व्यक्तिगत धारणा के उल्लंघन के रूप में मानसिक विकार। मानसिक विकार है

हमारे समाज की सामाजिक रूप से कमजोर परतों में से एक मानसिक विकलांग लोग हैं। आधुनिक दुनिया में जीवन उनके लिए काफी कठिन है। हालांकि, अगर ऐसे लोगों को स्वतंत्र जीवन जीने के लिए आवश्यक कौशल हासिल करने का अवसर दिया जाता है, तो वे भविष्य में पूरी तरह से सामान्य जीवन जीने के लिए उन्हें महारत हासिल करने में सक्षम हैं। विशेष परिसर "ज़ानुया" आशा का एक बहुत आवश्यक द्वीप है, जहाँ मानसिक समस्याओं वाले बच्चों को बचपन से ही देखभाल से घिरे भविष्य के लिए तैयार किया जाता है। आज, ज़ानुया आईसी कजाकिस्तान गणराज्य में एकमात्र संस्थान है जहां एक सुधारात्मक बोर्डिंग स्कूल, अनाथ बच्चों के लिए एक अनाथालय माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़ दिया गया है, और एक किंडरगार्टन एक साथ काम करता है। हमने इस असामान्य संस्था के बारे में और जानने का फैसला किया।

एससी "ज़ानुया"

1994 में, कॉम्प्लेक्स को "चिल्ड्रन होम नंबर 3" कहा जाता था, और 2006 से इसका नाम बदलकर स्पोर्ट्स कॉम्प्लेक्स "ज़ानुया" कर दिया गया। अब 420 बच्चे स्कूल में पढ़ते हैं, जिनमें से 83 बच्चे अनाथ हैं, बिना माता-पिता की देखभाल के, वे पूरे साल परिसर की दीवारों के भीतर रहते हैं। बच्चे हैं जो आते हैं, माता-पिता उन्हें सोमवार से शनिवार तक स्कूल छोड़ देते हैं, और सप्ताहांत पर उन्हें घर ले जाते हैं। ऐसे बच्चे भी हैं जिन्हें कक्षाओं में लाया जाता है और शाम को ले जाया जाता है, जैसा कि सामान्य स्कूलों में होता है, लेकिन मूल रूप से यह केवल प्राथमिक ग्रेड पर लागू होता है। आज किंडरगार्टन में कम बच्चे हैं, जीरो ग्रेड में पढ़ने वाले बच्चे उनके साथ रहते हैं। कर्मचारियों की मुख्य गतिविधि मानसिक समस्याओं वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश है। स्कूल में पढ़ने वाले सभी बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्बनिक घाव होते हैं, उनके पास "मध्यम, गंभीर रूप की मानसिक मंदता", "ZPR - मानसिक मंदता", "डाउन सिंड्रोम", "मिर्गी" जैसे निदान होते हैं। यहां कोई बच्चा नहीं है जो नियमित स्कूल में पढ़ सके।

स्कूल में, छात्रों की उपलब्धियों के बारे में जानकारी के साथ हर जगह स्टैंड हैं - डिप्लोमा, प्रमाण पत्र, पुरस्कार, छोटे गायकों की तस्वीरें, एक कोरियोग्राफिक सर्कल और खेल टीमें जो नियमित रूप से प्रतियोगिताओं और प्रतियोगिताओं में भाग लेती हैं। तस्वीरों में बच्चे सबसे साधारण दिखते हैं - वे विजेताओं की हर्षित और गर्व भरी मुस्कान के साथ चमकते हैं, और यदि आप उनकी विशेषताओं के बारे में नहीं जानते हैं, तो आप कभी भी यह अनुमान नहीं लगा पाएंगे कि वे अन्य बच्चों से किसी तरह अलग हैं। जब हम पहुंचे, तो सभी लोग नाश्ते के लिए निकल रहे थे। स्कूल में एक विशिष्ट गड़गड़ाहट थी, जो स्कूल जाने वाले सभी लोगों से परिचित थी।

परिसर के निदेशक ल्याज्जत आस्करगालिवेना कुलसरीनाउसके कार्यालय में हमारा स्वागत सत्कार किया, और फिर अनाथालय के दैनिक जीवन के बारे में बात करते हुए हमें एक यात्रा दी:

हम एक दिन में पांच भोजन करते हैं। नाश्ते के बाद बच्चे कक्षाओं में जाते हैं। प्रत्येक शिक्षक की अपनी कक्षा होती है। जब कक्षाएं खत्म हो जाती हैं, तो वे बच्चों को उठाकर छात्रावास में ले जाते हैं, जहां बच्चे आराम करते हैं। दोपहर के भोजन के बाद, जूनियर कक्षाओं में सोने का समय होता है। इसके अलावा, सभी बच्चे स्व-प्रशिक्षण शुरू करते हैं, बच्चे मंडलियों और रुचि के वर्गों में भाग लेते हैं। फिर, शेड्यूल के अनुसार, ताजी हवा में टहलें। और रात के खाने के बाद, खाली समय, जिसे हर कोई अपने विवेक से निपटाता है। 9 बजे बच्चों को लाइट-आउट।

- क्या दूसरे शहरों के बच्चे आपके साथ पढ़ने को मिल सकते हैं?

- हमारा स्कूल केवल अल्माटी में निवास परमिट वाले बच्चों के लिए है। हमारे पास आने से पहले, बच्चे जीएमपीके (सिटी मेडिकल एंड पेडागोगिकल कमीशन) से गुजरते हैं। वह बच्चे की जांच करती है, निष्कर्ष निकालती है, इस दस्तावेज़ के आधार पर एक रेफरल लिया जाता है, और उसके बाद ही बच्चे हमारे स्कूल आते हैं। हम GMPC के निष्कर्ष और एक रेफरल के बिना एक भी बच्चे को स्वीकार नहीं कर सकते। क्षेत्रों के बच्चों को भी हमें स्वीकार नहीं किया जाता है। अन्य शहरों और क्षेत्रों में उनके अपने सुधार विद्यालय हैं, जहाँ बच्चों को निवास स्थान पर स्वीकार किया जाता है।

- कृपया हमें बताएं कि आपका पाठ्यक्रम सामान्य पाठ्यक्रम से किस प्रकार भिन्न है? सबक कैसा चल रहा है, क्या सब अच्छा कर रहे हैं?

- हर क्लास में करीब 12-18 लोग होते हैं। हम अपने बच्चों के निदान के संबंध में कार्य प्रशिक्षण पर ध्यान केंद्रित कर रहे हैं ताकि भविष्य में वे अपना पेट भर सकें। हमारे पास कई अलग-अलग कार्यशालाएँ हैं जहाँ बच्चों को जूता बनाने, बढ़ईगीरी, राष्ट्रीय अनुप्रयुक्त कला, सिलाई, बागवानी, और अन्य जैसे विशिष्टताओं में पढ़ाया जाता है। हमारे बच्चों के कार्यों को अल्माटी के केंद्रीय संग्रहालय में गणतंत्र, शहर की प्रदर्शनियों में प्रदर्शित किया गया था, जहां प्रदर्शनी-2017 प्रदर्शनी के लिए सर्वश्रेष्ठ 3 कार्यों का चयन किया गया था।

अधिक गंभीर विकलांग बच्चे सबसे सरल काम में लगे होते हैं - उदाहरण के लिए, वे कपड़े सिलना, बटन सिलना सीखते हैं। छात्र अब स्वयं कार्यशाला में जा सकते हैं और अपने जूते ठीक कर सकते हैं या किसी अन्य व्यक्ति से ऐसा करने के लिए कह सकते हैं। हमारे द्वारा सिखाई जाने वाली सभी विशेषताएँ जीवन में हमेशा उपयोगी हो सकती हैं, ये व्यावहारिक कौशल हैं जो मांग में हैं। कक्षाओं को स्तरों से विभाजित किया जाता है, ZPR, सहायक और मध्यम वर्ग के वर्ग होते हैं, यह विकारों के निदान और गंभीरता पर निर्भर करता है। मानसिक मंद बच्चों को अधिक जटिल कार्यक्रम के अनुसार पढ़ाया जाता है। शेष कार्यक्रम हल्का है, विशेष रूप से उनके लिए डिज़ाइन किया गया है।

शिक्षकों को किस विशेष शिक्षा की आवश्यकता है? परिसर में और कौन काम करता है?

- विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षक हमारे बच्चों के साथ काम करते हैं: विषय शिक्षक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक। टीम बड़ी है, आज इसमें 167 लोग शामिल हैं, जिनमें से 67 लोग केवल शिक्षक हैं जो स्कूल के समय के बाहर बच्चों के साथ काम करते हैं, उनके साथ आत्म-प्रशिक्षण में संलग्न होते हैं, उन्हें भोजन कक्ष में ले जाते हैं, मंडलियों में जाते हैं और चलते हैं। छुट्टियों के दौरान, आने वाले बच्चे घर पर होते हैं। और अनाथालय के बच्चे ग्रीष्मकालीन मनोरंजन क्षेत्र में जाते हैं, कपचागय पर हमारा अपना शिविर "ज़ानुया" है, जहाँ बच्चे, शिक्षकों और शिक्षकों के साथ, पूरी गर्मी बिताते हैं।

- क्या कोई इलाज है?

- हम बच्चों का इलाज नहीं करते, क्योंकि हमारे पास स्कूल है, मेडिकल सेंटर नहीं। फिर भी, निश्चित रूप से, हमारे पास एक चिकित्सा इकाई है, एक बाल रोग विशेषज्ञ और 4 नर्स वहां काम करती हैं। वर्ष के दौरान, हमारे बच्चे दो बार चिकित्सा परीक्षाओं से गुजरते हैं, एक्स-रे लिए जाते हैं, उनकी जांच संकीर्ण विशेषज्ञों - सर्जन, चिकित्सक, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक और अन्य डॉक्टरों द्वारा की जाती है, वे स्वयं हमारे अनाथालय का दौरा करते हैं।

- बोर्डिंग स्कूल के बच्चे और आने वाले बच्चे आपस में कैसे मिलते हैं?

- वे लगभग हर समय एक साथ रहते हैं, पढ़ते हैं, सोते हैं, खाते हैं, अपना खाली समय बिताते हैं - सभी एक साथ, एक परिवार की तरह। ऐसी कोई बात नहीं थी कि अनाथालय से आने वाले बच्चों और बच्चों के बीच स्वाभाविक रूप से टकराव पैदा हो। हमें इस तथ्य को ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चा बच्चा है। बेशक, ऐसा होता है कि वे झगड़ते हैं, किसी भी अन्य बच्चों की तरह, वे एक ही श्रृंखला से किसी बात पर कलम या झगड़ा साझा नहीं कर सकते हैं। लेकिन उनके बगल में हमेशा कक्षा के शिक्षक, शिक्षक, शिक्षक होते हैं जो पैदा हुए संघर्ष को हल कर सकते हैं। लेकिन ज्यादातर बच्चे एक साथ रहते हैं, एक दूसरे का साथ देते हैं।

- सार्वजनिक जीवन और उपकरणों के साथ चीजें कैसी चल रही हैं?

- स्कूल में अच्छी सुविधाएं और सुविधाएं हैं। सिद्धांत रूप में, आज हमें इससे कोई समस्या नहीं है। अब हमारी 6 कक्षाएं इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड से सुसज्जित हैं, और सभी कार्यशालाएं आवश्यक सामग्रियों से सुसज्जित हैं। कक्षाओं में कंप्यूटर हैं, पिछले साल हमें अकेले सूचना विज्ञान कक्षा में 16 नए कंप्यूटर मिले थे। हमारे पास एक बड़ा असेंबली हॉल है, स्कूल नियमित रूप से सभी महत्वपूर्ण तिथियों पर कई कार्यक्रम आयोजित करता है। अभी एकमात्र वास्तविक समस्या हार्डवेयर समस्या है।

जल्द ही हम एक अभिभावक दिवस आयोजित करने की योजना बना रहे हैं, हम उन सभी अभिभावकों को आमंत्रित करना चाहते हैं जिन्होंने हमारे बच्चों को संरक्षकता में लिया है। फिलहाल, 9 बच्चे पालक देखभाल में, 12 पालक देखभाल में, और 6 अतिथि अनुबंध के तहत हैं। उनके निदान के बावजूद, हमारे बच्चे प्रतिभाशाली हैं, वे लगातार विभिन्न प्रतियोगिताओं और प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं। अपेक्षाकृत हाल ही में, हमारी लड़कियों में से एक, नज़ीरा को रिपब्लिकन प्रतियोगिता "तंशोलपन" में नामांकन "गोल्डन वॉयस" में पुरस्कार मिला। बच्चे नियमित रूप से मेइरिम प्रतियोगिता में भाग लेते हैं, जो एम। ओस्पानोव के पीएफ द्वारा आयोजित की जाती है।

हमारे स्कूल के आधार पर, दोषविज्ञानी, श्रमिक शिक्षकों के लिए रिपब्लिकन सेमिनार आयोजित किए जाते हैं।

हमारे शिक्षक खुला पाठ देते हैं, अपने अनुभव साझा करते हैं, ज्ञान का आदान-प्रदान करते हैं। 50-60 लोग पूरे गणतंत्र से आते हैं, वे सभी मास्टर कक्षाओं में भाग लेते हैं, कार्यशालाओं को देखते हैं, देखते हैं कि हमारे बच्चे कैसे और क्या रहते हैं, उन्हें जानें। शिक्षक अपने काम के मुख्य तरीकों के बारे में बात करते हैं कि उन्हें क्या सफलताएँ मिलती हैं, बच्चे कैसे कार्यक्रम सीखते हैं, उन्हें किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। अनुभव का बड़े पैमाने पर आदान-प्रदान होता है, जो आगे की प्रगति के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

मुख्य कार्य में यह तथ्य भी शामिल है कि बच्चों को तैयार होने की जरूरत है, सब कुछ उस रूप में बताने के लिए जो उनके लिए सुलभ है। इस वर्ष शिक्षकों के लिए एक गणतंत्रात्मक संगोष्ठी की भी योजना है। लगातार तीसरे वर्ष, हमारा स्कूल रिपब्लिकन प्रतियोगिता "ज़ुल्दिज़ाई" की मेजबानी करता है, जो कॉर्पोरेट फंड "बीआई-ज़ुल्दिज़ाई" द्वारा आयोजित किया जाता है। नवंबर में, हमारे पास मास्टर क्लास होंगे। उनका संचालन कज़ाकिस्तान के पॉप सितारों, कोरियोग्राफरों द्वारा किया जाएगा: अस्ताना ओपेरा स्टेट ओपेरा के डांसर दोज़ान टैबिल्डी, एएसटी सिटी बैले स्टूडियो के प्रमुख एडिल एरकेनबायेव, ज़ुल्दिज़ई उत्सव के निदेशक गैलिया बैबोसिनोवा और राष्ट्रीय सैन्य देशभक्ति केंद्र के एकल कलाकार। कजाकिस्तान गणराज्य के सशस्त्र बल, कजाख राष्ट्रीय कला विश्वविद्यालय के शिक्षक, पॉप वोकल मदीना अस्कारोवा में मास्टर और सांकेतिक भाषा के दुभाषिए खसान इसराइलोव और सामल नुरिमोवा।

- छात्रों के लिए भविष्य की क्या संभावनाएं हैं, उनका क्या इंतजार है?

- भविष्य में सभी बच्चे काम कर सकते हैं, इसके लिए हम उन्हें ट्रेनिंग देते हैं. हमारे अधिकांश बच्चों के पास अल्माटी में उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश करने का अवसर नहीं है। 9वीं कक्षा से स्नातक होने के बाद, हमारे अधिकांश छात्र हमारे शहर के दो कॉलेजों - नंबर 7 और नंबर 8 में प्रवेश करते हैं। भविष्य में, वे थानेदार, सीमस्ट्रेस, बढ़ई, पेंटर, वेल्डर, फूलवाला और अन्य विशेषज्ञों के रूप में नौकरी पाने में सक्षम होंगे। स्कूल में, वे ये बहुत ही व्यावहारिक कौशल सीखते हैं जो उनकी शक्ति के भीतर होते हैं और जो हमेशा मांग में रहते हैं।

कॉलेजों में दस्तावेज जमा करने से पहले, प्रारंभिक कार्य किया जाता है, दोस्तों और मैं खुले दिनों में भाग लेते हैं, हम बार-बार विभिन्न संगठनों में जाते हैं जहां बच्चे कुछ व्यवसायों से परिचित हो सकते हैं ताकि सब कुछ स्पष्ट हो सके। हमारे बच्चों को केवल 18 साल तक ही पाला जाता है। अब हमारे पास एक समेकित समूह है जहां कॉलेज के छात्र रहते हैं, वे सुबह कक्षाओं में जाते हैं और दोपहर में वापस आते हैं। वरिष्ठ छात्र हैं जो वर्तमान में उद्यमों और संगठनों में अपनी विशेषता में इंटर्नशिप कर रहे हैं। जब बच्चे वयस्कता की आयु तक पहुँच जाते हैं, तो हम माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों को यूथ हाउस में रखते हैं, जहाँ उन्हें कमरे उपलब्ध कराए जाते हैं। यदि स्नातकों में ऐसे बच्चे हैं जिनके पास पक्का आवास है, तो वे घर जाते हैं। फिर वे एक स्वतंत्र जीवन शुरू करते हैं, जिसके लिए हम उन्हें स्कूल के वर्षों में यथासंभव तैयार करने का प्रयास करते हैं।

- उपकरणों के अलावा आज कॉम्प्लेक्स में क्या-क्या दिक्कतें हैं?

- बेशक, हम यह नहीं कह सकते कि हमें कोई समस्या नहीं है, यह सच नहीं होगा। लेकिन दूसरी ओर, सभी के लिए हमेशा समस्याएं होती हैं। हम अपने विशेष बच्चों के लिए स्थितियों में सुधार करना चाहते हैं। जहां तक ​​संभव हो, हम प्रायोजकों को आकर्षित करते हैं, यही मुख्य सहायता है जो हमें बाहर से प्राप्त होती है। राज्य धन के साथ भी मदद करता है, उदाहरण के लिए, इस वर्ष हमने अनाथालय के क्षेत्र में क्षेत्र की रोशनी, स्पॉटलाइट, कैमरे स्थापित किए हैं। अब हमारी मुख्य समस्या यार्ड को डामर करने की है, अब कुछ जगहों पर छेद हैं, बच्चे ठोकर खा सकते हैं, क्योंकि कुछ में आंदोलनों का समन्वय बिगड़ा हुआ है। हम इस समस्या को अपने स्तर पर हल करने का प्रयास कर रहे हैं। सामान्य तौर पर, हम कह सकते हैं कि हमारे साथ सब कुछ ठीक है, बच्चे और माता-पिता खुश हैं।

- परिसर को सहायता कौन प्रदान करता है?

- हमारे द्वारा आयोजित सभी कार्यक्रम हमारे कजाकिस्तान मंच के सितारों की भागीदारी के साथ आयोजित किए जाते हैं। हाल ही में हमें ज़िगिटर समूह द्वारा हमारे संरक्षण में लिया गया था, हमारे लगातार मेहमान एस्केन्दिर खासंगालिव, मेडु आर्यनबाएव, ए। अबिशचेव, मदीना सदुआकासोवा, कैरट नूरतास, झोलबरीस सीफुलिन, वायलिन वादक ज़मिल्या सेर्केबेवा हाल ही में आए थे, कई अन्य सितारे नियमित रूप से हमें देखने के लिए आते हैं। , और बच्चे खुशी से उनसे मिलते हैं। वे बच्चों से बात करते हैं और जहां तक ​​संभव हो, हमारे अनाथालय के जीवन को बेहतर बनाने में योगदान करते हैं। वे हमेशा हमारे संपर्क में रहते हैं, हम हमेशा उनके लिए खुश होते हैं और हर चीज के लिए बहुत आभारी होते हैं।

हम कई सार्वजनिक धन के साथ भी काम करते हैं। मैं विशेष रूप से रिच, ज़किया, दारा और अयाला फंड का उल्लेख करना चाहूंगा। झाकिया फाउंडेशन नियमित रूप से बच्चों का इलाज करता है, और हाल ही में इसने बच्चों के लिए ब्रेसिज़ लगाने में मदद की है। "अमीर" हमारे भौतिक आधार को मजबूत करने में बहुत मदद करता है।

उनके स्वयंसेवक अक्सर हमारे पास आते हैं, वे यहां स्त्री रोग विशेषज्ञ लाते हैं जो हमारी लड़कियों के साथ नाजुक बातचीत करते हैं, महिलाओं की व्यक्तिगत स्वच्छता और यौन शिक्षा के बारे में बात करते हैं।

परिसर के निदेशक द्वारा किए गए दौरे के बाद, हम मिले आईसी "ज़ानुया" के मनोवैज्ञानिक दिमित्री ZVYAGINTSEV. उसने हमें अपनी संपत्ति दिखाई और हमें अपने काम के बारे में कुछ बताया। हम जिन सभी बच्चों से मिले, उन्होंने खुशी-खुशी दिमित्री का अभिवादन किया, कुछ ने ज़ोर से और ज़ोर से, और कुछ ने बहुत ही अजीब तरीके से, लेकिन यह स्पष्ट था कि वे एक-दूसरे को बहुत अच्छी तरह से समझते थे।

- कृपया हमें मानसिक विकलांग बच्चों के साथ काम करने की बारीकियों के बारे में बताएं.

- हमारे स्कूल में 30% बच्चे बोल ही नहीं पाते हैं। वे ध्वनियों का उच्चारण करते हैं, कुछ शब्दांश, जो न केवल बाहरी लोगों के लिए, माता-पिता के लिए समझ से बाहर हैं। और हमें न केवल यह समझना चाहिए कि बच्चा क्या चाहता है, बल्कि उसे दुनिया की अधिक सही समझ की प्रवृत्ति भी देनी चाहिए। इस मामले में, हम पहले से ही देख रहे हैं कि बच्चों में क्या क्षमता है, उनकी ताकत और कमजोरियां क्या हैं। उदाहरण के लिए, हमारे पास एक बच्चा है जो बोलता नहीं है, लेकिन अपने हाथों से ऐसे काम कर सकता है जो अधिकांश अन्य बच्चों के लिए दुर्गम हैं। इन्हीं के जरिए हम उनसे बात करते हैं। हमारे काम की मुख्य विशिष्टता, इसका कार्य इन बच्चों को समझना है, हम उनके अनुकूलन में उनकी मदद करते हैं।

सामाजिक अभिविन्यास

हमारे पास सामाजिक अभिविन्यास जैसा विषय है, यह 5 वीं कक्षा से शुरू होता है। बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी में नेविगेट करना सिखाया जाता है। उदाहरण के लिए, बिस्तर बनाना, धोना, लोहा, कमरा साफ करना, बर्तन धोना, खाना बनाना, चाय बनाना, शहर घूमना, यातायात नियमों का अध्ययन करना आदि। सामाजिक अभिविन्यास के लिए हमारे पास 4 कमरे हैं, और वे सभी अलग हैं। हर जगह किचन और क्लास होती है, लेकिन इन किचनों की स्थिति अलग होती है। उदाहरण के लिए, एक कमरे में एक आधुनिक संवेदी स्टोव, एक दो-कक्ष रेफ्रिजरेटर, एक वैक्यूम क्लीनर का एक नया मॉडल है। दूसरे में, स्थिति अधिक मामूली है, उपकरण थोड़ा पुराना है, जैसा कि अधिकांश साधारण अपार्टमेंट में होता है। यह सब इसलिए आवश्यक है ताकि बच्चे किसी भी वातावरण में नेविगेट कर सकें। ताकि ऐसा न हो कि बच्चा एक नियमित चूल्हे को चालू न कर सके, यह जानते हुए कि केवल एक स्पर्श का उपयोग कैसे किया जाए, और इसके विपरीत। ऐसे दफ्तरों में ऐसा लगता है कि वे घर पर हैं। बच्चे यहां रहना पसंद करते हैं, उनके लिए यह एक बहुत ही निजी समय और माहौल है, इसलिए उन्हें यहां फोटो खिंचवाना पसंद नहीं है, वे बहुत शर्मिंदा हैं।

साल में दो बार, पीएमपीके बच्चों में बदलाव और गतिशीलता देखने के लिए हमारी कक्षाओं में आता है। स्कूल वर्ष के अंत में, वह तीसरी बार आती है, परीक्षा आयोजित करती है और तय करती है कि बच्चा किस कार्यक्रम में पढ़ेगा। वे बच्चे जो ZPR कार्यक्रम के तहत अध्ययन करते हैं, वे एक नियमित उच्च शिक्षा संस्थान में प्रवेश कर सकते हैं यदि उनके पास वर्तमान स्थिति के बराबर है। उनके लिए यह थोड़ा मुश्किल है, लेकिन संभव है। ऐसे बच्चे हैं जिन्होंने शैक्षणिक अकादमी, मूर्तिकला अकादमी, कंज़र्वेटरी में प्रवेश किया। यदि बच्चे एक सहायक कार्यक्रम के तहत पढ़ते हैं, तो वे अब एक व्यावसायिक स्कूल (अब ये कॉलेज हैं) से आगे नहीं बढ़ेंगे। हमारे पास हेयरड्रेसिंग का पाठ हुआ करता था, और लड़कियों और यहां तक ​​कि कई लड़कों को भी यह बहुत पसंद आया। लेकिन कैंची से काम करना हर किसी को नहीं दिया जाता है। अगर कक्षा में 2-3 लोग हैं जो कैंची से काम कर सकते हैं, तो बाकी का क्या? विषय को कार्यक्रम से हटाने का निर्णय लिया गया।

- क्या आपके पास बच्चों के लिए कोई क्लास है?

- बच्चे कहते हैं कि हम खेलते हैं - हम आकर्षित करते हैं, मूर्तिकला करते हैं, मोटर व्यायाम करते हैं, कभी-कभी हम बस चलते हैं, क्योंकि यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे चलते हैं, हम कुछ बनाते हैं और नष्ट करते हैं। ऐसे माता-पिता थे जिन्होंने इसका विरोध किया, उन्होंने सोचा कि बच्चे किसी भी तरह से विकसित नहीं होते हैं और बस कार या ऐसा ही कुछ लुढ़कते हैं। लेकिन जब उन्होंने हमारे "खेल" को देखा, तो उनके लिए सब कुछ स्पष्ट हो गया। उदाहरण के लिए, मेरे पास एक संवेदी कमरा है जहाँ हम स्नोबॉल खेलते हैं, सॉफ्ट बॉल फेंकते हैं।

कभी-कभी बच्चों को अपनी आक्रामकता को बाहर निकालने की आवश्यकता होती है। मैं उन्हें एक-दूसरे को तकिए या किसी चीज से मारने नहीं दूंगा। एक स्कूल में, एक कक्षा आयोजित की गई जहाँ बच्चों ने नरम प्लास्टिक की बोतलों से लड़ाई की। तो फिर हर ब्रेक इन झगड़ों के साथ था, एक सबक की वजह से एक लहर शुरू हो गई, सब कुछ थोड़ा नियंत्रण से बाहर हो गया, और निर्देशक को इसे लिखित रूप में प्रतिबंधित करना पड़ा। इसके लिए हमारे पास एक विशेष कमरा है। पहले सॉफ्ट टॉयज से दो टावर बनाए जाते हैं और फिर बच्चे सॉफ्ट बॉल्स को एक-दूसरे पर फेंकते हैं। साथ ही, अगर कोई किसी को मारता है, तो रुकना और पूछना जरूरी है कि क्या उसे दर्द होता है, क्या जारी रखना संभव है ताकि बच्चे को यह महसूस न हो कि आक्रामकता उस पर निर्देशित है। बच्चों को पूरी प्रक्रिया के अंतःक्रिया और आनंद को महसूस करना चाहिए।

बच्चों को गोद लेने की क्या संभावनाएं हैं?

- हां, ऐसे लोग हैं जिन्हें गोद लिया गया है। ऐसे लोग हैं जो पारिवारिक रिश्तों को बहाल करते हैं, शायद दूर के रिश्तेदारों के साथ भी। लेकिन सच कहूं तो प्रतिशत बहुत कम है। मूल रूप से, बच्चों को एक बच्चे के घर से अपनाया जाता है, और हमारे बड़े होते हैं, इसके अलावा, ज्यादातर लोग इस तरह के निदान वाले बच्चों को लेने से डरते हैं। लेकिन गोद लेने के अलावा, संरक्षण जैसी प्रथा है। इसके अधिक परिणाम हैं। कई लोग अपनाने की हिम्मत नहीं करते, क्योंकि यह एक बहुत बड़ी जिम्मेदारी है, और अगर भगवान न करे कुछ होता है, तो इसके कई परिणाम होंगे। संरक्षण के तहत, तीन बारीकियों को छोड़कर, गोद लेने के लिए शर्तें समान हैं। माता-पिता के साथ संपन्न अनुबंध को बढ़ाने या समाप्त करने के लिए हर साल, समाज सेवा यह देखने के लिए एक चेक की व्यवस्था करती है कि परिवार में बच्चे का रहना सुरक्षित है या नहीं। माता-पिता को बच्चे के लिए राज्य से अतिरिक्त सब्सिडी मिलती है। और इसके अलावा, उनके पास एक आधिकारिक शैक्षिक अनुभव है।

रविवार परिवार

संरक्षण लेने से पहले, हम एक तथाकथित "रविवार परिवार" होने की सलाह देते हैं। परिवार बच्चे को सप्ताहांत, छुट्टियों, छुट्टी के समय में अपने स्थान पर ले जाता है। इस समय के दौरान, वे एक-दूसरे को बेहतर तरीके से देख सकते हैं, और उन्हें चीजों को बेहतर ढंग से सोचने का मौका मिलेगा, क्योंकि कुछ भी हो सकता है, वे पात्रों में बिल्कुल भी सहमत नहीं हो सकते हैं, भले ही यह शुरू में एक दोस्त को लग रहा हो। जब किसी बच्चे के तंत्रिका तंत्र में जैविक घाव होते हैं, तो कभी-कभी उसके लिए खुद को समझना मुश्किल होता है। इसके अलावा, सभी परिवार पूरी तरह से इस बात से अवगत नहीं हैं कि विकलांग बच्चा क्या है। दुर्भाग्य से, ऐसा भी होता है कि कुछ समय बाद रविवार परिवार बच्चे को मना कर देता है, क्योंकि वे समझते हैं कि वे सामना नहीं करेंगे। जब ऐसा होता है तो यह हम सभी के लिए बहुत ही दर्दनाक होता है।

एक समय में, हमारे बच्चों को अक्सर यूएसए, इटली, फ्रांस, कनाडा के विदेशियों द्वारा अपनाया जाता था। अब ऐसा कम ही होता है, मुझे नहीं पता कि यह किससे जुड़ा है, शायद पूरी बात संकट की स्थिति में है। एक बार एक अद्भुत घटना हुई। कुछ अमेरिकियों को हमारे पास भेजा गया था, और जब वे बच्चों के पास गए, तो वे सदमे में थे और कुछ समय के लिए कुछ भी नहीं कह सके: बच्चों में एक लड़का था जो अविश्वसनीय रूप से एक आदमी की तरह दिखता था, जैसे कि वे वास्तव में थे उनका अपना खून। बाल और त्वचा का रंग, चेहरे की विशेषताएं - वह उनकी छोटी सी सटीक प्रति थी। उन्होंने बिना किसी हिचकिचाहट के उसे अपना लिया। एक साल बाद, बच्चा पहले ही अंग्रेजी बोल चुका था, अनुकूलन बहुत अच्छा चला।

यह जगह इन बच्चों के लिए एक आश्रय, एक मौका, एक घर है।

ईमानदार होने के लिए, विशेष परिसर के रास्ते में, हमें कुछ उम्मीदें थीं, शायद अनाथालयों के बारे में रूढ़ियों से पैदा हुई, लेकिन, सौभाग्य से, वे उचित नहीं थे। हर तरफ शांति और जीवन का माहौल है। जब हम दरवाजे पर तेरह वर्षीय लड़कों के एक समूह में भागे, तो उन्होंने हमारे लिए दरवाजा खुला रखा, और हमारे पास कुछ चुटकुलों का आदान-प्रदान करने का भी समय था। यह जगह इन बच्चों के लिए एक आश्रय, एक मौका, एक घर है। "हमारे बच्चे" - निर्देशक ल्याज़त आस्करगालिवेना ने हर वाक्य में शाब्दिक रूप से दोहराया, न कि "विद्यार्थियों", न कि "छात्रों", और इस वाक्यांश में इस संस्था का संपूर्ण सार, बच्चों के प्रति सभी गहरे दृष्टिकोण शामिल थे। एक निश्चित मानसिकता और चरित्र वाले लोग, व्यापक दिल वाले लोग, जो वहां काम करते हैं और वहां रहते हैं, वास्तव में 2006 में संस्था को दिए गए नाम को सही ठहराने में सक्षम थे: "ज़ानुया" एक परिवार है। बच्चे एक निश्चित समाज में होते हैं, आपस में ही उन्हें समझा जाता है, उनकी देखभाल की जाती है, लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि उन्हें एक पूर्ण जीवन का मौका दिया जाता है। अब वे बहिष्कृत नहीं हैं, और परिसर का मुख्य दीर्घकालिक लक्ष्य उन्हें अपनी सभी क्षमताओं का उपयोग करना सिखाना है, न कि उन्हें अपनी दुनिया में वापस जाने देना, उन्हें भविष्य का टिकट देना।

शब्द "पुनर्वास" रूसी अभ्यास में निहित है। लेकिन क्या हम समझते हैं कि वास्तव में क्या दांव पर लगा है?

रूस में "पुनर्वास" एक बहुत ही विशिष्ट अवधारणा है। पुनर्वास का अर्थ है अपने पैरों पर खड़ा होना। लेकिन यह एक जैविक जीव के स्तर पर पुनर्वास, शारीरिक, बहाली का केवल एक हिस्सा है।

लेकिन एक व्यक्ति जीव विज्ञान से थकता नहीं है, एक वास्तविक, व्यापक पुनर्वास, इस घटक के अलावा, तीन और घटक होते हैं - सामाजिक, शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक। आदर्श रूप से, पुनर्वास वर्ष में एक या दो बार नहीं होना चाहिए, बल्कि एक सतत प्रक्रिया होनी चाहिए।

कम से कम, विकलांग बच्चों के माता-पिता शारीरिक पुनर्वास का सामना करते हैं, हालांकि इसके लिए मुफ्त राज्य सहायता पर्याप्त नहीं है। जन्मजात मोटर विकारों वाले बच्चों के माता-पिता इस समस्या को अलग-अलग तरीकों से हल करते हैं - कोई एक के बाद एक तकनीक की कोशिश करता है, अलग-अलग पुनर्वास केंद्रों को बारी-बारी से करता है, कोई साल-दर-साल एक ही स्थान पर जाता है, और ब्रेक के दौरान वह घर पर बच्चे के साथ काम करता है। व्यक्तिगत धन, एक नियम के रूप में, पर्याप्त नहीं हैं, वे शुल्क का आयोजन करते हैं, धन की ओर मुड़ते हैं।

दुर्भाग्य से, बच्चों में आंदोलन विकारों को अक्सर मानसिक, भावनात्मक और बौद्धिक के साथ जोड़ा जाता है, ये सभी कई व्यवहार संबंधी समस्याओं का कारण बनते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि उस क्षण को याद न करें जब उन्हें ठीक करना आसान हो।

वे उन्हें बच्चों के केंद्रों में नहीं ले जाते हैं, और मार्गरीटा पीएनआई की प्रतीक्षा कर रही है

ऐसे बच्चे हैं जिन्हें चलने-फिरने में व्यावहारिक रूप से कोई कठिनाई नहीं होती है, लेकिन मानसिक बौद्धिक अक्षमताएं होती हैं जो कई समस्याओं को जन्म देती हैं जिन्हें माता-पिता कम आंकते हैं।

कुछ साल पहले, इस पाठ के लेखक को उस क्षेत्र के एक परिवार से मिलने का अवसर मिला जो एक आपातकालीन भवन में रहता था, कार्य अधिकारियों तक पहुंचना और आवास की समस्या को हल करना था। अंत में, इसे हल करना संभव था, लेकिन इससे स्थिति में आंशिक रूप से सुधार हुआ।

लड़की, चलो उसे मार्गरीटा कहते हैं, उसे गंभीर मानसिक विकार थे। वह बहुत कमजोर पैदा हुई थी, और जन्म के बाद के पहले वर्षों में, उसके माता-पिता ने उसके पुनर्वास पर बहुत प्रयास और पैसा खर्च किया। विशेषज्ञों में से एक ने उनसे कहा: "वह जाएगी, लेकिन आप खुश नहीं होंगे।"

और ऐसा हुआ भी। जब हम मिले, तब तक मार्गोट बड़ी हो चुकी थी और दिन में कई बार पूरे घर को उल्टा कर देती थी, लड़की को शराबबंदी की आदत नहीं थी। उसके पिता ने हाथ खड़े कर दिए: “क्या करूँ? मैं उस पर लगाम नहीं लगा सकता, मैं स्वभाव से एक सज्जन व्यक्ति हूं, और शब्द उस पर काम नहीं करते।

स्थानीय पुनर्वास केंद्र में कक्षाओं ने मार्गरीटा को थोड़ी मदद की, यह पता चला कि जब लोगों ने उसे संबोधित किया तो वह सुनने और समझने में काफी सक्षम थी, और पुनर्वास के दौरान उसने कुछ प्राथमिक नियमों का पालन करना भी सीखा। लेकिन घर पर यह सब फिर से शुरू हो गया।

फिर लड़की बड़ी हो गई, उन्होंने उसे बच्चों के पुनर्वास केंद्रों में ले जाना बंद कर दिया, और इस क्षेत्र में वयस्कों के लिए संस्थानों से केवल पीएनआई हैं, जहां वह किसी दिन खत्म हो जाएगी - उसके माता-पिता अब युवा नहीं हैं, और उनका स्वास्थ्य खराब हो रहा है .

अब मार्गो शारीरिक रूप से मजबूत और मजबूत है, लेकिन दुर्भाग्य से, पूरी तरह से बेकाबू है। अगर उसके जीवन में कोई ऐसा संगठन होता जहाँ अनुभवी शिक्षक उसके साथ लगातार काम करते, अगर कोई ऐसा होता जो उसके माता-पिता को बच्चे के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने के लिए मना सके, तो शायद सब कुछ इतना दुखद नहीं होता।

मैं वास्तव में विशेष बच्चों को इस तरह के भाग्य से बचाना चाहता हूं, लेकिन अभी तक बहुत कम केंद्र हैं जहां पुनर्वास जटिल तरीके से किया जाता है।

सफलता निश्चित है

विभिन्न प्रकार के विकारों वाले बच्चे विभिन्न प्रकार के विकारों के साथ समावेशी केंद्र "वॉकिंग टुगेदर" में जाते हैं - सेरेब्रल पाल्सी के साथ, ऑटिज़्म के विभिन्न अभिव्यक्तियों के साथ, डाउन सिंड्रोम के साथ। मुख्य कार्य उनका अनुकूलन, सामाजिक जीवन में एकीकरण और आगे समाजीकरण है।

गल्फस्ट्रीम फाउंडेशन के साथ हमारी संयुक्त परियोजना में 30 बच्चे शामिल हैं जो 9 महीने तक केंद्र में अध्ययन करेंगे। विशेषज्ञ किसी विशेष बच्चे की क्षमताओं का मूल्यांकन करते हैं और उसके लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करते हैं, जिसे प्रक्रिया में समायोजित किया जा सकता है।

"संकीर्ण" विशेषज्ञ भी कार्यक्रम की तैयारी में भाग लेते हैं - एक भाषण चिकित्सक, एक आर्थोपेडिस्ट, एक मालिश चिकित्सक। बच्चों के साथ कक्षाएं - व्यक्तिगत और समूह दोनों।

कई लोगों के लिए एक छोटा समूह समाजीकरण का पहला अनुभव होगा, क्योंकि इनमें से कई बच्चे कभी किंडरगार्टन या स्कूल नहीं गए हैं। 12 पाठों के बाद, 60 पाठों के बाद और पाठ्यक्रम के अंत में, विशेषज्ञ यह आकलन करेंगे कि बच्चे ने अपने विकास में कितनी प्रगति की है और उसने क्या सीखा है। सफलता अवश्य मिलेगी।

लेकिन क्या होगा अगर माता-पिता मार्गोट के माता-पिता को पसंद करते हैं, जिनके बारे में हमने ऊपर बात की थी, अपने बच्चे को केंद्र में लाए? क्या आप उनकी मदद कर सकते हैं? वॉकिंग टुगेदर सेंटर की प्रमुख इरीना स्कर्तोव्स्काया का दावा है कि यह संभव है। हम विभिन्न प्रकार के माता-पिता के बारे में बात करेंगे और अगले प्रकाशन में विशेषज्ञ बच्चे के पुनर्वास की प्रक्रिया में उन्हें अपने पक्ष में कैसे ला सकते हैं।

सेंटर "टुगेदर इट्स फन टू वॉक" विकलांग बच्चों के लिए कक्षाओं में भाग लेने का अवसर प्रदान करता है - मुख्य रूप से सेरेब्रल पाल्सी और ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार। तीस परिवार एक स्थिर सामाजिक समूह बनाते हैं और एक दूसरे का समर्थन करते हैं।

विकलांग बच्चों वाले परिवारों को आपके समर्थन की आवश्यकता है। चिल्ड्रन ऑफ एंजल्स परियोजना के पक्ष में आवर्ती भुगतान के लिए साइन अप करें। तीस बच्चों को मुफ्त में पुनर्वास और सामाजिक अनुकूलन से गुजरने का अवसर प्रदान करें।

यहां तक ​​​​कि मासिक समर्थन के 100 रूबल भी परियोजना को विकसित करने में मदद करेंगे, और बच्चे सीखेंगे कि दुनिया के साथ कैसे संवाद किया जाए।

टी। ए. मेदवेदोवस्काया

विकासात्मक विकारों वाले बच्चों को समझने की क्षमता

मनसिक स्थितियां

काम मॉस्को सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के न्यूरो- और पैथोसाइकोलॉजी विभाग द्वारा प्रस्तुत किया गया है।

पर्यवेक्षक - मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर एन जी मानेलिस

अध्ययन का उद्देश्य "मानसिक मॉडल" (मानसिक स्थिति को समझना) और उनके बौद्धिक प्रदर्शन पर समस्याओं को हल करने के लिए ऑटिज़्म और मानसिक मंदता वाले बच्चों की क्षमता के बीच संबंधों का अध्ययन करना था। लक्षण जो सभी बच्चों के लिए सामान्य हैं और ऐसी समस्याओं के सफल समाधान में योगदान करते हैं, और किशोर बच्चों के लिए - विशिष्ट जो इस गतिविधि में बाधा डालते हैं।

इस अध्ययन को ऑटिज्म और मानसिक मंदता वाले बच्चों के बीच "मन की सोच" (टीओएम) क्षमता और संज्ञानात्मक विशेषताओं के बीच संबंधों की जांच करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। सभी बच्चों की सामान्य विशेषताएं, टीओएम कार्यों के सफल समाधान की सुविधा, और इन गतिविधियों को रोकने वाले ऑटिस्टिक समूह के लिए कुछ विशिष्ट विशेषताओं का पता चलता है।

विकास की प्रक्रिया में, बच्चा मौलिक क्षमताओं में से एक में महारत हासिल करता है - मानसिक अवस्थाओं (मानसिक अवस्थाओं) को समझने के लिए। शब्द "मानसिक स्थिति" (एमएस) ऐसी अवधारणाओं को "मान लें", "पता", "विश्वास", "सुन", "देख", "चाहते", "समझ", "एहसास" और इसी तरह की अवधारणाओं को दर्शाता है। इन अवस्थाओं को अपने आप में पहचानने की क्षमता आत्म-चेतना के विकास से जुड़ी है। यह समझना कि अन्य लोगों के भी विचार, भावनाएँ, इरादे हैं, जो, सबसे पहले, अलग-अलग लोगों के लिए अलग-अलग हो सकते हैं और दूसरे, बड़े पैमाने पर निर्धारित करते हैं

उनके व्यवहार को पकड़ना, पूर्ण संचार और समाजीकरण के लिए एक आवश्यक शर्त है।

1978 में, डी. प्रेमक और जी. वुड्रूफ़ ने "माइंड ऑफ़ माइंड" की अवधारणा पेश की। इस शब्द के रूसी समकक्ष "चेतना का सिद्धांत" या "मानसिक का मॉडल" हैं।

"मानसिक का मॉडल" एमएस को महसूस करने की क्षमता है, इन दोनों राज्यों को एक दूसरे के साथ जोड़ने के लिए उन्हें स्वयं और दूसरों को विशेषता देने के लिए और इस प्रकार दूसरे के व्यवहार की भविष्यवाणी करने की क्षमता है। अधिकांश लेखक इस बात से सहमत हैं कि "मानसिक मॉडल" के गठन के लिए आवश्यक शर्तें

बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में दिखाई देते हैं।

कुछ मामलों में, "मानसिक का मॉडल" अपर्याप्त रूप से गठित या गठित नहीं हो सकता है। तो, यह ऑटिज़्म वाले बच्चों में पाया गया था। एमएस को समझने में, वे स्वस्थ बच्चों और मानसिक मंद बच्चों, जो कम से कम 4 वर्ष की मानसिक आयु तक पहुँच चुके थे, दोनों से पीछे रह गए। इस नियमितता ने कई विशेषज्ञों को यह सुझाव देने की अनुमति दी कि यह "मानसिक मॉडल" की अनुपस्थिति है जो ऑटिस्टिक 3 के अंतर्गत आता है

विकार।

एमएस को समझने की क्षमता पर बड़ी संख्या में अध्ययनों के बावजूद, इसके गठन के लिए जिम्मेदार तंत्र पर अभी भी कोई सहमति नहीं है।

ऑटिज्म की बात करें तो बी. नार्रे इनमें से एक हैं

"मानसिक मॉडल" के उल्लंघन के कारण

भाषण विकार माना जाता है। ऐसे प्रयोग ज्ञात हैं जिनमें विकास की प्रक्रिया में "मानसिक के मॉडल" में सुधार हुआ

भाषण गतिविधि के कुछ पहलू।

एक दृष्टिकोण यह है कि एमएस की समझ में गिरावट ऑटिस्टिक बच्चों में जानकारी को संसाधित करने के असामान्य तरीके का परिणाम है, जब स्वयं की सार्वभौमिक संपत्ति-

संदर्भ के आधार पर अलग-अलग टुकड़ों को एक चित्र में बनाने के लिए।

उसी समय, अधिकांश लेखक विशिष्ट जन्मजात संज्ञानात्मक तंत्र (उदाहरण के लिए, एक जन्मजात नकल प्रणाली या अग्रिम योजनाएं) के बारे में बात करते हैं, जिसके उल्लंघन से आत्मकेंद्रित में "मानसिक मॉडल" में कमी आती है।

अध्ययन के उद्देश्य:

1. स्वस्थ बच्चों और विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों (ऑटिज्म और मानसिक मंदता) की एमएस को समझने की क्षमता का अध्ययन।

2. एमएस को समझने की क्षमता से संबंधित कारकों की पहचान।

विषयों की विशेषताएं। अध्ययन में तीन नैदानिक ​​समूहों के विषय शामिल थे: आमतौर पर विकासशील बच्चे (एन), मानसिक मंदता वाले बच्चे (एमपीडी) और ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे (ए), 5.6 से I.8 वर्ष की आयु के कुल 190 बच्चे। सभी विषयों का सामान्य बौद्धिक विकास मानक संकेतक (1p> 85) के अनुरूप था। बच्चों को दो आयु समूहों में विभाजित किया गया था (छोटे - 8.0 वर्ष तक, बड़े - 8.1 वर्ष से)। आयु समूहों में बच्चों की संख्या और विषयों की औसत आयु पर डेटा तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है।

सिद्धांत को समझना "देखना ज्ञान की ओर जाता है" ("मुझे तभी पता चलेगा जब मैं देखूंगा", "वह जानता है क्योंकि उसने देखा") (2 कार्य);

शारीरिक और मानसिक अनुभव के बीच अंतर करने की क्षमता। बच्चे को वास्तविक अनुभव के अस्तित्व के तथ्य से अवगत होना चाहिए (वस्तु वास्तविकता में मौजूद है

तालिका एक

उम्र के अनुसार तीन dnapping समूहों में बच्चों का वितरण

एएससी ग्रुप एन जेडपीआर ए

एन औसत एसटीडी। बंद एन औसत एसटीडी। बंद एन औसत एसटीडी। बंद

1 40 7,1 0,5 19 7.1 0,4 35 7,1 0,4

2 44 9,6 0,5 27 9,6 0,4 25 9,6 0,4

कुल 84 8.3 1.5 46 8.5 1.4 60 8.2 1.4

अध्ययन के दौरान निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

1. वेक्सलर का परीक्षण, बच्चों का संस्करण।

2. एमएस की समझ का अध्ययन करने के उद्देश्य से सोलह कार्य। परीक्षण क्षमता के अनुसार कार्यों को ब्लॉक में बांटा गया था:

और आप इसके साथ कार्य कर सकते हैं) और मानसिक अनुभव (वस्तु केवल विचारों में प्रस्तुत की जाती है, कल्पना में, इसे छुआ नहीं जा सकता) और उनके बीच के अंतर को समझना चाहिए (4 कार्य);

टकटकी की दिशा में दूसरे की इच्छाओं को समझना। बच्चे को दूसरे की निगाहों की दिशा का पता लगाने और यह समझने में सक्षम होना चाहिए कि वह जिस वस्तु को देख रहा है वह उसकी इच्छा की वस्तु है (1 कार्य);

सच्ची मान्यताओं को समझना। बच्चे को यह समझना चाहिए कि विषय उसके ज्ञान (1 कार्य) के आधार पर कार्य करता है;

झूठे विश्वासों को समझना प्रथम श्रेणी। बच्चे को अपने स्वयं के ज्ञान को किसी अन्य व्यक्ति के ज्ञान से अलग करना चाहिए और समझना चाहिए कि दूसरे की स्थिति के बारे में गलत राय हो सकती है ("मैं समझता हूं कि वह गलती करेगा, क्योंकि वह नहीं जानता कि मैं क्या जानता हूं") (6 कार्य) );

दूसरे स्तर के झूठे विश्वासों को समझना। बच्चे को दो अन्य लोगों के दृष्टिकोण को ध्यान में रखना चाहिए और यह समझना चाहिए कि उनमें से एक को दूसरे के विचारों का गलत विचार हो सकता है ("चरित्र ए गलती करेगा, क्योंकि वह नहीं करता है जानें कि बी कौन सा चरित्र जानता है") (2 कार्य)।

प्रत्येक उत्तर का मूल्यांकन सही या गलत (1 या 0) के रूप में किया गया था, कार्यों के ब्लॉक के स्कोर की गणना अंकगणितीय माध्य के रूप में की गई थी।

सांख्यिकीय विश्लेषण के परिणामों को विश्वसनीय (महत्वपूर्ण) के रूप में मान्यता दी गई थी< 0,05.

प्राप्त परिणाम और उनकी चर्चा। सामान्य विकास वाले बच्चों ने लगभग सभी कार्यों का अच्छी तरह से मुकाबला किया (परीक्षणों के प्रत्येक ब्लॉक में प्रत्येक आयु वर्ग के औसत स्कोर, एक को छोड़कर, 0.75 से अधिक थे)। अपवाद दूसरे क्रम की झूठी मान्यताओं को समझने के लिए परीक्षणों का एक खंड था। उम्र के साथ इन परीक्षणों को करने की क्षमता में सुधार हुआ (cp* = 3.22, p< 0,001), но ив старшей группе средняя оценка не достигла 0,75.

मानसिक मंद बच्चों ने अपने स्वस्थ साथियों से पीछे हुए बिना अधिकांश कार्यों को पूरा किया (तालिका 2)। टकटकी की दिशा में दूसरे की इच्छाओं को समझने के परीक्षणों में, हालांकि, उनके परिणाम युवा समूह में आम तौर पर विकासशील लोगों की तुलना में खराब थे। द्वितीय क्रम के सच्चे विश्वासों और झूठे विश्वासों को समझने का कार्य भी कठिन निकला। पहले मामले में, विशिष्ट विकास वाले बच्चों से पिछड़ना छोटे और बड़े बच्चों दोनों में ही प्रकट हुआ, और दूसरे मामले में, केवल बड़े समूह में।

टकटकी की दिशा में दूसरे की इच्छाओं को समझने के लिए परीक्षण करते समय मानसिक मंदता वाले बच्चों में सकारात्मक उम्र की गतिशीलता का पता चला था (एवी * = 2.19, पी< 0,05), понимание истинных убеждений (ф* = 2,06, р < 0,05) и понимание ложных убеждений 2-го порядка (ф* = 1,88, р < 0,05).

ऑटिस्टिक बच्चे अन्य नैदानिक ​​समूहों (तालिका 2) के बच्चों की तुलना में सबसे खराब परीक्षणों का सामना करते हैं। कार्यों के दो ब्लॉक ("दृष्टि ज्ञान की ओर ले जाती है" और "प्रथम क्रम के झूठे विश्वास") करते समय, बैकलॉग पहले से ही युवा समूह में पाया गया था। एक मामले में, अंतराल केवल एक बड़ी उम्र में प्रकट हुआ (कार्य के दौरान "द्वितीय क्रम की झूठी मान्यताएं")। परीक्षणों के दो और खंडों ("टकटकी की दिशा में इच्छा" और "सच्ची मान्यताएं") में, छोटे बच्चे केवल स्वस्थ बच्चों से पीछे रह गए (जबकि बड़े बच्चे स्वस्थ और मानसिक मंद बच्चों दोनों से पिछड़ गए)। और केवल शारीरिक और मानसिक अनुभव के बीच अंतर करने के लिए परीक्षणों के साथ, ऑटिज्म से पीड़ित छोटे और बड़े दोनों बच्चे अन्य साथियों की तुलना में बदतर नहीं थे।

ऑटिस्टिक बच्चों ने एमएस की समझ में उम्र से संबंधित सुधार नहीं दिखाया।

एमएस की समझ का विश्लेषण करते समय, "मानसिक मॉडल" के गठन के स्तर का एक एकीकृत संकेतक पेश किया गया था - आईएमपी, जो सभी कार्यों के परिणामों का औसत है। सभी नैदानिक ​​समूहों में, यूटीआई और वीक्स्लर परीक्षण मापदंडों (तालिका 3) के बीच महत्वपूर्ण सहसंबंध पाए गए।

तीनों समूहों में, यूटीआई और कुल के बीच सकारात्मक संबंध पाए गए

तालिका 2

"एमएस को समझने के लिए इशारों" के परिणामों में नैदानिक ​​समूहों (उम्र को ध्यान में रखते हुए) के बीच फिशर मानदंड के अनुसार मतभेदों की विश्वसनीयता

उम्र के लिए परीक्षण के ब्लॉक न तो ZPR Ni A A और ZPR

समूह एफ पीएस एफ आर "एफ

विजन लीड 1 0.00 4.29 0.001 3.49 0.001

ज्ञान के लिए 2 0.00 - 2.58 0.01 2.32 0.01

शारीरिक और मानसिक अनुभव 1 0.73 1.60 0.59

2 0.57 1.19 0.57 टी

एक व्यक्ति की इच्छा 1 2.30 0.01 2.73 0.-1 0.01,

टकटकी की दिशा में 2 0.25 1.64 0.05 1.70 0-5

सत्य विश्वास 1 4.60 0.001 4.70 0.001 0.65

2 1,87 0,05 3,97 0,001 1,93 0,05

मिथ्या विश्वास 1 1.53 4.26 0.001 1.98 0.05

पहला आदेश 2 1.19 - 3.40 0.001 2.01 0.05

झूठी मान्यताएं 1 0.99 1.57 0.32

दूसरा क्रम 2 1.73 0-5 3.51 0.-01 1.64 0-5

मौखिक बुद्धि संकेतक (वीआईपी), जो भाषण विकास के स्तर और एमएस को समझने की क्षमता के बीच संबंध को इंगित करता है। अन्य अध्ययनों में भी इसी तरह के संबंध का उल्लेख किया गया है।

सभी नैदानिक ​​समूहों में, आईएमटी के लिए मौखिक उप-परीक्षण "समानता" और अशाब्दिक उप-परीक्षण "क्रमिक चित्रों" के साथ सकारात्मक सहसंबंध भी पाए गए। "समानता" सबटेस्ट आवश्यक विशेषताओं की पहचान करने और वस्तुओं या घटनाओं की एक दूसरे के साथ तुलना करने की क्षमता का मूल्यांकन करता है। अनुक्रमिक चित्र सबटेस्ट घटनाओं को अनुक्रमित करने, उनका अनुमान लगाने और कथानक के अलग-अलग हिस्सों को एक साथ लाने की क्षमता को मापता है। दोनों उप-परीक्षणों में, नामित वस्तुओं (या कथानक के प्रस्तुत तत्व) को एक समग्र शब्दार्थ और प्रासंगिक संबंध में माना जाना चाहिए।

ऑटिस्टिक डिगे समूह में, इसके अलावा, आईएमपी और कोह क्यूब सबटेस्ट के बीच एक नकारात्मक सहसंबंध था।

इस प्रकार, एमएस को समझने की क्षमता से जुड़े सामान्य कारकों को स्थापित किया गया है।

यू. फ्रिथ के अनुसार, कोह्स ब्लॉक सबटेस्ट पर अच्छा प्रदर्शन सकारात्मक रूप से विटकिन के प्लग-इन आंकड़ों के परीक्षण में उच्च स्तर की फील्ड स्वतंत्रता के साथ ऑटिस्टिक डिजेनरेट्स में सहसंबद्ध है। क्षेत्र की स्वतंत्रता पृष्ठभूमि से आकृति को जल्दी से अलग करने की क्षमता से जुड़ी है, जो कि धारणा के उन्मुखीकरण द्वारा विस्तार से सुनिश्चित की जाती है, न कि समग्र रूप से वस्तु के लिए। स्वस्थ बच्चों और मानसिक मंद बच्चों की तुलना में ऑटिस्टिक बच्चों ने विटकिन परीक्षण में बेहतर प्रदर्शन किया। परीक्षण "शामिल आंकड़े" और उप-परीक्षण "कूस क्यूब्स" की सामान्य विशेषता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है - दोनों में कोई नहीं है

टेबल तीन

यूटीआई और वीक्स्लर टेस्ट स्कोर के बीच सहसंबंध (चर "आयु" के निर्धारण के साथ आंशिक सहसंबंध)।

Wechsler परीक्षण N ZPR A . के उपप्रकार

जी आर "जी आर * जी

समानता 0.29 0.01 0.47 0.001 0.38 0.01

अनुक्रमिक चित्र 0.35 0.001 0.39 0.01 0.26 0.05

कूस क्यूब्स 0.22 0.05 0.10 0.53 -0.34 0.01

वीआईपी 0.23 0.05 0.66 0.001 0.51 0.001

एक जटिल ज्यामितीय पैटर्न में अलग-अलग टुकड़ों को अलग करना आवश्यक है।

उसी शोधकर्ता ने यह भी पाया कि कोह्स ब्लॉक में नमूना पैटर्न को विभाजित करने से अलग-अलग ब्लॉकों की रूपरेखा से मेल खाने वाले खंडों में विभाजित होने से गैर-ऑटिस्टिक बच्चों द्वारा कार्य का बेहतर प्रदर्शन होता है और ऑटिस्टिक बच्चों के परिणामों को प्रभावित नहीं करता है। लेखक ने निष्कर्ष निकाला है कि नमूना प्रस्तुति के दोनों रूपों में गैर-ऑटिस्टिक बच्चे इसे संपूर्ण और "जैसा है" के रूप में देखते हैं, जबकि ऑटिस्टिक बच्चे शुरू में टुकड़ों को उजागर करते हैं (और सहायक लाइनों की आवश्यकता नहीं होती है)। यह इंगित करता है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की एक विशिष्ट अवधारणात्मक रणनीति होती है। इस निष्कर्ष की पुष्टि (उसी काम में) प्रयोगों से होती है जिसमें यह दिखाया गया था कि ऑटिस्टिक बच्चे स्वस्थ लोगों की तुलना में "पहेली" को अलग तरह से इकट्ठा करते हैं, अर्थात्: वे टुकड़ों के किनारे के आकार द्वारा निर्देशित होते हैं और पूरी तस्वीर को अनदेखा करते हैं। गतिविधि का यह तरीका उनकी असेंबली को बहुत सुविधाजनक बनाता है। दूसरी ओर, स्वस्थ बच्चों ने पूरी छवि के आधार पर "पहेली" को इकट्ठा किया।

इसी तरह के परिणाम भी प्राप्त हुए थे

N. G. Manelis के अध्ययन में। ऑटिस्टिक बच्चे, रे-टेलर की आकृति की नकल करते समय, आमतौर पर विकासशील बच्चों की तुलना में अधिक बार खंडित-अराजक के रूप में नामित एक रणनीति का उपयोग करते हैं, जब कुछ विवरण पर प्रकाश डाला जाता है जिसमें "अच्छे आकार" के संकेत नहीं होते हैं। स्वस्थ बच्चों और मानसिक मंद बच्चों के साथ, इसके विपरीत, मुख्य रूप से समग्र या खंडित रणनीतियों का उपयोग किया जाता है, जो निम्नलिखित संपत्ति से एकजुट होते हैं: दोनों ही मामलों में, कुछ विशिष्ट जेस्टाल्ट्स (वर्ग, आयत) को पहले प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसे बाद में विवरण के साथ पूरक किया जाता है। यानी, एक सार्वभौमिक सामान्यीकृत एल्गोरिदम एक विशिष्ट समस्या के अनुकूल होता है।

इसलिए, विभिन्न प्रयोगात्मक सामग्री का उपयोग करके, यह दिखाया गया कि ऑटिस्टिक बच्चों को धारणा की एक विशिष्ट रणनीति की विशेषता होती है, जिसमें सबसे पहले एक टुकड़ा अलग किया जाता है (जबकि सामान्य विकास वाले या मानसिक मंद बच्चों के साथ)

सबसे पहले वस्तु को समग्र रूप में देखें)। यह रणनीति ऑटिस्टिक बच्चों को प्रदर्शन करने में एक फायदा देने के लिए भी पाई गई है, विशेष रूप से, कोह्स ब्लॉक सबटेस्ट।

कोह्स क्यूब्स सबटेस्ट और आईएमटी के बीच वर्तमान अध्ययन में पाया गया नकारात्मक सहसंबंध इस प्रकार निम्नलिखित संकेत दे सकता है: विशिष्ट टुकड़ा-टीपीओ-उन्मुख रणनीति जितनी अधिक स्पष्ट होगी, आत्मकेंद्रित के साथ बदतर बच्चे एमएस को समझते हैं। "समानता" और "लगातार चित्रों" के साथ आईएमटी के सकारात्मक सहसंबंधों के साथ, यह बताता है कि एमएस को समझने के लिए स्थिति या घटना का समग्र रूप से आकलन करने की क्षमता आवश्यक है, जबकि टुकड़े पर ध्यान केंद्रित करना इसे बेहद कठिन बना देता है।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

1. एमएस को समझना काफी हद तक मौखिक कार्यों के विकास के स्तर से संबंधित है, चाहे डायसोन्टोजेनेसिस की उपस्थिति और प्रकार की परवाह किए बिना। बच्चों के सभी समूहों के लिए, इन कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने में योगदान देने वाले कारक भागों को एक साथ लाने और महत्वपूर्ण विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता थे।

2. स्वस्थ बच्चे एमएस को समझने के लगभग सभी कार्यों का सफलतापूर्वक सामना करते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चे ज्यादातर मामलों में पीछे नहीं रहते हैं, और बाकी में वे सकारात्मक उम्र से संबंधित गतिशीलता दिखाते हैं।

3. दूसरे क्रम के झूठे विश्वासों की समझ के लिए परीक्षण सभी विषयों के लिए सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बनते हैं। छोटे बच्चों के समूहों के परिणाम भिन्न नहीं होते हैं, जबकि बड़े बच्चों में ऑटिस्टिक बच्चे मानसिक मंद बच्चों से पिछड़ जाते हैं, जो बदले में स्वस्थ बच्चों से पीछे रह जाते हैं। इस परीक्षण के प्रदर्शन के दौरान आयु की गतिशीलता केवल विशिष्ट विकास और मानसिक मंदता वाले बच्चों में ही प्रकट हुई थी।

4. मानसिक दुनिया के विभिन्न पहलुओं को समझने में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव ऑटिस्टिक विकार वाले बच्चों द्वारा किया जाता है।

चेक स्पेक्ट्रम। एमएस को समझने की उनकी क्षमता के अलावा, सकारात्मक उम्र की गतिशीलता नहीं है। जाहिर है, इन बच्चों में ये कठिनाइयाँ काफी हद तक हैं

कुछ हद तक एक विशिष्ट संज्ञानात्मक रणनीति के कारण होते हैं, जिसमें खंड, समग्र रूप से स्थिति के बजाय, सबसे बड़ा महत्व प्राप्त करता है।

टिप्पणियाँ

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मानसिक विकारों वाले बच्चों की शिक्षा: कार्य अनुभव से।

स्मोल्यानिनोवा ई.पी. रूसी भाषा और साहित्य के शिक्षक MBOU माध्यमिक विद्यालय 30

समावेशी शिक्षा विशेष स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों की शिक्षा में एक प्रमुख रणनीति बन गई है। (1स्लाइड)

(2 स्लाइड) नियामक दस्तावेज विकसित किए जा रहे हैं, वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन बनाया जा रहा है, विशेषज्ञों के पेशेवर और व्यक्तिगत प्रशिक्षण की आवश्यकताएं निर्धारित की जा रही हैं, और इस बीच, विकलांग बच्चे पहले से ही हमारी कक्षाओं में बैठे हैं। इन बच्चों को पढ़ाने के तरीकों और रूपों का चुनाव, और विषय को पढ़ाने के मामले में कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों का चुनाव, और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों की कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन शिक्षक द्वारा स्वतंत्र रूप से किया जाता है।

मैं तुरंत आरक्षण कर दूंगा कि व्यक्ति को सीमित शारीरिक और सीमित मानसिक क्षमताओं को अलग करना चाहिए, क्योंकि पूर्व में अतिरिक्त संगठनात्मक प्रयासों की आवश्यकता होती है, जबकि बाद में शाब्दिक रूप से अतिरिक्त योग्यता की आवश्यकता होती है।

कम से कम सामान्य शब्दों में यह समझने के लिए कि बच्चे को क्या खास बनाता है, उसे आंशिक रूप से ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉजी, मनोचिकित्सा पर संदर्भ पुस्तकों का अध्ययन करना होगा।

(3स्लाइड) आयोजित वैज्ञानिक और व्यावहारिक संगोष्ठियों से बहुत मदद मिलती है। 5 फरवरी, 2013 - समावेशी शिक्षा में एक अंतरराष्ट्रीय विशेषज्ञ की भागीदारी के साथ एकातेरिना रोमानोवा "सामान्य शिक्षा स्थान में समावेशी शिक्षा की संगठनात्मक और प्रबंधकीय नींव" (एआरओआई "इस्क्रा नादेज़्डी" लेवोबेरेज़्नी जिले के शिक्षा विभाग के समर्थन से)

"विशेष" बच्चों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन में अनुभव प्रस्तुत किया गया:

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर का चुनाव, प्रेरणा बढ़ाने वाली तकनीकें, छोटे समूहों में काम करने का सिद्धांत,

एक समावेशी कक्षा में स्थान का संगठन

एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम का विकास, निदान,

दुर्भाग्य से, विशेषज्ञ रोमानोवा द्वारा प्रस्तुत अनुभव को पूरी तरह से लेना असंभव हो गया, यह शैक्षणिक संस्थान की सामग्री और तकनीकी आधार द्वारा प्रदान नहीं किया गया है (शिक्षक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक के साथ एक ट्यूटर की कोई दर नहीं है) , अन्य वर्ग अधिभोग) लेकिन, निस्संदेह, इस अनुभव ने कुछ निश्चितता हासिल करने में मदद की।

(5स्लाइड) विकलांग बच्चा व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग पर जाता है। विशेषज्ञ रोमानोवा इसे समग्र पाठ्यक्रम और विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों और अन्य प्रकार के कार्यों के बीच संबंधित संबंधों के आधार पर पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत विकास के तरीके के रूप में परिभाषित करते हैं।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र (2005, नंबर 1, पीपी। 62-66 कनीज़ेवा टीएन) में, IOM को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के कार्यान्वयन के लिए एक अनिवार्य शर्त के रूप में परिभाषित किया गया है।

रूसी शिक्षा अकादमी के प्रोफेसर, शिक्षाविद मार्क बश्माकोव व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग की निम्नलिखित परिभाषा देते हैं: "सीखने के एक निश्चित चरण में एक छात्र का कार्य कार्यक्रम।" (कार्यक्रम और कार्रवाई के तरीके)

पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत विकास के लिए विधियों का विकास कठिनाइयों की पहचान के साथ शुरू होता है, अर्थात समस्याओं की श्रेणी जो छात्र को विशेष बनाती है।

अगर हम मानसिक विकलांग बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं, तो वहाँ है (6स्लाइड)

छोटी संज्ञानात्मक गतिविधि

आत्म-नियंत्रण की कमी, स्वतंत्रता,

अपर्याप्त आत्म-सम्मान

दीर्घकालिक स्मृति का व्यावहारिक अभाव, स्मृति की चयनात्मकता, तार्किक और अमूर्त सोच की कमी,

अविकसित भाषण, अक्सर दोषों के साथ,

एक सहनीय पठन तकनीक के साथ जो पढ़ा जाता है उसके अर्थ की गलतफहमी,

भावनात्मक और स्वैच्छिक प्रतिक्रियाओं को प्रबंधित करने में असमर्थता।

इतने सारे नोटों के साथ, सीखना मुश्किल है। एक कार्यप्रणाली चुनने के लिए, आइए संभावनाओं की पहचान करने का प्रयास करें: (7स्लाइड)

देखरेख में काम करने की क्षमता

एक मॉडल के रूप में काम करने की क्षमता

चीट शीट का उपयोग करने की क्षमता

एक सामान्य कारण, गतिविधि में भाग लेने की इच्छा।

(8स्लाइड) बच्चों की शिक्षा और विकास उनकी क्षमताओं के आधार पर होता है, न कि उनकी अक्षमता को ध्यान में रखते हुए। इसलिए, हम मानसिक विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए निम्नलिखित नियमों को परिभाषित करते हैं: (9 स्लाइड)

कार्यों की मात्रा में अधिकतम कमी,

"एक कदम" में कार्य, केवल एक क्रिया के साथ (लिखना, रेखांकित करना, सम्मिलित करना, परिभाषित करना ...),

अपरिहार्य दृश्यता, चूंकि विकलांग छात्रों पर ठोस सोच का प्रभुत्व होता है,

स्पष्ट कार्ययोजना।

इन सभी शर्तों को पूरा किया जाता है (10स्लाइड) T.Ya द्वारा। फ्रोलोवा "साक्षर लेखन कौशल के निर्माण में मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप पर काबू पाना।" इंटरनेशनल सेंटर फॉर पेडागोगिकल इन्वेंशन द्वारा पेटेंट की गई यह तकनीक वर्तनी सीखने की प्रक्रिया को 6 गुना सरल बनाना संभव बनाती है। प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष के लिए, सात वर्तनी विषय आवंटित किए जाते हैं, और 72 के बजाय केवल 12। यह सफलता की स्थिति बनाता है। विकलांग बच्चों के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि सामान्यीकृत नियम स्मृति तकनीकों (11 स्लाइड) की एक प्रणाली द्वारा सुरक्षित हैं, जो आदर्श रूप से दीर्घकालिक संस्मरण प्रदान करते हैं, और हमारे मामले में, बाद की कक्षाओं में कम से कम मान्यता। तकनीक आपको लोड को तार्किक स्मृति से दृश्य, श्रवण और मोटर में स्थानांतरित करने की अनुमति देती है।

इस तकनीक का उपयोग करने वाले कार्यों की मात्रा प्रक्रिया को अनुकूलित करके कम कर दी जाती है, यह संभव हो जाता है (12 स्लाइड) अंतिम परिणाम से समझौता किए बिना कई व्याकरणिक श्रेणियों के अध्ययन को छोड़ना, पाठ की भारी श्रमसाध्यता के साथ अधिक काम को रोकने के लिए।

इस तकनीक (स्लाइड 13) के ढांचे के भीतर उपयोग किए गए नियमों का एल्गोरिथम, जो दृश्यता और स्पष्ट निर्देशों का अर्थ है, एक बड़ी समस्या को हल करने के लिए भी काम करता है - कार्यक्रम में महारत हासिल करना।

आवश्यक स्पष्टता ILO (व्यक्तिगत शिक्षण पत्रक) (14.15 स्लाइड) द्वारा प्रदान की जाती है - एक नया सीखने में प्रत्येक पाठ की एक प्रकार की संक्षिप्त रूपरेखा, एक चरण-दर-चरण चित्रण। ILO में अध्ययन के दौरान उत्तर रिकॉर्ड करने के लिए विषय और खुले क्षेत्रों पर क्रमिक रूप से निर्मित कई कार्य-प्रश्न शामिल हैं। ILO इस विषय में महारत हासिल करने का एक स्पष्ट प्रमाण है और एक तरह की सहायक तकनीक के रूप में कार्य करता है, क्योंकि यह होमवर्क में मदद करता है, और कभी-कभी विकलांग बच्चों के लिए काम पर तर्क के प्रवाह को बहाल करने के लिए एकमात्र अवसर के रूप में कार्य करता है।

धारणा की ख़ासियत के कारण, ILO में पाठ बड़े प्रिंट में टाइप किए जाते हैं, शीर्षकों या प्रमुख बिंदुओं को रंगीन पृष्ठभूमि के साथ हाइलाइट किया जाता है। यह आंशिक रूप से बढ़ी हुई व्याकुलता, विषय पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता को दूर करने में मदद करता है।

विशेष बच्चों के साथ काम करने में टीएसओ और आईसीटी का उपयोग करने का निस्संदेह लाभ। वे आपको कार्यों में अंतर करने, गतिविधि बढ़ाने, कुछ सूचनाओं पर ध्यान केंद्रित करने, आवश्यक दृश्यता प्रदान करने और वैकल्पिक गतिविधियों और भार की तीव्रता को नियंत्रित करने के तरीकों में से एक हैं।

कुछ मामलों में, टीसीओ और आईसीटी सामग्री प्रस्तुत करने का एकमात्र संभावित साधन बन जाते हैं। उदाहरण के लिए, ऑडियोबुक। विकलांग बच्चे धीरे-धीरे, ज्यादातर यंत्रवत्, नीरस रूप से, विराम चिह्नों को देखे बिना, अक्सर जो पढ़ते हैं उसका अर्थ नहीं समझते हैं, इसलिए यह सलाह दी जाती है कि फोनो- शिरोस्थि. और पाठ के साथ सीधे काम करना खंडित, चयनात्मक और इसलिए मात्रा में बहुत छोटा हो जाता है। फिल्में देखना, उसके बाद चर्चा और मूल पाठ का आंशिक संदर्भ देना भी विशेष महत्व रखता है।

अध्ययन के लिए सामग्री की मात्रा को महत्वपूर्ण रूप से कम करें एक परीक्षण प्रकृति के कार्यों की अनुमति दें। इस मामले में, छात्र को एक समय में केवल एक अक्षर सम्मिलित करना होता है या मोनोसिलेबिक शब्दों और वाक्यों में क्रमशः विराम चिह्न लगाना होता है। अक्सर, इस तरह के काम को बार-बार अतिरिक्त स्पष्टीकरण-अनुस्मारक, एक तर्क मॉडल तैयार करने से पहले करना पड़ता है। छात्र का स्वतंत्र कार्य निश्चित रूप से कार्य के दृश्य एल्गोरिथम द्वारा समर्थित है।

इन तकनीकों को व्यक्तिगत अनुभव और विकलांग बच्चों के साथ काम करने में सहकर्मियों के अनुभव के आधार पर विकसित किया गया है। बेशक, ये सभी संभावित तरीकों से दूर हैं जो समावेशी शिक्षा को नए प्लेटफार्मों पर विजय प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। बेशक, शस्त्रागार में मौजूद छोटे से भी उपयोग करना हमेशा संभव नहीं होता है, क्योंकि हम सामान्य बच्चों के साथ कक्षाओं में काम करते हैं, जहां अपर्याप्त प्रेरणा, होमवर्क विफलता और अनुशासनात्मक उल्लंघन होता है। बेशक, कक्षा में "विशेष बच्चों के लिए" अक्षम्य रूप से बहुत कम समय दिया जाता है। लेकिन हम जादूगर नहीं हैं ... हम केवल सीख रहे हैं।

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स्लाइड कैप्शन:

मानसिक विकलांग बच्चों को पढ़ाना (कार्य अनुभव से)। समावेश एक विश्वास प्रणाली है जो दान के विचार पर नहीं, बल्कि मानवाधिकारों के पालन पर आधारित है, जिसकी गारंटी संविधान द्वारा दी गई है। (स्मोल्यानिनोवा एला पेत्रोव्ना MBOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 30, वोरोनिश)

समावेशी शिक्षा में बाधाएं लचीले शैक्षिक मानकों का अभाव बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ पाठ्यक्रम और सामूहिक स्कूली शिक्षा की सामग्री का अनुपालन न करना। शिक्षकों के लिए विशेष प्रशिक्षण का अभाव, सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र और विशेष मनोविज्ञान की मूल बातों की अज्ञानता

5 फरवरी, 2013 MBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 30 "अखिल रूसी अंतरिक्ष में समावेशी शिक्षा के संगठनात्मक और प्रबंधकीय नींव"

एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के समावेशी कक्षा विकास में अंतरिक्ष के एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली जटिल संगठन के संगोष्ठी चयन के प्रश्न, शैक्षिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के अनुकूलन के लिए निदान सिफारिशें

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग सामान्य पाठ्यक्रम और विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों और अन्य प्रकार के कार्यों के बीच संबंधित संबंध के आधार पर पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत विकास की एक विधि। (ई। रोमानोवा) मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के कार्यान्वयन की स्थिति। (टी.एन. कनीज़ेवा) शिक्षा के एक निश्चित चरण में छात्र के कार्यों का कार्यक्रम। (एम। बश्माकोव)

विकलांग बच्चों के विकास की विशेषताएं कम संज्ञानात्मक गतिविधि, आत्म-नियंत्रण की कमी, स्वतंत्रता, अपर्याप्त आत्म-सम्मान, दीर्घकालिक स्मृति की व्यावहारिक अनुपस्थिति, तार्किक और अमूर्त सोच की कमी, अविकसित भाषण, अक्सर दोषों के साथ, की गलतफहमी एक सहनीय पठन तकनीक के साथ जो पढ़ा गया उसका अर्थ, भावनात्मक-वाष्पशील प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करने में असमर्थता।

विकलांग बच्चों के लिए अवसर मार्गदर्शन में काम करने की क्षमता, मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, चीट शीट का उपयोग करने की क्षमता, एक सामान्य कारण में भाग लेने की इच्छा, गतिविधि।

बच्चों की शिक्षा और विकास उनकी क्षमताओं के आधार पर होता है, न कि उनकी अक्षमता को ध्यान में रखते हुए।

विकलांग बच्चों को पढ़ाने के मूल सिद्धांत - कार्यों की सबसे कम मात्रा, - "एक कदम" में कार्य, केवल एक क्रिया के साथ (लिखना, रेखांकित करना, सम्मिलित करना, परिभाषित करना ...), - अपरिहार्य दृश्यता, विकलांग छात्रों के बाद से ठोस सोच का प्रभुत्व है, - एक स्पष्ट कार्य योजना।

T.Ya.Frolova "साक्षर लेखन कौशल के निर्माण में मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप पर काबू पाने"

फुफकारने के बाद नरम संकेत और c

व्याकरणिक श्रेणियां जिन्हें नियम का अध्ययन करते समय बाहर रखा गया है: संज्ञा की संज्ञा का लिंग संज्ञा की घोषणा के साथ क्रिया का व्यक्ति क्रिया की संख्या क्रिया का अनिश्चित रूप और क्रिया का सांकेतिक मूड

सिज़लिंग के बाद सॉफ्ट साइन और क्यू क्या अंत में सिज़लिंग (Ж Ш + Ц) है? फुफकारने के बाद नरम संकेत। प्रश्न का उत्तर "क्या (सी) करना है"? प्रश्न का उत्तर "कहां? जब? कहाँ पे? कहाँ पे? क्यों? क्यों? और कैसे?" प्रश्न का उत्तर "क्या"? क्या मैं "बहुत", "मेरा" शब्दों को प्रतिस्थापित कर सकता हूं? यह क्रिया है b यह क्रिया विशेषण है b यह एक गुणज है। विशेषण बी यह एक संज्ञा है। एमपी, पीएल बी। यह संज्ञा f.r है। बी

वाक्य के माध्यमिक सदस्य। योग। प्रस्ताव के सदस्य मुख्य माध्यमिक? ? योग। परिभाषा। परिस्थिति। जोड़ - वाक्य का एक नाबालिग सदस्य, विधेय को संदर्भित करता है, अप्रत्यक्ष मामलों के सवालों का जवाब देता है। मिशा ने नताशा को आमंत्रित किया। () मैं एक दोस्त को बताऊंगा। () तान्या एक कार्टून देख रही है। () हवा पत्ते से खेलती है। () पुस्तक नायकों के बारे में बताती है। () व्याकरणिक आधार ------------- ========== आर (कौन? क्या?) डी (कौन? क्या?) वी (कौन? क्या?) टी ( किसके बारे में? क्या?) पी (किसके बारे में? किस बारे में?) सर्गेई ने बधाई दी _________ आप लिखेंगे _____________ मॉम निट्स __________ पिता को __________ में दिलचस्पी है पत्रिका _________ के बारे में लिखती है

विषय और विधेय के बीच एक पानी का छींटा मौजूदा-मौजूदा वोरोनिश हमारा गृहनगर है। तोता एक मजाकिया पक्षी है। इंटरनेट - __________ साइकिल - ______________ नंबर-नंबर दो बार दो चार है। तीन गुना तीन- ______________ ________________________________ विषय = कौन? क्या? विधेय = वह क्या करता है? = यह क्या है? = क्या? संज्ञा (कौन? क्या?) अंक (कितना? क्या?)

इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए: मानसिक विकार या विकार क्या हैं और किन संकेतों से निर्धारित होते हैं, यह आवश्यक है, सबसे पहले, शब्द में निहित अवधारणा को समझना आवश्यक है - मानसिक। हम अपने लेख में क्या करेंगे।

मानसिकता, मानसिक विकार: क्या, कहाँ और कहाँ

इस सदी की शुरुआत में, यूरोपीय न्यायालय के हल्के हाथ से, "मानसिक रूप से बीमार" की परिभाषा को आधिकारिक प्रचलन में निराधार और निषिद्ध पाया गया था। लेकिन कोई भी प्रकृति, यहां तक ​​​​कि शब्द, शून्यता को बर्दाश्त नहीं करते हैं, और मनोचिकित्सा और मनोविज्ञान के रोजमर्रा के जीवन में, एक नई लोकप्रिय शब्दावली तय की गई है - "मानसिक विकार", "मानसिक अक्षमता"। कुछ भी स्पष्ट किए बिना, सामान्य उपयोग के लिए स्वीकृत वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों ने समस्या के सार में और भी अधिक भ्रम पैदा कर दिया है। न्यूरोसिस, साइकोसिस और मैनिक सिंड्रोम को एक आम ढेर में ढेर कर दिया गया था। खड़ी बैच को वर्गीकृत विशेषताओं के साथ मोटे तौर पर सुगंधित किया गया था, एक ऐसी भाषा में जिसे केवल आरंभ करने के लिए समझा जा सकता था। आत्मा और दर्द एक तरफ हट गए और एक-दूसरे के आमने-सामने रह गए।

मनोचिकित्सा, मनोविज्ञान, विभिन्न दार्शनिक स्कूल और धर्म मानसिक विकारों को ऐसी अस्पष्ट व्याख्या देते हैं कि सभी विचारों को एक आम भाजक के पास लाने की इच्छा मन, मानस और शारीरिक स्वास्थ्य के विकार में बदलने की धमकी देती है। लेकिन यह कोशिश करने लायक है।

यदि हम प्रत्येक विशिष्ट समूह (संघ) द्वारा प्राप्त जानकारी के कम से कम हिस्से को सामान्य करते हैं, विशिष्ट शब्दावली को छानते हैं, और रूढ़िवादी समझ से परे जाते हैं, तो हम व्यक्ति की मानसिकता के एक निश्चित मॉडल की कल्पना कर सकते हैं।

व्यक्तित्व कोई बीमारी या अपराध नहीं है

एक निश्चित समाज में अनुकूलित व्यक्ति इस समाज में घोषित अस्तित्व की स्थितियों, व्यवहार के मानदंडों और सोचने के तरीके को स्वीकार करता है। किसी भी उल्लंघन को, सर्वोत्तम रूप में, माना जाएगा अनुविता, कम से कम, एक अपराध की तरह। कभी-कभी, जब समुदाय के मानसिक बॉक्स का उल्लंघन होता है, तो दोनों आकलन संयुक्त होते हैं।

मसीह ने जनता के साथ भोजन किया, वेश्या की निंदा नहीं की, उसके दिव्य सार से इनकार नहीं किया (उत्तेजक प्रश्न के लिए: क्या वह वास्तव में ईश्वर का पुत्र है, यीशु ने उत्तर दिया: "आप कहते हैं"), खुद को बुलाया जाने की अनुमति दी यहूदियों का राजा। नतीजतन - शैतान, ईशनिंदा, पाखंड और भीड़ के रोने के संबंध में एक आरोप: "उसे क्रूस पर चढ़ाओ!"।

सोवियत संघ के देश में असंतुष्टों को मनोरोग अस्पतालों में अनिश्चितकालीन उपचार के लिए भेजा गया था। और क्या? साम्यवादी भविष्य की ओर बढ़ने वाली स्थिति में केवल मानसिक विकार वाला व्यक्ति ही परिस्थितियों और जीवन शैली से असंतुष्ट हो सकता है।

इसलिए निष्कर्ष - आसपास की वास्तविकता की व्यक्तिगत मानसिक धारणा, लगाए गए या दिए गए पैटर्न के अलावा, कारण के बादल का परिणाम नहीं है। और अगर कोई व्यक्ति आसपास के कई लोगों की तरह नहीं है, तो इसका मतलब है कि वह अलग है, और कुछ नहीं। "अन्य", मानवता आध्यात्मिक और तकनीकी प्रगति का श्रेय देती है।

समाज उन सभी को लेबल देना पसंद करता है जो औसत मानक "होमो सेपियन्स" से भिन्न होते हैं, अक्सर विसंगतियों के कारणों को समझे बिना। जब बच्चों की बात आती है तो यह डरावना और दर्दनाक होता है। आत्मकेंद्रित! डॉक्टर का निदान माता-पिता और बच्चे को बर्बाद करने वाले वाक्य की तरह लगता है। फिर मानसिक विकारों के संभावित कारणों के बारे में अस्पष्ट व्याख्याओं का पालन करें, जो कुछ भी स्पष्ट नहीं करते हैं और एक संभावित तरीके का संकेत नहीं देते हैं।

क्या है आत्मकेंद्रित- मन का विकार और पिछड़ापन या "अन्यता" का संकेत? अध्ययनों से पता चला है कि इस निदान वाले बच्चों में अक्सर उल्लेखनीय क्षमताएँ और यहाँ तक कि प्रतिभाएँ भी होती हैं। केवल यह उनके लिए दिलचस्प नहीं है, क्योंकि लोगों के साथ संचार दिलचस्प नहीं है। वे अपने आस-पास की दुनिया को किसी विशेष आंतरिक प्रिज्म के माध्यम से देखते हैं। और, शायद, किसी भी परिदृश्य के इस प्रिज्म में अपवर्तन वर्तमान और भविष्य दोनों को उनके सामने इतनी स्पष्ट रूप से प्रकट करता है कि प्रश्न और आकांक्षाएं उत्पन्न नहीं हो सकतीं। कोई कैसे याद नहीं कर सकता है कि बहुत ज्ञान में, बहुत दुख है।

हो सकता है कि ये बच्चे हमारी दुनिया में अस्तित्व के अर्थ के बारे में एक अनसुलझी समस्या को हल करने के लिए आए हों। और इसके लिए आपको जो कुछ भी चाहिए वह उनमें है। और शायद दूसरों को उन्हें "सामान्य" स्थिति में लाने की कोशिश करते हुए उन्हें पीड़ा नहीं देनी चाहिए, लेकिन बस उनके लिए सामान्य स्थिति बनाएं.

यदि आप एकांत पसंद करने वाले सभी लोगों को ऑटिस्टिक के रूप में लेबल करते हैं, तो सभी अंतर्मुखी इस श्रेणी में आते हैं, और उनमें से कुछ ही हैं। आत्मनिर्भरता, विकार की तुलना में अधिक बार संयम का सूचक। एक अंतर्मुखी अधिक व्यवहार्य है। वह सार्वजनिक रूप से समय बिता सकता है, हालांकि उसे थोड़ी परेशानी का अनुभव हो रहा है। बहिर्मुखी, अकेलापन मार डालेगा।

आधुनिक समाज मानसिक विकारों के कारणों में से एक है

आधुनिक समाज का जीवन और घटनाएं लोगों को तनाव और चिंता की चपेट में ले आती हैं। टीवी स्क्रीन से बचकर, दर्शकों को घेरने वाली सूचनाओं की लहर से दैनिक समस्याएं तेज हो जाती हैं। कई चैनल सनसनीखेज दिल दहला देने वाली सामग्री देने के लिए प्रतिस्पर्धा करते हैं। हिस्टेरिकल बहस और अस्पष्ट शो कार्यक्रमों द्वारा डिग्री को पंप किया जाता है। यह सब किसी भी शब्दार्थ और तार्किक विश्लेषण के लिए उत्तरदायी नहीं है, जो निश्चित रूप से आगे बढ़ता है मानसिक धारणा के उल्लंघन के लिए, न्यूरोसिस या शांत घबराहट की स्थिति के साथ.

एक व्यक्ति लगातार अनिश्चित चिंता का अनुभव करना शुरू कर देता है। रोजमर्रा की स्थितियों में प्रतिक्रिया बदल जाती है, अक्सर अपर्याप्त हो जाती है। नर्वस ब्रेकडाउन अधिक लगातार होते जा रहे हैं, साथ में आक्रामकता के अनुचित फटने और बाद में अवसादग्रस्तता की स्थिति भी होती है। एक व्यक्ति खुद को फटकार लगाता है, विवेक की पीड़ा का अनुभव करता है, लेकिन इस समस्या से निपटने में सक्षम नहीं है। और, अगर, समय पर उसकी मदद नहीं की जाती है, तो मानसिक विकार तेजी से प्रगति करेगा, सभी प्रकार के फोबिया और मनोरोगियों का रूप धारण कर लेगा।

आधुनिक चिकित्सा में दवाओं का एक बड़ा शस्त्रागार है जो धारणा और प्रतिक्रिया की गंभीरता को कम करता है। उनका मुख्य नुकसान अल्पकालिक प्रभाव है। प्रियजनों का ध्यान, समर्थन और विनीत देखभाल वह है जो एक व्यक्ति को खुद पर और कल पर विश्वास हासिल करने में मदद करेगी।

विश्वास की धारणा मानसिक विकारों की रोकथाम के कारकों में से एक है

विश्वासी तनाव के प्रति सबसे अधिक प्रतिरोधी थे और बने रहे.

1. जो कुछ भी होता है, उसमें वे ईश्वर की इच्छा देखते हैं।
2. वे हर बात को कृतज्ञता से स्वीकार करते हैं। और उनके लिए परेशानी एक परीक्षा से ज्यादा कुछ नहीं है।
3. कठिन निर्णय लेते समय, विश्वासी स्थिति को हृदय से गुजरते हैं, जहां "दिल का छिपा हुआ आदमी" पाया जाता है, और वे क्षणिक आशीर्वाद के लिए कभी भी मन की शांति का त्याग नहीं करेंगे।

विश्वासियों (उनके बीच कुछ गुप्त, गूढ़ और दार्शनिक आंदोलनों के अनुयायियों को शामिल करना संभव है) आशा करना. वास्तविक जीवन, उनके लिए, एक सीधी रेखा पर एक बिंदु से अधिक कुछ नहीं है, जिसका एक मील का पत्थर मूल्य है, लेकिन इसमें शारीरिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताएं नहीं हैं। जो कमजोर हो रहे हैं उन्हें देहाती समर्थन - स्वीकारोक्ति और निर्देश से मदद मिलेगी।

ईसाई धर्म, एक धर्म के रूप में और एक दर्शन के रूप में, एक व्यक्ति को वह प्रदान करता है और देता है जिसकी उसे सबसे अधिक आवश्यकता होती है - क्षमा। "सत्तर गुना सात" तक क्षमा करने का आह्वान एक पक्ष के आक्रोश और क्रोध को दूर करता है और दूसरे को आशा देता है, अर्थात यह एक साथ मानसिक धारणा को ठीक करता है और इसके विकार को रोकता है।

व्यक्तित्व परिवर्तन

एक व्यक्ति को अपने अपराध के प्रति निरंतर जागरूकता, अनिवार्य रूप से मानसिक दुर्बलता को जन्म देगा. क्षमा न किया गया अपराध आत्मा को जला सकता है और एक व्यक्ति को "जले हुए विवेक" के साथ एक प्राणी में बदल सकता है। यह अब केवल एक मानसिक विकार नहीं है, बल्कि मानवीय सार का उल्लंघन है। विवेक का अभाव अनुज्ञा की भावना को जन्म देता है। इसके अलावा, आक्रामक अनुमति। मोक्ष के संभावित केंद्र से, "अपने आप को बचाओ, और आपके आस-पास के हजारों लोग बच जाएंगे," एक व्यक्ति दूसरों के लिए खतरे का केंद्र बन जाता है।

1. बाह्य रूप से, यह वही रहता है।
2. समाज में खुला व्यवहार काफी सही है।
3. भौतिक मन अपनी तीक्ष्णता नहीं खोता है और अधिक आविष्कारशील भी हो जाता है।
4. कुछ प्रवृत्तियाँ बाध्यकारी लालसा में बदल सकती हैं।

ऐसा प्राणी, मानव रूप में, हमेशा दूसरों के लिए खतरा होता है। ऐसे में सभी आंतरिक प्रतिबंधों को हटाने में मानसिक अशांति व्यक्त की जाती है। उसकी आत्मा को दुख नहीं होता। मन संचार गतिविधि प्रदर्शित करता है। कानून का डर और उसके बाद की सजा ही एकमात्र निवारक है।

यह स्पष्ट है कि यह व्यक्ति मानसिक रूप से बीमार नहीं है (उसकी कोई आत्मा नहीं है या वह बहुत त्रुटिपूर्ण स्थिति में है) और पागल नहीं है। इसके अलावा, अधिकांश पागल अपने कार्यों के लिए "तार्किक" औचित्य का योग करते हैं। मानसिक धारणा का उल्लंघन है, और यहां तक ​​कि एक पूर्ण विकार भी है।

यहां एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में लिया गया कारण कई में से एक है, लेकिन परिणाम हमेशा एक ही होता है।

मानसिक व्यक्तित्व विकार और अधिक की समस्या पर आधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण

मनोरोग सभी प्रकार के मानसिक विकारों को दूर करने के कारणों, साधनों और विधियों की तलाश में अंधेरे में भटकता है। और यह ज्ञान या अभ्यास की कमी से नहीं है। लेकिन, आधुनिक चिकित्सा के हिस्से के रूप में, मनोचिकित्सा को साक्ष्य-आधारित तथ्यों पर भरोसा करना चाहिए। उदाहरण के लिए, कुछ मामलों में, मानसिक विकार वाले व्यक्ति और स्वस्थ व्यक्ति के मस्तिष्क की छवियों का तुलनात्मक विश्लेषण पहले मामले में परिवर्तनों की उपस्थिति दर्शाता है। लेकिन सवाल हमेशा वही रहता है जो पहले हुआ था: शारीरिक रूपांतर या मानसिक विकार।

गूढ़वाद और गूढ़वाद में, मानसिक विकारों के विश्लेषण में कारण और प्रभाव का क्रम बहुत सरल और अधिक गहन रूप से बनाया गया है। एक व्यक्ति में सूक्ष्म शरीर की उपस्थिति, और अदृश्य संस्थाओं के साथ हमारी भौतिक दुनिया के निकट सह-अस्तित्व, अधिकांश भाग के लिए आक्रामक और शत्रुतापूर्ण, ये वे आधार हैं जो मानसिक धारणा विकारों के कारण को निर्धारित करने, खोजने और समाप्त करने में मदद करेंगे। .

मसीह ने लकवाग्रस्त को चंगा किया और दुष्टात्माओं को आधिपत्य से बाहर निकाला, लेकिन उन्होंने यह भी चेतावनी दी कि आवास को साफ रखा जाना चाहिए, अन्यथा एक, निर्वासित, सात लाएगा, और भी अधिक क्रूर और दुष्ट. इसका मतलब है कि आपको जीवन की सभी घटनाओं में सकारात्मक देखना चाहिए; अच्छाई और प्रकाश से भरा हुआ, अत्यधिक उपद्रव और घबराहट के अनुभवों के लिए आत्मा में कोई जगह नहीं छोड़ता।

सूक्ष्म हमलों से कैसे बचा जाए, इस पर कई युक्तियों में से एक है, पहली नज़र में, बहुत सरल, लेकिन व्यावहारिक रूप से इसे लागू करना मुश्किल है: किसी को नुकसान न पहुंचाएं!