Speciális (javító) oktatási intézmény. Gyógypedagógiai iskolarendszer

Fogyatékos gyermekek korrekciós nevelése - mint kategória

A modern gyógypedagógiai (javító) nevelés problémáját figyelembe véve szükséges a nevében szereplő fogalmak mindegyikének tisztázása: nevelés, gyógy, javító nevelés.

A fogalom legteljesebb meghatározása oktatásígy fogalmazott: "Az oktatás egy társadalmilag szervezett és normalizált folyamat, amelynek során az előző generációk a társadalmilag jelentős tapasztalatokat állandóan átadják a következő generációknak, ami ontogenetikai értelemben a személyiségformálás bioszociális folyamata. Ebben a folyamatban három fő strukturális aspektust különböztetnek meg: kognitív , a tapasztalatok személy általi asszimilációjának biztosítása; a tipológiai személyiségjegyek oktatása, valamint a testi és szellemi fejlődés."

Az oktatás tehát három fő részből áll: a képzésből, a nevelésből és a fejlesztésből, amelyek – mint jeleztük – egységesen, egymással szervesen összefüggően működnek, és szinte lehetetlen megkülönböztetni, megkülönböztetni őket, és ez nem megfelelő a kontextusban. a rendszer dinamikája.

A "korrekció" fogalmának gyökere a "korrekció". Tisztázzuk megértését a modern kutatásban.

Javítás(lat. Correctio - korrekció) a defektológiában - pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése. A korrekció egyszerre jelenti az egyéni hibák kijavítását (például a kiejtés, a látás korrekciója), valamint a kóros gyermek személyiségének holisztikus befolyásolását annak érdekében, hogy pozitív eredményt érjen el nevelési, nevelési és fejlesztési folyamatában. A kognitív tevékenység fejlődésében és a gyermek fizikai fejlődésében fellépő hibák kiküszöbölését vagy simítását a "javító és nevelő munka" fogalma jelöli.

A korrekciós és nevelőmunka a személyiség egészének rendellenes fejlődésének különböző jellemzőire gyakorolt ​​pedagógiai hatások komplex mérési rendszere, mivel bármely hiba nem egy külön funkciót érint negatívan, hanem csökkenti a gyermek társadalmi hasznosságát annak minden megnyilvánulásában. Nem az elemi funkciók mechanikus gyakorlataira, vagy a kóros gyermekek kognitív folyamatait és bizonyos tevékenységtípusait fejlesztő speciális gyakorlatokra vonatkozik, hanem átfogja a teljes oktatási folyamatot, az intézmények teljes tevékenységrendszerét.

A javító nevelés vagy javító nevelőmunka speciális pszichológiai és pedagógiai, szociokulturális és terápiás intézkedések rendszere, amelyek célja a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak leküzdése vagy gyengítése, a rendelkezésükre álló ismeretek, készségek és képességek biztosítása, személyiségük fejlesztése és formálása. egészében . A korrekciós nevelés lényege a gyermek pszichofizikai funkcióinak kialakítása, gyakorlati tapasztalatainak gazdagítása, ezzel együtt mentális, érzékszervi, mozgási, magatartási zavarainak leküzdése, gyengítése, kisimítása.

Az iskolások általános műveltségi és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek formálása során az osztálytermi és a tanórán kívüli munka minden formája és fajtája a javító-nevelő feladatnak van alárendelve.

Kártérítés(lat. Compensatio - kompenzáció, kiegyensúlyozás) károsodott vagy fejletlen testfunkciók pótlása vagy átstrukturálása. Ez a szervezet veleszületett vagy szerzett rendellenességek miatti alkalmazkodóképességének összetett, változatos folyamata. A kompenzációs folyamat a magasabb idegi aktivitás jelentős tartalékképességén alapul. A gyermekeknél a kompenzáció során a feltételes kapcsolatok új dinamikus rendszerei alakulnak ki, a károsodott vagy legyengült funkciók korrigálódnak, a személyiség fejlődik.

Minél korábban kezdődik a gyógypedagógiai hatás, annál jobban fejlődik a kompenzációs folyamat. A korai fejlődési szakaszban megkezdett javító-nevelő munka megakadályozza a szervkárosodás másodlagos következményeit, és hozzájárul a gyermek kedvező irányú fejlődéséhez:

Szociális rehabilitáció(lat. Rehabilitas - edzettség, képesség helyreállítása) orvosi és pedagógiai értelemben - a rendellenes gyermek társadalmi környezetbe való bevonása, a társadalmi élet és a munka megismerése pszichofizikai képességeinek szintjén. Ez a fő feladat a pedagógia elméletében és gyakorlatában.

A rehabilitáció a fejlődési rendellenességek megszüntetését vagy enyhítését célzó orvosi eszközökkel, valamint gyógypedagógiai, nevelési és szakmai képzéssel történik. A rehabilitáció során a betegség által károsodott funkciókat kompenzálják.

Társadalmi alkalmazkodás(Lat. Adapto - alkalmazkodni) - az abnormális gyermekek egyéni és csoportos viselkedésének összhangba hozása a társadalmi norma- és értékrendszerrel. Az anomáliás gyermekeknél a fejlődési rendellenességek miatt nehéz a társas környezettel való interakció, csökken a folyamatos változásokra és az egyre összetettebb követelményekre való megfelelő reagálás képessége. Különös nehézségekkel szembesülnek céljaik elérésében a meglévő normákon belül, ami nem megfelelő reakciót és viselkedésbeli eltérésekhez vezethet.

A gyermekek oktatásának, nevelésének feladatai közé tartozik a társadalommal, a csapattal való megfelelő kapcsolatuk biztosítása, a társadalmi (beleértve a jogi) normák, szabályok tudatos végrehajtása. A szociális alkalmazkodás lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy aktívan részt vegyenek a társadalmilag hasznos életben. A munkatapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulók képesek elsajátítani a társadalmunkban elfogadott magatartási normákat.

Adjuk meg az oktatási korrekciós folyamat hozzávetőleges értelmes dekódolását, javasolt:

1.gyógypedagógia- ez a pszichofizikai fejlődés hiányosságainak leküzdésének módjairól és eszközeiről szóló ismeretek asszimilációja, valamint a megszerzett ismeretek alkalmazási módjainak asszimilációja;

2.Javító nevelés- ez a tevékenység alanyi sajátosságához (kognitív, munkaügyi, esztétikai stb.) invariáns tipológiai tulajdonságok és személyiségjegyek nevelése, lehetővé téve a társadalmi környezetben való alkalmazkodást;

3.Korrekciós fejlesztés- ez a szellemi és fizikai fejlődés hiányosságainak korrekciója (leküzdése), a mentális és fizikai funkciók, az ép szenzoros szféra és a hiba kompenzálását szolgáló neurodinamikai mechanizmusok javítása.

A korrekciós pedagógiai rendszer működése az általa kidolgozott psziché kulturális-történeti fejlődéselméletének keretein belül megfogalmazott következő rendelkezéseken alapul: a defektus szerkezetének (sajátos jellemzőinek) összetettsége, a fejlődés általános mintái. egy normális és abnormális gyereké. A korrekciós munka célja a rendellenes gyermek közönséges gyermekként való sokoldalú fejlődésére való orientáció kell, hogy legyen, ugyanakkor hiányosságait korrigálja és elsimítsa: „Nem a vakokat kell nevelni, hanem elsősorban a gyermeket. Vakok és süketek nevelése azt jelenti, hogy süketekre és vakokra nevelünk...” (22). Az atipikus fejlődés korrekciója, kompenzálása csak a fejlesztő nevelés folyamatában, az érzékeny időszakok maximális kihasználásával, a tényleges és azonnali fejlődés zónáira támaszkodva valósítható meg eredményesen. Az oktatási folyamat egésze nemcsak a kialakult, hanem a kialakuló funkciókra is támaszkodik. Ezért a gyógypedagógiai nevelés legfontosabb feladata a proximális fejlődési zóna fokozatos és következetes áthelyezése a gyermek tényleges fejlődési zónájába. A gyermek atipikus fejlődésének korrekciós-kompenzációs folyamatainak végrehajtása csak a proximális fejlődés zónájának folyamatos bővítésével lehetséges, amely iránymutatóként szolgálhat a tanár, a pedagógus, a szociálpedagógus és a szociális munkás tevékenységében. Szisztematikus, napi minőségi fejlesztésre, a proximális fejlődés szintjének emelésére van szükség.

Az atipikus gyermek fejlődésének korrekciója, kompenzálása nem jöhet létre spontán módon. Ehhez meg kell teremteni bizonyos feltételeket: a környezet pedagógiáját, valamint a különböző társadalmi intézmények produktív együttműködését. A döntő tényező, amelytől a pszichomotoros fejlődés pozitív dinamikája függ, a megfelelő családi nevelés feltételei, valamint a komplex kezelési, rehabilitációs és korrekciós pszichológiai, pedagógiai, szociokulturális intézkedések korai megkezdése, amelyek magukban foglalják egy olyan munkaterápiás környezet kialakítását, amely az egészségre összpontosít. megfelelő kapcsolatok kialakítása másokkal, a gyerekeknek a legegyszerűbb munkavégzési ismeretek megtanítása, az integrációs mechanizmusok fejlesztése és fejlesztése annak érdekében, hogy a problémákkal küzdő gyermekeket lehetőség szerint egyenrangúan bevonják a hétköznapi, általánosan elfogadott társadalmi-kulturális kapcsolatokba. ezzel kapcsolatban ezt írta: „Pszichológiai szempontból rendkívül fontos, hogy az ilyen gyerekeket ne zárjuk be speciális csoportokba, de lehetőség van a más gyerekekkel való kommunikációjuk szélesebb körű gyakorlására” (19). Az integrált nevelés megvalósításának kötelező feltétele, hogy ne a meglévő rendellenesség jellemzőire, hanem mindenekelőtt azok képességeire és fejlesztési lehetőségeire összpontosítsanak egy atipikus gyermekben. Amint már említettük, a problémákkal küzdő gyermekek integrált oktatásának számos modellje létezik:

1. Tömegiskolai oktatás (rendes osztály);

2. Tömegiskola korrekciós szakosztályában végzett oktatás (szintező, kompenzáló oktatás);

1. A diagnosztika és a fejlődés korrekciója egységének elve;

2. A képzés és nevelés korrekciós és fejlesztő orientációjának elve;

3. Az integrált (klinikai-genetikai, neurofiziológiai, pszichológiai, pedagógiai) megközelítés elve a gyermekek nevelési folyamatban való képességeinek diagnosztizálására és megvalósítására;

4. A korai beavatkozás elve, amely magában foglalja a szervezet érintett rendszereinek és funkcióinak orvosi, pszichológiai és pedagógiai korrekcióját, ha lehetséges - csecsemőkortól kezdve;

5. A szervezet biztonságos és kompenzációs mechanizmusaira való támaszkodás elve a folyamatban lévő pszichológiai és pedagógiai intézkedésrendszer hatékonyságának növelése érdekében;

6. Az egyéni és differenciált szemlélet elve a javítóintézeti nevelés keretében;

7. Az óvodai, iskolai és szakmai gyógypedagógiai nevelés folyamatosságának, egymásutániságának elve.

Javító nevelőmunka pedagógiai intézkedések rendszere, amelyek célja a gyermek pszichofizikai fejlődésének megsértésének leküzdése vagy gyengítése speciális nevelési eszközök alkalmazásával. Ez az alapja az abnormális gyermekek szocializációs folyamatának. Az osztálytermi és tanórán kívüli munka minden formája és típusa a korrekciós feladatnak van alárendelve a gyermekek általános nevelési és munkaügyi ismereteinek, készségeinek és képességeinek kialakítása során. A korrekciós nevelési munka rendszere egy atipikus gyermek megőrzött képességeinek aktív felhasználásán alapul, az „egészség pórul”, és nem a „betegségek orsóin”, átvitt kifejezéssel. A javító-nevelő munka tartalmával és formáival kapcsolatos nézetek fejlődésének történetében különböző irányok voltak (35):

1.Érzéki irány (lat. sensus-feeling). Képviselői úgy vélték, hogy egy abnormális gyermekben a leginkább zavart folyamat az észlelés, amelyet a világ megismerésének fő forrásának tartottak (Montessori M., Olaszország). Ezért az érzéki kultúra nevelésére, a gyermekek érzékszervi élményének gazdagítására speciális órákat vezettek be a speciális intézmények gyakorlatába. Ennek az iránynak az volt a hátránya, hogy a gondolkodás fejlődésének javulása automatikusan megtörténik a mentális tevékenység szenzoros szférájának javulása következtében.

2. Biológiai (fiziológiai) irány. Alapító - O. Dekroli (gg., Belgium). A képviselők úgy vélték, hogy minden oktatási anyagot a gyermekek elemi élettani folyamatai és ösztönei köré kell csoportosítani. O. Decroly a javító-nevelő munka három szakaszát különítette el: megfigyelés (a szakasz sok tekintetben egybecseng Montessori M. elméletével), asszociáció (a gondolkodás fejlődési szakasza az anyanyelvi nyelvtan tanulmányozásán keresztül, általános oktatási tárgyak), kifejezés (a színpadon a gyermek közvetlen cselekvéseinek kultúráján dolgoznak: beszéd, ének, rajz, kézi munka, mozgások).

3.Társadalmilag - tevékenységi irány. (gg.) kidolgozta az érzékszervi kultúra oktatásának rendszerét társadalmilag jelentős tartalmakra: játék, kétkezi munka, tantárgyi órák, kirándulások a természetbe. A rendszer megvalósítása az értelmi fogyatékos gyermekek viselkedéskultúrájára, szellemi és testi funkciók fejlesztésére, akaratlagos mozgásra nevelése céljából valósult meg.

4. Az abnormális gyermek személyiségére gyakorolt ​​komplex hatás fogalma a nevelési folyamatban . Az irány a VG hazai oligofrenopedagógiájában öltött testet. XX század a tanulási folyamat egészének fejlesztési jelentőségét vizsgáló kutatások hatására (, Kuzmina-,). Ez az irány a értelmi fogyatékos gyermekek defektus szerkezetének és fejlődési kilátásainak megértésének dinamikus megközelítésének koncepciójához kapcsolódik. Ennek az iránynak a fő rendelkezése az volt és marad jelenleg is, hogy a fejlődési fogyatékos gyermekek kognitív folyamatainak hibáinak korrekcióját nem külön osztályokba osztják, mint korábban (Montessori M. esetében), hanem azt végzik. az atipikus gyermekek oktatásának és nevelésének teljes folyamatában.

Jelenleg a defektológiai tudomány és gyakorlat számos szervezeti és tudományos problémával szembesül, amelyek megoldása lehetővé tenné a javítóintézeti nevelés folyamatának minőségi és mennyiségi javítását (51):

1. Állandó főállású pszichológiai, orvosi és pedagógiai szaktanácsadó bizottságok létrehozása a gyermekek fejlődési rendellenességének egyéni szerkezetének korábbi azonosítása és a korrekciós nevelés és nevelés megkezdése, valamint a kiválasztás minőségének javítása érdekében. speciális (kisegítő) oktatási intézményekben tanuló gyermekek;

2. A fogyatékos gyermekek korrekciós nevelésének folyamatának teljes intenzitásának megvalósítása defektológiai általános neveléssel és pedagógiai készségek fejlesztésével;

3. Differenciált megközelítés megszervezése a didaktikai folyamat individualizálásának elemeivel a fejlődési fogyatékos gyermekek egyes kategóriáiban;

4. A korrekciós nevelési munka megosztása egyes speciális gyermekgyógyászati ​​intézményekben, ahol óvodás korú gyermekeket kezelnek, az orvosi és egészségjavító, pszichológiai és pedagógiai munka optimális ötvözése érdekében a gyermekek gyógypedagógiai képzésre való sikeres felkészítése érdekében. javítóintézeti iskola;

5. A megfelelő nevelés lehetőségének biztosítása minden pszichofizikai fejlődési zavarral küzdő gyermek számára. Megállapítható, hogy a speciális (javító) iskolák nem elégségesek (nem teljes körűen) fedezik az atipikus gyermekeket. Az országban jelenleg mintegy 800 000 fejlődési rendellenességgel küzdő gyermek vagy egyáltalán nem részesül iskolai oktatásban, vagy tömegiskolákban tanul, ahol nincsenek megfelelő feltételek a fejlődéshez és nem tudják elsajátítani az oktatási programot;

6. A speciális javítóintézeti óvodai és iskolai intézmények tárgyi-technikai bázisának erősítése;

7. Többcélú kísérleti produkció létrehozása érzékszervi és mozgásfejlődési zavarral küzdő gyermekek kis szériás technikai oktatási segédeszközeinek fejlesztésére és gyártására;

8. Az ontogenezis hibáihoz kapcsolódó szociológiai problémák kialakítása, amely hozzájárul a fejlődési eltérések okainak feltárásához, a defektusok megelőzésének megvalósításához, a speciális intézményhálózat megszervezésének megtervezéséhez, figyelembe véve a gyermekek elterjedtségét. fogyatékkal élők az ország különböző régióiban;

9. A fogyatékos gyermeket nevelő családok szociális és kulturális támogató hálózatának bővítése, a szülők defektológiai nevelése, innovatív nevelési-oktatási intézményi munkaformák bevezetése atipikus gyermek családjával.

A javítóintézetek speciálisan, minden igényt figyelembe véve jönnek létre, olyan oktatási intézmények, amelyek fejlődési fogyatékos tanulókat biztosítanak; képzés, oktatás, kezelés, hozzájárulva társadalmi alkalmazkodásukhoz és a társadalomba való beilleszkedésükhöz.

A speciális gyermekek speciális oktatása először Spanyolországban kezdődött 1578-ban, Angliában - 1648-ban. Franciaországban 1670-ben. Az értelmi fogyatékos gyermekek speciális oktatására irányuló kísérletek a 19. században kezdődtek, összekapcsolva az oligofrénia jelenségével kapcsolatos kutatásokat. Az Orosz Birodalomban 1797-ben jelent meg a speciális gyermekek oktatási rendszere, amikor megalakult Mária Fedorovna császárné osztálya, amely kiemelt figyelmet fordított az árvaházakra.

A 20. század elején az Orosz Birodalom területén mintegy 4,5 ezer karitatív szervezet és 6,5 ezer a gyermekek – köztük a fejlődési fogyatékossággal élők – szociális segítésére szolgáló intézmény működött. A forradalom előtti Oroszországban speciális oktatási intézmények hálózata jött létre, és a 20. század elejére, amikor a speciális gyermekek tanításának és nevelésének tapasztalatait mindenhol átvették, rendszerezték a tudást - a korrekciós pedagógia egységes rendszerként formálódott. javítóintézeti nevelés.

Napjainkban Oroszországban a speciális (javító) oktatási intézmények tevékenységét a „Diákok, fejlődési fogyatékossággal élő tanulók speciális (javító) oktatási intézményéről szóló” (1997) mintarendelet, valamint „Az oktatási intézmények tevékenységének sajátosságairól szóló levél” szabályozza. típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézmények I-VIII" .

Az oroszországi speciális (javító) intézmények 8 típusra oszthatók:

1.Speciális (javító) oktatási intézmény I. típusú a siket gyermekek oktatására és nevelésére, átfogó fejlesztésükre, szoros összefüggésben a verbális beszéd, mint a kommunikáció és a gondolkodás auditív-vizuális eszközének kialakításával, pszichofizikai fejlődésük eltéréseinek korrekciójával és kompenzálásával, általános megszerzésére készült. oktatási, munkaügyi és társadalmi felkészítés az önálló életre.

2. Javítóintézet típusú II hallássérült (részleges hallássérült és változó fokú beszédfejlődésű) és késői siket (óvodás vagy iskolás korú, de önálló beszédet megtartó süket) gyermekek oktatására és nevelésére, a hallássérült gyermekek (részleges hallássérültek és különböző fokú beszédfejlődésűek) oktatására és nevelésére jön létre, ezek átfogó fejlesztése a hallásképesség kialakításán alapul. verbális beszéd, felkészítés a szólásszabadság kommunikációjára auditív és auditív-vizuális alapon. A hallássérült gyermekek nevelése korrekciós irányultságú, amely hozzájárul a fejlődési eltérések leküzdéséhez. Ugyanakkor a teljes oktatási folyamat során különös figyelmet fordítanak az auditív észlelés fejlesztésére és a szóbeli beszéd kialakítására. A tanulók aktív beszédgyakorlatát olyan hallási-beszédkörnyezet kialakításával (hangerősítő berendezéssel) biztosítják, amely lehetővé teszi a természetes hanghoz közel álló, auditív alapú beszéd kialakítását.

3.4. Javítóintézetek III és IV típus képzést, oktatást, az elsődleges és másodlagos eltérések korrekcióját biztosítják a látássérült tanulók fejlesztésében, az ép elemzők fejlesztésében, a korrekciós és kompenzációs készségek kialakításában, amelyek hozzájárulnak a tanulók társadalmi adaptációjához. Igény esetén vak és gyengénlátó gyermekek, strabismusos, amblyopias gyermekek közös (egy javítóintézetben) képzése szervezhető.

5. Javítóintézet V típusú Súlyos beszédpatológiás gyermekek oktatására, nevelésére, speciális segítségnyújtásra jött létre, amely segít leküzdeni a beszédzavarokat és a mentális fejlődés kapcsolódó sajátosságait.

6. Javítóintézet VI. típus mozgásszervi rendellenességekkel (különböző etiológiájú és súlyosságú motoros rendellenességekkel, cerebrális bénulással, a mozgásszervi rendszer veleszületett és szerzett deformitásaival, a felső és alsó végtagok petyhüdt bénulásával, parézissel és paraparesissel) rendelkező gyermekek oktatására és nevelésére készült. alsó és felső végtagok), a motoros funkciók helyreállítására, kialakítására és fejlesztésére, a gyermekek mentális és beszédfejlődésének hiányosságainak korrekciójára, szociális és munkaügyi adaptációjára, társadalomba való beilleszkedésére speciálisan szervezett motoros rezsim és tantárgy alapján. - gyakorlati tevékenységek.

7. Javítóintézet típus VII szellemi fogyatékos gyermekek oktatására és nevelésére jött létre, akiknél az értelmi fejlődés potenciálisan megőrzött lehetőségei vannak, gyenge a memória, a figyelem, a mentális folyamatok ütemének és mozgékonyságának hiánya, fokozott kimerültség, formálatlan akaratlagos tevékenységszabályozás, érzelmi instabilitás , biztosítsák szellemi fejlődésük és érzelmi-akarati szférájuk korrekcióját, a kognitív tevékenység aktiválását, az oktatási tevékenység készségeinek és képességeinek kialakítását.

8. Javítóintézet típus VIII a mentálisan retardált gyermekek oktatására és nevelésére jött létre, a fejlődésük eltéréseinek korrigálása érdekében oktatással és munkaügyi képzéssel, valamint szociálpszichológiai rehabilitációval a későbbi társadalomba való beilleszkedés érdekében.

Az 1-6 típusú intézményekben az oktatási folyamatot az általános oktatás általános oktatási programjával összhangban végzik.

A fentiekből azt látjuk, hogy a korrekciós nevelés minden fajtájának fő célja a speciális gyermek társadalmi adaptációja és integrációja a társadalomba, vagyis a célok teljesen megegyeznek a befogadással. Tehát mi a különbség az inkluzív és a speciális oktatás között? Mindenekelőtt a kitűzött cél elérésének módjaiban.

1. A gyógypedagógia módszertana a fejlődésben akadályozott gyermekek élettani és mentális sajátosságainak ismerete alapján alakul ki. Egyéni és differenciált megközelítés, speciális felszerelés, speciális technikák, vizualizáció és didaktika az anyag magyarázatában, az órarend és a foglalkozások elfoglaltságának speciális szervezése a gyermekek sajátosságai alapján, táplálkozás, kezelés, egységes logopédiai, logopédusi, pszichológusi munka, orvosok ... ez nem a teljes lista, hogy mit nem és nem lehet képviselni egy tömegiskolában.

2. A tömegiskola fő célja, hogy a tanulók tudást adjon a későbbi használatra. Egy általános oktatási intézményben elsősorban és jelentős mértékben a tudásszintet értékelik, az oktatás a program 5-10%-át teszi ki. A javítóintézetekben ezzel szemben elsősorban a program nagy részét, 70-80%-át az oktatás foglalja el. Munka 50%, fizikai és erkölcsi 20 - 30%. Nagy hangsúlyt és hangsúlyt fektetnek a munkaügyi ismeretek oktatására, miközben minden javítóintézetben, típusának megfelelően, működnek olyan műhelyek, amelyekben a gyerekeket a jóváhagyott lista szerint pontosan a számukra elérhető és engedélyezett szakmákra képezik.

3. A javítóintézeti nevelés-oktatás szervezése 2 részből áll. A nap első felében a gyerekek tudást kapnak a tanároktól, a nap második felében pedig ebéd és séta után olyan tanárral tanulnak, akinek saját programja van. Ez a közlekedési szabályok megtanulása. Viselkedési szabályok nyilvános helyen. Etikett. Szerepjátékok, kirándulások, gyakorlati feladatok utólagos helyzetelemzéssel, helyzetelemzéssel. Kézműves... És még sok minden más, amiről az általános nevelési program nem rendelkezik.

Felmerül tehát a kérdés, hogy ki tud jobban szocializálni, adaptálni és integrálni a speciális gyerekeket egy makrotársadalom életébe ennyire eltérő megközelítéssel? Megéri-e ilyen kíméletlenül tönkretenni azt, amit évszázadok óta felhalmoztak, kidolgoztak, különleges gyerekeknek teremtettek? Az üzletek, az udvarok, a játszóterek, a gyermekinfrastruktúra, a tömeg- és a javítóintézetek együttműködése elégséges stadion a különleges gyermekek társadalomba való bevezetéséhez. Mi tehát a befogadás lényege? És tényleg olyan nagy szükségünk van rá?

Ez egy csonk Vadim Meleshko cikkéhez ("Tanári újság"), amely a gyógypedagógia szakembereivel készült interjúkon alapul. A szerző maga is elismeri, hogy ez durva és tartalmazhat némi pontatlanságot, de tetszett a gazdag tartalommal, a legszélesebb körben a fejlődési fogyatékos gyerekek tanításával kapcsolatos problémák feltárásával. Az állam kimondta minden gyermek jogát, hogy általános iskolában tanuljon, és az oktatási szervezetek kötelességét, hogy megfelelő feltételeket teremtsenek számára. A feladat minden épeszű ember felületes pillantásával is nehéz. A cikk a szakemberek szemszögéből veti fel a problémákat - kiderül, hogy borravalóval nem lehet őket megoldani. Kevés a jókívánság, fáradságos munka szükséges ahhoz, hogy az iskolákban olyan feltételeket teremtsenek, hogy a fogyatékos, fogyatékos gyermekek nevelésének folyamata valóban hasznos legyen, ne váljon kínszenvedéssé az oktatási kapcsolatok minden résztvevője számára.

Javító nevelés: tegnap, ma, holnap
Az oktatási rendszerben végrehajtott számos reform igen félreérthető értékelést vált ki mind az átlagos tanárokról, mind a szakemberekről, a kutatókról és a tudósokról. E reformok egyike a speciális javítóintézetek rendszerének átalakításához kapcsolódik, az inkluzív oktatás aktív előmozdításának hátterében. A reformerek érvei a maguk módján logikusak: elvégre külföldön megvalósult a mozgássérültek akadálymentes környezete, ahol a gyerekek együtt tanulhatnak, függetlenül attól, hogy van-e valamilyen születési rendellenességük, mi miért vagyunk rosszabbak?

Párhuzamos görbék
Mielőtt kritizálnánk a gyógypedagógiai problémák megoldásának jelenlegi megközelítéseit, emlékezzünk rá, hogyan próbálták ezeket megoldani a múltban. A szovjet időkben párhuzamosan két oktatási rendszer működött - általános és speciális. Gyakorlatilag nem keresztezték egymást, sőt a polgárok túlnyomó többsége egyszerűen nem sejtette a fogyatékkal élők speciális oktatási rendszerének létezését.
A mai álláspontokból sokféleképpen értékelhetünk mindent, ami akkor létrejött, de világosan meg kell érteni: ez egy állam által megrendelt rendszer volt. Az állam finanszírozta, biztosította a személyi állományt, a tudományos fejlesztéseket és a jogszabályokat - mindenekelőtt az általános, általános és középfokú oktatásról szóló törvényt, valamint az Egységes Munkaügyi Iskoláról szóló szabályzatot.

különböző kategóriák
Abban az időben a fogyatékkal élő gyermekek számára, akiket ma politikailag korrekt „fogyatékos gyerekeknek” vagy „sajátos nevelési igényű gyermekeknek” szokás nevezni, a „hibás” kifejezést a mai mércével mérve illetlenség találta ki, amelyet aztán egy másik váltott fel. - „kóros”, és csak ezután - „mentális és fizikai fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek”. Ebbe a kategóriába tartoztak a hallás-, látás-, súlyos beszédzavarral, mozgásszervi rendellenességekkel, értelmi fogyatékossággal élő és értelmi fogyatékos gyerekek. E gyermekkategóriák számára az állam az egyetemes oktatás elve alapján megkezdte a gyógypedagógiai rendszer kiépítését. Kezdetben első ütemű iskolának, azaz általános iskolának épült. Az általános oktatás rendszerének javulásával és az egyetemes oktatás határainak változásával a hétéves tervről, majd a teljes középiskoláról kezdtek beszélni. Vagyis horizontálisan és vertikálisan is volt differenciálódás.
Később ezeket a gyerekeket elkezdték legálisan áthelyezni egy új, összetettebb program kidolgozására. A meglévő időkereten belül azonban egészségügyi adottságaik miatt nem tudtak ismereteket szerezni. Ezután az iskolák differenciálódni kezdtek: a hallássérült gyerekeket siketekre és nagyothallókra osztották, két osztály alakult ki - a nagyothallók és a késői siketek számára. Ugyanígy osztották fel a látásproblémákkal küzdő gyerekeket vakokra és gyengénlátókra. Így a mai napig megőriztük a speciális iskolák 8 típusra való felosztását:
I. süket,
II. nagyothalló és késői süket,
III. vak,
IV. látássérülteknek,
V. súlyos beszédpatológiában,
VI. izom-csontrendszeri rendellenességekkel,
VII. szellemi retardációval,
VIII. szellemileg visszamaradott.

Kevesebb elmélet, több gyakorlat
A képzési idők mechanikus meghosszabbítása és az egyetemes oktatás színvonalának emelése bizonyos paradoxonokhoz, torzulásokhoz vezetett, és ebben a mi rendszerünk jelentősen eltér a külföldiektől.
Kezdetben a szakemberek számára egyértelmű volt, hogy a szellemi fogyatékossággal élő értelmi fogyatékos gyerekek nem tudják elsajátítani az ilyen fogyatékossággal nem rendelkező gyermekek számára kialakított oktatási programot. De az egyetemes oktatás megkövetelte – először 4, majd 7, majd 9, majd 10, végül 11. Formálisan teljesítve az egyetemes oktatás követelményeit, csak ki kellett húznom a programot. A tanulmányi komponens változatlan maradt, az alapfokú oktatás keretein belül, a munkaügyi oktatás és a szakképzés komponense pedig évről évre nőtt. Vagyis a felső tagozaton tulajdonképpen szinte egész héten kézi munkára tanították a gyerekeket, megkapták a szakma alapjait. Jó vagy rossz? Legalábbis azelőtt, hogy ez a megközelítés megfelelt volna az államnak és a társadalomnak.
A srácok valódi munkára készültek - alacsonyan képzettek vagy szakképzetlenek, fejlettségi szintjüknek megfelelően megkapták a számukra elérhető szakmák alapjait. A kisegítő iskolákat végzettek túlnyomó többsége munkaviszonyban állt, meg tudták élni a bérüket és a társadalom javát szolgálták. Néhányan közülük a Nagy Honvédő Háború alatt nagyon jól harcoltak, kitüntetéseket és kitüntetéseket kaptak. És akkor senki sem emlékezett a mentális jellemzőikre.

Komplikáció = drágább
A többi, értelmi fogyatékossággal nem élő gyerekeket illetően a programok bonyolultabbá válásával a speciális iskolák pedagógusai kerültek nehéz helyzetbe. Egyrészt úgy tűnik, hogy a gyerekek nem szenvednek mentális retardációban, ami azt jelenti, hogy el kell sajátítaniuk az általános nevelési programot, igaz, adaptálva (bár korántsem volt mindig világos, hogy mi ennek az adaptációnak a lényege, így minden a speciális módszertani kérdésre dőlt el. technikák és technológiák). Másrészt növelték a képzési feltételeket, csökkentették az óraszámot. Mindez pedig a gyermekek e kategóriájának oktatási költségeinek növekedéséhez vezetett.
A speciális iskolát végzettek jelentős része jó oktatásban részesült, bekerülhetett technikumba vagy akár egyetemre, vagyis nemcsak fizikai, hanem szellemi munkát is végezhetett. Kiderült, hogy az ország sikeres polgárai. De az általános oktatási iskolákhoz való igazodás oda vezetett, hogy a rendszert bonyolultnak kellett lennie. Először a speciális óvodák nyitására mentünk, majd a képzés kezdési időpontját még lejjebb, bölcsődébe csökkentettük. Titokban elárulom, hogy a siket csecsemők és anyukáik tanításának ötletét nagy tudósaink javasolták az 1920-as években. És ennek a képzésnek a hatékonyságát kísérletileg igazolták. A másik dolog az, hogy az állam ezekben az években nem tudta megvalósítani ezeket az elképzeléseket.

Kétes hatás
Hadd emlékeztesselek arra, hogy a gyermekek speciális kategóriáinak tanításának története történelmileg a siketek tanításával kezdődik. Ebben az irányban gyűjtötték a legtöbb tapasztalatot, innen származik minden innováció és eredmény, beleértve a szervezeti és szerkezetieket is. Miért süketek? Kezdetben azért, mert a római jog szempontjából a siket halott, hiszen nem tud kommunikálni a bírósággal, ami azt jelenti, hogy a bíróság nem ismeri el személyként. A keresztény egyház számára pedig a siket ember disszidens, hiszen nem hallja Isten szavát. A siketek első tanítói pedig a nyugati papok voltak, akiknek célja az volt, hogy a templomba vigyék, hogy egyenrangú hívőként ismerjék el. És ehhez szóbeli beszédet kell neki tartania.
Az állam 3 éves kortól kezdi el tanítani a siket gyerekeket, majd jönnek iskolába és tanulnak még 10-11 évig. Majd iskola utáni oktatásban részesülnek az iskolákban, ahol megkapják a szakma alapjait. De ha mindezt egy közgazdász szemével nézzük, akkor kiderül, hogy az 1-8. típusú iskolákból származó gyerekek sokkal tovább tanulnak, mint a hétköznapiak. Szükségük van speciális feltételekre, speciális tankönyvekre, taneszközökre, füzetekre. A speciális iskolák osztályainak kihasználtsága alacsonyabb, a pedagógusok fizetése magasabb. Ebből következően a speciális kategóriájú gyermekek oktatása mintegy 3-5-ször drágább, a képzési idő pedig közel 2-szer hosszabb. Nyilvánvaló, hogy ezt egyetlen költségvetés sem bírja el. De ami a legfontosabb, milyen hatást érünk el a kimeneten? Mennyire kézzelfogható a jövőben a gazdasági megtérülés a mindezt finanszírozó állam számára?

Gazdaságilag veszteséges
Az 1970-es évek végére, a 80-as évek elejére a fogyatékkal élők képzésében és foglalkoztatásában nálunk jóval messzebbre jutott országok arra a következtetésre jutottak, hogy olcsóbb ezeket az embereket szociális segélyben részesíteni, mint munkát biztosítani.
Nyugat fejlett országaiba érkezve csodáljuk a fogyatékkal élők színvonalát és életminőségét. Ezek az ingyenes orvosi ellátás, ingyenes protézisek, mozgássérültek sportja stb. a nyugati világ az életminőség javítása irányába ment el. Ezek a szabadidő, a kultúra, a társadalmi mobilitás. A 60-as évek vége óta felhagytak a drága egyetemes oktatással, és a megtakarítások rovására pénzt kezdtek költeni az életminőség javítására. Ráadásul – velünk ellentétben – nagyon korán megjósolták a piac fejlődését. És kiderült, hogy egyszerűen nem lesz hely a speciális iskolákat végzetteknek. Valójában az állam megteremtette a fogyatékkal élők egyetemes oktatási rendszerét, nagy kiadásokba ment, azt gondolva, hogy a jövőben megtalálják a rést, vállalják azt a munkát, amit senki sem vállal, de aztán kiderült, hogy nincs hatása. ebből sem haszon. Amit a fogyatékkal élő személy béradó formájában visszaadott az államnak, az nem fizeti vissza azt, amit az oktatás összes évében befektetett.
Kiderült, hogy a munkaerőpiac technológiás állapotban van, még az egészségeseknek sincs elég hely, nemhogy a mozgássérülteknek. Ráadásul a harmadik világ országai képesek olcsó munkaerőt biztosítani a gazdaság bármely szükségletére. Miért költhetne egy tehetős nyugati állam egy helyi mozgássérült cipész képzésére, ha könnyebben fogadhat egy egészséges iparost Afrikából vagy Indiából, és lehetőséget ad a fogyatékos emberének, hogy sportoljon, kulturáljon stb.

A befogadás születése
Csodáljuk sok külföldi cég és cég jótékonyságát, mondják, mennyit fektetnek be a fogyatékkal élőkbe. De ha érdeklődik a helyi jogszabályok iránt, kiderül, hogy a fogyatékkal élők számára egy munkahely létrehozása és a munkahelyi egészségkárosodása esetén kiszabható pénzbírság sokkal nagyobb összeget jelent. Ezért ahelyett, hogy egymilliót fektetnénk be egy fogyatékkal élő személy munkahelyi biztonságának biztosítására, könnyebb és könnyebb félmilliót adományozni a kulturális fejlődés lehetőségére. Egyszerre szép és gazdaságos.
És itt születnek meg először a befogadás gondolatai. Ráadásul elsőként egyáltalán nem tanárok, hanem közgazdászok beszéltek róla. Véleményük szerint, ha az államnak túl drága a fogyatékkal élők tömeges speciális iskolákban való oktatása, miért nem kezdik el tanítani őket hétköznapi általános oktatási intézményekben, normális emberek között?

Egyéb prioritások
Így világossá vált, hogy a fogyatékkal élők egyetemes oktatásának rendszere, amelyet korábban számos államban hoztak létre (ha ebbe az irányba vesszük a vezetőket - Németország, Anglia, Franciaország, a Szovjetunió, az Egyesült Államok, Kanada), ugyanezzel kell szembenézni. problémákat. Ott azonban teljesen másképpen oldották meg. Németország tehát hasznos kézműveseket termel – cipészeket, asztalosokat, építőket, Franciaország törvénytisztelő és jámbor, szociálisan alkalmazkodó és kulturálisan fejlett katolikusokat, Anglia pedig független állampolgárokat, akik komolyan gondolják egészségüket és családjukat. De az angolok cipőit és ruháit nem brit rokkantok varrják, hanem ázsiai cipészek és szabók.
Ebből következően a gyógypedagógia céljai ezekben az országokban eltérőek. És amikor azt mondjuk, hogy ugyanazt kell tennünk, mint külföldön, ez elvont kijelentés, mert külföldön még korántsem olyan egyértelmű minden. Aligha lehet egyetlen univerzális és számunkra elfogadható modellről beszélni. A francia szegény mezőgazdasági Spanyolországban való befogadás, a két háború által elpusztított németországi befogadás és a világháborúban részt nem vett Skandináviában való befogadás három alapvetően különböző zárvány. Ahogyan nincsenek kivétel nélkül mindenki számára közös „univerzális értékek”, az inkluzív oktatásnak sincs egyetlen olyan „receptje”, amelyet a világon mindenhol egyformán sikeresen alkalmaznának.

tüskés ösvény
Ma számos úgynevezett "jóléti országban" ingyenes oktatás és ingyenes orvoslás. De érdemes felidézni, hogy Svédországban több mint 100 éve, Dániában még korábban váltak ilyenné. Dánia 1933-ban vezette be az ingyenes szolgáltatást a fogyatékkal élők számára, és még mindig nem tudjuk eldönteni, melyik a jobb - kiváltságok vagy juttatások. Ebben az országban 1943-ban vezették be a csecsemők hallásszűrését. És abban az időben csatát vívtunk a Kurszki dudoron. A dánok pontosan ezt a problémát oldották meg, és mi nem tudtuk, hogy egyáltalán megmaradunk-e nemzetként. Nem meglepő, hogy a múlt század 70-es éveinek végén a skandinávok nagyon magas életszínvonalat értek el, amikor az orvosi ellátás, az oktatás, a társadalombiztosítás minden ember számára garantálható közvetlenül a lakóhelyén, bárhol is él. . Ezért nem volt szükségük arra a nehézkes javítóintézeti rendszerre, amely még mindig létezik más országokban. Ezt a problémát más módon oldották meg.
A prosperáló országok azért mentek el a befogadás irányába, mert nincs szükségük ekkora magasan képzett, köztük fogyatékos emberekre, ha folyamatosan csökken a munkaerőpiaci helyek száma. Egy olyan helyzetben, amikor a magasan kvalifikált szakemberek nem találnak munkát, aligha lehet reménykedni abban, hogy szellemi fogyatékosok találnak majd munkát. És aligha kell külön helyet biztosítani ennek a polgári kategóriának, ha másokat is el lehet vinni tapasztalattal. A másik irányba kell mennie. Például jótékonysági alapítványok, közszervezetek létrehozására, az egyház bevonására. És úgy döntöttünk: csináljuk úgy, mint Nyugaton, fektessünk be sok pénzt, de vegyük el a költségvetésből. Ezt így nem teheted! Ez egyrészt túl irracionális, másrészt ellentmond az oktatási rendszerek evolúciós fejlődésének logikájának.

Ilyen különböző zárványok
1990-ben Borisz Jelcin aláírt minden nemzetközi szerződést, tegnap a speciális iskolarendszerre büszke országban éltünk, ma pedig kiderült, hogy az ilyen intézmények léte a fogyatékkal élők diszkriminációja.
Mindeközben a „jóléti” országok, amelyekből úgy döntöttünk, hogy példát veszünk, saját történelmüknek megfelelően fejlődtek. A gyógypedagógia elit országai Észak-Európa. Azok az országok, amelyeknek ez sikerült, de a 20. században komoly megrázkódtatásokat éltek át, Franciaország, Németország, Anglia. És végül ott vannak Dél-Európa országai - Spanyolország, Portugália, Görögország stb. De ott később, mint mások, elismerték az értelmi fogyatékosok jogát az oktatáshoz. És ott van például, hogy az egész 20. század fasiszta rezsimek. Franco Spanyolországban, Salazar Portugáliában, Mussolini Olaszországban, fekete ezredesek Görögországban stb. A fasizmus ideológiája pedig egészen őszinte: ha vannak alsóbbrendű emberek, akiknek tartalma elvonja a kenyeret másoktól, normális, akkor egyáltalán miért? Ezért Hitler első dolga volt, hogy törvényt fogadjon el a mélyen értelmi fogyatékos állampolgárok és pszichiátriai betegek eutanáziájáról. De ez egy veszélyes út, mert ha felismered, hogy vannak értékesebb, kevésbé értékes és általában szükségtelen emberek, készülj fel arra, hogy holnap valaki felismeri, hogy nem elég értékes.
Napóleon egyébként egykor bezárta az első vakok iskoláit, mert ő délvidéki volt, és úgy döntött, hogy nem kell a költségvetés terhére fogyatékosokat oktatni, mert alamizsnával sokkal többet kereshetnek. Ha vannak alamizsnák, amelyeket az egyház és az egyes polgárok szerveznek, minek feszülni az állam? Ha egy állampolgár azt szeretné, hogy fogyatékos gyermeke jó körülmények között tanuljon, kérem, de legyen magániskola. E logika alapján sokkal később kezdték el tömegesen tanítani a vakokat, éppen azért, mert korábban nem láttak ennek gazdasági okát.

ugorj át a fejeden
Visszatérve a jelen időszak problémáira, elmondhatjuk, hogy a javítóintézeti nevelés válsága abban rejlik, hogy valaki más modelljét próbáljuk magunkra próbálni, nem vesszük észre, hogy az egyszerűen nem illik hozzánk.
Nagyon rövid múltra tekintünk vissza, és igyekszünk kihagyni a természetes fejlődési szakaszt. Körülbelül 30 évvel ezelőtt egyetlen újságíró, egyetlen tisztviselő sem tudott a javítóintézetek problémáiról. Igen, sikereinket világszerte elismerték, de az országban szinte ismeretlenek voltak. De hadd emlékeztessem önöket arra, hogy a siket-vakok (őket siket-vak-némáknak is nevezik) tanításával kapcsolatos híres kísérletet pontosan a Szovjetunióban rendezték meg. Az 1960-as években kutatóintézetünk szakemberei több éven át dolgoztak négy olyan hallgatóval, akiknek mély hallás- és látási rendellenességei voltak. Megtanították őket beszélni, szilárd iskolai végzettséget adtak nekik, aminek eredményeként bekerültek az egyetemre és ott végeztek. Az egyik ilyen diák, Alekszandr Vasziljevics Suvorov professzor, a pszichológiai tudományok doktora, két moszkvai egyetem tanára lett. Meg tudja valaki ismételni ezt a kísérletet ma?
Bátran kijelenthetem: ami a tudományos örökséget illeti, hazánk hagyományosan a korrekciós pedagógia élvonalába tartozik. A másik dolog az, hogy a gyakorlatban minden tudományos vívmányt nem tudunk megvalósítani. De itt már az államnak meg kell határoznia, hogy mit vegyen, kinek a tapasztalatát kölcsönözze - a saját, bizonyított és garantált, vagy idegen, más kultúrában, gazdaságban és hagyományokban alkalmazható. És ezek, látod, a politikai akarat problémái, és egyáltalán nem a defektológia mint tudomány.

Jogszabályok
Az elmúlt években olyan szabályozási keretet dolgoztak ki, amely jelentősen kibővítette és megszilárdította a szülők oktatási útválasztási jogát, a tanuló jogát, hogy egy adott intézményben részesüljön oktatásban. Kezdetben mindenkit az egységes munkaügyi iskoláról szóló rendelkezés vezérelt, de ma már a súlyos orvosi diagnózissal rendelkező gyermekek teljes mértékben tanulhatnak. Csak tudnod kell, hol és hogyan lehet a legjobban kiképezni őket. A jogsértések jelenléte nem jelenti az általános iskolai oktatás eltiltását. Talán más kérdés, hogy a másik véglet miatt vagyunk zavarban: ha korábban mindenkit csordában hajtottak a speciális iskolákba, ma ugyanígy tömegben hajtanak az általános oktatási intézményekbe. Ennek a megközelítésnek aktív ellenfele vagyok.
Az első normatív dokumentumot, amely közvetlenül kapcsolódik a fogyatékkal élők oktatásához, Dánia fogadta el. Siketek oktatásáról szóló törvénynek hívták, ami mintegy prototípusa a gyógypedagógiai törvénynek. Tehát 1817-ben fogadták el. Hazánkban 2012-ben fogadták el a fogyatékkal élő gyermekek oktatásáról szóló alapvető szövetségi törvényt. Minden, ami azelőtt volt, az osztályrendeletek, az Oktatási Minisztérium, az Oktatási Minisztérium utasításai stb. Sok kritikusa van az "Oktatásról az Orosz Föderációban" törvénynek, de az állam először határozta meg, hogy kik ők - sajátos nevelési igényű és fogyatékkal élő gyermekek, mi az inkluzív oktatás. Igaz, maga a javítóintézet fogalma elveszett a törvényben, és éppen ez a válság lényege. A törvény azonban most először határozza meg az oktatási folyamat minden résztvevőjének – a szülőknek, a tanároknak és a diákoknak – jogait és kötelezettségeit. Talán mindez nincs elég világosan megfogalmazva, még dolgozni kell rajta, de a fő lépés megtörtént.

Pozitív trendek
Érdemes felismerni, hogy 25 év alatt az állam megváltoztatta a problémához való hozzáállását, és ma már minden tisztviselő mindent tud a fogyatékkal élők jogairól, az állampolgárok minden kategóriája számára elérhető környezet megteremtéséről. Tudják, hogyan oldják meg ezt a problémát külföldön, hogyan kell megoldani itt.
Épp a napokban vitattuk meg az Állami Duma Oleg Smolin képviselője által készített törvénytervezetet, amely a javítóintézetek jogainak védelmét szolgálja. Rögzítette a szülő nevelési-oktatási intézményválasztási jogát. Az államnak biztosítania kell a javítóintézetek, az inkluzív oktatás, a kombinált típusú iskolák fejlesztését, amelyekben különböző kategóriájú gyermekek tanulnak. De a szülőnek joga van kiválasztani ebből a listából azt, ami közelebb áll hozzá. Ezen túlmenően a következő előírást javasolják jogszabályba foglalni: a javítóintézetet csak akkor lehet bezárni vagy átalakítani, ha ezt a döntést azon szülők 75%-a támogatja, akiknek gyermekei ebbe járnak. Mert ma már bizonyos „kezdeményező csoportok” döntései alapján születnek ilyen döntések, amelyek nem feltétlenül képviselik minden szülő érdekét.

Nem csak a szerelem
Beszéltem a szülőkkel, akik lelkes támogatói a befogadásnak. Szerintük a javítóintézet egy ketrec, börtön, ahol a gyerekeknek keveset adnak, ami hasznos, ahol rossz tanárok vannak, akik nem tanítanak semmit, de egy általános iskolában ideális esetben minden diákot szeretettel vesznek körül, gondozás, ahol harmonikusan és teljes mértékben fejlődnek, kölcsönhatásba lépnek a hétköznapi gyerekekkel. Az ilyen szülőknek azt mondom, hogy ha tényleg sikerült ilyen iskolát találniuk, akkor az nagyon jó. De nem minden régió nyújthatja ezt az örömet. Egy olyan intézményt pedig aligha érdemes elhagyni, ahol hivatásos defektológusok dolgoznak, olyan iskolák javára, ahol közönséges tanárok dolgoznak. A szeretet önmagában nem elegendő ahhoz, hogy a gyermekek teljes értékű oktatásban és nevelésben részesüljenek, figyelembe véve egészségi sajátosságaikat. Hippoterápia, Montessori makk, origami, zene, játékok stb. - ez csodálatos, de vajon egy hallássérült gyerek ettől jobban hall, a vak pedig lát? Azt kérdezed: kaphat-e egy értelmi fogyatékos gyerek rendes iskolában, és nem javítóintézetben. Igen, talán, de mit kapunk ennek eredményeként? Amíg a gyerekeknek az osztályban Cervantesről, cselekményekről, asszociációkról, alliterációkról stb. mesélnek, ez a gyerek ül és egy szélmalom képet fest. Mi a következő lépés? Korábban ez a gyerek, miután befejezte a 8. osztályt, tudta, hogyan kell aktát tartani, hogyan kell vésővel dolgozni, és el tudott menni a gyárba és megélhetést keresett. És most a legjobb esetben is tudja Don Quijote lovának a nevét, de mennyi hasznot hoz neki?
Nem bánom, ha egymás mellett ülnek és együtt tanulnak. De vajon megteremtődnek-e ennek feltételei ma az általános iskolákban? Vannak-e olyan workshopok, ahol a „különleges” srácok megvalósíthatják magukat abban, ami számukra elérhető?

Egyetlen térben
A kiutat olyan kombinált típusú intézmények létrehozása jelenti, amelyekben fogyatékkal élő gyermekek és hétköznapi gyermekek is tanulhatnak, teljes családból és árvákból egyaránt. Lehet, hogy eltérő a diagnózisuk, a nevelési perspektívájuk, de mindannyiuknak ugyanabban az oktatási környezetben kell lenniük, mert akkor mégis együtt kell élniük, és jobb, ha rögtön megtanítják nekik ezt az együttélést. De nem kell megpróbálni mindenkit egyetlen szintre hozni, hogy mindannyian - betegek és egészségesek egyaránt - ugyanazoknak a követelményeknek feleljenek meg. Ez nem történik meg. Más szabványokra, más megközelítésekre van szükségünk.
Folyamatosan megvitatjuk: különböző gyerekek tanuljanak-e ugyanabban az osztályban, vagy külön osztályokba, iskolákba kell-e különíteni őket. A fő kérdés szerintem más: milyen esetben tudjuk garantálni a gyermek maximális fejlődését - ha speciális feltételeket teremtünk neki egy speciális iskolában, vagy ha mindenkivel egy osztályba helyezzük.

Együtt, de külön
Vannak olyan gyerekek, akiknek nincs mentális hibájuk, de durván szólva maguktól mennek. Felmerül a kérdés: melyik iskolában és melyik osztályban fogja a legjobban érezni magát? És mennyire érzik majd jól magukat mások – osztálytársak és tanárok? Még egyszer: ki fog vigyázni rá? Ugyanaz, aki tanít, vagy egy elkötelezett alkalmazott? Mindez ismét a pénzen, a teljes értékű oktatási folyamat biztosításának képességén múlik. Sok múlik azon, hogy pontosan hogyan lesz megszervezve az iskolán belüli oktatási tér úgy, hogy az egyik ne zavarja a másikat, és mindenki sajátosságaitól függően egyéni megközelítést kapjon. Szeretem például azt az iskolamodellt, amelyben a speciális gyerekeket külön osztályokba osztják, ahol szakemberek dolgoznak velük, de a szünetekben, a tanórán kívüli iskolai rendezvényeken mindannyian együtt vannak, kommunikálnak egymással, különféle közös tevékenységekben vesznek részt. Egy fedél alatt különböző rendszereket, osztályokat, megközelítéseket kombinálhat. De megint azt mondják nekünk, hogy ez az egész helytelen, ezek megint csak korlátok, de valójában az üdvösség éppen a homogén osztályokban van, ahol mindenki együtt van és mindenki egyenlő!
Tehát milyen programot valósítunk meg? Egyes brit elvtársak véleménye szerint az iskolát általában érdekklubbá kell tenni, minimálisra csökkentve a kötelező oktatási programot. Hagyja, hogy a gyerekek azt csinálják, amit szeretnek!
Ez a célunk?

Generalista tanár
Az a vélemény uralkodik, hogy olyan körülmények között, amikor a fiatalabb generáció egészségi állapota évről évre romlik, amikor egyre több gyermek születik fejlődési rendellenességgel, kivétel nélkül minden pedagógusnak javítania kell a képzettségén, hogy képes legyen dolgozni. különböző kategóriájú gyerekek. És ideális esetben minden tanárt defektológusnak képezni. De ezek különböző dolgok! Van egy általános iskolai tanár, és van egy tanár-defektológus, ezek különböző szakemberek. Ugyanakkor természetesen minden tanárnak ismernie kell a defektológia alapjait, ez teljesen logikus. Mindannyiunknak meg kell értenünk, hogy gyakorlatunkban előfordulhat, hogy sajátos nevelési igényű gyermek is van. És ez egyébként meglehetősen tág fogalom - ide tartoznak az oroszul nem tudó migránsok gyermekei és a kockázati csoportok gyermekei - drogfüggők, huligánok, csavargók és fogyatékkal élő gyermekek.
Tehát minden tanárnak meg kell értenie a probléma összetettségének fokát. És ne próbálja két hét alatt kijavítani azt, amit az élet során nem lehet korrigálni, még akkor sem, ha ilyen eredményeket kívánnak tőle. A tanárnak józanul fel kell mérnie képességeit, tudnia kell, hogyan kell dolgozni a különböző gyerekekkel, milyen kézikönyveket kell használnia, mit kell tennie és mit nem szabad tennie, és azt is elképzelnie kell, hogy melyik szakemberhez kell fordulnia segítségért, ha nincs elég képzettség.

Összeférhetetlen fogalmak
Amikor politikusaink, tisztségviselőink a gyermekek jogaiért küzdöttek, valamiért sok mindent nem vettek figyelembe. Például az egy főre jutó finanszírozás gondolata ellentmond az inklúzió gondolatának, mivel lehetetlen minél több gyermeket toborozni az osztályba, ugyanakkor kényelmes körülményeket teremteni a fogyatékossággal élő gyermekek számára, különösen mivel a osztálylétszám sokkal kisebb a javítóintézetekben. Valamiért teljesen szem elől tévesztették, hogy ha speciális igényű gyerekek jelennek meg az osztályban, akkor nem csak speciális programokra, tankönyvekre van szükségük, hanem speciális didaktikai anyagokra, felszerelésekre, bútorokra is, ráadásul a tanárnak kell írjon külön óravázlatot.
Az illetékesek nem tudnak arról, hogy még ha egy olyan érthetőnek tűnő jelenségről beszélünk is, mint a „hallássérülés”, különbséget kell tenni a teljesen siket, nagyothalló, késői siket és az akusztikus implantátummal rendelkező gyermekek között. Mindegyik más-más tanulói kategóriát képvisel, mindegyikkel más-más módon kell dolgozni, és mindegyikhez saját programot kell összeállítani. Ez pedig kolosszális teher a tanáron, nem beszélve arról, hogy biztosan fantasztikus képzettséggel rendelkezik. De könnyebb mindent az előadóra – a tanárra – hibáztatni, ahelyett, hogy a kezdetektől fogva azon gondolkodnánk, hogyan is lehetne ténylegesen megoldani a problémát.

Minőségi kérdés
Ma az iskolák híresen arról számolnak be, hogy készen állnak az inklúzióra való átállásra, mert már rámpát is építettek az épületbe, és minden tanár elvégzett kéthetes tanfolyamot. De mindannyian jól tudjuk, hogy ez fikció. Évekre van szükség a tanárok képzési és átképzési rendszerének kompetens felépítéséhez. És ezt csak azzal a feltétellel lehet megtenni, hogy a képzést azok a szervezetek végzik, amelyek képzett szakemberekkel rendelkeznek. Most sajnos ebben szinte a fürdő- és mosóüzemek bíznak. De még ha van is a szervezetben néhány címzett professzor, nem valószínű, hogy az előadásainak sok haszna lesz, ha eljön a régióba, és megpróbál mindent elmondani három óra alatt. Sőt, a hétköznapi tanárokat általában egyáltalán nem az aggasztja, hogy milyen csodálatos iskolák vannak az Egyesült Királyságban és Izlandon, hanem hogy mit tegyenek egy olyan diákkal, aki az óra elején az íróasztal alá mászik, és nem lehet húzni. onnan. De a professzorok ritkán válaszolnak ilyen kérdésekre.
Ezért, mielőtt kijelentené, hogy hazánkban most minden iskolának biztosítania kell az állampolgárok oktatáshoz való jogát, beleértve az inkluzív oktatást is, fel kell készíteni a tanárokat, és nem formálisan, hanem nagyon körültekintően. Teréz anya parancsára nem lehet tanárokat kinevezni. Sok tanár nem tudja, hogyan, és sokan egyszerűen nem akarnak speciális kategóriájú gyerekekkel dolgozni, ezért aligha lehet őket hibáztatni, mert amikor az egyetemen tanultak, teljesen más elképzeléseik voltak erről a folyamatról, valamint arról, hogy kinek mit kell csinálnia. A gyermekek és a szülők jogait nem szabad összetéveszteni a pedagógus végzettségével.

Az élet normája
Ismétlem, a legtöbb speciális iskolából származó gyerek járhat általános iskolába. De az oktatás folyamatában egyáltalán nem a mosoly, nem az egymáshoz való jó hozzáállás, nem az osztályterem légköre a legfontosabb, hanem az a tudás és készségek, amelyeket a gyermeknek el kell sajátítania, és amelyek segítenek abban, hogy az érettségi után önállóvá váljon.
Intézetünk falain belül évek óta fejlesztik és tesztelik az oktatási módszereket. És most érdemes feltenni a kérdést: vajon a tanáraink birtokában van-e az, ami tudósaink hosszú évtizedes munkája során felhalmozódott? De ez már a Rosobrnadzor kérdése, amelynek biztosítania kell a tanárok hatékony képzését az inklúzióba való átmenethez.
Már 1949-ben bevezették a pszichológusi állást Dánia iskoláiban, amit többször is említettem. És még mindig nem értjük, miért van szükség erre a szakemberre. Nálunk egyszerűen kimondja, hogy a gyereknek ilyen-olyan IQ-ja van, ilyen-olyan szorongása van stb. De mi lesz ezután? Mit tegyenek a szülők és a tanárok ez ügyben? De a dán iskolákban a pszichológusok több mint 60 éve építenek kapcsolatokat a csapaton belül, tanárok, gyerekek és szülők között, mindent megtesznek azért, hogy a felülről rákényszerített politikai korrektség az élet részévé és normájává váljon. És már az 50-es évek elején ebben az országban arra a következtetésre jutottak, hogy minden tanárnak feltétlenül részt kell vennie egy speciális tanfolyamon, amely a tanulók speciális kategóriájával foglalkozik. És folyamatosan változtatjuk a játékszabályokat, a célokat, azok elérésének feltételeit, ezért nem világos, hogy ki és hogyan kell edzeni, és ami a legfontosabb - mire.

A "festés" veszélye
Egy klasszikus defektológus nálunk 5 évig tanult. A defektológiai oktatás a szovjet felfogás szerint 4 tudásblokkot tartalmazott - filológiai, orvosi, általános pedagógiai és kórpszichológiai. Csak akkor lehet hozzáértő szakembert szerezni, ha mindezeket a blokkokat elsajátítják. Most, a bolognai folyamat körülményei között, csökkentették a feltételeket. Szóval végül valami rossz lesz. Ez még csak nem is mentős, még csak nem is nővér, és még csak nem is mesterember.
Kiemelkedő szakemberek képzése kellene, de a szakmaiság nem azt jelenti, hogy az embert 5 éven keresztül megtanították (és megtanították!) szeretni a gyerekeket, hanem azt, hogy adjunk neki egy eszközt, amivel meg lehet oldani ezt vagy azt a problémát. Ha megpróbálsz elmagyarázni egy témát, és egy diák válaszul feltép egy füzetet, itt nem elég a szeretet, tudni kell, mit kell tenni, hogy megváltoztassa a viselkedését, elvégezze a feladatot, megoldja a példát. Mert neked, mint tanárnak pontosan ezt az eredményt fogják kérdezni.
Aktívan részt veszünk a bolognai folyamatban. De valamiért elfelejtjük, hogy a Bolognai Egyetemet Oroszország megkeresztelkedése előtt alapították. Más országok tapasztalatait nem tudjuk automatikusan átvenni, mert ők évszázadok óta ezt teszik, nekünk pedig több évszázados saját tapasztalatunk van. A Bolognai Egyetem egy állam az államban. Ott, amikor a diákok sztrájkolnak, a rendőrök nem mernek hozzájuk nyúlni. Az egyetemi államban a kormány a professzorok közössége. És egyetemi rektorokat nevezünk ki. És sok olyan iskolánk van, ahol a tanár kénytelen félbeszakítani az órát, hogy hajtsa a tehenet. Az a vágy, hogy mindenki számára egyenlő jogokat biztosítsanak, és egységes oktatási tér jöjjön létre, minden bizonnyal jó, de eddig azt látjuk, hogy az ország nagyszámú különböző területi oktatási rendszerre oszlik, amelyek mindegyikének megvannak a maga újításai, saját pénzügyi helyzete. feltételeket és saját fizetéseket. Néha jó szándéktól vezérelve romboljuk le az oktatási teret, hiszen az eredmény nagyon gyakran attól függ, hogy az Orosz Föderáció egy-egy szubjektumában mennyire épül ki a régió kormányzója és oktatási minisztere közötti kapcsolat.

Tudatos választás
A tanári alapképzést az egyetemi bizonyítvánnyal kell kezdeni. Ha valaki úgy dönt, hogy defektológus lesz, hogy segítsen a fogyatékkal élőknek, először hat hónapig vagy egy évig önkéntesként kell dolgoznia speciális iskolában, kórházban, társadalombiztosítási intézményben vagy családban, hogy megértse, képes-e ezt szakszerűen elvégezni. egyáltalán, az ő választása? Képes leküzdeni az undort, az ellenségeskedést, elfogadni ezt az embert a problémáival együtt? Nagyon sok időbe telhet megtanulni, hogyan kell szeretni egy fogyatékos gyermeket, de sokkal hatékonyabb, ha megpróbáljuk kicserélni a pelenkát.
A jövőben, ahogy már mondtam, minden tanárnak, függetlenül a szakterületétől, el kell végeznie egy defektológiai tanfolyamot, hogy elképzelése legyen a speciális gyerekekkel való foglalkozásról.
Ezenkívül meg kell erősíteni a kommunikáció pszichológiájának tanfolyamát, hogy minden tanár tudja, hogyan kell beszélni a gyerekekkel és a szülőkkel, hogyan kell felhívni a figyelmet, milyen szavakat nem szabad használni, hogyan kell megnyugodni stb.
Nem titok, hogy ma sok nagyon jó tanár egyszerűen nem akar befogadó környezetben dolgozni. És meg is lehet őket érteni, mert ha megszoktad az olimpiák győzteseinek felkészítését, és ez remekül megy, akkor valószínűleg nem fog megelégedni azzal a helyzettel, amikor nap mint nap primitív tudást kell adnia, amit a gyerek folyamatosan elfelejt. . Ezért biztos vagyok benne, hogy az ilyen tanárokat nem szabad áttörni a térdén, tegyék azt, amit másoknál jobban tudnak.

Ha maguk a szülők megértették, vagy az orvosok és más szakemberek megállapították, hogy a gyermek fejlődési jellemzőkkel rendelkezik, akkor a lehető leghamarabb megfelelő oktatási intézményt kell találnia. És minél hamarabb találja meg gyermekének az egyéni adottságainak megfelelőt, annál nagyobb az esélye a rehabilitációnak, a szociális alkalmazkodásnak, a pszichés korrekciónak és az egészséggel összefüggő nehézségek leküzdésének.

Kapcsolódó anyagok:

Óvoda plusz általános iskola

Léteznek úgynevezett kompenzációs típusú általános iskolák-óvodák, ahol a fejlődésben akadályozott gyerekek eleinte egyszerűen a kertben vannak, és a többi gyerek társaságában alkalmazkodnak szociálisan, majd az óvodában maradás simán átkerül az általános iskolába. Ezután attól függően, hogy a gyermek hogyan boldogul a programmal, egy javítóintézet 1. vagy azonnal 2. osztályába kerül.

A fejlesztés jellemzői túlságosan eltérőek

Olyan sok jellemző van a fejlesztésben, és annyira különböznek egymástól, hogy a „különleges gyerekek” néha nem illenek bele egy adott diagnózis „stencilébe”. Nevelésük fő problémája pedig éppen abban rejlik, hogy minden gyerek teljesen különböző és különböző, és mindegyiknek megvan a maga furcsasága és egészségügyi problémája. És mégis, a szakértők megállapították a fő fejlődési problémákat vagy diagnózisokat, amelyeket ilyen rövidítések jeleznek:

cerebrális bénulás - agyi bénulás;

ZPR - mentális retardáció;

ZRR - késleltetett beszédfejlődés;

MMD - minimális agyi diszfunkció;

ODA - mozgásszervi rendszer;

ONR - a beszéd általános fejletlensége;

RDA - korai gyermekkori autizmus;

ADHD – Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar;

HIA – korlátozott egészségügyi lehetőségek.

Mint látható, a fentiek közül csak az agyi bénulás, az MMD és a mozgásszervi problémák számítanak specifikus orvosi diagnózisnak. Egyébként a gyerekek jellemzőinek, furcsaságainak és problémáinak nevei nagyon-nagyon feltételesek. Mit jelent a „beszéd általános fejletlensége”? És miben különbözik a „beszédkésleltetéstől”? És ez mihez képest "késés" - milyen korhoz és intelligenciaszinthez képest? Ami a „korai csecsemőkori autizmust” illeti, ezt a diagnózist olyannyira eltérő viselkedési megnyilvánulásokkal rendelkező gyerekekre állítják fel, hogy úgy tűnik, maguk a hazai szakembereink sem értenek egyet az autizmussal kapcsolatban, hiszen ezt a betegséget még nem tanulmányozták kellőképpen. És ma már szinte minden második nyugtalan gyerek megkapja a „figyelemhiányos hiperaktivitási zavart”! Ezért, mielőtt beleegyezne abba, hogy ezt vagy azt a diagnózist gyermekének tulajdonítják, mutassa meg nem egy, hanem legalább egy tucat szakembernek, és kérjen tőlük egyértelmű érveket és egyértelmű orvosi jelzéseket, amelyek alapján a gyermek diagnózist kap. Az ilyen diagnózis, mint a vakság vagy süketség, nyilvánvaló. De amikor egy játékos gyermek, aki több gondot okoz a gondozóknak és a tanároknak, mint a többi gyerek, siet a „diagnózis” kijelölésével, csak hogy megszabaduljon tőle úgy, hogy „sajátos igényű gyermekek” óvodába vagy iskolába helyezi át, akkor küzdhetsz a gyerekedért . Hiszen egy gyerekkora óta ragasztott címke alaposan elronthatja a gyerek életét.

Speciális (javító) iskolákén, II, III, IV, V, VI, VIIésVIIItípusok. Milyen gyerekeket tanítanak?

Speciális (javító) általános oktatásban 1. típusú iskolák Hallássérült, hallássérült és siket gyerekeket képeznek. NÁL NÉL iskolák II siket gyerekek tanulnak. III-IV típusú iskolák Vak és gyengénlátó gyermekek számára készült. IskolákVkedves beszédzavarral küzdő tanulók, különösen dadogó gyerekek fogadása. VI. típusú iskolák testi-lelki fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára készült. Néha ilyen iskolák neurológiai és pszichiátriai kórházakban működnek. Fő kontingensük a cerebrális bénulás (ICP) különböző formáiban, gerinc- és craniocerebrális sérülésekben szenvedő gyermekek. VII típusú iskolák ADHD-s és értelmi fogyatékos gyerekeknek. VII típusú iskolák gyermekek diszlexiájának kezelése. Az Alexia a beszéd hiánya és a beszéd elsajátításának teljes képtelensége, a diszlexia pedig az olvasás elsajátításának részleges specifikus zavara, amelyet a magasabb mentális funkciók megsértése okoz. És végül a speciális (javító) általános oktatásban VIII típusú iskolákértelmi fogyatékos gyermekek nevelése, ezeknek az oktatási intézményeknek a fő célja, hogy megtanítsák a gyerekeket olvasni, számolni és írni, valamint szociális körülmények között eligazodni. A VIII. típusú iskolákban asztalos, lakatos, varró vagy könyvkötő műhelyek működnek, ahol az iskola falain belül a tanulók megélhetést biztosító szakmát kapnak. A felsőoktatás felé vezető út zárva van előttük, a diploma megszerzése után csak egy bizonyítványt kapnak arról, hogy a tízéves képzésben részt vettek.

Javítóiskola: törekedni rá, vagy elkerülni?

Ez a nehéz kérdés rajtad áll. Mint tudjuk, az agyi bénulásnak is vannak olyan különböző és eltérő formái - a mély mentális retardációtól, amelyben az orvosok "taníthatatlan" ítéletet hoznak - a teljesen ép intelligenciáig. Az agybénulásban szenvedő gyermek mozgásszervi rendszerben szenvedhet, ugyanakkor teljesen világos és okos feje lehet!

Figyelembe véve a gyermek minden egyéni jellemzőjét, mielőtt iskolát választana számára, százszor konzultáljon orvosokkal, logopológusokkal, logopédusokkal, pszichiáterekkel és speciális gyermekek szüleivel, akik nagyobb tapasztalattal rendelkeznek, mivel gyermekeik idősebbek.

Például szükséges, hogy egy súlyosan dadogó gyereknek olyan környezetben legyen, mint ő? Jót fog tenni neki egy ilyen környezet? Nem lenne-e jobb az inkluzív oktatás útját követni, amikor a diagnosztizált gyerekek egészséges társaik környezetébe merülnek? Valóban, az egyik esetben a javítóintézet segíthet, a másikban pedig... árthat. Hiszen minden eset annyira egyéni! Emlékezzen Tarkovszkij „Tükör” című filmjének első felvételeire. "Tudok beszélni!" - mondja a tinédzser egy hipnózis után, örökre megszabadítva magát egy erős dadogástól, amely hosszú évek óta nyomasztja. Egy zseniális rendező így megmutatja nekünk: csodák történnek az életben. Az pedig, akiről a tanárok, orvosok lemondtak, olykor kiemelkedő tehetséggel lepheti meg a világot, vagy legalábbis a társadalom szociálisan adaptált tagjává válhat. Nem különleges, hanem hétköznapi ember.

Látogassa meg az iskolát személyesen!

Az orvosok elsőként ítélik meg gyermeke képességeit. Elküldik a pszichológiai-orvosi-pedagógiai bizottsághoz (PMPC). Konzultáljon a bizottság tagjaival, hogy az Ön körzetében melyik iskola a legmegfelelőbb gyermeke számára, lehetővé teszi számára, hogy feltárja képességeit, kijavítsa problémáit és hiányosságait. Vegye fel a kapcsolatot a kerületi forrásközponttal az inkluzív oktatás fejlesztése érdekében: esetleg tanácsokkal segítenek? A kezdéshez hívja fel a körzetében elérhető iskolákat. Csevegés a fórumokon a már tanuló gyermekek szüleivel. Elégedettek-e az oktatással, a tanárok hozzáállásával? És jobb természetesen személyesen megismerkedni az iskola igazgatójával, a tanárokkal és természetesen a leendő osztálytársakkal! Tudnia kell, milyen környezetben lesz gyermeke. Felkeresheti az iskolák honlapját, de ott csak minimális formális információt kap: az interneten szép képet ábrázolhat, de megfelel-e a valóságnak? Egy igaz kép az iskoláról csak az ő látogatását adja. Miután átlépte az épület küszöbét, azonnal megérti, hogy van-e tisztaság, rend, fegyelem, és ami a legfontosabb, a tanárok tiszteletteljes hozzáállása a különleges gyermekekhez. Mindezt már a bejáratnál érezni fogod!

Otthoni oktatás - lehetőségként

Az orvosok néhány gyermek számára otthoni oktatást kínálnak. Ez a lehetőség azonban nem mindenki számára megfelelő. Egyes pszichológusok általában kategorikusan ellenzik az otthoni nevelést, mert a speciális igényű gyermekek számára nincs rosszabb, mint a társadalomtól való elszigeteltség. Az otthoni tanulás pedig a társaktól való elszigeteltség. Míg a velük való kommunikáció jótékony hatással lehet a gyermek mentális és érzelmi fejlődésére. A tanárok még a hétköznapi iskolákban is a csapat nagy erejéről beszélnek!

Felhívjuk szíves figyelmüket, hogy kerületenként több, például VIII-as típusú iskola van, sőt, van is választék, de nem minden körzetben van vak vagy siket gyerekek iskolája. Nos, messzire kell utaznia, autóval kell utaznia, vagy ... bérelnie kell egy lakást, ahol van egy iskola, amire a gyermekének szüksége van. Sok nem rezidens Moszkvába kizárólag speciális gyermekeik oktatása és rehabilitációja miatt érkezik, mivel a tartományokban általában nincs javítóintézeti nevelés. A látogatóknak tehát nem mindegy, hogy melyik kerületben bérelnek lakást, így először találnak megfelelő iskolát a gyereknek, majd már a közelben bérelnek lakást. Lehet, hogy a saját gyerekednél is ezt kellene tenned?

Az Orosz Föderáció alkotmánya szerint mindenki egyenlő

Tudja, hogy az Orosz Föderáció alkotmánya és az oktatási törvény szerint mindenkinek joga van az oktatáshoz, függetlenül a diagnózistól. Az állam garantálja az óvodai, az alapfokú általános és középfokú szakképzés általános elérhetőségét és ingyenességét (az Orosz Föderáció alkotmányának 7. és 43. cikke). Az Orosz Föderáció Alkotmányának rendelkezéseit az 1992. július 10-i 3266-1 számú, „Az oktatásról” szóló szövetségi törvény magyarázza, a 2. cikk (3) bekezdésével összhangban, amelynek egyik alapelve az állami politika ezen a területen. az oktatás az az oktatás általános hozzáférhetősége , szintén az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a tanulók fejlődésének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez .

Tehát a gyermek első osztályba való felvételéhez felvételi kérelmet, születési anyakönyvi kivonatot és orvosi kártyát kell benyújtania a 0-26 / U-2000 formátumban, amelyet az Orosz Egészségügyi Minisztérium rendelete hagyott jóvá. Szövetség 2000. 07. 03-án kelt 241. számú gyermek regisztrációs igazolása (9. számú nyomtatvány). A szülőknek jogukban áll nem jelenteni a gyermek diagnózisát, amikor felveszik őket egy oktatási intézménybe (Az Orosz Föderáció 1992.02.07., N 3185-1 (2016.07.07.) törvény 8. cikke. pszichiátriai ellátás és az állampolgári jogok biztosítékai ellátásában" (módosítva és kiegészítve, hatályos 2017. 01. 01-től), és az iskolavezetés nem jogosult arra, hogy ezt a tájékoztatást a szülőtől (törvényes képviselőtől) mástól megkapja. a gyermek.

Ha pedig úgy gondolja, hogy gyermeke jogai sérülnek azzal, hogy hamis diagnózist tulajdonítanak neki (elvégre a pszichiátriai klinikákon mindenkor kifogásolható embereket rejtettek), csatlakozzon bátran a küzdelemhez! A törvény az Ön oldalán áll. Ne feledje, senki más, csak Ön védi gyermeke jogait.

Gyógypedagógiai iskolarendszer
A huszadik század folyamán. speciális (javítóintézeti) rendszer alakult ki, amelyek főként bentlakásos iskolák, és amelyekben a sajátos nevelési igényű iskoláskorú gyermekek túlnyomó többsége a Szovjetunióban és Oroszországban tanult és tanul.
Jelenleg nyolc fő típusú speciális iskola létezik a különböző fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek számára. Az ilyen intézmények tevékenységét az Orosz Föderáció kormányának 1997. március 12-i rendelete szabályozza. Z 288 "06 jóváhagyása a Modell Szabályzat különleges
(javító) oktatási intézmény tanulók számára,
fejlődési fogyatékkal élő tanulók", valamint az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának levele "Az I-VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézmények tevékenységének sajátosságairól".
Ezeknek a dokumentumoknak megfelelően minden speciális (javító) oktatási intézményben speciális oktatási normákat alkalmaznak.
A nevelési-oktatási intézmény önállóan, speciális oktatási standard alapján a gyermekek pszichofizikai fejlettségének és egyéni képességeinek sajátosságai alapján tantervet és oktatási programokat dolgoz ki és valósít meg. Speciális (javító) oktatási intézményt hozhatnak létre a szövetségi végrehajtó hatóságok (az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma), az Orosz Föderációt alkotó egységeinek végrehajtó hatóságai (osztály, bizottság, oktatási minisztérium) egy régió, terület, köztársaság ) és a helyi (települési) önkormányzati szervek. speciális (javító) nevelési-oktatási intézmény lehet nem állami.
Az elmúlt években speciális oktatási intézményeket hoztak létre az egészségben és életben fogyatékos gyermekek más kategóriái számára: autista személyiségjegyekkel, Down-szindrómás gyerekekkel. Vannak szanatóriumi (erdei) iskolák is tartósan beteg és legyengült gyerekek számára.
A speciális (javító) oktatási intézményeket az adott alapító finanszírozza.
Minden ilyen oktatási intézmény felelős a tanuló életéért, és annak alkotmányos jogának biztosításáért, hogy a speciális oktatási szabvány keretein belül ingyenes oktatásban részesüljön. Minden gyermek számára biztosítottak az oktatás, a nevelés, a kezelés, a társadalmi alkalmazkodás és a társadalomba való beilleszkedés feltételei.
A gyógypedagógiai (javító) oktatási intézményekben végzettek (a VIII-as típusú iskolák kivételével) minősített (vagyis a tömegközépiskola oktatási szintjének megfelelő) oktatásban részesülnek: például általános általános oktatás, általános középfokú oktatás. ). Kiállítják a kapott iskolai végzettséget igazoló állami okmányt vagy speciális (javító) oktatási intézmény végzettségéről szóló bizonyítványt.
Az oktatási hatóságok csak a szülők beleegyezésével és befejezése után küldik a gyermeket speciális iskolába
(ajánlások) a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság. Is
a szülők egyetértésével és a PMPK következtetése alapján a gyermek
átvihető egy speciális iskolán belül egy gyermekosztályba
szellemi retardációval csak az első tanulmányi év után benne.

Egy speciális iskolában osztályt (vagy csoportot) lehet létrehozni a komplex hibastruktúrájú gyermekek számára, mivel az ilyen gyermekeket pszichológiai, orvosi és pedagógiai megfigyelés során azonosítják az oktatási folyamat körülményei között.
Ezen túlmenően, bármilyen speciális iskolában a súlyos értelmi fogyatékos és a kísérő fogyatékossággal élő gyermekek számára osztályok nyithatók. Az ilyen osztály megnyitásáról a speciális iskola pedagógiai tanácsa dönt, amennyiben a szükséges feltételek és speciálisan képzett személyzet rendelkezésre áll. Az ilyen foglalkozások fő feladatai az elemi alapfokú oktatás biztosítása, a legkedvezőbb feltételek megteremtése a gyermek személyiségének fejlődéséhez, a szakmai vagy alapfokú munkaügyi és szociális képzésben való részvételhez, egyéni képességeinek figyelembevételével.
Speciális iskola tanulóját az oktatási hatóság a szülők (vagy az őket helyettesítő személyek) hozzájárulásával és a PMPK következtetése alapján áthelyezheti a rendes általános nevelési-oktatási iskolába tanulni, valamint ha az általános oktatási iskola rendelkezik az integrált oktatáshoz szükséges feltételekkel.
A fogyatékossággal élő gyermekek számára az oktatáson túlmenően egy speciális iskola nyújt egészségügyi és pszichológiai támogatást, amelyhez egy speciális iskola állományában megfelelő szakemberek állnak rendelkezésre. Szoros együttműködésben dolgoznak a tanári karral, diagnosztikai tevékenységet végeznek, pszichokorrekciós és pszichoterápiás intézkedéseket végeznek, speciális iskolában védőrendszert tartanak fenn, szakmai tanácsadásban vesznek részt. Szükség esetén a gyermekek gyógy- és fizikoterápiás kezelést, masszázst, temperálást kapnak, gyógytornán vesznek részt.
A szociális alkalmazkodás, társadalmi beilleszkedés folyamata segíti a szociális tanító megvalósítását. Szerepe különösen felértékelődik a szakmaválasztás, az iskolai végzettség és az iskola utáni időszakra való átmenet szakaszában.
Minden speciális iskola nagy figyelmet fordít a munkára. Tanítványaik szakma előtti képzése. A képzés tartalma és formája a helyi sajátosságoktól: területi, etno-nemzeti és kulturális, a helyi munkaerő-piaci igényektől, a tanulók képességeitől, érdeklődési körétől függ. Egy tisztán egyéni munkaprofilt választanak, amely magában foglalja az egyéni munkavégzésre való felkészülést.

1. típusú speciális iskola, ahol siket gyermekek tanulnak, az oktatási folyamatot az általános oktatás három szintjének általános oktatási programjainak megfelelően végzi:
(5-6 éven belül vagy éven belül - előkészítő osztályban történő tanulás esetén);
2. szakasz - alapfokú általános oktatás (időben 5-6 évek);
3. szakasz - teljes középfokú általános oktatás (általában 2 év az esti iskola szerkezetében).
Azon gyermekek számára, akik nem részesültek teljes óvodai képzésben, felkészítő osztályt szerveznek. Az első osztályba 7 éves kortól vesznek fel gyerekeket.
Minden oktatási tevékenységet áthat a szóbeli szóbeli és írásbeli beszéd kialakítására és fejlesztésére irányuló munka, a kommunikáció, a mások beszédének auditív-vizuális alapon történő észlelésének és megértésének képessége. A gyerekek megtanulják használni a hallás maradványait a beszéd fül általi és hallási-vizuális észlelésére hangerősítő berendezések segítségével.
Ennek érdekében rendszeresen tartanak csoportos és egyéni órákat a hallási észlelés fejlesztésére és a szóbeli beszéd kiejtési oldalának kialakítására.
A két tanítási nyelven működő iskolákban a verbális és a jelnyelv egyenlő oktatása folyik, de az oktatási folyamat jelnyelven folyik.
Az 1. típusú speciális iskola részeként osztályokat szerveznek összetett hibaszerkezetű (mentális retardáció, tanulási nehézségek, látássérültek stb.) siket gyermekek számára.
A gyermeklétszám egy osztályban (csoportban) legfeljebb 6 fő, a komplex hibaszerkezetű gyermekek osztályában legfeljebb 5 fő.
Speciális iskola II típusú, ahol a hallássérült (részleges halláskárosodással és a beszédfejletlenséggel rendelkező) és a késői siketek (óvodás vagy iskolás korban siketek, de önálló beszédet megtartva) tanulnak, két osztálya van:
első ág- halláskárosodással járó enyhe beszédfejlődésben szenvedő gyermekek számára;
második ág- mélyen fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek számára, melynek oka halláskárosodás.
Ha a tanulás során szükségessé válik a gyermek egyik osztályról a másikra való áthelyezése, akkor az első osztályon járó gyermek számára nehéz, vagy fordítva, a második osztályban lévő gyermek olyan általános és beszédfejlődési szintet ér el, amely lehetővé teszi. az első osztályon tanulni), majd a szülők beleegyezésével és javaslatára a PMPK ilyen átálláson megy keresztül.
A hetedik életévét betöltött gyermekeket bármelyik tagozaton felveszik az első osztályba, ha óvodába jártak. Azon gyermekek számára, akik valamilyen okból nem rendelkeznek megfelelő óvodai oktatással, a második osztályon felkészítő osztályt szerveznek.
Az osztály (csoport) kihasználtsága az első osztályon 10 főig, a második osztályon 8 főig.
A II. típusú speciális iskolában az oktatási folyamatot az általános oktatás három szintjének általános oktatási programjainak megfelelően hajtják végre:
1. szakasz - általános általános oktatás (az első tagozaton 4-5 év, a második osztályon 5-6 vagy 6-7 év);
2. szakasz - alapfokú általános műveltség (6 év az első és a második tagozaton);
3. szakasz - középfokú (teljes) általános oktatás (2 év az első és a második tagozaton).
A hallási és hallási észlelés fejlesztése, a beszéd kiejtési oldalának kialakítása és korrekciója speciálisan szervezett egyéni és csoportos órákon történik, kollektív használatra szánt hangerősítő berendezések és egyéni hallókészülékek segítségével.
Fonetikus ritmusórákon és a zenével kapcsolatos különféle foglalkozásokon folytatódik a hallási észlelés fejlesztése, a kiejtési készségek automatizálása.
Speciális iskolák III és IV típusai vak (III. típus), gyengénlátó és későn vak (IV. típus) gyermekek oktatására szolgálnak. Az ilyen iskolák kis száma miatt szükség esetén a vak és gyengénlátó, valamint a strabismusos és amblyopias gyermekek közös (egy intézményben) oktatása is megszervezhető.
A vak gyermekeket, valamint a látásromlás (0,04 és alatti) és magasabb látásélességgel (0,08) szenvedő gyermekeket, akik látássérülések összetett kombinációja esetén, vaksághoz vezető progresszív szembetegségekkel, egy III. típusú speciális iskolába vesznek fel.
A III-as típusú speciális iskola első osztályába 6-7 éves, néha 8-9 éves gyermekeket fogadnak. Az osztály (csoport) befogadóképessége maximum 8 fő lehet. A III. típusú iskolában a teljes tanulmányi idő 12 év, amely alatt a tanulók középfokú (teljes) általános iskolai végzettséget szereznek.
A IV. típusú speciális iskolába azokat a gyengénlátó gyermekeket, akiknek a látásélessége 0,05 és 0,4 között van a jobban látó szemben, elviselhető korrekcióval. Ez figyelembe veszi az egyéb vizuális funkciók állapotát (látómező, közeli látásélesség), a kóros folyamat formáját és lefolyását. Ebbe az iskolába magasabb látásélességű gyerekek is felvehetők progresszív vagy gyakran visszatérő szembetegségekkel, a közeli olvasás és írás során fellépő aszténiás jelenségek jelenlétében.
A strabismusban és amblyopiaban szenvedő, magasabb látásélességű (0,4 feletti) gyermekeket ugyanabba az iskolába veszik fel.
A IV. típusú iskola első osztályába 6-7 éves gyerekeket vesznek fel. Egy osztályban (csoportban) legfeljebb 12 fő lehet. A 12 év iskolai tanulmányai alatt a gyermekek középfokú (teljes) általános iskolai végzettséget kapnak.
V. típusú speciális iskola súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek oktatására szolgál, és egy vagy két osztályt foglalhat magában.
Az első osztályon súlyos általános beszédfejlődésű (alalia, dysarthria, rhinolalia, afázia), valamint általános beszédfejlődésű, dadogás kíséretében szenvedő gyermekek tanulnak.
A második osztályon a dadogás súlyos formájú, normálisan fejlett beszéddel rendelkező gyermekek tanulnak.
Az első és a második tagozaton belül a gyermekek beszédfejlődési szintjét figyelembe véve osztályok (csoportok) alakíthatók ki, amelyekbe homogén beszédzavarral küzdő tanulók is beletartoznak.
A beszédzavar megszüntetése esetén a gyermek a PMPK következtetése alapján és a szülők beleegyezésével rendes iskolába járhat.
Az első osztályba 7-9 éves korig, az előkészítő osztályba 6-7 éves korig vesznek fel gyerekeket. A 10-11 éves beiskolázás után a gyermek általános általános műveltségben részesülhet.
Speciális logopédiai és pedagógiai segítségnyújtásban részesül a gyermek a nevelés-oktatás folyamatában, minden tanórán és a tanórán kívüli időben. Az iskolában speciális beszédmód van.
A VI típusú speciális iskola a mozgásszervi rendellenességekben szenvedő gyermekek oktatására szolgál (különböző okokból és eltérő súlyosságú motoros rendellenességek, agyi bénulás, a mozgásszervi rendszer veleszületett és szerzett deformitásai, a felső ernyedt bénulása). és az alsó végtagok, az alsó és felső végtagok parézise és paraparézise).
A VI. típusú iskola az oktatási folyamatot az általános oktatás három szintjének általános oktatási programjainak szintjei szerint végzi:
1. szakasz - általános általános oktatás (4-5 évek);
2. szakasz - alapfokú általános műveltség (6 év);
3. szakasz - középfokú (teljes) általános oktatás (2 év).

Az első osztályba (csoportba) 7 éves kortól vehetnek fel gyermekeket, azonban az 1-2 éves kortól idősebb gyermekek felvétele megengedett. Az óvodába nem járó gyermekek számára felkészítő osztály működik.
Egy osztály (csoport) gyermeklétszáma legfeljebb 10 fő.
A VI típusú iskolában speciális motoros üzemmódot alakítottak ki.
Az oktatás komplex korrekciós munkával egységben történik, amely kiterjed a gyermek motoros szférájára, beszédére és általában kognitív tevékenységére.
VII típusú speciális iskola tartós tanulási nehézségekkel, mentális retardációval (MPD) szenvedő gyermekek számára készült.
Ebben az iskolában az oktatási folyamatot az általános oktatás két szintjének általános oktatási programjainak szintjei szerint végzik:
1. szakasz - általános általános oktatás (3-5 évek)
2. szakasz - alapfokú általános műveltség (5 évek).
A VII. típusú iskolába csak az előkészítő, első és második évfolyamon, harmadik évfolyamon - kivételesen - felvesznek gyerekeket. A VII típusú iskola második osztályába azok kerülnek felvételre, akik 7 éves koruktól kezdték meg a tanulmányaikat rendes iskolában, a VII. típusú iskola.
Az óvodai képzésben nem részesült gyermekek 7 éves korukban felvehetők a VII. típusú iskola első osztályába, 6 éves koruktól pedig az előkészítő osztályba.
Egy osztály (csoport) gyermeklétszáma legfeljebb 12 fő.
A VII. típusú iskolák tanulóinak továbbra is lehetőségük van rendes iskolába költözni, mivel az eltérések korrigálódnak, a fejlődésben, a tudásbeli hiányosságok megszűnnek az általános általános iskolai végzettség megszerzése után.
Ha a diagnózis tisztázása szükséges, a gyermek év közben VII. típusú iskolában tanulhat.
A gyermekek egyéni és csoportos javító foglalkozásokon, valamint logopédiai foglalkozásokon gyógypedagógiai segítséget kapnak.
VIII típusú speciális iskolaértelmileg fejletlen gyermekek számára biztosít speciális oktatást. Ebben az iskolában az oktatás nem minősített, minőségileg eltérő tartalommal rendelkezik. A fő figyelem a társadalmi adaptációra és a szakképzésre irányul, amikor a hallgatók elsajátítják az általános tantárgyakból elérhető oktatási tartalmak mennyiségét.
A VIII. típusú iskolában való tanulás munkaügyi képzési vizsgával zárul. Az iskolások egészségügyi okokból mentesülhetnek a vizsga (bizonyítvány) alól. A felszabadítási eljárást az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma és Egészségügyi Minisztériuma határozza meg.
A VIII-as típusú iskolába első vagy előkészítő osztályba 7-8 éves korában lehet felvenni a gyermeket. Az előkészítő osztály nemcsak a gyermek jobb iskolai felkészítését teszi lehetővé, hanem lehetőséget ad a diagnózis tisztázására az oktatási folyamat során, valamint a gyermek képességeinek pszichológiai és pedagógiai tanulmányozására.
Az előkészítő osztályban a tanulók száma nem haladja meg a 6-8 főt, a többi osztályban a 12 főt.
A VIII. típusú iskolában a tanulmányi idő 8 év, 9 év, szakképző osztállyal 9 év, szakmunkásképző osztállyal 10 év lehet. Ezek a tanulmányi idők 1 évvel meghosszabbíthatók előkészítő osztály nyitásával.
Amennyiben az iskola rendelkezik a szükséges tárgyi bázissal, akkor elmélyült munkaügyi képzéssel rendelkező osztályok (csoportok) nyithatók benne.
Azok a tanulók, akik a nyolcadik (kilencedik) osztályt elvégezték, átmennek ilyen osztályba. Azok, akik elmélyült munkaügyi képzésben végezték az osztályt és sikeresen letették a képesítési vizsgát, a megfelelő képesítési kategória hozzárendelését igazoló okmányt kapnak.
A VIII. típusú iskolákban a súlyos értelmi fogyatékos gyermekek számára osztályok hozhatók létre és működhetnek. Az ilyen osztályba járó gyermekek száma nem haladhatja meg 5-6 emberi.
A gyerekeket előkészítő (diagnosztikai) osztályba lehet küldeni. A tanév során pontosítják az előzetes diagnózist, és ennek függvényében a következő évben vagy a súlyos értelmi fogyatékossággal élő gyermekek osztályába, vagy egy VIII. típusú iskola rendes osztályába kerülhet a gyermek.
12 éven aluli gyermekeket lehet ilyen osztályba küldeni, iskolarendszerben maradásuk 18 éves koráig. Az iskolából való kizárás a PMPK Ajánlások szerint, a szülőkkel egyetértésben történik.
Pszichopata viselkedésű, epilepsziás és egyéb, aktív kezelést igénylő mentális betegségben szenvedő gyermekeket nem fogadnak be ilyen osztályokba. Ezek a gyerekek tanácsadó csoportokba járhatnak szüleikkel.

Az osztály (csoport) működési módját a szülőkkel való megegyezés alapján alakítjuk ki. A tanulási folyamatot úgy hajtják végre, hogy az egyes tanulók egyéni oktatási útvonalon haladnak át, amelyet a szakemberek határoznak meg az adott gyermek pszichofizikai képességeinek megfelelően.
Az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt, sajátos nevelési igényű gyermekek számára a fejlődési rendellenességek profiljának megfelelően speciális árvaházak és bentlakásos iskolák jönnek létre. Ezek többnyire árvaházak és bentlakásos iskolák intellektuálisan fejletlen és tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek és serdülők számára.
Ha a gyermek nem tud gyógypedagógiai (javító) nevelési-oktatási intézménybe járni, otthoni nevelésben részesül. Az ilyen képzés megszervezését az Orosz Föderáció kormányának „A fogyatékkal élő gyermekek otthoni és nem állami oktatási intézményekben történő nevelésére és oktatására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról” szóló, 1996. július 18-i rendelete határozza meg. 3861.
Az utóbbi időben otthoni iskolák jöttek létre., melynek szakképzett defektológusokból, pszichológusokból álló munkatársai mind otthon, mind az ilyen gyermekek részleges otthoni iskolai tartózkodása mellett dolgoznak a gyerekekkel. A csoportmunka, interakció és más gyerekekkel való kommunikáció körülményei között a gyermek elsajátítja a szociális készségeket, megszokja a csoportban, csapatban való tanulást.
Az otthoni tanulás jogát azok a gyermekek kapják, akiknek betegségei vagy fejlődési fogyatékosságai megfelelnek az Orosz Föderáció Egészségügyi Minisztériuma által felállított speciális listán meghatározottaknak. Az otthoni képzés megszervezésének alapja az egészségügyi intézmény orvosi jelentése.
A gyerekek otthoni tanulásának segítésében a közeli iskola vagy óvodai nevelési intézmény vesz részt. A gyermek a tanulás idejére térítésmentesen lehetőséget biztosít a tankönyvek és az iskolai könyvtári pénztár használatára. Az iskola pedagógusai, pszichológusai tanácsadói, módszertani segítséget nyújtanak a szülőknek a gyermek általános nevelési programjainak kialakításában. Az iskola közép- és záróbizonyítványt készít a gyermekről, és okiratot állít ki a megfelelő iskolai végzettségről. Minősítésre elfogadva
részvétel és a tanárok-defektológusok vonzása mellett
korrekciós intézkedésre.

Ha a sajátos nevelési igényű gyermeket otthon oktatják, az oktatási hatóságok megtérítik a szülőknek az oktatás költségeit a megfelelő típusú és típusú oktatási intézményben történő oktatás finanszírozására vonatkozó állami és helyi szabályozásoknak megfelelően.
Komplex, súlyos fejlődési fogyatékos, kísérő betegségben szenvedő gyermekek és serdülők oktatásához, neveléséhez, szociális adaptációjához, valamint átfogó segítségnyújtáshoz különböző profilú rehabilitációs központok jönnek létre.

Ezek lehetnek központok: pszichológiai-orvosi-pedagógiai rehabilitáció és korrekció; szociális és munkaügyi adaptáció és pályaorientáció; pszichológiai, pedagógiai és szociális segítségnyújtás; a szülői gondozás nélkül maradt családok és gyermekek szociális segélyezése stb. Az ilyen központok feladata a korrekciós és pedagógiai, pszichológiai és pályaválasztási tanácsadás, valamint az önkiszolgáló és kommunikációs készségek, a szociális interakció, a munkavégzés képességének kialakítása a gyermekekben súlyos és halmozottan fogyatékos. Számos központ végez speciális oktatási tevékenységet. A rehabilitációs központokban az órák egyéni vagy csoportos oktatási és képzési programokon alapulnak. A központok gyakran konzultatív, diagnosztikai és módszertani segítséget nyújtanak a sajátos nevelési igényű gyermekek szüleinek, beleértve az információs és jogi támogatást is. A rehabilitációs központok szociális és pszichológiai segítséget is nyújtanak az árvák és a szülői gondozás nélkül maradt gyermekek oktatási intézményeinek volt tanulóinak.
A rehabilitációs központok tömeges célú oktatási intézményeket segítenek, ha sajátos nevelési igényű gyermekeket képeznek és nevelnek ott: javító-nevelő, pedagógiai munkát, tanácsadást végeznek.
Szolgáltatni logopédia gyerekeknekóvodás és iskolás korúak, akiknek eltérései vannak a beszédfejlődésben és az általános célú oktatási intézményekben tanulnak, logopédiai szolgáltatás működik. Ez lehet logopédus munkakör bevezetése az oktatási intézmény állományába, logopédiai szoba kialakítása az oktatásirányítási szerv struktúrájában, vagy logopédiai központ létrehozása. Az általános oktatási intézmény logopédiai központja a legelterjedtebb formává vált. Tevékenységének fő céljai: a szóbeli és írásbeli beszéd megsértésének kijavítása; a beszédzavarok által okozott tanulmányi kudarcok időben történő megelőzése; a logopédiai alapismeretek terjesztése a pedagógusok és a szülők körében.