló termékek előállításához
- Projektek megvalósítása
- Gyermek dizájn
- Kísérleti tevékenységek
- Kiállítások, mini múzeumok
Gyermekirodalom olvasása
- Olvasás, vita
- memorizálás, mesemondás
- Beszélgetés
- Színházi tevékenységek
- Önálló művészi beszédtevékenység
- Kvíz, KVN
- Kérdések és válaszok
- Könyvbemutatók
- Kiállítások a könyvsarokban
- Irodalmi ünnepek, szabadidő.
Kognitív - kutatási tevékenységek
- Megfigyelés, kirándulás
- Problémahelyzetek megoldása
- Kísérletezés, kutatás
- Gyűjtés
- Szimuláció
- Projekt kivitelezés
- Intellektuális játékok (rejtvények, vetélkedők, viccfeladatok, rebuszok, keresztrejtvények, charádok)
- Tervezés
- Hobbi
Kommunikatív gyermekfoglalkozások
- Beszélgetés, szituációs beszélgetés
- Beszédhelyzet
- Találós kérdések készítése, találgatása
- Játékok és játékhelyzetek (cselekmény, szabályokkal, színházi)
- Etűdök és előadások
- Logaritmikus
Munkavállaló gyermekek tevékenysége
- Ügyelet, megbízások, megbízások
- Önkiszolgáló
- Együttműködés 2. függelék
A NOD teljes elemzése.
A GCD az aktivitási megközelítés figyelembevételével épül fel, és az osztályok felépítésének egyetlen technológiája problémás párbeszédet jelent.
Bevezetés
1. Bevezetés a játékhelyzetbe (vagy szervezési mozzanatba).
2. Motiváció.
Ötletek kialakítása a közelgő tevékenységekről. (A játékhelyzet közvetlenül kapcsolódjon az óra témájához: mit kell tanítani a gyerekeknek). A fő feladat ebben a szakaszban a tanulók érdeklődésének kialakítása a GCD tartalma iránt, a gyermekek figyelmének irányítása, a nevelési feladat nyilvánosságra hozatala. A hallgatás és a felnőtt utasításai alapján való irányítás képességeinek kialakítása.
3. A probléma megfogalmazása.
Nehézségek játékhelyzetben. Ez a szakasz lehetővé teszi a tanár számára, hogy bemutassa a gyerekeknek a következő tevékenység jellemzőit és céljait, vagy olyan problémahelyzetet hozzon létre, amelyet meg kell oldani.
Kiutat találni egy nehéz helyzetből.
Fő rész
4. Az ismeretek frissítése
Ennek a szakasznak a feladatai: meglévő ismeretek, ötletek aktualizálása. Olyan helyzet kialakítása, amelyben új ötletek és készségek megszerzésére van szükség. A pedagógus tevékenysége: vezetés, problémás kérdések, mesemondás, magyarázat, keresőtevékenység szervezésével rávezeti a gyerekeket a problémahelyzet sikeres megoldásához szükséges információk reprodukálására, vagy valami új elsajátítására.
5. Új tudás „felfedezése” a gyerekek által, cselekvési mód.
Ebben a szakaszban a pedagógus a bevezető párbeszéd segítségével megszervezi az új ismeretek felépítését, amelyeket a gyerekekkel együtt egyértelműen rögzít a beszédben.
5. Az új önálló alkalmazása a gyakorlatban. Vagy már meglévő ismeretek, ötletek aktualizálása, (munkavégzés).
Ennek a szakasznak a feladata: a cselekvési módszerek elsajátítása, a megszerzett (már meglévő) készségek, ötletek alkalmazása. A tanár tevékenysége a gyakorlati tevékenységek megszervezése, a szükséges segítségnyújtás, az interakció megszervezése az eredmények elérésében.
Új ismeretek beillesztése a gyermek tudásrendszerébe és ismétlése. Ebben a szakaszban a pedagógus olyan játékokat kínál, amelyekben az új ismereteket a korábban tanultakkal együtt használják fel. Lehetőség van a mentális műveletek és a tevékenységi képességek képzésére kiegészítő feladatok beépítésére, valamint olyan fejlesztő jellegű feladatokra is, amelyek célja a gyermekek idő előtti felkészítése a következő órákra.
Utolsó rész
6. Az óra eredménye. Az ismeretek rendszerezése.
A GCD összefoglalása különböző szempontokból: az új ismeretek elsajátításának minősége, az elvégzett munka minősége, a gyermek által szerzett tapasztalatok általánosítása. Végezetül a tanár a gyerekekkel közösen rögzíti az új ismereteket a szóbeli beszédben, és megszervezi tevékenységeik megértését az osztályteremben a következő kérdések segítségével: „Hol voltál?”, „Mit csináltál?”, „Mit csináltál tanulni?”, „Kinek segítettél?”. A pedagógus megjegyzi: "Segíthettünk, mert tanultunk ..., tanultunk ...".
7. Reflexió. Az önkontroll, az önértékelés elemi készségeinek kialakítása (fiatalabb korban - a hangulat és az érzelmi állapot tükrözése, idősebbeknél - a tevékenység vagy az oktatási anyag tartalma).

Szvetlana Shirokova
Konzultáció pedagógusoknak. A különbség a komplex lecke és a GCD között.

Szervezett és szervezett anyag: az első minősítési kategória tanára Shirokova Svetlana Aleksandrovna

A különbség az átfogó lecke és a GCD között.

(segíteni a tanárt)

KOMPLEX LECKE– feladatok végrehajtása különböző típusú tevékenységek segítségével, amelyek között asszociatív kapcsolat van. Ugyanakkor az egyik típusú tevékenység dominál, a második pedig kiegészíti, érzelmi hangulatot teremt.

GCD (integrált)- a különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon, egymást kiegészítve ötvözi. Ugyanakkor be lecke több fejlesztési probléma megoldására nyílik lehetősége a pedagógusnak.

Az INTEGRÁCIÓ fogalma

Integráció – az összetartozás állapota (összevonások) különálló részeket egyetlen egésszé elkülöníteni, valamint a pedagógiai folyamat ami ehhez az állapothoz vezet.

Integráció a közvetlenül oktatási területen - a különböző oktatási területekről származó ismereteket egyenlő alapon, egymást kiegészítve egyesíti.

A következőket mutatjuk be a GCD felépítéséhez: követelményeknek:

1. Világosság, tömörség, az oktatási anyagok tömörsége;

2. A program egyes részeinek tanulmányozott anyagának ésszerűsége és logikai összekapcsolása lecke;

3. Az egyes szakaszokban integrálható tárgyak anyagának egymásrautaltsága, összekapcsoltsága leckéket;

4. A felhasznált oktatási anyagok nagy informatív kapacitása lecke;

5. Az anyag szisztematikus és hozzáférhető bemutatása;

6. Az időkeret tiszteletben tartásának szükségessége leckéket

GCD szerkezet

1. Bemutatkozás. Problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás keresésében.

2. A fő rész. A gyerekek egy-egy problémás kérdés megoldásához szükséges új ismereteket a program különböző részeinek tartalma alapján, a láthatóság alapján kapják meg. Ezzel párhuzamosan folyik a szókincs gazdagítása, aktivizálása, a koherens beszéd tanítása.

3. Befejező rész. A gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak (didaktikai játék, rajz stb.) a kapott információk konszolidálására vagy a korábban tanult frissítésre, vagy a két rész egyesítése a GCD során.

A GCD mintái

A GCD egyetlen egész, a GCD szakaszok az egész töredékei;

szakaszai és Alkatrészek A GCD logikai és strukturális függőségben van;

a GCD-hez kiválasztott didaktikai anyag megfelel a tervnek;

az információs lánc úgy szerveződik "adott"és "új"és nemcsak szerkezeti, hanem szemantikai kapcsolódást is tükröz.

Íráspélda absztrakt

1. Absztrakt közvetlen oktatási tevékenység az előkészítő csoportban

2. A témahétnek megfelelően kialakítva "melyik?"

3. Téma: (adja meg a tárgyat leckéket)

4. Cél: (jelölje meg ennek célját leckéket)

5. A GCD feladatai (a fő oktatási területre vonatkozó feladatok feltüntetve):

6. Integrálható oktatási területek feladatai (felsorolva, a feladat több területen is áthaladhat)

7. Becsült eredmény:

8. Tevékenységek: (sorold fel azokat, amelyeken használni fognak lecke: produktív, kommunikatív stb.)

9. A közös tevékenységek szervezési formái.

10. (a meghatározott tevékenységtípusoknak megfelelő nyomtatványok az ÁSZF-ben vannak előírva és használatosak)

11. Előzetes Munka: (ha kell)

12. Anyag GCD-hez: (átruházás)

13. A szülők részvétele a lebonyolításban GCD: (ha szükséges)

A 187. számú „Umka” összevont típusú óvoda városi óvodai nevelési intézményének nevelési programja

A baba fejlesztésének főbb programirányai.

Parshina S.V. | Az aktivitási megközelítés be óvodai nevelés

A nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek gyakorlati asszimilációjának kialakítása.

A helyes kiejtés kialakítása (artikulációs képességek, hangkiejtés, szótagszerkezet és fonémaészlelés nevelése).

Kommunikációs készségek fejlesztése.

Az írásra való felkészítés, a műveltség és a beszéd tanításának biztosítása.

Nevelési, oktatási, fejlesztési programok kiválasztása, integrálása gyermekekóvodás korú.

^ Fejlesztési irányok és célok.

Részprogramok és technológiák.

1. Az oktatási és képzési program ben óvoda/ Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Heraldikai.T.S. Komarova. - 6. kiadás, Rev. és további - M.: Mozaik-szintézis, 2010.

1. Zöldes egészséglámpa. - M. Yu. Kartushina, 2000, az arhangelszki AO IPPC szerkesztőbizottságának döntése.

^ Társadalmi – személyes irány:

1. A gyerekek megismertetése az orosz népi kultúra eredetével. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998, az Orosz Föderáció Általános és Szakképzési Minisztériuma ajánlása szerint.

1. Az óvodai nevelés-oktatás programja / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Heraldikai.T.S. Komarova. - 6. kiadás, Rev. és további - M.: Mozaik-szintézis, 2010.

1. A speciális óvoda kritériumai szerint általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolába való felkészítése. - T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

1. Az óvodai nevelés-oktatás programja / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Heraldikai.T.S. Komarova. - 6. kiadás, Rev. és további - M.: Mozaik-szintézis, 2010.

1. Zenei remekművek. - O.P.Radynova, 2002,

^II. A gyerekek bentlakásának megszervezése iskola előtti.

2.1. A nevelési folyamat napi szervezésének modellje az óvodai intézményben.

^ Fiatalabb óvodás kor.

A gyermek fejlődésének irányai.

a nap 1. fele.

Recepció gyermekek szabadban (meleg évszakban)

Edzés alvás után.

közvetlen oktatási tevékenység.

NOD egyedi formában.

reggeli fogadás gyermekek, egyéni és alcsoport.

NOD egyedi formában.

^ Idősebb óvodás kor.

A gyermek fejlődésének irányai.

a nap 1. fele.

Fizikai fejlődés és egészségfejlesztés.

Gyermekek fogadása a levegőben (meleg évszakban)

Edzés alvás után.

A kognitív-beszédciklus GCD-je.

Délelőtti gyermekfogadás, egyéni és alcsoportos beszélgetések.

Oktatás a háztartási munka és a természeti munka folyamatában.

GCD a zenei fejlődésről és a képzőművészetről.

2.2 A nevelési folyamat felépítésének működő változata egy óvodai intézményben egy hónapig.

2.3. Az oktatási folyamat megszervezésének modellje ben iskola előtti tanévre.

2.4. Nevelési folyamat, önálló játéktevékenység, napközbeni séták megszervezése.

2.5 A 2011-2012-es tanév közvetlen oktatási tevékenységeinek alaptanterve általános fejlesztő csoportok számára, amelyek átfogó „Oktatási és képzési programot óvoda»

^ Közvetlenül oktatási tevékenység neve.

Előkészítő (5., 7. sz.)

^ Alaprész (invariáns)

A gyerek és a környezet.

A beszéd fejlődése. Kitaláció.

Beszédfejlesztés és a műveltségre való felkészítés.

Elemi matematikai reprezentációk kialakítása.

Tervezés és kézi munka.

^ Változó rész (moduláris)

A további közvetlenül oktatási tevékenység neve.

Absztraktok

Óvodapedagógusok, iskolai tanárok. Bólogat, amire szüksége van A GCD összefoglalója a fizikai fejlődésről az előkészítő csoportban p. Egészségvédő technológiák - NewReferat. Milyen formái vannak az egészségügyi munkavégzésnek az óvodában iskola előtti oktatás. FGT óvodai nevelés. Mi az FGT? országos óvoda oktatás? hogy a felső tagozatos óvodában. Modern pedagógiai technológiák az óvodában oktatás. hogy a tanár kiscsoportokban dolgozzon a GCD-n, in iskola előtti oktatás / T. Tervezés óvodai intézményben. Kezdőlap > GCD absztraktok > Tervezés B-ben óvodai nevelés"Ami. Robotika az oktatásban – mi ez? Mire használhatók az interaktív konstruktorok egy óvodai alkalmazásban 5 GCD. Konzultáció "Mi az a lapbook". Pedagógusok. és az óvodában oktatás. Mi az a játék és hogyan a GCD-ben a fejlesztéshez. "Óvodás. ru" - "Innovatív technológiák a iskola előtti. „Innovatív technológiák az óvodáskorban A kognitív GCD kivonata. Oktatási technológiák az óvodában. hogy a T. Habarov könyve „Pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben” T. Testkultúra – Óvodai nevelés. A testnevelés nyílt órájának összefoglalója "Mi a GCD a legidősebbeknél, mit szednek a gyerekek.

A NOD SZERVEZETI FORMÁI. A GCD MINT AZ ÓVODÁS GYERMEKEK NEVELÉSI FORMA. A NOD TÍPUSAI ÉS TÍPUSAI, SZERVEZÉSI KÖVETELMÉNYEK, SZERKEZET, MÓDSZERTAN. SANPIN 2.4.1. 2660-10.

Óvodában végezték tanulási folyamat a nevelési folyamat szerves része, és a gyermek személyiségének általános fejlesztésére irányul. Az óvodások tanításának célja- az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatának átadása a gyerekeknek.

A képzés szervezési formája- ez a tanár és a tanulók közös tevékenysége, amelyet meghatározott sorrendben és meghatározott módon hajtanak végre.

A formák eltérőek:

- a tanulók mennyiségi összetétele;

- a tanulók és a tanár közötti interakció jellege (aktivitás és függetlenség mértéke);

- tevékenységi módszerek (módszerek és technikák);

- helyszín;

- fajsúly, azaz az oktatási folyamatban elfoglalt helyük szerint. Ezt a helyet pedig a tanulási folyamat egyik vagy olyan szervezési formájával megoldott oktatási feladatok jellege határozza meg.

Az óvoda a következőket használja a szervezett tanulás formái: elülső; csoport; egyéni (1. táblázat)

Asztal 1

Frontális szervezeti forma GCD korszerű óvodai intézmény körülményei között szükséges. A frontális GCD tartalma művészi tevékenység lehet. Például zenei órák, dramatizálás, játék utazás, művészeti alkotásokkal való ismerkedés stb. Ezekben a GCD-ben fontos az „érzelmi hatás és empátia” hatása, ami a szellemi aktivitás növekedéséhez vezet, ösztönzi a gyermeket az önkifejezéshez.

A képzés egyéni szervezési formája tartalmaz sok pozitív tényező. A pedagógusnak lehetősége van a gyermek fejlettségi szintjének megfelelően meghatározni a tanítás feladatát, tartalmát, módszereit és eszközeit, figyelembe véve az anyag asszimilációjának ütemét, a mentális folyamatok jellemzőit stb. ezt nem lehet frontális órán megtenni.

Az egyéni órák minden egyértelmű előnye mellett a frontális órákkal szemben nem válhatnak a fő oktatási formává egy óvodai intézményben, a képzés időbeli gazdaságtalansága és a nagy idegi költségek miatt.

Egyetlen láncszem az oktatási és kognitív tevékenység rendszerében.

Didaktikai célból A GCD megoszlik következő csoportokat: Új ismeretek, készségek elsajátításának GCD; A korábban megszerzett ismeretek és készségek GCD megszilárdítása; GCD az ismeretek és készségek kreatív alkalmazására, komplex GCD, kombinált GCD és GCD vezérlés (ellenőrzés).

Jelenleg dominál komplex GCD ahol egyszerre több didaktikai feladatot oldanak meg (ismeretek, készségek rendszerezése és kreatív képességek fejlesztése stb.). Egy komplex GCD-ben két vagy több típusú tevékenység feladatait oldják meg. Fontos megjegyezni, hogy ugyanakkor fenn kell tartani a lecke egyetlen történetét, és nem szabad megengedni a gyakorlatok sorozatát a különböző típusú tevékenységekhez logika nélkül.

Kombinált GCD-ben a tanulást, az ismétlést és az ismeretek megszilárdítását szolgáló didaktikai feladatok kombinációja van.

Integrált GCD-ben az asszociáció nem önkényes vagy mechanikus. Gondoskodni kell az ismeretek integrációjáról úgy, hogy azok kiegészítsék, gazdagítsák egymást a didaktikai problémák megoldása során.

Például a „A baba betegsége” című darab meghallgatása előtt a gyerekeknek megfelelő dramatizálást mutatnak be (vagy megkérik őket, hogy beszéljenek kedvenc játékukról). A télről szóló vers megtanulása után a gyerekek részt vesznek az általános alkalmazói munkában - elkészítik a „Hópelyhek” táblát (vagy „repülnek a hópelyhek” utánzó mozdulatokat a zenére). A térbeli orientáció kialakítására irányuló munka szervesen bekerül a testnevelés órákba.

A GCD-nek van egy bizonyos szerkezete, amelyet nagymértékben az oktatás tartalma és a gyermekek tevékenységének sajátosságai határoznak meg. Ezektől a tényezőktől függetlenül minden GCD-ben három fő rész van, amelyeket elválaszthatatlanul köt össze egy közös tartalom és módszertan, nevezetesen: a GCD kezdete, lefolyása (folyamat) és vége (táblázat).

A klasszikus GCD felépítése

GCD szerkezet:

Idő szervezése

célmeghatározás

A gyermekek tevékenységeinek elemzése

A képzési szakasztól, a GCD céljaitól függően a GCD egyes részeinek lebonyolításának módszertana eltérő lehet. A privát módszerek konkrétabb ajánlásokat adnak a GCD egyes részeinek végrehajtására. A GCD lebonyolítása után a tanár elemzi annak hatékonyságát, a gyerekek programfeladatainak kidolgozását, reflektál a tevékenységre, és felvázolja a tevékenység perspektíváját.

GCD módszertan

Nagy jelentőségű a GCD kezdete, a gyermekek figyelmének megszervezése, oktató vagy kreatív feladat kitűzése a gyermekek számára, annak elvégzésének ismertetése.

A GCD kezdete a gyermekek közvetlen szerveződését jelenti: át kell fordítani figyelmüket a közelgő tevékenységre, fel kell kelteni az érdeklődést, megfelelő érzelmi hangulatot kell teremteni, és fel kell tárni a tanulási feladatot. A magyarázatot üzletszerűen, nyugodtan, mérsékelten érzelmesen adják meg. A cselekvési módszerek ismertetése és bemutatása alapján a gyermek elemi tervet alkot: hogyan kell majd önállóan cselekednie, milyen sorrendben kell a feladatot elvégeznie, milyen eredményekre kell törekednie.

Fontos, hogy a pedagógus a magyarázat során, a cselekvési módszereket bemutatva aktivizálja a gyerekeket, ösztönözze őket arra, hogy megértsék, emlékezzenek arra, amiről beszél. Lehetőséget kell adni a gyerekeknek bizonyos rendelkezések megismétlésére, kiejtésére (például problémamegoldás, játék készítése). A magyarázat nem tarthat tovább 3-5 percnél.

Előrehaladás (folyamat) GCD- ez a gyermekek önálló szellemi vagy gyakorlati tevékenysége, amely a nevelési feladat által meghatározott ismeretek és készségek asszimilációjából áll.

A GCD során a tanár minden gyermeket bevon a munkába, figyelembe véve egyéni sajátosságaikat, kialakítja a gyermekek oktatási tevékenységének készségeit, fejleszti cselekvéseik értékelésének és ellenőrzésének képességét. Az oktatási helyzetet arra használják, hogy a gyerekekben jóindulatú magatartást fejlesszenek ki az elvtársak iránt, kitartást, céltudatosságot.

GCD alatt a tanár szigorú logikai sorrendben közli az ismereteket a gyerekekkel. Minden tudásnak (különösen az újnak) a gyermek szubjektív tapasztalatán, érdeklődésén, hajlamán, törekvésén, egyénileg jelentős értékeken kell alapulnia, amelyek meghatározzák az egyes gyermekeket körülvevő világ észlelésének és tudatosságának egyediségét.

Ebben a szakaszban a NOD tanulási technikák szerint személyre szabott a fejlettségi szinttel, az észlelés üteme, az egyes gyerekek gondolkodásának sajátosságai. Minden gyermekhez csak akkor van szükség felhívásra, ha sokuknál a pedagógus homályos magyarázata miatt hibáznak a nevelési feladat végrehajtásában.

Minimális segítséget kapnak azok, akik gyorsan és könnyen memorizálnak, figyelmesek, képesek elemezni, összevetni cselekedeteiket, eredményeiket a tanár utasításaival. Nehézségek esetén egy ilyen gyermeknek tanácsra, emlékeztetőre, vezető kérdésre lehet szüksége. A tanár minden tanulónak lehetőséget ad arra, hogy gondolkodjon, próbáljon önállóan kiutat találni egy nehéz helyzetből. Egyes gyerekek időnként további magyarázatot, bemutatót, közvetlen tanári segítséget igényelnek, mások szóbeli instrukciókat igényelnek.

A tanár arra törekszik, hogy minden gyereknek legyen olyan eredménye, amely jelzi az előrehaladását, megmutatja, mit tanult. Az eredmény elérése a gyakorlati és oktatási tevékenységek szükséges befejezése a NOD-ban. Ez erősíti a gyermek akaratát, növeli az érdeklődést a tudás és készségek megszerzése iránt.

A gyermekek hatékonyságának növelésének, a nagy koncentrációval járó fáradtság megelőzésének, a hosszan tartó figyelem igénybevételének, valamint az asztalnál ülő test egyenletes helyzetének megelőzésének egyik formája a testkultúra perc.

A testnevelés pozitívan hat a gyermekek tevékenységeinek aktivizálására, segít megelőzni a tartászavarokat. Általában ezek rövid távú (2-3 perces) szünetek 2-3 testnevelési gyakorlatra a GCD-ben matematikából, anyanyelvből, művészeti tevékenységekből.

NOD vége a gyermekek oktatási tevékenységeinek eredményeinek összegzése és értékelése. A kapott eredmény minősége a gyerekek életkorától és egyéni sajátosságaitól, a tanulási feladat összetettségétől függ.

A GCD vége junior csoportokban mind a GCD tartalmához, mind a gyermekek tevékenységeihez kapcsolódó pozitív érzelmek erősítésére irányul. A fiatalabb csoportban a pedagógus helyesli a gyerekeket, megdicséri őket szorgalmukért, a feladat teljesítésének vágyáért, azaz aktiválja a gyermekekkel kapcsolatos pozitív érzelmeket. az oktatás tartalma.

A középső csoportban differenciáltan értékeli a gyermekek tevékenységének eredményeit, a feladathoz való hozzáállását. Ez azért történik, hogy a gyermek megértse az oktatási feladat lényegét, felismerje a tanár utasításaihoz való figyelmes hozzáállás fontosságát, a munka egy bizonyos sorrendben történő elvégzésének szükségességét. Az értékelés megtanítja a gyermeket, hogy lássa sikereit, néha hibáit, hogy tisztában legyen azok okaival.

A GCD végén nagyobb gyerekekkel megfogalmazódik a kognitív tevékenység általános eredménye. A pedagógus ugyanakkor arra törekszik, hogy a végső ítélet a gyerekek erőfeszítéseinek gyümölcse legyen, ösztönözze őket az óra érzelmi értékelésére. Az idősebb csoportban a gyerekeket bevonják tevékenységeik eredményeinek értékelésébe, önértékelésébe.

A gyermekek oktatása nem korlátozott GCD. Sőt, amint azt egy időben megjegyeztük, a gyermek az ismeretek és készségek jelentős részét speciális képzés nélkül, a felnőttekkel, társaikkal való mindennapi kommunikáció során, játékok, megfigyelések során sajátítja el. Ezért a tanár feladata, hogy segítse a gyermeket a GCD-n kívül a teljes tudás megszerzésében. Ennek érdekében a pedagógus átgondolja a GCD-n kívüli gyermekek oktatásának megszervezésének feladatait, módjait. Valakivel verset kell ismételni, valakit sorszámozásban tornáztatni, néhány gyereknél ugrálni, futni kell... a gyerekek egy része még nem érkezett meg stb.).

Néha tanácsos több gyermeket összevonni, akiknek közös „problémái” vannak (hiányzik a hangos kiejtés, szegényes szókincs, hiányos ismeretek és készségek). Az ilyen munkát az ún differenciált. Időt takarít meg a tanárnak, és biztosítja a gyerekek kommunikációját a tanulási folyamatban. Például egy tanár összehoz három instabil figyelmű gyereket, és meghívja őket egy versenyre, hogy készítsenek egy képet egy mozaikból. És még két olyan gyereket kérnek meg, akik nem ügyesek az ollóval, hogy segítsenek négyzetre vágni a csíkokat, amire a holnapi órán lesz szükség.

A gyermekek GCD-n kívüli oktatása didaktikai és szabadtéri játékokkal, ünnepekre való felkészüléssel, szórakozással történik; szépirodalom olvasása; megfigyelések séta közben és még sok más. Az idősebb óvodás korú gyermekeknek célszerű időről időre „házi feladatot” felajánlani, melynek megvalósítása a szülők és a család többi tagjának segítségét szolgálja. Például vegyél elő népi jeleket az időjárásról, tanulj nyelvtörőt, rejtvényt, verset, készíts játékot tervezőből, papírból, természetes anyagból stb.

A mindennapi életben történnek ismeretek és készségek fejlesztése, megszilárdítása és bővítése GCD-ben tanult. Tehát a NOD-ban az óvodások megismerkedtek a közmondásokkal. De a közmondás szubtextusának (belső jelentésének, hátterének) megértése hosszú folyamat. Ezért a jövőben a tanár minden alkalmas helyzetet felhasznál a közmondások megértésének elmélyítésére, hogy bevezesse őket a gyermekek aktív beszédébe.

GCD végrehajtásakor, higiéniai követelmények a maximális terheléshez a gyermekek szervezeti oktatási formáiban. A NOD-ok száma hetente és időtartama a program határozza meg, és megfelel a SanPiN 2.4.1.2660-10 szabványnak.

10 perc - 1 junior csoport,

15 perc. - 2 junior csoport,

20 perc. - középső csoport

25 perc. - idősebb csoport,

30 perc. az előkészítő csoportban.

A gyermek lelki megterhelését igénylő GCD-t déli 1 órakor, de nem hétfőn javasolt elvégezni, mobilabbakkal kombinálva: zene, testnevelés, képzőművészet.