विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान। विशेष शिक्षा स्कूल प्रणाली

विकलांग बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा - एक श्रेणी के रूप में

आधुनिक विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा की समस्या को ध्यान में रखते हुए, इसके नाम में शामिल प्रत्येक अवधारणा को स्पष्ट करना आवश्यक है: शिक्षा, विशेष, सुधारात्मक शिक्षा।

अवधारणा की सबसे पूर्ण परिभाषा शिक्षादिया: "शिक्षा पिछली पीढ़ियों द्वारा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण अनुभव के निरंतर हस्तांतरण की एक सामाजिक रूप से संगठित और सामान्यीकृत प्रक्रिया है, जो कि ओटोजेनेटिक शब्दों में, व्यक्तित्व निर्माण की एक जैव-सामाजिक प्रक्रिया है। इस प्रक्रिया में तीन मुख्य संरचनात्मक पहलुओं को प्रतिष्ठित किया जाता है: संज्ञानात्मक , किसी व्यक्ति द्वारा अनुभव को आत्मसात करना सुनिश्चित करना; टाइपोलॉजिकल व्यक्तित्व लक्षणों के साथ-साथ शारीरिक और मानसिक विकास की शिक्षा।"

इस प्रकार, शिक्षा में तीन मुख्य भाग शामिल हैं: प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास, जो, जैसा कि संकेत दिया गया है, एक एकल के रूप में कार्य करता है, एक दूसरे के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है, और उनके बीच अंतर करना, अंतर करना लगभग असंभव है, और यह संदर्भ में अनुचित है प्रणाली की गतिशीलता।

"सुधार" की अवधारणा की जड़ "सुधार" है। आइए आधुनिक शोध में इसकी समझ को स्पष्ट करें।

सुधार(अव्य। सुधार - सुधार) दोषविज्ञान में - बच्चों के मनो-शारीरिक विकास की कमियों को ठीक करने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली। सुधार का अर्थ है व्यक्तिगत दोषों का सुधार (उदाहरण के लिए, उच्चारण, दृष्टि में सुधार), और एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक समग्र प्रभाव ताकि उसकी शिक्षा, परवरिश और विकास की प्रक्रिया में सकारात्मक परिणाम प्राप्त किया जा सके। संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास और बच्चे के शारीरिक विकास में दोषों का उन्मूलन या चौरसाई "सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य" की अवधारणा द्वारा दर्शाया गया है।

सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य समग्र रूप से व्यक्तित्व के असामान्य विकास की विभिन्न विशेषताओं पर शैक्षणिक प्रभाव के जटिल उपायों की एक प्रणाली है, क्योंकि कोई भी दोष एक अलग कार्य को नकारात्मक रूप से प्रभावित नहीं करता है, लेकिन इसकी सभी अभिव्यक्तियों में बच्चे की सामाजिक उपयोगिता को कम करता है। यह प्राथमिक कार्यों के यांत्रिक अभ्यास या विशेष अभ्यासों के एक सेट के लिए नीचे नहीं आता है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और असामान्य बच्चों की कुछ प्रकार की गतिविधियों को विकसित करता है, बल्कि संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया, संस्थानों की गतिविधियों की पूरी प्रणाली को गले लगाता है।

सुधारात्मक शिक्षा या सुधारात्मक शैक्षिक कार्य विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने या कमजोर करने के उद्देश्य से विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक और चिकित्सीय उपायों की एक प्रणाली है, उन्हें उपलब्ध ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्रदान करना, उनके व्यक्तित्व को विकसित करना और आकार देना है। समग्र रूप में। सुधारात्मक शिक्षा का सार बच्चे के मनो-शारीरिक कार्यों का गठन और उसके व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करने के साथ-साथ उसके मानसिक, संवेदी, मोटर और व्यवहार संबंधी विकारों पर काबू पाने या कमजोर करने के साथ है।

स्कूली बच्चों के सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में सभी प्रकार और कक्षा और कक्षा के बाहर के कार्य सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के अधीन हैं।

मुआवज़ा(अव्य। मुआवजा - मुआवजा, संतुलन) बिगड़ा हुआ या अविकसित शरीर के कार्यों का प्रतिस्थापन या पुनर्गठन। यह जन्मजात या अधिग्रहित विसंगतियों के कारण शरीर की अनुकूलन क्षमता की एक जटिल, विविध प्रक्रिया है। मुआवजे की प्रक्रिया उच्च तंत्रिका गतिविधि की महत्वपूर्ण आरक्षित क्षमताओं पर आधारित है। बच्चों में, मुआवजे की प्रक्रिया में, सशर्त कनेक्शन की नई गतिशील प्रणालियां बनती हैं, बिगड़ा या कमजोर कार्यों को ठीक किया जाता है, और व्यक्तित्व का विकास होता है।

पहले विशेष शैक्षणिक प्रभाव शुरू होता है, बेहतर मुआवजे की प्रक्रिया विकसित होती है। विकास के प्रारंभिक चरणों में शुरू किया गया सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य, अंग क्षति के माध्यमिक परिणामों को रोकता है और बच्चे के अनुकूल दिशा में विकास में योगदान देता है:

सामाजिक पुनर्वास(अव्य। पुनर्वास - फिटनेस की बहाली, क्षमता) एक चिकित्सा और शैक्षणिक अर्थ में - सामाजिक वातावरण में एक असामान्य बच्चे को शामिल करना, सामाजिक जीवन से परिचित होना और उसकी मनोदैहिक क्षमताओं के स्तर पर काम करना। शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में यह मुख्य कार्य है।

विकासात्मक दोषों को समाप्त करने या कम करने के साथ-साथ विशेष शिक्षा, परवरिश और पेशेवर प्रशिक्षण के उद्देश्य से चिकित्सा साधनों की मदद से पुनर्वास किया जाता है। पुनर्वास की प्रक्रिया में, रोग से प्रभावित कार्यों की भरपाई की जाती है।

सामाजिक अनुकूलन(अक्षांश से। एडाप्टो - अनुकूलन) - असामान्य बच्चों के व्यक्तिगत और समूह व्यवहार को सामाजिक मानदंडों और मूल्यों की प्रणाली के अनुरूप लाना। विषम बच्चों में, विकासात्मक दोषों के कारण, सामाजिक वातावरण के साथ अंतःक्रिया कठिन होती है, चल रहे परिवर्तनों के लिए पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने की क्षमता और तेजी से जटिल आवश्यकताओं को कम किया जाता है। वे मौजूदा मानदंडों के भीतर अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जिसके कारण वे अनुपयुक्त प्रतिक्रिया कर सकते हैं और व्यवहार में विचलन का कारण बन सकते हैं।

बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के कार्यों में समाज, टीम के साथ उनके पर्याप्त संबंध सुनिश्चित करना, सामाजिक (कानूनी सहित) मानदंडों और नियमों का सचेत कार्यान्वयन शामिल है। सामाजिक अनुकूलन बच्चों को सामाजिक रूप से उपयोगी जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने का अवसर देता है। कार्य अनुभव से पता चलता है कि छात्र हमारे समाज में स्वीकृत व्यवहार के मानदंडों में महारत हासिल करने में सक्षम हैं।

आइए प्रस्तावित शैक्षिक सुधार प्रक्रिया का अनुमानित सार्थक डिकोडिंग दें:

1.उपचारात्मक शिक्षा- यह मनोवैज्ञानिक विकास की कमियों को दूर करने के तरीकों और साधनों के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना और प्राप्त ज्ञान को लागू करने के तरीकों को आत्मसात करना है;

2.सुधारात्मक शिक्षा- यह टाइपोलॉजिकल गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों की परवरिश है जो गतिविधि की विषय विशिष्टता (संज्ञानात्मक, श्रम, सौंदर्य, आदि) के लिए अपरिवर्तनीय हैं, जो सामाजिक वातावरण में अनुकूलन की अनुमति देता है;

3.सुधारात्मक विकास- यह मानसिक और शारीरिक विकास में कमियों का सुधार (पर काबू पाना), मानसिक और शारीरिक कार्यों में सुधार, एक दोष की भरपाई के लिए बरकरार संवेदी क्षेत्र और न्यूरोडायनामिक तंत्र है।

सुधारक शैक्षणिक प्रणाली का कामकाज उनके द्वारा विकसित मानस के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विकास के सिद्धांत के ढांचे के भीतर तैयार किए गए निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है: दोष की संरचना (विशिष्ट विशेषताएं) की जटिलता, विकास के सामान्य पैटर्न एक सामान्य और असामान्य बच्चे की। सुधारात्मक कार्य का लक्ष्य एक सामान्य बच्चे के रूप में एक असामान्य बच्चे के सर्वांगीण विकास की दिशा में एक अभिविन्यास होना चाहिए, साथ ही साथ उसकी कमियों को ठीक करना और उसे दूर करना: “अंधे को नहीं, बल्कि बच्चे को सबसे पहले शिक्षित करना आवश्यक है। अंधे और बहरे को शिक्षित करने का मतलब बहरेपन और अंधेपन को शिक्षित करना है ..." (22)। असामान्य विकास का सुधार और क्षतिपूर्ति केवल विकासात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में ही प्रभावी ढंग से किया जा सकता है, संवेदनशील अवधियों के अधिकतम उपयोग और वास्तविक और तत्काल विकास के क्षेत्रों पर निर्भरता के साथ। समग्र रूप से शिक्षा की प्रक्रिया न केवल स्थापित कार्यों पर बल्कि उभरते हुए कार्यों पर भी निर्भर करती है। इसलिए, उपचारात्मक शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण कार्य बच्चे के वास्तविक विकास के क्षेत्र में समीपस्थ विकास के क्षेत्र का क्रमिक और लगातार स्थानांतरण है। बच्चे के असामान्य विकास की सुधारात्मक-प्रतिपूरक प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन केवल समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार के साथ संभव है, जिसे शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक और सामाजिक कार्यकर्ता की गतिविधियों के लिए एक मार्गदर्शक के रूप में कार्य करना चाहिए। व्यवस्थित, दैनिक गुणात्मक सुधार और समीपस्थ विकास के स्तर में वृद्धि की आवश्यकता है।

एक असामान्य बच्चे के विकास के लिए सुधार और मुआवजा अनायास नहीं हो सकता। इसके लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है: पर्यावरण का शिक्षण, साथ ही विभिन्न सामाजिक संस्थानों का उत्पादक सहयोग। निर्णायक कारक जिस पर साइकोमोटर विकास की सकारात्मक गतिशीलता निर्भर करती है, वह परिवार में पालन-पोषण के लिए पर्याप्त परिस्थितियां और जटिल उपचार, पुनर्वास और सुधारात्मक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक-सांस्कृतिक उपायों की प्रारंभिक शुरुआत है, जिसमें एक व्यावसायिक चिकित्सा वातावरण का निर्माण शामिल है। दूसरों के साथ पर्याप्त संबंध बनाना, बच्चों को सरलतम श्रम कौशल सिखाना, एकीकृत तंत्र का विकास और सुधार, यदि संभव हो तो, समान स्तर पर, सामान्य रूप से समस्याओं वाले बच्चों को शामिल करने के लिए, आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक-सांस्कृतिक संबंध। इस संबंध में, उन्होंने लिखा: "मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि ऐसे बच्चों को विशेष समूहों में बंद न किया जाए, लेकिन अन्य बच्चों के साथ उनके संचार का अधिक व्यापक रूप से अभ्यास करना संभव है" (19)। एकीकृत शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए एक अनिवार्य शर्त मौजूदा विकार की विशेषताओं पर नहीं, बल्कि सबसे पहले, एक असामान्य बच्चे में उनके विकास की क्षमताओं और संभावनाओं पर उन्मुखीकरण है। जैसा कि उल्लेख किया गया है, समस्या वाले बच्चों के लिए एकीकृत शिक्षा के कई मॉडल हैं:

1. एक मास स्कूल (नियमित कक्षा) में शिक्षा;

2. एक मास स्कूल में सुधार के एक विशेष वर्ग (समतल, प्रतिपूरक शिक्षा) में शिक्षा;

1. निदान और विकास के सुधार की एकता का सिद्धांत;

2. प्रशिक्षण और शिक्षा के सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास का सिद्धांत;

3. शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों की क्षमताओं के निदान और एहसास के लिए एक एकीकृत (नैदानिक-आनुवंशिक, न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक) दृष्टिकोण का सिद्धांत;

4. प्रारंभिक हस्तक्षेप का सिद्धांत, जिसका अर्थ है शरीर के प्रभावित प्रणालियों और कार्यों के चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, यदि संभव हो तो - शैशवावस्था से;

5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की चल रही प्रणाली की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शरीर के सुरक्षित और प्रतिपूरक तंत्र पर भरोसा करने का सिद्धांत;

6. सुधारात्मक शिक्षा के ढांचे के भीतर एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत;

7. निरंतरता का सिद्धांत, पूर्वस्कूली का उत्तराधिकार, स्कूल और व्यावसायिक विशेष सुधारात्मक शिक्षा।

सुधारात्मक शैक्षिक कार्यविशेष शैक्षिक साधनों के उपयोग के माध्यम से बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के उल्लंघन पर काबू पाने या कमजोर करने के उद्देश्य से शैक्षणिक उपायों की एक प्रणाली। यह असामान्य बच्चों के समाजीकरण की प्रक्रिया का आधार है। बच्चों में सामान्य शैक्षिक और श्रम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में सभी प्रकार और कक्षा और पाठ्येतर कार्य सुधारात्मक कार्य के अधीन हैं। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य की प्रणाली एक असामान्य बच्चे की संरक्षित क्षमताओं के सक्रिय उपयोग पर आधारित है, "स्वास्थ्य के पूड्स", न कि "बीमारी के स्पूल", एक आलंकारिक अभिव्यक्ति में। सुधारात्मक शैक्षिक कार्य की सामग्री और रूपों पर विचारों के विकास के इतिहास में, विभिन्न दिशाएँ थीं (35):

1. कामुक दिशा (अव्य। सेंसस-महसूस)। इसके प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि एक असामान्य बच्चे में सबसे परेशान प्रक्रिया धारणा है, जिसे दुनिया के ज्ञान का मुख्य स्रोत माना जाता था (मोंटेसरी एम।, इटली)। इसलिए, बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए, संवेदी संस्कृति को शिक्षित करने के लिए विशेष संस्थानों के अभ्यास में विशेष कक्षाएं शुरू की गईं। इस दिशा का नुकसान यह था कि मानसिक गतिविधि के संवेदी क्षेत्र में सुधार के परिणामस्वरूप सोच के विकास में सुधार स्वचालित रूप से होता है।

2. जैविक (शारीरिक) दिशा। संस्थापक - ओ। डेक्रोली (जीजी।, बेल्जियम)। प्रतिनिधियों का मानना ​​​​था कि सभी शैक्षिक सामग्री को प्राथमिक शारीरिक प्रक्रियाओं और बच्चों की प्रवृत्ति के आसपास समूहीकृत किया जाना चाहिए। ओ। डिक्रोली ने सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य के तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया: अवलोकन (कई मामलों में मंच मोंटेसरी एम के सिद्धांत के अनुरूप है), संघ (मूल भाषा के व्याकरण के अध्ययन के माध्यम से सोच के विकास का चरण, सामान्य शैक्षिक विषय), अभिव्यक्ति (मंच में बच्चे के प्रत्यक्ष कार्यों की संस्कृति पर काम शामिल है: भाषण, गायन, ड्राइंग, मैनुअल श्रम, आंदोलनों)।

3.सामाजिक रूप से - गतिविधि दिशा। (जीजी।) ने सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री के आधार पर संवेदी संस्कृति की शिक्षा की एक प्रणाली विकसित की: खेल, शारीरिक श्रम, विषय पाठ, प्रकृति में भ्रमण। व्यवहार की संस्कृति के मानसिक मंदता वाले बच्चों को शिक्षित करने, मानसिक और शारीरिक कार्यों के विकास और स्वैच्छिक आंदोलनों के उद्देश्य से प्रणाली का कार्यान्वयन किया गया था।

4. शिक्षा की प्रक्रिया में एक असामान्य बच्चे के व्यक्तित्व पर एक जटिल प्रभाव की अवधारणा . दिशा ने वीजी के घरेलू ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी में आकार लिया। XX सदी समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया के विकासात्मक महत्व पर अनुसंधान के प्रभाव में (कुज़मीना-,)। यह दिशा एक दोष की संरचना और मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास की संभावनाओं को समझने के लिए एक गतिशील दृष्टिकोण की अवधारणा से जुड़ी है। इस दिशा का मुख्य प्रावधान था और वर्तमान समय में बना हुआ है कि विकासात्मक विकलांग बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में दोषों का सुधार अलग-अलग वर्गों को आवंटित नहीं किया जाता है, जैसा कि पहले (मोंटेसरी एम के साथ) था, लेकिन किया जाता है असामान्य बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की पूरी प्रक्रिया में।

वर्तमान में, दोषपूर्ण विज्ञान और अभ्यास कई संगठनात्मक और वैज्ञानिक समस्याओं का सामना करते हैं, जिनके समाधान से सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया में गुणात्मक और मात्रात्मक रूप से सुधार संभव होगा (51):

1. स्थायी पूर्णकालिक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श आयोगों का निर्माण, बच्चों में विकासात्मक दोष की व्यक्तिगत संरचना की पहचान और सुधारात्मक शिक्षा और पालन-पोषण की शुरुआत के साथ-साथ चयन की गुणवत्ता में सुधार के उद्देश्य से विशेष (सहायक) शैक्षणिक संस्थानों में बच्चे;

2. दोषपूर्ण सामान्य शिक्षा और शैक्षणिक कौशल में सुधार के माध्यम से विकलांग बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा की प्रक्रिया को पूरी तरह से लागू करना;

3. विकासात्मक विकलांग बच्चों की कुछ श्रेणियों के भीतर उपचारात्मक प्रक्रिया के लिए वैयक्तिकरण के तत्वों के साथ एक विभेदित दृष्टिकोण का संगठन;

4. कुछ विशेष बच्चों के चिकित्सा संस्थानों में सुधारात्मक शैक्षिक कार्य का वितरण, जिसमें पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का इलाज किया जाता है, ताकि एक विशेष शैक्षिक में प्रशिक्षण के लिए बच्चों की सफल तैयारी के लिए चिकित्सा और स्वास्थ्य-सुधार और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों को बेहतर ढंग से जोड़ा जा सके। सुधारक स्कूल;

5. मनोशारीरिक विकास विकारों से ग्रस्त सभी बच्चों को पर्याप्त शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना। विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों द्वारा असामान्य बच्चों का अपर्याप्त (अपूर्ण) कवरेज नोट किया गया है। वर्तमान में, देश में विकासात्मक दोष वाले लगभग 800,000 बच्चे या तो स्कूली शिक्षा के दायरे में नहीं आते हैं, या ऐसे बड़े स्कूलों में पढ़ रहे हैं, जहाँ उनके पास विकास के लिए पर्याप्त परिस्थितियाँ नहीं हैं और वे शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं;

6. विशेष सुधारात्मक पूर्वस्कूली और स्कूल संस्थानों की सामग्री और तकनीकी आधार को मजबूत करना;

7. संवेदी और मोटर विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के लिए तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की छोटी श्रृंखला के विकास और निर्माण के लिए एक बहुउद्देश्यीय प्रयोगात्मक उत्पादन का निर्माण;

8. ओटोजेनी में दोषों से जुड़ी सामाजिक समस्याओं का विकास, जो विकासात्मक विचलन के कारणों के प्रकटीकरण, दोषों की रोकथाम के कार्यान्वयन, विशेष संस्थानों के नेटवर्क के संगठन की योजना बनाने, बच्चों की व्यापकता को ध्यान में रखते हुए योगदान देगा। देश के विभिन्न क्षेत्रों में विकलांगों के साथ;

9. विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए सामाजिक और सांस्कृतिक सहायता नेटवर्क का विस्तार, माता-पिता की दोषपूर्ण शिक्षा, एक असामान्य बच्चे के परिवार के साथ शैक्षिक संस्थानों के काम के नवीन रूपों की शुरूआत।

सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान विशेष रूप से सभी आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए बनाए जाते हैं, शैक्षिक संस्थान जो छात्रों को विकासात्मक विकलांग प्रदान करते हैं; प्रशिक्षण, शिक्षा, उपचार, उनके सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण में योगदान।

पहली बार विशेष बच्चों के लिए विशेष शिक्षा स्पेन में 1578 में, इंग्लैंड में - 1648 में शुरू हुई। 1670 में फ्रांस में। बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के प्रयास 19वीं शताब्दी में शुरू हुए, जो ओलिगोफ्रेनिया की घटना पर शोध के साथ संयुक्त थे। रूसी साम्राज्य में, बच्चों के लिए विशेष शिक्षा की व्यवस्था 1797 में महारानी मारिया फेडोरोवना विभाग की स्थापना के साथ दिखाई दी, जिसने अनाथालयों पर विशेष ध्यान दिया।

20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, रूसी साम्राज्य में लगभग 4.5 हजार धर्मार्थ संगठन और बच्चों के सामाजिक समर्थन के लिए 6.5 हजार संस्थान, विकास विकलांग लोगों सहित, संचालित थे। पूर्व-क्रांतिकारी रूस में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों का एक नेटवर्क बनाया गया था, और 20 वीं शताब्दी की शुरुआत तक, जब विशेष बच्चों को पढ़ाने और पालने के अनुभव को हर जगह अपनाया गया था, ज्ञान को व्यवस्थित किया गया था - सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र ने एकल प्रणाली के रूप में आकार लिया सुधारक शिक्षा।

आज रूस में, विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों को मॉडल विनियमन "छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर, विकासात्मक विकलांग विद्यार्थियों" (1997) और एक पत्र "की गतिविधियों की बारीकियों पर" द्वारा नियंत्रित किया जाता है। I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान"।

रूस में विशेष (सुधारात्मक) संस्थान 8 प्रकारों में विभाजित हैं:

1.विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान टाइप Iबधिर बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है, उनके व्यापक विकास के साथ संचार के साधन के रूप में मौखिक भाषण के गठन और श्रवण-दृश्य आधार पर सोच, उनके मनोवैज्ञानिक विकास में विचलन के लिए सुधार और क्षतिपूर्ति, सामान्य प्राप्त करने के लिए स्वतंत्र जीवन के लिए शैक्षिक, श्रम और सामाजिक तैयारी।

2. सुधारक संस्था टाइप IIश्रवण-बाधित बच्चों (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री वाले) और देर से बधिर बच्चों (पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में बहरे, लेकिन स्वतंत्र भाषण बनाए रखने) की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है, उनके गठन के आधार पर उनका व्यापक विकास मौखिक भाषण, श्रवण और श्रवण-दृश्य आधार पर मुक्त भाषण संचार की तैयारी। श्रवण बाधित बच्चों की शिक्षा में सुधारात्मक अभिविन्यास होता है, जो विकास में विचलन पर काबू पाने में योगदान देता है। इसी समय, पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, श्रवण धारणा के विकास और मौखिक भाषण के गठन पर काम करने पर विशेष ध्यान दिया जाता है। श्रवण-भाषण वातावरण (ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके) बनाकर विद्यार्थियों को सक्रिय भाषण अभ्यास प्रदान किया जाता है, जिससे श्रवण आधार पर भाषण बनाना संभव हो जाता है जो प्राकृतिक ध्वनि के करीब है।

3.4. सुधारक संस्थान III और IV प्रकारप्रशिक्षण, शिक्षा, दृश्य हानि वाले विद्यार्थियों के विकास में प्राथमिक और माध्यमिक विचलन का सुधार, अक्षुण्ण विश्लेषक का विकास, सुधारात्मक और प्रतिपूरक कौशल का निर्माण जो समाज में विद्यार्थियों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान करते हैं। यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों, स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों के संयुक्त (एक सुधारात्मक संस्थान में) प्रशिक्षण आयोजित किया जा सकता है।

5. सुधारक संस्था टाइप वीयह गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों को शिक्षित और शिक्षित करने के लिए बनाया गया है, उन्हें विशेष सहायता प्रदान करने के लिए जो भाषण विकारों और मानसिक विकास की संबंधित विशेषताओं को दूर करने में मदद करता है।

6. सुधारक संस्था टाइप VIमस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया (विभिन्न एटियलजि और गंभीरता के मोटर विकारों के साथ, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियों के साथ, ऊपरी और निचले छोरों का पक्षाघात, पैरेसिस और पैरापैरेसिस) निचले और ऊपरी छोर ), मोटर कार्यों की बहाली, गठन और विकास के लिए, बच्चों के मानसिक और भाषण विकास में कमियों का सुधार, उनके सामाजिक और श्रम अनुकूलन और एक विशेष रूप से संगठित मोटर शासन और विषय के आधार पर समाज में एकीकरण -व्यावहारिक गतिविधियों।

7. सुधारक संस्था VII टाइप करेंमानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है, जो बौद्धिक विकास के संभावित संरक्षित अवसरों के साथ, स्मृति की कमजोरी, ध्यान, गति की कमी और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता, थकान में वृद्धि, गतिविधि के विकृत स्वैच्छिक विनियमन, भावनात्मक अस्थिरता है। , उनके मानसिक विकास और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के सुधार को सुनिश्चित करने के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता, शैक्षिक गतिविधि के कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

8. सुधारक संस्था आठवीं टाइप करेंशिक्षा और श्रम प्रशिक्षण के साथ-साथ समाज में बाद के एकीकरण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक पुनर्वास के माध्यम से उनके विकास में विचलन को ठीक करने के लिए मानसिक मंद बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए बनाया गया है।

1-6 प्रकार के संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार की जाती है।

पूर्वगामी से, हम देखते हैं कि किसी भी प्रकार की सुधारात्मक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य सामाजिक अनुकूलन और एक विशेष बच्चे का समाज में एकीकरण है, अर्थात लक्ष्य पूरी तरह से समावेश के समान हैं। तो समावेशी और विशिष्ट शिक्षा में क्या अंतर है? सबसे पहले, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों में।

1. विशेष शिक्षा की पद्धति विकासात्मक विकलांग बच्चों की शारीरिक और मानसिक विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर बनाई गई है। व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण, विशेष उपकरण, विशेष तकनीक, सामग्री की व्याख्या करने में विज़ुअलाइज़ेशन और उपदेश, बच्चों की विशेषताओं, पोषण, उपचार, भाषण रोगविदों, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिकों के एकीकृत कार्य के आधार पर आहार और कक्षाओं का विशेष संगठन। डॉक्टर ... यह पूरी सूची नहीं है कि एक बड़े पैमाने पर स्कूल में क्या नहीं है और क्या प्रतिनिधित्व नहीं किया जा सकता है।

2. एक मास स्कूल का मुख्य लक्ष्य छात्रों को उनके बाद के उपयोग के लिए ज्ञान देना है। एक सामान्य शिक्षा संस्थान में, यह ज्ञान का स्तर है जिसका मुख्य रूप से और महत्वपूर्ण रूप से मूल्यांकन किया जाता है, शिक्षा कार्यक्रम का 5-10% लेती है। सुधारक संस्थानों में, इसके विपरीत, सबसे पहले, अधिकांश कार्यक्रम 70 - 80% शिक्षा द्वारा कब्जा कर लिया जाता है। श्रम 50%, शारीरिक और नैतिक 20 - 30%। श्रम कौशल सिखाने पर बहुत जोर और जोर दिया जाता है, जबकि प्रत्येक सुधार विद्यालय में, इसके प्रकार के अनुसार, ऐसी कार्यशालाएँ होती हैं जिनमें बच्चों को उन व्यवसायों में प्रशिक्षित किया जाता है जो अनुमोदित सूची के अनुसार उपलब्ध हैं और उन्हें अनुमति दी जाती है।

3. सुधार विद्यालय में शिक्षा के संगठन में 2 भाग होते हैं। दिन के पहले भाग में बच्चों को शिक्षकों से ज्ञान प्राप्त होता है, और दिन के दूसरे भाग में, दोपहर के भोजन और टहलने के बाद, वे एक शिक्षक के साथ अध्ययन करते हैं, जिसका अपना कार्यक्रम होता है। यह सड़क के नियमों को सीख रहा है। सार्वजनिक स्थानों पर आचरण के नियम। शिष्टाचार। स्थिति के बाद के विश्लेषण और विश्लेषण के साथ भूमिका निभाने वाले खेल, भ्रमण, व्यावहारिक कार्य। हस्तशिल्प ... और भी बहुत कुछ, जो सामान्य शिक्षा कार्यक्रम द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है।

तो सवाल यह उठता है कि इस तरह के महत्वपूर्ण रूप से भिन्न दृष्टिकोण वाले मैक्रो समाज में विशेष बच्चों को सामाजिककरण, अनुकूलन और जीवन में एकीकृत करने में कौन बेहतर है? क्या सदियों से संचित, विशेष बच्चों के लिए बनाई गई, तैयार की गई चीजों को इतनी बेरहमी से नष्ट करना उचित है? दुकानें, यार्ड, खेल के मैदान, बच्चों के बुनियादी ढांचे, सामूहिक और सुधारक स्कूलों के बीच सहयोग समाज में विशेष बच्चों की शुरूआत के लिए काफी पर्याप्त स्टेडियम हैं। तो समावेश का सार क्या है? और क्या हमें वास्तव में इसकी इतनी बुरी जरूरत है?

यह वादिम मेलेश्को ("शिक्षक का समाचार पत्र") के एक लेख का आधार है, जो उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र के विशेषज्ञों के साक्षात्कार पर आधारित है। लेखक स्वयं स्वीकार करता है कि यह अपरिष्कृत है और इसमें कुछ अशुद्धियाँ हो सकती हैं, लेकिन मुझे यह समृद्ध सामग्री के साथ पसंद आया, बच्चों को पढ़ाने से संबंधित समस्याओं की व्यापक श्रेणी का कवरेज, जैसा कि वे अब कहते हैं, विकासात्मक अक्षमताओं के साथ। राज्य ने प्रत्येक बच्चे के सामान्य शिक्षा स्कूल में पढ़ने के अधिकार और उसके लिए उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए शैक्षिक संगठनों के दायित्व की घोषणा की। किसी भी समझदार व्यक्ति की सतही दृष्टि से भी यह कार्य कठिन है। लेख पेशेवरों के दृष्टिकोण से समस्याओं को उठाता है - यह स्पष्ट हो जाता है कि उन्हें एक टिप से हल नहीं किया जा सकता है। कुछ शुभकामनाएं हैं, स्कूलों में स्थितियां बनाने के लिए श्रमसाध्य कार्य की आवश्यकता है ताकि विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों को शिक्षित करने की प्रक्रिया वास्तव में उपयोगी हो, और शैक्षिक संबंधों में सभी प्रतिभागियों के लिए पीड़ा न बने।

सुधारात्मक शिक्षा: कल, आज, कल
शिक्षा प्रणाली में किए गए कई सुधार सामान्य शिक्षकों और विशेषज्ञों, शोधकर्ताओं और वैज्ञानिकों दोनों के बहुत अस्पष्ट मूल्यांकन का कारण बनते हैं। इन सुधारों में से एक समावेशी शिक्षा को सक्रिय रूप से बढ़ावा देने की पृष्ठभूमि में विशेष सुधार स्कूलों की प्रणाली के पुनर्गठन से संबंधित है। सुधारकों के तर्क अपने तरीके से तार्किक हैं: आखिरकार, विदेशों में विकलांगों के लिए एक बाधा मुक्त वातावरण लागू किया गया है, जहां बच्चे एक साथ अध्ययन कर सकते हैं, भले ही उनमें कुछ जन्म दोष हों, हम बदतर क्यों हैं?

समानांतर वक्र
विशेष शिक्षा की समस्याओं को हल करने के वर्तमान तरीकों की आलोचना करने से पहले, आइए याद करें कि अतीत में उन्हें कैसे हल करने का प्रयास किया गया था। सोवियत काल में, समानांतर में शिक्षा की दो प्रणालियाँ थीं - सामान्य और विशेष। वे व्यावहारिक रूप से प्रतिच्छेद नहीं करते थे, इसके अलावा, अधिकांश नागरिकों को विकलांगों के लिए विशेष शिक्षा की प्रणाली के अस्तित्व पर संदेह नहीं था।
आज की स्थिति से, हम हर उस चीज़ का मूल्यांकन कर सकते हैं जो उस समय बनाई गई थी, अलग-अलग तरीकों से, लेकिन इसे स्पष्ट रूप से समझा जाना चाहिए: यह राज्य द्वारा आदेशित एक प्रणाली थी। राज्य ने इसे वित्तपोषित किया, इसे कर्मियों, वैज्ञानिक विकास और कानून के साथ प्रदान किया - सबसे पहले, कानून "सामान्य, सामान्य और माध्यमिक शिक्षा पर" और एकीकृत श्रम स्कूल पर विनियम।

विभिन्न श्रेणियां
उन दिनों, विकलांग बच्चों के लिए, जिसे आज राजनीतिक रूप से सही "विकलांग बच्चे" या "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे" कहने की प्रथा है, "दोषपूर्ण" शब्द का आविष्कार आज के मानकों द्वारा किया गया था, जिसे बाद में दूसरे द्वारा बदल दिया गया था। - "असामान्य", और उसके बाद ही - "मानसिक और शारीरिक विकास विकार वाले बच्चे"। इस श्रेणी में श्रवण, दृष्टि, गंभीर वाक् विकार, पेशीय-कंकालीय विकार, मानसिक मंदता और मानसिक रूप से मंद बच्चों को शामिल किया गया था। बच्चों की इन श्रेणियों के लिए, राज्य, सार्वभौमिक शिक्षा के सिद्धांत के आधार पर, विशेष शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण करने लगा। प्रारंभ में, इसे पहले चरण के स्कूल के रूप में, यानी प्राथमिक विद्यालय के रूप में बनाया गया था। जैसे-जैसे सामान्य शिक्षा की व्यवस्था में सुधार हुआ और सार्वभौमिक शिक्षा की सीमाएँ बदलीं, वे सात वर्षीय योजना और फिर पूर्ण माध्यमिक विद्यालय के बारे में बात करने लगे। यानी क्षैतिज और लंबवत दोनों तरह से भेदभाव था।
बाद में, इन बच्चों को एक नए, अधिक जटिल कार्यक्रम के विकास के लिए कानूनी रूप से स्थानांतरित किया जाने लगा। हालांकि, वे अपनी स्वास्थ्य विशेषताओं के कारण मौजूदा समय सीमा के भीतर ज्ञान प्राप्त नहीं कर सके। फिर स्कूलों ने अंतर करना शुरू कर दिया: श्रवण दोष वाले बच्चों को बहरे और सुनने में कठिन में विभाजित किया गया, दो विभागों का उदय हुआ - सुनने में कठिन और देर से बहरे के लिए। इसी तरह उन्होंने दृष्टिबाधित बच्चों को दृष्टिबाधित और दृष्टिबाधित बच्चों में बांट दिया। इस प्रकार, आज तक, हमने विशेष विद्यालयों के विभाजन को 8 प्रकारों में संरक्षित किया है:
मैं बहरा,
द्वितीय. सुनने में कठिन और देर से बहरे,
III. अंधा,
चतुर्थ। नेत्रहीन,
वी। गंभीर भाषण विकृति के साथ,
VI. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ,
सातवीं। मानसिक मंदता के साथ,
आठवीं। मानसिक रूप से मंद।

कम सिद्धांत, अधिक अभ्यास
प्रशिक्षण अवधि के यांत्रिक विस्तार और सार्वभौमिक शिक्षा के स्तर को बढ़ाने से कुछ विरोधाभास और विकृतियां पैदा हुई हैं, और इसमें हमारी प्रणाली विदेशी लोगों से काफी अलग है।
प्रारंभ में, विशेषज्ञों के लिए यह स्पष्ट था कि मानसिक रूप से विकलांग बच्चे मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए ऐसे विकलांग बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में सक्षम नहीं हैं। लेकिन सार्वभौमिक शिक्षा की मांग थी - पहली कक्षा 4, फिर 7, फिर 9, फिर 10, और अंत में 11। सार्वभौमिक शिक्षा की आवश्यकताओं को औपचारिक रूप से पूरा करते हुए, मुझे बस कार्यक्रम को आगे बढ़ाना पड़ा। प्राथमिक शिक्षा के ढांचे के भीतर शैक्षणिक घटक वही रहा, जबकि श्रम शिक्षा और पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण के घटक साल-दर-साल बढ़ते गए। यानी सीनियर क्लासेज में दरअसल बच्चों को लगभग पूरे हफ्ते हाथ से काम करना सिखाया जाता था, उन्हें प्रोफेशन के बेसिक्स दिए जाते थे। क्या यह अच्छा है या बुरा? कम से कम, इससे पहले यह दृष्टिकोण राज्य और समाज के अनुकूल था।
लोग वास्तविक काम के लिए तैयार थे - कम कुशल या अकुशल, उन्हें उनके विकास के स्तर के अनुसार उपलब्ध व्यवसायों की मूल बातें दी गईं। सहायक स्कूलों के अधिकांश स्नातक कार्यरत थे, जो अपने वेतन पर जीवन यापन करने और समाज को लाभ पहुंचाने में सक्षम थे। उनमें से कुछ ने महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान बहुत अच्छी लड़ाई लड़ी, उन्हें आदेश और पदक दिए गए। और फिर किसी को उनकी मानसिक विशेषताओं की याद नहीं आई।

जटिलता = अधिक महंगा
बाकी बच्चों के लिए जो मानसिक रूप से विकलांग नहीं हैं, जैसे-जैसे कार्यक्रम अधिक जटिल होते गए, विशेष स्कूलों के शिक्षकों ने खुद को एक कठिन स्थिति में पाया। एक ओर, बच्चों को मानसिक मंदता से पीड़ित नहीं लगता है, जिसका अर्थ है कि उन्हें सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में महारत हासिल करनी चाहिए, यद्यपि अनुकूलित (हालांकि यह हमेशा स्पष्ट नहीं था कि इस अनुकूलन का सार क्या था, इसलिए सब कुछ विशेष पद्धति के लिए नीचे आ गया) तकनीक और प्रौद्योगिकियां)। दूसरी ओर, प्रशिक्षण की शर्तों में वृद्धि की गई, कक्षाओं की संख्या कम की गई। और इस सब के कारण इस श्रेणी के बच्चों के लिए शिक्षा की लागत में वृद्धि हुई है।
विशेष स्कूलों के स्नातकों के एक महत्वपूर्ण हिस्से ने अच्छी शिक्षा प्राप्त की, तकनीकी स्कूलों या यहां तक ​​\u200b\u200bकि विश्वविद्यालयों में प्रवेश कर सकते थे, अर्थात न केवल शारीरिक, बल्कि मानसिक श्रम में भी संलग्न थे। वे देश के सफल नागरिक निकले। लेकिन सामान्य शिक्षा स्कूलों के साथ संरेखण ने इस तथ्य को जन्म दिया कि प्रणाली को जटिल होना पड़ा। सबसे पहले, हम विशेष किंडरगार्टन के उद्घाटन के लिए गए, फिर नर्सरी में प्रशिक्षण की शुरुआत की तारीख को और भी कम कर दिया। मैं आपको गुप्त रूप से बताऊंगा कि बहरे बच्चों और उनकी माताओं को पढ़ाने का विचार हमारे महान वैज्ञानिकों ने 1920 के दशक में प्रस्तावित किया था। और इस प्रशिक्षण की प्रभावशीलता प्रयोगात्मक रूप से सिद्ध हुई है। एक और बात यह है कि उन वर्षों में राज्य इन विचारों को लागू नहीं कर सका।

संदिग्ध प्रभाव
आपको याद दिला दूं कि ऐतिहासिक रूप से विशेष श्रेणी के बच्चों को पढ़ाने का इतिहास बधिरों की शिक्षा से शुरू होता है। यह इस दिशा में है कि सबसे अधिक अनुभव प्राप्त हुआ है, यहीं से सभी नवाचार और उपलब्धियां, जिनमें संगठनात्मक और संरचनात्मक शामिल हैं, आते हैं। बहरे लोग क्यों? प्रारंभ में, क्योंकि रोमन कानून के दृष्टिकोण से, एक बधिर व्यक्ति की मृत्यु हो जाती है, क्योंकि वह अदालत से संवाद नहीं कर सकता, जिसका अर्थ है कि अदालत उसे एक व्यक्ति के रूप में नहीं पहचानती है। और ईसाई चर्च के लिए, एक बहरा व्यक्ति एक असंतुष्ट है, क्योंकि वह भगवान का वचन नहीं सुनता है। और बधिरों के पहले शिक्षक पश्चिमी पादरी थे, जिनका लक्ष्य उन्हें एक समान आस्तिक के रूप में पहचानने के लिए चर्च में लाना था। और इसके लिए आपको उसे ओरल स्पीच देनी होगी।
राज्य 3 साल की उम्र से बधिर बच्चों को पढ़ाना शुरू कर देता है, फिर वे स्कूल आते हैं और 10-11 साल तक पढ़ते हैं। फिर वे स्कूल के बाद की शिक्षा स्कूलों में प्राप्त करते हैं, जहाँ उन्हें पेशे की मूल बातें दी जाती हैं। लेकिन इस सब को एक अर्थशास्त्री की नजर से देखें तो पता चलता है कि 1-8 प्रकार के स्कूलों के बच्चे सामान्य बच्चों की तुलना में ज्यादा देर तक पढ़ते हैं। उन्हें विशेष परिस्थितियों, विशेष पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री, नोटबुक्स की आवश्यकता होती है। विशेष विद्यालयों की कक्षाओं में अधिभोग दर कम है, शिक्षकों का वेतन अधिक है। नतीजतन, विशेष श्रेणियों के बच्चों की शिक्षा लगभग 3-5 गुना अधिक महंगी है, और प्रशिक्षण का समय लगभग 2 गुना अधिक है। यह स्पष्ट है कि कोई भी बजट इसका सामना नहीं कर सकता। लेकिन, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हमें आउटपुट पर क्या प्रभाव पड़ता है? यह सब वित्तपोषित करने वाले राज्य के लिए भविष्य में आर्थिक प्रतिफल कितना वास्तविक है?

आर्थिक रूप से लाभहीन
70 के दशक के अंत और 80 के दशक की शुरुआत तक, जो देश विकलांग लोगों को प्रशिक्षण और रोजगार देने में हमसे बहुत आगे निकल गए थे, वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इन लोगों को सामाजिक सहायता प्रदान करना उन्हें नौकरी प्रदान करने की तुलना में सस्ता था।
पश्चिम के विकसित देशों की बात करें तो हम विकलांगों के जीवन के स्तर और गुणवत्ता की प्रशंसा करते हैं। ये मुफ्त चिकित्सा देखभाल, मुफ्त प्रोस्थेटिक्स, विकलांगों के लिए खेल आदि हैं। पश्चिमी दुनिया जीवन की गुणवत्ता में सुधार की दिशा में आगे बढ़ गई है। ये अवकाश, संस्कृति, सामाजिक गतिशीलता हैं। 60 के दशक के उत्तरार्ध से, उन्होंने महंगी सार्वभौमिक शिक्षा को त्याग दिया है, और बचत की कीमत पर, उन्होंने जीवन की गुणवत्ता में सुधार के लिए पैसा खर्च करना शुरू कर दिया है। और इसके अलावा, हमारे विपरीत, उन्होंने बहुत पहले बाजार के विकास की भविष्यवाणी की थी। और यह पता चला कि विशेष स्कूलों के स्नातकों के लिए कोई जगह नहीं होगी। वास्तव में, राज्य ने विकलांगों के लिए सार्वभौमिक शिक्षा की एक प्रणाली बनाई, बहुत खर्च किया, यह सोचकर कि भविष्य में वे अपना स्थान पाएंगे, वह काम करेंगे जो कोई नहीं करता है, लेकिन फिर यह पता चला कि कोई प्रभाव नहीं पड़ा इससे भी कोई लाभ नहीं। विकलांग व्यक्ति पेरोल करों के रूप में राज्य में क्या लौटाता है, वह वापस नहीं करता है जो उसने शिक्षा के सभी वर्षों के लिए उसमें निवेश किया है।
यह पता चला कि श्रम बाजार का तकनीकीीकरण किया जा रहा है, स्वस्थ लोगों के लिए भी पर्याप्त जगह नहीं है, विकलांगों की तो बात ही छोड़िए। इसके अलावा, तीसरी दुनिया के देश अर्थव्यवस्था की किसी भी जरूरत के लिए सस्ते श्रम उपलब्ध कराने में सक्षम हैं। एक अमीर पश्चिमी राज्य एक स्थानीय विकलांग थानेदार को प्रशिक्षित करने पर पैसा क्यों खर्च करे, अगर उसके लिए अफ्रीका या भारत के एक स्वस्थ शिल्पकार को किराए पर लेना आसान है, और अपने विकलांग व्यक्ति को खेल, संस्कृति आदि के लिए जाने का अवसर देना है?

समावेश का जन्म
हम कई विदेशी फर्मों और कंपनियों के दान की प्रशंसा करते हैं, वे कहते हैं, वे विकलांग लोगों में कितना निवेश करते हैं। लेकिन अगर आप स्थानीय कानून में रुचि लेते हैं, तो यह पता चलता है कि एक विकलांग व्यक्ति के लिए एक कार्यस्थल का निर्माण और काम पर उसके द्वारा स्वास्थ्य के नुकसान के मामले में जुर्माने की राशि बहुत बड़ी राशि है। इसलिए, काम पर एक विकलांग व्यक्ति की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए दस लाख का निवेश करने के बजाय, उसे सांस्कृतिक रूप से विकसित होने का अवसर देने के लिए आधा मिलियन दान करना आसान और आसान है। यह सुंदर और किफायती दोनों है।
और यहाँ समावेश के विचार पहली बार पैदा हुए हैं। इसके अलावा, इसके बारे में बात करने वाले पहले शिक्षक नहीं थे, बल्कि अर्थशास्त्री थे। उनकी राय में, यदि विकलांग लोगों को विशेष स्कूलों में पढ़ाना राज्य के लिए बहुत महंगा है, तो क्यों न उन्हें सामान्य सामान्य शिक्षा संस्थानों में, सामान्य लोगों के बीच पढ़ाना शुरू किया जाए?

अन्य प्राथमिकताएं
तो, यह स्पष्ट हो गया कि विकलांगों के लिए सार्वभौमिक शिक्षा की प्रणाली, जो पहले कई राज्यों में बनाई गई थी (यदि हम इस दिशा में नेताओं को लेते हैं - जर्मनी, इंग्लैंड, फ्रांस, यूएसएसआर, यूएसए, कनाडा), उसी का सामना करना पड़ा समस्या। हालाँकि, उन्हें वहाँ पूरी तरह से अलग तरीके से हल किया गया था। इसलिए, जर्मनी उपयोगी कारीगरों का उत्पादन करता है - शोमेकर, बढ़ई, बिल्डर, फ्रांस कानून का पालन करने वाला और सामाजिक रूप से अनुकूलित और सांस्कृतिक रूप से विकसित कैथोलिक तैयार करता है, और इंग्लैंड स्वतंत्र नागरिक पैदा करता है जो अपने स्वास्थ्य और परिवार के बारे में गंभीर हैं। लेकिन एक अंग्रेज के लिए जूते और कपड़े ब्रिटिश आक्रमणकारियों द्वारा नहीं, बल्कि एशियाई मोची और दर्जी द्वारा सिल दिए जाते हैं।
नतीजतन, इन देशों में विशेष शिक्षा के लक्ष्य अलग हैं। और जब हम कहते हैं कि हमें विदेश में भी ऐसा ही करना चाहिए, तो यह एक सारगर्भित कथन है, क्योंकि विदेश में सब कुछ इतना असंदिग्ध होने से कोसों दूर है। हमारे लिए किसी एक सार्वभौमिक और स्वीकार्य मॉडल के बारे में बात करना शायद ही संभव हो। फ्रेंको के बाद के गरीब कृषि स्पेन में शामिल होना, जर्मनी में शामिल होना दो युद्धों से तबाह हो गया, और स्कैंडिनेविया में शामिल होना, जिसने किसी भी विश्व युद्ध में भाग नहीं लिया, ये तीन मौलिक रूप से भिन्न समावेशन हैं। जैसे कोई "सार्वभौमिक मूल्य" नहीं हैं जो सभी के लिए समान हैं, बिना किसी अपवाद के, समावेशी शिक्षा के लिए एक भी "नुस्खा" नहीं है जो दुनिया में हर जगह समान रूप से सफलतापूर्वक लागू किया जा सके।

कांटेदार रास्ता
आज, कई तथाकथित "कल्याणकारी देशों" में मुफ्त शिक्षा और मुफ्त दवा। लेकिन यह याद रखने योग्य है कि स्वीडन में वे 100 से अधिक वर्षों से डेनमार्क में पहले भी ऐसे हो गए हैं। डेनमार्क ने 1933 में विकलांगों के लिए मुफ्त सेवा शुरू की, और हम अभी भी यह तय नहीं कर सकते कि कौन सा बेहतर है - विशेषाधिकार या लाभ। इस देश में, 1943 में शिशु श्रवण जांच शुरू की गई थी। और उस समय कुर्स्क उभार पर हमारी लड़ाई हुई थी। डेन वास्तव में इस समस्या को हल कर रहे थे, और हमें नहीं पता था कि हम एक राष्ट्र के रूप में जीवित रहेंगे या नहीं। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि पिछली शताब्दी के 70 के दशक के अंत में, स्कैंडिनेवियाई लोगों ने बहुत उच्च जीवन स्तर हासिल किया, जब किसी भी व्यक्ति को चिकित्सा देखभाल, शिक्षा, सामाजिक सुरक्षा की गारंटी सीधे निवास स्थान पर दी जा सकती है, जहां भी वह रहता है। . इसलिए, उन्हें सुधार विद्यालयों की उस बोझिल प्रणाली की आवश्यकता नहीं थी, जो अभी भी अन्य देशों में मौजूद है। उन्होंने इस समस्या को अलग तरीके से हल किया।
समृद्ध देश समावेश की दिशा में चले गए हैं, क्योंकि यदि श्रम बाजार में स्थानों की संख्या लगातार घट रही है, तो उन्हें विकलांग लोगों सहित इतने उच्च शिक्षित लोगों की आवश्यकता नहीं है। ऐसी स्थिति में जहां उच्च योग्य विशेषज्ञ काम नहीं ढूंढ सकते, कोई भी यह उम्मीद नहीं कर सकता कि मानसिक रूप से मंद लोगों को यह मिल जाएगा। और इस श्रेणी के नागरिकों के लिए विशेष रूप से स्थान प्रदान करना शायद ही आवश्यक है, यदि आप दूसरों को अनुभव के साथ ले सकते हैं। आपको दूसरी तरफ जाने की जरूरत है। उदाहरण के लिए, चर्च को शामिल करने के लिए धर्मार्थ नींव, सार्वजनिक संगठन बनाना। और हमने फैसला किया: चलो इसे पश्चिम की तरह करते हैं, बहुत सारा पैसा लगाते हैं, लेकिन इसे बजट से लेते हैं। आप यह काम इस तरह से नहीं कर सकते हैं! यह, सबसे पहले, बहुत तर्कहीन है, और दूसरी बात, यह शैक्षिक प्रणालियों के विकासवादी विकास के तर्क का खंडन करता है।

ऐसे अलग समावेश
1990 में, बोरिस येल्तसिन ने सभी अंतरराष्ट्रीय समझौतों पर हस्ताक्षर किए, कल हम विशेष स्कूलों की प्रणाली पर गर्व करने वाले देश में रहते थे, और आज यह पता चला कि ऐसे संस्थानों का अस्तित्व विकलांग लोगों के साथ भेदभाव है।
इस बीच, जिन "कल्याणकारी" देशों से हमने एक उदाहरण लेने का फैसला किया, वे अपने स्वयं के इतिहास के अनुसार विकसित हुए। विशेष शिक्षा के कुलीन देश उत्तरी यूरोप हैं। जो देश इसमें सफल हुए, लेकिन 20वीं शताब्दी में गंभीर उथल-पुथल का अनुभव किया, वे हैं फ्रांस, जर्मनी, इंग्लैंड। और, अंत में, दक्षिणी यूरोप के देश हैं - स्पेन, पुर्तगाल, ग्रीस, आदि। लेकिन वहाँ, बाद में, दूसरों की तुलना में, उन्होंने शिक्षा प्राप्त करने के लिए मानसिक रूप से मंद लोगों के अधिकार को मान्यता दी। और यह वहाँ है, उदाहरण के लिए, कि पूरी 20वीं सदी फासीवादी शासन है। स्पेन में फ्रेंको, पुर्तगाल में सालाजार, इटली में मुसोलिनी, ग्रीस में काले कर्नल आदि। और फासीवाद की विचारधारा बिल्कुल स्पष्ट है: अगर कुछ हीन लोग हैं जिनकी सामग्री दूसरों से रोटी छीन लेती है, सामान्य, तो वे क्यों हैं? इसलिए, हिटलर ने सबसे पहला काम मानसिक रूप से मंद नागरिकों और मानसिक रोगियों के इच्छामृत्यु पर एक कानून पारित करना था। लेकिन यह एक खतरनाक रास्ता है, क्योंकि अगर आप पहचानते हैं कि लोग अधिक मूल्यवान, कम मूल्यवान और आम तौर पर अनावश्यक हैं, तो तैयार हो जाइए कि कल कोई आपको पहचान लेगा कि आप पर्याप्त मूल्यवान नहीं हैं।
वैसे, नेपोलियन ने एक समय में नेत्रहीनों के लिए पहले स्कूलों को बंद कर दिया था, क्योंकि वह एक सौथर्नर था और उसने फैसला किया कि बजट की कीमत पर विकलांगों को शिक्षित करने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि वे भिक्षा से बहुत अधिक कमा सकते हैं। यदि चर्च और व्यक्तिगत नागरिकों द्वारा आयोजित भिक्षागृह हैं, तो राज्य पर दबाव क्यों? यदि कोई नागरिक चाहता है कि उसका विकलांग बच्चा अच्छी स्थिति में पढ़े, तो कृपया, लेकिन इसे एक निजी स्कूल होने दें। इस तर्क के आधार पर, नेत्रहीनों को सामूहिक रूप से बहुत बाद में पढ़ाया जाने लगा, ठीक इसलिए कि उन्होंने इसका कोई आर्थिक कारण पहले नहीं देखा था।

अपने सिर के ऊपर कूदो
वर्तमान काल की समस्याओं पर लौटते हुए, हम कह सकते हैं: सुधारात्मक शिक्षा का संकट इस तथ्य में निहित है कि हम अपने लिए किसी और के मॉडल पर प्रयास करने की कोशिश कर रहे हैं, यह महसूस नहीं कर रहे हैं कि यह हमारे अनुरूप नहीं है।
हमारा इतिहास बहुत छोटा है, और हम विकास के प्राकृतिक चरण को छोड़ने की कोशिश कर रहे हैं। लगभग 30 साल पहले, एक भी पत्रकार, एक भी अधिकारी को सुधारात्मक स्कूलों की समस्याओं के बारे में लगभग नहीं पता था। हां, हमारी सफलताओं को दुनिया भर में पहचाना गया, लेकिन देश के अंदर वे लगभग अज्ञात थे। लेकिन, मैं आपको याद दिला दूं कि बधिर-अंधा (उन्हें बहरा-अंधा-मूक भी कहा जाता है) को पढ़ाने के प्रसिद्ध प्रयोग का मंचन यूएसएसआर में किया गया था। 1960 के दशक में, हमारे शोध संस्थान के विशेषज्ञों ने चार छात्रों के साथ कई वर्षों तक काम किया, जिन्हें सुनने और देखने के अंगों की गहरी विकृति थी। उन्होंने उन्हें बोलना सिखाया, उन्हें एक ठोस स्कूली शिक्षा दी, जिसके परिणामस्वरूप उन्होंने विश्वविद्यालय में प्रवेश किया और इससे स्नातक किया। इन छात्रों में से एक, अलेक्जेंडर वासिलिविच सुवोरोव, प्रोफेसर, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, मास्को के दो विश्वविद्यालयों में शिक्षक बन गए। क्या कोई आज इस प्रयोग को दोहराने में सक्षम है?
मैं पूरे विश्वास के साथ कह सकता हूं: जहां तक ​​वैज्ञानिक विरासत का संबंध है, हमारा देश पारंपरिक रूप से सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में नेताओं में शुमार है। एक और बात यह है कि व्यवहार में हम सभी वैज्ञानिक उपलब्धियों को लागू करने में विफल रहते हैं। लेकिन यहां राज्य को पहले ही यह निष्कर्ष निकालना होगा कि क्या लिया जाना चाहिए, जिसका अनुभव उधार लिया जाना चाहिए - हमारा अपना, सिद्ध और गारंटीकृत, या विदेशी, एक अलग संस्कृति, अर्थव्यवस्था और परंपराओं में लागू। और ये समस्याएं हैं, आप देखते हैं, राजनीतिक इच्छाशक्ति की, और एक विज्ञान के रूप में दोष-विज्ञान की बिल्कुल भी नहीं।

कानून बनाया
हाल के वर्षों में, एक नियामक ढांचा विकसित किया गया है जिसने एक शैक्षिक मार्ग चुनने के लिए माता-पिता के अधिकारों को काफी विस्तारित और समेकित किया है, किसी विशेष संस्थान में शिक्षा प्राप्त करने के लिए छात्र का अधिकार। प्रारंभ में, सभी को एक एकीकृत श्रम विद्यालय के प्रावधान द्वारा निर्देशित किया गया था, लेकिन आज गंभीर चिकित्सा निदान वाले बच्चे पूरी तरह से अध्ययन कर सकते हैं। आपको बस यह जानने की जरूरत है कि उन्हें कहां और कैसे प्रशिक्षित किया जाए। उल्लंघन की उपस्थिति का मतलब सामान्य शिक्षा स्कूलों में भाग लेने पर प्रतिबंध नहीं है। शायद यह दूसरी बात है कि हम दूसरे चरम से शर्मिंदा हैं: अगर पहले सभी को झुंड में विशेष स्कूलों में ले जाया जाता था, तो आज उसी तरह उन्हें भीड़ में सामान्य शिक्षण संस्थानों में ले जाया जाता है। मैं इस दृष्टिकोण का सक्रिय विरोधी हूं।
पहला नियामक दस्तावेज, जो सीधे विकलांग लोगों की शिक्षा से संबंधित है, डेनमार्क द्वारा अपनाया गया था। इसे बधिरों के लिए शिक्षा अधिनियम कहा जाता था, जो विशेष शिक्षा अधिनियम के प्रोटोटाइप की तरह है। इसलिए, इसे 1817 में वापस अपनाया गया था। हमारे देश में, विकलांग बच्चों की शिक्षा पर बुनियादी संघीय कानून 2012 में अपनाया गया था। इससे पहले जो कुछ भी था वह विभागीय नियम, शिक्षा मंत्रालय, शिक्षा मंत्रालय आदि के आदेश थे। "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के कई आलोचक हैं, लेकिन पहली बार राज्य ने यह निर्धारित किया है कि वे कौन हैं - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और विकलांग बच्चे, समावेशी शिक्षा क्या है। सच है, सुधार स्कूल की अवधारणा ही कानून में खो गई है, और यही संकट का सार है। लेकिन पहली बार, कानून शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के अधिकारों और जिम्मेदारियों को परिभाषित करता है - माता-पिता, शिक्षक और छात्र। शायद यह सब स्पष्ट रूप से पर्याप्त रूप से नहीं लिखा गया है, इस पर अभी भी काम करने की जरूरत है, लेकिन मुख्य कदम उठाया गया है।

सकारात्मक रुझान
यह पहचानने योग्य है कि 25 वर्षों में राज्य ने समस्या के प्रति अपना दृष्टिकोण बदल दिया है, और अब कोई भी अधिकारी विकलांग लोगों के अधिकारों के बारे में, सभी श्रेणियों के नागरिकों के लिए एक सुलभ वातावरण बनाने के बारे में सब कुछ जानता है। वे जानते हैं कि विदेशों में इस समस्या का समाधान कैसे किया जा रहा है, इसे यहां कैसे हल किया जाना चाहिए।
अभी दूसरे दिन, हमने स्टेट ड्यूमा के डिप्टी ओलेग स्मोलिन द्वारा तैयार किए गए एक मसौदा कानून पर चर्चा की, यह दस्तावेज़ सुधारक संस्थानों के अधिकारों की रक्षा के लिए बनाया गया है। इसने एक शैक्षणिक संस्थान चुनने के लिए माता-पिता के अधिकार को सुनिश्चित किया। राज्य को सुधारात्मक स्कूलों, समावेशी शिक्षा, संयुक्त प्रकार के स्कूलों का विकास सुनिश्चित करना चाहिए, जिसमें विभिन्न श्रेणियों के बच्चे पढ़ते हैं। लेकिन माता-पिता को इस सूची में से चुनने का पूरा अधिकार है कि उसके करीब क्या है। इसके अलावा, निम्नलिखित आवश्यकता को कानून बनाने का प्रस्ताव है: एक सुधारक संस्थान को बंद या फिर से डिजाइन किया जा सकता है, अगर यह निर्णय 75% माता-पिता द्वारा समर्थित है, जिनके बच्चे इसमें भाग लेते हैं। क्योंकि अब ऐसे निर्णय कुछ "पहल समूहों" के निर्णयों के आधार पर किए जाते हैं, जो जरूरी नहीं कि सभी माता-पिता के हितों का प्रतिनिधित्व करते हों।

प्यार ही नहीं
मैंने उन माता-पिता से बात की जो समावेश के प्रबल समर्थक हैं। उनकी राय में, एक सुधारक स्कूल एक पिंजरा, एक जेल है, जहां बच्चों को बहुत कम दिया जाता है जो उपयोगी होता है, जहां बुरे शिक्षक होते हैं जो कुछ भी नहीं पढ़ाते हैं, लेकिन एक सामान्य शिक्षा स्कूल में, आदर्श रूप से, सभी छात्र प्यार से घिरे होते हैं और देखभाल, जहां वे सामान्य बच्चों के साथ बातचीत करते हुए सामंजस्यपूर्ण और पूरी तरह से विकसित होते हैं। मैं ऐसे माता-पिता से कहता हूं कि अगर वे वास्तव में ऐसा स्कूल खोजने में कामयाब रहे, तो यह बहुत अच्छा है। लेकिन हर क्षेत्र यह आनंद प्रदान नहीं कर सकता। और यह शायद ही ऐसी संस्था को छोड़ने के लायक है जहां पेशेवर दोषविज्ञानी उन स्कूलों के पक्ष में हों जहां सामान्य शिक्षक काम करते हैं। बच्चों को उनके स्वास्थ्य की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए, बच्चों को पूर्ण शिक्षा और पालन-पोषण देने के लिए केवल प्यार ही पर्याप्त नहीं है। हिप्पोथेरेपी, मोंटेसरी बलूत का फल, ओरिगेमी, संगीत, खेल, आदि। - यह अद्भुत है, लेकिन क्या इन सब से एक श्रवण-बाधित बच्चा सुनने में बेहतर हो जाएगा, और एक नेत्रहीन बच्चा देखने के लिए बेहतर होगा? आप पूछते हैं: क्या मानसिक रूप से मंद बच्चे को नियमित स्कूल में शिक्षा मिल सकती है, न कि सुधारात्मक स्कूल में। हाँ, हो सकता है, लेकिन इसके परिणामस्वरूप हमें क्या मिलेगा? जबकि कक्षा में बच्चों को सर्वेंटिस के बारे में, भूखंडों, संघों, अनुप्रासों आदि के बारे में बताया जा रहा है, यह बच्चा बैठकर पवनचक्की का चित्र बनाएगा। आगे क्या होगा? पहले, यह बच्चा, 8 वीं कक्षा समाप्त कर चुका था, जानता था कि फाइल कैसे पकड़नी है, छेनी के साथ कैसे काम करना है, और कारखाने में जाकर जीविकोपार्जन कर सकता है। और अब, सबसे अच्छा, वह डॉन क्विक्सोट के घोड़े का नाम जानता है, लेकिन यह उसे कितना अच्छा करता है?
अगर वे एक साथ बैठकर पढ़ाई करते हैं तो मुझे कोई आपत्ति नहीं है। लेकिन क्या आज सामान्य शिक्षा विद्यालयों में इसके लिए स्थितियां बनी हैं? क्या ऐसी कार्यशालाएँ हैं जिनमें "विशेष" लोग खुद को महसूस कर सकते हैं कि उनके लिए क्या उपलब्ध है?

एक ही स्थान में
रास्ता एक संयुक्त प्रकार के संस्थानों का निर्माण है, जिसमें विकलांग बच्चे और सामान्य बच्चे, दोनों पूर्ण परिवारों और अनाथों से अध्ययन कर सकते हैं। उनके अलग-अलग निदान, शैक्षिक दृष्टिकोण हो सकते हैं, लेकिन वे सभी एक ही शैक्षिक वातावरण में होने चाहिए, क्योंकि तब भी उन्हें एक साथ रहना होगा, और उन्हें इस सह-अस्तित्व को तुरंत सिखाना बेहतर है। लेकिन सभी को किसी एक स्तर पर लाने की कोशिश करने की आवश्यकता नहीं है, ताकि वे सभी - दोनों बीमार और स्वस्थ - समान मानकों को पूरा करें। ऐसा नहीं होता है। हमें विभिन्न मानकों, विभिन्न दृष्टिकोणों की आवश्यकता है।
हम हर समय चर्चा करते हैं: क्या अलग-अलग बच्चे एक ही कक्षा में पढ़ते हैं या उन्हें अलग-अलग कक्षाओं या यहां तक ​​कि स्कूलों में विभाजित किया जाना चाहिए। मेरी राय में, मुख्य प्रश्न अलग है: हम किस मामले में बच्चे के अधिकतम विकास की गारंटी दे सकते हैं - यदि हम उसके लिए एक विशेष स्कूल में विशेष परिस्थितियाँ बनाते हैं या यदि हम उसे एक ही कक्षा में अन्य सभी के साथ रखते हैं।

एक साथ लेकिन अलग
ऐसे बच्चों की श्रेणियां हैं जिनमें मानसिक दोष नहीं होते हैं, लेकिन मोटे तौर पर कहें तो अपने आप ही चले जाते हैं। सवाल उठता है कि वह किस स्कूल में और किस कक्षा में सबसे ज्यादा सहज महसूस करेगा? और दूसरे लोग कितना सहज महसूस करेंगे - सहपाठी और शिक्षक? फिर, उसकी देखभाल कौन करेगा? वही जो पढ़ाता है, या एक समर्पित कर्मचारी? यह सब फिर से पैसे पर, एक पूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया प्रदान करने की क्षमता पर टिका हुआ है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि इस स्कूल के भीतर शैक्षिक स्थान कैसे व्यवस्थित किया जाएगा ताकि एक दूसरे के साथ हस्तक्षेप न करे और सभी को उनकी विशेषताओं के आधार पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान किया जाए। उदाहरण के लिए, मुझे स्कूल मॉडल पसंद है, जिसमें विशेष बच्चों को अलग-अलग कक्षाओं में विभाजित किया जाता है, जहां विशेषज्ञ उनके साथ काम करते हैं, लेकिन ब्रेक और पाठ्येतर कार्यक्रमों के दौरान वे सभी एक साथ होते हैं, एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं, विभिन्न संयुक्त गतिविधियों में भाग लेते हैं। एक छत के नीचे, आप विभिन्न प्रणालियों, वर्गों, दृष्टिकोणों को जोड़ सकते हैं। लेकिन हमें फिर से कहा जा रहा है कि यह सब गलत है, कि ये फिर से बाधाएं हैं, लेकिन वास्तव में सजातीय वर्गों में ही मोक्ष है, जहां सभी एक साथ हैं और सभी समान हैं!
तो हम किस तरह का कार्यक्रम लागू कर रहे हैं? कुछ ब्रिटिश साथियों की राय में, स्कूल को आम तौर पर एक रुचि क्लब में बनाया जाना चाहिए, जिससे अनिवार्य शैक्षिक कार्यक्रम को कम से कम किया जा सके। बच्चों को वही करने दें जो उन्हें पसंद है!
क्या हम यही लक्ष्य कर रहे हैं?

सामान्य शिक्षक
एक राय है कि ऐसी परिस्थितियों में जब युवा पीढ़ी का स्वास्थ्य साल-दर-साल बिगड़ता जा रहा है, जब अधिक से अधिक बच्चे विकास संबंधी विसंगतियों के साथ पैदा होते हैं, सभी, बिना किसी अपवाद के, शिक्षकों को अपनी योग्यता में सुधार करना चाहिए ताकि वे काम करने में सक्षम हो सकें। बच्चों की विभिन्न श्रेणियां। और आदर्श रूप से, प्रत्येक शिक्षक को एक दोषविज्ञानी के रूप में प्रशिक्षित करना। लेकिन वे अलग चीजें हैं! एक सामान्य शिक्षा विद्यालय का एक शिक्षक है, और एक शिक्षक-दोषविज्ञानी है, ये अलग-अलग विशेषज्ञ हैं। उसी समय, निश्चित रूप से, प्रत्येक शिक्षक को दोषविज्ञान की मूल बातें पता होनी चाहिए, यह काफी तार्किक है। हम सभी को यह समझने की आवश्यकता है कि हमारे व्यवहार में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाला बच्चा भी हो सकता है। और यह, वैसे, एक व्यापक अवधारणा है - इसमें उन प्रवासियों के बच्चे शामिल हैं जो रूसी नहीं बोलते हैं, और जोखिम समूहों के बच्चे - नशा करने वाले, गुंडे, आवारा और विकलांग बच्चे।
इसलिए, प्रत्येक शिक्षक को समस्या की जटिलता की डिग्री को समझना चाहिए। और जो जीवन भर ठीक नहीं किया जा सकता है, उसे दो सप्ताह में ठीक करने का प्रयास न करें, भले ही उसके लिए ऐसे परिणामों की आवश्यकता हो। शिक्षक को अपनी क्षमताओं का गंभीरता से आकलन करना चाहिए, विभिन्न बच्चों के साथ कैसे काम करना है, किस नियमावली का उपयोग करना है, किसी भी मामले में क्या करना है और क्या नहीं करना चाहिए, और यह भी कल्पना करें कि सहायता के लिए किस विशेषज्ञ से संपर्क किया जाना चाहिए। पर्याप्त योग्यता।

असंगत अवधारणाएं
जब हमारे राजनेताओं और अधिकारियों ने बच्चों के अधिकारों के लिए लड़ाई लड़ी, तो किसी कारण से उन्होंने कई बातों पर ध्यान नहीं दिया। उदाहरण के लिए, प्रति व्यक्ति वित्त पोषण का विचार समावेशन के विचार का खंडन करता है, क्योंकि कक्षा में अधिक से अधिक बच्चों को भर्ती करना असंभव है, जबकि साथ ही विकलांग बच्चों के लिए आरामदायक स्थिति पैदा करना, खासकर जब से सुधारक विद्यालयों में कक्षा का आकार बहुत छोटा है। किसी कारण से, उन्होंने इस तथ्य को पूरी तरह से खो दिया कि यदि विशेष आवश्यकता वाले बच्चे कक्षा में दिखाई देते हैं, तो उन्हें न केवल विशेष कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता होती है, बल्कि विशेष उपदेशात्मक सामग्री, उपकरण, फर्नीचर की भी आवश्यकता होती है, इसके अलावा, शिक्षक को करना होगा एक अलग पाठ योजना लिखें।
अधिकारी इस बात से अनजान हैं कि भले ही हम "श्रवण हानि" जैसी प्रतीत होने वाली समझ में आने वाली घटना के बारे में बात कर रहे हों, लेकिन पूरी तरह से बहरे, सुनने में कठिन, देर से बधिर और ध्वनिक प्रत्यारोपण वाले बच्चों के बीच अंतर करना आवश्यक है। वे सभी छात्रों की विभिन्न श्रेणियों का प्रतिनिधित्व करते हैं, उनमें से प्रत्येक के साथ अलग-अलग तरीकों से काम करना और प्रत्येक के लिए अपना कार्यक्रम तैयार करना आवश्यक है। और यह शिक्षक पर एक बहुत बड़ा बोझ है, इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि उसके पास शानदार योग्यताएं होनी चाहिए। लेकिन शुरुआत से ही यह सोचने के बजाय कि समस्या को वास्तव में कैसे हल किया जाए, कलाकार - शिक्षक पर सब कुछ दोष देना आसान है।

गुणवत्ता का सवाल
आज, स्कूल प्रसिद्ध रूप से रिपोर्ट करते हैं कि वे समावेश पर स्विच करने के लिए तैयार हैं, क्योंकि भवन में एक रैंप पहले ही जोड़ा जा चुका है, और सभी शिक्षकों ने दो सप्ताह के पाठ्यक्रम पूरे कर लिए हैं। लेकिन हम सभी भली-भांति जानते हैं कि यह एक कल्पना है। शिक्षकों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की एक प्रणाली को सक्षम रूप से बनाने के लिए वर्षों की आवश्यकता है। और यह केवल इस शर्त पर किया जा सकता है कि प्रशिक्षण उन संगठनों द्वारा किया जाएगा जिनके पास योग्य विशेषज्ञ हैं। अब, दुर्भाग्य से, यह लगभग स्नान और कपड़े धोने के पौधों द्वारा भरोसा किया जाता है। लेकिन अगर संगठन में कोई शीर्षक वाला प्रोफेसर है, तो यह संभावना नहीं है कि यदि वह क्षेत्र में आता है और तीन घंटे में सब कुछ के बारे में सब कुछ बताने की कोशिश करता है, तो उसके व्याख्यान बहुत उपयोगी होंगे। इसके अलावा, सामान्य शिक्षक, एक नियम के रूप में, ग्रेट ब्रिटेन और आइसलैंड में कौन से अद्भुत स्कूल हैं, इस बारे में बिल्कुल भी चिंतित नहीं हैं, लेकिन एक छात्र के साथ क्या करना है, जो पाठ की शुरुआत में, डेस्क के नीचे रेंगता है और खींचा नहीं जा सकता है वहां से बाहर। लेकिन प्रोफेसर शायद ही कभी ऐसे सवालों का जवाब देते हैं।
इसलिए, यह घोषित करने से पहले कि अब हमारे देश के प्रत्येक स्कूल को समावेशी शिक्षा सहित नागरिकों के शिक्षा प्राप्त करने का अधिकार सुनिश्चित करना चाहिए, शिक्षकों को औपचारिक रूप से नहीं, बल्कि बहुत सावधानी से तैयार करना आवश्यक होगा। मदर टेरेसा के आदेश से शिक्षकों की नियुक्ति असंभव है। कई शिक्षक नहीं जानते कि कैसे, और कई बस विशेष श्रेणियों के बच्चों के साथ काम नहीं करना चाहते हैं, और आप शायद ही उन्हें इसके लिए दोषी ठहरा सकते हैं, क्योंकि जब वे विश्वविद्यालय में पढ़ते थे, तो उनके पास इस प्रक्रिया के बारे में पूरी तरह से अलग विचार थे, साथ ही साथ किसके बारे में क्या करना चाहिए। अध्ययन। बच्चों और माता-पिता के अधिकारों को शिक्षक की योग्यता के साथ भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए।

जीवन का आदर्श
मैं दोहराता हूं, विशेष स्कूलों के अधिकांश बच्चे मुख्यधारा के स्कूलों में जा सकते हैं। लेकिन शिक्षा की प्रक्रिया में मुख्य बात मुस्कान नहीं है, एक-दूसरे के प्रति अच्छा रवैया नहीं है, कक्षा में माहौल नहीं है, बल्कि वह ज्ञान और कौशल है जो बच्चे को हासिल करना चाहिए और जो उसे स्नातक होने के बाद स्वतंत्र होने में मदद करेगा।
हमारे संस्थान की दीवारों के भीतर, कई वर्षों से शिक्षण विधियों का विकास और परीक्षण किया गया है। और अब यह पूछने लायक है - क्या हमारे शिक्षकों के पास हमारे वैज्ञानिकों के लंबे दशकों के काम में जमा हुआ है? लेकिन यह रोसोबरनाडज़ोर के लिए पहले से ही एक प्रश्न है, जिसे समावेश में संक्रमण के लिए शिक्षकों के प्रभावी प्रशिक्षण को सुनिश्चित करना चाहिए।
1949 की शुरुआत में, डेनमार्क के स्कूलों में एक मनोवैज्ञानिक की स्थिति पेश की गई थी, जिसका मैंने बार-बार उल्लेख किया है। और हम अभी भी समझ नहीं पा रहे हैं कि इस विशेषज्ञ की आवश्यकता क्यों है। हमारे साथ, वह बस इतना कहता है कि बच्चे के पास ऐसा और ऐसा आईक्यू है, कि उसके पास इस तरह की चिंता का स्तर है, आदि। लेकिन आगे क्या है? इसके लिए माता-पिता और शिक्षकों को क्या करना चाहिए? लेकिन डेनिश स्कूलों में, 60 से अधिक वर्षों से मनोवैज्ञानिक टीम के भीतर, शिक्षकों, बच्चों और माता-पिता के बीच संबंध बना रहे हैं, सब कुछ कर रहे हैं ताकि ऊपर से थोपी गई राजनीतिक शुद्धता जीवन का एक हिस्सा और आदर्श बन जाए। और पहले से ही इस देश में 50 के दशक की शुरुआत में वे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि प्रत्येक शिक्षक के लिए एक विशेष श्रेणी के छात्रों के साथ काम करने के लिए एक विशेष पाठ्यक्रम लेना नितांत आवश्यक है। और हम लगातार खेल के नियमों, लक्ष्यों, उन्हें प्राप्त करने की शर्तों को बदल रहे हैं, और इसलिए यह स्पष्ट नहीं है कि किसे और कैसे प्रशिक्षित किया जाए, और सबसे महत्वपूर्ण बात - किसके लिए।

"धुंधला" का खतरा
हमारे देश में एक क्लासिकल डिफेक्टोलॉजिस्ट 5 साल तक पढ़ा करता था। अपनी सोवियत समझ में दोषपूर्ण शिक्षा में ज्ञान के 4 खंड शामिल थे - भाषाविज्ञान, चिकित्सा, सामान्य शैक्षणिक, रोगविज्ञान। एक सक्षम विशेषज्ञ तभी प्राप्त होता है जब इन सभी ब्लॉकों में महारत हासिल हो। अब, बोलोग्ना प्रक्रिया की शर्तों में, शर्तों को कम कर दिया गया है। तो, हम कुछ गलत के साथ समाप्त होते हैं। यह कोई पैरामेडिक भी नहीं है, यहां तक ​​कि नर्स भी नहीं है और यहां तक ​​कि शिल्पकार भी नहीं है।
हाई-प्रोफाइल विशेषज्ञों का प्रशिक्षण होना चाहिए, लेकिन व्यावसायिकता का मतलब यह नहीं है कि किसी व्यक्ति को 5 साल से बच्चों से प्यार करना सिखाया (और सिखाया गया!) यदि आप किसी विषय को समझाने की कोशिश कर रहे हैं, और एक छात्र जवाब में एक नोटबुक फाड़ देता है, तो यहां केवल प्यार ही काफी नहीं है, आपको यह जानने की जरूरत है कि क्या किया जाना चाहिए ताकि वह अपना व्यवहार बदल सके, कार्य पूरा कर सके, उदाहरण हल कर सके। क्योंकि आपसे, एक शिक्षक के रूप में, ठीक यही परिणाम पूछा जाएगा।
हम बोलोग्ना प्रक्रिया में सक्रिय रूप से भाग ले रहे हैं। लेकिन किसी कारण से हम भूल जाते हैं कि रूस के बपतिस्मा लेने से पहले बोलोग्ना विश्वविद्यालय की स्थापना की गई थी। हम अन्य देशों के अनुभव को स्वतः नहीं अपना सकते, क्योंकि वे सदियों से ऐसा करते आ रहे हैं, और बदले में हमारे पास सदियों का अपना अनुभव है। बोलोग्ना विश्वविद्यालय एक राज्य के भीतर एक राज्य है। वहां, जब छात्र हड़ताल पर होते हैं, तो पुलिस उन्हें छूने की हिम्मत नहीं करती है। विश्वविद्यालय राज्य में, सरकार प्रोफेसरों का समुदाय है। और हम विश्वविद्यालय के रेक्टर नियुक्त करते हैं। और हमारे पास बहुत सारे स्कूल हैं जिनमें गाय को चलाने के लिए शिक्षक को पाठ को बाधित करने के लिए मजबूर किया जाता है। सभी के लिए समान अधिकार सुनिश्चित करने और एकल शैक्षिक स्थान बनाने की इच्छा निश्चित रूप से अच्छी है, लेकिन अब तक हम देखते हैं कि देश बड़ी संख्या में विभिन्न क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों में विभाजित है, जिनमें से प्रत्येक के अपने नवाचार हैं, अपनी वित्तीय शर्तें, और अपने स्वयं के वेतन। निर्देशित, कभी-कभी, अच्छे इरादों से, हम शैक्षिक स्थान को नष्ट कर रहे हैं, क्योंकि परिणाम, बहुत बार, इस बात पर निर्भर करता है कि रूसी संघ के किसी विशेष विषय में राज्यपाल और क्षेत्र के शिक्षा मंत्री के बीच संबंध कितने अच्छे हैं।

सचेत विकल्प
बेसिक टीचर ट्रेनिंग प्री-यूनिवर्सिटी अटेस्टेशन से शुरू होनी चाहिए। यदि कोई व्यक्ति दोषविज्ञानी बनने का निर्णय लेता है, विकलांग लोगों की मदद करने के लिए, उसे पहले छह महीने या एक वर्ष के लिए एक विशेष स्कूल, अस्पताल, सामाजिक सुरक्षा संस्थान या परिवार में एक स्वयंसेवक के रूप में काम करना चाहिए, बस यह समझने के लिए कि क्या वह इसे पेशेवर रूप से कर सकता है बिल्कुल, क्या यह उसकी पसंद है? क्या वह घृणा, शत्रुता को दूर करने में सक्षम है, इस व्यक्ति को अपनी समस्याओं से स्वीकार करता है? एक विकलांग बच्चे से प्यार करना सीखने में बहुत लंबा समय लग सकता है, लेकिन उसका डायपर बदलने की कोशिश करना कहीं अधिक प्रभावी है।
भविष्य में, जैसा कि मैंने पहले ही कहा है, प्रत्येक शिक्षक को, अपनी विशेषता की परवाह किए बिना, विशेष बच्चों के साथ काम करने के बारे में विचार करने के लिए दोषविज्ञान में एक कोर्स करने की आवश्यकता है।
इसके अलावा, संचार के मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम को मजबूत करना आवश्यक है, ताकि प्रत्येक शिक्षक यह जान सके कि बच्चों और माता-पिता के साथ कैसे बात करनी है, कैसे ध्यान आकर्षित करना है, किन शब्दों का उपयोग नहीं करना चाहिए, कैसे शांत होना है, आदि।
यह कोई रहस्य नहीं है कि आज कई बहुत अच्छे शिक्षक समावेशी वातावरण में काम नहीं करना चाहते हैं। और उन्हें समझा जा सकता है, क्योंकि यदि आप ओलंपियाड के विजेताओं को तैयार करने के आदी हैं और आप इसमें बहुत अच्छा कर रहे हैं, तो आप उस स्थिति से संतुष्ट होने की संभावना नहीं रखते हैं जब आपको हर दिन आदिम ज्ञान देना पड़ता है, जिसे बच्चा लगातार भूल जाता है . इसलिए मुझे विश्वास है कि ऐसे शिक्षकों के घुटने नहीं टूटेंगे, उन्हें वह करने दीजिए जो वे दूसरों से बेहतर कर सकते हैं।

यदि माता-पिता स्वयं समझ गए हैं या डॉक्टरों और अन्य विशेषज्ञों ने स्थापित किया है कि बच्चे में विकासात्मक विशेषताएं हैं, तो आपको जल्द से जल्द एक उपयुक्त शैक्षणिक संस्थान खोजने की आवश्यकता है। और जितनी जल्दी आप अपने बच्चे को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुरूप पाते हैं, उसके पुनर्वास, सामाजिक अनुकूलन, मनोवैज्ञानिक सुधार और स्वास्थ्य संबंधी कठिनाइयों पर काबू पाने की संभावना उतनी ही अधिक होती है।

संबंधित सामग्री:

किंडरगार्टन प्लस प्राथमिक विद्यालय

प्रतिपूरक प्रकार के तथाकथित प्राथमिक विद्यालय-बालवाड़ी हैं, जहां विकासात्मक विकलांग बच्चे पहले केवल बगीचे में होते हैं और अन्य बच्चों की संगति में सामाजिक रूप से अनुकूल होते हैं, और फिर किंडरगार्टन में रहना आसानी से प्राथमिक विद्यालय में चला जाता है। फिर, इस पर निर्भर करते हुए कि बच्चा कार्यक्रम का सामना कैसे करता है, वह एक सुधारात्मक स्कूल की पहली या तुरंत दूसरी कक्षा में जाता है।

विकास में विशेषताएं बहुत अलग हैं

विकास में इतनी सारी विशेषताएं हैं और वे इतने भिन्न हैं कि "विशेष बच्चे" कभी-कभी किसी विशेष निदान के "स्टैंसिल" में फिट नहीं होते हैं। और उनकी शिक्षा की मुख्य समस्या इस तथ्य में निहित है कि सभी बच्चे पूरी तरह से अलग और भिन्न हैं, और प्रत्येक की अपनी विषमताएं और स्वास्थ्य समस्याएं हैं। और फिर भी, विशेषज्ञों ने मुख्य विकासात्मक समस्याओं या निदानों को स्थापित किया है, जो इस तरह के संक्षेपों द्वारा इंगित किए जाते हैं:

सेरेब्रल पाल्सी - सेरेब्रल पाल्सी;

ZPR - मानसिक मंदता;

ZRR - भाषण विकास में देरी;

एमएमडी - न्यूनतम मस्तिष्क रोग;

ओडीए - मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम;

ओएनआर - भाषण का सामान्य अविकसितता;

आरडीए - बचपन का आत्मकेंद्रित;

एडीएचडी - अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर;

एचआईए - सीमित स्वास्थ्य अवसर।

जैसा कि आप देख सकते हैं, उपरोक्त सभी से, केवल सेरेब्रल पाल्सी, एमएमडी और मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की समस्याएं विशिष्ट चिकित्सा निदान हैं। अन्यथा, बच्चों की विशेषताओं, विषमताओं और समस्याओं के नाम बहुत ही सशर्त हैं। "भाषण के सामान्य अविकसितता" का क्या अर्थ है? और यह "भाषण विलंब" से कैसे भिन्न है? और यह किस उम्र और बुद्धि के स्तर के सापेक्ष "देरी" है? "प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित" के रूप में, यह निदान बच्चों के व्यवहार की अभिव्यक्तियों में इतना भिन्न है कि ऐसा लगता है कि हमारे घरेलू विशेषज्ञ स्वयं आत्मकेंद्रित पर सहमत नहीं हैं, क्योंकि उन्होंने अभी तक इस बीमारी का पर्याप्त अध्ययन नहीं किया है। और आज, लगभग हर दूसरे बेचैन बच्चे को "अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर" दिया जाता है! इसलिए, यह मानने से पहले कि यह या वह निदान आपके बच्चे को दिया जाएगा, इसे एक नहीं, बल्कि कम से कम एक दर्जन विशेषज्ञों को दिखाएं और उनसे स्पष्ट तर्क और स्पष्ट चिकित्सा संकेत प्राप्त करें, जिसके अनुसार बच्चे को निदान सौंपा जाएगा। अंधापन या बहरापन जैसा निदान स्पष्ट है। लेकिन जब एक चंचल बच्चा, जो देखभाल करने वालों और शिक्षकों को अन्य बच्चों की तुलना में अधिक परेशानी देता है, "निदान" करने की जल्दी में होता है, तो उसे "विशेष जरूरतों वाले बच्चों" के लिए बालवाड़ी या स्कूल में स्थानांतरित करके उससे छुटकारा पाने के लिए। तब आप अपने बच्चे के लिए लड़ सकते हैं। आखिरकार, बचपन से चिपका हुआ एक लेबल बच्चे के जीवन को पूरी तरह से खराब कर सकता है।

विशेष (सुधारात्मक) स्कूलमैं, द्वितीय, तृतीय, चतुर्थ, वी, छठी, सातवींतथाआठवींप्रकार। वे किस तरह के बच्चे पढ़ाते हैं?

विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में 1 प्रकार के स्कूलश्रवण-बाधित, श्रवण-बाधित और बधिर बच्चों को पढ़ाया जाता है। पर स्कूल द्वितीय प्रकारबहरे बच्चे सीखते हैं। टाइप III-IV स्कूलनेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बनाया गया है। स्कूलोंवीमेहरबानभाषण विकारों वाले छात्रों को स्वीकार करें, विशेष रूप से हकलाने वाले बच्चों में। टाइप VI स्कूलशारीरिक और मानसिक विकास में समस्याओं वाले बच्चों के लिए बनाया गया। कभी-कभी ऐसे स्कूल न्यूरोलॉजिकल और मनोरोग अस्पतालों में काम करते हैं। उनका मुख्य दल सेरेब्रल पाल्सी (आईसीपी), रीढ़ की हड्डी और क्रानियोसेरेब्रल चोटों के विभिन्न रूपों वाले बच्चे हैं। VII स्कूल टाइप करेंएडीएचडी और मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए। VII स्कूल टाइप करेंबच्चों में डिस्लेक्सिया से निपटना। एलेक्सिया भाषण की अनुपस्थिति और भाषण में महारत हासिल करने में पूर्ण अक्षमता है, और डिस्लेक्सिया उच्च मानसिक कार्यों के उल्लंघन के कारण पढ़ने में महारत हासिल करने का एक आंशिक विशिष्ट विकार है। और, अंत में, विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूलमानसिक रूप से मंद बच्चों को शिक्षित करना, इन शिक्षण संस्थानों का मुख्य लक्ष्य बच्चों को पढ़ना, गिनना और लिखना और सामाजिक परिस्थितियों में नेविगेट करना सिखाना है। आठवीं प्रकार के स्कूलों में बढ़ईगीरी, ताला बनाने वाला, सिलाई या किताब बाँधने की कार्यशालाएँ होती हैं, जहाँ छात्रों को स्कूल की दीवारों के भीतर एक ऐसा पेशा प्राप्त होता है जो उन्हें जीविका कमाने की अनुमति देता है। उच्च शिक्षा का रास्ता उनके लिए बंद है, स्नातक होने के बाद, उन्हें केवल एक प्रमाण पत्र मिलता है जिसमें कहा गया है कि उन्होंने दस साल के कार्यक्रम में भाग लिया है।

सुधार विद्यालय: इसके लिए प्रयास करें या इससे बचें?

यह कठिन प्रश्न आप पर निर्भर है। जैसा कि हम जानते हैं, सेरेब्रल पाल्सी के भी ऐसे अलग और भिन्न रूप होते हैं - गहरी मानसिक मंदता से, जिसमें डॉक्टर एक फैसला देते हैं: "अप्रशिक्षित" - पूरी तरह से बुद्धि को बरकरार रखने के लिए। सेरेब्रल पाल्सी वाला बच्चा मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम से पीड़ित हो सकता है और साथ ही उसका सिर पूरी तरह से उज्ज्वल और स्मार्ट हो सकता है!

बच्चे की सभी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उसके लिए एक स्कूल चुनने से पहले, डॉक्टरों, स्पीच पैथोलॉजिस्ट, स्पीच थेरेपिस्ट, मनोचिकित्सकों और विशेष बच्चों के माता-पिता से सौ बार सलाह लें, जिनके पास इस तथ्य के कारण अधिक अनुभव है कि उनके बच्चे बड़े हैं।

उदाहरण के लिए, क्या गंभीर हकलाने वाले बच्चे के लिए उसके जैसे वातावरण में होना आवश्यक है? क्या ऐसा माहौल उसका भला करेगा? क्या समावेशी शिक्षा के मार्ग का अनुसरण करना बेहतर नहीं होगा, जब निदान वाले बच्चे स्वस्थ साथियों के वातावरण में डूबे रहते हैं? दरअसल, एक मामले में, एक सुधार स्कूल मदद कर सकता है, और दूसरे में ... नुकसान। आखिरकार, प्रत्येक मामला इतना व्यक्तिगत है! टारकोवस्की की फिल्म "मिरर" के पहले शॉट्स को याद करें। "मैं बात कर सकता हूं!" - किशोर सम्मोहन सत्र के बाद कहता है, खुद को एक मजबूत हकलाने से हमेशा के लिए मुक्त कर देता है जिसने उसे कई वर्षों तक प्रताड़ित किया है। एक शानदार निर्देशक इस प्रकार हमें दिखाता है: जीवन में चमत्कार होते हैं। और जिसे शिक्षक और डॉक्टर समाप्त कर देते हैं, वह कभी-कभी एक उत्कृष्ट प्रतिभा के साथ दुनिया को आश्चर्यचकित कर सकता है, या कम से कम समाज के सामाजिक रूप से अनुकूलित सदस्य बन सकता है। खास नहीं बल्कि एक आम इंसान।

व्यक्तिगत रूप से स्कूल जाएँ!

डॉक्टर आपके बच्चे की क्षमताओं के पहले जज होंगे। वे उसे मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) के पास भेजेंगे। आयोग के सदस्यों से परामर्श करें कि आपके जिले का कौन सा स्कूल आपके बच्चे के लिए सबसे अच्छा है, उसे अपनी क्षमताओं को प्रकट करने, अपनी समस्याओं और कमियों को ठीक करने की अनुमति देगा। समावेशी शिक्षा के विकास के लिए जिला संसाधन केंद्र से संपर्क करें: शायद वे सलाह के साथ मदद करेंगे? आरंभ करने के लिए, अपने जिले में उपलब्ध स्कूलों को कॉल करें। पहले से पढ़ रहे बच्चों के माता-पिता के साथ मंचों पर चैट करें। क्या वे शिक्षा और शिक्षकों के रवैये से संतुष्ट हैं? और निश्चित रूप से, स्कूल के निदेशक, शिक्षकों और निश्चित रूप से, भविष्य के सहपाठियों के साथ व्यक्तिगत रूप से परिचित होना बेहतर है! आपको पता होना चाहिए कि आपका बच्चा किस माहौल में होगा। आप स्कूलों की वेबसाइटों पर जा सकते हैं, लेकिन वहां आपको केवल न्यूनतम औपचारिक जानकारी प्राप्त होगी: इंटरनेट पर आप एक सुंदर चित्र चित्रित कर सकते हैं, लेकिन क्या यह वास्तविकता के अनुरूप होगा? स्कूल की एक सच्ची तस्वीर ही उसे दर्शन देगी। भवन की दहलीज पार करने के बाद, आप तुरंत समझ जाएंगे कि क्या स्वच्छता, व्यवस्था, अनुशासन और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि शिक्षकों का विशेष बच्चों के प्रति सम्मानजनक रवैया है। यह सब आपको प्रवेश द्वार पर सही लगेगा!

गृह शिक्षा - एक विकल्प के रूप में

डॉक्टर कुछ बच्चों को घर पर ही शिक्षा देते हैं। लेकिन फिर, यह विकल्प सभी के लिए उपयुक्त नहीं है। कुछ मनोवैज्ञानिक आमतौर पर स्पष्ट रूप से गृह शिक्षा के खिलाफ हैं, क्योंकि विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए समाज से अलगाव से बदतर कुछ भी नहीं है। और घर-आधारित शिक्षा साथियों से अलगाव है। जबकि उनके साथ संवाद करने से बच्चे के मानसिक और भावनात्मक विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ सकता है। साधारण स्कूलों में भी शिक्षक टीम की बड़ी ताकत की बात करते हैं!

कृपया ध्यान दें कि प्रत्येक जिले में आठवीं प्रकार के कई स्कूल हैं, और यहां तक ​​कि एक विकल्प भी है, लेकिन हर जिले में नेत्रहीन या बधिर बच्चों के लिए स्कूल नहीं हैं। ठीक है, आपको दूर की यात्रा करनी होगी, ड्राइव करना होगा या ... एक अपार्टमेंट किराए पर लेना होगा जहां आपके बच्चे को एक स्कूल चाहिए। कई गैर-निवासी केवल अपने विशेष बच्चों को शिक्षित करने और पुनर्वास के लिए मास्को आते हैं, क्योंकि प्रांतों में, कुल मिलाकर, कोई सुधारात्मक शिक्षा नहीं है। इसलिए, आगंतुकों को परवाह नहीं है कि किस जिले में आवास किराए पर लेना है, इसलिए पहले वे बच्चे के लिए उपयुक्त स्कूल ढूंढते हैं, और फिर वे पहले से ही पास में एक अपार्टमेंट किराए पर लेते हैं। शायद आपको अपने बच्चे के लिए भी ऐसा ही करना चाहिए?

रूसी संघ के संविधान के अनुसार, हर कोई समान है

जान लें कि रूसी संघ के संविधान और शिक्षा पर कानून के अनुसार, निदान की परवाह किए बिना, सभी को शिक्षा का अधिकार है। राज्य सामान्य उपलब्धता और पूर्वस्कूली, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (रूसी संघ के संविधान के अनुच्छेद 7 और 43) की नि: शुल्क गारंटी देता है। रूसी संघ के संविधान के प्रावधानों को 10 जुलाई 1992 के संघीय कानून संख्या 3266-1 "शिक्षा पर" में समझाया गया है, अनुच्छेद 2 के अनुच्छेद 3 के अनुसार, जिसमें से क्षेत्र में राज्य नीति के सिद्धांतों में से एक है। शिक्षा का है शिक्षा की सामान्य पहुंच , साथ ही छात्रों के विकास और प्रशिक्षण के स्तरों और विशेषताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलन क्षमता .

इसलिए, पहली कक्षा में एक बच्चे को नामांकित करने के लिए, आपको प्रवेश के लिए एक आवेदन, एक जन्म प्रमाण पत्र, एक मेडिकल कार्ड 0-26 / U-2000 के रूप में प्रस्तुत करना होगा, जिसे रूसी स्वास्थ्य मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित किया गया है। फेडरेशन दिनांक 03.07.2000 नंबर 241, बच्चे के पंजीकरण का प्रमाण पत्र (फॉर्म नंबर 9)। माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान में भर्ती होने पर बच्चे के निदान की रिपोर्ट नहीं करने का अधिकार है (रूसी संघ का अनुच्छेद 8 कानून 07/02/1992 एन 3185-1 (07/03/2016 को संशोधित) "पर मनोवैज्ञानिक देखभाल और इसके प्रावधान में नागरिकों के अधिकारों की गारंटी" (संशोधित और पूरक के साथ, 01/01/2017 से प्रभावी), और स्कूल प्रशासन को यह जानकारी माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के अलावा किसी अन्य से प्राप्त करने का कोई अधिकार नहीं है। बच्चा।

और अगर आपको लगता है कि आपके बच्चे के अधिकारों का उल्लंघन किया जा रहा है, उसके लिए एक गलत निदान का श्रेय दिया जा रहा है (आखिरकार, आपत्तिजनक लोग हर समय मनोरोग क्लीनिक में छिपे हुए थे), बेझिझक लड़ाई में शामिल हों! कानून आपके पक्ष में है। याद रखें, आपके बच्चे के अधिकारों की रक्षा करने के लिए आपके अलावा कोई नहीं है।

विशेष शिक्षा स्कूल प्रणाली
बीसवीं सदी के दौरान। विशेष (सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों) की एक प्रणाली का गठन किया गया था, जो मुख्य रूप से बोर्डिंग स्कूल हैं और जिसमें विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले स्कूली बच्चों के विशाल बहुमत ने यूएसएसआर और रूस में अध्ययन किया और अध्ययन कर रहे हैं।
वर्तमान में, विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए आठ मुख्य प्रकार के विशेष स्कूल हैं। ऐसे संस्थानों की गतिविधियों को 12 मार्च, 1997 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा नियंत्रित किया जाता है। Z 288 "06 विशेष पर मॉडल विनियमों का अनुमोदन
(सुधारात्मक) छात्रों के लिए शैक्षणिक संस्थान,
विकासात्मक विकलांग छात्र", साथ ही रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का एक पत्र "I - VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की बारीकियों पर"।
इन दस्तावेजों के अनुसार, सभी विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में विशेष शैक्षिक मानकों को लागू किया जाता है।
एक शैक्षिक संस्थान स्वतंत्र रूप से, एक विशेष शैक्षिक मानक के आधार पर, बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं के आधार पर एक पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करता है। एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान संघीय कार्यकारी अधिकारियों (रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय) द्वारा स्थापित किया जा सकता है, एक क्षेत्र, क्षेत्र, गणराज्य की शिक्षा के रूसी संघ (विभाग, समिति, मंत्रालय) के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारी। ) और स्थानीय (नगरपालिका) स्व-सरकारी निकाय। एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान गैर-राज्य हो सकता है।
हाल के वर्षों में, स्वास्थ्य और जीवन में विकलांग बच्चों की अन्य श्रेणियों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए हैं: ऑटिस्टिक व्यक्तित्व लक्षणों के साथ, डाउन सिंड्रोम के साथ। गंभीर रूप से बीमार और कमजोर बच्चों के लिए सेनेटोरियम (वन) स्कूल भी हैं।
विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों को संबंधित संस्थापक द्वारा वित्तपोषित किया जाता है।
ऐसा प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान छात्र के जीवन के लिए जिम्मेदार है और एक विशेष शैक्षिक मानक की सीमा के भीतर मुफ्त शिक्षा प्राप्त करने का उसका संवैधानिक अधिकार सुनिश्चित करता है। सभी बच्चों को शिक्षा, पालन-पोषण, उपचार, सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण के लिए शर्तें प्रदान की जाती हैं।
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के स्नातक (आठवीं प्रकार के स्कूलों के अपवाद के साथ) एक योग्य शिक्षा प्राप्त करते हैं (अर्थात, एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल की शिक्षा के स्तर के अनुरूप: उदाहरण के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा, सामान्य माध्यमिक शिक्षा ) उन्हें एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान से प्राप्त शिक्षा के स्तर या स्नातक के प्रमाण पत्र की पुष्टि करने वाला एक राज्य दस्तावेज जारी किया जाता है।
शिक्षा अधिकारी माता-पिता की सहमति से और निष्कर्ष पर ही बच्चे को एक विशेष स्कूल में भेजते हैं
(सिफारिशें) मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग की। भी
माता-पिता की सहमति से और पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर, बच्चा
बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल के अंदर एक कक्षा में स्थानांतरित किया जा सकता है
इसमें अध्ययन के पहले वर्ष के बाद ही मानसिक मंदता के साथ।

एक विशेष स्कूल में, एक जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के लिए एक वर्ग (या समूह) बनाया जा सकता है क्योंकि ऐसे बच्चों की पहचान शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक अवलोकन के दौरान की जाती है।
इसके अलावा, किसी भी प्रकार के विशेष स्कूल में, गंभीर बौद्धिक अक्षमता वाले और साथ में अन्य विकलांग बच्चों के लिए कक्षाएं खोली जा सकती हैं। इस तरह की कक्षा खोलने का निर्णय एक विशेष स्कूल की शैक्षणिक परिषद द्वारा किया जाता है, बशर्ते कि आवश्यक शर्तें और विशेष रूप से प्रशिक्षित कर्मी उपलब्ध हों। ऐसी कक्षाओं का मुख्य कार्य प्रारंभिक प्राथमिक शिक्षा प्रदान करना है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, उसके लिए पूर्व-पेशेवर या प्रारंभिक श्रम और सामाजिक प्रशिक्षण प्राप्त करना, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।
एक विशेष स्कूल के छात्र को शिक्षा अधिकारियों द्वारा माता-पिता (या उन्हें बदलने वाले व्यक्तियों) की सहमति से और पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर, साथ ही साथ सामान्य सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन के लिए स्थानांतरित किया जा सकता है। शिक्षा स्कूल में एकीकृत शिक्षा के लिए आवश्यक शर्तें हैं।
शिक्षा के अलावा, एक विशेष स्कूल विकलांग बच्चों को चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है, जिसके लिए एक विशेष स्कूल के कर्मचारियों पर उपयुक्त विशेषज्ञ होते हैं। वे शिक्षण कर्मचारियों के साथ घनिष्ठ सहयोग में काम करते हैं, नैदानिक ​​गतिविधियों को अंजाम देते हैं, मनो-सुधारात्मक और मनो-चिकित्सीय उपाय करते हैं, एक विशेष स्कूल में एक सुरक्षात्मक शासन बनाए रखते हैं, व्यावसायिक परामर्श में भाग लेते हैं। यदि आवश्यक हो, तो बच्चों को चिकित्सा और फिजियोथेरेपी उपचार, मालिश, सख्त प्रक्रियाएं प्राप्त होती हैं, फिजियोथेरेपी अभ्यास में भाग लेते हैं।
सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक एकीकरण की प्रक्रिया एक सामाजिक शिक्षक को लागू करने में मदद करती है। इसकी भूमिका विशेष रूप से एक पेशा चुनने, स्कूल से स्नातकों द्वारा स्नातक और स्कूल के बाद की अवधि में संक्रमण के चरण में बढ़ जाती है।
प्रत्येक विशेष विद्यालय श्रम पर काफी ध्यान देता है। अपने छात्रों के पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण। प्रशिक्षण की सामग्री और रूप स्थानीय विशेषताओं पर निर्भर करते हैं: क्षेत्रीय, जातीय-राष्ट्रीय और सांस्कृतिक, स्थानीय श्रम बाजार की जरूरतों, विद्यार्थियों की क्षमताओं, उनके हितों पर। एक विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत श्रम प्रोफ़ाइल को चुना जाता है, जिसमें व्यक्तिगत श्रम गतिविधि की तैयारी शामिल होती है।

1 प्रकार का विशेष विद्यालय, जहां बधिर बच्चे अध्ययन करते हैं, सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का संचालन करते हैं:
(5-6 साल या साल के भीतर - प्रारंभिक कक्षा में अध्ययन के मामले में);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (के दौरान 5-6 वर्षों);
तीसरा चरण - पूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा (एक नियम के रूप में, एक शाम के स्कूल की संरचना में 2 वर्ष)।
जिन बच्चों ने पूर्ण पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है, उनके लिए एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। 7 साल की उम्र के बच्चों को पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है।
मौखिक मौखिक और लिखित भाषण, संचार, श्रवण-दृश्य आधार पर दूसरों के भाषण को देखने और समझने की क्षमता के गठन और विकास पर काम के साथ सभी शैक्षिक गतिविधियों की अनुमति है। बच्चे ध्वनि बढ़ाने वाले उपकरणों के उपयोग से श्रवण के अवशेषों का उपयोग कान और श्रवण-दृश्य द्वारा भाषण को समझने के लिए सीखते हैं।
इसके लिए, श्रवण धारणा विकसित करने और मौखिक भाषण के उच्चारण पक्ष के गठन के लिए समूह और व्यक्तिगत कक्षाएं नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं।
द्विभाषी आधार पर संचालित स्कूलों में, मौखिक भाषा और सांकेतिक भाषा का समान शिक्षण किया जाता है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया सांकेतिक भाषा में आयोजित की जाती है।
1 प्रकार के एक विशेष स्कूल के हिस्से के रूप में, बधिर बच्चों के लिए एक जटिल दोष संरचना (मानसिक मंदता, सीखने की कठिनाइयों, दृष्टिहीन, आदि) के साथ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।
एक वर्ग (समूह) में बच्चों की संख्या 6 लोगों से अधिक नहीं है, कक्षाओं में 5 लोगों तक की जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के लिए।
विशेष स्कूल II प्रकार,जहां श्रवण-बाधित (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री) और देर से बधिर बच्चे (पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में बहरे, लेकिन स्वतंत्र भाषण बनाए रखना) अध्ययन में दो विभाग हैं:
पहली शाखा- श्रवण दोष से जुड़े हल्के भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए;
दूसरी शाखा- भाषण के गहन अविकसित बच्चों के लिए, जिसका कारण सुनवाई हानि है।
यदि सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे को एक विभाग से दूसरे विभाग में स्थानांतरित करना आवश्यक हो जाता है, तो पहले विभाग में एक बच्चे के लिए मुश्किल होता है या, इसके विपरीत, दूसरे विभाग में एक बच्चा सामान्य और भाषण विकास के ऐसे स्तर तक पहुंच जाता है जो अनुमति देता है उसे पहले विभाग में पढ़ने के लिए), फिर माता-पिता की सहमति से और सिफारिश पर पीएमपीके इस तरह के संक्रमण के दौर से गुजर रहा है।
सात वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने पर किसी भी विभाग में पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। जिन बच्चों के पास, किसी भी कारण से, उचित पूर्व-विद्यालय शिक्षा नहीं है, उनके लिए दूसरे विभाग में एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है।
पहले विभाग में वर्ग (समूह) का अधिभोग 10 लोगों तक, दूसरे विभाग में 8 लोगों तक है।
टाइप II के एक विशेष स्कूल में, शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:
प्रथम चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (पहले विभाग में 4-5 वर्ष, दूसरे विभाग में 5-6 या 6-7 वर्ष);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (पहले और दूसरे विभागों में 6 वर्ष);
तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (पहले और दूसरे विभागों में 2 वर्ष)।
श्रवण और श्रवण धारणा का विकास, भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन और सुधार विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह वर्गों में सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत श्रवण सहायता के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके किया जाता है।
ध्वन्यात्मक ताल कक्षाओं और संगीत से संबंधित विभिन्न गतिविधियों में श्रवण धारणा और उच्चारण कौशल के स्वचालन का विकास जारी है।
विशेष विद्यालय III और IV प्रकारनेत्रहीन (III प्रकार), दृष्टिबाधित और लेट-ब्लाइंड (IV प्रकार) बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है। ऐसे विद्यालयों की संख्या कम होने के कारण, यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के साथ-साथ स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों की संयुक्त (एक संस्था में) शिक्षा का आयोजन किया जा सकता है।
नेत्रहीन बच्चों के साथ-साथ अवशिष्ट दृष्टि (0.04 और नीचे) और उच्च दृश्य तीक्ष्णता (0.08) वाले बच्चों को दृश्य हानि के जटिल संयोजनों की उपस्थिति में, प्रगतिशील नेत्र रोगों के साथ अंधापन के लिए अग्रणी, टाइप III के एक विशेष स्कूल में भर्ती कराया जाता है।
III प्रकार के एक विशेष स्कूल की पहली कक्षा में, बच्चों को 6-7 वर्ष और कभी-कभी 8-9 वर्ष की आयु में स्वीकार किया जाता है। कक्षा (समूह) की क्षमता 8 लोगों तक हो सकती है। एक प्रकार III स्कूल में अध्ययन की कुल अवधि 12 वर्ष है, जिसके दौरान छात्रों को माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त होती है।
दृष्टिबाधित बच्चों को 0.05 से 0.4 तक की दृष्टि तीक्ष्णता के साथ बेहतर देखने वाली आंखों में एक सहनीय सुधार के साथ IV प्रकार के एक विशेष स्कूल में भर्ती कराया जाता है। यह अन्य दृश्य कार्यों की स्थिति (दृश्य क्षेत्र, निकट दृश्य तीक्ष्णता), रोग प्रक्रिया के रूप और पाठ्यक्रम को ध्यान में रखता है। उच्च दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चों को भी इस स्कूल में प्रगतिशील या अक्सर आवर्तक नेत्र रोगों के साथ भर्ती किया जा सकता है, जो कि निकट सीमा पर पढ़ने और लिखने के दौरान होने वाली खगोलीय घटनाओं की उपस्थिति में होता है।
उच्च दृश्य तीक्ष्णता (0.4 से अधिक) वाले स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले बच्चों को एक ही स्कूल में भर्ती कराया जाता है।
6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को IV प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। एक कक्षा (समूह) में अधिकतम 12 लोग हो सकते हैं। 12 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, बच्चे माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त करते हैं।
टाइप वी स्पेशल स्कूलगंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है और इसमें एक या दो विभाग शामिल हो सकते हैं।
पहला विभाग भाषण के गंभीर सामान्य अविकसितता (अलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, वाचाघात) के साथ-साथ हकलाने के साथ भाषण के सामान्य अविकसित बच्चों को प्रशिक्षित करता है।
दूसरे विभाग में, सामान्य रूप से विकसित भाषण अध्ययन के साथ गंभीर रूप से हकलाने वाले बच्चे।
पहले और दूसरे विभागों के भीतर, बच्चों के भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, सजातीय भाषण विकारों वाले विद्यार्थियों सहित कक्षाएं (समूह) बनाई जा सकती हैं।
यदि भाषण विकार समाप्त हो जाता है, तो बच्चा पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर और माता-पिता की सहमति से नियमित स्कूल जा सकता है।
7-9 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रथम श्रेणी में, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। 10-11 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, एक बच्चा बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त कर सकता है।
बच्चे को शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में, सभी पाठों में और पाठ्येतर समय में विशेष भाषण चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है। स्कूल में एक विशेष भाषण विधा है।
VI प्रकार का एक विशेष स्कूल मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है (मोटर विकार जिनके अलग-अलग कारण और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियाँ, ऊपरी के फ्लेसीड पैरालिसिस हैं। और निचले छोर, निचले और ऊपरी अंगों के पैरेसिस और पैरापैरेसिस)।
टाइप VI स्कूल सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देता है:
पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (4-5 वर्षों);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (6 वर्ष);
तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (2 वर्ष)।

7 वर्ष की आयु से बच्चों को प्रथम श्रेणी (समूह) में प्रवेश दिया जाता है, हालांकि, 1-2 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों और इससे अधिक उम्र के बच्चों के प्रवेश की अनुमति है। जिन बच्चों ने किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है, उनके लिए एक प्रारंभिक कक्षा खुली है।
एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 10 लोगों से अधिक नहीं है।
VI प्रकार के स्कूल में एक विशेष मोटर मोड स्थापित किया गया है।
बच्चे के मोटर क्षेत्र, उसके भाषण और सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि को कवर करते हुए, जटिल सुधारात्मक कार्य के साथ एकता में शिक्षा की जाती है।
टाइप VII स्पेशल स्कूललगातार सीखने की कठिनाइयों, मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया।
इस स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के दो स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:
पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (3-5 वर्षों)
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5 वर्षों)।
बच्चों को VII प्रकार के स्कूल में केवल प्रारंभिक, पहली और दूसरी कक्षा में, तीसरी कक्षा में - एक अपवाद के रूप में स्वीकार किया जाता है। जिन लोगों ने 7 साल की उम्र से एक नियमित स्कूल में पढ़ना शुरू किया, उन्हें सातवीं प्रकार के स्कूल की दूसरी कक्षा में प्रवेश दिया जाता है, और जिन्होंने 6 साल की उम्र से नियमित शैक्षणिक संस्थान में पढ़ना शुरू कर दिया है, उन्हें सातवीं की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है। स्कूल टाइप करें।
जिन बच्चों ने कोई पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण नहीं लिया है, उन्हें 7 वर्ष की आयु में VII प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में और 6 वर्ष की आयु में प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है।
एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 12 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए।
एक प्रकार VII स्कूल में छात्र नियमित स्कूल में जाने का अवसर बरकरार रखते हैं क्योंकि विचलन को ठीक किया जाता है, विकास में, प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के बाद ज्ञान में अंतराल समाप्त हो जाता है।
यदि निदान को स्पष्ट करना आवश्यक है, तो बच्चा वर्ष के दौरान VII प्रकार के स्कूल में अध्ययन कर सकता है।
बच्चों को व्यक्तिगत और समूह सुधारक कक्षाओं के साथ-साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं में विशेष शैक्षणिक सहायता प्राप्त होती है।
टाइप VIII स्पेशल स्कूलबौद्धिक अविकसित बच्चों के लिए विशेष शिक्षा प्रदान करता है। गुणात्मक रूप से भिन्न सामग्री वाले इस विद्यालय में शिक्षा योग्य नहीं है। सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिक प्रशिक्षण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है जब छात्र सामान्य विषयों में उनके लिए उपलब्ध शैक्षिक सामग्री की मात्रा में महारत हासिल करते हैं।
आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन श्रम प्रशिक्षण में एक परीक्षा के साथ समाप्त होता है। स्कूली बच्चों को स्वास्थ्य कारणों से परीक्षा (सत्यापन) से छूट दी जा सकती है। रिलीज की प्रक्रिया शिक्षा मंत्रालय और रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा निर्धारित की जाती है।
एक बच्चे को 7-8 साल की उम्र में पहली या प्रारंभिक कक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूल में प्रवेश दिया जा सकता है। प्रारंभिक वर्ग न केवल बच्चे को स्कूल के लिए बेहतर तरीके से तैयार करने की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान निदान को स्पष्ट करना और बच्चे की क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन को भी संभव बनाता है।
प्रारंभिक कक्षा में छात्रों की संख्या 6-8 लोगों से अधिक नहीं है, और अन्य कक्षाओं में - 12 से अधिक नहीं।
आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन की शर्तें व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 8 वर्ष, 9 वर्ष, 9 वर्ष, व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 10 वर्ष हो सकती हैं। प्रारंभिक कक्षा खोलकर अध्ययन की इन शर्तों को 1 वर्ष तक बढ़ाया जा सकता है।
यदि स्कूल के पास आवश्यक सामग्री आधार है, तो इसमें गहन श्रम प्रशिक्षण वाली कक्षाएं (समूह) खोली जा सकती हैं।
आठवीं (नौवीं) कक्षा पूरी करने वाले छात्र ऐसी कक्षाओं में पास होते हैं। जिन लोगों ने गहन श्रम प्रशिक्षण के साथ कक्षा पूरी की है और सफलतापूर्वक योग्यता परीक्षा उत्तीर्ण की है, उन्हें संबंधित योग्यता रैंक के असाइनमेंट पर एक दस्तावेज प्राप्त होता है।
गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं आठवीं प्रकार के स्कूलों में बनाई और संचालित की जा सकती हैं। ऐसी कक्षा में बच्चों की संख्या अधिक नहीं होनी चाहिए 5-6 मानव।
बच्चों को प्रारंभिक (नैदानिक) कक्षा में भेजा जा सकता है। स्कूल वर्ष के दौरान, प्रारंभिक निदान निर्दिष्ट किया जाता है, और इसके आधार पर, अगले वर्ष बच्चे को या तो बौद्धिक अक्षमता के गंभीर रूपों वाले बच्चों के लिए कक्षा में भेजा जा सकता है, या आठवीं प्रकार के स्कूल की नियमित कक्षा में भेजा जा सकता है।
12 वर्ष से कम आयु के बच्चों को ऐसी कक्षाओं में भेजा जा सकता है, उनका 18 वर्ष की आयु तक स्कूल प्रणाली में रहना। स्कूल से निष्कासन पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार और माता-पिता के साथ समझौते के अनुसार होता है।
मनोरोगी व्यवहार, मिर्गी और अन्य मानसिक बीमारियों वाले बच्चों को सक्रिय उपचार की आवश्यकता होती है, उन्हें ऐसी कक्षाओं में स्वीकार नहीं किया जाता है। ये बच्चे अपने माता-पिता के साथ सलाहकार समूहों में शामिल हो सकते हैं।

कक्षा (समूह) के संचालन का तरीका माता-पिता के साथ समझौते से स्थापित होता है। सीखने की प्रक्रिया को एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के प्रत्येक छात्र द्वारा पारित करने के तरीके में किया जाता है, जो किसी विशेष बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के अनुसार विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित किया जाता है।
माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले, विशेष अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल विकास संबंधी विकारों के प्रोफाइल के अनुसार बनाए जाते हैं। अधिकतर ये बौद्धिक अविकसितता और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों और किशोरों के लिए अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल हैं।
यदि कोई बच्चा किसी विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान में भाग लेने में सक्षम नहीं है, तो उसे घर पर ही शिक्षित किया जाता है। इस तरह के प्रशिक्षण का संगठन रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा निर्धारित किया जाता है "घर पर और गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया के अनुमोदन पर" दिनांक 18 जुलाई, 1996। 3861।
हाल ही में, घर-आधारित स्कूल स्थापित किए गए हैं।, जिसका स्टाफ, योग्य भाषण रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिकों से युक्त है, बच्चों के साथ घर पर और घर-विद्यालय में ऐसे बच्चों के आंशिक रहने की स्थिति में काम करता है। समूह कार्य, अन्य बच्चों के साथ बातचीत और संचार की स्थितियों में, बच्चा सामाजिक कौशल में महारत हासिल करता है, एक समूह, टीम में सीखने की आदत डालता है।
घर पर अध्ययन का अधिकार उन बच्चों को दिया जाता है जिनकी बीमारियां या विकासात्मक अक्षमता रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा स्थापित विशेष सूची में निर्दिष्ट हैं। घरेलू प्रशिक्षण के संगठन का आधार चिकित्सा संस्थान की चिकित्सा रिपोर्ट है।
बच्चों को घर पर सीखने में मदद करने के लिए पास का स्कूल या प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान शामिल है। अध्ययन की अवधि के लिए, बच्चे को पाठ्यपुस्तकों और स्कूल पुस्तकालय निधि का निःशुल्क उपयोग करने का अवसर दिया जाता है। स्कूल के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चे के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में माता-पिता को सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं। स्कूल बच्चे का मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण प्रदान करता है और शिक्षा के उचित स्तर पर एक दस्तावेज जारी करता है। प्रमाणीकरण के लिए स्वीकृत
भागीदारी और शिक्षक-दोषविज्ञानी, अतिरिक्त रूप से आकर्षित
सुधारात्मक कार्रवाई के लिए।

यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे को होमस्कूल किया जाता है, तो शैक्षिक अधिकारी उचित प्रकार और शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की शिक्षा के वित्तपोषण के लिए राज्य और स्थानीय नियमों के अनुसार शिक्षा की लागत के लिए माता-पिता की प्रतिपूर्ति करेंगे।
जटिल, गंभीर विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों और किशोरों की शिक्षा, पालन-पोषण और सामाजिक अनुकूलन, सहवर्ती रोगों के साथ-साथ उन्हें व्यापक सहायता प्रदान करने के लिए विभिन्न प्रोफाइल के पुनर्वास केंद्र बनाए जा रहे हैं.

ये हो सकते हैं केंद्र: मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार; सामाजिक और श्रम अनुकूलन और कैरियर मार्गदर्शन; मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सहायता; माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए परिवारों और बच्चों को सामाजिक सहायता, आदि। ऐसे केंद्रों का कार्य सुधारात्मक और शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और कैरियर मार्गदर्शन प्रदान करना है, साथ ही बच्चों में स्वयं सेवा और संचार कौशल, सामाजिक संपर्क, कार्य कौशल का निर्माण करना है। गंभीर और बहु-विकलांगता के साथ। कई केंद्र विशेष शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करते हैं। पुनर्वास केंद्रों में कक्षाएं व्यक्तिगत या सामूहिक शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रमों पर आधारित होती हैं। अक्सर, केंद्र विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के माता-पिता को सूचनात्मक और कानूनी सहायता सहित परामर्शी, नैदानिक ​​और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं। पुनर्वास केंद्र अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों के पूर्व विद्यार्थियों को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता भी प्रदान करते हैं।
पुनर्वास केंद्र बड़े पैमाने पर शैक्षिक संस्थानों की मदद करते हैं यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है और वहां लाया जाता है: वे सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य और परामर्श करते हैं।
उपलब्ध कराना बच्चों के लिए भाषण चिकित्सापूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के, जिनके भाषण के विकास में विचलन है और जो सामान्य प्रयोजन के शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ते हैं, एक भाषण चिकित्सा सेवा है। यह एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों में एक भाषण चिकित्सक की स्थिति का परिचय, शिक्षा प्रबंधन निकाय की संरचना में एक भाषण चिकित्सा कक्ष का निर्माण, या एक भाषण चिकित्सा केंद्र का निर्माण हो सकता है। एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा केंद्र सबसे व्यापक रूप बन गया है। इसकी गतिविधियों के मुख्य उद्देश्य हैं: मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन का सुधार; भाषण विकारों के कारण शैक्षणिक विफलता की समय पर रोकथाम; शिक्षकों और अभिभावकों के बीच बुनियादी भाषण चिकित्सा ज्ञान का प्रसार।