„Sustavno-djelatni pristup kao sredstvo ostvarivanja suvremenih ciljeva obrazovanja. Sustavno-djelatnostni pristup kao osnova fgos doe. sustavno-aktivni pristup u nastavi

Sustavno-aktivni pristup

„Jedini put koji vodi
na znanje je aktivnost” B. Shaw

Obrazovanje je sustav procesa interakcije između ljudi u društvu, osiguravajući ulazak pojedinca u to društvo (socijalizacija), au isto vrijeme - interakciju ljudi s objektivnim svijetom (to jest, procesi ljudske aktivnosti u svijet).

To znači da je razvoj čovjekove osobnosti razvoj sustava “čovjek – svijet”. U tom procesu osoba, osobnost djeluje kao aktivni kreativni princip. U interakciji sa svijetom, on izgrađuje sebe. Aktivno djelujući u svijetu, na taj se način određuje u sustavu životnih odnosa, odvija se njegov samorazvoj i samoaktualizacija njegove osobnosti. Djelatnošću i u procesu djelatnosti čovjek postaje sam.

Sredstva, proces učenja je proces učenikove aktivnosti, usmjeren na formiranje njegove svijesti i njegove osobnosti u cjelini. Eto što je "sustavno-aktivni" pristup obrazovanju!

Njegova glavna ideja je da se novo znanje ne daje gotovo. Djeca ih sama "otkrivaju" u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Oni postaju mali znanstvenici koji sami otkrivaju. Zadaća učitelja pri uvođenju novog gradiva nije sve zorno i jednostavno objasniti, pokazati i ispričati. Učitelj mora organizirati istraživački rad djece tako da oni sami razmišljaju o rješavanju problema lekcije i objašnjavaju kako se ponašati u novim uvjetima.

Glavne zadaće obrazovanja danas nisu samo opremiti učenika fiksnim skupom znanja, već formirati kod njega sposobnost i želju za cijelim životnim učenjem, rad u timu, sposobnost za samopromjenu i samorazvoj. na temelju refleksivne samoorganizacije.

Sustavno-aktivni pristuputvrđuje potrebu prezentiranja novog gradiva kroz postavljanje niza obrazovnih zadataka, modeliranje procesa koji se proučavaju, korištenje različitih izvora informacija, uključujući informacijski prostor interneta, uključuje organizaciju obrazovne suradnje na različitim razinama (nastavnik - učenik). , student - student, student - grupa).

Sustavski pristup- univerzalni alat kognitivne aktivnosti: svaki se fenomen može smatrati sustavom, iako, naravno, nije potreban svakom objektu znanstvene analize. Sustavni pristup djeluje kao sredstvo za formiranje cjelovitog svjetonazora, u kojem osoba osjeća neraskidivu povezanost sa cijelim svijetom oko sebe.

Što je bit sistemskog pristupa,što određuje njegovu učinkovitost kao metode? “Iskustvo modernog znanja”, piše ruski filozof i sistematolog V.N. Sagatovsky, - pokazuje da se najobuhvatniji i najekonomičniji opis objekta dobiva kada se on predstavi kao sustav. Informacije dobivene na temelju sustavnog pristupa imaju dva fundamentalno važna svojstva: prvo, istraživač prima samo informacije potrebno , drugo, - informacije, dostatan riješiti zadatak. Ova značajka sistemskog pristupa je zbog činjenice da razmatranje objekta kao sustava znači razmatranje samo u određenom pogledu, u onom pogledu u kojem objekt djeluje kao sustav. Sustavno znanje rezultat je spoznaje objekta ne kao cjeline, već određenog "isječka" iz njega, proizvedenog u skladu sa sustavnim karakteristikama objekta. „Načelo stvaranja sustava uvijek „odsijeca“, „ogrubljuje“, „izrezuje“ iz beskonačne raznolikosti konačan, ali uređen skup elemenata i odnosa između njih“ (V. N. Sagatovsky).

Nedavno su predstavnici humanitarnih područja znanja, uključujući i pravnike, počeli obraćati pozornost napristup aktivnostimakao metoda rješavanja znanstvenih problema. “Za moderno znanje, posebno za humanističke znanosti, pojam aktivnosti igra ključnu, metodološki središnju ulogu, budući da se kroz njega daje univerzalna i temeljna karakteristika ljudskog svijeta” (E.G. Yudin).

Kad smo već kod korelacija sustavnog i djelatnog pristupa,treba odmah primijetiti da je potonji užeg opsega uporabe: njegova je primjena ograničena okvirima znanosti o društvu, jer je "djelatnost specifično ljudski oblik aktivnog odnosa prema svijetu koji ga okružuje, sadržaj a to je svrsishodna promjena i transformacija svijeta na temelju razvoja i razvoja postojećih oblika kulture" (E.G. Yudin).

Međutim, ideja aktivnosti i ideja sustava usko su povezane, gravitiraju jedna drugoj.U vezi sa sustavnim pristupom aktivnosti, on postaje učinkovitiji i metodološki osnažen. Štoviše, njihova je povezanost najzanimljivija ne u slučajevima kada djeluju kao dva objašnjavajuća načela, nego u onim “kada su sustavna načela uključena u konstrukciju predmetnih struktura povezanih s proučavanjem djelatnosti”, tj."sustavnost vrši funkciju objašnjavajućeg načela u odnosu na djelatnost kao predmet proučavanja"(E.G. Yudin).

Koncept sustavno-aktivnog pristupa uveden je 1985. godine kao posebna vrsta koncepta. Time su unutar domaće psihološke znanosti pokušali ukloniti suprotnost između sustavnog pristupa, koji je razvijen u studijama klasika domaće znanosti (kao što su B. G. Ananiev, B. F. Lomov i dr.), i djelatnog pristupa, koji je uvijek bio sustavan (razvili su ga S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov i mnogi drugi). Sustavno-aktivni pristup pokušaj je kombiniranja ovih pristupa.

Sustavno-djelatni pristup osigurava postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i stvara temelje za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

Stoga učitelji trebaju ovladati pedagoškim tehnologijama koje se mogu koristiti za implementaciju novih zahtjeva. To su dobro poznate tehnologije problemskog učenja, projektnog učenja. Jedna od njih je „Tehnologija aktivnosti metode nastave“, koju je razvilo nastavno osoblje pod vodstvom doktora pedagoških znanosti, profesora L.G. Peterson.

Ovaj pristup usmjeren je na razvoj svakog učenika, na formiranje njegovih individualnih sposobnosti, a također vam omogućuje značajno jačanje znanja i povećanje tempa učenja materijala bez preopterećenja učenika. Istodobno se stvaraju povoljni uvjeti za njihovu obuku na više razina, provedbu načela modeliranja. Tehnologija aktivnog načina poučavanja ne uništava "tradicionalni" sustav aktivnosti, već ga transformira, čuvajući sve što je potrebno za provedbu novih obrazovnih ciljeva. U isto vrijeme, to je samoregulirajući mehanizam za obrazovanje na više razina, pružajući mogućnost svakom djetetu da odabere individualnu obrazovnu putanju; uz zajamčeno postizanje socijalno sigurnog minimuma. Ova tehnologija je razvijeni niz koraka aktivnosti.

Didaktička načela:

1. Princip radaje da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom usavršavanju, što pridonosi aktivnom uspješno formiranje njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2. Načelo kontinuitetaznači takvu organizaciju učenja, kada rezultat aktivnosti na svakom prethodnom stupnju daje početak sljedećeg stupnja. Kontinuitet procesa osiguran je nepromjenjivošću tehnologije, kao i kontinuitetom između svih razina izobrazbe u sadržaju i metodologiji.

3. Načelo cjelovitog pogleda na svijetznači da dijete treba imati generalizirani, cjelovit pogled na svijet (priroda-društvo-sebe), ulogu i mjesto znanosti u sustavu znanosti.

4. Minimax principje da škola svakom učeniku nudi sadržaj obrazovanja na maksimalnoj (kreativnoj) razini i osigurava njegovu asimilaciju na razini društveno sigurnog minimuma (državni standard znanja).

5. Načelo psihološke udobnostiuključuje uklanjanje čimbenika koji stvaraju stres odgojno-obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi i razredu, usmjerene na provedbu ideja pedagogije suradnje.

6. Načelo varijabilnostipodrazumijeva razvoj varijantnog mišljenja učenika, odnosno razumijevanje mogućnosti različitih mogućnosti rješenja problema, formiranje sposobnosti sustavnog nabrajanja mogućnosti i odabira najbolje opcije.

7. Načelo kreativnostipodrazumijeva maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnim aktivnostima školaraca, stjecanje vlastitog iskustva kreativne djelatnosti. Formiranje sposobnosti samostalnog pronalaženja rješenja za nestandardne probleme.

Sustavno-djelatni pristup usmjeren je na razvoj pojedinca, na formiranje građanskog identiteta. Osposobljavanje treba organizirati tako da svrhovito vodi razvoj. Budući da je glavni oblik organizacije učenja nastavni sat, potrebno je poznavati principe izgradnje sata, približnu tipologiju nastavnog sata i kriterije vrednovanja sata u okviru sustavno-aktivnog pristupa.

Sustav didaktičkih načela.

1) Načelo aktivnosti - leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom usavršavanju, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2) Načelo kontinuiteta - podrazumijeva kontinuitet između svih razina i stupnjeva obrazovanja na razini tehnologije, sadržaja i metoda, uzimajući u obzir dobno-psihološke karakteristike razvoja djece.

3) Načelo cjelovitosti - podrazumijeva formiranje kod učenika općeg sustavnog razumijevanja svijeta (prirode, društva, sebe, sociokulturnog svijeta i svijeta djelatnosti, uloge i mjesta svake znanosti u sustavu znanosti).

4) Minimax princip - sastoji se u sljedećem: škola mora učeniku ponuditi mogućnost svladavanja sadržaja obrazovanja na za njega najvišoj razini (određenoj zonom najbližeg razvoja dobne skupine) i istovremeno osigurati njegovu asimilaciju na razini socijalno sigurnog minimuma (državni standard znanja).

5) Načelo psihološku udobnost- uključuje uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi iu razredu, usmjereno na provedbu ideja pedagogije suradnje, razvoj dijaloških oblika komunikacije.

6) Načelo varijabilnosti - podrazumijeva formiranje sposobnosti učenika za sustavno nabrajanje mogućnosti i adekvatno odlučivanje u situacijama izbora.

7) Načelo kreativnosti - znači maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnom procesu, stjecanje vlastitih iskustava kreativne aktivnosti od strane učenika.

Tipologija A.K. Dusavitsky.

Vrsta sata određuje oblikovanje pojedine obrazovne radnje u strukturi obrazovne aktivnosti.

1. Lekcija postavljanja problema učenja.
2. Lekcija u rješavanju problema učenja.
3. Lekcija modeliranja i transformacije modela.
4. Lekcija rješavanja pojedinih problema otvorenom metodom.
5. Sat kontrole i vrednovanja.

Tipologija nastave u didaktičkom sustavu aktivnosti

"Škola 2000..."

Lekcije postavljanja ciljeva usmjerenih na aktivnosti mogu se podijeliti u četiri skupine:

1. satovi "otkrivanja" novih znanja;
2. lekcije refleksije;
3. nastava općemetodičke orijentacije;
4. satovi razvojne kontrole.

1. Lekcija "otkrivanja" novih znanja.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za novi način djelovanja.

Obrazovna svrha:proširenje konceptualne baze uključivanjem novih elemenata u nju.

2. Lekcija razmišljanja.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za refleksiju popravno-kontrolnog tipa i provedbu popravne norme (utvrđivanje vlastitih poteškoća u aktivnosti, prepoznavanje njihovih uzroka, izgradnja i provedba projekta za prevladavanje poteškoća itd.).

Obrazovna svrha:ispravljanje i uvježbavanje proučavanih koncepata, algoritama itd.

3. Sat opće metodičke orijentacije.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za novi način djelovanja povezan s izgradnjom strukture proučavanih pojmova i algoritama.

Obrazovna svrha:otkrivanje teorijskih temelja za izgradnju sadržajno-metodičkih linija.

4. Lekcija kontrole razvoja.

Cilj aktivnosti:formiranje sposobnosti učenika za provođenje kontrolnih funkcija.

Obrazovna svrha:kontrola i samokontrola proučavanih pojmova i algoritama.

Teorijski opravdani mehanizam kontrolne aktivnosti pretpostavlja:

1. prikaz kontrolirane varijante;
2. prisutnost konceptualno opravdanog standarda, a ne subjektivne verzije;
3. usporedba ispitane varijante sa standardom prema dogovorenom mehanizmu;
4. evaluacija rezultata usporedbe u skladu s unaprijed određenim kriterijem.

Dakle, satovi razvojne kontrole uključuju organizaciju aktivnosti učenika u skladu sa sljedećom strukturom:

1. izrada verzije kontrolnog rada učenika;
2. usporedba s objektivno opravdanim standardom za obavljanje ovog posla;
3. studentsko vrednovanje rezultata usporedbe prema prethodno utvrđenim kriterijima.

Podjela odgojno-obrazovnog procesa na lekcije različitih tipova u skladu s vodećim ciljevima ne smije narušiti njegov kontinuitet, što znači da je potrebno osigurati nepromjenjivost nastavne tehnologije. Stoga, pri izgradnji tehnologije za organiziranje lekcija različitih vrsta,aktivnostna metoda nastavete dati odgovarajući sustav didaktičkih načela kao osnove za izgradnju strukture i uvjeta interakcije između nastavnika i učenika.

Da bismo izgradili lekciju u okviru GEF IEO, važno je razumjeti koji bi trebali biti kriteriji učinkovitosti lekcije, bez obzira kojoj se tipologiji pridržavamo.

1. Ciljevi lekcije postavljeni su s tendencijom prijenosa funkcije s učitelja na učenika.
2. Učiteljica sustavno podučava djecu provođenju refleksivne radnje (procjena spremnosti, otkrivanje neznanja, pronalaženje uzroka poteškoća i sl.)
3. U nastavi se koriste različiti oblici, metode i tehnike kojima se povećava stupanj aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.
4. Učitelj posjeduje tehnologiju dijaloga, uči učenike postavljati i postavljati pitanja.
5. Učitelj učinkovito (primjereno svrsi sata) kombinira reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu pravilan i kreativan rad.
6. Na satu se postavljaju zadaci i jasni kriteriji za samokontrolu i samovrjednovanje (posebno se formiraju kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti kod učenika).
7. Učitelj postiže razumijevanje obrazovnog materijala od strane svih učenika, koristeći posebne tehnike za to.
8. Nastavnik nastoji vrednovati stvarni napredak svakog učenika, potiče i podržava minimalni napredak.
9. Učitelj posebno planira komunikacijske zadatke sata.
10. Nastavnik prihvaća i ohrabruje, od strane učenika izraženo vlastito stajalište, drugačije mišljenje, podučava ga pravilnim oblicima izražavanja.
11. Stil i ton odnosa postavljen u lekciji stvaraju atmosferu suradnje, zajedničkog stvaranja i psihološke ugode.
12. Na satu se provodi dubok osobni utjecaj "učitelj - učenik" (kroz odnose, zajedničke aktivnosti itd.)

Struktura sati održavanja novih znanja u okviru aktivnog pristupa je sljedeća:

1. Motivacija za aktivnosti učenja.

Ova faza procesa učenja uključuje svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u učionici. U tu svrhu, u ovoj fazi, organizira se njegova motivacija za obrazovne aktivnosti, i to:

1) zahtjevi za to sa strane obrazovne aktivnosti su ažurirani ("moraju");
2) stvaraju se uvjeti za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti („želim“);

3) uspostavlja se tematski okvir (“Ja mogu”).

U razvijenoj verziji postoje procesi odgovarajućeg samoodređenja u obrazovnoj aktivnosti i samopotvrđivanja u njoj, koji uključuju usporedbu učenika njegovog stvarnog "ja" sa slikom "ja sam idealan učenik", svjesno podređivanje sebe sustav normativnih zahtjeva obrazovne djelatnosti i razvoj unutarnje spremnosti za njihovu provedbu.

2. Aktualizacija i fiksacija individualne poteškoće u probnoj aktivnosti učenja.

U ovoj fazi organizira se priprema i motivacija učenika za pravilnu samostalnu provedbu probne obrazovne radnje, njezino izvođenje i fiksiranje individualnih poteškoća.

Prema tome, ova faza uključuje:

1) aktualizacija proučavanih metoda djelovanja, dovoljna za izgradnju novog znanja, njihovu generalizaciju i fiksaciju znakova;
2) aktualizacija odgovarajućih mentalnih operacija i kognitivnih procesa;
3) motivacija za probnu odgojnu radnju (»moram« - »mogu« - »htjeti«) i njezinu samostalnu provedbu;
4) fiksiranje individualnih poteškoća u provedbi probne odgojne radnje ili njezinu opravdanost.

3. Identifikacija mjesta i uzroka poteškoće.

U ovoj fazi nastavnik organizira učenike da utvrde mjesto i uzrok poteškoće. Da bi to učinili, studenti moraju:

1) vratiti izvršene operacije i popraviti (verbalno i simbolično) mjesto-korak, operaciju na kojoj je nastala poteškoća;

2) povezuju svoje postupke s korištenom metodom djelovanja (algoritam, koncept itd.) i na temelju toga identificiraju i popravljaju u vanjskom govoru uzrok poteškoća - ona specifična znanja, vještine ili sposobnosti koje nisu dovoljne za rješavanje izvorni problem i problemi ove klase ili tipa općenito.

4. Izrada projekta za izlazak iz teškoće (cilj i tema, metoda, plan, sredstva).

U ovoj fazi učenici u komunikativnom obliku razmatraju projekt budućih aktivnosti učenja: postavljaju cilj (cilj je uvijek otkloniti nastalu poteškoću), dogovaraju se o temi lekcije, odabiru metodu, grade plan kako postići cilj i odrediti sredstva – algoritme, modele itd. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć uvodnog dijaloga, zatim brzog, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

5. Provedba izvedenog projekta.

U ovoj fazi projekt se provodi: raspravlja se o različitim opcijama koje su predložili učenici i odabire se najbolja opcija, koja je fiksirana u jeziku verbalno i simbolički. Konstruirana metoda djelovanja koristi se za rješavanje izvornog problema koji je izazvao poteškoću. U zaključku se pojašnjava opća priroda novih znanja i utvrđuje se prevladavanje poteškoća koje su se ranije pojavile.

6. Primarno učvršćivanje s izgovorom u vanjskom govoru.

U ovoj fazi učenici u obliku komunikacije (frontalno, grupno, u paru) rješavaju tipične zadatke za novi način djelovanja uz glasno izgovaranje algoritma rješenja.

7. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu.

Tijekom ove etape koristi se individualni oblik rada: učenici samostalno izvode zadatke novog tipa i provode samoispitivanje, korak po korak uspoređujući se sa standardom. Na kraju se organizira izvedbeni odraz provedbe izgrađenog projekta odgojno-obrazovnih aktivnosti i kontrolnih postupaka.

Emocionalna orijentacija pozornice sastoji se u organiziranju, ako je moguće, za svakog učenika situacije uspjeha koja ga motivira da se uključi u daljnju kognitivnu aktivnost.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanja.

U ovoj fazi identificiraju se granice primjenjivosti novih znanja i izvode se zadaci u kojima je novi način djelovanja predviđen kao međukorak.

Organizirajući ovu fazu, učitelj odabire zadatke u kojima se obučava korištenje prethodno proučenog materijala, što ima metodološku vrijednost za uvođenje novih metoda djelovanja u budućnosti. Dakle, s jedne strane dolazi do automatizacije mentalnih radnji prema proučavanim normama, a s druge strane priprema za uvođenje novih normi u budućnosti.

9. Odraz obrazovne aktivnosti u satu (ukupno).

U ovoj se fazi učvršćuju novi sadržaji koji se proučavaju u lekciji, a učenici organiziraju refleksiju i samoprocjenu vlastitih aktivnosti učenja. U zaključku se dovode u korelaciju njen cilj i rezultati, utvrđuje se stupanj njihove usklađenosti i ocrtavaju daljnji ciljevi aktivnosti.

IMPLEMENTACIJA NAČELA SUSTAVNO-AKTIVNOG PRISTUPA KROZ SUSTAV NASTAVNIH AKTIVNOSTI

(kratak opis radnog iskustva)

„Jedini put koji vodi
znanje je aktivnost"

B. Prikaži

UVOD

Današnja škola se brzo mijenja, pokušavajući ići u korak s vremenom. Glavna promjena u društvu, koja utječe i na stanje u obrazovanju, jest ubrzanje tempa razvoja. Danas, u kontekstu prijelaza ruskog obrazovanja na savezne državne obrazovne standarde druge generacije, događa se promjena obrazovne paradigme koja će utjecati na sve komponente obrazovnog sustava.

Tradicionalno obrazovanje usmjereno je na formiranje određene količine znanja učenika. Međutim, danas se dosta često susrećemo s funkcionalnom nepismenošću - fenomenom neprimjenjivanja potrebnih znanja od strane osobe u određenim životnim situacijama. Otkriva se slaba praktična i humanitarna usmjerenost školskog znanja.

Proturječja obrazovnog sustava

Glavne zadaće obrazovanja danas nisu samo opremiti maturanta fiksnim skupom znanja, već formirati kod njega sposobnost i želju za cijelim životnim učenjem, timskim radom, sposobnost samopromjene i samorazvoja. na temelju refleksivne samoorganizacije. Aktivnostna metoda nastave pomaže u konstruktivnom ispunjavanju zadaća obrazovanja 21. stoljeća. Ovaj didaktički model omogućuje vam da:

.formiranje mišljenja kroz aktivnosti učenja: sposobnost prilagodbe unutar određenog sustava u odnosu na norme koje su u njemu usvojene (samoodređenje), svjesna konstrukcija vlastite aktivnosti za postizanje cilja (samoostvarenje) i odgovarajuća procjena vlastita aktivnost i njezini rezultati (refleksija);

.formiranje sustava kulturnih vrijednosti i njegovih manifestacija u osobnim kvalitetama;

Kao rezultat toga stvaraju se povoljni didaktički uvjeti. Ali problem je u tome što su studenti preopterećeni treninzima, s tim u vezi smanjuje se količina percipiranih obrazovnih informacija, što utječe na kvalitetu akademske izvedbe. Analiza akademskog uspjeha posljednjih godina pokazala je da kvalitativni akademski uspjeh opada u srednjoj karici. Postojala je kontradikcija između aktivnosti učenika na satu i učinkovitosti predmeta.

Time je determiniran problem: izbor, metode, sredstva, oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa u nastavi i izvannastavne aktivnosti učenika.

Cilj moj posao: otkriti metode, načine i oblikeorganizacija aktivnosti učenika kao sredstvo povećanja motivacije za nastavni predmet, razvijanja sustavnog mišljenja učenika i formiranja slobodne osobnosti.

Zadaci:

1. Analizirati i vrednovati glavne odredbe aktivnog pristupa nastavi

2. Identificirati mogućnosti primjene sustavno-aktivnog pristupa u školskoj nastavi geografije i biologije.

3. Odabrati nastavne tehnologije u školskim predmetima prirodoslovnog ciklusa koje zadovoljavaju zahtjeve sustavno-aktivnog pristupa.

4. Pripremiti metodološki razvoj lekcija u skladu s ciljevima i ciljevima obuke i obrazovanja, uvjetima obrazovnih aktivnosti, zahtjevima društva

5. Razviti zadatke za ispunjavanje razine kreativnog razmišljanja, uklj. problematično, odaberite relevantne teme za projekte

6. Formirati dijagnostičke alate za procjenu produktivnosti korištenja obrazovnih tehnologija.

SUSTAV AKTIVNOG UČENJA

Sustavni pristup kao opća znanstvena metoda

Sustavski pristup - univerzalni alat za kognitivnu aktivnost: svaki se fenomen može smatrati sustavom, iako to, naravno, nije potrebno svakom objektu znanstvene analize. Sustavna metoda nezaobilazna je u spoznaji i izgradnji složenih dinamičkih cjelina.

Na sadašnjem stupnju razvoja znanosti teorijski razvoj sistemskog pristupa i njegove primjene kao metode već je toliko širok da se može govoriti o općem znanstvenom "sustavnom kretanju" koje ima više pravaca.

Jedan od preduvjeta koji je odredio suvremenu ulogu sistemskog pristupa u znanosti je brzi rast količine informacija - "informacijska eksplozija". "Prevladavanje proturječja između rasta količine informacija i ograničenih mogućnosti njihove asimilacije može se postići uz pomoć sustavne reorganizacije znanja" (A.I. Uemov).

Sustavni pristup djeluje kao sredstvo za formiranje cjelovitog svjetonazora u kojem osoba osjeća neraskidivu povezanost sa cijelim svijetom oko sebe. Očigledno se znanost približava onom zaokretu svog razvoja, koji je sličan stanju znanja u antičko doba, kada je postojao holistički, nepodijeljen korpus znanja o svijetu, ali na višoj razini, koja odgovara novom planetarnom mišljenju.

Što jebit sistemskog pristupa, što određuje njegovu učinkovitost kao metode? Osobitost sistemskog pristupa je u tome što promatrati objekt kao sustav znači promatrati ga samo u određenom pogledu, u onom pogledu u kojem objekt djeluje kao sustav. Sustavno znanje rezultat je poznavanja objekta ne kao cjeline, već određenog "isječka" iz njega, proizvedenog u skladu sa sustavnim karakteristikama objekta.

Nedavno su predstavnici humanitarnih polja znanja počeli obraćati pažnju napristup aktivnostima kao metoda rješavanja znanstvenih problema. “Za moderno znanje, posebno za humanističke znanosti, pojam aktivnosti igra ključnu, metodološki središnju ulogu, budući da se kroz njega daje univerzalna i temeljna karakteristika ljudskog svijeta” (E.G. Yudin).

Kad smo već kodkorelacija sustavnog i djelatnog pristupa, Odmah treba napomenuti da je potonji užeg opsega uporabe: njegova je primjena ograničena okvirima znanosti o društvu, jer je “djelatnost specifično ljudski oblik aktivnog odnosa prema svijetu oko nas, čiji je sadržaj svrsishodna promjena i preobrazba svijeta na temelju razvoja i razvoja dostupnih oblika kulture” (E.G. Yudin). Međutim,ideja aktivnosti i ideja sustava usko su povezane, gravitiraju jedna drugoj. NA U kombinaciji sa sustavnim pristupom, pristup aktivnostima postaje učinkovitiji i metodološki ojačan.

Ima smisla zadržati se na osnovnim pojmovima teorije sustava.

Sustav - objekt čije je funkcioniranje, potrebno i dovoljno za postizanje cilja, osigurano (pod određenim uvjetima okoline) kombinacijom njegovih sastavnih elemenata koji su međusobno u svrhovitom odnosu.

Element - unutarnja polazna cjelina, funkcionalni dio sustava, čija se vlastita struktura ne razmatra, već se uzimaju u obzir samo njegova svojstva nužna za izgradnju i funkcioniranje sustava. “Elementarnost” elementa leži u činjenici da je on granica dijeljenja danog sustava, budući da se njegova unutarnja struktura u ovom sustavu zanemaruje, a on u njemu djeluje kao takav fenomen, koji se u filozofiji karakterizira kaojednostavan. Iako se u hijerarhijskim sustavima element također može smatrati sustavom. A ono što razlikuje element od dijela je to što riječ "dio" označava samo unutarnju pripadnost nečega objektu, a "element" uvijek označava funkcionalnu jedinicu.Svaki element je dio, ali ne svaki dio — element.

Spoj - cjelovit (potreban i dovoljan) skup elemenata sustava, uzet izvan njegove strukture, odnosno skup elemenata.

Struktura - odnos između elemenata u sustavu, potreban i dovoljan da sustav postigne svoj cilj.

Funkcije - načine postizanja cilja, na temelju odgovarajućih svojstava sustava.

Funkcioniranje - proces implementacije svrsishodnih svojstava sustava, koji osigurava njegovo postizanje cilja.

Cilj - to je ono što sustav treba postići na temelju svog funkcioniranja. Cilj može biti određeno stanje sustava ili drugi produkt njegova funkcioniranja. Cilj je faktor okosnice. Oobjekt djeluje kao sustav samo u odnosu na svoju svrhu. Cilj, zahtijevajući određene funkcije za svoje postizanje, kroz njih određuje sastav i strukturu sustava. Na primjer, je li hrpa građevinskog materijala sustav? Svaki apsolutni odgovor bio bi pogrešan. Što se tiče namjene stanovanja, ne. Ali kao barikada, sklonište, vjerojatno da. Gomila građevinskog materijala ne može se koristiti kao kuća, čak i ako su prisutni svi potrebni elementi, iz razloga što ne postoji potreban prostorni odnos između elemenata, odnosno strukture. A bez strukture, oni su samo sastav - skup potrebnih elemenata.

Sistemski pristup imadva aspekta: informativan (opisno) ikonstruktivna (koristi se pri izradi sustava). Svaki od ovih aspekata ima svoj vlastiti algoritam implementacije. Deskriptivnim pristupom vanjske manifestacije sustava (njegova svrsishodna svojstva, kao i funkcije kao načini postizanja cilja) objašnjavaju se kroz njegovu unutarnju strukturu – sastav i strukturu. Prilikom projektiranja sustava, proces prolazi kroz sljedeće kategoričke korake:problemska situacija - cilj - funkcija - sastav i struktura - vanjski uvjeti. Istodobno, konstruktivni i deskriptivni aspekti sistemskog pristupa usko su povezani i međusobno se nadopunjuju.

Lekcija ostaje glavni oblik organizacije učenja, stoga je za izgradnju lekcije u okviru sustavno-aktivnog pristupa potrebno poznavati načela izgradnje lekcije, približnu tipologiju lekcija i kriterije vrednovanja. lekcija. Nastavne metode i tehnike koje se koriste u lekciji trebaju se temeljiti na sljedećem:Osnovni principi:

1) Načeloaktivnosti - leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već, stječući ga sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom usavršavanje, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2) Načelokontinuiteta - znači kontinuitet između svih razina i stupnjeva obrazovanja.

3) Načelointegritet - uključuje formiranje generaliziranog sustavnog pogleda na svijet kod učenika.

4) Načelopsihološku udobnost - uključuje uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi iu razredu, usmjereno na provedbu ideja pedagogije suradnje, razvoj dijaloških oblika komunikacije.

5) Načelovarijabilnost - podrazumijeva formiranje sposobnosti učenika za sustavno nabrajanje mogućnosti i adekvatno odlučivanje u situacijama izbora.

6) Načelokreativnost - znači maksimalnu orijentaciju na kreativnost u obrazovnom procesu, stjecanje vlastitih iskustava kreativne aktivnosti od strane učenika.

Struktura nastave za uvođenje novih znanja i značajke pojedinih njezinih faza u okviru sustavno-aktivnog pristupa

1. Motivacijsko-ciljani stadij podrazumijeva svjestan ulazak učenika u prostor aktivnosti učenja u razredu. U tu svrhu organizira se: uvođenje u poteškoću kroz radnju učenja koja je teška za učenika, otklanjanje pojedine poteškoće i utvrđivanje uzroka poteškoće – ona specifična znanja ili načini djelovanja koji nisu dovoljni za rješavanje obrazovnog problema. problem. Poteškoće će biti cilj. U tom slučaju postaje aktualna potreba i prilika koju ostvaruje student da nadopuni postojeće znanje, dobije potrebne informacije, ovlada novom metodom ili je otkrije. Utvrdivši kakva informacija nedostaje, učenici u komunikacijskom obliku razmišljaju kako do nje doći, tj. osmisliti buduće aktivnosti učenja: dogovoriti se o temi lekcije, izgraditi plan za postizanje cilja i odrediti sredstva - algoritme, modele itd. Taj proces vodi učitelj: najprije uz pomoć vodećeg dijaloga, zatim - poticanja, a zatim uz pomoć istraživačkih metoda.

2. Stadij postupka. U ovoj fazi, rješavanje proturječja koje je nastalo provodi se kroz provedbu izgrađenog projekta. Ovisno o složenosti zadatka, rad se organizira u kolektivnom, parovnom ili individualnom obliku. O rezultatima rada u obliku proizvoda aktivnosti (usmenog odgovora ili znakovnog modela) razgovara se, uspoređuje, pojašnjava, ispravlja sugestivnim pitanjima i usporedbama. Konstruirana metoda djelovanja koristi se za rješavanje izvornog problema koji je izazvao poteškoću. Kao rezultat zadatka, pojašnjava se opća priroda novog znanja i utvrđuje se prevladavanje poteškoća koje su se ranije pojavile.

U ovoj se fazi koristi i individualni oblik rada: učenici samostalno rade zadatke novog tipa i provode samoprovjeru. Na kraju se organizira izvedbeni odraz provedbe izgrađenog projekta odgojno-obrazovnih aktivnosti i kontrolnih postupaka.

3. Refleksivno-evaluacijski stadij.

U ovoj se fazi učvršćuju novi sadržaji koji se proučavaju u lekciji, a učenici organiziraju refleksiju i samoprocjenu vlastitih aktivnosti učenja. U zaključku se dovode u korelaciju njen cilj i rezultati, utvrđuje se stupanj njihove usklađenosti i ocrtavaju daljnji ciljevi aktivnosti. Ovisno o sadržaju, prirodi i rezultatima aktivnosti, koriste se različite vrste refleksije:

kognitivni – da sam razumio kako sam radio, koje sam metode koristio, koje su od njih dovele do rezultata, koje su bile pogrešne i zašto, kako bih sada riješio problem...;
- socijalno - kako smo radili u grupi, kako su bile raspoređene uloge, kako smo se snalazili u njima, koje smo pogreške radili u organizaciji rada...;
- psihološki - kako sam se osjećao, sviđa li mi se rad (u grupi, sa zadatkom) ili ne, zašto, kako (s kim) bih volio raditi i zašto...

Struktura lekcije novo znanje ima sljedeći oblik:

Ova struktura lekcije pomaže učitelju da poveže faze obrazovne aktivnosti. Ova shema je referentni signal-algoritam, koji u prilagođenom obliku opisuje glavne elemente strukture aktivnosti učenja, izgrađene u metodološkoj verziji teorije aktivnosti.

Kriteriji izvedbe lekcije

Ciljevi se postavljaju s tendencijom prijenosa funkcije s učitelja na učenika

Sustavno vježbanje refleksne radnje

Raznolikost oblika, metoda i metoda poučavanja koje povećavaju stupanj aktivnosti nastavnika

Korištenje tehnologije dijaloga

Učinkovita kombinacija reproduktivnog i problemskog oblika obrazovanja

Jasni kriteriji samokontrole i samoprocjene

Nastavnik posebnim tehnikama postiže razumijevanje nastavnog materijala od strane svih učenika.

Ocjenjuje se stvarni napredak svakog učenika, a minimalni napredak se potiče

Nastavnik planira komunikacijske zadatke

Nastavnik prihvaća i potiče vlastiti stav učenika, poučava ga pravilnom obliku izražavanja

Stil odnosa stvara atmosferu suradnje, psihološku udobnost

Postoji dubok osobni utjecaj "učitelj - učenik"

Tehnologije pristupa aktivnostima

Prilikom organiziranja sustavno aktivnog pristupa u nastavi koristim sljedeće tehnologije:

Tehnologije mentalne aktivnosti. Mi i naši studenti suočeni smo s problemom odabira informacija. U svom radu veći naglasak stavljam natehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. Potrebno je ne samo vješto vladati informacijama, već ih kritički procijeniti, shvatiti i primijeniti. Kad se suoče s novim informacijama, učenici bi ih trebali znati promišljeno, kritički razmotriti, razmotriti nove ideje s različitih gledišta, izvlačeći zaključke o točnosti i vrijednosti tih informacija. U sadašnjoj fazi nudi se mnogo različitih zanimljivih trikova, tehnika i načina za intenziviranje mentalne aktivnosti (tehnologije rješavanja inventivnih problema (TRIZ), strategije razvoja tehnologija kritičkog mišljenja (TRKM), kolektivne mentalne aktivnosti, logičko-semantičko modeliranje i dr.) .

Da bismo razumjeli koju metodu ili tehniku ​​koristiti na satu, potrebno je svaku fazu sata predstaviti kao cjeloviti modul s jasno definiranim ciljevima i zadacima, kao i planiranim rezultatima.

Tehnologija problemskog učenja. Dobivaju se emocionalno bogate i produktivne lekcije, gdje se razmatra problematična, nestandardna situacija,uslijed čega dolazi do stvaralačkog ovladavanja stručnim znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoja mentalnih sposobnosti, sposobnosti sagledavanja problema, njegova formuliranja, traženja rješenja, kombiniranja različitih analitičkih pristupa, verzija, stajališta, sintetiziranja istih, formulirati zaključke.

Za nastavu biologije prikupio sam bogatu građu problemskih zadataka za kolegij „Raznolikost živih organizama“ (korištenje folklorne građe u proučavanju Kraljevstva biljaka i životinja) kao i za dio „Čovjek i njegovo zdravlje“. " (zanimljivosti o građi i životu organa i sustava, "Svijet čovjeka u matematičkim problemima")

Odlomci iz djela ruske i svjetske beletristike odabrani su za nastavu geografije kao epigrafi lekcija, te zadaci problemske i kreativne prirode

Tehnologija projektne obuke. Korištenje ove tehnologije omogućuje studentu da samostalno stekne potrebna znanja, vješto ih primijeni u praksi za rješavanje novonastalih problema.

Rad na projektu uvijek je usmjeren na samostalnu aktivnost učenika (individualna, par, grupna) koju ostvaruju u vremenu predviđenom za taj rad (od nekoliko minuta sata do nekoliko tjedana, a ponekad i mjeseci).

Najčešće su teme projekata određene praktičnim značajem teme, njezinom relevantnošću, kao i mogućnošću korištenja metapredmetnog znanja.

Specifičnost predmeta prirodnog ciklusa omogućuje korištenje ove tehnologije kako u nastavi tako i izvan nastave. Dečki rado rade na projektima i brane ih na konferencijama raznih razina.

DIJAGNOSTIKA USPJEŠNOSTI KORIŠTENJA SUVREMENIH TEHNOLOGIJA

Svaka inovacija, kao što znate, na svom putu nailazi na podršku, odobravanje ili otpor. Za mene je to također bolna točka: kako svoje lekcije učiniti uzbudljivim i prostranim u smislu sadržaja. Došao sam do zaključka da je tehnologija kritičkog mišljenja relevantna, njezina uporaba omogućuje vam da oživite lekciju, učinite je uzbudljivom i emocionalnom. Osim toga, krenula sam istražiti učinkovitost primjene tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, kao sredstva za razvoj mentalne aktivnosti učenika.

Svrha ove tehnologije je razviti mentalne vještine učenika, koje su neophodne ne samo u studiju, već iu svakodnevnom životu (sposobnost donošenja informiranih odluka, rada s informacijama, analize različitih aspekata pojava itd.).

Nakon analize literature o problematici od interesa, postavljena je hipoteza: ako koristite metode i tehnike tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, tada možete aktivirati mentalnu aktivnost učenika:

sposobnost postavljanja pitanja;

sposobnost isticanja glavne stvari;

sposobnost usporedbe;

sposobnost utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja;

sposobnost uvida u smisao informacija, razumijevanja problema u cjelini;

sposobnost pretraživanja, analize i kreativne obrade informacija.

Razvijeni su kriteriji za ocjenu učinka:

razvoj logičkog mišljenja

razvoj kritičkog mišljenja

primjena vještina kritičkog mišljenja u različitim životnim situacijama.

Tijekom rada odabrani su parametri i metode koji odgovaraju prihvaćenim pokazateljima.

Uz metode navedene u tablici, koristim se takvom metodom istraživanja kao što je pedagoško promatranje. Promatrala sam učenike kako mogu promišljati o svojim aktivnostima i aktivnostima svojih kolega. U satu izgrađenom na tehnologiji kritičkog mišljenja, refleksija djeluje u svim fazama lekcije. Proces refleksije sastoji se u osvještavanju svojih misli i postupaka, u osvještavanju misli i postupaka druge osobe. Takav rad uma razvija sljedeće kvalitete:

. spremnost na planiranje;
. praćenje vlastitih postupaka;
. traženje kompromisnih rješenja;
. spremnost da isprave svoje greške;
. ustrajnost u postizanju cilja.

Ove kvalitete su potrebne ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu različitim životnim situacijama. Instalacija na kritičko mišljenje oblikuje takve kvalitete kod školske djece.

Rezultati studije, iako još uvijek skromni, to pokazuju korištenje tehnologije razvoja kritičkog mišljenja razvija mentalnu aktivnost učenika, formira sposobnost razumnog govora, postavljanja razumnih pitanja i logičnog zaključivanja.

Metode i tehnike tehnologije doprinose:
. bolje pamćenje proučavanog materijala;
. energizirati učenike u učionici;
. formuliranje pitanja razvija kognitivnu aktivnost.

PRAĆENJE ISHODA UČENJA U NOVOJ PARADIGMI.

Promjena ciljeva djelovanja obrazovnog sustava zahtijeva promjenu oblika i sredstava kontrole.

Temelj za izgradnju sustava praćenja bila je teza koju je formulirao L.A. Wenger, da je "dijagnoza samo termometar koji vam omogućuje da odredite odgovara li razina razvoja djeteta prosječnoj dobnoj normi ili odstupa od nje u jednom ili drugom smjeru." Istodobno, “razinu razvijenosti” shvaćamo u širem smislu - kao korespondenciju proučavanih formalno-misaonih, vrijednosnih i sadržajnih parametara referentnom (prosjeku u dobnoj skupini). Dakle, svrha ovog sustava praćenja je dijagnosticirati ishode učenja, identificirati uvjete koji su najpovoljniji za razvoj osobnosti svakog djeteta.

Za djelovanje obrazovnog sustava nužna je izrada kriterija i jedinstvenih kontrolnih alata koji omogućuju analizu kvalitete ishoda učenja. Jedno od mogućih rješenja ovog problema je računalni alat za praćenje napredovanja – „Elektronički dodatak udžbenicima“.

Glavni ciljevi elektroničkog dodatka udžbenicima su:

1) pružanje nastavniku objektivnih stručnih informacija o razini pripremljenosti razreda za svaku vještinu na temelju usporedne analize rezultata razreda i dobne skupine;

2) pravovremeno uočavanje pozitivnih i negativnih trendova u razvoju svakog učenika i razreda u cjelini tijekom cijele školske godine, što će omogućiti učitelju da učinkovito upravlja odgojno-obrazovnim procesom, uvažavajući trenutnu situaciju u razredu i pružajući individualni pristup svakom djetetu;

3) otklanjanje negativnih aspekata u sustavu odnosa između svih dijelova odgojno-obrazovnog sustava unutar i izvan škole, koji proizlaze iz neusklađenosti kriterija ocjenjivanja i nepostojanja univerzalnih sredstava praćenja napredovanja;

4) uključivanje računala u učiteljev arsenal pedagoških sredstava, što će ne samo unaprijediti sve njegove daljnje aktivnosti, već i stvoriti povoljne uvjete za provedbu programa široke informatizacije suvremene škole.

ZAKLJUČAK

Rezultat ovog rada je stabilan interes učenika za predmet, aktivno sudjelovanje u predmetnim olimpijadama školske, općinske i sveruske razine.

Kao rezultat korištenja metoda, sredstava, kombinacije različitih tehnologija sustavno-aktivnog pristupa, dolazi do povećanja motivacije studenata za predmet i dinamike kvalitete akademske izvedbe.

Maturanti svake godine biraju polaganje ispita iz biologije i geografije i pokazivanje dobrih rezultata te nastavak studija na visokoškolskim ustanovama, odabirući taj predmet kao područje svoje buduće profesionalne djelatnosti.

Nakon tri godine rada na ovoj temi došao sam do sljedećih zaključaka:

1. Primjena sustavno-aktivnog pristupa učenju omogućuje učenicima formiranje obrazovnih i općih obrazovnih kompetencija.

2. Korištenje raznih metoda, nastavnih pomagala omogućuje vam održavanje interesa za predmet, motiviranje učenika.

3. Pripremite maturante za uspješno polaganje završnih ispita GIA, Jedinstvenog državnog ispita.

Dakle, značajka standarda nove generacije je kombinacija sustavnog i aktivnog pristupa u nastavi kao metodologije Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Sustavno-aktivni pristup temelji se na teorijskim odredbama koncepta L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, V.V.Davydova, P.Ya. Galperin, otkrivajući glavne psihološke obrasce procesa učenja i strukturu aktivnosti učenja učenika, uzimajući u obzir opće obrasce ontogenetskog dobnog razvoja djece i adolescenata.

Glavna ideja ovog pristupa je da glavni rezultat obrazovanja nije individualno znanje, vještine i sposobnosti, već sposobnost i spremnost osobe za učinkovito i produktivno djelovanje u različitim društveno značajnim situacijama.

Sistemski pristup je pristup u kojem se svaki sustav razmatra kao skup međusobno povezanih elemenata. Sposobnost sagledavanja zadatka iz različitih kutova, analize mnogih rješenja, izdvajanja komponenti iz jedne cjeline ili, obrnuto, sastavljanja cjelovite slike iz različitih činjenica, pomoći će ne samo u učionici, već iu svakodnevnom životu. Pristup aktivnosti omogućuje konkretno utjelovljenje načela dosljednosti u praksi.

U sustavno-djelatnom pristupu kategorija "aktivnost" zauzima jedno od ključnih mjesta i podrazumijeva usmjerenost prema rezultatu obrazovanja kao sustavotvornoj sastavnici standarda, gdje se razvija razvoj učenikove osobnosti na temelju asimilacija univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta je cilj i glavni rezultat obrazovanja.

U kontekstu sustavno-djelatnog pristupa, bit odgoja i obrazovanja je razvoj pojedinca. U tom procesu osoba, osobnost djeluje kao aktivni kreativni princip. U interakciji sa svijetom, on izgrađuje sebe. Aktivno djelujući u svijetu, on se određuje u sustavu životnih odnosa. Glavni čimbenik razvoja je obrazovna djelatnost. Istodobno, formiranje obrazovne djelatnosti znači formiranje duhovnog razvoja pojedinca.

Glavne zadaće obrazovanja danas nisu samo opremiti učenika fiksnim skupom znanja, već formirati kod njega sposobnost i želju za cijelim životnim učenjem, rad u timu, sposobnost za samopromjenu i samorazvoj. na temelju refleksivne samoorganizacije.

Glavna ideja sustavno-aktivnog pristupa je da se novo znanje ne daje u gotovom obliku. Djeca ih sama "otkrivaju" u procesu samostalnih istraživačkih aktivnosti. Zadaća učitelja pri uvođenju novog gradiva nije sve zorno i jednostavno objasniti, pokazati i ispričati. Učitelj mora organizirati istraživački rad djece tako da oni sami razmišljaju o rješavanju problema lekcije i objašnjavaju kako se ponašati u novim uvjetima.

KNJIŽEVNOST:

1. Asmolov A. G. Sustavno-aktivni pristup u razvoju standarda nove generacije /Pedagogija M.: 2009 - br. 4. - C18-22.
2. Metodološki i teorijski pristupi rješavanju problema odgojno-obrazovne prakse [Tekst]: zbornik članaka. - Krasnojarsk, 2004. - 112 str.
3. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ured. E.S. Polat. - M., 2000.
4. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Uvjet za izradu plana nastave prema didaktičkom sustavu aktivnosti. - M., 2006.
5. Khutorskoy A.V. Eksperiment i inovacija u školi // №6 (2010) Sekcija: Teorija inovacije i eksperimentalne aktivnosti. - 2010. - br. 6 str. 2-11 (prikaz, stručni).
6. Šubina T.I. Metoda aktivnosti u školi http://festival.1september.ru/articles/527236/
7. Tehnologije aktivnog pristupa nastavi: izbor i mogućnosti primjene u različitim fazama sata. Smjernice. - HC IRO, 2013
8. Selikhova T.Yu. Sustavno-aktivni pristup u nastavi. https://sites.google.com
9. Džin. A.A. Metode pedagoške tehnike. https://docs.google.com/document
10. Serebrennikova G.V. Metode pedagoške tehnike. http://www.openclass.ru/node/67368

SUSTAVNO-AKTIVNI PRISTUP UNUTAR OKVIRA GEF.

Današnja škola se brzo mijenja, pokušavajući ići u korak s vremenom. Glavna promjena u društvu, koja utječe i na stanje u obrazovanju, jest ubrzanje tempa razvoja. Što znači škola mora pripremiti svoje učenike za život za koji još ne zna. Stoga je danas važno ne toliko djetetu dati što više znanja, koliko osigurati njegov opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj, opremiti ga tako važnom vještinom kao što je sposobnost učenja. To je zapravo glavna zadaća novih obrazovnih standarda, koji su osmišljeni da ostvare razvojni potencijal općeg srednjeg obrazovanja.
Danas, u kontekstu prijelaza ruskog obrazovanja na savezne državne obrazovne standarde druge generacije, događa se promjena obrazovne paradigme koja će utjecati na sve komponente obrazovnog sustava. Za učinkovitu provedbu ovih velikih inovativnih promjena, svaki nastavnik mora provesti konceptualno i praktično razumijevanje inovativnih načina razvoja obrazovanja, odrediti perspektive i prioritetna područja za razvoj svojih profesionalnih aktivnosti, prilagoditi ciljeve, započeti eksperimentalnu provjeru konceptualnih ideja , odražavajući rezultate njihovih aktivnosti i aktivnosti učenika. Tako je učitelju, kao glavnom subjektu inoviranja, danas, u nedostatku iskustva i razvijenih metoda za implementaciju novih pristupa, jednostavno potrebno iskustvo u pedagoškom oblikovanju. Danas dolazi do promjene paradigme obrazovanja – od paradigme znanja, vještina i sposobnosti prema paradigmi razvoja učenikove osobnosti. Osnovni cilj odgoja i obrazovanja nije prijenos znanja i društvenih iskustava, već razvoj učenikove osobnosti, njegove sposobnosti da samostalno postavlja odgojno-obrazovne ciljeve, osmišljava načine za njihovu provedbu, kontrolira i vrednuje svoja postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnost učenja. Razvoj novih standarda temelji se na sustavno-aktivni pristup .

Prijelaz na model učenja koji se temelji na aktivnom pristupu podrazumijeva promjenu same metodologije poučavanja. Suvremeni proces učenja usmjeren je na učiteljevo upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika, a do kraja školovanja treba se odvijati prema sljedećoj shemi: planiranje aktivnosti učenika na satu - izbor izvora informacija - svladavanje i usvajanje novih znanja u procesu samostalne aktivnosti s tim izvorima – introspekcija rezultati rada školaraca. Time se mijenja i uloga učitelja: učitelj je organizator aktivnosti djece. Školski standardi druge generacije ukidaju "minimum znanja" i uvode koncept društvenog uređenja. Novi sustav omogućit će školarcima da se oslobode tereta nepotrebnog znanja. Obrazovni sustav sada će biti usmjeren na odgoj građanskih, demokratskih i domoljubnih uvjerenja. Ali najteže je, po našem mišljenju, restrukturiranje učiteljeve svijesti: prijelaz na poučavanje prema novim standardima zahtijevat će od učitelja da ovlada novim profesionalnim vještinama u dizajniranju obrazovnog procesa i njegovoj provedbi na temelju tehnologija u razvoju.
Kineska mudrost kaže: "Čujem - zaboravljam, vidim - sjećam se, činim - asimiliram." U sustavno-djelatnosnom pristupu kategorija "aktivnost" zauzima jedno od ključnih mjesta, a sama se djelatnost promatra kao svojevrsni sustav.
Da bi znanje učenika bilo rezultat vlastitih potraga, potrebno je organizirati ta potrage, upravljati učenicima i razvijati njihovu kognitivnu aktivnost.

“Ako učenik u školi nije ništa naučio sam stvarati, onda će u životu uvijek samo oponašati, kopirati, jer malo je onih koji bi, naučivši kopirati, bili u stanju samostalno primijeniti te informacije.”
L.N. Tolstoj

Zadaća obrazovnog sustava nije prenijeti količinu znanja, već naučiti kako učiti. Istodobno, formiranje obrazovne djelatnosti znači formiranje duhovnog razvoja pojedinca.
“Potrebno je da djeca, ako je moguće, uče sama, a učitelj usmjerava taj samostalni proces i daje materijal za to” – riječi su K.D. Ushinsky odražavaju bit lekcije modernog tipa, koja se temelji na principu sustavno-aktivnog pristupa. Učitelj je pozvan da tajno upravlja procesom učenja, da bude inspirator učenika.

Djelatni pristup- ovo je pristup organiziranju procesa učenja, u kojem dolazi do izražaja problem samoodređenja djeteta u obrazovnom procesu.

cilj djelatni pristup je odgoj osobnosti djeteta kao subjekta života. U najopćenitijem smislu, biti subjekt znači biti gospodar svoje djelatnosti, svog života. On:

Postavlja ciljeve

Rješava probleme

Odgovoran za rezultate.

Glavno sredstvo predmeta je sposobnost učenja, tj. naučite sami sebe. Zato je aktivnost učenja univerzalno sredstvo razvoja.

Što znači "aktivnost"?

Svrhoviti sustav;

Postoji povratna informacija;

Uvijek ima genetski evoluirajući plan analize.

Koncept sustavno-aktivnog pristupa ukazuje na to da se rezultat može postići samo ako postoji povratna informacija.
Zadatak škole nije dati količinu znanja, već naučiti kako učiti. Razvija se u sustav univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Što mislimo kad kažemo "aktivnost učenja"?
Aktivnost učenja nije čista spoznaja. Obrazovna djelatnost je organ razvoja, samorazvoja, samoobrazovanja pojedinca. Znanje je ugrađeno u ovaj proces.
Što bi dijete trebalo naučiti?
Svi se sjećamo stare prispodobe o tome kako je mudrac došao siromahu i rekao: “Vidim da si gladan. Daj da ti dam ribu da utažiš glad.” Ali parabola kaže: ne morate dati ribu, morate naučiti kako je uhvatiti. Standard nove generacije je standard koji pomaže naučiti kako učiti, naučiti kako "loviti ribu", a time i ovladati univerzalnim aktivnostima učenja, bez kojih se ništa ne može dogoditi. U akciji se rađa znanje.

Izvornost i značaj odgojno-obrazovne djelatnosti da dijete samo sebe mijenja. To znači da mlađi učenik nije ravnodušan prema aktivnostima kojima se bavi, shvaća važnost stjecanja znanja, zna postaviti problematična pitanja i pronaći načine za njihovo rješavanje, analizira svoje aktivnosti, ocjenjuje uspjehe, utvrđuje uzroke pogrešaka. i neuspjesi. To je moguće ako učenik razvija aktivnost učenja, ako proces učenja čini učenika svojim subjektom, odnosno, uči ga se poučavati samog sebe (učiti + sya), shvaćati osobnu odgovornost za ishode učenja, posjedovati vještine samo -učenje i samorazvoj.
Proces učenja usmjeren je na budući razvoj mlađeg učenika. U osnovnoškolskom obrazovanju osnovnoškolac razvija vještine aktivnosti učenja koje mu omogućuju uspješnu adaptaciju u matičnoj školi i nastavak predmetnog obrazovanja u srednjoj razini prema bilo kojem obrazovno-metodičkom sklopu.
Sustavno-aktivni pristup usmjeren je na razvoj pojedinca, na formiranje građanskog identiteta, ukazuje i pomaže u praćenju vrijednosnih orijentacija ugrađenih u novu generaciju ruskih obrazovnih standarda.
Svaka aktivnost počinje postavljanjem cilja koji je osobno značajan za učenike, kada taj cilj "dodijeli" učenik, on može razumjeti i formulirati zadatak. Da bi učenik imao spoznajni interes, potrebno ga je suočiti s „premostivom teškoćom“, odnosno stvoriti problemsku situaciju, da bi se ona riješila izvode se odgojne radnje, u ovoj fazi potrebno je stvoriti situaciju uspjeha.

Provedba tehnologije metode aktivnosti uključuje sljedeće sustavi didaktičkih načela:

1) Načelo aktivnosti - je da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom usavršavanju, što pridonosi aktivnom uspješno formiranje njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.

2) Načelo kontinuiteta - podrazumijeva kontinuitet između svih razina i stupnjeva obrazovanja na razini tehnologije, sadržaja i metoda, uzimajući u obzir dobno-psihološke karakteristike razvoja djece.

3) Načelo integritet - podrazumijeva formiranje općeg sustavnog razumijevanja svijeta kod učenika (priroda, društvo, sebe, sociokulturni svijet i svijet aktivnosti, uloga i mjesto svake znanosti u sustavu znanosti).

4) Načelo minimax - sastoji se u sljedećem: škola mora učeniku ponuditi mogućnost svladavanja sadržaja obrazovanja na za njega najvišoj razini (određenoj zonom najbližeg razvoja dobne skupine) i istovremeno osigurati njegovu asimilaciju na razini socijalno sigurnog minimuma (državni standard znanja).

5) Načelo psihološku udobnost - uključuje uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi iu razredu, usmjereno na provedbu ideja pedagogije suradnje, razvoj dijaloških oblika komunikacije.

6) Načelo varijabilnost - podrazumijeva formiranje sposobnosti učenika za sustavno nabrajanje mogućnosti i adekvatno odlučivanje u situacijama izbora.

7) Načelo kreativnost - znači maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnom procesu, stjecanje vlastitih iskustava kreativne aktivnosti od strane učenika.

Osposobljavanje treba organizirati tako da svrhovito vodi razvoj. Zahtjevi za rezultate Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO je vodeća komponenta koja stvara sustav. Rezultati svladavanja glavnog obrazovnog programa su:

Predmetni rezultati - savladano iskustvo aktivnosti specifične za određeno predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, sustavu temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji znanstvena slika svijeta;

Metapredmetni rezultati - ovladao univerzalnim aktivnostima učenja koje osiguravaju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine temelj sposobnosti učenja i interdisciplinarnim pojmovima;

Osobni rezultati - spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznavanje, vrijednosne orijentacije učenika, socijalne kompetencije, osobne kvalitete.

Slijedom toga mijenja se sadržaj obrazovanja, njegove metode i oblici.

Novi rezultat formuliran je u obliku specifičnih zadataka:

1. Zašto poučavati? (CILJ)

2. Što poučavati? (promijeni SADRŽAJ)

3. Kako poučavati? (promjena METODOLOGIJE)

Tako se mijenjaju ciljevi i sadržaji obrazovanja, pojavljuju se nova sredstva i tehnologije obrazovanja.

Mijenja se i koncept sata.

Organizacija aktivnosti učenika na satu odvija se kroz: postavljanje cilja aktivnosti; planiranje svojih akcija za postizanje cilja; sama aktivnost, odraz dobivenih rezultata.

Provedba aktivnog načina nastave temelji se na metodama: aktivnoj, interaktivnoj, istraživačkoj, projektnoj

Novi odgojno-obrazovni rezultat odvija se kroz određeni slijed faza procesa učenja - promjena strukture sata. Da vas podsjetim na tipologiju A.K. Dusavitsky.

Vrsta sata određuje oblikovanje pojedine obrazovne radnje u strukturi obrazovne aktivnosti.

1. Lekcija postavljanja problema učenja.

2. Lekcija u rješavanju problema učenja.

3. Lekcija modeliranja i transformacije modela.

4. Lekcija rješavanja pojedinih problema otvorenom metodom.

5. Sat kontrole i vrednovanja.

Modeliranje nastavnog sata sa stajališta sustavno-aktivnog pristupa:

1. Samoodređenje za aktivnost počinje motivacijom.

2. Aktualizacija, fiksacija poteškoća i definiranje problemskog polja.

3. Zajedničko postavljanje ciljeva s učenicima.

4. Izjava o izlaznom projektu (zajednička potraga za načinima rješavanja problema).

5. Učvršćivanje u vanjskom govoru (s monološkom ili dijaloškom formulacijom rješenja).

6. Samostalan rad uz samoprovjeru, samoocjenjivanje i međusobno ocjenjivanje.

7. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje (ponovljene kognitivne radnje, praktično učvršćivanje iskustva).

8. Odraz.

Za izgradnju lekcije u okviru GEF IEO, važno je razumjeti što bi trebalo biti kriteriji uspješnosti nastave, bez obzira kojoj se tipologiji pridržavamo.

1. Ciljevi sata postavljeni su s tendencijom prijenosa funkcije s nastavnika na učenika.

2. Učiteljica sustavno podučava djecu provođenju refleksivne radnje (procjena njihove spremnosti, otkrivanje neznanja, pronalaženje uzroka poteškoća i sl.)

3. Koriste se raznovrsni oblici, metode i tehnike nastave kojima se povećava stupanj aktivnosti učenika u obrazovnom procesu.

4. Učitelj posjeduje tehnologiju dijaloga, uči učenike postavljati pitanja i postavljati im pitanja.

5. Učitelj učinkovito (primjereno svrsi sata) kombinira reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu pravilan i kreativan rad.

6. Na satu se postavljaju zadaci i jasni kriteriji za samokontrolu i samovrjednovanje (posebno se formiraju kontrolno-ocjenjivačke aktivnosti kod učenika).

7. Učitelj postiže razumijevanje obrazovnog materijala od strane svih učenika, koristeći posebne tehnike za to.

8. Nastavnik nastoji vrednovati stvarni napredak svakog učenika, potiče i podržava minimalni napredak.

9. Nastavnik posebno planira komunikacijske zadatke sata.

10. Nastavnik prihvaća i ohrabruje, od strane učenika izraženo vlastito stajalište, drugačije mišljenje, podučava ispravnim oblicima njihova izražavanja.

11. Stil, ton odnosa, postavljeni u lekciji, stvaraju atmosferu suradnje, zajedničkog stvaranja, psihološke udobnosti.

Sumirajući rečeno, valja istaknuti da je tema „Suvremena pouka“ široka i temeljita. Stoga bi ona trebala biti glavna u našim metodološkim traženjima.

Sustavno-djelatni pristup nastavi

Današnja škola se brzo mijenja, pokušavajući ići u korak s vremenom. Glavna promjena u društvu, koja utječe i na stanje u obrazovanju, jest ubrzanje tempa razvoja. Što značiškola mora pripremiti svoje učenike za život za koji još ne zna. Stoga je danas važno ne toliko dati djetetu što više znanja, većosigurati njegov opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj, opremiti ga tako važnom vještinom kao što je sposobnost učenja.To je zapravo glavna zadaća novih obrazovnih standarda koji su osmišljeni da ostvare razvojni potencijal općeg srednjeg obrazovanja.

Kako bi se provele inovativne promjene povezane s prijelazom na drugu generaciju Saveznog državnog obrazovnog standarda, svaki nastavnik mora razumjeti načine razvoja obrazovanja, odrediti izglede i prioritetna područja za razvoj svojih profesionalnih aktivnosti, prilagoditi ciljeve, započeti eksperimentalni provjera konceptualnih zamisli, promišljanje rezultata vlastite aktivnosti i aktivnosti učenika.

Usporedna studija diplomanata visokoškolskih ustanova postsovjetskih i zapadnih zemalja, koju je provela Svjetska banka 2006. godine, pokazala je da studenti iz postsovjetskih zemalja pokazuju vrlo visoke rezultate (9-10 bodova) u znanju i razumijevanju kriteriji, a vrlo niske ocjene kod kriterija "primjena znanja u praksi", "analiza", "sinteza", "ocjenjivanje" (1–2 boda). A studenti iz razvijenih zapadnih zemalja pokazali su dijametralno suprotne rezultate: pokazali su visok stupanj razvijenosti analize, vještina sinteze, visoku razinu vještina odlučivanja uz relativno nisku razinu pokazatelja "znanje". Ovakvi rezultati pokazuju neuspjeh suvremene strukture i sadržaja općeg obrazovanja.

Danas glavni cilj obrazovanja nije prijenos znanja i društvenih iskustava, već razvoj učenikove osobnosti, njegove sposobnosti da samostalno postavlja ciljeve učenja, osmišljava načine za njihovo postizanje, kontrolira i vrednuje svoja postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Razvoj novih standarda temelji se nasustavno-aktivni pristup .

Prijelaz na model učenja koji se temelji na aktivnom pristupu podrazumijeva promjenu same metodologije poučavanja. Suvremeni proces učenja trebao bi se odvijati prema sljedećoj shemi:

- učenici planiraju svoje aktivnosti na satu

– njihov izbor izvora informacija

- svladavanje i usvajanje novih znanja u procesu samostalnog rada s tim izvorima

– samoanaliza učenika o rezultatima rada.

Time se mijenja uloga učitelja: učitelj djeluje kao organizator aktivnosti djece. Novi standardi ukidaju "minimum znanja" i uvode koncept društvenog uređenja. Obrazovni sustav sada je usmjeren na odgoj građanskih, demokratskih i domoljubnih uvjerenja. Ali najteža stvar danas je restrukturiranje svijesti učitelja, koji treba ovladati novim profesionalnim vještinama u dizajniranju obrazovnog procesa temeljenog na tehnologijama u razvoju.

Kineska mudrost kaže: "Čujem - zaboravljam, vidim - sjećam se, činim - asimiliram." U sustavno-djelatnosnom pristupu kategorija "aktivnost" zauzima jedno od ključnih mjesta, a sama se djelatnost promatra kao svojevrsni sustav.
Da bi znanje učenika bilo rezultat vlastitih potraga, potrebno je organizirati ta potrage, upravljati učenicima i razvijati njihovu kognitivnu aktivnost.

Postavljaju se novi ciljevi osnovnog obrazovanja. Često čujemo: "Dobar je učenik onaj tko želi učiti." A mnogi učitelji kažu: "Dajte nam one koji žele učiti - mi ćemo ih svemu naučiti." Ali prema psiholozima, među onima koji kreću u školu već 50% ne želi učiti, a među onih 50% koji su tu želju za znanjem imali na ulazu, u prvom polugodištu, do prosinca, ona pada na 30% .
Treba napomenuti da dečki ne samo da ne žele učiti. Ne žele studirati na način na koji im se nudi u većini obrazovnih ustanova. Iz toga slijede novi ciljevi odgoja, koji se temeljisustavno-aktivni pristup.

Djelatni pristup životu uopće, a posebno učenju značajno je postignuće psihologije. Poznati psiholog Leontjev rekao je da je ljudski život "sustav uzastopnih aktivnosti". Proces učenja kao prijenos informacija od učitelja do učenika, smatraju psiholozi, proturječi samoj prirodi čovjeka - samo kroz vlastitu aktivnost svatko uči svijet. Nesklad između aktivnosti koje diktira priroda i onih koje se počinju provoditi u školi rađa urgentni društveni problem: nepripremljenost maturanata za samostalan život i rad.

Poznati ruski učitelj K.D. Ušinski je primijetio:“Potrebno je da djeca, ako je moguće, uče samostalno, a učitelj usmjerava taj samostalni proces i daje materijal za to”. Ove riječi upravo odražavaju bit suvremenog sata koji se temelji na načelu sustavno-aktivnog pristupa. Učitelj je pozvan da tajno upravlja procesom učenja, da bude inspirator učenika.

Djelatni pristup je pristup organiziranju procesa učenja u kojem dolazi do izražaja problem samoodređenja učenika u procesu učenja.

Svrha aktivnog pristupa je odgoj ličnosti djeteta kao subjekta života.

Biti subjekt znači biti gospodar svoje djelatnosti:
- Postavi ciljeve

- rješavati probleme,

- biti odgovoran za rezultate.

Koncept sustavno-aktivnog pristupa uveden je 1985. godine kao posebna vrsta koncepta. Već tada su znanstvenici pokušali ukloniti proturječja unutar domaće psihološke znanosti između sustavnog pristupa, koji je razvijen u studijama klasika naše domaće znanosti (kao što su B.G. Ananiev, B.F. Lomov i niz istraživača), i aktivnog pristupa. , koji je oduvijek bio sustavan (razvili su ga L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov i mnogi drugi istraživači).

Sustavno-aktivni pristup pokušaj je kombiniranja ovih pristupa.

Što znači "aktivnost"? Aktivnost je uvijek ciljno usmjeren sustav usmjeren na rezultate.
Svi se sjećamo stare prispodobe o tome kako je mudrac došao siromahu i rekao: “Vidim da si gladan. Daj da ti dam ribu da utažiš glad.” Ali prispodoba kaže: ribu ne morate dati, morate naučiti kako je uloviti. Standard nove generacije je standard koji pomaže naučiti kako učiti, naučiti kako "ribati", a time i ovladati univerzalnim aktivnostima učenja.
Izvornost i značaj odgojno-obrazovne djelatnosti da dijete samo sebe mijenja. To znači da mlađi učenik nije ravnodušan prema aktivnostima kojima se bavi, shvaća važnost stjecanja znanja, zna postaviti problematična pitanja i pronaći načine za njihovo rješavanje, analizira svoje aktivnosti, ocjenjuje uspjehe, utvrđuje uzroke pogrešaka. i neuspjesi.
Svaka aktivnost počinje postavljanjem cilja koji je osobno značajan za učenike, kada taj cilj "dodijeli" učenik, on može razumjeti i formulirati zadatak. Da bi učenik imao spoznajni interes, potrebno ga je suočiti s „premostivom teškoćom“, odnosno stvoriti problemsku situaciju za čije će rješenje biti potrebno provođenje odgojnih radnji.

Sustav didaktičkih načela.
Primjena tehnologije sustavno-aktivne metode u praktičnoj nastavi osigurava se sljedećim sustavom didaktičkih načela:
1) Princip rada - leži u činjenici da je učenik, primajući znanje ne u gotovom obliku, već ga stječući sam, svjestan sadržaja i oblika svoje obrazovne aktivnosti, razumije i prihvaća sustav njegovih normi, aktivno sudjeluje u njihovom usavršavanju, što doprinosi aktivnom uspješnom formiranju njegovih općih kulturnih i djelatnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina.
2) Načelo kontinuiteta - podrazumijeva kontinuitet između svih razina i stupnjeva obrazovanja na razini tehnologije, sadržaja i metoda, uzimajući u obzir dobno-psihološke karakteristike razvoja djece.
3) Načelo cjelovitosti - podrazumijeva formiranje kod učenika općeg sustavnog razumijevanja svijeta (prirode, društva, sebe, sociokulturnog svijeta i svijeta djelatnosti, uloge i mjesta svake znanosti u sustavu znanosti).
4) Minimax princip - sastoji se u sljedećem: škola mora učeniku ponuditi mogućnost svladavanja sadržaja obrazovanja na za njega najvišoj razini (određenoj zonom najbližeg razvoja dobne skupine) i istovremeno osigurati njegovu asimilaciju na razini socijalno sigurnog minimuma (državni standard znanja).
5) Načelo psihološke udobnosti - uključuje uklanjanje svih čimbenika koji stvaraju stres obrazovnog procesa, stvaranje prijateljske atmosfere u školi iu razredu, usmjereno na provedbu ideja pedagogije suradnje, razvoj dijaloških oblika komunikacije.
6) Načelo varijabilnosti - podrazumijeva formiranje sposobnosti učenika za sustavno nabrajanje mogućnosti i adekvatno odlučivanje u situacijama izbora.
7) Načelo kreativnosti - znači maksimalnu usmjerenost na kreativnost u obrazovnom procesu, stjecanje vlastitih iskustava kreativne aktivnosti od strane učenika.

Prikazani sustav didaktičkih načela osigurava prijenos kulturnih vrijednosti društva na djecu u skladu s temeljnim didaktičkim zahtjevima tradicionalne škole (načela vidljivosti, dostupnosti, kontinuiteta, aktivnosti, svjesnog usvajanja znanja, znanstvenog karaktera itd.) . Razvijeni didaktički sustav ne odbacuje tradicionalnu didaktiku, već je nastavlja i razvija u smjeru ostvarivanja suvremenih obrazovnih ciljeva. U isto vrijeme, to je samoregulirajući mehanizam za obrazovanje na više razina, pružajući mogućnost svakom djetetu da odabere individualnu obrazovnu putanju; uz zajamčeno postizanje socijalno sigurnog minimuma.
Gore formulirana didaktička načela postavljaju sustav potrebnih i dovoljnih uvjeta za organiziranje kontinuiranog procesa učenja u djelatnoj paradigmi obrazovanja.
Istovremeno, takvi pristupi koji su posljednjih godina popularni u obrazovanju, kao što su kompetencijski, usmjereni na učenika itd., ne samo da nisu u suprotnosti, već su djelomično „apsorbirani“, u kombinaciji sa sustavno-aktivnim pristupom. na osmišljavanje, organiziranje i vrednovanje rezultata obrazovanja.

Pristup sustavne aktivnosti pretpostavlja:
- obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, inovativnog gospodarstva, zadaćama izgradnje demokratskog građanskog društva utemeljenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;
- prijelaz na strategiju društvenog dizajna i izgradnje u obrazovnom sustavu koja se temelji na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i načine postizanja društveno željene razine (rezultata) osobnog i kognitivnog razvoja učenika;
- usmjerenost na rezultate obrazovanja kao okosnicu standarda, pri čemu je razvoj učenikove osobnosti na temelju usvajanja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;
- prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja i načina organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti i odgojno-obrazovne suradnje u ostvarivanju ciljeva osobnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;
- uzimajući u obzir individualne dobne, psihičke i fiziološke osobine učenika, ulogu i značaj aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i odgoja te načina za njihovo postizanje;
- osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja;
- raznolikost individualnih obrazovnih putanja i individualnog razvoja svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu s teškoćama u razvoju), osiguravajući rast kreativnosti, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika obrazovne suradnje i širenje zone najbližeg razvoja.

Sustavno-djelatni pristup osigurava postizanje planiranih rezultata svladavanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i stvara temelje za samostalno uspješno usvajanje novih znanja, vještina, kompetencija, vrsta i načina aktivnosti učenika.

Svaki put kad sastavljamo drugu lekciju, postavljamo si ista pitanja:

A) kako formulirati ciljeve lekcije i osigurati njihovo postizanje;
B) kakav obrazovni materijal odabrati i kakvoj ga didaktičkoj obradi podvrgnuti;
C) koje metode i sredstva obuke odabrati;
D) kako organizirati vlastite aktivnosti i aktivnosti učenika;
E) kako učiniti da interakcija svih komponenti dovede do sustava znanja, vještina i sposobnosti.

Mnogo ovisi o talentu i vještini učitelja, njegovoj sposobnosti da organizira "potragu" u učionici, sposobnosti upravljanja, a ne treniranja.
Stoga učitelji trebaju ovladati pedagoškim tehnologijama koje se mogu koristiti za implementaciju novih zahtjeva.

britanski političarWilliam Ward je rekao:“Osrednji učitelj izlaže. Dobar učitelj objašnjava. Izvanredne učiteljske emisije. Sjajan učitelj nadahnjuje."

Na kraju svog govora želim napomenuti da sustavno-djelatni pristup u obrazovanju nije samo skup obrazovnih tehnologija, metoda i tehnika, to je svojevrsna filozofija novog obrazovnog sustava, koja učitelju omogućuje da stvarati, tražiti, postati, u suradnji s učenicima, gospodar svoga posla, raditi na visokim rezultatima, oblikovati univerzalne aktivnosti učenja za učenike – te ih, posljedično, pripremati za nastavak obrazovanja i život u uvjetima koji se stalno mijenjaju.

Sustavno-aktivni pristup, kao osnova Saveznog državnog obrazovnog standarda, usmjeren je na razvoj kod djece onih kvaliteta koje će im trebati ne samo u procesu stjecanja obrazovanja, već iu životu. Nastavnik, vođen glavnim načelima metode, uči učenike da se uključe u samostalno traženje znanja i informacija, čiji je rezultat otkrivanje novih znanja i stjecanje nekih korisnih vještina. A to je upravo ono što djeca trebaju u početnoj fazi obrazovanja.

Ključne točke

Sustavno-aktivni pristup, kao osnova Saveznog državnog obrazovnog standarda, temelji se na nizu didaktičkih načela. Svaki od njih učitelj uzima u obzir pri oblikovanju i planiranju obrazovnih aktivnosti.

Temelji se na načelu integriteta. Zahvaljujući njemu, učenici razvijaju ispravnu predodžbu o svijetu. Nauče ga doživljavati kao sustav.

Slijedi princip varijacije. Njegovo poštivanje podrazumijeva redovito pružanje učenicima mogućnosti da sami biraju svoje aktivnosti. Vrlo je važno. Doista, u takvim situacijama djeca stječu vještinu donošenja informiranih izbora.

Važan je i princip rada. Podrazumijeva aktivno uključivanje djeteta u odgojno-obrazovni proces. Djeca bi trebala naučiti ne samo slušati informacije i percipirati gotov materijal, već i sami ih izdvajati.

Psihološki aspekt

Osim navedenog, poštuje se i načelo kreativnosti usmjereno na razvijanje raznovrsnih sposobnosti učenika.

Vodi se računa i o psihološkoj udobnosti, podsjećajući na važnost rasporeda aktivnosti djece prema njihovim interesima. također je važno. Sastoji se od obveznog uvažavanja individualnih karakteristika svakog djeteta u procesu obrazovanja. Sva se djeca razvijaju različitim tempom i svako se razlikuje jedno od drugog. Dobar učitelj mora uvijek imati na umu ovo.

I još jedan princip je kontinuitet obrazovnog procesa. Sustavno-aktivni pristup, kao temelj Saveznog državnog obrazovnog standarda, uključuje ga bez greške. Ovo načelo osigurava formiranje i kasniji razvoj učenika u svakoj dobi. Pridržavanje ove odredbe pridonosi osobnom samorazvoju na svim razinama obrazovanja bez iznimke. Zato je tako važno postaviti odgovarajuću "bazu" u ranoj fazi.

Interakcija s roditeljima

Postoji još nekoliko nijansi koje treba uzeti u obzir. Sustavno-aktivni pristup, kao temelj Saveznog državnog obrazovnog standarda, ima jasne i detaljne odredbe. Ali što je s njihovom provedbom? To je moguće samo ako su za to zainteresirani roditelji učenika. Njihovo uključivanje u rad predškolske odgojne ustanove je obvezno. Bez bliske suradnje ništa neće uspjeti.

Učitelj, zauzvrat, mora kod roditelja formirati ispravnu ideju o jedinstvu zadataka i ciljeva predškolske obrazovne ustanove i obitelji. On treba pridonijeti rastu njihove psihološke i pedagoške kompetencije. U tu svrhu ustanove organiziraju savjetovanja, razgovore, sastanke, konferencije, edukacije. Roditelji, sudjelujući u njima, pokazuju ravnodušnost prema svom djetetu i interes za njegov svestrani razvoj. Osim toga, mogu pomoći skrbnicima govoreći o karakteristikama svoje djece.

Implementacija pristupa

Provodi se u nekoliko koraka. Sustavno-aktivni pristup, kao metodološka osnova Saveznog državnog obrazovnog standarda, podrazumijeva strogo pridržavanje redoslijeda. Učiteljica radi s malom djecom kojoj sve treba pažljivo objasniti i to tako da razumiju.

Stoga je prvi korak upoznavanje učenika sa situacijom. U drugoj fazi događa Zatim - kolektivni rad na identificiranju poteškoća u rješavanju situacije. Posljedica ovog koraka je otkrivanje novog znanja ili načina djelovanja od strane učenika. Zadnji korak je razumijevanje dobivenih rezultata.

Tako se ostvaruje sustavno-aktivni pristup nastavi. Zahvaljujući ovoj metodi učenja djeca se ne ustručavaju biti aktivna, razmišljati i izražavati svoje misli. Metoda se temelji na dijalogu i komunikaciji, tako da učenici ne samo da stječu nova znanja, nego i razvijaju svoj govor.

Radnje nastavnika

Sustavno-aktivni pristup, kao osnova za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda, zahtijeva profesionalizam od nastavnika. Kako bi učinio prvi korak i uveo djecu u obrazovnu situaciju, učitelj mora pridonijeti stvaranju psihološke usmjerenosti na provedbu radnji. Da biste to učinili, morate koristiti tehnike koje su prikladne za karakteristike dobne skupine i situacije.

Također, nastavnik mora znati odabrati pravu temu. Ne treba ih forsirati. Naprotiv, učitelj je dužan dati djeci priliku da djeluju u situaciji koja im je poznata. Samo na temelju njihovih preferencija, on to modelira. I s pravom, jer samo nešto poznato i zanimljivo može aktivirati djecu i pobuditi želju da sudjeluju u procesu. A kako bi identificirao temu, nastavnik bi trebao identificirati nekoliko opcija koje su privlačne učenicima. Zatim će odabrati najzanimljiviju.

Zatim učitelj, uz pomoć uvodnog razgovora, pomaže djeci pronaći načine rješavanja problema. Glavni zadatak nije vrednovanje odgovora. Učitelj treba naučiti djecu da traže izlaz iz situacije, na temelju svog znanja i iskustva.

Ostali aspekti nastavnog rada

Postoje mnoge druge nijanse koje uključuju koncept sustavno-aktivnog pristupa učenju. Uz razvojni rad s cjelokupnim studentskim timom, nastavnik se bavi i drugim aspektima koje područje pedagogije podrazumijeva.

Svaki odgajatelj dužan je provesti psihološku i pedagošku dijagnostiku obrazovnih univerzalnih radnji dostupnih djeci, te sudjelovati u praćenju provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda. Učitelj također provodi odgojno-razvojni i savjetodavni rad s pojedinim učenicima. Također je obvezno provođenje psihološko-pedagoškog obrazovanja djece.

U ranoj fazi obrazovanja (u predškolskoj dobi i osnovnoj školi) učitelj ima ulogu ne samo učitelja, već i odgajatelja, drugog roditelja. On mora stvoriti sve potrebne uvjete za ostvarenje individualno-osobnih sposobnosti djece.

Metoda igre

Sustavno-aktivni pristup, kao temelj Saveznog državnog obrazovnog standarda, provodi se na različite načine. Ali najpopularnija i učinkovitija je metoda igre. Ovo je jedinstveni oblik obrazovanja koji vam omogućuje da proces stjecanja osnovnog obrazovanja učinite djeci uzbudljivijim i zanimljivijim.

Oblici igre omogućuju učinkovito organiziranje interakcije između nastavnika i učenika i čine njihovu komunikaciju produktivnijom. Također, ova metoda razvija dječje promatranje i omogućuje vam stjecanje znanja o pojavama i objektima svijeta. Čak iu igri se postavljaju obrazovne i obrazovne mogućnosti koje se, uz kompetentan pristup nastavi, u potpunosti ostvaruju.

Također, ovaj zabavni način ide uz "ozbiljnu" nastavu. Igra čini proces stjecanja znanja zabavnim, stvara dobro i vedro raspoloženje kod djece. Kao rezultat toga, učenici s velikim zanimanjem uče informacije i privučeni su stjecanju znanja. Osim toga, igre mogu poboljšati dječje mišljenje, njihovu kreativnu maštu i pažnju.

Odabir kompetencija

Ovo nisu svi aspekti koje sustavno-aktivni pristup uključuje kao tehnološku osnovu Saveznog državnog obrazovnog standarda. Raspon pitanja o kojima se raspravlja u pedagoškoj sferi mnogo je širi. A posebna pažnja posvećena je odabiru kompetencija. Do danas ih je pet, ako ne računamo ranije spomenute obrazovne, kognitivne i komunikacijske aspekte.

Prva kategorija uključuje vrijednosno-semantičke kompetencije. Oni su usmjereni na razvoj moralnih načela i moralnih načela kod djece, kao i na usađivanje u njih sposobnosti snalaženja u svijetu i svjesnosti sebe u društvu.

Tu su i informacijske kompetencije. Cilj im je razviti kod djece sposobnost pretraživanja, analize i selekcije informacija za njihovu daljnju transformaciju, očuvanje i korištenje. Posljednje dvije kategorije uključuju socijalne i radne te osobne kompetencije. Usmjereni su na ovladavanje djece znanjima iz građansko-javne sfere i na ovladavanje različitim načinima samorazvoja.

Važnost metodologije

Pa, kao što je već bilo moguće shvatiti, sustavno-aktivni pristup obrazovanju temelj je Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji se stvarno provodi u suvremenom području obrazovanja. Cilj mu je razviti osnovne vještine učenja kod djece. Što će im omogućiti brzu adaptaciju u osnovnoj školi i početak svladavanja novih znanja i vještina.