बच्चों में भावनात्मक विकार - सार। बच्चों और किशोरों में भावनात्मक विकारों के प्रकार और कारण विकृति विज्ञान के विशिष्ट लक्षण हो सकते हैं:

बच्चे की भावनाएं बच्चे की आंतरिक दुनिया और समझ की विभिन्न सामाजिक स्थितियों से जुड़ी होती हैं, जिसका अनुभव सामाजिक स्थितियों (आहार, जीवन शैली, आदि में परिवर्तन) के उल्लंघन के परिणामस्वरूप उसके भीतर कुछ भावनात्मक अवस्थाओं का कारण बनता है। तनावपूर्ण स्थिति, भावात्मक प्रतिक्रिया, भय का अनुभव हो सकता है। यह बच्चे के स्वास्थ्य की नकारात्मक स्थिति का कारण बनता है, अर्थात। उसकी भावनात्मक परेशानी।

. प्रभावित करना - अल्पकालिक हिंसक तंत्रिका उत्तेजना, जो तेज मोटर अभिव्यक्तियों के साथ होती है, आंतरिक अंगों की गतिविधि में परिवर्तन, अपने स्वयं के कार्यों पर अस्थिर नियंत्रण का नुकसान और भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति

एक नियम के रूप में, प्रभाव कॉर्टिकल निषेध की कमजोरी के कारण होता है, इसलिए, एक बच्चे में उत्तेजना निषेध पर प्रबल हो सकती है। सकारात्मक भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्ति को धीमा करने में बच्चे की अक्षमता उसके अंदर नकारात्मक भावनाओं को भड़का सकती है: रोने, आँसू में हिंसक मज़ा समाप्त होता है।

भावनाओं और भावनाओं का विकास उम्र के चरणों और व्यक्तित्व संकट से प्रभावित होता है। एक निश्चित उम्र के लिए केंद्रीय, बच्चे की जरूरतों के जवाब में उत्पन्न होने वाले नियोप्लाज्म में एक भावनात्मक घटक होता है। यदि प्रत्येक चरण के अंत में दिखाई देने वाली नई जरूरतें संतुष्ट या दबी हुई नहीं हैं, तो प्रीस्कूलर निराशा की स्थिति शुरू करता है।

. फ्रस्ट्रेशन (lat. फ्रस्ट्रेटियो .) - छल, विकार) - किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति, लक्ष्य के रास्ते में दुर्गम कठिनाइयों के कारण या अपनी जरूरतों और इच्छाओं की संतुष्टि के कारण

यह खुद को आक्रामकता के रूप में प्रकट करता है (निराशाजनक पर, एक काल्पनिक कारण पर, स्वयं पर) या अवसाद के रूप में। आक्रामकता की स्थिति में, बच्चा क्रोध, क्रोध, दुश्मन के खिलाफ शारीरिक प्रतिशोध की इच्छा का अनुभव करता है; अवसाद में, क्या वह निष्क्रिय है, उदास है ?? यदि कोई बच्चा कठिन परिस्थितियों में खुद को खींचना शुरू कर देता है या लगातार भयानक सपने दिखाता है, तो यह उसके भावनात्मक संकट का संकेत देता है। यह वयस्कों (माता-पिता) और साथियों के साथ संचार के साथ बच्चे के असंतोष, मानवीय गर्मजोशी, स्नेह और पारिवारिक विकारों की कमी के कारण हो सकता है। हताशा के लक्षण हैं चिंतित और निराशावादी अपेक्षाएं, बच्चे की असुरक्षा, असुरक्षा की भावना और कभी-कभी किसी वयस्क के संभावित नकारात्मक रवैये के कारण डर। यह सब उसके अंदर हठ को भड़काता है, अपने माता-पिता की आवश्यकताओं का पालन करने की अनिच्छा, यानी उसके और पूरे वयस्क के बीच एक गंभीर मनोवैज्ञानिक बाधा है।

संतृप्त भावनात्मक संपर्क, जिसमें एक व्यक्ति के रूप में बच्चा एक परोपकारी का उद्देश्य होता है और साथ ही साथ मूल्यांकनात्मक रवैये की मांग करता है, उसमें आत्मविश्वास से आशावादी उम्मीदें पैदा करता है, जो करीबी वयस्कों द्वारा संभावित सफलता, प्रशंसा, प्रोत्साहन के अनुभव में निहित हैं।

संचार कठिनाइयों से जुड़े भावनात्मक संकट विभिन्न प्रकार के व्यवहार को भड़का सकते हैं, जिसके अनुसार बच्चों को निम्नलिखित मुख्य समूहों में विभाजित किया जाता है:

1) असंतुलित, उत्तेजित बच्चे, भावनाओं की तेजता अक्सर उनकी गतिविधियों को अव्यवस्थित कर देती है। जब साथियों के साथ संघर्ष होता है, तो बच्चों की भावनाएं अक्सर खुद को प्रभाव में प्रकट करती हैं (क्रोध का प्रकोप, आक्रोश)), अक्सर अशिष्टता, झगड़े और साथ में वनस्पति परिवर्तन (त्वचा की लालिमा, पसीना बढ़ जाना, आदि) के साथ। नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं गंभीर या मामूली कारणों से उत्पन्न हो सकती हैं। शीघ्र ही उत्पन्न होने वाले, वे शीघ्र ही समाप्त हो जाते हैं;

2) संचार के प्रति स्थिर नकारात्मक दृष्टिकोण वाले बच्चे मुख्यतः "हल्के रंग" के होते हैं। नाराजगी, असंतोष, दुश्मनी उनकी स्मृति में लंबे समय तक बनी रहती है, लेकिन वे बहुत हिंसक रूप से प्रकट नहीं होते हैं। ऐसे बच्चे अलग-अलग नेतृत्व करते हैं, संचार से बचते हैं; उनका भावनात्मक संकट अक्सर पूर्वस्कूली संस्थान में भाग लेने की अनिच्छा, शिक्षक या साथियों के साथ संबंधों से असंतोष में प्रकट होता है। अतिथि संवेदनशीलता, उनकी अत्यधिक भेद्यता अंतर्वैयक्तिक संघर्ष संघर्ष का कारण बन सकती है;

3) जिन बच्चों का भावनात्मक संकट उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं, आंतरिक दुनिया की बारीकियों (भेद्यता, संवेदनशीलता, भय पैदा करने) का परिणाम है। अवधारणात्मक तीक्ष्णता और भेद्यता शिशुओं में भय पैदा कर सकती है।

डर एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति है जो इस स्थिति के स्रोत के उद्देश्य से किसी व्यक्ति के जैविक या सामाजिक अस्तित्व के लिए एक काल्पनिक या वास्तविक खतरे की स्थितियों में चिपक जाती है।

भय की उपस्थिति बच्चे के जीवन के अनुभव, स्वतंत्रता के विकास के स्तर, कल्पना, भावनात्मक संवेदनशीलता, उत्तेजना, चिंता, शर्म, असुरक्षा अक्सर दर्द को पूर्व निर्धारित करती है, आदि पर निर्भर करती है। आत्म-संरक्षण के लिए वृत्ति, स्थिति के आधार पर, डिग्री अपने खतरे और किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, यह अलग-अलग तीव्रता प्राप्त कर सकता है: थोड़ी आशंका से लेकर आतंक तक, जो आंदोलन को पंगु बना देता है और अपनी सीमा के साथ काकवु।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए, अपनी माँ से एक छोटा सा अलगाव भी असहनीय होता है, इसलिए वह रोती है, बुरी तरह सो जाती है और आँसू में जाग जाती है, और दिन के दौरान वह उसके करीब रहने की कोशिश करती है। अँधेरे और अकेलेपन का डर पैदा नहीं होता अगर बच्चा बिना रोशनी वाले कमरे में सोने का आदी हो जाता है, तो अक्सर सोने से पहले डर खुद को प्रकट कर लेता है। इसलिए, रात के खाने के बाद, आपको बच्चे के आसपास आराम और शांति का ध्यान रखना चाहिए। बिस्तर पर जाने से पहले, गोमिरनी और खेल, फिल्में देखना, परियों की कहानियां पढ़ना, जिनके भूखंड डर को भड़का सकते हैं, अनुचित हैं। परिवार में भावनात्मक आराम, बच्चे की भावनाओं और अनुभवों पर ध्यान देना, डर को रोकने में हमेशा मदद करने की तत्परता।

विशिष्ट और प्रतीकात्मक आशंकाओं को उजागर करें . विशिष्ट भय ऐसी भावनाएं होती हैं जो ऐसी स्थिति में उत्पन्न होती हैं जहां खतरा विशिष्ट वस्तुओं, प्राणियों या आसपास की वास्तविकता की घटनाओं से जुड़ा होता है। 3 साल की उम्र में, बच्चा पहले से ही विशिष्ट वस्तुओं, लोगों, जानवरों आदि से डरना बंद कर देता है। उसके विशिष्ट भयों की संख्या कम हो जाती है, प्रतीकात्मक भय प्रकट होते हैं। . प्रतीकात्मक भय किसी राज्य के अनुभव या किसी खतरे की स्थिति को सीधे विषय पर बुलाएं; अनिश्चितता या कल्पना की खतरनाक स्थिति उत्पन्न होती है

एक वयस्क का अनुचित सख्त रवैया, शिक्षा के अपर्याप्त साधन बच्चे के तंत्रिका तंत्र को प्रभावित करते हैं और भय के उद्भव के लिए अनुकूल आधार बनाते हैं। धमकी, कड़ी सजा (कभी-कभी शारीरिक), आंदोलनों का कृत्रिम प्रतिबंध, बच्चे के हितों और इच्छाओं की अवहेलना आदि इसके कारण होते हैं। लगातार डराना बच्चों को शक्तिहीन बनाता है, तर्क करने में असमर्थ, चिंता की स्थिति का कारण बनता है। बच्चे में भय का उदय भी माँ के भय के कारण ही होता है। अपने बचपन के डर को याद करते हुए, वह अनजाने में बच्चे को उसके डर की वस्तुओं, जैसे कि जानवरों से दूर कर देती है। इस तरह से अचेतन भावनाएँ अनजाने में बनती हैं - "विरासत ई" भय "भय"।

3 साल तक की कल्पना के विकास के आधार पर, बच्चे को परी-कथा पात्रों, अंधेरे, एक खाली कमरे से जुड़े डर होते हैं। बच्चे, भय से ग्रस्त, मिलनसार, असंबद्ध। भय के अलावा, उनमें आक्रामकता, हठ, सनक हो सकती है। भय के विकास को अक्सर वयस्कों द्वारा प्रेरित किया जाता है, बच्चों को अपने अनुभवों को न समझने के लिए अपनी भावनाओं को संयमित करने के लिए मजबूर किया जाता है। इसलिए, बाहरी रूप से संयमित बच्चे वास्तव में मजबूत नकारात्मक भावनाओं का अनुभव नहीं कर सकते हैं।

आप बच्चे को उस डर के लिए शर्मिंदा नहीं कर सकते जो वह अनुभव कर रही है, क्योंकि डर और शर्म आपस में जुड़े हुए हैं। उपहास के डर से, वह डर छुपाती है, जो न केवल गायब होगा, बल्कि तीव्र भी होगा

3 से 5-6 साल की उम्र के बच्चों को सबसे अधिक डर का अनुभव होता है, जो अक्सर विक्षिप्त अवस्थाओं के समान जुनूनी रूपों में बदल जाता है, वे उच्च भावुकता, उनकी आईडी के लिए कम जीवन शक्ति, समृद्ध कल्पना के कारण हो सकते हैं। इस तरह के डर 3-4 सप्ताह के भीतर गायब हो जाते हैं। अक्सर वे वयस्कों के उतावले कृत्यों के कारण हो सकते हैं, जैसे कि मानसिक शिक्षा में त्रुटियां, जो सामाजिक वातावरण में अभिविन्यास के स्तर में कमी का कारण बनती हैं। भय से बचने के लिए, वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अपने ज्ञान को समृद्ध करने के लिए, बच्चे को किन रुचियों और चिंताओं का सही उत्तर देना आवश्यक है। इसलिए, अगर उसे कोई उत्तर नहीं मिलता है, तो वह इसे स्वयं ढूंढेगी और प्रयासों का परिणाम शायद ही कभी इष्टतम होगा। अपने बच्चे को अपरिचित, कठिन वातावरण में अकेला न छोड़ें। उन गतिविधियों में भाग लेना आवश्यक है जो उसे डराती हैं (उदाहरण के लिए, एक अंधेरे कमरे में प्रवेश करना), आत्मविश्वास को प्रेरित करना, शब्द और कर्म से आशावाद, उसके रचनात्मक प्रयासों का समर्थन करना और बच्चों की उपलब्धियों में उसके साथ आनन्दित होना।

एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषता है: भावनात्मक क्षेत्र की सामग्री की जटिलता; भावनाओं और भावनाओं का प्रभाववाद; बच्चे के मानसिक जीवन की सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि का गठन; एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनाओं और भावनाओं के आवश्यक पक्ष की अभिव्यक्ति में बदलाव। इस उम्र में, भावनाओं की "भाषा" आत्मसात हो जाती है। नज़र, हावभाव, चेहरे के भाव, मुस्कान, मुद्रा, चाल, आवाज के स्वर की मदद से बच्चे अपने अनुभव व्यक्त करते हैं। और स्नान। एक प्रीस्कूलर अपनी स्थिति को समझाने के लिए शब्दों का उपयोग कर सकता है; धीरे-धीरे भावनाओं की एक तूफानी और कठोर अभिव्यक्ति को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है, यह समझता है कि किसी विशेष स्थिति में कैसे व्यवहार करना है। वसीयत वाला बच्चा वसीयत विकसित करता है।

प्रीस्कूलर में, भावनाओं और भावनाओं की प्रणाली अभी भी बन रही है। इसलिए, इस उम्र में सकारात्मक भावनाओं और भावनाओं की नींव रखना बहुत महत्वपूर्ण है, जो बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं, उसे स्कूल के लिए तैयार करते हैं।

एक बच्चे के जीवन की शुरुआत से ही भावनाएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, और उसके माता-पिता और उसके आस-पास के संबंधों के संकेतक के रूप में कार्य करती हैं। वर्तमान में, बच्चों में सामान्य स्वास्थ्य समस्याओं के साथ, विशेषज्ञ भावनात्मक और अस्थिर विकारों के विकास पर चिंता के साथ ध्यान देते हैं, जिसके परिणामस्वरूप कम सामाजिक अनुकूलन, असामाजिक व्यवहार की प्रवृत्ति और सीखने की कठिनाइयों के रूप में अधिक गंभीर समस्याएं होती हैं।

भावनात्मक विकारों की मुख्य बाहरी अभिव्यक्तियाँ इस प्रकार हैं:

भावनात्मक तनाव। बढ़े हुए भावनात्मक तनाव के साथ, प्रसिद्ध अभिव्यक्तियों के अलावा, मानसिक गतिविधि के संगठन में कठिनाइयाँ, एक विशेष उम्र की गेमिंग गतिविधि में कमी भी स्पष्ट रूप से व्यक्त की जा सकती हैं।

• बच्चे की तीव्र मानसिक थकानसाथियों की तुलना में या पहले के व्यवहार के साथ, यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि बच्चे के लिए ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, वह उन स्थितियों के प्रति स्पष्ट नकारात्मक दृष्टिकोण प्रदर्शित कर सकता है जहां मानसिक, बौद्धिक गुणों की अभिव्यक्ति आवश्यक है।
• बढ़ी हुई चिंता. बढ़ी हुई चिंता, ज्ञात संकेतों के अलावा, सामाजिक संपर्कों से बचने, संवाद करने की इच्छा में कमी में व्यक्त की जा सकती है।
• आक्रामकता। अभिव्यक्तियाँ वयस्कों के लिए प्रदर्शनकारी अवज्ञा, शारीरिक आक्रामकता और मौखिक आक्रामकता के रूप में हो सकती हैं। साथ ही, उसकी आक्रामकता खुद पर निर्देशित की जा सकती है, वह खुद को चोट पहुंचा सकता है। बच्चा शरारती हो जाता है और बड़ी मुश्किल से बड़ों के शैक्षिक प्रभाव के आगे झुक जाता है।
• सहानुभूति की कमी. सहानुभूति दूसरे व्यक्ति की भावनाओं को महसूस करने और समझने, सहानुभूति रखने की क्षमता है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन के साथ, यह लक्षण आमतौर पर बढ़ी हुई चिंता के साथ होता है। सहानुभूति में असमर्थता मानसिक विकार या बौद्धिक मंदता का चेतावनी संकेत भी हो सकती है।
• कठिनाइयों को दूर करने की अनिच्छा और अनिच्छा. बच्चा सुस्त है, नाराजगी के साथ वयस्कों से संपर्क करता है। व्यवहार में चरम अभिव्यक्ति माता-पिता या अन्य वयस्कों के लिए पूर्ण उपेक्षा की तरह लग सकती है - कुछ स्थितियों में, बच्चा वयस्क को न सुनने का नाटक कर सकता है।
• सफल होने के लिए कम प्रेरणा।सफलता के लिए कम प्रेरणा का एक विशिष्ट संकेत काल्पनिक विफलताओं से बचने की इच्छा है, इसलिए बच्चा नाराजगी के साथ नए कार्य करता है, उन स्थितियों से बचने की कोशिश करता है जहां परिणाम के बारे में थोड़ा भी संदेह है। उसे कुछ करने की कोशिश करने के लिए राजी करना बहुत मुश्किल है। इस स्थिति में एक सामान्य उत्तर है: "यह काम नहीं करेगा", "मुझे नहीं पता कि कैसे"। माता-पिता गलती से इसे आलस्य की अभिव्यक्ति के रूप में व्याख्या कर सकते हैं।
• दूसरों के प्रति अविश्वास व्यक्त किया।यह खुद को शत्रुता के रूप में प्रकट कर सकता है, अक्सर अशांति के साथ; स्कूली उम्र के बच्चे इसे साथियों और आसपास के वयस्कों दोनों के बयानों और कार्यों की अत्यधिक आलोचना के रूप में प्रकट कर सकते हैं।
• अत्यधिक आवेगबच्चा, एक नियम के रूप में, कमजोर आत्म-नियंत्रण और उनके कार्यों के बारे में अपर्याप्त जागरूकता में व्यक्त किया जाता है।
• अन्य लोगों के साथ निकट संपर्क से बचना. अवमानना ​​या अधीरता, बदतमीजी आदि व्यक्त करने वाली टिप्पणियों से बच्चा दूसरों को पीछे हटा सकता है।

उन्हें। चिस्त्यकोवा, एन.आई. कोस्टरिना और कई अन्य लेखक पूर्वस्कूली बच्चों में निम्नलिखित प्रकार के भावनात्मक विकारों की पहचान करते हैं। वे बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में उल्लंघन के तीन समूहों को नामित करते हैं: - मनोदशा संबंधी विकार; - आचरण विकार; - साइकोमोटर विकार।

एन.आई. कोस्टरिना इंगित करता है कि मूड विकारों को 2 प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:भावनात्मकता में वृद्धि और इसकी कमी के साथ. पहले समूह में यूफोरिया, डिस्फोरिया, अवसाद, चिंता सिंड्रोम, भय जैसे राज्य शामिल हैं। दूसरे समूह में उदासीनता, भावनात्मक सुस्ती, पैराथीमिया शामिल हैं।

उत्साह - अपर्याप्त रूप से ऊंचा, हर्षित मनोदशा। उत्साह की स्थिति में एक बच्चे को आवेगी, प्रभुत्व के लिए प्रयास करने वाले, अधीर के रूप में जाना जाता है।

dysphoria - सामान्य चिड़चिड़ापन और आक्रामकता के साथ, क्रोधी-नीरस, उदास-असंतुष्ट की प्रबलता के साथ मनोदशा विकार। डिस्फोरिया की स्थिति में एक बच्चे को उदास, क्रोधित, कठोर, अडिग के रूप में वर्णित किया जा सकता है। डिस्फोरिया एक प्रकार का डिप्रेशन है।

डिप्रेशन बदले में, एक नकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि और व्यवहार की सामान्य निष्क्रियता की विशेषता वाली एक भावात्मक स्थिति है। दूसरे शब्दों में, यह एक उदास, उदास मनोदशा का प्रतिनिधित्व करता है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अपने शास्त्रीय रूप में अवसाद आमतौर पर असामान्य, मिटा दिया जाता है। कम मूड वाले बच्चे को दुखी, उदास, निराशावादी के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

चिंता सिंड्रोम -अकारण चिंता की स्थिति, तंत्रिका तनाव, बेचैनी के साथ। एक चिंतित बच्चे को असुरक्षित, विवश, तनावग्रस्त के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। यह सिंड्रोम बार-बार मिजाज, अशांति, भूख में कमी, अंगूठा चूसने, स्पर्श और संवेदनशीलता में व्यक्त किया जाता है। चिंता अक्सर भय (फोबिया) में बदल जाती है।

उस डर को याद करो - यह एक भावनात्मक स्थिति है जो आसन्न खतरे के बारे में जागरूकता के मामले में होती है - काल्पनिक या वास्तविक। डर का अनुभव करने वाला बच्चा डरपोक, डरा हुआ, पीछे हटता हुआ दिखता है। नैदानिक ​​​​अभ्यास से पता चलता है कि छोटे बच्चों में यह अजनबियों, जानवरों, तेज आवाजों का डर है, किशोरों में - अधिक सामान्य भय (अपने प्रियजनों को खोने का डर, "दुनिया के अंत" या मृत्यु का डर)।

उदासीनता - जो कुछ भी होता है, उसके प्रति उदासीन रवैया, जिसे पहल में तेज गिरावट के साथ जोड़ा जाता है। जैसा कि नैदानिक ​​मनोवैज्ञानिक जोर देते हैं, उदासीनता में, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं की हानि को अस्थिर आवेगों की हार या अनुपस्थिति के साथ जोड़ा जाता है। केवल बड़ी कठिनाई से ही भावनात्मक क्षेत्र को संक्षिप्त रूप से विघटित किया जा सकता है, भावनाओं की अभिव्यक्ति को बढ़ावा दिया जा सकता है। इस प्रकार, एक उदासीन बच्चे को सुस्त, उदासीन, निष्क्रिय के रूप में वर्णित किया जा सकता है।

विषय में भावनात्मक सुस्ती, तो यह न केवल भावनाओं की अनुपस्थिति (पर्याप्त या अपर्याप्त उत्तेजनाओं के लिए) की विशेषता है, बल्कि उनकी उपस्थिति की असंभवता से भी है। उत्तेजक दवाओं की शुरूआत अस्थायी गैर-उद्देश्य मोटर उत्तेजना की ओर ले जाती है, लेकिन भावनाओं या संपर्क की उपस्थिति के लिए नहीं।

Parathymia, या भावनाओं की अपर्याप्तता- एक मनोदशा विकार जिसमें एक भावना का अनुभव विपरीत वैलेंस की भावना की बाहरी अभिव्यक्ति के साथ होता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पैराथिमिया और भावनात्मक सुस्ती दोनों ही सिज़ोफ्रेनिया वाले बच्चों की विशेषता है।

दूसरा समूह - व्यवहार संबंधी विकार - लेखकों में ध्यान घाटे की सक्रियता विकार और विभिन्न प्रकार की आक्रामकता की अभिव्यक्ति शामिल है।

अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी)सामान्य मोटर बेचैनी, बेचैनी, कार्यों की आवेगशीलता, भावनात्मक अस्थिरता, बिगड़ा हुआ एकाग्रता का एक संयोजन है। यह इस प्रकार है कि इस सिंड्रोम की मुख्य विशेषताएं हैंव्याकुलता और मोटर विघटन।इस प्रकार एडीएचडी से पीड़ित बच्चा बेचैन रहता है, जो काम उसने शुरू किया है उसे पूरा नहीं कर पाता, उसका मूड जल्दी बदल जाता है।

अगर बोलना है आक्रामकता की अभिव्यक्तियों के बारे में, फिर, जैसा कि कई लेखक बताते हैं, उच्च चिंता की अभिव्यक्ति के रूप में, यह एक गठित चरित्र विशेषता के रूप में या पर्यावरणीय प्रभावों की प्रतिक्रिया के रूप में कार्य कर सकता है। किसी भी मामले में, बच्चे और किशोर आक्रामकता की उत्पत्ति उनके वातावरण में, माता-पिता के व्यवहार और पालन-पोषण की शैली में होती है। एक छोटा बच्चा अपने अपराधी - एक वयस्क को "जवाब" देने में सक्षम नहीं है, वह धीरे-धीरे नकारात्मक भावनाओं, जलन, वयस्कों के "उत्पीड़न" के खिलाफ विरोध करता है, और किशोरावस्था में इसका परिणाम आक्रामकता के रूपों में से एक हो सकता है (ए के अनुसार) बास और ए डार्की):

• शारीरिक;
• मौखिक (अशिष्टता, अभद्र भाषा);
• अप्रत्यक्ष (किसी बाहरी व्यक्ति या वस्तु के प्रति आक्रामक प्रतिक्रिया का विस्थापन)
• संदेह;
• क्रोध;
• नकारात्मकता;
• अपराध बोध।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इन अभिव्यक्तियों को नैदानिक ​​के रूप में वर्गीकृत करने के लिए, उन्हें हाइपरट्रॉफाइड होना चाहिए, क्योंकि प्रभाव के लिए पर्याप्त मात्रा में आक्रामकता की अभिव्यक्तियाँ व्यक्ति के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के संरक्षण के लिए एक आवश्यक शर्त है।

साइकोमोटर विकारों में शामिल हैं: 1) अमीमिया, चेहरे की मांसपेशियों की अभिव्यक्ति की अनुपस्थिति, केंद्रीय या परिधीय तंत्रिका तंत्र के कुछ रोगों में मनाया जाता है; 2) हाइपोमिमिया - चेहरे के भावों की अभिव्यक्ति में थोड़ी कमी; 3) अनुभवहीन पैंटोमाइम।

भावनात्मक विकारों के इन समूहों के अलावा, संचार में भावनात्मक कठिनाइयों को भी प्रतिष्ठित किया जा सकता है। बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार और लोगों की भावनात्मक स्थिति को पर्याप्त रूप से निर्धारित करने में कठिनाइयों द्वारा उनका प्रतिनिधित्व किया जाता है। हम आत्मकेंद्रित पर ध्यान केंद्रित करते हैं।

आत्मकेंद्रित में प्रकट: अकेलेपन के लिए बच्चे की इच्छा; निकटतम लोगों के साथ भी भावनात्मक संबंध का उल्लंघन; अत्यधिक रूढ़िवादी व्यवहार; भाषण और बौद्धिक अविकसितता।

बेशक, इन सभी प्रकार के भावनात्मक विकारों को ठीक करने की आवश्यकता है। हालांकि, भावनात्मक गड़बड़ी के प्रभावी सुधार के लिए, उनके कारणों की पहचान करना आवश्यक है, अर्थात। विकास निर्धारक।

पूर्वस्कूली के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में उल्लंघन के मुख्य कारण।

बच्चों में भावनात्मक विकारों के विकास के निर्धारक

मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि आज बच्चों में भावनात्मक विकारों के विकास के निम्नलिखित कारणों को उजागर करने की प्रथा है।

1. बच्चे के शारीरिक विकास की विशेषताएं, शैशवावस्था में होने वाले रोग,स्थानांतरित तनाव

2. मानसिक विकास में देरी, बौद्धिक विकास के आयु मानदंडों से पिछड़ना।

3. पारिवारिक शिक्षा की विशेषताएं, करीबी वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क की कमी।

4. सामाजिक कारण: पोषण संबंधी आदतें, बच्चे की परवरिश करने वाले परिवार की आर्थिक स्थिति।

5. सामाजिक वातावरण, खासकर बच्चों की टीम में।

6. बच्चे की प्रमुख गतिविधि की प्रकृति।

7. कई अन्य कारण जो बच्चे में आंतरिक परेशानी और हीनता की भावना पैदा करते हैं।

इन कारणों को बचपन में भावनात्मक विकारों के निर्धारकों के दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है। तो ये निर्धारक हैं:जैविक कारण और सामाजिक कारण।

जैविक कारणों में शामिल हैं जैसे: बच्चे के तंत्रिका तंत्र का प्रकार, बायोटोनस, दैहिक विशेषताएं आदि। उदाहरण के लिए, एडीएचडी का विकास गर्भावस्था और बच्चे के जन्म की जटिलताओं के परिणामस्वरूप मस्तिष्क के सूक्ष्मजीव घावों के कारण हो सकता है, कम उम्र के दैहिक रोगों को कमजोर कर सकता है, और शारीरिक चोटों के कारण हो सकता है।

सामाजिक कारणों में सामाजिक वातावरण के साथ बच्चे की बातचीत की विशेषताएं शामिल हैं। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, बच्चे के पास वयस्कों, साथियों और एक समूह के साथ संवाद करने का अपना अनुभव है जो उसके लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है - परिवार, और यह अनुभव कई मामलों में प्रतिकूल हो सकता है।

सबसे पहले, यदि कोई बच्चा व्यवस्थित रूप से एक वयस्क द्वारा नकारात्मक मूल्यांकन के अधीन है, तो उसे पर्यावरण से बड़ी मात्रा में जानकारी को अचेतन में दबाने के लिए मजबूर किया जाता है। नए अनुभव जो उसकी "I" अवधारणा की संरचना से मेल नहीं खाते हैं, उसके द्वारा नकारात्मक रूप से माना जाता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा खुद को तनावपूर्ण स्थिति में पाता है।

दूसरे, साथियों के साथ खराब संबंधों के साथ, भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं जो तीक्ष्णता और अवधि की विशेषता होती है: निराशा, आक्रोश, क्रोध।

तीसरा, पारिवारिक कलह, बच्चे के लिए अलग-अलग आवश्यकताएं, उसके हितों की गलतफहमी भी उसे नकारात्मक अनुभव दे सकती है। निम्नलिखित प्रकार की पेरेंटिंग और पेरेंटिंग शैली की गलतियाँ भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास के लिए प्रतिकूल हैं।

ऐसे माता-पिता के संबंधों के प्रभाव में विकसित होने वाले भावनात्मक लक्षणों में, आक्रामकता, ऑटो-आक्रामकता, भावनात्मक विकेंद्रीकरण की क्षमता की कमी, चिंता की भावना, संदेह, लोगों के साथ संवाद करने में भावनात्मक अस्थिरता नोट की जाती है।

प्रीस्कूलर में भावनात्मक विकारों के विकास के निर्धारकों में विषय का वातावरण शामिल है, जिसकी सामग्री (उदाहरण के लिए, खिलौने जो आक्रामकता को उत्तेजित करते हैं) बच्चों के खेल के कथानक की पसंद को प्रभावित करते हैं, भूमिका निभाने वाले व्यवहार के कार्यान्वयन और संबंधित भावनात्मक अभिव्यक्ति को प्रभावित करते हैं। .

इसके अलावा, क्या जनसंचार माध्यम और इंटरनेट भी बच्चों के भावनात्मक विकास के निर्धारक हैं? कंप्यूटर गेम और फिल्में जो उम्र के हिसाब से बच्चे के लिए उपयुक्त नहीं हैं।

सबसे आम विनाशकारी पारिवारिक पालन-पोषण 4 प्रकार के होते हैं, जिससे बच्चों में भावनात्मक विकार उत्पन्न होते हैं:

1. अस्वीकृति (स्पष्ट या अस्पष्ट)। स्पष्ट अस्वीकृति जब बच्चे का जन्म अवांछनीय था, या वांछित लड़के के बजाय लड़की का जन्म हुआ था। छिपे हुए, जब बाहर से सब कुछ अच्छा लगता है, लेकिन बच्चे के साथ कोई आध्यात्मिक संपर्क नहीं होता है। अस्वीकृति बच्चे के चरित्र में खुद की ताकत में नकारात्मकता, आक्रामकता या अविश्वास को जन्म देती है।

2. हाइपरसोशल पेरेंटिंग- अत्यधिक अनुशासन और परिश्रम, जहां "आवश्यक" को निरपेक्ष बना दिया जाता है, जो बच्चे की भावनाओं को दबा देता है, और ऑटो-आक्रामकता, या अलगाव, अलगाव, भावनात्मक शीतलता की ओर जाता है।

3. चिंतित - संदिग्ध परवरिशजब एक बच्चे के जन्म के साथ उसके लिए, उसके स्वास्थ्य और कल्याण के लिए निरंतर चिंता होती है। नतीजतन, बच्चा डरपोक, चिंतित, आश्रित, दर्दनाक रूप से असुरक्षित हो जाता है।

4. अहंकेंद्रित प्रकार की शिक्षा. बच्चे को खुद को एक अतिमूल्य के रूप में कल्पना करने के लिए मजबूर किया जाता है: वह एक "मूर्ति" है, जो उसके माता-पिता के जीवन का अर्थ है। उसी समय, दूसरों के हितों की उपेक्षा की जाती है ... परिणामस्वरूप, वह किसी भी कठिनाई को सहन नहीं करता है, मितव्ययी है, निर्लिप्त है, और आक्रामक रूप से किसी भी बाधा को मानता है।

तथाकथित उम्र से संबंधित संकटों की अवधि के दौरान बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र का उल्लंघन खुद को अधिक बार और उज्जवल प्रकट करता है। बड़े होने के ऐसे बिंदुओं के ज्वलंत उदाहरण तीन साल की उम्र में "मैं खुद" संकट और किशोरावस्था में "किशोरावस्था संकट" हो सकते हैं।

बच्चों में भावनात्मक विकारों को ठीक करने के मुख्य तरीके

भावनात्मक गड़बड़ी के सुधार की मुख्य दिशाएँ हैं: - बच्चों में भावनात्मक परेशानी का शमन; - उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता में वृद्धि; आत्म-सम्मान में सुधार, आत्म-जागरूकता का स्तर, भावनात्मक स्थिरता और आत्म-नियमन का गठन ...

घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में, बच्चों में भावनात्मक विकारों को ठीक करने में मदद करने के लिए विभिन्न तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है। इन विधियों को दो मुख्य समूहों में विभाजित किया जा सकता है: समूह और व्यक्तिगत।

भावनात्मक विकारों को ठीक करने के लिए कुछ मनोवैज्ञानिक तरीकों पर विचार करें जो आज नैदानिक ​​मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा के अभ्यास में उपयोग किए जाते हैं

खेल चिकित्सा - यह "I" के कुछ भावों को ठीक करने के लिए खेल का उपयोग है। पूर्वस्कूली उम्र में, यह दिशा प्रमुख साधनों में से एक पर कब्जा कर लेती है, क्योंकि इस उम्र में खेल प्रमुख गतिविधि है।

बॉडी ओरिएंटेड थेरेपी और डांस थेरेपी- मानस के साथ काम करने के तरीके, शरीर के माध्यम से।

परी कथा चिकित्सा सबसे प्राचीन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पद्धति है। यह न केवल छोटे बच्चों के साथ, बल्कि वयस्कों के साथ भी काम करने में प्रभावी साबित होता है। परियों की कहानियां एक सुरक्षित और रचनात्मक जीवन की नींव का वर्णन करती हैं। यहां तक ​​कि एक परी कथा का एक साधारण पठन भी एक अद्भुत प्रभाव देता है और जीवन की कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है। इसका सार वास्तविक जीवन में परी-कथा की घटनाओं, पात्रों और व्यवहार के बीच संबंध बनाने की प्रक्रिया में है, अर्थात। यह परी-कथा के अर्थों को वास्तविकता में स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है। परियों की कहानियों में आप उन सभी जीवन समस्याओं और स्थितियों की पूरी सूची पा सकते हैं जो एक बच्चा सीखता है। परियों की कहानियों को सुनकर, बच्चा अपने अवचेतन में जमा हो जाता है, जिससे व्यवहार की रूढ़ियाँ बन जाती हैं

कला चिकित्सा - कला चिकित्सा। कला हमेशा लोगों के लिए आनंद और आनंद का स्रोत रही है। कला चिकित्सा की तकनीक अनुनय पर आधारित है। कि किसी व्यक्ति का आंतरिक "मैं" उसके चित्रों में तब परिलक्षित होता है जब वह इसके बारे में नहीं सोचता है, अर्थात। स्वतः खींच लेता है। कलात्मक रचनात्मकता की छवियां सभी प्रकार की अवचेतन प्रक्रियाओं को दर्शाती हैं: भय, आंतरिक संघर्ष, सपने आदि।

कला चिकित्सा दो प्रकार की होती है। सबसे पहले, कला के तैयार काम की धारणा। यहां परीक्षा से उत्पन्न होने वाली भावनाओं को व्यक्त करने के लिए बच्चे को प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है। इससे बच्चे की भावनात्मक दुनिया का विकास और संवर्धन होता है। दूसरे, स्वतंत्र ड्राइंग, जिसमें बच्चा अपने दृष्टिकोण और अपनी भावनाओं को व्यक्त करता है।

संगीतीय उपचार किसी भी रूप में संगीत का उपयोग करने वाले बच्चों के साथ काम करने का एक विशेष रूप है। संगीत के प्रभाव के अध्ययन से पता चला है कि शास्त्रीय, जैज़, लोक संगीत व्यक्ति की जीवन शक्ति को बढ़ाता है, उसकी रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करता है और सामान्य तौर पर मानस पर लाभकारी प्रभाव डालता है।

निष्कर्ष

भावनाएं एक व्यक्ति के अपने और अपने आसपास की दुनिया के प्रति उसके रवैये का अनुभव हैं। विभिन्न जरूरतों को पूरा करने के रास्ते में आने वाली बाधाएं नकारात्मक भावनाओं को जन्म देती हैं, और लक्ष्य को प्राप्त करने में सफलता - सकारात्मक। मानव व्यवहार के नियमन में भाग लेने वाली भावनाएं स्थिति के समग्र मूल्यांकन में योगदान करती हैं - चाहे वह अनुकूल हो या खतरनाक। इसके अलावा, भावनाएं समस्या स्थितियों में संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं के सुदृढ़ीकरण, त्वरण और अनुकूलन में योगदान करती हैं।

परिवार और शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के भावात्मक क्षेत्र का निर्माण और विकास सबसे जरूरी कार्यों में से एक है, क्योंकि एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है।

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साहित्य में, बच्चों सहित भावनात्मक समस्याओं पर काबू पाने के लिए दो मुख्य दृष्टिकोण हैं। पहला व्यक्ति के लिए कठिन परिस्थितियों में व्यवहार के रचनात्मक तरीकों के निर्माण पर जोर देने के साथ-साथ उन तकनीकों में महारत हासिल करने से जुड़ा है जो अत्यधिक चिंता से निपटने की अनुमति देते हैं। दूसरे का फोकस व्यक्ति के आत्मविश्वास को मजबूत करना, सकारात्मक आत्म-सम्मान का विकास और व्यक्तिगत विकास की चिंता है। व्यवहार में, वे शायद ही कभी अपने शुद्ध रूप में पाए जाते हैं, हालांकि, एक नियम के रूप में, उनमें से एक अग्रणी है।

मनो-सुधारात्मक कार्य को इस तरह से संरचित किया जाता है कि बच्चा साइकोट्रॉमा की प्रतिक्रिया की प्रक्रिया के प्रत्येक चरण ("के माध्यम से रहता है") का अनुभव करता है, और मनोवैज्ञानिक उसे अनुभव करने के तरीकों को संशोधित करने, भावनात्मक प्रतिक्रिया, व्यवहार के पर्याप्त रूपों को विकसित करने, से आगे बढ़ने में मदद करता है। नकारात्मक से सकारात्मक धारणा और सोच, समस्या को हल करने का तरीका खोजें।। साथ ही, आचरण के नियमों या चिकित्सीय प्रतिबंधों के मुद्दे को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है जो बच्चों के समूह में आवश्यक हैं। उनका लक्ष्य: प्रत्येक बच्चे की शारीरिक और भावनात्मक सुरक्षा की गारंटी देना; बच्चे की स्वीकृति सुनिश्चित करना; निर्णय लेने, आत्म-नियंत्रण और जिम्मेदारी लेने की बच्चों की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना; कक्षा की गतिविधियों को वास्तविक जीवन से जोड़ने में बच्चों की मदद करना; और बच्चे और मनोवैज्ञानिक के बीच सामाजिक रूप से स्वीकार्य संबंध बनाए रखना।

बचपन और किशोरावस्था में भावनात्मक विकास के विकारों में, चिंता, डरपोकता, भय, आक्रामकता, भावनात्मक थकावट में वृद्धि, संचार कठिनाइयों, अवसाद और संकट पहले स्थान पर हैं।

आधुनिक रूसी समाज में देखी गई संकट की घटनाएं लोगों की मनो-भावनात्मक स्थिति को प्रभावित नहीं कर सकती हैं। जबरन निवास परिवर्तन, नौकरी छूटने या अन्य महत्वपूर्ण समस्याओं के कारण खुद को एक कठिन स्थिति में पाकर, कोई भी व्यक्ति नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के स्तर पर, सबसे पहले, इस पर प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है। कुछ के लिए, ये अनुभव एक तूफानी, तीव्र, अल्पकालिक भावात्मक विस्फोट के रूप में आगे बढ़ते हैं, दूसरों के लिए, उसी तीव्रता के साथ, वे लंबे हो जाते हैं। इस तरह की संवेदनाएं तनाव जैसी चीज में फिट होती हैं। तनाव की स्थिति में, एक व्यक्ति सबसे अधिक अपनी असुरक्षा की भावना और कल की अनिश्चितता से पीड़ित होता है। इसके अलावा, तनाव कभी भी ट्रेस के बिना नहीं गुजरता है, लेकिन धीरे-धीरे जमा होता है, जिससे शरीर शारीरिक और न्यूरोसाइकिक थकावट की ओर जाता है। इसलिए, उन लोगों को समयबद्ध तरीके से योग्य सहायता प्रदान करना बहुत महत्वपूर्ण है जो तनावपूर्ण कारकों के संपर्क में हैं और लंबे समय तक तनावपूर्ण अनुभवों से ग्रस्त हैं, साथ ही साथ अपनी भावनात्मक स्थिति का प्रबंधन करना भी सीखते हैं।

तनाव के अलावा, किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र में गड़बड़ी खुद को स्थितिजन्य और व्यक्तिगत चिंता, हताशा प्रतिक्रियाओं, उदासीनता और अवसादग्रस्तता की स्थिति के रूप में प्रकट कर सकती है, जो प्रतिकूल जीवन परिस्थितियों में नैदानिक ​​बन सकती है। संकट की स्थिति में, एक व्यक्ति नकारात्मक विचारों के सुझावों के लिए अतिसंवेदनशील हो जाता है, और इससे उसकी सचेत गतिविधि बहुत कम हो जाती है, इसलिए, बाहरी मनोवैज्ञानिक मदद के बिना, उसके लिए भावनात्मक गतिरोध से बाहर निकलना काफी मुश्किल हो सकता है।

किसी व्यक्ति का भावनात्मक क्षेत्र एक जटिल नियामक प्रणाली है, और इस क्षेत्र में उल्लंघन बाहरी दुनिया के साथ व्यक्ति की मुक्त बातचीत को रोकता है, व्यक्तिगत विकास में विचलन का कारण बनता है, और दैहिक विकारों की उपस्थिति को उत्तेजित करता है।

बचपन और किशोरावस्था में भावनात्मक विकास के विकारों में, चिंता, समयबद्धता, भय, आक्रामकता, भावनात्मक थकावट में वृद्धि, संचार कठिनाइयों, अवसाद और भावनात्मक अभाव पहले स्थान पर हैं।

भावनात्मक विकारों के बीच, यह एक मनोवैज्ञानिक प्रकृति के विचलन (आमतौर पर बाहरी उत्तेजना के लिए शरीर की प्रतिक्रिया का प्रतिनिधित्व करता है) और भावनात्मक अभावों को अलग करने के लिए प्रथागत है।

1. चिंता

किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र में सबसे आम प्रकार का विचलन चिंता है, जो हमेशा इंट्रासाइकिक होता है, अर्थात। यह आंतरिक रूप से वातानुकूलित है और बाहरी वस्तुओं से केवल इस हद तक जुड़ा है कि वे आंतरिक संघर्षों को उत्तेजित करते हैं। आमतौर पर, चिंता, डर के विपरीत, एक कल्पित, अज्ञात खतरे की प्रतिक्रिया है। चिंता भी लंबे समय तक चलने की विशेषता है, अर्थात। यह समय के साथ खिंचता चला जाता है, लगातार खुद को दोहराता है या निरंतर बन जाता है।

शारीरिक दृष्टि से, चिंता एक प्रतिक्रियाशील अवस्था है। यह शारीरिक परिवर्तन का कारण बनता है जो शरीर को लड़ने के लिए तैयार करता है - पीछे हटना या प्रतिरोध। चिंता तीन स्तरों पर प्रकट होती है:

1. न्यूरोएंडोक्राइन (एड्रेनालाईन का उत्पादन - एपिनेफ्रीन)।

2. मानसिक (अस्पष्ट भय)।

3. दैहिक या मोटर-आंत (एपिनेफ्रिन उत्पादन में वृद्धि के लिए विभिन्न शरीर प्रणालियों की शारीरिक प्रतिक्रियाएं)।

मनोवैज्ञानिक शब्दों में, चिंता की स्थिति को तंत्रिका तंत्र की सक्रियता या उत्तेजना से जुड़े खतरे और तनाव के विषयगत, सचेत रूप से कथित संवेदनाओं की विशेषता है। चिंता के अनुभवों की बार-बार पुनरावृत्ति के साथ, विक्षिप्त विकार विक्षिप्त चिंता और भय न्यूरोसिस के रूप में प्रकट हो सकते हैं।

इस तरह के भावनात्मक विचलन की एक विशिष्ट विशेषता बढ़ा हुआ भावनात्मक तनाव है जो किसी भी आंतरिक संघर्ष के साथ हो सकता है जो आत्म-धारणा और आत्म-सम्मान को प्रभावित करता है। किसी व्यक्ति के मन में अनिश्चितकालीन चिंता को उसके शारीरिक स्वास्थ्य (हाइपोकॉन्ड्रिया) की स्थिति के बारे में विशिष्ट या अनुचित चिंता से बदल दिया जाता है, या निराधार के रूप में विशिष्ट भय - खुले या बंद स्थानों का डर, अनैतिक कार्य करने का डर, का डर समाज में शरमाना, नौकरी खोने का डर या नई प्रोडक्शन टीम में सहकर्मियों द्वारा अस्वीकार किए जाने आदि।

(चिंता को कम करने के लिए कार्य के क्षेत्रों के उदाहरण के लिए, परिशिष्ट 2 देखें)।

2. तनाव

तनाव (भावनात्मक) अत्यधिक मजबूत और लंबे समय तक मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति है जो किसी व्यक्ति में तब होती है जब उसका तंत्रिका तंत्र भावनात्मक अधिभार प्राप्त करता है। इसलिए, तनाव को शारीरिक और मानसिक आघात का कारण बनने वाले किसी भी प्रभाव के लिए शरीर की अनुकूली-सुरक्षात्मक प्रतिक्रियाओं का एक सामान्य सेट माना जा सकता है।

इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि तनावकर्ता सुखद है या अप्रिय। इसका तनाव प्रभाव केवल जीव की अनुकूली क्षमता के लिए आवश्यकताओं की तीव्रता पर निर्भर करता है। कोई भी सामान्य गतिविधि - शतरंज खेलना और यहां तक ​​कि एक भावुक आलिंगन - बिना किसी नुकसान के महत्वपूर्ण तनाव पैदा कर सकता है। द्वेषपूर्ण चरित्र में संकट है।

तनाव का नकारात्मक प्रभाव इस तथ्य में निहित है कि तीव्र अनुभवों के परिणामस्वरूप शरीर में जो ऊर्जा दिखाई देती है, वह क्रिया में परिवर्तित नहीं होती है (अक्सर मांसपेशी)। "डिस्चार्ज की रेखा" चेहरे के भाव, आवाज, मोटर कौशल भी हो सकती है। शेष, अप्रयुक्त ऊर्जा आत्म-उत्तेजना की प्रक्रियाओं में जाती है। इसलिए, शरीर लगातार तनाव में रहता है, जो शरीर की कमजोर "लिंक" को प्रभावित करता है।

एक अन्य प्रकार की प्रतिक्रिया है स्तब्धता, पेट्रीफिकेशन (यह स्वयं को बचाने के लिए निर्जीव की उपस्थिति पर जीने की इच्छा व्यक्त करता है)।

मनोवैज्ञानिक तनाव के रूपों में से एक निराशा है - किसी लक्ष्य को प्राप्त करने या किसी समस्या को हल करने के रास्ते में आने वाली कठिनाइयों के कारण किसी व्यक्ति की मानसिक स्थिति उद्देश्यपूर्ण रूप से दुर्गम (या विषयगत रूप से माना जाता है) कठिनाइयों के कारण होती है; असफलता का अनुभव।

निम्न प्रकार के हताशा व्यवहार आमतौर पर प्रतिष्ठित होते हैं:

ए) मोटर उत्तेजना (उद्देश्यहीन और अव्यवस्थित प्रतिक्रियाएं);

बी) उदासीनता - आसपास क्या हो रहा है, इसके प्रति पूर्ण उदासीनता;

ग) आक्रामकता और विनाश;

घ) रूढ़िवादिता (एक निश्चित व्यवहार को आँख बंद करके दोहराने की प्रवृत्ति);

ई) प्रतिगमन, जिसे या तो "व्यवहार मॉडल के लिए अपील के रूप में समझा जाता है जो व्यक्ति के जीवन के पहले की अवधि में हावी था", या व्यवहार के "आदिमकरण" या "प्रदर्शन की गुणवत्ता" में गिरावट के रूप में समझा जाता है।

निराशा की स्थिति में किसी व्यक्ति की व्यवहारिक प्रतिक्रियाएं (भावनात्मक गतिरोध, निराशा), उनके अभिविन्यास के अनुसार, में विभाजित हैं:

अतिरिक्त दंडात्मक: दूसरों को दोष देना, धमकी देना, मांग करना कि कोई बाहरी व्यक्ति स्थिति को हल करे।

Intrapunitive: खुद को दोष देने की प्रवृत्ति; अपराध बोध, आत्म-ध्वज की उपस्थिति।

एक सुलह प्रकृति की प्रतिक्रियाएं: एक व्यक्ति दूसरों और खुद दोनों की निंदा से बचने की कोशिश करता है, स्थिति से सहमत होता है।

3. उदासीनता और अवसाद

किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र में विकारों के सबसे जटिल रूप उदासीनता और अवसाद हैं, जो अक्सर नैदानिक ​​हो सकते हैं।

उदासीनता, भावनात्मक नीरसता - बाहरी दुनिया की घटनाओं के प्रति दर्दनाक उदासीनता, किसी की स्थिति के लिए; किसी भी गतिविधि में रुचि का पूर्ण नुकसान, यहां तक ​​​​कि उनकी उपस्थिति में भी। एक व्यक्ति की पहचान सुस्ती और अस्वस्थता से होती है; अपने परिवार और दोस्तों के साथ ठंडा और उदासीन व्यवहार करता है। अपेक्षाकृत अक्षुण्ण मानसिक गतिविधि के साथ, वह महसूस करने की क्षमता खो देता है।

अवसादग्रस्त अवस्थाएं अतीत और वर्तमान के निराशाजनक मूल्यांकन और भविष्य पर निराशावादी विचारों के साथ उदास मनोदशा के रूप में प्रकट होती हैं। इस स्थिति में, नकारात्मक संकेत का कम भावनात्मक स्वर बौद्धिक प्रक्रियाओं में बाधा डालता है, व्यक्ति के आत्म-सम्मान में कमी में योगदान देता है (आत्म-आलोचना, आत्म-आरोप के विचार प्रकट होते हैं, मृत्यु के विचार और आत्महत्या की इच्छा अक्सर उत्पन्न होती है) ) विशिष्ट अवसाद लक्षणों की एक त्रय द्वारा विशेषता है:

1. उत्पीड़ित-उदास मनोदशा।

2. वैचारिक (मानसिक, सहयोगी) सुस्ती।

3. मोटर मंदता।

अवसाद की स्थिति में, एक व्यक्ति निष्क्रिय है, सेवानिवृत्त होने की कोशिश करता है, विभिन्न वार्तालापों के बोझ तले दब जाता है, वह आनन्दित होने की क्षमता खो देता है और रोने की क्षमता खो देता है। विशेषता किसी व्यक्ति या उसके रिश्तेदारों के जीवन में हुई विभिन्न, अप्रिय, कठिन घटनाओं के लिए अपनी जिम्मेदारी के बारे में विचार हैं। अतीत की घटनाओं के लिए अपराधबोध की भावना और जीवन की कठिनाइयों के सामने लाचारी की भावना निराशा की भावना के साथ मिलती है। अवसाद की स्थिति में व्यवहार में सुस्ती, पहल की कमी और थकान की विशेषता होती है; यह सब उत्पादकता में तेज गिरावट की ओर जाता है।

अकेले रहने में असमर्थता। इस सिंड्रोम वाला व्यक्ति एकांत में सक्षम नहीं होता है। अकेला छोड़ दिया, वह खो गया है, नहीं जानता कि खुद के साथ क्या करना है, कष्टदायी ऊब और खालीपन का अनुभव करता है।

कम आत्मसम्मान, कम आत्मसम्मान ("मुझे प्यार नहीं है", "मैं उबाऊ हूं", आदि) में व्यक्त किया गया है, जो व्यक्ति को मानवीय संपर्क से बचने के लिए प्रेरित करता है, जिसके परिणामस्वरूप पुरानी उदासी और निराशा की भावना होती है। यह स्थिति बेहद दिलचस्प और महत्वपूर्ण लोगों में भी होती है। जैसा कि थॉमस मान ने अपने एक पत्र में लिखा है, "मेरे स्वभाव की सभी घबराहट, कृत्रिमता और असहज प्रकृति के कारण, मैं किसी को भी, यहां तक ​​​​कि सबसे दयालु व्यक्ति को भी मेरे करीब नहीं आने देता या यहां तक ​​​​कि मेरे साथ नहीं मिलता। कम से कम किसी तरह ... कई वर्षों, और महत्वपूर्ण वर्षों के लिए, मैंने खुद को एक व्यक्ति के रूप में किसी भी चीज़ में नहीं रखा और केवल एक कलाकार के रूप में ध्यान में रखा जाना चाहता था ... "मान टी। के। प्रिन्सहेम को पत्र // पत्र। एम.: नौका, 1975. एस. 10.

सामाजिक चिंता, संचार में असुरक्षा, शर्मीलापन, दूसरों से उपहास या निंदा की निरंतर अपेक्षा, ताकि एकमात्र मुक्ति स्वयं में वापस आ रही प्रतीत हो।

संचारी अनाड़ीपन, आवश्यक संचार कौशल की कमी, कठिन पारस्परिक स्थितियों (परिचित, प्रेमालाप) में सही ढंग से व्यवहार करने में असमर्थता, अक्सर कम सहानुभूति के साथ संयुक्त; यह निराशा और निराशा की भावना पैदा करता है।

शत्रुतापूर्ण और स्वार्थी लगने वाले लोगों का अविश्वास; ऐसा व्यक्ति न केवल लोगों से दूर रहता है, बल्कि उनके प्रति कटुता और कटुता महसूस करता है।

आंतरिक कठोरता, गूंगापन, आत्म-प्रकटीकरण में असमर्थता, पूर्ण मानसिक "जकड़न" और समझ की भावना, व्यक्ति को लगातार किसी और की भूमिका निभाने के लिए मजबूर करती है।

एक साथी चुनने में कठिनाइयाँ ("सही व्यक्ति से मिलने के लिए कहीं नहीं है", "मुझे कोई पसंद नहीं है"), संभावित अंतरंग व्यक्तिगत संबंधों में प्रवेश करने में असमर्थता, या लगातार "अनुचित" भागीदारों को चुनना, जिसके परिणामस्वरूप शक्तिहीनता की भावना होती है और कयामत।

अस्वीकृति का डर, कम आत्मसम्मान और असफल पिछले अनुभवों के साथ जुड़ा हुआ है, नई निराशाओं का डर, अपराध की बेहोश भावना और अपने स्वयं के कम मूल्य की चेतना से बढ़ गया है।

ऑब्जेक्ट और लोकोमोटर फ़ोबिया विशिष्ट या मोनोसिम्प्टोमैटिक हैं।

यौन चिंता, किसी की बाहरी अनाकर्षकता या लाचारी की चेतना (अक्सर झूठी), जो शर्म से बढ़ जाती है और अक्सर अन्य सभी, गैर-यौन संबंधों को कठिन बना देती है।

भावनात्मक अंतरंगता का डर ("वह जितना मैं दे सकता है उससे अधिक चाहता है"), विषय को गहरी दोस्ती से दूर जाने के लिए प्रेरित करता है जिसमें पारस्परिक आत्म-प्रकटीकरण शामिल है; पकड़े जाने का डर, आश्चर्य से लिया, जिम्मेदारी लेने से इनकार।

अनिश्चित निष्क्रियता, निरंतर उतार-चढ़ाव, अपनी भावनाओं का आकलन करने में अनिश्चितता ("मैं खुद नहीं जानता कि मैं क्या महसूस करता हूं और मैं क्या चाहता हूं"), दृढ़ता की कमी, व्यक्तिगत संबंधों को गहरा करने और विकसित करने में पहल, और इस तरह के प्रयासों के प्रति सतर्कता एक साथी का हिस्सा।

अवास्तविक अपेक्षाएं, बहुत कठोर मानदंडों और आवश्यकताओं पर ध्यान केंद्रित करें ("सभी या कुछ भी नहीं", "अगर मैंने आपका आविष्कार किया, तो मैं जिस तरह से चाहता हूं"), असहिष्णुता और अधीरता जो व्यक्तिगत संबंधों को स्थिरता हासिल करने की अनुमति नहीं देती है, रिश्तों को तोड़ने की प्रवृत्ति पर्याप्त आधार के बिना।

बच्चों में अवसादग्रस्तता विकारों को निर्धारित करने की जटिलता में यह तथ्य भी शामिल है कि ऐसे भावनात्मक विचलन की उपस्थिति को केवल अप्रत्यक्ष संकेतों के एक सेट से ही आंका जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे की भूख परेशान हो सकती है, नींद परेशान हो सकती है - दोनों अनिद्रा की दिशा में, विशेष रूप से सुबह के घंटों में, और बढ़ती उनींदापन की दिशा में, अकादमिक प्रदर्शन कम हो जाता है, पिछले शौक और सामूहिक खेलों में रुचि गायब हो जाती है; वह निष्क्रिय हो जाता है। इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, अप्रत्याशित व्यवहार संबंधी विकार प्रकट हो सकते हैं - घर छोड़ना, योनि की प्रवृत्ति। अक्सर वृद्ध किशोरों में, अवसाद के पहले लक्षण शराब और नशीली दवाओं के लिए तरस से प्रकट होते हैं, जो पहले जोड़े में उदासी और अवसाद की बेहोशी की भावना को कम कर सकते हैं, ढीलेपन और व्यवहार की सहजता को बहाल कर सकते हैं।

अवसाद तब होता है जब किसी व्यक्ति को ऐसी स्थिति की अनुपस्थिति का सामना करना पड़ता है जिसके बिना उसके लिए अपने मूल्यों को संतुष्ट करना असंभव है, "मैं" या जीवन की अखंडता को बनाए रखने के लिए, उसके लिए एक महत्वपूर्ण गतिविधि करना असंभव है .

अमेरिकी मनोचिकित्सक एस. ट्रिकेट के अनुसार, अवसाद अक्सर चिंता का परिणाम होता है। चिंता की स्थिति में व्यक्ति के कार्यों में तेजी आती है, जबकि अवसाद में इसके विपरीत धीमा हो जाता है। चिंता के बाद अवसाद शरीर के एक मजबूर आराम के रूप में कार्य करता है।

मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणाम हमें कई की पहचान करने की अनुमति देते हैं आयु पैटर्नएक बच्चे और एक किशोरी के सबसे विशिष्ट संकटों के अनुभव। 3-6 साल की उम्र में, ऐसी स्थिति में जहां पिता ने परिवार छोड़ दिया और मां भावनात्मक रूप से अस्थिर स्थिति में है, बच्चे की व्यक्तिगत चिंता इतनी स्थिर हो सकती है कि यह खेल के दौरान भी कम नहीं होगी। ऐसी स्थिति में सबसे आम व्यवहार संबंधी गड़बड़ी बेचैन होती है; बाधित नींद; प्रतिगामी व्यवहार, वे कौशल जो काफी स्थिर लग रहे थे, गायब हो सकते हैं; बात करने से इनकार; बढ़ी हुई शारीरिक आक्रामकता (घबराहट, दूसरे बच्चे जो कर रहे हैं उसे खराब करने की इच्छा); स्नेह और प्रेम की अत्यधिक माँग। यह व्यवहार है सामान्यस्थिति पर प्रतिक्रिया। माता-पिता के तलाक के लिए दोष लेने की स्पष्ट प्रवृत्ति के कारण भावनात्मक अनुभव और भी गहरे हो सकते हैं। इस प्रवृत्ति की गंभीरता इस तथ्य के कारण है कि कई बच्चे, माता-पिता में से एक के लिए "ओडिपस कॉम्प्लेक्स" और ईर्ष्या का अनुभव करते हुए, अपनी कल्पना में अपने सपनों को साकार करते हैं, माता-पिता में से एक के बिना जीवन की कल्पना करते हैं, यहां तक ​​कि खुद को माँ के पति के रूप में कल्पना करते हैं या पिताजी की पत्नी। चूंकि इस उम्र में बच्चे अपनी कल्पनाओं की जादुई शक्ति में विश्वास करते हैं, वे बाद की सभी घटनाओं को अपनी इच्छाओं की पूर्ति के रूप में देखते हैं। इसलिए कई मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि 3 से 6 साल की उम्रमाता-पिता के तलाक या उनमें से एक की मृत्यु के संबंध में बच्चे के अनुभवों के संदर्भ में सबसे कठिन है, क्योंकि यह मानसिक विकास के इस स्तर पर है कि बच्चे के लिए माता-पिता दोनों की उपस्थिति और ध्यान आवश्यक है अन्य लोगों के प्रति स्वस्थ दृष्टिकोण विकसित करना।

पर 7-10 साल का बच्चाअस्थिर पारिवारिक स्थिति भविष्य के भय का कारण बनती है। अक्सर, यह डर उन इच्छाओं और आकांक्षाओं में प्रकट होता है जिन्हें संतुष्ट करना मुश्किल होता है, बच्चा अक्सर एक काल्पनिक दुनिया में पूरी तरह से और पूरी तरह से डूब जाता है। इनमें से लगभग आधे बच्चे स्कूल में व्यवहार में बदलाव दिखाते हैं, अक्सर खराब ध्यान के कारण प्रदर्शन में गिरावट आती है। व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण, और इसलिए सबसे दर्दनाक, इस उम्र में यह तथ्य है कि एक माता-पिता वाला परिवार अधिकांश अन्य परिवारों से अलग होता है।

सबसे विशिष्ट भावनात्मक प्रतिक्रिया 11-14 साल के बच्चेमाता-पिता का तलाक क्रोध है। यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में, आंतरिक दर्द और तनाव को क्रोध और क्रोध के रूप में अनुभव और महसूस किया जाता है, जबकि क्रोध, एक नियम के रूप में, या तो माता-पिता दोनों पर या उनमें से किसी एक पर निर्देशित होता है। इसके अलावा, ऐसी स्थिति में किशोर अक्सर परिवार में क्या हो रहा है, इसके कारण शर्मिंदगी का अनुभव करते हैं, साथ ही डर है कि प्रियजन इसे छोड़ देंगे और इसे भूल जाएंगे। इस डर की उपस्थिति में अक्सर न केवल एक भावनात्मक, बल्कि एक संज्ञानात्मक आधार भी होता है - माता-पिता में से एक का नुकसान सुरक्षा और समर्थन में कमी के साथ जुड़ा हुआ है, जो अकेलेपन की भावना के साथ होता है, जिसके परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है तथ्य यह है कि ऐसी स्थिति में माता-पिता उसकी और उसकी रुचियों पर बहुत कम ध्यान देते हैं। किशोर माता-पिता दोनों की भावनात्मक और शारीरिक स्थिति, तलाक के संबंध में उत्पन्न होने वाले वित्तीय मुद्दों के साथ-साथ अन्य लोग इस बारे में क्या सोचते हैं, के बारे में चिंतित हैं।

15-18 वर्ष की आयु मेंमाता-पिता के परिवार में समस्याओं को गंभीरता से माना जाता है और अक्सर एक स्पष्ट नकारात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनता है। कभी-कभी, मुआवजे के रूप में, महंगी चीजों की आवश्यकता विकसित होती है। सामान्य तौर पर, अनुभव पिछले आयु वर्ग के समान होते हैं।

बेशक, सभी प्यार करनेवाले माता-पिता अपने बच्चों के स्वास्थ्य की परवाह करते हैं। हालाँकि, अक्सर माँ और पिताजी बच्चे के शारीरिक विकास पर विशेष रूप से ध्यान देते हैं, किसी कारण से बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर ध्यान नहीं देते हैं। बस भावनाएं किसी व्यक्ति के जीवन में अंतिम भूमिका से दूर खेलती हैं। बच्चे के जीवन के पहले दिनों से भावनाएं प्रकट होती हैं, उनकी मदद से बच्चा अपने माता-पिता के साथ संवाद करता है, जिससे यह स्पष्ट होता है कि वह परेशान है, दर्द में है या अच्छा महसूस करता है।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, उसकी भावनाओं में भी बदलाव आता है और इस अवधि के दौरान बच्चों में भावनात्मक गड़बड़ी को रोकना महत्वपूर्ण है। बच्चा न केवल बोलना, चलना या दौड़ना सीखता है, बल्कि महसूस करना भी सीखता है। शैशवावस्था में वह जिन सरल भावनाओं का अनुभव करता है, वह अधिक जटिल संवेदी धारणा की ओर बढ़ता है, संपूर्ण भावनात्मक पैलेट से परिचित होना शुरू होता है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, वह न केवल अपने माता-पिता को बताता है कि वह असहज है क्योंकि वह भूखा है या पेट में दर्द है, बल्कि अधिक जटिल भावनाओं को भी दिखाना शुरू कर देता है।

एक वयस्क की तरह, एक बच्चा आनन्दित होना, प्रशंसा करना, दुखी होना, आश्चर्य करना या क्रोधित होना सीखता है। सच है, पांच साल के बच्चे और एक साल के बच्चे के बीच मुख्य अंतर न केवल यह है कि वह "व्यापक रूप से" महसूस करना जानता है, बल्कि यह भी जानता है कि वह अपनी भावनाओं को कैसे नियंत्रित करता है।

आधुनिक समाज में, विशेषज्ञ बच्चों में भावनात्मक विकार जैसी गंभीर समस्या की ओर ध्यान आकर्षित करने की कोशिश कर रहे हैं।

बच्चों में भावनात्मक विकारों के कारण और परिणाम

चिकित्सा आंकड़ों के अनुसार, 50% मामलों में, प्राथमिक विद्यालय से स्नातक करने वाले बच्चों में भावनात्मक गड़बड़ी तंत्रिका रोगों के विकास में व्यक्त की जाती है। यह एक बहुत ही खतरनाक परिणाम है, विशेष रूप से इस तथ्य को देखते हुए कि हम उन बच्चों में तंत्रिका रोगों के बारे में बात कर रहे हैं जो अभी तक 16 वर्ष की आयु तक नहीं पहुंचे हैं।

बाल मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​है कि बच्चों में भावनात्मक विकारों के मुख्य कारण हो सकते हैं:

• बचपन में स्थानांतरित बीमारियां और तनाव;
• बच्चे के शारीरिक और मानसिक-भावनात्मक विकास की विशेषताएं, जिसमें बौद्धिक विकास में देरी, हानि या अंतराल शामिल हैं;
• परिवार में माइक्रॉक्लाइमेट, साथ ही शिक्षा की विशेषताएं;
• बच्चे की सामाजिक और रहने की स्थिति, उसका करीबी वातावरण।

बच्चों में भावनात्मक विकार अन्य कारकों के कारण भी हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, वह फिल्में जो वह देखता है या कंप्यूटर गेम जो वह खेलता है, बच्चे के शरीर में मनोवैज्ञानिक आघात का कारण बन सकता है। बच्चों में भावनात्मक गड़बड़ी सबसे अधिक बार विकास की महत्वपूर्ण अवधि में दिखाई देती है।

ऐसे मानसिक रूप से अस्थिर व्यवहार का एक ज्वलंत उदाहरण तथाकथित "संक्रमणकालीन युग" है। युवा हमेशा विद्रोही होते हैं, लेकिन यह किशोरावस्था में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य होता है, जब बच्चा अपनी इच्छाओं को निर्धारित करना शुरू कर देता है और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करता है।

बच्चों में भावनात्मक विकारों की सबसे आम अभिव्यक्तियाँ हैं:

• बच्चे की सामान्य चिंता, साथ ही भय और अत्यधिक समयबद्धता की उपस्थिति;
• भावनात्मक खिंचाव;
• आक्रामकता, और कभी-कभी अकारण;
• अन्य बच्चों या वयस्कों के साथ संवाद करने और बातचीत करने में समस्याएं;
• डिप्रेशन।

बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील विकारों का सुधार

बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील विकारों को ठीक करने के तरीकों के बारे में बात करने से पहले, इस समस्या को परिभाषित करना उचित है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र या, दूसरे शब्दों में, किसी व्यक्ति की मनो-भावनात्मक स्थिति उसकी भावनाओं के साथ-साथ भावनाओं के विकास की गतिशीलता है। इसलिए, बच्चों में भावनात्मक-वाष्पशील विकार मानसिक स्थिति के विकारों से ज्यादा कुछ नहीं हैं।

यदि भावनात्मक क्षेत्र में गड़बड़ी होती है, तो बच्चे गंभीर चिंता या उदासीनता की भावना विकसित करते हैं, मूड उदास हो जाता है और बच्चा अपने आप में वापस आ जाता है, आक्रामकता दिखाना शुरू कर देता है या उदास हो जाता है। भावनात्मक विकारों से पीड़ित बच्चे की स्थिति में सुधार करने के लिए, आपको किसी विशेष विशेषज्ञ से संपर्क करना चाहिए। वह, बदले में, बच्चे के साथ व्यक्तिगत या समूह कार्य शुरू करेगा, और माता-पिता को यह भी बताएगा कि बच्चा मानसिक रूप से अस्थिर होने पर सही तरीके से कैसे व्यवहार करें।

मनो-भावनात्मक विकारों का जल्दी पता लगाने और उनके सुधार के लिए एक सक्षम दृष्टिकोण के मामले में सफलतापूर्वक इलाज किया जा सकता है।

बच्चों में भावनात्मक गड़बड़ी से जूझ रहे माता-पिता के लिए कुछ सुझाव:

• एक पीड़ित बच्चे के साथ व्यवहार करते समय, पूरी तरह से शांत रहने की कोशिश करें और अपना परोपकारी रवैया दिखाएं;
• बच्चे के साथ अधिक बार संवाद करें, उससे सवाल पूछें, सहानुभूति रखें, सामान्य तौर पर, वह जो महसूस करता है उसमें दिलचस्पी लें;
• एक साथ खेलें या शारीरिक श्रम करें, आकर्षित करें, बच्चे पर अधिक ध्यान दें;
• बच्चों की दिनचर्या का पालन करना सुनिश्चित करें;
• कोशिश करें कि बच्चे को तनाव और अनावश्यक चिंताओं में न डालें;
• देखें कि आपका बच्चा क्या देखता है, टीवी स्क्रीन पर या कंप्यूटर गेम में हिंसा केवल भावनात्मक गड़बड़ी को बढ़ाएगी;
• बच्चे का समर्थन करें, आत्मविश्वास बनाने में मदद करें।

एक बाल मनोवैज्ञानिक बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र के उल्लंघन को खत्म करने में मदद करेगा, जो विशेष शैक्षिक खेलों की मदद से बच्चे को समझाएगा कि उभरती तनावपूर्ण स्थितियों का ठीक से जवाब कैसे दिया जाए और उनकी भावनाओं को नियंत्रित किया जाए। हालांकि, बच्चों के मनो-भावनात्मक विकारों के उपचार में माता-पिता की भागीदारी को कोई भी प्रतिस्थापित नहीं कर सकता है, क्योंकि बच्चे अपने माता-पिता पर भरोसा करते हैं और निश्चित रूप से, उनसे एक उदाहरण लेते हैं।

इसलिए, यदि भविष्य में आप किसी बच्चे में गंभीर मानसिक बीमारी के विकास से बचना चाहते हैं, तो तुरंत उसके उपचार में सक्रिय भाग लेना शुरू करें।

मनो-भावनात्मक विकारों के सुधार में निर्णायक कारक वयस्कों का ध्यान है। अपने बच्चे पर अधिक ध्यान देना सीखें, भावनाओं और भावनाओं को सुलझाने में उसकी मदद करें। आपको बच्चे से यह मांग नहीं करनी चाहिए कि वह चिंता करना बंद कर दे, लेकिन आपको किसी भी अनुभव में उसका साथ देना चाहिए और जटिल भावनाओं को सुलझाने में उसकी मदद करनी चाहिए। धैर्य, देखभाल और माता-पिता का असीम प्यार आपके बच्चों को मानसिक रूप से स्वस्थ रखने में मदद करेगा।

अंतिम योग्यता कार्य

बच्चों में भावनात्मक विकार

परिचय

अध्याय I. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक विकार

1.2 पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक विकास की विशेषताएं

1.3 पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक विकार

दूसरा अध्याय। बच्चों में भावनात्मक विकारों के मनोविश्लेषण के तरीके और तकनीक

2.1 बच्चों में भावनात्मक विकारों का पता लगाने के लिए नैदानिक ​​विधियों की संभावनाएं

2.2 बच्चों में भावनात्मक विकास के विकारों का निदान

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन पत्र

परिचय

विषय की प्रासंगिकता

हर साल किसी न किसी तरह की तंत्रिका संबंधी बीमारी से पीड़ित बच्चों की संख्या बढ़ रही है, और लगभग सभी बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र में किसी न किसी तरह का विचलन होता है। ए.आई. ज़खारोव के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, आधे से भी कम स्वस्थ बच्चे, और स्कूल के शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, मध्यम वर्गों द्वारा, अधिकांश बच्चों को भावनात्मक तंत्रिका संबंधी विकार का निदान किया जा सकता है, और वास्तव में केवल कुछ ही हो सकते हैं स्वस्थ कहा जाता है। यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि भावनात्मक विकार स्कूली उम्र में नहीं, बल्कि बहुत पहले प्रकट होते हैं, और स्कूली उम्र तक कुछ बच्चे स्थिर तंत्रिका संबंधी विकारों के साथ आते हैं, तो हम दुखद निष्कर्ष निकाल सकते हैं।

इस समस्या के प्रसार के पैमाने को देखते हुए, निकट भविष्य में हमें "जनसंख्या के पूर्ण विक्षिप्तता" का खतरा है। ऐसा समाज भविष्य में सौहार्दपूर्ण ढंग से नहीं रह पाएगा।

यह विषय, इसकी प्रासंगिकता के कारण, बाल चिकित्सा न्यूरोपैथोलॉजी के क्षेत्र में न केवल विशेषज्ञों का ध्यान देने योग्य है, बल्कि, सबसे ऊपर, किंडरगार्टन माता-पिता और शिक्षक। इसलिए, बचपन में भावनात्मक विकारों के समय पर निदान के बारे में सोचना, उन्हें जल्द से जल्द पहचानने की कोशिश करना, बच्चों में भावनात्मक विकारों और तंत्रिका संबंधी रोगों के अधिकांश मामलों को रोकने के लिए कार्यप्रणाली के पर्याप्त तरीकों का चयन करना निश्चित रूप से आवश्यक है। बदले में युवा पीढ़ी के मानसिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करेगा।

विस्तार

भावनात्मक विकारों की समस्या और उनके निदान को बड़ी संख्या में वैज्ञानिकों द्वारा निपटाया गया था, जैसे कि ज़खारोव ए.आई., सुखरेवा जी.ई., गन्नुश्किन एल.के., लिचको ए.ई., लेबेडिंस्की वी.वी., निकोल्सकाया ओएस, के लियोनहार्ड, गुबिंशेटिन एस.या।, शार्द के.ई., बोरोडुलिना एस.यू., एलिसेव ओ.पी., बर्दिशेवस्काया एम.एन., नेपोम्नाशचया एन.आई. आदि।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक विकार।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक विकारों का निदान।

पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक विकारों के निदान की संभावनाओं का स्पष्टीकरण।

मुख्य लक्ष्य

1) मनोवैज्ञानिक सार और भावनाओं के अर्थ का विश्लेषण करें, साथ ही पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भावनात्मक विकास की विशेषताओं पर विचार करें।

2) पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में भावनात्मक विकास के विकारों का वर्णन करें।

3) पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में भावनात्मक विकारों की पहचान करने के लिए मनो-निदान विधियों की संभावनाओं की पहचान करना।

5) पहली कक्षा के माध्यमिक विद्यालय के बच्चों में भावनात्मक विकारों का निदान करें।

अध्ययन के तहत समस्या का वैज्ञानिक और व्यावहारिक महत्व

बच्चों में भावनात्मक विकारों के निदान की समस्या पर सामग्री का सारांश न केवल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और डॉक्टरों के लिए, बल्कि माता-पिता के लिए भी उपयोगी है।

अध्याय I. पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों का भावनात्मक विकास

1.1 मनोवैज्ञानिक सार, भावनाओं का अर्थ

वास्तविकता को पहचानते हुए, एक व्यक्ति किसी न किसी तरह से वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं, अन्य लोगों से, अपने व्यक्तित्व से संबंधित होता है। वास्तविकता की कुछ घटनाएं उसे प्रसन्न करती हैं, अन्य उसे दुखी करती हैं, प्रशंसा, आक्रोश, क्रोध, भय, आदि - ये सभी वास्तविकता के प्रति व्यक्ति के व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के विभिन्न प्रकार हैं। मनोविज्ञान में, भावनाओं को ऐसी प्रक्रियाएं कहा जाता है जो व्यक्तिगत महत्व को दर्शाती हैं और अनुभवों के रूप में मानव जीवन के लिए बाहरी और आंतरिक स्थितियों का आकलन करती हैं। भावनाएँ, भावनाएँ किसी व्यक्ति के अपने और अपने आसपास की दुनिया के व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करने का काम करती हैं।

भावनाएं व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है, जो इसकी वास्तविक जरूरतों को पूरा करने के उद्देश्य से सुखद, प्रक्रिया और व्यावहारिक गतिविधियों के परिणामों के प्रत्यक्ष अनुभवों के रूप में दर्शाती है। चूंकि एक व्यक्ति जो कुछ भी करता है वह अंततः उसकी विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने के उद्देश्य से कार्य करता है, क्योंकि मानव गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है। भावनाएँ, चार्ल्स डार्विन ने तर्क दिया, विकास की प्रक्रिया में उत्पन्न हुई, एक ऐसे साधन के रूप में जिसके द्वारा जीवित प्राणी अपनी तत्काल आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए कुछ शर्तों के महत्व को स्थापित करते हैं (एल.डी. स्टोलियरेंको, पृष्ठ 233)। जैसे-जैसे हमारे पूर्वजों का विकास हुआ, युवा व्यक्तियों के बड़े होने और सीखने की अवधि लंबी होती गई - उन्हें भोजन प्राप्त करने, अपनी देखभाल करने का तरीका सीखने के लिए अधिक से अधिक समय की आवश्यकता थी। एक बच्चे के जीवित रहने के लिए, उसके और उसकी देखभाल करने वाले के बीच एक पारस्परिक स्नेह विकसित होना चाहिए। आधुनिक शोध के आंकड़ों के आधार पर यह कहना सुरक्षित है कि मां और बच्चे के आपसी लगाव में भावनाएं मजबूत कारक हैं। यदि आप एक अपरिचित कमरे में एक साल के बच्चे को बिना माँ के छोड़ देते हैं, तो वह निश्चित रूप से एक उज्ज्वल भावना के साथ अलगाव पर प्रतिक्रिया करेगा। यदि माँ और बच्चे के बीच का संबंध लंबे समय तक टूटता है या लगातार टूटता है, तो कोई नकारात्मक भावनाओं का एक अभिव्यंजक गुलदस्ता देख सकता है जो अवसाद के गंभीर रूपों में विकसित हो सकता है और यहां तक ​​कि शरीर की सामान्य थकावट का कारण बन सकता है।

निस्संदेह, विकास के क्रम में भावनाओं के उभरने का एक कारण माँ और बच्चे के बीच एक सामाजिक बंधन प्रदान करने की आवश्यकता थी। मानव बच्चे का पारिस्थितिक आला ऐसा है कि शिशु के जीवित रहने के लिए आवश्यक सभी संज्ञानात्मक, सामाजिक और शारीरिक कौशल का वाहक वयस्क है जो उसकी देखभाल करता है। बच्चा हर चीज में मां पर निर्भर करता है: वह भोजन, गर्मी, देखभाल की उसकी जरूरतों को पूरा करती है, उसे खतरे से बचाती है। अन्य बातों के अलावा, शारीरिक स्वास्थ्य और मनोवैज्ञानिक कल्याण के लिए, एक बच्चे को माता-पिता के प्यार की भी आवश्यकता होती है, जिसके अभाव में कई मनोवैज्ञानिक विकार और विशेष रूप से अवसाद होता है।

भावनाओं के उभरने का एक अन्य कारण माँ और बच्चे के बीच संचार के साधनों की तत्काल आवश्यकता थी। बच्चे के भावनात्मक विकास पर कई अध्ययनों से पता चलता है कि जब बच्चा उसे संबोधित भाषण को समझना शुरू कर देता है और व्यक्तिगत शब्दों का उच्चारण करता है, तो वह पहले से ही संकेतों के एक निश्चित सेट का उपयोग करके अपनी आंतरिक स्थिति के बारे में दूसरों को सूचित कर सकता है। उदाहरण के लिए, भूख और दर्द शारीरिक पीड़ा की बाहरी अभिव्यक्ति के माध्यम से प्रकट हो सकते हैं। [इज़ार्ड के.ई., पीपी. 19-22]।

भावनात्मक संवेदनाएं जैविक रूप से विकास की प्रक्रिया में जीवन प्रक्रिया को उसकी इष्टतम सीमाओं के भीतर बनाए रखने के तरीके के रूप में तय की जाती हैं और किसी भी कारक की कमी या अधिकता की विनाशकारी प्रकृति की चेतावनी देती हैं।

पहली बार, भावनात्मक अभिव्यंजक आंदोलन Ch. डार्विन के अध्ययन का विषय बने। स्तनधारियों के भावनात्मक आंदोलनों के तुलनात्मक अध्ययन के आधार पर, डार्विन ने भावनाओं की जैविक अवधारणा बनाई, जिसके अनुसार अभिव्यंजक भावनात्मक आंदोलनों को समीचीन सहज क्रियाओं का एक अवशेष माना जाता था जो कुछ हद तक उनके जैविक अर्थ को बनाए रखते हैं और साथ ही साथ , न केवल अपने, बल्कि अन्य प्रकार के व्यक्तियों के लिए जैविक रूप से महत्वपूर्ण संकेतों के रूप में कार्य करते हैं।

गहन सैद्धांतिक विचार का परिणाम भावनाओं का जैविक सिद्धांत पी.के. अनोखी। यह सिद्धांत भावनाओं को विकास के उत्पाद के रूप में, जानवरों की दुनिया के जीवन में एक अनुकूली कारक के रूप में मानता है, एक तंत्र के रूप में जो जीवन प्रक्रियाओं को इष्टतम सीमा के भीतर रखता है और किसी जीव के किसी भी जीवन कारकों की कमी या अधिकता की विनाशकारी प्रकृति को रोकता है। .

पीवी सिमोनोव द्वारा भावनाओं के सूचना सिद्धांत की मुख्य स्थिति यह है कि भावनाएं तब उत्पन्न होती हैं जब एक महत्वपूर्ण आवश्यकता और इसे संतुष्ट करने की संभावना के बीच एक बेमेल होता है। किसी आवश्यकता को पूरा करने के साधनों के बारे में व्यक्ति की जागरूकता भावनाओं को कम कर सकती है।

जेम्स - लैंग द्वारा भावनाओं का "परिधीय" सिद्धांत साबित करता है कि भावनाओं का उद्भव कार्बनिक प्रक्रियाओं (उदाहरण के लिए, श्वास, नाड़ी, चेहरे के भाव) में परिवर्तन के कारण होता है। और भावनाएं स्वयं कार्बनिक संवेदनाओं का योग हैं - "एक व्यक्ति दुखी है क्योंकि वह रो रहा है", और इसके विपरीत नहीं।

इस पहलू में, अर्नोल्ड की अवधारणा रुचि की है, जिसके अनुसार एक स्थिति का सहज मूल्यांकन, उदाहरण के लिए, एक खतरा, कार्य करने की इच्छा का कारण बनता है, जो विभिन्न शारीरिक परिवर्तनों में व्यक्त किया जाता है, एक भावना के रूप में अनुभव किया जाता है और कार्रवाई का कारण बन सकता है . इसे इस तरह व्यक्त किया जा सकता है - "हम डरते हैं क्योंकि हमें लगता है कि हमें धमकी दी जा रही है।"

भावना के मौजूदा सिद्धांतों के एक महत्वपूर्ण विश्लेषण के बाद दलीबोर बिंद्रा इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि भावना और प्रेरणा के बीच एक कठोर अंतर करना असंभव है। भावनाएं व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के एक अलग वर्ग के रूप में मौजूद नहीं हैं, वे संवेदना, धारणा, प्रेरणा से अविभाज्य हैं। बिंद्रा "केंद्रीय प्रेरक अवस्था" की अपनी अवधारणा को सामने रखते हैं - एक निश्चित प्रकार के प्रोत्साहन उत्तेजनाओं के संयोजन की क्रिया से उत्पन्न तंत्रिका प्रक्रियाओं का एक जटिल, जो कुछ भावनात्मक और विशिष्ट-प्रजातियों की प्रतिक्रियाओं का कारण बनता है। [एल.डी. स्टोल्यारेंको, पी.236]।

प्रायोगिक अध्ययनों के परिणाम बताते हैं कि सेरेब्रल कॉर्टेक्स भावनात्मक अवस्थाओं के नियमन में अग्रणी भूमिका निभाता है। आईपी ​​पावलोव ने दिखाया कि यह कॉर्टेक्स है जो भावनाओं के प्रवाह और अभिव्यक्ति को नियंत्रित करता है, शरीर में होने वाली सभी घटनाओं को अपने नियंत्रण में रखता है, उप-केंद्रों पर एक निरोधात्मक प्रभाव डालता है, उन्हें नियंत्रित करता है। यदि सेरेब्रल कॉर्टेक्स अत्यधिक उत्तेजना की स्थिति में प्रवेश करता है, तो कॉर्टेक्स के नीचे उड़ने वाले केंद्रों का एक अतिउत्साह होता है, जिसके परिणामस्वरूप सामान्य संयम गायब हो जाता है। व्यापक अवरोध के प्रसार के मामले में, मांसपेशियों की गतिविधियों का दमन, कमजोर या कठोरता, हृदय गतिविधि और श्वसन आदि में गिरावट देखी जाती है।

यह तर्क दिया जा सकता है कि भावनाएं एक निश्चित उत्तेजना के संपर्क के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती हैं, और उनकी उपस्थिति मानव अनुकूलन और उसके व्यवहार के नियमन के तंत्र की अभिव्यक्ति से ज्यादा कुछ नहीं है। यह भी माना जा सकता है कि भावनाओं का गठन जानवरों की दुनिया के विकास की प्रक्रिया में हुआ था और वे मनुष्यों में विकास के अधिकतम स्तर तक पहुंच गए थे, क्योंकि उन्हें भावनाओं के स्तर पर निष्पक्ष रूप से दर्शाया जाता है। [ए.जी. मक्लाकोव, पृष्ठ 408]।

मूल रूप से सबसे पुराना, जीवित प्राणियों के बीच भावनात्मक अनुभवों का सबसे सरल और सबसे सामान्य रूप जैविक आवश्यकताओं की संतुष्टि से प्राप्त आनंद है, और जब संबंधित आवश्यकता तेज हो जाती है तो ऐसा करने में असमर्थता से जुड़ी नाराजगी। किसी व्यक्ति के भावनात्मक जीवन की विविध अभिव्यक्तियों को प्रभाव, भावनाओं को उचित, भावनाओं, मनोदशाओं और तनाव में विभाजित किया जाता है।

सबसे शक्तिशाली भावनात्मक प्रतिक्रिया प्रभावित होती है - एक मजबूत, हिंसक और अपेक्षाकृत अल्पकालिक भावनात्मक अनुभव जो पूरी तरह से मानव मानस को पकड़ लेता है और समग्र रूप से स्थिति पर एक प्रतिक्रिया को पूर्व निर्धारित करता है। प्रभाव के उदाहरण तीव्र क्रोध, क्रोध, भय, तूफानी आनंद, गहरा शोक, निराशा हैं।

प्रभाव के विपरीत, उचित भावनाएँ अधिक स्थायी अवस्थाएँ होती हैं। वे न केवल हुई घटनाओं के लिए, बल्कि संभावित या याद किए गए लोगों के लिए भी प्रतिक्रिया हैं। यदि प्रभाव कार्रवाई के अंत में उत्पन्न होता है और स्थिति के कुल, अंतिम मूल्यांकन को दर्शाता है, तो भावनाओं को कार्रवाई की शुरुआत में स्थानांतरित कर दिया जाता है और परिणाम का अनुमान लगाया जाता है।

भावनाओं के सार को समझने के लिए, इस तथ्य से आगे बढ़ना आवश्यक है कि बाहरी वातावरण की अधिकांश वस्तुएं और घटनाएं, इंद्रियों पर कार्य करते हुए, हमें जटिल, बहुआयामी भावनात्मक संवेदनाओं और भावनाओं का कारण बनती हैं, जिसमें आनंद और नाराजगी दोनों शामिल हो सकते हैं, तनाव या राहत, उत्तेजना या बेहोशी। इसके अलावा, मानव गतिविधि पर प्रभाव के दृष्टिकोण से, भावनाओं को स्थूल और खगोलीय में विभाजित किया गया है। स्थिर भावनाएं गतिविधि को उत्तेजित करती हैं, किसी व्यक्ति की ऊर्जा और तनाव को बढ़ाती हैं, उसे कार्यों, बयानों के लिए प्रेरित करती हैं। और, इसके विपरीत, कभी-कभी अनुभव कठोरता, निष्क्रियता की ओर ले जाते हैं, और फिर वे अलौकिक भावनाओं के बारे में बात करते हैं। इसलिए, स्थिति और व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, भावनाएं व्यवहार को विभिन्न तरीकों से प्रभावित कर सकती हैं। [एल.डी. स्टोलियारेंको, पृष्ठ.234]।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मुख्य, "मौलिक" भावनाओं की पहचान करने के लिए बार-बार प्रयास किए गए हैं। विशेष रूप से, यह निम्नलिखित भावनाओं को उजागर करने के लिए प्रथागत है:

1) खुशी एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति है जो एक तत्काल आवश्यकता को पूरी तरह से संतुष्ट करने की क्षमता से जुड़ी है।

2) आश्चर्य - एक भावनात्मक प्रतिक्रिया जिसमें अचानक परिस्थितियों के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त सकारात्मक या नकारात्मक संकेत नहीं होता है।

3) दुख - सबसे महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण जरूरतों को पूरा करने की असंभवता के बारे में प्राप्त विश्वसनीय या स्पष्ट जानकारी से जुड़ी एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति।

4) क्रोध - एक भावनात्मक स्थिति, संकेत में नकारात्मक, एक नियम के रूप में, प्रभाव के रूप में आगे बढ़ना और विषय के लिए एक अत्यंत महत्वपूर्ण आवश्यकता को पूरा करने के लिए एक गंभीर बाधा के अचानक प्रकट होने के कारण।

5) घृणा - वस्तुओं (वस्तुओं, लोगों, परिस्थितियों, आदि) के संपर्क के कारण एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति, जिसके साथ वैचारिक, नैतिक या सौंदर्य सिद्धांतों और विषय के दृष्टिकोण के साथ तीव्र संघर्ष होता है।

6) अवमानना ​​- एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति जो पारस्परिक संबंधों में होती है और जीवन की स्थिति, विचारों और विषय के व्यवहार के साथ जीवन की स्थिति, विचारों और भावना की वस्तु के व्यवहार के बेमेल होने से उत्पन्न होती है।

7) डर - एक नकारात्मक भावनात्मक स्थिति जो तब प्रकट होती है जब विषय को वास्तविक या काल्पनिक खतरे के बारे में जानकारी मिलती है।

8) शर्म - एक नकारात्मक स्थिति, जो न केवल दूसरों की अपेक्षाओं के साथ, बल्कि उचित व्यवहार और उपस्थिति के बारे में अपने स्वयं के विचारों के साथ अपने स्वयं के विचारों, कार्यों और उपस्थिति की असंगति के बारे में जागरूकता में व्यक्त की जाती है। [ए.जी. मक्लाकोव, पृ.395]

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भावनात्मक अनुभव अस्पष्ट हैं। एक ही वस्तु असंगत, परस्पर विरोधी भावनात्मक संबंधों का कारण बन सकती है। इस घटना को चपलता कहा जाता है, अर्थात। भावनाओं का द्वैत।

भावनाएँ एक अन्य प्रकार की भावनात्मक अवस्थाएँ हैं। यह मनुष्य के सांस्कृतिक और भावनात्मक विकास का सर्वोच्च उत्पाद है। भावनाएं भावनाओं से भी अधिक हैं, स्थिर मानसिक अवस्थाएं जिनमें स्पष्ट रूप से व्यक्त उद्देश्य चरित्र होता है: वे कुछ वस्तुओं (वास्तविक या काल्पनिक) के प्रति एक स्थिर दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं।

अभिविन्यास के आधार पर, भावनाओं को नैतिक (अन्य लोगों के साथ अपने संबंधों का एक व्यक्ति का अनुभव), बौद्धिक (संज्ञानात्मक गतिविधि से जुड़ी भावनाएं), सौंदर्यशास्त्र (कला, प्राकृतिक घटनाओं को समझते समय सौंदर्य की भावनाएं) और व्यावहारिक (मानव से जुड़ी भावनाओं) में विभाजित किया जाता है। गतिविधि)।

भावनाएँ किसी व्यक्ति के जीवन और गतिविधियों में, अन्य लोगों के साथ उसके संचार में एक प्रेरक भूमिका निभाती हैं। अपने आसपास की दुनिया के संबंध में, एक व्यक्ति अपनी सकारात्मक भावनाओं को सुदृढ़ और मजबूत करने के लिए इस तरह से कार्य करना चाहता है। वे हमेशा चेतना के कार्य से जुड़े होते हैं, उन्हें मनमाने ढंग से नियंत्रित किया जा सकता है। किसी वस्तु या व्यक्ति के लिए एक मजबूत और स्थिर सकारात्मक भावना की अभिव्यक्ति को जुनून कहा जाता है। मध्यम या कमजोर शक्ति की निरंतर भावना, लंबे समय तक अभिनय करना, मूड कहलाता है।

मनोदशा सबसे लंबी भावनात्मक स्थिति है जो सभी मानव व्यवहार को रंग देती है।

जुनून एक अन्य प्रकार का जटिल, गुणात्मक रूप से अजीब है और केवल मनुष्य की भावनात्मक अवस्थाओं में पाया जाता है। जुनून भावनाओं, उद्देश्यों और भावनाओं का एक मिश्र धातु है, जो एक निश्चित प्रकार की गतिविधि या वस्तु (व्यक्ति) के आसपास केंद्रित होता है। [एल.डी. स्टोलियारेंको, पी.235]।

अंतिम प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रिया सबसे सामान्य प्रकार के प्रभावों में से एक है - तनाव। यह अत्यधिक मजबूत और लंबे समय तक मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति है जो किसी व्यक्ति में तब होती है जब उसका तंत्रिका तंत्र भावनात्मक अधिभार प्राप्त करता है। तनाव मानव गतिविधि को अव्यवस्थित करता है, उसके व्यवहार के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित करता है। जी। सेली के अनुसार, तनाव किसी भी आवश्यकता के लिए शरीर की एक गैर-विशिष्ट प्रतिक्रिया है, जो इसे उत्पन्न होने वाली कठिनाई के अनुकूल होने में मदद करता है, इससे निपटने के लिए। जो मायने रखता है वह है समायोजन या अनुकूलन की आवश्यकता की तीव्रता।

तनाव की घटना और अनुभव उद्देश्य पर इतना निर्भर नहीं करता है जितना कि व्यक्तिपरक कारकों पर, स्वयं व्यक्ति की विशेषताओं पर: स्थिति का उसका आकलन, उसकी ताकत और क्षमताओं की तुलना उसके लिए आवश्यक है, आदि।

तनाव की अवधारणा और स्थिति के करीब निराशा की अवधारणा है, जिसे तनाव, चिंता, निराशा, क्रोध के रूप में अनुभव किया जाता है, जो एक व्यक्ति को कवर करता है, जब लक्ष्य प्राप्त करने के रास्ते में, वह अप्रत्याशित बाधाओं का सामना करता है जो संतुष्टि में हस्तक्षेप करता है जरूरत है।

हताशा की सबसे आम प्रतिक्रिया सामान्यीकृत आक्रामकता का उदय है, जो अक्सर बाधाओं पर निर्देशित होती है। आक्रामकता, जल्दी से क्रोध में बदल जाती है, खुद को हिंसक और अपर्याप्त प्रतिक्रियाओं में प्रकट करती है: अपमान, किसी व्यक्ति या वस्तु पर शारीरिक हमले। कुछ मामलों में, व्यक्ति आक्रामकता के साथ पीछे हटकर हताशा पर प्रतिक्रिया करता है, जो स्पष्ट रूप से नहीं दिखाया गया है।

निराशा भावनात्मक अशांति की ओर ले जाती है जब मजबूत प्रेरणा में बाधा होती है [एल.डी. स्टोल्यारेंको, पृष्ठ 243]

I.P. Pavlov के अनुसार, भावनाएं मानव जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं और कई कार्य करती हैं:

1) भावनाओं का चिंतनशील-मूल्यांकन कार्य।

भावनाएं किसी भी सक्रिय आवश्यकता (इसकी गुणवत्ता और परिमाण) और इसकी संतुष्टि की संभावना (संभावना) के मानव और पशु मस्तिष्क का प्रतिबिंब हैं, जिसका मस्तिष्क आनुवंशिक और पहले प्राप्त व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर मूल्यांकन करता है।

2) भावनाओं का स्विचिंग कार्य।

एक शारीरिक दृष्टिकोण से, एक भावना विशेष मस्तिष्क संरचनाओं की एक प्रणाली की एक सक्रिय अवस्था है जो इस स्थिति को कम करने या अधिकतम करने की दिशा में व्यवहार में बदलाव का संकेत देती है।

भावनाओं का स्विचिंग फ़ंक्शन व्यवहार के जन्मजात रूपों के क्षेत्र में और वातानुकूलित पलटा गतिविधि के कार्यान्वयन में पाया जाता है, जिसमें इसकी सबसे जटिल अभिव्यक्ति भी शामिल है।

किसी व्यक्ति में न केवल सचेत स्तर पर, बल्कि अचेतन स्तर पर भी आवश्यकता को पूरा करने की संभावना का आकलन हो सकता है। भावनाओं का स्विचिंग फ़ंक्शन विशेष रूप से उद्देश्यों की प्रतिस्पर्धा की प्रक्रिया में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जब प्रमुख आवश्यकता को एकल किया जाता है, जो उद्देश्यपूर्ण व्यवहार का एक वेक्टर बन जाता है।

भावनाओं की निर्भरता न केवल आवश्यकता के परिमाण पर, बल्कि इसकी संतुष्टि की संभावना पर भी, सह-अस्तित्व के उद्देश्यों की प्रतियोगिता को अत्यंत कठिन बना देती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यवहार अक्सर कम महत्वपूर्ण, लेकिन आसानी से पुन: उन्मुख हो जाता है प्राप्य लक्ष्य।

3) भावनाओं के कार्य को सुदृढ़ करना।

I.P. Pavlov ने सुदृढीकरण को एक जैविक रूप से महत्वपूर्ण उत्तेजना की कार्रवाई के रूप में समझा, जो इसके साथ संयुक्त रूप से एक और जैविक रूप से गैर-मौजूद उत्तेजना के लिए एक संकेत मूल्य देता है। वी. वीरविक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्यक्ष सुदृढीकरण किसी आवश्यकता की संतुष्टि नहीं है, बल्कि वांछनीय की प्राप्ति और अवांछनीय प्रोत्साहनों का उन्मूलन है। उदाहरण के लिए, डर में एक जानवर के लिए एक स्पष्ट प्रतिकूलता है और परिहार प्रतिक्रिया के माध्यम से इसके द्वारा सक्रिय रूप से कम किया जाता है।

4) भावनाओं का प्रतिपूरक (प्रतिस्थापन) कार्य।

भावनाओं का अन्य मस्तिष्क प्रणालियों पर प्रभाव पड़ता है जो व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, बाहरी संकेतों की धारणा की प्रक्रिया और स्मृति से इन संकेतों के एनग्राम की निकासी, और शरीर के स्वायत्त कार्यों को नियंत्रित करते हैं।

भावना अपने आप में आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी नहीं रखती है, जानकारी की कमी को व्यवहार की खोज, कौशल में सुधार और स्मृति में संग्रहीत एनग्राम को जुटाने से भर दिया जाता है। भावनाओं का जटिल अर्थ प्रतिस्थापन भूमिका में निहित है [यू.बी. गिपेनरेइटर, पीपी। 189-194]।

5) भावनाओं और भावनाओं का नियामक कार्य - जब, नकारात्मक भावनात्मक अवस्थाओं के प्रभाव में, कोई व्यक्ति विभिन्न रोगों के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बना सकता है, और इसके विपरीत, भावनाओं के प्रभाव में महत्वपूर्ण संख्या में उदाहरण होते हैं। , उपचार प्रक्रिया तेज हो जाती है, अर्थात। भावनाएं हमारे स्वास्थ्य को नियंत्रित करती हैं।

6) भावनाओं का पूर्व-सूचनात्मक (संकेत) कार्य

उभरते हुए अनुभव एक व्यक्ति को संकेत देते हैं कि उसकी जरूरतों को पूरा करने की प्रक्रिया कैसे चल रही है, उसे अपने रास्ते में किन बाधाओं का सामना करना पड़ता है, सबसे पहले किस पर ध्यान देना चाहिए, आदि।

7) भावनाओं का प्रोत्साहन (उत्तेजक) कार्य।

भावनाएँ और भावनाएँ खोज की दिशा निर्धारित करने में योगदान करती हैं, जिसके परिणामस्वरूप उत्पन्न हुई आवश्यकता की संतुष्टि प्राप्त होती है या व्यक्ति का सामना करने वाला कार्य हल हो जाता है।

8) भावनाओं का संचारी कार्य।

मिमिक और पैंटोमिमिक मूवमेंट एक व्यक्ति को अपने अनुभवों को अन्य लोगों तक पहुंचाने की अनुमति देता है, उन्हें वस्तुओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के प्रति उनके दृष्टिकोण के बारे में सूचित करने के लिए। चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्राएँ, अभिव्यंजक आह, स्वर में परिवर्तन "मानवीय भावनाओं की भाषा है, भावनाओं के रूप में इतने विचारों को संप्रेषित करने का एक साधन नहीं है [एजी मक्लाकोव, पृष्ठ 412]।

भावनात्मक अभिव्यक्तियों की विविधता मुख्य रूप से लोगों की प्रचलित मनोदशा में व्यक्त की जाती है। रहन-सहन की परिस्थितियों के प्रभाव में और उनके प्रति दृष्टिकोण के आधार पर, कुछ लोगों पर एक ऊंचे, हंसमुख, हंसमुख मूड का प्रभुत्व होता है; दूसरों में - कम, उदास, उदास; तीसरा - मकर, चिड़चिड़ा, आदि।

लोगों की भावनात्मक उत्तेजना में महत्वपूर्ण भावनात्मक अंतर भी देखे जाते हैं। ऐसे लोग हैं जो भावनात्मक रूप से असंवेदनशील हैं, जिनमें केवल कुछ असाधारण घटनाएं ही स्पष्ट भावनाओं को जन्म देती हैं। ऐसे लोग स्थिति को उतना महसूस नहीं करते जितना वे अपने मन से करते हैं। लोगों की एक और श्रेणी है - भावनात्मक रूप से उत्साहित, जिसमें थोड़ी सी भी छोटी सी बात मजबूत भावनाओं, मनोदशा में वृद्धि या गिरावट का कारण बन सकती है।

लोगों के बीच भावनाओं की गहराई और स्थिरता में महत्वपूर्ण अंतर हैं। कुछ लोग भावनाओं में पूरी तरह से कैद हो जाते हैं, अपने बाद एक गहरी छाप छोड़ते हैं। अन्य लोगों में, भावनाएं सतही होती हैं, आसानी से प्रवाहित होती हैं, शायद ही ध्यान देने योग्य होती हैं, जल्दी से गुजरती हैं। लोगों में प्रभाव और जुनून की अभिव्यक्तियाँ अलग-अलग होती हैं। इस संबंध में, असंतुलित लोगों को बाहर किया जा सकता है जो आसानी से अपने और अपने व्यवहार पर नियंत्रण खो देते हैं। अन्य लोग, इसके विपरीत, हमेशा संतुलित होते हैं, पूरी तरह से खुद पर नियंत्रण रखते हैं, सचेत रूप से अपने व्यवहार को नियंत्रित करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि भावनाओं और भावनाओं की अभिव्यक्ति में महत्वपूर्ण अंतर काफी हद तक किसी विशेष व्यक्ति की विशिष्टता को निर्धारित करते हैं, अर्थात। उसके व्यक्तित्व को परिभाषित करें। [ए.जी. मक्लाकोव, पृष्ठ 414]।

इस प्रकार, भावनाएं लोगों के जीवन में एक अत्यंत महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। इसलिए, आज कोई भी जीव की महत्वपूर्ण गतिविधि की विशेषताओं के साथ भावनाओं के संबंध से इनकार नहीं करता है। यह सर्वविदित है कि भावनाओं के प्रभाव में, रक्त परिसंचरण, श्वसन, पाचन, आंतरिक और बाहरी स्राव की ग्रंथियों आदि की गतिविधियों में परिवर्तन होता है। अत्यधिक तीव्रता और अनुभवों की अवधि शरीर में गड़बड़ी पैदा कर सकती है। एमआई अस्वात्सतुरोव ने लिखा है कि हृदय अक्सर भय से, यकृत क्रोध से, पेट उदासीनता और अवसाद से अधिक प्रभावित होता है। इन प्रक्रियाओं का उद्भव बाहरी दुनिया में होने वाले परिवर्तनों पर आधारित है, लेकिन पूरे जीव की गतिविधि को प्रभावित करता है।

भावनाएं किसी व्यक्ति की जरूरतों और उन वस्तुओं की विशेषता होती हैं जिनके लिए उन्हें निर्देशित किया जाता है। विकास की प्रक्रिया में, भावनात्मक संवेदनाओं और अवस्थाओं को जैविक रूप से तय किया जाता है ताकि महत्वपूर्ण प्रक्रिया को उसकी इष्टतम सीमाओं के भीतर बनाए रखा जा सके। शरीर के लिए उनका महत्व किसी भी कारक की विनाशकारी प्रकृति के बारे में चेतावनी देना है। इस प्रकार, भावनाएं शरीर की कार्यात्मक स्थिति और मानव गतिविधि को विनियमित करने के लिए मुख्य तंत्रों में से एक हैं। भावनाओं के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अपनी जरूरतों और उन वस्तुओं से अवगत होता है जिनके लिए उन्हें निर्देशित किया जाता है। भावनाओं की एक अन्य सामान्य विशेषता आवश्यकताओं की प्राप्ति और कुछ लक्ष्यों की प्राप्ति में उनकी सहायता है। चूंकि कोई भी भावना सकारात्मक या नकारात्मक होती है, इसलिए व्यक्ति लक्ष्य की उपलब्धि का न्याय कर सकता है। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भावनाएं मानव गतिविधि के नियमन से सबसे अधिक सीधे संबंधित हैं। [ए.जी. मक्लाकोव, पृ.393]।

1.2 पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं

भावनाएं सभी उच्च मानसिक कार्यों के लिए सामान्य विकास के मार्ग से गुजरती हैं - बाहरी सामाजिक रूप से निर्धारित रूपों से आंतरिक मानसिक प्रक्रियाओं तक। जन्मजात प्रतिक्रियाओं के आधार पर, बच्चा अपने आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति की धारणा विकसित करता है। समय के साथ, तेजी से जटिल सामाजिक संपर्कों के प्रभाव में, भावनात्मक प्रक्रियाएं बनती हैं।

बच्चों में सबसे पहले भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ बच्चे की जैविक आवश्यकताओं से जुड़ी होती हैं। इसमें भोजन, नींद आदि की आवश्यकता की संतुष्टि या असंतोष में आनंद और अप्रसन्नता की अभिव्यक्तियाँ शामिल हैं। इसके साथ ही भय और क्रोध जैसी प्राथमिक भावनाएँ जल्दी प्रकट होने लगती हैं। पहले तो वे बेहोश होते हैं।

बच्चे भी बहुत जल्दी सहानुभूति और करुणा विकसित करते हैं। तो, जीवन के सत्ताईसवें महीने में, बच्चा रोया जब उसे एक रोते हुए व्यक्ति की छवि दिखाई गई।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक बच्चे में सकारात्मक भावनाएं खेल और खोजपूर्ण व्यवहार के माध्यम से धीरे-धीरे विकसित होती हैं। उदाहरण के लिए, के. बुहलर के एक अध्ययन से पता चला है कि जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है और विकसित होता है, बच्चों के खेल में आनंद का अनुभव करने का क्षण बदल जाता है। प्रारंभ में, वांछित परिणाम प्राप्त करने के क्षण में बच्चे को खुशी होती है। इस मामले में, आनंद की भावनाएं उत्साहजनक भूमिका निभाती हैं। दूसरा चरण कार्यात्मक है। एक खेलने वाला बच्चा न केवल परिणाम से, बल्कि गतिविधि की प्रक्रिया से भी प्रसन्न होता है। आनंद अब प्रक्रिया के अंत से नहीं, बल्कि इसकी सामग्री से जुड़ा है। तीसरे चरण में, बड़े बच्चे आनंद की प्रत्याशा विकसित करते हैं - इस मामले में, खेल गतिविधि की शुरुआत में भावना पैदा होती है, और न तो कार्रवाई का परिणाम और न ही प्रदर्शन ही बच्चे के अनुभव के लिए केंद्रीय होते हैं।

कम उम्र में भावनाओं के प्रकट होने की एक और विशेषता उनकी भावात्मक प्रकृति है। इस उम्र में बच्चों में भावनात्मक स्थिति अचानक उठती है, हिंसक रूप से आगे बढ़ती है, लेकिन उतनी ही जल्दी गायब हो जाती है। भावनात्मक व्यवहार पर अधिक महत्वपूर्ण नियंत्रण केवल पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में होता है, जब वे अपने आसपास के लोगों के साथ तेजी से जटिल संबंधों के प्रभाव में भावनात्मक जीवन के अधिक जटिल रूप विकसित करते हैं। [ए.जी. मक्लाकोव, पृ.409]।

पूर्वस्कूली उम्र, जैसा कि एएन लियोन्टीव ने लिखा है, "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक गोदाम की अवधि है।" यह इस समय है कि मुख्य व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का गठन होता है। भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र एक दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं, आत्म-चेतना का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली बचपन आम तौर पर शांत भावनात्मकता की विशेषता है, मामूली अवसरों पर मजबूत भावनात्मक विस्फोटों और संघर्षों की अनुपस्थिति। यह नई, अपेक्षाकृत स्थिर भावनात्मक पृष्ठभूमि बच्चे के विचारों की गतिशीलता को निर्धारित करती है। प्रारंभिक बचपन में धारणा की प्रभावशाली रंगीन प्रक्रियाओं की तुलना में आलंकारिक प्रतिनिधित्व की गतिशीलता अधिक स्वतंत्र और नरम होती है। पहले, एक बच्चे के भावनात्मक जीवन का क्रम उस विशेष स्थिति की विशेषताओं से निर्धारित होता था जिसमें उसे रखा गया था। अब विचारों की उपस्थिति बच्चे के लिए तत्काल स्थिति से खुद को विचलित करना संभव बनाती है, उसके पास ऐसे अनुभव हैं जो इससे संबंधित नहीं हैं, और क्षणिक कठिनाइयों को इतनी तेजी से नहीं माना जाता है, वे अपना पूर्व महत्व खो देते हैं।

तो, भावनात्मक प्रक्रियाएं अधिक संतुलित हो जाती हैं। लेकिन इसका मतलब बच्चे के भावनात्मक जीवन की संतृप्ति, तीव्रता में कमी नहीं है। एक प्रीस्कूलर का दिन भावनाओं से इतना भरा होता है कि शाम तक वह थका हुआ हो सकता है, पूरी थकावट तक पहुँच सकता है। [आई.यू.कुलगिना, वी.एन.कोलियुत्स्की, पी.218]।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास भी नई रुचियों, उद्देश्यों और जरूरतों के विकास से जुड़ा होता है। प्रेरक क्षेत्र में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन सामाजिक उद्देश्यों का उदय है जो अब संकीर्ण व्यक्तिगत, सर्वसत्तावादी लक्ष्यों की उपलब्धि से निर्धारित नहीं होते हैं। इसलिए, सामाजिक भावनाएँ और नैतिक भावनाएँ गहन रूप से विकसित होने लगती हैं। उद्देश्यों के पदानुक्रम की स्थापना से भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन होता है। मुख्य उद्देश्य का चयन, जिसके लिए दूसरों की पूरी प्रणाली अधीनस्थ है, स्थिर और गहरे अनुभवों को उत्तेजित करती है। इसके अलावा, वे गतिविधि के तात्कालिक, क्षणिक, बल्कि दूर के परिणामों का उल्लेख नहीं करते हैं। भावनाएँ अपनी स्थिति को खो देती हैं, अपनी शब्दार्थ सामग्री में गहरी हो जाती हैं, और कथित मानसिक परिस्थितियों के जवाब में उत्पन्न होती हैं। (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, p.254]।

बच्चे की इच्छाएँ, उद्देश्य उसके विचारों से जुड़े होते हैं और इसके लिए धन्यवाद, उद्देश्यों का पुनर्निर्माण किया जाता है। कथित स्थिति की वस्तुओं पर निर्देशित इच्छाओं (उद्देश्यों) से "आदर्श" योजना में प्रतिनिधित्व की गई वस्तुओं से जुड़ी इच्छाओं के लिए एक संक्रमण है। बच्चे के कार्यों का अब सीधे एक आकर्षक वस्तु से संबंध नहीं है, बल्कि वस्तु के बारे में विचारों के आधार पर, वांछित परिणाम के बारे में, निकट भविष्य में इसे प्राप्त करने की संभावना के आधार पर बनाया गया है। प्रदर्शन से जुड़ी भावनाएं बच्चे के कार्यों के परिणामों, उसकी इच्छाओं की संतुष्टि का अनुमान लगाना संभव बनाती हैं।

भावनात्मक प्रत्याशा के तंत्र का विस्तार से वर्णन ए.वी. Zaporozhets द्वारा किया गया है। वे दिखाते हैं कि व्यवहार की सामान्य संरचना में प्रभाव का कार्यात्मक स्थान कैसे बदलता है। एक छोटे बच्चे और एक प्रीस्कूलर के व्यवहार की तुलना करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 3 वर्ष से कम उम्र का बच्चा केवल अपने कार्यों के परिणामों का अनुभव करता है, एक वयस्क द्वारा उनका मूल्यांकन। उन्हें इस बात की कोई चिंता नहीं है कि अधिनियम अनुमोदन या दोष के योग्य है या नहीं, इससे क्या होगा। प्रभाव प्रकट होने वाली घटनाओं की इस श्रृंखला की अंतिम कड़ी बन जाता है।

प्रीस्कूलर के कार्य करने से पहले ही, उसकी एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है। भावनात्मक रूप से अपने व्यवहार के परिणामों की आशंका करते हुए, बच्चा पहले से ही जानता है कि वह अच्छा या बुरा कार्य करने जा रहा है या नहीं। यदि वह एक परिणाम की भविष्यवाणी करता है जो पालन-पोषण, संभावित अस्वीकृति या सजा के स्वीकृत मानकों को पूरा नहीं करता है, तो वह चिंता विकसित करता है - एक भावनात्मक स्थिति जो उन कार्यों को धीमा कर सकती है जो दूसरों के लिए अवांछनीय हैं। कार्यों के उपयोगी परिणाम की प्रत्याशा और करीबी वयस्कों से इसकी उच्च प्रशंसा सकारात्मक भावनाओं से जुड़ी होती है जो अतिरिक्त रूप से व्यवहार को उत्तेजित करती है। वयस्क बच्चे को सही भावनात्मक छवि बनाने में मदद कर सकते हैं। इच्छाएँ जो बच्चों की भावनात्मक कल्पना की ओर उन्मुख होती हैं, न कि उनकी चेतना के लिए, अधिक प्रभावी होती हैं। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि की शुरुआत से अंत तक प्रभाव का मिश्रण होता है। प्रभाव (भावनात्मक छवि) व्यवहार की संरचना में पहली कड़ी बन जाता है। गतिविधि के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र बच्चे के कार्यों के भावनात्मक विनियमन को रेखांकित करता है [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, pp. 219-220]।

भावनात्मक प्रत्याशा प्रीस्कूलर को गतिविधि के संभावित परिणामों के बारे में चिंतित करती है, ताकि अन्य लोगों की उसके कार्यों की प्रतिक्रिया का अनुमान लगाया जा सके। इसलिए, बच्चे की गतिविधि में भावनाओं की भूमिका महत्वपूर्ण रूप से बदल जाती है। यदि पहले उसे मनचाहा फल मिलने के कारण खुशी महसूस होती थी, तो अब वह आनन्दित होता है क्योंकि उसे यह परिणाम मिल सकता है। यदि पहले बच्चे ने सकारात्मक मूल्यांकन के लिए एक नैतिक मानक पूरा किया, तो अब वह इसे पूरा करता है, यह देखते हुए कि उसके आसपास के लोग उसके कार्य से कैसे प्रसन्न होंगे।

धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर न केवल बौद्धिक, बल्कि उसकी गतिविधियों के भावनात्मक परिणामों की भी भविष्यवाणी करना शुरू कर देता है। यह मानते हुए कि माँ कितनी खुश होगी, वह उसे एक आकर्षक खेल से इनकार करते हुए एक उपहार देता है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक बच्चा अभिव्यक्ति के उच्चतम रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम के माध्यम से भावनाओं की अभिव्यक्ति, जो उसे किसी अन्य व्यक्ति के अनुभवों को समझने में मदद करती है।

इस प्रकार, एक ओर, भावनाओं का विकास नए उद्देश्यों के उद्भव और उनकी अधीनता के कारण होता है, और दूसरी ओर, भावनात्मक प्रत्याशा इस अधीनता को सुनिश्चित करती है. [जी.ए. उरुन्तेवा, पीपी। 254-255]।

इस अवधि के दौरान भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना स्वयं भी बदल जाती है। बचपन में, वनस्पति और मोटर प्रतिक्रियाओं को उनकी रचना में शामिल किया गया था: आक्रोश का अनुभव करते हुए, बच्चा रोया, खुद को सोफे पर फेंक दिया, अपने हाथों से अपना चेहरा ढँक लिया या अराजक रूप से चला गया, असंगत शब्द चिल्लाते हुए, उसकी हरकतें असमान थीं, उसकी नब्ज बार-बार थी। ; क्रोध में, वह शरमा गया, चिल्लाया, अपनी मुट्ठियाँ भींच लीं, अपनी बाँह के नीचे की किसी चीज़ को तोड़ सकता था, मार सकता था, आदि। इन प्रतिक्रियाओं को पूर्वस्कूली बच्चों में संरक्षित किया जाता है, हालांकि कुछ बच्चों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति अधिक संयमित हो जाती है। वनस्पति और मोटर घटकों के अलावा, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना में अब कल्पनाशील सोच और कल्पना की धारणा के जटिल रूप भी शामिल हैं। बच्चा न केवल इस समय जो कर रहा है उसके बारे में न केवल आनन्दित और शोक करना शुरू कर देता है, बल्कि इस बारे में भी कि उसे अभी तक क्या करना है। अनुभव अधिक जटिल और गहरे हो जाते हैं।

परिवर्तन की सामग्री प्रभावित करती है - बच्चे में निहित भावनाओं की सीमा का विस्तार होता है। आलंकारिक निरूपण एक भावनात्मक चरित्र प्राप्त करते हैं और बच्चे की सभी गतिविधियाँ भावनात्मक रूप से संतृप्त होती हैं। [आई..कुलगिना, वी.एन. कोल्युट्स्की, पी.220]।

भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन न केवल प्रेरक, बल्कि व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र, आत्म-चेतना के विकास से जुड़े हैं। भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश उनके बौद्धिककरण को सुनिश्चित करता है जब वे अधिक जागरूक, सामान्यीकृत हो जाते हैं। किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने का पहला प्रयास, उदाहरण के लिए, बाहरी और अभिव्यक्तियाँ - आँसू, 3-4 साल के बच्चे में देखे जा सकते हैं। हालांकि बच्चा अभी भी इसमें खराब है। पुराने प्रीस्कूलर, कुछ हद तक, एक शब्द की मदद से खुद को प्रभावित करके भावनाओं की अभिव्यक्ति को नियंत्रित करना शुरू कर देते हैं।

लेकिन फिर भी, प्रीस्कूलर को जैविक जरूरतों से जुड़ी भावनाओं को नियंत्रित करने में कठिनाई होती है। भूख, प्यास उन्हें आवेगपूर्ण कार्य करने के लिए प्रेरित करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों और साथियों के साथ संचार का विकास, सामूहिक गतिविधि के रूपों का उद्भव और, मुख्य रूप से, भूमिका निभाने वाले खेल सहानुभूति, सहानुभूति के आगे विकास और सौहार्द के गठन की ओर ले जाते हैं। उच्च भावनाएँ गहन रूप से विकसित हो रही हैं: नैतिक, सौंदर्यवादी, संज्ञानात्मक।

प्रियजनों के साथ संबंध मानवीय भावनाओं का स्रोत हैं। यदि बचपन में एक बच्चा अधिक बार एक वयस्क की ओर से भावनाओं का विषय था, तो एक प्रीस्कूलर खुद के साथ अन्य लोगों के साथ सहानुभूति रखने वाले भावनात्मक संबंधों के विषय में बदल जाता है। व्यवहार के मानदंडों की व्यावहारिक महारत भी नैतिक भावनाओं के विकास का एक स्रोत है। अनुभव अब सामाजिक स्वीकृति, बच्चों के समाज की राय के कारण होते हैं। इस उम्र में, बाहरी आवश्यकताओं से कार्यों का नैतिक मूल्यांकन बच्चे का अपना आकलन बन जाता है और कुछ कार्यों या कार्यों के प्रति उसके दृष्टिकोण के अनुभव में शामिल हो जाता है।

मानवीय भावनाओं के विकास में एक शक्तिशाली कारक भूमिका निभाने वाला खेल है। भूमिका निभाने वाली क्रियाएं और रिश्ते प्रीस्कूलर को दूसरे को समझने में मदद करते हैं, उसकी स्थिति, मनोदशा, इच्छा को ध्यान में रखते हैं। जब बच्चे अपनी भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक सामग्री को व्यक्त करने के लिए केवल पुन: निर्माण कार्यों और रिश्तों की बाहरी प्रकृति से आगे बढ़ते हैं, तो वे दूसरों के अनुभवों को साझा करना सीखते हैं।

दूसरों के लिए उपयोगी परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से श्रम गतिविधि में, नए भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं: सामान्य सफलता से खुशी, साथियों के प्रयासों के लिए सहानुभूति, अपने कर्तव्यों के अच्छे प्रदर्शन से संतुष्टि, किसी के खराब काम से असंतोष।

वयस्कों के काम के साथ बच्चों के परिचित होने के आधार पर, इसके लिए प्यार और सम्मान बनता है। और प्रीस्कूलर अपनी गतिविधियों में काम करने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण स्थानांतरित करते हैं। (हां.जेड.नेवरोविच)

साथियों के साथ सहानुभूति काफी हद तक बच्चे की स्थिति और स्थिति पर निर्भर करती है। तीव्र व्यक्तिगत प्रतिद्वंद्विता की स्थितियों में, भावनाएं प्रीस्कूलर पर हावी हो जाती हैं, और एक सहकर्मी को संबोधित नकारात्मक अभिव्यक्तियों की संख्या तेजी से बढ़ जाती है। बच्चा अपने साथी के खिलाफ कोई तर्क नहीं देता है, लेकिन बस (भाषण में) उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है, एक दोस्त के साथ सहानुभूति तेजी से कम हो जाती है।

एक सहकर्मी की गतिविधियों का निष्क्रिय अवलोकन एक प्रीस्कूलर में दुगने अनुभव का कारण बनता है। यदि उसे अपनी क्षमताओं पर भरोसा है, तो वह दूसरे की सफलता में आनन्दित होता है, और यदि वह निश्चित नहीं है, तो उसे ईर्ष्या होती है।

जब बच्चे एक-दूसरे से प्रतिस्पर्धा करते हैं, वास्तविक रूप से अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करते हैं, एक दोस्त के साथ अपनी तुलना करते हैं, तो व्यक्तिगत सफलता की इच्छा अभिव्यक्ति की शक्ति को उच्चतम स्तर तक बढ़ा देती है। समूह प्रतियोगिताओं में, समूह के हित मुख्य कोर के रूप में कार्य करते हैं, और सफलता या विफलता सभी को एक साथ साझा की जाती है, नकारात्मक अभिव्यक्तियों की ताकत और संख्या कम हो जाती है, क्योंकि समूह की सामान्य पृष्ठभूमि के खिलाफ, व्यक्तिगत सफलताएं और विफलताएं कम ध्यान देने योग्य होती हैं। .

एक सकारात्मक साहित्यिक नायक के साथ खुद की तुलना करने, उसके साथ सक्रिय रूप से सहानुभूति रखने और इस विश्वास के साथ कि ऐसी स्थिति में उसने उसी तरह से काम किया होगा, बच्चे की सबसे उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं का अनुभव होता है। इसलिए, चरित्र के प्रति कोई नकारात्मक भावनाएं नहीं हैं।

सहानुभूति और सहानुभूति बच्चे को पहले नैतिक कर्म करने के लिए प्रोत्साहित करती है। 4-5 साल का बच्चा भी नैतिक मानकों को पूरा करता है, कर्तव्य की भावना दिखाते हुए, सबसे पहले, उन लोगों के प्रति, जिनके साथ वह सहानुभूति और सहानुभूति रखता है। आर. इब्रागिमोवा के शोध से यह पता लगाना संभव हो गया कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान कर्तव्य की भावना कैसे विकसित होती है।

जीवन के तीसरे वर्ष में कर्तव्य की भावना की शुरुआत देखी जाती है। बच्चा एक वयस्क की आवश्यकताओं का पालन करता है, उनके अर्थ को महसूस नहीं करता है। इस अवधि के दौरान, केवल प्रारंभिक नैतिक विचारों के संचय की एक प्रक्रिया होती है: "यह संभव है", "यह असंभव है", "बुरा", "अच्छा" और उन्हें किसी के कार्यों और कर्मों से संबंधित करना। एक बच्चे में वयस्कों के कार्यों के सकारात्मक या नकारात्मक पक्ष के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रियाएं अस्थिर होती हैं। वह अंदर दे सकता है, लेकिन केवल एक वयस्क के प्रभाव में या किसी के प्रति सहानुभूति और सहानुभूति के कारण।

कर्तव्य की भावना की पहली कम या ज्यादा जटिल अभिव्यक्तियाँ 4-5 वर्ष की आयु के बच्चों में होती हैं। अब, जीवन के अनुभव और प्रारंभिक नैतिक विचारों के आधार पर, बच्चे में एक नैतिक चेतना का जन्म होता है, वह उसे प्रस्तुत की गई आवश्यकताओं के अर्थ को समझने में सक्षम होता है और उन्हें अपने कार्यों और कार्यों के साथ-साथ अपने स्वयं के कार्यों से संबंधित करता है। दूसरों के कार्य और कार्य।

जब बच्चा योग्य कर्म करता है तो खुशी, संतुष्टि का अनुभव होता है और दुःख, क्रोध, असंतोष जब वह या अन्य आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताओं का उल्लंघन करते हैं, अयोग्य कार्य करते हैं। अनुभव की गई भावनाएँ न केवल वयस्कों के मूल्यांकन के कारण होती हैं, बल्कि बच्चे के स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों के मूल्यांकन के दृष्टिकोण से भी होती हैं, लेकिन ये भावनाएँ स्वयं उथली और अस्थिर होती हैं। 5-7 साल की उम्र में, एक बच्चे में कई वयस्कों और साथियों के संबंध में कर्तव्य की भावना होती है, एक प्रीस्कूलर बच्चों के संबंध में इस भावना का अनुभव करना शुरू कर देता है।

कर्तव्य की सबसे स्पष्ट भावना 6-7 वर्षों में प्रकट होती है। बच्चा सामाजिक व्यवहार के नियमों की आवश्यकता और दायित्व को समझता है और अपने कार्यों को उनके अधीन करता है। स्वाभिमान की क्षमता बढ़ती है। नियमों का उल्लंघन, अयोग्य कार्यों के कारण अजीबता, अपराधबोध, शर्मिंदगी, चिंता होती है।

7 साल की उम्र तक कर्तव्य की भावना केवल लगाव पर आधारित नहीं होती है और उन लोगों की एक विस्तृत श्रृंखला तक फैली हुई है जिनके साथ बच्चा सीधे बातचीत नहीं करता है। अनुभव काफी गहरे होते हैं और लंबे समय तक बने रहते हैं।

भाईचारा और दोस्ती का विकास बच्चों के साथियों के साथ अपने संबंधों को नैतिक मानदंडों के संदर्भ में समझने से बहुत पहले हो जाता है। 5 साल की उम्र में, परिस्थितियों के आधार पर, कई बच्चों के साथ बारी-बारी से दोस्ती का बोलबाला है। 5-7 साल की उम्र में, एक बच्चे की कई बच्चों के साथ दोस्ती बनी रहती है, हालाँकि जोड़ीदार दोस्ती अधिक आम है। छोटे उपसमूहों में दोस्ती अक्सर खेल के हितों और बौद्धिक हितों सहित झुकाव के आधार पर खेल में पैदा होती है। जोड़ी दोस्ती गहरी सहानुभूति की विशेषता है। बच्चे दोस्त हैं क्योंकि वे एक साथ खेलते हैं, क्योंकि खेलना और दोस्त बनना उनके लिए समान है। पुराने प्रीस्कूलर उनके साथ खेलते हैं जिनके साथ वे सहानुभूति और सम्मान के आधार पर दोस्त बनाते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में बौद्धिक भावनाओं का विकास संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन से जुड़ा हुआ है। खुशी जब कुछ नया, आश्चर्य और संदेह को पहचानता है, तो उज्ज्वल सकारात्मक भावनाएं न केवल बच्चे की छोटी खोजों के साथ होती हैं, बल्कि उनका कारण भी बनती हैं। आसपास की दुनिया, प्रकृति विशेष रूप से बच्चे को रहस्य, रहस्य से आकर्षित करती है। आश्चर्य एक प्रश्न बनाता है जिसका उत्तर देने की आवश्यकता है।

सौंदर्य भावनाओं का विकास बच्चों की अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि और कलात्मक धारणा के गठन से जुड़ा है।

बच्चों की सौंदर्य संबंधी भावनाएं नैतिक भावनाओं से जुड़ी होती हैं। बच्चा सुंदर और अच्छे को स्वीकार करता है, जीवन, कला, साहित्य में कुरूप और बुराई की निंदा करता है। पुराने प्रीस्कूलर न केवल अपने परिणामों से, बल्कि अपने उद्देश्यों से भी कार्यों का न्याय करना शुरू करते हैं; वे इस तरह के जटिल नैतिक मुद्दों पर कब्जा कर लेते हैं जैसे कि इनाम का न्याय, गलत काम के लिए प्रतिशोध, आदि। [जी.ए.उरुन्तेवा, पीपी। 255-260]।

पूर्वस्कूली बचपन के दूसरे भाग में, बच्चा अपने स्वयं के व्यवहार का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की कोशिश करता है जो वह सीखता है।

विदेशी मनोवैज्ञानिकों ने दिखाया है कि नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना और बच्चे के नैतिक व्यवहार का समाजीकरण कुछ पारिवारिक संबंधों के साथ तेजी से और आसान होता है। बच्चे का माता-पिता में से कम से कम एक के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संबंध होना चाहिए। उदासीन माता-पिता की तुलना में बच्चे देखभाल करने वाले माता-पिता की नकल करने की अधिक संभावना रखते हैं। इसके अलावा, वे वयस्कों के व्यवहार और व्यवहार की शैली को अपनाते हैं, अधिक बार संवाद करते हैं और उनके साथ संयुक्त गतिविधियों में संलग्न होते हैं।

प्यार करने वाले माता-पिता के साथ संचार में, बच्चों को न केवल उनके कार्यों के लिए सकारात्मक या नकारात्मक भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मिलती हैं, बल्कि यह भी स्पष्टीकरण मिलता है कि कुछ कार्यों को अच्छा और अन्य को बुरा क्यों माना जाना चाहिए। यह सब व्यवहार के नैतिक मानकों के बारे में पहले से जागरूकता की ओर ले जाता है।

नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना, साथ ही कार्यों का भावनात्मक विनियमन, एक प्रीस्कूलर के स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में योगदान देता है। [आई.यू.कुलगिना, वी.एन.कोलुत्स्की, पृष्ठ.224]।

गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के लिए धन्यवाद, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, इसका केंद्रीय नियोप्लाज्म बनता है - आत्म-जागरूकता। आत्म-सम्मान अवधि के दूसरे भाग में प्रारंभिक, विशुद्ध रूप से भावनात्मक आत्म-सम्मान ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर प्रकट होता है। बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता प्राप्त करता है, और फिर - अपने स्वयं के कार्यों, नैतिक गुणों और कौशल को।

बच्चा मुख्य रूप से अपने व्यवहार से नैतिक गुणों का न्याय करता है, जो या तो परिवार और साथियों के समूह में स्वीकृत मानदंडों के अनुरूप है या इन संबंधों की प्रणाली में फिट नहीं है। इसलिए उसका आत्म-सम्मान लगभग हमेशा बाहरी मूल्यांकन के साथ मेल खाता है, मुख्य रूप से करीबी वयस्कों के मूल्यांकन के साथ।

व्यावहारिक कौशल का आकलन करते हुए, एक 5 वर्षीय बच्चा अपनी उपलब्धियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करता है। 6 साल की उम्र तक, अधिक आत्म-सम्मान बना रहता है, लेकिन इस समय बच्चे पहले की तरह खुले रूप में खुद की प्रशंसा नहीं करते हैं। उनकी सफलता के बारे में उनके कम से कम आधे निर्णयों में कुछ औचित्य होता है। 7 वर्ष की आयु तक अधिकांश कौशलों का स्व-मूल्यांकन अधिक पर्याप्त हो जाता है।

सामान्य तौर पर, एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत अधिक होता है, जो उसे स्कूल की तैयारी में शैक्षिक-प्रकार की गतिविधियों में शामिल होने के लिए बिना किसी हिचकिचाहट और डर के नई गतिविधियों में महारत हासिल करने में मदद करता है। ज्ञान के सामंजस्यपूर्ण संयोजन के साथ बच्चे में "I" की एक पर्याप्त छवि बनती है, जो उसके अपने अनुभव से और वयस्कों और साथियों के साथ संचार से प्राप्त होती है। [आई.यू.कुलगिना, वी.एन.कोलियुत्स्की, पी.225]।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकास की विशेषताएं यह हैं कि:

1) बच्चा भावनाओं की अभिव्यक्ति के सामाजिक रूपों में महारत हासिल करता है।

2) बच्चे की गतिविधि में भावनाओं की भूमिका बदलती है, भावनात्मक प्रत्याशा बनती है।

3) भावनाएं अधिक जागरूक, सामान्यीकृत, उचित, मनमानी, अतिरिक्त-स्थितिजन्य हो जाती हैं। उद्देश्यों की एक प्रणाली बनती है, जो सामान्य रूप से मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार की मनमानी का आधार बनती है।

4) उच्च भावनाएँ बनती हैं - नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्यवादी।

5) कल्पना, आलंकारिक सोच और मनमानी स्मृति का विकास होता है। [जी.ए.उरुन्तेवा, पी.260]।

बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण मोड़ 7 साल का संकट है, जो पूर्वस्कूली प्राथमिक विद्यालय की उम्र की सीमा पर होता है।

इस संकट के मुख्य लक्षणों में शामिल हैं:

सहजता का नुकसान: बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि यह या वह वांछित कार्रवाई उसे व्यक्तिगत रूप से क्या खर्च कर सकती है। यदि पहले व्यवहार इच्छाओं के अनुसार बनाया और कार्यान्वित किया गया था, तो अब, कुछ करने से पहले, बच्चा सोचता है कि इससे उसे क्या खर्च हो सकता है;

व्यवहार: उसकी आत्मा बंद हो जाती है और वह एक भूमिका निभाना शुरू कर देता है, खुद को चित्रित करता है और उसी समय कुछ छुपाता है;

"कड़वी कैंडी" का एक लक्षण: जब एक बच्चे को बुरा लगता है, तो इस उम्र में वह इसे दूसरों से छिपाने की कोशिश करता है।

इसके साथ ही, यह आसानी से देखा जा सकता है कि इस अवधि के दौरान बच्चा नाटकीय रूप से बदलता है, पहले की तुलना में शिक्षित करना अधिक कठिन हो जाता है। अक्सर आप आक्रामकता (मौखिक और शारीरिक) से मिल सकते हैं, और कुछ बच्चों में यह चीजों के प्रति विनाशकारी रवैये के रूप में चरम रूप ले लेता है। किसी प्रकार के असंतोष के जवाब में बच्चा तेज-तर्रार, असभ्य हो जाता है या एक वयस्क की ओर से, वह खराब संपर्क, अवज्ञाकारी होता है। कुछ बच्चे खाने-पीने से भी मना कर सकते हैं।

अक्सर आप विपरीत घटना से मिल सकते हैं - बिल्कुल निष्क्रिय व्यवहार। ऐसे बच्चे अपने माता-पिता और देखभाल करने वालों को अत्यधिक निष्क्रियता और अनुपस्थित-मन से परेशान करते हैं। यह स्पष्ट है कि दोनों मामलों में बचपन के अनुभव कारण हैं। उनका पुनर्गठन किया जा रहा है। "मैं स्वयं" और "मैं चाहता हूं" से "तो यह आवश्यक है" एक छोटा रास्ता नहीं है, और एक प्रीस्कूलर केवल 3-4 वर्षों में इसके माध्यम से जाता है। [वी.ए. एवरिन, पीपी। 229-230]।

पूर्वस्कूली उम्र के सभी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म एक साथ बच्चे को अपने लिए एक नई भूमिका निभाने की अनुमति देंगे - एक स्कूली बच्चे की भूमिका। और यह मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं के विकास का गठन और स्तर है जो स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर और उसके अनुकूल होने के लिए उसके पहले कदमों को निर्धारित करता है।

सीखने की तैयारी में मानसिक गतिविधि के विकास का एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियां और व्यवहार के मनमाने नियमन के लिए तत्परता शामिल है। [वी.ए. एवरिन, पी.232]।

स्कूली जीवन की शुरुआत आसपास की दुनिया की धारणा का विस्तार करती है, अनुभव बढ़ाती है, विस्तार करती है और बच्चे के संचार के क्षेत्र को तेज करती है। जीवन के एक नए तरीके के प्रभाव में, जो एक छोटे छात्र के विकास के लिए एक नई सामाजिक स्थिति बनाता है, बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों में मनमानी उसके विकास में एक लंबा रास्ता तय करती है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्वैच्छिक व्यवहार के गठन में अग्रणी कारक शैक्षिक गतिविधि है, आंशिक रूप से परिवार में काम करता है। उत्तरार्द्ध बच्चे के परिवार में कुछ जिम्मेदारियों के साथ जुड़ा हुआ है, जब गतिविधि में ही एक स्पष्ट मनमाना चरित्र होना शुरू हो जाता है।

1. स्वैच्छिक व्यवहार के विकास के लिए, एक बच्चे के लिए न केवल उन लक्ष्यों द्वारा निर्देशित होना महत्वपूर्ण है जो एक वयस्क उसके लिए निर्धारित करता है, बल्कि स्वतंत्र रूप से ऐसे लक्ष्यों को निर्धारित करने और उनके अनुसार स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित और नियंत्रित करने की क्षमता भी है। उसका व्यवहार और मानसिक गतिविधि। पहली और दूसरी कक्षा में, बच्चों को अभी भी व्यवहार में निम्न स्तर की मनमानी की विशेषता है, वे बहुत आवेगी और अनर्गल हैं। बच्चे अभी तक सीखने में आने वाली छोटी-छोटी कठिनाइयों को भी स्वतंत्र रूप से दूर नहीं कर पाए हैं। इसलिए, इस उम्र में, मनमानी की परवरिश बच्चों को उनकी गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करने के लिए व्यवस्थित रूप से सिखाने में होती है, उन्हें लगातार प्राप्त करने के लिए, अर्थात। उन्हें स्वतंत्रता सिखाओ।

2. स्वैच्छिक व्यवहार के विकास में अगला क्षण स्कूली बच्चों के बीच संबंधों के बढ़ते महत्व से जुड़ा है। यह इस अवधि के दौरान है कि सामूहिक संबंध उत्पन्न होते हैं, जनमत, पारस्परिक मूल्यांकन, सटीकता और सार्वजनिक जीवन की अन्य घटनाएं बनती हैं। इस आधार पर, अभिविन्यास बनना और निर्धारित होना शुरू हो जाता है, नई नैतिक भावनाएँ प्रकट होती हैं, नैतिक आवश्यकताओं को आत्मसात किया जाता है।

उपरोक्त सभी तृतीय-ग्रेड और चौथे-ग्रेडर के जीवन में मायने रखते हैं, लेकिन ग्रेड 1-2 में छात्रों के जीवन में कमजोर रूप से प्रकट होते हैं। जब तक वे इस बात के प्रति उदासीन रहते हैं कि क्या उन्हें शिक्षक के साथ अकेले में या पूरी कक्षा की उपस्थिति में फटकार मिली; साथ ही, साथियों की उपस्थिति में तीसरी या चौथी कक्षा के छात्र के लिए की गई एक टिप्पणी का अनुभव अधिक मजबूत और तीखा होता है। [एवेरिन वी.ए., पीपी. 288-290]।

एक छोटे छात्र के लिए उच्च ग्रेड उसकी भावनात्मक भलाई की गारंटी, गर्व का स्रोत और अन्य पुरस्कारों का स्रोत है।

एक अच्छे छात्र की स्थिति के अलावा, सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्यों में कर्तव्य, जिम्मेदारी, शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता आदि भी शामिल हैं। वे छात्रों द्वारा भी महसूस किए जाते हैं, उनके शैक्षिक कार्यों को एक निश्चित अर्थ देते हैं। लेकिन ये मकसद ए.एन. लेओनिएव के शब्दों में केवल "ज्ञात" हैं। यदि कोई बच्चा उच्च अंक या प्रशंसा पाने के लिए तुरंत बैठकर अध्ययन करने और सभी कार्यों को लगन से पूरा करने के लिए तैयार है, तो उसके लिए कर्तव्य की अमूर्त अवधारणा या विश्वविद्यालय में अपनी शिक्षा जारी रखने की दूर की संभावना नहीं हो सकती है सीधे उसे अध्ययन के लिए प्रोत्साहित करें। फिर भी, सीखने के सामाजिक उद्देश्य छात्र के व्यक्तिगत विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं, और जो बच्चे पहली कक्षा से अच्छा करते हैं, वे अपने प्रेरक प्रणालियों में पूरी तरह से प्रतिनिधित्व करते हैं।

स्कूली बच्चों को कम हासिल करने की प्रेरणा विशिष्ट है। अंक प्राप्त करने से जुड़े मजबूत उद्देश्यों की उपस्थिति में, सीखने के लिए उनके सामाजिक उद्देश्यों का चक्र संकुचित हो जाता है, जो सामान्य रूप से प्रेरणा को कम कर देता है। कुछ सामाजिक उद्देश्य तीसरी कक्षा तक दिखाई देते हैं।

सीखने के व्यापक सामाजिक उद्देश्य उन मूल्य अभिविन्यासों के अनुरूप हैं जो बच्चे वयस्कों से लेते हैं, मुख्य रूप से परिवार को आत्मसात करते हैं। स्कूली जीवन में सबसे मूल्यवान, महत्वपूर्ण क्या है? पहले ग्रेडर, जिन्होंने केवल एक क्वार्टर पूरा किया था, उनसे स्कूल के बारे में उनकी पसंद और नापसंद के बारे में पूछा गया। शुरुआत से ही, भविष्य के उत्कृष्ट छात्र शैक्षिक सामग्री और स्कूल के नियमों की सराहना करते हैं: मुझे गणित और रूसी पसंद है, क्योंकि यह वहां दिलचस्प है, मुझे पसंद है कि सबक दिए जाते हैं, सभी को अच्छा, आज्ञाकारी होना चाहिए। भविष्य के तीन साल के बच्चों और अंडरअचीवर्स ने अलग-अलग जवाब दिए: "मुझे पसंद है कि स्कूल में छुट्टियां हों", "मुझे स्कूल के बाद पसंद है, हम सभी वहां खेलते हैं, हम टहलने जाते हैं।" अपने स्कूली जीवन की शुरुआत करते हुए, उन्होंने अभी तक वयस्क मूल्यों को हासिल नहीं किया है, वे शिक्षा के आवश्यक पहलुओं द्वारा निर्देशित नहीं हैं।

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