स्थितिजन्य व्यापार संचार। बच्चे के संचार के स्थितिजन्य-व्यक्तिगत और स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप

ऐलेना यास्नित्स्काया
6-7 साल के पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की विशेषताएं। एम। आई। लिसिना द्वारा संचार के रूप

6-7 साल के पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की विशेषताएं. संचार के रूप एम. तथा। लिसिना.

6-7 साल के पूर्वस्कूली बच्चों में संचार की विशेषताएं। संचार के रूप एम। आई। लिसिना।

टिप्पणी: लेख संबंधित है पूर्वस्कूली बच्चों के संपर्क की विशेषताएंपारी के दौरान अपने साथियों और वयस्कों के साथ संचार के रूप. वर्णित प्रीस्कूलर के साथ काम करने के तरीकेउनके सफल व्यक्तिगत विकास के लिए।

कीवर्ड: संचार, संचार गतिविधि, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार का रूप, अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार का रूप.

मुख्य शब्द: संचार, संचार गतिविधियाँ, संचार का मुलाक़ात-संज्ञानात्मक रूप, संचार का मुलाक़ात-व्यक्तिगत रूप।

सार: लेख संचार के बदलते रूपों की अवधि में पूर्वस्कूली बच्चों के अपने साथियों और वयस्कों के साथ संपर्क की विशेषताओं पर चर्चा करता है। वर्णन करता है कि पूर्वस्कूली बच्चों के साथ उनके सफल व्यक्तिगत विकास के लिए कैसे काम किया जाए।

संघीय राज्य मानक पूर्वस्कूलीशिक्षा शैक्षिक क्षेत्रों में से एक पर प्रकाश डालती है - बच्चे का सामाजिक और संचार विकास पूर्वस्कूली उम्रउनके जीवन में प्राथमिकता के रूप में। आधुनिक बच्चा आत्म-पुष्टि और स्वयं के निजीकरण के लिए प्रयास करता है समाज, लेकिन उसमें सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों को विकसित करना और उसे समाज में जल्दी और लचीले ढंग से अनुकूलन करना, संस्कृति के माध्यम से मदद करना और सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। संचार के तरीकेसामाजिक जीवन में प्रवेश करें। पहले पूर्वस्कूलीनई शिक्षा समस्या: सामाजिक विकास को व्यवस्थित करना आसान नहीं preschoolersऔर सिखाओ समाज में प्रवेश करते समय बच्चेनैतिक मूल्यों पर ध्यान देने के साथ अन्य लोगों के साथ बातचीत करना सोसायटी.

एमआई के निर्देशन में किया गया शोध लिसिनाने दिखाया कि एक बच्चे के जीवन के पहले सात वर्षों के दौरान, वयस्कों और साथियों के साथ उसके संवादात्मक संपर्क गुणात्मक रूप से बदलते हैं। ये गुणात्मक कदम एम.आई. लिसिना को संचार के रूप कहा जाता है. पर पूर्वस्कूली उम्रलगातार चार संचार के रूपएक वयस्क के साथ बच्चा

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार का रूपओटोजेनी में सबसे पहले 0.2 में होता है। स्थितिजन्य-व्यक्तिगत की एक अनिवार्य विशेषता संचार- वयस्कों के परोपकारी ध्यान के लिए बच्चे की आवश्यकता की संतुष्टि।

स्थितिजन्य व्यवसाय संचार का रूपदूसरे के ओटोजेनी में प्रकट होता है और मौजूद होता है 0 . से बच्चे; 06 से 3; वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि द्वारा विशेषता बच्चे. संपर्क के मुख्य कारण बच्चेवयस्कों के साथ अब उनके सामान्य कारण से जुड़े हुए हैं - व्यावहारिक सहयोग, और इसलिए सभी उद्देश्यों के बीच एक केंद्रीय स्थान पर संचारएक व्यावसायिक मकसद सामने आता है। बच्चा असामान्य रूप से रुचि रखता है कि वयस्क चीजों के साथ क्या और कैसे करता है, और बड़ों को अब इस तरफ से बच्चों के सामने प्रकट किया जाता है।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचारपुराने में ही प्रकट होता है पूर्वस्कूली उम्र. गठनअतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचारमानसिक विकास में अहम भूमिका निभाता है प्रीस्कूलर. यहां, वह पहली बार वयस्कों के साथ सैद्धांतिक, मानसिक सहयोग में प्रवेश करता है। उनका आध्यात्मिक जीवन प्राप्त करता है विशेषसंतृप्ति और पूर्ति। नए के प्रति एक वयस्क का अपरिवर्तनीय रवैया बच्चे की योग्यता, छल का संदेह गहरी चोट पहुँचाता है, आक्रोश, प्रतिरोध का कारण बनता है।

अतिरिक्त स्थितिजन्य व्यवसाय बच्चों और साथियों के बीच संचार का रूप(6-7 साल पुराना)- यह सहयोग की प्यास है, जो व्यावहारिक है, व्यापार की तरह, संयुक्त गेमिंग गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ सामने आती है। हालाँकि, खेल काफ़ी बदल जाता है। एक साजिश वाले खेल और कल्पना से रंगी भूमिकाएं अब नियमों वाले खेलों द्वारा प्रतिस्थापित की जा रही हैं। इस संबंध में, बालवाड़ी में शैक्षणिक कार्य के प्रमुख पदों में से एक को नोट करना महत्वपूर्ण है - इसका मानवीकरण, बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्टता की मान्यता, उसके हितों की प्राप्ति और आत्म-सम्मान से जुड़ा हुआ है। .

बातचीत की विभिन्न स्थितियों में जिसमें बच्चे अपने साथियों के प्रति शत्रुता दिखाते हैं, वयस्कों को दंड का उपयोग नहीं करना चाहिए, बल्कि एक दूसरे के प्रति मैत्रीपूर्ण दृष्टिकोण का सकारात्मक मूल्यांकन करना चाहिए। व्यवहार अवलोकन बच्चेसहकर्मी समूह में प्रतिनिधित्व की पहचान करने के लिए सकारात्मक उदाहरण देता है प्रीस्कूलर के बारे मेंदयालु होने का क्या अर्थ है। बच्चों को नैतिक पसंद की स्थिति में रखने से उनका न्याय करना संभव हो जाता है क्षमताओंअपने साथियों के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाते हुए, अपने कार्यों में नैतिक मानकों का पालन करें। आमने-सामने की बातचीत से विचारों का पता चलता है दयालुता के बारे में बच्चे. प्रभावी तरीका गठनसाथियों के प्रति सद्भावना सेटिंग है बच्चेनैतिक पसंद की विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में। उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन में गुड डीड्स डे आयोजित करना।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत पूर्वस्कूली बचपन के अंत में बच्चों में संचार का रूप दिखाई देता है(5-7 वर्ष): यह मानवीय संबंधों की प्रणाली में उनकी महारत से जुड़ा है। इससे पहली बार उनके लिए जिंदगी खुलती है विशेष पक्ष, उनसे पहले नए उठो कार्य: लोगों की दुनिया में व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करने के लिए, गतिविधि के इस क्षेत्र में परस्पर संबंध के नियमों को समझने के लिए, अपने कार्यों और कार्यों को नियंत्रित करना सीखना। आँखों में वयस्क प्रीस्कूलर- कैसे व्यवहार करना है की छवि का अवतार। नई समस्याओं को हल करने में, वयस्क व्यवहार के मॉडल और उसके मूल्यांकन पर निर्भरता बच्चों द्वारा नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने, दूसरों के प्रति अपने कर्तव्य और जिम्मेदारी को समझने का आधार बन जाती है। .

पर बच्चों में पूर्वस्कूली उम्रलगातार चार संचार के रूप.

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचारउच्च स्तर की संचार गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है। अतिरिक्त परिस्थितिजन्य व्यक्तित्व विकार वाले बच्चे सहानुभूति के लिए सक्षम संचार का रूपअपने व्यवहार का प्रबंधन।

ग्रन्थसूची:

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एक बहुसांस्कृतिक शैक्षिक स्थान में पूर्वस्कूली बच्चों के अंतरजातीय संचार की संस्कृति का गठनसमाज में बदली हुई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति में मानवतावादी शिक्षा की सामग्री पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है, जो सबसे महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार विकसित करने के साधन के रूप में खेल गतिविधिबुनियादी प्रावधान बच्चे का मानसिक विकास संचार से शुरू होता है। यह पहली प्रकार की सामाजिक गतिविधि है जो ओटोजेनी में उत्पन्न होती है।

अनुकूलन अवधि के दौरान विद्यार्थियों के परिवारों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की बातचीत पर मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षणअनुकूलन अवधि विषय के दौरान विद्यार्थियों के परिवारों के साथ पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की बातचीत पर माता-पिता के साथ काम के इंटरएक्टिव रूप।

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परिचय

1.1 एक गतिविधि के रूप में संचार

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि किसी व्यक्ति का जीवन अन्य लोगों के साथ उसके संपर्क के बिना असंभव है।

संचार की आवश्यकता सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों में से एक है। यह आवश्यकता व्यक्ति के जन्म के साथ उत्पन्न होती है। समय के साथ, संचार की आवश्यकता रूप और सामग्री दोनों में बदल जाती है। इसी समय, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार की आवश्यकता विशेष रूप से तीव्र होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार बौद्धिक, भाषण, भावनात्मक और नैतिक झुकाव के विकास में एक केंद्रीय स्थान रखता है। बच्चों का मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और शारीरिक विकास इस बात पर निर्भर करता है कि साथियों के साथ संबंध कैसे विकसित होते हैं।

संचार के मुख्य मानदंड हैं: दूसरे में ध्यान और रुचि, उसके प्रति भावनात्मक रवैया, पहल और संवेदनशीलता। संचार एक व्यक्ति और एक व्यक्ति के बीच एक भावनात्मक संबंध है। इसलिए, साथियों के साथ संचार बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र का निर्माण, विकास और सुधार करता है।

साथियों के साथ संवाद करने में असंतोष से बच्चे में चिंता, आक्रामकता और असुरक्षा बढ़ सकती है।

समस्या के विकास की डिग्री। प्रीस्कूलर के संचार की समस्या को ऐसे वैज्ञानिकों द्वारा निपटाया गया था: बी.जी. अनानिएव, जी.एम. एंड्रीवा, ए.ए. बोडालेव, ए.एल. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, एन. गैलिगुज़ोवा, वी.ए. गोरियानिना, वी.पी. ज़िनचेंको, एम.एस. कगन, एस.वी. कोर्नित्सकाया, ए.ए. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, बी.एफ. लोमोव और अन्य।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों और उनके साथियों के बीच संचार के संरचनात्मक-गतिशील विश्लेषण का अध्ययन करना है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों का साथियों के साथ संचार है।

शोध का विषय पूर्वस्कूली बच्चों के अपने साथियों के साथ संचार का संरचनात्मक-गतिशील विश्लेषण है।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया गया था:

1. संचार को एक गतिविधि मानें।

2. संचार की संरचनात्मक और सामग्री विशेषताओं को प्रकट करें।

3. पूर्वस्कूली बच्चों और वयस्कों के बीच संचार की विशेषताओं की पहचान करना।

4. सहपाठियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के संचार की विशेषताओं की पहचान करना।

अनुसंधान की विधियां। निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, शोध समस्या पर सैद्धांतिक विश्लेषण और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्रोतों के सामान्यीकरण की विधि का उपयोग किया गया था।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

पहले अध्याय में "मनोविज्ञान में संचार की घटना" - एक गतिविधि के रूप में संचार पर विचार किया जाता है; संचार की संरचनात्मक और सार्थक विशेषताओं का खुलासा किया गया है।

दूसरे अध्याय में "एक प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार के ओटोजेनेटिक पहलू" बच्चों के संचार की विशेषताओं का पता चलता है।

अध्याय 1. मनोविज्ञान में संचार की घटना

1.1 एक गतिविधि के रूप में संचार

संचार एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में सूचना स्थानांतरित करने की एक प्रक्रिया है, लोगों या लोगों के समूहों के बीच संपर्क स्थापित करने और विकसित करने की एक जटिल प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों की जरूरतों से उत्पन्न होती है और इसमें तीन अलग-अलग प्रक्रियाएं शामिल हैं: सूचना विनिमय, कार्रवाई विनिमय, साथ ही साथ एक साथी की धारणा और समझ के रूप में। संचार के बिना मानव गतिविधि असंभव है।

संचार को किसी भी संयुक्त गतिविधि के पक्ष के रूप में माना जाना चाहिए (गतिविधि न केवल श्रम है, बल्कि श्रम की प्रक्रिया में संचार भी है), और एक विशेष गतिविधि के रूप में। एक गतिविधि के रूप में संचार की मुख्य विशेषता यह है कि संचार के माध्यम से एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ अपने संबंध बनाता है। संचार एक ऐसी स्थिति है जिसके बिना व्यक्ति वास्तविकता को नहीं जान सकता है। संचार उन गतिविधियों का एक अनिवार्य घटक है जिसमें लोगों की बातचीत शामिल होती है। संचार के मनोवैज्ञानिक पैटर्न की स्थिरता के कारण, सांस्कृतिक विकास के विभिन्न स्तरों और विभिन्न उम्र के लोग संवाद कर सकते हैं।

कुछ शोधकर्ता गतिविधि और संचार को व्यक्ति के सामाजिक अस्तित्व के दो पहलू मानते हैं, न कि परस्पर संबंधित प्रक्रियाओं के रूप में। इसलिए, उदाहरण के लिए, बी.एफ. लोमोव का मानना ​​​​है कि संचार को एक प्रकार की मानवीय गतिविधि के रूप में परिभाषित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि संचार विषय को विषय से जोड़ता है, न कि किसी अन्य वस्तु से।

अन्य शोधकर्ता संचार को गतिविधि के एक निश्चित पहलू के रूप में समझते हैं: संचार किसी भी गतिविधि में शामिल है, इसका तत्व है। उसी समय, गतिविधि को ही एक शर्त के रूप में माना जाता है, और संचार के आधार के रूप में।

एमएस। कगन सभी मानवीय गतिविधियों को केवल उद्देश्य गतिविधि तक कम नहीं करता है, इसके अनुसार, संचार मानव गतिविधि की एक बहुमुखी अभिव्यक्ति है।

एमएस। कगन अंतर्विषयक गतिविधि के दो प्रकारों पर विचार करता है। एक विकल्प की मध्यस्थता नहीं की जाती है, और दूसरे को वस्तु के संबंध में मध्यस्थ किया जाता है (चित्र 1)।

चित्र 1. अंतर-हितधारक गतिविधि के लिए विकल्प

ए.ए. बोडालेव ने नोट किया कि संचार न केवल लोगों की गतिविधियों का एक आवश्यक घटक है, बल्कि उनके समुदायों के सामान्य कामकाज के लिए एक अनिवार्य शर्त भी है।

एक प्रकार की गतिविधि के रूप में, संचार को ए.ए. द्वारा माना जाता था। लियोन्टीव।

संचार को एक गतिविधि मानते हुए, बी.जी. अननीव ने इस बात पर जोर दिया कि संचार के माध्यम से एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ अपने संबंध बनाता है। अपने काम में "मनुष्य को ज्ञान की वस्तु के रूप में" बी.जी. अननीव ने नोट किया कि मानव व्यवहार संचार है, विभिन्न सामाजिक संरचनाओं में लोगों के साथ व्यावहारिक बातचीत।

बीजी अननीव ने बताया कि विभिन्न प्रकार की गतिविधि का एक अनिवार्य घटक होने के नाते, संचार एक ऐसी स्थिति है जिसके बिना वास्तविकता का ज्ञान असंभव है।

एम आई के अनुसार लिसिन, "संचार" संचार गतिविधि का एक पर्याय है। यह दृष्टिकोण जीए द्वारा समर्थित है। एंड्रीवा, वी.पी. ज़िनचेंको और एस.ए. स्मिरनोवा।

एक गतिविधि के रूप में संचार उद्देश्यों और लक्ष्यों से निर्धारित होता है। एक मकसद एक कारण है जो किसी व्यक्ति को एक निश्चित गतिविधि के लिए प्रेरित करता है। भाषण गतिविधि का सामान्य उद्देश्य अन्य लोगों के साथ सूचनात्मक और भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की आवश्यकता है। भाषण गतिविधि के लक्ष्यों में सामाजिक और व्यक्तिगत संबंधों को बनाए रखना, कार्य का संगठन, किसी व्यक्ति का जीवन और अवकाश शामिल है।

शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि वर्ष की पहली छमाही में बच्चे की प्रमुख और एकमात्र स्वतंत्र गतिविधि संचार है।

एक बच्चे में संचार का विकास कई चरणों में होता है। सबसे पहले कॉन्टैक्ट फंक्शन आता है। इस समारोह का उद्देश्य एक वयस्क के साथ संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना है। तब बच्चा सूचना कार्य में महारत हासिल करता है। इस फ़ंक्शन में महारत हासिल करना संपर्क स्थापित करने की क्षमता को निर्धारित करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि गतिविधि की स्थिति, संचार ओटोजेनी में कृत्रिम संकेत साधनों के आत्मसात करने के कार्य द्वारा दिया जाता है।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, ओण्टोजेनेसिस में, संचार पर्यावरण के साथ बच्चे के संबंध का प्राथमिक रूप है। सबसे पहले, इस रूप में दूसरे विषय (मुख्य रूप से मां) की ओर से समझ शामिल है, और फिर आपसी समझ (बच्चा न केवल अपनी इच्छाओं को व्यक्त करता है, बल्कि दूसरों के हितों को भी ध्यान में रखता है, जिस पर स्वयं की प्राप्ति निर्भर करती है) )

धीरे-धीरे, संचार वस्तुनिष्ठ गतिविधि में बदल जाता है, जो बदले में, दुनिया के लिए बच्चे के दृष्टिकोण का एहसास करता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि में, बच्चा कुछ विषयों का अध्ययन करता है। वस्तुनिष्ठ गतिविधि की मदद से, बच्चा दुनिया के लिए एक उद्देश्यपूर्ण दृष्टिकोण विकसित करता है।

संचार एक मानवीय आवश्यकता है, जिसे इसकी सामाजिक प्रकृति द्वारा समझाया गया है और इसमें मानव जीवन के भौतिक रूप और आध्यात्मिक दोनों शामिल हैं।

संचार के लिए मानवीय आवश्यकता बहुत बड़ी और महत्वपूर्ण है। अपने जीवन के दौरान, एक व्यक्ति लगातार अन्य लोगों के साथ बातचीत करता है, और इसलिए संवाद करता है।

लोग संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में संवाद करते हैं और सूचनाओं का आदान-प्रदान करते हैं। व्यक्तित्व के निर्माण के लिए संचार मुख्य शर्त है।

संचार के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास बनता है (समूह में उसकी स्थिति का विचार)।

संचार सामाजिक संबंधों की प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है, हालांकि, संचार की संरचना में व्यक्तिगत को जनता से अलग करना असंभव है। संचार का साधन भाषा है, जिसके प्रकट होने का तंत्र वाणी है। भाषण शब्दों से बनता है, जो मानसिक गतिविधि का एक साधन और संपर्क का साधन दोनों हैं।

संचार में, तीन परस्पर जुड़े पक्षों को अलग करने की प्रथा है:

संचारी।

संवादात्मक।

अवधारणात्मक।

संचार पक्ष सूचना के आदान-प्रदान को सुनिश्चित करता है। संवादात्मक पक्ष संचार की प्रक्रिया में व्यक्तियों के बीच बातचीत का आयोजन करता है (न केवल ज्ञान और विचारों का आदान-प्रदान, बल्कि क्रियाएं भी)। अवधारणात्मक पक्ष संचार भागीदारों को एक दूसरे को समझने और आपसी समझ स्थापित करने में मदद करता है।

संचार के प्रकारों के लिए, वे बातचीत के स्तर के आधार पर चार प्रकारों में भिन्न होते हैं:

पहला प्रकार हेरफेर का स्तर है (एक विषय दूसरे विषय को अपनी गतिविधि की परियोजना, उसके इरादे के संबंध में साधन या बाधा मानता है)।

दूसरा प्रकार रिफ्लेक्सिव प्ले का स्तर है (विषय अपनी परियोजना को लागू करके और किसी और को अवरुद्ध करके जीतने का प्रयास करता है)।

तीसरा प्रकार कानूनी संचार का स्तर है (संचार के विषय एक दूसरे की गतिविधियों की परियोजनाओं के अस्तित्व के अधिकार को पहचानते हैं, और पारस्परिक जिम्मेदारी की परियोजना को भी स्वीकार करते हैं)।

चौथा स्तर नैतिक संचार का स्तर है (उच्चतम स्तर जिस पर विषय स्वैच्छिक समझौते के परिणामस्वरूप संयुक्त गतिविधि की परियोजना को स्वीकार करते हैं)।

इसलिए, संचार को संज्ञानात्मक या भावात्मक-मूल्यांकन प्रकृति की सूचनाओं के आदान-प्रदान के माध्यम से दो या दो से अधिक व्यक्तियों की बातचीत के रूप में माना जाता है। संचार के माध्यम से, संयुक्त गतिविधियों का संगठन किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक अध्ययन का उद्देश्य गतिविधि के विषय के रूप में एक व्यक्ति है, क्योंकि किसी व्यक्ति के चरित्र, भावनाओं, दृष्टिकोण, संबंधों जैसे मानसिक गुण गतिविधि में बनते हैं। गतिविधि का अध्ययन करने वाले पहले घरेलू मनोवैज्ञानिक वी.एस. वायगोत्स्की, जो मानते थे कि गतिविधि मानव मानस की अनुभूति के लिए एक तंत्र है, उसमें उच्च मानसिक कार्यों का निर्माण होता है।

व्यक्तिगत गतिविधि का अध्ययन सामाजिक संबंधों की प्रणाली में होता है। मानवीय गतिविधियों का विकास आवश्यकताओं के विकास के निकट संबंध में होता है। संबंध मकसद लक्ष्य मोड गतिविधियों के संगठन में एक प्रमुख भूमिका निभाता है।

मनोविज्ञान में, तीन प्रकार की गतिविधि को अलग करने की प्रथा है:

1. खेल। पहले प्रकार की गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें बच्चा शामिल है। खेल में, बच्चे की जरूरतें बनती हैं और प्रकट होती हैं।

2. अध्यापन। यह एक गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने वाला व्यक्ति है।

3. श्रम। यह एक सचेत उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, जो उत्पादकता से निर्धारित होती है।

इस प्रकार, गतिविधि एक विशिष्ट प्रकार की मानवीय गतिविधि है, जिसका उद्देश्य आसपास की दुनिया और स्वयं के ज्ञान और परिवर्तन के लिए है।

गतिविधि और संचार परस्पर जुड़ी हुई घटनाएं हैं। संचार की प्रक्रिया में, संयुक्त गतिविधियाँ बनती हैं, सूचनाओं का परस्पर आदान-प्रदान होता है और कार्यों में सुधार होता है। संचार लक्ष्यों की पसंद को निर्धारित करता है, और संयुक्त गतिविधियों के संगठन में एक कारक के रूप में कार्य करता है।

1.2 संचार की संरचनात्मक और सामग्री विशेषताएँ

संचार के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है, मैं इसकी संरचना को समझता हूं। के अनुसार बी.डी. प्रिजिन, संचार के तीन पैरामीटर हैं:

2. फॉर्म (मौखिक और गैर-मौखिक संचार; प्रत्यक्ष, पारस्परिक और अप्रत्यक्ष)।

3. संचार की प्रक्रिया में रूप और सामग्री का संबंध (नकल, संक्रमण, अनुनय)।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, जी.एम. एंड्रीवा संचार के तीन पहलुओं की पहचान करता है: लोगों द्वारा सूचना का आदान-प्रदान, बातचीत, धारणा और एक दूसरे का ज्ञान।

आइए हम मानव संचार की प्रक्रिया में सूचना विनिमय की विशेषताओं को निर्दिष्ट करें:

सूचना का हस्तांतरण, इसका गठन, स्पष्टीकरण और विकास है;

सूचनाओं का आदान-प्रदान लोगों के एक-दूसरे के प्रति दृष्टिकोण से जुड़ा है;

एक दूसरे पर लोगों का प्रभाव है;

प्रेषक और प्राप्तकर्ता की संहिताकरण प्रणालियों के संयोग के कारण ही एक दूसरे पर लोगों का संचार प्रभाव संभव है;

एक मनोवैज्ञानिक और सामाजिक प्रकृति के विशिष्ट संचार बाधाओं का उदय संभव है।

संचार में सूचना के स्रोत हैं: किसी अन्य व्यक्ति से संकेत; स्वयं व्यक्ति से संकेत, उसकी संवेदी-अवधारणात्मक प्रणाली; गतिविधियों के परिणामों के बारे में जानकारी; आंतरिक अनुभव से आने वाली जानकारी; भविष्य के बारे में जानकारी।

एक व्यक्ति को "बुरी" जानकारी को "अच्छे" से अलग करने में सक्षम होना चाहिए। इस अवसर पर बी.एफ. पोर्शनेव। वह इस तथ्य से आगे बढ़े कि भाषण सुझाव या सुझाव का एक तरीका है, लेकिन भाषण "काउंटर-सुझाव" की कार्रवाई से बचाने का एक तरीका भी है, जिसके तीन प्रकार हैं: परिहार, अधिकार और गलतफहमी। परिहार का अर्थ है साथी के साथ संपर्क से बचना। अधिकार इस तथ्य में निहित है कि एक व्यक्ति, एक नियम के रूप में, आधिकारिक लोगों पर भरोसा करता है, गैर-आधिकारिक लोगों पर भरोसा करने से बचता है। कुछ मामलों में, नकारात्मक जानकारी उन लोगों से भी आ सकती है जो आधिकारिक समूह बनाते हैं, इसलिए इस मामले में गलतफहमी खेल में आती है।

संचार करते हुए, लोग इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि उन्हें सुना गया था। इसलिए, ध्यान आकर्षित करने के तरीके हैं:

"तटस्थ वाक्यांश" की स्वीकृति। संचार की शुरुआत में एक तटस्थ वाक्यांश का उच्चारण किया जाता है।

"प्रलोभन" की स्वीकृति। वक्ता चुपचाप और अनजाने में बोलता है, दूसरों को सुनने के लिए मजबूर करता है।

आँख से संपर्क बनाना। घूरने से व्यक्ति का ध्यान आकर्षित होता है।

आइए हम संचार के संवादात्मक पक्ष की विशेषताओं को निर्दिष्ट करें।

बातचीत का उद्देश्य जरूरतों, रुचियों, लक्ष्यों और इरादों की संतुष्टि है।

निम्नलिखित प्रकार के इंटरैक्शन हैं:

1) सकारात्मक - बातचीत जिसका उद्देश्य संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करना है: सहयोग; समझौता; स्थिरता; संगठन;

2) नकारात्मक - बातचीत जिसका उद्देश्य संयुक्त गतिविधियों को बाधित करना है, इसके लिए बाधाएं पैदा करना: प्रतिस्पर्धा; टकराव; विरोध; पृथक्करण।

बातचीत के प्रकार को प्रभावित करने वाले कारक:

1) समस्या समाधान के दृष्टिकोण की एकता की डिग्री;

2) कर्तव्यों और अधिकारों की समझ;

3) कुछ समस्याओं को हल करने के तरीके, आदि।

आइए हम संचार के अवधारणात्मक पक्ष की विशेषताओं को निर्दिष्ट करें।

संचार की संरचना में सामाजिक धारणा के तत्व हैं:

1) पारस्परिक धारणा का विषय - वह जो संचार की प्रक्रिया में मानता है (अध्ययन करता है);

2) धारणा की वस्तु - जिसे संचार की प्रक्रिया में माना जाता है (जानता है);

3) अनुभूति की प्रक्रिया - इसमें अनुभूति, प्रतिक्रिया, संचार के तत्व शामिल हैं।

पारस्परिक धारणा की प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले मुख्य कारक हैं:

1) विषय की विशेषताएं:

ए) लिंग अंतर: महिलाएं भावनात्मक स्थिति, व्यक्तित्व की ताकत और कमजोरियों को बेहतर ढंग से दर्शाती हैं, पुरुष - बुद्धि का स्तर;

बी) उम्र;

ग) स्वभाव: बहिर्मुखी अधिक सटीक रूप से अनुभव करते हैं, अंतर्मुखी - मूल्यांकन करते हैं;

डी) सामाजिक बुद्धि: सामाजिक और सामान्य ज्ञान का स्तर जितना अधिक होगा, धारणा में आकलन उतना ही सटीक होगा;

ई) मानसिक स्थिति;

ई) स्वास्थ्य की स्थिति;

छ) स्थापना - धारणा की वस्तुओं का पिछला मूल्यांकन;

ज) मूल्य अभिविन्यास;

i) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता का स्तर, आदि।

2) वस्तु की विशेषताएं:

ए) शारीरिक उपस्थिति: मानवशास्त्रीय (ऊंचाई, काया, त्वचा का रंग, आदि), शारीरिक (श्वास, रक्त परिसंचरण), कार्यात्मक (मुद्रा, मुद्रा और चाल) और पैरालिंगुस्टिक (चेहरे के भाव, हावभाव और शरीर की गति) व्यक्तित्व लक्षण;

बी) सामाजिक उपस्थिति: सामाजिक भूमिका, उपस्थिति, संचार की समीपस्थ विशेषताएं (संचार करने वालों की दूरी और स्थान), भाषण और अतिरिक्त भाषाई विशेषताएं (शब्दार्थ, व्याकरण और ध्वन्यात्मकता), गतिविधि की विशेषताएं।

3) विषय और धारणा की वस्तु के बीच संबंध;

4) वह स्थिति जिसमें धारणा होती है।

इस प्रकार, धारणा के संदर्भ में, पहली छाप बनाना महत्वपूर्ण है। ऐसे में धारणा में त्रुटि हो सकती है, जिसे श्रेष्ठता का कारक कहा जाता है। किसी व्यक्ति की धारणा उसके व्यक्तिगत गुणों और उपस्थिति के आकलन के माध्यम से होती है।

धारणा में त्रुटि, जो किसी व्यक्ति के गुणों के अधिक आकलन या कम आंकने से जुड़ी होती है, आकर्षण कारक कहलाती है।

अगला कारक "हमारे प्रति रवैया" कारक है, जब हमारे साथ अच्छा व्यवहार करने वाले लोग हमारे साथ बुरा व्यवहार करने वालों की तुलना में बेहतर समझते हैं। पहली छाप के गठन को "प्रभामंडल प्रभाव" कहा जाता है। वास्तविक जीवन में, संचार की प्रक्रिया हमेशा कई त्रुटियों के साथ होती है।

बी.एफ. लोमोव अपने कार्यों के माध्यम से संचार की संरचना को समझता है।

सूचना और संचार समारोह;

नियामक और संचार;

प्रभावशाली-संचारी।

आइए हम संचार के मुख्य संरचनात्मक घटकों को ए.एन. के दृष्टिकोण के आधार पर एक गतिविधि के रूप में नामित करें। लियोन्टीफ:

1. संचार का विषय एक संचार भागीदार है, दूसरा व्यक्ति।

2. संचार की आवश्यकता एक व्यक्ति की अन्य लोगों को जानने और उनकी सराहना करने की इच्छा पर आधारित है, और उनके माध्यम से और उनकी मदद से - आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान के लिए। एक व्यक्ति केवल गतिविधि में ही प्रकट होता है, इसलिए गतिविधि के माध्यम से ही अपने और दूसरों के बारे में सीखना संभव है। संचार किसी अन्य व्यक्ति के उद्देश्य से होता है, और दो-तरफ़ा प्रक्रिया होने के कारण, यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि ज्ञानी स्वयं संज्ञान का विषय बन जाता है।

3. संचारी उद्देश्य - जिसके लिए लोग एक दूसरे से संवाद करते हैं। संचार के उद्देश्यों को स्वयं या अन्य लोगों के गुणों में सन्निहित होना चाहिए।

4. संचार क्रियाएं संचार इकाइयाँ हैं जो किसी अन्य व्यक्ति को संबोधित की जाती हैं (संचार में दो प्रकार की क्रियाएं: पहल और प्रतिक्रिया)।

5. संचार के उद्देश्य वह लक्ष्य हैं जिन्हें संचार की प्रक्रिया में विभिन्न क्रियाओं द्वारा प्राप्त किया जाना चाहिए।

6. संचार के साधन - संचालन जिसके माध्यम से संचार की क्रियाएं की जाती हैं।

7. संचार का उत्पाद एक भौतिक और आध्यात्मिक प्रकृति का निर्माण है, जो संचार के परिणामस्वरूप निर्मित होता है। इनमें चयनात्मक लगाव, स्वयं और अन्य लोगों की छवि - संचार में भाग लेने वाले आदि शामिल हैं।

संचार गतिविधि की प्रक्रिया संबद्ध कृत्यों की एक प्रणाली है। ऐसा प्रत्येक कार्य दो विषयों की बातचीत है जो लोगों के बीच संचार शुरू करने की क्षमता से संपन्न है। यह इसमें है कि संचार गतिविधि की संवादात्मक प्रकृति प्रकट होती है, और संवाद को ही संबंधित कृत्यों के आयोजन के लिए एक तंत्र के रूप में माना जाता है।

इस प्रकार, संचार गतिविधि की वास्तविक इकाई संवाद है। संवाद के तत्व बोलने और सुनने की क्रियाएं हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक व्यक्ति न केवल संचार के एक साधारण विषय के रूप में कार्य करता है, बल्कि किसी अन्य विषय की संचार गतिविधि के आयोजक के रूप में भी कार्य करता है। ऐसा विषय कोई व्यक्ति, लोगों का समूह या जनसमूह हो सकता है।

किसी अन्य व्यक्ति के साथ विषय-आयोजक के संचार को संचार गतिविधि का पारस्परिक स्तर कहा जाता है। समूह के साथ संचार - समूह स्तर, द्रव्यमान के साथ - व्यक्तिगत-द्रव्यमान। यह इन तीन स्तरों की एकता में है कि व्यक्ति की संचार गतिविधि पर विचार किया जाता है। यह दृष्टिकोण इस तथ्य पर आधारित है कि संचार के केंद्र में दो व्यक्तित्व होते हैं, संचार के दो विषय जो गतिविधि और गतिविधि के माध्यम से बातचीत करते हैं।

संचार की सामग्री के लिए, यह भिन्न हो सकता है और इसमें शामिल हैं:

सूचना का हस्तांतरण;

एक दूसरे के संचार के विषयों द्वारा धारणा;

एक दूसरे के भागीदारों द्वारा पारस्परिक मूल्यांकन;

एक दूसरे पर भागीदारों का पारस्परिक प्रभाव;

भागीदारों की बातचीत;

गतिविधि प्रबंधन, आदि।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष। संचार एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में सूचना स्थानांतरित करने की एक प्रक्रिया है, लोगों या लोगों के समूहों के बीच संपर्क स्थापित करने और विकसित करने की एक जटिल प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों की जरूरतों से उत्पन्न होती है और इसमें तीन अलग-अलग प्रक्रियाएं शामिल हैं: सूचना विनिमय, कार्रवाई विनिमय, साथ ही साथ एक साथी की धारणा और समझ के रूप में।

संचार की अवधारणा को वैज्ञानिकों द्वारा विभिन्न तरीकों से माना जाता है। एक गतिविधि के रूप में संचार उद्देश्यों और लक्ष्यों से निर्धारित होता है।

अध्याय 2. एक प्रमुख गतिविधि के रूप में संचार के आनुवंशिक पहलू

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों के वयस्कों के साथ संचार की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा संचार पसंद कर सकता है, अर्थात एक संचार अभिविन्यास हो सकता है। इसी समय, एक संचार अभिविन्यास के संकेत हैं बहिर्मुखता, उच्च प्रदर्शनशीलता (इच्छा लगातार ध्यान के केंद्र में है), व्यक्ति की भावनात्मकता और कलात्मक गोदाम।

ए.एल. वेंगर ने संवादात्मक अभिविन्यास के संदर्भ में बच्चों के मनोवैज्ञानिक प्रकारों को अलग किया। तो, एक संचार अभिविन्यास के साथ गतिविधि और स्थिरता के संयोजन के साथ, एक "प्रमुख" प्रकार विकसित होता है। इस प्रकार को उच्च गतिविधि और मनोवैज्ञानिक धीरज, साथ ही स्थिरता की विशेषता है। एक "प्रमुख" मनोवैज्ञानिक गोदाम के साथ, एक बच्चा "पारिवारिक अत्याचारी" में बदल सकता है।

जब गतिविधि और गतिशीलता को एक संचार अभिविन्यास के साथ जोड़ा जाता है, तो एक "कलात्मक" मनोविज्ञान बनता है। डेढ़ से दो साल की उम्र में ऐसे बच्चे के पास दूसरों का ध्यान आकर्षित करने के साधन होते हैं। वह मधुरता से मुस्कुराता है और संक्रामक रूप से हंसता है। यदि उसकी कोई मनोकामना पूरी न हो तो वह जोर-जोर से रोने लगता है, कि कोई उदासीन नहीं रहेगा। वहीं, ऐसे बच्चे में हिंसक रोने से मस्ती में संक्रमण आसान होता है। थोड़ा बड़ा होकर बच्चा अलग-अलग जगहों पर नखरे फेंकने की कला में महारत हासिल कर लेता है।

जब संवेदनशीलता और गतिशीलता को एक संचार अभिविन्यास के साथ जोड़ा जाता है, तो एक "रोमांटिक" मनोविज्ञान बनता है। ऐसे बच्चे में ऊर्जा की कमी, उच्च संवेदनशीलता और भय की विशेषता होती है। इस प्रकार का बच्चा लगातार ध्यान देने की मांग करता है और दया करना चाहता है। उम्र के साथ, "रोमांटिक" बच्चे सपने देखने वालों में बदल जाते हैं, हालांकि, ऐसे बच्चे अपनी कल्पना में अपना प्रदर्शन करते हैं।

जब संवेदनशीलता और स्थिरता को एक संचार अभिविन्यास के साथ जोड़ा जाता है, तो एक "कार्यकारी" प्रकार बनता है। ऐसा बच्चा वयस्कों की इच्छा के विपरीत अपनी इच्छाओं का विरोध करने से डरता है। अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने का साधन "अच्छे आचरण" है। ऐसा बच्चा पहले से ही तीन साल की उम्र में जानता है कि क्या किया जा सकता है और क्या नहीं। स्कूल की उम्र में, वह एक पाँच के लिए अध्ययन करने की कोशिश करता है, और अगर उसे चार मिले, और इससे भी अधिक तीन या दो मिले तो वह बहुत चिंतित है। जब तक वह सभी पाठ नहीं कर लेता, तब तक ऐसा बच्चा बिस्तर पर नहीं जाएगा।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोविज्ञान की अभिव्यक्ति की डिग्री अलग है। अक्सर ऐसे बच्चे होते हैं जिनमें मनोवैज्ञानिक लक्षण कमजोर रूप से व्यक्त होते हैं। इसलिए, हम मध्यवर्ती और मिश्रित मनोवैज्ञानिक प्रकारों के अस्तित्व के बारे में बात कर सकते हैं। तो, एक बच्चे में, विभिन्न प्रकार के अभिविन्यास को जोड़ा जा सकता है: वह गतिविधि और संवेदनशीलता के साथ-साथ गतिशीलता और स्थिरता के बीच एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर सकता है।

कार्यकारी अधिकारी के रूप में स्मिरनोवा, एक प्रीस्कूलर और वयस्कों के बीच संचार की समस्या के दो पहलू हैं।

पहला पहलू पूर्वस्कूली बचपन के दौरान ही संचार के विकास से संबंधित है।

दूसरा पहलू बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर संचार के प्रभाव से संबंधित है।

एम.आई. लिसिना ने अध्ययन किया कि कैसे एक वयस्क के साथ एक बच्चे का संचार पूरे बचपन में बदल जाता है।

छोटी और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र (5 वर्ष) के लिए, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार विशेषता है। वयस्कों के साथ बच्चे के संचार के विकास में एक नया चरण पहले प्रश्नों की उपस्थिति के साथ शुरू होता है: "क्यों?", "क्यों?", "कहां?", "कैसे?"। यदि इस उम्र से पहले बच्चे के सभी हितों को एक दृश्य स्थिति में केंद्रित किया जाता है, तो 5 साल की उम्र से बच्चा दृश्य स्थिति से बाहर हो जाता है। उसके लिए यह दिलचस्प हो जाता है कि प्राकृतिक घटनाओं और मानवीय संबंधों की दुनिया कैसे काम करती है। एक वयस्क उसके लिए सूचना का स्रोत बन जाता है।

इस उम्र के बच्चे एक वयस्क के किसी भी जवाब से संतुष्ट होते हैं। एक वयस्क के लिए बच्चे के साथ रुचि की घटना को जो वह पहले से जानता और समझता है, उससे जोड़ने के लिए पर्याप्त है। उदाहरण के लिए: कागज लकड़ी से बनाया जाता है; तितलियाँ बर्फ के नीचे सर्दियाँ करती हैं, क्योंकि वे वहाँ गर्म होती हैं, आदि। इस तरह के सतही उत्तर इस उम्र में बच्चे को संतुष्ट करते हैं, वे दुनिया की अपनी तस्वीर विकसित करते हैं।

चूंकि दुनिया के बारे में बच्चों के विचार लंबे समय तक एक व्यक्ति की स्मृति में रहते हैं, एक वयस्क के उत्तरों को वास्तविकता को विकृत नहीं करना चाहिए और बच्चे के दिमाग में कुछ उल्लंघन होने देना चाहिए। वयस्क उत्तर सत्य होने चाहिए।

पांच साल की उम्र में, एक बच्चे को एक वयस्क से सम्मान की आवश्यकता विकसित होती है। उसके लिए अब केवल एक वयस्क का ध्यान रखना ही पर्याप्त नहीं है, उसे अपने प्रश्नों, रुचियों और कार्यों के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

सम्मान की आवश्यकता बुनियादी जरूरत बन जाती है जो बच्चे को संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करती है। बच्चों के व्यवहार में, यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि जब कोई वयस्क टिप्पणी करता है या उन्हें डांटता है तो वे अपराध करना शुरू कर देते हैं। उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क को उनकी प्रशंसा करनी चाहिए, सवालों के जवाब देना चाहिए। इस उम्र में, बच्चे को किसी प्रकार की गतिविधि (उदाहरण के लिए, ड्राइंग) के आदी होने की आवश्यकता होती है। साथ ही, उसकी गतिविधियों में बच्चे की गरिमा पर जोर देना महत्वपूर्ण है, न कि नकारात्मक मूल्यांकन देना। एक वयस्क का प्रोत्साहन बच्चे को आत्मविश्वास से प्रेरित करता है, उस गतिविधि को महत्वपूर्ण बनाता है जिसके लिए उसकी प्रशंसा की गई थी और प्यार किया गया था।

इस प्रकार, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संज्ञानात्मक संचार की विशेषता है:

1) भाषण की अच्छी कमान, जिसके लिए बच्चा एक वयस्क के साथ उन चीजों के बारे में बात करता है जो किसी विशेष स्थिति में नहीं हैं।

2) संचार के संज्ञानात्मक उद्देश्य - जिज्ञासा, दुनिया को समझाने की इच्छा, जो बच्चों के प्रश्नों में प्रकट होती है;

3) एक वयस्क की ओर से सम्मान की आवश्यकता, जिसे टिप्पणियों और नकारात्मक आकलन पर नाराजगी में व्यक्त किया जा सकता है।

मध्य और पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, वयस्कों के साथ बच्चे का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार होता है। एक वयस्क बच्चे के लिए एक अधिकार बन जाता है, उसके निर्देशों, मांगों और टिप्पणियों को गंभीरता से और बिना अपराध के लिया जाता है।

6-7 साल की उम्र में, प्रीस्कूलर अपने आसपास के लोगों के बीच होने वाली घटनाओं की ओर आकर्षित होने लगते हैं। बच्चा अब जानवरों के जीवन या प्राकृतिक घटनाओं में नहीं, बल्कि मानवीय संबंधों, व्यवहार के मानदंडों और व्यक्तियों के गुणों में रुचि रखता है। वयस्क भी बच्चे के लिए इन सवालों के जवाब देते हैं। इस उम्र में, बच्चे अब संज्ञानात्मक विषयों पर नहीं, बल्कि व्यक्तिगत विषयों पर बोलते हैं।

बच्चों के लिए एक वयस्क अभी भी नए ज्ञान का स्रोत है, और बच्चों को उसके सम्मान और मान्यता की आवश्यकता है। एक बच्चे के लिए, इस स्तर पर यह महत्वपूर्ण है कि कुछ घटनाओं के प्रति उसका दृष्टिकोण एक वयस्क के दृष्टिकोण से मेल खाता हो। विचारों और आकलनों की समानता बच्चे के लिए उनकी शुद्धता का सूचक है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के लिए अच्छा होना, सब कुछ सही करना महत्वपूर्ण है: सही ढंग से व्यवहार करना, अपने साथियों के कार्यों और गुणों का मूल्यांकन करना। इन सभी आकांक्षाओं को एक वयस्क द्वारा समर्थित होना चाहिए। एक वयस्क को बच्चों के साथ उनके कार्यों और उनके बीच संबंधों के बारे में अधिक बार बात करनी चाहिए, उनके कार्यों का मूल्यांकन करना चाहिए। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही समग्र रूप से नैतिक गुणों और व्यक्तित्व के आकलन के बारे में अधिक चिंतित हैं।

यदि कोई बच्चा सुनिश्चित है कि एक वयस्क उसके साथ अच्छा व्यवहार करता है और उसके व्यक्तित्व का सम्मान करता है, तो वह शांति से अपनी टिप्पणियों से संबंधित हो सकता है जो उसके व्यक्तिगत कार्यों और कौशल से संबंधित है।

संचार के व्यक्तिगत रूप की एक विशिष्ट विशेषता आपसी समझ की आवश्यकता है। यदि एक वयस्क अक्सर एक बच्चे को बताता है कि वह आलसी, कायर है, तो यह उसे बहुत अपमानित और चोट पहुँचा सकता है, और नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों की उपस्थिति का कारण बन सकता है। यहां सही कार्यों को प्रोत्साहित करना भी महत्वपूर्ण है, न कि कमियों की निंदा करना।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार स्वतंत्र रूप से मौजूद है और एक "शुद्ध संचार" है जो किसी अन्य गतिविधि में शामिल नहीं है। एक प्रीस्कूलर के लिए एक वयस्क एक विशिष्ट व्यक्ति होता है जिसमें कुछ गुण होते हैं जो एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण होते हैं। एक वयस्क एक न्यायाधीश है, एक आदर्श है।

संचार का यह रूप स्कूल की तैयारी में महत्वपूर्ण है, और यदि यह 6-7 वर्ष की आयु तक विकसित नहीं हुआ है, तो बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होगा।

इस प्रकार, अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के लिए, जो पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकसित होता है, निम्नलिखित विशेषता हैं:

1) आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता;

2) व्यक्तिगत उद्देश्य;

3) भाषण संचार का साधन।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार महत्वपूर्ण है। सबसे पहले, बच्चा सचेत रूप से व्यवहार के नियमों और नियमों को सीखता है और अपने कार्यों और कार्यों में उनके द्वारा निर्देशित होना शुरू कर देता है। दूसरे, व्यक्तिगत संचार के माध्यम से, बच्चे खुद को बाहर से देखना सीखते हैं, जो उनके व्यवहार के सचेत नियंत्रण के लिए एक आवश्यक शर्त है। तीसरा, व्यक्तिगत संचार में, बच्चे विभिन्न वयस्क शिक्षकों, डॉक्टरों, शिक्षकों की भूमिकाओं के बीच अंतर करना सीखते हैं - और इसके अनुसार, उनके साथ संवाद करने में विभिन्न तरीकों से अपने संबंध बनाते हैं।

संचार के रूप की पहचान करने के लिए, विभिन्न स्थितियों में विभिन्न प्रकार के इंटरैक्शन का उपयोग किया जा सकता है जो संचार के एक या दूसरे रूप को मॉडल करते हैं।

संज्ञानात्मक संचार के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करने के लिए, बच्चे के साथ उसके द्वारा पढ़ी गई पुस्तक के बारे में बातचीत करना संभव है, जिसमें बच्चे के लिए नया ज्ञान होता है। साथ ही, बातचीत को वयस्कों द्वारा पढ़ी या बताई गई बातों की चर्चा के रूप में बनाया जाना चाहिए। समान रूप से, एक वयस्क और एक छोटे वार्ताकार दोनों को बातचीत में भाग लेना चाहिए।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की क्षमता का पता लगाने के लिए, आप बच्चे के साथ उसके दोस्तों के साथ उसके संबंधों के बारे में बातचीत कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, उससे पूछें कि वह किसके साथ अधिक मित्र है, जिसके साथ वह अधिक बार झगड़ता है। यह महत्वपूर्ण है कि एक वयस्क न केवल पूछता है, बल्कि कुछ पात्रों के प्रति अपना दृष्टिकोण भी व्यक्त करता है, अपने बारे में बात करता है, और बातचीत में एक समान भागीदार होता है।

व्यक्तिगत संचार के विषय बहुत भिन्न हो सकते हैं। मुख्य बात यह है कि उन्हें बच्चे के जीवन में वास्तविक घटनाओं, उसके व्यक्तिगत हितों और अन्य लोगों के साथ संवाद करने के अनुभव से जोड़ा जाना चाहिए। बातचीत वस्तुओं के बारे में नहीं होनी चाहिए, बल्कि लोगों, कार्यों और रिश्तों के बारे में होनी चाहिए।

व्यक्तिगत संचार संज्ञानात्मक से भिन्न होता है क्योंकि व्यक्तिगत संचार बिना किसी दृश्य सामग्री के होता है। यहां बच्चा, एक नियम के रूप में, उन चीजों के बारे में बात करता है जिन्हें देखा, छुआ या खींचा नहीं जा सकता। यह वही है जो मौखिक व्यक्तिगत संचार को प्रीस्कूलर के लिए जटिल और कठिन बनाता है।

2.2 पूर्वस्कूली बच्चों के साथियों के साथ संचार की विशेषताएं

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार एक खेल के रूप में होता है। खेल की मुख्य सामग्री उन कार्यों का प्रदर्शन है जो अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण से संबंधित हैं, जिनकी भूमिका अन्य बच्चों द्वारा की जाती है। बच्चों के भूमिका कार्य परस्पर जुड़े हुए हैं। खेल में भावनात्मक भागीदारी स्पष्ट रूप से व्यक्त की जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में खेल में संचार अवलोकन और अनुकरण की प्रकृति में है। चार साल की उम्र तक, बच्चे खेल सहयोग के चरण में प्रवेश करते हैं, जब साथी खेल का एक महत्वपूर्ण और अभिन्न अंग बन जाता है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे पहले से ही खेल के विषय पर सहमत हो सकते हैं, भूमिकाएं, खेल कार्यों की योजना पहले से बना सकते हैं, एक संवाद बनाए रख सकते हैं, जबकि एक साथी से अप्रत्याशित बयानों का जवाब देने की क्षमता बनाए रख सकते हैं।

एम.आई. लिसिना प्रीस्कूलर के साथियों के साथ संचार में कई अवधियों को अलग करती है:

1. साथियों के साथ संचार की गतिविधियों का उद्भव। अपने जन्म के बाद, बच्चा दूसरों के साथ संपर्क नहीं करता है। साथियों के प्रति नवजात की प्रतिक्रियाएं (उदाहरण के लिए, रोना) संक्रमण की प्रकृति में हैं, एक प्रतिवर्त प्रकृति की हैं और संचार नहीं हैं।

2. जीवन का पहला वर्ष। ईएल के अनुसार फ्रूच्ट, 8-9 महीने से अधिक उम्र के बच्चों की बातचीत, सामाजिक संपर्क का पहला रूप है। शोधकर्ता इस उम्र में बच्चों द्वारा दिखाई गई रुचि के आधार पर अपने निष्कर्ष को आधार बनाता है।

एस.वी. कोर्नित्सकाया इस राय से असहमत हैं और उनका मानना ​​​​है कि "शिशुओं के संचार को एक दूसरे के साथ संवाद करने की विशेष आवश्यकता से प्रेरित नहीं किया जाता है।

एम.आई. लिसिना ने नोट किया कि उपरोक्त निर्णयों के लिए तथ्यात्मक औचित्य की आवश्यकता है। वह नोट करती है कि शिशुओं की बातचीत का प्रयोगात्मक अध्ययन करने की आवश्यकता है।

3. कम उम्र। शोधकर्ताओं के बीच, आप विभिन्न संकेत पा सकते हैं कि इस उम्र में बच्चे कैसे बातचीत करते हैं।

बी स्पॉक के अनुसार, दो साल के बच्चे एक-दूसरे के खेल देखना पसंद करते हैं, और वे तीन साल बाद एक-दूसरे के साथ तालमेल बिठाने लगते हैं।

वी.एस. मुखिना छोटे बच्चों की एक-दूसरे के साथ खेलने में रुचि की ओर भी इशारा करती है।

4. पूर्वस्कूली उम्र। तीन साल बाद, बच्चे ने संचार शुरू किया, बच्चे सक्रिय रूप से एक साथ खेलना शुरू करते हैं। एक दूसरे से संवाद करने की जरूरत साफ तौर पर नजर आने लगती है।

साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार की अपनी विशेषताएं हैं जो वयस्कों के साथ संचार से भिन्न होती हैं:

1. विभिन्न प्रकार की संचार क्रियाएं और उनकी विस्तृत श्रृंखला। साथियों के साथ संचार में, कई क्रियाएं और अपीलें होती हैं जो वयस्कों के साथ संवाद करते समय व्यावहारिक रूप से कभी नहीं मिलती हैं। यह अन्य बच्चों के साथ संचार में है कि व्यवहार के ऐसे रूप दिखावा, ढोंग करने की इच्छा, आक्रोश व्यक्त करना आदि के रूप में प्रकट होते हैं। साथियों के साथ संवाद करने में, एक प्रीस्कूलर बड़ी संख्या में संचार कार्यों को हल करता है: एक साथी के कार्यों का प्रबंधन, उनके कार्यान्वयन को नियंत्रित करना, विशिष्ट व्यवहार कृत्यों का मूल्यांकन करना, स्वयं की तुलना करना।

2. साथियों के साथ संचार एक उज्ज्वल भावनात्मक समृद्धि है। साथियों को संबोधित की जाने वाली क्रियाओं में एक उच्च भावात्मक अभिविन्यास होता है। साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चे की कई अभिव्यंजक अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो खुद को विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं में प्रकट करती हैं - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता से लेकर क्रोध की भावनाओं तक।

3. साथियों के साथ बच्चों का गैर-मानक और गैर-विनियमित संचार। यदि वयस्कों के साथ संचार में, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे छोटे बच्चे भी व्यवहार के कुछ मानदंडों का पालन करते हैं, तो साथियों के साथ संवाद करते समय, प्रीस्कूलर सबसे अप्रत्याशित कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करते हैं। इस तरह के आंदोलनों को एक विशेष जोखिम, अनियमितता और अप्रत्याशितता की विशेषता है।

4. साथियों के साथ संचार में पारस्परिक लोगों पर पहल कार्यों की प्रबलता। यह विशेष रूप से संवाद को जारी रखने और विकसित करने में असमर्थता में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण टूट जाता है। एक बच्चे के लिए, उसकी अपनी कार्रवाई अधिक महत्वपूर्ण होती है, और ज्यादातर मामलों में, वह अपने साथियों की पहल का समर्थन नहीं करता है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, एक दूसरे के साथ बच्चों का संचार महत्वपूर्ण रूप से बदल जाता है: संचार की सामग्री, आवश्यकताएं और उद्देश्य बदल जाते हैं। दो से सात साल की उम्र में, दो फ्रैक्चर नोट किए जाते हैं: पहला चार साल की उम्र में होता है, दूसरा लगभग छह साल की उम्र में। पहला फ्रैक्चर खुद को तेज वृद्धि में प्रकट करता है; एक बच्चे के जीवन में अन्य बच्चों का महत्व। यदि इसकी उपस्थिति के समय तक और उसके बाद एक या दो साल के भीतर, एक साथी के साथ संचार की आवश्यकता एक महत्वहीन स्थान पर है, तो चार साल के बच्चों में यह आवश्यकता सामने आती है।

दूसरा मोड़ बच्चों के बीच अधिक स्थिर और गहरे संबंधों के उद्भव के साथ चयनात्मक लगाव, दोस्ती के उद्भव से जुड़ा है।

इन मोड़ों को बच्चों के संचार के विकास में तीन चरणों की समय सीमा के रूप में देखा जा सकता है। इन चरणों को प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के रूप कहा जा सकता है।

पहला रूप साथियों (जीवन के दूसरे-चौथे वर्ष) के साथ भावनात्मक और व्यावहारिक संचार है। साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता कम उम्र में विकसित होती है। दो साल की उम्र तक, बच्चे अपने साथियों का ध्यान अपनी ओर आकर्षित करने, अपनी उपलब्धियों को दिखाने और उनसे प्रतिक्रिया प्राप्त करने में रुचि दिखाना शुरू कर देते हैं। डेढ़ से दो साल की उम्र में, बच्चों के पास विशेष खेल क्रियाएं होती हैं, जब वे एक समान व्यक्ति के रूप में अपने साथी के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं जिसके साथ वे खेल सकते हैं और प्रतिस्पर्धा कर सकते हैं।

इस बातचीत में नकल एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। ऐसा लगता है कि बच्चे एक-दूसरे को सामान्य गतिविधियों, सामान्य मनोदशा से संक्रमित करते हैं, जिसकी बदौलत वे एक पारस्परिक समुदाय महसूस करते हैं। एक साथी की नकल करके, बच्चा अपना ध्यान आकर्षित करना चाहता है और पक्ष जीतना चाहता है। ऐसे अनुकरणीय कार्यों में, प्रीस्कूलर किसी भी मानदंड से सीमित नहीं होते हैं; वे विचित्र मुद्राएँ लेते हैं, सोमरस, घुरघुराहट, कराहते हैं, हँसते हैं, खुशी से उछलते हैं।

सहकर्मी संचार का दूसरा रूप स्थितिजन्य व्यवसाय है। यह चार साल की उम्र के आसपास और छह साल की उम्र तक बनता है। चार साल की उम्र के बाद, बच्चों में (विशेषकर जो किंडरगार्टन जाते हैं), उनके आकर्षण में एक सहकर्मी एक वयस्क से आगे निकलने लगता है और जीवन में एक बढ़ती हुई जगह लेता है। यह उम्र भूमिका निभाने का दिन है, जब बच्चे अकेले के बजाय एक साथ खेलना पसंद करते हैं।

भूमिका निभाने वाले खेल में संचार दो स्तरों पर होता है: भूमिका निभाने वाले संबंधों के स्तर पर (अर्थात ली गई भूमिकाओं की ओर से - डॉक्टर-रोगी, विक्रेता-खरीदार, माँ-बेटी) और वास्तविक संबंधों का स्तर, अर्थात्। जो बाहर खेले जा रहे भूखंड के बाहर मौजूद हैं (बच्चे भूमिकाएँ वितरित करते हैं, खेल की शर्तों पर सहमत होते हैं, दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन और नियंत्रण करते हैं)। संयुक्त गेमिंग गतिविधियों में, एक स्तर से दूसरे स्तर पर निरंतर संक्रमण होता है। यह संकेत दे सकता है कि प्रीस्कूलर स्पष्ट रूप से भूमिका निभाने और वास्तविक संबंधों को साझा करते हैं, और ये वास्तविक संबंध उनके लिए एक सामान्य कार्य - खेल की ओर निर्देशित होते हैं। इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में व्यावसायिक सहयोग बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है।

सहयोग को मिलीभगत से अलग किया जाना चाहिए।

सहयोग की आवश्यकता के साथ-साथ साथियों की मान्यता और सम्मान की आवश्यकता पर प्रकाश डालना आवश्यक है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है। बच्चे एक-दूसरे के कार्यों का ध्यानपूर्वक निरीक्षण करते हैं, लगातार मूल्यांकन करते हैं और अक्सर भागीदारों की आलोचना करते हैं। चार या पांच साल की उम्र में, वे अक्सर वयस्कों से अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे दिखाते हैं, अपनी गलतियों और असफलताओं को दूसरे बच्चों से छिपाते हैं। इस दौरान कुछ बच्चे अपने किसी साथी का प्रोत्साहन देखकर परेशान हो जाते हैं और उसकी असफलताओं पर खुशी मनाते हैं।

यह सब हमें पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में साथियों के प्रति दृष्टिकोण में गुणात्मक परिवर्तन के बारे में बात करने की अनुमति देता है, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि एक प्रीस्कूलर दूसरे बच्चे के माध्यम से खुद से संबंधित होना शुरू कर देता है। एक सहकर्मी स्वयं के साथ निरंतर तुलना का विषय बन जाता है। बच्चा खुद को "एक सहकर्मी की नजर से" देखना शुरू कर देता है। इस प्रकार, स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अधिकांश बच्चे संचार का एक नया रूप विकसित करते हैं, जिसे आउट-ऑफ-सिचुएशन-बिजनेस कहा जाता है। छह या सात साल की उम्र तक, एक बच्चे में अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या काफी बढ़ जाती है। बच्चे एक-दूसरे को बताते हैं कि वे कहां हैं और उन्होंने क्या देखा है, अपनी योजनाओं को साझा करते हैं, दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करते हैं।

बच्चों के संचार में स्थिति से बाहर का विकास दो पंक्तियों के साथ होता है: एक ओर, स्थिति से बाहर, भाषण संपर्कों की संख्या बढ़ जाती है, और दूसरी ओर, एक सहकर्मी की छवि बदल जाती है, यह अधिक हो जाती है स्थिर, बातचीत की विशिष्ट परिस्थितियों से स्वतंत्र।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष। संचार अभिविन्यास के आधार पर, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जो पूर्वस्कूली उम्र में पाए जाते हैं: कलात्मक, प्रमुख, रोमांटिक और कार्यकारी।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक वयस्क के साथ एक बच्चे का संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार से अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में बदल जाता है। प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के रूप हैं: साथियों के साथ भावनात्मक और व्यावहारिक संचार; स्थितिजन्य व्यापार रूप; गैर-स्थितिजन्य व्यापार प्रपत्र।

साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार की अपनी विशेषताएं हैं जो वयस्कों के साथ संचार से भिन्न होती हैं: विभिन्न प्रकार की संचार क्रियाएं और उनकी विस्तृत श्रृंखला; उज्ज्वल भावनात्मक समृद्धि; गैर-मानक और अनियमित संचार; पारस्परिक कार्यों पर पहल कार्यों के साथियों के साथ संचार में प्रबलता।

निष्कर्ष

एक गतिविधि के रूप में संचार के अध्ययन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

संचार एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में सूचना स्थानांतरित करने की एक प्रक्रिया है, लोगों या लोगों के समूहों के बीच संपर्क स्थापित करने और विकसित करने की एक जटिल प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों की जरूरतों से उत्पन्न होती है और इसमें तीन अलग-अलग प्रक्रियाएं शामिल हैं: सूचना विनिमय, कार्रवाई विनिमय, साथ ही साथ एक साथी की धारणा और समझ के रूप में।

एक गतिविधि के रूप में संचार उद्देश्यों और लक्ष्यों से निर्धारित होता है। भाषण गतिविधि का सामान्य उद्देश्य अन्य लोगों के साथ सूचनात्मक और भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की आवश्यकता है। भाषण गतिविधि के लक्ष्यों में सामाजिक और व्यक्तिगत संबंधों को बनाए रखना, कार्य का संगठन, किसी व्यक्ति का जीवन और अवकाश शामिल है।

संचार की संरचना में, तीन पक्षों को अलग करने की प्रथा है: लोगों द्वारा सूचनाओं का आदान-प्रदान, बातचीत, धारणा और एक दूसरे का ज्ञान।

संचार अभिविन्यास के आधार पर, निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक प्रकारों की पहचान की गई जो पूर्वस्कूली उम्र में पाए जाते हैं: कलात्मक, प्रभावशाली, रोमांटिक और कार्यकारी।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक वयस्क के साथ एक बच्चे का संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक संचार से अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार में बदल जाता है।

एक वयस्क के साथ एक बच्चे के संज्ञानात्मक संचार की विशेषता है: भाषण की अच्छी आज्ञा, जिसके लिए बच्चा एक वयस्क के साथ उन चीजों के बारे में बात करता है जो किसी विशेष स्थिति में नहीं हैं। संचार के संज्ञानात्मक उद्देश्य - जिज्ञासा, दुनिया को समझाने की इच्छा, जो बच्चों के प्रश्नों में प्रकट होती है; एक वयस्क से सम्मान की आवश्यकता, जिसे टिप्पणियों और नकारात्मक आकलन पर नाराजगी में व्यक्त किया जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उभरने वाले अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के लिए, निम्नलिखित विशेषताएं हैं: आपसी समझ और सहानुभूति की आवश्यकता; व्यक्तिगत मकसद; भाषण संचार का साधन। संचार पूर्वस्कूली सहकर्मी

संचार का यह रूप स्कूल की तैयारी में महत्वपूर्ण है, और यदि यह 6-7 वर्ष की आयु तक विकसित नहीं हुआ है, तो बच्चा स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं होगा। साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार की अपनी विशेषताएं हैं जो वयस्कों के साथ संचार से भिन्न होती हैं: विभिन्न प्रकार की संचार क्रियाएं और उनकी विस्तृत श्रृंखला; उज्ज्वल भावनात्मक समृद्धि; गैर-मानक और अनियमित संचार; पारस्परिक कार्यों पर पहल कार्यों के साथियों के साथ संचार में प्रबलता।

प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के रूप हैं: साथियों के साथ भावनात्मक और व्यावहारिक संचार; स्थितिजन्य व्यापार रूप; गैर-स्थितिजन्य व्यापार प्रपत्र।

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पूर्वस्कूली उम्र में संचार कौशल के गठन की विशेषताएं। वयस्कों के साथ भावनात्मक संपर्क की प्रक्रिया में बाल विकास। बौद्धिक विकलांग पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं।

संचार का यह रूप पहले ओटोजेनी में होता है - लगभग 2 महीने में - और जीवन के पहले छह महीनों के अंत तक - एक स्वतंत्र रूप में अस्तित्व का सबसे कम समय होता है। अध्याय 2 में, संचार के प्रारंभिक गठन पर विचार करते हुए, हमने पहले ही स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के बारे में बहुत सारी बातें की हैं, और इसलिए अब हम केवल कुछ महत्वपूर्ण सामग्रियों को जोड़ने और संचार के इस रूप के बारे में सभी जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करने का प्रयास करेंगे।

इसलिए, स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की सबसे आवश्यक विशेषता वयस्कों के परोपकारी ध्यान के लिए बच्चे की आवश्यकता की संतुष्टि है। एक बच्चे के लिए, एक वयस्क का ध्यान विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। और यह समझ में आता है, क्योंकि बच्चे के पास किसी प्रियजन की उपस्थिति और बच्चे पर उसका ध्यान, संक्षेप में, बाद की सुरक्षा और स्नेही, प्रेमपूर्ण प्रभावों के प्रवाह की गारंटी देता है जिसे बच्चे पहले से ही अन्य सभी अभिव्यक्तियों से अलग करने में कामयाब रहे हैं। वयस्क और अत्यंत महत्वपूर्ण कार्यों के रूप में सराहना करते हैं। हमारे दावे की सत्यता का एक ज्वलंत उदाहरण अंजीर में पाया जा सकता है। 1, ए। आई। सोरोकिना (एम। आई। लिसिना, एस। यू। मेशचेरीकोवा, ए। आई। सोरोकिना, 1983) की सामग्री के आधार पर।

चावल। एक।एक वयस्क के विभिन्न प्रभावों के जवाब में छोटे बच्चों के व्यवहार की तीव्रता

बच्चे का प्रतिक्रिया व्यवहार जितना विविध होगा, उसका मूल्यांकन करने वाले अंक उतने ही अधिक होंगे। बच्चे के व्यवहार का मुख्य रूप से सकारात्मक भावनात्मक रंग एब्सिस्सा अक्ष के ऊपर स्कोर का स्थान सुनिश्चित करता है, नकारात्मक अनुभवों की प्रबलता बार को नीचे ले जाती है। जीवन के पहले छह महीनों में, एक वयस्क की उदासीनता बच्चे की एक बहुत ही विशेष प्रतिक्रिया का कारण बनती है: वह चिंतित, उदास, परेशान होता है, उसका प्रतिक्रिया व्यवहार तेजी से बाधित होता है।

यह आंकड़ा हमें जीवन के पहले छह महीनों में बच्चों की एक महत्वपूर्ण विशेषता को देखने की अनुमति देता है: वे वयस्क ध्यान (उपस्थिति, मुस्कान, बातचीत) की तीव्रता में अंतर के प्रति संवेदनशील होते हैं, लेकिन वे उन्हें नकारात्मक अभिव्यक्तियों से अलग करने में सक्षम नहीं होते हैं। एक वयस्क (तिरस्कार, क्रोध)। बड़ों की सद्भावना और उनकी नाराजगी के जवाब में बच्चों के व्यवहार में अंतर सांख्यिकीय महत्व तक नहीं पहुंचता है। और केवल जीवन के वर्ष के दूसरे भाग में, शिशु एक वयस्क के भाव और अप्रसन्नता को उसके सकारात्मक दृष्टिकोण से मौलिक रूप से अलग मानते हैं और एक अलग रचना के व्यवहार के साथ उन पर प्रतिक्रिया करते हैं (भौं सिकोड़ते हैं, दूर जाते हैं, कुछ रोते हैं)। यह पता चला है कि स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के ढांचे के भीतर एक वयस्क के परोपकारी ध्यान की आवश्यकता बच्चों में करीबी वयस्कों की नकारात्मक भावनाओं के प्रति प्रतिरोधक क्षमता पैदा करती है; बच्चा केवल वयस्कों के ध्यान की अभिव्यक्ति की निंदा करता है और केवल उस पर प्रतिक्रिया करता है, बाकी को "कान से" पास करता है।

स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की एक और असामान्य रूप से अजीब विशेषता यह है कि, संचार गतिविधि के इस रूप के ढांचे के भीतर, शिशु वयस्क ध्यान के क्रमों को सूक्ष्म रूप से अलग करने में सक्षम होते हैं और साथ ही एक वयस्क व्यक्ति को दूसरे से अलग नहीं करते हैं। जी. ख. मजीटोवा (1979; Psikhologicheskie osnovy…, 1979) द्वारा किए गए एक गहन प्रयोगात्मक अध्ययन से पता चला है कि जीवन के पहले छह महीनों के अंत तक ही शिशु अपनी मां की आत्मविश्वास से पहचान दिखाते हैं, लेकिन इस मामले में भी, पहचान की घटनाएं वे बड़े बच्चों की तुलना में एक अलग प्रकृति के हैं। यह सर्वविदित है कि लगभग 8 महीने में। अजनबियों की नजर में बच्चा डर और नाराजगी दिखाता है (ई। मैकोबी, जे। मास्टर्स, 1970; बी। एल। व्हाइट, 1975) या कम से कम शर्मिंदगी और भ्रम (ई। ओ। स्मिरनोवा, आई। ए। कोंडराटोविच, 1973)।

6 महीने से अधिक उम्र के बच्चे नहीं। करीबी वयस्कों को पहचानने की उनकी क्षमता को इस तथ्य से प्रकट करते हैं कि उनके साथ बातचीत करते समय वे अजनबियों के साथ बातचीत करने की तुलना में अधिक खुश और पहल दिखाने की अधिक संभावना रखते हैं। इसका मतलब यह है कि अजनबी उनमें मूल लोगों के समान रवैया पैदा करते हैं, और अंतर बच्चों के आनंद की डिग्री में एक ही गुणवत्ता, यानी मात्रात्मक रूप से व्यक्त किया जाता है। स्थापित तथ्य ने जी। ख। मजीटोवा को "सकारात्मक मान्यता" की एक विशेष घटना के अस्तित्व के बारे में निष्कर्ष पर पहुँचाया, संचार के स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप में शिशुओं की संचार आवश्यकता की प्रकृति के कारण।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि ऊपर उल्लिखित संचार के पहले रूप की विशेषताएं जीवन की इस अवधि के दौरान बच्चे के अस्तित्व की स्थितियों के अनुकूलन के लिए अत्यंत उपयोगी हैं। स्वतंत्र अनुकूली व्यवहार के बिना, बच्चे वयस्कों के माध्यम से दुनिया के अनुकूल होते हैं। किसी भी वयस्क पर खुशी मनाने के लिए बच्चे की तत्परता और उसकी ओर से किसी भी तरह का ध्यान यह सुनिश्चित करता है कि वह किसी भी व्यक्ति के साथ संपर्क स्थापित करता है जो उसकी देखभाल करेगा।

बच्चों के जीवन की वर्णित अवधि में संचार का प्रमुख उद्देश्य है व्यक्तिगत मकसद।व्यक्तिगत उद्देश्यों के बारे में उन परिस्थितियों में बात करना अजीब लग सकता है जहां बच्चे वास्तव में यह नहीं जानते कि विभिन्न लोगों के बीच अंतर कैसे किया जाए। हां, वास्तव में, यह एक बहुत ही अजीब तरह का व्यक्तिगत उद्देश्य है, क्योंकि बच्चे वयस्कों को बहुत अस्पष्ट रूप से, अनाकार रूप से दर्शाते हैं; उनके व्यक्ति में, एक बच्चे के लिए, केवल ध्यान और परोपकार पर प्रकाश डाला जाता है, और बाद वाला, जैसा कि हमने ऊपर कहा, एक विशिष्ट रूप में है। और फिर भी, एक वयस्क में मुख्य बात जो एक बच्चे को उसके साथ बातचीत करने के लिए प्रोत्साहित करती है, वह एक व्यक्ति होने की उसकी संपत्ति है, जो संयुक्त अनुभूति या एक सामान्य कारण से अलग है। इसलिए, वयस्कों के साथ शिशुओं का संचार किसी अन्य बातचीत की सेवा नहीं करता है, लेकिन कोमलता और स्नेह की अभिव्यक्तियों के आदान-प्रदान के स्वतंत्र एपिसोड के रूप में कार्य करता है। यह है फेलोशिप तुरंत- तथ्य यह है कि हमने स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के पूर्व नाम पर जोर दिया - "तुरंत भावनात्मक" (अध्याय 2 देखें)।

और यहाँ हम संचार के पहले रूप की एक बहुत ही महत्वपूर्ण मौलिकता पर आते हैं - भावनाओं के साथ इसके निकटतम संबंध के लिए। अध्याय 2 में, हमने कहा कि अभिव्यक्ति संचार संचालन की एक विशेष श्रेणी का गठन करती है। लेकिन संचार और भावनाओं के बीच ऐसा संबंध कई विशेषज्ञों के बीच संदेह पैदा करता है: क्या यह आवश्यक है और क्या इस मामले में संचार के बारे में बात करना संभव है? क्या यह स्वीकार करने के लिए खुद को सीमित करने के लिए पर्याप्त नहीं है कि यहां बच्चों की भावनाओं को प्रकट किया जाता है, वयस्कों के प्रभाव के कारण उनके हर्षित पारस्परिक अनुभव? संदेह और अधिक ठोस प्रतीत होता है क्योंकि जीवन के पहले महीनों के शिशु व्यावहारिक रूप से अभी तक स्वेच्छा से अपने कार्यों को नियंत्रित करने में सक्षम नहीं हैं - तो क्या उनकी गतिविधि के बारे में बात करना संभव है? लेकिन संचार, हमारी परिभाषा के अनुसार, एक संचार गतिविधि है!

बेशक, शिशुओं की गतिविधियाँ बहुत ही अजीब हैं। बड़े बच्चों में उनके प्रतिबिंब के समान, उनके पास जरूरतों और उद्देश्यों का व्यक्तिपरक प्रतिबिंब नहीं होता है। संचार लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में कोई जागरूकता नहीं है। यहां तक ​​कि मनमाने ढंग से नियंत्रित विकल्प और संचार साधनों का उपयोग भी नहीं है जिसमें बच्चा जागरूक हो। लेकिन यहाँ क्या महत्वपूर्ण है: गतिविधि के इन संरचनात्मक घटकों को प्रतिबिंबित करने के लिए एक व्यक्तिपरक योजना की अनुपस्थिति उनके उद्देश्य अस्तित्व के तथ्य के साथ संयुक्त है।

एक प्रायोगिक अध्ययन ने हमें इस निष्कर्ष पर पहुँचाया (एम। आई। लिसिना // संचार का विकास।, 1974)।

हमने पाया है कि वयस्कों के लिए बच्चों का आनंद और ध्यान अलग-अलग परिस्थितियों के साथ बदलता है, निष्क्रिय प्रतिक्रिया के नियमों के अनुसार नहीं, बल्कि सक्रिय क्रिया के नियमों के अनुसार: वे एक वयस्क से कमजोर प्रभावों के साथ बढ़ते हैं (यहां आपको एक वयस्क को आकर्षित करने की आवश्यकता है , उसे रखें, उसे संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें) और मजबूत के साथ कमजोर (बच्चे को पहले से ही वह मिल गया है जिसकी वह आकांक्षा करता है)। इसलिए, माँ की गोद में, बच्चा शांत, शांत होता है, और जब वह उसे दूर से देखता है और फिर भी यह नहीं जानता कि वह उसके पास जाएगी या नहीं, तो वह उत्साहित होकर रोता है। विस्तृत टिप्पणियों से पता चला है कि पहले से ही दूसरे महीने में। जीवन में, बच्चे न केवल अपने स्नेह के जवाब में, बल्कि अपनी पहल पर भी एक वयस्क के लिए प्यार दिखाते हैं, एक ऐसा तथ्य जो शिशु व्यवहार को संचार के रूप में समझने के लिए सर्वोपरि है (एक संचार आवश्यकता के गठन के लिए तीसरे मानदंड को याद करें) . और अंत में, यह पता चला कि बच्चों की प्रतीत होने वाली सरल भावनात्मक प्रतिक्रिया सामग्री के संदर्भ में एक वयस्क के प्रभाव की प्रकृति से मेल खाती है। उनके बीच संबंध के अध्ययन ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि "पुनरोद्धार परिसर बनाने वाले घटक यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा सफलतापूर्वक एक वयस्क को पर्यावरण (फ्रीज) से अलग करता है, एक के साथ नकल (मुस्कान) और विशिष्ट मुखर (cooing) संचार करता है। वयस्क और सक्रिय रूप से एक वयस्क को संचार के लिए आकर्षित करता है। (अंगों और शरीर की गति) ”(संचार का विकास ..., 1974। पी। 64)।

पुनरोद्धार परिसर के कार्यों का गहन अध्ययन एस। यू। मेशचेरीकोवा (1975; आवधिकता की समस्याएं ..., 1976, 1979) द्वारा किया गया था।

प्रयोगों में 29 दिन की उम्र के 35 बच्चों को शामिल किया गया। 6 महीने तक 2 दिन, वयस्क ने बच्चों को विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित रूप से प्रभावित किया, उन्हें खिलौने दिखाए। यह पता चला कि पुनरोद्धार परिसर और उसके सभी घटकों की तीव्रता, एकाग्रता को छोड़कर, एक वयस्क (पी) के संपर्क में काफी अधिक है< 0,01). В ходе общения со взрослым в составе поведения детей были одинаково хорошо представлены все компоненты комплекса, в то время как при виде предметов у младенцев наблюдалось лишь сосредоточение и сменившее его двигательное возбуждение при слабой улыбке и редких вокализациях. Далее, в общении со взрослым комплекс оживления оказался динамичнее, чем при воздействиях игрушек, где он изменялся не по составу, а только количественно. И наконец, выяснилось, что включение в опыт воздействий взрослого повышало интерес детей также и к предметам: сосредоточение повышалось у них с 12 баллов до 21, а двигательное оживление – с 16 до 21. Повторение экспозиции одних предметов снижало интерес к ним детей.

एस यू मेशचेरीकोवा ने निष्कर्ष निकाला कि बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ दो कार्य करती हैं - अभिव्यंजक और संचारी दोनों। लेकिन "एनीमेशन कॉम्प्लेक्स का संचार कार्य आनुवंशिक रूप से मूल है और अभिव्यंजक कार्य के संबंध में अग्रणी है" (1979, पृष्ठ 16)। यह परिसर शुरू में संचार के उद्देश्यों के लिए बनाया गया था और बाद में बच्चों के लिए किसी भी छाप से खुशी व्यक्त करने का सामान्य तरीका बन जाता है।

एस यू मेशचेरीकोवा ने भी इस निष्कर्ष के पक्ष में गंभीर तर्क दिए कि स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार जीवन के पहले भाग में एक अग्रणी गतिविधि की स्थिति रखता है। यह निष्कर्ष सर्वोपरि सैद्धांतिक महत्व का है, क्योंकि इसमें ए.एन. लेओन्टिव (1972) द्वारा सामने रखी गई अग्रणी गतिविधि के सिद्धांत के आधार पर मानसिक विकास की उम्र से संबंधित आवधिकता की सामान्य योजना में प्रारंभिक शैशवावस्था शामिल है और बाद में अन्य सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा विकसित की गई है। हालाँकि, अब तक जीवन की पहली अवधि इस प्रणाली से बाहर हो गई है क्योंकि यहाँ की प्रमुख गतिविधि क्या है, इस अनसुलझे प्रश्न के कारण। जीवन के पहले छह महीनों में एक वयस्क के साथ संचार की अग्रणी भूमिका के बारे में निष्कर्ष परिवार और बच्चों के संस्थानों में बच्चों की प्रारंभिक शिक्षा के उचित संगठन के लिए भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह वयस्कों को अपना ध्यान और प्रयासों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए मजबूर करता है। बच्चे के साथ संचार का विकास और यह समझना कि यह तरीका बच्चों और अन्य सभी क्षेत्रों के विकास को सुनिश्चित करने में सबसे प्रभावी है।

हमारे प्रायोगिक आंकड़ों के अनुसार, पांच साल के भीतर (2 से 7 तक) प्रीस्कूलर में एक सहकर्मी के साथ संचार की आवश्यकता उत्पन्न होने के बाद, उनकी संचार गतिविधि पर विचार किए गए सभी मापदंडों में उल्लेखनीय रूप से परिवर्तन होता है। ये परिवर्तन सुचारू रूप से आगे बढ़ सकते हैं, लेकिन कभी-कभी उनमें गुणात्मक बदलाव होते हैं, जैसे कि "ब्रेक"। साथियों के साथ बच्चों के संचार के विकास में ऐसे दो "ब्रेक" हैं। पहला होता है "लगभग 4 साल में, दूसरा - लगभग 6 साल। बाहरी रूप से, पहला "ब्रेक" बच्चे के जीवन की पूरी प्रणाली में जरूरतों के पदानुक्रम और संचार के स्थान में तेज बदलाव में प्रकट होता है। यदि द्वारा इसकी घटना का समय और उसके बाद के पहले दो वर्षों के दौरान ( 2-4 डी) यह एक मामूली स्थान पर रहता है (चौथा, सक्रिय कामकाज की आवश्यकता के बाद, वयस्कों और छापों के साथ संचार), फिर चार साल के बच्चों में यह आवश्यकता को पहले स्थान पर रखा गया है (अध्याय तीन देखें)। सहकर्मी (आर। आई। डेरेविंको, 1983)। पूर्वस्कूली बच्चों में इस क्षेत्र के व्यक्तिगत मापदंडों का विकास इस तथ्य की विशेषता है कि उनमें से सभी (या लगभग सभी) में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। इस समय (तालिका 24 देखें)।

दूसरा "फ्रैक्चर", पहले की तुलना में कम स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया, छह साल के बच्चों में होता है। इसकी बाहरी अभिव्यक्तियाँ साथियों के साथ संबंधों में अपेक्षाकृत स्पष्ट रूप से परिभाषित चयनात्मकता और बच्चों के बीच दोस्ती के उद्भव हैं। प्रीस्कूलर के संचार के विकास में यह क्षण उनकी संचार गतिविधि की संपूर्ण संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तनों के साथ है।

पूर्वगामी के आधार पर, हम संचार गतिविधि के विकास में तीन चरणों के अस्तित्व को मान लेना संभव मानते हैं, जिसके परिणामस्वरूप हम प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के तीन रूपों पर चर्चा कर सकते हैं जो क्रमिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित करते हैं। पूर्वस्कूली के जीवन के पांच वर्षों के दौरान "(2-7 वर्ष)। यह हमारे अध्ययनों से पता चलता है कि प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संचार के उपरोक्त मापदंडों को एक अजीब तरीके से संरचित किया जाता है, जिससे तीन विशेष रूप बनते हैं संचार। आइए संक्षेप में उनकी विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान दें (तालिका 25 देखें)।

बच्चों और साथियों के बीच संचार का भावनात्मक-व्यावहारिक रूप (बच्चे के जीवन के 2-4 वर्ष)।बच्चों के जीवन का तीसरा और चौथा वर्ष उनकी संचार बातचीत के सबसे सरल रूप के अस्तित्व का समय है, जीवन के दूसरे वर्ष में शिशुओं में होने वाली प्रक्रियाओं को मजबूत करने और मजबूत करने का चरण।

तालिका 25 2-7 वर्ष की आयु के बच्चों में साथियों के साथ संचार के रूपों की उत्पत्ति

उन्हें एक साथ या वैकल्पिक रूप से, सामान्य मनोरंजन का समर्थन और मजबूत किया। बच्चे खिलौनों के साथ क्रिया की प्रक्रिया का बहुत आनंद लेते हैं।

एक सहकर्मी के साथ संचार के प्रारंभिक रूप के ढांचे के भीतर प्रमुख स्थिति एक व्यावसायिक मकसद पर कब्जा कर लेती है। लेकिन, इसे केवल बड़े आरक्षण के साथ ही कहा जा सकता है। बच्चे कुछ नहीं करते। वे एक दोस्त में मस्ती करने और एक साथ मज़ाक करने की तत्परता की सराहना करते हैं। वर्णित रूप के व्यावसायिक उद्देश्य में, एक और विशेषता सामने आती है: बातचीत में प्रत्येक भागीदार, सबसे पहले, खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने कार्यों का आकलन करने से संबंधित है। सभी साथियों की एक विशिष्ट विशेषता होने के नाते, यह विशेषता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वे अपने साथी की बात बहुत कम सुनते हैं, एक-दूसरे के सामने खुद को प्रदर्शित करने की कोशिश करते हैं, और यह इच्छा अपने साथियों के मामलों में रुचि रखने वाले बच्चों में सह-अस्तित्व में होती है।

2-3 साल की उम्र में और बाद में, बच्चे संयुक्त क्रियाओं की प्रक्रिया से आकर्षित होते हैं: हेरफेर, इमारतों का निर्माण, भागना। प्रक्रिया में उनके लिए व्यावहारिक गतिविधि का मुख्य लक्ष्य शामिल है। प्रक्रिया में संयुक्त भागीदारी के लिए बातचीत कम हो जाती है, और परिणाम अक्सर दृष्टि से पूरी तरह से गायब हो जाता है।

संचार के उद्देश्यों की प्रकट विशेषताएं: आत्म-पहचान पर बच्चों का ध्यान, अपने स्वयं के मामलों से जुड़े बिना दूसरे बच्चे की धारणा, संयुक्त गतिविधियों की सतही प्रक्रियात्मक प्रकृति - एक बच्चे में एक सहकर्मी की छवि की अस्पष्टता का निर्धारण . एक सहकर्मी में, केवल स्वयं के प्रति दृष्टिकोण माना जाता है। स्व-छवि में केवल एक सकारात्मक श्रेणी बनती है। केवल सकारात्मक जानकारी ही आत्म-छवि में प्रवेश करती है। बच्चों के बीच संचार का पहला रूप अभी भी उनके जीवन में एक मामूली स्थान रखता है। वे लंबे समय तक अकेले खेलते हैं, उनके कार्यों पर टिप्पणी करते हैं, अपनी भविष्य की योजनाओं के बारे में जोर से सोचते हैं। खेलों में कथानक और भूमिकाओं को खराब रूप से रेखांकित किया गया है, कथानक टुकड़ों में बनाया गया है, और रुचि मुख्य रूप से वस्तुओं पर केंद्रित है। साथियों के साथ शोर, भावनात्मक गतिविधियां अल्पकालिक एपिसोड हैं जो गहरे और शांतिपूर्ण खेल के साथ-साथ जुड़े हुए हैं। उत्तरार्द्ध बच्चों के लिए संक्षिप्त, लेकिन महत्वपूर्ण है, दूसरों क्या कर रहे हैं, और अपने स्वयं के कार्यों के मूल्य के प्रति उनकी प्रतिक्रिया की जांच करके बाधित है; जिसके बाद बच्चे फिर से तितर-बितर हो जाते हैं और प्रत्येक को अपनी दुनिया में डुबो देते हैं।

संवाद करते समय, बच्चे वयस्कों के संपर्क में आने वाले सभी साधनों का उपयोग करते हैं। 2-3 साल की उम्र में, वे व्यापक रूप से अभिव्यंजक इशारों, मुद्राओं, चेहरे के भावों का उपयोग करते हैं। बच्चों की बातचीत की भावनात्मक चमक संचार के अभिव्यंजक-नकल साधनों को प्रमुख महत्व देती है। साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ बढ़ी हुई ताकत से प्रतिष्ठित होती हैं, अक्सर वे अत्यधिक होती हैं। अभिव्यक्ति की तीव्रता बच्चों के अनुभवों की गहराई, उनकी स्थिति की सामान्य शिथिलता और पारस्परिक प्रभाव को दर्शाती है। वस्तु-प्रभावी संचालन द्वारा भी एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया है, खासकर अविकसित भाषण वाले बच्चों में। 2-3 साल के बच्चों के संपर्कों में भाषण का खराब प्रतिनिधित्व किया जाता है और 3-4 साल के बच्चों (क्रमशः 5% और 75%) में पहले से ही ध्यान देने योग्य है। सबसे अधिक बार, बच्चों के शब्द इशारों, चेहरे के भावों के साथ होते हैं, जबकि उच्च स्तर की स्थिति को बनाए रखते हैं, जो कि सहकर्मी संचार (प्रकृति में स्थितिजन्य) के पहले रूप के सार के अनुरूप है। 2-4 साल के बच्चे एक-दूसरे से सहमत नहीं हो पाते हैं। हमने एक से अधिक बार देखा है कि कैसे दो बच्चे, एक वस्तु से चिपके रहते हैं, प्रत्येक उसे अपनी ओर खींचते हैं और चिल्लाते हैं। ऐसा लगता है कि वे एक-दूसरे को देख रहे हैं, लेकिन अपने साथी को देखे या सुने बिना।

पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संचार के आनुवंशिक रूप से पहले रूप के ढांचे के भीतर, दो अवधियों को आपस में प्रतिष्ठित किया जाता है: 2-3 और 3-4 वर्ष। इसके मूल सिद्धांतों (आवश्यकता की सामग्री, प्रमुख उद्देश्यों, आदि) में एक समान, संचार का रूप प्रकट होता है, जैसा कि इसके विकास की प्रारंभिक और अंतिम अवधि में दो रूपों में था। शुरुआत में अधिक प्रत्यक्ष, यह इस विशेषता को खो देता है क्योंकि वस्तुओं को बच्चों की बातचीत में शामिल किया जाता है और उनका भाषण विकसित होता है। 2 से 4 साल के बच्चों की बातचीत में वयस्कों द्वारा निरंतर और सावधानीपूर्वक सुधार की आवश्यकता होती है।

बच्चों और साथियों के बीच संचार का सबसे प्रारंभिक आनुवंशिक रूप (भावनात्मक-व्यावहारिक) प्रीस्कूलर और वयस्कों के बीच संचार के किसी भी रूप को नहीं दोहराता है। बच्चा इसमें भाग लेता है, कई तरीकों का मालिक होता है जो उसने बड़ों के संपर्क में सीखा है, लेकिन वह कुछ खास खोज रहा है, कुछ ऐसा जो उसे अपने साथियों से ही मिल सके। हालांकि, एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार को कम आंकना एक गलती होगी। साथियों के साथ, बच्चा स्वतंत्र रूप से और समान स्तर पर महसूस करता है और व्यवहार करता है, अपने करीबी प्राणी के साथ तुलना करके अपनी ताकत और कमजोरियों का अंदाजा लगाने का अवसर प्राप्त करता है। इसलिए उसका ध्यान और साथियों में रुचि। लेकिन इससे भी अधिक आकर्षक एक साथी की मस्ती में शामिल होने की इच्छा है, जहां वह हर तरह से अपना हाथ आजमाता है, बच्चे की क्षमताओं के बारे में अपनी राय व्यक्त करने का अवसर।

साथियों के साथ संचार के पहले रूप की विशेषताएं बच्चों की पहल की तैनाती में योगदान करती हैं; वे बच्चे की भावनाओं की सीमा के तेज विस्तार के पक्ष में हैं - सकारात्मक और नकारात्मक दोनों - समावेश के कारण - सबसे उज्ज्वल, चरम भाव। इस तरह की अपील बच्चे की आत्म-जागरूकता और उसके व्यक्तित्व की नींव के निर्माण में मदद करती है।

बच्चों और साथियों के बीच संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप (4-6 साल)पूर्वस्कूली बचपन के लिए सबसे विशिष्ट। लगभग 4 साल की उम्र परकिंडरगार्टन दिवस समूहों में भाग लेने वाले बच्चों के लिए, उनके साथी अपने आकर्षण में वयस्कों से आगे निकलने लगते हैं और पसंदीदा साथी बन जाते हैं। 4 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों में साथियों के साथ संचार की भूमिका अन्य सभी प्रकार की बाल गतिविधियों में उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है। यह प्रीस्कूलरों की अग्रणी गतिविधि के परिवर्तन के कारण है - एक भूमिका निभाने वाला खेल। 4-6 साल - अपने सुनहरे दिनों का युग। कथानक स्पष्टता प्राप्त करता है, यह पूर्ण किए गए एपिसोड को उजागर करता है जो एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि 4 साल की उम्र से एक रोल-प्लेइंग गेम 159 हो जाता है

वास्तव में सामूहिक।

सामूहिक खेल में साथियों का संचार दो प्रकार का होता है: यह पात्रों का संचार (प्रतिक्रियात्मक संबंध) और कलाकारों का संचार (नाटक बनाने वालों के संबंध) है। दोनों प्रजातियां आपस में जुड़ी हुई हैं; उनका स्तर बच्चों की विभिन्न प्रसंगों के साथ एक सार्थक प्रस्तुति विकसित करने की क्षमता को निर्धारित करता है; खेल की पुनरावृत्ति बच्चों को भूमिका निभाने और वास्तविक संबंध स्थापित करने में व्यायाम करती है। नतीजतन, 4 साल के बाद साथियों के साथ संचार इसके महत्व में बढ़ जाता है और पिछले चरण की तुलना में अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के पदानुक्रम में एक उच्च स्थान रखता है।

संचार के दूसरे आनुवंशिक रूप के ढांचे के भीतर साथियों के साथ संपर्क करते हुए, प्रीस्कूलर आपस में व्यावसायिक सहयोग स्थापित करना चाहते हैं। यह अभिविन्यास उनकी संचार आवश्यकता की मुख्य सामग्री है। सबसे पहले, हम सहयोग और मिलीभगत के बीच अंतर पर जोर देते हैं। भावनात्मक-व्यावहारिक संचार के दौरान, बच्चों ने कंधे से कंधा मिलाकर काम किया, शायद ही कभी और सतही रूप से एक-दूसरे को छूते थे। हमने ऐसे संपर्कों को "भागीदारी" शब्द के साथ नामित किया है। स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार में, प्रीस्कूलर एक सामान्य कार्य में व्यस्त हैं, वे निकट सहयोग कर रहे हैं, और यद्यपि हर कोई व्यक्तिगत रूप से कुछ करता है, फिर भी बच्चे एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कार्यों का समन्वय करने का प्रयास करते हैं। हमने इन संपर्कों को सहयोग कहा। सहभागिता से सहयोग में संक्रमण संचार गतिविधि के दूसरे क्षेत्र में एक उल्लेखनीय प्रगति है। बेशक, एक-दूसरे के साथ बच्चों का सहयोग वयस्कों से अलग होता है: वहां बड़े लोगों की भागीदारी ने संयुक्त गतिविधि को एक उद्देश्यपूर्ण चरित्र दिया; यहां मुख्य अर्थ को परिणाम से प्रक्रिया में स्थानांतरित कर दिया गया है, और फिर भी प्लॉट-रोल-प्लेइंग सामूहिक खेल प्रक्रियात्मक जोड़तोड़ की लक्ष्यहीनता खो देता है और इसलिए बच्चों के संपर्कों को दृश्य सामग्री से भर देता है।

बच्चों के संचार के व्यावसायिक उद्देश्यों में गेमिंग सहयोग की आवश्यकता को स्पष्ट किया गया है। सहकर्मी संचार के दूसरे अनुवांशिक रूप के संबंध में, हम इस मामले के बारे में लिखने के लिए आरक्षण के बावजूद इसे संभव मानते हैं। एक-दूसरे की ओर मुड़ने के सभी मुख्य कारण बच्चों में उनकी पढ़ाई के दौरान उत्पन्न होते हैं: खेल, घर के काम, आदि। प्रश्न, उत्तर, स्पष्टीकरण, विडंबनापूर्ण टिप्पणी, उपहास प्रीस्कूलरों के ध्यान में कामरेडों के कौशल और कार्यों की गवाही देते हैं और अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने की उनकी इच्छा के बारे में और भी अधिक।

बच्चे के स्वयं और उसके साथियों के व्यावसायिक गुण, जो एक-दूसरे से उनकी अपील के कारण के रूप में कार्य करते हैं, अत्यंत स्थितिजन्य हैं। "अभी और यहाँ" वह है जिसे बच्चा ध्यान में रखता है। पिछले स्तर की तरह, स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के ढांचे के भीतर, बच्चा उत्सुकता से अपने साथियों की रुचि और मूल्यांकन की वस्तु बनने का प्रयास करता है। वह संवेदनशील रूप से उनकी नज़रों और चेहरे के भावों में खुद के प्रति रवैये के संकेतों को पकड़ता है, उनके पास खुद भागीदारों को ध्यान से देखने का समय नहीं है। यह 160 . की अधिकतम चमक तक पहुंचता है

और "अदृश्य दर्पण" की एक विशिष्ट घटना का रूप ले लेता है। लेकिन पूर्वस्कूली उम्र में एक सहकर्मी की अदृश्यता काफी खास है - यह उसके द्वारा की जाने वाली हर चीज में ईर्ष्या और पक्षपाती रुचि के साथ संयुक्त है। जीवन के 5वें वर्ष में, बच्चों ने हमसे लगातार अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछा; अगले अनुभव को किसको लेना है, इस पर सलाह दी; अपनी गलतियों और असफलताओं को अपने साथियों से छिपाने के लिए कहा गया।

आमतौर पर प्रीस्कूलर का एक विशेष व्यवहार होता है। इसे कभी-कभी प्रतिस्पर्धात्मकता या प्रतिस्पर्धात्मकता कहा जाता है। हम स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के स्तर पर अपने बारे में सर्वश्रेष्ठ सीखने की बच्चे की इच्छा में इसकी जड़ देखते हैं। यह इस उम्र के बच्चों के लिए दूसरी सबसे महत्वपूर्ण सामग्री के कारण है, एक सहकर्मी के साथ संवाद करने की आवश्यकता - मान्यता और सम्मान में।

एक दूसरे के साथ संवाद करने के लिए, प्रीस्कूलर तीनों श्रेणियों के साधनों का उपयोग करते हैं: अभिव्यंजक, चित्रमय और संकेत। बच्चे एक-दूसरे से वयस्कों की तुलना में लगभग डेढ़ गुना अधिक बात करते हैं, लेकिन उनका भाषण अभी भी बहुत स्थितिजन्य है। सभी संपर्कों का भावनात्मक रंग अभी भी प्रबल है, एक भावना से दूसरे में संक्रमण की आसानी, अक्सर विपरीत संकेत के साथ। विविधता, समृद्धि और यहां तक ​​​​कि संचार के साधनों की अपूर्णता भी उस मुक्ति और संबंधों में आसानी के संरक्षण की गवाही देती है, जिसे बच्चों के जीवन के पहले वर्ष के अंत में रेखांकित किया गया था।

स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के लिए संक्रमण में प्रीस्कूलर के अंतराल का उनके मानसिक विकास पर ध्यान देने योग्य प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है। समूह से अस्वीकृति के साथ बच्चों को कठिन समय होता है। जिन लोगों को खेल में "स्वीकार नहीं" किया जाता है, वे या तो दुखी होते हैं, या अपने साथियों के साथ हस्तक्षेप करने की कोशिश करते हैं। बच्चे की यह स्थिति उसकी उम्र की प्रमुख गतिविधि - खेल को पूरा करने में असमर्थता के कारण होती है, और इस उम्र के स्तर पर इसकी आवश्यकता जरूरतों के पदानुक्रम में सर्वोच्च स्थान रखती है।

सहकर्मी संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप पूर्वस्कूली बचपन के लिए संचार का मुख्य प्रकार है। यह सहयोग और मान्यता की आवश्यकता की विशेषता है, जिसे सामूहिक भूमिका निभाने वाले खेल में महसूस किया जाता है। इस आवश्यकता को व्यावसायिक उद्देश्यों में वस्तुगत किया जाता है, जिसमें एक स्पष्ट स्थितिजन्य चरित्र होता है और आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान पर ध्यान केंद्रित करता है। साथियों का स्थितिजन्य और व्यावसायिक संचार व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की नींव के विकास के साथ-साथ शब्द के व्यापक अर्थों में जिज्ञासा, साहस, आशावाद, गतिविधि, रचनात्मकता और मौलिकता का पक्षधर है। साथियों के साथ संचार के क्षेत्र में परेशानी इन सबसे महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं में हस्तक्षेप करती है: बच्चे निष्क्रिय हो जाते हैं, पीछे हट जाते हैं और अमित्र व्यवहार करते हैं। संचार के एक स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप के गठन के लिए वयस्कों की देखभाल की आवश्यकता होती है, और विशेष रूप से विलंबित विकास, सामग्री की गरीबी के मामलों में। साथियों के समूह को प्रभावित करते हुए, वयस्क कभी-कभी व्यक्ति की तुलना में अधिक सफल और तेज़ होते हैं

6 दिसंबर 1045 161

बच्चे के साथ काम करना, बच्चों के समग्र मानसिक विकास में मदद करना।

अतिरिक्त स्थितिजन्य - बच्चों और साथियों के बीच संचार का व्यावसायिक रूप (6 .)-7 साल)। परपूर्वस्कूली उम्र के अंत में, कुछ बच्चे संचार का एक नया रूप विकसित करते हैं, जिसे हम अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यवसाय कहते हैं। यह कुछ ही बच्चों में देखा जाता है। लेकिन साथ ही, इसके विकास की प्रवृत्ति को काफी स्पष्ट रूप से रेखांकित किया गया है और उभरते हुए समोच्च के तत्व सभी पुराने प्रीस्कूलर में स्पष्ट रूप से उभरे हैं। और संचार के एक रूप से दूसरे रूप में बच्चों की आवाजाही का बहुत तर्क सहकर्मी संपर्कों के परिवर्तन की सटीक रूप से ऑफ-सिचुएशनल व्यावसायिक संबंधों की दिशा में भविष्यवाणी करता है। बच्चों में अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या लगातार बढ़ रही है (4-6 साल की उम्र में, वे पहले से ही सभी सहकर्मी बातचीत का लगभग 50% हिस्सा हैं)। संयुक्त विषय-व्यावहारिक गतिविधि से साथियों के साथ संचार का अलगाव भी बढ़ता है।

बचपन की इस अवधि के सबसे कठिन संपर्कों के लिए प्रीस्कूलर को प्रेरित करने वाली मुख्य इच्छा सहयोग की प्यास है। पिछले चरण की तरह, सहयोग एक व्यावहारिक प्रकृति का है - यह बच्चों की संयुक्त खेल गतिविधियों की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होता है। लेकिन खेल अपने आप में बहुत कुछ बदल जाता है। एक भूखंड और भूमिकाओं के साथ प्रतिनिधित्व अधिक से अधिक सशर्त योजनाओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है। जे। पियागेट और डी। बी। एल्कोनिन के अनुसार नियमों के साथ खेल, अन्य लोगों के साथ संबंधों में पुराने प्रीस्कूलर के लिए अभ्यास के रूप में कार्य करते हैं: वे उन्हें अपने कर्तव्यों को महसूस करने में मदद करते हैं, जो यहां सार्वभौमिक नियमों के रूप में कार्य करते हैं; नैतिकता के मानदंडों, न्याय की व्यापक आवश्यकताओं, उन दायित्वों की समझ में आएं जो प्रत्येक व्यक्ति का दूसरों के प्रति और स्वयं के प्रति होता है। अपनी सहजता, वैकल्पिकता बनाए रखते हुए, नियमों के साथ खेल उद्देश्यपूर्णता और प्रभावशीलता प्राप्त करते हैं। नए खेलों के सामंजस्यपूर्ण वास्तुशिल्प से सहमत होने, चीजों की योजना बनाने, जटिल परिस्थितियों में व्यावसायिक सहयोग के लिए बच्चे की क्षमता का पता चलता है। इन सभी मामलों में, सहयोग, व्यावहारिक रहते हुए और बच्चों के वास्तविक मामलों के संपर्क में रहते हुए, एक अतिरिक्त स्थितिगत चरित्र प्राप्त करता है। यह वह है जो संचार के तीसरे आनुवंशिक रूप के ढांचे के भीतर संचार आवश्यकता की सामग्री को अलग करता है।

जिन गुणों के लिए एक प्रीस्कूलर अपने साथियों की ओर मुड़ता है, वे मुख्य रूप से उनके व्यावसायिक गुण हैं। संपर्क एक सामूहिक खेल में पैदा होते हैं और इसमें प्रक्षेपित होते हैं। लेकिन सहकर्मी संचार के इस स्तर पर प्रमुख उद्देश्य काफ़ी संशोधित है। उनका मुख्य परिवर्तन स्थिति पर काबू पाने से जुड़ा है। बच्चों की गतिविधियाँ अपना अत्यधिक आधार खो देती हैं - वे बदल जाते हैं, जैसे कि, एक अधिक सामान्य नियम के विशिष्ट मामले में। साथ ही, गुणों की स्थितिजन्य प्रकृति जो बच्चे को संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करती है - दोनों अपने और दूसरों के - नरम हो जाती है।

साथियों के साथ अलग-अलग मुलाकातों का अनुभव एक ही छड़ पर टिका होता है। कई मायनों में, स्थिति से बाहर स्थिर

एक साथी की आपकी छवि। पुराने प्रीस्कूलर के बीच लगाव पैदा होता है, साथियों के बीच दोस्ती के पहले अंकुर दिखाई देते हैं - एक साथी में उसके सर्वोत्तम गुणों को देखने की क्षमता, अन्य लोगों को उनके बारे में उत्साह के साथ बताने की, उन्हें अपने दोस्त की खूबियों के बारे में आश्वस्त करना।

अपने साथियों के बारे में बच्चों के विचारों का विकास दूसरा है। पक्ष - I की छवि का स्पष्टीकरण; इसके अलावा, बच्चे अपने व्यावहारिक कौशल को साकार करने में सबसे बड़ी सटीकता प्राप्त करते हैं (I. G. Dimitrov, 1979)।

बेशक, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के बीच संपर्क किसी भी तरह से व्यावसायिक विचारों तक सीमित नहीं हैं। प्रीस्कूलर संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत दोनों विषयों पर बात करते हैं; व्यावसायिक उद्देश्य संचार के एकमात्र कारणों से बहुत दूर हैं। लेकिन हमारा डेटा यह मानने का कारण देता है कि व्यावसायिक उद्देश्य अभी भी अपनी अग्रणी स्थिति बनाए हुए हैं। इस विचार ने पुराने प्रीस्कूलरों के संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप का नाम निर्धारित किया। अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप पिछले एक के समान कारणों से विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधि के पदानुक्रम में एक केंद्रीय स्थान रखता है: बच्चों की अग्रणी गतिविधि के लिए इसके महत्व के कारण।

सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के सामाजिक विरासत, या विनियोग के सबसे महत्वपूर्ण कार्य के लिए न केवल बड़ों के साथ संचार की आवश्यकता होती है: उसी उम्र के बच्चे बच्चे को बड़ों द्वारा सिखाए गए मानवीय कार्यों और कार्यों के पैटर्न को सीखने, अभ्यास करने का अवसर देते हैं। उनका पुनरुत्पादन, बाहर से देखने के लिए कि दूसरे ने वही पाठ कैसे सीखा। इस प्रकार, उनके सामान्य मानसिक विकास में साथियों के संपर्कों का एक और महत्वपूर्ण कार्य स्पष्ट हो जाता है। अलग-थलग पड़े बच्चों द्वारा अनुभव की गई हानि, जिनके पास अपने साथियों के साथ पर्याप्त मात्रा और गुणवत्ता के संपर्क नहीं हैं, को भी बहुत स्पष्ट रूप से उजागर किया गया है।

गैर-स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के ढांचे के भीतर, प्रीस्कूलर सभी तीन श्रेणियों के साधनों का उपयोग करते हैं, लेकिन निस्संदेह प्रमुख स्थान भाषण का है। बच्चों की बातचीत क्षणिक मामलों तक सीमित हो जाती है। - बच्चों के अतिरिक्त-स्थितिजन्य व्यावसायिक संपर्क स्थापित करना उनकी स्कूल की तैयारी का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है और किशोरावस्था की आने वाली कठिनाइयों को कम करता है, जब बच्चे की भलाई के लिए सहकर्मी समूह में स्थिति प्रमुख हो जाती है।

साथियों के साथ सौहार्दपूर्ण संबंध बनाने का मुख्य मार्ग उनके प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का गठन है, अर्थात। उनमें एक समान व्यक्तित्व, समान भावनाओं और विचारों वाले व्यक्ति को देखने की क्षमता और एक कॉमरेड की भलाई के लिए कार्य करने की निरंतर तत्परता, केवल दूसरे स्थान पर अपने स्वयं के हितों के बारे में सोचने की क्षमता।

प्रीस्कूलर के संचार का उच्चतम रूप अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यवसाय है। इसकी उपस्थिति के प्रति रुझान सभी किंडरगार्टन छात्रों में देखा जाता है। लेकिन यह लगभग 10-15% पुराने प्रीस्कूलरों में पूर्णता प्राप्त कर लेता है।

प्रीस्कूलर के संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप

स्थितिजन्य व्यवसायसाथियों के साथ संचार का रूप 4-6 साल की उम्र में होता है और पूर्वस्कूली बचपन के लिए सबसे विशिष्ट है।

एक सहकर्मी के साथ संवाद करने की आवश्यकता अधिक तीव्र हो जाती है, जो सामने आती है। इसलिए, ई. ए. आर्किन एक उदाहरण देते हैं जब एक 5 वर्षीय लड़के ने अपनी दादी के साथ खेलने के प्रस्ताव का उत्तर दिया: "मुझे बच्चों की आवश्यकता है।" यह इस तथ्य के कारण है कि एक सामूहिक चरित्र वाले भूमिका-खेल के आयोजन के लिए एक सहकर्मी के साथ संचार एक आवश्यक शर्त है।

बच्चों के लिए साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता की मुख्य सामग्री व्यावसायिक सहयोग स्थापित करने की इच्छा है, गतिविधियों में एक भागीदार के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना। सहयोग बच्चों की घनिष्ठ बातचीत में भागीदारी, उनकी गतिविधियों की सहकारी प्रकृति से भिन्न होता है। बच्चों का सहयोग प्रकृति में मुख्य रूप से चंचल है और गतिविधि के परिणाम पर नहीं, बल्कि इसकी प्रक्रिया पर केंद्रित है।

एक साथ अभिनय करने की इच्छा इतनी दृढ़ता से व्यक्त की जाती है कि बच्चे समझौता करते हैं, एक-दूसरे को खिलौने देते हैं, खेल में एक आकर्षक भूमिका निभाते हैं, और इसी तरह।

"ठीक है, आप कप्तान होंगे, और मैं आपका सहायक बनूंगा," रोमन एम। (5 पी। 10 महीने) सहमत हैं।

"तुम भालू ले लो, और मैं खरगोश ले लूँगा," तान्या कहते हैं

"साशा, पहले मुझे एक सवारी दें, और फिर मैं आपको एक सवारी दूंगा," दिमित्री डी। (6 वर्ष, 11 महीने) प्रदान करता है।

पहली संयुक्त खेल क्रियाएं उत्पन्न होती हैं। एक ही भूखंड पर खेलना बहुआयामी, कमजोर रूप से समन्वित क्रियाओं को जोड़ता है। उदाहरण के लिए, "परिवार" की साजिश खेलने में, "माँ" काम पर जाती है और "पिता" बिस्तर के लिए "बच्चे" तैयार करते हैं। "माँ" ने घर पर "बच्चे" को खिलाया, और "शिक्षक" ने फिर से नाश्ता किया। साथी के कार्यों में रुचि है, उनकी खुद से तुलना करना, सवालों में बोलना, मजाक करना, दूसरे के कार्यों का आकलन करना।

उदाहरण के लिए, लीना जेड (4 पी। 7 महीने) अपनी "बेटी" (गुड़िया) को सोने के लिए एक पालना तैयार करती है। डायना आर। (5 वर्ष।) दूर से लीना की हरकतों को देखना। जब उसने देखा कि अलेंका ने कंबल के बजाय कागज का एक टुकड़ा तैयार किया है, तो वह पूरी तरह से भाग गई।

डायना: और तुम्हारी गुड़िया जम जाएगी। क्या आपको ऐसे कंबल की ज़रूरत है?

Alenka: और अब मेरे पास गर्मी है।

डायना: तो क्या! फिर भी, यह कंबल फिट नहीं होता है।

अलेंका: अपनी गुड़िया को सबसे अच्छी दो, लेकिन मेरी यह गुड़िया पसंद है।

जैसा कि एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़्स्की, ए.ए. स्मिरनोवा ने उल्लेख किया है, बच्चों को एक विशेष प्रकार के व्यवहार की विशेषता होती है, जिसमें प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा की प्रवृत्ति स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह इंगित करता है कि एक सहकर्मी के साथ संवाद करने की आवश्यकता की सामग्री में, सहायता की इच्छा के बाद दूसरे स्थान पर सम्मान और मान्यता की इच्छा के रूप में एक ऐसा घटक है। बच्चे अपनी स्वयं की उपलब्धियों की पहचान की मांग करते हैं, और उनके साथियों के कार्यों का सावधानीपूर्वक मूल्यांकन किया जाता है, स्पष्ट रूप से उनके स्वयं के गुणों पर जोर दिया जाता है।

बच्चे संचार के ऐसे साधनों का उपयोग करते हैं जैसे अभिव्यंजक, चित्रमय, प्रतीकात्मक। बच्चे आपस में बहुत उत्साह और उत्साह से बात करते हैं, लेकिन वाणी स्थितिजन्य बनी रहती है। O.O. स्मिरनोवा ने 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की मुक्त बातचीत की स्थितियों में बयानों का एक सामग्री विश्लेषण किया, अपने बारे में आई-स्टेटमेंट के ऐसे मुख्य विषयों की खोज की; आप दूसरे बच्चे के बारे में बयान हैं; दुनिया - वस्तुओं और घटनाओं के बारे में एक अभिव्यक्ति जो स्थिति से परे जाती है; खेल अपने खेल के दौरान बच्चों की अभिव्यक्ति है।

साथियों के साथ स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता की नींव के विकास के साथ-साथ जिज्ञासा, साहस, आशावाद, गतिविधि, रचनात्मक और व्यक्तित्व के मूल मूल में योगदान देता है। साथियों के साथ संचार के इस रूप के विकास में अंतराल के साथ, बच्चे निष्क्रियता, अलगाव, शत्रुता का अनुभव करते हैं।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य - प्रीस्कूलर के संचार का व्यावसायिक रूप

अतिरिक्त स्थितिजन्य व्यवसाय 6-7 साल के कुछ बच्चों में साथियों के साथ संचार का रूप दिखाई देने लगता है। इसी समय, इसके उद्भव की प्रवृत्ति, संचार के इस रूप के तत्व अधिकांश पुराने प्रीस्कूलर में हैं।

अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या सभी सहकर्मी इंटरैक्शन के 50% तक बढ़ जाती है। साथियों के साथ संचार सामान्य विषय गतिविधि से काफी आगे जाता है। रोल-प्लेइंग गेम के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, इसकी पारंपरिकता और योजनाबद्धता बढ़ रही है। खेल स्थानों के निर्माण में जटिलता इसकी प्रारंभिक योजना की मांग करती है।

संचार आवश्यकता की सामग्री एक सहकर्मी के साथ सहयोग और सह-निर्माण की इच्छा है। भागीदारों के हितों को ध्यान में रखते हुए, कार्यों के समन्वय के साथ खेल में समान नियमों, आवश्यकताओं के साथ वास्तव में सामान्य चरित्र है। बच्चों के पिछले संयुक्त खेलों का अनुभव जमा होता है, जिससे खेल के बारे में बच्चों के विचारों का एक निश्चित सामान्यीकरण होता है, इसमें प्रत्येक बच्चे की भूमिका के बारे में।

एक सहकर्मी की एक स्पष्ट छवि बनती है, उसके साथ संबंध अधिक स्थिर हो जाते हैं (दोस्ती जैसी घटना होती है), सहानुभूति पैदा होती है। अन्य बच्चों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का गठन होता है, अर्थात उनमें एक समान व्यक्तित्व देखने की क्षमता, उनकी रुचियों को ध्यान में रखना, मदद करने की तत्परता।

एक सहकर्मी के ज्ञान के साथ, बच्चे स्वयं-छवि की समझ विकसित करते हैं, विशेष रूप से उनके व्यावहारिक कार्यों।

संचार का मुख्य साधन भाषण है। साथियों के साथ संचार की विशेषताएं बातचीत के विषयों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं, जो अधिक से अधिक स्थिति से बाहर होती जा रही हैं। अतीत और भविष्य, मूल प्रकृति और दूर की भूमि, और इसी तरह के विभिन्न व्यापक विषयों की विशेषता चर्चा।

विकास में आउट-ऑफ-सिचुएशन-बिजनेस कम्युनिकेशन का योगदान बच्चे की दूसरे को एक मूल्यवान व्यक्ति के रूप में समझने की क्षमता के निर्माण में निहित है, अपनी आंतरिक दुनिया में रुचि जगाने में, अपने स्वयं के विचार का विस्तार करने का मकसद .

एक प्रीस्कूलर और एक सहकर्मी के बीच संचार के रूपों के विकास के बारे में निष्कर्ष:

A.G. Ruzskoi के नेतृत्व में शोधकर्ताओं की एक टीम पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार के तीन ऑटोजेनेटिक रूप से सुसंगत रूपों को अलग करती है;

संचार और पूर्वस्कूली की संयुक्त गतिविधियों की उम्र की गतिशीलता सामग्री, चयनात्मकता, संबंधों की स्थिरता, संचार और सहयोग की आवश्यकता, उनकी तीव्रता और साथियों के हितों पर ध्यान केंद्रित करने की वृद्धि में है; - जन्म से लेकर 7 साल तक के बच्चे में। साथियों के साथ उनके संचार के ऐसे रूप लगातार बदल रहे हैं: भावनात्मक-व्यावहारिक (शिशु - कम उम्र) स्थितिजन्य-व्यवसाय (4-6 वर्ष); pozasituativ-but-business (6-7 वर्ष)।