डॉव में नोड्स के रूप क्या हैं। नोड्स का एक नया योजना-मॉडल जो शिक्षकों को लंबे नोटों से बचाएगा

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कीमत मांगो

बालवाड़ी में किया गया सीखने की प्रक्रियाशैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है और इसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व का समग्र विकास करना है। प्रीस्कूलर को पढ़ाने का उद्देश्य- बच्चों को मानव जाति के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को स्थानांतरित करना।

प्रशिक्षण के संगठन का रूप- यह शिक्षक और छात्रों की एक संयुक्त गतिविधि है, जिसे एक निश्चित क्रम और स्थापित मोड में किया जाता है।

प्रपत्र भिन्न होते हैं:

छात्रों की मात्रात्मक संरचना;

छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रकृति (गतिविधि और स्वतंत्रता की डिग्री);

गतिविधि के तरीके (तरीके और तकनीक);

स्थान;

विशिष्ट गुरुत्व, अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया में वे जिस स्थान पर कब्जा करते हैं, उसके अनुसार। यह स्थान, बदले में, शैक्षिक कार्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है जो सीखने की प्रक्रिया के संगठन के एक रूप या किसी अन्य द्वारा हल किए जाते हैं।

किंडरगार्टन निम्नलिखित का उपयोग करता है संगठित सीखने के रूप:ललाट; समूह; व्यक्तिगत (तालिका 1)

तालिका एक

प्रशिक्षण के संगठन के रूप	peculiarities
व्यक्तिगत	आपको सीखने (सामग्री, विधियों, साधनों) को वैयक्तिकृत करने की अनुमति देता है, लेकिन बच्चे से बहुत अधिक नर्वस लागतों की आवश्यकता होती है; भावनात्मक बेचैनी पैदा करता है; गैर-आर्थिक प्रशिक्षण; अन्य बच्चों के साथ सहयोग सीमित करना।
समूह	समूह को उपसमूहों में विभाजित किया गया है। एक पूर्ण सेट के लिए आधार: व्यक्तिगत सहानुभूति, सामान्य हित, लेकिन विकास के स्तर पर नहीं। साथ ही, शिक्षक, सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की बातचीत सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है।
ललाट	पूरे समूह के साथ काम करें, एक स्पष्ट कार्यक्रम, एक ही सामग्री। इसी समय, ललाट कक्षाओं में प्रशिक्षण की सामग्री एक कलात्मक प्रकृति की गतिविधि हो सकती है। फॉर्म के फायदे एक स्पष्ट संगठनात्मक संरचना, सरल प्रबंधन, बच्चों के बीच बातचीत की संभावना, प्रशिक्षण की लागत-प्रभावशीलता हैं; सीखने के वैयक्तिकरण में कठिनाई का अभाव।

संगठन का ललाट रूप GCDएक आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थान की स्थितियों में आवश्यक। ललाट जीसीडी की सामग्री एक कलात्मक गतिविधि हो सकती है। उदाहरण के लिए, संगीत पाठ, एक नाटक, एक खेल-यात्रा, कला के कार्यों से परिचित होना आदि। इन जीसीडी में, "भावनात्मक प्रभाव और सहानुभूति" का प्रभाव महत्वपूर्ण है, जो मानसिक गतिविधि में वृद्धि की ओर जाता है, बच्चे को प्रोत्साहित करता है आत्म अभिव्यक्ति के लिए।

प्रशिक्षण के संगठन का व्यक्तिगत रूपरोकना कई सकारात्मक कारक. शिक्षक के पास बच्चे के विकास के स्तर के अनुसार शिक्षण के कार्य, सामग्री, विधियों और साधनों को निर्धारित करने का अवसर होता है, सामग्री को आत्मसात करने की गति, मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं आदि को ध्यान में रखते हुए। स्वाभाविक रूप से, ललाट पाठ में ऐसा करना संभव नहीं है।

ललाट पर व्यक्तिगत पाठों के सभी स्पष्ट लाभ के साथ, वे समय के संदर्भ में प्रशिक्षण की गैर-आर्थिक प्रकृति और बड़ी तंत्रिका लागत की आवश्यकता के कारण, पूर्वस्कूली संस्थान में शिक्षा का मुख्य रूप नहीं बन सकते हैं।

शिक्षा का समूह (अंतर) रूपमानता है कि वर्ग हैं उपसमूह के साथ. ऐसा करने के लिए, समूह को उपसमूहों में विभाजित किया गया है। 6 से अधिक लोग नहीं.

एनओडी में शिक्षा, इसके संगठन के रूप की परवाह किए बिना, मुख्य रूप से भिन्न होती है सॉफ़्टवेयर।शिक्षक कार्यक्रम सामग्री की रूपरेखा तैयार करता है जिसे जीसीडी के दौरान लागू किया जाना चाहिए।

जीसीडी- ये है:

बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन का मुख्य रूप;

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी पहलुओं को दर्शाते हुए गतिशील, प्रक्रियात्मक प्रणाली में सुधार;

पाठ्यक्रम के एक निश्चित भाग के कार्यान्वयन के साथ शैक्षिक प्रक्रिया की एक प्रारंभिक संरचना बनाने वाली इकाई;

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रणाली में एक एकल कड़ी।

उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिएजीसीडी विभाजित हैं निम्नलिखित समूह: नए ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करने की जीसीडी; पहले अर्जित ज्ञान और कौशल का जीसीडी समेकन; ज्ञान और कौशल के रचनात्मक अनुप्रयोग के लिए जीसीडी, जटिल जीसीडी, संयुक्त जीसीडी और जीसीडी नियंत्रण (सत्यापन)।

वर्तमान में हावी जटिल जीसीडीजहां कई उपदेशात्मक कार्यों को एक साथ हल किया जाता है (ज्ञान, कौशल और रचनात्मक क्षमताओं का विकास, आदि का व्यवस्थितकरण)। एक जटिल जीसीडी में, दो या दो से अधिक प्रकार की गतिविधियों के कार्यों को हल किया जाता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक ही समय में पाठ की एक कहानी को बनाए रखना आवश्यक है और बिना किसी तर्क के विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए अभ्यास के एक सेट की अनुमति नहीं है।

संयुक्त GCD . मेंसीखने, दोहराव और ज्ञान के समेकन के लिए उपदेशात्मक कार्यों का एक संयोजन है।

एकीकृत GCD . मेंसंघ मनमाना या यांत्रिक नहीं है। ज्ञान के एकीकरण को इस तरह प्रदान करना आवश्यक है कि वे उपदेशात्मक समस्याओं को हल करते समय एक दूसरे के पूरक और समृद्ध हों।

उदाहरण के लिए, पी.आई. त्चिकोवस्की के नाटक "द डॉल्स डिजीज" को सुनने से पहले, बच्चों को एक उपयुक्त नाटक दिखाया जाता है (या उन्हें अपने पसंदीदा खिलौने के बारे में बात करने के लिए कहा जाता है)। सर्दियों के बारे में कविता सीखने के बाद, बच्चे सामान्य आवेदनात्मक कार्य में भाग लेते हैं - वे "स्नोफ्लेक्स" पैनल बनाते हैं (या संगीत के लिए "स्नोफ्लेक्स उड़ रहे हैं" अनुकरणीय आंदोलनों का प्रदर्शन करते हैं)। शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में स्थानिक अभिविन्यास के गठन पर काम व्यवस्थित रूप से प्रवेश करेगा।

जीसीडी की एक निश्चित संरचना होती है, जो काफी हद तक शिक्षा की सामग्री और बच्चों की गतिविधियों की बारीकियों से तय होती है। इन कारकों के बावजूद, किसी भी जीसीडी में तीन मुख्य भाग होते हैं जो एक सामान्य सामग्री और कार्यप्रणाली से अटूट रूप से जुड़े होते हैं, अर्थात्: शुरुआत, जीसीडी का कोर्स (प्रक्रिया) और अंत (तालिका)।

शास्त्रीय जीसीडी की संरचना

संरचनात्मक घटक
पाठ की शुरुआत	इसमें बच्चों का संगठन शामिल है: बच्चों का ध्यान आगामी गतिविधि पर लगाना, उसमें रुचि जगाना, भावनात्मक मनोदशा बनाना; आगामी गतिविधियों के लिए सटीक और स्पष्ट दिशानिर्देश (कार्य निष्पादन का क्रम, अपेक्षित परिणाम)
स्ट्रोक (प्रक्रिया)	बच्चों की स्वतंत्र मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ, सभी शैक्षिक कार्यों की पूर्ति। जीसीडी के इस भाग की प्रक्रिया में, प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण किया जाता है (न्यूनतम सहायता, सलाह, अनुस्मारक, प्रमुख प्रश्न, प्रदर्शन, अतिरिक्त स्पष्टीकरण)। शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए परिणाम प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।
अंत	शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को सारांशित करने और उनका मूल्यांकन करने के लिए समर्पित। छोटे समूह में शिक्षक परिश्रम की प्रशंसा करता है, कार्य करने की इच्छा सकारात्मक भावनाओं को सक्रिय करता है। मध्य समूह में, बच्चों की गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए उनका एक अलग दृष्टिकोण है। स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, बच्चे परिणामों के मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन में शामिल होते हैं।

जीसीडी संरचना:

आयोजन का समय

लक्ष्य की स्थापना

संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यावहारिक गतिविधि का संगठन (मुख्य भाग)

बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण

प्रशिक्षण के अनुभाग के आधार पर, जीसीडी के लक्ष्यों पर, जीसीडी के प्रत्येक भाग के संचालन की पद्धति भिन्न हो सकती है। जीसीडी के प्रत्येक भाग के संचालन के लिए निजी तरीके अधिक विशिष्ट सिफारिशें देते हैं। जीसीडी आयोजित करने के बाद, शिक्षक इसकी प्रभावशीलता का विश्लेषण करता है, बच्चों द्वारा कार्यक्रम कार्यों का विकास, गतिविधि का प्रतिबिंब आयोजित करता है और गतिविधि के परिप्रेक्ष्य को रेखांकित करता है।

कक्षाएं संचालित करने की पद्धति

काफी महत्व की जीसीडी की शुरुआत, बच्चों के ध्यान को व्यवस्थित करना, बच्चों के लिए एक शैक्षिक या रचनात्मक कार्य निर्धारित करना, यह समझाना कि इसे कैसे पूरा किया जाए।

जीसीडी की शुरुआत का तात्पर्य बच्चों के प्रत्यक्ष संगठन से है: उनका ध्यान आगामी गतिविधि पर लगाना, उसमें रुचि जगाना, एक उपयुक्त भावनात्मक मनोदशा बनाना और सीखने के कार्य को प्रकट करना आवश्यक है। स्पष्टीकरण एक व्यवसायिक, शांत, मध्यम भावनात्मक तरीके से दिया गया है। क्रिया के तरीकों को समझाने और दिखाने के आधार पर, बच्चा एक प्रारंभिक योजना बनाता है: उसे अपने दम पर कैसे कार्य करना होगा, किस क्रम में कार्य को पूरा करना है, किस परिणाम के लिए प्रयास करना है।

यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक समझाते हुए, क्रिया के तरीके दिखाते हुए, बच्चों को सक्रिय करता है, उन्हें समझने के लिए प्रोत्साहित करता है, याद रखें कि वह किस बारे में बात कर रहा है। बच्चों को कुछ प्रावधानों को दोहराने, उच्चारण करने का अवसर दिया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, किसी समस्या को कैसे हल करें, एक खिलौना बनाएं)। स्पष्टीकरण में 3-5 मिनट से अधिक नहीं लगना चाहिए।

प्रगति (प्रक्रिया) जीसीडी- यह बच्चों की एक स्वतंत्र मानसिक या व्यावहारिक गतिविधि है, जिसमें शैक्षिक कार्य द्वारा निर्धारित ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना शामिल है।

जीसीडी के दौरान, शिक्षक सभी बच्चों को काम में शामिल करता है, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के कौशल का निर्माण करता है, उनके कार्यों का मूल्यांकन और नियंत्रण करने की क्षमता विकसित करता है। शैक्षिक स्थिति का उपयोग बच्चों में साथियों, धीरज, उद्देश्यपूर्णता के प्रति उदार दृष्टिकोण विकसित करने के लिए किया जाता है।

जीसीडी के दौरान, शिक्षक सख्त तार्किक क्रम में बच्चों को ज्ञान का संचार करता है. कोई भी ज्ञान (विशेष रूप से नया) बच्चे के व्यक्तिपरक अनुभव, उसकी रुचियों, झुकावों, आकांक्षाओं, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण मूल्यों पर आधारित होना चाहिए जो प्रत्येक बच्चे के आसपास की दुनिया की धारणा और जागरूकता की विशिष्टता निर्धारित करते हैं।

इस स्तर पर, एनओडी सीखने की तकनीकके अनुसार वैयक्तिकृत विकास के स्तर के साथ, धारणा की गति, प्रत्येक बच्चे की सोच की ख़ासियत. सभी बच्चों से अपील केवल तभी आवश्यक है जब उनमें से कई शिक्षक के अस्पष्ट स्पष्टीकरण के परिणामस्वरूप शैक्षिक कार्य के प्रदर्शन में त्रुटियां हों।

उन लोगों को न्यूनतम सहायता प्रदान की जाती है जो जल्दी और आसानी से याद करते हैं, चौकस हैं, विश्लेषण करने में सक्षम हैं, शिक्षक के निर्देशों के साथ अपने कार्यों, परिणामों की तुलना करते हैं। कठिनाइयों के मामले में, ऐसे बच्चे को सलाह, अनुस्मारक, एक प्रमुख प्रश्न की आवश्यकता हो सकती है। शिक्षक प्रत्येक छात्र को सोचने का अवसर देता है, एक कठिन परिस्थिति से स्वतंत्र रूप से रास्ता खोजने का प्रयास करता है। कुछ बच्चों को कभी-कभी अतिरिक्त स्पष्टीकरण, प्रदर्शन, शिक्षक से सीधे सहायता की आवश्यकता होती है, दूसरों को मौखिक निर्देशों की आवश्यकता होती है।

शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि प्रत्येक बच्चे के पास एक परिणाम है जो उसकी प्रगति को दर्शाता है, जो उसने सीखा है। परिणाम प्राप्त करना एनओडी में व्यावहारिक और शैक्षिक गतिविधियों का एक आवश्यक समापन है। इससे बच्चे की इच्छाशक्ति मजबूत होती है, ज्ञान और कौशल प्राप्त करने में रुचि बढ़ती है।

बच्चों की दक्षता बढ़ाने, अत्यधिक एकाग्रता से जुड़ी थकान को रोकने, लंबे समय तक ध्यान तनाव, साथ ही मेज पर बैठने के दौरान शरीर की एक समान स्थिति को रोकने के रूपों में से एक है। भौतिक संस्कृति मिनट.

शारीरिक शिक्षा का बच्चों की गतिविधियों की सक्रियता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, आसन विकारों को रोकने में मदद करता है। आमतौर पर ये गणित, मूल भाषा, कला गतिविधियों में जीसीडी में 2-3 शारीरिक शिक्षा अभ्यासों के लिए अल्पकालिक ब्रेक (2-3 मिनट) होते हैं।

एनओडी . का अंतबच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के सारांश और मूल्यांकन के लिए समर्पित। प्राप्त परिणाम की गुणवत्ता शैक्षिक कार्य की जटिलता पर बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है।

जूनियर समूहों में जीसीडी का अंतइसका उद्देश्य जीसीडी की सामग्री और बच्चों की गतिविधियों दोनों से जुड़ी सकारात्मक भावनाओं को मजबूत करना है। प्रशिक्षण की सामग्री से जुड़ी सकारात्मक भावनाओं को सक्रिय करता है।

मध्य समूह मेंवह बच्चों की गतिविधियों के परिणामों, कार्य के प्रति उनके रवैये के मूल्यांकन के लिए एक अलग दृष्टिकोण अपनाता है। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि बच्चा शैक्षिक कार्य के सार को समझे, शिक्षक के निर्देशों के प्रति चौकस रवैये के महत्व का एहसास करे, एक निश्चित क्रम में काम पूरा करने की आवश्यकता। मूल्यांकन बच्चे को अपनी सफलताओं, और कभी-कभी गलतियों को देखने के लिए, उनके कारणों से अवगत होना सिखाता है।

जीसीडी के अंत में बड़े बच्चों के साथसंज्ञानात्मक गतिविधि का सामान्य परिणाम तैयार किया जाता है। साथ ही, शिक्षक यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि अंतिम निर्णय स्वयं बच्चों के प्रयासों का फल हो, ताकि उन्हें भावनात्मक रूप से पाठ का मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके। वरिष्ठ समूह में, बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन में शामिल होते हैं।

बच्चों की शिक्षा सीमित नहीं जीसीडी।इसके अलावा, जैसा कि एपी उसोवा ने अपने समय में उल्लेख किया था, एक बच्चा विशेष प्रशिक्षण के बिना, वयस्कों, साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार में, खेल के दौरान और टिप्पणियों के बिना ज्ञान और कौशल का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राप्त करता है। इसीलिए शिक्षक का कार्य बच्चे को जीसीडी के बाहर पूर्ण ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना है।इसके लिए, शिक्षक जीसीडी के बाहर बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करने के कार्यों और तरीकों पर विचार करता है। किसी के साथ कविता को दोहराना आवश्यक है, किसी को क्रमिक गणना में व्यायाम करने के लिए, कुछ बच्चों के साथ कूदना, दौड़ना आवश्यक है ... कुछ बच्चे अभी तक नहीं आए हैं, आदि)।

कभी-कभी सामान्य "समस्याएं" (ध्वनि उच्चारण की कमी, शब्दावली की गरीबी, ज्ञान और कौशल में अंतराल) वाले कई बच्चों को संयोजित करने की सलाह दी जाती है। ऐसे काम को कहा जाता है विभेदित।यह शिक्षक का समय बचाता है और सीखने की प्रक्रिया में बच्चों के संचार के लिए प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक तीन बच्चों को अस्थिर ध्यान से एक साथ लाता है और उन्हें मोज़ेक से एक चित्र को पूरा करने के लिए एक प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए आमंत्रित करता है। और दो और बच्चे जो कैंची से अच्छे नहीं हैं उन्हें पट्टियों को वर्गों में काटने में मदद करने के लिए कहा जाएगा, जिसकी आवश्यकता कल के पाठ में होगी।

एनओडी के बाहर के बच्चों को उपदेशात्मक और बाहरी खेलों, छुट्टियों की तैयारी, मनोरंजन द्वारा पढ़ाया जाता है; कथा पढ़ना; चलते समय अवलोकन और भी बहुत कुछ। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए समय-समय पर "होमवर्क" की पेशकश करना समीचीन है, जिसके कार्यान्वयन को माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों की मदद के लिए डिज़ाइन किया गया है। उदाहरण के लिए, मौसम के बारे में लोक संकेत उठाओ, एक जीभ ट्विस्टर सीखें, एक पहेली, एक कविता, एक डिजाइनर, कागज, प्राकृतिक सामग्री आदि से खिलौना बनाएं।

रोजमर्रा की जिंदगी मेंहो रहा है ज्ञान और कौशल का विकास, समेकन और विस्तारजीसीडी में सीखा। तो, एनओडी में, प्रीस्कूलर नीतिवचन से परिचित हो गए। लेकिन कहावत के सबटेक्स्ट (आंतरिक अर्थ, पृष्ठभूमि) को समझना एक लंबी प्रक्रिया है। इसलिए, भविष्य में, शिक्षक नीतिवचन की समझ को गहरा करने के लिए, बच्चों के सक्रिय भाषण में उन्हें पेश करने के लिए सभी उपयुक्त स्थितियों का उपयोग करता है।

जीसीडी आयोजित करते समय, अधिकतम भार के लिए स्वच्छ आवश्यकताएंशिक्षा के संगठनात्मक रूपों में बच्चे। प्रति सप्ताह एनओडी की संख्या और अवधिकार्यक्रम द्वारा निर्धारित किया जाता है और SanPiN 2.4.1.2660-10 (दिनांक 22 जुलाई, 2010 संख्या 91) का अनुपालन करता है।

दूसरे जूनियर ग्रुप में 1 जीसीडी प्रति सप्ताह, बुध को प्रति सप्ताह 1 जीसीडी। जीआर।, 1 जीसीडी प्रति सप्ताह st.gr में, 2 जीसीडी प्रति सप्ताह - प्रारंभिक समूह में।

10 मिनट - 1 जूनियर ग्रुप,

15 मिनट। - 2 जूनियर ग्रुप,

20 मिनट। - मध्य समूह

25 मि. - वरिष्ठ समूह,

30 मिनट। तैयारी समूह में।

जीसीडी, जिसमें बच्चे के मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है, को दोपहर 1 बजे करने की सलाह दी जाती है, लेकिन सोमवार को नहीं, अधिक मोबाइल वाले: संगीत, शारीरिक शिक्षा, ललित कला के संयोजन में।

वयस्कों और बच्चों के बीच एक संयुक्त साझेदारी के रूप में - शिक्षकों को डीओ के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार आजीवन सीखने की गतिविधियों (सीएलसी) का आयोजन करना चाहिए। हालांकि, शैक्षिक गतिविधियों के दौरान शिक्षक अक्सर एकमात्र केंद्रीय व्यक्ति बना रहता है। यह इस तथ्य से भी संकेत मिलता है कि भाषण के विकास के लिए कक्षाओं में भी बच्चों की भाषण गतिविधि का स्तर कम रहता है। इसका कारण काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक पारंपरिक रूप से विस्तृत जीसीडी नोट्स का उपयोग करते हैं, जहां पाठ की तस्वीर बच्चों के संभावित उत्तरों के लिए बहुत विस्तार से बनाई गई है। कभी-कभी शिक्षक बच्चों को बोलने नहीं देते, क्योंकि उन्हें डर होता है कि उनके पास जो योजना है उसे पूरा करने का समय नहीं होगा। लेकिन आखिरकार, एनओडी का लक्ष्य बच्चों का विकास करना है, न कि एक कल्पित परिदृश्य को पूरा करना।

हम कार्य में योजना-मॉडल जीसीडी का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं। यह शैक्षिक गतिविधियों के विचार और तर्क का एक विचार देता है, बच्चों के साथ क्रियाओं और संवाद के अनुक्रम को दर्शाता है, लेकिन शिक्षक और बच्चों को आशुरचना, विचारों, स्वतंत्र पसंद और संचार में सीमित नहीं करता है।

मात्रा के संदर्भ में सतत शैक्षिक गतिविधि का योजना-मॉडल 2/3 से 1 पृष्ठ तक होता है। इसमें शैक्षिक सामग्री, कविताएँ, पहेलियाँ, खेल शामिल नहीं हैं। यदि आवश्यक हो तो उनके शिक्षक फाइल कैबिनेट और किताबों से लेते हैं। एक विस्तृत सारांश या स्क्रिप्ट की तुलना में ऐसी योजना को ध्यान में रखना शिक्षक के लिए आसान होता है। ऐसी योजना लिखने में कागजी कार्रवाई में कम समय लगता है, जिससे आप शैक्षिक गतिविधियों के लिए जल्दी से तैयारी कर सकते हैं।

मॉडल योजना सार्वभौमिक है - इसका उपयोग किसी अन्य शिक्षक द्वारा किया जा सकता है: एक विचार लें और इसे अपने विवेक पर विकसित करें।

क्या है योजना की संरचना

योजना-मॉडल एक रूपरेखा प्रकृति का है, इसलिए यह केवल जीसीडी के मुख्य तत्वों का वर्णन करता है:

लक्ष्य निर्धारण सहित जीसीडी चरण;
मुख्य सवाल;
पसंद की स्थिति पार्टनर इंटरैक्शन का एक तत्व है।

लक्ष्य की स्थापना। यहां हमारा तात्पर्य उस लक्ष्य से है जो शिक्षक स्वयं के लिए निर्धारित करता है, अर्थात यह शैक्षिक गतिविधि का लक्ष्य है। मॉडल योजना में बच्चों के लिए लक्ष्य निर्धारण चरण भी शामिल है।

GCD लक्ष्य निर्धारण उदाहरण

GCD का उद्देश्य प्रासंगिक होना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक किसी वस्तु या घटना के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करने के लिए अनुसंधान गतिविधियों का आयोजन करता है। लेकिन प्रीस्कूलर एक साथ काम नहीं कर सकते: वे संघर्ष में हैं, वे सहमत नहीं हो सकते। क्या निष्कर्ष निकाला जा सकता है? इस स्तर पर, इस विशेष समूह में संघर्ष-मुक्त संचार के कौशल का निर्माण करना अधिक प्रासंगिक है। यही है, जीसीडी का लक्ष्य ऐसी स्थिति को व्यवस्थित करना है जिसमें बच्चे संघर्ष-मुक्त संचार के कौशल विकसित करते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया परिवर्तनशील और लचीली होनी चाहिए। शिक्षक समूह और विशिष्ट बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए इसका निर्माण कर सकता है।

लक्ष्य विशिष्ट होना चाहिए। यह वांछनीय है कि लक्ष्य एक हो। शिक्षकों की एक सामान्य गलती विशालता को अपनाने की इच्छा है। उन्होंने अपने आप को इतने लक्ष्य निर्धारित किए कि शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवंटित समय की अवधि में उन्हें प्राप्त करना असंभव है। आखिरकार, न केवल लक्ष्य को महसूस करना आवश्यक है, बल्कि यह भी देखना है कि यह कैसे सफलतापूर्वक किया जा सकता है। इसका मतलब यह नहीं है कि जीसीडी की प्रक्रिया में विद्यार्थियों का विकास केवल एक दिशा में होता है। एकीकरण ने शैक्षिक प्रक्रिया में गहराई से प्रवेश किया है, और बच्चे विभिन्न दिशाओं में विकसित होते हैं। लेकिन जीसीडी के दौरान शैक्षणिक गतिविधि अधिक प्रभावी हो जाएगी यदि शिक्षक एक विशिष्ट लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करता है।

लक्ष्य मापने योग्य होना चाहिए। शैक्षणिक अवलोकन करते समय शिक्षक 4-5 लक्ष्यों की उपलब्धि को "मापने" में सक्षम नहीं होगा। उदाहरण के लिए, कितने बच्चों ने एक कौशल में महारत हासिल करने में प्रगति की है? व्यावहारिक कार्य करते समय बच्चे किस स्तर की स्वतंत्रता दिखाते हैं? समूह में कितने बच्चे नियमों का पालन करते हैं? और यह निर्धारित करना कि क्या एक लक्ष्य हासिल किया गया है, उसकी शक्ति के भीतर है।

लक्ष्य प्राप्त करने योग्य होना चाहिए और एक निश्चित अवधि के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। जब एक शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाता है, तो रणनीतिक लक्ष्य निर्धारित करने की कोई आवश्यकता नहीं होती है। उदाहरण के लिए, 20 मिनट में बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना असंभव है, लेकिन आप इसके लिए स्थितियां बना सकते हैं, संज्ञानात्मक रुचि के विकास के लिए शैक्षिक स्थिति को व्यवस्थित कर सकते हैं। बाद की समीक्षा में, शिक्षक इन शर्तों को सूचीबद्ध करने में सक्षम होगा और पुष्टि करेगा कि जीसीडी का लक्ष्य हासिल कर लिया गया है।

GCD का लक्ष्य उच्च क्रम के लक्ष्य से संबंधित होना चाहिए। नियोजन प्रणाली का मुख्य सिद्धांत रणनीतिक लक्ष्यों (लक्ष्यों) से लेकर सामरिक लक्ष्यों तक, वार्षिक लक्ष्यों से लेकर महीने, सप्ताह के लक्ष्यों तक, प्रत्येक शैक्षिक गतिविधि के विशिष्ट लक्ष्यों और उद्देश्यों का पालन करना है। लक्ष्य और उद्देश्य आपस में जुड़े होने चाहिए।

जीसीडी के उद्देश्यों को उन कदमों को प्रतिबिंबित करना चाहिए जो शिक्षक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए लेने की योजना बनाते हैं। अक्सर, शिक्षकों के कार्य एक ही लक्ष्य होते हैं, कभी-कभी लक्ष्य से भी व्यापक होते हैं, जो कि अतार्किक है। कार्यक्रम सामग्री के लिए लक्ष्यों और उद्देश्यों को बदलना भी गलत है। शैक्षणिक गतिविधि लक्ष्यहीन नहीं हो सकती।

यदि लक्ष्यों और उद्देश्यों को सही ढंग से निर्धारित किया जाता है, तो वे नियोजित जीसीडी का एक सामान्य विचार दे सकते हैं।

प्रेरणा। प्रेरक मंच का संगठन भी शिक्षकों के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। इसका अंदाजा इसी से लगाया जा सकता है कि वे नोट्स में कितनी नीरस तकनीक का इस्तेमाल करते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को कार्यप्रणाली साहित्य, सहकर्मियों के अनुभव का अध्ययन करना चाहिए, विद्यार्थियों में जीवंत प्रतिक्रिया, वास्तविक रुचि जगाने और विभिन्न गतिविधियों के साथ उन्हें आकर्षित करने के लिए प्रक्रिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण लागू करना चाहिए। हर बार एक शानदार, प्रेरक और प्रेरक शुरुआत करना मुश्किल होता है, लेकिन इसके लिए आपको प्रयास करने की जरूरत है। पूर्वस्कूली उम्र में मनमाना ध्यान केवल बनाया जा रहा है, और शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करने की आवश्यकता है कि जीसीडी में बच्चों की भागीदारी का उद्देश्य उनकी प्रत्यक्ष रुचि है, न कि एक वयस्क के निर्देश।

ऐसा करने के लिए, आपको प्रेरक तकनीकों के गुल्लक को लगातार फिर से भरना होगा। प्रत्येक तकनीक के लिए, आप एक सशर्त संक्षिप्त नाम के साथ आ सकते हैं ताकि योजना में इसका विस्तार से वर्णन न किया जाए।

मुख्य सवाल। मुख्य प्रश्न जीसीडी का सामान्य तर्क देते हैं। ये कई संबंधित प्रश्न हैं जो बच्चों को एक उत्पादक संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। इनकी संख्या 4-5 तो कभी ज्यादा होती है। वे आपको सोचते हैं, तर्क करते हैं, कार्य करते हैं और अंततः परिणाम की ओर ले जाते हैं।

प्रश्न प्रेरक (कार्रवाई के लिए उकसाने वाले), मार्गदर्शक, समस्यात्मक, मूल्यांकन-चिंतनशील हो सकते हैं।

अक्सर, शिक्षक द्वारा बच्चों से पूछे जाने वाले अधिकांश प्रश्न प्रजनन प्रकृति के होते हैं, अर्थात बच्चे को कुछ याद रखने की आवश्यकता होती है, जो उसे सिखाया गया था उसे पुन: उत्पन्न करने के लिए। इन सवालों की भी जरूरत है। लेकिन प्रत्येक जीसीडी में ओपन-एंडेड प्रश्न होने चाहिए - वे जो विस्तृत उत्तर और उनके विभिन्न विकल्पों को दर्शाते हैं। यह पुराने प्रीस्कूलर के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। शिक्षक जितना अधिक खुले प्रश्न पूछेगा, बच्चों के साथ संवाद उतना ही दिलचस्प होगा।

मुख्य प्रश्न छोटे, स्पष्ट और समझने योग्य होने चाहिए। जीसीडी के दौरान, यदि बच्चे तुरंत प्रश्न के सार को नहीं पकड़ पाते हैं, तो इसे कई बार दोहराना बेहतर होता है, सीधे व्यक्तिगत विद्यार्थियों को संदर्भित करता है, और बच्चों को भ्रमित करते हुए हर बार प्रश्न को सुधारना नहीं है। आपको बस उन्हें सोचने के लिए समय देने की जरूरत है।

संवाद के दौरान शिक्षक और बच्चों से अधिक प्रश्न और उत्तर, राय, कथन और तर्क होंगे। लेकिन यदि शिक्षक मुफ्त संचार चाहता है तो उन सभी की योजना बनाना और उन्हें निर्धारित करना असंभव और अनावश्यक है।

सहयोग। इस स्तर पर, साथ ही साथ अगले स्तर पर, शिक्षक सामग्री, गतिविधि के प्रकार, गतिविधियों और संचार में भागीदार चुनने की स्थिति प्रदान करता है। यहां तक कि अगर वह बच्चे को एक विस्तृत विकल्प नहीं देता है, लेकिन केवल दो विकल्प देता है, तो यह प्रीस्कूलर को अपना निर्णय लेने की अनुमति देगा।

बच्चों का स्वतंत्र कार्य। यदि शिक्षक स्वतंत्र कार्य को शामिल नहीं करता है तो यह चरण योजना में परिलक्षित नहीं हो सकता है। यह एनओडी के उद्देश्य पर निर्भर करता है। लेकिन अगर वह इसकी योजना बनाता है, तो उसे इस स्तर पर अपनी भूमिका का संकेत देना चाहिए। शिक्षक कर सकते हैं:

उन बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य करना जिन्हें सहायता की आवश्यकता है;
जीसीडी के विषय पर सभी विद्यार्थियों के साथ संवाद जारी रखें;
अतिरिक्त जानकारी दें;
नोट्स बनाएं, ताकि उन्हें अलग-अलग अवलोकन मानचित्रों में दर्ज किया जा सके।

प्रतिबिंब जीसीडी का अंतिम और अनिवार्य चरण है। बच्चों के व्यक्तिगत विकास के संकेतक के रूप में चिंतनशील कौशल बनाना शिक्षक का एक महत्वपूर्ण कार्य है। शैक्षिक गतिविधि के अंत में, आप चर्चा कर सकते हैं और करनी चाहिए:

परिणाम - क्या यह जीसीडी की शुरुआत में लक्ष्यों, अपेक्षाओं को पूरा करता है (यह सामूहिक हो सकता है (क्या हम सफल हुए?) और व्यक्तिगत (क्या हम सफल हुए?);
ऐसे क्षण जिनमें सुधार की आवश्यकता है (आप क्या सुधारना चाहेंगे?);
सामग्री (आपने क्या सीखा? आप घर पर क्या बताएंगे?);
तरीके, गतिविधियों का क्रम (आपने परिणाम कैसे प्राप्त किया?)
गतिविधियों के दौरान बातचीत: दूसरों के हितों पर ध्यान, पारस्परिक सहायता;
जो हो रहा है उसके प्रति रवैया, भावनात्मक पृष्ठभूमि (आपने किस मूड के साथ काम किया?);
गतिविधि के दृष्टिकोण (और क्या किया जा सकता है? आप और क्या करना चाहेंगे? पता करें? अगली बार आप कौन सा रास्ता चुनेंगे?)

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एनओडी के संगठन प्रपत्र। पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा के रूप में जीसीडी। एनओडी के प्रकार और प्रकार, संगठन के लिए आवश्यकताएँ, संरचना, कार्यप्रणाली। सैनपिन 2.4.1। 2660-10.

प्रपत्र भिन्न होते हैं:

- छात्रों की मात्रात्मक संरचना;

- छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रकृति (गतिविधि और स्वतंत्रता की डिग्री);

- गतिविधि के तरीके (तरीके और तकनीक);

- स्थान;

- विशिष्ट गुरुत्व, अर्थात्, शैक्षिक प्रक्रिया में वे जिस स्थान पर कब्जा करते हैं, उसके अनुसार। यह स्थान, बदले में, शैक्षिक कार्यों की प्रकृति से निर्धारित होता है जो सीखने की प्रक्रिया के संगठन के एक रूप या किसी अन्य द्वारा हल किए जाते हैं।

तालिका एक

प्रशिक्षण के संगठन के रूप	peculiarities
व्यक्तिगत	आपको सीखने (सामग्री, विधियों, साधनों) को वैयक्तिकृत करने की अनुमति देता है, लेकिन बच्चे से बहुत अधिक नर्वस लागतों की आवश्यकता होती है; भावनात्मक बेचैनी पैदा करता है; गैर-आर्थिक प्रशिक्षण; अन्य बच्चों के साथ सहयोग सीमित करना।
समूह	समूह को उपसमूहों में विभाजित किया गया है। एक पूर्ण सेट के लिए आधार: व्यक्तिगत सहानुभूति, सामान्य हित, लेकिन विकास के स्तर पर नहीं। साथ ही, शिक्षक, सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की बातचीत सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है।
ललाट	पूरे समूह के साथ काम करें, एक स्पष्ट कार्यक्रम, एक ही सामग्री। इसी समय, ललाट कक्षाओं में प्रशिक्षण की सामग्री एक कलात्मक प्रकृति की गतिविधि हो सकती है। फॉर्म के फायदे एक स्पष्ट संगठनात्मक संरचना, सरल प्रबंधन, बच्चों के बीच बातचीत की संभावना, प्रशिक्षण की लागत-प्रभावशीलता हैं; नकारात्मक पक्ष सीखने को वैयक्तिकृत करने में कठिनाई है।

प्रशिक्षण के संगठन का व्यक्तिगत रूपरोकना कई सकारात्मक कारक. शिक्षक के पास बच्चे के विकास के स्तर के अनुसार शिक्षण के कार्य, सामग्री, विधियों और साधनों को निर्धारित करने का अवसर होता है, सामग्री को आत्मसात करने की गति, मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं आदि को ध्यान में रखते हुए। स्वाभाविक रूप से, यह है ललाट पाठ में ऐसा करना संभव नहीं है।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रणाली में एक एकल कड़ी।

उदाहरण के लिए, "द डॉल्स सिकनेस" नाटक को सुनने से पहले, बच्चों को एक उपयुक्त नाट्यकरण दिखाया जाता है (या उन्हें अपने पसंदीदा खिलौने के बारे में बात करने के लिए कहा जाता है)। सर्दियों के बारे में एक कविता सीखने के बाद, बच्चे सामान्य आवेदनात्मक कार्य में भाग लेते हैं - वे एक पैनल "स्नोफ्लेक्स" बनाते हैं (या संगीत के लिए "स्नोफ्लेक्स उड़ रहे हैं" की नकल करते हैं)। शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में स्थानिक अभिविन्यास के गठन पर काम व्यवस्थित रूप से प्रवेश करेगा।

शास्त्रीय जीसीडी की संरचना

संरचनात्मक घटक
पाठ की शुरुआत	इसमें बच्चों का संगठन शामिल है: बच्चों का ध्यान आगामी गतिविधि पर लगाना, उसमें रुचि जगाना, भावनात्मक मनोदशा बनाना; आगामी गतिविधियों के लिए सटीक और स्पष्ट दिशानिर्देश (कार्य निष्पादन का क्रम, अपेक्षित परिणाम)
स्ट्रोक (प्रक्रिया)	बच्चों की स्वतंत्र मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ, सभी शैक्षिक कार्यों की पूर्ति। जीसीडी के इस भाग की प्रक्रिया में, प्रशिक्षण का वैयक्तिकरण किया जाता है (न्यूनतम सहायता, सलाह, अनुस्मारक, प्रमुख प्रश्न, प्रदर्शन, अतिरिक्त स्पष्टीकरण)। शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए परिणाम प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।
अंत	शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को सारांशित करने और उनका मूल्यांकन करने के लिए समर्पित। छोटे समूह में शिक्षक परिश्रम की प्रशंसा करता है, कार्य करने की इच्छा सकारात्मक भावनाओं को सक्रिय करता है। मध्य समूह में, बच्चों की गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए उनका एक अलग दृष्टिकोण है। स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, बच्चे परिणामों के मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन में शामिल होते हैं।

जीसीडी संरचना:

आयोजन का समय

लक्ष्य की स्थापना

बच्चों की गतिविधियों का विश्लेषण

जीसीडी कार्यप्रणाली

जूनियर समूहों में जीसीडी का अंतजीसीडी की सामग्री और बच्चों की गतिविधियों दोनों से जुड़ी सकारात्मक भावनाओं को मजबूत करने के उद्देश्य से है। छोटे समूह में, शिक्षक बच्चों को मंजूरी देता है, परिश्रम के लिए उनकी प्रशंसा करता है, कार्य को पूरा करने की इच्छा, यानी, से जुड़ी सकारात्मक भावनाओं को सक्रिय करता है शिक्षा की सामग्री।

बच्चों की शिक्षा सीमित नहीं जीसीडी।इसके अलावा, जैसा कि एक समय में उल्लेख किया गया है, एक बच्चा विशेष प्रशिक्षण के बिना, वयस्कों, साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार में, खेल के दौरान, अवलोकन के बिना ज्ञान और कौशल का एक महत्वपूर्ण हिस्सा प्राप्त करता है। इसीलिए शिक्षक का कार्य बच्चे को जीसीडी के बाहर पूर्ण ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना है।इसके लिए, शिक्षक जीसीडी के बाहर बच्चों की शिक्षा को व्यवस्थित करने के कार्यों और तरीकों पर विचार करता है। किसी के साथ कविता को दोहराना आवश्यक है, किसी को क्रमिक गणना में व्यायाम करने के लिए, कुछ बच्चों के साथ कूदना, दौड़ना आवश्यक है ... कुछ बच्चे अभी तक नहीं आए हैं, आदि)।

10 मिनट - 1 जूनियर ग्रुप,

15 मिनट। - 2 जूनियर ग्रुप,

20 मिनट। - मध्य समूह

25 मि. - वरिष्ठ समूह,

30 मिनट। तैयारी समूह में।

जीसीडी के प्रकार। जीसीडी के सारांश के लिए आवश्यकताएँ।

कक्षाओं के प्रकार: शास्त्रीय, जटिल, विषयगत, अंतिम, भ्रमण, समूह, खेल, कार्य।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में क्लासिक पाठ में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

शास्त्रीय पाठ की संरचना;

पाठ की शुरुआत;

बच्चों के संगठन को मानता है।

बच्चों का ध्यान आगामी गतिविधि पर लगाना, उसमें रुचि जगाना, एक भावनात्मक मनोदशा बनाना, आगामी गतिविधि के लिए सटीक और स्पष्ट सेटिंग्स (कार्य का क्रम, अपेक्षित परिणाम)।

पाठ का पाठ्यक्रम (प्रक्रिया):

बच्चों की स्वतंत्र मानसिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ, सभी शैक्षिक कार्यों की पूर्ति।

पाठ के इस भाग की प्रक्रिया में, सीखने का वैयक्तिकरण किया जाता है (न्यूनतम सहायता, सलाह, अनुस्मारक, प्रमुख प्रश्न, प्रदर्शन, अतिरिक्त स्पष्टीकरण)। शिक्षक प्रत्येक बच्चे के लिए परिणाम प्राप्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

कक्षा का अंत:

शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को सारांशित करने और उनका मूल्यांकन करने के लिए समर्पित। छोटे समूह में शिक्षक परिश्रम की प्रशंसा करता है, कार्य करने की इच्छा सकारात्मक भावनाओं को सक्रिय करता है। मध्य समूह में, बच्चों की गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए उनका एक अलग दृष्टिकोण है। स्कूल के लिए वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, बच्चे परिणामों के मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन में शामिल होते हैं।

प्रशिक्षण के अनुभाग के आधार पर, पाठ के उद्देश्यों के आधार पर, पाठ के प्रत्येक भाग को संचालित करने की पद्धति भिन्न हो सकती है। निजी तरीके पाठ के प्रत्येक भाग के संचालन के लिए अधिक विशिष्ट सिफारिशें देते हैं। पाठ के बाद, शिक्षक इसकी प्रभावशीलता का विश्लेषण करता है, बच्चों द्वारा कार्यक्रम कार्यों का विकास, गतिविधि का प्रतिबिंब आयोजित करता है और गतिविधि के परिप्रेक्ष्य को रेखांकित करता है।

जटिल - उनके बीच साहचर्य लिंक के साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से कार्यों का कार्यान्वयन (अग्नि सुरक्षा नियमों के बारे में बातचीत विषय पर एक पोस्टर ड्राइंग में बदल जाती है)। उसी समय, एक प्रकार की गतिविधि हावी होती है, और दूसरी इसे पूरक करती है, एक भावनात्मक मनोदशा बनाती है।

कॉम्प्लेक्स एक ऐसा पाठ है जिसका उद्देश्य विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के माध्यम से किसी विशेष विषय के सार का बहुमुखी प्रकटीकरण करना है जो लगातार एक दूसरे को बदलते हैं।

एकीकृत - एक दूसरे के पूरक (संगीत, साहित्य, पेंटिंग के कार्यों के माध्यम से "मूड" के रूप में ऐसी अवधारणा पर विचार) के आधार पर विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से ज्ञान को एक समान आधार पर संयोजित करें।

1. क्लासिक गतिविधि

पुराने शास्त्रीय रूप के अनुसार: बच्चों द्वारा स्पष्टीकरण, असाइनमेंट। सबक परिणाम।

2. जटिल (संयुक्त पाठ)

एक पाठ में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का उपयोग: कला, संगीत, ललित कला, गणित, डिजाइन, शारीरिक श्रम (विभिन्न संयोजनों में)।

3. विषयगत सत्र

यह जटिल हो सकता है, लेकिन एक विषय के अधीन हो सकता है, उदाहरण के लिए, "वसंत", "क्या अच्छा है", "हमारे खिलौने", आदि।

4. अंतिम या नियंत्रण पाठ

एक निश्चित अवधि (आधा वर्ष, तिमाही, शैक्षणिक वर्ष) के लिए बच्चों द्वारा कार्यक्रम को आत्मसात करने का पता लगाना।

5. भ्रमण

पुस्तकालय, एटेलियर, डाकघर, फील्ड, निर्माण स्थल, स्कूल आदि के लिए।

6. सामूहिक रचनात्मक कार्य

सामूहिक ड्राइंग, सामूहिक अनुप्रयोग: हम अपने शहर की एक सड़क बना रहे हैं।

7. व्यवसाय-कार्य

प्याज लगाना, पौधे की कटाई, बीज बोना आदि।

8. गतिविधि-खेल

"खिलौने की दुकान", "चलो गुड़िया के लिए एक कमरे की व्यवस्था करते हैं।" विकल्प: पाठ-नीलामी - जो कोई वस्तु के बारे में अधिक बताता है, वह उसे खरीदता है।

9. व्यवसाय-रचनात्मकता

कलाकार, शिल्पकार, कहानीकार की कार्यशाला, "अच्छे कर्मों की कार्यशाला" (कचरे, प्राकृतिक सामग्री, TRIZ तत्वों का उपयोग करके कागज से बने शिल्प)।

10. पाठ-सभा

लोकगीत सामग्री के आधार पर, श्रम गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चे गाते हैं, पहेलियां बनाते हैं, परियों की कहानियां सुनाते हैं, नृत्य करते हैं।

11. पाठ-परी कथा

पूरा पाठ संगीत, ललित कला और नाटकीयता का उपयोग करते हुए एक परी कथा के कथानक पर आधारित है।

12. व्यवसाय प्रेस कांफ्रेंस

बच्चे "अंतरिक्ष यात्री", "यात्री", "एक परी कथा के नायक" से सवाल पूछते हैं और वह सवालों के जवाब देते हैं, फिर "पत्रकार" आकर्षित करते हैं और लिखते हैं कि उन्हें क्या दिलचस्पी है।

13. सबक-लैंडिंग

तत्काल देखभाल। उदाहरण। हम विपरीत से जाते हैं: ड्राइंग में हम बच्चों से पूछते हैं कि वे क्या सफल नहीं होते हैं या खराब प्रदर्शन करते हैं। आज हम इसे खींचेंगे, जो इसमें अच्छे हैं वे हमारी मदद करेंगे। विकल्प: बड़े और छोटे समूहों (सह-निर्माण) के बच्चों के लिए एक संयुक्त पाठ। उदाहरण के लिए, बड़े लोग पृष्ठभूमि बनाते हैं, छोटे वाले जो कर सकते हैं उसे आकर्षित करते हैं।

14. टिप्पणी सीखने का सत्र

बच्चों के पूरे समूह को एक कार्य दिया जाता है - संख्या "7" का गठन। बच्चों में से एक जोर से कहता है कि वह किसी दिए गए नंबर को कैसे बनाता है, बाकी चुपचाप प्रदर्शन करते हैं, अगर स्पीकर ने गलती की है, तो चर्चा शुरू होती है। विकल्प: शिक्षक बोर्ड पर चित्र बनाता है, बच्चे चित्र पर टिप्पणी करते हैं, कहानी बनाते हैं, या शिक्षक वह चित्र बनाता है जिसके बारे में बच्चे बात कर रहे हैं।

15. गतिविधि-यात्रा

लक्ष्य बच्चों के एकालाप भाषण को विकसित करना है। बच्चों में से एक "टूर गाइड" है, बाकी बच्चे सवाल पूछते हैं। विकल्प: "रेड बुक" के अनुसार, परियों की कहानियों, मूल देश, शहर, गणतंत्र के माध्यम से "मेरी गणितज्ञों के देश" की यात्रा।

16. पाठ-खोज (समस्या पाठ)

शिक्षक बच्चों को एक समस्या की स्थिति प्रदान करता है, बच्चे इसे एक साथ हल करते हैं, एक खोज करते हैं। उदाहरण: "क्या होगा यदि पेपर गायब हो जाए?", "पढ़ाई क्यों?" विकल्प: "जांच विशेषज्ञों द्वारा की जाती है।"

17. पाठ-प्रयोग

उदाहरण के लिए, एक बच्चे को कागज दिया जाता है। वह वह सब कुछ नहीं करता जो वह चाहता है - आँसू, उखड़ना, गीलापन, आदि। फिर वह अपना निष्कर्ष निकालता है। विकल्प: बर्फ, बर्फ, चुंबक, हवा के साथ।

18. वर्ग-चित्र-रचनाएँ

शिक्षक चित्र बनाता है, बच्चे कहानियाँ बनाते हैं। बच्चे अपने चित्रों के आधार पर कहानियाँ बनाते हैं। बच्चे किंडरगार्टन में एक घटना के बारे में एक पत्र-चित्र "लिखते हैं"।

19. पाठ-प्रतियोगिता

जैसे: "क्या, कहाँ, कब?" दूरदर्शी, कविताओं, परियों की कहानियों की प्रतियोगिता।

बच्चों को टीमों में बांटा गया है, मुद्दों पर एक साथ चर्चा की जाती है, कप्तान बोलते हैं, बच्चे पूरक होते हैं।

20. समूह पाठ (प्रतियोगिता का विकल्प)

बच्चों को समूहों में व्यवस्थित किया जाता है। उदाहरण के लिए, 4 सीज़न के लिए। वे गुप्त रूप से पाठ की तैयारी करते हैं। पाठ में, वे बताते हैं, अपने मौसम की "रक्षा" करते हैं, आकर्षित करते हैं, आविष्कृत कहानियां सुनाते हैं। विजेता वह है जिसके पास अपने सीज़न (किताबें, खिलौने, आदि) का सबसे दिलचस्प प्रदर्शन-रक्षा है।

21. "गेम स्कूल"

कॉस्मोनॉट्स (एथलीट) का स्कूल, वनवासियों (जानवरों) का स्कूल, युवा ड्राइवर और पैदल चलने वालों का स्कूल। वे अपने बारे में बात करते हैं, गाते हैं, नृत्य करते हैं, पैंटोमाइम आदि करते हैं।

जीसीडी का सारांश:

1. शीर्षक। शीर्षक में जीसीडी का नाम लिखना आवश्यक नहीं है (उदाहरण के लिए, सीधे शैक्षिक गतिविधि का सारांश "विजिटिंग पेट्रुस्का")। आप केवल गतिविधि की दिशा का संकेत दे सकते हैं ("संज्ञानात्मक विकास के लिए सीधे शैक्षिक गतिविधियों का सारांश")। बच्चों की आयु (समूह) लिखिए (बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के लिए)।

2. शीर्षक के बाद, आप जीसीडी प्रक्रिया में प्राथमिकता वाले शैक्षिक क्षेत्र और अन्य शैक्षिक क्षेत्रों के साथ एकीकरण, साथ ही बच्चों की गतिविधियों के एकीकरण को इंगित कर सकते हैं।

3. सामूहिक गतिविधियों के आयोजन के रूप (उपसमूहों में काम, जोड़े में, बच्चों के साथ शिक्षक की संयुक्त गतिविधियाँ) और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ (यदि यह योजना बनाई गई है) का संकेत दिया गया है।

5. कार्य। मैं सिर्फ शिक्षकों को गलतियों के प्रति आगाह करना चाहता हूं। कुछ सहकर्मी लिखते हैं: "जीसीडी के लक्ष्य"। यह पद्धतिगत रूप से गलत है। लक्ष्य अंतिम और समग्र परिणाम है, जो समय के साथ बढ़ाया गया है। उदाहरण के लिए, युवा समूह में 15 मिनट की शैक्षिक गतिविधि में क्या लक्ष्य प्राप्त किया जा सकता है? "लक्ष्य" शब्द लिखना अधिक सही है, उदाहरण के लिए, जीसीडी के एक जटिल (यानी, कई) की योजना विकसित करते समय, एक परियोजना विकसित करते समय (चूंकि यह बहुआयामी है) और समय के साथ विस्तारित शैक्षिक घटनाओं के अन्य परिसर। . इसके अलावा, एक लक्ष्य है, लेकिन कई कार्य हो सकते हैं।

और विशिष्ट शैक्षिक गतिविधियों के लिए, विशिष्ट कार्य उपयुक्त हैं जिन्हें इस शैक्षिक गतिविधि के अंत तक हल किया जाना चाहिए (युवा समूह में 15 मिनट में या प्रारंभिक समूह में 35 मिनट के बाद)। यानी यदि शिक्षक ने जीसीडी सार में कार्य लिखा है, तो उसे इसे जीसीडी प्रक्रिया में हल करना होगा। इसलिए 10-15 कार्यों को एब्सट्रैक्ट में न लिखें। पांच, अधिकतम छह पर्याप्त है।

6. सीधे शैक्षिक गतिविधियों का कोर्स। मैंने शैक्षिक गतिविधि के मुख्य बिंदुओं को "विकासात्मक पाठ कैसे विकसित करें" लेख में परिलक्षित किया, क्योंकि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार कोई भी शैक्षिक गतिविधि विकासात्मक होनी चाहिए।

परिचयात्मक भाग (प्रेरक चरण)। शिक्षक को किसी समस्या या खेल की स्थिति की मदद से बच्चों को संज्ञानात्मक (या खेल) गतिविधियों में शामिल होने के लिए प्रेरित करना चाहिए। सारांश इस स्थिति का वर्णन करता है।

मुख्य भाग (सामग्री, गतिविधि चरण)। सार शैक्षिक स्थितियों, समस्या स्थितियों, खेल स्थितियों, संचार स्थितियों, भाषण अभ्यासों, उपदेशात्मक खेलों आदि को निर्धारित करता है। इन स्थितियों और खेलों की प्रक्रिया में, बच्चों को नया ज्ञान दिया जाता है, पहले से ही अर्जित किया जाता है, समेकित किया जाता है, और समस्याग्रस्त मुद्दों को हल किया जाता है।

अंतिम भाग (रिफ्लेक्टिव स्टेज)। एब्सट्रैक्ट में शिक्षक के प्रश्न लिखें, जिसकी मदद से वह विद्यार्थियों के बीच नई अवधारणाओं और नए ज्ञान को ग्रहण करता है, और बच्चों को जीसीडी प्रक्रिया में अपनी और सामूहिक गतिविधियों का विश्लेषण करने में भी मदद करता है।