स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक। स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में ए। वी। ज़ापोरोज़ेट्स, एल। ए। वेंजर, जी। एम। ल्याकिना, जी। जी। पेट्रोचेंको, टी। वी। उरुन्तेवा और अन्य, तत्परता की अवधारणा को बच्चे के व्यक्तित्व के बहुआयामी विकास के रूप में परिभाषित किया गया है और इसे परस्पर संबंधित पहलुओं के रूप में माना जाता है: "सामान्य, मनोवैज्ञानिक तत्परता" के रूप में। और स्कूल में पढ़ने के लिए "विशेष तत्परता" के रूप में। स्कूल के लिए सामान्य तत्परता प्रीस्कूलरों की व्यापक शिक्षा के लिए किंडरगार्टन के दीर्घकालिक, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक कार्य के सबसे महत्वपूर्ण परिणाम के रूप में कार्य करती है।

स्कूल के लिए सामान्य तत्परता उस समय तक उपलब्धि में व्यक्त की जाती है जब बच्चा मानसिक, नैतिक, स्वैच्छिक, सौंदर्य और शारीरिक विकास के ऐसे स्तर के स्कूल में प्रवेश करता है, जो बच्चे की नई परिस्थितियों में सक्रिय प्रवेश के लिए आवश्यक आधार बनाता है। स्कूली शिक्षा और शैक्षिक सामग्री की सचेत आत्मसात। सामान्य तत्परता मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर की विशेषता है, जो बच्चा स्कूली शिक्षा में संक्रमण के समय तक पहुंचता है। मनोवैज्ञानिक तत्परता की अवधारणा सफल स्कूली शिक्षा के दृष्टिकोण से कक्षा I में प्रवेश करने वाले बच्चे के मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण गुणात्मक संकेतकों को सारांशित करती है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के सभी घटक बच्चे को कक्षा टीम में शामिल करने, स्कूल में शैक्षिक सामग्री के जागरूक, सक्रिय आत्मसात करने और स्कूल के कर्तव्यों की एक विस्तृत श्रृंखला की पूर्ति के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ प्रदान करते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के तहत साथियों के समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को भी समझा जाता है। वास्तविक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर ऐसा होना चाहिए कि प्रशिक्षण कार्यक्रम बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" में आ जाए। "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" इस ​​बात से परिभाषित होता है कि एक बच्चा एक वयस्क के सहयोग से क्या हासिल कर सकता है। सहयोग को बहुत व्यापक रूप से समझा जाता है: एक प्रमुख प्रश्न से लेकर किसी समस्या के समाधान के प्रत्यक्ष प्रदर्शन तक।

यदि किसी बच्चे के मानसिक विकास का वर्तमान स्तर ऐसा है कि उसका "समीपस्थ विकास का क्षेत्र" स्कूल में पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक से कम है, तो बच्चे को स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं माना जाता है, क्योंकि उसके बीच विसंगति के परिणामस्वरूप "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की आवश्यकता है, वह कार्यक्रम सामग्री नहीं सीख सकता है और तुरंत पिछड़ने वाले छात्रों की श्रेणी में आता है।

रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का सैद्धांतिक अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की के कार्यों पर आधारित है। इसलिए, एल। आई। बोझोविच ने एक बच्चे के मानसिक विकास के कई मापदंडों को उजागर किया जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं: बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर, जिसमें सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और बौद्धिक क्षेत्र शामिल हैं। प्रेरक योजना को सबसे महत्वपूर्ण माना गया।

स्कूल के लिए तैयार एक बच्चा सीखना चाहता है, दोनों क्योंकि उसे पहले से ही मानव समाज में एक निश्चित स्थिति लेने की आवश्यकता है, अर्थात्, एक ऐसी स्थिति जो वयस्कता की दुनिया (सीखने के लिए सामाजिक मकसद) तक पहुंच को खोलती है, और क्योंकि उसके पास एक है संज्ञानात्मक आवश्यकता है कि वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता। इन दोनों आवश्यकताओं का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसे स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति (8.67) कहा जाता है। L. I. Bozhovich ने इस नियोप्लाज्म को बहुत महत्व दिया, यह मानते हुए कि स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की कसौटी के रूप में कार्य कर सकती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह स्कूल ही है जो बचपन और वयस्कता के बीच की कड़ी है। और अगर पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग लेना वैकल्पिक है, तो स्कूल जाना सख्त अनिवार्य है, और स्कूल की उम्र तक पहुंचने वाले बच्चे समझते हैं कि स्कूल उन्हें वयस्कता तक पहुंच प्रदान करता है। इसलिए सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में एक नया स्थान लेने के लिए स्कूल जाने की इच्छा है। यह, एक नियम के रूप में, इस तथ्य की व्याख्या करता है कि बच्चे घर पर पढ़ना नहीं चाहते हैं, लेकिन स्कूल में पढ़ना चाहते हैं: यह उनके लिए केवल एक संज्ञानात्मक आवश्यकता को पूरा करने के लिए पर्याप्त नहीं है, उन्हें अभी भी एक नए सामाजिक की आवश्यकता को पूरा करने की आवश्यकता है। स्थिति, जिसे वे एक गंभीर गतिविधि के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करके प्राप्त करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे और उसके आसपास के वयस्कों दोनों के लिए महत्वपूर्ण है।

"छात्र की आंतरिक स्थिति", जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर होती है, बच्चे को गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने की अनुमति देती है, जो सचेत गठन और इरादों और लक्ष्यों के कार्यान्वयन में व्यक्त की जाती है। , या, दूसरे शब्दों में, छात्र का मनमाना व्यवहार।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार एक सामूहिक भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को अकेले खेलने की तुलना में विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है। सामूहिक रूप से इच्छित मॉडल की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने के लिए अन्य दृष्टिकोण हैं, उदाहरण के लिए, बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर मुख्य जोर दिया जाता है।

तीन क्षेत्र हैं: एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति और स्वयं के प्रति, जिसके विकास का स्तर स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों (6.90) से संबंधित है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, बच्चे द्वारा अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वपूर्ण कारक है, लेकिन बौद्धिक विकास के स्तर पर है। प्रक्रियाओं, "... बच्चे को पर्यावरण की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने में सक्षम होना चाहिए, समानताएं और अंतर देखना चाहिए; उसे तर्क करना सीखना चाहिए, घटना के कारणों का पता लगाना चाहिए, निष्कर्ष निकालना चाहिए "(6.93)। सफल सीखने के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के इन घटकों के अलावा, क्या कोई अतिरिक्त है? भाषण विकास। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात उसके पास ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित होना चाहिए।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामान्य, मनोवैज्ञानिक तत्परता के लिए स्कूल के लिए विशेष तैयारी एक आवश्यक अतिरिक्त है। यह बच्चे के विशेष ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति से निर्धारित होता है जो गणित और रूसी भाषा जैसे विषयों के अध्ययन के लिए आवश्यक हैं। बच्चों में प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण, भाषण के विकास और साक्षरता में महारत हासिल करने की तैयारी पर किंडरगार्टन में किए गए गहन कार्य, बच्चों को स्कूल में पढ़ने के लिए आवश्यक स्तर की विशेष तत्परता प्रदान करते हैं।

नैतिक व्यवहार, इच्छाशक्ति, नैतिक भावनाओं और चेतना के इस तरह के विकास के एक बच्चे के पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक उपलब्धि में स्कूल में अध्ययन के लिए नैतिक-इच्छाशक्ति व्यक्त की जाती है, जो उसे सक्रिय रूप से एक नई सामाजिक स्थिति लेने की अनुमति देता है और नैतिक आधार पर शिक्षक और सहपाठियों के साथ अपने संबंध बनाएं। स्कूल के लिए नैतिक और स्वैच्छिक तत्परता की सामग्री बच्चे के व्यक्तित्व और व्यवहार के लिए उन आवश्यकताओं से निर्धारित होती है, जो छात्र की स्थिति से निर्धारित होती हैं। स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से ही इन आवश्यकताओं ने छात्र को स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से अपने शैक्षिक कर्तव्यों को पूरा करने, संगठित और अनुशासित करने, मनमाने ढंग से अपने व्यवहार और गतिविधियों का प्रबंधन करने, संस्कृति के नियमों का सख्ती से पालन करने की आवश्यकता के सामने रखा। शिक्षक और छात्रों के साथ संबंधों में व्यवहार का, स्कूली छात्रों को ध्यान से और सावधानी से संभालने के लिए सहायक उपकरण। इन उच्च आवश्यकताओं की पूर्ति की तैयारी बालवाड़ी और परिवार में प्रीस्कूलरों के साथ दीर्घकालिक, उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक कार्य की प्रक्रिया में आशाजनक रूप से की जाती है।

नैतिक-वाष्पशील तत्परता एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत व्यवहार के विकास के एक निश्चित स्तर में प्रकट होती है। इस संबंध में संकेतक बच्चे के अपने व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की क्षमता है, जो पूर्वस्कूली उम्र के दौरान विकसित होता है: शिक्षक के नियमों या आवश्यकताओं का सचेत रूप से पालन करने की क्षमता, भावात्मक आवेगों को रोकना, लक्ष्य को प्राप्त करने में दृढ़ रहना, आवश्यक कार्य को पूरा करने की क्षमता , आकर्षक, लेकिन लक्ष्यों से विचलित होने के बावजूद, भविष्य के छात्र के व्यवहार की मनमानी के विकास का आधार पूर्वस्कूली उम्र, उद्देश्यों के पदानुक्रम, उनकी अधीनता के अंत तक बनता है। नैतिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य की खातिर अपनी क्षणिक इच्छाओं के एक पुराने प्रीस्कूलर द्वारा जागरूक काबू पाने के साथ, इरादों की अधीनता इच्छाशक्ति के प्रयास से जुड़ी हुई है। स्वाभाविक रूप से, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के व्यवहार को लगातार उच्च स्तर की मनमानी द्वारा चिह्नित नहीं किया जाता है, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि इस अवधि के दौरान स्वैच्छिक व्यवहार का एक तंत्र बनता है जो स्कूल में एक नए प्रकार के व्यवहार के लिए संक्रमण सुनिश्चित करता है। स्कूल के लिए नैतिक और स्वैच्छिक तत्परता के गठन के लिए महत्वपूर्ण भी स्वतंत्रता, संगठन और अनुशासन जैसे पुराने प्रीस्कूलर के व्यक्तिगत व्यवहार की ऐसी विशेषताएं हैं।

स्वतंत्रता, संगठन और व्यवहार के अनुशासन से निकटता से संबंधित, बच्चे के व्यवहार की उद्देश्यपूर्णता में, किंडरगार्टन में अपनाए गए नियमों के अनुसार अपनी गतिविधियों को सचेत रूप से व्यवस्थित करने की क्षमता में, गतिविधियों के परिणाम को प्राप्त करने और इसे नियंत्रित करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, अन्य बच्चों के कार्यों के साथ उनके व्यवहार का समन्वय करने के लिए, अपने कार्यों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी महसूस करने के लिए। पुराने प्रीस्कूलरों के व्यवहार में इन लक्षणों की उपस्थिति स्कूल के लिए नैतिक और स्वैच्छिक तत्परता के गठन की पुष्टि करती है।

स्कूल के लिए नैतिक-इच्छाशक्ति की तत्परता भी बच्चे की नैतिक भावनाओं और चेतना के विकास के एक निश्चित स्तर की विशेषता है। इस संबंध में सबसे अधिक संकेत बच्चों द्वारा नैतिक व्यवहार के सामाजिक महत्व की समझ, उनके कार्यों का आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता का विकास, जिम्मेदारी की भावना का गठन, न्याय, मानवतावादी की नींव और नागरिक भावनाओं के तत्व हैं। . नैतिक भावनाओं और नैतिक आत्म-जागरूकता के तत्वों का विकास, छात्र की एक नई सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थिति के लिए बच्चे की भावनात्मक "स्वीकृति" सुनिश्चित करता है, स्कूल के कर्तव्यों को पूरा करने के महत्व को समझता है। वे अपने प्रियजनों और पूरे देश के सामने अपने शैक्षिक कार्यों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना के छात्रों में बाद के गठन के लिए मौलिक आधार का गठन करते हैं।

नैतिक-वाष्पशील तत्परता की संरचना में गुणों का एक समूह भी शामिल है जो काम करने के लिए एक प्रीस्कूलर के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है। यह काम करने की इच्छा है, अच्छी तरह से और सही तरीके से किए गए काम से संतुष्टि की भावना, दूसरों के काम के लिए सम्मान, आवश्यक श्रम कौशल में महारत हासिल करना। भविष्य के छात्र के लिए, स्वयं सेवा कार्य के कौशल का विशेष महत्व है? अपने आप को बड़े करीने से कपड़े पहनने की क्षमता, अपने सामान की स्थिति की निगरानी, ​​स्कूल की आपूर्ति, कपड़े और जूते में व्यक्तिगत समस्याओं को बाहर से अनुस्मारक के बिना खत्म करने की क्षमता (एक बटन पर सीना, एक रूमाल धोना, साफ जूते, आदि। )

इस प्रकार, स्कूल के लिए बच्चे की नैतिक-वाष्पशील तत्परता जीवन के पहले सात वर्षों में उसके नैतिक-वाष्पशील विकास के एक निश्चित परिणाम के रूप में कार्य करती है। यह स्कूली शिक्षा के दृष्टिकोण से एक बच्चे के व्यक्तित्व और व्यवहार के सबसे महत्वपूर्ण लक्षणों को शामिल करता है, जो एक साथ बच्चे के स्कूल की परिस्थितियों के अनुकूलन, नए कर्तव्यों की जिम्मेदारी से पूर्ति और एक नैतिक दृष्टिकोण के गठन के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं। शिक्षक और छात्र। नैतिक-इच्छाशक्ति की तत्परता स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की बौद्धिक और शारीरिक तत्परता के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है।

स्कूल के पहले दिन सभी बच्चों के लिए कठिन होते हैं। एक असामान्य विधा, शिक्षक के कार्यों को यथासंभव सर्वोत्तम और शीघ्रता से पूरा करने का प्रयास करने से बच्चे का वजन भी कम हो सकता है। बच्चों को बहुत अलग तरीकों से स्कूल की आदत होती है। कुछ पहली तिमाही के दौरान पहले से ही अनुकूलन करते हैं और अपने स्वास्थ्य से समझौता किए बिना सफलतापूर्वक अध्ययन करते हैं। अन्य बच्चों के लिए, स्कूल के अभ्यस्त होने की प्रक्रिया में लंबे समय तक देरी होती है, अक्सर पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए।

एक निश्चित समय के लिए उच्च मोटर गतिविधि को कम करने की क्षमता, काम करने की मुद्रा बनाए रखने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है। और लेखन और ड्राइंग के विकास के लिए हाथ की छोटी मांसपेशियों का विकास, उंगलियों के आंदोलनों का समन्वय आवश्यक है।

व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण से भी है। सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने के लिए अपने काम के परिणाम से पर्याप्त रूप से संबंधित हो। यदि बच्चे के आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है और विभेदित नहीं किया जाता है, जो कि एक प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है (उसे यकीन है कि वह "सर्वश्रेष्ठ" है, कि उसके चित्र, शिल्प, आदि "सर्वश्रेष्ठ" हैं), बात करना गलत है स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी के बारे में।

स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चा विज्ञान का व्यवस्थित अध्ययन शुरू करता है। इसके लिए एक निश्चित स्तर के संज्ञानात्मक विकास की आवश्यकता होती है। दुनिया के बारे में वस्तुनिष्ठ ज्ञान प्राप्त करने के लिए बच्चे को अपने दृष्टिकोण से अलग दृष्टिकोण लेने में सक्षम होना चाहिए जो उसके तत्काल सांसारिक विचारों से मेल नहीं खाता है। उसे अपने व्यक्तिगत पहलुओं के विषय में अंतर करने में सक्षम होना चाहिए, जो विषय-आधारित शिक्षा के लिए संक्रमण के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे की मानसिक गतिविधि की उपस्थिति, बल्कि व्यापक संज्ञानात्मक रुचियों और कुछ नया सीखने की इच्छा से है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता? यह एक जटिल गठन है, जो परस्पर गुणों की एक अभिन्न प्रणाली है: प्रेरणा की विशेषताएं, क्रियाओं के मनमाने नियमन के लिए तंत्र का निर्माण, संज्ञानात्मक, बौद्धिक और भाषण विकास का पर्याप्त स्तर, वयस्कों और साथियों के साथ एक निश्चित प्रकार का संबंध, आदि। इन सभी गुणों का विकास उनकी एकता में एक निश्चित स्तर तक, स्कूल पाठ्यक्रम के विकास को सुनिश्चित करने में सक्षम है, और स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की सामग्री का गठन करता है।

"स्कूल के लिए तत्परता" की मनोवैज्ञानिक अवधारणा की संरचना में, इसे स्वीकार किया जाता है
घटकों को हाइलाइट करें व्यक्तिगत तत्परता, बौद्धिक

तत्परतातथा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता।ये पहलू बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के सफल होने और नई परिस्थितियों के लिए उसके त्वरित अनुकूलन, रिश्तों की एक नई प्रणाली में दर्द रहित प्रवेश दोनों के लिए महत्वपूर्ण हैं।

बौद्धिक तत्परता- एक बच्चे की उपस्थिति क्षितिज, स्टॉक विशिष्ट ज्ञान, विकास का आवश्यक स्तर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं: स्मृति, सोच, कल्पना। बौद्धिक तत्परता भी उपयुक्त का तात्पर्य है भाषण विकास, बच्चे के प्राथमिक का गठन शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में कौशलविशेष रूप से, सीखने के कार्य को उजागर करने की क्षमता।

संज्ञानात्मक तत्परता- संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण।

विकास अनुभूतिइसकी चयनात्मकता, सार्थकता, निष्पक्षता और अवधारणात्मक क्रियाओं के उच्च स्तर के गठन में प्रकट होता है।

ध्यानजब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों को आवश्यक मात्रा, स्थिरता, वितरण और स्विच करने की क्षमता रखने वाले मनमाना बन जाना चाहिए। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में बच्चों को अभ्यास में जिन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, वे ध्यान के विकास की कमी से जुड़ी होती हैं, पहली बारी में इसके सुधार का ध्यान रखना आवश्यक है, प्रीस्कूलर को सीखने के लिए तैयार करना।

एक बच्चे के लिए स्कूल के पाठ्यक्रम को अच्छी तरह से सीखने के लिए, यह आवश्यक है कि उसका स्मृतिमनमाना बन गया ताकि बच्चे के पास शैक्षिक सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न प्रभावी साधन हों।

लगभग सभी बच्चे, पूर्वस्कूली उम्र में बहुत अधिक और विभिन्न प्रकार से खेल रहे हैं, एक अच्छी तरह से विकसित और समृद्ध है कल्पना।सीखने की शुरुआत में उत्पन्न होने वाली मुख्य समस्याएं कल्पना और ध्यान के संबंध से संबंधित हैं, स्वैच्छिक ध्यान के माध्यम से आलंकारिक अभ्यावेदन को विनियमित करने की क्षमता, साथ ही अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करना जो एक बच्चे के लिए कल्पना और प्रतिनिधित्व करना मुश्किल है।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है। स्कूल में प्रवेश करते समय विचारतीन मुख्य रूपों में विकसित और प्रस्तुत किया जाना चाहिए: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक विचारों सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए। मौखिक-तार्किक सोच के विकास के स्तर को बच्चे को सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, कारण और प्रभाव संबंधों को निर्धारित करने और निष्कर्ष निकालने की अनुमति देनी चाहिए।

कुरेव जी.ए., पॉज़र्स्काया ई.एन. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। व्याख्यान 7

व्यवहार में, हम अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं, जहां एक दृश्य-सक्रिय योजना में समस्याओं को अच्छी तरह से हल करने की क्षमता होने पर, एक बच्चा बड़ी मुश्किल से उनका सामना करता है जब इन कार्यों को एक आलंकारिक रूप में प्रस्तुत किया जाता है, और इससे भी अधिक, मौखिक-तार्किक रूप में। . यह इसके विपरीत भी होता है: एक बच्चा यथोचित रूप से तर्क कर सकता है, एक समृद्ध कल्पना, आलंकारिक स्मृति है, लेकिन मोटर कौशल और क्षमताओं के अपर्याप्त विकास के कारण व्यावहारिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने में सक्षम नहीं है।

ऐसा करने के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में व्यक्तिगत अंतरइसे शांति से लेना आवश्यक है, क्योंकि वे बच्चे के सामान्य अविकसितता को इतना व्यक्त नहीं करते हैं जितना कि उसका व्यक्तित्व, इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा आसपास की वास्तविकता की एक प्रकार की धारणा पर हावी हो सकता है: व्यावहारिक, आलंकारिक या तार्किक। ऐसे बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की प्रारंभिक अवधि में, किसी को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के उन पहलुओं पर भरोसा करना चाहिए जो उनमें सबसे अधिक विकसित होते हैं, यह नहीं भूलना चाहिए, निश्चित रूप से, बाकी के समानांतर सुधार की आवश्यकता है।

भाषण तत्परतासीखने के लिए बच्चे मनमाने ढंग से शब्द का उपयोग करने की उनकी क्षमता में प्रकट होते हैं व्यवहार प्रबंधनऔर संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं। भाषण का विकास उतना ही महत्वपूर्ण है जितना संचार के माध्यमऔर पृष्ठभूमि करने के लिए पत्र की आत्मसात. मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली बचपन के दौरान भाषण के इस कार्य पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, क्योंकि लिखित भाषण का विकास बच्चे के बौद्धिक विकास की प्रगति को महत्वपूर्ण रूप से निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत तैयारीसीखने के लिए बच्चों का तात्पर्य है कि बच्चे का उच्चारण है सीखने में रुचि , ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के लिए, दुनिया भर के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने के लिए। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा है जिसे स्कूल बाहरी विशेषताओं के साथ नहीं, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर के साथ आकर्षित करता है, जिसमें संज्ञानात्मक हितों का विकास शामिल है।

के बोल प्रेरक तत्परता बच्चों को सीखने के लिए, सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता, इसी आत्म-सम्मान और दावों के स्तर को ध्यान में रखना चाहिए। असफलता के डर पर बच्चे में सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता हावी होनी चाहिए। सीखने, संचार और व्यावहारिक गतिविधियों में जिसमें अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा शामिल है, बच्चों को यथासंभव कम चिंता दिखानी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि उनका स्व-मूल्यांकन पर्याप्त हो, और दावों का स्तर बच्चे के लिए उपलब्ध वास्तविक अवसरों के अनुरूप हो।

कुरेव जी.ए., पॉज़र्स्काया ई.एन. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। व्याख्यान 7

स्कूल की स्थितियों के लिए बच्चे को एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है कार्यों की मनमानी , उनकी मोटर गतिविधि को व्यवस्थित करने की क्षमता, एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार कार्य करती है। भविष्य के छात्र को न केवल अपने व्यवहार, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि, भावनात्मक क्षेत्र को भी मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी में एक निश्चित भी शामिल है अपने प्रति रवैया। उत्पादक सीखने की गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की उसकी क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार, अर्थात के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण है। विकास का एक निश्चित स्तर आत्म-जागरूकता। छात्र स्वाभिमानकम करके आंका और अलग नहीं किया जाना चाहिए। यदि कोई बच्चा घोषित करता है कि वह "अच्छा" है, तो उसका चित्र "सर्वश्रेष्ठ" है और शिल्प "सर्वश्रेष्ठ" है (जो कि एक प्रीस्कूलर के लिए विशिष्ट है), कोई सीखने के लिए व्यक्तिगत तत्परता की बात नहीं कर सकता है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता- बच्चे का कौशल सामाजिक संचार , अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने की क्षमता, बच्चों के समाज में प्रवेश करने की क्षमता, खुद को प्रस्तुत करने और बचाव करने की क्षमता। व्यवहार के सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करने के आधार पर अपने कार्यों को विनियमित करते हुए, बच्चे को अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने में सक्षम होना चाहिए।

सीखने में सफलता के लिए महत्वपूर्ण हैं बच्चे के संचारी चरित्र लक्षण , विशेष रूप से, उनकी सामाजिकता, संपर्क, जवाबदेही और आज्ञाकारिता, साथ ही मजबूत इरादों वाले व्यक्तित्व लक्षण: दृढ़ता, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, आदि।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए, यह महत्वपूर्ण है शिक्षक के साथ संबंध , साथियों और खुद। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, बच्चे और वयस्कों के बीच संचार का ऐसा रूप आकार लेना चाहिए, जैसे अतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार(एम.आई. लिसिना के अनुसार)। एक वयस्क एक निर्विवाद प्राधिकरण, एक रोल मॉडल बन जाता है। उनकी मांगें पूरी होती हैं, वे उनकी टिप्पणियों से नाराज नहीं होते हैं, इसके विपरीत, वे गलतियों को सुधारने की कोशिश करते हैं, गलत तरीके से किए गए काम को फिर से करते हैं। एक वयस्क और उसके कार्यों को एक मानक के रूप में मानने की ऐसी क्षमता के साथ, बच्चे शिक्षक की स्थिति, उसकी पेशेवर भूमिका को पर्याप्त रूप से समझते हैं।

कुरेव जी.ए., पॉज़र्स्काया ई.एन. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। व्याख्यान 7

शिक्षा की कक्षा-पाठ प्रणाली न केवल बच्चे और शिक्षक के बीच एक विशेष संबंध को मानती है, बल्कि विशिष्ट भी है अन्य बच्चों के साथ संबंध . अधिगम गतिविधि अनिवार्य रूप से एक सामूहिक गतिविधि है। छात्रों को एक दूसरे के साथ व्यावसायिक संचार सीखना चाहिए, संयुक्त शिक्षण गतिविधियों का प्रदर्शन करके सफलतापूर्वक बातचीत करने की क्षमता। स्कूली शिक्षा की शुरुआत में ही साथियों के साथ संचार का एक नया रूप आकार लेता है। एक छोटे छात्र के लिए सब कुछ मुश्किल है - एक सहपाठी के उत्तर को सुनने की सरल क्षमता से और उसके कार्यों के परिणामों के मूल्यांकन के साथ समाप्त होने पर, भले ही बच्चे को समूह कक्षाओं में बहुत अधिक पूर्वस्कूली अनुभव हो। ऐसा संचार एक निश्चित आधार के बिना उत्पन्न नहीं हो सकता।

यह कल्पना करने के लिए कि बच्चे किस स्तर पर एक-दूसरे के साथ बातचीत कर सकते हैं, ई.ई. क्रावत्सोवा। दो 6 साल के बच्चों को एक बड़ा बोर्ड मिला - एक गेम पैनल - एक भूलभुलैया के साथ, जिसके विपरीत छोर पर दो खिलौना गैरेज थे। प्रत्येक गैरेज में एक कार थी जो दूसरे बच्चे के "स्वामित्व वाले" दूसरे गैरेज के रंग से मेल खाती थी। बच्चों को भूलभुलैया के माध्यम से अपनी कारों का नेतृत्व करने और हर एक को उसी रंग के गैरेज में रखने का काम दिया गया था। यह समस्या तभी हल हो सकती है जब खेल में भाग लेने वालों के कार्यों का समन्वय हो।

इस स्थिति में बच्चों ने कैसा व्यवहार किया? उनमें से कुछ, कार्य के बारे में भूल गए, बस खेले - गुलजार हुए, भूलभुलैया के माध्यम से कारों को चलाया, बाधाओं पर कूदते हुए - और खेल में अपने साथी पर ध्यान नहीं दिया। अन्य बच्चों ने एक सहकर्मी के कार्यों पर ध्यान दिया, उदाहरण के लिए, एक रोल मॉडल के रूप में, लेकिन उनके बीच वास्तविक बातचीत नहीं हुई। कुछ ने मुश्किल क्षणों में एक-दूसरे से बातचीत करने की कोशिश की; भूलभुलैया में कारों की टक्कर ने इस प्रकार के अनुरोधों और सुझावों का कारण बना: "मुझे पहले ड्राइव करने दो, और फिर आप।" यहां बातचीत हुई, लेकिन एपिसोडिक।

उच्च स्तर के मानसिक विकास वाले 6 साल के बच्चों के लिए, यह सबसे अधिक विशेषता है साथियों के साथ सहकारी और प्रतिस्पर्धी संचार. वे एक सामान्य खेल लक्ष्य का पालन करते हैं, लेकिन वे एक दूसरे को प्रतिद्वंद्वी, विरोधियों के रूप में देखते हैं। वे अपने कार्यों की योजना बनाते हैं, परिणाम की आशा करते हैं, और अपने साथी के कार्यों का पालन करते हैं, उसके साथ हस्तक्षेप करने की कोशिश करते हैं: "ठीक है, हाँ! यदि मैं तुम्हें पास होने दूं, तो तुम मुझे फिर से आगे निकल जाओगे, और फिर मैं हार जाऊंगा! केवल अत्यंत दुर्लभ मामलों में ही सच्चा सहयोग होता है जब बच्चे उनके लिए एक सामान्य कार्य स्वीकार करते हैं और एक साथ कार्यों की योजना बनाते हैं: "चलो पहले अपनी कार को गैरेज में ले जाएं, और फिर मेरा।"

स्कूल प्रशिक्षण के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की टाइपोलॉजी

कुरेव जी.ए., पॉज़र्स्काया ई.एन. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। व्याख्यान 7

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता, शिक्षा की सफल शुरुआत से जुड़ी, बच्चों के विकास के लिए सबसे अनुकूल विकल्प निर्धारित करती है। लेकिन विकास के अन्य विकल्प भी हैं जिनमें कमोबेश सुधारात्मक कार्य की आवश्यकता है।

7 वर्षीय प्रथम-ग्रेडर के लगभग एक तिहाई स्कूल के लिए पर्याप्त रूप से तैयार नहीं हैं। 6 साल के बच्चों के साथ, स्थिति और भी जटिल है। इनमें स्कूल के लिए तैयार बच्चे भी हैं, लेकिन वे अल्पमत में हैं।

जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो मनोवैज्ञानिक तत्परता के किसी एक घटक के अपर्याप्त गठन का अक्सर पता चलता है। यह माना जाता है कि सीखने की प्रक्रिया में व्यक्तिगत तंत्र की तुलना में बौद्धिक तंत्र विकसित करना आसान होता है।

मनोवैज्ञानिक तैयारी के लिए विकल्प।

पर व्यक्तिगत तैयारीबच्चों को स्कूल जाने के लिए, शिक्षक को समस्याओं का एक अत्यंत जटिल समूह है। सीखने की व्यक्तिगत अनिच्छा वाले छात्र, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ में उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। इसके अलावा, उन्हें आमतौर पर केवल तभी काम में शामिल किया जाता है जब शिक्षक उन्हें सीधे संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में क्या हो रहा है इसका पालन नहीं करते हैं। ऐसे बच्चे अनुशासन का उल्लंघन करते हैं, जो उनके स्वयं के शैक्षणिक कार्य को नष्ट कर देता है और अन्य छात्रों के साथ हस्तक्षेप करता है। आत्म-सम्मान को फुलाकर, वे टिप्पणियों से आहत हैं। इन बच्चों में निहित प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान में अंतराल, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर ले जाती है।

प्रभुत्व वाला बौद्धिक तैयारीसीखने से सीधे सीखने की गतिविधियों की विफलता, शिक्षक की सभी आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और, परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड की ओर जाता है। यह, बदले में, प्रेरणा को प्रभावित करता है: जो कालानुक्रमिक रूप से असंभव है, बच्चा वह नहीं करना चाहता है।

चूंकि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है, एक घटक के विकास में अंतराल देर से या बाद में दूसरों के विकास में अंतराल और विकृति का कारण बनता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

स्कूल जाना एक बच्चे के जीवन में एक महत्वपूर्ण मोड़ होता है। यह जीवन के एक नए तरीके और गतिविधि की स्थितियों, समाज में एक नई स्थिति, वयस्कों और साथियों के साथ नए संबंधों के लिए एक संक्रमण है।

बेशक, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा शारीरिक रूप से तैयार होकर स्कूल जाए। हालांकि, स्कूल के लिए तैयारी केवल शारीरिक तैयारी तक ही सीमित नहीं है। जीवन की नई परिस्थितियों के लिए एक विशेष मनोवैज्ञानिक तत्परता आवश्यक है। इस प्रकार की तत्परता की सामग्री उन आवश्यकताओं की प्रणाली द्वारा निर्धारित की जाती है जो स्कूल बच्चे पर थोपता है। वे समाज में बच्चे की सामाजिक स्थिति में बदलाव के साथ-साथ प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों से जुड़े हैं। मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशिष्ट सामग्री स्थिर नहीं है - यह बदलती है, समृद्ध होती है।

आज, यह व्यावहारिक रूप से आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक शोध की आवश्यकता होती है।

सबसे पहले बच्चे में स्कूल जाने की इच्छा होनी चाहिए, अर्थात। मनोविज्ञान की भाषा में - सीखने के लिए प्रेरणा। उसके पास छात्र की एक गठित सामाजिक स्थिति होनी चाहिए: उसे साथियों के साथ बातचीत करने, शिक्षक की आवश्यकताओं को पूरा करने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में सक्षम होना चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्वस्थ, साहसी हो, अन्यथा उसके लिए पाठ के दौरान और पूरे स्कूल के दिनों में भार सहना मुश्किल होगा। और, शायद, सबसे महत्वपूर्ण बात, उसका मानसिक विकास अच्छा होना चाहिए, जो स्कूली ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सफल महारत के साथ-साथ बौद्धिक गतिविधि की इष्टतम गति को बनाए रखने का आधार है। ताकि बच्चे को कक्षा के साथ काम करने का समय मिले।

पूर्वगामी के आधार पर, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में निम्नलिखित घटक प्रतिष्ठित हैं:

रूपात्मक तत्परता;

बौद्धिक;

व्यक्तिगत।

रूपात्मक विकास के मुख्य संकेतक के रूप में

निम्नलिखित प्रकट होते हैं:

ए) शारीरिक विकास, जो स्थानीय उम्र और लिंग मानकों की तुलना में शरीर की लंबाई, शरीर के वजन और छाती की परिधि के मापदंडों द्वारा निर्धारित किया जाता है;

बी) स्वास्थ्य की स्थिति, जिसका विश्लेषण चार मानदंडों के आधार पर किया जाता है: पुरानी बीमारियों की जांच के समय उपस्थिति या अनुपस्थिति; मुख्य अंगों और प्रणालियों की कार्यात्मक स्थिति (विशेषकर पहले, हृदय संबंधी); तीव्र पुरानी बीमारियों की घटना के लिए शरीर का प्रतिरोध; विकास का स्तर और सभी शरीर प्रणालियों के सामंजस्य की डिग्री;

ग) विश्लेषकों का विकास (उनकी कार्यक्षमता, आदर्श से विचलन का अध्ययन किया जा रहा है);

डी) न्यूरोडायनामिक गुण: तंत्रिका तंत्र के ऐसे गुण जैसे गति, संतुलन, गतिशीलता, गतिशीलता का अध्ययन विशेषज्ञों द्वारा विशेष तकनीकों का उपयोग करके किया जाता है;

ई) भाषण तंत्र का विकास;

च) पेशीय तंत्र का विकास;

छ) प्रदर्शन - थकान, अर्थात्। एक निश्चित समय के लिए शारीरिक और बौद्धिक तनाव का सामना करने की क्षमता।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को पढ़ाने की सफलता के लिए बौद्धिक तत्परता मुख्य शर्त है। शैक्षिक गतिविधि के कौशल में महारत हासिल करने के लिए, कार्यों के गठन के अपेक्षाकृत उच्च स्तर की आवश्यकता होती है: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान।

बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर को निर्धारित करने वाले संकेतक और मानदंड हैं:

ए) धारणा के विकास का स्तर। मानदंड: गति, सटीकता, विभेदन, किसी वस्तु के गुणों को दिए गए मानकों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता;

बी) स्मृति विकास का स्तर, अर्थात। मात्रा, याद रखने और पुनरुत्पादन की दर, साथ ही साथ याद रखने की सार्थकता, तार्किक संस्मरण तकनीकों का उपयोग करने की क्षमता;

ग) सोच के विकास का स्तर। यह दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच (मानसिक क्रियाओं और संचालन के आयु मानदंड) के गठन की डिग्री से निर्धारित होता है;

d) कल्पना के विकास का स्तर। मानदंड: मौखिक या पहले से कथित आलंकारिक विवरण के आधार पर चित्र बनाने की क्षमता;

ई) स्व-नियमन का स्तर, अर्थात। ध्यान, स्थिरता, मात्रा, वितरण, स्विचबिलिटी की मनमानी;

च) भाषण विकास का स्तर (शब्दावली, भाषण की शुद्धता, सुसंगतता, एक विचार को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की क्षमता।

व्यक्तिगत तत्परता बच्चों की सामाजिक वातावरण के साथ अपने संबंधों को विनियमित करने की क्षमता में अपनी अभिव्यक्ति पाती है, ऐसे गुणों को दिखाने के लिए जो नई प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक हैं, साथियों, वयस्कों और स्वयं के साथ संबंध। व्यक्तिगत तत्परता गतिविधि के विभिन्न पहलुओं के संबंधों की प्रणाली में अपनी ठोस अभिव्यक्ति पाती है।

व्यक्तिगत तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं:

उद्देश्यों के गठन की डिग्री।

मानदंड: सीखने की गतिविधियों के लिए रवैया (अन्य प्रकार की गतिविधियों के लिए वरीयता; छात्र की आंतरिक स्थिति और नई गतिविधियों का अनुभव करने की भावनात्मकता (सकारात्मक-नकारात्मक);

साथियों और वयस्कों के साथ संबंध। इसमें शामिल हैं: संचार उद्देश्यों के गठन की डिग्री; संबंध बनाने की क्षमता; दूसरों की मांगों का पालन करने और दूसरों का नेतृत्व करने की क्षमता; रिश्तों के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना, लागू करना।

खुद के प्रति रवैया

मानदंड: स्थिरता, पर्याप्तता, किसी की क्षमता का आकलन करने की क्षमता के रूप में दावों का स्तर और परिणाम प्राप्त करने के लिए आवश्यक प्रयास।

विख्यात प्रकार की तत्परता एक पदानुक्रमित रूप से संगठित प्रणाली है, वे 6-7 वर्ष की आयु के बच्चे के लिए संभावित अवसरों के क्षेत्र का प्रतिनिधित्व करते हैं।

स्कूल के लिए तत्परता के घटकों का अध्ययन बच्चे के व्यक्तित्व की पूरी तस्वीर तैयार करना संभव बनाता है, उन क्षेत्रों को निर्धारित करने के लिए जिसमें वह स्कूल के लिए तैयार है, उन क्षेत्रों में जहां तैयारी का एक या दूसरा संकेतक पर्याप्त रूप से व्यक्त नहीं किया गया है . व्यक्तित्व के विकास का पूर्वानुमान बालवाड़ी और प्राथमिक विद्यालय के काम में निरंतरता के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है।

स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तैयारी के नकारात्मक परिणामों को निम्नलिखित उदाहरणों द्वारा प्रदर्शित किया जा सकता है। इसलिए, यदि कोई बच्चा स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए तैयार नहीं है, तो भले ही उसके पास कौशल और क्षमताओं का आवश्यक भंडार हो, बौद्धिक विकास का स्तर हो, उसके लिए स्कूल में मुश्किल है। आखिरकार, उच्च स्तर का बौद्धिक विकास हमेशा स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता के साथ मेल नहीं खाता है।

ऐसे प्रथम-ग्रेडर स्कूल में बहुत असमान व्यवहार करते हैं। उनकी सफलता स्पष्ट है यदि वर्ग उनके लिए प्रत्यक्ष रुचि रखते हैं। लेकिन अगर यह नहीं है, और बच्चों को कर्तव्य और जिम्मेदारी की भावना से शैक्षिक कार्य पूरा करना चाहिए, तो ऐसा पहला ग्रेडर लापरवाही से, जल्दबाजी में करता है, उसके लिए वांछित परिणाम प्राप्त करना मुश्किल होता है।

अगर बच्चे स्कूल नहीं जाना चाहते हैं तो यह और भी बुरा है। हालांकि ऐसे बच्चों की संख्या कम है, लेकिन वे विशेष चिंता का विषय हैं। "नहीं, मैं स्कूल नहीं जाना चाहता, वे वहां ड्यूस लगाते हैं, वे घर पर डांटेंगे।" "मैं चाहता हूं, लेकिन मुझे डर है।" "मैं स्कूल नहीं जाना चाहता - वहाँ कार्यक्रम कठिन है, और खेलने का समय नहीं होगा।" स्कूल के प्रति इस रवैये का कारण, एक नियम के रूप में, बच्चों की परवरिश में गलतियों का परिणाम है। अक्सर यह बच्चों को स्कूल से डराता है, जो बहुत खतरनाक, हानिकारक है, खासकर डरपोक, असुरक्षित बच्चों के संबंध में। ("आप नहीं जानते कि दो शब्दों को कैसे जोड़ा जाए, आप स्कूल कैसे जाएंगे?", "यहाँ आप स्कूल जाते हैं, वे आपको वहाँ दिखाएंगे!") इससे जुड़े इन बच्चों के डर और चिंता को कोई भी समझ सकता है। आगामी शिक्षा। और कितना धैर्य, ध्यान, समय बाद में इन बच्चों को देना होगा, स्कूल के प्रति अपना दृष्टिकोण बदलने के लिए, अपनी ताकत में विश्वास जगाने के लिए! और स्कूल में पहला कदम खुद बच्चे को क्या देना होगा! स्कूल के बारे में सही विचार, उसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, शिक्षक, पुस्तक के बारे में तुरंत तैयार करना कहीं अधिक उचित है।

आइए स्कूल के लिए तैयारी के मुख्य घटक के बारे में बात करते हैं - बौद्धिक। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे का मानसिक रूप से विकास हो। लंबे समय तक, मानसिक विकास को "मानसिक सूची" की मात्रा से कौशल, ज्ञान की संख्या से आंका जाता था, जो शब्दावली में प्रकट होता है। अब भी, कुछ माता-पिता सोचते हैं कि बच्चा जितना अधिक शब्दों को जानता है, वह उतना ही अधिक विकसित होता है। यह पूरी तरह से सच नहीं है। शब्दावली में वृद्धि का सीधा संबंध सोच के विकास से नहीं है। हालांकि, जैसा कि मनोवैज्ञानिक पी.पी. ब्लोंस्की "एक खाली सिर तर्क नहीं करता है। सिर के पास जितना अधिक अनुभव और ज्ञान होता है, वह तर्क करने में उतना ही सक्षम होता है।"

और फिर भी, यह अपने आप में ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण नहीं है जो स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने की तत्परता में निर्णायक महत्व का है, बल्कि बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर है। संज्ञानात्मक रुचियां धीरे-धीरे, लंबी अवधि में विकसित होती हैं, और स्कूल में प्रवेश करने के तुरंत बाद पैदा नहीं हो सकती हैं, अगर पूर्वस्कूली उम्र में उनके पालन-पोषण पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया।

अध्ययनों से पता चलता है कि प्राथमिक कक्षाओं में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव उन बच्चों द्वारा नहीं किया जाता है, जिनके पास पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक ज्ञान और कौशल की अपर्याप्त मात्रा होती है, बल्कि उन लोगों द्वारा अनुभव किया जाता है जो "बौद्धिक निष्क्रियता" दिखाते हैं, अर्थात। इच्छा और सोचने की आदत की कमी, उन समस्याओं को हल करना जो सीधे किसी खेल या रोजमर्रा की स्थिति से संबंधित नहीं हैं जो बच्चे को रूचि देती हैं। इसलिए, एक प्रथम ग्रेडर इस प्रश्न का उत्तर नहीं दे सका कि यदि एक को एक में जोड़ दिया जाए तो यह कितना होगा। उसने या तो "5", फिर "3" का उत्तर दिया। लेकिन जब कार्य को विशुद्ध रूप से व्यावहारिक विमान में स्थानांतरित कर दिया गया था: "आपके पास कितना पैसा होगा यदि पिताजी ने आपको एक रूबल दिया और माँ ने आपको एक रूबल दिया," लड़के ने लगभग बिना किसी हिचकिचाहट के उत्तर दिया: "बेशक, दो!"

हम जानते हैं कि व्यवस्थित पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों से स्थायी संज्ञानात्मक हितों के गठन की सुविधा होती है।

प्रीस्कूलर पर्याप्त रूप से उच्च स्तर की संज्ञानात्मक गतिविधि प्राप्त करते हैं, यदि इस अवधि के दौरान प्रशिक्षण का उद्देश्य विचार प्रक्रियाओं के सक्रिय विकास के उद्देश्य से है, विकसित हो रहा है, उन्मुख है, जैसा कि एल.एस. ने लिखा है। वायगोत्स्की, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के लिए।

छह साल का बच्चा बहुत कुछ कर सकता है। लेकिन किसी को नहीं करना चाहिए, और अपनी मानसिक क्षमताओं को कम आंकना चाहिए। सोच का तार्किक रूप, हालांकि सुलभ है, अभी तक विशिष्ट नहीं है, उसकी विशेषता नहीं है। उनकी सोच का प्रकार विशिष्ट है। आलंकारिक सोच के उच्चतम रूप एक प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास का परिणाम हैं।

आलंकारिक सोच के उच्च योजनाबद्ध रूपों के आधार पर, बच्चे को सबसे आवश्यक गुणों, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के बीच संबंधों को अलग करने का अवसर मिलता है। दृश्य-योजनाबद्ध सोच की मदद से, प्रीस्कूलर बिना किसी कठिनाई के न केवल योजनाबद्ध छवि को समझते हैं, बल्कि उनका सफलतापूर्वक उपयोग भी करते हैं (उदाहरण के लिए, एक छिपी हुई वस्तु को खोजने के लिए एक मंजिल योजना - एक "गुप्त", चुनने के लिए एक भौगोलिक मानचित्र प्रकार की योजना सही सड़क, रचनात्मक गतिविधियों के लिए भौगोलिक मॉडल)। हालाँकि, सामान्यीकरण की विशेषताओं को प्राप्त करने के बाद भी, बच्चे की सोच आलंकारिक बनी रहती है, जो वस्तुओं और उनके विकल्प के साथ वास्तविक क्रियाओं पर आधारित होती है।

6 साल की उम्र तक, मौखिक-तार्किक सोच का अधिक गहन गठन शुरू होता है, जो अवधारणाओं के उपयोग और परिवर्तन से जुड़ा होता है। हालांकि, यह प्रीस्कूलरों के बीच अग्रणी नहीं है।

विभिन्न खेल, निर्माण, मॉडलिंग, ड्राइंग, पढ़ना, संचार, आदि, यानी वह सब कुछ जो बच्चा स्कूल से पहले करता है, सामान्यीकरण, तुलना, अमूर्तता, वर्गीकरण, कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करना, अन्योन्याश्रितताओं को समझना जैसे मानसिक कार्यों को विकसित करता है। , तर्क करने की क्षमता। एक बच्चा एक वाक्य, पाठ, चित्र के मुख्य विचार को समझ सकता है, एक सामान्य विशेषता के आधार पर कई चित्रों को जोड़ सकता है, एक आवश्यक विशेषता के अनुसार चित्रों को समूहों में क्रमबद्ध कर सकता है, आदि।

पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चे को प्राथमिक विद्यालय की उम्र - शैक्षिक में अग्रणी गतिविधि के लिए तैयार रहना चाहिए।

इस मामले में, इस गतिविधि में आवश्यक बच्चे के कौशल का गठन महत्वपूर्ण होगा। इस तरह के कौशल का अधिकार उच्च स्तर की शिक्षा प्रदान करता है, जिसकी एक विशिष्ट विशेषता सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता है। यह बच्चों के लिए आसान नहीं है, हर किसी के लिए नहीं और तुरंत सफल नहीं होता है। इस तरह के ऑपरेशन के लिए स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के लिए न केवल बौद्धिक विकास के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है, बल्कि वास्तविकता के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, आश्चर्यचकित होने की क्षमता और एक देखी गई समस्या के कारणों की तलाश, नवीनता की आवश्यकता होती है। यहां शिक्षक बढ़ते हुए व्यक्ति की तीव्र जिज्ञासा, नए छापों के लिए उसकी अटूट आवश्यकता पर भरोसा कर सकता है।

अधिकांश बच्चों में 6 वर्ष की आयु तक संज्ञानात्मक आवश्यकता का उच्चारण किया जाता है। कई लोगों के लिए, यह आसपास की हर चीज में एक उदासीन रुचि से जुड़ा है।

लेकिन अगर संज्ञानात्मक रुचियां पर्याप्त रूप से नहीं बनती हैं, तो कोई संकेतन और शिक्षाएं मदद नहीं करेंगी। बच्चे को यह समझाना व्यर्थ है कि ज्ञान के बिना कोई नाविक या रसोइया नहीं बन सकता, कि सभी को अध्ययन करना चाहिए, इत्यादि। इससे ज्ञान की इच्छा नहीं आएगी। एक और बात दिलचस्प और सार्थक कक्षाएं, बातचीत, अवलोकन है।

आपने एक फूल के बर्तन में एक बीज लगाया और दिन-ब-दिन आप देखते हैं कि अंकुर कैसे बढ़ता है, पहले पत्ते कैसे दिखाई देते हैं। पौधों को उनकी आवश्यकता क्यों है? वे हवा को भोजन में बदल देते हैं और पूरे अंकुर को खिलाते हैं। और वे इसे कैसे करते हैं, आप स्कूल में सीखते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों के सवालों को खारिज न करें। अगर हम अपने ध्यान से ज्ञान में रुचि का समर्थन करते हैं, तो यह विकसित होगा और मजबूत होगा।

उदाहरण के लिए, एक बेटा अपने पिता से यह पता लगाने की कोशिश कर रहा है कि आकाश में बादल क्यों तैर रहे हैं। "अपने पैरों के नीचे देखो, आकाश की ओर नहीं," पिताजी चिढ़कर जवाब देते हैं। इसी तरह के कई जवाबों के बाद बच्चे से पूछने की इच्छा गायब हो जाती है। और अगर बेटा एक ही समय में अच्छी तरह से अध्ययन नहीं करता है, तो पिताजी हैरान हैं: "वह इतना निष्क्रिय क्यों है, किसी चीज में दिलचस्पी नहीं है?"

बच्चे को लगातार सार्थक गतिविधि में शामिल करने की आवश्यकता होती है, जिसके दौरान वह स्वयं वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों की खोज कर सकेगा, उनकी समानता और अंतर को नोटिस कर सकेगा।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के प्रश्नों को खारिज न किया जाए, बल्कि उन्हें तुरंत तैयार ज्ञान से न भरा जाए, बल्कि उन्हें अपने दम पर उन्हें हासिल करने का अवसर दिया जाए, जो कि प्रथम-ग्रेडर की मानसिक शिक्षा में अत्यंत महत्वपूर्ण है। अगर इसे नज़रअंदाज किया जाता है, तो क्या होता है एस.वाई.ए. ने इसके बारे में लिखा है। मार्शल:

उन्होंने वयस्कों को "क्यों?" सवाल से त्रस्त कर दिया,

उन्होंने उसे "छोटा दार्शनिक" कहा

लेकिन जैसे ही वह बड़ा हुआ, उन्होंने करना शुरू कर दिया

प्रश्नों के बिना उत्तर प्रस्तुत करें।

और तब से वह कोई और नहीं है

"क्यों?" प्रश्न से परेशान न हों।

और अगर हम चाहते हैं कि बच्चे स्कूल में सफल हों, तो हमें उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित करनी चाहिए, पर्याप्त स्तर की मानसिक गतिविधि प्रदान करनी चाहिए और उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की आवश्यक प्रणाली प्रदान करनी चाहिए। आखिरकार, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में कमियाँ वे कारक हैं जो स्कूल के कुप्रबंधन और आगे शैक्षणिक विफलता का कारण बन सकते हैं।

यह ज्ञात है कि स्कूल के लिए तैयारी न केवल बुद्धि के विकास के स्तर से निर्धारित होती है। महत्वपूर्ण बात यह नहीं है कि बच्चे के पास कितनी जानकारी और ज्ञान है, बल्कि उनकी गुणवत्ता, जागरूकता की डिग्री, विचारों की स्पष्टता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में विशेष महत्व कुछ विशेष अर्थों और कौशलों में महारत हासिल करने की क्षमता या पूर्वापेक्षाएँ हैं। मनोवैज्ञानिक इन पूर्वापेक्षाओं को "प्रारंभिक कौशल" कहते हैं।

इसलिए यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चे को पढ़ना न सिखाएं, लेकिन भाषण विकसित करें, ध्वनियों को अलग करने की क्षमता, लेखन सिखाने के लिए नहीं, बल्कि मोटर कौशल के विकास के लिए स्थितियां बनाएं, और विशेष रूप से हाथ की गति और उंगलियां। एक बार फिर, हम सुनने की क्षमता विकसित करने की आवश्यकता पर जोर दे सकते हैं, जो पढ़ा जाता है उसका अर्थ समझ सकते हैं, रीटेल करने की क्षमता, दृश्य तुलना का संचालन कर सकते हैं, हम ज्ञान की मात्रा के महत्व पर नहीं, बल्कि सोच की गुणवत्ता पर जोर देते हैं।

स्कूल के लिए तत्परता के स्तर का निर्धारण न केवल बच्चे के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुनने और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का आधार होना चाहिए, बल्कि संभावित स्कूल समस्याओं की भविष्यवाणी करने, शिक्षा के व्यक्तिगतकरण के रूपों और विधियों का निर्धारण करने का भी आधार होना चाहिए।

स्कूल में प्रवेश करने से पहले ही बच्चे की तैयारी का निर्धारण करना इतना महत्वपूर्ण क्यों है?

यह सिद्ध हो चुका है कि जो बच्चे व्यवस्थित सीखने के लिए तैयार नहीं हैं, उनमें अनुकूलन की अवधि अधिक कठिन और लंबी होती है, उनमें सीखने की विभिन्न कठिनाइयों के प्रकट होने की संभावना अधिक होती है; उनमें से बहुत अधिक कम उपलब्धि प्राप्त करने वाले हैं, और न केवल पहली कक्षा में, बल्कि भविष्य में भी, ये अक्सर कम उपलब्धि पाने वालों में होते हैं, और यह वे हैं, जो बड़ी संख्या में मामलों में, उनके स्वास्थ्य की स्थिति का उल्लंघन करते हैं। .

यह ज्ञात है कि आधे से अधिक बच्चे स्कूल के लिए "तैयार नहीं" हैं, उनका शैक्षणिक प्रदर्शन खराब है, जिसका अर्थ है कि तैयारी की डिग्री निर्धारित करना खराब प्रगति को रोकने के उपायों में से एक है; शिक्षक के लिए "अप्रस्तुतता" एक संकेत है जो छात्र पर ध्यान देने की आवश्यकता को दर्शाता है, अधिक प्रभावी साधनों की खोज और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को पढ़ाने के तरीके जो बच्चे की विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखते हैं। हालांकि, डॉक्टरों की चिंता न केवल कम उपलब्धि वाले, "बिना तैयारी के" बच्चों के कारण होती है, बल्कि अच्छा प्रदर्शन करने वाले बच्चों के कारण भी होती है। तथ्य यह है कि शरीर की अपर्याप्त कार्यात्मक तत्परता के साथ अच्छा अकादमिक प्रदर्शन, एक नियम के रूप में, बहुत महंगे "शारीरिक मूल्य" पर प्राप्त किया जाता है, जिससे शरीर की विभिन्न प्रणालियों पर अत्यधिक तनाव होता है, जिससे थकान और अधिक काम होता है, और परिणामस्वरूप - मानसिक स्वास्थ्य विकार। शिक्षक ऐसी जटिलताओं को तभी रोक पाएगा जब वह बच्चे के विकास की विशेषताओं को जानता और ध्यान में रखता है, और ऐसे बच्चों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण लागू कर सकता है।

हाल के वर्षों में, प्री-स्कूल शिक्षा के नए रूप सामने आए हैं: प्री-स्कूल व्यायामशाला, मिनी-लिसेयुम, स्टूडियो जहां बच्चों को स्कूल के लिए तैयार किया जाता है।

हालांकि, प्रशिक्षण के लिए व्यवस्थित, गहन प्रशिक्षण और कोचिंग बनना असामान्य नहीं है। उच्च भार, लंबे समय तक तनाव, शिक्षकों और माता-पिता की सख्त आवश्यकताएं न केवल बच्चे की स्कूल के लिए कार्यात्मक तत्परता में वृद्धि करती हैं, बल्कि सीखने में नकारात्मक विचलन, स्वास्थ्य में गिरावट का कारण बन सकती हैं।

यह भी याद रखना महत्वपूर्ण है कि सरसरी लेखन और धाराप्रवाह पठन सीखने के पहले के विकास से इन कौशलों का निर्माण धीमा हो सकता है। प्रीस्कूलर को पढ़ाने के लिए विकल्प और तरीके चुनते समय, इस उम्र के बच्चों की उम्र से संबंधित क्षमताओं और विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, गतिविधियों, ध्यान, स्मृति और सोच के संगठन की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

"स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता" की अवधारणा में बुनियादी पूर्वापेक्षाएँ और शैक्षिक गतिविधि की नींव का गठन भी शामिल है।

जी.जी. क्रावत्सोव, ई.ई. क्रावत्सोवा, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के बारे में बोलते हुए, इसकी जटिल प्रकृति पर जोर देते हैं। हालाँकि, इस तत्परता की संरचना बच्चे के सामान्य मानसिक विकास के बौद्धिक, भावनात्मक और अन्य क्षेत्रों में भेदभाव के मार्ग का अनुसरण नहीं करती है, और इसके परिणामस्वरूप, तत्परता के प्रकार। ये लेखक बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच संबंधों की प्रणाली पर विचार करते हैं और बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच विभिन्न प्रकार के संबंधों के विकास से जुड़े स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों की पहचान करते हैं। इस मामले में, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य पहलू तीन क्षेत्र हैं: एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण।

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार के क्षेत्र में, सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन जो स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की शुरुआत की विशेषता है, मनमानी का विकास है, इस प्रकार के संचार की विशिष्ट विशेषताएं बच्चे के व्यवहार और कुछ मानदंडों के कार्यों की अधीनता हैं। और नियम, मौजूदा स्थिति पर नहीं, बल्कि उसके संदर्भ को निर्धारित करने वाली सभी सामग्री पर, एक वयस्क की स्थिति और उसके प्रश्नों के सशर्त अर्थ को समझना।

बच्चे के सीखने के कार्य को स्वीकार करने के लिए ये सभी लक्षण आवश्यक हैं। V.V के अध्ययन में डेविडोवा, डी.बी. एल्कोनिक ने दिखाया है कि सीखने का कार्य सीखने की गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है। सीखने का कार्य सीखने की समस्या पर आधारित है, जो विरोधाभासों का सैद्धांतिक समाधान है।

शैक्षिक कार्यों की मदद से शैक्षिक कार्य हल किया जाता है - शैक्षिक गतिविधि का अगला घटक। सीखने की गतिविधियों का उद्देश्य किसी भी वर्ग की समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों को खोजना और उजागर करना है।

सीखने की गतिविधि का तीसरा घटक आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन की क्रियाएं हैं। इन कार्यों में, बच्चे को निर्देशित किया जाता है, जैसे वह स्वयं पर था। उनका परिणाम बोधगम्य विषय में ही परिवर्तन है।

इस प्रकार, बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधियों को सफलतापूर्वक करने के लिए (मुख्य रूप से एक सीखने के कार्य को स्वीकार करने के लिए) वयस्कों के साथ संचार में मनमानी आवश्यक है।

साथियों के साथ संचार के एक निश्चित स्तर का विकास वयस्कों के साथ संचार में मनमानी के विकास की तुलना में आगे सीखने के लिए बच्चे के लिए कम महत्वपूर्ण नहीं है। सबसे पहले, रिश्तेदारों के साथ बच्चे के संचार के विकास का एक निश्चित स्तर उसे सामूहिक शैक्षिक गतिविधियों की स्थितियों में पर्याप्त रूप से कार्य करने की अनुमति देता है। दूसरे, साथियों के साथ संचार सीखने की गतिविधियों के विकास से निकटता से संबंधित है।

जी.जी. क्रावत्सोव, ई.ई. क्रावत्सोवा ने जोर दिया कि सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने से बच्चे को सीखने के कार्यों की एक पूरी कक्षा को हल करने का एक सामान्य तरीका स्थापित करने का अवसर मिलता है। जो बच्चे इस पद्धति को नहीं जानते हैं वे केवल उसी सामग्री की समस्याओं को हल करने में सक्षम हैं।

साथियों के साथ संचार के विकास और सीखने की गतिविधियों के विकास के बीच यह संबंध इस तथ्य के कारण है कि जिन बच्चों ने साथियों के साथ संचार विकसित किया है, वे कार्य की स्थिति को "अलग-अलग आँखों से" देखने में सक्षम हैं, के दृष्टिकोण को लेते हैं उनके साथी (शिक्षक)। उनके पास पर्याप्त लचीलापन है और वे स्थिति से इतने कठोर नहीं हैं। यह बच्चों को किसी समस्या को हल करने के एक सामान्य तरीके की पहचान करने, उपयुक्त सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने और प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। बच्चे आसानी से दोनों प्रकार के कार्यों का सामना कर सकते हैं, एक सामान्य समाधान योजना की पहचान करने में सक्षम होते हैं और साथियों के साथ काफी उच्च स्तर का संचार करते हैं।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का तीसरा घटक स्वयं के प्रति दृष्टिकोण है। सीखने की गतिविधि में उच्च स्तर का नियंत्रण शामिल होता है, जो उनके कार्यों और क्षमताओं के आकलन की पर्याप्तता पर आधारित होना चाहिए। प्रीस्कूलर में निहित फुलाया हुआ आत्म-सम्मान दूसरों को "देखने" की क्षमता के विकास के कारण बदल जाता है, उसी स्थिति पर विचार करते समय एक स्थिति से दूसरे स्थान पर जाने की क्षमता।

शैक्षिक गतिविधियों के विकास को प्रभावित करने वाले विभिन्न प्रकार के रिश्तों के बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता में पहचान के संबंध में, मानसिक विकास के संकेतकों के माध्यम से बच्चों का निदान करना समझ में आता है जो स्कूली शिक्षा की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

किस आधार पर ई.ए. बुग्रीमेंको, ए.एल. वेंगर, के.आई. पोलिवानोवा विशेषता के तरीकों का एक सेट प्रदान करते हैं:

शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें के विकास का स्तर: एक वयस्क के लगातार निर्देशों का सावधानीपूर्वक और सटीक रूप से पालन करने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से उसके निर्देशों पर कार्य करना, कार्य स्थितियों की प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करना, साइड कारकों के विचलित करने वाले प्रभाव पर काबू पाना ("ग्राफिक" श्रुतलेख" तकनीक)।

दृश्य-आलंकारिक सोच (विशेष रूप से, दृश्य-योजनाबद्ध) के विकास का स्तर, जो तार्किक सोच के बाद के पूर्ण विकास, शैक्षिक सामग्री की महारत ("भूलभुलैया" विधि) के आधार के रूप में कार्य करता है।

इन तकनीकों का उद्देश्य समूह और कक्षा को संबोधित एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने के लिए बच्चे की क्षमता है, जो शैक्षिक गतिविधियों में बहुत महत्वपूर्ण है।

बच्चे के स्कूल में प्रवेश के साथ, सीखने के प्रभाव में, उसकी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन शुरू होता है। इस उम्र में, बच्चों में, आंतरिक मानसिक क्रियाएं और संचालन बौद्धिक रूप से बाहर खड़े होते हैं, आकार लेते हैं। छह साल की उम्र में, इमेजरी के आधार पर छवियों को बनाने, उन्हें बदलने और मनमाने ढंग से उनके साथ काम करने की क्षमता; सात साल की उम्र तक, साइन सिस्टम का उपयोग करने की क्षमता के रूप में प्रतीकवाद के आधार पर, साइन ऑपरेशन और क्रियाएं करें: गणितीय, भाषाई, तार्किक।

सात साल की उम्र तक, बच्चे केवल प्रजनन छवियों-ज्ञात वस्तुओं या घटनाओं के प्रतिनिधित्व दिखाते हैं जिन्हें किसी निश्चित समय में नहीं माना जाता है। कुछ तत्वों के एक नए संयोजन के परिणाम के रूप में उत्पादक चित्र-प्रतिनिधित्व, सात या आठ वर्ष की आयु के बाद बच्चों में दिखाई देते हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, छह या सात साल की उम्र तक, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण विकसित होता है, जो एक बौद्धिक गतिविधि में एकजुट होता है।

धारणा में, इस संश्लेषण का प्रतिनिधित्व अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा किया जाता है, ध्यान में - आंतरिक और बाहरी कार्यों की योजनाओं को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता द्वारा, स्मृति में - इसके संस्मरण और प्रजनन के दौरान सामग्री की बाहरी और आंतरिक संरचना के संबंध द्वारा। सोच में, इस संश्लेषण को एक ही प्रक्रिया में व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक तरीकों के संयोजन के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

ज्यादातर, हालांकि, छह साल के बच्चे आलंकारिक सोच का उपयोग करते हैं, जब बच्चा किसी समस्या को हल करने के लिए वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनकी छवियों के साथ काम करता है।

फिर, शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, सात साल के बच्चों में मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म बनना शुरू हो जाता है, जो पहले से ही छोटे स्कूली बच्चों की विशेषता है: सैद्धांतिक विश्लेषण, सार्थक प्रतिबिंब, जिसका उद्देश्य बच्चों में आंतरिक संबंधों और संबंधों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करना है। न केवल वास्तविक प्रजातियों के साथ, बल्कि उनकी छवियों के साथ भी काम करते समय।

नियोजन, शैक्षिक गतिविधि के एक अभिन्न अंग के रूप में, नियंत्रण, आत्म-सुधार, मूल्यांकन की क्रियाओं के आधार पर बनता है, जो बच्चे की बुद्धि का एक मानसिक रसौली बन जाता है, जो धीरे-धीरे सामंजस्य स्थापित करता है, "खेती", एक पूर्ण विकसित में विकसित होता है बुद्धि, तीनों योजनाओं में प्रस्तुत समस्याओं को समान रूप से सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता से प्रतिष्ठित।

छह साल की उम्र तक, कल्पना, सोच और भाषण संयुक्त होते हैं। इस तरह के संश्लेषण से बच्चे को भाषण आत्म-निर्माण (सात साल की उम्र तक) की मदद से छवियों में मनमाने ढंग से हेरफेर करने की क्षमता मिलती है। बच्चा आंतरिक भाषण को सोच के साधन के रूप में सफलतापूर्वक कार्य करना शुरू कर देता है।

छह-सात साल के बच्चों में ठीक हाथ आंदोलनों और दृश्य-मोटर समन्वय के विकास में संबंधित मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता के साथ-साथ वयस्कों के पर्याप्त या अपर्याप्त ध्यान के आधार पर बच्चे के हाथ को तैयार करने के लिए अलग-अलग अंतर होते हैं। लिख रहे हैं।

इन बच्चों के व्यक्तिगत विकास में, पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म को ध्यान में रखना आवश्यक है,

जो, स्कूली जीवन की दहलीज पर, एक छोटे छात्र के नए गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों के उद्भव के लिए एक शर्त है। स्कूल में प्रवेश न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के एक नए स्तर पर संक्रमण की शुरुआत है, बल्कि बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए नई परिस्थितियों का उदय भी है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अधिकांश बच्चे नैतिक आत्म-नियमन के आधार पर एक निश्चित नैतिक स्थिति विकसित करते हैं: बच्चा इसके लिए कुछ नैतिक श्रेणियों का उपयोग करके अपने कार्यों को तर्कसंगत रूप से समझाने में सक्षम होता है।

संचार के उद्देश्यों को और विकसित किया जाता है, जिसके आधार पर बच्चे न केवल स्थापित करना चाहते हैं, बल्कि दूसरों के साथ संपर्क का विस्तार करना चाहते हैं, साथ ही मान्यता और अनुमोदन की इच्छा भी रखते हैं। यह व्यक्तिगत गुण स्कूल में प्रवेश के साथ और भी बढ़ जाता है, जो वयस्कों, मुख्य रूप से शिक्षकों में असीम विश्वास में प्रकट होता है, उनकी अधीनता और नकल करता है।

यह सीधे आत्म-सम्मान जैसी महत्वपूर्ण व्यक्तिगत शिक्षा से संबंधित है। यह सीधे तौर पर एक वयस्क बच्चे को दिए गए आकलन की प्रकृति और विभिन्न गतिविधियों में उसकी सफलता पर निर्भर करता है। दूसरा महत्वपूर्ण बिंदु बच्चों द्वारा सफलता प्राप्त करने के लक्ष्य और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन के प्रति जागरूक सेटिंग है, जो बच्चे को इसे प्राप्त करने की अनुमति देता है।

यदि पांच या छह साल की उम्र में आत्म-नियमन का कौशल अभी भी अपर्याप्त रूप से विकसित होता है, तो सात साल की उम्र तक बच्चे का अपने कार्यों पर सचेत नियंत्रण उस स्तर तक पहुंच जाता है जहां बच्चे पहले से ही निर्णय, इरादे के आधार पर व्यवहार को नियंत्रित कर सकते हैं। और दीर्घकालिक लक्ष्य। वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, इस उम्र के बच्चों के लिए अग्रणी गतिविधियों में, सफलता प्राप्त करने का मकसद और विफलता से बचने का मकसद विपरीत प्रवृत्तियों के रूप में विकसित होता है।

यदि वयस्कों, जिनके पास बच्चों के लिए पर्याप्त रूप से बड़ा अधिकार है, उन्हें सफलता के लिए थोड़ा प्रोत्साहित करें और असफलताओं के लिए उन्हें अधिक दंडित करें, तो अंत में विफलता से बचने का एक मकसद बनता है और समेकित होता है, जो सफलता प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहन नहीं है।

सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा दो अन्य व्यक्तिगत संरचनाओं से भी प्रभावित होती है: आत्म-सम्मान और दावों का स्तर। उत्तरार्द्ध न केवल शैक्षिक या किसी अन्य गतिविधि में सफलता पर निर्भर हो सकता है, बल्कि बच्चों के समूहों और समूहों में साथियों के साथ संबंधों की प्रणाली में बच्चे द्वारा कब्जा की गई स्थिति पर भी निर्भर हो सकता है। जो बच्चे अपने साथियों के बीच अधिकार का आनंद लेते हैं और बच्चों के समूहों में काफी उच्च स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं, उन्हें पर्याप्त आत्म-सम्मान और उच्च स्तर के दावों की विशेषता होती है, लेकिन अतिरंजित नहीं, बल्कि काफी वास्तविक।

छह-सात साल के बच्चों के लिए एक महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में उनकी जागरूकता है, उनका यह विचार है कि किए गए प्रयासों को बढ़ाकर क्षमताओं की कमियों की भरपाई की जा सकती है। बच्चे अपनी उपलब्धियों और असफलताओं के कारणों को सही ठहराना सीखते हैं।

स्कूली जीवन की दहलीज पर, बच्चों की आत्म-जागरूकता का एक नया स्तर उत्पन्न होता है, जो "आंतरिक स्थिति" वाक्यांश द्वारा सबसे सटीक रूप से व्यक्त किया जाता है, जो कि बच्चे का खुद के प्रति, उसके आसपास के लोगों, घटनाओं और कार्यों के प्रति सचेत रवैया है - जैसे एक दृष्टिकोण जिसे वह कर्मों और शब्दों में स्पष्ट रूप से व्यक्त कर सकता है। एक आंतरिक स्थिति का उद्भव बच्चे के भविष्य के भाग्य में एक महत्वपूर्ण मोड़ बन जाता है, जो उसके व्यक्तिगत, अपेक्षाकृत स्वतंत्र व्यक्तिगत विकास की शुरुआत का निर्धारण करता है।

इस प्रकार, छह-सात साल के बच्चों के पहचाने गए मानसिक नियोप्लाज्म को एक बच्चे के एक सामाजिक स्थिति से दूसरे में संक्रमण में निरंतरता के आधार के रूप में माना जा सकता है, जिसे शिक्षकों को तैयारी में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ काम करते समय निर्देशित किया जाना चाहिए। कक्षा।

यह उनमें है, न कि पहली कक्षा में, एक बच्चे का सिर्फ एक लड़के या लड़की से एक छात्र में एक अद्भुत परिवर्तन होता है, जो सात साल की उम्र तक उसके लिए एक नई सामाजिक भूमिका को जानबूझकर स्वीकार करने में सक्षम होता है और तदनुसार, भूमिका निभाने वाले कार्यों को करना जो उसके व्यक्तित्व के आंतरिक मूल्य को निर्धारित करते हैं।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को शारीरिक और सामाजिक दृष्टि से परिपक्व होना चाहिए, उसे मानसिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि के लिए हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के एक निश्चित भंडार की आवश्यकता होती है, प्राथमिक अवधारणाओं का निर्माण। बच्चे को मानसिक संचालन में महारत हासिल करनी चाहिए, अपने आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को सामान्य बनाने और अलग करने में सक्षम होना चाहिए, अपनी गतिविधियों की योजना बनाने और आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करने में सक्षम होना चाहिए। सीखने के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण, व्यवहार को स्व-विनियमित करने की क्षमता और कार्यों को पूरा करने के लिए दृढ़-इच्छाशक्ति के प्रयासों की अभिव्यक्ति महत्वपूर्ण हैं। मौखिक संचार के कौशल, हाथ के विकसित ठीक मोटर कौशल और हाथ-आंख समन्वय के कौशल कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। इसलिए, "स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता" की अवधारणा जटिल, बहुआयामी है और बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को कवर करती है।
स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के केंद्रीय घटक हैं:
- सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि की इच्छा में प्रकट छात्र की एक नई आंतरिक स्थिति;
- संज्ञानात्मक क्षेत्र में, चेतना का संकेत-प्रतीकात्मक कार्य और बदलने की क्षमता, मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, विभेदित धारणा, सामान्यीकरण, विश्लेषण, संज्ञानात्मक हितों की तुलना करने की क्षमता;
- व्यक्तिगत क्षेत्र में, व्यवहार की मनमानी, उद्देश्यों की अधीनता और अस्थिर गुण;
- गतिविधि और संचार के क्षेत्र में: एक सशर्त स्थिति को स्वीकार करने की क्षमता, एक वयस्क से सीखना, किसी की गतिविधियों को विनियमित करना।
आइए उनमें से प्रत्येक पर विचार करें।
छात्र की आंतरिक स्थिति का गठन दो चरणों में होता है। प्रथम चरण में विद्यालय के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाई देता है, लेकिन विद्यालय और शैक्षिक गतिविधियों के सार्थक क्षणों की ओर कोई उन्मुखीकरण नहीं होता है। बच्चा केवल बाहरी, औपचारिक पक्ष पर प्रकाश डालता है, वह स्कूल जाना चाहता है, लेकिन साथ ही एक पूर्वस्कूली जीवन शैली बनाए रखता है। और अगले चरण में, सामाजिक के प्रति एक अभिविन्यास है, हालांकि सख्ती से शैक्षिक नहीं, गतिविधि के पहलू। स्कूली बच्चे की पूरी तरह से गठित स्थिति में स्कूली जीवन के सामाजिक और शैक्षिक दोनों क्षणों के प्रति अभिविन्यास का संयोजन शामिल होता है, हालांकि 7 साल की उम्र तक केवल कुछ बच्चे ही इस स्तर तक पहुंचते हैं।
इस प्रकार, छात्र की आंतरिक स्थिति वयस्कों की दुनिया के साथ बच्चे के संबंधों की उद्देश्य प्रणाली का एक व्यक्तिपरक प्रतिबिंब है। ये संबंध इसके बाहरी पक्ष से विकास की सामाजिक स्थिति की विशेषता बताते हैं। आंतरिक स्थिति 7 साल के संकट का केंद्रीय मनोवैज्ञानिक रसौली है
तत्परता का अगला महत्वपूर्ण घटक बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास से संबंधित है। ज्ञान अपने आप में विद्यालय की तैयारी का सूचक नहीं है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर और पर्यावरण के प्रति संज्ञानात्मक दृष्टिकोण, विशेष रूप से दृश्य-स्थानिक मॉडलिंग (एल.ए. वेंगर) के स्थान पर बच्चे की क्षमता अधिक महत्वपूर्ण है। आलंकारिक विकल्प का उपयोग करने की क्षमता एक प्रीस्कूलर की मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्निर्माण करती है, जिससे वह मानसिक रूप से वस्तुओं, घटनाओं के बारे में विचारों का निर्माण कर सकता है और उन्हें विभिन्न मानसिक समस्याओं को हल करने में लागू कर सकता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे को मनमानी स्मृति और निरीक्षण करने की क्षमता, मनमाने ढंग से कल्पना करने और अपनी स्वयं की भाषण गतिविधि को नियंत्रित करने की क्षमता के तत्वों का गठन करना चाहिए।
स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत क्षेत्र में, सबसे महत्वपूर्ण व्यवहार की मनमानी, उद्देश्यों की अधीनता, वाष्पशील क्रिया के तत्वों का निर्माण और अस्थिर गुण हैं। व्यवहार की मनमानी विभिन्न क्षेत्रों में प्रकट होती है, विशेष रूप से, एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने और स्कूली जीवन के नियमों के अनुसार कार्य करने की क्षमता में (उदाहरण के लिए, कक्षा और अवकाश में किसी के व्यवहार की निगरानी करें, शोर न करें, न करें) विचलित, दूसरों के साथ हस्तक्षेप नहीं करना, आदि)। नियमों के कार्यान्वयन और उनकी जागरूकता के पीछे बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों की प्रणाली निहित है। व्यवहार की मनमानी व्यवहार के नियमों के आंतरिक मनोवैज्ञानिक उदाहरण (ए. इसके अलावा, बच्चे को कुछ बाधाओं को पार करते हुए, अनुशासन, संगठन, पहल, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, स्वतंत्रता दिखाते हुए, लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए।
गतिविधि और संचार के क्षेत्र में, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के मुख्य घटकों में शैक्षिक गतिविधि के लिए आवश्यक शर्तें शामिल हैं, जब बच्चा सीखने के कार्य को स्वीकार करता है, इसकी पारंपरिकता और नियमों की पारंपरिकता को समझता है जिसके द्वारा इसे हल किया जाता है; आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के आधार पर अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करता है; समझता है कि कार्य को कैसे पूरा किया जाए और एक वयस्क से सीखने की क्षमता को दर्शाता है।
इसलिए, स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी योजना, नियंत्रण, प्रेरणा और बुद्धि विकास के स्तर जैसे मापदंडों द्वारा निर्धारित की जा सकती है।
1. योजना - अपनी गतिविधियों को उसके उद्देश्य के अनुसार व्यवस्थित करने की क्षमता:
निम्न स्तर - बच्चे के कार्य लक्ष्य के अनुरूप नहीं होते हैं;
मध्यम स्तर - बच्चे के कार्य आंशिक रूप से लक्ष्य की सामग्री के अनुरूप होते हैं;
उच्च स्तर - बच्चे के कार्य पूरी तरह से लक्ष्य की सामग्री के अनुरूप होते हैं।
2. नियंत्रण - लक्ष्य के साथ अपने कार्यों के परिणामों की तुलना करने की क्षमता:
निम्न स्तर - लक्ष्य के साथ बच्चे के प्रयासों के परिणामों की पूर्ण असंगति (बच्चा स्वयं इस विसंगति को नहीं देखता है);
औसत स्तर - लक्ष्य के लिए बच्चे के प्रयासों के परिणामों का आंशिक पत्राचार (बच्चा स्वयं इस अपूर्ण विसंगति को नहीं देख सकता है);
उच्च स्तर - लक्ष्य के साथ बच्चे के प्रयासों के परिणामों का अनुपालन, बच्चा स्वतंत्र रूप से लक्ष्य के साथ प्राप्त सभी परिणामों की तुलना कर सकता है।
3. सिद्धांत की प्रेरणा - वस्तुओं के छिपे हुए गुणों को खोजने की इच्छा, आसपास की दुनिया के गुणों में पैटर्न और उनका उपयोग करना:
निम्न स्तर - बच्चा केवल उन वस्तुओं के गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है जो सीधे इंद्रियों के लिए सुलभ हैं;
मध्यम स्तर - बच्चा अपने आसपास की दुनिया के कुछ सामान्यीकृत गुणों पर ध्यान केंद्रित करना चाहता है - इन सामान्यीकरणों को खोजने और उनका उपयोग करने के लिए;
उच्च स्तर - प्रत्यक्ष धारणा से छिपी आसपास की दुनिया के गुणों को खोजने की इच्छा, उनके पैटर्न स्पष्ट रूप से व्यक्त किए जाते हैं; इस ज्ञान को अपने कार्यों में उपयोग करने की इच्छा है।
4. बुद्धि के विकास का स्तर:
कम - किसी अन्य व्यक्ति को सुनने में असमर्थता, मौखिक अवधारणाओं के रूप में विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, अमूर्तता और संक्षिप्तीकरण के तार्किक संचालन करना;
औसत से नीचे - किसी अन्य व्यक्ति को सुनने में असमर्थता, मौखिक अवधारणाओं के रूप में सभी तार्किक संचालन के प्रदर्शन में त्रुटियां;
माध्यम - किसी अन्य व्यक्ति को सुनने में असमर्थता, सरल तार्किक संचालन (मौखिक अवधारणाओं के रूप में तुलना, सामान्यीकरण) त्रुटियों के बिना किया जाता है, अधिक जटिल तार्किक संचालन के प्रदर्शन में - अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण, विश्लेषण, संश्लेषण - त्रुटियां की जाती हैं;
उच्च - किसी अन्य व्यक्ति को समझने और सभी तार्किक संचालन करने में कुछ त्रुटियां हो सकती हैं, लेकिन बच्चा इन त्रुटियों को स्वयं किसी वयस्क की सहायता के बिना ठीक कर सकता है;
बहुत अधिक - किसी अन्य व्यक्ति को सुनने की क्षमता, मौखिक अवधारणाओं के रूप में कोई तार्किक संचालन करने की क्षमता।
इसलिए, हम मान सकते हैं कि एक बच्चा स्कूल के लिए तैयार नहीं है अगर वह नहीं जानता कि कैसे अपने कार्यों की योजना और नियंत्रण करना है, सीखने की प्रेरणा कम है (यह केवल इंद्रियों के डेटा पर केंद्रित है), वह नहीं जानता कि कैसे किसी अन्य व्यक्ति को सुनना और अवधारणाओं के रूप में तार्किक संचालन करना।
एक बच्चा स्कूल के लिए तैयार है यदि वह जानता है कि कैसे अपने कार्यों की योजना और नियंत्रण करना है (या इसके लिए प्रयास करता है), वस्तुओं के छिपे हुए गुणों पर ध्यान केंद्रित करता है, उसके आसपास की दुनिया के पैटर्न पर, अपने कार्यों में उनका उपयोग करने का प्रयास करता है, जानता है कि कैसे किसी अन्य व्यक्ति को सुनना और मौखिक अवधारणाओं के रूप में तार्किक संचालन करना (या प्रयास करना) जानता है।
एक बार फिर, हम ध्यान दें कि स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल गठन है, जिसमें प्रेरक, बौद्धिक क्षेत्रों और मनमानी के क्षेत्र के विकास का काफी उच्च स्तर शामिल है। आमतौर पर, मनोवैज्ञानिक तत्परता के दो पहलू प्रतिष्ठित हैं - व्यक्तिगत (प्रेरक) और स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता। बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के सफल होने के लिए, और नई परिस्थितियों के लिए उसके त्वरित अनुकूलन के लिए, रिश्तों की एक नई प्रणाली में दर्द रहित प्रवेश दोनों के लिए दोनों पहलू महत्वपूर्ण हैं।

स्वेतलाना कनीज़ेवा
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या

« स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या»

दोषविज्ञानी शिक्षक: कन्याज़ेवा एस.आई.

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने की समस्याकई शोधकर्ताओं में लगे हुए हैं, दोनों विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern)।

स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पर विचार किया जाता है

विकास का वर्तमान चरण मनोविज्ञानबच्चे की एक जटिल विशेषता के रूप में, विकास के स्तरों को प्रकट करना मनोवैज्ञानिक गुण, जो एक नए सामाजिक वातावरण में सामान्य समावेशन और शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं।

पर मनोवैज्ञानिक शब्दकोश अवधारणा« स्कुल तत्परता» एक बड़े बच्चे की रूपात्मक-शारीरिक विशेषताओं के एक सेट के रूप में माना जाता है पूर्वस्कूली उम्रएक व्यवस्थित, संगठित के लिए एक सफल संक्रमण सुनिश्चित करना शिक्षा.

वी. एस. मुखिना का दावा है कि स्कूल की तैयारी है

सीखने की आवश्यकता की इच्छा और जागरूकता, बच्चे की सामाजिक परिपक्वता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, उसमें आंतरिक अंतर्विरोधों की उपस्थिति, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा स्थापित करना।

अवधारणा पर विचार करते हुए एल ए वेंगर « स्कुल तत्परता» , जिसके द्वारा उन्होंने ज्ञान और कौशल के एक निश्चित सेट को समझा, जिसमें अन्य सभी तत्व मौजूद होने चाहिए, हालांकि उनके विकास का स्तर भिन्न हो सकता है। इस सेट के घटक मुख्य रूप से प्रेरणा, व्यक्तिगत हैं तत्परता, जो भी शामिल है "आंतरिक स्थिति" स्कूली बच्चा» , मजबूत इरादों वाली और बौद्धिक तत्परता.

मानसिक परिपक्वता के लिए (बौद्धिक)लेखक अलग-अलग धारणा, स्वैच्छिक ध्यान, विश्लेषणात्मक सोच, आदि के लिए बच्चे की क्षमता का श्रेय देते हैं।

भावनात्मक परिपक्वता से, वे भावनात्मक स्थिरता और बच्चे की आवेगी प्रतिक्रियाओं की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति को समझते हैं।

वे सामाजिक परिपक्वता को बच्चों के साथ संवाद करने की आवश्यकता के साथ जोड़ते हैं, बच्चों के समूहों के हितों और स्वीकृत सम्मेलनों का पालन करने की क्षमता के साथ-साथ सामाजिक भूमिका निभाने की क्षमता के साथ। स्कूली बच्चासार्वजनिक स्थिति में शिक्षा.

संकल्पना स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

परंपरागत रूप से, तीन पहलू हैं स्कूल की परिपक्वता: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा के रूप में समझा जाता है (अवधारणात्मक परिपक्वता, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटना के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त की गई; तार्किक संस्मरण की संभावना; पुन: पेश करने की क्षमता एक पैटर्न, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। आप कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता काफी हद तक मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और एक कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ उनके व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही एक स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है। शिक्षा.

अवयव स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

स्कूल के लिए सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परताबच्चे के विकास के सामान्य स्तर को दर्शाता है, एक जटिल संरचनात्मक और प्रणालीगत गठन है, संरचना स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता मनोवैज्ञानिक से मेल खाती हैशैक्षिक गतिविधि की संरचना, और इसकी सामग्री (शैक्षिक-महत्वपूर्ण गुण - यूवीके)प्रारंभिक चरण में शैक्षिक गतिविधियों की क्षमताओं और शैक्षिक सामग्री की बारीकियों से निर्धारित होता है सीख रहा हूँ.

अवयव स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परतानिम्नलिखित को शामिल कीजिए अवयव:

1. बुद्धिमान तत्परता;

2. व्यक्तिगत तत्परता;

3. साइकोफिजियोलॉजिकल तत्परता.

1. बुद्धिमान तत्परता. बौद्धिक तत्परताबच्चे के मुख्य के गठन को दर्शाता है दिमागी प्रक्रिया: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, चेतना का प्रतीकात्मक कार्य।

बौद्धिक स्कूल के लिए बच्चे की तैयारीएक निश्चित दृष्टिकोण में निहित है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार, बुनियादी पैटर्न को समझने में। जिज्ञासा, एक नए, पर्याप्त रूप से उच्च स्तर के संवेदी विकास को सीखने की इच्छा विकसित की जानी चाहिए, साथ ही साथ आलंकारिक प्रतिनिधित्व, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना, यानी सभी दिमागी प्रक्रिया.

छह साल की उम्र तक, बच्चे को अपना पता, उस शहर का नाम पता होना चाहिए जहां वह रहता है; उनके रिश्तेदारों और दोस्तों के नाम और संरक्षक को जान पाएंगे कि वे कौन और कहाँ काम करते हैं; ऋतुओं, उनके क्रम और मुख्य विशेषताओं से अच्छी तरह वाकिफ हो; सप्ताह के महीनों, दिनों को जानें; मुख्य प्रकार के पेड़ों, फूलों, जानवरों को अलग करना। उसे समय, स्थान और तत्काल सामाजिक परिवेश में नेविगेट करना चाहिए।

प्रकृति, आसपास के जीवन की घटनाओं को देखते हुए, बच्चे अनुपात-लौकिक और कारण संबंधों को खोजना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।

बच्चे को अवश्य:

1. अपने परिवार, जीवन के बारे में जानें।

2. अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार रखें, इसका उपयोग करने में सक्षम हों।

3. अपने स्वयं के निर्णय व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने में सक्षम हों।

2. व्यक्तिगत तत्परता. 6-7 वर्ष की आयु में भविष्य की नींव रखी जाती है। व्यक्तित्व: उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना बनती है; नई सामाजिक जरूरतें उभर रही हैं (वयस्कों के सम्मान और मान्यता की आवश्यकता, दूसरों के लिए महत्वपूर्ण पूरा करने की इच्छा, "वयस्क"मामलों, एक वयस्क होने के नाते, मान्यता की आवश्यकता समकक्ष लोग: बड़ों में preschoolersगतिविधि के सामूहिक रूपों में सक्रिय रुचि है और साथ ही - खेल या अन्य गतिविधियों में सबसे पहले, सर्वश्रेष्ठ होने की इच्छा; स्थापित नियमों और नैतिक मानकों, आदि के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता है); एक नया (मध्यस्थ)प्रेरणा का प्रकार स्वैच्छिक व्यवहार का आधार है, बच्चा समाज में सामाजिक मूल्यों, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों की एक निश्चित प्रणाली सीखता है, कुछ स्थितियों में वह पहले से ही अपनी तात्कालिक इच्छाओं को रोक सकता है और उस समय कार्य नहीं कर सकता जैसा वह चाहता है, लेकिन जैसे "ज़रूरी" .

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चा अन्य लोगों के बीच अपनी जगह का एहसास करना शुरू कर देता है, वह एक आंतरिक सामाजिक स्थिति और एक नई सामाजिक भूमिका की इच्छा विकसित करता है जो उसकी जरूरतों को पूरा करता है। बच्चा अपने अनुभवों को महसूस करना और सामान्य करना शुरू कर देता है, एक स्थिर आत्म-सम्मान बनता है और उसके अनुरूप एक रवैया और गतिविधि में विफलताएं (कुछ उच्च उपलब्धि के साथ सफलता के लिए प्रयास करते हैं, जबकि अन्य के लिए विफलताओं से बचने के लिए सबसे महत्वपूर्ण है और अप्रिय अनुभव)।

बच्चा, स्कूल के लिए तैयार, दोनों सीखना चाहता है क्योंकि वह लोगों के समाज में एक निश्चित स्थिति लेना चाहता है, अर्थात् एक ऐसी स्थिति जो वयस्कता की दुनिया तक पहुंच खोलती है, और क्योंकि उसे एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता है। इन आवश्यकताओं का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसे एल.आई. बोझोविच कहा जाता है। "आंतरिक स्थिति" स्कूली बच्चा» . वह आंतरिक स्थिति को एक केंद्रीय व्यक्तिगत स्थिति के रूप में चित्रित करता है जो पूरे बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है। यह वह है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधि को और वास्तविकता से उसके संबंधों की पूरी प्रणाली को, खुद को और उसके आसपास के लोगों को निर्धारित करता है। जीवन शैली एक व्यक्ति के रूप में छात्रसामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में एक सार्वजनिक स्थान पर लगे, बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए पर्याप्त मार्ग के रूप में पहचाना जाता है - वह खेल में गठित मकसद को पूरा करता है "एक वयस्क बनें और वास्तव में अपने कार्यों को पूरा करें" .

3. स्कूली शिक्षा के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल तैयारी

सात साल की उम्र तक, मस्तिष्क की संरचना और कार्य पर्याप्त रूप से बनते हैं, एक वयस्क के मस्तिष्क के कई संकेतकों के करीब। इस प्रकार, इस अवधि के दौरान बच्चों के मस्तिष्क का वजन एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन का 90 प्रतिशत होता है। मस्तिष्क की ऐसी परिपक्वता आसपास की दुनिया में जटिल संबंधों को आत्मसात करने की संभावना प्रदान करती है, अधिक कठिन बौद्धिक कार्यों को हल करने में मदद करती है।

वापस शीर्ष पर शिक्षामस्तिष्क के बड़े गोलार्ध और विशेष रूप से ललाट लोब पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं, जो भाषण के विकास के लिए जिम्मेदार दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम की गतिविधि से जुड़े होते हैं। यह प्रक्रिया बच्चों के भाषण में परिलक्षित होती है। यह नाटकीय रूप से सामान्यीकरण शब्दों की संख्या को बढ़ाता है। यदि आप चार या पांच साल के बच्चों से एक शब्द में नाशपाती, बेर, सेब और खुबानी का नाम पूछते हैं, तो आप देख सकते हैं कि कुछ बच्चों को आमतौर पर ऐसा शब्द खोजने में मुश्किल होती है या उन्हें खोजने में लंबा समय लगता है। सात साल का बच्चा आसानी से सही शब्द ढूंढ सकता है ( "फल").

सात साल की उम्र तक, बाएँ और दाएँ गोलार्द्धों की विषमता काफी स्पष्ट होती है। बच्चे का दिमाग "बाएं"जो संज्ञानात्मक में परिलक्षित होता है गतिविधियां: यह सुसंगत, सार्थक और उद्देश्यपूर्ण हो जाता है। बच्चों के भाषण में अधिक जटिल संरचनाएं दिखाई देती हैं, यह अधिक तार्किक, कम भावनात्मक हो जाती है।

वापस शीर्ष पर शिक्षाबच्चे के पास पर्याप्त रूप से निरोधात्मक प्रतिक्रियाएं विकसित होती हैं जो उसे अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करती हैं। एक वयस्क की बात और उसके अपने प्रयास वांछित व्यवहार प्रदान कर सकते हैं। तंत्रिका प्रक्रियाएं अधिक संतुलित और मोबाइल बन जाती हैं।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम लचीला होता है, हड्डियों में बहुत अधिक कार्टिलेज होता है। हाथ की छोटी मांसपेशियां धीरे-धीरे विकसित होती हैं, जो लेखन कौशल का निर्माण प्रदान करती हैं। कलाइयों के ossification की प्रक्रिया बारह वर्ष की आयु तक ही पूरी हो जाती है। छह साल के बच्चों में हाथ मोटर कौशल सात साल के बच्चों की तुलना में कम विकसित होते हैं, इसलिए सात साल के बच्चे छह साल के बच्चों की तुलना में लिखने के लिए अधिक ग्रहणशील होते हैं।

इस उम्र में, बच्चे आंदोलनों की लय और गति से अच्छी तरह वाकिफ होते हैं। हालांकि, बच्चे की हरकतें पर्याप्त रूप से निपुण, सटीक और समन्वित नहीं होती हैं।

तंत्रिका तंत्र की शारीरिक प्रक्रियाओं में ये सभी परिवर्तन बच्चे को इसमें भाग लेने की अनुमति देते हैं शिक्षा.

आगे साइकोफिजियोलॉजिकलबच्चे का विकास शारीरिक और शारीरिक तंत्र में सुधार, शारीरिक विशेषताओं (वजन, ऊंचाई, आदि, मोटर क्षेत्र में सुधार, वातानुकूलित सजगता के विकास, उत्तेजना की प्रक्रियाओं के अनुपात) के विकास से जुड़ा है। और निषेध।

तो घटकों के लिए स्कुल तत्परताबौद्धिक शामिल करें तत्परता(इस तरह के गठन मानसिकधारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, व्यक्तिगत जैसी प्रक्रियाएं तत्परता(उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना का निर्माण, नई सामाजिक आवश्यकताओं का उदय, नए प्रकार की प्रेरणा, नैतिक मूल्यों और सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करना, मनो-शारीरिक तत्परता(मस्तिष्क की संरचनाओं और कार्यों का विकास).

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परताएक आवश्यक और पर्याप्त स्तर है मानसिकबच्चे का विकास मास्टर करने के लिए स्कूलके तहत कार्यक्रम सीख रहा हूँएक सहकर्मी समूह में।

इस प्रकार अवधारणा स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में शामिल हैं:

बौद्धिक तत्परता(बच्चे के क्षितिज की उपस्थिति, विशिष्ट ज्ञान का भंडार);

व्यक्तिगत तत्परता(तत्परताएक नई सामाजिक स्थिति को अपनाने के लिए - स्थिति स्कूली बच्चाअधिकारों और दायित्वों की एक श्रृंखला है)।

-मनो-शारीरिक तत्परता(सामान्य स्वास्थ्य).