Izvannastavne aktivnosti: scenarij, teme, razvoj. Vrste i oblici događaja. Svečanosti. Misaone igre. Otvoreni dan
Suvremene izvannastavne aktivnosti smatraju se jednim od najvažnijih dijelova svakog učitelja. Provedba takvih aktivnosti dovodi do odgojnog učinka na učenike.
Trenutačno se pod izvannastavnim aktivnostima unutar školske ustanove podrazumijevaju određeni časovi ili aktivnosti u timu koje neposredno mora provoditi sam nastavnik ili ostalo školsko osoblje. Takve akcije, u pravilu, trebaju imati obrazovni karakter za učenike bilo koje dobne kategorije.
Do danas postoje različiti oblici aktivnosti u školi, ali o tome kasnije. U načelu, najčešće takvi događaji uključuju razne igre, edukativne ekskurzije, posjete muzejima itd. Učinkovitost i učinkovitost takvih metoda poučavanja najvećim dijelom ovisi o odabiru metoda i tehnika takvog procesa učenja.
Ali u isto vrijeme, ne može se zanemariti važnost utjecaja na školsku djecu ispravnim ponašanjem i učinkovitim odabirom različitih školskih događaja. Svaki učitelj zna da se vrlo često zanimanje učenika za određenu školsku disciplinu može pobuditi tek kada se provodi neka vrsta izvannastavne aktivnosti. Upravo iste metode mogu uvelike utjecati na izbor budućeg zanimanja modernog učenika.
Dakle, vjerojatno mnogi ljudi žele znati koje vrste školskih događaja postoje danas? Načelno, provedba aktivnosti u školi može se temeljiti na različitim metodama. Najčešćim aktivnostima u školi smatraju se kreativne aktivnosti, organiziranje raznih kružoka, raznih izložbi, olimpijada i kolektivnih natjecanja.
Ništa manje zanimljivim školskim događajima smatra se organizacija masovnih praznika od strane učitelja ili ostatka školskog osoblja, kao i konferencije za starije učenike. Štoviše, svaki takav događaj podrazumijeva njegovu provedbu u nekoliko faza. Prvi korak je priprema za događaj. Druga faza uključuje proces održavanja određene školske priredbe. I konačno, treća faza je analiza obavljenog posla.
Organizatori školskih aktivnosti na izvannastavnoj razini obično zahtijevaju od nastavnika određene troškove koji su namijenjeni pripremi ove vrste aktivnosti, budući da je potrebno pronaći zanimljiv i informativan materijal o određenoj temi. Uostalom, ovaj događaj, prije svega, ne bi trebao samo zainteresirati školarce, već ih i namamiti u tako nevjerojatan svijet znanosti.
Istodobno, potrebno je pažljivo planirati sve dostupne faze određenog događaja, odabrati načine i sredstva prezentiranja informacija, te odrediti vrstu organizacije lekcije. Uostalom, samo u takvoj situaciji sav takav razvoj događaja u školi moći će, u konačnici, donijeti najučinkovitije rezultate.
Osim toga, s obzirom na to koje vrste scenarija učitelj može koristiti u radu, valja istaknuti da sam scenarij događanja unutar školske ustanove podrazumijeva temeljitu razradu sadržaja događanja koji je izložen u ispravan logički lanac. Izravno u samom scenariju, glavna tema događaja mora biti u potpunosti otkrivena, kao i konačni ciljevi.
Najvažnijim uvjetom pri pisanju takvog školskog scenarija smatra se konkretizacija općeg zadatka, traženje i pokrivanje najproblematičnijih momenata postavljene problematike koja najviše zabrinjava društvo. Svaka izvannastavna školska manifestacija često je vremenski usklađena s određenom proslavom, određenom osobom ili značajnim događajem.
Ovdje se u velikoj mjeri također smatra važnim da unaprijed sastavljen scenarij za bilo koji školski događaj mora nužno odgovarati dobi školaraca. Danas se u školi vrlo često organiziraju događaji koji pokreću tako važno pitanje kao što je utjecaj droga na ljudsko tijelo ili pravila sigurnosti tijekom kontakta s određenim vrstama životinja.
Dakle, s time kakve vrste događanja danas postoje u školi, vjerojatno je sve jasno, ali čemu su namijenjeni tek treba razjasniti. Kako bi takav rad donio maksimalnu korist kao rezultat, scenarij događaja mora se u svakom slučaju sastojati od dobro razvijenog i logično iskazanog određenog zapleta.
Istodobno, prisutnost konfliktne situacije ovdje se smatra obaveznim elementom. Uostalom, scenarij bez takvog elementa može se pokazati ne tako svijetlim i ne toliko privlačiti pozornost školaraca. Nakon završene školske priredbe različitih oblika, učitelj treba analizirati tu priredbu. U ovom trenutku postoji nekoliko varijanti suvremenih školskih događanja pod krinkom psihološke i pedagoške analize i, sukladno tome, analize sadržaja predmeta.
U drugoj varijanti analizira se sadržajna baza događaja i korištene metode moralnog odgoja. Ali u prvom slučaju potrebno je razmotriti događaj sa stajališta samog učitelja. U ovoj situaciji procjenjuje se valjanost teme pojedinog događaja. I tek tada možete početi analizirati glavne ciljeve i ciljeve određenog događaja unutar škole.
Aktivnost školaraca tijekom takve nastave omogućuje procjenu koliko je učitelj uspio učenicima prenijeti odabrano školsko gradivo i jesu li metode izvođenja nastave odabrane na pravi način. I konačno, posljednja faza takve neovisne analize smatra se određivanjem pedagoške vrijednosti događaja i značaja radnji za kasniji razvoj bilo kojeg učenika pojedinačno ili izravno u samom timu.
Svaki učitelj, uz sve ostalo, mora provoditi i samoanalizu obavljenih radnji. Takva analiza omogućuje ispravnu procjenu je li bilo moguće što učinkovitije provesti školski događaj. Osim toga, nastavnik također može odrediti razinu vlastite nastavne vještine. Vjerojatno će tada organizator događaja moći jasno odrediti što treba ispraviti, a što potpuno izbaciti.
Dakle, iako danas postoji mnogo varijanti i oblika školskih događanja, svi su oni usmjereni na razvoj djeteta i rješavanje određenih važnih problema.
Oblici informativnih sati
1. "Informacija +" - jedan od najčešćih oblika informiranja studenata, koji je zamijenio tako poznati oblik kao što je političko informiranje. Ovo je upoznavanje učenika s događajima u zemlji i inozemstvu prema određenoj shemi (unutarnja i vanjska politika Republike Bjelorusije); trendovi u razvoju Rusije i zemalja Commonwealtha;
događanja u stranim zemljama; vijesti iz znanosti, kulture, ekologije, zdravstva, sporta). "+" označava da osim izlaganja materijala o temi, govornik osigurava demonstraciju vizualnog materijala, komentira poruku, razmjenjuje mišljenja s razredom, grupom.
2. "Inform-digest"— tjednih „pet minuta“ sa slobodnim izborom tema. Svaki od učenika, prethodno analizirajući društveno-politička događanja u proteklom tjednu, upoznaje razred, grupu s najzanimljivijim i najznačajnijim materijali iz tiska, informativni radijski i televizijski programi.
3. „Pitali su- odgovaramo" — oblik preglednog informativnog sata o unaprijed odabranim, za djecu najrelevantnijim problemima. Od učenika se prikupljaju preliminarne informacije o tome koji ih događaji iz suvremenog života najviše zanimaju. Pristigla pitanja raspoređuju se među učenicima u razredu, grupi, potom se odabire materijal i pripremaju izvedbe.
4. „Susreti s časopisima za mlade“ — mjesečni pregledni informativni sat prema materijalima iz časopisa za mlade. Oblik događanja je izmjenični nastup studenata uz osvrt i raspravu o najzanimljivijim materijalima društveno-političkog karaktera, objavljenim u časopisima „Mladost“, „Rovesnik“, „Promjena“ itd.
5. "Okrugli stol" — oblik proučavanja aktualnog društvenog problema i slobodne razmjene mišljenja o njemu. Razgovor se može započeti tematskim izlaganjem voditelja ili gosta informativnog sata (povjesničara, pravnika, ekologa, zastupnika), kao i gledanjem video priloga o problemu. Nakon toga studenti dovršavaju izvješće s terena, postavljaju pitanja, organiziraju kolektivnu analizu problema i aktivnu razmjenu mišljenja.U zaključku se formuliraju zaključci o temi (npr.: „Prava mladih u Bjelorusiji“, „Černobil“ : jučer, danas, sutra”, “Prevencija prekršaja među učenicima
mladost" itd.).
6. "Politička rasprava" — tematski informativni sat U svrhu proučavanja problematičnih i kontroverznih političkih pitanja („Alternativna služba u vojsci“, „Međunarodni terorizam: gdje je izlaz?“, „Trebamo li savez s Rusijom?“). Sudionici dijele unaprijed. u skupine s različitim ili suprotstavljenim mišljenjima. Raspravu karakterizira temeljita teorijska priprema sudionika i detaljna analiza argumentacije suprotnog koncepta. Kao rezultat kolektivnog stvaralačkog mišljenja, učenici formiraju sposobnost analize političkog života, uočavanja proturječja stvarnosti i pronalaženja načina za njihovo rješavanje.
7. "Kako je bilo" — oblik tematskog informativnog sata, analizirajući jedan od značajnih događaja po uzoru na istoimenu TV emisiju. Veliku ulogu ima voditelj (razrednik, kustos ili najspremniji učenik). Domaćin daje glavne povijesno-političke podatke, predstavlja goste i organizira dijalog. Govori bi trebali biti kratki (3-5 minuta) i posvećeni određenoj činjenici koja vam omogućuje produbljivanje i diverzificiranje znanja slušatelja. Preporuča se korištenje video materijala, foto ilustracija i sl.
8. "Godine i ljudi" — tematski informativni sat posvećen biografijama, profesionalnim uspjesima kulturnih, političara i gospodarstvenika u zemlji i inozemstvu.
9. "Press konferencija" — oblik informativnog sata s elementima igre uloga. Sudionici press konferencije - "novinari" i "foto dopisnici" - intervjuiraju govornika, djelujući kao političar, znanstvenik, umjetnik itd.
10. "Kamera gleda u svijet" — informativni sat u obliku sukcesivne demonstracije fotografija iz novina i časopisa od strane svih učenika uz kratak komentar najvažnijih događaja. Nakon završetka priredbe, fotografije se pričvršćuju na odgovarajuću rubriku na panou (stalku). Tako montirani pregled događanja ostaje 3-4 dana za javni uvid.
11. Informacijski prsten
12. Natjecanje stipendista
13. Festival novina i časopisa
14. Natječaj za crteže (plakati)
15. Putovanje kroz vrijeme (povijest nastanka novina i časopisa)
Oblici izvannastavnih aktivnosti
1. Promaknuće
2. Aukcija ideja (ljubaznost)
3. Razgovor
4. Okrugli stol
5. Brain-ring
6. Sat memorije
7. Večer (pitanja i odgovori)
8. Kviz
9. Upoznavanje zanimljivih ljudi (očeva i sinova)
10. Izložba (izložba fotografija)
11. Dnevni boravak (poetski, glazbeni, književni)
12. Poslovna igra
13. Spor
14. Rasprava
15. Putovanje u odsutnosti
16. Igra
17. Kolektivni stvaralački rad
18. Natjecanje
19. Konferencija
20. Predavanje
21. Planinarenje
22. Praznik
23. Projekt
24. Turnir (viteški, sportski)
25. Lekcija iz hrabrosti
26. Izlet
27. Usmeni časopis
28. Prezentacija
29. Propitivanje
30. Testirajte
31. Sat komunikacije
32. Iskreni razgovor
33. Sportakijada
34. Sastanak kluba (stručnjaka)
35. Festival
36. Disko
37. KVN
39. Dan otvorenih vrata
40. Gledanje filma
Suvremene metodičke tehnike za aktiviranje izvannastavnih aktivnosti
Suvremeni učitelj, voditelj kruga ili sportske sekcije, učitelj dodatnog obrazovanja treba tečno vladati pedagoškom praksom s glavnim metodičkim tehnikama ili metodama organiziranja izvannastavnih aktivnosti.
Interaktivni oblici izvannastavnih aktivnosti su oblici organiziranja nastave ili izvannastavne aktivnosti koji uključuju pojačan umni rad, tjelesnu, komunikacijsku aktivnost ili brzo donošenje odluka. Takvi oblici uključuju ekspresne kvizove, brainstorming, štafetne utrke, mini-natjecanja itd.
Razgovor- metoda poučavanja i obrazovanja, koja uključuje dijalog između učitelja i učenika, uglavnom o pitanjima nastavnika. Razgovor aktivira misaoni rad učenika, održava pažnju i interes, razvija govor: svako pitanje je zadatak koji učenici rješavaju. Vrste razgovora: pripremni, informativni, heuristički, reproduktivni, generalizirajući, ponavljajući. Razgovori raznih vrsta mogu se kombinirati, presijecati, ispreplitati ovisno o mikrocilju u pojedinoj fazi sata i izvannastavne aktivnosti.
Heuristički razgovor koristi se u slučaju kada učitelj ne govori istinu, već uči da je pronađe. Na temelju analize činjenica i pojava poznatih učenicima, kao i samostalnih zapažanja, učenici dolaze do zaključka o temi novog (spoznajnog) gradiva.
reproduciranje razgovor se koristi za konsolidaciju proučavanog materijala, kao i za ponavljanje i opravdanje izvedenih radnji.
Informativni razgovor koristi nastavnik u slučajevima kada se heuristički ne može dobiti novo gradivo.
Sažimanje razgovora obično se provodi na kraju lekcije (izvannastavne aktivnosti) i na kraju proučavanja glavne teme, odjeljka, tečaja.
Dijalog- vrsta usmenog govora (rjeđe pisanog), karakterizirana promjenom izjava dva ili više (u ovom slučaju ponekad se koristi izraz "polilog") govornika. Replike (iskazi) govornika međusobno su povezani u smislu i zajedno čine jedinstvenu cjelinu, stoga je dijalog vrsta koherentnog govora ili teksta. Situacija, gesta, izrazi lica, intonacija igraju važnu ulogu u dijalogu. Dijalog karakteriziraju neke stilske značajke: pitanja, uzvici, eliptične konstrukcije, uzvici i čestice, apelacije itd.
Demonstracija- metodička tehnika, prikazivanje tablica, dijagrama, modela, slika, folija, videa, TV emisija, slika projiciranih na platno pomoću suvremene elektroničke i video opreme na satu (izvannastavnom događaju) svim učenicima.
Diferencirani pristup- oblik organizacije rada učenika na temelju njihovog udruživanja, u okviru odgojno-obrazovnog tima, u male skupine prema interesima, prema stupnju spremnosti iu mješovitim skupinama - prema nacionalnom sastavu, prema stupanj poznavanja ruskog (stranog) jezika. Svaka skupina dobiva zadatke različite prirode, nejednakog stupnja težine. Diferencirani pristup omogućuje, u okviru tinejdžerskog tima, povući one koji zaostaju, dati priliku za razvoj svake tinejdžerske skupine (svakog pojedinca). Podjela na skupine nije trajna. Za različite vrste rada mogu se formirati kreativne grupe različitog sastava.
Doziranje obrazovnog materijala. Prilikom organiziranja i izvođenja izvannastavne aktivnosti (priredbe) nastavnik treba uzeti u obzir zasićenost svake faze sata ili događaja. Takav rad pridonosi prevenciji preopterećenja polaznika, umora, pruža optimalne uvjete za asimilaciju obrazovnog (kognitivnog) materijala.
Dokaz- metodička tehnika koja razvija mišljenje i govor, a sastoji se u potkrepljivanju tvrdnje pomoću drugih misli, tvrdnji već dokazanih ili prihvaćenih bez dokaza (očitih ili nedokazivih). Zadaci s rečenicom "dokaži" naširoko se koriste kako u nastavi tako i tijekom izvannastavnih aktivnosti.
Učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti- vrsta obrazovne aktivnosti učenika, organizirana i verificirana od strane nastavnika, usmjerena na provedbu načela snage asimilacije obrazovnog (kognitivnog) materijala. Učvršćivanje znanja provodi se ponavljanjem novog gradiva u različitim inačicama i kombinacijama, u prestrukturiranom obliku, s novim primjerima, kao i izvođenjem praktičnih radnji - vježbi, praktičnih zadataka. Konsolidacija u razredu obično se provodi nakon objašnjenja novog gradiva.
Testiranje- suvremeni oblik testiranja asimilacije obrazovnog (teorijskog) materijala, određivanje psihološkog tipa ličnosti tinejdžera, njegovih sklonosti i interesa. Testiranje uključuje dva načina izvođenja: računalnu verziju i papirnatu verziju. Nastavnici sastavljaju kratke zadatke o proučavanim temama ili bloku nastavnog materijala, nude različite opcije za njihovo rješavanje (odgovore), od kojih je samo jedna opcija točna. Polaznicima se nudi određeno (ograničeno) vrijeme da pokažu točan odgovor na papiru ili na računalu.
Računalo- suvremeno tehničko sredstvo za poučavanje, razvijanje i pretraživanje informacija na Internetu, koje se koristi u sljedećim oblicima:
Izrada i korištenje računalnih programa od strane učenika prema kojima samostalno rade na osobnim računalima ili u informatičkoj nastavi;
Korištenje gotovih računalnih programa, razvijanje igara, testiranje;
Kontrola i samokontrola (provjeravaju se znanja i vještine);
Komunikacija s prijateljima iz drugih regija i država putem interneta, prijenos informacija putem e-pošte;
Modeliranje i dizajn; uopćavanje proučenog teorijskog gradiva, te sažimanje i obrada napisanog teksta;
Analiza i odabir obrazovnih tekstova, potrebnih informacija i njihovo vrednovanje prema određenim kriterijima;
Kvantitativno proučavanje govornog govora ili tiskanih tekstova itd.
Ponavljanje obrazovnog (kognitivnog) gradiva- vraćati se tijekom nastave (izvannastavne aktivnosti) na prethodno proučeno kako bi ga učvrstili, povezali s novim gradivom, generalizirali i sistematizirali proučeno. Ponavljanje osigurava snagu učenja. Obično se ponavljanje provodi na novim primjerima, drugačijim redoslijedom, koristeći nove metode aktivnosti (priprema polaznika sažetih tablica, dijagrama, izvješća itd.).
Individualni trening (konzultacije)- oblik organiziranja treninga s pojedinim studentima izvan obrazovnog tima. Najčešće se koristi kod učenika kojima je propisano školovanje kod kuće. Individualna obuka obično se sastoji u razjašnjavanju teških teorijskih pitanja, u zajedničkom izvođenju zadataka, uvažavajući metodičke upute nastavnika, u samostalnom radu pod vodstvom nastavnika. Individualne konzultacije u pravilu provodi nastavnik prilikom izrade izvješća, izvođenja dugotrajnog kreativnog rada (po projektnoj metodologiji).
Razvoj govora učenika- proces ovladavanja govorom: jezična sredstva (fonetika, vokabular, gramatika, kultura govora, stilovi) i mehanizmi govora - njegovo opažanje i izražavanje vlastitih misli. Razvoj govora javlja se kod ljudi različite dobi. Pojam "razvoj govora" također se koristi u uskom metodološkom smislu: posebna obrazovna aktivnost nastavnika i učenika usmjerena na ovladavanje govorom, kao i odgovarajući odjeljak tečaja u metodici ruskog ili stranog jezika. Obuhvaća organizaciju govornih situacija, govornog okruženja, rad na vokabularu, sintaktičke vježbe, rad na tekstu (suvisli govor), intonacije, na ispravljanju i usavršavanju govora.
Sav rad na razvoju govora temelji se na kolegiju gramatike, vokabulara, fonetike, tvorbe riječi, stilistike, kao i na teoriji govora i teksta, koja nije uključena u program za učenike, ali se koristi kao osnova za razvoj govora učenika.
Igra igranja uloga- metodička metoda poučavanja i aktiviranja izvannastavnih aktivnosti učenika. Bit igre uloga je stvoriti takve situacije u kojima svaki sudionik dobiva izmišljeno ime, društvenu ulogu – turista, vodiča, novinara, medicinske sestre, učitelja itd. Voditelj usmjerava razgovor. Igra uloga stvara motivaciju blisku prirodnoj, budi interes i povećava emocionalnu razinu obrazovnog rada učenika.
Samo kontrola nužan je korak u učenju. Provodi se na sljedeće načine: provjera ispravnosti napisanog teksta; korištenje rječnika i priručnika; usklađivanje vašeg odgovora prema unaprijed planiranom planu; samopromatranje izgovora, tempa, izražajnosti govora i pravilnog čitanja teksta i sl.
Samostalni rad- spoznajne, obrazovne aktivnosti koje se izvode po uputama učitelja, pod njegovim vodstvom i kontrolom, ali bez njegova neposrednog sudjelovanja. Može se odvijati prilikom proučavanja novog obrazovnog materijala, konsolidacije znanja, pripreme eseja ili izvješća, kreativnog rada, prikupljanja zbirke ili herbarija, izrade projekta.
Projektna metoda je trenutno najpopularnija metoda poučavanja među eksperimentalnim učiteljima. Najučinkovitija primjena metode projektiranja moguća je korištenjem računala. Postoje tri glavne faze, ili faze, u procesu projektiranja. U prvoj fazi postavlja se plodna ideja (sadržajna jezgra, smisao daljnjih radnji). U drugoj (srednjoj) fazi iz neizdiferencirane ideje nastaje višestruka panorama željenog (konstrukcija tehnologije daljnjih radnji ili metoda budućeg planiranog modela).Završna faza projektiranja je izrada projektne i tehnološke dokumentacije.
Metoda projekta uključuje bitno drugačiji pristup: "Razmislite, zamislite, razmislite kako i na koji način bi se to moglo učiniti."
Prioritetni oblici izvannastavnih aktivnosti u odgojno-obrazovnim ustanovama
Najčešće su prioritet za djecu i mladež u odgojno-obrazovnim ustanovama igrački, kazališni, diskutabilni, situacijsko-kreativni, psihološki, natjecateljski oblici odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada koji učenicima omogućavaju da osvijeste sebe.
Najpopularniji oblici izvannastavnih aktivnosti su:
1. Predmetni tjedni u nastavnim predmetima društveno-humanitarnog, matematičkog i prirodoslovnog ciklusa.
2. Edukativna i kognitivna aktivnost:školske predmetne olimpijade i javne smotre znanja, odavanje počasti pobjednicima i pobjednicima školskih, gradskih (područnih) i regionalnih (okružnih, regionalnih, republičkih) predmetnih olimpijada i natjecanja; prvenstva "stručnjaka u virtualnom svijetu" (stručnjaci za informacijske i komunikacijske tehnologije), festivali kreativnih i istraživačkih projekata; školske smotre-natjecanja "Najbolji učenik" (po razrednim paralelama), "Najbolji maturant škole (licej, gimnazija)", "Najbolji studentski portfolio".
3. Herojsko-domoljubne i vojno-športske priredbe: rad školskih muzeja, tematske večeri i praznici; organiziranje i provođenje izleta i tematskih izleta, vojnih sportskih igara "Zarnitsa" i "Eaglet", natjecanja "Safe Wheel", odreda YID (mladi prometni inspektori) i YUDP (mladi prijatelji vatrogasaca).
4. Masovni praznici (kolektivni stvaralački poslovi): tematski praznici, festivali kreativnosti i fantazije; natjecanja: „Zdravo, tražimo talente“, „Hajde, dečki“, „Miss škole“, KVN, zanimanja, domaći proizvodi; intelektualni turniri znalaca; natječaji scenskih ili koračnica, kazališnih predstava, čitatelja i autorskog stvaralaštva, crteža i plakata.
5.Specijalizirane (tematske) ili profesionalne promocije: sajmovi znanja i zanimanja budućnosti; praznici i festivali narodne umjetnosti, narodnih običaja i tradicije; festivali znanosti i stvaralaštva, hobi grupe i klubovi; tjedan dječje knjige ili bibliofila.
6. Društveno korisni i društveno značajni događaji: radni desanti i subbotnici; Timurove aktivnosti, napadi Aibolita i čistoća; tragački i zavičajni rad; operacije "Dar dalekim prijateljima", "Dar veteranu"; dobrotvorne akcije: „Pomoć djeci s invaliditetom“, „Naš dar sirotištu“, „Pomoć starijim osobama“.
7. Sportske i turističke djelatnosti: organiziranje i održavanje turističkih relija, robinzonada i natjecanja, jednodnevnih i višednevnih planinarskih, kombiniranih, brdskih, biciklističkih i moto izleta i ekspedicija; večeri turista, "Male olimpijske igre", turniri (prvenstva) u odbojci, košarci, atletici i dizanju utega, gimnastici i hrvanju, šahu i dami (backgammon, biljar); sportske štafete (s učenicima, roditeljima); natjecanja „Mama, tata, ja sam sportska obitelj“, „Najsportskiji razred“.
Najčešći oblici komunikacije u slobodno vrijeme:"svjetla", okrugli stolovi, diskoteke, večeri, druženja, izleti izvan grada, posjeti muzejima, susreti sa zanimljivim ljudima; rad hobi skupina i klubova, sportskih sekcija; „brainstorming“, rasprave i interaktivni.
Popularni su novi oblici igre: po tipu igre programa Nove civilizacije, intenzivni komunikacijski (ciljani treninzi koji uče i razvijaju intelektualne i psihološke igre), komunikacijsko-jezični (trening-komunikacija, kreativne večeri igre), komunikativni (diskusije, moždani napadi, posao, igranje uloga).
Izvannastavni rad važan je element pedagoške djelatnosti. Sat je vremenski ograničen, dok izvannastavne aktivnosti nastavljaju i produbljuju proces koji je započeo u učionici te omogućuju zanimljivo i poučno provođenje slobodnog vremena.
Što je izvannastavna aktivnost
Ne mogu sva djeca u potpunosti otkriti svoj kreativni i intelektualni potencijal tijekom nastave. Zajednički cilj svih izvannastavnih aktivnosti- skladan odgoj i svestrani razvoj učenika. Oni pomažu da se kod djece formira određeni sustav vrijednosti i stavova prema svijetu, prema njihovoj osobnosti; vezati se uz nacionalnu i društvenu kulturu i tradiciju.
Funkcije izvannastavne aktivnosti:
- obrazovni;
- obrazovni;
- razvijanje.
U usporedbi s glavnim obrazovnim procesom, ovdje obrazovni funkcija je više pomoćna u odnosu na druge dvije i prvenstveno je usmjerena na poučavanje socijalnih vještina. Obrazovne i razvojne funkcije sastoje se u formiranju moralne kulture, duhovnih ideala, identificiranju i razvoju individualnih (intelektualnih, kreativnih, psiholoških i emocionalnih) kvaliteta svakog pojedinog djeteta.
Oblici izvannastavnih aktivnosti
Na mnoge načine ovise o predmetu, ciljevima i ciljevima s kojima se učitelj suočava, kao io dobi učenika. Među najčešćim su sljedeći:
- Rasprave. Podrazumijeva raspravu o temi ili problematičnom pitanju. Razvijaju sposobnost izražavanja i obrane svog stajališta. To mogu biti debate, okrugli stolovi, predavanja s naknadnom raspravom.
- Natjecanja. Natjecateljski događaji omogućuju djeci da pokažu individualne sposobnosti, razviju komunikacijske vještine i osobine jake volje (show natjecanja, kvizovi, KVN).
- Kreativne aktivnosti. Oni pomažu prepoznati i razviti kreativne sklonosti, njegovati estetski ukus. Učitelj može ponuditi djeci organiziranje praznika, festivala, koncerta, izložbe.
- Igre. Oni rekreiraju životne situacije, formiraju međuljudske vještine, promiču socijalizaciju i pomažu u prevladavanju barijere izolacije. To može biti igra uloga, uprizorenje povijesne epizode ili scene iz književnog djela.
- Izvannastavne aktivnosti. Oni znače posjet kazalištu, filharmoniji, izlet u muzej ili botanički vrt.
Faze izvannastavne aktivnosti
Svaki događaj je proces i uključuje pripremu, organizaciju, samu provedbu i analizu.
Trening
U ovoj fazi učitelj određuje koje će teme i obrazovno usmjerenje biti najzanimljivije za pojedini razred i svakog učenika posebno. Da biste to učinili, možete provesti anketu učenika i njihovih roditelja. Nakon određivanja teme, učitelj, zajedno s razredom (i njihovim obiteljima, po želji), određuje ciljeve i zadatke događaja, odabire njegov oblik, izrađuje plan, određuje potrebne materijale i opremu. Uključivanje razreda u planiranje i organiziranje također je dio obrazovne aktivnosti.
Organizacija
Postoji raspodjela uloga i odgovornosti između sudionika. Poželjno je da se u bilo koju aktivnost uključi što veći broj učenika.: od voditeljskih uloga do pomoći u ručnom radu. Traženje, odabir i priprema potrebnih materijala, scenografije, kostima; postavljanje opreme. Na temelju rezultata, po potrebi se prilagođava tijek događaja, njegova struktura i vremenski okvir.
Držanje
Neposredno prije starta važno je provjeriti spremnost svih sudionika, njihovo emocionalno i fizičko stanje; stanje opreme i objekata. Važno je osigurati da nema odstupanja od planiranog reda i ispraviti nedostatke koji se pojavljuju tijekom događaja.
Analiza
Nakon priredbe učenici je pod vodstvom nastavnika sažimaju, analiziraju i vrednuju. Tako se učvršćuje stečeno iskustvo; uočavajući pozitivne strane i nedostatke provedenog izvannastavnog rada, učenici uče analizirati, kritički razmišljati. Treba uočiti jesu li forma i ponašanje odgovarali postavljenom cilju i ciljevima, je li postignut željeni rezultat, ako nije, koji je razlog.
Nakon zajedničkog razgovora možete provesti anketu, gdje bi učenici mogli detaljnije izraziti svoje mišljenje, zapisati negativne i pozitivne bodove; dati prijedloge za poboljšanje organizacije i provođenja popratnih događaja.
Izvannastavne aktivnosti najvažniji su dio učiteljeva rada. Provođenje ove nastave uvijek ima obrazovni učinak na učenike svih uzrasta. Pročitajte vrste izvannastavnih aktivnosti i analizirajte njihovu učinkovitost u našem članku!
Izvannastavne aktivnosti - nastava ili događanja u timu, koje mora organizirati neposredno nastavnik ili sama odgojno-obrazovna ustanova i biti obrazovne prirode. Takve aktivnosti također uključuju igre, izlete, izlete u muzeje itd.
Uspješnost i učinkovitost izobrazbe uvelike ovisi o izboru nastavnih metoda i tehnika, ali se pritom ne može zanemariti ni važnost utjecaja pravilne organizacije i provođenja izvannastavnih aktivnosti. Svaki učitelj zna da se vrlo često interes za bilo koji predmet može pobuditi upravo tijekom izvannastavnih aktivnosti ili na neki način utjecati na, primjerice, izbor budućeg zanimanja.
Dakle, koje su vrste izvannastavnih aktivnosti u školi? Najčešći događaji: kreativne aktivnosti, izvannastavni kružoci, studiji i kreativne udruge, znanstvene zajednice i predmetni kružoci, izložbe, državni praznici, ekskurzije, konferencije, natjecanja i olimpijade. Svaka izvannastavna aktivnost uključuje tri glavne faze: pripremnu fazu, fazu samog događaja i analizu (ili introspekciju) lekcije.
Razvoj izvannastavnih aktivnosti zahtijeva od nastavnika da utroše vrijeme na pripremu ove vrste aktivnosti, jer je potrebno pronaći zanimljiv, relevantan materijal o zadanoj temi koji će ne samo zainteresirati učenike, već ih niti ostaviti ravnodušnima.
Osim toga, potrebno je jasno planirati sve dijelove priredbe, odabrati metode i tehnike izlaganja gradiva, odrediti oblik sata i potrebnu opremu, vizualni i didaktički materijal za izvannastavne aktivnosti.
Dakle, koje scenarije za izvannastavne aktivnosti učitelj može koristiti u svom radu? Sam scenarij izvannastavne priredbe je detaljan razvoj sadržaja priredbe, literarno formaliziran i koji otkriva sve elemente i radnje izvannastavne priredbe, postavljen u jasnom logičkom slijedu.
Tema i svrha trebaju biti otkriveni u scenariju, svi logični prijelazi s jednog dijela događaja na drugi trebaju biti formalizirani. Najvažnije je pri pisanju scenarija konkretizirati opću temu, pronaći i istaknuti problematiku postavljene teme koja tim najviše zabrinjava. Svaka izvannastavna aktivnost, u pravilu, vremenski je usklađena s određenim praznikom, značajnim danom ili osobom ili problematičnom temom.
Važno je da scenarij izvannastavne aktivnosti odgovara dobnim karakteristikama učenika. Može se posvetiti, na primjer, djelu A. Puškina, F. Chaliapina ili A. Akhmatove. Također se može pokrenuti problematična tema važna za djecu određene dobi: štetnost droga, osoba u društvu, djeca i novac, pravila sigurnosti u ophođenju sa životinjama itd.
Scenarij događaja trebao bi sadržavati razvoj određene radnje, a prisutnost sukoba je obavezna. Scenarij bez sukoba ne otkriva sve ideje lekcije tako jasno. Nakon provedbe izvannastavne aktivnosti bilo kojeg oblika, nastavnik treba analizirati izvannastavnu aktivnost.
Postoje dvije različite vrste analize izvannastavnih aktivnosti: predmetno-sadržajna i psihološko-pedagoška. Prva vrsta analizira sadržaj događaja, njegovu obrazovnu usmjerenost. Drugi tip prvenstveno razmatra nastavu s pedagoškog gledišta. Shema za analizu izvannastavne aktivnosti je sljedeća: Prva točka: ocijeniti obrazloženje teme određene aktivnosti.
Zatim analizirajte ciljeve i ciljeve događaja i kako su oni postignuti tijekom lekcije. Zatim razmislite o mjestu i obliku same lekcije te obratite pozornost na to koliko odgovaraju odabranoj temi. Aktivnost učenika u razredu pomaže procijeniti kako je učitelj uspio prenijeti materijal učenicima i jesu li metode i tehnike izvođenja događaja ispravno odabrane. Posljednja točka analize je utvrđivanje pedagoške vrijednosti događaja i njegovog značaja za daljnji razvoj svakog učenika pojedinačno i tima u cjelini.
Svaki nastavnik također treba izvršiti samoanalizu događaja. To omogućuje procjenu uspješnosti izvannastavnog događaja, procjenu vlastitih pedagoških vještina i prepoznavanje točaka koje treba ispraviti ili na koje treba obratiti posebnu pozornost prilikom pripreme sljedećeg sata. Samoanaliza potiče samousavršavanje i motivira sve, pa tako i nastavnike, za daljnji razvoj.
Provođenje izvannastavnih aktivnosti važan je dio rada učitelja. Ovo je jedna od najzanimljivijih komponenti školskog života. Izvannastavna aktivnost zahtijeva dosta pripremnog rada prije samog događanja kako bi sat bio učinkovit, zainteresirao učenike i ne ostavio ih ravnodušnima na temu sata, već ih, naprotiv, motivirao za daljnje učenje, diskusiju. i shvatiti problem.
Izvannastavne aktivnosti uvijek pridonose razvoju kreativnih sposobnosti djece i osobnom razvoju učenika. Provođenje izvannastavne aktivnosti važan je dio školskog života učitelja i učenika koji pomaže u otključavanju potencijala obje strane, a analiza događaja često pomaže u prepoznavanju, otklanjanju i koordiniranju postojećih problema u timu.
Izvannastavna aktivnost uvijek je zanimljiva i učitelju i učeniku. Učenici uče nove korisne informacije, aktivni su, a nastavnik ima priliku svoje učenike pogledati s druge strane.
