प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता के बढ़े हुए स्तर के कारणों का अध्ययन। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में चिंता के कारण प्राथमिक विद्यालय की आयु में चिंता के कारण

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कोर्स वर्क

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता के लक्षण

परिचय

1. मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा

1.1 चिंता की परिभाषा

1.2 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति

2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता का अध्ययन

2.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता का निदान

2.2 बच्चों में चिंता अनुसंधान

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

आवेदन पत्र

परिचय

पाठ्यक्रम कार्य का विषय "प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में चिंता की विशेषताएं" है।

आधुनिक वैज्ञानिक ज्ञान व्यक्तित्व चिंता की समस्या में बढ़ती रुचि को प्रदर्शित करता है।

चिंता हमारे समय की एक सामान्य मनोवैज्ञानिक घटना है। यह न्यूरोसिस और कार्यात्मक मनोविकृति का लगातार लक्षण है। किसी भी मनोवैज्ञानिक गठन की तरह, चिंता को एक जटिल संरचना की विशेषता है, जिसमें भावनात्मक प्रभुत्व के साथ संज्ञानात्मक, भावनात्मक और परिचालन पहलू शामिल हैं। सामान्य तौर पर, चिंता किसी व्यक्ति की बीमारी, उसके कुरूपता की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता को भावनात्मक परेशानी का अनुभव माना जाता है, आसन्न खतरे का पूर्वाभास। हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिकों के लिए विशेष रूप से चिंता स्कूल के वातावरण में चिंता की स्थिति के गठन की प्रक्रिया है।

स्कूल के तनावों में कक्षा में प्रतिकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु के कारण छात्रों की रोगजनक मनो-शारीरिक, भावनात्मक स्थितियाँ, छात्रों के बीच संघर्ष, शिक्षकों का उपदेशात्मक प्रभाव, छात्रों के ज्ञान के परीक्षण के लिए एक अनुचित रूप से संगठित प्रणाली (कक्षा में सर्वेक्षण, परीक्षण) शामिल हैं। परीक्षा)।

स्कूल की चिंता के मुख्य कारण: बच्चे की जरूरतों के बीच संघर्ष; माता-पिता और शिक्षकों से परस्पर विरोधी मांगें; अपर्याप्त आवश्यकताएं जो बच्चे के मनो-शारीरिक विकास के अनुरूप नहीं हैं; स्कूल की शैक्षिक प्रणाली का संघर्ष; स्कूल में शिक्षा की लचीली प्रणाली।

स्कूल की चिंता की मुख्य अभिव्यक्तियों में निम्नलिखित शामिल हैं: छात्र अक्सर उत्तर नहीं देता है, मुख्य बात को बाहर नहीं कर सकता है; पाठ के दौरान लंबे समय तक असफलताओं का अनुभव करता है; एक ब्रेक के बाद कक्षाओं में कठिनाई के साथ, एक बाहरी खेल; शिक्षक से एक अप्रत्याशित प्रश्न के साथ, छात्र अक्सर खो जाता है, लेकिन अगर उसे सोचने का समय दिया जाए, तो वह अच्छी तरह से उत्तर दे सकता है; लंबे समय तक कोई भी कार्य करता है, अक्सर विचलित होता है; शिक्षक से निरंतर ध्यान देने की आवश्यकता है; थोड़े से कारण से कार्य से विचलित हो जाता है; पाठ को बिल्कुल नापसंद करता है, सुस्त होता है, केवल विराम पर गतिविधि दिखाता है; प्रयास करना नहीं जानता, अगर कुछ काम नहीं करता है, काम बंद कर देता है, किसी तरह का बहाना ढूंढता है; यदि आपको त्वरित-समझदार होने की आवश्यकता है, तो बॉक्स के बाहर प्रश्न पूछे जाने पर लगभग कभी भी सही उत्तर नहीं देता है; शिक्षक के स्पष्टीकरण के बाद, समान कार्य करना मुश्किल है; पहले सीखी गई अवधारणाओं को लागू करने में कठिनाई।

युवा छात्रों के लिए चिंता का मुख्य स्रोत परिवार है। भविष्य में, पहले से ही किशोरों के लिए, परिवार की यह भूमिका काफी कम हो जाती है, लेकिन स्कूल की भूमिका दोगुनी हो जाती है। चिंता का अनुभव करने की तीव्रता, लड़कों और लड़कियों में चिंता का स्तर अलग-अलग होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक चिंतित होते हैं। यह उन स्थितियों के कारण है जिनके साथ वे अपनी चिंता को जोड़ते हैं, वे इसे कैसे समझाते हैं, वे किससे डरते हैं। और बच्चे जितने बड़े होते हैं, यह अंतर उतना ही अधिक ध्यान देने योग्य होता है। लड़कियां अपनी चिंता को अन्य लोगों के साथ जोड़ने की अधिक संभावना रखती हैं। जिन लोगों के साथ लड़कियां अपनी चिंता को जोड़ सकती हैं, उनमें न केवल दोस्त, रिश्तेदार, शिक्षक शामिल हैं। लड़कियां तथाकथित "खतरनाक" लोगों से भी डरती हैं - गुंडे, शराबी, आदि। दूसरी ओर, लड़के शारीरिक चोट, दुर्घटनाओं, साथ ही दंड से डरते हैं जिसकी अपेक्षा माता-पिता या परिवार के बाहर से की जा सकती है: शिक्षक, स्कूल के प्रधानाध्यापक, आदि।

वर्तमान में, बढ़ी हुई चिंता, असुरक्षा और भावनात्मक अस्थिरता की विशेषता वाले चिंतित बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। यही कारण है कि इस समस्या के अध्ययन में रुचि बढ़ती जा रही है।

"चिंता", "चिंता" की अवधारणाओं का अध्ययन कई वैज्ञानिकों द्वारा किया गया था, जैसे कि जेड फ्रायड, के। इज़ार्ड, के। हॉर्नी, ए.एम. पैरिशियन, वी.एस. मर्लिन, एफ.बी. बेरेज़िन और अन्य। इस समस्या पर काम आज भी जारी है।

पाठ्यक्रम कार्य में दो अध्याय हैं। पहला अध्याय मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा से संबंधित है। यह अध्याय प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, स्कूल में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में चिंता की उपस्थिति का भी वर्णन करता है। दूसरा अध्याय चिंता की पहचान करने के लिए बच्चों के साथ किए गए एक अध्ययन के साथ-साथ उपयोग की जाने वाली विधियों का वर्णन करता है।

भावनात्मक बेचैनी अनुभव चिंता चिंता

1. मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा

1.1 चिंता की परिभाषा

मनोविज्ञान में, चिंता की अवधारणा की कई व्याख्याएँ हैं। आइए उनमें से कुछ पर ध्यान दें।

एएम के अनुसार पैरिशियन, चिंता आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है। एक भावनात्मक स्थिति के रूप में और एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में चिंता के बीच अंतर करें।

ईजी के अनुसार सिल्येव के अनुसार, चिंता को चिंता के लगातार नकारात्मक अनुभव और दूसरों से परेशानी की उम्मीद के रूप में परिभाषित किया गया है।

के अनुसार वी.वी. डेविडोवा के अनुसार, चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है।

ए.वी. के काम का विश्लेषण करते समय एक समान परिभाषा पाई जा सकती है। पेत्रोव्स्की। उनकी राय में, चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो एक चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है; व्यक्तिगत अंतर के मुख्य मापदंडों में से एक।

इस प्रकार, "चिंता" की अवधारणा के तहत, मनोवैज्ञानिक एक व्यक्ति की स्थिति को समझते हैं, जो अनुभव, भय और चिंता की बढ़ती प्रवृत्ति की विशेषता है, जिसका एक नकारात्मक भावनात्मक अर्थ है।

यद्यपि रोज़मर्रा के व्यावसायिक संचार में मनोवैज्ञानिकों का अभ्यास करना "चिंता" और "चिंता" शब्दों को समानार्थक शब्द के रूप में उपयोग करते हैं, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के लिए ये अवधारणाएँ समान नहीं हैं। आधुनिक मनोविज्ञान में, "चिंता" और "चिंता" के बीच अंतर करने की प्रथा है, हालांकि आधी सदी पहले यह अंतर स्पष्ट नहीं था। अब इस तरह के शब्दावली भेदभाव घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान दोनों की विशेषता है, और हमें मानसिक स्थिति और मानसिक गुणों की श्रेणियों के माध्यम से इस घटना का विश्लेषण करने की अनुमति देता है।

सबसे सामान्य अर्थों में, चिंता को एक भावनात्मक स्थिति के रूप में परिभाषित किया जाता है जो अनिश्चित खतरे की स्थिति में होती है और घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा में खुद को प्रकट करती है। इस परिभाषा का संक्षिप्तीकरण हमें चिंता को एक प्रतिकूल भावनात्मक स्थिति या आंतरिक स्थिति के रूप में मानने की अनुमति देता है, जो तनाव, चिंता और उदास पूर्वाभास की व्यक्तिपरक भावनाओं की विशेषता है। चिंता की स्थिति तब होती है जब कोई व्यक्ति एक निश्चित उत्तेजना या स्थिति को संभावित या वास्तविक खतरे, खतरे या नुकसान के तत्वों के रूप में मानता है।

चिंता की अवधारणा को 1925 में Z. फ्रायड द्वारा मनोविज्ञान में पेश किया गया था, जिन्होंने इस तरह के भय को, ठोस भय और अनिश्चित, बेहिसाब भय - चिंता को जन्म दिया, जिसमें एक गहरा, तर्कहीन, आंतरिक चरित्र है। जेड फ्रायड द्वारा प्रस्तावित सिद्धांत के अनुसार चिंता और भय का भेदभाव भी कई आधुनिक शोधकर्ताओं द्वारा समर्थित है। यह माना जाता है कि, एक विशिष्ट खतरे की प्रतिक्रिया के रूप में भय के विपरीत, चिंता एक सामान्यीकृत, फैलाना या व्यर्थ भय है।

एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, डर एक व्यक्ति के लिए एक जैविक प्राणी के रूप में खतरे की प्रतिक्रिया है, जब किसी व्यक्ति का जीवन, उसकी शारीरिक अखंडता खतरे में पड़ जाती है, जबकि चिंता एक ऐसा अनुभव है जो तब होता है जब किसी व्यक्ति को सामाजिक विषय के रूप में खतरा होता है, जब उसके मूल्य, विचार खतरे में हों, अपने बारे में, समाज में स्थिति। इस मामले में, चिंता को सामाजिक जरूरतों की निराशा की संभावना से जुड़ी भावनात्मक स्थिति के रूप में देखा जाता है।

के। इज़ार्ड के अनुसार, चिंता की स्थिति में भय की प्रमुख भावना होती है जो अन्य बुनियादी सामाजिक रूप से मध्यस्थ भावनाओं के साथ बातचीत करती है।

अस्तित्ववाद में, चिंता को जागरूकता और अनुभव के परिणाम के रूप में समझा जाता है कि सब कुछ क्षणिक है, हमारे अपरिहार्य परिमितता की छिपी जागरूकता। इस वजह से, यह स्वाभाविक और अपरिवर्तनीय है, जबकि भय व्यक्ति (वस्तुओं, घटनाओं, विचारों, यादों) द्वारा कम या ज्यादा पहचानी जाने वाली उत्तेजनाओं के कारण होता है और परिणामस्वरूप, उसके नियंत्रण में अधिक होता है। साथ ही, इस बात पर जोर दिया जाता है कि केवल आत्म-चेतना से संपन्न व्यक्ति ही चिंतित हो सकता है।

चिंता संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का एक क्रम है जो विभिन्न तनावों के व्यक्ति पर प्रभाव के परिणामस्वरूप वास्तविक होती है, जो बाहरी उत्तेजना (लोगों, स्थितियों) और आंतरिक कारकों (वर्तमान स्थिति, पिछले जीवन का अनुभव) दोनों हो सकती है। घटनाओं की व्याख्या और उनके विकास के लिए परिदृश्यों की प्रत्याशा आदि को निर्धारित करता है)। चिंता कई महत्वपूर्ण कार्य करती है: यह किसी व्यक्ति को संभावित खतरे के बारे में चेतावनी देती है और आसपास की वास्तविकता के सक्रिय अध्ययन के आधार पर इस खतरे की खोज और विनिर्देश को प्रोत्साहित करती है।

मनोविज्ञान में, चिंता दो प्रकार की होती है: जुटाना और आराम करना। चिंता को गतिमान करना गतिविधि को एक अतिरिक्त प्रोत्साहन देता है, जबकि आराम की चिंता इसकी प्रभावशीलता को पूर्ण समाप्ति तक कम कर देती है।

एक व्यक्ति को किस प्रकार की चिंता का अधिक बार अनुभव होगा, इसका सवाल काफी हद तक बचपन में तय किया जाता है। महत्वपूर्ण अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत की शैली यहां एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। शोधकर्ता आराम की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति के कारणों को देखते हैं, सबसे पहले, बच्चे में तथाकथित "सीखी हुई असहायता" के गठन में, जो एक बार तय हो जाने पर, शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता को तेजी से कम कर देता है। गतिविधि की "चिंतित मध्यस्थता" की प्रकृति को निर्धारित करने वाला दूसरा कारक किसी दिए गए मानसिक स्थिति की तीव्रता है।

एफबी के अनुसार बेरेज़िन के अनुसार, चिंता की घटना व्यवहार गतिविधि में वृद्धि, व्यवहार की प्रकृति में बदलाव के साथ जुड़ी हुई है। चिंता की तीव्रता में कमी को व्यवहार के लागू रूपों की पर्याप्तता और पर्याप्तता के प्रमाण के रूप में माना जाता है, जैसा कि पहले से बिगड़ा हुआ अनुकूलन की बहाली है।

दर्द के विपरीत, चिंता खतरे का संकेत है जिसे अभी तक महसूस नहीं किया गया है। इस खतरे की भविष्यवाणी एक संभाव्य प्रकृति की है, स्थितिजन्य और व्यक्तिगत दोनों कारकों पर निर्भर करती है, अंततः सिस्टम में लेनदेन की विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है - मानव-पर्यावरण। इसी समय, व्यक्तिगत कारक स्थितिजन्य लोगों की तुलना में अधिक महत्वपूर्ण हो सकते हैं, और इस मामले में, चिंता की तीव्रता विषय की व्यक्तिगत विशेषताओं को खतरे के वास्तविक महत्व की तुलना में अधिक हद तक दर्शाती है।

कम से कम तीव्रता की चिंता आंतरिक तनाव की भावना से मेल खाती है, जो तनाव, सतर्कता और बेचैनी के अनुभवों में व्यक्त होती है। यह खतरे के संकेत नहीं रखता है, लेकिन अधिक स्पष्ट खतरनाक घटनाओं के दृष्टिकोण के संकेत के रूप में कार्य करता है। चिंता के इस स्तर का उच्चतम अनुकूली मूल्य है।

दूसरे स्तर पर, आंतरिक तनाव की भावना को हाइपरस्थेटिक प्रतिक्रियाओं द्वारा प्रतिस्थापित या पूरक किया जाता है, जिसके कारण पहले तटस्थ उत्तेजना महत्व प्राप्त करती है, और जब मजबूत होती है, तो वे एक नकारात्मक भावनात्मक रंग प्राप्त करते हैं।

तीसरा स्तर - वास्तव में चिंता - एक अनिश्चित खतरे के अनुभव में प्रकट होता है। अस्पष्ट खतरे की भावना जो भय (चौथे स्तर) में विकसित हो सकती है, एक ऐसी स्थिति है जो तब होती है जब चिंता बढ़ जाती है और अस्पष्ट खतरे के उद्देश्य में प्रकट होती है। साथ ही, "भयावह" के रूप में पहचानी जाने वाली वस्तुएं चिंता के वास्तविक कारण को जरूरी नहीं दर्शाती हैं।

पांचवें स्तर को आसन्न आपदा की अनिवार्यता की भावना कहा जाता है। यह चिंता में वृद्धि और खतरे से बचने की असंभवता के अनुभव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है, एक आसन्न आपदा, जो भय की सामग्री से जुड़ी नहीं है, बल्कि केवल चिंता में वृद्धि के साथ है।

चिंता की सबसे तीव्र अभिव्यक्ति - छठा स्तर - चिंतित-भयभीत उत्तेजना - मोटर डिस्चार्ज की आवश्यकता में व्यक्त की जाती है, मदद की तलाश, जो मानव व्यवहार को यथासंभव अव्यवस्थित करती है।

चिंता का अनुभव करने की तीव्रता और इसके द्वारा मध्यस्थता वाली गतिविधि की प्रभावशीलता के बीच संबंधों पर कई दृष्टिकोण हैं।

दहलीज सिद्धांत में कहा गया है कि प्रत्येक व्यक्ति की उत्तेजना की अपनी सीमा होती है, जिसके आगे गतिविधि की दक्षता तेजी से गिरती है।

इन सिद्धांतों का सामान्य बिंदु यह विचार है कि तीव्र चिंता का एक अव्यवस्थित प्रभाव होता है।

आराम की चिंता की स्थिति, किसी भी अन्य मानसिक स्थिति की तरह, मानव संगठन (शारीरिक, भावनात्मक, संज्ञानात्मक, व्यवहार) के विभिन्न स्तरों पर अपनी अभिव्यक्ति पाती है।

शारीरिक स्तर पर, चिंता हृदय गति में वृद्धि, श्वास में वृद्धि, रक्त परिसंचरण की मिनट मात्रा में वृद्धि, रक्तचाप में वृद्धि, सामान्य उत्तेजना में वृद्धि, संवेदनशीलता थ्रेसहोल्ड में कमी, शुष्क मुंह, कमजोरी में प्रकट होती है। पैर, आदि

भावनात्मक स्तर को असहायता, नपुंसकता, असुरक्षा, भावनाओं की द्विपक्षीयता के अनुभव की विशेषता है, जो निर्णय लेने और लक्ष्य-निर्धारण (संज्ञानात्मक स्तर) में कठिनाइयों को जन्म देती है।

चिंता की व्यवहारिक अभिव्यक्तियों में सबसे बड़ी विविधता पाई जाती है - कमरे के चारों ओर लक्ष्यहीन घूमना, नाखून काटना, कुर्सी पर हिलना, मेज पर उंगलियां थपथपाना, बालों को खींचना, हाथों में विभिन्न वस्तुओं को घुमाना आदि।

इस प्रकार, चिंता की स्थिति (संभावित) खतरनाक स्थिति और इसकी व्याख्या से जुड़े व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के कार्य के रूप में उत्पन्न होती है।

चिंता के विपरीत, आधुनिक मनोविज्ञान में चिंता को एक मानसिक संपत्ति के रूप में माना जाता है और इसे एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो एक चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है।

शब्द "चिंता" का उपयोग किसी व्यक्ति की स्थिति का अनुभव करने की प्रवृत्ति में अपेक्षाकृत लगातार व्यक्तिगत अंतर को संदर्भित करने के लिए किया जाता है। यह विशेषता सीधे व्यवहार में प्रकट नहीं होती है, लेकिन इसका स्तर इस आधार पर निर्धारित किया जा सकता है कि किसी व्यक्ति में कितनी बार और कितनी तीव्रता से चिंता की स्थिति देखी जाती है। गंभीर चिंता वाला व्यक्ति अपने आस-पास की दुनिया को निम्न स्तर की चिंता वाले व्यक्ति की तुलना में बहुत अधिक हद तक खतरे और खतरे से युक्त मानता है।

इस स्थिति में, चिंता को सबसे पहले जेड फ्रायड (1925) द्वारा वर्णित किया गया था, जिन्होंने "स्वतंत्र रूप से तैरने" का वर्णन करने के लिए एक शब्द का इस्तेमाल किया, चिंता को फैलाना, जो कि न्यूरोसिस का एक लक्षण है, जिसका शाब्दिक अर्थ है "चिंता के लिए तत्परता" या "तत्परता"। चिंता का रूप ”।

रूसी मनोविज्ञान में, चिंता को पारंपरिक रूप से न्यूरोसाइकिएट्रिक और गंभीर दैहिक रोगों के कारण या मानसिक आघात के परिणामस्वरूप होने वाली बीमारी की अभिव्यक्ति के रूप में देखा गया है।

वर्तमान में, चिंता की घटना के प्रति दृष्टिकोण काफी बदल गया है, और इस व्यक्तित्व विशेषता के बारे में राय कम स्पष्ट और स्पष्ट होती जा रही है। चिंता की घटना के लिए आधुनिक दृष्टिकोण इस तथ्य पर आधारित है कि बाद वाले को स्वाभाविक रूप से नकारात्मक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में नहीं माना जाना चाहिए; यह स्थिति के संबंध में विषय की गतिविधि की संरचना की अपर्याप्तता का संकेत है। प्रत्येक व्यक्ति की चिंता का अपना इष्टतम स्तर होता है, तथाकथित उपयोगी चिंता, जो व्यक्तित्व विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है।

आज तक, चिंता का अध्ययन व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक के रूप में किया जा रहा है। साथ ही, मानव मानसिक संगठन के एक या दूसरे स्तर से इसका संबंध अभी भी एक विवादास्पद मुद्दा है; इसकी व्याख्या एक व्यक्ति और किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत संपत्ति दोनों के रूप में की जा सकती है।

के अनुसार वी.एस. मर्लिन और उनके अनुयायियों के अनुसार, चिंता तंत्रिका प्रक्रियाओं की जड़ता से जुड़ी मानसिक गतिविधि की एक सामान्यीकृत विशेषता है।

आज तक, चिंता गठन के तंत्र अनिश्चित हैं, और मनोवैज्ञानिक सहायता के अभ्यास में इस मानसिक संपत्ति को संबोधित करने की समस्या काफी हद तक उबलती है कि क्या यह एक जन्मजात, आनुवंशिक रूप से निर्धारित विशेषता है, या विभिन्न जीवन परिस्थितियों के प्रभाव में बनाई गई है। इन्हें समेटने का प्रयास, संक्षेप में, विपरीत स्थितियों में ए.एम. पैरिशियन, जिन्होंने दो प्रकार की चिंता का वर्णन किया है:

व्यर्थ चिंता, जब कोई व्यक्ति विशिष्ट वस्तुओं के साथ अपने अनुभवों को सहसंबंधित नहीं कर सकता है;

विभिन्न गतिविधियों और संचार में परेशानी की उम्मीद करने की प्रवृत्ति के रूप में चिंता।

चिंता का पहला प्रकार तंत्रिका तंत्र की ख़ासियत के कारण होता है, अर्थात, शरीर के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल गुण, और जन्मजात होते हैं, जबकि अन्य में यह मानसिक संपत्ति व्यक्तिगत जीवन के अनुभव में हासिल की जाती है।

एएम के अनुसार चिंता का अनुभव करने और उस पर काबू पाने के लिए पैरिशियन निम्नलिखित विकल्पों में अंतर कर सकते हैं:

खुली चिंता - चिंता की स्थिति के रूप में गतिविधि में सचेत रूप से अनुभव और प्रकट। यह विभिन्न रूपों में मौजूद हो सकता है, उदाहरण के लिए:

तीव्र, अनियमित या खराब विनियमित चिंता के रूप में, अक्सर मानव गतिविधि को अव्यवस्थित करता है;

विनियमित और मुआवजा चिंता, जिसका उपयोग किसी व्यक्ति द्वारा उचित गतिविधियों को करने के लिए उत्तेजना के रूप में किया जा सकता है, हालांकि, मुख्य रूप से स्थिर, परिचित स्थितियों में संभव है;

अपनी स्वयं की चिंता से "माध्यमिक लाभ" की खोज से जुड़ी खेती की चिंता, जिसके लिए एक निश्चित व्यक्तिगत परिपक्वता की आवश्यकता होती है (चिंता का यह रूप केवल किशोरावस्था में ही प्रकट होता है)।

छिपी हुई चिंता - अलग-अलग डिग्री तक बेहोश, या तो अत्यधिक शांति, वास्तविक परेशानी के प्रति असंवेदनशीलता और यहां तक ​​​​कि इससे इनकार करने, या परोक्ष रूप से व्यवहार के विशिष्ट रूपों (बालों को खींचना, एक तरफ से दूसरी तरफ घूमना, मेज पर उंगलियों को टैप करना आदि) के माध्यम से प्रकट होता है। :

अपर्याप्त शांति (सिद्धांत "मैं ठीक हूँ!" के अनुसार प्रतिक्रियाएं, आत्म-सम्मान बनाए रखने के लिए प्रतिपूरक-सुरक्षात्मक प्रयास के साथ संबद्ध; चेतना में कम आत्मसम्मान की अनुमति नहीं है);

स्थिति से बचना।

इस प्रकार, मानसिक संपत्ति के रूप में चिंता या चिंता की स्थिति बुनियादी व्यक्तिगत जरूरतों के साथ टकराव में है: भावनात्मक कल्याण की आवश्यकता, आत्मविश्वास की भावना, सुरक्षा।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इसकी अपनी प्रेरक शक्ति होती है। चिंता का उद्भव और समेकन मोटे तौर पर एक व्यक्ति की वास्तविक जरूरतों के असंतोष के कारण होता है, जो हाइपरट्रॉफाइड हो रहा है। चिंता का समेकन और मजबूती काफी हद तक "दुष्चक्र" के तंत्र के अनुसार होती है।

"दुष्चक्र" के तंत्र को निम्नानुसार समझा जा सकता है: गतिविधि की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली चिंता आंशिक रूप से इसकी प्रभावशीलता को कम कर देती है, जिससे दूसरों से नकारात्मक आत्म-मूल्यांकन या मूल्यांकन होता है, जो बदले में, चिंता की वैधता की पुष्टि करता है। ऐसी स्थितियां। साथ ही, चूंकि चिंता का अनुभव एक व्यक्तिपरक प्रतिकूल स्थिति है, इसलिए इसे किसी व्यक्ति द्वारा महसूस नहीं किया जा सकता है।

इस प्रकार, चिंता एक ऐसा कारक है जो विशिष्ट या विस्तृत स्थितियों में मानव व्यवहार में मध्यस्थता करता है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में चिंता का प्रकट होनाएचरास्ता

स्कूल की चिंता एक स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा सामना की जाने वाली विशिष्ट समस्याओं में से एक है। यह विशेष ध्यान आकर्षित करता है क्योंकि यह एक बच्चे के कुरूपता का सबसे स्पष्ट संकेत है, जो उसके जीवन के सभी क्षेत्रों को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है: न केवल अध्ययन, बल्कि संचार भी, जिसमें स्कूल के बाहर, स्वास्थ्य और मनोवैज्ञानिक कल्याण का समग्र स्तर शामिल है।

यह समस्या इस तथ्य से जटिल है कि अक्सर स्कूली जीवन के अभ्यास में, गंभीर चिंता वाले बच्चों को शिक्षकों और माता-पिता के लिए सबसे "सुविधाजनक" माना जाता है: वे हमेशा पाठ तैयार करते हैं, शिक्षकों की सभी आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं, और नहीं करते हैं स्कूल में व्यवहार के नियमों का उल्लंघन। दूसरी ओर, यह हाई स्कूल चिंता की अभिव्यक्ति का एकमात्र रूप नहीं है; अक्सर यह सबसे "कठिन" बच्चों की समस्या होती है, जिन्हें माता-पिता और शिक्षकों द्वारा "बेकाबू", "असावधान", "अशिष्ट", "अभिमानी" के रूप में दर्जा दिया जाता है। स्कूल की चिंता की इस तरह की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ स्कूल के कुरूपता के कारणों की विविधता के कारण होती हैं।

साथ ही, व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों में स्पष्ट अंतर के बावजूद, वे एक ही सिंड्रोम पर आधारित होते हैं - स्कूल की चिंता, जिसे पहचानना हमेशा आसान नहीं होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्कूल की चिंता बनने लगती है। यह शिक्षा की आवश्यकताओं के साथ बच्चे की मुठभेड़ और उन्हें पूरा करने की प्रतीत होने वाली असंभवता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। यह इस तथ्य की ओर ले जाता है कि जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक बच्चा स्कूली जीवन के विभिन्न पहलुओं पर एक खतरनाक प्रतिक्रिया के लिए पहले से ही "तैयार" होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र को भावनात्मक रूप से समृद्ध माना जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूल में प्रवेश के साथ, संभावित रूप से परेशान करने वाली घटनाओं की सीमा का विस्तार होता है।

चूंकि चिंता अनुकूलन प्रक्रिया का एक अभिन्न तत्व है, इसलिए पहले ग्रेडर स्कूली जीवन के बारे में सबसे अधिक चिंता का अनुभव करते हैं, जिनके लिए स्कूल में उपस्थिति जीवन संगठन का एक नया रूप है।

दूसरी कक्षा तक, बच्चा शैक्षिक गतिविधियों और स्कूल की आवश्यकताओं की प्रणाली में पूरी तरह से उन्मुख होता है। सामान्य तौर पर, दूसरी या तीसरी कक्षा तक, स्कूली शिक्षा के पहले वर्ष की तुलना में चिंता कम होती है। इसी समय, व्यक्तिगत विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि स्कूल की चिंता के संभावित कारणों की सीमा का विस्तार हो रहा है। इसमे शामिल है:

स्कूल की परेशानी (दोष, टिप्पणी, दंड);

घरेलू परेशानियाँ (माता-पिता के अनुभव, दंड);

शारीरिक हिंसा का डर (हाई स्कूल के छात्र पैसे ले सकते हैं, च्युइंग गम);

साथियों के साथ प्रतिकूल संचार ("चिढ़ा", "हंसते हुए")।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे के संक्रमण के संबंध में, स्कूल में बच्चे के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्या विकास के लिए एक नए सामाजिक स्थान और एक नई सामाजिक स्थिति - एक स्कूली बच्चे की स्थिति में महारत हासिल करने की समस्या के रूप में उत्पन्न होती है।

प्राथमिक स्कूली बच्चों में बच्चे के स्कूल में प्रवेश करने के उद्देश्यों और सफल सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक उद्देश्यों के बीच एक विसंगति है। यह गतिविधि अभी तक एक अखंडता के रूप में और बच्चे के लिए कुछ विशिष्ट के रूप में विकसित नहीं हुई है।

स्कूल में आकर, शिक्षक पहली बार बच्चे के लिए समाज की आवश्यकताओं और आकलन के व्यक्तित्व के रूप में कार्य करता है। एक जूनियर छात्र द्वारा खुद को सीखने के लिए सिखाने के लिए बहुत प्रयास किया जाता है। उदाहरण के लिए, आपको सामग्री को याद रखने और "मन में आने पर" उत्तर देने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन जब पूछा जाए। यह स्मृति के अस्थिर विनियमन को मानता है और इसे विकसित करता है।

चिंता का कारण हमेशा एक आंतरिक संघर्ष होता है, बच्चे की आकांक्षाओं की असंगति, जब उसकी एक इच्छा दूसरे के विपरीत होती है, तो उसे दूसरे के साथ हस्तक्षेप करने की आवश्यकता होती है। बच्चे की विरोधाभासी आंतरिक स्थिति के कारण हो सकता है: उस पर परस्पर विरोधी मांगें, विभिन्न स्रोतों से आ रही हैं (या एक ही स्रोत से भी: ऐसा होता है कि माता-पिता खुद का खंडन करते हैं, अब अनुमति देते हैं, फिर एक ही चीज़ को सख्ती से मना करते हैं); अपर्याप्त आवश्यकताएं जो बच्चे की क्षमताओं और आकांक्षाओं के अनुरूप नहीं हैं; नकारात्मक मांगें जो बच्चे को अपमानित, आश्रित स्थिति में डालती हैं। तीनों मामलों में, "समर्थन के नुकसान" की भावना है; जीवन में मजबूत दिशा-निर्देशों का नुकसान, दुनिया भर में अनिश्चितता।

माता-पिता के बीच - बच्चे के आंतरिक संघर्ष का आधार बाहरी संघर्ष हो सकता है। हालांकि, आंतरिक और बाहरी संघर्षों का मिश्रण पूरी तरह से अस्वीकार्य है। बच्चे के वातावरण में अंतर्विरोध हमेशा उसके आंतरिक अंतर्विरोध नहीं बनते। हर बच्चा चिंतित नहीं होता अगर उसकी माँ और दादी एक दूसरे को पसंद नहीं करते हैं और उसे अलग तरह से पालते हैं। केवल जब बच्चा परस्पर विरोधी दुनिया के दोनों पक्षों को दिल से लेता है, जब वे उसके भावनात्मक जीवन का हिस्सा बन जाते हैं, चिंता के उद्भव के लिए सभी स्थितियां बनाई जाती हैं।

युवा छात्रों में चिंता अक्सर भावनात्मक और सामाजिक उत्तेजनाओं की कमी के कारण होती है। बेशक, यह किसी भी उम्र के व्यक्ति को हो सकता है। लेकिन अध्ययनों से पता चला है कि बचपन में जब मानव व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है, तो चिंता के परिणाम महत्वपूर्ण और खतरनाक हो सकते हैं। जहाँ बच्चा परिवार के लिए बोझ होता है, जहाँ उसे प्यार नहीं होता, जहाँ वे उसमें दिलचस्पी नहीं दिखाते, वहाँ चिंता हमेशा उन्हें धमकाती है। यह उन लोगों के लिए भी खतरा है जहां परिवार में शिक्षा अत्यधिक तर्कसंगत, किताबी, ठंडी, भावना और सहानुभूति के बिना है।

चिंता बच्चे की आत्मा में तभी प्रवेश करती है जब संघर्ष उसके पूरे जीवन में व्याप्त हो जाता है, जिससे उसकी सबसे महत्वपूर्ण जरूरतों की पूर्ति हो जाती है।

इन आवश्यक आवश्यकताओं में शामिल हैं: भौतिक अस्तित्व की आवश्यकता (भोजन, पानी, शारीरिक खतरे से मुक्ति, आदि); किसी व्यक्ति या लोगों के समूह से निकटता, लगाव की आवश्यकता; स्वतंत्रता की आवश्यकता, स्वतंत्रता के लिए, अपने स्वयं के "मैं" के अधिकार की मान्यता के लिए; आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता, किसी की क्षमताओं को प्रकट करने के लिए, किसी की छिपी हुई शक्तियों, जीवन के अर्थ और उद्देश्य की आवश्यकता।

चिंता के सबसे आम कारणों में से एक बच्चे पर अत्यधिक मांग है, शिक्षा की एक अनम्य, हठधर्मी प्रणाली जो बच्चे की अपनी गतिविधि, उसकी रुचियों, क्षमताओं और झुकाव को ध्यान में नहीं रखती है। शिक्षा की सबसे आम प्रणाली है "आपको एक उत्कृष्ट छात्र होना चाहिए।" चिंता की अभिव्यक्ति अच्छी तरह से प्रदर्शन करने वाले बच्चों में देखी जाती है, जो कर्तव्यनिष्ठा, स्वयं के प्रति सटीकता, ग्रेड के प्रति उन्मुखीकरण के साथ संयुक्त होते हैं, न कि अनुभूति की प्रक्रिया के प्रति। ऐसा होता है कि माता-पिता खेल, कला में उच्च, दुर्गम उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, उस पर (यदि यह एक लड़का है) एक वास्तविक व्यक्ति की छवि, एक मजबूत, साहसी, निपुण, अपराजित, असंगति जिसके साथ (और यह असंभव है) इस छवि के अनुरूप) बचकाने स्वार्थ को आहत करता है। उसी क्षेत्र में बच्चे के लिए विदेशी हितों को लागू करना शामिल है (लेकिन माता-पिता द्वारा अत्यधिक मूल्यवान), जैसे पर्यटन, तैराकी। इनमें से कोई भी गतिविधि अपने आप में बुरी नहीं है। हालाँकि, शौक का चुनाव स्वयं बच्चे का होना चाहिए। ऐसे मामलों में बच्चे की जबरन भागीदारी जो छात्र के लिए रूचि नहीं है, उसे अपरिहार्य विफलता की स्थिति में डाल देता है।

शुद्ध की स्थिति या, जैसा कि मनोवैज्ञानिक कहते हैं, "मुक्त तैरने वाला", चिंता को सहना बेहद मुश्किल है। अनिश्चितता, खतरे के स्रोत की अस्पष्टता स्थिति से बाहर निकलने के रास्ते की खोज को बहुत कठिन और जटिल बना देती है। जब मुझे गुस्सा आता है तो मैं लड़ सकता हूं। जब मुझे दुख होता है, तो मैं सांत्वना ढूंढ सकता हूं। लेकिन चिंता की स्थिति में, मैं न तो बचाव कर सकता हूं और न ही लड़ सकता हूं, क्योंकि मुझे नहीं पता कि किससे लड़ना है और किससे बचाव करना है।

जैसे ही चिंता पैदा होती है, बच्चे की आत्मा में कई तंत्र चालू हो जाते हैं कि इस अवस्था को किसी और चीज़ में "प्रक्रिया" करें, भले ही यह अप्रिय भी हो, लेकिन इतना असहनीय नहीं। ऐसा बच्चा बाहरी रूप से शांत और आत्मविश्वासी होने का आभास दे सकता है, लेकिन चिंता और "मुखौटे के नीचे" को पहचानना सीखना आवश्यक है।

भावनात्मक रूप से अस्थिर बच्चे का सामना करने वाला आंतरिक कार्य चिंता के समुद्र में सुरक्षा का एक द्वीप ढूंढना है और इसे जितना संभव हो सके मजबूत करने का प्रयास करना है, इसे आसपास की दुनिया की उग्र लहरों से हर तरफ से बंद करना है। प्रारंभिक अवस्था में, भय की भावना का निर्माण होता है: बच्चा अंधेरे में रहने से डरता है, या स्कूल के लिए देर से आता है, या ब्लैकबोर्ड पर उत्तर देता है। भय चिंता का पहला व्युत्पन्न है। इसका लाभ यह है कि इसकी एक सीमा है, जिसका अर्थ है कि इन सीमाओं के बाहर हमेशा कुछ खाली जगह होती है।

चिंतित बच्चों को चिंता और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियों के साथ-साथ बड़ी संख्या में भय की विशेषता होती है, और उन स्थितियों में भय और चिंता उत्पन्न होती है जिसमें बच्चा, ऐसा प्रतीत होता है, खतरे में नहीं है। चिंतित बच्चे विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। तो, बच्चा चिंतित हो सकता है: जब वह बगीचे में है, अचानक उसकी मां को कुछ होगा।

चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्मसम्मान की विशेषता होती है, जिसके संबंध में उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद होती है। यह उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जिनके माता-पिता उनके लिए असहनीय कार्य निर्धारित करते हैं, इसकी मांग करते हैं, जिसे बच्चे पूरा नहीं कर पाते हैं, और विफलता के मामले में, उन्हें आमतौर पर दंडित और अपमानित किया जाता है।

चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, उन गतिविधियों को मना कर देते हैं, जैसे पेंटिंग, जिसमें उन्हें कठिनाई होती है।

वयस्कों के विपरीत, 7-11 वर्ष के बच्चे लगातार आगे बढ़ रहे हैं। उनके लिए, आंदोलन उतना ही मजबूत है जितना कि भोजन की आवश्यकता, माता-पिता का प्यार। इसलिए, चलने की उनकी इच्छा को शरीर के शारीरिक कार्यों में से एक माना जाना चाहिए। कभी-कभी माता-पिता की व्यावहारिक रूप से शांत बैठने की मांग इतनी अधिक होती है कि बच्चा व्यावहारिक रूप से आंदोलन की स्वतंत्रता से वंचित हो जाता है।

इन बच्चों में, आप कक्षा के अंदर और बाहर के व्यवहार में ध्यान देने योग्य अंतर देख सकते हैं। कक्षाओं के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सीधे बच्चे हैं, कक्षा में वे जकड़े हुए और तनावग्रस्त हैं। शिक्षक शांत और बहरे स्वर में प्रश्नों का उत्तर देते हैं, वे हकलाना भी शुरू कर सकते हैं।

उनका भाषण या तो बहुत तेज, जल्दबाजी या धीमा, कठिन हो सकता है। एक नियम के रूप में, लंबे समय तक उत्तेजना होती है: बच्चा अपने हाथों से कपड़े खींचता है, कुछ हेरफेर करता है।

चिन्तित बच्चे विक्षिप्त प्रकृति की बुरी आदतों के शिकार होते हैं, और अपने नाखून काटते हैं, अपनी उँगलियाँ चूसते हैं, अपने बाल खींचते हैं, हस्तमैथुन करते हैं। अपने स्वयं के शरीर के साथ हेरफेर उनके भावनात्मक तनाव को कम करता है, उन्हें शांत करता है।

ड्राइंग चिंतित बच्चों को पहचानने में मदद करता है। उनके चित्र छायांकन, मजबूत दबाव, साथ ही छोटे छवि आकारों की बहुतायत से प्रतिष्ठित हैं। अक्सर ये बच्चे विवरणों पर अटक जाते हैं, खासकर छोटे बच्चों पर।

चिंतित बच्चों में गंभीर, संयमित अभिव्यक्ति होती है, आँखें नीची होती हैं, एक कुर्सी पर बड़े करीने से बैठते हैं, अनावश्यक हलचल न करने की कोशिश करते हैं, शोर नहीं करते हैं, दूसरों का ध्यान आकर्षित नहीं करना पसंद करते हैं। ऐसे बच्चों को विनम्र, शर्मीला कहा जाता है।

इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की चिंता माता-पिता से उत्पन्न बाहरी संघर्षों और आंतरिक लोगों द्वारा - स्वयं बच्चे से दोनों के कारण हो सकती है। चिंतित बच्चों का व्यवहार चिंता और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियों की विशेषता है, ऐसे बच्चे लगातार तनाव में रहते हैं, हर समय खतरा महसूस करते हैं, यह महसूस करते हैं कि वे किसी भी समय विफलता का सामना कर सकते हैं।

2. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में चिंता का अध्ययन

2.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता का निदानसाथवह

पहले अध्याय में, मनोविज्ञान में चिंता की परिभाषा पर मनोवैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण किया गया था, साथ ही मनोवैज्ञानिक साहित्य में युवा छात्रों की स्कूल चिंता का वर्णन किया गया था। इस मुद्दे पर साहित्य का विश्लेषण करने के अलावा, छोटे स्कूली बच्चों में चिंता का अध्ययन किया गया था, जिसका वर्णन इस अध्याय में किया जाएगा।

इस मनोवैज्ञानिक अध्ययन का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता का अध्ययन और विवरण है।

परिकल्पना: बच्चों की चिंता के स्तर की पहचान करने से प्रत्येक बच्चे के चिंता स्तर को निर्धारित करने में मदद मिलेगी और शिक्षक को बच्चों के प्रति दृष्टिकोण खोजने और बच्चों की भावनात्मक भलाई बनाने में मदद मिलेगी।

अध्ययन के उद्देश्य और परिकल्पना ने अध्ययन के उद्देश्यों को निर्धारित किया:

1. अध्ययन के संचालन के लिए आवश्यक विधियों का चयन करें।

2. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता का निदान करें।

3. बच्चों में चिंता का स्तर निर्धारित करें।

अनुसंधान की विधियां:

1. बच्चों में चिंता के स्तर का पता लगाने के तरीके आर। टेम्ला, एम। डोरकी, वी। आमीन।

2. Ch. फिलिप्स चिंता परीक्षण।

अध्ययन में वी. आमीन, आर. टेम्ल, एम. डोरकी द्वारा बच्चों में चिंता का पता लगाने की विधि का इस्तेमाल किया गया। राज्य शैक्षिक संस्थान "बुडा-कोशेलेवो के प्राथमिक विद्यालय" के द्वितीय "बी" वर्ग के छात्रों ने अध्ययन में भाग लिया। नमूने में 24 बच्चे (12 लड़के और 12 लड़कियां) शामिल थे।

चिंता परीक्षण (आर। टैम्ल, एम। डोरकी, वी। आमीन) में लड़कों के लिए अलग से और लड़कियों के लिए अलग से 14 चित्र शामिल हैं (परिशिष्ट ए देखें)। प्रत्येक चित्र एक बच्चे के जीवन में कुछ विशिष्ट स्थिति का प्रतिनिधित्व करता है। आकृति में बच्चे का चेहरा नहीं खींचा गया है, केवल सिर की रूपरेखा दी गई है। प्रत्येक चित्र में बच्चे के सिर के दो अतिरिक्त चित्र दिए गए हैं, जिसका आकार चित्र में चेहरे की रूपरेखा के बिल्कुल अनुरूप है। उनमें से एक एक बच्चे के मुस्कुराते हुए चेहरे को दर्शाता है, दूसरा - एक उदास। चित्र एक के बाद एक सख्ती से सूचीबद्ध क्रम में बच्चे को दिखाए जाते हैं। साक्षात्कार एक अलग कमरे में होता है।

प्रोटोकॉल डेटा के आधार पर, बच्चे की चिंता सूचकांक (आईटी) की गणना की जाती है। आईटी प्रस्तुत चित्रों की कुल संख्या (14) के लिए भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों (उदास चेहरे का चयन) के प्रतिशत का प्रतिनिधित्व करता है।

आईटी = भावनात्मक रूप से नकारात्मक विकल्पों की संख्या / 14 * 100।

आईटी बच्चों को 3 समूहों में बांटा गया है:

1) 0-20% - चिंता का निम्न स्तर;

2) 20-50% - मध्यम;

3) 50% से अधिक - उच्च।

गुणात्मक डेटा विश्लेषण विभिन्न स्थितियों में बच्चे के भावनात्मक अनुभव की विशेषताओं को निर्धारित करना संभव बनाता है, जिसे सकारात्मक, नकारात्मक भावनात्मक रंग वाली स्थितियों और दोहरे अर्थ वाली स्थितियों में विभाजित किया जा सकता है।

सकारात्मक भावनात्मक रंग वाली स्थितियों में अंजीर में प्रस्तुत किए गए लोग शामिल हैं। 1 (छोटे बच्चों के साथ खेलें), 5 (बड़े बच्चों के साथ खेलें), और 13 (माता-पिता के साथ बच्चा)।

नकारात्मक भावनात्मक रंग वाली स्थितियों को अंजीर में दिखाया गया है। 3 (आक्रामकता की वस्तु), 8 (फटकार), 10 (आक्रामक हमला) और 12 (अलगाव)।

अंजीर में स्थितियां। 2 (बच्चा और मां और शिशु), 4 (कपड़े पहनना), 6 (अकेले बिस्तर पर जाना), 7 (धोना), 9 (अनदेखा करना), 11 (खिलौने साफ करना), और 14 (अकेले खाना)।

अंजीर। 4 (ड्रेसिंग), 6 (अकेले बिस्तर पर जाना) और 14 (अकेले खाना)। जो बच्चे इन स्थितियों में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प चुनते हैं, उनमें उच्च स्तर की चिंता होने की संभावना होती है।

जो बच्चे 2 (बच्चे और मां और बच्चे), 7 (धोने), 9 (अनदेखा), और 11 (खिलौने साफ करना) में नकारात्मक भावनात्मक विकल्प चुनते हैं, उनमें उच्च या मध्यम स्तर की चिंता होने की संभावना अधिक होती है।

डेटा की व्याख्या करते समय, किसी विशेष स्थिति में बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली चिंता को इस या इसी तरह की स्थिति में उसके नकारात्मक भावनात्मक अनुभव की अभिव्यक्ति के रूप में माना जाता है।

उच्च स्तर की चिंता कुछ जीवन स्थितियों के लिए बच्चे के भावनात्मक अनुकूलन की कमी को इंगित करती है। भावनात्मक रूप से सकारात्मक या भावनात्मक रूप से नकारात्मक अनुभव परोक्ष रूप से हमें स्कूल में साथियों, परिवार के वयस्कों के साथ बच्चे के संबंधों की विशेषताओं का न्याय करने की अनुमति देता है।

इस तकनीक का उपयोग करके प्राप्त डेटा को संसाधित और व्याख्या करने के बाद, हमने अध्ययन में भाग लेने वाले प्रत्येक बच्चे की चिंता का स्तर निर्धारित किया। परिणाम तालिका संख्या 1 में वर्णित हैं।

चिंता के स्तर के अध्ययन के परिणाम 2 "बी" वर्ग

समग्र परिणाम तालिका 2 में दिखाया गया है।

जैसा कि 24 बच्चों की तालिका से देखा जा सकता है, 3 बच्चों में निम्न स्तर की चिंता देखी गई, जो कि 12.5% ​​है; आधे से अधिक बच्चों (17) में औसत चिंता का स्तर है - 70.8%; 4 बच्चों में उच्च स्तर की चिंता देखी गई, जो कि 16.7% है। निदान के दौरान उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चों ने चिंता, उत्तेजना दिखाई। कुछ बच्चों में, बढ़ी हुई मोटर गतिविधि देखी गई: पैर को घुमाना, उंगली के चारों ओर बालों को घुमाना। निदान के दौरान, उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चे अक्सर एक ऐसी तस्वीर चुनते हैं जो उदास चेहरा दिखाती है। "क्यों?" प्रश्न के लिए, इन बच्चों ने अधिक बार उत्तर दिया: "क्योंकि उसे दंडित किया गया था", "क्योंकि उसे डांटा गया था", आदि।

इस अध्ययन से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इस वर्ग के बच्चों में कुछ स्थितियों में एक निश्चित चिंता होती है। कक्षा के शिक्षक को बच्चों के परिवारों में रिश्तों पर ध्यान देने की जरूरत है। साथ ही उच्च स्तर की चिंता वाले बच्चों पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

2.2 बच्चों की चिंता अध्ययन

कार्यप्रणाली का उद्देश्य प्राथमिक और माध्यमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में स्कूल से जुड़े चिंता के स्तर और प्रकृति का अध्ययन करना है। परीक्षा में 58 प्रश्न होते हैं जिन्हें स्कूली बच्चों को पढ़ा जा सकता है, या...

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प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक टर्नोविख ए.बी.

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्कूली चिंता के कारण।

पिछले दशक में, स्कूल की चिंता और छात्रों के अनुकूलन की समस्या का अध्ययन करने में रुचि काफी बढ़ गई है, जो समाज में भारी बदलाव के कारण अनिश्चितता और अप्रत्याशितता को जन्म देती है और परिणामस्वरूप, भावनात्मक तनाव और चिंता का अनुभव होता है।
बच्चों का मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य सामाजिक-आर्थिक, पर्यावरणीय, सांस्कृतिक, मनोवैज्ञानिक और कई अन्य कारकों पर निर्भर करता है।
एलआई के अनुसार Bozhovich, बच्चा, समाज के सबसे संवेदनशील हिस्से के रूप में, विभिन्न नकारात्मक प्रभावों के अधीन है। स्कूली शिक्षा (नई चीजें सीखना, अर्जित कौशल और क्षमताओं का परीक्षण) हमेशा बच्चों में चिंता में वृद्धि के साथ होती है। लेकिन इसके बावजूद, कुछ इष्टतम स्तर की चिंता सीखने को सक्रिय करती है, इसे और अधिक प्रभावी बनाती है। इस मामले में, चिंता ध्यान, स्मृति और बौद्धिक क्षमताओं को जुटाने का एक कारक है।

चिंता हमारे समय की एक सामान्य मनोवैज्ञानिक घटना है और इसे भावनात्मक परेशानी का अनुभव माना जाता है, आसन्न खतरे का पूर्वाभास। हाल के वर्षों में विशेष रूप से चिंता प्राथमिक विद्यालय में बच्चों में चिंता की स्थिति के गठन की प्रक्रिया है।

स्कूल बच्चे के लिए सामाजिक और सामाजिक जीवन की दुनिया खोलने वाले पहले लोगों में से एक है और परिवार के समानांतर, बच्चे के पालन-पोषण में मुख्य भूमिकाओं में से एक है। इस प्रकार, स्कूल बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में निर्णायक कारकों में से एक बन जाता है। उनके कई मुख्य गुण और व्यक्तिगत गुण जीवन की इस अवधि के दौरान बनते हैं, और उन्हें कैसे निर्धारित किया जाता है यह काफी हद तक उसके बाद के सभी विकास पर निर्भर करता है।

डी किसी भी बच्चे के लिए स्कूल जाना एक अत्यंत महत्वपूर्ण घटना होती है। एक जल्दी से नए वातावरण और नई आवश्यकताओं के लिए अभ्यस्त हो जाता है, जबकि दूसरे के लिए अनुकूलन की प्रक्रिया में देरी होती है। एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश जुड़ा हुआ है, जैसा कि आप जानते हैं, सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के उद्भव के साथ - "छात्र की आंतरिक स्थिति"। आंतरिक स्थिति वह प्रेरक केंद्र है जो सीखने पर बच्चे का ध्यान, स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, "अच्छे छात्र" के मॉडल के अनुरूप होने की इच्छा सुनिश्चित करता है। ऐसे मामलों में जहां बच्चे की सबसे महत्वपूर्ण जरूरतें, छात्र की स्थिति को दर्शाती हैं, संतुष्ट नहीं हैं, वह लगातार भावनात्मक संकट का अनुभव कर सकता है, स्कूल में लगातार विफलता की उम्मीद में व्यक्त किया गया है, शिक्षकों और सहपाठियों से खुद के प्रति खराब रवैया, डर का डर स्कूल, इसमें भाग लेने की अनिच्छा।

स्कूल की चिंता बच्चे के भावनात्मक संकट की अभिव्यक्तियों में से एक है। यह उत्साह, शैक्षिक स्थितियों में बढ़ती चिंता, कक्षा में, स्वयं के प्रति एक बुरे रवैये की प्रत्याशा में, शिक्षकों और साथियों के नकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है। बच्चा लगातार अपनी अपर्याप्तता, हीनता महसूस करता है, अपने व्यवहार, अपने निर्णयों की शुद्धता के बारे में सुनिश्चित नहीं है।

शिक्षक और माता-पिता आमतौर पर ऐसे बच्चे के बारे में कहते हैं कि वह "हर चीज से डरता है", "बहुत कमजोर", "अविश्वसनीय", "अत्यधिक संवेदनशील", "हर चीज को बहुत गंभीरता से लेता है", आदि। हालांकि, यह आमतौर पर वयस्कों के लिए ज्यादा चिंता का कारण नहीं बनता है। साथ ही, परामर्श अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि इस तरह की चिंता बच्चों में न्यूरोसिस के अग्रदूतों में से एक है और इसे दूर करने के लिए काम करना आवश्यक है।

बच्चों में स्कूल की चिंता का एक उच्च स्तर और, वैसे, उनके आत्मसम्मान में कमी उस अवधि के लिए विशिष्ट है जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं। पहली कक्षा में अनुकूलन की अवधि आमतौर पर एक से तीन महीने तक रहती है। उसके बाद, एक नियम के रूप में, स्थिति बदल जाती है: बच्चे की भावनात्मक भलाई और आत्म-सम्मान स्थिर हो जाता है। पहली कक्षा में स्कूल की चिंता के विभिन्न रूपों वाले बच्चे वर्तमान में 30-35% तक हैं। स्कूली जीवन के विभिन्न पहलुओं के बारे में बच्चे के नकारात्मक अनुभव, भय बहुत तीव्र और स्थिर हो सकते हैं। विशेषज्ञ इस तरह की भावनात्मक गड़बड़ी का अलग-अलग तरीके से वर्णन करते हैं। "स्कूल न्यूरोसिस" शब्द का उपयोग तब किया जाता है जब किसी छात्र को "अनुचित" उल्टी, बुखार, सिरदर्द होता है। और यह सुबह का समय होता है, जब आपको स्कूल के लिए तैयार होने की आवश्यकता होती है। "स्कूल फोबिया" स्कूल जाने के डर के चरम रूप को दर्शाता है। यह शारीरिक लक्षणों के साथ नहीं हो सकता है, लेकिन इस मामले में चिकित्सा ध्यान के बिना करना मुश्किल है। और स्कूल की चिंता प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चे के भावनात्मक संकट के रूपों में से एक है, जिसके लिए शिक्षकों और माता-पिता के करीब ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि। बहुत अधिक गंभीर रूप में विकसित हो सकता है।

स्कूल की चिंता के कारण छात्र के प्राकृतिक न्यूरोसाइकिक संगठन द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। लेकिन इस प्रक्रिया में अंतिम भूमिका बच्चे के लिए माता-पिता की आवश्यकताओं से अतिरंजित, परवरिश की ख़ासियत द्वारा नहीं निभाई जाती है। कुछ बच्चों के लिए, स्कूल जाने का डर और अनिच्छा शिक्षा प्रणाली के कारण ही होती है, जिसमें शिक्षक का अनुचित या व्यवहारहीन व्यवहार भी शामिल है। इसके अलावा, इन बच्चों में बहुत अलग शैक्षणिक प्रदर्शन वाले स्कूली बच्चे हैं। जाने-माने मनोवैज्ञानिक ए. पैरिशियनर्स स्कूल में चिंतित बच्चों की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान करते हैं:

अपेक्षाकृत उच्च स्तर की शिक्षा। साथ ही, शिक्षक ऐसे बच्चे को सीखने में अक्षम या अपर्याप्त रूप से सक्षम मान सकता है। ये छात्र काम में मुख्य कार्य को अलग नहीं कर सकते, उस पर ध्यान केंद्रित करें। वे एक ही समय में कार्य के सभी तत्वों को नियंत्रित करने का प्रयास करते हैं। यदि कार्य का तुरंत सामना करना संभव नहीं है, तो चिंतित बच्चा आगे के प्रयासों से इंकार कर देता है। वह विफलता की व्याख्या किसी विशिष्ट समस्या को हल करने में असमर्थता से नहीं, बल्कि अपनी क्षमताओं की कमी से करते हैं। पाठ में, ऐसे बच्चों का व्यवहार अजीब लग सकता है: कभी-कभी वे सवालों के सही जवाब देते हैं, कभी-कभी वे चुप रहते हैं या बेतरतीब ढंग से जवाब देते हैं, जिसमें हास्यास्पद जवाब देना भी शामिल है। वे कभी-कभी असंगत, घुट-घुट कर, शरमाते हुए और इशारा करते हुए बोलते हैं, कभी-कभी मुश्किल से सुनाई देते हैं। और इससे कोई लेना-देना नहीं है कि बच्चा पाठ को कितनी अच्छी तरह जानता है। जब एक चिंतित छात्र को उसकी गलती की ओर इशारा किया जाता है, तो व्यवहार की विचित्रता तेज हो जाती है, ऐसा लगता है कि वह स्थिति में सभी अभिविन्यास खो देता है, समझ में नहीं आता कि वह कैसे व्यवहार कर सकता है और कैसे व्यवहार करना चाहिए। और फिर भी स्कूल की चिंता बच्चों और अन्य स्कूली उम्र की विशेषता है। यह ग्रेड के प्रति उनके रवैये, परीक्षाओं और परीक्षाओं के डर में खुद को प्रकट कर सकता है।

एक बच्चे के स्कूल में हिमस्खलन की तरह प्रवेश से मौखिक और गैर-मौखिक मूल्यांकन की संख्या बढ़ जाती है, जिसका वह दैनिक आधार पर सामना करता है। स्कूल में होने के पहले दिनों से ही चिंतित बच्चे खुद को नकारात्मक मूल्यांकन, पुरानी विफलता की स्थिति में पाते हैं। इस विफलता का सामना करने में बच्चे की अक्षमता ही मुख्य रूप से उसमें चिंता के उद्भव और उसके समेकन के आधार के रूप में कार्य करती है।

चिंता की घटना का अध्ययन करने के लिए, हमने बच्चों में चिंता की पहचान करने और चिंता के कारणों को स्थापित करने के लिए एक अध्ययन किया।

अध्ययन में निम्नलिखित का प्रयोग किया गया:अनुसंधान की विधियां : बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों के अनुसंधान, अवलोकन, परीक्षण, अध्ययन और विश्लेषण की समस्या पर साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण।

अध्ययन में कई निदान का उपयोग किया गयाके तरीके , स्कूली शिक्षा के लिए निरंतरता और तत्परता की पहचान करने के उद्देश्य से परीक्षण कार्य:

प्रोजेक्टिव तकनीक "गैर-मौजूद जानवर";

कार्यप्रणाली "हाउस" ओ। ए। ओरेखोवा;

कार्यप्रणाली "स्कूल की चिंता का निदान" ए एम पैरिशियन।

इस अध्ययन में पहली कक्षा के छात्र शामिल थे।इस अध्ययन के परिणाम का विश्लेषण करते हुए, यह पाया गया कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की सबसे बड़ी संख्या में, उच्च चिंता के कारक निकले: ज्ञान परीक्षण की स्थिति का डर, आत्म-अभिव्यक्ति का डर, संबंधों में समस्याएं और भय शिक्षकों के साथ, और स्कूल के बारे में सामान्य चिंता।

अध्ययन के परिणामस्वरूप, एक सुरक्षित शैक्षिक स्थान बनाने के लिए, स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों को ध्यान में रखते हुए और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के भावनात्मक स्वास्थ्य को अस्थिर करने वाले नकारात्मक कारकों को ठीक करने के लिए, प्राथमिक के बच्चों के साथ विशेष समूह कार्य गतिविधियाँ की गईं। विद्यालय युग।

आयोजित अध्ययन यह निष्कर्ष निकालने का आधार देता है कि स्कूल की बढ़ती चिंता की सीमाओं को कम करने के लिए, छोटे बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति की उपस्थिति और विशेषताओं की समय पर पहचान करना आवश्यक है।

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प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता के बढ़ते स्तर के कारण

मनोवैज्ञानिकों द्वारा चिंता की व्याख्या भावनात्मक परेशानी के रूप में की जाती है जो लंबे समय तक बनी रहती है। बच्चों में चिंता का मुख्य कारण हर नई चीज की अस्वीकृति में प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, एक छात्र कुछ दिनों की बीमारी के बाद स्कूल नहीं जाना चाहता। कई चिंतित बच्चे एक उन्मत्त आदेश के लिए प्रवण होते हैं, शालीन, जल्दी थक जाते हैं, और एक नई प्रकार की गतिविधि पर स्विच करने में कठिनाई होती है। कुछ करने का पहला असफल प्रयास उन्हें भ्रमित करता है, और बच्चा अपने आसपास होने वाली सभी परेशानियों के लिए खुद को दोषी मानता है। ऐसा लगता है कि ऐसे बच्चे चिंता और घबराहट से दूसरों से संक्रमित हो जाते हैं।

चिंता किसी विशेष स्थिति से जुड़ी नहीं है और लगभग हमेशा प्रकट होती है। यह अवस्था किसी भी व्यक्ति के साथ होती है। जब कोई व्यक्ति किसी विशेष चीज से डरता है, तो हम डर की अभिव्यक्ति के बारे में बात कर रहे हैं। उदाहरण के लिए, अंधेरे का डर, ऊंचाइयों का डर, बंद जगह का डर।

के. इज़ार्ड "डर" और "चिंता" शब्दों के बीच के अंतर को इस तरह बताते हैं: चिंता कुछ भावनाओं का एक संयोजन है, और डर उनमें से केवल एक है।

अध्ययन की प्रासंगिकता: बच्चों की चिंता का अध्ययन करने की समस्या काफी प्रासंगिक प्रतीत होती है, क्योंकि स्कूली उम्र में चिंता की भावना अपरिहार्य है। हालांकि, इस अनुभव की तीव्रता प्रत्येक बच्चे के लिए "महत्वपूर्ण बिंदु" व्यक्ति से अधिक नहीं होनी चाहिए।

चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है जो अपेक्षाकृत छोटे कारणों से अक्सर गंभीर चिंता का अनुभव करने के लिए किसी व्यक्ति की प्रवृत्ति में प्रकट होती है। इसे या तो व्यक्तिगत गठन के रूप में माना जाता है, या तंत्रिका प्रक्रियाओं की कमजोरी से जुड़े स्वभाव की विशेषता के रूप में, या एक ही समय में दोनों के रूप में माना जाता है।

चिंता के प्रकार:

सिगमंड फ्रायड ने तीन प्रकार की चिंता की पहचान की:

असली डर बाहरी दुनिया में खतरे से जुड़ी चिंता है।

विक्षिप्त चिंता एक अज्ञात और अपरिभाषित खतरे से जुड़ी चिंता है।

नैतिक चिंता - तथाकथित "विवेक की चिंता", जो अति-अहंकार से आने वाले खतरे से जुड़ी है।

घटना के क्षेत्र के अनुसार, वहाँ हैं:

निजी चिंता - किसी स्थायी क्षेत्र (स्कूल, परीक्षा, पारस्परिक चिंता, आदि) से जुड़े किसी विशेष क्षेत्र में चिंता।

सामान्य चिंता वह चिंता है जो किसी व्यक्ति के लिए उनके महत्व में बदलाव के साथ-साथ अपनी वस्तुओं को स्वतंत्र रूप से बदलती है।

स्थिति की पर्याप्तता के अनुसार, वे भेद करते हैं:

पर्याप्त चिंता - व्यक्ति की परेशानी को दर्शाता है।

अपर्याप्त चिंता (वास्तविक चिंता) वह चिंता है जो वास्तविकता के उन क्षेत्रों में प्रकट होती है जो व्यक्ति के लिए अनुकूल हैं।

बच्चों में विभिन्न चिंताएँ होती हैं:

1. संभावित शारीरिक नुकसान के कारण चिंता। इस प्रकार की चिंता कुछ उत्तेजनाओं के जुड़ाव के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है जो दर्द, खतरे, शारीरिक कष्ट की धमकी देती हैं।

2. प्रेम खोने के कारण चिंता (माँ का प्यार, साथियों का स्नेह)।

3. चिंता अपराधबोध के कारण हो सकती है, जो आमतौर पर 4 साल से पहले प्रकट नहीं होती है। बड़े बच्चों में, अपराध की भावना आत्म-अपमान की भावनाओं की विशेषता है, स्वयं के साथ असंतोष, स्वयं को अयोग्य के रूप में अनुभव करना।

4. पर्यावरण में महारत हासिल करने में असमर्थता के कारण चिंता। यह तब होता है जब किसी व्यक्ति को लगता है कि वह उन समस्याओं का सामना नहीं कर सकता है जो पर्यावरण सामने रखता है। चिंता हीनता की भावनाओं से जुड़ी है, लेकिन इसके समान नहीं है।

5. राज्य में अलार्म भी लग सकता है. निराशा को एक ऐसे अनुभव के रूप में परिभाषित किया जाता है जो तब होता है जब एक वांछित लक्ष्य या एक मजबूत आवश्यकता को प्राप्त करने में बाधा उत्पन्न होती है। उन स्थितियों के बीच कोई पूर्ण स्वतंत्रता नहीं है जो कारण बनती हैं और जो चिंता की स्थिति (माता-पिता के प्यार की हानि, और इसी तरह) की ओर ले जाती हैं और लेखक इन अवधारणाओं के बीच स्पष्ट अंतर नहीं करते हैं।

6. चिंता हर व्यक्ति में किसी न किसी हद तक अंतर्निहित होती है। छोटी सी चिंता लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए एक संघटक के रूप में कार्य करती है। चिंता की एक मजबूत भावना "भावनात्मक रूप से अपंग" हो सकती है और निराशा को जन्म दे सकती है। किसी व्यक्ति के लिए चिंता उन समस्याओं का प्रतिनिधित्व करती है जिनसे निपटने की आवश्यकता है। इस प्रयोजन के लिए, विभिन्न सुरक्षात्मक तंत्र (विधियों) का उपयोग किया जाता है।

7. चिंता की स्थिति में पारिवारिक शिक्षा, माँ की भूमिका, बच्चे के साथ माँ की भूमिका को बहुत महत्व दिया जाता है। बचपन की अवधि व्यक्तित्व के बाद के विकास को पूर्व निर्धारित कर रही है।

बच्चों में घबराहट के कारण:

2. पृथक्करण।

3. प्रियजनों का स्वास्थ्य।

4. कल्पनाएँ (राक्षस, आदि)

5. पुरातन भय (अग्नि, गड़गड़ाहट, गड़गड़ाहट, अंधेरा, आदि)

6. सजा।

चिंतित बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं

चिंतित बच्चों को चिंता और चिंता की लगातार अभिव्यक्तियों के साथ-साथ बड़ी संख्या में भय की विशेषता होती है, और उन स्थितियों में भय और चिंता उत्पन्न होती है जिसमें बच्चा, ऐसा प्रतीत होता है, खतरे में नहीं है। चिंतित बच्चे विशेष रूप से संवेदनशील होते हैं। तो, बच्चा चिंतित हो सकता है: जब वह बगीचे में है, अचानक उसकी मां को कुछ होगा।

चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्मसम्मान की विशेषता होती है, जिसके संबंध में उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद होती है।

चिंतित बच्चे अपनी असफलताओं के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, उन पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, उन गतिविधियों को मना कर देते हैं, जैसे पेंटिंग, जिसमें उन्हें कठिनाई होती है।

इन बच्चों में, आप कक्षा के अंदर और बाहर के व्यवहार में ध्यान देने योग्य अंतर देख सकते हैं। कक्षाओं के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सीधे बच्चे हैं, कक्षा में वे जकड़े हुए और तनावग्रस्त हैं। वे शांत और बहरी आवाज में शिक्षक के सवालों का जवाब देते हैं, वे हकलाना भी शुरू कर सकते हैं। उनका भाषण या तो बहुत तेज, जल्दबाजी या धीमा, कठिन हो सकता है। एक नियम के रूप में, लंबे समय तक उत्तेजना होती है: बच्चा अपने हाथों से कपड़े खींचता है, कुछ हेरफेर करता है।

चिंतित बच्चे विक्षिप्त प्रकृति की बुरी आदतों के शिकार होते हैं (वे अपने नाखून काटते हैं, अपनी उंगलियां चूसते हैं, अपने बाल खींचते हैं)। अपने स्वयं के शरीर के साथ हेरफेर उनके भावनात्मक तनाव को कम करता है, उन्हें शांत करता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में चिंता के कारणों की पहचान करने के लिए अध्ययन: विभिन्न स्कूलों, व्यायामशालाओं और गीतों में आयोजित किए गए।

उन्होंने निम्नलिखित विधियों को चुना: फिलिप्स परीक्षण, प्रोजेक्टिव विधि "स्कूल ऑफ एनिमल्स", ड्राइंग थेरेपी, "कैक्टस" विधि (); माता-पिता के दृष्टिकोण (पद्धति) की पहचान करने के लिए एक तकनीक, "रंगीन पेंसिल के साथ चित्र" की तकनीक, एक चिंता परीक्षण (आर। टैमल, एम। डोरकी, वी। आमीन)।

बढ़ी हुई चिंता की पहचान करने के लिए, छात्रों के बीच मैक्सिमोव्स्काया में यह अध्ययन आयोजित किया गया था।

फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण पद्धति को चुना गया था।

छात्रों से ये सवाल पूछे गए। प्रत्येक प्रश्न के आगे उन्हें "+ या -" लिखना था। उसके बाद, उत्तर की तुलना कुंजी से की जानी चाहिए, यदि छात्र के उत्तर कुंजी के उत्तर से मेल नहीं खाते हैं, तो यह चिंता की अभिव्यक्ति है।

परीक्षा के परिणाम:

स्कूल में सामान्य चिंता बच्चे की सामान्य भावनात्मक स्थिति है जो स्कूल के जीवन में उसके शामिल होने के विभिन्न रूपों से जुड़ी है।

सामाजिक तनाव के अनुभव - बच्चे की भावनात्मक स्थिति, जिसके खिलाफ उसके सामाजिक संपर्क विकसित होते हैं (मुख्य रूप से साथियों के साथ)।

सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता की निराशा एक प्रतिकूल मानसिक पृष्ठभूमि है जो बच्चे को सफलता के लिए अपनी आवश्यकताओं को विकसित करने, उच्च परिणाम प्राप्त करने आदि की अनुमति नहीं देती है।

आत्म-अभिव्यक्ति का डर - आत्म-प्रकटीकरण की आवश्यकता से जुड़ी स्थितियों के नकारात्मक भावनात्मक अनुभव, खुद को दूसरों के सामने पेश करना, अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करना।

ज्ञान सत्यापन की स्थिति का डर - ज्ञान, उपलब्धियों और अवसरों के सत्यापन (विशेष रूप से सार्वजनिक रूप से) की स्थितियों में एक नकारात्मक रवैया और चिंता।

दूसरों की अपेक्षाओं पर खरे न उतरने का डर - अपने परिणामों, कार्यों और विचारों के आकलन में दूसरों के महत्व पर ध्यान दें, दूसरों को दिए गए आकलन के बारे में चिंता, नकारात्मक आकलन की अपेक्षा।

तनाव के लिए कम शारीरिक प्रतिरोध - साइकोफिजियोलॉजिकल संगठन की विशेषताएं जो तनावपूर्ण प्रकृति की स्थितियों के लिए बच्चे की अनुकूलन क्षमता को कम करती हैं, एक खतरनाक पर्यावरणीय कारक के लिए अपर्याप्त प्रतिक्रिया की संभावना को बढ़ाती हैं।

शिक्षकों के साथ संबंधों में समस्याएं और भय स्कूल में वयस्कों के साथ संबंधों की एक सामान्य नकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि है, जो बच्चे की शिक्षा की सफलता को कम करता है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि सबसे आम कारक सामाजिक तनाव का अनुभव करने का कारक है और दूसरों की अपेक्षाओं को पूरा न करने का डर है।

इसलिए, सभी लेखों पर विचार करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि हाल के वर्षों में, छोटे बच्चों में चिंता बढ़ रही है। कारण सभी बहुत समान हैं। और फिलिप्स पद्धति, जिसका उपयोग छात्रों के अध्ययन के लिए किया जाता था, यह साबित करता है।

बच्चे की मदद करने के लिए, आपको कुछ नियमों का पालन करना होगा:

1. यदि संभव हो तो, विभिन्न प्रतियोगिताओं और प्रकार के गति कार्य से बचें।

2. बच्चे के साथ संवाद करते समय अधिक बार शरीर के संपर्क का प्रयोग करें।

3. आत्मविश्वास से भरे व्यवहार के पैटर्न का प्रदर्शन करें, एक रोल मॉडल बनें।

4. बच्चे की तुलना दूसरों से न करें।

5. बच्चे को कम कमेंट करें।

अत्यधिक मांग न करें।

बिना अच्छे कारण के दंड न दें।

भावनाएँ बच्चों के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं: वे वास्तविकता को समझने और उस पर प्रतिक्रिया करने में मदद करती हैं। व्यवहार में प्रकट, वे वयस्क को सूचित करते हैं कि बच्चा उसे पसंद करता है, उसे गुस्सा दिलाता है या परेशान करता है। यह शैशवावस्था में विशेष रूप से सच है जब मौखिक संचार उपलब्ध नहीं होता है। जैसे-जैसे बच्चा बढ़ता है, उसकी भावनात्मक दुनिया समृद्ध और अधिक विविध होती जाती है। बुनियादी लोगों (भय, खुशी, आदि) से, वह भावनाओं की एक और अधिक जटिल श्रेणी में आगे बढ़ता है: खुश और क्रोधित, प्रसन्न और आश्चर्यचकित, ईर्ष्या और उदास। भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति भी बदल जाती है। यह अब वह बच्चा नहीं है जो डर और भूख दोनों से रोता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चा भावनाओं की भाषा सीखता है - झलक, मुस्कान, इशारों, मुद्राओं, चाल, आवाज के स्वर, आदि की मदद से समाज में स्वीकार किए गए अनुभवों के बेहतरीन रंगों की अभिव्यक्ति के रूप।

दूसरी ओर, बच्चा भावनाओं की हिंसक और कठोर अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करता है। आठ साल का बच्चा, दो साल के बच्चे के विपरीत, अब डर या आँसू नहीं दिखा सकता है। वह न केवल अपनी भावनाओं की अभिव्यक्ति को नियंत्रित करने के लिए, सांस्कृतिक रूप से स्वीकृत रूप में उन्हें पहनना सीखता है, बल्कि सचेत रूप से उनका उपयोग करना, दूसरों को अपने अनुभवों के बारे में सूचित करना, उन्हें प्रभावित करना भी सीखता है।

लेकिन युवा छात्र अभी भी सहज और आवेगी हैं। वे जिन भावों का अनुभव करते हैं, वे चेहरे पर, मुद्रा में, हावभाव में, सभी व्यवहारों में आसानी से पढ़ जाते हैं। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के लिए, एक बच्चे का व्यवहार, उसकी भावनाओं की अभिव्यक्ति एक छोटे से व्यक्ति की आंतरिक दुनिया को समझने में एक महत्वपूर्ण संकेतक है, जो उसकी मानसिक स्थिति, कल्याण और संभावित विकास की संभावनाओं को दर्शाता है। बच्चे की भावनात्मक भलाई की डिग्री के बारे में जानकारी मनोवैज्ञानिक को एक भावनात्मक पृष्ठभूमि देती है। भावनात्मक पृष्ठभूमि सकारात्मक या नकारात्मक हो सकती है।

बच्चे की नकारात्मक पृष्ठभूमि अवसाद, खराब मूड, भ्रम की विशेषता है। बच्चा लगभग मुस्कुराता नहीं है या कृतघ्नता से करता है, सिर और कंधे नीचे होते हैं, चेहरे के भाव उदास या उदासीन होते हैं। ऐसे मामलों में, संचार और संपर्क स्थापित करने में समस्याएं होती हैं। बच्चा अक्सर रोता है, आसानी से नाराज हो जाता है, कभी-कभी बिना किसी स्पष्ट कारण के। वह बहुत समय अकेले बिताता है, किसी चीज में दिलचस्पी नहीं रखता। परीक्षा के दौरान, ऐसा बच्चा उदास होता है, सक्रिय नहीं होता है, शायद ही कभी संपर्क में आता है।

बच्चे की ऐसी भावनात्मक स्थिति के कारणों में से एक चिंता के बढ़े हुए स्तर की अभिव्यक्ति हो सकती है।

मनोविज्ञान में चिंता को व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति के रूप में समझा जाता है, अर्थात। एक भावनात्मक स्थिति जो अनिश्चित खतरे की स्थितियों में होती है और घटनाओं के प्रतिकूल विकास की प्रत्याशा में प्रकट होती है। चिंतित लोग रहते हैं, लगातार अनुचित भय महसूस करते हैं। वे अक्सर खुद से सवाल पूछते हैं: "क्या होगा अगर कुछ होता है?" बढ़ी हुई चिंता किसी भी गतिविधि (विशेष रूप से महत्वपूर्ण) को अव्यवस्थित कर सकती है, जो बदले में, कम आत्म-सम्मान, आत्म-संदेह ("मैं कुछ नहीं कर सका!") की ओर ले जाती है। इस प्रकार, यह भावनात्मक स्थिति न्यूरोसिस के विकास के लिए एक तंत्र के रूप में कार्य कर सकती है, क्योंकि यह व्यक्तिगत विरोधाभासों को गहरा करने में योगदान देता है (उदाहरण के लिए, उच्च स्तर के दावों और कम आत्मसम्मान के बीच)।

चिंतित वयस्कों की विशेषता वाली हर चीज को चिंतित बच्चों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। आमतौर पर ये बहुत असुरक्षित बच्चे होते हैं, जिनमें अस्थिर आत्म-सम्मान होता है। अज्ञात के डर की उनकी निरंतर भावना इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वे शायद ही कभी पहल करते हैं। आज्ञाकारी होने के कारण, वे दूसरों का ध्यान आकर्षित नहीं करना पसंद करते हैं, वे घर और बालवाड़ी दोनों में व्यवहार करते हैं, वे माता-पिता और शिक्षकों की आवश्यकताओं को सख्ती से पूरा करने का प्रयास करते हैं - वे अनुशासन का उल्लंघन नहीं करते हैं। ऐसे बच्चों को विनम्र, शर्मीला कहा जाता है। हालांकि, उनका उदाहरण, सटीकता, अनुशासन सुरक्षात्मक है - विफलता से बचने के लिए बच्चा सब कुछ करता है।

चिंता का एटियलजि क्या है? यह ज्ञात है कि चिंता की घटना के लिए एक शर्त बढ़ी हुई संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) है। हालांकि, अतिसंवेदनशीलता वाला हर बच्चा चिंतित नहीं होता है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि माता-पिता बच्चे के साथ कैसे संवाद करते हैं। कभी-कभी वे एक चिंतित व्यक्तित्व के विकास में योगदान कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, माता-पिता द्वारा एक चिंतित बच्चे को पालने की एक उच्च संभावना है जो हाइपरप्रोटेक्शन (अत्यधिक देखभाल, क्षुद्र नियंत्रण, बड़ी संख्या में प्रतिबंध और निषेध, निरंतर खींच) का प्रकार लाते हैं।

इस मामले में, बच्चे के साथ वयस्क का संचार प्रकृति में सत्तावादी है, बच्चा खुद पर और अपनी क्षमताओं में विश्वास खो देता है, वह लगातार नकारात्मक मूल्यांकन से डरता है, चिंता करना शुरू कर देता है कि वह कुछ गलत कर रहा है, अर्थात। चिंता की भावना का अनुभव करता है, जिसे तय किया जा सकता है और एक स्थिर व्यक्तित्व निर्माण - चिंता में विकसित किया जा सकता है।

अतिसंरक्षण के प्रकार से शिक्षा को सहजीवी के साथ जोड़ा जा सकता है, अर्थात। माता-पिता में से किसी एक, आमतौर पर मां के साथ बच्चे का अत्यंत घनिष्ठ संबंध। इस मामले में, एक बच्चे के साथ एक वयस्क का संचार सत्तावादी और लोकतांत्रिक दोनों हो सकता है (एक वयस्क बच्चे को अपनी आवश्यकताओं को निर्धारित नहीं करता है, लेकिन उसके साथ परामर्श करता है, उसकी राय में रुचि रखता है)। कुछ विशिष्ट विशेषताओं वाले माता-पिता स्थापित करने की प्रवृत्ति रखते हैं बच्चे के साथ ऐसे रिश्ते - चिंतित, संदिग्ध, खुद के बारे में अनिश्चित। बच्चे के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के बाद, ऐसा माता-पिता अपने बेटे या बेटी को अपने डर से संक्रमित करता है, अर्थात। चिंता में योगदान देता है।

उदाहरण के लिए, बच्चों और माता-पिता, विशेषकर माताओं में भय की संख्या के बीच एक संबंध है। ज्यादातर मामलों में, बच्चों द्वारा अनुभव किए जाने वाले भय बचपन में माताओं में निहित थे या अब प्रकट हो रहे हैं। चिंता की स्थिति में एक माँ अनजाने में बच्चे के मानस को ऐसी घटनाओं से बचाने की कोशिश करती है जो उसे किसी न किसी तरह से उसके डर की याद दिलाती है। साथ ही, बच्चे के लिए माँ की चिंता, जिसमें पूर्वाभास, भय और चिंताएँ शामिल हैं, चिंता को प्रसारित करने के लिए एक चैनल के रूप में कार्य करता है।

माता-पिता और देखभाल करने वालों की ओर से अत्यधिक मांग जैसे कारक बच्चे में चिंता में वृद्धि में योगदान कर सकते हैं, क्योंकि वे पुरानी विफलता की स्थिति का कारण बनते हैं। अपनी वास्तविक क्षमताओं और उच्च स्तर की उपलब्धि के बीच निरंतर विसंगतियों का सामना करते हुए, जो वयस्क उससे अपेक्षा करते हैं, बच्चा चिंता का अनुभव करता है, जो आसानी से चिंता में विकसित होता है। चिंता के गठन में योगदान देने वाला एक अन्य कारक बार-बार होने वाली निंदा है जो अपराध बोध का कारण बनता है ("आपने इतना बुरा व्यवहार किया कि आपकी माँ को सिरदर्द हो गया", "आपके व्यवहार के कारण, मेरी माँ और मैं अक्सर झगड़ते हैं")। ऐसे में बच्चे को लगातार माता-पिता के सामने दोषी होने का डर सताता रहता है. अक्सर बच्चों में बड़ी संख्या में आशंकाओं का कारण माता-पिता द्वारा कई चेतावनियों, खतरों और चिंताओं की उपस्थिति में भावनाओं को व्यक्त करने में संयम होता है। माता-पिता की अत्यधिक गंभीरता भी भय के उद्भव में योगदान करती है। हालाँकि, यह केवल बच्चे के समान लिंग के माता-पिता के संबंध में होता है, अर्थात, जितना अधिक माँ बेटी या पिता को बेटे के लिए मना करती है, उतनी ही अधिक संभावना है कि उन्हें डर है। अक्सर, बिना किसी हिचकिचाहट के, माता-पिता अपने कभी न समझे गए खतरों से बच्चों में डर पैदा करते हैं जैसे: "अंकल आपको बैग में ले जाएंगे", "मैं आपको छोड़ दूंगा", आदि।

इन कारकों के अलावा, भावनात्मक स्मृति में मजबूत भय को ठीक करने के परिणामस्वरूप भी भय उत्पन्न होता है, जब हर चीज से मिलती है जो खतरे को दर्शाती है या जीवन के लिए सीधा खतरा पैदा करती है, जिसमें हमले, दुर्घटना, ऑपरेशन या गंभीर बीमारी शामिल है।

यदि बच्चे में चिंता तेज हो जाती है, भय प्रकट होता है - चिंता का एक अनिवार्य साथी, तो विक्षिप्त लक्षण विकसित हो सकते हैं। आत्म-संदेह, एक चरित्र विशेषता के रूप में, स्वयं के प्रति, अपनी शक्तियों और क्षमताओं के प्रति एक आत्म-विनाशकारी रवैया है। एक चरित्र विशेषता के रूप में चिंता जीवन के प्रति निराशावादी रवैया है जब इसे खतरों और खतरों से भरा हुआ प्रस्तुत किया जाता है।

अनिश्चितता चिंता और अनिर्णय को जन्म देती है, और बदले में, वे इसी चरित्र का निर्माण करते हैं।

इस प्रकार, एक संकोची, संदेह और झिझक से ग्रस्त, एक डरपोक, चिंतित बच्चा अनिर्णायक, आश्रित, अक्सर शिशु, अत्यधिक विचारोत्तेजक होता है।

एक असुरक्षित, चिंतित व्यक्ति हमेशा संदिग्ध होता है, और संदेह दूसरों के प्रति अविश्वास पैदा करता है। ऐसा बच्चा दूसरों से डरता है, हमलों, उपहास, आक्रोश की प्रतीक्षा करता है। वह खेल में कार्य के साथ, मामले के साथ सामना नहीं करता है।

यह दूसरों पर निर्देशित आक्रामकता के रूप में मनोवैज्ञानिक रक्षा प्रतिक्रियाओं के गठन में योगदान देता है। इसलिए, सबसे प्रसिद्ध तरीकों में से एक, जिसे चिंतित बच्चे अक्सर चुनते हैं, एक सरल निष्कर्ष पर आधारित है: "कुछ भी नहीं से डरने के लिए, आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि वे मुझसे डरते हैं।" आक्रामकता का मुखौटा न केवल दूसरों से, बल्कि स्वयं बच्चे से भी चिंता को छिपाता है। हालांकि, गहरे में उन्हें अभी भी वही चिंता, भ्रम और अनिश्चितता है, ठोस समर्थन की कमी है। साथ ही, मनोवैज्ञानिक बचाव की प्रतिक्रिया उन लोगों से संवाद करने से इनकार करने और उनसे बचने में व्यक्त की जाती है जिनसे "खतरा" आता है। ऐसा बच्चा अकेला, बंद, निष्क्रिय होता है।

यह भी संभव है कि बच्चे को "काल्पनिक दुनिया में जाने" से मनोवैज्ञानिक सुरक्षा मिले। कल्पनाओं में बच्चा अपने अघुलनशील संघर्षों को सुलझाता है, सपनों में वह अपनी अधूरी जरूरतों की संतुष्टि पाता है।

फंतासी बच्चों में निहित अद्भुत गुणों में से एक है। सामान्य कल्पनाएँ (रचनात्मक कल्पनाएँ) वास्तविकता के साथ उनके निरंतर संबंध की विशेषता होती हैं। एक ओर, बच्चे के जीवन की वास्तविक घटनाएँ उसकी कल्पना को गति देती हैं (कल्पनाएँ, जैसा कि वह थीं, जीवन जारी रखें); दूसरी ओर, कल्पनाएँ स्वयं वास्तविकता को प्रभावित करती हैं - बच्चे को अपने सपनों को साकार करने की इच्छा महसूस होती है। चिंतित बच्चों की कल्पनाओं में इन गुणों का अभाव होता है। सपना जीवन को जारी नहीं रखता, बल्कि जीवन का विरोध करता है। वास्तविकता से वही अलगाव परेशान करने वाली कल्पनाओं की सामग्री में है, जिनका वास्तविक संभावनाओं और क्षमताओं के साथ वास्तविक संभावनाओं, बच्चे के विकास की संभावनाओं से कोई लेना-देना नहीं है। ऐसे बच्चे इस बारे में बिल्कुल भी सपने नहीं देखते हैं कि उनके पास वास्तव में क्या आत्मा है, जिसमें वे वास्तव में खुद को साबित कर सकते हैं। चिंता की भावनाओं की प्रबलता के साथ एक निश्चित भावनात्मक प्रेरणा के रूप में चिंता और कुछ गलत करने का डर, आम तौर पर स्वीकृत आवश्यकताओं और मानदंडों को पूरा नहीं करता है, 7 और विशेष रूप से 8 साल के करीब विकसित होता है, जिसमें बड़ी संख्या में अघुलनशील भय पहले की उम्र से आते हैं। युवा छात्रों के लिए चिंता का मुख्य स्रोत परिवार है। भविष्य में, पहले से ही किशोरों के लिए, परिवार की यह भूमिका काफी कम हो गई है; लेकिन स्कूल की भूमिका दोगुनी हो जाती है।

यह ध्यान दिया जाता है कि चिंता के अनुभव की तीव्रता, लड़कों और लड़कियों में चिंता का स्तर अलग-अलग होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक चिंतित होते हैं। यह उन स्थितियों के कारण है जिनके साथ वे अपनी चिंता को जोड़ते हैं, वे इसे कैसे समझाते हैं, वे किससे डरते हैं। और बच्चे जितने बड़े होते हैं, यह अंतर उतना ही अधिक ध्यान देने योग्य होता है। लड़कियां अपनी चिंता को अन्य लोगों के साथ जोड़ने की अधिक संभावना रखती हैं। जिन लोगों के साथ लड़कियां अपनी चिंता को जोड़ सकती हैं, उनमें न केवल दोस्त, रिश्तेदार, शिक्षक शामिल हैं। लड़कियां तथाकथित "खतरनाक लोगों" से डरती हैं - शराबी, गुंडे, आदि। दूसरी ओर, लड़के शारीरिक चोट, दुर्घटनाओं, साथ ही दंड से डरते हैं जिसकी अपेक्षा माता-पिता या परिवार के बाहर से की जा सकती है: शिक्षक, स्कूल के प्रधानाध्यापक, आदि।

चिंता के नकारात्मक परिणाम इस तथ्य में व्यक्त किए जाते हैं कि, सामान्य रूप से बौद्धिक विकास को प्रभावित किए बिना, उच्च स्तर की चिंता अलग-अलग (यानी रचनात्मक, रचनात्मक) सोच के गठन पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकती है, जिसके लिए इस तरह के व्यक्तित्व में भय की अनुपस्थिति के रूप में लक्षण होता है। नए, अज्ञात स्वाभाविक हैं।

हालांकि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र विशेषता नहीं है और उचित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपाय किए जाने पर अपेक्षाकृत प्रतिवर्ती है, और एक बच्चे की चिंता को काफी कम किया जा सकता है यदि शिक्षक और उसे शिक्षित करने वाले माता-पिता आवश्यक सिफारिशों का पालन करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की आयु वह आयु है जब आप विद्यालय में प्रवेश करते हैं और प्राथमिक विद्यालय के अंत तक।

एक बच्चे के स्कूल में प्रवेश का अर्थ है उसके लिए जीवन के एक नए तरीके, एक नई अग्रणी गतिविधि के लिए संक्रमण; यह निर्णायक रूप से बच्चे के संपूर्ण व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है। शिक्षण अग्रणी गतिविधि बन जाता है। बच्चे के अपने आसपास के लोगों के साथ नए संबंध बनते हैं, नई जिम्मेदारियां सामने आती हैं। बालक समाज में अपना स्थान लेता है। नई जिम्मेदारियों के साथ-साथ विद्यार्थी को नए अधिकार प्राप्त होते हैं।

एक स्कूली बच्चे की स्थिति उसे अधिक जिम्मेदार गतिविधियों के लिए बाध्य करती है, कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना पैदा करती है, सचेत रूप से और संगठित तरीके से कार्य करने की क्षमता रखती है, और उसके मजबूत-इच्छाशक्ति वाले व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करती है। स्कूल में अर्जित ज्ञान का उच्च वैचारिक और वैज्ञानिक स्तर बच्चों को इस उम्र में संभव बौद्धिक विकास प्राप्त करने की अनुमति देता है, उनमें वास्तविकता के लिए एक पूर्ण संज्ञानात्मक दृष्टिकोण बनाता है।

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश उसकी जिम्मेदारी बढ़ाने, उसकी सामाजिक स्थिति, आत्म-छवि को बदलने का कारण बन जाता है, जो कि ए.एम. पैरिशियन, कुछ मामलों में चिंता के स्तर में वृद्धि की ओर जाता है 34.

तो के। हॉर्नी ने नोट किया कि चिंता का उद्भव और समेकन बच्चे की प्रमुख उम्र से संबंधित जरूरतों के असंतोष से जुड़ा हुआ है, जो हाइपरट्रॉफाइड हो जाता है 44, पृ.137।

स्कूल में प्रवेश के कारण सामाजिक संबंधों में परिवर्तन, बच्चे के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है और चिंता के विकास का कारण बन सकता है,

आई.वी. मोलोचकोवा ने नोट किया कि स्कूल की चिंता एक बच्चे के भावनात्मक संकट की अभिव्यक्ति का अपेक्षाकृत हल्का रूप है। स्कूल की चिंता उत्तेजना, शैक्षिक स्थितियों में बढ़ती चिंता, कक्षा में, स्वयं के प्रति खराब रवैये की अपेक्षा, शिक्षकों और साथियों से नकारात्मक मूल्यांकन की विशेषता है। स्कूल की बढ़ी हुई चिंता के साथ छोटे छात्र अपनी अपर्याप्तता, हीनता महसूस करते हैं, वे अपने व्यवहार, अपने निर्णयों की शुद्धता के बारे में निश्चित नहीं हैं। शिक्षक और माता-पिता आमतौर पर उच्च-चिंता वाले स्कूली बच्चों की ऐसी विशेषताओं पर ध्यान देते हैं: वे "हर चीज से डरते हैं", "बहुत कमजोर", "संदिग्ध", "अत्यधिक संवेदनशील", "हर चीज को बहुत गंभीरता से लेते हैं", आदि। 29, पृष्ठ 52।

चिंता स्वयं, अन्य लोगों और वास्तविकता के प्रति दृष्टिकोण को उदास स्वरों में रंग देती है। ऐसा छात्र न केवल अपने बारे में अनिश्चित होता है, बल्कि सभी और सभी के प्रति अविश्वासी भी होता है। अपने लिए, एक चिंतित बच्चा कुछ भी अच्छे की उम्मीद नहीं करता है, दूसरों को उसके द्वारा धमकी देने वाला, परस्पर विरोधी, सहायता प्रदान करने में असमर्थ माना जाता है। और यह सब गरिमा की बढ़ी हुई और बीमार भावना के साथ। अब बच्चा चिंता, शंका के चश्मे से सब कुछ उलट देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चों का विकास शिक्षक के साथ संबंधों से प्रभावित होता है। बच्चों के लिए एक शिक्षक का अधिकार कभी-कभी माता-पिता से भी अधिक होता है। एक छोटे छात्र में चिंता शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत की ख़ासियत, संचार की एक सत्तावादी शैली की व्यापकता या आवश्यकताओं और आकलन की असंगति के कारण हो सकती है। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, वयस्कों की मांगों को पूरा न करने, उन्हें "सुखद" न करने और एक सख्त रूपरेखा शुरू करने के डर से बच्चा लगातार तनाव में रहता है।

कठोर सीमाओं की बात करें तो हमारा तात्पर्य शिक्षक द्वारा निर्धारित सीमाओं से है। इनमें खेलों में (विशेष रूप से, मोबाइल गेम में) गतिविधियों में, सैर पर, आदि में सहज गतिविधि पर प्रतिबंध शामिल हैं; कक्षा में बच्चों की सहजता को सीमित करना, उदाहरण के लिए, बच्चों को दूर भगाना; बच्चों की पहल का दमन। बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में रुकावट को भी सीमाओं के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

अधिनायकवादी शिक्षकों ने कठोर सीमाएँ निर्धारित की हैं, पाठ की गति और उनकी माँगें बहुत अधिक हैं। ऐसे शिक्षकों से सीख लेकर बच्चे लंबे समय से लगातार तनाव में रहते हैं, उन्हें समय पर न होने या कुछ गलत करने का डर रहता है8. ऐसे शिक्षक द्वारा लागू किए गए अनुशासनात्मक उपाय भी चिंता के गठन में योगदान करते हैं, वे दोष देते हैं, चिल्लाते हैं, डांटते हैं, दंडित करते हैं।

एक असंगत शिक्षक बच्चे को अपने स्वयं के व्यवहार की भविष्यवाणी करने का अवसर न देकर चिंता का कारण बनता है। शिक्षक की आवश्यकताओं की निरंतर परिवर्तनशीलता, मनोदशा पर उसके व्यवहार की निर्भरता, भावनात्मक अस्थिरता बच्चे में भ्रम पैदा करती है, यह तय करने में असमर्थता कि उसे इस या उस मामले में क्या करना चाहिए।

स्कूल का डर न केवल बच्चे को मनोवैज्ञानिक आराम, सीखने की खुशी से वंचित करता है, बल्कि बचपन के न्यूरोसिस के विकास में भी योगदान देता है।

बच्चों की चिंता पैदा करने वाले कारणों में, ई। सविना के अनुसार, सबसे महत्वपूर्ण माता-पिता के साथ बच्चे के गलत पालन-पोषण और प्रतिकूल संबंध हैं, खासकर मां के साथ। तो बच्चे की मां द्वारा अस्वीकृति, अस्वीकृति उसे प्यार, स्नेह और सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण चिंता का कारण बनती है। इस मामले में, भय उत्पन्न होता है: बच्चा भौतिक प्रेम की शर्त महसूस करता है

छोटे स्कूली बच्चों में चिंता माँ के साथ सहजीवी संबंध के कारण हो सकती है, जब माँ बच्चे के साथ एक महसूस करती है, उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने की कोशिश करती है। यह काल्पनिक, गैर-मौजूद खतरों से रक्षा करते हुए खुद को "बांधता" है। नतीजतन, मां के बिना छोड़े जाने के कारण, छोटे स्कूली बच्चे को चिंता, भय, चिंता और चिंता महसूस होती है। चिंता गतिविधि के विकास को रोकती है और स्वतंत्रता, निष्क्रियता और निर्भरता विकसित होती है।

एक बच्चे में चिंता का गठन वयस्कों की अत्यधिक मांगों से सुगम होता है, जिसके साथ बच्चा सामना करने या कठिनाई का सामना करने में असमर्थ होता है। बच्चा कर्तव्यों का सामना न करने, कुछ गलत करने से डरता है।

चिंता और भय उन बच्चों के लिए विशिष्ट है जो एक ऐसे परिवार में पले-बढ़े हैं जहाँ माता-पिता व्यवहार की "शुद्धता" की खेती करते हैं: कड़ा नियंत्रण, मानदंडों और नियमों की एक सख्त प्रणाली, जिसमें से विचलन में निंदा और दंड की आवश्यकता होती है। ऐसे परिवारों में, चिंता वयस्कों द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों से विचलन के डर का परिणाम है 37, पृष्ठ 13

संचालन बी.एम. पैरिशियनर्स 34 का अध्ययन हमें विभिन्न आयु चरणों में चिंता की उत्पत्ति और समेकन की निम्नलिखित योजना प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, यह परिवार में एक स्थिति है, करीबी वयस्कों के साथ संबंध बच्चे को लगातार मनोवैज्ञानिक सूक्ष्म आघात का अनुभव करने के लिए उकसाते हैं और प्रकृति में प्रतिक्रियाशील तनाव और चिंता की स्थिति को जन्म देते हैं। बच्चा लगातार असुरक्षित महसूस करता है, नजदीकी वातावरण में समर्थन की कमी और इसलिए असहायता महसूस करता है। ऐसे बच्चे कमजोर होते हैं, अपने आसपास दूसरों के रवैये पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं। यह सब, साथ ही तथ्य यह है कि वे मुख्य रूप से नकारात्मक घटनाओं को याद करते हैं, नकारात्मक भावनात्मक अनुभव के संचय की ओर जाता है, जो लगातार "दुष्चक्र" के कानून के अनुसार बढ़ता है और चिंता के अपेक्षाकृत स्थिर अनुभव में अपनी अभिव्यक्ति पाता है। .

यह ध्यान दिया जाता है कि चिंता के अनुभव की तीव्रता, लड़कों और लड़कियों में चिंता का स्तर अलग-अलग होता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, लड़के लड़कियों की तुलना में अधिक चिंतित होते हैं (वी.जी. बेलोव, आर.जी. कोरोटेनकोवा, एम.ए. गुरेवा, ए.वी. पावलोव्स्काया)। यह उन स्थितियों के कारण है जिनके साथ वे अपनी चिंता को जोड़ते हैं, वे इसे कैसे समझाते हैं, वे किससे डरते हैं। और बच्चे जितने बड़े होते हैं, यह अंतर उतना ही अधिक ध्यान देने योग्य होता है। लड़कियां अपनी चिंता को अन्य लोगों के साथ जोड़ने की अधिक संभावना रखती हैं। जिन लोगों के साथ लड़कियां अपनी चिंता को जोड़ सकती हैं, उनमें न केवल दोस्त, रिश्तेदार, शिक्षक शामिल हैं। लड़कियां तथाकथित "खतरनाक लोगों" से डरती हैं - शराबी, गुंडे, आदि। दूसरी ओर, लड़के शारीरिक चोट, दुर्घटनाओं, साथ ही दंड से डरते हैं जिसकी अपेक्षा माता-पिता या परिवार के बाहर से की जा सकती है: शिक्षक, स्कूल के प्रधानाध्यापक, आदि। .

हालांकि, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र विशेषता नहीं है और उचित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपाय किए जाने पर अपेक्षाकृत प्रतिवर्ती है, और एक बच्चे की चिंता को भी काफी कम किया जा सकता है यदि शिक्षक और माता-पिता आवश्यक सिफारिशों का पालन करते हैं। .

इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की चिंता विश्वसनीयता की आवश्यकता, तत्काल पर्यावरण से सुरक्षा की निराशा का परिणाम है और इस विशेष आवश्यकता की असंतोष को दर्शाती है। इन अवधियों के दौरान, चिंता अभी तक एक व्यक्तिगत गठन नहीं है, यह करीबी वयस्कों के साथ प्रतिकूल संबंधों का एक कार्य है। छोटे छात्रों में चिंता अक्सर शैक्षिक गतिविधियों से जुड़ी होती है, बच्चे गलती करने से डरते हैं, खराब अंक प्राप्त करते हैं, वे अपने साथियों के साथ संघर्ष से डरते हैं।