शिक्षक परिषद में संदेश "नाटकीय गतिविधियों की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर के बीच सुसंगत भाषण का विकास। अध्ययन के तहत समस्या पर साहित्य की समीक्षा। उपसमूह सत्रों के अलावा, ललाट सत्र आयोजित किए गए, जिसमें बच्चों को शुरू करने और समाप्त करने के विभिन्न विकल्पों से परिचित कराया गया।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि को भाषण के सभी पहलुओं के आगे विकास के लिए आधार माना जाता है। बच्चों को स्कूल में पढ़ाने की सफलता काफी हद तक सुसंगत भाषण की महारत के स्तर पर निर्भर करती है। बच्चों के साथ काम करने की समग्र प्रणाली में सुसंगत भाषण का उद्देश्यपूर्ण गठन सर्वोपरि है। किंडरगार्टन में बच्चों के सुसंगत भाषण का गठन खेल, शासन के क्षणों, दूसरों की टिप्पणियों आदि के दौरान विभिन्न व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में और बच्चों की संगठित गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है।

कार्यप्रणाली साहित्य और कार्य अनुभव के अध्ययन के दौरान, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि मुख्य समस्या को हल करना आवश्यक है, जो कि प्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करना आवश्यक है। मेरी शैक्षणिक गतिविधि के दौरान यह समस्या एक प्रमुख समस्या है।

अध्ययन के दौरान, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि नाट्य गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के भाषण को विकसित करना आवश्यक है। इसलिए, अपनी अभिनव गतिविधि के दौरान, मैंने इस समस्या की जांच करने और सुसंगत भाषण विकसित करने के उद्देश्य से गतिविधियों की एक श्रृंखला बनाने का निर्णय लिया।

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विषय पर अनुभव का सामान्यीकरण: "नाटकीय गतिविधि के माध्यम से भाषण का विकास"

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष

शिक्षक: वोल्कोवा टी.पी.

परिचय

मूल भाषा में महारत हासिल करना, भाषण विकास पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है और इसे आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों को पालने और शिक्षित करने के सामान्य आधार के रूप में माना जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "यह दावा करने के लिए सभी तथ्यात्मक और सैद्धांतिक आधार हैं कि न केवल बच्चे का बौद्धिक विकास, बल्कि उसके चरित्र, भावनाओं और व्यक्तित्व का निर्माण भी सीधे भाषण पर निर्भर है।"

बच्चों के साथ काम करते हुए, मुझे इस तथ्य का पता चला कि उनके पास सुसंगत एकालाप भाषण खराब विकसित है, वे शायद ही अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करते हैं, वे साहित्यिक कार्यों को फिर से नहीं बता सकते हैं। इसलिए, मैंने अपनी गतिविधि के मुख्य विषय के रूप में चुना: "नाटकीय गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास।"

नाट्य खेल हमेशा बच्चों को पसंद आते हैं। प्रीस्कूलर अपनी पसंदीदा छवि में पुनर्जन्म लेते हुए, परिचित कार्यों को हराकर खुश हैं। बच्चा स्वेच्छा से चरित्र के लक्षणों, चेहरे के भाव और हावभाव को स्वीकार करता है। बच्चे खुशी मनाते हैं जब अच्छी जीत होती है, जब नायक कठिनाइयों को दूर करते हैं और एक सुखद अंत आता है तो राहत की सांस लेते हैं।

सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में सबसे बड़े शिक्षक ई.ए. फ्लेरिना ने पढ़ने पर कहानी कहने के लाभ को देखा, जिसमें कथाकार सामग्री को इस तरह बताता है जैसे कि वह घटनाओं का प्रत्यक्षदर्शी हो। उनका मानना ​​​​था कि कहानी कहने से धारणा की एक विशेष तात्कालिकता प्राप्त होती है।

परियों की कहानियां बच्चों को विशेष रूप से पसंद होती हैं, परियों की कहानियों की भाषा बहुत ही सुरम्य होती है, इसमें बहुत सारी उपयुक्त तुलनाएं, विशेषण, आलंकारिक अभिव्यक्तियाँ, संवाद, एकालाप, लयबद्ध दोहराव होते हैं जो बच्चे को परियों की कहानी को याद रखने और उसकी शब्दावली को समृद्ध करने में मदद करते हैं। नाट्य कला बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए करीब और समझने योग्य है, मुख्यतः क्योंकि यह खेल पर आधारित है। नाट्य खेल सबसे उज्ज्वल भावनात्मक साधनों में से एक है जो बच्चे के व्यक्तित्व, स्वतंत्र रचनात्मकता, उसकी मुक्ति का निर्माण करता है। एक नाट्य खेल की प्रक्रिया में, शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनि उच्चारण, गति और भाषण की अभिव्यक्ति को सक्रिय और सुधार किया जाता है। नाट्य खेलों में भाग लेने से बच्चों को खुशी मिलती है, उनमें सक्रिय रुचि पैदा होती है और वे मोहित हो जाते हैं। बच्चों के भाषण के स्तर को बढ़ाने के मुद्दे पर विचार करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि नाट्य गतिविधियों से मदद मिल सकती है।

नाटकीय गतिविधि क्यों? नाट्य गतिविधि बच्चों को प्रभावित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है, जिसमें सीखने का सिद्धांत पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से प्रकट होता है: खेलते समय पढ़ाना।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि बच्चे के भाषण विकास पर नाटकीय खेल का बहुत प्रभाव पड़ता है। शब्दावली का विस्तार करके सक्रिय भाषण को उत्तेजित करता है, कलात्मक तंत्र में सुधार करता है। बच्चा मूल भाषा की समृद्धि, उसकी अभिव्यक्ति के साधन सीखता है। पात्रों के चरित्र और उनके कार्यों के अनुरूप अभिव्यंजक साधनों और स्वरों का उपयोग करते हुए, वह स्पष्ट रूप से बोलने की कोशिश करता है ताकि हर कोई उसे समझे।

एक नाटकीय खेल में, भावनात्मक रूप से समृद्ध भाषण बनता है। बच्चे काम की सामग्री, तर्क और घटनाओं के क्रम, उनके विकास और कार्य-कारण को बेहतर ढंग से सीखते हैं।

मॉस्को पपेट थिएटर के संस्थापक एस.वी. ओबराज़त्सोव ने एक बार यह विचार व्यक्त किया था कि प्रत्येक बच्चे में अभिनय की एक अंतर्निहित इच्छा होती है। और हम जानते हैं कि रंगमंच के साथ परिचय जादू, उत्सव, उच्च आत्माओं के वातावरण में होता है, इसलिए बच्चों को रंगमंच में दिलचस्पी लेना मुश्किल नहीं है।

यह ज्ञात है कि बच्चों को खेलना पसंद है, उन्हें इसे करने के लिए मजबूर करने की आवश्यकता नहीं है। खेलते समय, हम बच्चों के साथ उनके क्षेत्र में संवाद करते हैं। बचपन के खेलों की दुनिया में प्रवेश करके हम खुद बहुत कुछ सीख सकते हैं और अपने बच्चों को सिखा सकते हैं। और जर्मन मनोवैज्ञानिक कार्ल ग्रॉस द्वारा कहा गया विचार, जो अभी भी लोकप्रिय है: "हम इसलिए नहीं खेलते हैं क्योंकि हम बच्चे हैं, बल्कि बचपन खुद हमें दिया गया था ताकि हम खेलें।" उपरोक्त सभी ने काम के अनुभव के लिए विषय की मेरी अंतिम पसंद निर्धारित की "नाटकीय गतिविधि के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास।"

कार्य अनुभव की प्रासंगिकता।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि को भाषण के सभी पहलुओं के आगे विकास के लिए आधार माना जाता है। बच्चों को स्कूल में पढ़ाने की सफलता काफी हद तक सुसंगत भाषण की महारत के स्तर पर निर्भर करती है। बच्चों के साथ काम करने की समग्र प्रणाली में सुसंगत भाषण का उद्देश्यपूर्ण गठन सर्वोपरि है। किंडरगार्टन में बच्चों के सुसंगत भाषण का गठन खेल, शासन के क्षणों, दूसरों की टिप्पणियों आदि के दौरान विभिन्न व्यावहारिक गतिविधियों की प्रक्रिया में और बच्चों की संगठित गतिविधियों की प्रक्रिया में किया जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन बाल विकास की एक विशेष अवधि है, किसी भी प्रकार की गतिविधि में आवश्यक सामान्य क्षमताओं का निर्माण। अन्य लोगों के साथ संवाद करने, उनके साथ काम करने, नई चीजें सीखने, जीवन को अपने तरीके से देखने और समझने की क्षमता - यह और बहुत कुछ पूर्वस्कूली बचपन में किया जाता है।

भाषण बाल विकास की सबसे महत्वपूर्ण पंक्तियों में से एक है। मातृभाषा के लिए धन्यवाद, बच्चा हमारी दुनिया में प्रवेश करता है, अन्य लोगों के साथ संवाद करने के पर्याप्त अवसर प्राप्त करता है। भाषण एक दूसरे को समझने में मदद करता है, दृष्टिकोण और विश्वास बनाता है, और हमारे आसपास की दुनिया को समझने में भी बहुत बड़ी भूमिका निभाता है।

वाणी - प्रकृति की अनुपम देन - मनुष्य को जन्म से नहीं दी जाती। बच्चे को बोलना शुरू करने में समय लगता है। और वयस्कों को बहुत प्रयास करना चाहिए ताकि बच्चे का भाषण सही ढंग से और समय पर विकसित हो।

सुसंगत भाषण का विकास बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य है। यह मुख्य रूप से इसके सामाजिक महत्व और व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका के कारण है। यह सुसंगत भाषण में है कि भाषा और भाषण के मुख्य, संचारी, कार्य का एहसास होता है। सुसंगत भाषण मानसिक गतिविधि के भाषण का उच्चतम रूप है, जो बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करता है (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin और अन्य)।

अधिकांश शैक्षणिक अनुसंधान पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए समर्पित है। मध्य समूह में भाषण की सुसंगतता के निर्माण में आगे के विकास की आवश्यकता है, उम्र और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए। जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि की अवधि है, उनके भाषण के सभी पहलुओं का गहन विकास (एम.एम. अलेक्सेवा, ए.एन. ग्वोजदेव, एम.एम. कोल्ट्सोवा, जीएम ल्यामिना, ओएस उशाकोवा, केआई चुकोवस्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी। आई। यादेशको, आदि। ) इस उम्र में, स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक (ए.एम. लेउशिना, ए.एम. हुब्लिंस्काया, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन) में संक्रमण होता है।

संकट।

कार्यप्रणाली साहित्य और कार्य अनुभव के अध्ययन के दौरान, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि मुख्य समस्या को हल करना आवश्यक है, जो कि प्रीस्कूलर के भाषण को विकसित करना आवश्यक है। मेरी शैक्षणिक गतिविधि के दौरान यह समस्या एक प्रमुख समस्या है।

प्रारंभिक स्थिति का विश्लेषण करने के बाद, बच्चों के भाषण का सर्वेक्षण करने के बाद, मैंने महसूस किया कि उनके पास समृद्ध शब्दावली नहीं है, वे अपने विचारों को पूरी तरह से व्यक्त नहीं कर सकते हैं, उनकी रचनात्मक कल्पना विवश है, उनके सुसंगत भाषण के कौशल, अभिव्यंजक भाषण, मोटर कौशल खराब विकसित हैं, और कोई संचार कौशल नहीं हैं। और मैं इस नतीजे पर पहुंचा कि भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाओं के अलावा, आपको अपने काम में ऐसे तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना चाहिए जो बच्चों के भाषण के विकास में योगदान दें। बच्चा अपने साथियों और शिक्षक के साथ पूर्वस्कूली में अधिक समय बिताता है, और भाषण के विकास को सही दिशा में निर्देशित करने के लिए ऐसी स्थिति, एक समस्या पैदा करना आवश्यक है। अध्ययन के दौरान, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि नाट्य गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के भाषण को विकसित करना आवश्यक है। इसलिए, अपनी अभिनव गतिविधि के दौरान, मैंने इस समस्या की जांच करने और सुसंगत भाषण विकसित करने के उद्देश्य से गतिविधियों की एक श्रृंखला बनाने का निर्णय लिया।

कार्य अनुभव का अग्रणी शैक्षणिक विचार

बच्चों के भाषण में रुचि कई वर्षों से कमजोर नहीं हुई है। भाषण के विकास के तरीकों के विकास में एक महान योगदान द्वारा किया गया था: केडी उशिंस्की, एफए सोखिन, ईए फ्लेरिना, ए.ए. लेओनिएव, एम.एम. कोनिना और कई अन्य।

सुसंगत भाषण का विकास बच्चों की भाषण शिक्षा का मुख्य कार्य है। यह इसमें है कि भाषा के मुख्य संचार कार्य का एहसास होता है। सुसंगत भाषण मानसिक गतिविधि का उच्चतम रूप है जो बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करता है - यह उनके कार्यों में नोट किया गया था: वायगोत्स्की एल.एस., लेओन्टिव ए.ए., रुडिनशेटिन एस.एल. और दूसरे। स्कूली शिक्षा की सफल तैयारी के लिए सुसंगत मौखिक भाषण में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, भाषाविदों, ई.ए. तिखेवा, ई.ए. फ्लेरिना, एफ.ए. द्वारा किए गए अध्ययन। सोखिना ने प्रीस्कूलर के भाषण विकास की समस्याओं को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण के लिए आवश्यक शर्तें तैयार कीं। शास्त्रीय पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, खेल के साथ सीखने के संयोजन का विचार जर्मन शिक्षक एफ फ्रोबेल का है। खेल सीखने के सिद्धांत को कई विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के कार्यों में विकसित किया गया है - एम। मोंटेसरी, ए.पी. उसोव, वी.एन. अवनेसोव, ई.एन. वोडोवोज़ोव और अन्य। सुसंगत भाषण पर शब्दावली कार्य के प्रभाव को स्ट्रुनिना ईएम और उशाकोवा ओ.एस., शोखोवा ओ.ए. द्वारा विस्तार से वर्णित किया गया है। प्रीस्कूलर के साथ काम के दो क्षेत्रों को प्रस्तुत किया: परी कथा चिकित्सा और सुसंगत एकालाप भाषण के विकास पर कक्षाएं। कक्षाओं का यह चक्र पुराने प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता के विकास पर काम को व्यवस्थित करने में मदद करेगा, परिचित परियों की कहानियों की सामग्री के आधार पर प्रजनन और रचनात्मक आशुरचनाओं की रचना करना सीखना और फिर अपनी परियों की कहानियों और उनके नाटकों का आविष्कार करना। घरेलू शिक्षाशास्त्र में, प्रीस्कूलरों में भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष के अध्ययन और विकास के लिए पर्याप्त सैद्धांतिक, व्यावहारिक और कार्यप्रणाली सामग्री जमा की गई है। बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए मौजूदा कार्यक्रम भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष के विकास के लिए ललाट वर्गों की सामग्री और संरचना का विस्तार से वर्णन करते हैं।. कई अध्ययनों ने खेल के महत्व को सीखने के एक रूप के रूप में दिखाया है जो ज्ञान के आत्मसात, समेकन और व्यवस्थितकरण और पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण विकास में इसका उपयोग करने की संभावनाओं को बढ़ावा देता है।.

लक्ष्य।

नाट्य गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के भाषण के विकास के लिए एक मॉडल का विकास और प्रयोगात्मक परीक्षण करना। अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु और विषय के अनुसार, अनुसंधान परिकल्पना निर्धारित करना संभव है: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों के भाषण का विकास प्रभावी होगा यदि:

मानदंड, संकेतक और बच्चों के भाषण के गठन का स्तर निर्धारित किया जाता है;

उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शिक्षा का एक मॉडल विकसित किया गया है;

शैक्षणिक संस्थान और परिवार की संयुक्त बातचीत के अधीन।

अनुसंधान के उद्देश्य:

मध्यम और वरिष्ठ समूहों के बच्चों में भाषण के विकास पर काम की स्थिति का अध्ययन करना।

इस मुद्दे पर साहित्य का अध्ययन करें।

वर्ष की शुरुआत में और वर्ष के अंत में "भाषण का विकास" खंड में बच्चों का निदान करें।

नाट्य गतिविधियों के माध्यम से भाषण के विकास पर बच्चों और माता-पिता के साथ काम करने के लिए एक दीर्घकालिक योजना का विकास और परीक्षण करें।

परिदृश्यों, खेलों और प्रदर्शनों का एक चक्र बनाएँ।

व्यवहारिक महत्व।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में परिदृश्यों का एक सेट, भाषण के विकास के लिए बच्चों और माता-पिता के साथ अवकाश गतिविधियों के साथ-साथ नाटकीय खेल विकास का चयन किया जा सकता है।

कार्य अनुभव का प्रमुख शैक्षणिक विचार: नाट्य गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास। नाट्य गतिविधि की शैक्षिक संभावनाएं बहुत बड़ी हैं: इसकी विषय वस्तु सीमित नहीं है और बच्चे की किसी भी रुचि और इच्छा को पूरा कर सकती है। उनका भाषण अधिक अभिव्यंजक, सक्षम हो जाता है। वे स्क्रिप्ट से नए शब्दों, कहावतों और कहावतों का उपयोग करना शुरू करते हैं, इसके अलावा, रोजमर्रा की स्थितियों में जो उनकी शब्दार्थ सामग्री के साथ मेल खाते हैं। प्रदर्शन से प्राप्त सकारात्मक भावनात्मक आवेश, स्वयं की ताकत में अर्जित विश्वास बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाता है। उनमें से कई अपने परिसरों का सामना करते हैं, सोचना सीखते हैं, अपने व्यवहार और अन्य लोगों के व्यवहार का विश्लेषण करते हैं, एक दूसरे के प्रति अधिक चौकस और सहिष्णु बन जाते हैं। उनकी गेमिंग गतिविधि सक्रिय होती है, एक रचनात्मक चरित्र, भावनात्मक समृद्धि प्राप्त करती है। प्रत्येक बच्चे की आत्मा में एक मुक्त नाट्य खेल की इच्छा होती है जिसमें वह परिचित साहित्यिक भूखंडों को पुन: पेश करता है। यह वह है जो उसकी सोच को सक्रिय करता है, स्मृति और आलंकारिक धारणा को प्रशिक्षित करता है, कल्पना विकसित करता है, भाषण में सुधार करता है। एस.वाई.ए. रुबिनस्टीन ने लिखा है: "भाषण जितना अधिक अभिव्यंजक होता है, उतना ही वक्ता, उसका चेहरा, स्वयं" इसमें प्रकट होता है। नाट्य गतिविधि की शैक्षिक संभावनाएं बहुत बड़ी हैं, इसकी विषय वस्तु सीमित नहीं है और बच्चे की किसी भी रुचि और इच्छा को पूरा कर सकती है।

कार्य:

1. नाट्य और गेमिंग गतिविधियों में एक स्थिर रुचि विकसित करना।
2. बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें, इसे सक्रिय करें।
3. संवाद और एकालाप भाषण में सुधार करें।
4. नाट्य खेलों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, नाट्य कठपुतलियों के साथ खेलने की इच्छा, साथियों के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, इच्छाशक्ति और आत्मविश्वास की शिक्षा, लोगों की परंपराओं और संस्कृति के लिए सम्मान।
5. स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देने के लिए, पात्रों के खिलौनों के साथ खेल में गतिविधि।

अपेक्षित परिणाम:

बच्चे।

कल्पना से परिचित होकर, बच्चे संवाद (प्रश्नों के उत्तर, बातचीत) और एकालाप (मौखिक रचनात्मकता) भाषण में व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं को लागू करना सीखते हैं, भाषा की कलात्मक अभिव्यक्ति और उसके व्याकरणिक साधनों का उपयोग करते हैं।

अभिभावक।

नाट्य गतिविधियों में बच्चे की रुचि का समर्थन करें। जहां तक ​​हो सके बच्चों के प्रदर्शन में शामिल होने का प्रयास करें। उपलब्धियों का जश्न मनाएं और सुधार के तरीकों की पहचान करें। घर पर अपनी पसंदीदा भूमिका निभाने की पेशकश करें, अपनी पसंदीदा परियों की कहानियों, कविताओं आदि को खेलने में मदद करें।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नाटकीय गतिविधि का विकास और बच्चों में भावनात्मक और संवेदी अनुभव का संचय एक दीर्घकालिक कार्य है जिसमें माता-पिता की भागीदारी की आवश्यकता होती है। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता थीम वाली शामों में भाग लें जिसमें माता-पिता और बच्चे समान भागीदार हों।

यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता ऐसी शामों में अभिनेताओं, पाठ के लेखकों, दृश्यों के निर्माताओं, वेशभूषा आदि के रूप में भाग लेते हैं। किसी भी मामले में, शिक्षकों और माता-पिता का संयुक्त कार्य बच्चों के बौद्धिक, भावनात्मक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है।

"नाटकीय गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास" विषय पर अनुभव एमडीओयू नंबर 29 "बेरी" में दो क्षेत्रों में मध्य और वरिष्ठ समूहों में लागू किया गया था: बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियां, माता-पिता के साथ बातचीत।

काम तीन चरणों में किया गया था: प्रारंभिक, मुख्य, अंतिम।

चरण 1 - प्रारंभिक।

अपने काम के पहले प्रारंभिक चरण में, मैंने एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बुनियादी कार्यक्रम, कार्यप्रणाली सामग्री और समूह के विषय-विकासशील वातावरण का अध्ययन किया। इस सारे काम के दौरान कुछ कमियां पाई गईं।

माता-पिता के साथ काम करने के लिए बच्चों के भाषण और कम जानकारी और दृश्य सामग्री के विकास पर पर्याप्त पद्धतिगत विकास नहीं हैं।

इसलिए, उन्होंने सुसंगत भाषण के गठन की स्थिति का एक सर्वेक्षण किया, जिसका उद्देश्य बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की पहचान करना था। कार्य की सामग्री परिशिष्ट संख्या 1 में प्रस्तुत की गई है। मध्य समूह के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि वे मूल रूप से निम्न और मध्यम स्तर के अनुरूप हैं।

बच्चों के निदान के साथ-साथ, मैंने उनके शैक्षणिक ज्ञान, बच्चों के साथ संवाद करने में समस्याओं की पहचान करने के लिए माता-पिता का एक सर्वेक्षण किया।

तैयार: श्रवण के विकास के लिए खेलों का चयन, ओनोमेटोपोइया, विषय-खेल क्रियाएं, भाषण गठन, उंगली, अभिव्यक्ति और श्वास अभ्यास; परियों की कहानियों, नाट्य खेलों, रेखाचित्रों के परिदृश्य।

सर्वेक्षण का विश्लेषण करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि कई माता-पिता समस्या को पर्याप्त महत्वपूर्ण नहीं मानते हैं, उन्हें विश्वास है कि बच्चे अंततः अपने दम पर बोलना सीखेंगे और बड़े होने की प्रक्रिया में सब कुछ सीखेंगे।

इसलिए, नैदानिक ​​​​चरण के परिणामों ने मुझे काम के निम्नलिखित चरणों को निर्धारित करने की अनुमति दी:

1. बच्चों के लिए नाट्य खेलों की एक प्रणाली विकसित करना।

2. विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके इस मुद्दे पर माता-पिता के साथ काम का अनुकूलन करें।

काम के मुख्य लक्ष्य को महसूस करने और निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, मैंने माता-पिता के साथ नाट्य खेल और मनोरंजन और अवकाश गतिविधियों के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित की, जिसमें विभिन्न रूप और तरीके शामिल हैं।

(परिशिष्ट संख्या 2, 3)।

श्रवण, ओनोमेटोपोइया, भाषण गठन, उंगली, आर्टिक्यूलेटरी और सांस लेने के व्यायाम (परिशिष्ट संख्या 4) के विकास के लिए विकसित और चयनित खेल।

उसने बच्चों और उनके माता-पिता के लिए "जर्नी टू ए फेयरी टेल", "स्प्रिंग फेयरी टेल" (परिशिष्ट संख्या 5) के लिए संयुक्त मनोरंजन और अवकाश गतिविधियों के लिए परिदृश्य विकसित किए।

"4-5 साल के बच्चे के भाषण विकास में परिवार की भूमिका", "थिएटर हमारा दोस्त और सहायक है", विषय पर माता-पिता की बैठक के लिए एक रिपोर्ट विषयों पर तैयार और आयोजित माता-पिता की बैठकें: " पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास ”(परिशिष्ट संख्या 5)।

"बच्चे का भाषण विकास", "बच्चों की नाटकीय गतिविधि", "आपका बच्चा", "बच्चों का भाषण विकास", एक ज्ञापन "वर्ड गेम", "माता-पिता के लिए उपयोगी सुझाव", परामर्श के लिए माता-पिता के लिए तैयार प्रश्नावली "बच्चे के भाषण के विकास में नाटकीय गतिविधियों का महत्व", "घर की शिक्षा के साधन - कठपुतली थियेटर", "बच्चे के व्यापक विकास के साधन के रूप में नाट्य खेल", "परिवार के साथ ख़ाली समय बिताना कितना दिलचस्प है" ", "थिएटर क्या है?", "परिवार में बच्चों के भाषण का विकास", माता-पिता के लिए नाट्य गतिविधियों पर केवीएन (परिशिष्ट संख्या 5)।

मैंने कई कहावतें और कहावतें, जीभ जुड़वाँ, परियों की कहानियों का चयन .. (परिशिष्ट संख्या 6) एकत्र किया।

स्टेज 2 मुख्य है।

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की तकनीक और तरीके। नाट्य खेलों के संगठन में, उन्होंने व्यापक रूप से व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग किया: खेल, खेल आशुरचना की विधि (रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चे के खेल और अभिनेता की कला के बीच एक सेतु के रूप में कार्य करना), व्यायाम, प्रभावी विश्लेषण की विधि ( एट्यूड तकनीक), मंचन और नाटकीयकरण।

मौखिक तरीकों में से, उसने कहानी कहने, पढ़ने, बच्चों की कहानी, बातचीत, मौखिक लोक कला के कार्यों को सीखने का इस्तेमाल किया।

मैंने एक जटिल, विकसित ध्यान, स्मृति, कल्पना, रचनात्मक कल्पना में सभी विधियों और तकनीकों का उपयोग किया।

1. कला, परियों की कहानियों, कविताओं के काम पढ़ना। (परिशिष्ट संख्या 6)

2. स्केच खेलना, नाट्य खेल (आवेदन 2.3)

3. मध्य समूह में परियों की कहानियां दिखाना: "ज़युशकिना की झोपड़ी", "फॉक्स-बहन और भेड़िया", "शलजम", परी कथा "टेरेमोक", नाटकीयता "टेलीफोन" का नाटकीय प्रदर्शन

के। चुकोवस्की (परिशिष्ट संख्या 2)।

4. वरिष्ठ समूह में परियों की कहानियां दिखाना: "हरे सिम्युलेटर", "फ्रॉस्ट", "पोल्यंका", एक नए तरीके से एक परी कथा का एक नाटकीय प्रदर्शन "स्नो जिंजरब्रेड मैन", कठपुतली थियेटर "ज़ायुशकिना हट" (परिशिष्ट संख्या। 3)

5. माता-पिता के लिए परियों की कहानियों का प्रदर्शन: "" कोलोबोक के नए साल का साहसिक "," मेंढक राजकुमारी "। (परिशिष्ट संख्या 2,3)

इसी समय, शिक्षा की प्रक्रिया स्वाभाविक हो जाती है। बच्चों की रुचि तब बढ़ जाती है जब अजनबियों ने स्किट (शिक्षक, माता-पिता और दूसरे के बच्चे) में भाग लियासमूह)। विभिन्न तकनीकी साधनों के उपयोग का भी बहुत महत्व है। ये वीडियो और ऑडियो रिकॉर्डिंग हैं।

नाट्य खेलों के लिए आवश्यकताएं, मैंने उन्हें इसलिए बनाया ताकि प्रत्येक बाद वाला पहले प्राप्त किए गए लोगों के अनुभव और ज्ञान पर आधारित हो।

एक बच्चे के जीवन में एक परी कथा मौजूद होनी चाहिए। एक परी कथा जो शिक्षित करती है, मनोरंजन करती है, शांत करती है और यहाँ तक कि चंगा भी करती है। इसलिए, रोजमर्रा की जिंदगी में, मैं अक्सर बच्चों की परवरिश के लिए परियों की कहानियों का इस्तेमाल करता था।

शिक्षण कौशल में सुधार करने के लिए:

1. बच्चों के साथ काम करने और मध्यम और बड़े समूहों में माता-पिता के साथ काम करने के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित की (परिशिष्ट संख्या 2,3,5)।

2. बच्चों के लिए भाषण, उंगली, आर्टिक्यूलेशन और सांस लेने के व्यायाम के विकास के लिए विकसित और चयनित खेल (परिशिष्ट संख्या 4)।

3. बच्चों के भाषण के विकास के लिए शिक्षक परिषद के काम में भाग लिया, जहां उन्होंने कार्य अनुभव से एक संदेश प्रस्तुत किया "पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने के साधन के रूप में कला के कार्यों पर आधारित नाट्य खेल।"(परिशिष्ट संख्या 5)।

स्टेज 3 अंतिम है।

मुख्य चरण के अंत में, बच्चों का पुन: निदान किया गया और माता-पिता से पूछताछ की गई।

बच्चों के पुन: निदान ने उनके ज्ञान का उच्च स्तर दिखाया.

मध्य समूह में।

शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत और अंत में नैदानिक ​​डेटा।

उच्च स्तर के मध्य समूह में निदान के सामान्य संकेतक 24.2%, औसत 20.6%, निम्न स्तर के साथ, वर्ष के अंत में किसी भी बच्चे का पता नहीं चला।

वरिष्ठ समूह में।

पहला निदान।

उच्च स्तर: 13.8%

औसत स्तर: 70%

कम: 16.2%

दूसरा निदान

उच्च स्तर - 42.8%

मध्यम - 57.2%

उच्च स्तर के पुराने समूह में निदान के सामान्य संकेतकों में 29% की वृद्धि हुई, औसत में 11.9% की कमी आई, निम्न स्तर के साथ, वर्ष के अंत में किसी भी बच्चे का पता नहीं चला।

बच्चों के भाषण में सुधार के रूप में मेरी परिकल्पना की पुष्टि की गई थी। अपने काम में, बच्चों और शिक्षक की संयुक्त गतिविधियों में, मैंने व्यवस्थित रूप से एक नाटकीय खेल का संचालन किया। नाट्य खेल प्रदर्शन खेल हैं। उनमें, अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव, मुद्रा और चाल जैसे अभिव्यंजक साधनों की मदद से विशिष्ट चित्र बनाए जाते हैं। नाट्य खेलों के लिए धन्यवाद, बच्चे एक भावनात्मक क्षेत्र विकसित करते हैं, वास्तविक और काल्पनिक दोनों स्थितियों में बच्चों के सहयोग के अनुभव का विस्तार और समृद्ध करते हैं। इसके अलावा, बच्चों के भाषण के विकास के लिए नाट्य गतिविधियाँ महान अवसरों से भरी होती हैं।

अपने कार्य अनुभव में, मैंने अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त किया है। मैंने अपने काम में दिखाया कि नाट्य खेलों की बदौलत बच्चों के भाषण विकास की डिग्री में सुधार करना संभव है।

आवेदन पत्र।

नाट्य खेल।

नाट्य रेखाचित्र:

कार्य: बच्चों की कल्पना को विकसित करने के लिए, विभिन्न भावनाओं की अभिव्यक्ति और व्यक्तिगत चरित्र लक्षणों के पुनरुत्पादन को सिखाने के लिए।

सुबह की कल्पना करो। कल आपको एक नया खिलौना दिया गया था, आप इसे अपने साथ हर जगह ले जाना चाहते हैं। उदाहरण के लिए, सड़क पर। लेकिन मेरी मां ने इसकी इजाजत नहीं दी। आप नाराज थे (होंठ "फूले हुए"), लेकिन यह माँ है - माफ कर दी, मुस्कुराई।

अपने आप को एक बूथ में एक कुत्ते के रूप में कल्पना करें। गंभीर कुत्ता। हाँ, कोई आ रहा है, हमें चेतावनी देने की जरूरत है (बढ़ो)।

हम अपने हाथ में एक बर्फ का टुकड़ा लेते हैं और उसे अच्छे शब्द कहते हैं। हम जल्दी बोलते हैं जब तक कि यह पिघल न जाए।

मैं एक प्यारा कार्यकर्ता हूँ

पूरे दिन बगीचे में

मैं स्ट्रॉबेरी खाता हूं, मैं रास्पबेरी खाता हूं

पूरी सर्दी खाने के लिए...

तरबूज के आगे - यहाँ! ..

मुझे दूसरा पेट कहां मिल सकता है?

मैं अपने पैर की उंगलियों पर चल रहा हूँ

मैं अपनी माँ को नहीं जगाऊँगा।

आह, क्या जगमगाती बर्फ है,

एक पेंगुइन बर्फ पर चल रहा है।

लड़का बिल्ली के बच्चे को सहलाता है, जो खुशी से अपनी आँखें बंद कर लेता है, गड़गड़ाहट करता है, अपना सिर अपने हाथों से रगड़ता है।

बच्चे के हाथों में मिठाई के साथ एक काल्पनिक बैग (बॉक्स) है। वह बच्चों का इलाज करता है, जो उन्हें लेते हैं और धन्यवाद देते हैं। वे कैंडी के रैपर खोलते हैं, अपने मुंह में मिठाई डालते हैं और चबाते हैं। स्वादिष्ट।

लालची कुत्ता

जलाऊ लकड़ी लाया,

लागू पानी,

आटा गूंथ लिया,

पके हुए पाई,

एक कोने में छुप गया

और मैंने इसे खुद खा लिया।

गोंद, गोंद, गोंद!

10. पोखर में पैर भीगने पर माँ गुस्से में बेटे को डांटती है।

11. पिछले साल के कचरे को पिघली हुई बर्फ से बाहर निकालते हुए चौकीदार बड़बड़ाता है।

12. वह हिममानव, जिसका सिर वसंत के सूरज से पके हुए है, भयभीत है, कमजोर और अस्वस्थ महसूस करता है।

13. एक गाय पहली वसंत घास को ध्यान से, शांति से, खुशी से चबाती है।

14. खरगोश के पास घर जैसा घर था

एक झाड़ीदार झाड़ी के नीचे

और वह डांटे से प्रसन्न हुआ:

तुम्हारे सिर पर छत है! -

और शरद ऋतु आ गई है

झाड़ी ने अपने पत्ते गिरा दिए,

बारिश बाल्टी की तरह बरसती है,

खरगोश ने अपना कोट गीला कर लिया।

एक झाड़ी के नीचे एक खरगोश जम जाता है:

यह घर बेकार है!

ऊन से खरोंच तक - हाथ दर्द करता है,

पत्र लिखना - हाथ दुखता है,

पानी ढोना - हाथ दुखता है,

दलिया पकाना - हाथ दुखता है,

और दलिया तैयार है - हाथ स्वस्थ है।

बाड़ पर यह अकेला है

बिछुआ जल गया।

शायद किसी से नाराज़ हो?

मैं करीब आ गया

और वह, दुष्ट,

मेरा हाथ जला दिया।

17. गुब्बारे ने दो गर्लफ्रेंड को फुलाया

उन्होंने एक दूसरे से लिया।

सब खरोंच!

गेंद फट गई

और दो गर्लफ्रेंड ने देखा -

कोई खिलौना नहीं, बैठ कर रोया ...

18. क्रेक क्या है?

क्या क्रंच है?

यह झाड़ी क्या है?

बिना क्रंच के कैसे रहें

अगर मैं गोभी हूँ।

चलो थोड़ा प्यार करते हैं

बिल्ली कितनी कोमलता से कदम रखती है।

बमुश्किल श्रव्य: टॉप-टॉप-टॉप,

टेल डाउन: ऑप-ऑप-ऑप।

लेकिन, अपनी शराबी पूंछ उठाकर,

बिल्ली भी तेज हो सकती है।

हिम्मत से दौड़ता है,

और फिर महत्वपूर्ण रूप से चलता है।

नाट्यकरण खेल

"विमान"

क्या हम हवाई जहाज खेलेंगे? (हाँ।)

तुम सब पंख हो, मैं एक पायलट हूं।

प्राप्त निर्देश -

आइए पायलटिंग शुरू करें।

बर्फ में हम उड़ते हैं और बर्फ़ीला तूफ़ान, ऊ-ओ-ओ-ओ!

हम किसी का किनारा देखते हैं। आह आह आह आह!

Ry-ry-ry - इंजन बढ़ता है,

हम पहाड़ों के ऊपर उड़ते हैं।

यहाँ हम सब नीचे जाते हैं

हमारे रनवे के लिए!

खैर, हमारी उड़ान खत्म हो गई है।

अलविदा, विमान।

"हम खुद को धोते हैं"

नल खुला,

अपनी नाक धो लो,

पानी से डरो मत!

माथा धो लो

गाल धो लो,

ठोड़ी,

मंदिरों को धो लें

एक कान, दूसरा कान

चलो इसे पोंछते हैं!

ओह, हम कितने स्वच्छ हो गए हैं!

और अब चलने का समय है

चलो खेलने के लिए जंगल चलते हैं

और हम किस पर जाएंगे - आपको कहना होगा।

(हवाई जहाज, ट्राम, बस, साइकिल।

टायर फट गए दोस्तों।

हम पंप को पंप करेंगे,

टायरों को हवा से फुलाएं।

बहुत खूब! उत्तेजित।

3. बिल्ली और चूहे का खेल

हम थोड़ा कर सकते हैं।

चूहा अपने पंजों से खरोंचता है,

चूहा क्रस्ट को कुतरता है।

बिल्ली सुनती है

और माउस के लिए चुपके।

चूहा, बिल्ली को पकड़कर,

एक छेद में चला जाता है।

बिल्ली बैठी है और प्रतीक्षा कर रही है:

"चूहा क्यों नहीं आता?"

4. "भालू"

क्लब पैर,

सर्दी एक खोह में सोती है,

अनुमान लगाओ और उत्तर दो

यह कौन सो रहा है? (सहना।)

यहाँ वह मिशेंका-भालू है,

वह जंगल से चलता है।

खोखले में शहद ढूंढता है

और वह इसे अपने मुंह में डालता है।

पंजा चाटता है,

मीठा क्लबफुट।

और मधुमक्खियां उड़ रही हैं

भालू को भगा दिया जाता है।

और मधुमक्खियाँ मिश्का को डंक मारती हैं:

"हमारी मधु मत खाओ, चोर!"

वन पथ के साथ चलना

उसकी मांद में भालू

लेट जाता है, सो जाता है

और मधुमक्खियाँ याद करती हैं ...

5. "ध्वनि दिवस"

("ओह, चंदवा" गीत के मकसद के लिए)

Toptygin ने डबल बास लिया:

"चलो, सब नाचने लगते हैं!

बड़बड़ाने और गुस्सा करने के लिए कुछ भी नहीं है,

आओ मज़ा लें!"

यहाँ घास के मैदान में भेड़िया है

ड्रम बजाया:

"मज़े करो, ऐसा ही हो!

मैं अब और नहीं चिल्लाऊंगा!

चमत्कार, चमत्कार! पियानो फॉक्स में

फॉक्स पियानोवादक - लाल एकल कलाकार!

पुराने बेजर ने मुखपत्र उड़ा दिया:

"पाइप क्या है

बहुत बढ़िया आवाज! ”

इस आवाज से बोरियत दूर हो जाती है!

ड्रम दस्तक हां दस्तक

लॉन पर खरगोश

हाथी-दादा और हाथी-पोता

हमने बालालिक...

गिलहरी द्वारा उठाया गया

फैशन प्लेट।

जिंग-डिंग! मल!

बहुत व्यस्त दिन!

हाथ में रंगमंच

उद्देश्य: ओ आपको समग्र स्वर बढ़ाने की अनुमति देता है, ध्यान, स्मृति विकसित करता है और मनो-भावनात्मक तनाव से राहत देता है।

"तितली" - अपनी उंगलियों को मुट्ठी में बांधें और बारी-बारी से छोटी उंगली, अनामिका और मध्यमा को सीधा करें, और अंगूठे और तर्जनी को एक अंगूठी में जोड़ दें। सीधी उंगलियों (उंगली फड़फड़ाना) के साथ त्वरित गति करें।

"परी कथा" - बच्चों को एक परी कथा खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिसमें प्रत्येक उंगली एक चरित्र होती है।

"मछली" - दाएं और बाएं हाथ के हाथ मछली की चिकनी चाल को दर्शाते हैं। "पहले तो वे अलग तैरते थे, और फिर उन्होंने फैसला किया कि यह एक साथ अधिक मजेदार था।"

"ऑक्टोपसी" - दाहिना हाथ, ध्यान से और बदले में अपने जाल-उंगलियों को घुमाते हुए, समुद्र के किनारे यात्रा करता है। एक ऑक्टोपस बाएँ हाथ की ओर बढ़ रहा है। हमने एक-दूसरे को देखा, जम गए, और फिर एक साथ समुद्र के किनारे का पता लगाने लगे। कपड़े धोते और कपड़े पहनते समय बच्चे पहले जूनियर समूह से अपनी उंगलियों से खेलना सीखते हैं। उंगलियों के सरल आंदोलनों के साथ नर्सरी राइम, गाने होते हैं।

यह उंगली सोना चाहती है

यह उंगली बिस्तर में कूद गई

यह उंगली मुड़ी हुई है

यह उंगली पहले ही सो चुकी है।

उंगलियां उठी हुई हैं। हुर्रे!

यह बालवाड़ी जाने का समय है!

मध्यम और वरिष्ठ समूहों में, दैनिक दिनचर्या में फिंगर जिम्नास्टिक शामिल है।

1. सुबह बच्चों के एक छोटे समूह के साथ या व्यक्तिगत रूप से।

नमस्कार सुनहरा सूरज!

नमस्कार नीला आकाश!

नमस्ते मुक्त हवा!

हैलो छोटा ओक का पेड़!

हम एक ही क्षेत्र में रहते हैं

मैं आप सभी का अभिवादन करता हूँ (दाहिने हाथ की उँगलियों से, बायें हाथ की उँगलियों से "नमस्ते" घुमाते हुए, उनके सुझावों को थपथपाते हुए)।

2. सुबह के व्यायाम के दौरान।

वस्तुओं (घेरा, जिमनास्टिक स्टिक, क्यूब, आदि) के साथ सामान्य विकासात्मक अभ्यास करने से पहले, बच्चों को "वस्तु के साथ खेलने" की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए, गेंद को हाथ से पास करना। इस समय, शिक्षक बच्चों से पूछता है: "कौन सी गेंद?"। (चिकना, चिकना, गोल, सुंदर, रबर, आदि) यदि बच्चों को बिना वस्तुओं के शारीरिक व्यायाम का एक सेट दिया जाता है, तो "कैसल" वार्म-अप का उपयोग किया जाता है:

दरवाजे पर एक ताला लटका हुआ है (ताले में उंगलियों का तालबद्ध कनेक्शन),

इसे कौन खोल सकता था?

खींचा हुआ (हाथ भुजाओं तक फैला हुआ है),

मुड़ (आप से दूर अंगुलियों की गोलाकार गति),

खटखटाया (हथेलियों का आधार एक दूसरे के खिलाफ दस्तक देता है)

और वे खुल गए (अपनी उंगलियां खोल दीं)।

3. शारीरिक शिक्षा में (तीन से चार व्यायाम)

वार्म-अप ऊपरी कंधे की कमर (कंधे, प्रकोष्ठ) की बड़ी मांसपेशियों के लिए व्यायाम के साथ शुरू होता है, क्योंकि पूरी बांह, और न केवल हाथ, आमतौर पर पाठ के दौरान थक जाता है। बच्चों को सीधे हाथ, कंधों के गोलाकार आंदोलनों, कोहनी के जोड़ों के साथ झूलों की पेशकश की जाती है। उंगलियों के लिए वार्म-अप के बाद। यह विशिष्ट आंदोलनों के साथ शुरू होता है - अपनी उंगलियों को मुट्ठी में बांधें, अशुद्ध करें (दोनों हाथों से एक साथ, और बारी-बारी से प्रत्येक हाथ से)। फिर बच्चों को प्लॉट फिंगर एक्सरसाइज की पेशकश की जाती है: पहले एक साधारण मूवमेंट ("फिंगर्स कहते हैं" या "पंजे") के साथ, फिर दूसरे हाथ की उंगलियों की मदद से हाथ की आत्म-मालिश के साथ संयोजन में ("हम डालते हैं" एक दस्ताने पर") और वस्तुओं - एक पेंसिल, अखरोट को रोल करना।

काफी जटिल कक्षाओं में जिन्हें बच्चों की उच्च मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है, फिंगर काइन्सियोलॉजी अभ्यास का उपयोग किया जाता है - "ब्रेन जिम्नास्टिक" की श्रृंखला से।

4. शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में।

उंगलियों के व्यायाम सामान्य विकासात्मक अभ्यासों के एक परिसर की शुरुआत में किए जाते हैं, और मालिश गेंदों की मदद से हाथ की आत्म-मालिश अंतिम भाग में की जाती है। बच्चों में उनके शरीर के बारे में प्राथमिक विचार और उसकी देखभाल करने में व्यावहारिक कौशल बनाने के लिए, हाथों की गति के संयोजन में हाथ की उंगलियों की गति का उपयोग किया जाता है।

कौन अपने दाँत ब्रश नहीं करता

साबुन से नहीं धोता (उंगलियों को बारी-बारी से, तर्जनी से शुरू करते हुए, अंगूठे से "हैलो"),

वह बढ़ सकता है

दर्दनाक, कमजोर (हथेलियों को एक के ऊपर एक रखा जाता है, जो बच्चे के विकास को दर्शाता है)।

गंदी से दोस्ती करें

केवल गंदी (महल में उंगलियां जुड़ी हुई हैं)।

जो खुद

वे कीचड़ में डूब गए (एक तैराक की नकल करने वाला आंदोलन)।

वो बढ़ते हैं

गंदा बयाकी (उंगलियों को मुट्ठी में बांधना; फिर सीधा करें, बाहें कोहनी पर झुकें, हथेलियाँ एक के बाद एक नाक के पास),

गुस्से में कुत्ते उनका पीछा कर रहे हैं (हाथ आगे, दाहिनी हथेली बाईं ओर है, उंगलियां थोड़ी मुड़ी हुई हैं, दाहिने हाथ की प्रत्येक उंगली बाएं हाथ के उसी नाम की उंगली को छूती है)।

डर्टी डर

पानी और सर्दी

और कभी-कभी वे बिल्कुल नहीं बढ़ते हैं (हथियार छाती पर पार हो जाते हैं, झुकते हैं, सीधे होते हैं, अपने हाथों को ऊपर उठाते हैं)।

शारीरिक शिक्षा पाठ के अंत में, हाथों और उंगलियों के लिए व्यायाम का एक सेट "आप कैसे हैं?" पारंपरिक रूप से किया जाता है।

कैसा चल रहा है?

ऐशे ही! (दोनों हाथों के अंगूठे ऊपर हैं, बाकी को मुट्ठी में इकट्ठा किया गया है।)

क्या तुम तैरते हो?

ऐशे ही! (हाथ तैराक की गति का प्रतिनिधित्व करते हैं।)

आप कैसे दौड़ते हैं?

ऐशे ही! (हाथ कोहनी पर झुकते हैं, शरीर के साथ गति करते हैं।)

क्या आप दूरी में देख रहे हैं?

ऐशे ही! ( बारी-बारी से हथेलियों को माथे पर रखें।)

क्या आप अनुसरण कर रहे हैं?

ऐशे ही! (हाथों की ऊर्जावान गति।)

क्या आप रात को सोते हैं?

ऐशे ही! (सिर के नीचे हथेलियाँ।)

क्या तुम मजाक कर रहे हो?

ऐशे ही! (दोनों हाथों की मुट्ठियां फूले हुए गालों पर ताली बजाती हैं।)

5. रात के खाने से पहले, जब बच्चे टेबल पर निमंत्रण की प्रतीक्षा कर रहे हों।

बच्चे वास्तव में "हाथ में थिएटर" दिखाना पसंद करते हैं: "एक धूप घास के मैदान पर एक घर है। इसमें एक बिल्ली रहती है। वह मेज पर अपनी कुर्सी पर बैठना पसंद करती है। लेकिन अचानक एक चूहा दिखाई दिया। बिल्ली उसके पीछे दौड़ी। चूहा स्टीमर पर कूद गया, और बिल्ली नाव में बैठ गई। वे एक घने जंगल में रवाना हुए, जिसमें हरे, भुलक्कड़ देवदार उगते हैं ... ”(बच्चे अपने हाथों और उंगलियों की गति के साथ पाठ के साथ होते हैं)।

6. गर्म मौसम में सैर पर।

जीवित और निर्जीव वस्तुओं को देखने के बाद, बच्चों को अपनी उंगलियों से चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है: एक घर, एक पक्षीघर, एक बिल्ली, एक कुत्ता, एक जंजीर, एक पेड़, आदि। चलने के अंत में उंगली के व्यायाम का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

"बत्तख"

हंस ने अपना घोंसला बनाया,

गस ने एक गिनती कविता लिखी

और हल्ला करना, और हल्ला करना:

एक गिनती कविता सीखना चाहता है!

"बनी - अंगूठी"

खरगोश पोर्च से कूद गया

और घास में एक अंगूठी मिली।

और अंगूठी आसान नहीं है -

सोने की तरह चमकता है।

7. आउटडोर खेल की शुरुआत में या खेल के दौरान।

उदाहरण के लिए, खेल "डॉल्फ़िन और मछली" में बच्चे शुरुआत की प्रत्येक पंक्ति के लिए हाथ की हरकत करते हैं।

एक तूफानी समुद्र में, एक नीला समुद्र (चेहरे के स्तर पर हाथ, हथेलियाँ नीचे, उंगलियां आपस में जुड़ी हुई, लहर जैसी गति, दाहिने कंधे से शुरू)।

डॉल्फ़िन तेजी से तैरती हैं (कोहनी पर हाथ की लहर की तरह गति, कंधे के स्तर पर हाथ)।

लहर उन्हें डराती नहीं है, यह पास में छींटे मारती है (हाथ कोहनी पर मुड़ी हुई है, चेहरे के स्तर पर, ब्रश के साथ लहर जैसी हरकतें)।

आउटडोर खेल "कैचिंग मंकी" में, बच्चा अपनी उंगलियों की मदद से एक बंदर को दर्शाता है (बाहें कोहनी पर मुड़ी हुई हैं और पक्षों तक फैली हुई हैं - मुट्ठी को निचोड़ना और खोलना, हाथों को चेहरे के सामने और पर पार करना उसी समय उंगलियों को निचोड़ना और खोलना; हाथ कोहनियों पर मुड़े हुए हैं, हाथ एक के बाद एक नाक के स्तर पर हैं, हथेलियाँ बाजू की ओर हैं, उंगलियाँ ऊपर हैं - "बंदर चिढ़ा रहा है।"

8. सुप्रभात!

बच्चों में सकारात्मक मनो-भावनात्मक मनोदशा बनाने के लिए, व्यायाम का उपयोग किया जाता है: "सुप्रभात!" और उंगलियों की आत्म-मालिश "चलो हाथ धोते हैं"।

शुभ प्रभात, आंखें! (हम पलकें झपकाते हैं।)

तुम जग गए? ("हम दूरबीन से देखते हैं।")

सुप्रभात कान! (हम कानों को सहलाते हैं।)

तुम जग गए? (हाथों को कानों पर रखें।)

सुप्रभात, कलम! (हाथों को सहलाते हुए।)

तुम जग गए? (हम ताली बजाते हैं।)

सुप्रभात पैर! (पैरों को सहलाते हुए।)

तुम जग गए? (स्टॉम्प।)

अच्छी धुप वाली सुबह! (हाथ सूर्य की ओर खुलते हैं।)

मैं जाग गया! (अपने सिर को थोड़ा पीछे झुकाएं और मोटे तौर पर मुस्कुराएं।)

फिंगर जिम्नास्टिक, प्रतिदिन किया जाता है, न केवल ठीक मोटर कौशल के विकास में योगदान देता है, बल्कि भाषण के विकास में भी योगदान देता है।

डिक्शन के विकास के लिए टंग ट्विस्टर्स।

जहाज कारमेल ले जा रहा था,

जहाज इधर-उधर भाग गया।

और नाविक तीन सप्ताह

उन्होंने चारों ओर कारमेल खा लिया।

एक किताब एक किताब है, लेकिन अपने दिमाग को हिलाओ।

भेड़िये घूमते हैं - भोजन की तलाश में।

लकी संका सेनका

सोन्या के साथ स्लेज पर।

प्रश्न: कौन कहाँ है?

संका - लोप! -

अपने पैरों से सेनका!

क्यों? (वह आगे चल दिया।)

संका - ओर,

सोन्या - माथे पर,

सभी एक स्नोड्रिफ्ट में।

अनाज से चिकन

कुदाह-तह-ताह,

बतख - क्वैक-क्वैक-क्वैक,

तुर्की-पूंछ-कमीने,

किट्टी - म्याऊ-म्याऊ,

कुत्ता - वूफ-वूफ,

घेंटा - ग्रन्ट्स, ग्रन्ट्स,

गाय - आटा, आटा,

घोड़ा - नोकी-नोकी।

स्की, उज़ोनोक, सर्कल, इस्त्री,

मग, बीटल, वालरस, झंडा।

अंगूर, घास, कुल्हाड़ी,

गेंद, बिछुआ, टमाटर,

फ्राइंग पैन, झोला, नाशपाती,

छत, इन्द्रधनुष, कारकुशा।

माशा चला गया, चला गया, चला गया

और एक खिलौना मिला:

बिल्ली, मैत्रियोष्का, टक्कर, बंदर,

माउस, टाइपराइटर, बंदूक, बनी,

गेंद, गिलास, रील, मेंढक, -

इतने सारे खिलौने किसने खो दिए?

आर्टिक्यूलेशन जिम्नास्टिक

अपनी जीभ की नोक को काटें - "माँ गोभी काटती है।"

अपने ऊपरी दांतों के नीचे अपनी जीभ से एक अंगूठी बनाएं।

जीभ सांप के डंक के समान है।

जीभ एक पतली सुई की तरह है - प्रत्येक गाल पर बारी-बारी से "हम इंजेक्शन लगाते हैं"।

अपने ऊपरी और निचले दांतों को अपनी जीभ से ब्रश करें।

अपनी आँखें बंद करो, रात की कल्पना करो - "घोड़े पर चढ़ो और जाओ।" क्लिक करें।

अपनी जीभ की नोक से अपनी नाक को बाहर निकालें।

अपने होठों को थपथपाओ। बिना दांत दिखाए मुस्कुराएं।

अपने होठों को अपने दांतों से ब्रश करें।

अपने होठों को अपने दांतों पर खींचो, अपना मुंह चौड़ा खोलो।

खुले होठों से सूर्य को खीचें।

कल्पना कीजिए कि आप एक मोटरसाइकिल शुरू करते हैं - चलो चलते हैं। रास्ते में एक पहाड़ है। ऊपर चढ़ो (ध्वनि तेज होती है)। अब नीचे उतरो। विराम।

अपनी जीभ को ऊपर उठाएं:

शा-शा-शा

हमारा कोट अच्छा है।

हैलो, बिल्ली के बच्चे!

म्याऊ म्याऊ।

नमस्कार बछड़ों!

मू-मू-मू।

हैलो चूहों!

पीआई, पीआई, पीआई।

हैलो मेंढक!

क्वा, क्वा, क्वा।

15. आपके होंठ सीधे कानों तक

मैं मेंढक की तरह खिंचूंगा।

और अब मैं एक हाथी हूँ

मेरे पास एक ट्रंक है।

और अब मैं एक मुरलीवाला हूँ

दुदोचका - एक सींग।

मुझे खेलना पसंद था

मैं इसे फिर से दोहराऊंगा।

चूमना। "एक" की कीमत पर, बंद होठों को आगे की ओर खींचें, जैसे कि चुंबन के लिए; अपने दांतों को उजागर किए बिना, "दो" की कीमत पर अपने होंठों को मुस्कान में फैलाएं।

बंद, लम्बे होंठों के साथ, ऊपर और नीचे, दाएं और बाएं घूमें; दक्षिणावर्त और वामावर्त घुमाएँ।

हम्सटर। एक काल्पनिक च्युइंग गम चबाएं ताकि पूरा चेहरा हिल जाए। दूसरी बार से शुरू करके, शेखी बघारना जोड़ा जाता है। प्रतिभागी जोड़े में टूट जाते हैं और एक-दूसरे को अपना चेहरा दिखाते हैं, जिनके पास सबसे स्वादिष्ट च्युइंग गम है।

17. मग चेहरे। अपनी दाहिनी भौं उठाएँ। निचला। अपनी बाईं भौं को ऊपर उठाएं। निचला। दोनों भौंहों को ऊपर उठाएं और नीचे करें। होठों को खोले बिना, निचले जबड़े को ऊपर, नीचे, दाएं, बाएं घुमाएं। अपने नथुने फुलाओ। कान हिलाओ। एक चेहरे के साथ एक एट्यूड बनाएं "मैं एक बाघ हूं जो इंतजार कर रहा है"

शिकार" या "मैं एक बंदर हूं जो सुनता है।" चेहरा ड्रा करें। एक मुस्कान में तोड़ो। अपने दांतों को साफ किए बिना, अपने ऊपरी होंठ को ऊपर उठाएं और! उसे नीचे डालें। निचले होंठ के साथ भी ऐसा ही करें। इस अभ्यास के अंत में, एक चेहरा बनाने का कार्य दें ("जो मजेदार है" या "जो डरावना है")।

18. स्नान। यह अभ्यास दो स्थितियों में किया जाता है।

बच्चे फर्श पर बैठते हैं और अपने पैरों को थपथपाते हैं, फिर बछड़ों, घुटनों, पिंडलियों, जांघों को। पेटिंग बारी-बारी से की जाती है, पहले एक तरफ, फिर दूसरी तरफ। साथ-साथ

एक थपथपाने के साथ, एक आरामदायक नोट पर ध्वनि [एम] का उच्चारण करें।

खड़े होकर शरीर कमर के बल झुक जाता है। धीरे-धीरे, शरीर एक ऊर्ध्वाधर स्थिति में सीधा हो जाता है, और खड़े होने की स्थिति में, थपथपाएं | पेट, पीठ, छाती में जाता है। व्यायाम अच्छा है क्योंकि यह स्वचालित रूप से गुंजयमान यंत्र को चालू करता है।

19. हवाई जहाज। यह अभ्यास अंत में सबसे अच्छा किया जाता है। यह जांचना सुविधाजनक है कि लोगों ने इस पर क्या परिणाम हासिल किए हैं। सभी प्रतिभागियों को चार समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह "विमान" का एक "मोटर" है। शिक्षक बारी-बारी से प्रत्येक "मोटर" को चालू करता है। ध्वनि पर "मोटर्स" "काम" [ए] और बहुत चुपचाप। जब सभी "मोटर" "चालू" होते हैं, तो शिक्षक धीरे-धीरे अपने हाथों को उठाना शुरू कर देता है, "मोटर्स" की "शक्ति" को ध्वनि के उच्चतम बिंदु तक बढ़ाता है, फिर ध्वनि तेजी से घट जाती है।

20. चूजा हैच करता है। अपने होंठ बंद करो। गति के त्वरण के साथ जीभ को ऊपर और नीचे, दाएं और बाएं घुमाएं।

21. बेल। अपना मुंह खोलो, अपने होठों के किनारों को अपनी जीभ से, घंटी की जीभ की तरह मारो।

22. डंक। मुंह खोलो, जीभ को आगे-पीछे लहरों जैसी हरकतों से बाहर निकालो।

23. फावड़ा। उभरी हुई जीभ को नाक या) ठुड्डी तक पहुँचने की कोशिश करें।

24. ग्रिमेस। 3 मिनट के लिए चेहरे की सभी मांसपेशियों का उपयोग करके चेहरे बनाएं।

व्यायाम 5-6 बार दोहराया जाता है, फिर एक विराम और होठों को आराम मिलता है।

साहित्य।

अर्टोमोवा एल.वी. प्रीस्कूलर के लिए नाटकीय खेल। एक बालवाड़ी शिक्षक के लिए एक किताब। मॉस्को: ज्ञानोदय, 1990।

अरुशनोवा ए.ओ. प्रीस्कूलर और साथियों के बीच संवाद संचार का संगठन // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 2001.

कोरोटकोवा ई.एल. संवाद और एकालाप भाषण के विकास पर काम की बातचीत में भाषण अभ्यास सुनिश्चित करना। // पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण के विकास के सिद्धांत और कार्यप्रणाली पर पाठक / COMP। एम.एम. अलकसेवा। - एम।, अकादमी, 1999।

लिसिना एम.आई. प्रीस्कूलर / अंडर में संचार का विकास। ईडी। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आई. लिसिना - एम।: "शिक्षाशास्त्र", 1974

अकुलोवा ओ.वी. "बच्चों के नाट्य खेल" // पूर्वस्कूली शिक्षा, 2006। - N4

उषाकोवा ओ.एस. एक प्रीस्कूलर के भाषण का विकास। - एम।: मनोचिकित्सा संस्थान का प्रकाशन गृह, 2001।

बच्चों के भाषण के विकास में नाट्य गतिविधि बहुत महत्वपूर्ण है। यह आपको बच्चे के भाषण, बौद्धिक कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की अभिव्यक्ति के गठन से संबंधित कई शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। यह भावनाओं, अनुभवों और भावनात्मक खोजों के विकास का एक अटूट स्रोत है, आध्यात्मिक धन से परिचित होने का एक तरीका है। नतीजतन, बच्चा अपने मन और दिल से दुनिया को सीखता है, अच्छे और बुरे के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करता है; संचार, आत्म-संदेह की कठिनाइयों पर काबू पाने से जुड़े आनंद को सीखता है।

नाट्य गतिविधियों में भाग लेने से, बच्चे छवियों, ध्वनियों, रंगों के माध्यम से अपने चारों ओर की दुनिया से परिचित होते हैं, और कुशलता से पूछे गए प्रश्नों से उन्हें सोचने, विश्लेषण करने, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। एक भूमिका निभाना, विशेष रूप से अन्य पात्रों के साथ एक संवाद में प्रवेश करना, बच्चे को स्पष्ट, स्पष्ट और समझदारी से बोलने की आवश्यकता के सामने रखता है। इसलिए, नाट्य खेलों में बच्चों की भागीदारी सुसंगत एकालाप भाषण के सभी पहलुओं के पूर्ण विकास में योगदान करेगी, और सफल स्कूली शिक्षा के लिए मुख्य शर्त बन जाएगी।

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के साथ-साथ मुक्त गतिविधियों के दौरान नाट्य खेलों के उद्देश्यपूर्ण उपयोग के परिणामस्वरूप, बच्चे भाषण कौशल हासिल करेंगे, जिसके आधार पर सुसंगत बयानों का निर्माण, सोच, स्मृति और कल्पना विकसित करना संभव होगा। भाषण अधिक भावनात्मक, अभिव्यंजक और सार्थक हो जाएगा।

कनेक्टेड स्पीच, एक स्वतंत्र प्रकार की स्पीच-सोच गतिविधि होने के साथ-साथ बच्चों को पालने और शिक्षित करने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि यह ज्ञान प्राप्त करने और इस ज्ञान को नियंत्रित करने के साधन के रूप में कार्य करती है। सुसंगत भाषण प्रीस्कूलर में सुसंगत भाषण के कौशल और क्षमताओं का गठन शिक्षकों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है, क्योंकि बच्चे के व्यक्तित्व का आगे विकास और शैक्षिक ज्ञान का अधिग्रहण उनके गठन की डिग्री पर निर्भर करता है।

रंगमंच की कहानी सुसंगत भाषण संचार गतिविधि का एक विशेष और जटिल रूप है। प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण को विकसित करने के लिए, नाट्य खेलों का उपयोग किया जाता है जो विद्यार्थियों को रुचि रखने, उनका ध्यान रखने, मुक्त करने, प्रजनन और रचनात्मक कल्पना के तत्वों को विकसित करने, प्राथमिक तार्किक सोच, स्मृति और, सबसे महत्वपूर्ण बात, भाषण की आंतरिक प्रेरणा का निर्माण करते हैं। उच्चारण। खेल

नाट्य गतिविधि क्या है? अपने प्रतिभागियों के बीच संवेदनाओं, भावनाओं, भावनाओं के विकास पर; सोच, कल्पना, ध्यान, स्मृति के विकास पर; कल्पना के विकास के लिए; अस्थिर गुणों के गठन पर; कई कौशल और क्षमताओं (मौखिक, संचार, संगठनात्मक, मोटर, आदि) के विकास के लिए।

बच्चे के भाषण के विकास पर नाट्य खेल का प्रभाव नाट्य खेल: शब्दावली का विस्तार करके सक्रिय भाषण को उत्तेजित करता है; बच्चा अपनी मूल भाषा की समृद्धि, उसके अभिव्यंजक साधनों (गतिशीलता, गति, स्वर, आदि) को सीखता है; कलात्मक तंत्र में सुधार; संवादात्मक, भावनात्मक रूप से समृद्ध, अभिव्यंजक भाषण बनता है।

बच्चे का भाषण और विभिन्न प्रकार के रंगमंच फिंगर थियेटर * भाषण, ध्यान, स्मृति के विकास में योगदान देता है; * स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाता है; * निपुणता, सटीकता, अभिव्यक्ति, आंदोलनों का समन्वय विकसित करता है; * सेरेब्रल कॉर्टेक्स की कार्यक्षमता, स्वर बढ़ाता है।

बच्चे के व्यक्तित्व पर एक समग्र प्रभाव: उसकी मुक्ति, स्वतंत्र रचनात्मकता, प्रमुख मानसिक प्रक्रियाओं का विकास; व्यक्ति के आत्म-ज्ञान और आत्म-अभिव्यक्ति को बढ़ावा देता है; यह समाजीकरण के लिए स्थितियां बनाता है, अनुकूली क्षमताओं को मजबूत करता है, संचार गुणों को ठीक करता है, संतुष्टि, खुशी और सफलता की भावना को महसूस करने में मदद करता है। खेल-नाटकीयकरण नाट्य गतिविधि का सबसे "संवादात्मक" प्रकार।

नाट्य गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास।

पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक अपने मूल भाषण की महारत है।

दुर्भाग्य से, आधुनिक दुनिया में, अधिक से अधिक बार, बच्चों के लिए लाइव संचार कंप्यूटर और टेलीविजन की जगह ले रहा है, और यह प्रवृत्ति लगातार बढ़ रही है। नतीजतन, विकृत सुसंगत भाषण वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। जो पूर्वस्कूली की सभी भाषण-संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है, उनकी संचार आवश्यकताओं और संज्ञानात्मक क्षमताओं को सीमित करता है। प्रत्येक शिक्षक चाहता है कि उसके विद्यार्थियों का भाषण न केवल सही हो, बल्कि जीवंत, अभिव्यंजक भी हो, ताकि बच्चे भाषा की सुंदरता और विविधता को महसूस कर सकें, इसके धन का उपयोग करना जान सकें।

इस समस्या ने इस विषय पर गहन कार्य के उद्देश्य को निर्धारित किया:नाट्य गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास. नाट्य प्रदर्शन के बाद से- यह सबसे उज्ज्वल भावनात्मक साधनों में से एक है जो बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करता है। एक नाट्य खेल की प्रक्रिया में, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना सक्रिय और बेहतर होती है।भाषण, ध्वनि उच्चारण, गति, भाषण की अभिव्यक्ति।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को परिभाषित किया गया था:

नाट्य गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चों के भाषण के विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाएं;

परियों की कहानियों और उनके प्रदर्शन को सुनने में निरंतर रुचि पैदा करना;

नाट्य, भाषण, लॉगरिदमिक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करके बच्चों के भाषण के विकास को बढ़ावा देना;

नाट्य और भाषण गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना;

बच्चों के भाषण और रचनात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए इस विषय पर माता-पिता के साथ बातचीत करें।

मैंने संघीय राज्य शैक्षिक मानक (3.3. विकासशील वातावरण के लिए आवश्यकताएं) की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक विषय-विकासशील वातावरण के गठन के साथ अपना काम शुरू किया। यह सामग्री में समृद्ध, परिवर्तनीय, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित है। हमने एक भाषण विकास केंद्र तैयार किया है, जहां भाषण के विकास के लिए खेल, अभिव्यक्ति और श्वास अभ्यास के लिए विभिन्न विशेषताओं, हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेलों का चयन किया जाता है।

उसने विभिन्न प्रकार के थिएटर के साथ एक थिएटर कॉर्नर बनाया: टेबल, फिंगर, प्लेन, थिएटर "मिट्टन" ......

दूसरे छोटे समूह के बच्चों के साथ काम करते हुए, मैंने परी कथा पात्रों, टोपी, मुखौटे की उज्ज्वल वेशभूषा और मूर्तियों में उनकी रुचि पर ध्यान आकर्षित किया। इसने युवा प्रीस्कूलरों को आकर्षित किया, सबसे पहले, कपड़े बदलने के अवसर के कारण, जिसका अर्थ है बदलना। धीरे-धीरे नाट्य खेलों में बच्चों की रुचि पैदा होने लगी। परिचित नर्सरी राइम, कविताओं और परियों की कहानियों की सामग्री के आधार पर बड़े बच्चों द्वारा प्रस्तुत छोटे कठपुतली शो का आयोजन।

फिर हम खेलों के माध्यम से नाट्य खेल से परिचित होने लगे - एक व्यक्ति, जानवरों और पक्षियों के व्यक्तिगत कार्यों की नकल (बच्चे जागते हैं, खिंचते हैं, गौरैया अपने पंख फड़फड़ाते हैं) और मुख्य मानवीय भावनाओं की नकल (सूरज निकला - बच्चे प्रसन्न थे: वे मुस्कुराए, ताली बजाई, जगह-जगह कूद पड़े)। नायक की मुख्य भावनाओं के हस्तांतरण के साथ क्रमिक क्रियाओं की एक श्रृंखला की एक खेल-नकल (मीरा नेस्टिंग गुड़िया ने अपने हाथों को ताली बजाई और नृत्य करना शुरू कर दिया; बनी ने एक लोमड़ी को देखा, डर गया और एक पेड़ के पीछे कूद गया)। प्रसिद्ध परी-कथा पात्रों की एक खेल-नकल (एक अनाड़ी भालू घर जाता है, एक बहादुर कॉकरेल रास्ते में चलता है)।

वर्ष की शुरुआत तक, मध्य समूह के बच्चे बेहतर बोलने लगे, लेकिन उनकी वाणी अभी तक पर्याप्त रूप से नहीं बन पाई थी। अब हमारा काम बन गया है - प्रदर्शन में शामिल होने के लिए बच्चों की इच्छा को प्रोत्साहित करना। बच्चों को विभिन्न प्रकार के थिएटरों से परिचित कराने के बाद: एक टेबल थिएटर, एक बिबाबो थिएटर, एक फलालैनोग्राफ पर एक फ्लैट थिएटर, उन्होंने लोक और लेखक की कविताओं, परियों की कहानियों, कहानियों के ग्रंथों के आधार पर बच्चों द्वारा मिनी प्रस्तुतियों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में शामिल किया। "यह उंगली दादा है।", "तिली-बम", के। उशिन्स्की "कॉकरेल अपने परिवार के साथ", ए। बार्टो "खिलौने", वी। सुतीव "चिकन और डकलिंग")।

परियों की कहानियों के मंचन पर काम करते हुए, प्रारंभिक चरण में उन्होंने खुद सक्रिय रूप से भाग लिया, लेखक के शब्दों को आवाज दी, बच्चों को उनकी भूमिका निभाने और आवाज देने में मदद की।

अगले चरणों में, उसने उत्पादन में अपनी भागीदारी कम कर दी, जिससे बच्चों को अपनी रचनात्मक क्षमताओं को प्रकट करने का अवसर मिला। इस तरह बच्चों में आत्मविश्वास का विकास होता है।

विनियमित शैक्षिक गतिविधियों के दौरान, मैं एकालाप और संवाद भाषण के विकास पर बहुत काम करता हूं।इसके लिए मैं उपयोग करता हूंभाषण की अभिव्यक्ति के गठन के लिए अभ्यास -

भाषण, मात्रा, स्वर की गति में बदलाव के साथ जीभ जुड़वाँ, नर्सरी गाया जाता है;

संगीत के साथ समन्वित लयबद्ध, स्पष्ट आंदोलनों के विकास के लिए संगीत-लयबद्ध वार्म-अप;

पैंटोमाइम्स, जो छवि में प्रवेश करने में मदद करते हैं, कल्पना और आंदोलनों की प्लास्टिसिटी विकसित करते हैं;

बच्चों द्वारा भावनात्मक अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से सामाजिक और भावनात्मक विकास के लिए व्यायाम।

परियों की कहानियों के साथ काम अक्सर एक स्लाइड शो के साथ होता है। बड़ी रुचि के साथ, बच्चे परियों की कहानियों पर प्रस्तुतियों को समझते हैं। वे मल्टीमीडिया डिज़ाइन में "गेस द फेयरी टेल", "व्हाट फेयरी टेल इज द हीरो फ्रॉम" गेम खेलना पसंद करते हैं।

बच्चे बड़े हुए... और नाट्य खेलों में उनकी रुचि बढ़ी। धीरे-धीरे, वे नाट्य कठपुतलियों के साथ संचार खेलने की प्रक्रिया में शामिल हो गए। बच्चों के साथ एक परी कथा खेलते हुए, हम विभिन्न प्रकार के रंगमंच का उपयोग करते हैं। बच्चे वास्तव में बिबाबो गुड़िया की मदद से परियों की कहानियां सुनाना पसंद करते हैं। इस तरह की गतिविधियाँ बच्चों को रचनात्मकता, कल्पना, ठीक मोटर कौशल विकसित करने और परियों की कहानियों के कथानक को याद रखने में मदद करती हैं।बच्चों को अपने दम पर और अपने साथियों के साथ खेलने में मज़ा आता है। वे आपस में भूमिकाओं को बांटना सीखते हैं, परियों की कहानियों के नायकों को उनकी भूमिका निभाने वाली विशेषताओं के अनुसार आवाज देना सीखते हैं, जबकि भाषण की अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग करते हैं - स्वर और भाषण।

निर्धारित कार्यों की अधिक प्रभावी उपलब्धि के लिए, मैंने ओरिगेमी सर्कल का आयोजन किया। सर्कल के काम के दौरान, हम टेबल थिएटर के लिए विभिन्न पशु पक्षियों और अन्य विशेषताओं के कागज के आंकड़े बनाते हैं।ये आंकड़े आपको रचनात्मक कार्यों के साथ नाट्य गतिविधियों को संतृप्त करने की अनुमति देते हैं,समस्या की स्थिति, विभिन्न शब्द खेल।

शासन के क्षणों में व्यवस्थित विनियमित शैक्षिक गतिविधियों और नाट्य गतिविधियों के लिए धन्यवाद, बच्चों ने सक्रिय भाषण विकसित किया और खेल कौशल विकसित किया। बच्चों ने परोपकारी दर्शक बनना सीखा, और अभिनय में उन्होंने स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्ति के कुछ साधनों (चेहरे के भाव, हावभाव, शक्ति और आवाज की गति, बोलने की दर) का उपयोग करना शुरू कर दिया।

माता-पिता के साथ काम करते हुए, मैं ऐसे संबंधों को प्राप्त करने का प्रयास करता हूं जब वे बच्चों के भाषण के विकास में सक्रिय सहायक बन जाते हैं।

मैं माता-पिता को सलाह और मार्गदर्शन प्रदान करता हूं। मैं उन खेलों, कार्यों, अभ्यासों का चयन करता हूं जो सामग्री के संदर्भ में दिलचस्प और सुलभ हैं, जिनका वे स्वतंत्र रूप से घर पर उपयोग कर सकते हैं। माता-पिता परियों की कहानियों के लिए दृश्यों, वेशभूषा और विशेषताओं को बनाने में बहुत मदद करते हैं।

बच्चों में नाट्य खेल में महारत हासिल करने से खेल के अनुभव का विस्तार हुआ है,शब्दावली समृद्ध और सक्रिय होती है, भाषण अधिक विशिष्ट, अन्तर्राष्ट्रीय रूप से अभिव्यंजक हो जाता है,खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ सकारात्मक बातचीत के उद्देश्य से दिखाई देने वाले कौशल।बच्चे छुट्टियों और मनोरंजन में सक्रिय भाग लेते हैं।

मैं आगे भी चुने हुए विषय पर अपना काम जारी रखने की योजना बना रहा हूं: एक छाया और शॉल थियेटर बनाने के लिए, बच्चों को नए प्रकार के रंगमंच से परिचित कराने के लिए, विषयगत शाम "विजिटिंग ए फेयरी टेल" और "थिएटर लाउंज" को अपने माता-पिता के साथ आयोजित करने के लिए, में जो माता-पिता कार्रवाई में सक्रिय भागीदार बनेंगे।

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छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

• विषयसूची
• परिचय ……………………………। ……………………………………….. ...............3
• अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या की सैद्धांतिक नींव ................................... ......................6
• 1.1. प्रीस्कूलर में भाषण के शब्द-निर्माण पक्ष के गठन की भाषाई नींव ………………………… ………………………………….. .................. ..6
• 1.2. अध्ययन के तहत समस्या पर साहित्य की समीक्षा …………………………… ..... ..13
• 1.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति ………………………………………….. ……………………………………………………………17
• अध्याय 2. प्रायोगिक अध्ययन …………………………… ...............................अठारह

2.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली ............... ...आठ

2.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन के तरीके ………………………………………… ………………………………….. ..28

2.3. प्रयोगात्मक परिणाम ................................................ ...............................................37

निष्कर्ष................................................. ……………………………………….. .........42

ग्रंथ सूची………………………….. ……………………………………… 43

अनुप्रयोग ................................................. ……………………………………….. .......46

परिचय

सुसंगत भाषण का विकास बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य है। यह मुख्य रूप से इसके सामाजिक महत्व और व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका के कारण है। यह सुसंगत भाषण में है कि भाषा और भाषण के मुख्य, संचारी, कार्य का एहसास होता है। सुसंगत भाषण मानसिक गतिविधि के भाषण का उच्चतम रूप है, जो बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करता है (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin और अन्य)।

स्कूली शिक्षा की सफल तैयारी के लिए सुसंगत मौखिक भाषण में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति, इसके तंत्र और बच्चों में विकास की विशेषताएं एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य। सभी शोधकर्ता सुसंगत भाषण के जटिल संगठन पर ध्यान देते हैं और विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं (ए.ए. लेओन्टिव, एल.वी. शचेरबा)।

घरेलू कार्यप्रणाली में बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने की समृद्ध परंपराएँ के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय। प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली की मूल बातें एम.एम. के कार्यों में परिभाषित की गई हैं। कोनीना, ए.एम. लेउशिना, एल.ए. पेनेव्स्काया, ओ.आई. सोलोविएवा, ई.आई. तिहेवा, ए.पी. उसोवोई, ई.ए. फ्लेरिना। बालवाड़ी में एकालाप भाषण सिखाने की सामग्री और विधियों की समस्याओं को ए.एम. द्वारा फलदायी रूप से विकसित किया गया था। बोरोडिच, एन.एफ. विनोग्रादोवा, एल.वी. वोरोशिना, वी.वी. आर्मोरियल, ई.पी. कोरोटकोवा, एन.ए. ओरलानोवा, ई.ए. स्मिरनोवा, एन.जी. स्मोलनिकोवा, ओ.एस. उशाकोवा, एल.जी. शाद्रिना और अन्य।

अधिकांश शैक्षणिक अनुसंधान पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए समर्पित है। मध्य समूह में भाषण की सुसंगतता के निर्माण में आगे के विकास की आवश्यकता है, उम्र और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए। जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि की अवधि है, उनके भाषण के सभी पहलुओं का गहन विकास (एम.एम. अलेक्सेवा, ए.एन. ग्वोजदेव, एम.एम. कोल्ट्सोवा, जीएम ल्यामिना, ओएस उशाकोवा, केआई चुकोवस्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी। आई। यादेशको, आदि। ) इस उम्र में, स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक (ए.एम. लेउशिना, ए.एम. हुब्लिंस्काया, एस.एल. रुबिनशेटिन, डी.बी. एल्कोनिन) में संक्रमण होता है।

अध्ययन का उद्देश्य- पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण की सुसंगतता को अधिक प्रभावी ढंग से विकसित करने के लिए किन शैक्षणिक परिस्थितियों में पहचान करना संभव है।

काम के दौरान, निम्नलिखित कार्य:

- पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत एकालाप बयानों की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए;

- वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत कथा भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करने के लिए;

- पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण सुसंगतता के विकास के लिए दिशानिर्देश विकसित करना।

सैद्धांतिक आधारकिए गए कार्य, व्यक्तित्व के विकास में गतिविधि और संचार की अग्रणी भूमिका पर प्रावधान, भाषण गतिविधि का सिद्धांत, एल.एस. के कार्यों में तैयार किया गया। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.ए. लेओन्टिव, प्रीस्कूलर के भाषण विकास की अवधारणा, एफ.ए. द्वारा विकसित। सोखिन और ओ.एस. उषाकोवा, भाषा के सामान्यीकरण के बच्चों में गठन और भाषा और भाषण की घटनाओं के बारे में प्राथमिक जागरूकता पर आधारित है। मूल भाषा को पढ़ाने की प्रणाली में, सुसंगत भाषण का गठन भाषा के ध्वनि पक्ष, शब्दावली, भाषा की व्याकरणिक संरचना के विकास के साथ संयोजन में प्रकट होता है, भाषण के शब्दार्थ घटक पर काम द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है।

हमारे काम की केंद्रीय अवधारणा "पाठ" की अवधारणा थी, जिसे आधुनिक वैज्ञानिक साहित्य में मौखिक संचार की मुख्य इकाई के रूप में माना जाता है। पाठ के शोधकर्ता (I.R. Galperin, S.I. Gindin, L.P. Doblaev, T.M. Dridze, G.A. Zolotova, L.A. Kiselnv, G.V. Kolshansky, A.A. Leontiev , L. M. लोसेवा, N. S. Pospelov, E. I. P. जी डी चिस्त्यकोव और अन्य) भाषा या भाषण की प्रणाली में पाठ का स्थान निर्धारित करते हैं, केवल इस इकाई में निहित उचित पाठ्य श्रेणियों को अलग करते हैं। पाठ की मुख्य विशेषताएं अखंडता और सुसंगतता हैं।

एक पाठ की सबसे महत्वपूर्ण स्पष्ट विशेषताओं में से एक के रूप में कनेक्टिविटी कई कारकों की बातचीत की विशेषता है: पाठ की सामग्री, इसका अर्थ, प्रस्तुति का तर्क, भाषा का विशेष संगठन; संचार अभिविन्यास; रचना संरचना।

भाषाई अध्ययनों से पता चलता है कि एक सुसंगत और सुसंगत पाठ के निर्माण के लिए बच्चे को कई भाषा कौशलों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है: विषय और मुख्य विचार के अनुसार एक बयान तैयार करना; पाठ की संरचना का निरीक्षण करें; विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों और विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके वाक्यों और उच्चारण के कुछ हिस्सों को जोड़ना; उपयुक्त शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का चयन करें।

हमारे काम के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक और भाषाई साहित्य के विश्लेषण के दौरान प्राप्त निष्कर्ष थे कि, सबसे पहले, बच्चे शांत प्रकृति (ए.एम. लेउशिना और अन्य) की कहानियों में एक सुसंगत प्रस्तुति के लिए आगे बढ़ते हैं। शैक्षणिक अनुसंधान ने यह भी दिखाया है कि सुसंगतता मुख्य रूप से कथा और दूषित ग्रंथों (एल.जी. शाद्रिना और अन्य) में बनती है।

चूंकि वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य में प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास में विभिन्न तरीकों और साधनों की भूमिका पर परस्पर विरोधी दृष्टिकोण हैं, इसलिए हमने एक खोज और प्रायोगिक कार्य करना उचित समझा जिसमें 4 से 5 वर्ष के बच्चे (20) लोग) ने भाग लिया।

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या की सैद्धांतिक नींव

1.1. प्रीस्कूलर में भाषण के शब्द-निर्माण पक्ष के गठन की भाषाई नींव

"... न केवल बच्चे का बौद्धिक विकास, बल्कि उसके चरित्र का निर्माण, समग्र रूप से व्यक्तित्व में भावनाएं, सीधे भाषण पर निर्भर करती हैं" (एल। एस। वायगोडस्की)।
यही कारण है कि पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और प्रशिक्षण के कई महत्वपूर्ण कार्यों में, मूल भाषा सिखाने का कार्य, भाषण का विकास, भाषण संचार मुख्य कार्यों में से एक है। इस सामान्य कार्य में कई विशेष, विशेष कार्य शामिल हैं:

- ध्वनि भाषण की शिक्षा;

- शब्दकोश का समेकन, संवर्धन और सक्रियण;

- भाषण की व्याकरणिक संरचना का विकास और सुधार।
भाषण की व्याकरणिक संरचना की अवधारणा में व्याकरणिक और शब्द निर्माण का ज्ञान शामिल है।

व्याकरण भाषा के विज्ञान का एक खंड है जिसमें विभक्ति के रूपों, शब्दों की संरचना, वाक्यांशों के प्रकार और वाक्यों के प्रकार के सिद्धांत शामिल हैं। इसमें दो भाग होते हैं - आकृति विज्ञान और वाक्य रचना। यदि वाक्य रचना वाक्यांशों और वाक्यों का अध्ययन करती है, तो आकृति विज्ञान एक शब्द का व्याकरणिक सिद्धांत है। इसमें शब्द की संरचना का सिद्धांत, विभक्ति के रूप, व्याकरणिक अर्थ व्यक्त करने के तरीके, साथ ही भाषण के कुछ हिस्सों का सिद्धांत और शब्द निर्माण के उनके अंतर्निहित तरीके शामिल हैं।

भाषा की व्याकरणिक संरचना का विशिष्ट विकास बच्चे के पूर्ण भाषण विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चों के भाषण के आधुनिक शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि बच्चा अपने मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम के साथ, विषय-व्यावहारिक गतिविधि के विकास के साथ एकता में, सोच के सामान्यीकरण के साथ अविभाज्य संबंध में भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करता है। वैज्ञानिक बाहरी दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों में एक सहज प्रक्रिया के रूप में भाषाई क्षमता के वाक्यात्मक घटक के गठन की विशेषता रखते हैं। एक बच्चे के लिए एक वयस्क का भाषण भाषा की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने का मुख्य स्रोत है। यह बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष रूप से सच है।

पूर्व-क्रांतिकारी काल में, शब्द निर्माण के बारे में जानकारी आमतौर पर रूसी भाषा के भाषण की व्याकरणिक संरचना के विवरण में शामिल थी। कज़ान भाषाई स्कूल के शिक्षकों के काम, मुख्य रूप से I. A. Baudouin de Courtenay, का समस्या के सैद्धांतिक कवरेज में सबसे बड़ा मूल्य है। इन शिक्षकों की योग्यता शब्द निर्माण के लिए सिंक्रोनस (इस चरण के भाषाई कनेक्शन) और डिक्रोनिक (अतीत में शब्द निर्माण के तरीके) के बीच अंतर करने की आवश्यकता के बारे में थीसिस है।
क्रुशेव्स्की एन.वी. का यह भी विचार है कि शब्द निर्माण एक प्रणाली है (एक शब्द जिसमें एक सामान्य मर्फीम होता है, एक शब्द के भीतर मर्फीम का कनेक्शन)।

F. F. Fortunatov ने शब्द निर्माण के सिद्धांत में महत्वपूर्ण योगदान दिया। व्याख्यान 1901 - 1902 में। वह स्पष्ट रूप से शब्द निर्माण के दृष्टिकोण को अलग करता है, एक शब्द के रूप के बारे में एक सिद्धांत बनाता है, इसकी क्षमता एक स्टेम और प्रत्यय में विभाजित होती है।

शब्द निर्माण के अध्ययन पर जी.ओ. विनोकुर और वी.वी. विनोग्रादोव के कार्यों का बहुत महत्व था। "रूसी शब्द-निर्माण पर नोट्स" में विनोकुर ने समकालिक शब्द-निर्माण विश्लेषण के सिद्धांतों को तैयार किया। विनोग्रादोव के कार्यों में, शब्द निर्माण एक स्वतंत्र अनुशासन के रूप में बनता है। 1951 - 1952 के लेखों में। शब्दावली और व्याकरण के साथ शब्द निर्माण का संबंध तैयार किया गया है, रूसी भाषा में शब्द निर्माण विधियों का वर्गीकरण दिया गया है।

50 के दशक के मध्य से, शब्द निर्माण के विभिन्न मुद्दों पर कई कार्य सामने आए हैं: बी। एन। ब्लोविन, वी। पी। ग्रिगोरिएव, ई। ए। ज़ेम्सकाया, एन। एम। शाप्स्की, वी। एम। मैक्सिमोव। "शब्द निर्माण" खंड "रूसी भाषा के व्याकरण" (1970), "रूसी व्याकरण" (1980) में शामिल है।

पिछले दशकों में, रूसी भाषा में शब्द निर्माण की एक सक्रिय प्रक्रिया रही है। यह प्रक्रिया हमारे समाज के जीवन में विभिन्न परिवर्तनों के कारण भाषा की शब्दावली में निरंतर परिवर्तन को प्रत्यक्ष रूप से दर्शाती है।

भाषाविज्ञान में शब्द "शब्द निर्माण" का प्रयोग दो अर्थों में किया जाता है: एक भाषा में नए शब्दों के निर्माण की प्रक्रिया के नाम के रूप में और भाषा विज्ञान के एक खंड के नाम के रूप में जो किसी भाषा के शब्द-निर्माण प्रणाली का अध्ययन करता है।

शब्द निर्माण, भाषा विज्ञान के एक विशेष खंड के रूप में, दो घटक शामिल हैं - morphemics और स्वयं शब्द निर्माण। मोर्फेमिक्स - शब्द के महत्वपूर्ण भागों का विज्ञान - मोर्फेम, यानी। संरचना का सिद्धांत, शब्द की संरचना।

शब्द निर्माण का विषय शब्द है, इसके गठन के तरीके।

भाषा की शब्द-निर्माण प्रणाली इसके अन्य पहलुओं (स्तरों) - शब्दावली और व्याकरण के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। शब्दावली के साथ संबंध इस तथ्य में प्रकट होता है कि नए शब्द भाषा की शब्दावली की भरपाई करते हैं। व्याकरण के साथ संबंध, विशेष रूप से आकृति विज्ञान के साथ, इस तथ्य में प्रकट होता है कि नए शब्द रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना के नियमों के अनुसार बनते हैं।

इस प्रकार, भाषा में बनने वाले नए शब्द हमेशा भाषण के इस हिस्से की सभी व्याकरणिक विशेषताओं के साथ भाषण के कुछ हिस्सों (संज्ञा, विशेषण, क्रिया) के रूप में बनते हैं।

शब्द निर्माण का दोहरा संपर्क - शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के साथ - इसकी अभिव्यक्ति विभिन्न तरीकों से होती है जिसमें शब्द बनते हैं। ये विधियां नीचे योजनाबद्ध संकेतन में हो सकती हैं।

मैं रूपात्मक

1. प्रत्यय:

- उपसर्ग विधि,

- प्रत्यय तरीका,

- उपसर्ग-प्रत्यय विधि।

2. अचूक विधि;

3. संरचना;

4. संक्षेप;

II रूपात्मक-वाक्यविन्यास;

III लेक्सिको-सिमेंटिक;

चतुर्थ लेक्सिको-वाक्यविन्यास।

शब्द निर्माण की प्रक्रिया में इन विधियों की गैर-समान भूमिका होती है। सबसे महत्वपूर्ण रूपात्मक विधि है जिसके द्वारा भाषण के विभिन्न हिस्सों को फिर से भर दिया जाता है, हालांकि विभिन्न उत्पादकता के साथ: संज्ञाएं दुर्लभ (सुपर प्रॉफिट) होती हैं, विशेषण अक्सर (सुंदर, महाशक्तिशाली) होते हैं।

भाषण का गठन, अर्थात् एकालाप और संवाद, इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा शब्द निर्माण और व्याकरणिक संरचना में कैसे महारत हासिल करता है। यदि बच्चा शब्द निर्माण में गलती करता है, तो शिक्षक को उन पर अपना ध्यान केंद्रित करना चाहिए ताकि बाद में उन्हें उपयुक्त वातावरण में ठीक किया जा सके।

भाषण- संचार का एक रूप जो भाषा द्वारा मध्यस्थता से मनुष्य के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में विकसित हुआ है। भाषण के तीन मुख्य कार्य हैं:

1) भाषण लोगों के बीच संचार का सबसे सटीक, सटीक और तेज़ माध्यम है। यह इसका अंतर-व्यक्तिगत कार्य है;

2) भाषण कई मानसिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है, उन्हें स्पष्ट जागरूकता के स्तर तक बढ़ाता है और मानसिक प्रक्रियाओं को मनमाने ढंग से विनियमित और नियंत्रित करने की संभावना को खोलता है। यह भाषण का अंतर-व्यक्तिगत कार्य है;

3) भाषण एक व्यक्ति को सार्वभौमिक मानव सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव से जानकारी प्राप्त करने के लिए एक संचार चैनल प्रदान करता है। यह भाषण का सार्वभौमिक कार्य है।

भाषण के कार्य ओटोजेनी में भाषण के विकास की वास्तविक प्रक्रिया के चरणों को दर्शाते हैं। भाषण शुरू में अपने अंतर-व्यक्तिगत कार्य में संचार के साधन के रूप में उत्पन्न होता है और तुरंत एक अंतर-व्यक्तिगत प्रभाव होता है। यहां तक ​​​​कि बच्चे के पहले शुरुआती शब्दों में भी उसके संवेदी अनुभव का पुनर्गठन होता है। लेकिन फिर भी, भाषण का अंतर-व्यक्तिगत कार्य अंतर-व्यक्तिगत की तुलना में कुछ हद तक बाद में बनता है: संवाद भाषण एकालाप से पहले होता है। सार्वभौमिक कार्य (लिखित भाषा और पढ़ने का उपयोग) वास्तव में बच्चों में उनके स्कूल के वर्षों के दौरान बनता है। यह अपने जीवन के दूसरे वर्ष में एक बच्चे द्वारा मौखिक भाषण के अधिग्रहण से पहले होता है।

भाषण के तीन कार्यों में से प्रत्येक, बदले में, कई कार्यों में विभाजित है। तो, संचारी अंतर-व्यक्तिगत कार्य के ढांचे के भीतर, संचार और प्रेरणा के कार्य, निर्देश (संकेतक) और निर्णय (विधेय), साथ ही साथ भावनात्मक और अभिव्यंजक, प्रतिष्ठित हैं। सार्वभौमिक समारोह में, लिखित और मौखिक भाषण बाहर खड़े होते हैं।

भाषण का संचार कार्य प्रारंभिक और मौलिक है। संचार के साधन के रूप में भाषण संचार के एक निश्चित चरण में, संचार के उद्देश्यों के लिए और संचार की स्थितियों में उत्पन्न होता है। इसका उद्भव और विकास निर्धारित होता है, ceteris paribus और अनुकूल परिस्थितियां (सामान्य मस्तिष्क, श्रवण अंग और स्वरयंत्र), संचार की जरूरतों और बच्चे के सामान्य जीवन से। भाषण संचार की उन समस्याओं को हल करने के लिए एक आवश्यक और पर्याप्त साधन के रूप में उत्पन्न होता है जो बच्चे को उसके विकास के एक निश्चित चरण में सामना करते हैं।

स्वायत्त बच्चों का भाषण . एक बच्चे के भाषण के विकास के प्रारंभिक चरणों में से एक, वयस्कों के भाषण में महारत हासिल करने के लिए संक्रमणकालीन। अपने रूप में, इसके "शब्द" वयस्कों के शब्दों या उनके भागों को दो बार दोहराए गए बच्चों के परिणाम हैं (उदाहरण के लिए, "दूध" के बजाय "कोको", "किस्का" के बजाय "किका", आदि)। विशेषता विशेषताएं हैं:

1) स्थितिजन्यता, जिसमें शब्दों के अर्थों की अस्थिरता, उनकी अनिश्चितता और अस्पष्टता शामिल है;

2) व्यक्तिपरक संवेदी छापों के आधार पर "सामान्यीकरण" का एक अजीब तरीका, न कि किसी वस्तु की वस्तुनिष्ठ विशेषताओं या कार्यों पर (उदाहरण के लिए, एक शब्द "किका" सभी नरम और भुलक्कड़ चीजों को संदर्भित कर सकता है - एक फर कोट, बाल, ए टेडी बियर, एक बिल्ली);

3) शब्दों के बीच विभक्ति और वाक्यात्मक संबंधों की अनुपस्थिति।
स्वायत्त बच्चों का भाषण कम या ज्यादा विस्तारित रूप ले सकता है और लंबे समय तक बना रह सकता है। यह अवांछनीय घटना न केवल भाषण (इसके सभी पहलुओं) के गठन में देरी करती है, बल्कि सामान्य रूप से मानसिक विकास भी करती है। बच्चों के साथ विशेष भाषण कार्य, आसपास के वयस्कों का सही भाषण, बच्चे के अपूर्ण भाषण में "समायोजन" को छोड़कर, स्वायत्त बच्चों के भाषण को रोकने और सुधारने के साधन के रूप में कार्य करता है। स्वायत्त बच्चों का भाषण जुड़वाँ या बंद बच्चों के समूहों में विशेष रूप से विकसित और लंबे समय तक रूप ले सकता है। इन मामलों में, बच्चों के अस्थायी अलगाव की सिफारिश की जाती है।

आंतरिक भाषण . मौन भाषण, छिपी हुई मौखिकता जो स्वयं को सोचने की प्रक्रिया में होती है। यह बाह्य (ध्वनि) वाक् का व्युत्पन्न रूप है। मानसिक नियोजन, स्मरण आदि के दौरान मन में विभिन्न समस्याओं का समाधान करते समय इसे सबसे विशिष्ट रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसके माध्यम से प्राप्त अनुभव का तार्किक प्रसंस्करण, उसकी जागरूकता और समझ होती है, मनमाना प्रदर्शन करते समय आत्म-निर्देश दिया जाता है। क्रियाओं, आत्म-विश्लेषण और किसी के कार्यों और अनुभवों का आत्म-मूल्यांकन किया जाता है।

आंतरिक भाषण मानव मानसिक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण और सार्वभौमिक तंत्र है। इसकी उत्पत्ति के अनुसार, यह अहंकारी भाषण से उत्पन्न होता है - एक खेल या अन्य गतिविधियों के दौरान खुद के साथ एक प्रीस्कूलर की बातचीत। धीरे-धीरे, यह वार्तालाप मौन हो जाता है, वाक्य-विन्यास रूप से कम हो जाता है, क्रिया रूपों की प्रबलता के साथ अधिक से अधिक संक्षिप्त, मुहावरेदार हो जाता है। स्कूली उम्र की दहलीज पर, अहंकारी भाषण आंतरिक भाषण में बदल जाता है - अपने लिए और अपने बारे में भाषण।

भाषण अहंकारी है . यह इस तथ्य में शामिल है कि प्रारंभिक और विशेष रूप से पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा, किसी भी गतिविधि में संलग्न, वार्ताकार की उपस्थिति की परवाह किए बिना, भाषण के साथ अपने कार्यों के साथ होता है।

जे। पियागेट ने इसकी विशेषता बताई:

क) वार्ताकार की अनुपस्थिति में भाषण (संचार के उद्देश्य से नहीं);

बी) वार्ताकार की स्थिति को ध्यान में रखे बिना अपने दृष्टिकोण से भाषण।

वर्तमान में, अहंकारी भाषण का अपेक्षाकृत अच्छी तरह से स्थापित अलगाव है "अपने आप को भाषण" (निजी भाषण) बच्चे के भाषण विकास की एक और घटना के रूप में। अहंकारी भाषण की अवधारणा बच्चे की बौद्धिक स्थिति की अहंकारी प्रकृति से जुड़ी है, श्रोता के दृष्टिकोण को ध्यान में रखने में असमर्थ है। "स्वयं के लिए भाषण" उन बयानों से बनता है जिनमें जानबूझकर संचार अभिविन्यास नहीं होता है, किसी को संबोधित नहीं किया जाता है और श्रोता की ओर से समझ के संकेत नहीं होते हैं। "स्वयं के लिए भाषण" बहुक्रियाशील है: कुछ मामलों में यह किसी वयस्क का ध्यान आकर्षित करने के लिए अप्रत्यक्ष अपील के साधन के रूप में काम कर सकता है; इसका मुख्य कार्य स्वयं बच्चे की गतिविधि के नियमन से जुड़ा है - भाषण में अपने कार्यों को प्रदर्शित करने के लिए एक योजना का निर्माण, अपने कार्यों की योजना बनाना। बच्चे के मानसिक विकास में "स्वयं के लिए भाषण" की भूमिका में क्रियाओं के उद्देश्य सामग्री के साथ शब्दों के उभरते अर्थों को सहसंबंधित करना शामिल है।

भाषा का विकास तीन चरणों से होकर गुजरता है।

1. प्रीवरबल - जीवन के पहले वर्ष में होता है। इस अवधि के दौरान, भाषण के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ दूसरों के साथ पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। बच्चा बोल नहीं सकता। लेकिन ऐसी स्थितियां हैं जो भविष्य में बच्चे द्वारा भाषण की महारत सुनिश्चित करती हैं। ऐसी स्थितियां दूसरों के भाषण के लिए चयनात्मक संवेदनशीलता का गठन हैं - अन्य ध्वनियों के बीच इसका पसंदीदा चयन, साथ ही अन्य ध्वनियों की तुलना में भाषण प्रभावों का एक बेहतर अंतर। ध्वनि भाषण की ध्वन्यात्मक विशेषताओं के प्रति संवेदनशीलता है। भाषण विकास का पूर्ववर्ती चरण एक वयस्क के सबसे सरल कथनों की बच्चे की समझ, निष्क्रिय भाषण के उद्भव के साथ समाप्त होता है।

2. सक्रिय भाषण के लिए बच्चे का संक्रमण . यह आमतौर पर जीवन के दूसरे वर्ष में पड़ता है। बच्चा पहले शब्दों और सरल वाक्यांशों का उच्चारण करना शुरू कर देता है, ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित होती है। एक बच्चे द्वारा भाषण के समय पर अधिग्रहण के लिए और पहले और दूसरे चरण में इसके विकास की सामान्य गति के लिए एक वयस्क के साथ संचार की शर्तें हैं: एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क, उनके और उनके बीच व्यावसायिक सहयोग भाषण तत्वों के साथ संचार की संतृप्ति।

3. भाषण में सुधार संचार के प्रमुख साधन के रूप में। यह अधिक से अधिक सटीक रूप से वक्ता के इरादों को दर्शाता है, अधिक से अधिक सटीक रूप से परिलक्षित घटनाओं की सामग्री और सामान्य संदर्भ को व्यक्त करता है। शब्दकोश का विस्तार होता है, व्याकरणिक संरचनाओं की जटिलता, उच्चारण स्पष्ट हो जाता है। लेकिन बच्चों में भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक समृद्धि अन्य लोगों के साथ उनके संचार की स्थितियों पर निर्भर करती है। वे भाषण से सीखते हैं वे केवल वही सुनते हैं जो उनके सामने आने वाले संचार कार्यों के लिए आवश्यक और पर्याप्त है।

तो, जीवन के 2-3 वर्षों में, शब्दकोश का एक गहन संचय होता है, शब्दों के अर्थ अधिक से अधिक निश्चित हो जाते हैं। 2 साल की उम्र तक, बच्चों ने एकवचन और बहुवचन और कुछ मामलों के अंत में महारत हासिल कर ली है। 3 साल के अंत तक, बच्चे के पास लगभग 1000 शब्दों का एक सेट होता है, 6-7 साल तक - 3000-4000 शब्दों से।

3 साल की शुरुआत तक, बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना बन जाती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे व्यावहारिक रूप से शब्द निर्माण और विभक्ति के लगभग सभी नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं। भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति (केवल विशिष्ट परिस्थितियों में खंडित और समझने योग्य, वर्तमान स्थिति से लगाव) कम और स्पष्ट होती जा रही है। एक सुसंगत प्रासंगिक भाषण प्रकट होता है - विस्तारित और व्याकरणिक रूप से डिज़ाइन किया गया। हालांकि, स्थितिजन्यता के तत्व अभी भी लंबे समय तक बच्चे के भाषण में मौजूद हैं: यह प्रदर्शनकारी सर्वनामों से भरा हुआ है, इसमें सुसंगतता के कई उल्लंघन हैं। स्कूल के वर्षों में, बच्चा सीखने की प्रक्रिया में भाषण की सचेत महारत की ओर बढ़ता है। लिखित भाषण, पढ़ना आत्मसात कर रहे हैं। यह भाषण के शाब्दिक, व्याकरणिक और शैलीगत पहलुओं के आगे विकास के लिए अतिरिक्त अवसर खोलता है - मौखिक और लिखित दोनों।

1.2. अध्ययन के तहत समस्या पर साहित्य की समीक्षा

वर्तमान में, यह साबित करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि भाषण का विकास चेतना के विकास, हमारे आसपास की दुनिया के ज्ञान और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास से सबसे अधिक निकटता से जुड़ा हुआ है। केंद्रीय कड़ी जिसके साथ शिक्षक विभिन्न प्रकार के संज्ञानात्मक और रचनात्मक कार्यों को हल कर सकता है, वह है आलंकारिक साधन, अधिक सटीक रूप से, मॉडल निरूपण। इसका प्रमाण L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov के मार्गदर्शन में किया गया दीर्घकालिक शोध है। एक बच्चे की बुद्धि और भाषण के विकास की समस्या को हल करने का एक प्रभावी तरीका मॉडलिंग की विधि है। मॉडलिंग के माध्यम से, बच्चे वास्तविकता में वस्तुओं, कनेक्शनों और संबंधों की आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाना सीखते हैं। एक व्यक्ति जिसके पास वास्तव में संबंधों और संबंधों के बारे में विचार हैं, जो इन कनेक्शनों और संबंधों को निर्धारित करने और पुन: उत्पन्न करने के साधनों का मालिक है, आज एक ऐसे समाज की आवश्यकता है जिसकी चेतना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। समाज वास्तविकता को समझने और पुनर्विचार करने की कोशिश कर रहा है, जिसके लिए कुछ कौशल और कुछ साधनों की आवश्यकता होती है, जिसमें वास्तविकता को मॉडल करने की क्षमता भी शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग पढ़ाना शुरू करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि एल.एस. वायगोत्स्की, एफ.ए. सोखिन, ओएस उशाकोवा के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन और विकास की अवधि है। विकासशील, बच्चा सक्रिय रूप से अपनी मूल भाषा और भाषण की मूल बातें सीखता है, उसकी भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। बच्चे विभिन्न अर्थों में शब्दों का उपयोग करते हैं, अपने विचारों को न केवल सरल, बल्कि जटिल वाक्यों में भी व्यक्त करते हैं: वे तुलना करना सीखते हैं, सामान्यीकरण करते हैं और किसी शब्द के सार, अमूर्त अर्थ का अर्थ समझना शुरू करते हैं।

सामान्यीकरण, तुलना, तुलना, अमूर्तता के तार्किक संचालन की महारत के कारण भाषा इकाइयों के अमूर्त अर्थ को आत्मसात करना, न केवल एक प्रीस्कूलर की तार्किक सोच को विकसित करने की समस्याओं को हल करने के लिए मॉडलिंग का उपयोग करना संभव बनाता है, बल्कि यह भी विकासशील भाषण की समस्याओं को हल करने के लिए, विशेष रूप से सुसंगत भाषण। समस्या के विकास की डिग्री और अध्ययन का सैद्धांतिक आधार। विभिन्न पहलुओं में बच्चों द्वारा भाषा और भाषण अधिग्रहण की ख़ासियत: भाषा और सोच का संबंध, भाषा और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का संबंध, भाषा इकाइयों के शब्दार्थ और उनकी सशर्तता की प्रकृति - कई शोधकर्ताओं (एन.आई. झिंकिन) द्वारा अध्ययन का विषय थे। , ए.एन. ग्वोजदेव, एल.वी. शचेरबा)। उसी समय, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में मुख्य परिणाम के रूप में, शोधकर्ता पाठ की महारत को कहते हैं। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एम. लेउशिना, एफए सोखिन और मनोविज्ञान और भाषण विकास के तरीकों के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञों द्वारा किया गया था।

एसएल रुबिनशेटिन की परिभाषा के अनुसार, संचारक ऐसे भाषण को बुलाता है, जिसे उसकी अपनी विषय सामग्री के आधार पर समझा जा सकता है। भाषण में महारत हासिल करने में, एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​है, बच्चा भाग से पूरे तक जाता है: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन में, फिर एक साधारण वाक्यांश तक, और बाद में जटिल वाक्यों तक। अंतिम चरण एक सुसंगत भाषण है, जिसमें विस्तृत वाक्यों की एक श्रृंखला शामिल है। एक वाक्य में व्याकरणिक संबंध और पाठ में वाक्यों के संबंध वास्तविकता में मौजूद कनेक्शन और संबंधों का प्रतिबिंब हैं। एक पाठ बनाकर, बच्चा इस वास्तविकता को व्याकरणिक माध्यमों से प्रस्तुत करता है।

ए.एम. लेउशिना के अध्ययन में इसकी घटना के क्षण से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के पैटर्न का पता चलता है। उसने दिखाया कि सुसंगत भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण में महारत हासिल करने से लेकर प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करने तक जाता है, फिर इन रूपों में सुधार की प्रक्रिया समानांतर में आगे बढ़ती है, सुसंगत भाषण का निर्माण, इसके कार्यों में परिवर्तन सामग्री, स्थितियों, संचार के रूपों पर निर्भर करता है। दूसरों के साथ बच्चे का, उसके बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन और इसके विकास के कारकों का अध्ययन ई.ए. फ्लेरिना, ई.आई. रेडिना, ई.पी. कोरोटकोवा, वी.आई.

पुराने प्रीस्कूलरों में एक सुसंगत बयान की संरचना के विकास पर एनजी स्मोलनिकोवा का अध्ययन, और प्रीस्कूलर द्वारा विभिन्न कार्यात्मक प्रकार के ग्रंथों में महारत हासिल करने की विशेषताओं पर ई.पी. कोरोटकोवा का अध्ययन मोनोलॉग भाषण सिखाने की कार्यप्रणाली को स्पष्ट और पूरक करता है। प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने के तरीकों और तकनीकों का भी विविध तरीके से अध्ययन किया जाता है: ईए स्मिरनोवा और ओ.एस. उशाकोवा सुसंगत भाषण के विकास में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करने की संभावना को प्रकट करते हैं, वी.वी. प्रीस्कूलरों को कहानियाँ सुनाने की प्रक्रिया में एक तस्वीर, एल.वी. वोरोशिना बच्चों की रचनात्मकता के विकास के संदर्भ में सुसंगत भाषण की क्षमता का खुलासा करती है।

लेकिन सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रस्तावित तरीके और तकनीक बच्चों की कहानियों के लिए तथ्यात्मक सामग्री की प्रस्तुति पर अधिक केंद्रित हैं, एक पाठ के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रक्रियाएं उनमें कम परिलक्षित होती हैं। एक प्रीस्कूलर के जुड़े भाषण के अध्ययन के दृष्टिकोण एफए सोखिन और ओएस उशकोवा (जीए कुद्रिना, एल. इन अध्ययनों का फोकस भाषण की सुसंगतता का आकलन करने के लिए मानदंडों की खोज है, और मुख्य संकेतक के रूप में उन्होंने एक पाठ को संरचनात्मक रूप से बनाने और वाक्यांशों और विभिन्न प्रकार के जुड़े बयानों के भागों के बीच कनेक्शन के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की क्षमता को अलग किया है। पाठ की संरचना, उसके मुख्य रचना भाग, उनके संबंध और अन्योन्याश्रयता देखें।

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण ने हमें वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के भाषण विकास की विशेषताओं और पुराने प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने में मॉडलिंग के उपयोग के सैद्धांतिक औचित्य के बीच एक विरोधाभास की खोज करने की अनुमति दी, की जरूरतों के बीच सुसंगत भाषण के विकास में मॉडलिंग का उपयोग करने में अभ्यास और पाठ के क्षेत्र में प्रीस्कूलर के कौशल के निर्माण पर काम में मॉडलिंग पर केंद्रित शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों की कमी।

1.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार में अध्ययन के तहत समस्या की स्थिति

आधुनिक शैक्षणिक अभ्यास में, सुसंगत भाषण के इस युग के बच्चों को पढ़ाने की स्थिति की एक बहुत ही विरोधाभासी तस्वीर है। एक ओर, कई पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान 4 से 5 साल की उम्र के बच्चों की अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने की क्षमता को कम आंकते हैं, सुसंगत भाषण पढ़ाना केवल एक संवाद के ढांचे या प्रसिद्ध परियों की कहानियों और कहानियों को फिर से बताने तक सीमित है, जो व्यक्ति का वर्णन करते हैं। दूसरी ओर, वे अनुचित रूप से हस्तांतरित सामग्री, रूप और मध्य समूहों में पुराने प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण को पढ़ाने के तरीके हैं। यह दृष्टिकोण कई परिवर्तनशील कार्यक्रमों में परिलक्षित होता है।

इस प्रकार, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की सुसंगतता और इसके अपर्याप्त विकास के तरीके में सामूहिक अभ्यास की जरूरतों के बीच एक विरोधाभास है।

अध्याय 2. प्रायोगिक अध्ययन

2.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली

अध्ययन के पहले चरण में, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया था:

1. बच्चों के जीवन के अनुभव को समृद्ध करें; वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं, गुणों और क्रियाओं को देखना और नाम देना सीखें।

2. खेल स्थितियों में चित्र में दर्शाए गए साहित्यिक कार्य में पात्रों के कार्यों के अनुक्रम के बारे में बच्चों को विचार देना; एक सुसंगत कथा कथन की संरचना के बारे में।

3. बच्चों को क्रियाओं के विकास के अनुसार, एक निश्चित तार्किक क्रम में चित्रों को व्यवस्थित करना सिखाना।

इन कार्यों को मुख्य रूप से उपसमूह और व्यक्तिगत पाठों की प्रक्रिया में हल किया गया था, जिसने बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि के लिए स्थितियां बनाईं, सीखने की गतिविधियों में रुचि पैदा की।

भाषण की सामग्री को समृद्ध करने के लिए, आसपास की वास्तविकता, चित्रों की परीक्षा, बच्चों के लिए रुचि के विषयों पर बातचीत का अवलोकन किया गया, जिसके दौरान ऐसी स्थितियां बनाई गईं जो बच्चे को एक सुसंगत बयान देने के लिए प्रोत्साहित करती थीं।

कथा के पढ़ने से एक महान स्थान पर कब्जा कर लिया गया था, जिसके दौरान बच्चों का ध्यान काम की रचना (यह कैसे शुरू होता है, कहानी या परियों की कहानी क्या है, कैसे और कैसे समाप्त होता है), इसकी भाषाई विशेषताओं के लिए आकर्षित किया गया था। . हमने परियों की कहानियों के नायकों की विशेषताओं के लिए समानार्थक शब्द चुनने के तरीकों का इस्तेमाल किया (परी कथा "ज़युशकिना की झोपड़ी" में बनी एक कायर, छोटी, दयनीय, ​​तिरछी, धूसर, कमजोर है; लोमड़ी चालाक है, धोखेबाज है, धोखेबाज है , उग्र; एक मुर्गा बहादुर, साहसी, मुखर है), अलग-अलग आइटम (उसी परियों की कहानी में, एक बस्ट हट लकड़ी है, जो बोर्डों से बना है, लॉग, गर्म, टिकाऊ, पिघलेगा नहीं; बर्फ ठंडी है, टिकाऊ नहीं, बर्फीली है , सर्दियों के लिए, पारदर्शी, जल्दी से वसंत में पिघल जाएगा)।

साथ ही बच्चों की शब्दावली समृद्ध हुई। "क्या हो गया?", "खिलौना अपने बारे में क्या बताता है?", "खिलौना लगता है" जैसे खेल आयोजित किए गए, जिसमें शिक्षक ने बच्चों का ध्यान वस्तुओं की व्यक्तिगत विशेषताओं की ओर आकर्षित किया, खिलौनों का वर्णन किया और सुझाव दिया कि बच्चों जो वर्णन किया गया है उसे खोजें। तो, खेलों में "क्या हुआ?", "खिलौना लगता है", बच्चों ने विषय, वस्तु (हरे, भालू, लोमड़ी, बुन, आदि) के अनुरूप संज्ञाएं लेना सीखा, और खेल में "क्या करता है खिलौना अपने बारे में बताता है" उन्होंने संबंधित खिलौने की विशेषता वाले विशेषण उठाए (भालू - अनाड़ी, बड़ा, दयालु, प्यारे, क्लबफुट; बन - गोल, सुर्ख, सुगंधित, ताजा, हंसमुख, आदि), खिलौने के स्थान के अनुरूप संज्ञाएं वर्ण (हरे - मिंक, झोपड़ी, जंगल, टेरेमोक; कोलोबोक - घर, स्टोव, आदि)।

खेलों के दौरान, प्रीस्कूलर को शिक्षक के सवालों का जवाब एक शब्द में नहीं, बल्कि एक वाक्यांश, वाक्य, कई वाक्यों में देना सिखाया गया। खेलों के दौरान, यह नोट किया गया था कि कुछ बच्चे आसानी से कार्यों का सामना करते हैं, इसलिए, चीजों को जटिल करने के लिए, "क्या ज़रूरत है?", "विवरण द्वारा पता करें", ई.आई. तिखेवा द्वारा विकसित प्रतियोगिता खेल: "कौन देखेगा" अधिक और टेडी बियर के बारे में कहेंगे", "मुझे बताओ कि तुम माशा गुड़िया के बारे में क्या जानते हो।" उनमें, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से किसी वस्तु की पहचान करना, उसकी विशेषताओं को पहचानना, उन्हें नाम देना और दो या तीन वाक्यों में बताना सीखा।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक खिलौने की एक मूर्ति मिली, जिसके बारे में वह बात कर रहा था (एक फलालैनलोग्राफ के लिए एक मूर्ति), जिसने बच्चों की भाषण गतिविधि को बढ़ाया और बाद में इस सामग्री का उपयोग फलालैनग्राफ पर खेलों में करना संभव बना दिया, जब भूखंडों की साजिश रचने के लिए बाद की कहानियाँ (परी कथाएँ)।

खेलों में वयस्कों की भूमिका बदल गई है। इसलिए, शुरुआत में, एक वयस्क ने एक प्रमुख भूमिका निभाई और खिलौनों (वस्तुओं) के विवरण के नमूने दिए, और फिर बच्चों को स्वतंत्रता दी गई और वयस्क ने केवल नियंत्रित किया, खेल के पाठ्यक्रम को निर्देशित किया, संज्ञाओं के सही समझौते की निगरानी की और लिंग, संख्या और मामले में विशेषण। क्रिया पर विशेष ध्यान दिया गया था, क्योंकि कथा में, जैसा कि भाषाविद जोर देते हैं, यह कथानक के विकास के मुख्य साधन के रूप में कार्य करता है। कथा प्रकार की कहानियाँ बनाने के लिए वस्तु की विभिन्न क्रियाओं को पहचानने और नाम देने की क्षमता एक आवश्यक शर्त होगी।

इस उद्देश्य के लिए, बच्चों को उपदेशात्मक खेलों की पेशकश की गई, जो भाषण विकास कक्षाओं के साथ-साथ उनके बाहर भी आयोजित किए गए थे। उदाहरण के तौर पर, यहां कुछ खेलों का विवरण दिया गया है: "इससे क्या किया जा सकता है?"

लक्ष्य:क्रियाओं के बच्चों के भाषण में सक्रियता, विशिष्ट क्रियाओं को दर्शाती है जो कुछ वस्तुओं की मदद से की जा सकती हैं।

खेल प्रगति:शिक्षक बच्चों के लिए पार्सल लाता है। बॉक्स में विभिन्न वस्तुएं (एक कार, एक गुड़िया, एक भालू, एक पेंसिल, एक ब्रश, एक पाइप, आदि) होती हैं, जो हर बार अलग हो सकती हैं। "वस्तुओं पर विचार करें," शिक्षक सुझाव देते हैं, "वे हमारे साथ रहेंगे यदि आप न केवल उनका नाम लेते हैं, बल्कि प्रश्न का उत्तर भी देते हैं:" आप इसके साथ क्या कर सकते हैं? यदि सब कुछ सही ढंग से किया जाता है, तो वस्तु बच्चों के पास रहती है। वस्तु को प्राप्त करने की इच्छा ने बच्चे को सही शब्द खोजने के लिए प्रेरित किया (कार - ड्राइव, सवारी दोस्तों, सवारी, माल ले जाना; भालू - खेलना, बिस्तर पर रखना; ब्रश - ड्रा, आदि) शिक्षक बाकी बच्चों के साथ कार्यों के कार्यान्वयन को नियंत्रित करता है। खेल में, प्राकृतिक वस्तुओं को खिलौनों, चित्रों से बदला जा सकता है।

बच्चों द्वारा वस्तु के नाम और उसके उद्देश्य को शीघ्रता से निर्धारित करने के बाद, निम्नलिखित खेल की पेशकश की गई: " कौन क्या कर सकता है?"

लक्ष्य -बच्चों के भाषण में सक्रिय करने के लिए जानवरों की विशिष्ट क्रियाओं (विभिन्न व्यवसायों के लोग, आदि) को दर्शाते हुए क्रिया।

खेल प्रगति: खेल जानवरों के बारे में एक छोटी बातचीत (विभिन्न प्रकार के काम, आदि) के साथ शुरू होता है, जिसके दौरान बच्चे विभिन्न जानवरों, व्यवसायों आदि को याद करते हैं। तब शिक्षक उसे नियमों की याद दिलाता है। प्रत्येक खिलाड़ी की एक तस्वीर होती है: "बिल्ली के बच्चे खेल रहे हैं", "मुर्गियाँ अनाज चोंच रही हैं", "बच्चे खेल रहे हैं", आदि। ("कुक्कुट घर मुर्गियों को खिलाता है", "बच्चे ट्रेन की सवारी करते हैं", "बच्चे एक घर बनाते हैं", "बच्चे नई लड़की से मिलते हैं", आदि)। जोड़ीदार चित्रों के टुकड़े मेज पर सबके सामने हैं। बच्चों को जल्द से जल्द टुकड़ों से एक समान तस्वीर इकट्ठा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। विजेता वह है जिसने पहले इसे मोड़ा और नाम दिया कि जानवर क्या करते हैं (लोग, बच्चे, आदि)।

खेल का उद्देश्य "हम कहाँ थे, हम नहीं कहेंगे, लेकिन क्याकियाप्रदर्शन"- किसी क्रिया को शब्द कहना सीखें, क्रियाओं का सही उपयोग करें (समय, व्यक्ति)।

खेल प्रगति: शिक्षक बच्चों की ओर इशारा करते हुए कहते हैं:

- आज हम इस तरह खेलेंगे: जिसे हम ड्राइवर के रूप में चुनते हैं वह कमरे से बाहर निकल जाएगा, और हम सहमत होंगे कि हम क्या करेंगे। जब ड्राइवर वापस आएगा, तो वह पूछेगा: "तुम कहाँ थे? तुम क्या कर रहे थे?" हम उसे उत्तर देंगे: "हम कहाँ थे, हम नहीं कहेंगे, लेकिन हम दिखाएंगे कि हमने क्या किया।"

एक ड्राइवर चुनें, वह बाहर चला जाता है। शिक्षक चित्र बनाने का नाटक करता है।

- मैं क्या कर रहा हूँ? वह बच्चों से पूछता है।

- चित्र बनाना।

आइए हम सब ड्रा करें।

चालक को आमंत्रित किया गया है। अनुमान लगाने के बाद, वे एक नया ड्राइवर चुनते हैं। खेल जारी है। शिक्षक ने सुझाव दिया कि बच्चे स्वयं एक क्रिया के साथ आते हैं (एक संकेत के रूप में, कथानक चित्रों का उपयोग किया गया था जो वयस्कों, बच्चों, जानवरों आदि के कार्यों को दर्शाते थे)। इस खेल में, हम न केवल विभिन्न स्थितियों का आविष्कार और प्रदर्शन करना सिखाते हैं, बल्कि उपयुक्त शब्दों का चयन करना, एक वाक्यांश, एक वाक्य बनाना भी सिखाते हैं।

बच्चों के साथ मुफ्त गतिविधियों में शब्द के शब्दार्थ पर भी काम किया गया। उन्हें समझाया गया कि संचार की स्थिति, संदर्भ के आधार पर एक ही शब्द के अलग-अलग अर्थ हो सकते हैं। उदाहरण के लिए: एक हैंडल - एक गुड़िया, एक लॉकर, आदि के लिए; कांटेदार - कैक्टस, हाथी, झाड़ी, आदि। आयोजित अभ्यास: "आप अलग तरीके से कैसे कह सकते हैं?", "विपरीत कहो।" पहले एक के दौरान, बच्चों को समानार्थक शब्द (भालू - बड़ा, विशाल, विशाल; खरगोश - छोटा, छोटा; सूरज - उज्ज्वल, उज्ज्वल, गर्म, गर्म, गर्म, आदि) चुनने का अभ्यास करने का अवसर मिला। दूसरे अभ्यास में, प्रीस्कूलर ने विलोम शब्द (बड़े - छोटे, दयालु - दुष्ट, प्यारे - चिकने, गर्म - ठंडे, बहादुर - कायर, आदि) उठाए।

कनेक्टेड टेक्स्ट को वाक्यों के सेट के रूप में देखते हुए, हमने टेक्स्ट में इसकी भूमिका को ध्यान में रखते हुए, वाक्य पर काम पर बहुत ध्यान दिया।

उपसमूह कक्षाओं के अलावा, ललाट कक्षाएं आयोजित की गईं, जहां बच्चों को परियों की कहानियों की शुरुआत और अंत के लिए विभिन्न विकल्पों के साथ पेश किया गया, तैयार साहित्यिक कार्यों पर आधारित कहानियां और उनके लिए चित्रों की एक श्रृंखला। बच्चों ने परियों की कहानियों और उनके अलग-अलग हिस्सों को दोहराया।

पहले पाठ में, बच्चों को एक परी कथा की शुरुआत और अंत के लिए वाक्य बनाना सिखाया गया था। शिक्षक ने बच्चों से परी कथा "माशा एंड द बीयर" (अंजीर। ई। राचेव) को याद करने और सवालों के जवाब देने के लिए कहा: "यह परी कथा किस बारे में है? यह कैसे शुरू होती है? यह कैसे समाप्त होती है?" बच्चों के उत्तर देने के बाद, वयस्कों ने एक निश्चित क्रम में परी कथा (तीन) के लिए चित्र उनके सामने रखे और उन्हें परी कथा के पाठ का उपयोग करके यह कहने के लिए कहा कि चित्रों में क्या दिखाया गया है। पहली और आखिरी तस्वीरों पर विशेष ध्यान दिया गया था, बच्चों को कहानी की शुरुआत और अंत के सटीक पुनरुत्पादन के लिए प्रेरित किया गया था। कठिनाई के मामले में, शिक्षक ने सहायता प्रदान की, जिसमें यह तथ्य शामिल था कि उसने वाक्य शुरू किया, और बच्चों को सही शब्द जोड़ने की जरूरत थी।

अपने खाली समय में, उनके लिए परिचित परियों की कहानियों और चित्रों की पेशकश की गई ("ज़ायुशकिना की झोपड़ी", "तीन भालू", आदि)। कुछ बच्चों को स्वतंत्र रूप से एक चित्र वाक्य के साथ आने और दृष्टांतों के अनुक्रम को निर्धारित करने में कठिनाई हुई। इसलिए, एक वयस्क, स्थिति के आधार पर, या तो चित्रों को स्वयं बिछाता है, या उसके साथ करता है। इन स्थितियों में, बच्चों ने वाक्य बनाना सीखा, परियों की कहानियों के पाठ से मेल खाने वाले चित्र ढूंढे और उन्हें एक दिए गए क्रम में व्यवस्थित किया।

एक वाक्य बनाने की क्षमता को मजबूत करने के लिए जो चित्र में दर्शाई गई मुख्य सामग्री को निर्धारित करता है, साथ ही क्रियाओं के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए, "पहचानें और नाम" अभ्यास किया गया था।

बच्चों को "सुबह से शाम तक" (लेखक द्वारा विकसित) विषय पर कार्रवाई के क्रमिक विकास के साथ चित्रों के सेट की पेशकश की गई थी। शिक्षक ने पूछा: "ध्यान से देखें और कहें कि चित्रों में कौन दिखाया गया है? वह पहली तस्वीर में क्या कर रहा है? आपको क्या लगता है कि वह आगे क्या करेगा? चित्र खोजें (बच्चे को आवश्यक चित्र ढूंढना चाहिए)। यह कैसे होगा अंत? (बच्चे ने फिर से चित्र पाया और उस पर जो खींचा गया था उसे बुलाया)। चित्रों की सही व्यवस्था के साथ दृश्य तुलना द्वारा कार्यों के प्रदर्शन की जाँच की गई। तुलना करते हुए, बच्चे ने भाषण में चित्रों की सामग्री से अवगत कराया।

इस कार्य को पूरा करने के दौरान, कई बच्चों को क्रियाओं के क्रम को निर्धारित करने और चित्र बनाने में कठिनाई का अनुभव हुआ, इसलिए वे अक्सर एक शिक्षक की मदद की ओर रुख करते थे।

साथ ही चित्रों की एक श्रृंखला के साथ, खिलौनों के साथ नाटकीयकरण का उपयोग किया गया था, जिसमें मुख्य पात्रों ने क्रियाओं की एक श्रृंखला का प्रदर्शन किया (एक भालू और एक झूले पर चलने वाला झूला; एक माशा गुड़िया और एक हाथी एक घर बना रहे हैं; एक छोटी लोमड़ी सवारी कर रही है) एक घोड़ा, आदि)। फिर उन्हें एक फलालैनग्राफ पर खिलौनों और मूर्तियों की मदद से वयस्कों द्वारा बनाई गई तैयार खेल स्थितियों की पेशकश की गई।

आइए ऐसी स्थिति का एक उदाहरण लें: "मेहमान माशा की गुड़िया के पास आते हैं।"मेज पर खिलौने हैं, एक कमरे के रूप में व्यवस्थित: एक मेज, कप, एक चीनी का कटोरा, मेज पर एक चायदानी; गुड़िया माशा मेज के बगल में खड़ी है; एक बनी और एक भालू मेज पर बैठे हैं।

शिक्षक कहता है: "आज मेहमान माशा के पास आए। उसने उन्हें चाय देने का फैसला किया। माशा ने क्या किया?"

बच्चे: "कप और चायदानी रखो।"

फिर शिक्षक वह क्रिया करता है जिसे बच्चे कहते हैं: "माशा मेज पर बैठ गई, चाय पीती है, मेहमानों को मिठाई खिलाती है, भालू को एक प्याला परोसती है।" अंत में, शिक्षक ने सुझाव दिया कि वे सोचें कि माशा और मेहमान चाय पीकर क्या करेंगे। बच्चे एक स्थिति के साथ आए, और शिक्षक ने खिलौनों ("जन्मदिन", "हम यात्रा करने जा रहे हैं", "हम एक घर बना रहे हैं", आदि) की मदद से इसका मंचन किया।

प्रश्नों द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई गई: "आपको क्या लगता है कि खिलौने हमें किस बारे में बताना चाहते हैं? (फलालैनग्राफ पर चित्र?)" ("... माशा मेहमानों से कैसे मिले, पिल्ला के जन्मदिन के बारे में, आदि।" ) इस प्रकार के प्रश्नों ने उच्चारण के विषय को निर्धारित करने में मदद की।

खेल क्रियाओं ने बच्चों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाया, उन्हें ऐसी परिस्थितियों में डाल दिया कि आवश्यक उच्चारण की आवश्यकता हो। खेल क्रियाओं की पुनरावृत्ति ने शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों, कहानी के अंशों के बार-बार उच्चारण और एक स्वतंत्र कथन में उनके स्थानांतरण में योगदान दिया।

खेल की स्थितियों ने बच्चों को एक सुसंगत एकालाप कथन बनाने के लिए आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने की अनुमति दी: कथन के विषय और स्थिति के अनुसार शाब्दिक सामग्री का चयन करें, विभिन्न प्रकार के वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग करें। उन्होंने बच्चों में बहुत रुचि जगाई और उनके द्वारा उच्च भाषण गतिविधि के साथ स्वतंत्र खेलों में स्थानांतरित कर दिया गया।

उसी समय, कुछ बच्चों के लिए स्वतंत्र रूप से स्थिति पर वाक्यों की रचना करना अभी भी मुश्किल था, वे केवल शिक्षक के लिए अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशों पर सहमत थे।

बयानों के अनुक्रम को निर्धारित करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए, चित्रों का उपयोग करते समय पाठ में अशुद्धियों को देखने और ठीक करने के लिए, दूसरा पाठ आयोजित किया गया था।

उस पर, टोरोपिज़्का परी कथा से बच्चों के पास आया और बताया कि उनकी सभी किताबें "बीमार" थीं। उनमें सब कुछ भ्रमित है: शुरुआत के बजाय, अंत, और इसके विपरीत; "लिटिल रेड राइडिंग हूड" के बारे में परी कथा में जिंजरब्रेड मैन दिखाई देता है, आदि। परी कथा के पात्र बच्चों से मदद मांगते हैं। यदि वे निर्धारित करते हैं कि कहानी (परी कथा) में शुरुआत कहाँ और अंत कहाँ है; पाठ में अशुद्धियाँ खोजें और उन्हें स्वयं ठीक करें, फिर परी कथा की सभी पुस्तकें स्वस्थ हो जाएँगी। Toropyzhka ने चिंता व्यक्त की कि बच्चे कार्य का सामना करेंगे या नहीं। शिक्षक ने उसे आश्वस्त किया और कहा: "चिंता मत करो, जल्दी करो! एक कहानी या एक परी कथा में विसंगतियों, अशुद्धियों को नोटिस करना सीखने के लिए, हमारे पास अद्भुत चित्र और दिलचस्प खेल हैं जो बच्चों की मदद करेंगे।" Toropyzhka की भागीदारी वाले बच्चों ने तार्किक क्रम में "सुबह से शाम तक" श्रृंखला की तस्वीरें फिर से रखीं। कार्य उपसमूहों में किया गया था। उनमें से प्रत्येक को दो तस्वीरें मिलीं: बनी सो रही है, व्यायाम कर रही है, धो रही है, दोपहर का भोजन कर रही है, व्यायाम कर रही है, खेल रही है। पहले एक्शन को नाम देना और पहली तस्वीर दिखाना, फिर दूसरा और एक्शन को नाम देना जरूरी था। यदि प्रशिक्षण की शुरुआत में इन चित्रों का उपयोग प्रीस्कूलरों को वाक्य बनाने के लिए सिखाने के लिए किया गया था, और एक वयस्क ने अनुक्रम निर्धारित करने में सहायता प्रदान की, तो इस स्थिति में प्रत्येक बच्चे ने स्वतंत्र रूप से कार्य किया। टास्क पूरा करने के बाद बच्चे अपनी जांच कर सकते थे। मैनुअल इस तरह से बनाया गया था कि प्रत्येक चित्र के पीछे एक खिड़की थी, जिसके अंदर कार्रवाई की दिशा का संकेत देने वाला एक तीर था। इस कार्य को पूरा करने के क्रम में सभी बच्चे चित्रों में दिखाई गई क्रियाओं को नाम देने में सक्षम थे, कई ने दो या तीन वाक्यों में बताया, लेकिन घटनाओं की प्रस्तुति में अनुक्रम का उल्लंघन था, जो गलत व्यवस्था द्वारा इंगित किया गया था। कार्ड के (20 में से 8 लोग)।

क्रियाओं के अनुक्रम को निर्धारित करने के कौशल को मजबूत करने के लिए, बच्चों को क्रमिक रूप से विकासशील घटनाओं (एन। रेडलोव की पुस्तक "स्टोरीज़ इन पिक्चर्स" से चित्र) के साथ प्लॉट चित्रों की अन्य श्रृंखला की पेशकश की गई थी।

यह जांचने के लिए कि वे दृश्य सामग्री के उपयोग के बिना भाषण में अनुक्रम में कितनी अनियमितताएं देख सकते हैं, एक खेल आयोजित किया गया था "ऐसा होता है या नहीं?"

इसने तार्किक सोच के विकास, कहानियों में विसंगतियों को नोटिस करने की क्षमता, घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने और उन्हें शब्दों में व्यक्त करने में योगदान दिया।

खेल प्रगति:शिक्षक खेल के नियमों की व्याख्या करता है:

- अब मैं आपको कुछ के बारे में बताने जा रहा हूं। मेरी कहानी में, आपको कुछ ऐसा नोटिस करना चाहिए जो होता नहीं है। जो कोई नोटिस करे, वह मेरे समाप्त करने के बाद कहे कि ऐसा क्यों नहीं हो सकता।

उदाहरण शिक्षक कहानियां:

"शरद ऋतु आ गई है। सभी पक्षी उड़ गए हैं। बच्चे उदास हो गए। "चलो पक्षियों के लिए बर्डहाउस बनाते हैं!" वोवा ने सुझाव दिया। जब बर्डहाउस लटकाए गए, तो पक्षी उनमें बस गए, और बच्चे फिर से मस्ती करने लगे ।"

"सभी बच्चे शरद ऋतु की शुरुआत से प्रसन्न थे। "अब हम सुंदर पत्ते इकट्ठा करेंगे और गुलदस्ते बनाएंगे," स्वेता ने कहा। "और मुझे नदी में तैरना पसंद है," ल्यूडा ने कहा, "मैं और मेरी मां जाएंगे। नदी और धूप सेंकना।"

(सबसे पहले, शिक्षक की कहानियों के साथ चित्रों का एक प्रदर्शन था जो स्पष्ट रूप से अनुक्रम और कार्यों के तर्क के उल्लंघन का प्रदर्शन करता था। जब खेल दोहराया गया था, तो विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग नहीं किया गया था)। कार्य के सही प्रदर्शन को फलालैनग्राफ के लिए रंगीन मूर्ति द्वारा प्रोत्साहित किया गया था। खेल में विजेता वह था जिसके पास अधिक आंकड़े थे और वह घटनाओं के प्रकट होने के तर्क का उल्लंघन किए बिना फलालैनग्राफ पर चित्र की साजिश रच सकता था। वयस्कों ने बच्चों को इन चित्रों के आधार पर वाक्य और लघु कथाएँ बनाने के लिए प्रोत्साहित किया, जिससे बच्चों के विचारों को एक सुसंगत कथन की संरचना के बारे में समेकित करने में मदद मिली और संदर्भ के आधार पर विभिन्न प्रकार के वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग करने की क्षमता का निर्माण हुआ। इन सभी कार्यों के लिए बच्चों के साथ बहुत अधिक व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता होती है। तो, शिक्षक ने उन्हें एक फलालैनोग्राफ पर चित्र दिखाए और प्रश्न पूछे: "क्या आपको यह चित्र पसंद है? इस पर सब कुछ सही है? आप इसमें क्या बदल सकते हैं? आइए इसे एक साथ करें?"

यदि बच्चा आसानी से और जल्दी से कार्य का सामना करता है, तो उसे इस चित्र के आधार पर एक कहानी या एक परी कथा सुनने के लिए कहा जाता है। इसके अलावा, बच्चे ने खुद अलग-अलग शब्द, वाक्यांश (बच्चों को ज्ञात साहित्यिक कार्यों में "जिंजरब्रेड मैन", "माशा एंड द बीयर", "थ्री बियर", "बबल, बास्ट शूज़ एंड स्ट्रॉ" का इस्तेमाल किया गया था)।

अगले दो पाठों में, उन्होंने परियों की कहानियों की शुरुआत और अंत के लिए बच्चों को विभिन्न विकल्पों से परिचित कराना जारी रखा। अनुवर्ती गतिविधियों में रुचि और भाग लेने की इच्छा पैदा करने के लिए, बच्चों को परियों की कहानियों के कमरे में आमंत्रित किया गया था। इसमें उनकी मुलाकात तोरोपिज़्का और कहानीकार की दादी से हुई थी। Toropyzhka ने बच्चों को उनकी मदद के लिए धन्यवाद दिया, उनकी सभी किताबें "पुनर्प्राप्त", लेकिन अब वह वास्तव में कहानियों और परियों की कहानियों की रचना करना चाहता है, लेकिन वह नहीं जानता कि यह कैसे करना है। तो वह जानना चाहता है कि कहानियां और परियों की कहानियां कैसे निकलती हैं? "वास्तव में, वे इसे कैसे प्राप्त करते हैं?" - शिक्षक ने कथाकार से पूछा। उसने उत्तर दिया: "मैं बहुत सी परियों की कहानियों और कहानियों को जानती हूं, मैं उन्हें बच्चों को बताना पसंद करती हूं, लेकिन मुझे नहीं पता कि वे कैसे निकलते हैं, या शायद मैं जानती थी और भूल गई थी। मैं बूढ़ा हो गया।" फिर शिक्षक ने बच्चों की ओर ऐसे प्रश्नों की ओर रुख किया जिससे उन्हें यह याद रखने में मदद मिली कि परियों की कहानियां या कहानियां कैसे शुरू और खत्म हो सकती हैं। तो, शिक्षक ने पूछा: "आप कहानी या परी कथा क्यों लिखना शुरू करेंगे?" बच्चों ने उत्तर दिया: "वंस अपॉन ए टाइम ...", "एक निश्चित राज्य में ..."। शिक्षक ने बच्चों को कुछ विकल्प याद रखने में मदद की, उदाहरण के लिए: "और मैं इस शब्द से शुरू करूंगा:" एक बार ...", आदि। "मैं एक कहानी या एक परी कथा कैसे समाप्त कर सकता हूं?" - उन्होंने बच्चों से आगे पूछा उत्तर: "यह परी कथा का अंत है ...", "जीना शुरू हुआ, जीना ..."।

पाठ के दौरान, इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया गया था कि एक परी कथा में एक अनुक्रम होता है जिसका उल्लंघन नहीं किया जा सकता है। अंत में, कहानीकार ने बच्चों से एक पहेली पूछी: परी कथा "माशा एंड द बीयर" के लिए चित्र उनके सामने रखे गए थे, आपको यह अनुमान लगाने की आवश्यकता है कि वे किस परी कथा से हैं और अनुक्रम को पुनर्स्थापित करें। सही अनुमान लगाने के बाद बच्चों को यह काम बताया गया।

बच्चों को स्वतंत्र बयान देने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए तैयार स्थितियों का इस्तेमाल किया गया। तो, शिक्षक ने सुझाव दिया: "कृपया मेरी मदद करें। मैं अपनी कहानी (परी कथा) बताऊंगा, और आप इसे दिखाएंगे।" (बच्चे ने ध्यान से सुना और फलालैनग्राफ या खिलौनों पर आंकड़े व्यवस्थित किए। शिक्षक ने बच्चे की मदद की, उसके कार्यों को निर्देशित किया।)

"मैंने रुस्लान और साशा को कल की कहानी बताने के लिए खिलौने पहले ही तैयार कर लिए हैं। आखिरकार, वे किंडरगार्टन में नहीं थे, लेकिन मुझे आपकी मदद की ज़रूरत है। आपने कहानी को बहुत ध्यान से सुना, और मैं कुछ शब्द भूल गया। आइए एक साथ कहानी सुनाएँ।"

"मेहमान हमारे पास आए (एक समानांतर समूह के 3-4 बच्चे)। उन्होंने सुना कि आप विभिन्न कहानियों और परियों की कहानियों का आविष्कार करना सीख रहे हैं। आइए दिखाते हैं कि हमने क्या सीखा है।" शिक्षक ने बच्चों के साथ चर्चा की कि किस स्थिति को बनाना है। तभी उनमें से एक ने इस स्थिति के बारे में बताया। वयस्क ने बच्चे को पाठ के कुछ हिस्सों को जोड़ने वाले वाक्यों, अलग-अलग शब्दों, वाक्यांशों की शुरुआत का सुझाव दिया। तो, एक वयस्क ने खिलौनों की मदद से निम्नलिखित स्थिति बनाई: एक लड़की जंगल में मशरूम उठा रही है, और एक भालू उसकी ओर चल रहा है। यहाँ एक साझा कहानी का एक उदाहरण दिया गया है:

आर.:- लड़की जंगल में जाकर खो गई।

ई.:- वो चल रही थी और अचानक...

आर.:- मैंने एक भालू देखा।

ई.:- लड़की बहुत है...

आर: मैं डर गया था।

ई.:- लेकिन भालू ने उससे कहा...

आर: मुझसे डरो मत।

ई: मैं कर सकता हूँ ...

आर: घर ले आओ। वह लड़की का हाथ पकड़कर ले गया।

प्रशिक्षण के पहले चरण के अंत तक, बच्चों ने एक दिए गए क्रम में चित्र बनाना सीख लिया; खिलौनों से एक वयस्क कहानियों की मदद से बनाएं, एक फलालैनोग्राफ पर मूर्तियाँ; तैयार स्थितियों में तर्क के उल्लंघन को खत्म करना; खेल और खेल की स्थितियों को स्वतंत्र गतिविधि में स्थानांतरित कर दिया।

2.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन के तरीके

प्रयोग के दूसरे चरण में, निम्नलिखित कार्य हल किए गए:

1. बयानों की स्वतंत्रता, उनके संरचनात्मक डिजाइन बनाने के लिए।

2. विभिन्न संचार विधियों का उपयोग करके, पाठ में वाक्यों को अलग-अलग तरीकों से संयोजित करने की क्षमता को समेकित करना।

इस स्तर पर, पहले चरण की तरह, खिलौने, फलालैनग्राफ मूर्तियों और एक टेबलटॉप थिएटर का उपयोग खेल की स्थिति बनाने के लिए किया गया था जो बच्चे के भाषण की सामग्री को समृद्ध करेगा; बच्चों के बयानों में रूढ़ियों से बचें; उनकी संरचना करें।

पहले पाठ में, बच्चे कहानी की शुरुआत से परिचित होते रहे; परिचित परियों की कहानियों और कहानियों के उदाहरण पर शुरुआत के लिए विभिन्न विकल्पों के बारे में समेकित विचार; कहानी के मुख्य विषय को निर्धारित करने के लिए बच्चों की क्षमता को मजबूत किया। उन्होंने यह विचार विकसित किया कि कथन की शुरुआत में काम के मुख्य पात्रों को आम तौर पर बुलाया जाता है और घटना जो साजिश के विकास को गति देती है उसे बताया जाता है।

पाठ की मुख्य सामग्री परी कथा "माशा एंड द बीयर" की रीटेलिंग थी। पाठ परियों की कहानियों के कमरे में आयोजित किया गया था। कहानीकार ने बच्चों को अपनी पहेलियों का अनुमान लगाने की पेशकश की: "तस्वीर को देखो। ये पात्र किस परी कथा (कहानी) से हैं? उन्हें नाम दें। याद रखें कि यह परी कथा (कहानी) कैसे शुरू होती है।" यदि बच्चों ने कार्य का सामना किया और पहेली का अनुमान लगाया, तो कहानीकार ने बच्चों को इस काम और चित्रों के साथ एक किताब दी, जिसका उपयोग बच्चे स्वतंत्र खेलों में कर सकते थे।

खेल की स्थितियों में, बच्चों ने काम की शुरुआत को फिर से बताने के लिए, चित्र में दर्शाए गए मुख्य पात्रों का नाम लेना सीखा।

पाठ में अर्जित कौशल को समेकित करने के लिए, बच्चों को चित्रों की सहायता से एक साहित्यिक कार्य का क्रम दिखाने के लिए कहा गया; परिचित परियों की कहानियों, कहानियों के पुनरुत्पादन के लिए नेतृत्व किया। उदाहरण के लिए, यहाँ पाठ की रिकॉर्डिंग का एक अंश है: " देखो दोस्तों, यह कौन है?(शिक्षक परी कथा "माशा एंड द बीयर" के लिए ई। राचेव द्वारा चित्रित, जंगल में चलने वाली लड़की की एक तस्वीर दिखाता है)।

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नगर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान

किंडरगार्टन नंबर 2 "जुबली"

शैक्षणिक कार्य अनुभव

विषय: "नाटकीय गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के भाषण का विकास।"

ज़ैतसेवा एकातेरिना व्लादिमीरोवना

देखभालकर्ता

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व्याख्यात्मक नोट

मूल भाषा में महारत हासिल करना, भाषण विकास पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक है और इसे आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा में बच्चों को पालने और शिक्षित करने के सामान्य आधार के रूप में माना जाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा: "यह दावा करने के लिए सभी तथ्यात्मक और सैद्धांतिक आधार हैं कि न केवल बच्चे का बौद्धिक विकास, बल्कि उसके चरित्र, भावनाओं और व्यक्तित्व का निर्माण भी सीधे भाषण पर निर्भर है।"

बच्चों के साथ काम करते हुए, मुझे इस तथ्य का पता चला कि उनके पास सुसंगत एकालाप भाषण खराब विकसित है, वे शायद ही अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करते हैं, वे साहित्यिक कार्यों को फिर से नहीं बता सकते हैं। इसलिए, मैंने अपनी गतिविधि के मुख्य विषय के रूप में चुना: "नाटकीय गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास।"

नाट्य खेल हमेशा बच्चों को पसंद आते हैं। प्रीस्कूलर अपनी पसंदीदा छवि में पुनर्जन्म लेते हुए, परिचित कार्यों को हराकर खुश हैं। बच्चा स्वेच्छा से चरित्र के लक्षणों, चेहरे के भाव और हावभाव को स्वीकार करता है। बच्चे खुशी मनाते हैं जब अच्छी जीत होती है, जब नायक कठिनाइयों को दूर करते हैं और एक सुखद अंत आता है तो राहत की सांस लेते हैं।

सौंदर्य शिक्षा के क्षेत्र में सबसे बड़े शिक्षक ई.ए. फ्लेरिना ने पढ़ने पर कहानी कहने के लाभ को देखा, जिसमें कथाकार सामग्री को इस तरह बताता है जैसे कि वह घटनाओं का प्रत्यक्षदर्शी हो। उनका मानना ​​​​था कि कहानी कहने से धारणा की एक विशेष तात्कालिकता प्राप्त होती है।

परियों की कहानियां बच्चों को विशेष रूप से पसंद होती हैं, परियों की कहानियों की भाषा बहुत ही सुरम्य होती है, इसमें बहुत सारी उपयुक्त तुलनाएं, विशेषण, आलंकारिक अभिव्यक्तियाँ, संवाद, एकालाप, लयबद्ध दोहराव होते हैं जो बच्चे को परियों की कहानी को याद रखने और उसकी शब्दावली को समृद्ध करने में मदद करते हैं। नाट्य कला बच्चों और वयस्कों दोनों के लिए करीब और समझने योग्य है, मुख्यतः क्योंकि यह खेल पर आधारित है। नाट्य खेल सबसे उज्ज्वल भावनात्मक साधनों में से एक है जो बच्चे के व्यक्तित्व, स्वतंत्र रचनात्मकता, उसकी मुक्ति का निर्माण करता है। एक नाट्य खेल की प्रक्रिया में, शब्दावली, भाषण की व्याकरणिक संरचना, ध्वनि उच्चारण, गति और भाषण की अभिव्यक्ति को सक्रिय और सुधार किया जाता है। नाट्य खेलों में भाग लेने से बच्चों को खुशी मिलती है, उनमें सक्रिय रुचि पैदा होती है और वे मोहित हो जाते हैं। बच्चों के भाषण के स्तर को बढ़ाने के मुद्दे पर विचार करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि नाट्य गतिविधियों से मदद मिल सकती है।

नाटकीय गतिविधि क्यों? नाट्य गतिविधि बच्चों को प्रभावित करने के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है, जिसमें सीखने का सिद्धांत पूरी तरह से और स्पष्ट रूप से प्रकट होता है: खेलते समय पढ़ाना।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि बच्चे के भाषण विकास पर नाटकीय खेल का बहुत प्रभाव पड़ता है। शब्दावली का विस्तार करके सक्रिय भाषण को उत्तेजित करता है, कलात्मक तंत्र में सुधार करता है। बच्चा मूल भाषा की समृद्धि, उसकी अभिव्यक्ति के साधन सीखता है। पात्रों के चरित्र और उनके कार्यों के अनुरूप अभिव्यंजक साधनों और स्वरों का उपयोग करते हुए, वह स्पष्ट रूप से बोलने की कोशिश करता है ताकि हर कोई उसे समझे।

एक नाटकीय खेल में, भावनात्मक रूप से समृद्ध भाषण बनता है। बच्चे काम की सामग्री, तर्क और घटनाओं के क्रम, उनके विकास और कार्य-कारण को बेहतर ढंग से सीखते हैं।

मॉस्को पपेट थिएटर के संस्थापक एस.वी. ओबराज़त्सोव ने एक बार यह विचार व्यक्त किया था कि प्रत्येक बच्चे में अभिनय की एक अंतर्निहित इच्छा होती है। और हम जानते हैं कि रंगमंच के साथ परिचय जादू, उत्सव, उच्च आत्माओं के वातावरण में होता है, इसलिए बच्चों को रंगमंच में दिलचस्पी लेना मुश्किल नहीं है।

यह ज्ञात है कि बच्चों को खेलना पसंद है, उन्हें इसे करने के लिए मजबूर करने की आवश्यकता नहीं है। खेलते समय, हम बच्चों के साथ उनके क्षेत्र में संवाद करते हैं। बचपन के खेलों की दुनिया में प्रवेश करके हम खुद बहुत कुछ सीख सकते हैं और अपने बच्चों को सिखा सकते हैं। और जर्मन मनोवैज्ञानिक कार्ल ग्रॉस द्वारा कहा गया विचार, जो अभी भी लोकप्रिय है: "हम इसलिए नहीं खेलते हैं क्योंकि हम बच्चे हैं, बल्कि बचपन खुद हमें दिया गया था ताकि हम खेलें।" उपरोक्त सभी ने काम के अनुभव के लिए विषय की मेरी अंतिम पसंद निर्धारित की "नाटकीय गतिविधि के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास।"

प्रासंगिकता और दृष्टिकोण।

प्रासंगिकता पूर्वस्कूली बच्चों के साथ विकासात्मक कार्यों की प्रभावशीलता में सुधार और बच्चों में भाषण विकारों की रोकथाम के उद्देश्य से मुद्दों को हल करने की आवश्यकता के कारण है। अनुभव एक थिएटर स्टूडियो, प्रशिक्षण और विकासात्मक विकास के आयोजन के विचार पर आधारित है। भाषण विकारों वाले बच्चे के मानसिक विकास पर नाट्य गतिविधियों का प्रभाव लोगों के अनुभव को आत्मसात करने पर आधारित होता है। परियों की कहानियों, लोककथाओं का पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों पर सकारात्मक भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। परियोजना की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चे की रचनात्मक और भाषण क्षमताओं को विकसित करने के साधनों और विधियों को जोड़ती है।

प्रशिक्षण और शिक्षा में सामूहिक नाट्य और खेल प्रस्तुतियों का उपयोग करने की शैक्षणिक समीचीनता को इस तथ्य से समझाया गया है कि यह वास्तव में बच्चे को रचनात्मक गतिविधि में शामिल करके, सामान्य रूप से भाषण के विकास की दर को बढ़ाने की अनुमति देता है।

व्यवहारिक महत्व।

इस परियोजना पर काम करें 2.5 . तक रहता है वर्षों। निदान करते समय, आप कुछ परिणाम देख सकते हैं, और सबसे महत्वपूर्ण भाषण विकास का स्तर, सामान्य संस्कृति का स्तर है। हमें उम्मीद है कि हमारे प्रयास व्यर्थ नहीं जाएंगे। बच्चे एक बड़े जीवन में प्रवेश करेंगे, वे क्या बनेंगे यह हम शिक्षकों पर निर्भर करता है। यह कार्यक्रम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, माता-पिता में लागू किया जा सकता है।

इस परियोजना पर काम चल रहा है और विश्लेषणात्मक स्तर पर है।

बड़ी मात्रा में काम किया गया है:

1. एक कार्यक्रम बनाया गया है, जिसके अनुसार मैं 2.5 साल से काम कर रहा हूं। निदान इसकी समीचीनता की पुष्टि करता है।
2. एक नाटकीय और खेल का माहौल बनाया गया था (टुकड़े और वस्तुएं - प्राकृतिक गुणों के वाहक, विभिन्न प्रकार के थिएटर: टेबल, उंगली, फलालैनोग्राफ थिएटर, नाटक के दृश्य और प्रदर्शन के लिए सहारा: स्क्रीन, वेशभूषा, मुखौटे।
3. परिवार के साथ बातचीत (बच्चों और शिक्षकों के साथ संयुक्त गतिविधियों में भागीदारी, छुट्टियां, सजावट करना, पाठ सीखना)।

केवल सही निरंतर शैक्षणिक प्रभाव के साथ, प्रीस्कूलर के पास सही, स्वच्छ, सुंदर भाषण होगा, एक टीम में सकारात्मक बातचीत होगी, और इसके लिए काम शुरू करना जारी रखना आवश्यक है। एक नींव रखने के लिए, आपकी रचनात्मक योजनाओं में कुछ निर्माण करना है, आपको सुधार करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, मेरे पास एक अच्छा संसाधन आधार है, सहकर्मी, माता-पिता जो बच्चे के सामंजस्यपूर्ण विकास में रुचि रखते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के काम में परिदृश्यों का एक सेट, भाषण के विकास के लिए बच्चों और माता-पिता के साथ अवकाश गतिविधियों के साथ-साथ नाटकीय खेल विकास का चयन किया जा सकता है।

कार्य अनुभव का अग्रणी शैक्षणिक विचार

नाट्य गतिविधि की शैक्षिक संभावनाएं बहुत बड़ी हैं: इसकी विषय वस्तु सीमित नहीं है और बच्चे की किसी भी रुचि और इच्छा को पूरा कर सकती है। उनका भाषण अधिक अभिव्यंजक, सक्षम हो जाता है। वे स्क्रिप्ट से नए शब्दों, कहावतों और कहावतों का उपयोग करना शुरू करते हैं, इसके अलावा, रोजमर्रा की स्थितियों में जो उनकी शब्दार्थ सामग्री के साथ मेल खाते हैं।

प्रदर्शन से प्राप्त सकारात्मक भावनात्मक आवेश, स्वयं की ताकत में अर्जित विश्वास बच्चों के आत्म-सम्मान को बढ़ाता है। उनमें से कई अपने परिसरों का सामना करते हैं, सोचना सीखते हैं, अपने व्यवहार और अन्य लोगों के व्यवहार का विश्लेषण करते हैं, एक दूसरे के प्रति अधिक चौकस और सहिष्णु बन जाते हैं। उनकी गेमिंग गतिविधि सक्रिय होती है, एक रचनात्मक चरित्र, भावनात्मक समृद्धि प्राप्त करती है।

प्रत्येक बच्चे की आत्मा में एक मुक्त नाट्य खेल की इच्छा होती है जिसमें वह परिचित साहित्यिक भूखंडों को पुन: पेश करता है। यह वह है जो उसकी सोच को सक्रिय करता है, स्मृति और आलंकारिक धारणा को प्रशिक्षित करता है, कल्पना विकसित करता है, भाषण में सुधार करता है। एस.वाई.ए. रुबिनस्टीन ने लिखा है: "भाषण जितना अधिक अभिव्यंजक होता है, उतना ही वक्ता, उसका चेहरा, स्वयं" इसमें प्रकट होता है। नाट्य गतिविधि की शैक्षिक संभावनाएं बहुत बड़ी हैं, इसकी विषय वस्तु सीमित नहीं है और बच्चे की किसी भी रुचि और इच्छा को पूरा कर सकती है।

अनुभव की नवीनता।

• तैयारी की प्रारंभिक अवधि की मौलिकता पर जोर, छोटे और पुराने पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, लेकिन साहित्यिक साक्षरता और नाट्य संस्कृति के संदर्भ में अतिरिक्त शिक्षा में महारत हासिल करने का प्रारंभिक चरण;
• परिश्रम, स्वतंत्रता, स्वयं के प्रति सटीकता, दर्शकों के प्रति जिम्मेदारी, सामान्य सांस्कृतिक स्तर, सामान्य भाषण स्तर को बढ़ाने के मूल्य की खोज को प्रोत्साहित करना;
• भाषण विकास को सक्रिय करने के लिए, विशेष रूप से प्रारंभिक चरण में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग किया जाता है: चेहरे के भावों का विकास, शिक्षण हावभाव, पैंटोमाइम का विकास, भाषण श्वास के विकास के लिए खेल; कलात्मक गतिशीलता, ध्वन्यात्मक धारणा, सही उच्चारण, आंदोलनों का समन्वय, हाथ के ठीक मोटर कौशल, मांसपेशियों में तनाव से राहत, सही मुद्रा का गठन; भाषण की व्याकरणिक संरचना, भाषण के संवाद और एकालाप रूपों, खेल कौशल और रचनात्मक स्वतंत्रता में सुधार के लिए कार्य;
• रचनात्मक गतिविधि के लिए बच्चों को प्रोत्साहित करना;
• नई तकनीकों का उपयोग: शाब्दिक सिद्धांत के अनुसार नियोजन सामग्री, भाषण परिवार की छुट्टियां, रिदमोप्लास्टी, परी कथा चिकित्सा, कला चिकित्सा, कठपुतली थियेटर;
• शिक्षक, भूमिकाओं का वितरण, काम की एक निश्चित अवधि में प्रत्येक बच्चे की भाषण क्षमताओं को ध्यान में रखता है। चूँकि यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे को दूसरों के साथ समान स्तर पर कार्य करने दिया जाए, यहाँ तक कि छोटी से छोटी भूमिका के साथ भी, उसे अवसर देने के लिए, पुनर्जन्म के दौरान, भाषण दोष से बचने या सही भाषण प्रदर्शित करने के लिए;
• एकीकृतता, जिसके अनुसार भाषण के विकास पर उद्देश्यपूर्ण कार्य एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल है;
• नाटकीयकरण आकर्षक है क्योंकि यह बच्चों के दैनिक जीवन में एक छुट्टी का माहौल, उच्च आत्माओं को लाता है, बच्चों को पहल करने की अनुमति देता है, उन्हें पारस्परिक सहायता, सामूहिक कौशल की भावना विकसित करने में मदद करता है।

बच्चों को खुद को सुधारने के लिए, कुछ तैयार साहित्यिक सामग्री का मंचन करेंएक क्षेत्र डिजाइन करने की आवश्यकता थीबच्चों की नाट्य गतिविधियाँ, जिसमें बुनियादी सिद्धांतों का पालन शामिल हैएक समूह में विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण:

बच्चों की संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधियों के बीच संतुलन सुनिश्चित करना;

"गोपनीयता क्षेत्र" का संगठन;

पसंद का अधिकार और स्वतंत्रता प्रदान करना;

परिसर और उपकरणों के उपयोग की बहुक्रियाशीलता;

उपकरण और सामग्री की आयु और लिंग-भूमिका को संबोधित करना।

एक नाटकीय खेल के लिए तैयारी को सामान्य सांस्कृतिक विकास के ऐसे स्तर के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जिसके आधार पर कला के काम की समझ की सुविधा होती है, इसके प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है, और छवि को व्यक्त करने के कलात्मक साधनों में महारत हासिल होती है। ये सभी संकेतक अनायास नहीं जुड़ते, बल्कि शैक्षिक कार्य के दौरान बनते हैं।

नाट्य गतिविधि एकीकृत है, क्योंकि इसके तत्वों का उपयोग विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों में किया जा सकता है:. सामाजिक-संचार विकास; ज्ञान संबंधी विकास; भाषण विकास; कलात्मक और सौंदर्य विकास;

लक्ष्य:

नाट्य गतिविधियों के माध्यम से बच्चों के भाषण का विकास करना।

उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

शैक्षणिक संस्थान और परिवार की संयुक्त बातचीत के अधीन।

नियोजित परिणामों को प्राप्त करने में निम्नलिखित को हल करना शामिल हैकार्य:

• नाट्य और गेमिंग गतिविधियों में निरंतर रुचि विकसित करना;
• बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करें, इसे सक्रिय करें;
• संवाद और एकालाप भाषण में सुधार करें।
• नाट्य खेलों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करने के लिए, नाट्य कठपुतलियों के साथ खेलने की इच्छा, साथियों के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, इच्छाशक्ति और आत्मविश्वास की शिक्षा, लोगों की परंपराओं और संस्कृति के लिए सम्मान।
• स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति को बढ़ावा देने के लिए, पात्रों के खिलौनों के साथ खेल में गतिविधि।

शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सिद्धांत:

अनुक्रम - बच्चे के सीखने में कोई भी नया कदम इस बात पर निर्भर करता है कि पिछले एक में पहले से ही क्या महारत हासिल है।

विज़ुअलाइज़ेशन - बच्चों को स्वयं सब कुछ देखना, सुनना, छूना चाहिए और इस तरह ज्ञान की इच्छा का एहसास होना चाहिए।

गतिविधियाँ - एक सक्रिय जीवन स्थिति को प्रोत्साहित करने के लिए एक बच्चे को खेल, संज्ञानात्मक, खोज गतिविधि में शामिल करना।

एकीकरण - शैक्षिक प्रक्रिया में लागू होने वाली सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों की एकीकृतता।

एक विभेदित दृष्टिकोण - बच्चों को उनके व्यक्तित्व में सुधार के लिए प्रभावी शैक्षणिक सहायता के कार्यों को हल किया जाता है, यह विशेष शैक्षणिक स्थितियों के निर्माण में योगदान देता है जो विद्यार्थियों की मनोवैज्ञानिक, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं को प्रकट करने में मदद करते हैं।

आयु-विशिष्ट - बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुरूप जटिलता के साथ विभिन्न समूहों में काम करने के लिए एक ही सामग्री का उपयोग किया जाता है।

एक पूर्वस्कूली और परिवार में एक बच्चे के साथ बातचीत की निरंतरता - माता-पिता के उदाहरण से बेहतर कुछ भी आश्वस्त नहीं करता है।

पूर्वस्कूली संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में नवीनतम और सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों में से एक है।

अपने अभ्यास में, मैं PowerPoint में कंप्यूटर प्रस्तुतियों का उपयोग करता हूँ। मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ दृश्यता प्रदान करती हैं, जो एक जटिल धारणा और सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखने में योगदान करती हैं।

प्रीस्कूलर के बीच सतत विकास का गठननाट्य और गेमिंग गतिविधियों में रुचिविद्यार्थियों के परिवारों के साथ निकट संपर्क के बिना असंभव। माता-पिता मुख्य सहायक हैं। इस समस्या को हल करने में माता-पिता को शामिल करने के लिए, मैं विभिन्न प्रकार की बातचीत का उपयोग करता हूं:

संवाद एकालाप भाषण के विकास के लिए फ़ोल्डर-मूवर्स;

व्यक्तिगत परामर्श "कैसे करें"नाट्य और गेमिंग गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर की रुचि विकसित करने के लिए»;

मेमो का विकास "होम थिएटर", "हम नाट्य खेलों के माध्यम से बच्चों के भाषण का विकास करते हैं";

अपेक्षित परिणाम:

बच्चे।

कल्पना से परिचित होकर, बच्चे संवाद (प्रश्नों के उत्तर, बातचीत) और एकालाप (मौखिक रचनात्मकता) भाषण में व्याकरणिक कौशल और क्षमताओं को लागू करना सीखते हैं, भाषा की कलात्मक अभिव्यक्ति और उसके व्याकरणिक साधनों का उपयोग करते हैं।

अभिभावक।

नाट्य गतिविधियों में बच्चे की रुचि का समर्थन करें। जहां तक ​​हो सके बच्चों के प्रदर्शन में शामिल होने का प्रयास करें। उपलब्धियों का जश्न मनाएं और सुधार के तरीकों की पहचान करें। घर पर अपनी पसंदीदा भूमिका निभाने की पेशकश करें, अपनी पसंदीदा परियों की कहानियों, कविताओं आदि को खेलने में मदद करें।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में नाटकीय गतिविधि का विकास और बच्चों में भावनात्मक और संवेदी अनुभव का संचय एक दीर्घकालिक कार्य है जिसमें माता-पिता की भागीदारी की आवश्यकता होती है। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता थीम वाली शामों में भाग लें जिसमें माता-पिता और बच्चे समान भागीदार हों।

यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता ऐसी शामों में अभिनेताओं, पाठ के लेखकों, दृश्यों के निर्माताओं, वेशभूषा आदि के रूप में भाग लेते हैं। किसी भी मामले में, शिक्षकों और माता-पिता का संयुक्त कार्य बच्चों के बौद्धिक, भावनात्मक और सौंदर्य विकास में योगदान देता है।

"नाटकीय गतिविधियों के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण का विकास" विषय पर अनुभव दो क्षेत्रों में मध्य और वरिष्ठ समूहों में लागू किया गया था: बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ, माता-पिता के साथ बातचीत।

सामान्य - अनुभव का कानूनी और पद्धतिगत समर्थन

वैज्ञानिक और पद्धतिगत:

शैक्षिक कार्य की वार्षिक योजना;

कैलेंडर-विषयक योजनाएं;

वैज्ञानिक और पद्धतिगत प्रकाशनों की सामग्री;

निगरानी

माता-पिता, बच्चों के लिए पद्धतिगत विकास।

संभार तंत्र:

भाषण विकास समूह में कॉर्नर;

नाट्य खेल कोने;

पद्धति और कल्पना का पुस्तकालय;

दृश्य और उपदेशात्मक सहायता।

जानकारी सामग्री:

माता-पिता के साथ काम के रूप;

वर्तमान जानकारी का संग्रह;

निगरानी परिणामों पर;

परामर्श आयोजित करना;

माता-पिता के साथ काम का संगठन (परामर्श, बैठकें, पुस्तिकाओं का वितरण, दृश्य जानकारी);

सामाजिक संस्थानों के साथ बातचीत;

सूचना स्टैंड का व्यवस्थित डिजाइन।

गहन कार्य के चरण

काम तीन चरणों में किया गया था: प्रारंभिक, मुख्य, अंतिम।

चरण 1 - प्रारंभिक।

अपने काम के पहले प्रारंभिक चरण में, मैंने एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बुनियादी कार्यक्रम, कार्यप्रणाली सामग्री और समूह के विषय-विकासशील वातावरण का अध्ययन किया। इस सारे काम के दौरान कुछ कमियां पाई गईं।

माता-पिता के साथ काम करने के लिए बच्चों के भाषण और कम जानकारी और दृश्य सामग्री के विकास पर पर्याप्त पद्धतिगत विकास नहीं हैं।

इसलिए, उन्होंने सुसंगत भाषण के गठन की स्थिति का एक सर्वेक्षण किया, जिसका उद्देश्य बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर की पहचान करना था। कार्य की सामग्री परिशिष्ट में प्रस्तुत की गई है। दूसरे युवा समूह के परिणामों के विश्लेषण से पता चला कि वे मूल रूप से निम्न और मध्यम स्तर के अनुरूप हैं।

बच्चों के निदान के साथ-साथ, मैंने उनके शैक्षणिक ज्ञान, बच्चों के साथ संवाद करने में समस्याओं की पहचान करने के लिए माता-पिता का एक सर्वेक्षण किया।

तैयार: श्रवण के विकास के लिए खेलों का चयन, ओनोमेटोपोइया, विषय-खेल क्रियाएं, भाषण गठन, उंगली, अभिव्यक्ति और श्वास अभ्यास; परियों की कहानियों, नाट्य खेलों, रेखाचित्रों के परिदृश्य।

सर्वेक्षण का विश्लेषण करने के बाद, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि कई माता-पिता समस्या को पर्याप्त महत्वपूर्ण नहीं मानते हैं, उन्हें विश्वास है कि बच्चे अंततः अपने दम पर बोलना सीखेंगे और बड़े होने की प्रक्रिया में सब कुछ सीखेंगे।

इसलिए, नैदानिक ​​​​चरण के परिणामों ने मुझे काम के निम्नलिखित चरणों को निर्धारित करने की अनुमति दी:

1. बच्चों के लिए नाट्य खेलों की एक प्रणाली विकसित करना।

2. विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके इस मुद्दे पर माता-पिता के साथ काम का अनुकूलन करें।

• काम के मुख्य लक्ष्य को महसूस करने और निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, मैंने माता-पिता के साथ नाट्य खेल और मनोरंजन और अवकाश गतिविधियों के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित की, जिसमें कई प्रकार के रूप और तरीके (आवेदन) शामिल हैं।

• श्रवण के विकास के लिए विकसित और चयनित खेल, ओनोमेटोपोइया, भाषण गठन, उंगली, आर्टिक्यूलेटरी और सांस लेने के व्यायाम)।

• उन्होंने बच्चों और उनके माता-पिता के लिए संयुक्त मनोरंजन और अवकाश गतिविधियों के लिए परिदृश्य विकसित किए। "4-5 साल के बच्चे के भाषण विकास में परिवार की भूमिका", "थिएटर हमारा दोस्त है और" विषयों पर माता-पिता की बैठकें तैयार की और आयोजित कीं। हेल्पर", विषय पर माता-पिता की बैठक के लिए एक रिपोर्ट: "पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास"
• मैंने कई कहावतें और कहावतें, जुबान फेरने, परियों की कहानियों का चयन एकत्र किया ..

स्टेज 2 मुख्य है।

शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की तकनीक और तरीके। नाट्य खेलों के संगठन में, उन्होंने व्यापक रूप से व्यावहारिक शिक्षण विधियों का उपयोग किया: खेल, खेल आशुरचना की विधि (रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चे के खेल और अभिनेता की कला के बीच एक सेतु के रूप में कार्य करना), व्यायाम, प्रभावी विश्लेषण की विधि ( एट्यूड तकनीक), मंचन और नाटकीयकरण।

मौखिक तरीकों में से, उसने कहानी कहने, पढ़ने, बच्चों की कहानी, बातचीत, मौखिक लोक कला के कार्यों को सीखने का इस्तेमाल किया।

मैंने एक जटिल, विकसित ध्यान, स्मृति, कल्पना, रचनात्मक कल्पना में सभी विधियों और तकनीकों का उपयोग किया।

1. कला, परियों की कहानियों, कविताओं के काम पढ़ना।

2. रेखाचित्र, नाट्य खेल खेलना।

3. परियों की कहानियों का प्रदर्शन: "ज़युशकिना की झोपड़ी", "फॉक्स-बहन और भेड़िया", "शलजम", परी कथा "टेरेमोक" का नाटकीय प्रदर्शन, के चुकोवस्की द्वारा "टेलीफोन" का नाटक

4. वरिष्ठ समूह में परियों की कहानियां दिखाना: "हरे सिम्युलेटर", "फ्रॉस्ट", "पोल्यंका", एक नए तरीके से एक परी कथा का एक नाटकीय प्रदर्शन "स्नो जिंजरब्रेड मैन", कठपुतली थियेटर "ज़ायुशकिना हट" (परिशिष्ट संख्या। 3)

5. माता-पिता के लिए परियों की कहानियों का प्रदर्शन: "" कोलोबोक के नए साल का साहसिक "," मेंढक राजकुमारी "। (परिशिष्ट संख्या 2,3)

इसी समय, शिक्षा की प्रक्रिया स्वाभाविक हो जाती है। अजनबियों (शिक्षक, माता-पिता और अन्य समूहों के बच्चे) के नाटकों में भाग लेने पर बच्चों की रुचि तेज हो जाती है। विभिन्न तकनीकी साधनों के उपयोग का भी बहुत महत्व है। ये वीडियो और ऑडियो रिकॉर्डिंग हैं।

नाट्य खेलों के लिए आवश्यकताएं, मैंने उन्हें इसलिए बनाया ताकि प्रत्येक बाद वाला पहले प्राप्त किए गए लोगों के अनुभव और ज्ञान पर आधारित हो।

एक बच्चे के जीवन में एक परी कथा मौजूद होनी चाहिए। एक परी कथा जो शिक्षित करती है, मनोरंजन करती है, शांत करती है और यहाँ तक कि चंगा भी करती है। इसलिए, रोजमर्रा की जिंदगी में, मैं अक्सर बच्चों की परवरिश के लिए परियों की कहानियों का इस्तेमाल करता था।

शिक्षण कौशल में सुधार करने के लिए:

1. बच्चों के साथ काम करने और दूसरे जूनियर, मिडिल और सीनियर ग्रुप (परिशिष्ट संख्या 2,3,5) में माता-पिता के साथ काम करने के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित की।

2. बच्चों के लिए भाषण, उंगली, अभिव्यक्ति और सांस लेने के व्यायाम के विकास के लिए विकसित और चयनित खेल।

3. बच्चों के भाषण के विकास के लिए शिक्षक परिषद के काम में भाग लिया, जहां उन्होंने कार्य अनुभव से एक संदेश प्रस्तुत किया "पूर्वस्कूली बच्चों के भाषण को विकसित करने के साधन के रूप में कला के कार्यों पर आधारित नाट्य खेल।"

स्टेज 3 अंतिम है।

मुख्य चरण के अंत में, बच्चों का पुन: निदान किया गया और माता-पिता से पूछताछ की गई।

बच्चों के पुन: निदान ने उनके ज्ञान का उच्च स्तर दिखाया।

मध्य समूह में।

उच्च स्तर - 24.2%

मध्यम 44.2% 75.8%

कम 55.8% -

उच्च स्तर के मध्य समूह में निदान के सामान्य संकेतकों में 24.2% की वृद्धि हुई, औसत में 31.6% की वृद्धि हुई, निम्न स्तर के साथ, वर्ष के अंत में किसी भी बच्चे का पता नहीं चला।

वरिष्ठ समूह में।

पहला निदान। दूसरा निदान

उच्च स्तर -13.8% 42.8%

मध्यम 69% 57.2%

कम 17.2% -

उच्च स्तर के पुराने समूह में निदान के सामान्य संकेतकों में 29% की वृद्धि हुई, औसत में 11.9% की कमी आई, निम्न स्तर के साथ, वर्ष के अंत में किसी भी बच्चे का पता नहीं चला।

ग्रंथ सूची सूची

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